導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇班級(jí)教學(xué)管理的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)；班主任；教育策略

一、該放手時(shí)就放手

實(shí)際班級(jí)管理工作中，班主任要控制的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親。唯恐出亂子，用諸多的清規(guī)戒律規(guī)范學(xué)生，時(shí)刻充當(dāng)著“管家或保姆”的角色。這種“管”對(duì)學(xué)生和班務(wù)管得過多過死，不利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展和身心的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，一天到晚疲憊不堪。

在對(duì)待班級(jí)的一些小事上，班主任可以大膽放手把一些具體事務(wù)安排給班干部，根據(jù)班干部的能力特長(zhǎng)明確分工，授權(quán)負(fù)責(zé)，建立層次分明的管理體系，讓整個(gè)班集體“事事有人做”。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理班級(jí)，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。正如英國(guó)斯賓塞在《教育論》中指出一樣：“記住教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是要?jiǎng)e人來管的人?！币虼?班主任要善于抓住班級(jí)出現(xiàn)的主要矛盾管大放小，管主放次。在班級(jí)管理中把管理滲透到“不管”之管中,達(dá)到“無為而治”的最高境界。

二、距離才會(huì)產(chǎn)生美

新課程背景下建立“民眾、平等和諧”的新型師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)在教師。班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，拋棄原來絕對(duì)權(quán)威的形象，以平等的視角，摯愛的情感去對(duì)待學(xué)生才容易進(jìn)入學(xué)生的心里。教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程,只有情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。無論是生活上還是精神上，學(xué)生都渴望得到班主任的關(guān)心和愛護(hù)。因此,在日常班級(jí)工作中，班主任必須積極探尋與學(xué)生心靈情感的交融點(diǎn)，縮小師生之間的心理距離，使學(xué)生真正把班主任當(dāng)作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。

但是，從管理角度講，師生之間也必須有一個(gè)適度的距離。如果片面理解和學(xué)生“打成一片”甚至是零距離接觸，那么，就會(huì)出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)生與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應(yīng)有的威信，長(zhǎng)此以往，班主任的話在學(xué)生心里就喪失了分量。 所以，要讓學(xué)生在適度的距離中清楚地意識(shí)到自己與班主任在學(xué)識(shí)，能力等方面的差距。從而對(duì)班主任保持應(yīng)有的尊重，同樣，班主任也只有保持好這種距離，才能把課堂教學(xué)與課后談心，硬性規(guī)定與寬松氛圍融洽起來，使班級(jí)管理始終處于和諧的氣氛之中。因此，班主任在班級(jí)管理的過程中要注意角色定位，與學(xué)生之間保持一個(gè)適度的距離。

三、把握做學(xué)生思想工作的深度

班主任做學(xué)生的思想工作不僅要抓住有利時(shí)機(jī)，還應(yīng)該把握一定的深淺度，教育學(xué)生的深淺度要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)的具體情況和教育的內(nèi)容、目的來斟酌，有時(shí)候要防患于未然小題大作，有時(shí)候也要似春風(fēng)化雨一般大題小做。 教育學(xué)生的深度把握好了就能起到事半功倍的作用，

對(duì)小學(xué)生來說，他們有判斷是非的能力，但是未必有良好的自我控制能力。學(xué)生出現(xiàn)問題批評(píng)一頓，這只能說班主任僅僅做了很表面的教育工作。接下來班主任應(yīng)該幫助他做心理分析，自我評(píng)價(jià)，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。學(xué)生思想有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，班主任就要深入到學(xué)生中間去或通過談話、做問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

在實(shí)際的教育學(xué)生中，班主任一般來說喜好就事論事，不愿意給學(xué)生講一些大的道理，有些大道理是永恒的，比如說愛國(guó)主義、集體主義、崇高理想等這些學(xué)生應(yīng)該內(nèi)化為自身品質(zhì)的東西。筆者認(rèn)為不講大道理，像團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、合作互助等小道理就成了無本之木。比如面對(duì)有“網(wǎng)癮”的學(xué)生，如果只告訴學(xué)生上網(wǎng)有什么危害，學(xué)生內(nèi)心不會(huì)為之所動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生也明白上網(wǎng)成癮影響學(xué)習(xí)，危害健康，但是如果班主任啟迪和引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，讓他們意識(shí)到他們肩負(fù)的振興中華和民族的重任，使學(xué)生真正懂得了國(guó)家的強(qiáng)盛,民族的振興與個(gè)人息息相關(guān)，真正明白了人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)的大道理，那么學(xué)生的志向就會(huì)更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更持久。

四、把握處理問題的力度

在處理班級(jí)問題時(shí)，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或著拖著冷處理，最終把問題停留在表面平穩(wěn)的狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，班主任在處理問題時(shí)如果能針對(duì)學(xué)生的心態(tài)，做到緩的適時(shí)，急的恰當(dāng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)，脾氣暴躁且自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采用冷處理，讓時(shí)間緩沖矛盾等循序漸進(jìn)讓學(xué)生自我思索、自我反省。如果操之過急往往會(huì)引起學(xué)生激烈的反應(yīng)，引起班主任與學(xué)生之間的強(qiáng)烈沖突。

篇2

【關(guān)鍵詞】班主任 教學(xué)管理

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中心的教師和學(xué)生都參與進(jìn)來的共同活動(dòng)，是學(xué)校工作的核心任務(wù)。赫爾巴特指出：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！卑嘀魅卧谧ソ虒W(xué)管理方面，要維持正常的教學(xué)秩序，建立正常的請(qǐng)假考勤制度，維持學(xué)生自習(xí)課的紀(jì)律，以及恰當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件。教學(xué)管理中以教學(xué)為主，同時(shí)協(xié)調(diào)其他相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，協(xié)調(diào)和任課教師及家長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的中心任務(wù)。

一、班主任教學(xué)管理中需要注意的問題

班主任不僅要把他們的精力和注意力集中在教學(xué)上，還要有大量的時(shí)間對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行計(jì)劃和反思，避免在管理學(xué)生行為上出現(xiàn)問題。班主任在教學(xué)管理中通常都會(huì)遇到較大的困難，當(dāng)班級(jí)教學(xué)管理出現(xiàn)問題時(shí)，無序和混亂的教學(xué)環(huán)境，會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要耗費(fèi)精力來進(jìn)行教學(xué)秩序的維護(hù)。班主任如果教學(xué)管理不善，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的紀(jì)律問題，學(xué)生持續(xù)不良的品行會(huì)阻礙其他任課教師運(yùn)用參與性和互動(dòng)性的教學(xué)方法，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

二、班主任首先要明確班級(jí)教學(xué)任務(wù)

班主任的工作主要以教學(xué)為主。班主任既要給學(xué)生上課還要進(jìn)行教學(xué)管理，這就要求班主任要主動(dòng)調(diào)配好教學(xué)課程時(shí)間的安排。根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的要求，和任課教師合理組織教學(xué)課程。在學(xué)生精力充沛的時(shí)間學(xué)習(xí)主要課程，精神稍差時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，和任課教師協(xié)調(diào)好教學(xué)進(jìn)度，合理安排教學(xué)進(jìn)度。所授課程的內(nèi)容要由淺入深，使學(xué)生能夠聽懂，知識(shí)又能夠有所擴(kuò)展和深化。同時(shí)，班主任要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，及時(shí)與任課教師溝通，不要讓作業(yè)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)及聽課的因素。

三、班主任要建立并維護(hù)好教學(xué)秩序

教師通過教學(xué)把科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠豐富知識(shí)，擴(kuò)展視野，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。班主任要建立正常的請(qǐng)假考勤制度，維護(hù)班級(jí)和學(xué)校正常的教學(xué)秩序，這也是建立良好校風(fēng)、班風(fēng)的必備條件。班主任要能夠從容應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件，利用教育機(jī)制，使偶發(fā)事件得到及時(shí)處理，堅(jiān)持具體問題具體分析，控制局面，縮小影響，使教學(xué)能夠正常進(jìn)行。

四、班主任要完善班級(jí)教學(xué)活動(dòng)管理機(jī)制

1.建立以班主任為核心的班級(jí)任課教師和家長(zhǎng)的隊(duì)伍

班主任應(yīng)根據(jù)教育目的進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，重在班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，密切配合。引導(dǎo)學(xué)生的求知欲、探索欲、好奇心和自尊心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使課堂教學(xué)中傳授的知識(shí)能夠得到深入理解并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

2.以班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表為主體的溝通系統(tǒng)

班干部是班主任開展各項(xiàng)工作的得力助手，充分發(fā)揮其作用有利于營(yíng)造奮發(fā)向上、朝氣蓬勃的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。班主任要建立有效的監(jiān)督檢查機(jī)制，發(fā)揮班干部的作用，維持正常的課內(nèi)課外教學(xué)秩序，使教學(xué)活動(dòng)得以優(yōu)化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使全班學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

3.以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)為核心的執(zhí)行系統(tǒng)

班主任要為學(xué)生搭建展示個(gè)性的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和積極性，有積極的作用。小組的獨(dú)立活動(dòng)與班級(jí)的中心工作有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)深入開展，豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。

五、班主任要提高反思和發(fā)展教育科研的能力

實(shí)用主義教育的代表人物杜威認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)自己教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)勢(shì)的反思。反思能夠指導(dǎo)我們的行動(dòng)，使之具有預(yù)見性，并按照目的去計(jì)劃行動(dòng)。反思使我們單純的、盲目的行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣男袆?dòng)。班主任要在教學(xué)管理中發(fā)揮更深層次的能力，就要對(duì)自己的教育行為、管理行為、教育結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷改進(jìn)自己的工作，取得管理工作的主動(dòng)權(quán)，使班級(jí)教學(xué)管理更具合理性。新課改要求班主任在教育科研能力方面要有新得提高，班主任要不斷學(xué)習(xí)新的理念，從得到的新信息中發(fā)現(xiàn)并整理問題，研究新的教學(xué)管理方法。班主任可以將研究成果發(fā)表的相應(yīng)的教育期刊上，成功發(fā)表將受到鼓勵(lì)，激勵(lì)自己投入更多的精力和熱情到科學(xué)研究中去，在研究中不斷提升自己教學(xué)管理的能力。

