導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中外繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 發(fā)達(dá)國家 教師繼續(xù)教育 啟示

一、中外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式比較

世界各國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。培訓(xùn)模式大致有以下幾種。

1.“教師中心”模式。指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。

2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外，還開辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，大力推行遠(yuǎn)距離教育，送教上門。

3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動?！耙詫W(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式，是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來的。

4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（Professional Develop-ment school簡稱PDS）。是于20世紀(jì)80年代中期，由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

我國教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。學(xué)歷培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，是教育機(jī)構(gòu)（主要是高校）組織學(xué)員通過在職學(xué)習(xí)來提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)模式。職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑，其特征是形式靈活多樣，因地因時制宜，時間地點相對集中；培訓(xùn)內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹，輕知識積累而重實踐應(yīng)用，尤其重視教育教學(xué)及科研能力的提高，培訓(xùn)方式主要有機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

二、中外教師繼續(xù)教育的立法比較

很多國家都通過教育立法提供多種多樣的優(yōu)惠，建立機(jī)構(gòu)并制訂教師教育的長期計劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。在英國教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上，政府對加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)來提升教師繼續(xù)教育的社會地位的認(rèn)識，是經(jīng)由自發(fā)走向自覺的，并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動作用。從1862年開始，為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展，頒發(fā)《毛利法案》，在建立職業(yè)學(xué)校的同時，要求任教教師進(jìn)行技術(shù)知識的進(jìn)修學(xué)習(xí)；與1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國，早在70年代就開始注重對教師實施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進(jìn)一步加強(qiáng)了對師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個方面。

我國1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國家實行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個全國性法規(guī)。相比之下可以看出，我國的繼續(xù)教育立法一方面起步較晚，另一方面不夠完善。

三、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入比較

各國在制定教師職后教育的有關(guān)制度和法規(guī)中對教師參加進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)開支渠道都做了具體的規(guī)定。英國1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國，早在70年代就開始注重對教師實施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進(jìn)一步加強(qiáng)了對師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個方面，這是英國歷史上第一個把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)，以及在職進(jìn)修的政策發(fā)展和實施作為一個相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來看待的組織。1998年英國啟動IT培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計劃，力圖通過培訓(xùn)教師學(xué)會計算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量。

相對發(fā)達(dá)國家而言，我國無論是國家還是地方財政對繼續(xù)教育的投入都相對少一些。雖然近兩年國家一再提高對繼續(xù)教育的資金投入，但對速發(fā)展的高等院校群體也是捉襟見肘。目前，全國的多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問題。這種經(jīng)費(fèi)短缺的局面必然會造成教師繼續(xù)教育的開展舉步維艱。調(diào)查中，40%的教師反映他們參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，25.7%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校和個人承擔(dān)，但也有17.1%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個人承擔(dān)。教師的經(jīng)濟(jì)能力有限，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個人承擔(dān)勢必在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時帶來經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)。

四、對我國的啟示

1.加強(qiáng)立法工作，確保經(jīng)費(fèi)投入。

國家應(yīng)完善教師繼續(xù)教育相應(yīng)的政策法規(guī)，明確規(guī)定教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、條件、經(jīng)費(fèi)，使之制度化、立法化。經(jīng)費(fèi)保障是教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的有力支持，除了上級教育主管部門提供的部分經(jīng)費(fèi)外，學(xué)校可根據(jù)實際情況協(xié)調(diào)繼續(xù)教育費(fèi)用的分擔(dān)，逐步形成誰收益誰承擔(dān)的觀念。同時應(yīng)該完善繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵和反饋機(jī)制。近年來，上級教育主管部分出臺了許多提倡教師繼續(xù)教育的措施，但是仍然停留在號召鼓勵層面，硬性措施和規(guī)定較少，可供具體操作的措施少，使教師接受繼續(xù)教育難以制度化。學(xué)校在支持鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)教育的同時，應(yīng)多渠道了解市場、高校發(fā)展的要求，及時調(diào)整高校教師的培訓(xùn)計劃，使教育資源的使用獲得最優(yōu)效果。同時應(yīng)該廣泛征求教師對于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實際情況及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、內(nèi)容和形式，使繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實效。

2.構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的多樣化。

除了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償和提升，還可以利用本校教育資源，在校內(nèi)進(jìn)行對口學(xué)習(xí)進(jìn)修，以滿足學(xué)校和教師的發(fā)展和需要。校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)越性是：以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體的教學(xué)實踐為落點?？梢愿鶕?jù)自身情況開展各種知識講座、校際觀摩、案例研討，促進(jìn)青年教師盡快成長，幫助骨干教師加速知識技能更新。去企業(yè)頂崗實踐也是培訓(xùn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，培養(yǎng)“雙師”的重要途徑。學(xué)?？梢杂杏媱澋胤峙才沤處熑テ髽I(yè)實習(xí)，更好地了解生產(chǎn)實際；與相關(guān)企業(yè)或者經(jīng)營實體合作開展科研課題，開發(fā)產(chǎn)品，促進(jìn)教師增強(qiáng)實踐能力。

3.改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。

長期以來，我國教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的一個突出問題是模仿師范院校來設(shè)置自己的專業(yè)和課程。以教育學(xué)課程為例，“在職教師教育（包括?？?、本科兩個層次）的教育學(xué)課程實際上只是普通中師和高師（?？疲┑囊环N重復(fù)教育；也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容只是零散式的，側(cè)重于消除職前教準(zhǔn)備不足的專業(yè)（文化知識）補(bǔ)償。”一些教師在進(jìn)修過程中學(xué)習(xí)相同或相似的教育學(xué)課程可能要達(dá)到三次。不難想象，這對教師來說實際上就是一個很大的時間、精力和財力、學(xué)習(xí)機(jī)會的浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源之一在于教師繼續(xù)教育未能從整體上設(shè)計有特色的課程。因此，在借鑒國外經(jīng)驗并對其進(jìn)行改革時，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。要達(dá)到這個目標(biāo)，我們認(rèn)為，需要充分研究教師職后培訓(xùn)的不同需求，對目前實施的各種職后培訓(xùn)形式進(jìn)行歸類、分層建設(shè)，形成與之相適應(yīng)的，并與職前培養(yǎng)貫通的各有側(cè)重、彼此銜接、互為補(bǔ)充的課程體系。比如骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長和行政干部培訓(xùn)等就可采取在教師教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，并設(shè)置不同的課程模塊，供受訓(xùn)教師選擇。我們認(rèn)為，一些已經(jīng)被國外實踐驗證為行之有效的教師教育方法，例如，案例教學(xué)、工作坊、行動研究、反思日記、生活史（自傳）分析、微格教學(xué)等都值得我們嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代外語教材設(shè)計 學(xué)生需求 實施途徑

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1現(xiàn)代外語教材與學(xué)生需求的相關(guān)性

在我國的外語教學(xué)中，教材占有特殊的地位。錢緩（1995）認(rèn)為教材是實現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保證之一，是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識、技能、學(xué)習(xí)策略的主要來源。因此在編寫或選用符合某種課程需要的教材時，需要教材編寫者或設(shè)計者充分考慮影響教材質(zhì)量的各方面的因素與需求。

Hall（1995）認(rèn)為現(xiàn)代外語教材需滿足以下四個方面的需要：一是交際的需要。因為交際是語言的核心問題。教材要盡可能提供有需要交際的事情、有交際的人和對交際結(jié)果的興趣。二是長期目標(biāo)的需要。教材不能只提供現(xiàn)成的知識，還要示范學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法，包括解決學(xué)習(xí)過程中的困難和應(yīng)對交際尷尬場面的方法。三是真實性的需要。因為交際和長期目標(biāo)的需要，真實的語言材料便成為焦點。四是以學(xué)生為中心的需要。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)目的是使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)包括學(xué)生自己尋找材料、選擇材料和利用材料。因此，教材應(yīng)當(dāng)留有充分的空間或提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會讓學(xué)生參與、拓展和表現(xiàn)。

由此可見，現(xiàn)代外語教材不僅僅是為學(xué)生提供知識，而且更加關(guān)注學(xué)生的需求，以學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)為中心，全程服務(wù)于受眾；充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和過程以及教材編寫的注意事項。因此，現(xiàn)代外語教材在編排的過程中應(yīng)該從學(xué)生需求的角度出發(fā)，力求讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中能夠從教材中學(xué)到地道而規(guī)范的語言，深刻意識到學(xué)習(xí)語言的意義和領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)外語的方法。

2 需求分析

有關(guān)需求分析的研究由來已久，然而在外語教學(xué)過程中的應(yīng)用卻只有二三十年的歷史。Richterich （1972） 第一個提出了外語教學(xué)中的需求分析的模式。這種模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。這些范疇后來用在了確定 ESP/LSP的具體語言教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上。本文的需求分析是指在課程和教材設(shè)計與實施的過程中，設(shè)計人員和教師對學(xué)生的主觀和客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定學(xué)生需要學(xué)什么和如何學(xué)的問題。研究教材，了解學(xué)習(xí)者的情況和需要，教學(xué)才能有的放矢。

3現(xiàn)代外語教材設(shè)計中關(guān)注學(xué)生需求的必要性

3.1學(xué)生的需求分析是現(xiàn)代外語教材設(shè)計中的主要內(nèi)容之一

在設(shè)計教材中，首先要進(jìn)行需求分析。Tomlinson（1998）認(rèn)為教材的需求包括學(xué)生的需求，教師的需求，教學(xué)管理者的需求以及社會對人才的需求。

莊智象（2006）指出教材的編寫要合乎學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)和符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過程和特點，充分考慮到外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境、文化因素等，采用針對性的、合乎實際的編寫體系和理論指導(dǎo)原則，無論是教學(xué)方法和選材原則，還是練習(xí)的設(shè)計都應(yīng)遵循語言習(xí)得規(guī)律，尤其要充分考慮到英語作為外語學(xué)習(xí)的許多特點和因素。從中外學(xué)者的研究中，我們可以看出他們都非常注重從學(xué)習(xí)者的角度來考慮教材的設(shè)計。由此可見，學(xué)生的需求分析是現(xiàn)代外語教學(xué)設(shè)計中需要充分考慮的重要內(nèi)容之一。

3.2學(xué)生的需求分析是選擇教材難易程度的標(biāo)準(zhǔn)之一

從前人的研究結(jié)果與文獻(xiàn)資料中，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者由于受到自身的學(xué)習(xí)水平、年齡、性別、智力、移情等因素的影響，對同一套教材的感悟與體驗也有不同的觀點。如張盼盼（2009）在研究當(dāng)代學(xué)生對高職高專教材的需求中發(fā)現(xiàn)，由于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不一致，在實際的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生需求不一或分層的情況以及對教材的看法存在不一致。調(diào)查結(jié)果如下：38.9%的同學(xué)認(rèn)為課本難度大，46.3%的同學(xué)認(rèn)為聽、說部分完全不能提高自身的語言交際能力，44.6%的同學(xué)認(rèn)為閱讀部分不能提高自己的閱讀能力，38.9%的同學(xué)認(rèn)為語法部分不能提高自己的語法水平。由此可以看出，在教材編排的難易程度上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體性，根據(jù)不同的主體選擇適合的教材，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)販p低一些難度，從而增強(qiáng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)好英語的信心，讓他們能自信而從容地學(xué)習(xí)英語。

