導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中外繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 發(fā)達(dá)國(guó)家 教師繼續(xù)教育 啟示

一、中外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式比較

世界各國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。培訓(xùn)模式大致有以下幾種。

1.“教師中心”模式。指通過(guò)設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。

2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外，還開(kāi)辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，大力推行遠(yuǎn)距離教育，送教上門。

3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)?！耙詫W(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式，是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來(lái)的。

4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（Professional Develop-ment school簡(jiǎn)稱PDS）。是于20世紀(jì)80年代中期，由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計(jì)劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

我國(guó)教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。學(xué)歷培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，是教育機(jī)構(gòu)（主要是高校）組織學(xué)員通過(guò)在職學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)模式。職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑，其特征是形式靈活多樣，因地因時(shí)制宜，時(shí)間地點(diǎn)相對(duì)集中；培訓(xùn)內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹，輕知識(shí)積累而重實(shí)踐應(yīng)用，尤其重視教育教學(xué)及科研能力的提高，培訓(xùn)方式主要有機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

二、中外教師繼續(xù)教育的立法比較

很多國(guó)家都通過(guò)教育立法提供多種多樣的優(yōu)惠，建立機(jī)構(gòu)并制訂教師教育的長(zhǎng)期計(jì)劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。在英國(guó)教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上，政府對(duì)加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)來(lái)提升教師繼續(xù)教育的社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)，是經(jīng)由自發(fā)走向自覺(jué)的，并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對(duì)教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動(dòng)作用。從1862年開(kāi)始，為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展，頒發(fā)《毛利法案》，在建立職業(yè)學(xué)校的同時(shí)，要求任教教師進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí)；與1958年通過(guò)《國(guó)防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來(lái)改革各級(jí)學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國(guó)，早在70年代就開(kāi)始注重對(duì)教師實(shí)施全國(guó)的教師繼續(xù)教育，英國(guó)近年來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面。

我國(guó)1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)。相比之下可以看出，我國(guó)的繼續(xù)教育立法一方面起步較晚，另一方面不夠完善。

三、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入比較

各國(guó)在制定教師職后教育的有關(guān)制度和法規(guī)中對(duì)教師參加進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支渠道都做了具體的規(guī)定。英國(guó)1958年通過(guò)《國(guó)防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來(lái)改革各級(jí)學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國(guó)，早在70年代就開(kāi)始注重對(duì)教師實(shí)施全國(guó)的教師繼續(xù)教育，英國(guó)近年來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面，這是英國(guó)歷史上第一個(gè)把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)，以及在職進(jìn)修的政策發(fā)展和實(shí)施作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來(lái)看待的組織。1998年英國(guó)啟動(dòng)IT培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，力圖通過(guò)培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)無(wú)論是國(guó)家還是地方財(cái)政對(duì)繼續(xù)教育的投入都相對(duì)少一些。雖然近兩年國(guó)家一再提高對(duì)繼續(xù)教育的資金投入，但對(duì)速發(fā)展的高等院校群體也是捉襟見(jiàn)肘。目前，全國(guó)的多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。這種經(jīng)費(fèi)短缺的局面必然會(huì)造成教師繼續(xù)教育的開(kāi)展舉步維艱。調(diào)查中，40%的教師反映他們參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，25.7%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校和個(gè)人承擔(dān)，但也有17.1%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)。教師的經(jīng)濟(jì)能力有限，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)勢(shì)必在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)。

四、對(duì)我國(guó)的啟示

1.加強(qiáng)立法工作，確保經(jīng)費(fèi)投入。

國(guó)家應(yīng)完善教師繼續(xù)教育相應(yīng)的政策法規(guī)，明確規(guī)定教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、條件、經(jīng)費(fèi)，使之制度化、立法化。經(jīng)費(fèi)保障是教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的有力支持，除了上級(jí)教育主管部門提供的部分經(jīng)費(fèi)外，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)繼續(xù)教育費(fèi)用的分擔(dān)，逐步形成誰(shuí)收益誰(shuí)承擔(dān)的觀念。同時(shí)應(yīng)該完善繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵(lì)和反饋機(jī)制。近年來(lái)，上級(jí)教育主管部分出臺(tái)了許多提倡教師繼續(xù)教育的措施，但是仍然停留在號(hào)召鼓勵(lì)層面，硬性措施和規(guī)定較少，可供具體操作的措施少，使教師接受繼續(xù)教育難以制度化。學(xué)校在支持鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的同時(shí)，應(yīng)多渠道了解市場(chǎng)、高校發(fā)展的要求，及時(shí)調(diào)整高校教師的培訓(xùn)計(jì)劃，使教育資源的使用獲得最優(yōu)效果。同時(shí)應(yīng)該廣泛征求教師對(duì)于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，使繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實(shí)效。

2.構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的多樣化。

除了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償和提升，還可以利用本校教育資源，在校內(nèi)進(jìn)行對(duì)口學(xué)習(xí)進(jìn)修，以滿足學(xué)校和教師的發(fā)展和需要。校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)越性是：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體的教學(xué)實(shí)踐為落點(diǎn)。可以根據(jù)自身情況開(kāi)展各種知識(shí)講座、校際觀摩、案例研討，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，幫助骨干教師加速知識(shí)技能更新。去企業(yè)頂崗實(shí)踐也是培訓(xùn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，培養(yǎng)“雙師”的重要途徑。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地分批安排教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，更好地了解生產(chǎn)實(shí)際；與相關(guān)企業(yè)或者經(jīng)營(yíng)實(shí)體合作開(kāi)展科研課題，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，促進(jìn)教師增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的一個(gè)突出問(wèn)題是模仿師范院校來(lái)設(shè)置自己的專業(yè)和課程。以教育學(xué)課程為例，“在職教師教育（包括?？?、本科兩個(gè)層次）的教育學(xué)課程實(shí)際上只是普通中師和高師（?？疲┑囊环N重復(fù)教育；也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容只是零散式的，側(cè)重于消除職前教準(zhǔn)備不足的專業(yè)（文化知識(shí)）補(bǔ)償?！币恍┙處熢谶M(jìn)修過(guò)程中學(xué)習(xí)相同或相似的教育學(xué)課程可能要達(dá)到三次。不難想象，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是一個(gè)很大的時(shí)間、精力和財(cái)力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源之一在于教師繼續(xù)教育未能從整體上設(shè)計(jì)有特色的課程。因此，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)并對(duì)其進(jìn)行改革時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們認(rèn)為，需要充分研究教師職后培訓(xùn)的不同需求，對(duì)目前實(shí)施的各種職后培訓(xùn)形式進(jìn)行歸類、分層建設(shè)，形成與之相適應(yīng)的，并與職前培養(yǎng)貫通的各有側(cè)重、彼此銜接、互為補(bǔ)充的課程體系。比如骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)和行政干部培訓(xùn)等就可采取在教師教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，并設(shè)置不同的課程模塊，供受訓(xùn)教師選擇。我們認(rèn)為，一些已經(jīng)被國(guó)外實(shí)踐驗(yàn)證為行之有效的教師教育方法，例如，案例教學(xué)、工作坊、行動(dòng)研究、反思日記、生活史（自傳）分析、微格教學(xué)等都值得我們嘗試。

參考文獻(xiàn)：

［1］柏發(fā)臻，楊位棟.教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與保障機(jī)制.中國(guó)成人教育，2008，3.

［2］何楊勇.高職教師師范性缺失及其根源探析.中國(guó)高教研究，2010，6.

篇2

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代外語(yǔ)教材設(shè)計(jì) 學(xué)生需求 實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)代外語(yǔ)教材與學(xué)生需求的相關(guān)性

在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，教材占有特殊的地位。錢緩（1995）認(rèn)為教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保證之一，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略的主要來(lái)源。因此在編寫或選用符合某種課程需要的教材時(shí)，需要教材編寫者或設(shè)計(jì)者充分考慮影響教材質(zhì)量的各方面的因素與需求。

Hall（1995）認(rèn)為現(xiàn)代外語(yǔ)教材需滿足以下四個(gè)方面的需要：一是交際的需要。因?yàn)榻浑H是語(yǔ)言的核心問(wèn)題。教材要盡可能提供有需要交際的事情、有交際的人和對(duì)交際結(jié)果的興趣。二是長(zhǎng)期目標(biāo)的需要。教材不能只提供現(xiàn)成的知識(shí)，還要示范學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的辦法，包括解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和應(yīng)對(duì)交際尷尬場(chǎng)面的方法。三是真實(shí)性的需要。因?yàn)榻浑H和長(zhǎng)期目標(biāo)的需要，真實(shí)的語(yǔ)言材料便成為焦點(diǎn)。四是以學(xué)生為中心的需要。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)目的是使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)包括學(xué)生自己尋找材料、選擇材料和利用材料。因此，教材應(yīng)當(dāng)留有充分的空間或提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生參與、拓展和表現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)代外語(yǔ)教材不僅僅是為學(xué)生提供知識(shí)，而且更加關(guān)注學(xué)生的需求，以學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)為中心，全程服務(wù)于受眾；充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和過(guò)程以及教材編寫的注意事項(xiàng)。因此，現(xiàn)代外語(yǔ)教材在編排的過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生需求的角度出發(fā)，力求讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從教材中學(xué)到地道而規(guī)范的語(yǔ)言，深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義和領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。

2 需求分析

有關(guān)需求分析的研究由來(lái)已久，然而在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用卻只有二三十年的歷史。Richterich （1972） 第一個(gè)提出了外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析的模式。這種模式指出了如何滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。這些范疇后來(lái)用在了確定 ESP/LSP的具體語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上。本文的需求分析是指在課程和教材設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員和教師對(duì)學(xué)生的主觀和客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定學(xué)生需要學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。研究教材，了解學(xué)習(xí)者的情況和需要，教學(xué)才能有的放矢。

3現(xiàn)代外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生需求的必要性

3.1學(xué)生的需求分析是現(xiàn)代外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)中的主要內(nèi)容之一

在設(shè)計(jì)教材中，首先要進(jìn)行需求分析。Tomlinson（1998）認(rèn)為教材的需求包括學(xué)生的需求，教師的需求，教學(xué)管理者的需求以及社會(huì)對(duì)人才的需求。

莊智象（2006）指出教材的編寫要合乎學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)和符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過(guò)程和特點(diǎn)，充分考慮到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境、文化因素等，采用針對(duì)性的、合乎實(shí)際的編寫體系和理論指導(dǎo)原則，無(wú)論是教學(xué)方法和選材原則，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，尤其要充分考慮到英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的許多特點(diǎn)和因素。從中外學(xué)者的研究中，我們可以看出他們都非常注重從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮教材的設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的需求分析是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中需要充分考慮的重要內(nèi)容之一。

