導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的百花園中，我們的語(yǔ)文課標(biāo)可以說(shuō)是一劑良藥，它能指引我們正確的去看待學(xué)生，鉆研教材，并能夠適當(dāng)?shù)慕M織教材內(nèi)容和上課的活動(dòng)，從而讓學(xué)生能主動(dòng)積極的喜歡語(yǔ)文學(xué)好語(yǔ)文。但是，我們的很多老師不是很重視對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的認(rèn)知只是一知半解。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)并以一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)談?wù)勅绾误w現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開(kāi)辟了新的視野。一是著眼于語(yǔ)文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。他特別強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識(shí)。二是，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主題放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。三是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運(yùn)用到一起，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合。

下面，我們以《 火燒云》為例來(lái)談?wù)勅绾误w現(xiàn)上述新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念的。

我們上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思的。目的是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)合作。使他們的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力有所提高?！痘馃啤访鑼懥肆送硐嫉拿烂罹吧?，學(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無(wú)形無(wú)聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有真切的感受根本不能體會(huì)火燒云的美麗。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺(jué)呢？成了一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。

因?yàn)楸菊n寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開(kāi)，東風(fēng)徐來(lái)，蔚藍(lán)的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹(shù)葉，有的像小動(dòng)物，有的像一支槍。” 師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)?！彪S機(jī)板書顏色、形狀。

師：“你見(jiàn)過(guò)熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時(shí)天空中出現(xiàn)的赤色紅霞?！背鍪編讖埢馃频膱D片（目的為了激發(fā)學(xué)生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說(shuō)些什么？”

生： “簡(jiǎn)直太美了?！?/p>

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀！

生：“沒(méi)想到云還會(huì)有這么多的顏色”

（隨機(jī)引出課題。）

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個(gè)自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分?！?/p>

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色知道的?！?/p>

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非?？臁Ｎ沂菑乃膫€(gè)一會(huì)兒和變化極多看出來(lái)的?！?/p>

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰(shuí)給大家讀讀？”

指名讀，師生評(píng)議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來(lái)讀呢？”

生：“接讀?！?/p>

生：“齊讀?！?/p>

生：“合作讀。”

師： “怎么合作讀，你當(dāng)老師給大家分配一下吧?！?/p>

生： “老師你讀第一句，男生讀四個(gè)一會(huì)兒，女生讀剩下的部分。” 師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽(tīng)出火燒云的顏色變化多和變化快?！?/p>

（小結(jié)這一部分。）

師：以第七自然段為過(guò)渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

師：小結(jié)“大自然的景色多么神奇呀！幽藍(lán)的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過(guò)晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！”

篇2

社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)教育、虛擬教育，成為當(dāng)今教育的組成成分和發(fā)展方向，如何適應(yīng)時(shí)代的要求，提高教育教學(xué)效率和效益，一直是我校追求目標(biāo)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合具有智能性，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)與其他教學(xué)相比，在以下兩方面更能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，如果解決了動(dòng)力不足或動(dòng)力缺乏問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的理科教學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言的描述、文字的說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)完成的，語(yǔ)言的描述具有不確定性、可信度低、變動(dòng)性大的特點(diǎn)，文字的說(shuō)明比較抽象、乏味，實(shí)驗(yàn)的演示只能給學(xué)生以結(jié)論，微觀現(xiàn)象難以描述，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)理科課程的興趣。信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)克服了這些缺點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)的模擬過(guò)程形象地展示給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如數(shù)學(xué)教師在講《分?jǐn)?shù)》一節(jié)，學(xué)生王慶說(shuō)：“老師，一看模擬過(guò)程，不用您講我就明白了，信息技術(shù)教學(xué)真太好了?！睂?shí)驗(yàn)教師們總結(jié)說(shuō)：“使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增。主要表現(xiàn)在二個(gè)方面：一是學(xué)生課堂注意力明顯提高，二是對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，三是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)?！币陨戏N種為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了有利條件。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如科學(xué)教師在講授《青蛙》一課時(shí)，利用自制課件生動(dòng)的模擬了青蛙由卵演變的全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程學(xué)生進(jìn)行觀摩與分析，具有很好的后發(fā)性，這種課堂設(shè)計(jì)方式有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問(wèn)題上特別強(qiáng)調(diào)：我國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這就是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國(guó)際范圍內(nèi)來(lái)看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力確實(shí)不高。而新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本。

1 當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析

近年來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。 從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

1.1 弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流

新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。

1.2 弊端二：無(wú)所適從，放任自流

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無(wú)策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無(wú)所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，胡亂插嘴，旁若無(wú)人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開(kāi)座位。這樣課堂目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢(shì)必成了一句空話。

2 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑

所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了許多嘗試。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)因?yàn)閻?ài)好數(shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2 營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報(bào)的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見(jiàn)、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.3 激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問(wèn)學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問(wèn)、講座作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來(lái)。

2.4 重視學(xué)生的主動(dòng)探究

以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。

2.5 挖掘教材中的創(chuàng)造性因素

新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。

篇4

如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力就顯得尤為重要。

通過(guò)暑期研修，和各地同行探討，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，有如下措施：

（1）弱驗(yàn)證，重探究實(shí)驗(yàn)。改變舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，緊密結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目的要求，改“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為“探究性”實(shí)驗(yàn)，改“封閉式教學(xué)”為“開(kāi)放式教學(xué)” 。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師向?qū)W生傳輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，它采取的是以剖析知識(shí)為主的方法。此種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性和經(jīng)典知識(shí)的重要性，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿，基礎(chǔ)知識(shí)雖然訓(xùn)練扎實(shí)，但實(shí)踐上忽視個(gè)性強(qiáng)求劃一，把學(xué)生長(zhǎng)當(dāng)成知識(shí)的容器，包辦代替，強(qiáng)制命令，把成人意志強(qiáng)加給學(xué)生。由于采取填鴨式的滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，在一定意義上為應(yīng)付升學(xué)考試起到了較大作用，但它忽視甚至抹殺了教育創(chuàng)新功能和學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)受到嚴(yán)重的打擊，不能輕松愉悅的學(xué)習(xí)，個(gè)性得不到發(fā)展，聰明才能得不到充分地發(fā)揮。創(chuàng)新教學(xué)模式是運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探索式、合作式、平等參與式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽探索的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的程度，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，誘發(fā)學(xué)生變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，疑而究，于無(wú)中生有，有中生創(chuàng)，創(chuàng)中生新。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從根本上由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程改變?yōu)榉e極探索、自我設(shè)計(jì)、自我評(píng)價(jià)、自我提高的過(guò)程，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本程序和方法。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，真正全面地理解、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，逐步形成求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

（2）挖掘家庭小實(shí)驗(yàn)。促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問(wèn)題的前因后果來(lái)龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并合作探究。新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)取材方便，操作簡(jiǎn)單，有一定的趣味性，學(xué)生容易接受。。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。通過(guò)這些家庭小實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于解決生活中的問(wèn)題，學(xué)以致用。

（3）從化學(xué)視角探究新發(fā)明。新發(fā)明是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的結(jié)晶。從化學(xué)視角去探究新發(fā)明，讓學(xué)生深深體驗(yàn)化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會(huì)的理念。課外的課程資源豐富多彩，是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充。學(xué)生多接觸社會(huì)。了解化學(xué)對(duì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，既拓寬了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的空間，同時(shí)也使學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化、鞏固了課堂知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

（4）重視多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要通過(guò)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)成就感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)趨力。最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。多元評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)探究過(guò)程。

篇5

【關(guān)鍵詞】主體作用 自學(xué) 勤思 善問(wèn) 操作 探索發(fā)現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我特別注意做到以下幾點(diǎn)：

一、凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生用已有知識(shí)去自學(xué)

知識(shí)和技能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而知識(shí)和技能的獲得主要是靠學(xué)生自己主動(dòng)地掌握，并非教師“教”出來(lái)的。一個(gè)人有沒(méi)有創(chuàng)新能力與他們有沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力有很大關(guān)系，教師必須為學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，把講授時(shí)間縮減，把學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間放寬到最大限度，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