3.3學(xué)生的需求分析是教材評價和教材編寫的重要依據(jù)

在教材編寫過程中，除了符合教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求以外，還應(yīng)考慮教材使用者（主要是學(xué)習(xí)者）的需求，是否考慮這種需求也已成為教材評價的一項重要內(nèi)容。例如，英國語言學(xué)家哈默（2001）也指出，在評價一本教材時應(yīng)盡力包括學(xué)生的意見，考慮學(xué)生的需求。國內(nèi)研究者也積極探索教材與學(xué)習(xí)者需求之間的關(guān)系，如錢瑗（1995）提出編者“在選擇課文時應(yīng)考慮到學(xué)生的需要和興趣”。程曉堂（2002）則認(rèn)為無論是分析或評價教材，還是編寫教材，都要考慮教材使用者的需求。在具體的需求分類上，Masuhara（1998）將學(xué)生需求分為三個類別：個人需求、學(xué)習(xí)需求與就業(yè)需求，涉及學(xué)生文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)前景等諸多方面。這些論述表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為教材評估的一個重要項目，同時也成為教材編寫的一項重要依據(jù)。

4現(xiàn)代外語教材設(shè)計中關(guān)注學(xué)生需求的途徑

4.1明確需求分析的目的與維度

在對學(xué)生進(jìn)行需求分析之前，研究者要明確需求分析的目的，了解受測試者的心理以及在特定環(huán)境下需求分析應(yīng)該注意的事項，然后再分析出該群體的特點。其次，外語教學(xué)設(shè)計者要通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體，選擇適合本群體的需求分析維度。

4.2籌劃周密的需求分析步驟

和眾多的評價研究一樣，學(xué)生需求分析最關(guān)鍵的問題在于調(diào)查結(jié)果的實用性。因為需求分析的最終結(jié)果將會形成決定，制定政策，運(yùn)用到教材和課程的設(shè)計中。因此，調(diào)查結(jié)果的可信度是十分重要的。這便要求研究者在進(jìn)行需求分析之前要進(jìn)行籌劃周密。在需求分析的籌劃過程中，我們要遵循以下四個主要步驟：第一步：研究者要確定需求分析的目的以及“需求”在特定使用環(huán)境下的涵義；第二步：研究者要確定需求分析的重點與范圍；第三步：確定需求分析的分析方法、調(diào)查方式、數(shù)據(jù)采集方式和數(shù)據(jù)分析程序，并對需求分析的規(guī)模、范圍、廣度和深度等方面做出分析；第四步：確定如何根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報告以及調(diào)查結(jié)果的公布方式。

4.3充分而全面地進(jìn)行調(diào)查和分析

在外語教材的編寫與設(shè)計過程之前，編寫者或設(shè)計者在考慮學(xué)生需求時，首先對學(xué)習(xí)群體作充分而全面的調(diào)查。這不僅需要對特定地區(qū)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，而且也要對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，因為畢業(yè)生對原來的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求、教材的認(rèn)識更有發(fā)言權(quán)。正所謂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們可以從學(xué)生們的反饋中得到很多寶貴、有益的啟示和建議，繼而分析出更加適合時展和學(xué)生需求的教材。

5結(jié)束語

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具，是語言輸入的主要來源。教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。而教材的設(shè)計需要分析學(xué)生的需求、教師的需求以及教學(xué)管理者的需求。對學(xué)生的需求分析，不僅可以幫助課程設(shè)計者選擇符合現(xiàn)有外語教學(xué)條件、目前學(xué)習(xí)者知識和技能水平及學(xué)習(xí)策略和動機(jī)等限制的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評估，而且也可以滿足不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)者都能從中受益。

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關(guān)鍵詞：高職 繼續(xù)教育 模式體系 目標(biāo)體系 評價

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）03-137-02

一、中外高職教師繼續(xù)教育模式研究綜述

徐卉、王煜①撰寫文章定性地研究評析了國外教師繼續(xù)教育的四種模式（高校本位模式、在職學(xué)校本位模式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位模式、協(xié)同式模式）及其利弊得失。

曾鳴、尚金鵬②提出，美國教師繼續(xù)教育以實踐性理論、合作性理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、反思性理論、校本培訓(xùn)理論為依據(jù)，推行四種高校教師繼續(xù)教育模式：學(xué)區(qū)教育模式、教育專業(yè)團(tuán)體教育模式、大學(xué)合作模式和以問題為中心的教師繼續(xù)教育模式。文章著重對教師繼續(xù)教育理論基礎(chǔ)進(jìn)行定性分析，以期能對我國教師繼續(xù)教育改革有所啟示。

任學(xué)賓③認(rèn)為選擇適當(dāng)?shù)母咝＝處熇^續(xù)教育模式，是保證高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。他在文章中對當(dāng)前較有代表性的個人開發(fā)模式、學(xué)校本位模式、科研驅(qū)動型模式、課程中心模式、遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式等幾種繼續(xù)教育模式作了較為系統(tǒng)的對比分析，對各種繼續(xù)教育模式的基本特點進(jìn)行了探索。

陳慧④的文章探討了校本模式、基地模式，企業(yè)模式、高校模式、遠(yuǎn)程模式、國際模式等幾種高職技能型教師繼續(xù)教育模式，并定性研究了高職技能型教師繼續(xù)教育模式的支持系統(tǒng)。

顧曉葉⑤以高職學(xué)院教師繼續(xù)教育問題為研究對象，定性地論述了社區(qū)模式、校本模式、教師中心模式、高校模式四種主要模式的不同特點及操作，提出了以社區(qū)模式為主導(dǎo)、以校本模式為主體、以教師中心模式為重心、以高校模式為輔助的高職教師繼續(xù)教育模式體系。

楊運(yùn)鑫⑥主張在職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中，應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)和前瞻素質(zhì)問題，要根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的實際需要和信息時代的特點，選擇最佳的職業(yè)院校教師繼續(xù)教育模式，構(gòu)建多中心職業(yè)院校教師繼續(xù)教育模式體系。但文章并沒有提出如何建立理想的多中心職業(yè)院校教師繼續(xù)教育模式體系。

劉美芬⑦提出，解決高校教師職業(yè)倦怠的一條重要途徑就是創(chuàng)新現(xiàn)有的繼續(xù)教育模式，滿足高校教師的精神需要，幫助高校教師取得成功。她認(rèn)為，創(chuàng)新高校教師繼續(xù)教育模式應(yīng)該考慮在繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教學(xué)方法、考評機(jī)制方面進(jìn)行創(chuàng)新。但缺乏可操作的措施。

綜上所述：

1.教育界對高職技能型教師繼續(xù)教育模式的研究，定性分析多，定量研究甚少。

2.高職技能型教師繼續(xù)教育模式體系是多元化的，通常由校本模式、基地模式、企業(yè)模式、高校模式、遠(yuǎn)程模式和國際模式組成。

二、高職技能型教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果的評價體系研究

1.高職技能型教師繼續(xù)教育的目標(biāo)體系。高職技能型教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是多層次目標(biāo)體系。

（1）學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)。一是職業(yè)道德，具備高職教師的職業(yè)道德、組織紀(jì)律等。二是教育觀念，樹立高職教師的教育觀念。三是專業(yè)知識，掌握高職教師所在專業(yè)的行業(yè)、專業(yè)最新動態(tài)等。四是教學(xué)技術(shù)水平，掌握高職教師教學(xué)所需要的信息技術(shù)，滿足教學(xué)需要。五是管理知識，掌握現(xiàn)代管理知識，能解決實際工作中的管理問題。六是教學(xué)能力，掌握高職教師的教學(xué)基本能力，具有實踐操作能力。

（2）行為層次的目標(biāo)。一是教學(xué)水平，授課方式比以前更新穎，教學(xué)內(nèi)容更豐富新穎。二是教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高等。三是科研成果，能完成相關(guān)科研項目、發(fā)表相關(guān)論文等。四是服務(wù)社會的技術(shù)能力，有能力為所在專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

（3）結(jié)果層次的目標(biāo)。一是組織凝聚力，組織、團(tuán)隊的滿意度、歸屬感、團(tuán)隊意識增強(qiáng)等。二是科研技術(shù)服務(wù)能力，學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、服務(wù)社會的能力提高等。三是學(xué)校整體實力，高職教師整體素質(zhì)、教學(xué)水平提高等。

2.高職技能型教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果的評價思路。

（1）建立評價目標(biāo)因素集合。

用A來表示評價目標(biāo)因素集合，則

A={A1,A2,A3,…Ai,…}，Ai={i=1，2，3，…}為一級目標(biāo)因素中對應(yīng)的第i個目標(biāo)因素。

Aij={Ai1，Ai2，Ai3…，Aij…}，j=（1，2，3，…），Aij為第i個一級目標(biāo)因素下的第j個二級目標(biāo)因素。

高職技能型教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是多層次目標(biāo)體系可以表示為：

{1}第一層目標(biāo)因素

A={學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)，行為層次的目標(biāo)，結(jié)果層次的目標(biāo)}

={A1，A2，A3}

{2}第二層目標(biāo)因素

A1={職業(yè)道德，職業(yè)道德，專業(yè)知識，教學(xué)技術(shù)水平，管理知識，教學(xué)能力}

={A11，A12，A13，A14，A15，A16}

A2={教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量，科研成果，服務(wù)社會的技術(shù)能力}

={A21，A22，A23，A24}

A3={組織凝聚力，科研技術(shù)服務(wù)能力，學(xué)校整體實力}

={A31，A32，A33}

（2）求兩層目標(biāo)因素的組合權(quán)重集合，確定目標(biāo)因素權(quán)重系數(shù)

{1}確定判斷矩陣：通過兩層因素兩兩比較得出判斷矩陣A=(aij)，滿足：

aij>0,aij…aji=1，aii=1

{2}根據(jù)判斷矩陣進(jìn)行層次單排序的方根法。

先求判斷矩陣中每行元素之積Mi：

{3}利用第一層目標(biāo)因素權(quán)重計算第二層目標(biāo)因素的組合權(quán)重。假定第一層目標(biāo)有m個目標(biāo)因素，權(quán)重為(kl，k2，...,km)，第二層有n個目標(biāo)因素，第二層每個目標(biāo)因素權(quán)重乘以所對應(yīng)的第一層目標(biāo)因素的權(quán)重，則第二層每一個目標(biāo)因素的組合權(quán)重為：