3.2學(xué)生的需求分析是選擇教材難易程度的標(biāo)準(zhǔn)之一

從前人的研究結(jié)果與文獻(xiàn)資料中，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者由于受到自身的學(xué)習(xí)水平、年齡、性別、智力、移情等因素的影響，對(duì)同一套教材的感悟與體驗(yàn)也有不同的觀點(diǎn)。如張盼盼（2009）在研究當(dāng)代學(xué)生對(duì)高職高專教材的需求中發(fā)現(xiàn)，由于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不一致，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生需求不一或分層的情況以及對(duì)教材的看法存在不一致。調(diào)查結(jié)果如下：38.9%的同學(xué)認(rèn)為課本難度大，46.3%的同學(xué)認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)部分完全不能提高自身的語(yǔ)言交際能力，44.6%的同學(xué)認(rèn)為閱讀部分不能提高自己的閱讀能力，38.9%的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法部分不能提高自己的語(yǔ)法水平。由此可以看出，在教材編排的難易程度上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體性，根據(jù)不同的主體選擇適合的教材，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)販p低一些難度，從而增強(qiáng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，讓他們能自信而從容地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.3學(xué)生的需求分析是教材評(píng)價(jià)和教材編寫的重要依據(jù)

在教材編寫過(guò)程中，除了符合教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求以外，還應(yīng)考慮教材使用者（主要是學(xué)習(xí)者）的需求，是否考慮這種需求也已成為教材評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈默（2001）也指出，在評(píng)價(jià)一本教材時(shí)應(yīng)盡力包括學(xué)生的意見(jiàn)，考慮學(xué)生的需求。國(guó)內(nèi)研究者也積極探索教材與學(xué)習(xí)者需求之間的關(guān)系，如錢瑗（1995）提出編者“在選擇課文時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的需要和興趣”。程曉堂（2002）則認(rèn)為無(wú)論是分析或評(píng)價(jià)教材，還是編寫教材，都要考慮教材使用者的需求。在具體的需求分類上，Masuhara（1998）將學(xué)生需求分為三個(gè)類別：個(gè)人需求、學(xué)習(xí)需求與就業(yè)需求，涉及學(xué)生文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)前景等諸多方面。這些論述表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為教材評(píng)估的一個(gè)重要項(xiàng)目，同時(shí)也成為教材編寫的一項(xiàng)重要依據(jù)。

4現(xiàn)代外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生需求的途徑

4.1明確需求分析的目的與維度

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析之前，研究者要明確需求分析的目的，了解受測(cè)試者的心理以及在特定環(huán)境下需求分析應(yīng)該注意的事項(xiàng)，然后再分析出該群體的特點(diǎn)。其次，外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)者要通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體，選擇適合本群體的需求分析維度。

4.2籌劃周密的需求分析步驟

和眾多的評(píng)價(jià)研究一樣，學(xué)生需求分析最關(guān)鍵的問(wèn)題在于調(diào)查結(jié)果的實(shí)用性。因?yàn)樾枨蠓治龅淖罱K結(jié)果將會(huì)形成決定，制定政策，運(yùn)用到教材和課程的設(shè)計(jì)中。因此，調(diào)查結(jié)果的可信度是十分重要的。這便要求研究者在進(jìn)行需求分析之前要進(jìn)行籌劃周密。在需求分析的籌劃過(guò)程中，我們要遵循以下四個(gè)主要步驟：第一步：研究者要確定需求分析的目的以及“需求”在特定使用環(huán)境下的涵義；第二步：研究者要確定需求分析的重點(diǎn)與范圍；第三步：確定需求分析的分析方法、調(diào)查方式、數(shù)據(jù)采集方式和數(shù)據(jù)分析程序，并對(duì)需求分析的規(guī)模、范圍、廣度和深度等方面做出分析；第四步：確定如何根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告以及調(diào)查結(jié)果的公布方式。

4.3充分而全面地進(jìn)行調(diào)查和分析

在外語(yǔ)教材的編寫與設(shè)計(jì)過(guò)程之前，編寫者或設(shè)計(jì)者在考慮學(xué)生需求時(shí)，首先對(duì)學(xué)習(xí)群體作充分而全面的調(diào)查。這不僅需要對(duì)特定地區(qū)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，而且也要對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)楫厴I(yè)生對(duì)原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求、教材的認(rèn)識(shí)更有發(fā)言權(quán)。正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們可以從學(xué)生們的反饋中得到很多寶貴、有益的啟示和建議，繼而分析出更加適合時(shí)展和學(xué)生需求的教材。

5結(jié)束語(yǔ)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要工具，是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。而教材的設(shè)計(jì)需要分析學(xué)生的需求、教師的需求以及教學(xué)管理者的需求。對(duì)學(xué)生的需求分析，不僅可以幫助課程設(shè)計(jì)者選擇符合現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)條件、目前學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能水平及學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)等限制的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)估，而且也可以滿足不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)者都能從中受益。

參考文獻(xiàn)

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[14] 文秋芳.編寫英語(yǔ)專業(yè)教材的重要原則[J].外語(yǔ)界，2002（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：高職 繼續(xù)教育 模式體系 目標(biāo)體系 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）03-137-02

一、中外高職教師繼續(xù)教育模式研究綜述

徐卉、王煜①撰寫文章定性地研究評(píng)析了國(guó)外教師繼續(xù)教育的四種模式（高校本位模式、在職學(xué)校本位模式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位模式、協(xié)同式模式）及其利弊得失。

曾鳴、尚金鵬②提出，美國(guó)教師繼續(xù)教育以實(shí)踐性理論、合作性理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、反思性理論、校本培訓(xùn)理論為依據(jù)，推行四種高校教師繼續(xù)教育模式：學(xué)區(qū)教育模式、教育專業(yè)團(tuán)體教育模式、大學(xué)合作模式和以問(wèn)題為中心的教師繼續(xù)教育模式。文章著重對(duì)教師繼續(xù)教育理論基礎(chǔ)進(jìn)行定性分析，以期能對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育改革有所啟示。

任學(xué)賓③認(rèn)為選擇適當(dāng)?shù)母咝＝處熇^續(xù)教育模式，是保證高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。他在文章中對(duì)當(dāng)前較有代表性的個(gè)人開(kāi)發(fā)模式、學(xué)校本位模式、科研驅(qū)動(dòng)型模式、課程中心模式、遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式等幾種繼續(xù)教育模式作了較為系統(tǒng)的對(duì)比分析，對(duì)各種繼續(xù)教育模式的基本特點(diǎn)進(jìn)行了探索。

陳慧④的文章探討了校本模式、基地模式，企業(yè)模式、高校模式、遠(yuǎn)程模式、國(guó)際模式等幾種高職技能型教師繼續(xù)教育模式，并定性研究了高職技能型教師繼續(xù)教育模式的支持系統(tǒng)。

顧曉葉⑤以高職學(xué)院教師繼續(xù)教育問(wèn)題為研究對(duì)象，定性地論述了社區(qū)模式、校本模式、教師中心模式、高校模式四種主要模式的不同特點(diǎn)及操作，提出了以社區(qū)模式為主導(dǎo)、以校本模式為主體、以教師中心模式為重心、以高校模式為輔助的高職教師繼續(xù)教育模式體系。

楊運(yùn)鑫⑥主張?jiān)诼殬I(yè)院校教師繼續(xù)教育中，應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)和前瞻素質(zhì)問(wèn)題，要根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際需要和信息時(shí)代的特點(diǎn)，選擇最佳的職業(yè)院校教師繼續(xù)教育模式，構(gòu)建多中心職業(yè)院校教師繼續(xù)教育模式體系。但文章并沒(méi)有提出如何建立理想的多中心職業(yè)院校教師繼續(xù)教育模式體系。

劉美芬⑦提出，解決高校教師職業(yè)倦怠的一條重要途徑就是創(chuàng)新現(xiàn)有的繼續(xù)教育模式，滿足高校教師的精神需要，幫助高校教師取得成功。她認(rèn)為，創(chuàng)新高校教師繼續(xù)教育模式應(yīng)該考慮在繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教學(xué)方法、考評(píng)機(jī)制方面進(jìn)行創(chuàng)新。但缺乏可操作的措施。

綜上所述：

1.教育界對(duì)高職技能型教師繼續(xù)教育模式的研究，定性分析多，定量研究甚少。

2.高職技能型教師繼續(xù)教育模式體系是多元化的，通常由校本模式、基地模式、企業(yè)模式、高校模式、遠(yuǎn)程模式和國(guó)際模式組成。

二、高職技能型教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)體系研究

1.高職技能型教師繼續(xù)教育的目標(biāo)體系。高職技能型教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是多層次目標(biāo)體系。

（1）學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)。一是職業(yè)道德，具備高職教師的職業(yè)道德、組織紀(jì)律等。二是教育觀念，樹立高職教師的教育觀念。三是專業(yè)知識(shí)，掌握高職教師所在專業(yè)的行業(yè)、專業(yè)最新動(dòng)態(tài)等。四是教學(xué)技術(shù)水平，掌握高職教師教學(xué)所需要的信息技術(shù)，滿足教學(xué)需要。五是管理知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理知識(shí)，能解決實(shí)際工作中的管理問(wèn)題。六是教學(xué)能力，掌握高職教師的教學(xué)基本能力，具有實(shí)踐操作能力。

（2）行為層次的目標(biāo)。一是教學(xué)水平，授課方式比以前更新穎，教學(xué)內(nèi)容更豐富新穎。二是教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高等。三是科研成果，能完成相關(guān)科研項(xiàng)目、發(fā)表相關(guān)論文等。四是服務(wù)社會(huì)的技術(shù)能力，有能力為所在專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

（3）結(jié)果層次的目標(biāo)。一是組織凝聚力，組織、團(tuán)隊(duì)的滿意度、歸屬感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)等。二是科研技術(shù)服務(wù)能力，學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、服務(wù)社會(huì)的能力提高等。三是學(xué)校整體實(shí)力，高職教師整體素質(zhì)、教學(xué)水平提高等。

2.高職技能型教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)思路。

（1）建立評(píng)價(jià)目標(biāo)因素集合。

用A來(lái)表示評(píng)價(jià)目標(biāo)因素集合，則

A={A1,A2,A3,…Ai,…}，Ai={i=1，2，3，…}為一級(jí)目標(biāo)因素中對(duì)應(yīng)的第i個(gè)目標(biāo)因素。

Aij={Ai1，Ai2，Ai3…，Aij…}，j=（1，2，3，…），Aij為第i個(gè)一級(jí)目標(biāo)因素下的第j個(gè)二級(jí)目標(biāo)因素。

高職技能型教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是多層次目標(biāo)體系可以表示為：

{1}第一層目標(biāo)因素

A={學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)，行為層次的目標(biāo)，結(jié)果層次的目標(biāo)}

={A1，A2，A3}

{2}第二層目標(biāo)因素

A1={職業(yè)道德，職業(yè)道德，專業(yè)知識(shí)，教學(xué)技術(shù)水平，管理知識(shí)，教學(xué)能力}

={A11，A12，A13，A14，A15，A16}

A2={教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量，科研成果，服務(wù)社會(huì)的技術(shù)能力}

={A21，A22，A23，A24}

A3={組織凝聚力，科研技術(shù)服務(wù)能力，學(xué)校整體實(shí)力}

={A31，A32，A33}

（2）求兩層目標(biāo)因素的組合權(quán)重集合，確定目標(biāo)因素權(quán)重系數(shù)

