導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職新生；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；對(duì)策

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)承擔(dān)著面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的任務(wù)，這是關(guān)系到大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作。這門課程具有知識(shí)面寬、應(yīng)用性強(qiáng)、知識(shí)更新快、課程周期短的特點(diǎn)，因而要求學(xué)生要盡快適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)。筆者多年從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，擬通過本文研究高職新生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的適應(yīng)性問題及應(yīng)采用的相關(guān)對(duì)策。

一、高職新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的表現(xiàn)

1． 目標(biāo)提升造成的不適。中學(xué)階段，雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為了通過會(huì)考，究其實(shí)質(zhì)該課程的教學(xué)目標(biāo)還是一種應(yīng)試教育。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就是要轉(zhuǎn)變“不教不會(huì)”的傳統(tǒng)觀念和“教授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重啟發(fā)思路、指點(diǎn)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，提倡自主學(xué)習(xí)，使高職生的學(xué)習(xí)由對(duì)教師和書本的依賴轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。有不少新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)感到難以適應(yīng)，其根本原因就在于還沒有領(lǐng)會(huì)高職階段與中學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，用中學(xué)的觀念學(xué)習(xí)高職的課程。

2．教學(xué)方法改變?cè)斐傻牟贿m。應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)，而在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生的參與程度，尤其是自主程度得到大大增強(qiáng)。高職課堂教學(xué)采用兩學(xué)時(shí)連上的方法，講授容量有時(shí)概括了教材幾十頁(yè)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)是中學(xué)的好幾倍。學(xué)習(xí)進(jìn)程的這些變化，要求學(xué)生盡快提高自主學(xué)習(xí)的能力。再有高職新生計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握程度存在很大差異，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)教師授課有著不同要求。對(duì)于學(xué)生的不同需求，甚至是截然相反的要求，教師不可能一一給予滿足。這樣就會(huì)使得一部分學(xué)生反映，雖然對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但基礎(chǔ)太差，教材看不下去，老師講課太快跟不上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在規(guī)定課時(shí)內(nèi)很難獨(dú)立完成。長(zhǎng)此以往會(huì)影響這部分學(xué)生的積極性，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼心理。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在初始階段往往感覺課程簡(jiǎn)單、沒有新意，體會(huì)不到收獲，聽講注意力下降，但往往在走神的過程中錯(cuò)過了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)各種非常明顯的錯(cuò)誤。

3． 學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。中學(xué)階段，有人形象地將學(xué)校比喻成工廠，而學(xué)生被比喻成工廠里的產(chǎn)品，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)由老師“精確”地安排著，學(xué)生更像是一部接受知識(shí)的機(jī)器，習(xí)慣于在老師控制下的學(xué)習(xí)方式。而到了高職階段，老師往往上完課就走，課下的輔導(dǎo)也很少，對(duì)學(xué)生不再像高中那樣嚴(yán)格要求。這對(duì)于剛剛升入高職階段的學(xué)生是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這種方式感到無所適從，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)。再加上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)注重實(shí)踐，需要將理論和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過實(shí)驗(yàn)來鞏固、拓展知識(shí)。而很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)重視不夠，常常把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一種理論課來學(xué)習(xí)。認(rèn)為只要理論課過了關(guān)，課程就能夠通過，從而忽視了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。

4． 其它心理因素產(chǎn)生的不適。高考可以說是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的指路明燈，高中三年的學(xué)習(xí)雖身心疲憊但目標(biāo)明確，因而生活緊張、充實(shí)。一部分學(xué)生如愿以償考到了高職，容易產(chǎn)生歇口氣，休息一下的思想；而另一部分學(xué)生進(jìn)入高職與自己當(dāng)初的意愿不符，又會(huì)產(chǎn)生理想與目標(biāo)的缺失。這兩種狀況表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的熱情和積極性，變得懶散。導(dǎo)致他們?cè)诶碚撜n不注意聽講，實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真練習(xí)，沉溺于聊天、打游戲，抄襲作業(yè)等現(xiàn)象。

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，高職新生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中存在著多方面的不適應(yīng)，在認(rèn)識(shí)上和行為上存在著許多誤區(qū)。如果要求他們完全通過自己的努力加以改正，迅速適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此外界的幫助，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師的參與指導(dǎo)具有重要的作用。在具體的課程教學(xué)體系中，我們努力做到了以下幾點(diǎn)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

1． 增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)因，是激發(fā)學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中缺乏耐力和持久性，不愿積極尋求一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足于知識(shí)的一知半解。因此，在課堂上還可以演示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，利用榜樣的作用使學(xué)生充分理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，并上升到課程學(xué)習(xí)好壞直接影響學(xué)生能否盡快走向工作崗位和走向工作崗位后能否盡快適應(yīng)所承擔(dān)工作的高度。在課程開始后，還要經(jīng)常組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，組建興趣小組、開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的競(jìng)賽。針對(duì)某個(gè)問題撰寫論文，比如計(jì)算機(jī)在所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)在本專業(yè)后續(xù)課程的作用等。讓學(xué)生們自己去調(diào)研，去體會(huì)，使學(xué)生自己產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)作用變學(xué)習(xí)為主動(dòng)需求，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2． 改變教學(xué)模式，落實(shí)以人為本，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高職階段的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)方式，實(shí)施因材施教，因需施教。新生開課后，一方面教師要向新生介紹高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)去適應(yīng)教師的教學(xué)方式。另一方面，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次水平，學(xué)習(xí)的不同需求，使教學(xué)活動(dòng)能有的放矢。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，課前進(jìn)行有針對(duì)性的備課。設(shè)計(jì)明確的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)。教學(xué)中采用起于低起點(diǎn)，面向中間層，兼顧高層次的方式。