二、凡是學(xué)生自己能提出的問(wèn)題，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)，如今仍有不少課堂教學(xué)是教師問(wèn)，學(xué)生答，這樣學(xué)生仍然處于被動(dòng)地位。而真正的價(jià)值的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生問(wèn)，師生共同解答，要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，學(xué)生如果沒(méi)有參與意識(shí)，沒(méi)有積極的思考，很難想象他會(huì)提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己把對(duì)課文的思考、疑難和想象說(shuō)出來(lái)。例如我在教學(xué)“自然數(shù)”和“整數(shù)”的概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再提出自己所不能理解的問(wèn)題，有一名學(xué)生大膽地提出：0為什么不是自然數(shù)，而是整數(shù)？教師立即表?yè)P(yáng)該同學(xué)聰明，肯動(dòng)腦筋，問(wèn)題提得好，并適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育，說(shuō)明“0”的出現(xiàn)比較晚，人類開(kāi)始總是數(shù)看得見(jiàn)的東西，對(duì)于沒(méi)有的東西是不數(shù)的，因此沒(méi)有“0”這個(gè)數(shù)。隨著生產(chǎn)和數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了用“0”表示一個(gè)物體也沒(méi)有。也表示起點(diǎn)?！?”雖然不是自然數(shù)，但是整數(shù)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)明自然數(shù)和“0”都是整數(shù)，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的是大于“0”和等“0”的整數(shù)，其它的數(shù)以后再學(xué)。又如教學(xué)第三冊(cè)72頁(yè)例6，飼養(yǎng)組養(yǎng)了12只小雞，3只小鴨。小雞的只數(shù)是小鴨的幾倍這道題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)12÷3=4，4后面沒(méi)有單位，學(xué)生問(wèn)：老師為什么這道題4后面不用寫(倍)，教師首先要充分肯定學(xué)生能獨(dú)立思考、善于觀察，這很好。接著，教師提出這樣的問(wèn)題：在應(yīng)用題的列式解答中，為了對(duì)計(jì)算的結(jié)果所表示的量有所注釋，我們要在得數(shù)的后面寫上計(jì)量單位的名稱并加上括號(hào)。這里“倍”不是計(jì)量單位的名稱?！氨丁笔潜硎緝蓚€(gè)同類量相比的一個(gè)結(jié)果。甲量里的含有幾個(gè)乙量，我們就說(shuō)是甲量是乙量的幾倍?！氨丁敝皇潜硎緝蓚€(gè)數(shù)量之間的相互關(guān)系，它不表示長(zhǎng)度、大小、多少等意義，所以它不是計(jì)算單位的名稱。因而，我們?cè)趹?yīng)用題列式解答中，就不要在得數(shù)的后面寫上倍并加上括號(hào)。這樣學(xué)生不僅明白了道理，而且獲得了自己想得到的知識(shí)，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更積極。

三、凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，要盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手

教育學(xué)家曾說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展?！焙脛?dòng)是學(xué)生的天性，教師要充分利用這一天性，把教學(xué)中能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)制作提供給學(xué)生，在自學(xué)探索的過(guò)程中讓學(xué)生自己去揭示規(guī)律，并在他們的好奇心推動(dòng)下主動(dòng)地去探索、想象。如：人教版第一冊(cè)教材“拼組圖形”，是一年級(jí)小朋友認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形后而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)課。我充分利用一年級(jí)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特征，把全班56個(gè)同學(xué)分成幾個(gè)小學(xué)習(xí)小組，并圍坐在一起，開(kāi)展討論、交流、協(xié)作活動(dòng)，我獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)了——“小小城市設(shè)計(jì)師”的競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)要求各組成員利用現(xiàn)有的顏色、形狀、大小不一的各種平面圖形紙片，在指定的一張寬大的吹塑紙上，拼貼出一幅展示城市風(fēng)景的圖案。這項(xiàng)活動(dòng)，不僅需要小組成員發(fā)揮豐富的想象力，共同構(gòu)建畫面的內(nèi)容，而且還需要有明確的分工與合作。這樣的操作活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、審美力，也充分培養(yǎng)了小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

總之，只要我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮他們的主人翁作用，組織引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力一定能得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫寒江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)——馬芯蘭的教學(xué)法的研究與實(shí)踐[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社.2006.

篇6

【關(guān)鍵詞】科學(xué)DV活動(dòng)　科學(xué)探究　團(tuán)隊(duì)意識(shí)　多角色轉(zhuǎn)換

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》的亮點(diǎn)之一就是要在“十一五”期間實(shí)施未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)。未成年人是祖國(guó)的未來(lái)和希望,提升未成年人科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才是公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。

重視社區(qū)和家庭在提高未成年人科學(xué)素質(zhì)中的作用,推進(jìn)校內(nèi)外未成年人科學(xué)教育的水平和資源的整合,在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展科學(xué)DV活動(dòng),可以有效激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

“科學(xué)DV活動(dòng)”是利用DV的手段記錄自己親身經(jīng)歷的一項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)?？茖W(xué)DV活動(dòng)可以在教師或家長(zhǎng)的協(xié)助下,以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式完成?？茖W(xué)DV活動(dòng)可以引導(dǎo)青少年隨時(shí)關(guān)注身邊的科學(xué),科學(xué)地思考分析身邊的問(wèn)題,用精煉優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己的科學(xué)見(jiàn)解,用DV記錄全過(guò)程。激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、清晰的科學(xué)思路和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。

一、選擇合適的科學(xué)DV活動(dòng)研究題目,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣

提出科學(xué)問(wèn)題是科學(xué)家工作的起點(diǎn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦明確指出:　“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睆哪撤N意義上可以說(shuō),科學(xué)始于問(wèn)題,科學(xué)本質(zhì)上是一種解題活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)探究氛圍,激發(fā)學(xué)生參與的積極性

在科學(xué)DV活動(dòng)教學(xué)中,教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀看國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀青少年科學(xué)DV片,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色、有滋有味的情景,激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣和欲望。

優(yōu)秀的少年科學(xué)DV片,會(huì)給初次接觸科學(xué)DV活動(dòng)的學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。借著這視覺(jué)盛宴的余味還沒(méi)有消失,鼓勵(lì)學(xué)生確立自己的研究課題,開(kāi)展科學(xué)DV片的拍攝活動(dòng)。僅一個(gè)學(xué)期,一個(gè)年級(jí),學(xué)生們就提出了涉及動(dòng)物、植物、物理、化學(xué)等方面的近百個(gè)探究課題。學(xué)生們參與的積極性,反過(guò)來(lái)更加發(fā)了教師的教學(xué)熱情。師生的共同興趣,使這項(xiàng)活動(dòng)更好地開(kāi)展下去。

2.抓住科學(xué)探究題目出現(xiàn)的集中性、無(wú)序性、隨機(jī)性。確立自己的探究題目

(1)初次接觸科學(xué)DV片,學(xué)生們就提出了近百個(gè)題目,多是與所觀看的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀青少年科學(xué)DV片內(nèi)容相類似的題目。經(jīng)過(guò)我們的篩選,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和客觀條件。我們確立了“地球大氣”、　“魚類活動(dòng)”、　“植物反季節(jié)種植”和“萬(wàn)能膠的使用效率”等幾個(gè)研究題目。

對(duì)科學(xué)DV帶有強(qiáng)烈的新鮮感,學(xué)生們的參與熱情高,都希望能完成探究,找到這些問(wèn)題的答案。

(2)在后來(lái)的科學(xué)DV活動(dòng)中,學(xué)生們看到社區(qū)樓房在做保溫層,就又提出了“樓房保溫材料的研究”的題目;去野外踏青游玩時(shí)見(jiàn)到了螳螂卵囊和不明昆蟲(chóng)的繭。就提出了“螳螂的一生”和“神奇的小罐子”的題目;發(fā)現(xiàn)家里的香雪蘭開(kāi)出了不同顏色的花,就提出了“香雪蘭花色的探究”的題目。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)校、社區(qū)和家庭會(huì)接觸到很多科學(xué)問(wèn)題,這些科學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)是隨機(jī)的、無(wú)序的,帶有很多的偶然性。教師抓住機(jī)會(huì),給予及時(shí)指導(dǎo),會(huì)使學(xué)生的探究變得更有科學(xué)性,更有實(shí)效性。

3.根據(jù)探究進(jìn)展,對(duì)探究的題目進(jìn)行細(xì)化、修正

在學(xué)生們的探究過(guò)程中,會(huì)遇到這樣或那樣的困難,有時(shí)候因?yàn)樘骄康倪M(jìn)展,學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)原定的探究題目不合適。因此,及時(shí)更改探究題目,使探究?jī)?nèi)容和探究題目更相符,是十分必要的。

比如,學(xué)生們?cè)谘芯矿氲囊簧倪^(guò)程中,因?yàn)橐淮涡〉囊馔?螳螂逃跑了,研究被迫中斷,后來(lái)學(xué)生們?cè)诶蠋煹慕ㄗh下,根據(jù)研究成果,把原來(lái)的“螳螂的一生”的研究題目改為“螳螂對(duì)環(huán)境的要求”。這樣根據(jù)實(shí)際研究情況確定研究題目,不作假,更符合科學(xué)性原則。

二、認(rèn)真與人合作,完成科學(xué)DV片的拍攝

科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)問(wèn),美國(guó)著名詩(shī)人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂(lè)趣的無(wú)邊界探險(xiǎn)歷程”。在經(jīng)歷科學(xué)DV活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間形成一種伙伴關(guān)系,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享,在這樣具有和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流和討論,借助集體的智慧,可以有效提高每個(gè)學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。

1.學(xué)生間的合作、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

科學(xué)DV活動(dòng),需要進(jìn)行攝像、實(shí)驗(yàn)操作等多項(xiàng)活動(dòng),需要制定工作計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查,需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。在科學(xué)DV活動(dòng)中,學(xué)生們都是以自己的方式,基于已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)對(duì)于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景不同,思考問(wèn)題的方式不同,學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野,使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面,對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判,從而構(gòu)建起新的或更深層次的理解,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