Bi=Ki…B'i

其中B'i表示第二層目標(biāo)的第i個目標(biāo)因素對應(yīng)于第一層的第m個目標(biāo)因素，對應(yīng)第二層的權(quán)重大小為Ki，因此，可得第二層的目標(biāo)因素的組合權(quán)重：

（3）由專家確定評價等級。由高職學(xué)院教育管理專家對教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果進(jìn)行等級評定，通常采用4~5級。評價等級的結(jié)果構(gòu)成等級評價集，記為U，U={效果很好，效果較好，效果一般，效果較差，效果很差}={U1，U2，U3，U4，U5}。

（4）確定模糊評價矩陣。按專家的評定結(jié)果進(jìn)行等級分配率統(tǒng)計確定。矩陣形式如下：

（5）建立模糊評估模型，求模糊綜合評價值。對矩陣R作模糊矩陣運(yùn)算，得到目標(biāo)因素Ai對于評估集U的隸屬向量Pi。

將pi結(jié)合專家評定的評價分?jǐn)?shù)，求得模糊綜合評價值。

（6）進(jìn)行綜合評價。根據(jù)求出的模糊綜合評估值，對高職院校教師繼續(xù)教育目標(biāo)體系進(jìn)行綜合評價。明確高職院校教師繼續(xù)教育目標(biāo)體系中哪些目標(biāo)因素對教師自身綜合素質(zhì)的提高有積極的促進(jìn)作用，目標(biāo)體系中還有什么差距，為下一步的繼續(xù)教育培養(yǎng)工作提供改進(jìn)的建議或者意見。

三、結(jié)束語

1.研究本課題的現(xiàn)實意義：運(yùn)用過程中，可以根據(jù)學(xué)院近期繼續(xù)教育目標(biāo)的側(cè)重內(nèi)容，模糊評價高職技能型教師繼續(xù)教育培養(yǎng)效果，方便高職院校根據(jù)工作預(yù)期安排教師繼續(xù)教育工作及經(jīng)費(fèi)投入。

2.本文是配合2009年6月廣西高等學(xué)校師資管理研究會立項項目“高職院校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與途徑的研究”（項目立項批文：廣西高等學(xué)校師資管理研究會師研[2010]1號）而進(jìn)行，尚有待在案例實操方面進(jìn)行實踐與應(yīng)用嘗試。

注釋：

{1}徐卉，王煜.中外教師繼續(xù)教育模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2006（l）：111-113

②曾鳴，尚金鵬.淺析美國教師繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)[J].成人教育，2004（11）：79-80.

③任學(xué)賓.教師繼續(xù)教育模式初探，廣西教育學(xué)院學(xué)報[J].2002（4）：31-34.

④陳慧.高職技能型教師繼續(xù)教育模式及其支持系統(tǒng)研究[J].職業(yè)與教育，2007（26）：72-73.

⑤顧曉葉.試論高職學(xué)院教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2006（36）：52-54.

⑥楊運(yùn)鑫.關(guān)注職業(yè)院校創(chuàng)新型教師前瞻素質(zhì)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007（5）：5-8.

⑦劉美芬.創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，緩解高校教師的職業(yè)倦怠[J].教育探索，2009（l0）：115-117.

篇4

關(guān)鍵詞：新課程改革 音樂教師 繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是指對接受學(xué)校教育之后的社會成員進(jìn)行的教育活動，屬于終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)的推廣，社會也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，音樂教師應(yīng)該開展繼續(xù)教育，接受繼續(xù)培訓(xùn)，擴(kuò)大研究范疇，深入了解新課標(biāo)的精華，促進(jìn)高中音樂新課改的順利進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育時代的全面到來，面對新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大音樂教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，注重他們的個性發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于音樂審美這一核心，重視全體學(xué)生的音樂實踐活動，倡導(dǎo)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂向多元化方向發(fā)展，建立合理科學(xué)的評價體系，為弘揚(yáng)民族音樂奠定基礎(chǔ)。眾所周知，觀念指導(dǎo)行為，教學(xué)理念在教學(xué)中起到了主導(dǎo)性的作用，它能夠為教學(xué)實踐指明前進(jìn)的道路，為高中音樂新課改的順利實施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，尊重和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，將這一項長期而艱巨的工作落到實處。

二、根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設(shè)置教材內(nèi)容

繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實用性。在設(shè)置繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)該從目前音樂教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對其相對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，不但要解決很多音樂教師在教學(xué)中所遇到的難點和疑點，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。通過對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以樹立音樂教師終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和理念，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設(shè)置上也要有所側(cè)重、有所針對。例如，對于較為年輕的教師來說，針對其教學(xué)時間短、經(jīng)驗不豐富的特點，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注重教學(xué)改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設(shè)計、教師素養(yǎng)等方面等培訓(xùn)；對于年齡較長、經(jīng)驗比較豐富的教師來說，本身已經(jīng)具有一套獨特的教學(xué)風(fēng)格，因此在進(jìn)行繼續(xù)教育時，要在提高其知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉(xiāng)土教材的能力。因為在《新課標(biāo)》中鼓勵學(xué)校和教師，根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶攸c和民族風(fēng)俗編寫具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和很強(qiáng)的教學(xué)能力，具備編寫鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢，所以在進(jìn)行繼續(xù)教育時，一定要注重培養(yǎng)他們在這一方面的能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡開放式教學(xué)

按照新課改的要求，任何一門學(xué)科在教學(xué)中都要以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上適時進(jìn)行與學(xué)生的互動教學(xué)，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，音樂教學(xué)具有較強(qiáng)實踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設(shè)計音樂教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式時，應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們實踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓(xùn)中，我們提倡開放式的教學(xué)形式，并借鑒國外一些好的教學(xué)方法，融合適合本地教育的教學(xué)模式，對其加以改進(jìn)，實現(xiàn)繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂互動過程中，教師和受訓(xùn)教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動受訓(xùn)教師的主動性和積極性，讓每位教師都能參與互動教學(xué)過程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓(xùn)過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，然后將受訓(xùn)教師分成小組進(jìn)行探討，或者進(jìn)行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補(bǔ)短的交流探討，來構(gòu)建他們新的知識體系和新的教學(xué)理念。

四、加強(qiáng)教師音樂知識儲備，豐富其課堂教學(xué)方法

現(xiàn)代音樂教學(xué)的目的不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗。這就給音樂教師提高自身的音樂修養(yǎng)、豐富自身知識內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應(yīng)該廣泛了解與音樂有關(guān)的知識，包括國內(nèi)外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂理論知識，音樂教師才能研究出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也要讓教師學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中的基本方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異性，教學(xué)方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運(yùn)用所掌握的音樂知識，設(shè)計符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、互動法、談?wù)摲ㄒ约罢勗挿ǖ龋⒔虝魳方處熢谡n堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營養(yǎng)才能更好的發(fā)展。因此，在接受繼續(xù)教育時，每位教師要把自己當(dāng)成渴望汲取知識的小學(xué)生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的人格魅力，為成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師而努力。

總之，繼續(xù)教育這一平臺為廣大教師提供了很好的接受再教育的機(jī)會，為教師將來的前進(jìn)方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學(xué)習(xí)的過程中成長為一名優(yōu)秀的音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳躍躍.新版音樂教學(xué)論[M].長沙：湖南文藝出版社，2005.

[2]鄧如陵.教師繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展的新理念及策略[J].中國成人教育，2008，（12）.

[3]陳欣.新課程背景下教師繼續(xù)教育學(xué)科課程和教學(xué)策略改革[J].繼續(xù)教育，2009，（3）.

[4]于鳳云.國內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展與特點分析[J].繼續(xù)教育研究，2009，（2）.

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程改革；音樂老師；繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是指對接受學(xué)校教育之后的社會成員進(jìn)行的教育活動，屬于終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)的推廣，社會也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，音樂教師應(yīng)該開展繼續(xù)教育，接受繼續(xù)培訓(xùn)，擴(kuò)大研究范疇，深入了解新課標(biāo)的精華，促進(jìn)高中音樂新課改的順利進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個性發(fā)展隨著素質(zhì)教育時代的全面到來，面對新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大音樂教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，注重他們的個性發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于音樂審美這一核心，重視全體學(xué)生的音樂實踐活動，倡導(dǎo)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂向多元化方向發(fā)展，建立合理科學(xué)的評價體系，為弘揚(yáng)民族音樂奠定基礎(chǔ)。眾所周知，觀念指導(dǎo)行為，教學(xué)理念在教學(xué)中起到了主導(dǎo)性的作用，它能夠為教學(xué)實踐指明前進(jìn)的道路，為高中音樂新課改的順利實施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，尊重和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，將這一項長期而艱巨的工作落到實處。

2.根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設(shè)置教材內(nèi)容 繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實用性。在設(shè)置繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)該從目前音樂教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對其相對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，不但要解決很多音樂教師在教學(xué)中所遇到的難點和疑點，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。通過對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以樹立音樂教師終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和理念，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設(shè)置上也要有所側(cè)重、有所針對。例如，對于較為年輕的教師來說，針對其教學(xué)時間短、經(jīng)驗不豐富的特點，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注重教學(xué)改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設(shè)計、教師素養(yǎng)等方面等培訓(xùn)；對于年齡較長、經(jīng)驗比較豐富的教師來說，本身已經(jīng)具有一套獨特的教學(xué)風(fēng)格，因此在進(jìn)行繼續(xù)教育時，要在提高其知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉(xiāng)土教材的能力。因為在《新課標(biāo)》中鼓勵學(xué)校和教師，根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶攸c和民族風(fēng)俗編寫具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和很強(qiáng)的教學(xué)能力，具備編寫鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢，所以在進(jìn)行繼續(xù)教育時，一定要注重培養(yǎng)他們在這一方面的能力。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡開放式教學(xué) 按照新課改的要求，任何一門學(xué)科在教學(xué)中都要以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上適時進(jìn)行與學(xué)生的互動教學(xué)，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，音樂教學(xué)具有較強(qiáng)實踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設(shè)計音樂教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式時，應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們實踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓(xùn)中，我們提倡開放式的教學(xué)形式，并借鑒國外一些好的教學(xué)方法，融合適合本地教育的教學(xué)模式，對其加以改進(jìn)，實現(xiàn)繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂互動過程中，教師和受訓(xùn)教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動受訓(xùn)教師的主動性和積極性，讓每位教師都能參與互動教學(xué)過程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓(xùn)過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，然后將受訓(xùn)教師分成小組進(jìn)行探討，或者進(jìn)行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補(bǔ)短的交流探討，來構(gòu)建他們新的知識體系和新的教學(xué)理念。