{1}確定判斷矩陣：通過(guò)兩層因素兩兩比較得出判斷矩陣A=(aij)，滿足：

aij>0,aij…aji=1，aii=1

{2}根據(jù)判斷矩陣進(jìn)行層次單排序的方根法。

先求判斷矩陣中每行元素之積Mi：

{3}利用第一層目標(biāo)因素權(quán)重計(jì)算第二層目標(biāo)因素的組合權(quán)重。假定第一層目標(biāo)有m個(gè)目標(biāo)因素，權(quán)重為(kl，k2，...,km)，第二層有n個(gè)目標(biāo)因素，第二層每個(gè)目標(biāo)因素權(quán)重乘以所對(duì)應(yīng)的第一層目標(biāo)因素的權(quán)重，則第二層每一個(gè)目標(biāo)因素的組合權(quán)重為：

Bi=Ki…B'i

其中B'i表示第二層目標(biāo)的第i個(gè)目標(biāo)因素對(duì)應(yīng)于第一層的第m個(gè)目標(biāo)因素，對(duì)應(yīng)第二層的權(quán)重大小為Ki，因此，可得第二層的目標(biāo)因素的組合權(quán)重：

（3）由專家確定評(píng)價(jià)等級(jí)。由高職學(xué)院教育管理專家對(duì)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，通常采用4~5級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)的結(jié)果構(gòu)成等級(jí)評(píng)價(jià)集，記為U，U={效果很好，效果較好，效果一般，效果較差，效果很差}={U1，U2，U3，U4，U5}。

（4）確定模糊評(píng)價(jià)矩陣。按專家的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行等級(jí)分配率統(tǒng)計(jì)確定。矩陣形式如下：

（5）建立模糊評(píng)估模型，求模糊綜合評(píng)價(jià)值。對(duì)矩陣R作模糊矩陣運(yùn)算，得到目標(biāo)因素Ai對(duì)于評(píng)估集U的隸屬向量Pi。

將pi結(jié)合專家評(píng)定的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，求得模糊綜合評(píng)價(jià)值。

（6）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)求出的模糊綜合評(píng)估值，對(duì)高職院校教師繼續(xù)教育目標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。明確高職院校教師繼續(xù)教育目標(biāo)體系中哪些目標(biāo)因素對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的提高有積極的促進(jìn)作用，目標(biāo)體系中還有什么差距，為下一步的繼續(xù)教育培養(yǎng)工作提供改進(jìn)的建議或者意見(jiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

1.研究本課題的現(xiàn)實(shí)意義：運(yùn)用過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)院近期繼續(xù)教育目標(biāo)的側(cè)重內(nèi)容，模糊評(píng)價(jià)高職技能型教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果，方便高職院校根據(jù)工作預(yù)期安排教師繼續(xù)教育工作及經(jīng)費(fèi)投入。

2.本文是配合2009年6月廣西高等學(xué)校師資管理研究會(huì)立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與途徑的研究”（項(xiàng)目立項(xiàng)批文：廣西高等學(xué)校師資管理研究會(huì)師研[2010]1號(hào)）而進(jìn)行，尚有待在案例實(shí)操方面進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用嘗試。

注釋：

{1}徐卉，王煜.中外教師繼續(xù)教育模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2006（l）：111-113

②曾鳴，尚金鵬.淺析美國(guó)教師繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)[J].成人教育，2004（11）：79-80.

③任學(xué)賓.教師繼續(xù)教育模式初探，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2002（4）：31-34.

④陳慧.高職技能型教師繼續(xù)教育模式及其支持系統(tǒng)研究[J].職業(yè)與教育，2007（26）：72-73.

⑤顧曉葉.試論高職學(xué)院教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2006（36）：52-54.

⑥楊運(yùn)鑫.關(guān)注職業(yè)院校創(chuàng)新型教師前瞻素質(zhì)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：5-8.

⑦劉美芬.創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，緩解高校教師的職業(yè)倦怠[J].教育探索，2009（l0）：115-117.

篇4

關(guān)鍵詞：新課程改革 音樂(lè)教師 繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是指對(duì)接受學(xué)校教育之后的社會(huì)成員進(jìn)行的教育活動(dòng)，屬于終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。隨著高中音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)的推廣，社會(huì)也給廣大的音樂(lè)教育者提出了更高的要求，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，音樂(lè)教師應(yīng)該開(kāi)展繼續(xù)教育，接受繼續(xù)培訓(xùn)，擴(kuò)大研究范疇，深入了解新課標(biāo)的精華，促進(jìn)高中音樂(lè)新課改的順利進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育時(shí)代的全面到來(lái)，面對(duì)新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大音樂(lè)教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，注重他們的個(gè)性發(fā)展。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于音樂(lè)審美這一核心，重視全體學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂(lè)向多元化方向發(fā)展，建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為弘揚(yáng)民族音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。眾所周知，觀念指導(dǎo)行為，教學(xué)理念在教學(xué)中起到了主導(dǎo)性的作用，它能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐指明前進(jìn)的道路，為高中音樂(lè)新課改的順利實(shí)施做好鋪墊。因此，廣大音樂(lè)教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將這一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作落到實(shí)處。

二、根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設(shè)置教材內(nèi)容

繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實(shí)用性。在設(shè)置繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從目前音樂(lè)教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)其相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，不但要解決很多音樂(lè)教師在教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以樹立音樂(lè)教師終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和理念，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設(shè)置上也要有所側(cè)重、有所針對(duì)。例如，對(duì)于較為年輕的教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)其教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不豐富的特點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重教學(xué)改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)等方面等培訓(xùn)；對(duì)于年齡較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師來(lái)說(shuō)，本身已經(jīng)具有一套獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，因此在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，要在提高其知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉(xiāng)土教材的能力。因?yàn)樵凇缎抡n標(biāo)》中鼓勵(lì)學(xué)校和教師，根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)和民族風(fēng)俗編寫具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)能力，具備編寫鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢(shì)，所以在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，一定要注重培養(yǎng)他們?cè)谶@一方面的能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡開(kāi)放式教學(xué)

按照新課改的要求，任何一門學(xué)科在教學(xué)中都要以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，音樂(lè)教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設(shè)計(jì)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓(xùn)中，我們提倡開(kāi)放式的教學(xué)形式，并借鑒國(guó)外一些好的教學(xué)方法，融合適合本地教育的教學(xué)模式，對(duì)其加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師和受訓(xùn)教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性，讓每位教師都能參與互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓(xùn)過(guò)程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，然后將受訓(xùn)教師分成小組進(jìn)行探討，或者進(jìn)行集體交流，通過(guò)所有教師集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流探討，來(lái)構(gòu)建他們新的知識(shí)體系和新的教學(xué)理念。

四、加強(qiáng)教師音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其課堂教學(xué)方法

現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的目的不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生充分感受由音樂(lè)所帶來(lái)的審美情感體驗(yàn)。這就給音樂(lè)教師提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)、豐富自身知識(shí)內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂(lè)教師，應(yīng)該廣泛了解與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)，包括國(guó)內(nèi)外著名音樂(lè)家的生平、作品等簡(jiǎn)介；古今中外音樂(lè)歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂(lè)理論知識(shí)，音樂(lè)教師才能研究出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也要讓教師學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)中的基本方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異性，教學(xué)方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運(yùn)用所掌握的音樂(lè)知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、互動(dòng)法、談?wù)摲ㄒ约罢勗挿ǖ龋⒔虝?huì)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營(yíng)養(yǎng)才能更好的發(fā)展。因此，在接受繼續(xù)教育時(shí)，每位教師要把自己當(dāng)成渴望汲取知識(shí)的小學(xué)生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的人格魅力，為成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂(lè)教師而努力。

總之，繼續(xù)教育這一平臺(tái)為廣大教師提供了很好的接受再教育的機(jī)會(huì)，為教師將來(lái)的前進(jìn)方向開(kāi)啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳躍躍.新版音樂(lè)教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2005.

[2]鄧如陵.教師繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展的新理念及策略[J].中國(guó)成人教育，2008，（12）.

[3]陳欣.新課程背景下教師繼續(xù)教育學(xué)科課程和教學(xué)策略改革[J].繼續(xù)教育，2009，（3）.

[4]于鳳云.國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展與特點(diǎn)分析[J].繼續(xù)教育研究，2009，（2）.

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程改革；音樂(lè)老師；繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是指對(duì)接受學(xué)校教育之后的社會(huì)成員進(jìn)行的教育活動(dòng)，屬于終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。隨著高中音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)的推廣，社會(huì)也給廣大的音樂(lè)教育者提出了更高的要求，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，音樂(lè)教師應(yīng)該開(kāi)展繼續(xù)教育，接受繼續(xù)培訓(xùn)，擴(kuò)大研究范疇，深入了解新課標(biāo)的精華，促進(jìn)高中音樂(lè)新課改的順利進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展隨著素質(zhì)教育時(shí)代的全面到來(lái)，面對(duì)新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大音樂(lè)教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，注重他們的個(gè)性發(fā)展。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于音樂(lè)審美這一核心，重視全體學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂(lè)向多元化方向發(fā)展，建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為弘揚(yáng)民族音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。眾所周知，觀念指導(dǎo)行為，教學(xué)理念在教學(xué)中起到了主導(dǎo)性的作用，它能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐指明前進(jìn)的道路，為高中音樂(lè)新課改的順利實(shí)施做好鋪墊。因此，廣大音樂(lè)教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將這一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作落到實(shí)處。

2.根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設(shè)置教材內(nèi)容 繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實(shí)用性。在設(shè)置繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從目前音樂(lè)教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)其相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，不但要解決很多音樂(lè)教師在教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以樹立音樂(lè)教師終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和理念，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設(shè)置上也要有所側(cè)重、有所針對(duì)。例如，對(duì)于較為年輕的教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)其教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不豐富的特點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重教學(xué)改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)等方面等培訓(xùn)；對(duì)于年齡較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師來(lái)說(shuō)，本身已經(jīng)具有一套獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，因此在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，要在提高其知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉(xiāng)土教材的能力。因?yàn)樵凇缎抡n標(biāo)》中鼓勵(lì)學(xué)校和教師，根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)和民族風(fēng)俗編寫具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)能力，具備編寫鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢(shì)，所以在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，一定要注重培養(yǎng)他們?cè)谶@一方面的能力。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡開(kāi)放式教學(xué) 按照新課改的要求，任何一門學(xué)科在教學(xué)中都要以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，音樂(lè)教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設(shè)計(jì)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓(xùn)中，我們提倡開(kāi)放式的教學(xué)形式，并借鑒國(guó)外一些好的教學(xué)方法，融合適合本地教育的教學(xué)模式，對(duì)其加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師和受訓(xùn)教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性，讓每位教師都能參與互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓(xùn)過(guò)程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，然后將受訓(xùn)教師分成小組進(jìn)行探討，或者進(jìn)行集體交流，通過(guò)所有教師集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流探討，來(lái)構(gòu)建他們新的知識(shí)體系和新的教學(xué)理念。