比如在進(jìn)行有關(guān)螳螂的研究時(shí),學(xué)生們就進(jìn)行了很好的合作,他們成立了三個(gè)人組成的活動(dòng)小組,經(jīng)過(guò)討論,共同制定了活動(dòng)計(jì)劃。小組內(nèi)進(jìn)行了分工,每個(gè)人輪流記錄、拍攝、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等工作。這樣做既明確了每個(gè)人的任務(wù),又使工作量、工作時(shí)間減少了。

2.教師和學(xué)生之間的合作,師生共成長(zhǎng)

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)DV活動(dòng)時(shí),會(huì)有很多技術(shù)問(wèn)題要向教師請(qǐng)教,如果教師以長(zhǎng)者和師道尊嚴(yán)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到拘謹(jǐn),學(xué)生的思維和想象會(huì)受到抑制,學(xué)生的創(chuàng)造力就更難以發(fā)揮。教師以參與者的姿態(tài)融入到科學(xué)DV活動(dòng)中,營(yíng)造一種民主和諧的活動(dòng)氛圍,師生共同合作,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

比如在進(jìn)行有關(guān)昆蟲(chóng)繭子“神奇的小罐子”的研究過(guò)程中,教師不以“百科全書”――全知道的姿態(tài)出現(xiàn)。而是重在引導(dǎo)學(xué)生多思考、多觀察、多實(shí)驗(yàn),和學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行探究,使學(xué)生把老師當(dāng)成是合作者,是學(xué)習(xí)的好伙伴,可以共同分享探究的樂(lè)趣。學(xué)生們不完全依賴?yán)蠋?放手研究,想出了很多好辦法、好點(diǎn)子。

3.學(xué)生與家長(zhǎng)之間的合作,與家長(zhǎng)同愛(ài)科學(xué)

科學(xué)DV活動(dòng),需要很多材料,而且很多活動(dòng)是學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中,他們遇到很多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題,比如很多材料不容易獲得,他們自然而然想到要和別的人進(jìn)行合作。他們尋求家長(zhǎng)的幫助,與家長(zhǎng)的共同活動(dòng),使學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系更貼近了,家長(zhǎng)們也更愛(ài)科學(xué)了。而課外的研究過(guò)程有了家長(zhǎng)的安全保障,有了家長(zhǎng)的協(xié)助,拍攝進(jìn)展很順利。

比如學(xué)生在進(jìn)行“開(kāi)在冬天的牽?；ā钡呐臄z過(guò)程中,基本上都是在學(xué)生家里進(jìn)行的,時(shí)間又是在夜里,所以家長(zhǎng)給了很多的幫助。學(xué)生想到了利用鏡子、燈泡等來(lái)創(chuàng)設(shè)使?fàn)颗；ㄌ崆伴_(kāi)放的環(huán)境。要完成這個(gè)研究,需要鏡子和燈泡,家里沒(méi)有這些材料,家長(zhǎng)就幫忙去鄰居家借了這些材料。學(xué)生組裝完成以后,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生和家長(zhǎng)共同進(jìn)行了一整夜的拍攝活動(dòng),效果很好。

三、多角色轉(zhuǎn)換,制作科學(xué)DV活動(dòng)專題片,提高小學(xué)生綜合素質(zhì)

1.科學(xué)DV活動(dòng)不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的拍攝過(guò)程,還包括后期的剪接、圖像處理、文字編輯、音樂(lè)選擇、數(shù)據(jù)處理等,需要學(xué)生們具備多方面的能力。

在制作過(guò)程中,學(xué)生們發(fā)現(xiàn),他們自己既是演員,又是導(dǎo)演;既是編劇,又是剪接師;既是錄音師,又是音樂(lè)師。而這許多角色,都是他們以前沒(méi)有嘗試過(guò)的,要多方面去考慮,耐心細(xì)致地去做好。在制作過(guò)程中,學(xué)生們不斷檢視自己,不斷認(rèn)識(shí)到還有很多需要學(xué)習(xí)的東西。通過(guò)編輯和制作科學(xué)DV片,學(xué)生們的綜合素質(zhì)有了快速的提高。

2.反觀制成的活動(dòng)專題片,有些遺憾是難以彌補(bǔ)的,但是為今后的探究打下了基礎(chǔ)。

科學(xué)DV片完成了,學(xué)生們松了一口氣,坐下來(lái)認(rèn)真觀看自己的片子。在觀片過(guò)程中,喜悅之余,學(xué)生們進(jìn)行了交流和討論,發(fā)現(xiàn)了有關(guān)拍攝、制作、觀察、實(shí)驗(yàn)等多方面的一些問(wèn)題。特別是由于探究對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了變化,探究過(guò)程已經(jīng)結(jié)束,一些探究過(guò)程中的缺憾,是不可逆轉(zhuǎn)、不能彌補(bǔ)的。這些問(wèn)題刺激學(xué)生們繼續(xù)探究,繼續(xù)學(xué)習(xí),為下一次的探究積累了經(jīng)驗(yàn),提供了更好的契機(jī)。今后的探究目標(biāo)更明確了,今后會(huì)做得更好。

3.科學(xué)DV片到校園網(wǎng)上,激發(fā)更多學(xué)生參與。上交到上一級(jí)部門參賽,得到肯定,使學(xué)生們更有信心積極參與這個(gè)活動(dòng)。

學(xué)生們完成的科學(xué)DV片放到我們的校園網(wǎng)上展示,更多的人觀看到了學(xué)生們以自己為主角的探究活動(dòng),激發(fā)了更多學(xué)生的參與。而上交到上一級(jí)部門的科學(xué)DV片,在比賽中獲得了省級(jí)科協(xié)的嘉獎(jiǎng),使學(xué)生們更有信心繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),繼續(xù)在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上進(jìn)行鍛煉。

四、科學(xué)DV活動(dòng)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.學(xué)生們家中有DV機(jī)的還比較少,所以拍攝活動(dòng)還有局限性

要想辦法充分利用現(xiàn)有的這些DV機(jī)和帶有攝影功能的DC機(jī),提高其使用效率,力爭(zhēng)每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加拍攝活動(dòng)。比如把這些DV機(jī)、DC機(jī)集中起來(lái)使用,整合資源,使現(xiàn)有的DV機(jī)充分發(fā)揮功效。

2.加強(qiáng)學(xué)生的操作能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的全面素質(zhì)

在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生們具有更強(qiáng)的科學(xué)探究能力,使科學(xué)DV活動(dòng)更具科學(xué)性。

除了選題等探究活動(dòng)本身以外,拍攝技巧和后期的制作也存在很多問(wèn)題?？梢哉?qǐng)一些相關(guān)的專業(yè)人士來(lái)給學(xué)生們作專題報(bào)告,教給學(xué)生們一些拍攝技法和后期的制作技法;請(qǐng)學(xué)校的美術(shù)、音樂(lè)老師教給學(xué)生們畫面美感、音樂(lè)功能等方面的技法。同時(shí)教育學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科,這樣才能在文字編輯、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方面做得更好。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文和環(huán)保的教育,提高學(xué)生的選題能力

教育學(xué)生,讓他們時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注身邊的科學(xué),關(guān)注身邊的人文事件,學(xué)生們帶著問(wèn)題看世界,就會(huì)有更多的收獲。

科學(xué)Dv活動(dòng)是個(gè)很適合在小學(xué)開(kāi)展的活動(dòng),它既可以激發(fā)學(xué)生們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣,又有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的良好科學(xué)習(xí)慣,同時(shí)也可以鍛煉小學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

科學(xué)DV活動(dòng)在我校的開(kāi)展只是初見(jiàn)端倪,只是取得了很小的一些成績(jī),未來(lái)要走的路還很長(zhǎng),我們要吸引更多的人參與到我們的活動(dòng)中來(lái),去取得更多的創(chuàng)新成果。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

一、物理學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這"雙箭"的騰飛提供了理想的發(fā)射環(huán)境。

新課程提出了"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)"的理念。許多物理原理和規(guī)律可以通過(guò)生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象歸納總結(jié)得到，也可以很方便地應(yīng)用于實(shí)際生活。如果在物理教學(xué)中經(jīng)常涉及現(xiàn)實(shí)生活中的物理問(wèn)題，不僅可使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，易于接受，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。比如，自行車是大眾化的交通工具，學(xué)生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、理論分析等方法列舉其中涉及的物理原理，并讓學(xué)生提出用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)對(duì)普通自行車進(jìn)行改進(jìn)的意見(jiàn)，以使人們使用更方便。通過(guò)這樣的聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生的知識(shí)不再停留在書本上，增強(qiáng)了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。在物理課堂教學(xué)中，還應(yīng)盡可能給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，多動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。通過(guò)物理這門學(xué)科自身的特點(diǎn)和教師駕馭學(xué)科的素質(zhì)要求，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了理想環(huán)境。

二、物理教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這"雙箭"的"最佳燃料"。

物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中起著貯備能量、產(chǎn)生動(dòng)力源的作用。它應(yīng)包含三個(gè)階段："準(zhǔn)備階段"、"進(jìn)行階段"、"總結(jié)階段"，它們相依相融，既獨(dú)立又統(tǒng)一。