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心人物，是學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。班主任全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等工作，是聯(lián)系學(xué)生和任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)的紐帶，溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，是實(shí)施學(xué)校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵人物，是班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。提高班主任的能力不僅要做好教學(xué)管理工作，還需要班主任各方面素質(zhì)的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【關(guān)鍵詞】影響 教學(xué)質(zhì)量 原因 對(duì)策

1.引 言

隨著學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大帶來了教學(xué)及教學(xué)管理任務(wù)的加重和教學(xué)質(zhì)量的下滑?？偨Y(jié)多年來的學(xué)生座談會(huì)反饋意見、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見和教師反映意見，問題主要表現(xiàn)在：管理方案及其各類配套教學(xué)資料內(nèi)容落后；實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足；教師教學(xué)精力投入不高；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善；學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好；教學(xué)管理中服務(wù)意識(shí)有待提高和管理過程不細(xì)致等諸多問題。這些問題直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展，為了解決以上問題，本文就一些主要影響原因及對(duì)策進(jìn)行闡述。

2.中小學(xué)影響教學(xué)質(zhì)量的原因

要大大提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)管理是一個(gè)必要的舉措。在我的教學(xué)實(shí)踐中，影響教學(xué)質(zhì)量提高的原因很多，主要如下：

2.1 課堂教學(xué)失控。長(zhǎng)期以來教學(xué)中存在著較普遍的主觀隨意性及自由主義、興趣主義，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，部分學(xué)生知識(shí)缺欠越積越多，差生難以趕上功課。因此課堂教學(xué)需要管理控制。

2.2 教學(xué)質(zhì)量形成的全過程管理失控。雖然有教學(xué)常規(guī)管理，也進(jìn)行全過程的諸環(huán)節(jié)考核，但在質(zhì)量上只管終結(jié)，教學(xué)信息反饋時(shí)間過長(zhǎng)，這不利于教學(xué)質(zhì)量形成的全過程調(diào)控。

2.3 教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)的依據(jù)。僅憑不一定有可比性的一分兩率作出定性評(píng)價(jià)，它對(duì)于教學(xué)中的 得失所在，質(zhì)量分析的結(jié)果提供不出科學(xué)的數(shù)據(jù)，往往難以認(rèn)同，造成班級(jí)之間、學(xué)科之間、同科教師之間及師生之間發(fā)生矛盾，極大地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，加強(qiáng)教學(xué)管理是進(jìn)行教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的保證。管理科學(xué)也表明：無目標(biāo)即無管理，無常規(guī)亦難管理。我認(rèn)為，教學(xué)管理應(yīng)該是管有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)。同樣必然是管有常規(guī)、學(xué)有常規(guī)。因而建立一個(gè)以水平達(dá)標(biāo)為核心，把教學(xué)目標(biāo)管理與教學(xué)常規(guī)管理有機(jī)結(jié)合的教、學(xué)、管三位一體的教學(xué)常規(guī)管理體系是非常必要的。從而實(shí)現(xiàn)常規(guī)管理有目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)課堂，就能起到管理控制作用，克服課堂教學(xué)中的盲目性和隨意性。

2.提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

在對(duì)策上要從教學(xué)管理上入手，要研制"學(xué)校水平達(dá)標(biāo)的教學(xué)常規(guī)管理模 式"，即"教育教學(xué)目標(biāo)、管理職責(zé)、操作內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容"。

2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真確定目標(biāo) 、指引全員奮斗。

實(shí)行目標(biāo)管理，使全員為之奮斗，把質(zhì)量形成的全過程加以控制，才能克服教學(xué)中的盲目性，提高管理的實(shí)效性。

根據(jù)各科教學(xué)大綱的要求，我們將教育教學(xué)目標(biāo)分為德育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)兩大類。德育目標(biāo)主要依據(jù)"德育綱要"、"小學(xué)生日常行為規(guī)范"、"愛國(guó)主義教育內(nèi)容"等，確定一個(gè)時(shí)期內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)要求，將學(xué)生的思想品德教育、行為養(yǎng)成教育變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)的具體目標(biāo)加以描述。

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)各科大綱的具體要求結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分解編制而成；對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英等各門學(xué)科都確定了全員的奮斗目標(biāo)，從而使教、學(xué)、管三方面有一個(gè)共同努力的方向，激發(fā)教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)，學(xué)校為達(dá)標(biāo)而管。把長(zhǎng)期以來認(rèn)為彈性大、難以控制、無法管理的某些教學(xué)活動(dòng)變成了可以控制、可以檢測(cè)、有法管理的活動(dòng)。

2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確職責(zé) 、分級(jí)管理。

學(xué)校要根據(jù)"水平達(dá)標(biāo)的教學(xué)常規(guī)管理體系"要求，制定校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任到教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)以及管理部門的崗位職責(zé)和履行職責(zé)的考核要求：

（1）學(xué)校校級(jí)。 ①制定教學(xué)目標(biāo)管理的總體規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃和具體工作安排。實(shí)施對(duì)教研組、年級(jí)組和教師的管理；②緊密聯(lián)系教師的工作和思想實(shí)際，組織理論學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地解決各種問題，保證目標(biāo)管理的有效實(shí)施；③深入教研組、年級(jí)組和課堂，按目標(biāo)要求和常規(guī)要求對(duì)教學(xué)工作的全過程實(shí)施具體的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)；④有效地組織好全校性的教學(xué)研究活動(dòng)。做好教學(xué)計(jì)劃、教案的檢查評(píng)比與交流，做好優(yōu)質(zhì)課、經(jīng)驗(yàn)、論文的評(píng)比與交流、推薦工作等； ⑤建立和完善教學(xué)管理檔案。做好對(duì)教師工作的全面評(píng)價(jià)，堅(jiān)持教師獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

（2）教研組和年級(jí)組。教研組主要實(shí)施對(duì)教師教學(xué)的管理：①圍繞"達(dá)標(biāo)"，制定計(jì)劃，學(xué)綱、學(xué)習(xí)理論，研究教材教法，開展集體備課和確定教研專題，進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。不斷提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)；②組織安排好組內(nèi)教師每學(xué)期的公開課、研究課的聽課及評(píng)課活動(dòng)，交流教學(xué)心得；③按照目標(biāo)要求和常規(guī)要求及組內(nèi)安排，對(duì)每個(gè)教師的執(zhí)行情況做好檢查記載；④加強(qiáng)全組的凝聚力，互相學(xué)習(xí)、共同提高。鼓勵(lì)教師改革創(chuàng)新，以老帶新，重視對(duì)中青年教師的培訓(xùn)。

年級(jí)組主要是加強(qiáng)對(duì)年級(jí)組學(xué)生的管理：①加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育工作，協(xié)調(diào)班主任和任課老師的工作，保證各班正常的教學(xué)秩序；②提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)各班管理目標(biāo)（四率）等，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)管理；③建立年級(jí)目標(biāo)管理反饋系統(tǒng)，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反映，及時(shí)分析和掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行集體 指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

2.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)教學(xué)管理操作 、分門別類。

有了明確的奮斗目標(biāo)，各級(jí)管理干部明確了職責(zé)，怎樣操作是一個(gè)關(guān)鍵問題。它是在目標(biāo)管理全過程中的一系列操作常規(guī)。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)計(jì)劃管理。計(jì)劃是學(xué)校以教學(xué)為中心的管理工作的指向和布局。計(jì)劃可分為兩大類：一是學(xué)校工作計(jì)劃；二是教育教學(xué)計(jì)劃。每學(xué)期制定計(jì)劃，都要圍繞"總體規(guī)劃"的步驟考慮制定。前者要為達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件，起到服務(wù)作用。后者要為達(dá)標(biāo)做到有序地安排，起到主導(dǎo)作用。學(xué)校各類計(jì)劃一經(jīng)確定之后，要求組級(jí)、班級(jí)、 少先隊(duì)以及職能部門的計(jì)劃，都要結(jié)合實(shí)際，向著一個(gè)目標(biāo)定出切實(shí)可行的計(jì)劃安排。這樣增強(qiáng)了學(xué)?？傮w作的序控性，使總體目標(biāo)落到了實(shí)處，由抽象變具體，由遠(yuǎn)變近，為總目標(biāo)的達(dá)成起到奠基作用。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要完善制度管理。計(jì)劃的落實(shí)靠有力的制度作保證。制度是進(jìn)行教學(xué)管理的"法"，有了這個(gè)"法"，我們就有章可循，有規(guī)可依。它能促使教職工養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能使學(xué)校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此，學(xué)校應(yīng)該制訂"教師的教研進(jìn)修制度"、"目標(biāo)教學(xué)研究課制度"、"論文制度"等等，從而使教研活動(dòng)、教師的培訓(xùn)工作有了時(shí)間、內(nèi)容的保證。為了抓好備課工作，學(xué)校還應(yīng)該制訂"整零備課制度"、"教案檢查評(píng)比制度"，從使用統(tǒng)一的目標(biāo)教學(xué)備課用紙到編寫教案的基本框架要求，從語(yǔ)、數(shù)學(xué)科教案檢查到音、體、美、思品、勞動(dòng)等學(xué)科的教案做詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)要求，以保證教研、備課不搞花架子，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行有效勞動(dòng)。為了調(diào)控課堂教學(xué)過程，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，應(yīng)該制定"開學(xué)第一課制度"、"聽評(píng)課制度" 等。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試方面，要制定"作業(yè)批改要求"、"優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比制度"、"幫差培優(yōu)制度"等。建立健全和執(zhí)行這些制度，這樣才能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)管理的常規(guī)化。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重信息管理。信息是管理操作中的又一重要環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策、調(diào)控工作的主要依據(jù)就是看信息反饋量的大小與準(zhǔn)確程度。注重了信息的反饋和輸出，而重在信息回收。學(xué)校除從班級(jí)月考核、年級(jí)月考核以及單元、期中教學(xué)水平檢測(cè)中獲得固定信息外，還通過召開學(xué)生評(píng)教會(huì)、抽查學(xué)生作業(yè)、檢查教案、組織聽評(píng)課、聽取教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)定期匯報(bào)等方式捕捉評(píng)論性的教學(xué)信息。從而對(duì)教學(xué)中存在的問題及時(shí)矯正，保證目標(biāo)的達(dá)成。此外對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)普查；對(duì)學(xué)生、教師參加各級(jí)各類比賽結(jié)果做好記載，作為教學(xué)評(píng)價(jià)考核的依據(jù) 。