3． 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)課程不可能只靠聽課就能掌握，必須大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)來鞏固、拓展知識(shí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，而這正是高職生最薄弱的環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變學(xué)生中把理論當(dāng)成能力的錯(cuò)誤思想，要將理論轉(zhuǎn)化成技能。為此，我們強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)。我院目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室來進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，教師可根據(jù)內(nèi)容需要調(diào)整理論及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，可以有效地實(shí)現(xiàn)“精講多練”。設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們將實(shí)驗(yàn)設(shè)置為基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)等三個(gè)由低到高的層次。通過不同的輔導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的思維，而“思”的結(jié)果正是能力提高的成果。

4． 注重能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比單純學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，知識(shí)只有經(jīng)過自己的思考才更有意義。這就要求教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)問題的提出不能只停留在“是什么”，而必須考慮“為什么”及“怎么做”。學(xué)習(xí)不是死記硬背一些條條框框，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中的主體作用，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中悟出其中的道理，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。同時(shí)，教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

作者單位：胡立源 秦皇島外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

李潤(rùn)紅 河北大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

論文摘要：廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，受學(xué)科劣勢(shì)、用人單位對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認(rèn)識(shí)不當(dāng)及學(xué)生自身定位等因素的影響，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大，傳統(tǒng)的、通用性的就業(yè)指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)需要。本文在分析廣東省高等農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目標(biāo)定向”理論引入就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，探討構(gòu)建目標(biāo)定向機(jī)制的就業(yè)指導(dǎo)模式。

作為高校本科專業(yè)中人數(shù)最多的計(jì)算機(jī)專業(yè)〔，，，業(yè)界發(fā)展高速，專業(yè)知識(shí)更新速度也隨較其它行業(yè)迅速，而計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的更新速度不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，傳統(tǒng)的就業(yè)報(bào)導(dǎo)模式也不能快速傳導(dǎo)市場(chǎng)信息，故在計(jì)算機(jī)類就業(yè)指導(dǎo)工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)人長(zhǎng)需求最大的省份之一，但廣東省計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生及其它省來廣東就業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量也相對(duì)較多。作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，受學(xué)科劣勢(shì)、用人單位對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的認(rèn)識(shí)不當(dāng)及學(xué)生自身定位等因素的影響，他們的就業(yè)壓力相對(duì)較大。因此，傳統(tǒng)的、通用性的教學(xué)模式與就業(yè)指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)需要，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)改變過去單純的就業(yè)技能、就業(yè)意識(shí)等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結(jié)合，互為指導(dǎo)，貫穿到學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、綜合素質(zhì)拓展、就業(yè)觀念、職業(yè)意識(shí)構(gòu)建和就業(yè)技巧等方面。同時(shí)，就業(yè)相對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)自我成才、自我實(shí)現(xiàn)的過程，需要高校就業(yè)指導(dǎo)工作的引導(dǎo)，營(yíng)造良好的目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛，為學(xué)生提供全程性的指導(dǎo)與教育，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。本文將教育心理學(xué)領(lǐng)域的“成就目標(biāo)定向”理論引入就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，試圖為廣東省高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系統(tǒng)提供新的視野和工作框架。

i當(dāng)前學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知與現(xiàn)狀

為了了解農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃等方面的認(rèn)知情況，為構(gòu)建目標(biāo)定向機(jī)制的就業(yè)指導(dǎo)模型提供感性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作和教學(xué)工作的新思維，針對(duì)zoos屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題:

< 1)畢業(yè)生就業(yè)仍不夠積極主動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示16. 8%的學(xué)生通過供需見面會(huì)獲得就業(yè)信息，48. 4%通過網(wǎng)上，14. 7%通過親友介紹，而只有極少部分的學(xué)生通過老師和就業(yè)指導(dǎo)中心提供的幫助獲得就業(yè)信息。這說明了畢業(yè)生在就業(yè)方面欠缺主動(dòng)，就業(yè)信息來源比較單一，與當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)不相適應(yīng)。

(z)解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)，限制了部分畢業(yè)生的就業(yè)。在對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為個(gè)人最大優(yōu)勢(shì)為專業(yè)理論、實(shí)踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神的比例依次為16%， 12%. 56%及14%，認(rèn)為專業(yè)理論、實(shí)踐能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神是個(gè)人最大劣勢(shì)的比例依次為為16%，64%. 6%及22%。這說明大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生繼承了“吃苦耐勞”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但專業(yè)理論和實(shí)踐能力的不足，應(yīng)是導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的根本原因。有調(diào)查顯示缺乏對(duì)社會(huì)和IT行業(yè)的了解及自身專業(yè)知識(shí)匾乏，是困擾畢業(yè)生就業(yè)的最大因素之一〔n。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式與就業(yè)指導(dǎo)模式的限制，學(xué)生在求學(xué)階段接觸業(yè)界的機(jī)會(huì)較少，任課教師在教學(xué)過程中對(duì)業(yè)界的需求和實(shí)際工作情況的介紹也較少，致使學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃造成一定的滯后。與此同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參專業(yè)技能鍛煉活動(dòng)的積極性也嚴(yán)重不足，如表1所示，絕大多數(shù)畢業(yè)生很少或基本不參加“第二課堂”、實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)。