1、"準(zhǔn)備階段"的主體活動(dòng)者是教師。為了在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中把握好"培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)實(shí)踐能力"這個(gè)中心，教師要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作：信息的梳理、教材的研究、學(xué)情的動(dòng)靜態(tài)分析、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教具的準(zhǔn)備等。當(dāng)然，也不能忽視了學(xué)生在"準(zhǔn)備階段"活動(dòng)中的參與，比如預(yù)習(xí)、學(xué)具的準(zhǔn)備、相關(guān)信息資料的收集等。

2、"進(jìn)行階段"是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，這里的內(nèi)涵是豐富的，形式是多樣的，產(chǎn)生的動(dòng)力也是最強(qiáng)大的。教材是物理教學(xué)的憑借和載體，充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，并把它們和物理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)途徑和方法進(jìn)行整合，探索物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。這不僅優(yōu)化了物理的課堂教學(xué)，也推動(dòng)了物理素質(zhì)教育的開(kāi)展。

3、"總結(jié)階段"是"進(jìn)行階段"的延展和補(bǔ)充。它會(huì)因課堂教學(xué)中產(chǎn)生的"余震"來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這"雙箭"的騰飛。 因?yàn)檫@個(gè)階段需要通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究、交流等行為方式來(lái)鞏固課堂中所學(xué)習(xí)、理解、掌握的知識(shí)以及獲得的能力。只要在教師的適度參與、學(xué)生在時(shí)間和空間上的合理開(kāi)發(fā)和利用等因素的作用下，學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)隨時(shí)碰撞出"創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力"的火花，并且會(huì)牢記在學(xué)生的腦海中。例如在學(xué)習(xí)"液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系"后，引導(dǎo)學(xué)生討論探索幾個(gè)問(wèn)題：〈1〉氣壓降低則沸點(diǎn)越低，那么在真空中水的沸點(diǎn)可以是多少呢？討論結(jié)果為：真空中氣壓為0，水的沸點(diǎn)可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對(duì)零度：－273。15度），〈2〉月球上沒(méi)有空氣能有水嗎？討論結(jié)果：凡是沒(méi)有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且對(duì)結(jié)果的印象十分深刻。

三、物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這"雙箭"騰飛的"加速器"。

對(duì)教師而言，教會(huì)學(xué)生把握寶貴的時(shí)間資源、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、把握人的素質(zhì)形成的各個(gè)"黃金季節(jié)"、使學(xué)生具備適應(yīng)時(shí)代要求的整體素質(zhì)，是每一位教師的神圣職責(zé)。課堂是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道，是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，物理這門學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了優(yōu)勢(shì)環(huán)境，物理課堂教學(xué)理所當(dāng)然地成為"雙箭"騰飛的"加速器"！

在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)下列方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)源于思，思源于疑，好奇心是創(chuàng)造力的推動(dòng)器。教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)"問(wèn)題情境"在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的好奇心，從而把學(xué)生引入到一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去。

2、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮"導(dǎo)"的作用，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題或親自參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中去。這樣不僅能使學(xué)生既知其然，又知其所以然，弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

篇8

[關(guān)鍵詞] 神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑；依那普利；美托洛爾；螺內(nèi)酯；左心室射血分?jǐn)?shù)正常心力衰竭

[中圖分類號(hào)] R541.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）06（a）-0099-02

當(dāng)前，我國(guó)正處在高速發(fā)展的時(shí)期，隨著生活及醫(yī)療條件的改善，平均壽命提高，心力衰竭（CHF）患者也明顯增多，年齡>75歲患者中10%有心力衰竭[1]。目前已明確，心力衰竭發(fā)生的基本機(jī)制是心肌重構(gòu)，為此2001年美國(guó)心臟病學(xué)會(huì)/美國(guó)心臟學(xué)會(huì)（ACC/AHA）、歐洲心臟病學(xué)會(huì)（ESC）[2]和2002年中國(guó)心衰指南都確立了以神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑為基礎(chǔ)的治療原則；2005年的ACC/AHA、ESC心衰指南[3]以及2006年加拿大心血管學(xué)會(huì)（CCS）、美國(guó)心衰學(xué)會(huì)（HFSA）指南中，神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑如血管緊張素轉(zhuǎn)換酶（ACE）抑制劑（ACEI）和β-受體阻滯劑等仍是基本治療（Ⅰ類，A級(jí)）[4]。為此，本研究采用神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑依那普利、美托洛爾、螺內(nèi)酯聯(lián)合治療左室射血分?jǐn)?shù)正常心力衰竭（HFNEF），現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組60例患者為本院2009年6月～2012年8月收治，其中，男22例，女38例，年齡65～85歲，平均（70.4±3.8）歲，病程3～15年，平均7.6年，高血壓36例，糖尿病18例，冠心病15例，所有60例患者均符合HENEF診斷標(biāo)準(zhǔn)，既：（1）有典型心力衰竭的癥狀和體征；（2）LVEF正常（>45%），左心腔大小正常；（3）超聲心動(dòng)圖有左室舒張功能異常的證據(jù)；（4）超聲心動(dòng)圖檢查無(wú)心瓣膜疾病，并排除心包疾病，肥厚型心肌病或限制型（浸潤(rùn)型）心肌病等[5]295。將所有患者隨機(jī)分為對(duì)照組30例與觀察組30例，兩組在年齡、性別及原發(fā)病上對(duì)比差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），同時(shí)對(duì)入選患者要求對(duì)上述3種神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑無(wú)禁忌證。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 給予休息、低鹽低脂飲食，應(yīng)用利尿劑，硝酸酯類藥物等基礎(chǔ)治療。

1.2.2 觀察組 在對(duì)照組治療的基礎(chǔ)上加用依那普利（揚(yáng)子江藥業(yè)有限公司）2.5～10.0 mg/d；美托洛爾（倍他樂(lè)克，阿斯利康制藥有限公司）12.5～50.0 mg/d，螺內(nèi)酯（北京中新制藥廠）6～12 mg/d。給藥劑量因人而異，并根據(jù)患者病情變化進(jìn)行調(diào)整。

兩組療程均為8周。

1.3 觀察指標(biāo)

采用彩色超聲診斷儀測(cè)定治療前后左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF），左室收縮末容積（ESV），左室舒張末容積容積（EDV），同時(shí)觀察用藥過(guò)程中兩組發(fā)生的不良反應(yīng)。

1.4 療效標(biāo)準(zhǔn)

顯效：患者所有心力衰竭癥狀、體征明顯改善，心功能改善2級(jí)以上，或?yàn)镹YHA；有效：患者所有心力衰竭癥狀、體征有所改善，心功能有所改善小于2級(jí)；無(wú)效：心力衰竭癥狀、體征及心功能無(wú)改善或有所加重。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療前后LVEF、ESV、EDV變化的比較

與對(duì)照組相比，觀察組LVEF治療后明顯高于治療前，而ESV、EDV變化不大（表1）。

2.2 兩組治療前后心功能改善情況的比較

觀察組總有效率為90%，明顯高于對(duì)照組的57%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）（表2）。

表2 兩組患者治療前后心功能改善情況的比較[n（%）]

2.3 不良反應(yīng)

在治療期間，觀察組8例患者出現(xiàn)干咳，2例出現(xiàn)室性心動(dòng)過(guò)緩（心率為51～59/min），3例出現(xiàn)輕度頭昏、惡心，經(jīng)對(duì)癥處理后均未影響繼續(xù)治療；對(duì)照組頭昏、頭痛2例，惡心、腹脹3例。兩組患者均未出現(xiàn)低血壓、高鉀血癥、重度房室傳導(dǎo)阻滯及過(guò)敏性休克等嚴(yán)重不良反應(yīng)。兩組不良反應(yīng)情況比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

3 討論

1984年，Dougherth等首次報(bào)道了一組左心室收縮功能正常的充血性心力衰竭（congestive heart failure，CHF）患者。當(dāng)時(shí)將此類患者歸為舒張性心力衰竭（diastolic heart failure，DHF），此后，DHF成為基礎(chǔ)和臨床研究的熱點(diǎn)。2005年歐洲心臟病學(xué)會(huì)（ESC）和美國(guó)心臟病學(xué)會(huì)（ACC）的指南均放棄了DHF的提法，改稱為左心室射血分?jǐn)?shù)正常的心力衰竭（HFNEF）。《射血分?jǐn)?shù)正常心力衰竭治療的中國(guó)專家共識(shí)》（2010年8月）利用了歐美指南中的術(shù)語(yǔ)，并對(duì)HFNEF的研究做了階段性的總結(jié)[6]。而關(guān)于HFNEF的藥物治療研究則從未中斷。神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑聯(lián)合應(yīng)用治療HFNEF更是研究的熱點(diǎn)。眾所周知，利尿劑、ACEI（或ARB）和β受體阻滯劑已成為治療心力衰竭的三大法寶，對(duì)于HFNEF亦如此，而且上述三類藥物已具有了循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)，其中，ACEI（Ⅰ類，A級(jí)）被證實(shí)能降低心力衰竭患者死亡率的第一類藥物，被公認(rèn)為治療心力衰竭的基石，β-受體阻滯劑（Ⅰ類，A級(jí)）被公認(rèn)為在心力衰竭治療中與ACEI具有同樣地位。有研究表明，醛固酮（Ⅰ類，B級(jí)）有獨(dú)立于AngⅡ和相加于AngⅡ?qū)π募〗Y(jié)構(gòu)的不良作用，特別是對(duì)心肌細(xì)胞外基質(zhì)。人體衰竭心臟中，心室醛固酮生成及活化增加，且與心力衰竭嚴(yán)重程度呈正比。雖然短期應(yīng)用ACEI活A(yù)RB均可降低循環(huán)中醛固酮水平，但長(zhǎng)期應(yīng)用易出現(xiàn)“醛固酮逃逸現(xiàn)象”。因此，如能在ACEI基礎(chǔ)上加用醛固酮受體拮抗劑，進(jìn)一步抑制醛固酮的有害作用，渴望有更大的益處[5]284。