（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真抓質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量是立校之本。質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心，學(xué)校一切工作的成敗最終以質(zhì)量的高低取勝。學(xué)校要提出各科教學(xué)，包括班級(jí)管理在內(nèi)的質(zhì)量管理要求，對(duì)不同層次的教師提出不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從備課、上課、聽課、評(píng)課、班務(wù)管理、少隊(duì)工作及質(zhì)量檢測(cè)等方面都做了具體的規(guī)定，使每一個(gè)人在各自的崗位上都能為再上新臺(tái)階而努力工作。

為了落實(shí)目標(biāo)管理，教師要注重做好單元、期中、期末的質(zhì)量分析。任課教師要做好班級(jí)每個(gè)學(xué)生的質(zhì)量分析，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，學(xué)校要做好各年級(jí)的質(zhì)量分析，通過數(shù)據(jù)和實(shí)例對(duì)年級(jí)的達(dá)標(biāo)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是課堂教學(xué)中的質(zhì)量形成過程管理，教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確有度、具體可測(cè)、利教利學(xué)；實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的程序能否緊扣教材內(nèi)容；達(dá)標(biāo)檢測(cè)的方式是否靈活，做到快反饋，強(qiáng)矯正，學(xué)生是否積極主動(dòng)、知識(shí)落實(shí)、達(dá)標(biāo)率高。

總之，教學(xué)與教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的人才。為了進(jìn)一步提高辦學(xué)水平，學(xué)校將堅(jiān)持教學(xué)工作的中心地位，持續(xù)的對(duì)教學(xué)和教學(xué)管理工作投入人力、物力和財(cái)力，同時(shí)吸收各種先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)教書育人、管理育人與服務(wù)育人。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)教學(xué)管理 存在問題 解決策略

一、教學(xué)管理的劃分與主要任務(wù)

教學(xué)管理的劃分主要包括：計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、質(zhì)量管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)檔案管理等。

教學(xué)管理的主要任務(wù)包括：（1）制訂學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，明確教學(xué)工作目標(biāo)，保證學(xué)校教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、合理有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。（2）建立和健全學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，明確職責(zé)范圍，充分發(fā)揮各部門的管理作用。（3）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的管理和學(xué)生培養(yǎng)的管理。（4）組織開展教學(xué)研討活動(dòng)、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)工作改革。（5）深入教學(xué)第一線，加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。（6）加強(qiáng)教務(wù)行政管理工作。

二、教學(xué)管理的主要內(nèi)容

1.教學(xué)過程管理。

教學(xué)是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。

2.教學(xué)業(yè)務(wù)管理。

教學(xué)業(yè)務(wù)管理是對(duì)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作所進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的管理活動(dòng)。教學(xué)業(yè)務(wù)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它決定著學(xué)校教學(xué)管理的水平。

3.教學(xué)質(zhì)量管理。

教學(xué)質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制的過程。學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)監(jiān)控管理。

教學(xué)監(jiān)控分為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控（可歸科組管理）和教學(xué)過程監(jiān)控（可歸年級(jí)管理）。

三、中學(xué)教學(xué)管理中存在的主要問題

1.重課堂活動(dòng)的管理，輕課外活動(dòng)的管理。

自古以來，我國(guó)就有“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的名言警句，但這樣只讀圣賢書的學(xué)生明顯不符合我國(guó)現(xiàn)階段創(chuàng)新人才的發(fā)展需要，他們應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展，而不是成為填鴨式教學(xué)和為升學(xué)而學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。

2.教師權(quán)威性壓抑了學(xué)生的心智發(fā)展。

素質(zhì)教育改革以來，我國(guó)越來越提倡在課堂教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，而不是“以教師為中心”。但是，千百年來我國(guó)所流傳下來的教育習(xí)慣不是那么容易改變的。教師，尤其是領(lǐng)導(dǎo)老師在學(xué)校占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。當(dāng)學(xué)生和教師的意見發(fā)生分歧時(shí)，教師們往往不會(huì)和學(xué)生進(jìn)行民主的討論，而大多數(shù)情況下以師威壓制住學(xué)生。這表面上是對(duì)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行管理，但實(shí)際上壓抑了學(xué)生的心智發(fā)展。我們的教育需要民主，而不是需要主人和只懂得唯命是從的仆人。學(xué)生才是教育的中心。

3.重經(jīng)驗(yàn)型管理，輕科學(xué)型管理。

在目前中學(xué)班級(jí)管理中，部分班級(jí)管理者在班級(jí)管理活動(dòng)中過于憑經(jīng)驗(yàn)、憑自己的主觀意愿來管理班級(jí)，采用“管、卡、壓”的管理手段。根據(jù)初中生的特點(diǎn)和班級(jí)管理規(guī)律，采用合理的、科學(xué)的方法較少，特別是由于未能充分采用以教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論為指導(dǎo)的科學(xué)性管理，從而導(dǎo)致班級(jí)管理低效。

4.各職能部門協(xié)調(diào)配合不夠。

首先，各部門內(nèi)部存在不少問題，內(nèi)部問題不能解決也就無法對(duì)外積極有效地開展工作。其次，很多時(shí)候只是自掃門前雪，其他事物都不參與，跟自己無關(guān)系的事情則不關(guān)心。

5.校園文化建設(shè)不受重視。

很多中學(xué)過于重視升學(xué)率，而不重視校園文化建設(shè)。其實(shí)，校園文化建設(shè)是意義重大的。校園物質(zhì)文化建設(shè)使師生員工教有其所、學(xué)有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設(shè)施、合理的布局、各具特色的建筑和場(chǎng)所，將使人心曠神怡、賞心悅目，將有助于陶冶校園人的情操，將塑造校園人的美好心靈，將激發(fā)校園人的開拓進(jìn)取精神，將約束校園人的不良風(fēng)氣和行為，將促進(jìn)校園人的身心健康發(fā)展。

四、中學(xué)教學(xué)管理中問題的解決策略

1.提高對(duì)課外活動(dòng)的關(guān)注度。

在中學(xué)管理中，管理者應(yīng)該考慮到學(xué)生全面發(fā)展的因素，除了教授他們過硬的文化知識(shí)以外，還要重視通過課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣，提高對(duì)課外活動(dòng)的關(guān)注度。這樣，中學(xué)生才能有思想、有個(gè)性、能創(chuàng)新，才能符合時(shí)展的需要，在將來為國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.重視學(xué)生心智協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)。

一切為了學(xué)生，就是要為學(xué)生著想，讓他們成為學(xué)校的主人，而不是學(xué)校的被統(tǒng)治階級(jí)。要把他們培養(yǎng)成人格自主、思想獨(dú)立的正直的人，不能讓教師的權(quán)威壓制孩子，要給予他們更多的自、發(fā)言權(quán)，把學(xué)生培養(yǎng)成心智協(xié)調(diào)發(fā)展的祖國(guó)的棟梁之才。

3.加大對(duì)學(xué)校的科學(xué)管理，輔之以經(jīng)驗(yàn)型管理。

學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，采用科學(xué)的手段進(jìn)行個(gè)性化管理，而不是把別人的經(jīng)驗(yàn)生搬硬套地用在自己的學(xué)校管理工作之中。因此，管理者應(yīng)該保持清醒的頭腦并具備先進(jìn)的管理知識(shí)，只有這樣，才能針對(duì)自己學(xué)校的學(xué)情做出明確的判斷，對(duì)別人成功的經(jīng)驗(yàn)也能進(jìn)行選擇性的吸收接納。

4.明確各部分職責(zé)，加強(qiáng)部門間合作力度。

身為學(xué)校管理者，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校是一個(gè)管理的團(tuán)隊(duì)，從上到下需各部門分工明確、齊力合作，因?yàn)楣芾碚邿o法具體到對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一小事進(jìn)行管理。所以應(yīng)該明確職能部門的職務(wù)，細(xì)化管理?xiàng)l規(guī)，讓各部門無法自掃門前雪，也無法打球。協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)各部門之間的合作，盡全力為學(xué)生服務(wù)。

5.重視校園文化建設(shè)。

校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。校園精神文化又被稱為“學(xué)校精神”，并具體體現(xiàn)在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系上，它能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。因此，學(xué)校應(yīng)多舉辦如詩(shī)歌朗誦、合唱比賽等文藝活動(dòng)，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。

五、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)教學(xué)管理工作不僅需要豐厚的管理知識(shí)和先進(jìn)的管理理念，更是一門藝術(shù)，須校內(nèi)全體工作人家的協(xié)作及學(xué)生的配合才能做到最好。管理者應(yīng)學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)糾錯(cuò)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，只有這樣才能和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，成為人才的搖籃、知識(shí)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 班主任 管理 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.034