4.加強(qiáng)教師音樂知識儲備，豐富其課堂教學(xué)方法 現(xiàn)代音樂教學(xué)的目的不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗。這就給音樂教師提高自身的音樂修養(yǎng)、豐富自身知識內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應(yīng)該廣泛了解與音樂有關(guān)的知識，包括國內(nèi)外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂理論知識，音樂教師才能研究出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也要讓教師學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中的基本方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異性，教學(xué)方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運(yùn)用所掌握的音樂知識，設(shè)計符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、互動法、談?wù)摲ㄒ约罢勗挿ǖ?，并教會音樂教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育一直是我國思想政治教育中的一個難點，由于繼續(xù)教育學(xué)員本身具有的與傳統(tǒng)學(xué)員不同的特征，傳統(tǒng)和常規(guī)的思想政治教育方式對于繼續(xù)教育學(xué)員的教育效果并不明顯。與此同時，近年來電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是移動平臺技術(shù)發(fā)展迅速，而移動平臺其具有的靈活、便捷、節(jié)奏快等特點使其在改進(jìn)對繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治工作方面有著極大的開發(fā)潛力。

關(guān)鍵詞:

繼續(xù)教育;思想政治教育;移動平臺

本文引用格式:余曉鳳，江雪齊，張濤．將移動設(shè)備嵌入繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育中的途徑探討［J］．重慶與世界，2016(12):129－131．

當(dāng)今，我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會的歷史新階段，繼續(xù)教育成為愈發(fā)熱門的學(xué)習(xí)方式，而其中的思想政治教育工作之重要性也愈發(fā)明顯。繼續(xù)教育學(xué)員的思想教育工作，一直是各高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)思想政治教育的重點之一，但是從實際教育成效來看，卻在一定程度上差強(qiáng)人意。這主要是兩方面原因造成的:一方面在于繼續(xù)教育學(xué)員本身的獨有的一些內(nèi)在心理特征和客觀條件，另一方面則在于傳統(tǒng)思想政治教育模式與繼續(xù)教育學(xué)員的實際情況和自身需求存在一些不匹配。同時，近年來電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是移動終端技術(shù)取得了飛速的發(fā)展，以IOS和android系統(tǒng)為代表的新一代智能手機(jī)和平板電腦及3G、4G網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)的普及使得娛樂和學(xué)習(xí)進(jìn)入了移動時代。在這樣的背景下，將移動設(shè)備嵌入思想政治教育特別是對繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育之中，有著極大的發(fā)展?jié)摿ΣΩ倪M(jìn)繼續(xù)教育思想政治教育工作有著積極意義。

一、思想政治教育中繼續(xù)教育學(xué)員的特征

繼續(xù)教育學(xué)員與其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)員相比，有其獨有的一些特征。這些獨有的特征主要表現(xiàn)在心理和客觀外在條件方面，要做好繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育工作，就務(wù)必要了解和針對這些特征采取與傳統(tǒng)和常規(guī)不同的教導(dǎo)方式。把握這些特征，對于利用移動設(shè)備進(jìn)行思想政治教育也是關(guān)鍵性的工作之一。繼續(xù)教育學(xué)員在思想政治教育中表現(xiàn)出的特征主要有:

1．心理方面具有獨立的、不斷強(qiáng)化、自我指導(dǎo)的個性，同時學(xué)習(xí)中存在心理上的多重矛盾［1］。繼續(xù)教育學(xué)員作為成人學(xué)員，在繼續(xù)教育階段自律意識和自我意識已經(jīng)基本成熟，有著較強(qiáng)的獨立性和自我學(xué)習(xí)能力，希望能在學(xué)習(xí)中具有獨立的地位和活動自由。而與此同時，其學(xué)習(xí)中在心理上又存在主動學(xué)習(xí)動機(jī)與被動學(xué)習(xí)心態(tài)、對學(xué)習(xí)困難畏懼心理與希望取得更高文憑的進(jìn)取心、自身理想展望與對現(xiàn)實理性認(rèn)知等方面的矛盾，使得繼續(xù)教育學(xué)員在思想政治學(xué)習(xí)中普遍存在自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，獨立思考能力出色，但同時又狀態(tài)起伏較大，意志力和持久力不強(qiáng)等外在表現(xiàn)。

2．學(xué)習(xí)目的實用化，對于思想政治教育重視度不高。這一特征主要原因在于繼續(xù)教育學(xué)員在生活中擔(dān)任了多維角色，已不單純是學(xué)生的單一角色，他們學(xué)習(xí)的主要目的在于適應(yīng)社會和生活變化，提高自身能力和文憑，滿足工作生活的需要，因此其學(xué)習(xí)存在著強(qiáng)烈的實用性傾向，以解決現(xiàn)實問題的能力判斷知識價值高低。因此，繼續(xù)教育學(xué)員對于在社會生活中外在作用不明顯的思想政治教育普遍具有輕視的態(tài)度和抵觸情緒，以滿足考試考察要求為主要學(xué)習(xí)目的。這使得繼續(xù)教育學(xué)員本身對于思想政治教育相關(guān)的信息動向缺乏關(guān)注，大多數(shù)只是被動接受，對于黨的方針政策不甚了解，政治熱情較低。

3．繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)生活方式、接受信息渠道與一般學(xué)生不同。繼續(xù)教育學(xué)員一般都已參加工作，或者已經(jīng)深度進(jìn)入社會之中，使得其本身的生活工作情況和人際關(guān)系的復(fù)雜程度與普通學(xué)生不同，而其接受信息的渠道也更加復(fù)雜化和多樣化，對于學(xué)習(xí)的時間安排也更加靈活和碎片化。在這種情況下，按傳統(tǒng)的課堂面授及固定計劃教學(xué)對繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行思想政治教育的實際效果其實并不好，很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至?xí)驗橐恍┨厥馇闆r使學(xué)員產(chǎn)生消極抵觸的情緒，加大思想政治教育的難度。

4．繼續(xù)教育學(xué)員獲取和辨別思想政治相關(guān)信息存在障礙［2］。繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)方式主要以自主學(xué)習(xí)方式為主，對于學(xué)員自身學(xué)習(xí)及獲取知識能力和硬件條件有較高的依賴性。但是，由于大部分繼續(xù)教育學(xué)員本身知識儲備和結(jié)構(gòu)問題，對思想政治方面也缺乏思考的熱情和動力，很難獲取和辨別自身獲得信息的價值高低和思想正誤。而相關(guān)信息資源質(zhì)量良莠不齊，面授時間較短，硬件設(shè)施存在差異等客觀情況又進(jìn)一步加大了學(xué)員獲取有價值信息的困難。而另一方面，傳統(tǒng)媒體日漸式微，新媒體逐漸興起壯大，也讓人們接受的信息量迅速增加和復(fù)雜化。在這樣的背景下，對繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育工作也面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)［3］。

二、在對繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育中嵌入移動設(shè)備的可行性

隨著電子科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動教學(xué)日漸流行和普及。技術(shù)條件的進(jìn)步為對繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育嵌入移動平臺提供了技術(shù)條件，而近年來我國對于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也提供了政策上的支持鼓勵，已在多個省、自治區(qū)和直轄市進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的推廣普及?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)在我國的推廣和實用化已經(jīng)取得了一定的成果［4］，并且目前正處于高速普及發(fā)展的階段，如果將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與移動設(shè)備相結(jié)合，將進(jìn)一步發(fā)揮其開發(fā)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢和潛力。近年來移動端電子設(shè)備的發(fā)展進(jìn)步也為移動平臺教學(xué)提供了硬件上的條件，實際上許多地區(qū)已經(jīng)逐漸開始將移動平臺教學(xué)作為進(jìn)一步普及基礎(chǔ)教育和科學(xué)普及的新手段。在近幾年引起社會廣泛關(guān)注的中小學(xué)“手機(jī)作業(yè)APP”和各種“手機(jī)學(xué)習(xí)機(jī)軟件”都是移動設(shè)備在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，各個高等院校也紛紛與軟件開發(fā)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)校園APP為師生推送教學(xué)相關(guān)信息。可以說，從客觀條件上將移動設(shè)備嵌入對繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育之中已經(jīng)不存在任何技術(shù)上和實施上的困難。與此同時，移動設(shè)備具有的特征與繼續(xù)教育學(xué)員在接受思想政治教育中表現(xiàn)出的一些特征相符，也使得其對于應(yīng)對當(dāng)今對繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行思想政治教育面臨的一些挑戰(zhàn)有著重要作用:

1．移動設(shè)備的個性化、私密性符合繼續(xù)教育學(xué)員的心理特征要求。移動設(shè)備作為私人財產(chǎn)和技術(shù)產(chǎn)品，具有個性化和高度私密性的特點，這順應(yīng)了繼續(xù)教育學(xué)員心理上對于學(xué)習(xí)安排獨立、個性化的要求，能使學(xué)員從內(nèi)心上自然接受教育引導(dǎo)，不產(chǎn)生抵觸情緒。而當(dāng)今移動設(shè)備具備的高度個性化功能，也能使得通過其進(jìn)行的思想政治教育能夠滿足不同學(xué)員的不同要求，做到真正的因材施教。

2．移動設(shè)備高度貼近日常生活，能夠使學(xué)員自然接受思想政治教育相關(guān)信息及思想引導(dǎo)。當(dāng)今時代，以手機(jī)為代表的移動電子設(shè)備已經(jīng)融入了人們的生活當(dāng)中，高度貼近日常生活。而通過移動設(shè)備向繼續(xù)教育學(xué)員推送思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容和信息，能夠最大限度地提高學(xué)員對其關(guān)注度，使學(xué)員接收到更多的信息和相關(guān)知識。與此同時，由于移動設(shè)備更多是一件生活物品，而非教學(xué)用具，一定程度上也能消除繼續(xù)教育學(xué)員對于接受思想政治教育的抵觸情緒和輕視態(tài)度。

3．移動設(shè)備的便攜、靈活性高度契合繼續(xù)教育學(xué)員生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式。在日常生活中，手機(jī)及平板電腦是包括繼續(xù)教育學(xué)員在內(nèi)的大眾獲取信息的重要設(shè)備，其靈活性、便攜性符合學(xué)員生活學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)員靈活的安排學(xué)習(xí)時間和地點。除此之外，移動設(shè)備在生活中的高使用頻率使得學(xué)員接收信息的機(jī)會也更多。從這一點上看，通過移動平臺對繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行思想政治教育，是適應(yīng)學(xué)員生活學(xué)習(xí)方式的，能夠使得學(xué)員掌握學(xué)習(xí)的主動性，將思想政治教育融入學(xué)員的日常生活之中。