(3)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺之職業(yè)生涯的規(guī)劃。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，熱愛所學(xué)專業(yè)的有占42%，感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業(yè)。這直觀的說明了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動(dòng)機(jī)當(dāng)中，直接影響了學(xué)生對(duì)學(xué)好專業(yè)既而在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中的目標(biāo)定向。同時(shí)，造成學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)是有兩個(gè)原因的:一是在教學(xué)當(dāng)中，缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，以及沒有對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教;二是在人才培養(yǎng)中缺乏對(duì)學(xué)生的掌握趨近目標(biāo)和成就趨近目標(biāo)的教育。這都使得學(xué)生對(duì)與本專業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，繼而影響了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

z高校就業(yè)指導(dǎo)工作的“成就目標(biāo)定向”理論

動(dòng)機(jī)是個(gè)體活動(dòng)的主觀意圖，是直接推動(dòng)個(gè)體行為的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)在心理學(xué)研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關(guān)研究中，特別是志向水平與目標(biāo)定向方面的研究，成為動(dòng)機(jī)研究的中心〔2}。對(duì)于目標(biāo)，一般認(rèn)為，目標(biāo)是個(gè)體要努力達(dá)到的、具體的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。不同的個(gè)體對(duì)自己的能力有不同的認(rèn)識(shí)，這種對(duì)能力的潛在認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到個(gè)體對(duì)成就目標(biāo)的選擇。如具有較強(qiáng)目標(biāo)定向者有利于自己建立適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式，對(duì)活動(dòng)有積極的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，在面對(duì)困難時(shí)有較強(qiáng)的意志力:而自我定向者則反(3]

譬如，學(xué)生在掌握目標(biāo)(成才)動(dòng)機(jī)氣氛下，學(xué)生提升對(duì)自身鍛煉(學(xué)習(xí))的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，并在實(shí)際行動(dòng)中主動(dòng)地認(rèn)知和自我約束，提高自身的綜合素質(zhì)以為走上社會(huì)做好準(zhǔn)備;相反，學(xué)生失去了目標(biāo)的導(dǎo)向，削弱了其內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我效能感，破壞了自身對(duì)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)意識(shí)。因此，在這樣的理論體系當(dāng)中，我們分析了傳統(tǒng)的教學(xué)和就業(yè)的需要與不足，總結(jié)出教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的互為指導(dǎo)的觀點(diǎn)，并提出了“目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式”(見圖n。

該模型將學(xué)生的目標(biāo)定向和學(xué)校的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)分成了四個(gè)階段，表明了“目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式”的構(gòu)建過程。模型的每個(gè)階段分別闡述了:掌握目標(biāo)與掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛、成就目標(biāo)與成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛、成就目標(biāo)長(zhǎng)期效應(yīng)與專業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛以及職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛等四方面的就業(yè)指導(dǎo)意義。

3目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)棋型分析

3.1掌握目標(biāo)與掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛

學(xué)生在高校里面對(duì)新環(huán)境、新專業(yè)、新的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的需求、背景以及環(huán)境因素下進(jìn)行目標(biāo)定向。在這個(gè)過程中，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)定向者有利于自己建立適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式—掌握趨近，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度和明確的目標(biāo)追求，在面對(duì)新環(huán)境和困難時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，掌握了對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣。而自我定向者則反，其動(dòng)機(jī)模式表現(xiàn)為掌握回避。但無論是任務(wù)定向者還是自我定向者，都需要學(xué)校透過本專業(yè)認(rèn)知教育、通識(shí)教育和“第二課堂”拓展等方面營(yíng)造良好的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生合理的評(píng)價(jià)自己的能力和目標(biāo)定向，正確地認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)識(shí)人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為其后續(xù)學(xué)習(xí)定好基調(diào)，打好基礎(chǔ)。

3.2成就目標(biāo)與成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛

學(xué)生在掌握趨近的目標(biāo)定向下，通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新教育等方面的學(xué)習(xí)，再學(xué)校運(yùn)用得任務(wù)定向機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了成績(jī)趨近的目標(biāo)定向模式，全程地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和能力目標(biāo)的追求。同時(shí)，我們還要注意個(gè)體的情緒、行為(如學(xué)習(xí)策略)等特征的影響，致使部分學(xué)生在這過程中的目標(biāo)定向發(fā)生偏離。

在實(shí)際當(dāng)中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)人生追求的態(tài)度在低年級(jí)和高年級(jí)出現(xiàn)存在兩極走向，在活動(dòng)中表現(xiàn)出一些非適應(yīng)性行為，對(duì)失敗做出消極的能力歸因，不愿學(xué)習(xí)新知識(shí)或完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，回避表現(xiàn)出低能的情境t創(chuàng)。此類現(xiàn)象就是所提到的目標(biāo)回避。這時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行成敗歸因分析，不應(yīng)以同一的動(dòng)機(jī)氣氛要求學(xué)生，激勵(lì)其在自己的目標(biāo)定向氣氛當(dāng)中“量力而行”，使其漸進(jìn)式地融入成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛。

3.3成就目標(biāo)長(zhǎng)期效應(yīng)與專業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛

可以看出，這一階段顯然是成就目標(biāo)定向的深入發(fā)展。因?yàn)樵谀繕?biāo)定向的長(zhǎng)期效應(yīng)和短期效應(yīng)是否一致，是存在著個(gè)體目標(biāo)堅(jiān)持度和情境認(rèn)知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣注重專業(yè)技能的工科類專業(yè)，我們應(yīng)該以能力定向的模式來要求學(xué)生，通過深入的專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育來營(yíng)造專業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛，讓學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)技能、對(duì)發(fā)展的認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃等方面的認(rèn)識(shí)得到提高和充實(shí)。

在此階段，我們應(yīng)該注意學(xué)生的專業(yè)技能的進(jìn)一步加強(qiáng)，在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中適當(dāng)于業(yè)界需求進(jìn)行結(jié)合，合理的及時(shí)增加當(dāng)前人才培養(yǎng)計(jì)劃中不足的部分。同時(shí)，學(xué)生在這樣的動(dòng)機(jī)氣氛下，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的定向，繼而做好對(duì)面向職業(yè)的心理準(zhǔn)備和行動(dòng)準(zhǔn)備，并且能保持成就目標(biāo)定向的長(zhǎng)期效應(yīng)。