一片絢麗多彩的花圃是需要進(jìn)行精心的管理的，其需要一名既具備扎實(shí)理論知識(shí)，又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園藝師來進(jìn)行管理，對(duì)每一株花卉施以精心的呵護(hù)。而我們的校園就如同一片有待管理的花圃一樣，里面的學(xué)生就是一株株含苞待放的花朵，學(xué)生開出的“花”是好還是壞，很大一部分取決于學(xué)習(xí)的高級(jí)園藝師――班主任，如果班主任能夠?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行有效的管理，就能夠讓祖國(guó)的花朵在學(xué)校得以茁壯的成長(zhǎng)。當(dāng)然，班主任主要是對(duì)學(xué)生的靈魂進(jìn)行塑造，在教學(xué)管理中直擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠在初中階段的教學(xué)中學(xué)有所得。

一、抱有希望

態(tài)度在初中階段的教學(xué)中是極為重要的，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成影響，進(jìn)而反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之上。因?yàn)榘嘀魅卧趯W(xué)生面前的主要作用就是“為人師表”，所以班主任的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接的影響。因此，班主任在每次開班會(huì)的時(shí)候，要積極的面對(duì)全班學(xué)生，把健康向上的正能量傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生獲得有效的激勵(lì)。同時(shí)，班主任要相信每一位學(xué)生都會(huì)通過努力學(xué)習(xí)而學(xué)有所成，要對(duì)學(xué)生抱有一定的希望，要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞，在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入發(fā)掘，及時(shí)的予以學(xué)生必要的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到成功的喜悅。另外，班主任還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行把握，為學(xué)生制定階段性目標(biāo)，抱著對(duì)學(xué)生的無限希望，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行完成，學(xué)生就能夠得到持續(xù)不斷的進(jìn)步，并在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中獲得足夠的成就感，從而讓學(xué)習(xí)成為一件令人愉悅的事情。

二、一視同仁

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其具有極為突出的個(gè)性，初中班主任要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在工作中要兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生施以相對(duì)平等的教學(xué)管理，采取一視同仁的策略，絕對(duì)不能夠在教學(xué)管理中實(shí)行特殊化。例如，每一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)總會(huì)有好壞之分，學(xué)生也會(huì)有乖巧和頑皮之分，教師一般都會(huì)對(duì)成績(jī)好又乖巧的學(xué)生有所偏愛，但是班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中，不可以將這種偏愛之情進(jìn)行具體化的體現(xiàn)，要對(duì)全體學(xué)生都施以同樣的教育管理，這樣既可以避免學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生心生自滿，也可以避免學(xué)習(xí)較差的學(xué)習(xí)心生不滿。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，或者是表現(xiàn)的較為頑皮的學(xué)生，班主任亦不可以放棄對(duì)這部分學(xué)生的管理，要時(shí)刻保持著對(duì)這部分學(xué)生的信心，要耐心的對(duì)其進(jìn)行教育和勸導(dǎo)，給予他們足夠的關(guān)心和愛好，積極地同他們保持良好的溝通，相信這部分學(xué)生能夠受到班主任的感召，將自身的缺點(diǎn)全部予以改正，而回到學(xué)習(xí)的正軌上來。

三、關(guān)心每一位學(xué)生

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是韓愈《師說》中的一句話，將教師的職責(zé)進(jìn)行了高度的概括，用“傳道、授業(yè)、解惑”道出了教師進(jìn)行教學(xué)的核心關(guān)鍵。而班主任教師僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”是不夠的，是不足以支撐其班級(jí)管理活動(dòng)順利開展的，班主任還要在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作的職責(zé)。

班主任教學(xué)的方式和方法多種多樣，但是都無法逃脫一個(gè)“愛”字，只要班主任教師在班級(jí)管理的過程中，對(duì)學(xué)生報(bào)以愛心、誠(chéng)心、耐心，那么就一定可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的正面影響，從情感深處引起學(xué)生的共鳴，讓初中順利的度過青春萌動(dòng)的叛離期，從而學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行克制，對(duì)自身的行為習(xí)慣進(jìn)行一定的道德約束。進(jìn)而逐漸的讓思想走向成熟。就中學(xué)學(xué)生的思想成熟進(jìn)程而言，其從小學(xué)階段跨越到初中階段，其思想就正處于不斷發(fā)展的成熟關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生也開始有了對(duì)自由、自尊等基本需要，在學(xué)習(xí)的過程中開始不斷的尋求自我實(shí)現(xiàn)的具體方法，并得到較為迅速的成長(zhǎng)。在初中學(xué)生不斷走向成熟的這一個(gè)階段中，班主任就是學(xué)生的指引者，擔(dān)任著極為繁雜的社會(huì)和教學(xué)責(zé)任，承擔(dān)著引導(dǎo)、教育、管理和溝通的責(zé)任，并積極的對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行著掌握，讓學(xué)生能夠順利的度過教學(xué)的關(guān)鍵期，從而得到健康的成L。

在日常班級(jí)管理的工作中，班主任需要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的生活，還要關(guān)注學(xué)生的心理等方面，這樣才能讓學(xué)生得到全面健康的成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任要在班級(jí)管理的過程中扮演好亦師亦友的角色，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授或進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，是一位極富職業(yè)操守的嚴(yán)師，而在學(xué)生的日常生活中，班主任又要化身為一位知心的朋友，和學(xué)生進(jìn)行敞開心扉的交流，用心去傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的呼喊，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中及其他方面的各種需求，然后給予學(xué)生積極有效的幫助。班主任既要在課堂內(nèi)深入到學(xué)生之中，又要在課堂外融入到學(xué)生之中，及時(shí)的對(duì)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的掌握，在學(xué)生迷惘時(shí)予以引導(dǎo)，在學(xué)生困頓時(shí)施以援手，在學(xué)生憂愁時(shí)加以排解……

班主任要將更多的關(guān)愛放在學(xué)生的身上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以鼓勵(lì)、缺點(diǎn)予以指正，這樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，讓他們順利的融入到班級(jí)集體之中，讓成績(jī)好的學(xué)生積極的發(fā)揮帶頭作用，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生能夠正視自己的不足，這樣全體學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)上和心理上得到較為全面的發(fā)展，整個(gè)班級(jí)管理工作就步入了一個(gè)良性的發(fā)展局面之中。

篇6

[關(guān)鍵詞]：幼兒園 新型教學(xué)管理策略教育質(zhì)量

幼兒園教育教學(xué)的管理是個(gè)智慧的管理，一個(gè)優(yōu)秀的管理者應(yīng)該有思想、有眼力、有創(chuàng)新，只有不斷地學(xué)習(xí)新型專業(yè)理論并聯(lián)系于實(shí)際，才能搞好教育教學(xué)、辦有特色的幼兒園，才能讓幼兒園跟得上時(shí)代的步伐。因此，我園既借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒園成功的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合本園實(shí)際，建立了具有本園獨(dú)有特性的幼兒園教學(xué)管理模式。在此，筆者根據(jù)在幼兒園的多年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面淺談我園新型教學(xué)管理策略。

一、健全師資隊(duì)伍建設(shè)

幼兒園教學(xué)管理的主體是有多層次的，能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的是要抓好幼兒園自身對(duì)教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平直接與教學(xué)建設(shè)的水平與實(shí)施成效聯(lián)系在一起的，而幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的因素就是教師。因此緊緊抓住教師這個(gè)突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核，提升教師專業(yè)水平

幼兒園應(yīng)把教學(xué)管理的重心轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上，盡力為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的有利條件，提供好的服務(wù)，尊重和了解每位教師的特點(diǎn)和需要，為每一位教師提供自主發(fā)展的空間，從而進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍建設(shè)。在幼兒園教學(xué)與管理上，每一位教師的能力和水平都有所不同，所以本園在業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核上對(duì)每一位教師的要求就各有側(cè)重點(diǎn)。

對(duì)新入職的教師主要進(jìn)行幼兒園基本程序性訓(xùn)練；把新入職教師安排到每個(gè)教學(xué)班，他們通過輪流走訪和進(jìn)班學(xué)習(xí)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，并了解幼兒園整體教學(xué)和班級(jí)管理；新入職教師對(duì)每次的培訓(xùn)和教研活動(dòng)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，寫好觀察記錄和教學(xué)感悟。

對(duì)青年教師主要進(jìn)行各類專業(yè)培訓(xùn)、講座、觀摩及教研活動(dòng)、青年教師風(fēng)采展示及基本功比賽等各種比賽，開闊教師眼界，讓青年教師不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)，給自身補(bǔ)充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，做到學(xué)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)問、學(xué)會(huì)說、學(xué)會(huì)寫，能有效提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

對(duì)骨干教師主要提供外出學(xué)習(xí)進(jìn)修或參觀考察的機(jī)會(huì)，為教師搭建交流和表現(xiàn)的平臺(tái)，讓他們走出園外學(xué)習(xí)同行的成功經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代新的教育教學(xué)及管理理念，更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。另外，在園內(nèi)對(duì)骨干教師進(jìn)行一年一度的專業(yè)考核，包括個(gè)案撰寫、教學(xué)PPT制作與講解、論文撰寫、主題環(huán)境布置等，不斷提高骨干教師專業(yè)理論知識(shí)和水平。因此，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)及考核，提高幼兒教師的教育素質(zhì)和專業(yè)水平是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