4．移動設(shè)備對于信息傳播更新的高速和直接性，能夠有效消除繼續(xù)學(xué)員接受和辨別信息存在的障礙。移動設(shè)備的普及使其取代了傳統(tǒng)的傳媒設(shè)備成為當(dāng)今人們接收信息的重要渠道之一，簡易快捷的接入網(wǎng)絡(luò)功能也使得其對于信息的更新傳播速度具有其他設(shè)備無法比較的優(yōu)勢。與此同時，通過移動設(shè)備傳播的信息對于接受者的要求并不高，信息接受者不必具備過多的知識儲備或者學(xué)習(xí)能力，許多人“邊看新聞邊百度”正是最直觀的體現(xiàn)。如果能通過移動設(shè)備向繼續(xù)教育學(xué)員推送經(jīng)過篩選和辨別的信息，就能極大地保證信息本身的高價值高質(zhì)量提高和接受效率，提高教育的有效性。

三、將移動設(shè)備嵌入繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育中的途徑探討

當(dāng)今，將包括移動設(shè)備在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)嵌入教育工作之中已經(jīng)是非常成熟的模式了，例如電子圖書館系統(tǒng)、數(shù)字化校園系統(tǒng)等等都是其實際成果。文獻(xiàn)的數(shù)字化也成為了滿足包括繼續(xù)教育學(xué)員在內(nèi)的各類師生文獻(xiàn)需要的重要手段［5］。那么，如何將移動設(shè)備嵌入繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育中去，改善思想政治教育的效果呢?針對此問題，以下幾點建議可供參考:

1．開發(fā)針對繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行思想政治教育的移動教學(xué)APP，并通過官方渠道和相關(guān)市場機(jī)構(gòu)進(jìn)行推廣。移動設(shè)備智能操作系統(tǒng)的日漸完善，使得各種滿足人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活娛樂需要的APP不斷產(chǎn)生和推廣，自然也能夠和應(yīng)該開發(fā)與繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育的APP產(chǎn)品滿足思想政治教育工作者和受教育者的需要。開發(fā)教學(xué)APP的成本低廉，周期較短，能持續(xù)更新和改進(jìn)，更能夠自然地嵌入學(xué)員的移動設(shè)備之中，與一些傳統(tǒng)教學(xué)方式相比優(yōu)勢相當(dāng)明顯。而進(jìn)一步通過官方渠道進(jìn)行推廣和要求，更能在短期內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)散和普及，形成教學(xué)圈，取得更廣的教育受眾面，使得思想政治教育的效果更加明顯。

2．通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺向繼續(xù)教育學(xué)員推送思想政治教育訊息和黨的方針政策。當(dāng)下以微信、微博、貼吧為代表的網(wǎng)絡(luò)平臺社會影響力是相當(dāng)巨大的，各種公眾號擁有大量的關(guān)注者，其產(chǎn)生的思想影響不可忽視。對繼續(xù)教育學(xué)員的思想政治教育，也可以利用這一類網(wǎng)絡(luò)平臺，可以通過建立微信公眾號等方式建立網(wǎng)絡(luò)平臺的思想傳播陣地，在日常生活工作及學(xué)習(xí)中，將思想政治教育與時事政治訊息結(jié)合對學(xué)員進(jìn)行教育。同時，也可以利用如朋友圈、短信新聞臺、手機(jī)瀏覽器等移動網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W員傳達(dá)黨的方針政策，使學(xué)員了解和學(xué)習(xí)，提高思想覺悟，要以主動傳播來應(yīng)對繼續(xù)教育學(xué)員對政治資訊的被動態(tài)度。

3．將移動設(shè)備納入教學(xué)工作之中，改進(jìn)思想政治教育教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，對于以手機(jī)為代表的移動設(shè)備，施教方更多的時候并未充分利用，甚至?xí)驗橐恍┛陀^存在的現(xiàn)象反而將其視為教學(xué)工作的阻礙之一。其實，完全可以將移動設(shè)備納入教學(xué)工作中，改進(jìn)教學(xué)工作。例如，可以利用手機(jī)和平板電腦等進(jìn)行電子化的課堂點名和教學(xué)通知傳達(dá)，這不僅能減輕教學(xué)的工作量，還能確保學(xué)員的反饋準(zhǔn)確性。同時，學(xué)員如果能利用移動設(shè)備來完成作業(yè)、思考題，將更加便利和提高時間的利用效率。

總而言之，認(rèn)識到和利用好移動設(shè)備在思想政治教育中的巨大作用，是未來思想政治教育的一大主題。將移動設(shè)備嵌入繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育之中，有著巨大的開發(fā)潛力和大有可為的未來。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將移動設(shè)備運(yùn)用于繼續(xù)教育學(xué)員思想政治教育方面的必要性和先進(jìn)性也將越來越明顯。如果能利用好移動設(shè)備來改進(jìn)思想政治教育工作，將能使得目前存在的一些困難和挑戰(zhàn)迎刃而解，也能明顯地提高思想政治教育的效率和成效。

作者：余曉鳳 江雪齊 張濤 單位：重慶理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］張建萍．成人繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)心理探析［J］．云南農(nóng)業(yè)教育研究，2007(4):44－45．

［2］許宏偉．繼續(xù)教育學(xué)員信息獲取的障礙分析［J］．繼續(xù)教育研究，2007(4):17－18．

［3］顧華詳．繼續(xù)教育思想政治工作面臨的新問題及其對策［J］．伊犁教育學(xué)院學(xué)報，2000(4):7－11．

篇7

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)管理；護(hù)理繼續(xù)教育管理；運(yùn)用價值

PDCA 循環(huán)是一種以全面質(zhì)量管理為核心的管理方法，其目的是為了工作的持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到質(zhì)量的最優(yōu)化[1]。本研究對PDCA循環(huán)管理方法在護(hù)理繼續(xù)教育管理中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，現(xiàn)將其報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

收集從2011年1月以來收治的250例患者臨床資料，其中男患者130例，女患者120例。年齡在9歲到72歲之間，平均年齡為（45.24±5.44）歲。而護(hù)理人員共有123人，全部都是女性，年齡在19歲到50歲之間，平均年齡為（45.24±5.44）歲，其職稱包括：主管護(hù)師、副主任及以上級別護(hù)師、護(hù)師、護(hù)士。其學(xué)歷水平包括本科、大專、中專。

1.2方法[2]

①P：計劃階段需要提出護(hù)理繼續(xù)教育中存在的各種問題，通過咨詢專家及搜索資料，對問題誘因進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置護(hù)理工作滿意度調(diào)查問卷，總結(jié)分析不滿意項目，歸納每個科室護(hù)理質(zhì)量中存在的問題，并確立相應(yīng)的管理目標(biāo)和實施計劃、方案。了解護(hù)理人員在繼續(xù)教育過程中的需求，并應(yīng)用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷的回收率為100%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定循環(huán)管理方案。將健康教育相關(guān)內(nèi)容、?？浦R和技能作為重點納入Ⅰ類學(xué)分繼續(xù)教育項目，每年舉辦1 個主題學(xué)習(xí)班；Ⅱ類學(xué)分項目作為補(bǔ)充和強(qiáng)化進(jìn)行院內(nèi)講座；將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容與臨床結(jié)合提出具體實踐要點，通過強(qiáng)化訓(xùn)練、檢查督促予以運(yùn)用和落實。

②D：實施階段實施階段需要結(jié)合計劃以及方案進(jìn)行組織和實施。通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，對其不同點進(jìn)行認(rèn)識和了解，從而邀請相關(guān)的老師進(jìn)行講解，在講課過程中，需要注重形式的多樣化，可以通過演示、游戲以及討論等形式進(jìn)行講課；每個主題可以開展2 次學(xué)習(xí)班，從而使更多的護(hù)理人員擁有更多參加機(jī)會，考勤制度需要嚴(yán)格進(jìn)行制定，并有效進(jìn)行落實。

③C：檢查階段檢查這一階段的內(nèi)容包括了檢查計劃實施以及對進(jìn)展口明顯分析，從而迪歐偏差進(jìn)行及時調(diào)整。組長每天需要對項目的實施情況查，護(hù)士長則每周進(jìn)行查看，護(hù)理部則每月進(jìn)行查看，并反饋相關(guān)問題。

④A：處理階段處理階段包括以下步驟：鞏固成果以及將未解決的問題交給下一個循環(huán)去解決。護(hù)理部需要及時反饋問題給各個病區(qū)的護(hù)士長，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善。

1.3考核指標(biāo)[3]

設(shè)置問卷調(diào)查的方法，對患者進(jìn)行滿意度調(diào)查，同時利用隨機(jī)調(diào)查和訪談的形式，患者對兩組護(hù)士長的評價及滿意、醫(yī)院對護(hù)士長各方面能力進(jìn)行客觀評價的滿意程度（0-100%），做好詳細(xì)的記錄，進(jìn)行對比。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

本次所有研究資料均采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計量資料采用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差表示（±s），計數(shù)資料采用t檢驗，組間對比采用X2檢驗，P

2結(jié)果

2.1護(hù)理質(zhì)量問題分析

經(jīng)過計劃和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)護(hù)理工作中存在的主要問題是護(hù)理人員用藥、對患者病情觀察、健康教育等各個方面沒有良好落實，護(hù)理技能不過關(guān)等；護(hù)理人員在繼續(xù)教育中的需求主要包括專業(yè)知識及技能、心理疏導(dǎo)及溝通、計算機(jī)知識、書寫病歷知識、論文寫作知識等。

2.2 PDCA循環(huán)實施前后的效果對比分析

經(jīng)過PDCA循環(huán)管理方法的應(yīng)用，患者護(hù)理滿意程度、護(hù)理質(zhì)量評分及護(hù)理糾紛均有所改善，跟未實施之前相比，差異顯著，具有統(tǒng)計意義（P

3.討論

PDCA 循環(huán)具有以下4 個特點[4]： ①PDCA 循環(huán)的四個過程不是運(yùn)行一次就完結(jié)，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。一個循環(huán)結(jié)束了，解決了一部分問題，可能還有問題沒有解決，或者又出現(xiàn)了新的問題，再進(jìn)行下一個PDCA 循環(huán)，依次類推。②類似行星輪系，大環(huán)帶小環(huán)，一個部門的整體運(yùn)行與其內(nèi)部各子體系的關(guān)系，是大環(huán)帶動小環(huán)的有機(jī)邏輯組合體。③階梯式上升，PDCA 循環(huán)不是停留在一個水平上的循環(huán)，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。④PDCA 循環(huán)需要應(yīng)用科學(xué)的統(tǒng)計觀念和處理方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，作為推動工作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的有效工具。

本研究表明，經(jīng)過PDCA循環(huán)管理方法的應(yīng)用，患者護(hù)理滿意程度、護(hù)理質(zhì)量評分及護(hù)理糾紛均有所改善。因此，堅持PDCA 循環(huán)的計劃、執(zhí)行、檢查、處置程序，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，在護(hù)理繼續(xù)教育管理中價值較高，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2]李愛華.運(yùn)用循環(huán)管理 促進(jìn)護(hù)理人員在職培訓(xùn)[J].中外醫(yī)療.2008.36 ：119.