左室射血分?jǐn)?shù)正常心力衰竭（HFNEF）即舒張性心力衰竭，是由于舒張期心室的主動(dòng)松弛的能力受損和心室順應(yīng)性降低導(dǎo)致心室在舒張期的充盈障礙，因而心排血量降低、左室舒張末壓增高而發(fā)生心力衰竭，而代表收縮功能的射血分?jǐn)?shù)正常[7]。本研究選用了ACEI及β受體阻滯劑中的代表藥物依那普利及美托洛爾，同時(shí)聯(lián)合應(yīng)用醛固酮抑制劑——螺內(nèi)酯，這三種神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑的聯(lián)合應(yīng)用恰好抑制了心力衰竭發(fā)生發(fā)展中交感神經(jīng)和腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)的過(guò)度激活，同時(shí)亦降低心臟負(fù)荷、抑制心肌重塑。

本研究結(jié)果表明，依那普利、美托洛爾及螺內(nèi)酯聯(lián)合用于HFNEF的治療安全，易行，療效確切。筆者認(rèn)為：ACEI、β受體阻滯劑及醛固酮抑制劑這三種神經(jīng)內(nèi)分泌抑制劑聯(lián)合應(yīng)用時(shí)，既有各自獨(dú)立的藥理藥效，又具有協(xié)同作用且不良反應(yīng)不疊加。而上述三種藥物聯(lián)合用于治療左心室射血分?jǐn)?shù)正常心力衰竭的療效觀察，國(guó)內(nèi)外報(bào)道較少，故予以報(bào)道，希望能在臨床中研究推廣。

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關(guān)鍵詞：心理技術(shù)；實(shí)驗(yàn)技術(shù)；認(rèn)知心理學(xué)；認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；綜述

一、 心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展概述

1879 年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)從此成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)[1]。為了與過(guò)去的心理學(xué)有所區(qū)別，人們將這時(shí)開(kāi)始的心理學(xué)稱之為科學(xué)心理學(xué)，它作為一門學(xué)科的發(fā)展歷史至今僅一百多年。從心理學(xué)的歷史發(fā)端我們可以看出，實(shí)驗(yàn)研究方法在其中起到了舉足輕重的作用。從19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代，在科學(xué)心理學(xué)誕生后的最初幾十年里，心理學(xué)的研究方法和技術(shù)主要是傳統(tǒng)的心理物理法。儀器設(shè)備還處于樸素的機(jī)械裝置水平，對(duì)心理和行為的研究主要是通過(guò)表面上看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象推斷內(nèi)在的心理過(guò)程。在行為主義心理學(xué)的鼎盛時(shí)期（從20世紀(jì)20到60年代），研究方法與技術(shù)手段主要是圍繞著行為主義的思想和研究思路，即采用測(cè)量刺激―反應(yīng)的過(guò)程的技術(shù)路線來(lái)推斷心理和行為的內(nèi)部機(jī)制。如巴甫洛夫研究狗的條件反射活動(dòng)的條件反射裝置；桑代克的用來(lái)研究貓的行為習(xí)得的迷籠裝置；斯金納進(jìn)行操作性條件反射研究的“斯金納箱”。從20世紀(jì)60年代到現(xiàn)在，認(rèn)知心理學(xué)的興起逐漸取代了行為主義的研究思路，心理學(xué)家開(kāi)始采用新的方法和技術(shù)手段來(lái)研究心理與行為活動(dòng)背后的心理機(jī)制。如認(rèn)知心理學(xué)研究最常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)就是反應(yīng)時(shí)測(cè)量技術(shù)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，醫(yī)學(xué)研究的技術(shù)手段在心理學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并產(chǎn)生了新的學(xué)科――認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，如常用的實(shí)驗(yàn)儀器有功能磁共振成像技術(shù)（fMRI）、正電子掃描技術(shù)（PET）、腦電技術(shù)（EEG/ERP）等，這些認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用把腦機(jī)制的研究推動(dòng)到一個(gè)嶄新的階段[2]。

當(dāng)代心理學(xué)跟古代心理學(xué)的本質(zhì)差異主要表現(xiàn)在研究方法和手段上[3]。19 世紀(jì)以前，哲學(xué)家多采用“思辨”的方法去探討心理現(xiàn)象。他們運(yùn)用臆測(cè)、內(nèi)省、推理和直覺(jué)，或基于個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)心理的本質(zhì)。他們常被心理史學(xué)家們稱為“安樂(lè)椅上的心理學(xué)家”?，F(xiàn)代心理學(xué)家則特別注重采用觀察、調(diào)查、訪談和實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)研究各種心理現(xiàn)象。心理學(xué)的發(fā)展歷史表明，研究方法和各種技術(shù)手段對(duì)心理科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡有著關(guān)鍵性影響。

二、 心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)的分類

莫雷等人對(duì)傳統(tǒng)的心理學(xué)研究方法體系重新進(jìn)行了建構(gòu)[3-4]，提出雙層次的研究方法與技術(shù)體系，其中對(duì)第二層次的研究技術(shù)的分類如圖1所示。他們將變量數(shù)據(jù)的獲得方法（即主要指心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究技術(shù)）總體上概括成三類：第一類是測(cè)評(píng)法，就是通過(guò)測(cè)評(píng)技術(shù)來(lái)獲得變量數(shù)據(jù)，主要包括測(cè)量法、問(wèn)卷法、評(píng)定法等。第二類是實(shí)驗(yàn)心理范式，即在實(shí)驗(yàn)中對(duì)各種心理特質(zhì)或行為的特定的作業(yè)測(cè)定方式，這些實(shí)驗(yàn)范式的形成，都是由某項(xiàng)研究首先創(chuàng)立，由于其準(zhǔn)確有效而為后來(lái)的研究所沿用，從而成為進(jìn)行某種特質(zhì)研究時(shí)取得量化數(shù)據(jù)的典型方式（范式） 。實(shí)驗(yàn)心理范式可以分為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理范式與現(xiàn)代認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理范式，采用新的實(shí)驗(yàn)儀器如眼動(dòng)儀等而形成的獲得變量數(shù)據(jù)的手段也列為這類范式。第三類是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式，這種研究范式從20世紀(jì)后期開(kāi)始出現(xiàn)，現(xiàn)在正逐步成為心理學(xué)研究的主流取向，它運(yùn)用功能性核磁共振技術(shù)、事件相關(guān)電位技術(shù)、腦磁圖、單細(xì)胞記錄技術(shù)等手段，從神經(jīng)機(jī)制的水平來(lái)獲得數(shù)據(jù)材料，以證明有關(guān)心理現(xiàn)象與心理規(guī)律的觀點(diǎn)。

其中，第二類和第三類方法區(qū)別于第一類的“測(cè)評(píng)法”，是同屬于實(shí)驗(yàn)法的技術(shù)范式。實(shí)驗(yàn)法是目前心理科學(xué)乃至現(xiàn)代自然科學(xué)最主要的研究方法，在科學(xué)方法中，實(shí)驗(yàn)法是公認(rèn)的最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，自然科學(xué)之所以進(jìn)步，主要是依靠實(shí)驗(yàn)方法上的一再突破[5]。因此，本文著重討論實(shí)驗(yàn)法下的各種心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的各種實(shí)驗(yàn)研究技術(shù)的應(yīng)用看，圖1虛線框內(nèi)的“認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理范式”和“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式”兩類實(shí)驗(yàn)技術(shù)范式最為流行、應(yīng)用最為廣泛，為區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)心理范式，我們將認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理范式和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式統(tǒng)稱為現(xiàn)代心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)范式。認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理范式主要是指當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)各研究領(lǐng)域所采用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，其研究的核心是揭示認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的[6]。認(rèn)知心理學(xué)家是用信息論、控制論及計(jì)算機(jī)的概念理解和解釋心理現(xiàn)象并構(gòu)建心理過(guò)程的模型，他們將大腦視為一個(gè)黑匣子，很少考慮其理論的神經(jīng)基礎(chǔ)或者心理現(xiàn)象的腦機(jī)制[7]。日常生活、臨床經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究都表明：腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能[8-9]。著名的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家加扎尼加指出，如果不研究大腦，我們根本無(wú)法真正揭示心理活動(dòng)到底是怎樣進(jìn)行的[10]。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式恰恰彌補(bǔ)了認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理范式研究中的缺陷和諸多不足。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)把心理與大腦的統(tǒng)一理解作為自己的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)是大腦的功能這個(gè)簡(jiǎn)單的真理[11]，并以心理的物質(zhì)基礎(chǔ)――大腦，為研究本源，探討心理和行為的腦機(jī)制。