4.加強(qiáng)教師音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其課堂教學(xué)方法 現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的目的不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生充分感受由音樂(lè)所帶來(lái)的審美情感體驗(yàn)。這就給音樂(lè)教師提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)、豐富自身知識(shí)內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂(lè)教師，應(yīng)該廣泛了解與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)，包括國(guó)內(nèi)外著名音樂(lè)家的生平、作品等簡(jiǎn)介；古今中外音樂(lè)歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂(lè)理論知識(shí)，音樂(lè)教師才能研究出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也要讓教師學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)中的基本方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異性，教學(xué)方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運(yùn)用所掌握的音樂(lè)知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、互動(dòng)法、談?wù)摲ㄒ约罢勗挿ǖ龋⒔虝?huì)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育一直是我國(guó)思想政治教育中的一個(gè)難點(diǎn)，由于繼續(xù)教育學(xué)員本身具有的與傳統(tǒng)學(xué)員不同的特征，傳統(tǒng)和常規(guī)的思想政治教育方式對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)員的教育效果并不明顯。與此同時(shí)，近年來(lái)電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是移動(dòng)平臺(tái)技術(shù)發(fā)展迅速，而移動(dòng)平臺(tái)其具有的靈活、便捷、節(jié)奏快等特點(diǎn)使其在改進(jìn)對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治工作方面有著極大的開(kāi)發(fā)潛力。

關(guān)鍵詞:

繼續(xù)教育;思想政治教育;移動(dòng)平臺(tái)

本文引用格式:余曉鳳，江雪齊，張濤．將移動(dòng)設(shè)備嵌入繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育中的途徑探討［J］．重慶與世界，2016(12):129－131．

當(dāng)今，我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史新階段，繼續(xù)教育成為愈發(fā)熱門的學(xué)習(xí)方式，而其中的思想政治教育工作之重要性也愈發(fā)明顯。繼續(xù)教育學(xué)員的思想教育工作，一直是各高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)思想政治教育的重點(diǎn)之一，但是從實(shí)際教育成效來(lái)看，卻在一定程度上差強(qiáng)人意。這主要是兩方面原因造成的:一方面在于繼續(xù)教育學(xué)員本身的獨(dú)有的一些內(nèi)在心理特征和客觀條件，另一方面則在于傳統(tǒng)思想政治教育模式與繼續(xù)教育學(xué)員的實(shí)際情況和自身需求存在一些不匹配。同時(shí)，近年來(lái)電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是移動(dòng)終端技術(shù)取得了飛速的發(fā)展，以IOS和android系統(tǒng)為代表的新一代智能手機(jī)和平板電腦及3G、4G網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)的普及使得娛樂(lè)和學(xué)習(xí)進(jìn)入了移動(dòng)時(shí)代。在這樣的背景下，將移動(dòng)設(shè)備嵌入思想政治教育特別是對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育之中，有著極大的發(fā)展?jié)摿Σ?duì)改進(jìn)繼續(xù)教育思想政治教育工作有著積極意義。

一、思想政治教育中繼續(xù)教育學(xué)員的特征

繼續(xù)教育學(xué)員與其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)員相比，有其獨(dú)有的一些特征。這些獨(dú)有的特征主要表現(xiàn)在心理和客觀外在條件方面，要做好繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育工作，就務(wù)必要了解和針對(duì)這些特征采取與傳統(tǒng)和常規(guī)不同的教導(dǎo)方式。把握這些特征，對(duì)于利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行思想政治教育也是關(guān)鍵性的工作之一。繼續(xù)教育學(xué)員在思想政治教育中表現(xiàn)出的特征主要有:

1．心理方面具有獨(dú)立的、不斷強(qiáng)化、自我指導(dǎo)的個(gè)性，同時(shí)學(xué)習(xí)中存在心理上的多重矛盾［1］。繼續(xù)教育學(xué)員作為成人學(xué)員，在繼續(xù)教育階段自律意識(shí)和自我意識(shí)已經(jīng)基本成熟，有著較強(qiáng)的獨(dú)立性和自我學(xué)習(xí)能力，希望能在學(xué)習(xí)中具有獨(dú)立的地位和活動(dòng)自由。而與此同時(shí)，其學(xué)習(xí)中在心理上又存在主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)、對(duì)學(xué)習(xí)困難畏懼心理與希望取得更高文憑的進(jìn)取心、自身理想展望與對(duì)現(xiàn)實(shí)理性認(rèn)知等方面的矛盾，使得繼續(xù)教育學(xué)員在思想政治學(xué)習(xí)中普遍存在自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，獨(dú)立思考能力出色，但同時(shí)又狀態(tài)起伏較大，意志力和持久力不強(qiáng)等外在表現(xiàn)。

2．學(xué)習(xí)目的實(shí)用化，對(duì)于思想政治教育重視度不高。這一特征主要原因在于繼續(xù)教育學(xué)員在生活中擔(dān)任了多維角色，已不單純是學(xué)生的單一角色，他們學(xué)習(xí)的主要目的在于適應(yīng)社會(huì)和生活變化，提高自身能力和文憑，滿足工作生活的需要，因此其學(xué)習(xí)存在著強(qiáng)烈的實(shí)用性傾向，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力判斷知識(shí)價(jià)值高低。因此，繼續(xù)教育學(xué)員對(duì)于在社會(huì)生活中外在作用不明顯的思想政治教育普遍具有輕視的態(tài)度和抵觸情緒，以滿足考試考察要求為主要學(xué)習(xí)目的。這使得繼續(xù)教育學(xué)員本身對(duì)于思想政治教育相關(guān)的信息動(dòng)向缺乏關(guān)注，大多數(shù)只是被動(dòng)接受，對(duì)于黨的方針政策不甚了解，政治熱情較低。

3．繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)生活方式、接受信息渠道與一般學(xué)生不同。繼續(xù)教育學(xué)員一般都已參加工作，或者已經(jīng)深度進(jìn)入社會(huì)之中，使得其本身的生活工作情況和人際關(guān)系的復(fù)雜程度與普通學(xué)生不同，而其接受信息的渠道也更加復(fù)雜化和多樣化，對(duì)于學(xué)習(xí)的時(shí)間安排也更加靈活和碎片化。在這種情況下，按傳統(tǒng)的課堂面授及固定計(jì)劃教學(xué)對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行思想政治教育的實(shí)際效果其實(shí)并不好，很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至?xí)驗(yàn)橐恍┨厥馇闆r使學(xué)員產(chǎn)生消極抵觸的情緒，加大思想政治教育的難度。

4．繼續(xù)教育學(xué)員獲取和辨別思想政治相關(guān)信息存在障礙［2］。繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)方式主要以自主學(xué)習(xí)方式為主，對(duì)于學(xué)員自身學(xué)習(xí)及獲取知識(shí)能力和硬件條件有較高的依賴性。但是，由于大部分繼續(xù)教育學(xué)員本身知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，對(duì)思想政治方面也缺乏思考的熱情和動(dòng)力，很難獲取和辨別自身獲得信息的價(jià)值高低和思想正誤。而相關(guān)信息資源質(zhì)量良莠不齊，面授時(shí)間較短，硬件設(shè)施存在差異等客觀情況又進(jìn)一步加大了學(xué)員獲取有價(jià)值信息的困難。而另一方面，傳統(tǒng)媒體日漸式微，新媒體逐漸興起壯大，也讓人們接受的信息量迅速增加和復(fù)雜化。在這樣的背景下，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育工作也面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)［3］。

二、在對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育中嵌入移動(dòng)設(shè)備的可行性

隨著電子科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)日漸流行和普及。技術(shù)條件的進(jìn)步為對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育嵌入移動(dòng)平臺(tái)提供了技術(shù)條件，而近年來(lái)我國(guó)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也提供了政策上的支持鼓勵(lì)，已在多個(gè)省、自治區(qū)和直轄市進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的推廣普及。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)在我國(guó)的推廣和實(shí)用化已經(jīng)取得了一定的成果［4］，并且目前正處于高速普及發(fā)展的階段，如果將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，將進(jìn)一步發(fā)揮其開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和潛力。近年來(lái)移動(dòng)端電子設(shè)備的發(fā)展進(jìn)步也為移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)提供了硬件上的條件，實(shí)際上許多地區(qū)已經(jīng)逐漸開(kāi)始將移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)作為進(jìn)一步普及基礎(chǔ)教育和科學(xué)普及的新手段。在近幾年引起社會(huì)廣泛關(guān)注的中小學(xué)“手機(jī)作業(yè)APP”和各種“手機(jī)學(xué)習(xí)機(jī)軟件”都是移動(dòng)設(shè)備在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，各個(gè)高等院校也紛紛與軟件開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)校園APP為師生推送教學(xué)相關(guān)信息。可以說(shuō)，從客觀條件上將移動(dòng)設(shè)備嵌入對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育之中已經(jīng)不存在任何技術(shù)上和實(shí)施上的困難。與此同時(shí)，移動(dòng)設(shè)備具有的特征與繼續(xù)教育學(xué)員在接受思想政治教育中表現(xiàn)出的一些特征相符，也使得其對(duì)于應(yīng)對(duì)當(dāng)今對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行思想政治教育面臨的一些挑戰(zhàn)有著重要作用:

1．移動(dòng)設(shè)備的個(gè)性化、私密性符合繼續(xù)教育學(xué)員的心理特征要求。移動(dòng)設(shè)備作為私人財(cái)產(chǎn)和技術(shù)產(chǎn)品，具有個(gè)性化和高度私密性的特點(diǎn)，這順應(yīng)了繼續(xù)教育學(xué)員心理上對(duì)于學(xué)習(xí)安排獨(dú)立、個(gè)性化的要求，能使學(xué)員從內(nèi)心上自然接受教育引導(dǎo)，不產(chǎn)生抵觸情緒。而當(dāng)今移動(dòng)設(shè)備具備的高度個(gè)性化功能，也能使得通過(guò)其進(jìn)行的思想政治教育能夠滿足不同學(xué)員的不同要求，做到真正的因材施教。

2．移動(dòng)設(shè)備高度貼近日常生活，能夠使學(xué)員自然接受思想政治教育相關(guān)信息及思想引導(dǎo)。當(dāng)今時(shí)代，以手機(jī)為代表的移動(dòng)電子設(shè)備已經(jīng)融入了人們的生活當(dāng)中，高度貼近日常生活。而通過(guò)移動(dòng)設(shè)備向繼續(xù)教育學(xué)員推送思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容和信息，能夠最大限度地提高學(xué)員對(duì)其關(guān)注度，使學(xué)員接收到更多的信息和相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，由于移動(dòng)設(shè)備更多是一件生活物品，而非教學(xué)用具，一定程度上也能消除繼續(xù)教育學(xué)員對(duì)于接受思想政治教育的抵觸情緒和輕視態(tài)度。

3．移動(dòng)設(shè)備的便攜、靈活性高度契合繼續(xù)教育學(xué)員生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式。在日常生活中，手機(jī)及平板電腦是包括繼續(xù)教育學(xué)員在內(nèi)的大眾獲取信息的重要設(shè)備，其靈活性、便攜性符合學(xué)員生活學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)員靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。除此之外，移動(dòng)設(shè)備在生活中的高使用頻率使得學(xué)員接收信息的機(jī)會(huì)也更多。從這一點(diǎn)上看，通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行思想政治教育，是適應(yīng)學(xué)員生活學(xué)習(xí)方式的，能夠使得學(xué)員掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將思想政治教育融入學(xué)員的日常生活之中。