篇8

關(guān)鍵詞：會計；職業(yè)判斷能力；學(xué)歷教育；繼續(xù)教育

中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年3月17日

在當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)增長乏力和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”大背景下，經(jīng)濟(jì)事項的不確定性增強(qiáng)，導(dǎo)致職業(yè)判斷在會計實務(wù)中愈發(fā)重要。這不僅要求會計人員要掌握本專業(yè)的知識和工作能力，更重要的是具備適應(yīng)復(fù)雜多變的會計環(huán)境并解決新問題的職業(yè)判斷能力。會計職業(yè)判斷的結(jié)果取決于判斷者個人的理論知識水平、經(jīng)驗和業(yè)務(wù)技能和會計職業(yè)道德等。基于教育視角，會計人員的職業(yè)判斷能力，可以通過會計人員學(xué)歷教育與繼續(xù)教育培養(yǎng)和提高。

一、會計職業(yè)判斷能力的含義及體現(xiàn)

（一）會計職業(yè)判斷能力的含義。會計職業(yè)判斷能力，即以公允、合規(guī)為目標(biāo)，以會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以會計職業(yè)道德為保障，在運(yùn)用自身的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗處理具有不確定性的會計業(yè)務(wù)和事項時所體現(xiàn)出來的并不斷發(fā)展的綜合素質(zhì)。

（二）會計職業(yè)判斷能力的具體體現(xiàn)。會計職業(yè)判斷能力具體在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)適用會計核算原則、會計政策及會計估計中體現(xiàn)出來。

1、會計核算原則是會計處理過程中應(yīng)遵循的原則。但會計原則對會計業(yè)務(wù)的處理是指導(dǎo)性的，所涉及到的具體環(huán)節(jié)仍需依賴會計人員的職業(yè)判斷。如在會計實務(wù)中對某一會計事項進(jìn)行確認(rèn)、計量、揭示時需要在多個會計原則之間做出選擇，而各個會計原則之間有時有一定的沖突，如謹(jǐn)慎性原則與一貫性原則之間，資本性支出與收益性支出原則之間等。

2、會計政策是指企業(yè)在會計核算時所遵循的具體原則以及所采用的具體會計處理方法。會計人員在工作中運(yùn)用自身的職業(yè)判斷，選擇適合本企業(yè)具體情況的會計處理方法，使會計信息能更真實地反映企業(yè)經(jīng)營狀況。如企業(yè)固定資產(chǎn)折舊方法可以采用年限平均法、工作量法、年數(shù)總和法、雙倍余額遞減法等。具體折舊方法的選用，需要會計人員根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)和資產(chǎn)的種類進(jìn)行判斷。

3、會計估計是指企業(yè)對不確定的交易或事項以最近可利用的信息為基礎(chǔ)所作的判斷。在會計工作中，經(jīng)常需要利用最新信息對具有結(jié)果不確定性的交易或事項做出判斷，對未來事項是否發(fā)生及發(fā)生時間和影響予以估計入賬。常見的需要估計的項目有：壞賬、或有損失、固定資產(chǎn)折舊年限與凈殘值、無形資產(chǎn)和待攤費(fèi)用的攤銷期限等。

二、會計人員學(xué)歷教育

（一）會計人員學(xué)歷教育的含義。會計人員學(xué)歷教育指的是會計人員通過考取中等職業(yè)學(xué)校、高職高專及大學(xué)等完成學(xué)業(yè)獲得中專、本?？飘厴I(yè)證和學(xué)士、碩士、博士等學(xué)位的教育。會計人員通過學(xué)歷教育接受系統(tǒng)、完整的理論知識教育，接受科學(xué)的思維方式、道德觀念的培養(yǎng)，是提高其職業(yè)判斷能力的基礎(chǔ)。

（二）會計人員學(xué)歷教育培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力的途徑

1、通過會計理論教學(xué)奠定會計人員職業(yè)判斷的理論基礎(chǔ)。主要由公共課、專業(yè)課和選修課三部分組成，公共課通常設(shè)置如法律、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論、邏輯學(xué)等課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析、解決經(jīng)濟(jì)問題的能力；會計專業(yè)課程設(shè)置如基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、國際會計、審計、財務(wù)管理等，其目的是使學(xué)生掌握系統(tǒng)、全面的會計知識，把握會計專業(yè)發(fā)展的方向、發(fā)展的規(guī)律、發(fā)展的特點，為學(xué)生將來的職業(yè)判斷打下牢固的理論基礎(chǔ)；選修課程如稅收、納稅籌劃、金融、外貿(mào)、計算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)課程，其目的是為了拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，提高其應(yīng)變能力。

2、通過會計課程實驗和專業(yè)實習(xí)促進(jìn)會計人員思維觀念的培養(yǎng)與形成。會計職業(yè)判斷要求會計人員具有較強(qiáng)的辯證邏輯思維能力。國家允許在校大學(xué)生參加會計從業(yè)資格、助理會計師和注冊會計師全國統(tǒng)一考試，再加上運(yùn)用ERP（企業(yè)資源計劃）和VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）等軟件進(jìn)行會計學(xué)課程實驗和專業(yè)實習(xí)，這些都會使學(xué)生的思維能力得到提升。因為不論參加職業(yè)考試還是會計學(xué)課程實驗和專業(yè)實習(xí)，都要求把握專業(yè)知識的形成發(fā)展過程與規(guī)律、會計學(xué)科知識研究的方法和觀點、相關(guān)知識的必然聯(lián)系。因此，接受教育的過程中不斷地反思、評價、總結(jié)，用對立統(tǒng)一的、全面的、發(fā)展的觀點去觀察、分析、解決問題。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的一般思維能力，還發(fā)展了他們辯證邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

3、會計人員學(xué)歷教育可以進(jìn)行道德觀念的培養(yǎng)教育。根據(jù)人的生理及心理的成長規(guī)律，學(xué)歷教育期間是提升學(xué)生道德水平非常關(guān)鍵的階段。設(shè)置《會計職業(yè)道德》課程，至少30學(xué)時以上，作為會計類專業(yè)學(xué)生的一門必修課。向?qū)W生大力灌輸會計職業(yè)道德的主要內(nèi)容，緊密聯(lián)系當(dāng)前實際，大力宣傳先進(jìn)會計人員的事跡，對典型性的計案例進(jìn)行講解，分析出現(xiàn)道德沖突時的解決途徑和方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念，建立起他們自己內(nèi)在的道德原則，為他們畢業(yè)后進(jìn)入會計行業(yè)打下堅實的道德基礎(chǔ)。使其能從被動地接受法律規(guī)范約束到行為完全自律，使其能夠在今后的職業(yè)生涯中自覺抵制違背會計職業(yè)道德的行為。

三、會計人員繼續(xù)教育

（一）會計繼續(xù)教育的含義及規(guī)定。會計繼續(xù)教育是指對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的再教育、再培訓(xùn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷發(fā)展，會計方法不斷更新、會計理論不斷豐富、會計服務(wù)的領(lǐng)域不斷拓寬。會計繼續(xù)教育能夠滿足會計人員適應(yīng)時局的變化迅速做出正確的、有利的判斷決策和盡快熟練掌握新的會計專業(yè)技術(shù)知識以使會計工作順利進(jìn)行的要求，同時也能夠不斷提高會計職業(yè)判斷的能力。

會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)文作明確的規(guī)定。最新的繼續(xù)教育規(guī)定是2013年8月27日，財政部以財會[2013]18號印發(fā)的《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》。該《規(guī)定》分總則、管理體制、內(nèi)容與形式、學(xué)分管理、機(jī)構(gòu)管理、師資與教材、監(jiān)督與檢查、附則8章38條，自2013年10月1日起施行。

（二）會計繼續(xù)教育的創(chuàng)新。針對當(dāng)前會計繼續(xù)教育存在的參與積極性不高、教育形式單一、時間少且缺乏系統(tǒng)性等問題，可采取以下創(chuàng)新對策：

1、建立考核激勵機(jī)制。第一，要對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，確保該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠承擔(dān)企業(yè)會計人員的培訓(xùn)教育工作；第二，對接受培訓(xùn)教育人員的考評，要與績效掛鉤。而且考u要與該學(xué)員的出勤率、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、考試情況等掛鉤，并給予相應(yīng)的獎懲，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力；第三，通過指標(biāo)體系進(jìn)行業(yè)績考核，實行經(jīng)濟(jì)和責(zé)任掛鉤，采用必要的激勵措施，讓會計人員恪守職業(yè)操守，樹立照章辦事的理念，并潛心鉆研會計業(yè)務(wù)技能。

2、實施多元化教學(xué)。第一，研究會計人員在不同行業(yè)、不同企業(yè)中的業(yè)務(wù)需求。受訓(xùn)單位可以參與到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方案制定上，在培訓(xùn)過程中進(jìn)行周密的計劃與組織，設(shè)置針對性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，不僅滿足培訓(xùn)教育總體要求，更滿足會計人員的崗位實際需求，實現(xiàn)所需與所學(xué)相結(jié)合；第二，因材施教，實行差異化培訓(xùn)。企業(yè)要根據(jù)不同層次會計人員的需求，對會計人員培訓(xùn)工作，要從原來單一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式探索向多元化業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變；第三，培訓(xùn)形式多樣化。由于會計人員的工作時間較忙，如果專門抽出某一段時間進(jìn)行培訓(xùn)勢必會影響工作進(jìn)度。對此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開發(fā)多樣化的培訓(xùn)課程，綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學(xué)方法，積極推廣網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、電化教育等方式，提高會計人員繼續(xù)教育教學(xué)和管理的信息化水平。

3、實施分層次教育。會計人員繼續(xù)教育要根據(jù)他們的知識掌握情況進(jìn)行分層次教育，即針對不同的會計群體設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)難度?？梢詫⑹芙逃龝嬋藛T分為三種類型進(jìn)行相應(yīng)的繼續(xù)教育：第一，初級會計人員，包括剛?cè)〉脧臉I(yè)資格的會計人員和助理會計師，這部分會計人員培訓(xùn)側(cè)重于會計制度、基本操作技能、崗位職責(zé)等知識，培訓(xùn)時間可以稍長，讓他們從基礎(chǔ)的知識進(jìn)行了解和熟悉，確保打好會計工作基礎(chǔ)關(guān)；第二，中級會計人員，要對企業(yè)中的具體會計實務(wù)進(jìn)行處理，并積極協(xié)調(diào)各部門的工作關(guān)系，在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)調(diào)整為專項培訓(xùn)；第三，高級職稱會計人員或注冊會計師。其教育目標(biāo)是高層經(jīng)營管理人才，主要對企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略進(jìn)行策劃和規(guī)整。在繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)計上更需要注重新穎性和實效性，例如新會計法出臺、會計制度變更等，在繼續(xù)教育時間上也可相應(yīng)的縮短。