三、 現(xiàn)代心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)與應(yīng)用

（一）認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理范式

認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理范式主要指建立在現(xiàn)代信息加工觀點(diǎn)之上的實(shí)驗(yàn)技術(shù)范式。其主要特點(diǎn)是借助于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)反應(yīng)時(shí)和正確率等較簡(jiǎn)單的指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人類心理與行為內(nèi)部機(jī)制的研究。目前，國(guó)內(nèi)外各實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用比較廣泛的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)技術(shù)主要包括行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)、眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)三大類。

1. 行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)

信息加工心理學(xué)主張用信息加工的術(shù)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)工作原理對(duì)人類行為進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬驗(yàn)證有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的心理學(xué)理論。但在實(shí)際的研究中，信息加工心理學(xué)中應(yīng)用最廣泛的方法并不是計(jì)算機(jī)模擬法，而是以信息加工思想為指導(dǎo)的認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)法，我們常稱之為認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)或行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)。目前，此類技術(shù)主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)心理實(shí)驗(yàn)材料的編輯與制作、實(shí)驗(yàn)參數(shù)控制、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制、被試信息與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與初步處理等的全過(guò)程，既可以使心理實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)也盡可能避免各種可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的額外因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的不利影響。除計(jì)算機(jī)硬件本身的技術(shù)外，全球通用的標(biāo)準(zhǔn)化心理實(shí)驗(yàn)生成系統(tǒng)也越來(lái)越多地面諸于世，如E-Prime、Inquist、D-Master、SuperLab、Presentation，等等。這些標(biāo)準(zhǔn)化的軟件，使心理實(shí)驗(yàn)的誤差最小化，也使心理學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)驗(yàn)證的差異最小化[4，12]。

2. 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)

眼睛是心靈的窗口，透過(guò)這個(gè)窗口我們可以探究人的許多心理活動(dòng)的規(guī)律。因此對(duì)于“人是如何看事物”的科學(xué)研究一直沒(méi)有間斷過(guò)。關(guān)于這一點(diǎn)，對(duì)于眼睛的運(yùn)動(dòng)（即眼動(dòng)）的研究被認(rèn)為是視覺(jué)信息加工研究中最有效的手段。由此，眼動(dòng)研究技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，精密地測(cè)量眼動(dòng)規(guī)律的各種儀器即眼動(dòng)儀也相繼問(wèn)世，為心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究提供了新的有效工具。

眼動(dòng)研究是通過(guò)眼動(dòng)儀記錄被試在完成心理任務(wù)時(shí)眼球運(yùn)動(dòng)的信息來(lái)研究相關(guān)的心理活動(dòng)及規(guī)律。如通過(guò)記錄被試的注視時(shí)間與頻率、眼跳次數(shù)與角度、回掃次數(shù)、興趣區(qū)（AOI）、眼球運(yùn)動(dòng)軌跡等客觀指標(biāo)，探索人的心理現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律。眼動(dòng)在心理學(xué)研究方面的應(yīng)用主要集中在閱讀心理、圖形認(rèn)知、廣告心理和交通心理等方面。眼動(dòng)在應(yīng)用領(lǐng)域的研究也很成熟，如工效學(xué)、廣告學(xué)、航空、醫(yī)學(xué)和體育等都有諸多的應(yīng)用研究[13，14]。

3. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)是指用計(jì)算機(jī)生成一種特殊環(huán)境，人可以通過(guò)使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個(gè)環(huán)境中，并操作、控制環(huán)境，實(shí)現(xiàn)特殊的目的，即人是這種環(huán)境的主宰。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)是一種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)用戶接口，它通過(guò)給用戶同時(shí)提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種直觀而又自然的實(shí)時(shí)感知交互手段，最大程度地方便用戶操作。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)由虛擬環(huán)境，以高性能計(jì)算機(jī)為核心的虛擬環(huán)境處理器，以頭盔顯示器為核心的視覺(jué)系統(tǒng)，以語(yǔ)音識(shí)別、聲音合成與聲音定位為核心的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，以方位跟蹤器、數(shù)據(jù)手套和數(shù)據(jù)衣為主體的身體方位姿態(tài)跟蹤設(shè)備，以及味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)與力覺(jué)反饋系統(tǒng)等功能單元構(gòu)成。其主要設(shè)備有BOOM可移動(dòng)式顯示器、數(shù)據(jù)手套、TELETACT手套、數(shù)據(jù)衣等。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在心理學(xué)研究方面也有廣泛的應(yīng)用。如美國(guó)心理學(xué)家利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)成功治療恐高癥和恐物癥；英國(guó)科學(xué)家目前也正利用此項(xiàng)技術(shù)研究一種普遍的心理疾病――妄想癥。在軍事訓(xùn)練方面，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造出部隊(duì)訓(xùn)練所需的“人工合成作戰(zhàn)環(huán)境”，使參訓(xùn)者能體會(huì)到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等人體全部感覺(jué)的作用。運(yùn)用戰(zhàn)爭(zhēng)“預(yù)實(shí)踐”開(kāi)展心理訓(xùn)練，具有傳統(tǒng)理論教育、心理疏導(dǎo)、實(shí)裝模擬、實(shí)兵演習(xí)等心理訓(xùn)練模式所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（二）認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)被視為21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，同時(shí)也是代表當(dāng)前科學(xué)心理學(xué)最先進(jìn)研究理念和最高研究水平的一種研究范式。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是一門研究人腦高級(jí)功能的學(xué)科，其研究目的在于闡明認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制，它采用自下而上的研究策略，從大腦的工作方式入手來(lái)研究認(rèn)知，并通過(guò)各種無(wú)創(chuàng)傷的研究技術(shù)手段，直接觀察大腦及其加工過(guò)程[15]。

目前，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)常用的研究技術(shù)主要可分成腦成像技術(shù)和腦損傷技術(shù)兩大類。腦成像技術(shù)中以fMRI、ERP、MEG、PET、NIRS五大技術(shù)最受歡迎和重視。腦損傷技術(shù)主要是通過(guò)虛擬腦損傷的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，但這種腦損傷是暫時(shí)的、可逆的，目前主要通過(guò)TMS技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1. 功能磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，fMRI ）

功能磁共振成像（fMRI ）技術(shù)是通過(guò)一定的刺激使大腦皮層各功能區(qū)在磁共振設(shè)備上成像的方法，它結(jié)合了功能、影像和解剖三方面的因素，是一種在活體人腦定位各功能區(qū)的有效方法。fMRI的成像原理是腦的神經(jīng)活動(dòng)中血紅蛋白的動(dòng)力學(xué)反應(yīng)。當(dāng)神經(jīng)活動(dòng)增加時(shí)局部的血流量增加，引起局部的脫氧血紅蛋白濃度下降。脫氧血紅蛋白是順磁性物質(zhì)，產(chǎn)生局部梯度磁場(chǎng)，使腦激活區(qū)信號(hào)相對(duì)升高，通過(guò)磁共振成像系統(tǒng)采集到的圖像上可見(jiàn)到激活腦區(qū)的信號(hào)強(qiáng)度增加，從而獲得激活腦區(qū)的功能成像圖。fMRI具有諸多優(yōu)勢(shì)，如無(wú)創(chuàng)傷性、無(wú)放射性、較高的空間分辨率、可重復(fù)操作等，因此，fMRI作為腦功能成像的首選方法已被較廣泛地應(yīng)用。fMRI在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、語(yǔ)言及認(rèn)知功能、情緒活動(dòng)、軀體運(yùn)動(dòng)功能、軀體感覺(jué)功能等方面都有諸多的研究和應(yīng)用[16]。

2. 正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層顯像（positron emission computed tomography，PET）

PET的依據(jù)是一些放射性同位素標(biāo)記的分子（如含18F的脫氧葡萄糖FDG）能正常地參加腦細(xì)胞的新陳代謝。這些同位素發(fā)射正電子，正電子不穩(wěn)定，易與負(fù)電子撞擊而湮滅，所生能量以雙向γ射線方式釋放。測(cè)量這兩束γ射線的量，即可知該標(biāo)記同位素分子的含量，從而作為該部位功能活動(dòng)是否增強(qiáng)的標(biāo)記。PET主要是反映腦內(nèi)的生化代謝以及生理功能的變化，能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的定量觀測(cè)，具有其他腦成像技術(shù)難以取代的優(yōu)點(diǎn)。其缺陷是需要注射放射性同位素，但基本上無(wú)創(chuàng)傷性，另外PET的測(cè)量時(shí)間也較長(zhǎng)。PET可用于細(xì)胞活性與功能的研究、腫瘤的早期診斷以及神經(jīng)、精神疾病和腦功能的研究[17-18]。