4．移動(dòng)設(shè)備對(duì)于信息傳播更新的高速和直接性，能夠有效消除繼續(xù)學(xué)員接受和辨別信息存在的障礙。移動(dòng)設(shè)備的普及使其取代了傳統(tǒng)的傳媒設(shè)備成為當(dāng)今人們接收信息的重要渠道之一，簡(jiǎn)易快捷的接入網(wǎng)絡(luò)功能也使得其對(duì)于信息的更新傳播速度具有其他設(shè)備無(wú)法比較的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備傳播的信息對(duì)于接受者的要求并不高，信息接受者不必具備過(guò)多的知識(shí)儲(chǔ)備或者學(xué)習(xí)能力，許多人“邊看新聞邊百度”正是最直觀的體現(xiàn)。如果能通過(guò)移動(dòng)設(shè)備向繼續(xù)教育學(xué)員推送經(jīng)過(guò)篩選和辨別的信息，就能極大地保證信息本身的高價(jià)值高質(zhì)量提高和接受效率，提高教育的有效性。

三、將移動(dòng)設(shè)備嵌入繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育中的途徑探討

當(dāng)今，將包括移動(dòng)設(shè)備在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)嵌入教育工作之中已經(jīng)是非常成熟的模式了，例如電子圖書館系統(tǒng)、數(shù)字化校園系統(tǒng)等等都是其實(shí)際成果。文獻(xiàn)的數(shù)字化也成為了滿足包括繼續(xù)教育學(xué)員在內(nèi)的各類師生文獻(xiàn)需要的重要手段［5］。那么，如何將移動(dòng)設(shè)備嵌入繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育中去，改善思想政治教育的效果呢?針對(duì)此問(wèn)題，以下幾點(diǎn)建議可供參考:

1．開(kāi)發(fā)針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行思想政治教育的移動(dòng)教學(xué)APP，并通過(guò)官方渠道和相關(guān)市場(chǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行推廣。移動(dòng)設(shè)備智能操作系統(tǒng)的日漸完善，使得各種滿足人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活?yuàn)蕵?lè)需要的APP不斷產(chǎn)生和推廣，自然也能夠和應(yīng)該開(kāi)發(fā)與繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育的APP產(chǎn)品滿足思想政治教育工作者和受教育者的需要。開(kāi)發(fā)教學(xué)APP的成本低廉，周期較短，能持續(xù)更新和改進(jìn)，更能夠自然地嵌入學(xué)員的移動(dòng)設(shè)備之中，與一些傳統(tǒng)教學(xué)方式相比優(yōu)勢(shì)相當(dāng)明顯。而進(jìn)一步通過(guò)官方渠道進(jìn)行推廣和要求，更能在短期內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)散和普及，形成教學(xué)圈，取得更廣的教育受眾面，使得思想政治教育的效果更加明顯。

2．通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向繼續(xù)教育學(xué)員推送思想政治教育訊息和黨的方針政策。當(dāng)下以微信、微博、貼吧為代表的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)社會(huì)影響力是相當(dāng)巨大的，各種公眾號(hào)擁有大量的關(guān)注者，其產(chǎn)生的思想影響不可忽視。對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育，也可以利用這一類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以通過(guò)建立微信公眾號(hào)等方式建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的思想傳播陣地，在日常生活工作及學(xué)習(xí)中，將思想政治教育與時(shí)事政治訊息結(jié)合對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育。同時(shí)，也可以利用如朋友圈、短信新聞臺(tái)、手機(jī)瀏覽器等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W員傳達(dá)黨的方針政策，使學(xué)員了解和學(xué)習(xí)，提高思想覺(jué)悟，要以主動(dòng)傳播來(lái)應(yīng)對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員對(duì)政治資訊的被動(dòng)態(tài)度。

3．將移動(dòng)設(shè)備納入教學(xué)工作之中，改進(jìn)思想政治教育教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于以手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備，施教方更多的時(shí)候并未充分利用，甚至?xí)驗(yàn)橐恍┛陀^存在的現(xiàn)象反而將其視為教學(xué)工作的阻礙之一。其實(shí)，完全可以將移動(dòng)設(shè)備納入教學(xué)工作中，改進(jìn)教學(xué)工作。例如，可以利用手機(jī)和平板電腦等進(jìn)行電子化的課堂點(diǎn)名和教學(xué)通知傳達(dá)，這不僅能減輕教學(xué)的工作量，還能確保學(xué)員的反饋準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)員如果能利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)完成作業(yè)、思考題，將更加便利和提高時(shí)間的利用效率。

總而言之，認(rèn)識(shí)到和利用好移動(dòng)設(shè)備在思想政治教育中的巨大作用，是未來(lái)思想政治教育的一大主題。將移動(dòng)設(shè)備嵌入繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育之中，有著巨大的開(kāi)發(fā)潛力和大有可為的未來(lái)。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將移動(dòng)設(shè)備運(yùn)用于繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育方面的必要性和先進(jìn)性也將越來(lái)越明顯。如果能利用好移動(dòng)設(shè)備來(lái)改進(jìn)思想政治教育工作，將能使得目前存在的一些困難和挑戰(zhàn)迎刃而解，也能明顯地提高思想政治教育的效率和成效。

作者：余曉鳳 江雪齊 張濤 單位：重慶理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］張建萍．成人繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)心理探析［J］．云南農(nóng)業(yè)教育研究，2007(4):44－45．

［2］許宏偉．繼續(xù)教育學(xué)員信息獲取的障礙分析［J］．繼續(xù)教育研究，2007(4):17－18．

［3］顧華詳．繼續(xù)教育思想政治工作面臨的新問(wèn)題及其對(duì)策［J］．伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(4):7－11．

篇7

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)管理；護(hù)理繼續(xù)教育管理；運(yùn)用價(jià)值

PDCA 循環(huán)是一種以全面質(zhì)量管理為核心的管理方法，其目的是為了工作的持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到質(zhì)量的最優(yōu)化[1]。本研究對(duì)PDCA循環(huán)管理方法在護(hù)理繼續(xù)教育管理中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，現(xiàn)將其報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

收集從2011年1月以來(lái)收治的250例患者臨床資料，其中男患者130例，女患者120例。年齡在9歲到72歲之間，平均年齡為（45.24±5.44）歲。而護(hù)理人員共有123人，全部都是女性，年齡在19歲到50歲之間，平均年齡為（45.24±5.44）歲，其職稱包括：主管護(hù)師、副主任及以上級(jí)別護(hù)師、護(hù)師、護(hù)士。其學(xué)歷水平包括本科、大專、中專。

1.2方法[2]

①P：計(jì)劃階段需要提出護(hù)理繼續(xù)教育中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)咨詢專家及搜索資料，對(duì)問(wèn)題誘因進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置護(hù)理工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)分析不滿意項(xiàng)目，歸納每個(gè)科室護(hù)理質(zhì)量中存在的問(wèn)題，并確立相應(yīng)的管理目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃、方案。了解護(hù)理人員在繼續(xù)教育過(guò)程中的需求，并應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的回收率為100%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定循環(huán)管理方案。將健康教育相關(guān)內(nèi)容、?？浦R(shí)和技能作為重點(diǎn)納入Ⅰ類學(xué)分繼續(xù)教育項(xiàng)目，每年舉辦1 個(gè)主題學(xué)習(xí)班；Ⅱ類學(xué)分項(xiàng)目作為補(bǔ)充和強(qiáng)化進(jìn)行院內(nèi)講座；將學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容與臨床結(jié)合提出具體實(shí)踐要點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練、檢查督促予以運(yùn)用和落實(shí)。

②D：實(shí)施階段實(shí)施階段需要結(jié)合計(jì)劃以及方案進(jìn)行組織和實(shí)施。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)其不同點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，從而邀請(qǐng)相關(guān)的老師進(jìn)行講解，在講課過(guò)程中，需要注重形式的多樣化，可以通過(guò)演示、游戲以及討論等形式進(jìn)行講課；每個(gè)主題可以開(kāi)展2 次學(xué)習(xí)班，從而使更多的護(hù)理人員擁有更多參加機(jī)會(huì)，考勤制度需要嚴(yán)格進(jìn)行制定，并有效進(jìn)行落實(shí)。

③C：檢查階段檢查這一階段的內(nèi)容包括了檢查計(jì)劃實(shí)施以及對(duì)進(jìn)展口明顯分析，從而迪歐偏差進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。組長(zhǎng)每天需要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施情況查，護(hù)士長(zhǎng)則每周進(jìn)行查看，護(hù)理部則每月進(jìn)行查看，并反饋相關(guān)問(wèn)題。

④A：處理階段處理階段包括以下步驟：鞏固成果以及將未解決的問(wèn)題交給下一個(gè)循環(huán)去解決。護(hù)理部需要及時(shí)反饋問(wèn)題給各個(gè)病區(qū)的護(hù)士長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善。

1.3考核指標(biāo)[3]

設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)患者進(jìn)行滿意度調(diào)查，同時(shí)利用隨機(jī)調(diào)查和訪談的形式，患者對(duì)兩組護(hù)士長(zhǎng)的評(píng)價(jià)及滿意、醫(yī)院對(duì)護(hù)士長(zhǎng)各方面能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的滿意程度（0-100%），做好詳細(xì)的記錄，進(jìn)行對(duì)比。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次所有研究資料均采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)量資料采用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差表示（±s），計(jì)數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，組間對(duì)比采用X2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1護(hù)理質(zhì)量問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)計(jì)劃和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)護(hù)理工作中存在的主要問(wèn)題是護(hù)理人員用藥、對(duì)患者病情觀察、健康教育等各個(gè)方面沒(méi)有良好落實(shí)，護(hù)理技能不過(guò)關(guān)等；護(hù)理人員在繼續(xù)教育中的需求主要包括專業(yè)知識(shí)及技能、心理疏導(dǎo)及溝通、計(jì)算機(jī)知識(shí)、書寫病歷知識(shí)、論文寫作知識(shí)等。

2.2 PDCA循環(huán)實(shí)施前后的效果對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)PDCA循環(huán)管理方法的應(yīng)用，患者護(hù)理滿意程度、護(hù)理質(zhì)量評(píng)分及護(hù)理糾紛均有所改善，跟未實(shí)施之前相比，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)意義（P

3.討論

PDCA 循環(huán)具有以下4 個(gè)特點(diǎn)[4]： ①PDCA 循環(huán)的四個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行一次就完結(jié)，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。一個(gè)循環(huán)結(jié)束了，解決了一部分問(wèn)題，可能還有問(wèn)題沒(méi)有解決，或者又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，再進(jìn)行下一個(gè)PDCA 循環(huán)，依次類推。②類似行星輪系，大環(huán)帶小環(huán)，一個(gè)部門的整體運(yùn)行與其內(nèi)部各子體系的關(guān)系，是大環(huán)帶動(dòng)小環(huán)的有機(jī)邏輯組合體。③階梯式上升，PDCA 循環(huán)不是停留在一個(gè)水平上的循環(huán)，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程就是水平逐步上升的過(guò)程。④PDCA 循環(huán)需要應(yīng)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀念和處理方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，作為推動(dòng)工作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效工具。

本研究表明，經(jīng)過(guò)PDCA循環(huán)管理方法的應(yīng)用，患者護(hù)理滿意程度、護(hù)理質(zhì)量評(píng)分及護(hù)理糾紛均有所改善。因此，堅(jiān)持PDCA 循環(huán)的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處置程序，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，在護(hù)理繼續(xù)教育管理中價(jià)值較高，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2]李愛(ài)華.運(yùn)用循環(huán)管理 促進(jìn)護(hù)理人員在職培訓(xùn)[J].中外醫(yī)療.2008.36 ：119.