3.4職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛

在前面三個(gè)階段的目標(biāo)定向引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有了較清晰的認(rèn)識(shí)，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的水平較高，但學(xué)生還會(huì)面對(duì)著擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)成敗歸因、就業(yè)技巧不足和就業(yè)信息缺乏等方面的影響。這里學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，向?qū)W生提供就業(yè)技巧培訓(xùn)、擇業(yè)觀教育和就業(yè)信息等相關(guān)服務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛下，保持對(duì)就業(yè)的正確擇業(yè)觀、積極的就業(yè)態(tài)度。

4目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

4.1就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作統(tǒng)一化

目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模型是建立在就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，兩者互為指導(dǎo)，在高校教育政策的指導(dǎo)下，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的態(tài)勢(shì)、學(xué)生的需求、學(xué)科知識(shí)的更新情況作出適應(yīng)當(dāng)前階段的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。這就需要在這兩項(xiàng)工作中，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，統(tǒng)一規(guī)劃。

4.2就業(yè)指導(dǎo)部門規(guī)范化、專業(yè)化

篇3

關(guān)鍵詞：編譯程序；編譯技術(shù)；編譯原理；課程改革

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-5913(2009)04-0061-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深化，幾乎所有專業(yè)的研究與應(yīng)用都離不開信息技術(shù)。信息化浪潮對(duì)高等教育也帶來非常直接的變化，各專業(yè)課程設(shè)置無不將計(jì)算機(jī)知識(shí)教育作為其課程設(shè)置的組成部分。幾乎所有專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，都要求掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，而一些和信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)，如電子信息、信息管理、電子商務(wù)等，課程設(shè)置上與計(jì)算機(jī)專業(yè)更是大量重疊，計(jì)算機(jī)知識(shí)教育在各專業(yè)中的滲透程度日漸加劇。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)

在計(jì)算機(jī)知識(shí)正在成為各專業(yè)基本教育內(nèi)容的背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)受到很大的挑戰(zhàn)，以往在軟硬件知識(shí)和應(yīng)用能力上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)似乎在逐漸弱化，與具有特定專業(yè)背景的學(xué)生相比就業(yè)壓力越來越大，由此也引發(fā)計(jì)算機(jī)專業(yè)到底學(xué)什么、專什么的現(xiàn)實(shí)思考，我們必須面臨的問題是：計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里?

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門技術(shù)性、工程性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，并有其基礎(chǔ)理論支撐的科學(xué)體系。計(jì)算機(jī)也是一種使用工具，但那種把工具使用等同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的狹隘認(rèn)識(shí)，其思維實(shí)際上和十多年前認(rèn)為“會(huì)用計(jì)算機(jī)打字就是會(huì)用計(jì)算機(jī)”如出一轍。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該在于：通過系統(tǒng)的專業(yè)原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，熟練掌握基本的應(yīng)用技能，并能夠“知其然，且知其所以然”，為此專業(yè)基礎(chǔ)課程的熏陶必不可少。而編譯原理就是一門介紹這種原理性知識(shí)的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2　編譯原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論基礎(chǔ)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的作用。

在眾多的原理性學(xué)習(xí)課程中，編譯原理主要承擔(dān)了語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)原理、方法和技術(shù)的介紹。人們借助計(jì)算機(jī)減輕自己的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高生產(chǎn)率，完成一些人類無法進(jìn)行的危險(xiǎn)、高難度工作。然而所有這些工作都必須借助程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言書寫的程序來指揮計(jì)算機(jī)。非機(jī)器語(yǔ)言程序功能的實(shí)現(xiàn)必須由翻譯程序來完成。正是有了編譯程序、解釋程序、匯編程序等翻譯程序，人們才可以使用自己習(xí)慣的語(yǔ)言將需要計(jì)算機(jī)做的事情描述成程序，并通過這些翻譯程序的工作讓計(jì)算機(jī)理解并執(zhí)行?？梢哉f，沒有翻譯程序，計(jì)算機(jī)不可能象今天這樣得到如此廣泛的普及，網(wǎng)絡(luò)也不會(huì)有今天這樣大的吸引力，我們的生活、學(xué)習(xí)和工作將會(huì)是另一個(gè)樣子。

包括編譯程序在內(nèi)的翻譯程序承擔(dān)了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的功能，它所涉及的知識(shí)包括形式語(yǔ)言、自動(dòng)機(jī)理論等語(yǔ)言定義、翻譯與實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到計(jì)算機(jī)理論的精髓，可以讓學(xué)生從實(shí)現(xiàn)的角度重新審視軟件的開發(fā)，有助于學(xué)生對(duì)軟件的真正認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后從事應(yīng)用軟件、語(yǔ)言開發(fā)平臺(tái)、編譯系統(tǒng)甚至操作系統(tǒng)開發(fā)等都是非常有好處的。同時(shí)，編譯原理是許多課程的一個(gè)綜合性的實(shí)踐，它進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中語(yǔ)言基本單位的定義和作用的理解。例如，編譯程序使用的一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法是“離散數(shù)學(xué)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”以及“算法設(shè)計(jì)與分析”等課程相關(guān)知識(shí)的典型應(yīng)用；編譯程序?qū)δ繕?biāo)代碼的存儲(chǔ)組織與分配功能的實(shí)現(xiàn)原理又與“操作系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容相互滲透；編譯程序?qū)χ虚g代碼的優(yōu)化功能的實(shí)現(xiàn)則是數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)和優(yōu)化理論的綜合應(yīng)用和專門化。因此，編譯的原理性研究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以多角度提高學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、編程調(diào)試及綜合應(yīng)用能力，有助于切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。另外，編譯課程中介紹的知識(shí)也是后續(xù)許多課程的基礎(chǔ)。所以，編譯原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本原理，編譯原理課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。