3. 光成像（optical imaging，OI）

光成像的依據(jù)是，神經(jīng)元活動(dòng)會(huì)引起某些有關(guān)物質(zhì)（如水、離子）的改變，導(dǎo)致其光學(xué)特性發(fā)生變化，在與外加的某些特定波長(zhǎng)的光量子相互作用后就得到了相應(yīng)的光信號(hào)。通過(guò)成像儀器系統(tǒng)探測(cè)到此光信號(hào)在某一時(shí)間間隔內(nèi)的空間分布，形成影像。光學(xué)成像具有比f(wàn)MRI更高的空間和時(shí)間分辨率，可以更小的體素來(lái)測(cè)量總脫氧血紅蛋白、總血紅蛋白和血容量的改變。光學(xué)成像有多種，其中近紅外光學(xué)成像技術(shù)（near infrared spectroscopy， NIRS）和光學(xué)相干斷層成像技術(shù)（optical coherence tomograph，OCT）發(fā)展迅速，它們均能提供觀察腦皮質(zhì)功能柱的高分辨圖像。NIRS可穿過(guò)顱骨，已用于動(dòng)物和兒童的無(wú)創(chuàng)性腦功能研究[19]。

4. 事件相關(guān)電位（event related brain potentials，ERP）

事件相關(guān)腦電位是伴隨感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)或認(rèn)知事件所誘發(fā)的大腦電位集合的總稱。從電生理角度看，ERP是以作業(yè)某種事件的時(shí)間為基礎(chǔ)，將其前后一定時(shí)間段的腦電（EEG）進(jìn)行多次累加平均而得出的一系列腦電位活動(dòng)。從心理角度看，ERP是一種有心理因素參與的長(zhǎng)潛時(shí)內(nèi)源性誘發(fā)電位。其著重檢測(cè)人類的認(rèn)知功能和大腦的關(guān)系問(wèn)題，或從電生理角度探討大腦思維行進(jìn)的軌跡。

ERP是刺激事件引起的實(shí)時(shí)腦電波，在時(shí)間精度上可達(dá)到微秒級(jí)。極高的時(shí)間分辨率是ERP的主要優(yōu)勢(shì)，ERP也可以和行為數(shù)據(jù)，特別是反應(yīng)時(shí)（RT）很好地配合，以研究認(rèn)知加工過(guò)程的規(guī)律。所以，ERP目前是心理學(xué)工作者進(jìn)行認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的最得力的方法。ERP的主要弱點(diǎn)在于低的空間分辨率。另外，ERP只能采用數(shù)學(xué)推導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)腦電的源定位，比如偶極子，這種方法的可靠性也是有限的[20]。

5. 腦磁圖（magnetoencephalography，MEG）

根據(jù)電磁感應(yīng)的原理，大腦工作時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電流能夠在頭顱外表產(chǎn)生感應(yīng)磁場(chǎng)。腦磁圖（MEG）裝置便是通過(guò)捕捉這種極微弱的磁信號(hào)（相對(duì)應(yīng)于地磁場(chǎng)的百萬(wàn)分之一）來(lái)反映大腦內(nèi)部的神經(jīng)活動(dòng)。

腦電圖（EEG）只能反映腦表面的生物電活動(dòng)，而MEG則可反映大腦深部電向量的位置和活動(dòng)方向，是無(wú)數(shù)腦電向量的綜合。因此，相比于EEG，MEG突出的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)神經(jīng)興奮源的定位更為直接和準(zhǔn)確，而且時(shí)間分辨率也可與腦電相媲美。不過(guò)，腦磁圖的總造價(jià)很高，數(shù)百萬(wàn)美元的成本極大地限制了它的普及。同時(shí)，它只對(duì)某些流向（如垂直于顱骨）的興奮源敏感，而對(duì)另一些流向的興奮源則可能無(wú)法探測(cè)到[21]。

綜上所述，fMRI，OCT/NIRS所顯示的主要是解剖學(xué)信息，即結(jié)構(gòu)圖像，PET所顯示的主要是功能和代謝成像，都具有較高的空間分辨率；而ERP，MEG等所顯示的主要是生理功能成像，具有較高的時(shí)間分辨率。綜合利用這幾種研究技術(shù)觀察認(rèn)知活動(dòng)中腦功能的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，已成為心理學(xué)研究的趨勢(shì)。

6. 經(jīng)顱磁刺激（transcranial magnetic stimulation，TMS）

TMS技術(shù)是根據(jù)電磁感應(yīng)原理，將電流通過(guò)一個(gè)靠近頭皮的線圈，經(jīng)電磁轉(zhuǎn)換后，線圈的周圍產(chǎn)生一個(gè)與線圈中電流方向相互垂直的磁場(chǎng)。該感應(yīng)磁場(chǎng)能穿過(guò)頭皮、顱骨進(jìn)入大腦，并在大腦皮層產(chǎn)生感應(yīng)電場(chǎng)。繼而對(duì)大腦的生物電活動(dòng)產(chǎn)生干擾或調(diào)節(jié)。這一技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)對(duì)大腦活動(dòng)進(jìn)行短暫干擾，從而建立“虛擬的腦損傷”條件來(lái)幫助研究者考察大腦功能與行為反應(yīng)之間的因果聯(lián)系。

TMS的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究。例如，通過(guò)TMS干預(yù)運(yùn)動(dòng)控制區(qū)域發(fā)現(xiàn)個(gè)體的運(yùn)動(dòng)控制能力受到抑制。同樣，通過(guò)TMS干預(yù)前額葉皮質(zhì)后，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的決策能力受到影響。這樣一些結(jié)果對(duì)于建立新的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論具有重要價(jià)值。TMS在臨床研究中也具有不可替代的價(jià)值。例如對(duì)成癮者的研究表明，TMS刺激能夠增強(qiáng)多巴胺系統(tǒng)的GABA受體釋放，從而恢復(fù)已被破壞的多巴胺系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能。2008年10月，美國(guó)FDA認(rèn)證通過(guò)了TMS用于治療藥物抵抗型抑郁癥，有效率約為80%。近幾年，用TMS治療干預(yù)成癮的研究日漸增多，TMS有望在不久的將來(lái)成為一種潛力巨大的、獨(dú)特的精神障礙治療手段。

（三）生物電技術(shù)

生物電技術(shù)記錄的肌電、心率、皮溫等指標(biāo)既不屬于認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)范式所使用的反應(yīng)時(shí)、正確率等行為指標(biāo)范疇，又不屬于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式所采用的腦電、腦區(qū)為典型代表的生理指標(biāo)范疇，盡管生物電技術(shù)也記錄腦電，但此腦電指標(biāo)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)范式下的腦電指標(biāo)屬于不同的數(shù)量級(jí)，不宜相提并論，因此，我們把生理多導(dǎo)儀和生物反饋儀為代表的生物電技術(shù)單獨(dú)歸為一類。

生物電技術(shù)是利用相關(guān)的電子儀器設(shè)備記錄我們身體內(nèi)部的生理過(guò)程、生物電活動(dòng)等信息信號(hào)并加以放大，放大后的機(jī)體電活動(dòng)信息以視覺(jué)（如儀表讀數(shù)，圖像）或聽(tīng)覺(jué)（加蜂鳴音，音樂(lè)）形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這些客觀信息指標(biāo)來(lái)探索和研究人的心理現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律。這些肌體電活動(dòng)的信息主要包括有如下種類：腦電、肌電、心率、血壓、皮膚電、皮溫、眼電等。記錄這些信號(hào)的電子設(shè)備主要有生物反饋儀和生理多導(dǎo)儀兩種。

生物反饋是運(yùn)用學(xué)習(xí)來(lái)自我調(diào)節(jié)自主神經(jīng)系統(tǒng)以促進(jìn)健康的一個(gè)治療手段。通過(guò)生物反饋儀主體能夠了解自身的機(jī)體狀態(tài)，并學(xué)會(huì)在一定程度上隨意地控制和矯正不正常的生理變化。生物反饋儀可以反饋給人的信息包括肌肉的緊張度、皮膚表面的溫度、腦電波活動(dòng)、皮膚導(dǎo)電量、血壓和心率等。生物反饋儀主要應(yīng)用在如下幾個(gè)方面：（1）心理診斷。通過(guò)使用這些指標(biāo)，可以對(duì)心理遲鈍、學(xué)習(xí)困難等心理問(wèn)題進(jìn)行診斷。（2）心理治療。通過(guò)這個(gè)儀器的配合，可以對(duì)身心疾病以及有關(guān)的心理問(wèn)題進(jìn)行治療。（3）心理訓(xùn)練。使用該儀器，可以對(duì)身心疾病、自卑等心理問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。生理多導(dǎo)儀是用來(lái)記錄生理活動(dòng)的各項(xiàng)指標(biāo)的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，能動(dòng)態(tài)記錄腦電圖、心電圖、肌電圖、皮膚電、血壓、指端容積、心輸出量、心電、呼吸、血壓、誘發(fā)電位、動(dòng)作電位、神經(jīng)元活動(dòng)等信號(hào)，在醫(yī)學(xué)診斷與治療、心理與行為研究中得到了廣泛的應(yīng)用。