（二）實(shí)行師徒結(jié)對(duì)子，打造“新手――專家型”教師

師徒結(jié)對(duì)是在幼兒園層面、園教研組為參加工作不滿三年的新教師安排的培訓(xùn)形式，是她們教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。本園根據(jù)幼兒園實(shí)際和“教學(xué)相長(zhǎng)”“師徒雙贏”的理念出發(fā)，實(shí)行了師徒結(jié)對(duì)制，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)中的“一對(duì)一”“多對(duì)一”策略，幫助新教師快速掌握幼兒園教育教學(xué)常規(guī)、適應(yīng)新的環(huán)境及縮短角色轉(zhuǎn)變過渡期，發(fā)展其新教師的個(gè)性化與專業(yè)成長(zhǎng)，有效促使他們成為一名優(yōu)秀幼兒教師；同時(shí)為指導(dǎo)教師帶來了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和活力，讓指導(dǎo)教師有了傾聽的對(duì)象，在教學(xué)過程中師徒互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)教師和新教師的教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)，注重細(xì)節(jié)和保教結(jié)合

幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。因此，幼兒園從本園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒及各個(gè)年齡班的特點(diǎn)，制定了切實(shí)可行的各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行檢查和督促，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行講評(píng)，對(duì)好的教育方法及時(shí)給予交流推廣，對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的整改和完善。

幼兒園的教育工作既要研究教育，又要重視保育。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。因此，保育工作的細(xì)節(jié)決定了常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量。在幼兒園的常規(guī)教學(xué)和保教工作中每位教師非常注重細(xì)節(jié)和保教結(jié)合，做到了幼兒每天的吃、喝、拉、撒、衣、學(xué)、住、行、事等事無巨細(xì)和“奉獻(xiàn)一顆愛心，做好三個(gè)保字――保衛(wèi)生、保安全、保好習(xí)。另外，教師在常規(guī)教學(xué)過程中非常重視創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的集體保育秩序和集體氛圍，因?yàn)榧w氛圍是以安全為前提條件的，從而發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，給幼兒最直接的感受和體驗(yàn)，提高幼兒的良好習(xí)慣和素質(zhì)。

二、完善教學(xué)管理制度改革

幼兒園規(guī)章制度是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的目標(biāo)，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作和對(duì)各類人員的要求加以條理化、系統(tǒng)化，規(guī)定出必須遵守的行為準(zhǔn)則和工作規(guī)程。因此，完善教學(xué)管理制度改革是有利于保證幼兒園正常的教育教學(xué)工作秩序，規(guī)范教師們的行為和協(xié)調(diào)相互關(guān)系而提高管理成效、建設(shè)良好的園風(fēng)。

（一）項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制――發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，搭建良好的交流與表現(xiàn)的舞臺(tái)

項(xiàng)目組長(zhǎng)是某一項(xiàng)目或某一活動(dòng)組織和實(shí)施的總負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人，對(duì)特定的項(xiàng)目或活動(dòng)全程策劃、全程監(jiān)控、全程管理、全程協(xié)調(diào)，并對(duì)項(xiàng)目或活動(dòng)終極目標(biāo)的完成情況負(fù)責(zé)。因此，幼兒園實(shí)行項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，有利于充分調(diào)動(dòng)每位教師的工作積極性、聰明才智和工作潛能，從而有利于提高教學(xué)管理的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。我園實(shí)行項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的具體做法是：幼兒園每次開展某一主題實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和大型主題活動(dòng)時(shí)，以每個(gè)年級(jí)組為單位選一名年級(jí)組長(zhǎng)主負(fù)責(zé)該項(xiàng)目或主題活動(dòng)；項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制還實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，教師不管能力好與差，每位教師都有當(dāng)項(xiàng)目組長(zhǎng)的義務(wù)和權(quán)利。這樣就保證了每次主題活動(dòng)或項(xiàng)目的整體性效果，有利于教育教學(xué)活動(dòng)的整合性、統(tǒng)一性和有效性，發(fā)揮了每位教師特長(zhǎng)，為新教師與成熟教師之間搭建了良好的交流與表現(xiàn)的舞臺(tái)，能使她們積累經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，讓每位教師都有了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（二）班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制――形成團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神

班長(zhǎng)這一工作，在幼兒園里是最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它對(duì)幼兒園整體教學(xué)管理中起著承上啟下的作用?？雌饋硎瞧掌胀ㄍǖ囊粋€(gè)班長(zhǎng)一樣，但她們認(rèn)真地執(zhí)行園里的各項(xiàng)工作，同時(shí)又管理著自己的小家，班級(jí)就像他們的小家，班長(zhǎng)就是“一家之長(zhǎng)”，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)“小家”中的每一件瑣碎的事，并且調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作全面負(fù)責(zé)，具有以下職責(zé)：負(fù)責(zé)本班成員工作安排、幼兒的身體健康、教育、安全、財(cái)產(chǎn)保管等全面工作；制定班務(wù)工作計(jì)劃、定期召開班務(wù)會(huì)，解決處理本班出現(xiàn)的問題；團(tuán)結(jié)班級(jí)成員努力完成保教任務(wù)、協(xié)調(diào)班級(jí)工作，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級(jí)財(cái)產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確，責(zé)任到人，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)處理，確保班級(jí)財(cái)產(chǎn)安全；定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本班教育教學(xué)計(jì)劃及活動(dòng)安排，做好家訪及家園聯(lián)系記錄；帶領(lǐng)本班教師做好家長(zhǎng)工作、建立與家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的良好關(guān)系，形成良好的家園合作和人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展等等。我園根據(jù)實(shí)際情況，嚴(yán)格按照班長(zhǎng)的職責(zé)在班級(jí)管理上有效執(zhí)行了班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這樣有利于形成師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，共同提升專業(yè)化水平，從而有效優(yōu)化了班級(jí)教學(xué)管理。

（三）教研準(zhǔn)備會(huì)制度――讓教師成為教研活動(dòng)的主人

教研準(zhǔn)備會(huì)是指我園每次進(jìn)行教研活動(dòng)之前通過年級(jí)組、教研小組為單位組織教師開圍繞教研主題的準(zhǔn)備會(huì)，共同討論和分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找解決問題的方法的一種小型研討會(huì)。開教研準(zhǔn)備會(huì)的過程中，讓全體教師們說一說、聊一聊自己的想法、研究心得及研究過程中的具體問題與指導(dǎo)方法。由教研組長(zhǎng)或教研主任帶領(lǐng)教師們先詳細(xì)地分析問題，再各抒己見，想辦法解決想要解決的問題，完成教學(xué)任務(wù)。在這種研討活動(dòng)中每一位教師不是被動(dòng)地聽講，而是主動(dòng)地參與和表達(dá)、理清自己的思路，將其有條不紊地表達(dá)出來。通過教研準(zhǔn)備會(huì)，讓每位教師成為教研活動(dòng)的主人，大大提高了教師們的表達(dá)能力和交流能力，實(shí)現(xiàn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和互幫互學(xué)，共同提高了教師團(tuán)隊(duì)這個(gè)集體的教育智慧。

三、以教育科研促進(jìn)教學(xué)

（一）課題研究是提高教學(xué)管理質(zhì)量的重要輔助手段

課題是科學(xué)研究的最基本單元，是指研究者要嘗試、探索、研究或討論的問題，研究和討論主要問題或急待解決的重大事項(xiàng)。在幼兒園中，課題研究是園本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和營(yíng)造良好園本文化氛圍的重要途徑，也是有效提高幼兒園教學(xué)管理質(zhì)量的重要輔助手段。因此，幼兒園根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)前教育發(fā)展需要，結(jié)合幼兒園實(shí)際和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，給每位教師留給更多的空間任其自由發(fā)揮，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的對(duì)教育科研的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行課題研究，從而提高教師科研水平和專業(yè)化發(fā)展水平，以便更好地管理教學(xué)，提高教學(xué)管理改革的成效。

（二）教育科研解決教學(xué)工作中的疑難問題

教育科研工作是幼兒園教學(xué)工作的重要組成部分，它的成效直接關(guān)系到幼兒園的辦園質(zhì)量。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研管理工作，以教育科研促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。如幼兒園選出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和科研能力較強(qiáng)的青年教師組成教育科研小組，結(jié)合幼兒教育實(shí)際情況，編制園本課程和教材，深入開展園本教育教學(xué)的研究，并組織全體教師針對(duì)她們?cè)诮虒W(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同分析和探討，共同解決存在的疑難問題，以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的目的。

（三）反思讓教學(xué)管理更加有效

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。”對(duì)于一個(gè)教師來說，反思是促進(jìn)其她們專業(yè)化水平自我成長(zhǎng)的核心要素，對(duì)每位教師來說，它既是她們課后備課，又是課前備課的深化和發(fā)展。反思能使教師明確自己的教育方向、教育目標(biāo)，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教學(xué)，從而不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育教學(xué)實(shí)踐，逐漸走向成熟，成為一名充滿智慧的自我反省型教師。因此，我園要求每位教師每月堅(jiān)持寫4篇教育隨筆和每次參加各項(xiàng)活動(dòng)、教研及培訓(xùn)的教學(xué)反思，從而總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷更新教育理念，逐步完善教育教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，讓幼兒園的教學(xué)管理更加有效，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

總之，在幼兒園的教學(xué)管理工作中，我們只有在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索管理策略，才能創(chuàng)造出管理者、教師和幼兒共同發(fā)展的和諧氛圍，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的更大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.學(xué)前教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.7.