盡管經(jīng)過計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的大量努力，大量的工具軟件為我們提供了極大的便利，以至于人們只需要通過若干次點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵就可以方便地完成很多工作，但這并不是說所有問題都已經(jīng)解決，還有很多深層次的工作需要計(jì)算機(jī)專業(yè)人員去完成。如果我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生也只會(huì)“點(diǎn)擊左鍵”，很難想象他們會(huì)開發(fā)出更好的工具，或?qū)τ?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和洞察力。計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新是非?？斓?，系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)可以讓學(xué)生在將來更好地適應(yīng)新技術(shù)，可以讓他們?cè)诶碚摽蚣艿闹笇?dǎo)下尋找解決問題的方法，朝不同的方向發(fā)展!因此，“編譯原理”課程應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專業(yè)必須的重要基礎(chǔ)課。

3　編譯技術(shù)的應(yīng)用及需求

編譯原理課程的重要性，不僅僅是因?yàn)樗榻B的知識(shí)是計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)的重要組成，也在于編譯程序所使用的一些原理、方法和技術(shù)在非編譯系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用中也發(fā)揮了很大作用。

例如我們常用的文本編輯工具的實(shí)現(xiàn)，涉及到的字詞、語(yǔ)法正確性等內(nèi)容就是編譯里介紹的詞法分析、語(yǔ)法分析技術(shù)的具體應(yīng)用；又如現(xiàn)在大家上網(wǎng)必不可少的搜索引擎，在處理用戶輸入的查詢要求、對(duì)文檔資源的特征分析、提取與描述等工作中都用到編譯的相關(guān)知識(shí)：一些特定的應(yīng)用也可以用到編譯中的方法來解決問題，比如用正規(guī)表達(dá)式描述網(wǎng)絡(luò)上某種信息的特征等。

隨著消費(fèi)類電子產(chǎn)品的大量開發(fā)，嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用需求也不斷增加。在這種情況下，搭建適合的交叉編譯環(huán)境的工作日益重要，急需掌握編譯器構(gòu)造相關(guān)原理、方法和技術(shù)的從業(yè)人員。這不僅說明了編譯知識(shí)的生命力，同時(shí)也給高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的編譯課程設(shè)置帶來了新的要求。

現(xiàn)實(shí)告訴我們，目前的問題不是計(jì)算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)編譯原理課程，而是該如何改進(jìn)編譯原理的內(nèi)容與教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

4　國(guó)內(nèi)外編譯相關(guān)課程的設(shè)置情況

我們查閱了國(guó)外一些著名的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置情況，研究了其中與編譯相關(guān)的課程安排，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)與編譯相關(guān)知識(shí)的介紹是非常重視的。

美國(guó)麻省理工學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置中，與編譯相關(guān)的課程就有Structure and Interpretation of ComputerPrograms，Computer Language Engineering(包括基本概念、編譯器的功能和結(jié)構(gòu)、基本程序優(yōu)化技術(shù)、理論和實(shí)踐的交互作用以及使用工具編制軟件)，Mulfithreaded Parallelism：Languages and Compilers加州大學(xué)伯克利分校工學(xué)院的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置中，涉及編譯的課程有Implarnentation ofProgramming Languages,Programming Languages and Compilers， Structure and Interpretation of Computer Programs等：英國(guó)劍橋大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程與編譯相關(guān)的有Compilerconstruction和Advanced compiler design等。

可以看到，這些學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程有的設(shè)置了專門的編譯課程，有的雖然沒有設(shè)置專門的課程，但在不同的課程中都安排了專門的內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)，不管課程設(shè)置的方式如何，編譯在其中都占有很重要的分量。這足以說明國(guó)外在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人材時(shí)，是非?？粗衅鋵?duì)編譯相關(guān)知識(shí)的掌握的。

在國(guó)內(nèi)，多年來編譯原理一直是各校特別是教育部所屬高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，曾經(jīng)也是計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士入學(xué)考試的必考科目，現(xiàn)在某些學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士生入學(xué)面試和博士入學(xué)考試還必考編譯原理。編譯原理課程在我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)人材培養(yǎng)中起了很重要的作用，新形勢(shì)下開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟、硬件，更需要編譯原理課程繼續(xù)發(fā)揮作用。

5　關(guān)于我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)編譯原理課程設(shè)置的建議

一般認(rèn)為，編譯原理課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)最難的課程之一，它是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、算法和軟件設(shè)計(jì)等知識(shí)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這門課程的理解確實(shí)會(huì)有一定難度，但這正是教師工作需要解決的問題。實(shí)踐證明，如果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了課程內(nèi)容的重要性，并輔之以合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果是不難的。

為此，我們思考了新形勢(shì)下編譯原理課程所涉及內(nèi)容的教學(xué)及課程設(shè)置的改革問題，如果必須改變現(xiàn)有的課程設(shè)置模式，我們建議在編譯原理課程的設(shè)置上，可以考慮采取以下兩種模式：

(1)課程分解式將編譯原理課程根據(jù)內(nèi)容分成兩門課：一門為必修，可命名為“編譯技術(shù)”，主要介紹一些為滿足基本應(yīng)用而需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、方法、技術(shù)，以達(dá)到語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)介紹的目的；另一門為選修，可命名為“編譯理論”，主要介紹偏重原理性的、更深層次的內(nèi)容，方便有進(jìn)一步深造需要的學(xué)生學(xué)習(xí)。