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；職業(yè)判斷能力；學(xué)歷教育；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年3月17日

在當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”大背景下，經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的不確定性增強(qiáng)，導(dǎo)致職業(yè)判斷在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中愈發(fā)重要。這不僅要求會(huì)計(jì)人員要掌握本專業(yè)的知識(shí)和工作能力，更重要的是具備適應(yīng)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境并解決新問(wèn)題的職業(yè)判斷能力。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的結(jié)果取決于判斷者個(gè)人的理論知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)技能和會(huì)計(jì)職業(yè)道德等?；诮逃暯?，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力，可以通過(guò)會(huì)計(jì)人員學(xué)歷教育與繼續(xù)教育培養(yǎng)和提高。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的含義及體現(xiàn)

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的含義。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，即以公允、合規(guī)為目標(biāo)，以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以會(huì)計(jì)職業(yè)道德為保障，在運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)處理具有不確定性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的并不斷發(fā)展的綜合素質(zhì)。

（二）會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的具體體現(xiàn)。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力具體在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)適用會(huì)計(jì)核算原則、會(huì)計(jì)政策及會(huì)計(jì)估計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

1、會(huì)計(jì)核算原則是會(huì)計(jì)處理過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。但會(huì)計(jì)原則對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理是指導(dǎo)性的，所涉及到的具體環(huán)節(jié)仍需依賴會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷。如在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中對(duì)某一會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、揭示時(shí)需要在多個(gè)會(huì)計(jì)原則之間做出選擇，而各個(gè)會(huì)計(jì)原則之間有時(shí)有一定的沖突，如謹(jǐn)慎性原則與一貫性原則之間，資本性支出與收益性支出原則之間等。

2、會(huì)計(jì)政策是指企業(yè)在會(huì)計(jì)核算時(shí)所遵循的具體原則以及所采用的具體會(huì)計(jì)處理方法。會(huì)計(jì)人員在工作中運(yùn)用自身的職業(yè)判斷，選擇適合本企業(yè)具體情況的會(huì)計(jì)處理方法，使會(huì)計(jì)信息能更真實(shí)地反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況。如企業(yè)固定資產(chǎn)折舊方法可以采用年限平均法、工作量法、年數(shù)總和法、雙倍余額遞減法等。具體折舊方法的選用，需要會(huì)計(jì)人員根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)和資產(chǎn)的種類進(jìn)行判斷。

3、會(huì)計(jì)估計(jì)是指企業(yè)對(duì)不確定的交易或事項(xiàng)以最近可利用的信息為基礎(chǔ)所作的判斷。在會(huì)計(jì)工作中，經(jīng)常需要利用最新信息對(duì)具有結(jié)果不確定性的交易或事項(xiàng)做出判斷，對(duì)未來(lái)事項(xiàng)是否發(fā)生及發(fā)生時(shí)間和影響予以估計(jì)入賬。常見(jiàn)的需要估計(jì)的項(xiàng)目有：壞賬、或有損失、固定資產(chǎn)折舊年限與凈殘值、無(wú)形資產(chǎn)和待攤費(fèi)用的攤銷期限等。

二、會(huì)計(jì)人員學(xué)歷教育

（一）會(huì)計(jì)人員學(xué)歷教育的含義。會(huì)計(jì)人員學(xué)歷教育指的是會(huì)計(jì)人員通過(guò)考取中等職業(yè)學(xué)校、高職高專及大學(xué)等完成學(xué)業(yè)獲得中專、本?？飘厴I(yè)證和學(xué)士、碩士、博士等學(xué)位的教育。會(huì)計(jì)人員通過(guò)學(xué)歷教育接受系統(tǒng)、完整的理論知識(shí)教育，接受科學(xué)的思維方式、道德觀念的培養(yǎng)，是提高其職業(yè)判斷能力的基礎(chǔ)。

（二）會(huì)計(jì)人員學(xué)歷教育培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的途徑

1、通過(guò)會(huì)計(jì)理論教學(xué)奠定會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷的理論基礎(chǔ)。主要由公共課、專業(yè)課和選修課三部分組成，公共課通常設(shè)置如法律、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論、邏輯學(xué)等課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，其目的是使學(xué)生掌握系統(tǒng)、全面的會(huì)計(jì)知識(shí)，把握會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的方向、發(fā)展的規(guī)律、發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)判斷打下牢固的理論基礎(chǔ)；選修課程如稅收、納稅籌劃、金融、外貿(mào)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)課程，其目的是為了拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，提高其應(yīng)變能力。

2、通過(guò)會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)促進(jìn)會(huì)計(jì)人員思維觀念的培養(yǎng)與形成。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷要求會(huì)計(jì)人員具有較強(qiáng)的辯證邏輯思維能力。國(guó)家允許在校大學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試，再加上運(yùn)用ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）和VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）等軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)，這些都會(huì)使學(xué)生的思維能力得到提升。因?yàn)椴徽搮⒓勇殬I(yè)考試還是會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)，都要求把握專業(yè)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程與規(guī)律、會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)研究的方法和觀點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)的必然聯(lián)系。因此，接受教育的過(guò)程中不斷地反思、評(píng)價(jià)、總結(jié)，用對(duì)立統(tǒng)一的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察、分析、解決問(wèn)題。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的一般思維能力，還發(fā)展了他們辯證邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

3、會(huì)計(jì)人員學(xué)歷教育可以進(jìn)行道德觀念的培養(yǎng)教育。根據(jù)人的生理及心理的成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)歷教育期間是提升學(xué)生道德水平非常關(guān)鍵的階段。設(shè)置《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，至少30學(xué)時(shí)以上，作為會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的一門必修課。向?qū)W生大力灌輸會(huì)計(jì)職業(yè)道德的主要內(nèi)容，緊密聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，大力宣傳先進(jìn)會(huì)計(jì)人員的事跡，對(duì)典型性的計(jì)案例進(jìn)行講解，分析出現(xiàn)道德沖突時(shí)的解決途徑和方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念，建立起他們自己內(nèi)在的道德原則，為他們畢業(yè)后進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。使其能從被動(dòng)地接受法律規(guī)范約束到行為完全自律，使其能夠在今后的職業(yè)生涯中自覺(jué)抵制違背會(huì)計(jì)職業(yè)道德的行為。

三、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育

（一）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的含義及規(guī)定。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是指對(duì)正在從事會(huì)計(jì)工作和已取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的會(huì)計(jì)人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的再教育、再培訓(xùn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)方法不斷更新、會(huì)計(jì)理論不斷豐富、會(huì)計(jì)服務(wù)的領(lǐng)域不斷拓寬。會(huì)計(jì)繼續(xù)教育能夠滿足會(huì)計(jì)人員適應(yīng)時(shí)局的變化迅速做出正確的、有利的判斷決策和盡快熟練掌握新的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)以使會(huì)計(jì)工作順利進(jìn)行的要求，同時(shí)也能夠不斷提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的能力。

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)教育的重要組成部分，由國(guó)家財(cái)政部發(fā)文作明確的規(guī)定。最新的繼續(xù)教育規(guī)定是2013年8月27日，財(cái)政部以財(cái)會(huì)[2013]18號(hào)印發(fā)的《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》。該《規(guī)定》分總則、管理體制、內(nèi)容與形式、學(xué)分管理、機(jī)構(gòu)管理、師資與教材、監(jiān)督與檢查、附則8章38條，自2013年10月1日起施行。

（二）會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的創(chuàng)新。針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在的參與積極性不高、教育形式單一、時(shí)間少且缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，可采取以下創(chuàng)新對(duì)策：

1、建立考核激勵(lì)機(jī)制。第一，要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，確保該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠承擔(dān)企業(yè)會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)教育工作；第二，對(duì)接受培訓(xùn)教育人員的考評(píng)，要與績(jī)效掛鉤。而且考u要與該學(xué)員的出勤率、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、考試情況等掛鉤，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力；第三，通過(guò)指標(biāo)體系進(jìn)行業(yè)績(jī)考核，實(shí)行經(jīng)濟(jì)和責(zé)任掛鉤，采用必要的激勵(lì)措施，讓會(huì)計(jì)人員恪守職業(yè)操守，樹立照章辦事的理念，并潛心鉆研會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能。

2、實(shí)施多元化教學(xué)。第一，研究會(huì)計(jì)人員在不同行業(yè)、不同企業(yè)中的業(yè)務(wù)需求。受訓(xùn)單位可以參與到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方案制定上，在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行周密的計(jì)劃與組織，設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，不僅滿足培訓(xùn)教育總體要求，更滿足會(huì)計(jì)人員的崗位實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)所需與所學(xué)相結(jié)合；第二，因材施教，實(shí)行差異化培訓(xùn)。企業(yè)要根據(jù)不同層次會(huì)計(jì)人員的需求，對(duì)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)工作，要從原來(lái)單一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式探索向多元化業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變；第三，培訓(xùn)形式多樣化。由于會(huì)計(jì)人員的工作時(shí)間較忙，如果專門抽出某一段時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)勢(shì)必會(huì)影響工作進(jìn)度。對(duì)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)發(fā)多樣化的培訓(xùn)課程，綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，積極推廣網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、電化教育等方式，提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育教學(xué)和管理的信息化水平。

3、實(shí)施分層次教育。會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育要根據(jù)他們的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分層次教育，即針對(duì)不同的會(huì)計(jì)群體設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)難度?？梢詫⑹芙逃龝?huì)計(jì)人員分為三種類型進(jìn)行相應(yīng)的繼續(xù)教育：第一，初級(jí)會(huì)計(jì)人員，包括剛?cè)〉脧臉I(yè)資格的會(huì)計(jì)人員和助理會(huì)計(jì)師，這部分會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)側(cè)重于會(huì)計(jì)制度、基本操作技能、崗位職責(zé)等知識(shí)，培訓(xùn)時(shí)間可以稍長(zhǎng)，讓他們從基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行了解和熟悉，確保打好會(huì)計(jì)工作基礎(chǔ)關(guān)；第二，中級(jí)會(huì)計(jì)人員，要對(duì)企業(yè)中的具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行處理，并積極協(xié)調(diào)各部門的工作關(guān)系，在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)調(diào)整為專項(xiàng)培訓(xùn)；第三，高級(jí)職稱會(huì)計(jì)人員或注冊(cè)會(huì)計(jì)師。其教育目標(biāo)是高層經(jīng)營(yíng)管理人才，主要對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略進(jìn)行策劃和規(guī)整。在繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)上更需要注重新穎性和實(shí)效性，例如新會(huì)計(jì)法出臺(tái)、會(huì)計(jì)制度變更等，在繼續(xù)教育時(shí)間上也可相應(yīng)的縮短。