篇7

（1）備課要求欠科學(xué)。在參加學(xué)校的各類教學(xué)活動(dòng)中，不少教師反映，備課應(yīng)該根據(jù)教師年齡分層次的要求，要切合實(shí)際，具有針對(duì)性。由于備課要求整齊劃一，因此也缺少了個(gè)性，缺少了創(chuàng)新，有的就是年復(fù)一年的重復(fù)。同時(shí)，集體備課如何規(guī)范并發(fā)揮效益仍是值得深入研究的問題。

（2）課堂教學(xué)管理欠手段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主陣地，學(xué)校都對(duì)課堂教學(xué)制定了較詳細(xì)的要求，可課堂教學(xué)的過程管理卻不夠落實(shí)，表現(xiàn)在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認(rèn)真，而上課卻時(shí)有把握不住重點(diǎn)，把握不住課堂紀(jì)律。其實(shí)授課主要取決于教師的業(yè)務(wù)能力，如果我們學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效控制，使每一位教師認(rèn)真上好每一節(jié)，不僅可以提高課時(shí)效率，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（3）班級(jí)設(shè)置欠規(guī)范。主要表現(xiàn)在部分學(xué)校存在“大班額”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到教學(xué)活動(dòng)的開展，也阻礙對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，作業(yè)的設(shè)計(jì)、班級(jí)管理不夠科學(xué)化。

（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)欠創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程實(shí)施中的一個(gè)亮點(diǎn)，但這么多年以來，仍然是一些學(xué)校的管理難點(diǎn)，具體表現(xiàn)在，一是師資安排不夠穩(wěn)定，校本培訓(xùn)不夠，教師認(rèn)識(shí)不夠。二是缺少系統(tǒng)規(guī)劃，工作沒有形成套路。三是實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐過程中難以“實(shí)踐”，有些活動(dòng)學(xué)生還能在家長(zhǎng)的配合和學(xué)生自主探究下完成，有些活動(dòng)需要組織外出實(shí)踐，又擔(dān)心安全問題，只好放棄。

（5）教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)欠整合。教育教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心工作，除了受師資素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等校內(nèi)因素的制約，學(xué)生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。尤其是留守兒童、外來務(wù)工子女在我們每一所學(xué)校都占有一定比例，給教育教學(xué)工作帶來了新的課題。因此在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，在德育活動(dòng)中實(shí)施學(xué)科教學(xué)便尤為重要。如何有效調(diào)控二者的關(guān)系，現(xiàn)在的研究也還是零星的、點(diǎn)滴的，尚未形成體系。

三、工作策略及措施

（一）工作策略

要圍繞“抓實(shí)一個(gè)核心，突出兩個(gè)要素，提升三種內(nèi)涵”的工作思路，以管理求質(zhì)量，以質(zhì)量求特色，以特色求效益，以效益求發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實(shí)推進(jìn)教育均衡發(fā)展。一個(gè)核心：全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。突出兩個(gè)要素：教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)。提升三種內(nèi)涵：提升教師的專業(yè)內(nèi)涵，提升教育的生本內(nèi)涵，提升學(xué)校的人文內(nèi)涵。

（二）主要措施

（1）以推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育資源均衡發(fā)展為突破口，增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成教育資源的功能。利用政策優(yōu)勢(shì)為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，如加大對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場(chǎng)地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等方面獲得政策的傾斜性支持；通過教師互動(dòng)交流或其它渠道，逐步使教師隊(duì)伍年輕化，學(xué)科配備合理化。具體做到：①按照生源分布趨勢(shì)和學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，穩(wěn)定、合理控制學(xué)校規(guī)模。按照“免試入學(xué)、就近招生”的原則，實(shí)行劃片招生制。嚴(yán)格控制班額，堅(jiān)決消除大班額現(xiàn)象。通過各種手段，優(yōu)化區(qū)域內(nèi)學(xué)校布局，整合教育資源，更好滿足區(qū)域內(nèi)適齡兒童入學(xué)需求。②在“互動(dòng)式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，借助外界力量實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；③堅(jiān)持“內(nèi)涵式”發(fā)展方向，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；④加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺(tái)，投資學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)師生開發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

（2）以開展“教育管理年”活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展為突破口，強(qiáng)化并落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標(biāo)責(zé)任制。教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)工作的重心，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。只有科學(xué)規(guī)范、高效的管理，才有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作要深挖精細(xì)化管理的內(nèi)涵，強(qiáng)化并落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標(biāo)責(zé)任制。以“教務(wù)處—教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）—任課教師”為主線的教學(xué)管理系統(tǒng)，其工作職能是：負(fù)責(zé)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理。包括常規(guī)教學(xué)檢查、教育科研、校本課程開發(fā)與建設(shè)、教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教育教學(xué)評(píng)價(jià)等。學(xué)校應(yīng)以“工作有計(jì)劃，目標(biāo)有分解，落實(shí)有措施，結(jié)果有考核”為原則，建立完善的目標(biāo)責(zé)任體系，做好教學(xué)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)工作。

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展；自我實(shí)現(xiàn)；班級(jí)管理；制度建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-11-0259-1

科學(xué)發(fā)展觀是用科學(xué)的眼光看發(fā)展，發(fā)展是第一要義，根本方法是統(tǒng)籌兼顧，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。它是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的指導(dǎo)思想。班級(jí)管理是班主任對(duì)班級(jí)各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，使班級(jí)管理這個(gè)動(dòng)態(tài)過程得以有效實(shí)施，使學(xué)生得到充分全面發(fā)展。雖然理論界對(duì)科學(xué)發(fā)展觀在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)研究分析，然而它在班級(jí)管理的應(yīng)用還沒有科學(xué)系統(tǒng)的分析，本篇論文旨在彌補(bǔ)此現(xiàn)狀的不足，提出合理化要求分析。

發(fā)展是第一要義。學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心，在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，班級(jí)活動(dòng)既是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)又是班級(jí)活動(dòng)的歸宿，班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)在于開發(fā)學(xué)生潛能。我們要做好三件事：第一，我們要明確我們處于什么樣的階段和地位；大學(xué)是學(xué)校向社會(huì)分流的重要時(shí)期，大學(xué)的目的在于塑造人的靈魂。班級(jí)管理要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生環(huán)境改變與心理適應(yīng)的問題，學(xué)習(xí)心理調(diào)試不當(dāng)而出現(xiàn)的心理問題，情緒控制、自我認(rèn)知、人格發(fā)展、意志品質(zhì)鍛造能力的相對(duì)較弱而造成的人際交往、戀愛、性心理等方面出現(xiàn)心理與行為的偏差。第二，要把學(xué)生這個(gè)主體看成一個(gè)變化發(fā)展的過程；大學(xué)四年，每個(gè)學(xué)年都有自己的主要任務(wù)，大一主要是適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大二主要是參加社團(tuán)，系會(huì)等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，拓寬自己的人脈關(guān)系圈。大三就要確立考研或者是公務(wù)員目標(biāo)，以學(xué)習(xí)為主。大四就要確立并實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。班級(jí)管理要結(jié)合每一階段的具體要求制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。第三，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，要求我們必須根據(jù)客觀社會(huì)環(huán)境的變化制定學(xué)習(xí)要求，要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)信息時(shí)代要求，不斷獲取新知識(shí)。

核心是以人為本。以人為本是唯物主義的基本觀點(diǎn)，班級(jí)管理要樹立維護(hù)好，發(fā)展好和實(shí)現(xiàn)好學(xué)生的根本利益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，我們要把這一條作為主線貫穿班級(jí)管理的始終。尊重學(xué)生個(gè)性和人格，堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理機(jī)制，突出學(xué)生這個(gè)主體。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)，競(jìng)賽，活動(dòng)的參與積極性。充分發(fā)揮班費(fèi)的作用，踐行以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主和以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔的原則。實(shí)行班級(jí)學(xué)生干部輪換制，阿克頓說：“權(quán)力導(dǎo)致腐敗，絕對(duì)的權(quán)力導(dǎo)致絕對(duì)的腐敗”。有利益的地方就有腐敗的存在，因?yàn)樯婕皩W(xué)生切身利益，特別是在獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定和先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選中，因?yàn)橹贫鹊穆┒丛斐山Y(jié)果的不公平性，由于公共權(quán)力的異化，部分班干部把公共利益轉(zhuǎn)化成私人利益，，損害班委公信力。學(xué)生有權(quán)選擇合適的班委為大家服務(wù)，同時(shí)也有權(quán)撤銷不稱職的班委，學(xué)生干部的適度交替有利于班級(jí)公平和諧氛圍的營(yíng)造。健全民主監(jiān)督機(jī)制，制度是保障，制度的先行性，可操作性，規(guī)范性和科學(xué)性關(guān)系到班級(jí)日常管理的有效執(zhí)行。健全民主監(jiān)督機(jī)制是一切工作開展的基礎(chǔ)，這主要涉及到同學(xué)們的參與度，學(xué)生是班級(jí)的主人翁，是班級(jí)管理的主體，學(xué)生主體的參與度和監(jiān)督力度直接關(guān)系到班級(jí)管理的質(zhì)量和效益。

篇9

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；道德；倫理；班級(jí)管理倫理化

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0012-02

21世紀(jì)的管理學(xué)界，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了倫理在管理中的重要地位和作用，現(xiàn)代管理將倫理視為應(yīng)有的追求目標(biāo)，已成不爭(zhēng)的事實(shí)。相比于公共管理和企業(yè)管理，班級(jí)管理作為教育管理的基層領(lǐng)域和學(xué)校教學(xué)的基本單位，其管理行為直接指向人的健康發(fā)展，因此班級(jí)管理更加需要倫理精神的關(guān)照。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念忽視人的生命、尊嚴(yán)和情感，將管理看成是簡(jiǎn)單的控制與被控制、監(jiān)督與被監(jiān)督的對(duì)立關(guān)系，從而貶低甚至摒棄了倫理道德精神。無視學(xué)生生命本體的自由存在而盲目進(jìn)行物化管理，以致在教學(xué)管理實(shí)踐中出現(xiàn)眾多問題，主要表現(xiàn)在：班級(jí)管理范式的工具化和班級(jí)管理主體道德缺失。班級(jí)管理范式的工具化體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的功利化和教學(xué)管理結(jié)構(gòu)的科層化。目前中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定普遍單一地指向教學(xué)成績(jī)，學(xué)生淪為升學(xué)工具，忽視學(xué)生健全人格的形成和多方面能力發(fā)展；教學(xué)管理結(jié)構(gòu)方面，在班主任統(tǒng)領(lǐng)下，班級(jí)成員職位分為班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、班級(jí)委員、各小組長(zhǎng)以及其他班級(jí)成員等若干層次，構(gòu)成了由低到高、權(quán)力逐層集中的“金字塔”組織結(jié)構(gòu)模型。各層次人員職責(zé)分工明確，雖可一定程度上提高班級(jí)管理的有效性，但另一方面，這種管理方法過分強(qiáng)調(diào)對(duì)等級(jí)的恪守，單向的“命令―服從”模式狹隘地注重規(guī)章制度的執(zhí)行，長(zhǎng)久下去導(dǎo)致班級(jí)管理僵化，壓抑學(xué)生主體精神的發(fā)揮和人格成長(zhǎng)。另外，作為班級(jí)管理活動(dòng)引導(dǎo)者與管理者的教師在實(shí)際的班級(jí)管理活動(dòng)中出現(xiàn)了職業(yè)倦怠、不適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄、偏愛等不良心理和道德缺失現(xiàn)象。由此可見，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行倫理性探究有其必要性。