(2)內(nèi)容分解式

可以不單獨(dú)設(shè)置一門編譯課程，可將課程的內(nèi)容根據(jù)其深淺，涉及到的具體問題，及與其他課程內(nèi)容的相關(guān)性等分解到不同的課程中去，使學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)中逐步掌握相關(guān)知識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法、硬件系統(tǒng)、理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系密切、發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科。只有掌握牢固的理論知識(shí)，才能更好的去參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人類正步入信息時(shí)代，利用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)任地獲取信息、處理信息和展示信息，是信息時(shí)代中小學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一[1]。教師作為知識(shí)的傳播者、課堂的組織者，要求教師具備良好的教學(xué)語(yǔ)言水平，因?yàn)檎Z(yǔ)言作為課堂師生交流互動(dòng)的重要手段，是課堂教學(xué)取得高效率的關(guān)鍵。比喻法教學(xué)是一種比較特別的教學(xué)方法，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，以達(dá)到教書育人的目的。本文將比喻教學(xué)法用于計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)教學(xué)中，取得較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、比喻教學(xué)法的含義

比喻教學(xué)法是一種打比方的方法，它將兩個(gè)本質(zhì)上有異曲同工之處的事物相聯(lián)系。通常的做法是，選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的事物，將其引申至未知或抽象的事物，達(dá)到讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)新事物的目的[2]。恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鹘虒W(xué)法，能起到化繁為簡(jiǎn)的效果，便于學(xué)生理解和記憶。

二、比喻教學(xué)法的重要性

計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)對(duì)象極其廣泛，包含初中生、高中生、大學(xué)生。對(duì)于處于這個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中生來說，有一大部分從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)，有一小部分同學(xué)會(huì)懂得計(jì)算機(jī)最基本基礎(chǔ)操作，極度缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)的了解，就更不用說理論與實(shí)踐的相結(jié)合。但是在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，又存在著大量的基礎(chǔ)性概念和理論知識(shí)，教師若是照著教材去講述相關(guān)知識(shí)，往往會(huì)使課堂變的枯燥、無味；也使得學(xué)生無法更好的掌握相關(guān)知識(shí)，提不起學(xué)習(xí)的熱情，影響整體的教學(xué)質(zhì)量，曾經(jīng)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生是深有體會(huì)的。這時(shí)候若是能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻教學(xué)法，把繁瑣、抽象的知識(shí)用通俗易懂、貼近生活的事物來描述，易于學(xué)生理解和記憶，極大程度提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、比喻教學(xué)法在具體案例中的應(yīng)用

1、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體感知

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)前，要對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有個(gè)整體的感知，為更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)，教材對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)給出的定義：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是由硬件和軟件組成的有機(jī)整體。硬件是計(jì)算機(jī)的實(shí)體部分，它由看得見摸的著的電子元件、各類光、電、機(jī)設(shè)備的實(shí)物組成。軟件是由人們事先編制的具有各類特殊功能的信息組成，它是看不見摸不著的。軟件的功能和作用是評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能的重要指標(biāo)，同時(shí)軟件系統(tǒng)的發(fā)揮必須依托于硬件支撐，二者缺一不可[3]。為了使學(xué)生理解這一概念，我們使用如下方法類比。

我們把計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，比喻成一個(gè)人類，那么計(jì)算機(jī)硬件就好比人類的軀體，是可以看的見摸的著的實(shí)體，計(jì)算機(jī)軟件就好比人類的靈魂、思想。是比較抽象的，是看不見摸不著的東西。一個(gè)人若是沒有思想，沒有靈魂是不行的，空有思想和靈魂也要依托于健康的軀體，只有二者統(tǒng)一才能說是一個(gè)完整的人，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也是如此（如圖3-1所示）。這種比喻以通俗易懂，貼近生活的事物闡述了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成，軟件、硬件的定義，以及二者相互協(xié)調(diào)，缺一不可的關(guān)系。

硬件：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)里看得見摸的著的設(shè)備軀體：人體內(nèi)，看的見摸的著的器官

軟件：各類特殊功能的信息組成，它是看不見摸不著的靈魂：指生命；人格，良心；精神、思想、感情等、它是看不見摸不著的

二者關(guān)系：軟件的功能和作用是評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能的重要指標(biāo)，同時(shí)軟件系統(tǒng)的發(fā)揮必須依托于硬件支撐，二者缺一不可二者關(guān)系：一個(gè)人若是沒有思想，沒有靈魂是不行的，空有思想和靈魂也要依托于健康的軀體，只有二者統(tǒng)一才能說是一個(gè)完整的人

2、計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

通過觀察計(jì)算機(jī)，結(jié)合多媒體電教工具的展示，引出一部計(jì)算機(jī)從外觀上看包含：主機(jī)、顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤、音箱、攝像頭、打印機(jī)、掃描儀等，除了主機(jī)以外的設(shè)備我們稱作“外部設(shè)備”。引出計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)=“主機(jī)+外部設(shè)備”，主機(jī)=“中央處理器+內(nèi)存儲(chǔ)器”，外部設(shè)備=“輸入輸出設(shè)備+外存儲(chǔ)器”（如圖3-2所示）。

圖3-2計(jì)算機(jī)硬件

懂得相關(guān)的知識(shí)體系，下面用比喻教學(xué)法來闡述相關(guān)知識(shí)，這里把計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)比喻成人類的軀體進(jìn)行講述，具體如下：

中央處理器CPU：CPU是計(jì)算機(jī)的核心，由運(yùn)算器和控制器組成。就如同人類的大腦控制著我們的思想和言行一樣[4]。計(jì)算機(jī)的任何操作，都在cpu的控制下完成，運(yùn)算器用來完成各種算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算；控制器的作用是分析指令程序、控制協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)各部件按程序指令工作。