4、實施分崗位教育。會計工作一般具體分為出納，稽核，資本、基金核算，收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算，職工薪酬、成本費(fèi)用、財務(wù)成果核算，財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算，總賬，財務(wù)會計報告編制，會計機(jī)構(gòu)內(nèi)會計檔案管理和其他會計工作等十項。實際上每個工作崗位任務(wù)的繁重程度、工作內(nèi)容和流程是不同的，企業(yè)在設(shè)定崗位及其崗位制度時，往往會根據(jù)每個會計人員的就職意向、專業(yè)程度、職業(yè)水平等進(jìn)行決定，并以此作為調(diào)整人員職位和制度的重要依據(jù)。實施分崗位教育，就是對會計人員進(jìn)行完成工作所需的崗位技能的培訓(xùn)，更有針對性。它能夠充分調(diào)動其工作的積極性和創(chuàng)造性，能夠在有限的時間內(nèi)取得最佳的教育效果。

主要參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；高師歷史教師；繼續(xù)教育

收稿日期：2006―09―22

作者簡介：李君（1968-），女，漢族，山東鄄城人，菏澤學(xué)院社會科學(xué)系副教授，南京大學(xué)歷史學(xué)碩士，研究方向：當(dāng)代中國史研究、歷史教學(xué)研究。

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，近幾年來教育部提出在中學(xué)進(jìn)行新課程教學(xué)改革，確立了課改理念和最高宗旨：以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了每個學(xué)生的發(fā)展。把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教育的目標(biāo)和方向。這對中學(xué)歷史教師提出了更高要求。高等師范院校的主要目的是為社會輸送更多合格的中學(xué)教師，但遺憾的是我們經(jīng)常聽到歷史專業(yè)畢業(yè)生的抱怨：在大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識與中學(xué)歷史教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。這是高師歷史教師需要思考的問題。為適應(yīng)中學(xué)新課改的要求，高師歷史教師必須不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，探索教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)適合時代要求的中學(xué)歷史教師。

一、 新課改前高師歷史教師的現(xiàn)狀

由于受應(yīng)試教育的影響，新課改前，高師歷史專業(yè)口徑過窄，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊。歷史教師觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。重德育，輕智育；重理論，輕實踐；重知識，輕技能。由于常年忙于機(jī)械的歷史教育教學(xué)工作，部分教師不思進(jìn)取，缺乏鉆研，十幾年乃至幾十年教案不變，知識逐漸老化，其實際教育水平和教育能力跟不上時代的步伐，成為深化教育教學(xué)改革的某種阻力。同時由于不重視教育科學(xué)理論對教育實踐的指導(dǎo)作用，一些非師范院校畢業(yè)生，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論也做了教師，缺乏應(yīng)有的教育理論水平和教學(xué)之技能。即使是一些已經(jīng)畢業(yè)的師范院校的歷史專業(yè)學(xué)生，對學(xué)過的教育理論知識也大多遺忘，很難自覺應(yīng)用這些知識指導(dǎo)自己的工作。

這種狀況的高師歷史教師培育出來的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏綜合理論知識。長于死記硬背，弱于發(fā)展創(chuàng)新。缺乏無私奉獻(xiàn)精神，職業(yè)道德水平不高，職業(yè)技能差。在心理素質(zhì)方面，不少人意志薄弱，缺少抗挫折、抗失敗的能力。自主能力差，自信心不強(qiáng)。這樣的畢業(yè)生是很難勝任中學(xué)歷史教學(xué)工作的，不利于中學(xué)新課改的進(jìn)行。

二、新課改背景下高師歷史教師繼續(xù)教育的重要性

新課改使中學(xué)歷史教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師有更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解和鼓舞。

新課改對中學(xué)歷史教師的要求，促使高師歷史教師反思怎樣才能培養(yǎng)適應(yīng)時展的合格的中學(xué)歷史教師，更認(rèn)識到加強(qiáng)自身繼續(xù)教育的重要性。

繼續(xù)教育是對已經(jīng)獲得大學(xué)學(xué)歷教育畢業(yè)證書和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員不斷進(jìn)行的旨在更新知識和提高能力，以適應(yīng)社會和科技進(jìn)步的教育。是一種以知識的更新、補(bǔ)充和能力的提高為主要內(nèi)容的教育，是一種終身性的、高層次的、追加型的教育。新課改背景下，這種繼續(xù)教育對高師歷史教師非常重要。

1.新課改的要求賦予高師歷史教師繼續(xù)教育新使命。新的課程標(biāo)準(zhǔn)里所說的基礎(chǔ)不再是基本的歷史知識，因為知識不是目的，而是手段。也不再是指歷史學(xué)科體系中的基礎(chǔ)知識和基本技能，而是指能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展產(chǎn)生效益的知識、態(tài)度、方法和技能。它包括三個層面：一是科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)；二是讓學(xué)生掌握必備的、有價值的基礎(chǔ)知識和有利于他們終身學(xué)習(xí)的、可持續(xù)發(fā)展的基本能力和基本技能；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的方法，合作學(xué)習(xí)的精神、樂于探究的習(xí)慣。中學(xué)歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規(guī)律，認(rèn)識歷史發(fā)展的走向。新課改的這些要求賦予培養(yǎng)中學(xué)教師的高師歷史教師新的使命。為迎接挑戰(zhàn)，高師歷史教師只有不斷繼續(xù)教育，才能使自己的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)思想和教學(xué)方法等都適應(yīng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

2.高師歷史教師繼續(xù)教育是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。建設(shè)高水平大學(xué)必須要有高素質(zhì)教師隊伍。沒有高素質(zhì)的教師隊伍，一切高質(zhì)量的教育計劃都會陷于空談；抓住教師繼續(xù)教育，就抓住了教師教育工作最為根本和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，只有加強(qiáng)高師歷史教師繼續(xù)教育，才能不斷提高教師的整體水平，完成科教興國戰(zhàn)略，適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。

3.終身學(xué)習(xí)是高師歷史教師繼續(xù)教育的基本動因。在一個開放的社會里，終身學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)個人潛能的充分發(fā)揮，還能促進(jìn)整個社會的進(jìn)步。振興民族的希望在教育，教育質(zhì)量的提高靠教師素質(zhì)，而教師素質(zhì)的提高要靠教師的繼續(xù)教育。高師歷史教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和開展創(chuàng)新教育實踐的自覺性，才能做到與時俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自己的競爭力，在改革和發(fā)展中處于領(lǐng)先地位。

三、高師歷史教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

作為高師歷史教師，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)適合時代需要的合格中學(xué)教師的重任。適應(yīng)中學(xué)歷史新課改的要求，高師歷史教師需要在很多方面不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育。主要包括以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“知識本位”，注重的是課本知識的灌輸，自主、合作和探究的教學(xué)理想根本無法真正實施；檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考試變成了學(xué)生之間記憶力的大比拼，形成學(xué)生“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪圈。而新課改背景下的歷史教學(xué)，卻在于以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。這就要求高師歷史教師樹立新的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)素質(zhì)全面的畢業(yè)生。

在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，樹立以人為本理念，營造民主和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度。要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。改革考試方法，采取閉卷與開卷、筆試、口試和操作考試等相結(jié)合的方法，全面考察和訓(xùn)練學(xué)生各方面的知識和技能。只有這樣，才能達(dá)到孔子所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育境界。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)和技能學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。歷史貫穿于古今中外人類社會發(fā)展的整個過程和人類社會的各個領(lǐng)域。歷史學(xué)科這種貫通古今、包羅萬象的特點決定了高師歷史教師首先必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識，而這些知識需要長期學(xué)習(xí)和積累才能形成。歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學(xué)歷取得的知識水平，還應(yīng)不斷深造，不斷豐富自己。要站在一定的高度研究大綱、鉆研教材、理清思路，掌握教材的框架結(jié)構(gòu)，提高鑒別和運(yùn)用史料的能力。只有這樣，才能在教學(xué)過程中，居高臨下，旁征博引，厚積薄發(fā)，深入淺出。其次，系統(tǒng)掌握政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等理論，提高理論修養(yǎng)，成為“學(xué)者型”教師，而不僅僅是一個“教書匠”。

再次，重視科研能力的提高。科學(xué)研究是從一般教師走向?qū)＜覍W(xué)者的必由之路。在教學(xué)實踐中，高師歷史教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)同科研目標(biāo)統(tǒng)一起來，以科研促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中開展科研。搞科研的同時還會及時了解史學(xué)研究的新信息、新成果，不斷接受新知識、新觀點，汲取新營養(yǎng)。雄厚的科研水平能有效地促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行，相對薄弱的科研能力則在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提高，造成業(yè)務(wù)水平后勁不足。

最后，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，它在歷史教學(xué)中的地位不容忽視。歷史知識的特點是它的過去性和具體性。因此，歷史學(xué)科很需要加強(qiáng)直觀教學(xué)，單靠教師口頭描述再現(xiàn)歷史，單憑傳統(tǒng)的直觀教具，如圖表、地圖、彩色粉筆等幾種靜態(tài)形式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代的需要。現(xiàn)代化教學(xué)手段是一種動態(tài)形式，設(shè)備電器化、教材形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，對提高歷史教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果及促進(jìn)歷史教學(xué)改革都具有強(qiáng)勁作用。因此，廣大高師歷史教師必須學(xué)習(xí)使用多媒體等新的知識傳播手段，同時將這些先進(jìn)技術(shù)傳授給自己的學(xué)生，使他們在今后的中學(xué)歷史教學(xué)中能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代歷史教育的需要。

3.更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。改變高師歷史教師滿堂灌的教授方式，將教師角色定位由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者。組織開展綜合性的、實踐性的歷史學(xué)習(xí)活動，通過故事會、講演會、辯論會等活動，讓學(xué)生的嘴動起來；通過查閱資料、搜集音像資料、仿制文物、出版歷史雜志等活動，讓學(xué)生的手動起來；通過參觀考察、走訪等活動，讓學(xué)生的腳動起來。通過這些方式讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人，并有效地提高高師歷史教師的教學(xué)效率。

四、高師歷史教師繼續(xù)教育的途徑

通過高師歷史教師繼續(xù)教育提高教師素質(zhì)，使之勝任并出色完成教書育人和科研任務(wù)，是高師歷史教師繼續(xù)教育的最終目的。這種目的決定了繼續(xù)教育途徑的多樣性。

1.以老帶新。老教師和青年教師搭配，結(jié)成師徒關(guān)系，老教師通過“傳、幫、帶”的形式，對青年教師在備、教、改、考、研等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全程性輔導(dǎo)，使青年教師素質(zhì)得到提高的同時，自己也在各方面得到提高，從而“以老帶新”、“以新促老”，共同進(jìn)步與發(fā)展。

2.脫產(chǎn)培訓(xùn)。這是指教師離開原單位而進(jìn)行的知識更新、補(bǔ)充和能力提高。具體形式有：單科進(jìn)修、助教進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、國內(nèi)訪問學(xué)者、教師學(xué)歷和學(xué)位進(jìn)修班等。

3.自學(xué)。自學(xué)是在已有知識技能的基礎(chǔ)上，主要依靠自己的刻苦鉆研和獨立思考，不斷獲得新知識的一種學(xué)習(xí)方法，這也是高師歷史教師提高自身素質(zhì)最基本的繼續(xù)教育途徑。尤其重要的是，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以在任意時間、任意地點學(xué)習(xí)，使得自學(xué)更為便捷。因為各地的教育資源得以聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際需要，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，獲得最權(quán)威的信息，得到最需求的知識。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李長明.高校教師繼續(xù)教育的探討〔J〕．廣西高教研究，2001,（4）55-58.