一、班級(jí)管理具有倫理特質(zhì)

班級(jí)管理以人作為管理的核心要素，創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境、開發(fā)人的潛能。人是班級(jí)管理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和原始動(dòng)因，在班級(jí)管理實(shí)際運(yùn)作過程中，班級(jí)管理目標(biāo)的制定、管理模式的探索和管理任務(wù)的完成都必然會(huì)注入人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此班級(jí)管理不僅要受教育管理技術(shù)和規(guī)律的支配，也受到人的各種倫理道德因素的影響，班級(jí)管理活動(dòng)也是一種倫理活動(dòng)，班級(jí)管理中必然包含了倫理的因素。

二、倫理在班級(jí)管理中的功能

倫理在班級(jí)管理中的功能是指?jìng)惱砟軌蛲ㄟ^認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、價(jià)值導(dǎo)向、道德調(diào)節(jié)、情感激勵(lì)等形式，培養(yǎng)道德觀念、形成道德行為、樹立道德理想，以倫理的理念和規(guī)范為指導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)管理實(shí)踐。

倫理道德是人類認(rèn)識(shí)世界的一種特殊方式。具體到班級(jí)管理當(dāng)中，倫理道德可以反映班級(jí)管理者與被管理者、所屬的教育組織、利益相關(guān)者等之間的道德義務(wù)和責(zé)任。以倫理的視角來認(rèn)識(shí)班級(jí)管理活動(dòng)，從而確立道德理想，指導(dǎo)管理實(shí)踐。此外，班級(jí)管理也是一種倫理價(jià)值選擇活動(dòng)，在班級(jí)管理中，目標(biāo)的制定、方法的實(shí)施、檢查的途徑、總結(jié)的原則等環(huán)節(jié)，為達(dá)到期望的程度，不可避免地要受到社會(huì)總價(jià)值觀和管理主體價(jià)值觀念的影響。合乎時(shí)宜的倫理道德觀念可為班級(jí)管理中具體策略的制定和實(shí)施提供明確的理論指導(dǎo)，幫助管理者形成科學(xué)的善惡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)班級(jí)組織和諧健康發(fā)展。倫理的價(jià)值導(dǎo)向功能發(fā)展的必然結(jié)果是對(duì)各主體間的道德調(diào)節(jié)，目的在于化解矛盾尋求共識(shí)。主要以兩種相互聯(lián)系的方式進(jìn)行：內(nèi)部調(diào)節(jié)，即班級(jí)管理主體以自身的倫理價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而協(xié)調(diào)與其他主體的關(guān)系；外部調(diào)節(jié)，即以外在的客觀的倫理規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)管理主體的行為，進(jìn)而協(xié)調(diào)管理關(guān)系。另外，在具體的班級(jí)管理活動(dòng)中，教師可以通過贊許、獎(jiǎng)賞、肯定等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行符合道德規(guī)范的行為，通過激發(fā)學(xué)生合倫理行為的發(fā)生來實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)管理系統(tǒng)的倫理化。

三、班級(jí)管理倫理的實(shí)現(xiàn)

（一）創(chuàng)建倫理的班級(jí)管理范式

1.樹立以人為本的班級(jí)管理理念。以人為本的班級(jí)管理理念，首先要將學(xué)生作為管理的主體和核心，將學(xué)生看作完整的個(gè)人，尊重其個(gè)性特點(diǎn)和主體精神，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性。其次，要將學(xué)生看作發(fā)展中的人，學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，個(gè)體之間也具有差異性，因此，教師需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生潛藏的巨大能力。另外，教師應(yīng)平等地對(duì)待每一位同學(xué)，學(xué)生沒有優(yōu)差之分，只是發(fā)展早晚的關(guān)系?？傊?，以人為本的班級(jí)管理理念就是將學(xué)生放到班級(jí)管理的核心地位，教師要尊重、熱愛、信任學(xué)生，充分滿足學(xué)生切實(shí)合理的需要，發(fā)揮學(xué)生積極參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到學(xué)生個(gè)體全面自由的發(fā)展。

2.創(chuàng)建民主參與的管理結(jié)構(gòu)。民主的基本要求是公平、平等，因此民主參與的管理結(jié)構(gòu)要求淡化管理者的權(quán)力意識(shí)、取消金字塔式的等級(jí)分層。在班級(jí)管理中，教師要承認(rèn)學(xué)生的管理主體角色，給予學(xué)生平等的權(quán)利。在處理班級(jí)管理各項(xiàng)事務(wù)（如班級(jí)管理計(jì)劃的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)）的過程中，教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行民主決策，二者在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，而不是完成由教師一方主導(dǎo)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)其積極參與到班級(jí)管理中來，平等享受班級(jí)管理的權(quán)利、承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任和履行班級(jí)管理的義務(wù)。

3.建立人文化的管理方式。人文化的管理方式是一種旨在追求人文關(guān)懷的管理取向，它以尊重為底線、以關(guān)愛為核心，使班級(jí)形成強(qiáng)大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。與剛性的科學(xué)管理方式用制度規(guī)范來約束人的行為相比，人文化的管理方式則顯得較為柔性，它以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以高雅的氣質(zhì)影響人，注重精神的培育和感召。真正理想的班級(jí)管理方式是將人文管理理念融入傳統(tǒng)的科學(xué)管理方式之中，二者的有機(jī)結(jié)合，才是具有倫理意蘊(yùn)的班級(jí)管理方式。

（二）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

教師是班級(jí)管理的組織者和協(xié)調(diào)者，其一言一行對(duì)學(xué)生的品德教育和班級(jí)管理工作均具有深刻影響。因此，提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)成為班級(jí)管理倫理實(shí)現(xiàn)的必要途徑。教師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，首先應(yīng)加強(qiáng)道德倫理知識(shí)和教育管理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定的倫理精神預(yù)制著一定的管理思想，教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建合理的倫理精神體系，堅(jiān)定正確的政治方向，并將其作為進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)的理論依據(jù)和協(xié)調(diào)各項(xiàng)關(guān)系的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要嚴(yán)于律己，表里如一，慎獨(dú)反思，在無外在監(jiān)督的情況下，仍然堅(jiān)守自己的道德底線和原則。再次，作為教師要熱愛學(xué)生，熱愛教師職業(yè)，了解、信任和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

論文至此，筆者探討了班級(jí)管理和倫理的內(nèi)在聯(lián)系，指出班級(jí)管理的倫理特質(zhì)和倫理道德精神在班級(jí)管理活動(dòng)中的功能，將倫理道德的作用與班級(jí)管理實(shí)踐相結(jié)合，提出班級(jí)管理倫理化的淺顯策略，希冀可以達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理活動(dòng)的目的。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：高職教育；生源；市場(chǎng)；柔性教學(xué)管理

高等教育大眾化帶來高職院校的生源數(shù)量和質(zhì)量逐年下降，生源之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異越來越大，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式提出了新的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)與預(yù)就業(yè)市場(chǎng)需求多樣、靈活多變，原有的教學(xué)管理模式也面臨著許多新的難題。本文結(jié)合青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）教學(xué)管理實(shí)際，從分析生源特點(diǎn)和市場(chǎng)需求狀況對(duì)傳統(tǒng)剛性教學(xué)管理模式帶來的挑戰(zhàn)入手，就如何構(gòu)建適應(yīng)生源狀況和市場(chǎng)需求的柔性教學(xué)管理模式進(jìn)行了探討。

一、傳統(tǒng)剛性教學(xué)管理模式的局限

（一）難以應(yīng)對(duì)高職生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大、參差不齊的現(xiàn)狀

1．生源種類多樣化，群體間差異大。目前高職院校生源主要來自兩部分，一部分是普通高中畢業(yè)生通過高考被錄取的；另一部分為對(duì)口招生，即直接招收職業(yè)高中、中專和技校的畢業(yè)生。實(shí)踐證明，這兩部分學(xué)生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)能力方面有較大的差異：普通高中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)較好，對(duì)口招收的學(xué)生則專業(yè)技能更強(qiáng)，兩部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的興趣和對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的熱愛程度也有明顯差異。

2．生源地域廣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不均衡。高職院校大多數(shù)面向全國(guó)招生，學(xué)院2011年就面向全國(guó)二十五個(gè)?。ㄖ陛犑校┱猩鞯亟逃胶凸芾硪笄Р钊f別，南方和北方學(xué)生在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異表現(xiàn)尤為明顯。