四、 未來(lái)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

盡管心理學(xué)與腦科學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，正取代認(rèn)知心理學(xué)成為心理學(xué)發(fā)展的新階段[22]，但是我們應(yīng)該看到，當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)并不是研究所有心理問(wèn)題的萬(wàn)能法寶，因?yàn)檫@些技術(shù)只能告訴我們某一種意識(shí)活動(dòng)是發(fā)生在腦的某一個(gè)區(qū)域或某一些區(qū)域，并不能回答為什么這個(gè)或這些腦結(jié)構(gòu)的活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)心理或行為的發(fā)生[15]。此外，這些技術(shù)目前所達(dá)到的水平也不能滿足腦與意識(shí)研究的要求。例如，為了能夠看到與不同意識(shí)過(guò)程相關(guān)的腦細(xì)胞的功能結(jié)構(gòu)，要求這些設(shè)備必須達(dá)到微米級(jí)的空間分辨率；要觀察到與知覺(jué)、注意、思維、決策等意識(shí)活動(dòng)相關(guān)的大腦動(dòng)態(tài)過(guò)程，必須將這些技術(shù)的時(shí)間分辨率提高到毫秒級(jí)?？v觀上述各種認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)高時(shí)空分辨率很好結(jié)合的設(shè)備目前還沒(méi)有，如，fMRI有較好的空間分辨率，其時(shí)間分辨率卻低下；腦磁圖可以實(shí)現(xiàn)毫秒級(jí)的時(shí)間分辨率，然而其空間分辨率卻只有厘米級(jí)。這些技術(shù)上的缺陷已經(jīng)成為制約當(dāng)前腦與意識(shí)研究的瓶頸。當(dāng)然，這些缺陷也正是未來(lái)新技術(shù)革新和發(fā)展的方向。

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篇10

鐘毅平教授長(zhǎng)年致力于社會(huì)認(rèn)知研究，成果顯著?！渡鐣?huì)認(rèn)知心理學(xué)》是他繼《社會(huì)行為研究——現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知理論與實(shí)踐社會(huì)行為》（1999）和《聽(tīng)障學(xué)生社會(huì)認(rèn)知及其發(fā)展研究》（2007）兩部著作后的又一部有關(guān)社會(huì)認(rèn)知的力作。該書旨在解決這樣一些問(wèn)題，社會(huì)性知識(shí)如何在人們的大腦中進(jìn)行構(gòu)建，人們?cè)鯓永斫馑?，?duì)社會(huì)信息如何進(jìn)行推論并形成判斷，如何預(yù)測(cè)他人的行為以及我們?cè)撊绾畏磻?yīng)。在本書的前三章，作者從整體上闡述了社會(huì)認(rèn)知的概念和相關(guān)，并著重解析社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)表征和話語(yǔ)心理學(xué)的內(nèi)涵。除此之外，還介紹了社會(huì)認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)以及自動(dòng)與控制加工、內(nèi)部聚焦于外部聚焦加工。本書的后七章，作者對(duì)社會(huì)認(rèn)知的中心議題，即社會(huì)知覺(jué)、態(tài)度、歸因及歸因理論、自我和社會(huì)認(rèn)知、偏見(jiàn)、社會(huì)判斷、情緒和社會(huì)認(rèn)知，進(jìn)行了詳盡論述?？v覽全書，鐘毅平教授的《社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)》有著如下的特點(diǎn)和特色。

1 通俗易懂，流暢自然

心理學(xué)既古老又年輕。兩千多年前，人類就開(kāi)始探索自己的心理現(xiàn)象；19世紀(jì)70年代末，心理學(xué)從西方哲學(xué)中分離出來(lái)，成為一門獨(dú)立科學(xué)。中國(guó)科學(xué)心理學(xué)的起步和發(fā)展比西方要晚、要慢，因此，很多心理學(xué)書籍的內(nèi)容，在很大程度上借鑒了西方心理學(xué)內(nèi)容，或?qū)ξ鞣叫睦韺W(xué)著作進(jìn)行翻譯。由于中西文化差異或其他原因，國(guó)內(nèi)一些心理學(xué)著作有著嚴(yán)重的翻譯痕跡，常讓讀者如同嚼蠟；另外，也有一些心理學(xué)著作，概念和條條框框過(guò)多，沒(méi)有將內(nèi)容闡述詳盡，讓讀者深陷云里霧里。然而，在《社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)》一書中，作者克服了以上兩個(gè)問(wèn)題，做到通俗易懂，流暢自然。譬如，作者在解釋什么是“社會(huì)腦假說(shuō)”時(shí)，毫無(wú)深?yuàn)W難懂之言語(yǔ)，寥寥幾句便表述清晰：“包括人類在內(nèi)的靈長(zhǎng)類大腦內(nèi)肯定存在著一個(gè)旨在認(rèn)識(shí)和理解他人表情的神經(jīng)機(jī)制，在社會(huì)交往中人會(huì)通過(guò)該中樞迅速處理與他人相互作用的各種信息……”作者在闡述“自我”的概念時(shí)，超越了抽象和晦澀，而使得“自我”的概念通俗易懂。在闡述圖式及其對(duì)信息加工的作用、自我及自我表征、社會(huì)認(rèn)知中的判斷啟發(fā)式、記憶中情緒的認(rèn)知表征等章節(jié)中，無(wú)一不讓讀者感受到這種平實(shí)的表述和流暢的行文，從而更近一步走近并理解社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)。

2 旁博引證，結(jié)合自我

對(duì)于每個(gè)研究主題，作者介紹了大量經(jīng)典的研究和實(shí)驗(yàn)。譬如，在論及“對(duì)應(yīng)偏差”時(shí)，作者通過(guò)多個(gè)詳實(shí)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)例子來(lái)闡述三種對(duì)應(yīng)偏差的經(jīng)典研究范式，即瓊斯和哈里斯的態(tài)度歸因范式、羅斯等人的智力問(wèn)答游戲?qū)嶒?yàn)以及行為者——觀察者效應(yīng)。當(dāng)論及“刻板印象”時(shí)，作者引證了更多的實(shí)驗(yàn)范式，如泰勒的刻板印象激活擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、泰弗爾的刻板印象經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等。除此之外，作者還介紹了大量新近的理論和研究。作者在旁博引證的同時(shí)，并沒(méi)有機(jī)械地照搬他人觀點(diǎn)和相關(guān)研究，而是在理解他人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年來(lái)的研究經(jīng)驗(yàn)和成果，形成了自己的觀點(diǎn)。譬如，在闡述矛盾態(tài)度時(shí)，作者結(jié)合了自己“對(duì)乙肝患者群體認(rèn)知的矛盾態(tài)度”的研究，提出個(gè)體對(duì)乙肝患者存在矛盾態(tài)度，即個(gè)體對(duì)某一客體同時(shí)持有的積極和消極態(tài)度，矛盾態(tài)度的加工是個(gè)體根據(jù)背景對(duì)預(yù)存性評(píng)價(jià)予以修正的過(guò)程。在闡述單純接觸效應(yīng)時(shí)，結(jié)合了自己有關(guān)“刺激呈現(xiàn)次數(shù)和位置對(duì)純粹接觸效應(yīng)的影響研究”，提出純粹接觸效應(yīng)的獲得是一個(gè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程，被試在進(jìn)行偏好選擇時(shí)通常都是依據(jù)自己的第一感覺(jué)進(jìn)行的選擇。在社會(huì)認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)這章中，作者在引證前沿研究的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)在對(duì)兩對(duì)加工研究中存在的問(wèn)題和今后的研究方向作出了自己的總結(jié)。

1903年，George Gissing就說(shuō)過(guò)，我們周圍的世界是由心靈創(chuàng)造的；即使我們并肩站在同一塊草地上，我看到的絕不會(huì)和你看到的相同。也就是說(shuō)，人們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)存在著相輔相成的聯(lián)系。近年來(lái)，自我與社會(huì)認(rèn)知已成為當(dāng)前社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的熱門研究主題之一，也是我國(guó)眾多知名學(xué)者研究的主題之一。在這期間，鐘毅平教授關(guān)注于自我正面偏見(jiàn)、自我參照加工、自我的程度效應(yīng)等方向，成果斐然，在國(guó)內(nèi)外知名刊物《Neuroscience Letters》、《心理科學(xué)》等雜志上發(fā)表多篇高水平的學(xué)術(shù)論文。在《社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)》一書中，與當(dāng)代大多數(shù)社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)一致，作者認(rèn)為自我具有個(gè)體自我與集體自我，身體自我與心理自我，內(nèi)隱的自我與外顯的自我等多重形式，即自我不再是一個(gè)單一的整體概念，而是一個(gè)多重的概念。隨后，作者就自我的結(jié)構(gòu)和在記憶中的存儲(chǔ)和提取方式，對(duì)多種相關(guān)網(wǎng)絡(luò)模型、自我?guī)炷Ｐ?、多重個(gè)樣本模型、平行分配加工該模型等認(rèn)知模型進(jìn)行了細(xì)致闡述。娓娓道來(lái)之中，作者結(jié)合自己對(duì)自我研究的經(jīng)驗(yàn)和理解，向讀者呈現(xiàn)了自我研究的發(fā)展歷程圖和研究方向。

3 與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注前沿