4、實(shí)施分崗位教育。會(huì)計(jì)工作一般具體分為出納，稽核，資本、基金核算，收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算，職工薪酬、成本費(fèi)用、財(cái)務(wù)成果核算，財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算，總賬，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制，會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)會(huì)計(jì)檔案管理和其他會(huì)計(jì)工作等十項(xiàng)。實(shí)際上每個(gè)工作崗位任務(wù)的繁重程度、工作內(nèi)容和流程是不同的，企業(yè)在設(shè)定崗位及其崗位制度時(shí)，往往會(huì)根據(jù)每個(gè)會(huì)計(jì)人員的就職意向、專業(yè)程度、職業(yè)水平等進(jìn)行決定，并以此作為調(diào)整人員職位和制度的重要依據(jù)。實(shí)施分崗位教育，就是對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行完成工作所需的崗位技能的培訓(xùn)，更有針對(duì)性。它能夠充分調(diào)動(dòng)其工作的積極性和創(chuàng)造性，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教育效果。

主要參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；高師歷史教師；繼續(xù)教育

收稿日期：2006―09―22

作者簡(jiǎn)介：李君（1968-），女，漢族，山東鄄城人，菏澤學(xué)院社會(huì)科學(xué)系副教授，南京大學(xué)歷史學(xué)碩士，研究方向：當(dāng)代中國(guó)史研究、歷史教學(xué)研究。

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，近幾年來(lái)教育部提出在中學(xué)進(jìn)行新課程教學(xué)改革，確立了課改理念和最高宗旨：以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教育的目標(biāo)和方向。這對(duì)中學(xué)歷史教師提出了更高要求。高等師范院校的主要目的是為社會(huì)輸送更多合格的中學(xué)教師，但遺憾的是我們經(jīng)常聽(tīng)到歷史專業(yè)畢業(yè)生的抱怨：在大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)與中學(xué)歷史教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。這是高師歷史教師需要思考的問(wèn)題。為適應(yīng)中學(xué)新課改的要求，高師歷史教師必須不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，探索教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)適合時(shí)代要求的中學(xué)歷史教師。

一、 新課改前高師歷史教師的現(xiàn)狀

由于受應(yīng)試教育的影響，新課改前，高師歷史專業(yè)口徑過(guò)窄，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊。歷史教師觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。重德育，輕智育；重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能。由于常年忙于機(jī)械的歷史教育教學(xué)工作，部分教師不思進(jìn)取，缺乏鉆研，十幾年乃至幾十年教案不變，知識(shí)逐漸老化，其實(shí)際教育水平和教育能力跟不上時(shí)代的步伐，成為深化教育教學(xué)改革的某種阻力。同時(shí)由于不重視教育科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，一些非師范院校畢業(yè)生，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育理論也做了教師，缺乏應(yīng)有的教育理論水平和教學(xué)之技能。即使是一些已經(jīng)畢業(yè)的師范院校的歷史專業(yè)學(xué)生，對(duì)學(xué)過(guò)的教育理論知識(shí)也大多遺忘，很難自覺(jué)應(yīng)用這些知識(shí)指導(dǎo)自己的工作。

這種狀況的高師歷史教師培育出來(lái)的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏綜合理論知識(shí)。長(zhǎng)于死記硬背，弱于發(fā)展創(chuàng)新。缺乏無(wú)私奉獻(xiàn)精神，職業(yè)道德水平不高，職業(yè)技能差。在心理素質(zhì)方面，不少人意志薄弱，缺少抗挫折、抗失敗的能力。自主能力差，自信心不強(qiáng)。這樣的畢業(yè)生是很難勝任中學(xué)歷史教學(xué)工作的，不利于中學(xué)新課改的進(jìn)行。

二、新課改背景下高師歷史教師繼續(xù)教育的重要性

新課改使中學(xué)歷史教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師有更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解和鼓舞。

新課改對(duì)中學(xué)歷史教師的要求，促使高師歷史教師反思怎樣才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的合格的中學(xué)歷史教師，更認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)自身繼續(xù)教育的重要性。

繼續(xù)教育是對(duì)已經(jīng)獲得大學(xué)學(xué)歷教育畢業(yè)證書和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員不斷進(jìn)行的旨在更新知識(shí)和提高能力，以適應(yīng)社會(huì)和科技進(jìn)步的教育。是一種以知識(shí)的更新、補(bǔ)充和能力的提高為主要內(nèi)容的教育，是一種終身性的、高層次的、追加型的教育。新課改背景下，這種繼續(xù)教育對(duì)高師歷史教師非常重要。

1.新課改的要求賦予高師歷史教師繼續(xù)教育新使命。新的課程標(biāo)準(zhǔn)里所說(shuō)的基礎(chǔ)不再是基本的歷史知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)不是目的，而是手段。也不再是指歷史學(xué)科體系中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是指能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生效益的知識(shí)、態(tài)度、方法和技能。它包括三個(gè)層面：一是科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)；二是讓學(xué)生掌握必備的、有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)和有利于他們終身學(xué)習(xí)的、可持續(xù)發(fā)展的基本能力和基本技能；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的方法，合作學(xué)習(xí)的精神、樂(lè)于探究的習(xí)慣。中學(xué)歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生揭開(kāi)歷史的迷霧，探究歷史的規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的走向。新課改的這些要求賦予培養(yǎng)中學(xué)教師的高師歷史教師新的使命。為迎接挑戰(zhàn)，高師歷史教師只有不斷繼續(xù)教育，才能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)思想和教學(xué)方法等都適應(yīng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

2.高師歷史教師繼續(xù)教育是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。建設(shè)高水平大學(xué)必須要有高素質(zhì)教師隊(duì)伍。沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量的教育計(jì)劃都會(huì)陷于空談；抓住教師繼續(xù)教育，就抓住了教師教育工作最為根本和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，只有加強(qiáng)高師歷史教師繼續(xù)教育，才能不斷提高教師的整體水平，完成科教興國(guó)戰(zhàn)略，適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求。

3.終身學(xué)習(xí)是高師歷史教師繼續(xù)教育的基本動(dòng)因。在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)里，終身學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)個(gè)人潛能的充分發(fā)揮，還能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。振興民族的希望在教育，教育質(zhì)量的提高靠教師素質(zhì)，而教師素質(zhì)的提高要靠教師的繼續(xù)教育。高師歷史教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐的自覺(jué)性，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，在改革和發(fā)展中處于領(lǐng)先地位。

三、高師歷史教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

作為高師歷史教師，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)適合時(shí)代需要的合格中學(xué)教師的重任。適應(yīng)中學(xué)歷史新課改的要求，高師歷史教師需要在很多方面不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育。主要包括以下幾個(gè)方面：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，注重的是課本知識(shí)的灌輸，自主、合作和探究的教學(xué)理想根本無(wú)法真正實(shí)施；檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考試變成了學(xué)生之間記憶力的大比拼，形成學(xué)生“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪圈。而新課改背景下的歷史教學(xué)，卻在于以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。這就要求高師歷史教師樹立新的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)素質(zhì)全面的畢業(yè)生。

在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，樹立以人為本理念，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度。要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。改革考試方法，采取閉卷與開(kāi)卷、筆試、口試和操作考試等相結(jié)合的方法，全面考察和訓(xùn)練學(xué)生各方面的知識(shí)和技能。只有這樣，才能達(dá)到孔子所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的教育境界。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)和技能學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。歷史貫穿于古今中外人類社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程和人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。歷史學(xué)科這種貫通古今、包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)決定了高師歷史教師首先必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)，而這些知識(shí)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累才能形成。歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學(xué)歷取得的知識(shí)水平，還應(yīng)不斷深造，不斷豐富自己。要站在一定的高度研究大綱、鉆研教材、理清思路，掌握教材的框架結(jié)構(gòu)，提高鑒別和運(yùn)用史料的能力。只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中，居高臨下，旁征博引，厚積薄發(fā)，深入淺出。其次，系統(tǒng)掌握政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等理論，提高理論修養(yǎng)，成為“學(xué)者型”教師，而不僅僅是一個(gè)“教書匠”。

再次，重視科研能力的提高。科學(xué)研究是從一般教師走向?qū)＜覍W(xué)者的必由之路。在教學(xué)實(shí)踐中，高師歷史教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)同科研目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，以科研促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中開(kāi)展科研。搞科研的同時(shí)還會(huì)及時(shí)了解史學(xué)研究的新信息、新成果，不斷接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)，汲取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)。雄厚的科研水平能有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，相對(duì)薄弱的科研能力則在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提高，造成業(yè)務(wù)水平后勁不足。

最后，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，它在歷史教學(xué)中的地位不容忽視。歷史知識(shí)的特點(diǎn)是它的過(guò)去性和具體性。因此，歷史學(xué)科很需要加強(qiáng)直觀教學(xué)，單靠教師口頭描述再現(xiàn)歷史，單憑傳統(tǒng)的直觀教具，如圖表、地圖、彩色粉筆等幾種靜態(tài)形式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是一種動(dòng)態(tài)形式，設(shè)備電器化、教材形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)提高歷史教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果及促進(jìn)歷史教學(xué)改革都具有強(qiáng)勁作用。因此，廣大高師歷史教師必須學(xué)習(xí)使用多媒體等新的知識(shí)傳播手段，同時(shí)將這些先進(jìn)技術(shù)傳授給自己的學(xué)生，使他們?cè)诮窈蟮闹袑W(xué)歷史教學(xué)中能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代歷史教育的需要。

3.更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。改變高師歷史教師滿堂灌的教授方式，將教師角色定位由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者。組織開(kāi)展綜合性的、實(shí)踐性的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)故事會(huì)、講演會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)；通過(guò)查閱資料、搜集音像資料、仿制文物、出版歷史雜志等活動(dòng)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)；通過(guò)參觀考察、走訪等活動(dòng)，讓學(xué)生的腳動(dòng)起來(lái)。通過(guò)這些方式讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人，并有效地提高高師歷史教師的教學(xué)效率。

四、高師歷史教師繼續(xù)教育的途徑

通過(guò)高師歷史教師繼續(xù)教育提高教師素質(zhì)，使之勝任并出色完成教書育人和科研任務(wù)，是高師歷史教師繼續(xù)教育的最終目的。這種目的決定了繼續(xù)教育途徑的多樣性。

1.以老帶新。老教師和青年教師搭配，結(jié)成師徒關(guān)系，老教師通過(guò)“傳、幫、帶”的形式，對(duì)青年教師在備、教、改、考、研等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程性輔導(dǎo)，使青年教師素質(zhì)得到提高的同時(shí)，自己也在各方面得到提高，從而“以老帶新”、“以新促老”，共同進(jìn)步與發(fā)展。

2.脫產(chǎn)培訓(xùn)。這是指教師離開(kāi)原單位而進(jìn)行的知識(shí)更新、補(bǔ)充和能力提高。具體形式有：?jiǎn)慰七M(jìn)修、助教進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、教師學(xué)歷和學(xué)位進(jìn)修班等。

3.自學(xué)。自學(xué)是在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，主要依靠自己的刻苦鉆研和獨(dú)立思考，不斷獲得新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，這也是高師歷史教師提高自身素質(zhì)最基本的繼續(xù)教育途徑。尤其重要的是，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)學(xué)習(xí)，使得自學(xué)更為便捷。因?yàn)楦鞯氐慕逃Y源得以聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，獲得最權(quán)威的信息，得到最需求的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李長(zhǎng)明.高校教師繼續(xù)教育的探討〔J〕．廣西高教研究，2001,（4）55-58.