篇10

外語繼續(xù)教育是指在學(xué)校教育結(jié)束后，社會成員通過各類渠道，接受外語教育的學(xué)習(xí)形式，即將其他國家語言作為基礎(chǔ)，將國外文化、經(jīng)濟(jì)、思維方式及價值觀等通過教育的方式進(jìn)行傳授，目前我國外語繼續(xù)教育已具有一定得規(guī)模。外語繼續(xù)教育在文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中起到積極作用，對提高該區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義，面對全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，我們應(yīng)該加強(qiáng)本區(qū)域地方特色，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使外語教育在文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)的過程中更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。

一、文化、經(jīng)濟(jì)與外語之間關(guān)系

語言是文化的基礎(chǔ)，是文化中的一個重要組成部分，它能夠反應(yīng)一個國家一個民族的文化，語言是一種人力資本，同時也是傳播文化的途徑，作為一種傳播工具，語言不具有商品價值，但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速增長，國家與國家之間的聯(lián)系越來越密切，經(jīng)濟(jì)來往更加頻繁，語言的溝通就變得非常重要〔1〕。外語教育作為一種人力資本可以使人們獲得知識和技能，通過外語的學(xué)習(xí)我們可以獲得其他人力資本，這就使得外語教育具有經(jīng)濟(jì)價值，所以學(xué)習(xí)外語本身就是一種經(jīng)濟(jì)投入，通過學(xué)習(xí)外語來消除不同國家人們之間交流的障礙，從而獲得某種需求。同時，語言也成為一種職業(yè)，通過語言傳輸獲得回報。因此，文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個元素，其發(fā)展迅速必然會促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是積累人力資本的過程。自從我國加入WTO之后，全球一體化的步伐在逐步加快，國際競爭與合作越來越密切，與國際需要加強(qiáng)外語人才的培養(yǎng)，外語繼續(xù)教育是加快融入國際社會的有效途徑。東北作為傳統(tǒng)重工業(yè)基地主要是依靠工業(yè)拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，隨著近年來經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，振興東北老工業(yè)基地迫切需要加強(qiáng)文化建設(shè)，發(fā)展文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的靈魂，而外語是東北經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展不可或缺的介質(zhì)，在振興東北區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用〔2〕。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與外語繼續(xù)教育的關(guān)系

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會信息化的不斷擴(kuò)建，各種教育科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也將成為一種必然趨勢。在我國的一些大城市，繼續(xù)教育資源充足，社會成員可以獲得高水平的師資和最新最全的教學(xué)儀器、教學(xué)方法等優(yōu)勢;而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，外語繼續(xù)教育水平和質(zhì)量則存在明顯的差距，不少地區(qū)的外語教師數(shù)量不足、教學(xué)水平不高，學(xué)員知識需求量與教師數(shù)量的比例嚴(yán)重失衡，更談不上因人而異、因材施教了。隨著國際間交流合作越來越廣泛，英語不可避免成為當(dāng)今國際間所通用的流行性的語言。作為一門語言，學(xué)習(xí)它的最終目的是為了應(yīng)用。然而，由于我國應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育只重視學(xué)生對語言的理解、對語法詞匯的掌握，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前學(xué)校教育所培養(yǎng)出的大部分人才聽不懂和表達(dá)不出完整的意思。為了從根本上改變服務(wù)產(chǎn)業(yè)的英語繼續(xù)教學(xué)現(xiàn)狀，把信息技術(shù)引入外語課堂，對提高服務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)水平至關(guān)重要。

三、外語繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對齊市區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的促進(jìn)

東北是中華文化的發(fā)源地之一，東北文化在華夏文明中不是主流文化和精英文化的核心，與孔孟時代所產(chǎn)生的精英文化不同，東北文化在農(nóng)耕文明時代相對比較落后，文化主體是地方文化結(jié)合華夏文化的產(chǎn)物，同時具有北方游牧民族的文化特色。在建國初，是全國主要的工業(yè)基地。但是隨著時代變遷，東北經(jīng)濟(jì)增長逐步衰退，黨的十六大提出振興東北老工業(yè)基地，是為全面建設(shè)小康社會做出的一項重大戰(zhàn)略決策。振興東北區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢必要發(fā)展文化建設(shè)，堅持“引進(jìn)來、走出去”，學(xué)習(xí)好的文化傳承，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才會更加迅速。外語教育服務(wù)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)是搭建文化和經(jīng)濟(jì)的橋梁，通過與國際接軌，利用東北特色文化吸引海外資本投入，同時將東北文化傳輸?shù)胶Ｍ?，以文化建設(shè)為基礎(chǔ)，可以取得良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。將國外優(yōu)秀文化引進(jìn)東北區(qū)域，外語教育扮演著重要角色，只有充分了解國外文化的風(fēng)俗習(xí)慣，才能吸取其文化中的優(yōu)點為己所用。加大外語教育的普及也是將東北文化向外傳輸?shù)闹匾緩?，對推動?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展有非常積極的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)外語繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)的增長。

為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加強(qiáng)對外文化交流，齊齊哈爾市重視文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)人員的素質(zhì)提高，通過一系列重要舉措促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)齊齊哈爾市商務(wù)局的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：2014年，在消費(fèi)市場萎縮的不利形勢下，我市商務(wù)系統(tǒng)上下齊力，完成了2014年社會消費(fèi)品零售總額618.4億元，同比增長13.5%。萬力皮革城、國際五金建材城、居然之家等項目建成運(yùn)營，北方商品交易中心等項目開工建設(shè)。出臺電子商務(wù)發(fā)展意見，成立綠色食品電子商務(wù)協(xié)會。啟動綠色食品推廣服務(wù)中心建設(shè)。限上企業(yè)增至110戶，推動消費(fèi)品市場取得長足發(fā)展。務(wù)實招商，實際利用內(nèi)資、外資位居全省前列。對外貿(mào)易額增幅高于全省平均值9.9個百分點。

四、齊市區(qū)域文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境優(yōu)勢和存在的問題

以齊齊哈爾為代表的東北區(qū)域文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有很多環(huán)境優(yōu)勢，首先東北地廣物博，擁有豐富的自然資源。改革開放以來，人民生活水平和物質(zhì)水平不斷提高，對文化生活水平要求也不斷提高，人們在文化消費(fèi)上的投入大大增加，為推動文化發(fā)展提供有利的前提條件。其次，東北具有先天的區(qū)域優(yōu)勢，與俄羅斯比鄰，貿(mào)易出口量大，交通便利發(fā)達(dá)，有著良好的基礎(chǔ)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)來源，為文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了便利條件。再次，東北悠久的歷史形成了多元的關(guān)東文化，東北土著民族留下了豐富多彩的傳統(tǒng)文化積淀吸引著眾多國內(nèi)外游者前來參觀，大大促進(jìn)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。此外，特殊的地理位置使東北具有得天獨厚的旅游資源，東方小巴黎哈爾濱、濱城大連、鶴城齊齊哈爾等都是著名的旅游城市，旅游文化在推動?xùn)|北經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著重要作用。

齊市服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有諸多的優(yōu)勢，但是在發(fā)展的過程中同時也存在著許多問題。由于齊市經(jīng)濟(jì)水平較低，對文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)比較落后，不能充分利用現(xiàn)有的文化資源，文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展得不到有效提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理;在與國外文化對接上缺乏外語專業(yè)人才，外語人才匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重〔3〕。另外，在外語服務(wù)上，齊市教育質(zhì)量相對較低，外語教育普及率明顯低于其他區(qū)域，外語服務(wù)文化市場沒有形成系統(tǒng)化的教育模式。外語教育的不完善導(dǎo)致無法有效的將文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益，外語人才的缺乏使東北文化無法走出國門，文化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展也無法起到推動和促進(jìn)作用。諸多問題的存在也說明外語教育在服務(wù)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中所起的重要作用，改善和轉(zhuǎn)變外語教育情況，將有利于將東北文化在國外的推廣，促進(jìn)齊市乃至東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

五、外語繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對策

文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中外語教育是重要的組成部分之一，是建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橋梁和紐帶，外語教育作為走出國門的必要途徑，促進(jìn)文化的建設(shè)勢必拉動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為提高東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提出以下幾點對策：

（一）制定規(guī)范的外語服務(wù)市場體制 隨著改革開放以來，全球化經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展為外語培訓(xùn)帶來了更多的商機(jī)，外語教育在促進(jìn)文化和經(jīng)濟(jì)繁榮方面起著重要作用，但是相應(yīng)的規(guī)范制度卻沒有跟上，導(dǎo)致外語教育市場混亂，各教育機(jī)構(gòu)良莠不齊?！?〕有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該徹底清查和取締無資質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，確保學(xué)習(xí)者在外語機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益得到保障，完善外語服務(wù)市場的制度。

（二）組建外語專業(yè)人才隊伍 文化的傳承和發(fā)揚(yáng)需要語言的表達(dá)，通過文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)增加?xùn)|北區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更是需要專業(yè)外語人才將文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)推向國外，并將國外優(yōu)秀文化帶回國內(nèi)，通過這種彼此的相互溝通，振興東北經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，組建外語專業(yè)人才隊伍是發(fā)揮文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)的利劍，應(yīng)加強(qiáng)與高等院校之間的合作，切實做好以人為本，以文化人的策略，鼓勵人們外語教育深造和進(jìn)修，增強(qiáng)國際合作，為外語人才提供一個可以展現(xiàn)自身價值平臺，為東北文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)持久發(fā)展打下基礎(chǔ)。