存儲(chǔ)器Memory：分為內(nèi)存儲(chǔ)器（內(nèi)存）和外存儲(chǔ)器，是一個(gè)記憶設(shè)備，用來存放數(shù)據(jù)和程序的。好比人類大腦的記憶功能，當(dāng)要用到的知識(shí)大腦里面沒有或者忘記了，才會(huì)去查看書籍。電腦也是一樣的，CPU根據(jù)不同的層級(jí)來訪問存儲(chǔ)器，先訪問內(nèi)存儲(chǔ)器，然后才去訪問像硬盤、可移動(dòng)磁盤等外存儲(chǔ)器。

輸入設(shè)備（Input device）：是計(jì)算機(jī)與用戶或其他設(shè)備通信的橋梁，是用戶和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間進(jìn)行信息交換的主要裝置之一。如同比人類的眼睛和耳朵，是人類溝通世界，獲得信息的主要手段之一。

輸出設(shè)備（output device）：是計(jì)算機(jī)的終端設(shè)備，把各種計(jì)算結(jié)果數(shù)據(jù)或信息以數(shù)字、字符、圖像、聲音等形式表示出來。如同人類的手和嘴巴，把大腦要表達(dá)的信息表示出來。

主板Motherboard：硬件系統(tǒng)的其他部件全部都是直接或間接的通過主板相連接的。連接線：好比人類的骨骼、韌帶一樣把身體的各個(gè)器官連接在一起。

電源線和數(shù)據(jù)線：連接主板與各個(gè)硬件用的，電源線是電腦供電的途徑，數(shù)據(jù)線是負(fù)責(zé)主板和各部件數(shù)據(jù)的傳輸。就如同人的血管和神經(jīng)，血管是血液流通的途徑，養(yǎng)活身體的各個(gè)系統(tǒng)；神經(jīng)負(fù)責(zé)把大腦和骨髓個(gè)興奮傳送到各個(gè)器官。

計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)，各個(gè)部件的名稱、功能是重要的理論基礎(chǔ)。為了學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)，以圖表的形式更好的來詮釋比喻教學(xué)法（類比如表3-3所示）。

計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)人類軀體（比喻描述）

中央處理器CPU：計(jì)算機(jī)的任何操作，都在cpu的控制下完成大腦：人類的任何行為，都是在大腦支配下完成的

存儲(chǔ)器Memory：記憶設(shè)備，存放數(shù)據(jù)記憶功能：記憶存放信息

輸入設(shè)備：計(jì)算機(jī)輸入數(shù)據(jù)和信息的途徑眼睛和耳朵：獲取外界信息的手段

輸出設(shè)備：表達(dá)計(jì)算機(jī)的信息嘴巴和手：表達(dá)自己思想

主板：連接其他各部件骨骼和韌帶：連接身體各個(gè)器官

電源線：為電腦供電的途徑血管：養(yǎng)活身體各個(gè)系統(tǒng)途徑

數(shù)據(jù)線：負(fù)責(zé)主板和各部件數(shù)據(jù)的傳輸神經(jīng)：把大腦和骨髓個(gè)興奮傳送到各個(gè)器官

3、內(nèi)存和硬盤的認(rèn)知

剛剛接觸電腦的學(xué)生，對(duì)硬盤和內(nèi)存的概念很容易混淆。內(nèi)存是內(nèi)部存儲(chǔ)器的縮寫，它是用來調(diào)取硬盤的數(shù)據(jù)供CPU處理，暫時(shí)存放數(shù)據(jù)。硬盤是外部存儲(chǔ)器的一種，是用來儲(chǔ)存所有的數(shù)據(jù)。我們用比喻教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)概念的闡述，如果把硬盤是倉(cāng)庫(kù)，那么內(nèi)存就可以理解成來倉(cāng)庫(kù)提貨的貨車，CPU就象一個(gè)加工廠。倉(cāng)庫(kù)是永久性存放貨物用的，貨車只把倉(cāng)庫(kù)的東西運(yùn)到加工廠進(jìn)行加工，只是臨時(shí)存放貨物用的。經(jīng)過這樣一比喻，便于學(xué)生理解，加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)存和硬盤的認(rèn)知（類比如下表3-4所示）。

四、使用比喻教學(xué)法應(yīng)該注意的事項(xiàng)

首先，比喻要以淺喻深，喻繁于簡(jiǎn)，喻體要貼近生活，易于學(xué)生理解的。其次，比喻應(yīng)當(dāng)貼切、要能很好的闡述本體的特點(diǎn)。再次，比喻要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去闡述，化繁為簡(jiǎn)。最后，比喻要形象生動(dòng)形象生動(dòng)是對(duì)比喻的典型性和趣味性的要求。形象生動(dòng)才能吸引人，才能活躍課堂氣氛，才能使學(xué)生在輕松中理解抽象、陌生的事物，才能取得較好的教學(xué)效果[5]。

實(shí)踐證明，把比喻教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的教學(xué)中，能使抽象知識(shí)具體化，使枯燥知識(shí)變得形象生動(dòng)，易于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)效果良好。教學(xué)有法，但教無定法。教師作為教育教學(xué)工作的組織者，應(yīng)不斷的探索好的教學(xué)方法，應(yīng)用到教學(xué)課堂中去，為做好教育教學(xué)工作而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉東福建省中學(xué)信息技術(shù)[M]第1版福建教育出版社，20084

[2]徐學(xué)福論類比教學(xué)模式[J]廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998年02期

[3]魏玉梅計(jì)算機(jī)組成原理[M]第1版西安交通大學(xué)出版社，20048

篇5

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué)改革

根據(jù)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)眾多高校中學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握相關(guān)方面知識(shí)和操作實(shí)際情況，眾多高校開始采用翻轉(zhuǎn)課堂形式對(duì)傳統(tǒng)有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的課堂上學(xué)習(xí)、課后知識(shí)消化的教學(xué)形式進(jìn)行了改革。計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的基礎(chǔ)課程不僅讓高校學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，更注重對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正好滿足了這一要求。