篇10

外語(yǔ)繼續(xù)教育是指在學(xué)校教育結(jié)束后，社會(huì)成員通過(guò)各類渠道，接受外語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)形式，即將其他國(guó)家語(yǔ)言作為基礎(chǔ)，將國(guó)外文化、經(jīng)濟(jì)、思維方式及價(jià)值觀等通過(guò)教育的方式進(jìn)行傳授，目前我國(guó)外語(yǔ)繼續(xù)教育已具有一定得規(guī)模。外語(yǔ)繼續(xù)教育在文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中起到積極作用，對(duì)提高該區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，我們應(yīng)該加強(qiáng)本區(qū)域地方特色，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使外語(yǔ)教育在文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)的過(guò)程中更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。

一、文化、經(jīng)濟(jì)與外語(yǔ)之間關(guān)系

語(yǔ)言是文化的基礎(chǔ)，是文化中的一個(gè)重要組成部分，它能夠反應(yīng)一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的文化，語(yǔ)言是一種人力資本，同時(shí)也是傳播文化的途徑，作為一種傳播工具，語(yǔ)言不具有商品價(jià)值，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，國(guó)家與國(guó)家之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，經(jīng)濟(jì)來(lái)往更加頻繁，語(yǔ)言的溝通就變得非常重要〔1〕。外語(yǔ)教育作為一種人力資本可以使人們獲得知識(shí)和技能，通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)我們可以獲得其他人力資本，這就使得外語(yǔ)教育具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，所以學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身就是一種經(jīng)濟(jì)投入，通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)消除不同國(guó)家人們之間交流的障礙，從而獲得某種需求。同時(shí)，語(yǔ)言也成為一種職業(yè)，通過(guò)語(yǔ)言傳輸獲得回報(bào)。因此，文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)元素，其發(fā)展迅速必然會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是積累人力資本的過(guò)程。自從我國(guó)加入WTO之后，全球一體化的步伐在逐步加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作越來(lái)越密切，與國(guó)際需要加強(qiáng)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，外語(yǔ)繼續(xù)教育是加快融入國(guó)際社會(huì)的有效途徑。東北作為傳統(tǒng)重工業(yè)基地主要是依靠工業(yè)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，振興東北老工業(yè)基地迫切需要加強(qiáng)文化建設(shè)，發(fā)展文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的靈魂，而外語(yǔ)是東北經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展不可或缺的介質(zhì)，在振興東北區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用〔2〕。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)繼續(xù)教育的關(guān)系

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)信息化的不斷擴(kuò)建，各種教育科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也將成為一種必然趨勢(shì)。在我國(guó)的一些大城市，繼續(xù)教育資源充足，社會(huì)成員可以獲得高水平的師資和最新最全的教學(xué)儀器、教學(xué)方法等優(yōu)勢(shì);而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，外語(yǔ)繼續(xù)教育水平和質(zhì)量則存在明顯的差距，不少地區(qū)的外語(yǔ)教師數(shù)量不足、教學(xué)水平不高，學(xué)員知識(shí)需求量與教師數(shù)量的比例嚴(yán)重失衡，更談不上因人而異、因材施教了。隨著國(guó)際間交流合作越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)不可避免成為當(dāng)今國(guó)際間所通用的流行性的語(yǔ)言。作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)它的最終目的是為了應(yīng)用。然而，由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育只重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、對(duì)語(yǔ)法詞匯的掌握，而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前學(xué)校教育所培養(yǎng)出的大部分人才聽(tīng)不懂和表達(dá)不出完整的意思。為了從根本上改變服務(wù)產(chǎn)業(yè)的英語(yǔ)繼續(xù)教學(xué)現(xiàn)狀，把信息技術(shù)引入外語(yǔ)課堂，對(duì)提高服務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)水平至關(guān)重要。

三、外語(yǔ)繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)齊市區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的促進(jìn)

東北是中華文化的發(fā)源地之一，東北文化在華夏文明中不是主流文化和精英文化的核心，與孔孟時(shí)代所產(chǎn)生的精英文化不同，東北文化在農(nóng)耕文明時(shí)代相對(duì)比較落后，文化主體是地方文化結(jié)合華夏文化的產(chǎn)物，同時(shí)具有北方游牧民族的文化特色。在建國(guó)初，是全國(guó)主要的工業(yè)基地。但是隨著時(shí)代變遷，東北經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)逐步衰退，黨的十六大提出振興東北老工業(yè)基地，是為全面建設(shè)小康社會(huì)做出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。振興東北區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)必要發(fā)展文化建設(shè)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”，學(xué)習(xí)好的文化傳承，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才會(huì)更加迅速。外語(yǔ)教育服務(wù)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)是搭建文化和經(jīng)濟(jì)的橋梁，通過(guò)與國(guó)際接軌，利用東北特色文化吸引海外資本投入，同時(shí)將東北文化傳輸?shù)胶Ｍ?，以文化建設(shè)為基礎(chǔ)，可以取得良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。將國(guó)外優(yōu)秀文化引進(jìn)東北區(qū)域，外語(yǔ)教育扮演著重要角色，只有充分了解國(guó)外文化的風(fēng)俗習(xí)慣，才能吸取其文化中的優(yōu)點(diǎn)為己所用。加大外語(yǔ)教育的普及也是將東北文化向外傳輸?shù)闹匾緩剑瑢?duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展有非常積極的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)外語(yǔ)繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)外文化交流，齊齊哈爾市重視文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)人員的素質(zhì)提高，通過(guò)一系列重要舉措促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)齊齊哈爾市商務(wù)局的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：2014年，在消費(fèi)市場(chǎng)萎縮的不利形勢(shì)下，我市商務(wù)系統(tǒng)上下齊力，完成了2014年社會(huì)消費(fèi)品零售總額618.4億元，同比增長(zhǎng)13.5%。萬(wàn)力皮革城、國(guó)際五金建材城、居然之家等項(xiàng)目建成運(yùn)營(yíng)，北方商品交易中心等項(xiàng)目開(kāi)工建設(shè)。出臺(tái)電子商務(wù)發(fā)展意見(jiàn)，成立綠色食品電子商務(wù)協(xié)會(huì)。啟動(dòng)綠色食品推廣服務(wù)中心建設(shè)。限上企業(yè)增至110戶，推動(dòng)消費(fèi)品市場(chǎng)取得長(zhǎng)足發(fā)展。務(wù)實(shí)招商，實(shí)際利用內(nèi)資、外資位居全省前列。對(duì)外貿(mào)易額增幅高于全省平均值9.9個(gè)百分點(diǎn)。

四、齊市區(qū)域文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題

以齊齊哈爾為代表的東北區(qū)域文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有很多環(huán)境優(yōu)勢(shì)，首先東北地廣物博，擁有豐富的自然資源。改革開(kāi)放以來(lái)，人民生活水平和物質(zhì)水平不斷提高，對(duì)文化生活水平要求也不斷提高，人們?cè)谖幕M(fèi)上的投入大大增加，為推動(dòng)文化發(fā)展提供有利的前提條件。其次，東北具有先天的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，與俄羅斯比鄰，貿(mào)易出口量大，交通便利發(fā)達(dá)，有著良好的基礎(chǔ)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)來(lái)源，為文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了便利條件。再次，東北悠久的歷史形成了多元的關(guān)東文化，東北土著民族留下了豐富多彩的傳統(tǒng)文化積淀吸引著眾多國(guó)內(nèi)外游者前來(lái)參觀，大大促進(jìn)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。此外，特殊的地理位置使東北具有得天獨(dú)厚的旅游資源，東方小巴黎哈爾濱、濱城大連、鶴城齊齊哈爾等都是著名的旅游城市，旅游文化在推動(dòng)?xùn)|北經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著重要作用。

齊市服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是在發(fā)展的過(guò)程中同時(shí)也存在著許多問(wèn)題。由于齊市經(jīng)濟(jì)水平較低，對(duì)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)比較落后，不能充分利用現(xiàn)有的文化資源，文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展得不到有效提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理;在與國(guó)外文化對(duì)接上缺乏外語(yǔ)專業(yè)人才，外語(yǔ)人才匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重〔3〕。另外，在外語(yǔ)服務(wù)上，齊市教育質(zhì)量相對(duì)較低，外語(yǔ)教育普及率明顯低于其他區(qū)域，外語(yǔ)服務(wù)文化市場(chǎng)沒(méi)有形成系統(tǒng)化的教育模式。外語(yǔ)教育的不完善導(dǎo)致無(wú)法有效的將文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益，外語(yǔ)人才的缺乏使東北文化無(wú)法走出國(guó)門，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也無(wú)法起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。諸多問(wèn)題的存在也說(shuō)明外語(yǔ)教育在服務(wù)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中所起的重要作用，改善和轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教育情況，將有利于將東北文化在國(guó)外的推廣，促進(jìn)齊市乃至東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

五、外語(yǔ)繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)策

文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中外語(yǔ)教育是重要的組成部分之一，是建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橋梁和紐帶，外語(yǔ)教育作為走出國(guó)門的必要途徑，促進(jìn)文化的建設(shè)勢(shì)必拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為提高東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）制定規(guī)范的外語(yǔ)服務(wù)市場(chǎng)體制 隨著改革開(kāi)放以來(lái)，全球化經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展為外語(yǔ)培訓(xùn)帶來(lái)了更多的商機(jī)，外語(yǔ)教育在促進(jìn)文化和經(jīng)濟(jì)繁榮方面起著重要作用，但是相應(yīng)的規(guī)范制度卻沒(méi)有跟上，導(dǎo)致外語(yǔ)教育市場(chǎng)混亂，各教育機(jī)構(gòu)良莠不齊。〔4〕有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該徹底清查和取締無(wú)資質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，確保學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益得到保障，完善外語(yǔ)服務(wù)市場(chǎng)的制度。

（二）組建外語(yǔ)專業(yè)人才隊(duì)伍 文化的傳承和發(fā)揚(yáng)需要語(yǔ)言的表達(dá)，通過(guò)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)增加?xùn)|北區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更是需要專業(yè)外語(yǔ)人才將文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)推向國(guó)外，并將國(guó)外優(yōu)秀文化帶回國(guó)內(nèi)，通過(guò)這種彼此的相互溝通，振興東北經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，組建外語(yǔ)專業(yè)人才隊(duì)伍是發(fā)揮文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)的利劍，應(yīng)加強(qiáng)與高等院校之間的合作，切實(shí)做好以人為本，以文化人的策略，鼓勵(lì)人們外語(yǔ)教育深造和進(jìn)修，增強(qiáng)國(guó)際合作，為外語(yǔ)人才提供一個(gè)可以展現(xiàn)自身價(jià)值平臺(tái)，為東北文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)持久發(fā)展打下基礎(chǔ)。