3．錄取分?jǐn)?shù)懸殊，學(xué)習(xí)能力差距大。高職院校都是在“三本”錄取結(jié)束后方可錄取，錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍偏低且差距懸殊，學(xué)院2011年在山東省錄取2300余人，其中文科最高錄取分高達(dá)565分，理科最高錄取分高達(dá)536分，但無論是文科還是理科最高錄取分與最低錄取分的差距均超過200分。為盡可能滿足學(xué)生的第一志愿，即使錄取在同一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)差別也很大。

學(xué)習(xí)成績(jī)的差異直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。同一專業(yè)仍然執(zhí)行一套完全相同的教學(xué)計(jì)劃，相同的課程繼續(xù)采用同樣的教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然己經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同樣也會(huì)使教學(xué)管理陷入困境。

（二）難以應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)與預(yù)就業(yè)市場(chǎng)需求多樣、靈活多變的實(shí)際

1．企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間要求具有隨機(jī)性和不確定性。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的人數(shù)和專業(yè)、工種都有不同的要求。滿足企業(yè)實(shí)際用人的時(shí)間要求，就要打破高職院校原有的教學(xué)時(shí)間體系。學(xué)院堅(jiān)持以“企業(yè)為中心”，在與青島飛宇國(guó)際汽車城合作辦學(xué)的過程中，汽車專業(yè)學(xué)生自大二開始進(jìn)駐汽車城，白天參與汽車維修、4S店管理等工作，晚上進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)。2010年上半年為滿足寧波外理等單位的用人需求，2008級(jí)部分學(xué)生在第四學(xué)期下半階段就提前離校到企業(yè)頂崗。這些有益的探索和實(shí)踐都取得了一定的效果，但如何更好地解決教學(xué)的時(shí)間動(dòng)態(tài)變化、確保教學(xué)內(nèi)容的有效銜接和完整是一個(gè)難題。

2．企業(yè)需要的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生大多要求“小批量、個(gè)性化”。企業(yè)需要的頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的學(xué)生數(shù)量取決于企業(yè)規(guī)模、生產(chǎn)季節(jié)、訂單數(shù)量等多因素，可能只需要教學(xué)班級(jí)中一部分的學(xué)生。如2009年下半年學(xué)院06五專物機(jī)二班學(xué)生就是一分為二，實(shí)施小班教學(xué)、分方向教學(xué)，分段分批到一汽解放汽車有限公司實(shí)施工學(xué)交替。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種工學(xué)交替形式一方面導(dǎo)致教學(xué)成本大大增加，另一方面繼續(xù)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多心情浮躁，無法保證有效的教學(xué)質(zhì)量。

3．企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的期望值高。現(xiàn)代企業(yè)需要的員工不僅要有較熟練的專業(yè)技能，而且要具備良好的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，如很多港口企業(yè)期望學(xué)院港口機(jī)械、港口電氣專業(yè)學(xué)生不但能吃苦耐勞，而且要既懂機(jī)又會(huì)電。如何加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中能迅速轉(zhuǎn)變角色成為滿足企業(yè)需要的具備良好職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人，也是高職院校面臨的難題之一。

二、探索構(gòu)建柔性教學(xué)管理模式

（一）柔性教學(xué)管理的內(nèi)涵

柔性教學(xué)管理的概念脫胎于柔性制造，是為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求變化而創(chuàng)新的教學(xué)管理模式。柔性教學(xué)管理包含兩層含義：一是指人才培養(yǎng)的過程具有柔性，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容選取等都能根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求和市場(chǎng)的需求合理、有效、迅速地進(jìn)行更新；二是人才培養(yǎng)對(duì)象具有柔性，就是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)人的智能差異，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式、專業(yè)能力均能滿足人才市場(chǎng)的多元化需求。

(二)柔性教學(xué)管理的構(gòu)建

1．構(gòu)建柔性的課程體系。柔性課程體系的構(gòu)建是柔性教學(xué)管理的首要問題。建立柔性的課程體系就是要依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)本專業(yè)必修的核心課程挑選出來，構(gòu)建成本專業(yè)課程體系的基石；對(duì)于更新速度較快和方向劃分較細(xì)的專業(yè)課進(jìn)行大膽的合并和刪減，逐步加大選修課的設(shè)置比例，使學(xué)生能充分依據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和自身?xiàng)l件自主選擇選修課程，使人才培養(yǎng)方案“剛?cè)嵯酀?jì)”，剛性保證基本要求，柔性促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。同時(shí)積極推進(jìn)雙專業(yè)教育試點(diǎn)，修完其它專業(yè)基本核心課程學(xué)分的學(xué)生，即頒發(fā)第二專業(yè)輔修證書，進(jìn)一步滿足學(xué)生對(duì)修讀專業(yè)的選擇權(quán)。

2.建立柔性化教學(xué)體系。柔性化的教學(xué)體系是柔性教學(xué)管理的重要保障。一是針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間的不確定性和中途人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整等問題，深化學(xué)分制改革，實(shí)施彈性教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)分制改革中推行核心課程和專業(yè)技能學(xué)分等價(jià)、并可以沖抵學(xué)生認(rèn)為較薄弱的基礎(chǔ)課程學(xué)分的政策，完善《獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分暫行規(guī)定》等規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)分置換、學(xué)分替代，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間的階段性變化。二是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容前后銜接問題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)重點(diǎn)對(duì)第四學(xué)期課程實(shí)施模塊化教學(xué)，打破原有的學(xué)科體系，使各部分內(nèi)容具備獨(dú)立性，形成一個(gè)以工作過程為主導(dǎo)、以項(xiàng)目任務(wù)為單元的模塊化課程體系。三是正視生源基礎(chǔ)差異，建立因材施教、分層次教學(xué)、分類考核評(píng)價(jià)制度。四是針對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)力度，將學(xué)生需要的系統(tǒng)知識(shí)和更新知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，有效化解時(shí)間和空間距離的矛盾。五是堅(jiān)持“用先進(jìn)的文化陶冶人”，主動(dòng)把先進(jìn)的企業(yè)文化融入學(xué)校文化，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，把職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律等納入教育教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事的必修課，全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3．建設(shè)開放的實(shí)踐環(huán)節(jié)。開放的實(shí)踐環(huán)節(jié)是柔性教學(xué)管理的重要特點(diǎn)。所謂開放的實(shí)踐環(huán)節(jié)有三層含義：一是指實(shí)踐設(shè)備要和實(shí)際工作接近。目前高職院校很多實(shí)踐設(shè)備跟不上時(shí)代要求，與企業(yè)正在使用的設(shè)備相差太大，如學(xué)院目前教學(xué)中使用的微型電機(jī)與港口使用的巨型電機(jī)相差甚遠(yuǎn)。在這種教學(xué)條件下培養(yǎng)的人才根本不能滿足市場(chǎng)需要。因此實(shí)踐環(huán)節(jié)要開放就必須加大校企合作力度，整合社會(huì)資源，及時(shí)引進(jìn)最新設(shè)備，使實(shí)踐條件逐步達(dá)到準(zhǔn)企業(yè)化。二是學(xué)生可以根據(jù)自己的情況與實(shí)訓(xùn)室預(yù)約強(qiáng)化技能訓(xùn)練，此環(huán)節(jié)既能充分保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，又大大提高了實(shí)訓(xùn)效果。三是鼓勵(lì)在讀學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院部分專業(yè)試行四學(xué)期制，打破寒暑假的界限，讓學(xué)生在寒暑假期間能到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，提高假期社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)能夠感受真實(shí)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，了解企業(yè)的用人需求和崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)在校學(xué)習(xí)的不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率和就業(yè)的針對(duì)性。

三、實(shí)施柔性教學(xué)管理模式的問題與思考

（一）柔性教學(xué)管理的“柔”需要滲透進(jìn)人才培養(yǎng)的全過程。實(shí)施柔性教學(xué)管理涉及人才培養(yǎng)的方方面面，應(yīng)該從源頭入手，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定為切入點(diǎn)，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該依據(jù)市場(chǎng)需求和生源特點(diǎn)制定柔性化的人才培養(yǎng)方案，建立柔性化的專業(yè)與課程體系、柔性化的教學(xué)管理制度、柔性化的學(xué)生學(xué)業(yè)考核機(jī)制、柔性化的教學(xué)監(jiān)督與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、柔性化的教師考評(píng)機(jī)制，實(shí)施柔性化的教學(xué)組織形式和柔性化的教學(xué)管理服務(wù)等。

（二）實(shí)施柔性教學(xué)管理需要正確處理好“剛”與“柔”的關(guān)系。柔性管理的目標(biāo)是人人成才，把學(xué)生的多元化需求作為出發(fā)點(diǎn)，所以在柔性管理中，各種教學(xué)管理制度、組織形式應(yīng)具有彈性，能適應(yīng)多層次、差異化的教學(xué)實(shí)際。但這并不意味著規(guī)范不重要、學(xué)生可以放任自流。在柔性管理的同時(shí)也不能放松在課程、教學(xué)、管理等方面的統(tǒng)一要求和規(guī)定，學(xué)生一旦選擇了相應(yīng)的課程模塊，就需要嚴(yán)格按該模塊的規(guī)范要求學(xué)習(xí)和考核，體現(xiàn)剛?cè)嵯酀?jì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）實(shí)施柔性教學(xué)管理需要整合教學(xué)資源，提高資源利用率。近年來高職院校實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；l(fā)展，但在內(nèi)涵建設(shè)的路上還需要不斷提升，特別要解決好招生規(guī)模與教學(xué)資源相對(duì)緊缺的矛盾。而實(shí)施柔性管理，滿足多元的社會(huì)需求和學(xué)生需求，對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間等教學(xué)資源提出了更高的要求。因此高職院校必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)有限師資、實(shí)訓(xùn)條件等教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，比如整合師資、課程資源，及時(shí)滿足學(xué)生選課需求；整合實(shí)訓(xùn)資源，延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間，提高實(shí)訓(xùn)效率。