一、國(guó)內(nèi)各高校當(dāng)前階段計(jì)算機(jī)課程相關(guān)教學(xué)實(shí)際情況

首先，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和操作水平存在較大差距。國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程都是計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的課程，從最基礎(chǔ)的Word、Excel等簡(jiǎn)單操作到難度較大的C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言編程等，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間絕大部分都分配給專業(yè)課程學(xué)習(xí)，自然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能相對(duì)牢固。而其他專業(yè)學(xué)生只進(jìn)行最為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，內(nèi)容較為淺薄，課時(shí)較少。并且學(xué)生大多把它當(dāng)成必修課中的選修課學(xué)習(xí)，重視程度不夠。導(dǎo)致計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和操作水平差距較大。其次，當(dāng)前國(guó)內(nèi)眾多高校計(jì)算機(jī)課堂還采用以往守舊的教學(xué)形式，內(nèi)容比較枯燥。最后，眾多高校對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的考核比較單一，理論大于實(shí)踐，實(shí)踐考核形式太過固定，缺乏創(chuàng)新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

（一）何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂由三個(gè)部分組成。包括學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)、教師課上答疑解惑與消化知識(shí)、課下實(shí)踐操作。課前通過大量微視頻使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上教師授課時(shí)重點(diǎn)解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且增加學(xué)生之間的內(nèi)部討論，對(duì)知識(shí)快速消化。課后學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)實(shí)踐操作。不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且使學(xué)生知識(shí)和應(yīng)用融會(huì)貫通。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出的多種特征

1.教學(xué)方面大量的微視頻

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)依靠的是大量計(jì)算機(jī)相關(guān)微視頻。微視頻大部分時(shí)長(zhǎng)都是幾分鐘，時(shí)間長(zhǎng)的也就在十幾分鐘。通過眾多微視頻將知識(shí)點(diǎn)逐一分解，幫助學(xué)生有效掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且不易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)疲勞。

2.分段式教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂將整個(gè)計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的教學(xué)分成了幾個(gè)階段，又在各個(gè)階段中將知識(shí)進(jìn)行了分層。例如，教學(xué)整體分為三個(gè)階段：課前、課上、課后。不同階段教學(xué)主體、形式、內(nèi)容不相同。充分利用教學(xué)資源，提高國(guó)內(nèi)高?；A(chǔ)計(jì)算機(jī)課堂效率。

三、在計(jì)算機(jī)相關(guān)方面教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)方面教學(xué)的課堂準(zhǔn)備階段的要求

1.教師要明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)清單

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)下發(fā)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師所給的任務(wù)自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生都能有一個(gè)明確的自主學(xué)習(xí)方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。

2.與計(jì)算機(jī)教學(xué)方面相關(guān)的微視頻

根據(jù)教學(xué)綱要、教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐操作需要制作相關(guān)微視頻，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。微視頻時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。時(shí)長(zhǎng)一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻格式要兼容性強(qiáng)，這樣方便學(xué)生下載觀看。

3.增加許多計(jì)算機(jī)相關(guān)方面教學(xué)的實(shí)踐課題

翻轉(zhuǎn)課堂將理論和實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，對(duì)學(xué)生布置相關(guān)實(shí)踐操作課題，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的水平。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的課堂教學(xué)

課堂上，教師主要解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，重新梳理知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)組織學(xué)生小組討論，幫助學(xué)生消化知識(shí)。這樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，為課后學(xué)生實(shí)踐操作創(chuàng)造條件。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)相關(guān)方面學(xué)習(xí)的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做出調(diào)整

篇6

一、提高中專衛(wèi)校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)效性的意義中專衛(wèi)校的醫(yī)學(xué)教育本就對(duì)實(shí)踐非常重視，而計(jì)算技術(shù)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)臨床治療的多個(gè)方面，比如B超與X線的攝影以及在日常護(hù)理中經(jīng)常使用的輸液報(bào)警器，等等。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，所以學(xué)生必須掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，提高其計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。現(xiàn)階段很多醫(yī)學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)人員由于沒有掌握足夠的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，所以在醫(yī)學(xué)信息化不斷發(fā)展的今天，常常導(dǎo)致在其工作中出現(xiàn)失誤，大大降低了其工作的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)中專衛(wèi)校的計(jì)算機(jī)教育，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、提高中專衛(wèi)校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)效性的措施1加大計(jì)算機(jī)教學(xué)的資金投入

在中專衛(wèi)校中，資金投入是提高其教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，但是現(xiàn)階段的中專衛(wèi)校往往缺乏足夠的資金投入，特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入不足，影響了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)，只有加大這方面的資金投入，才能解決好這一問題，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)一人一機(jī)上課，提高其學(xué)習(xí)效果，比如教師通過多媒體技術(shù)向?qū)W生演示SPSS等距分組以及頻數(shù)分布表的制作，學(xué)生可以在下面進(jìn)行同步操作，顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解與掌握，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

2提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)性

中專衛(wèi)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中需要結(jié)合計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)，教師需要明確衛(wèi)校學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)，才能在其教學(xué)過程中滲透一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性與應(yīng)用性。比如教師在講解一些計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)列舉一些醫(yī)學(xué)方面的例子，講授表格如何創(chuàng)建的過程中，教師可以以電子病歷為例，不僅讓學(xué)生掌握表格創(chuàng)建的理論知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中相應(yīng)作用的理解，通過這種在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效果。

3提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐性

醫(yī)學(xué)是一種理論性較強(qiáng)的知識(shí)體系，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師要通過加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作技能的實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的理解，明確計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)理論知識(shí)掌握中的重要作用，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的規(guī)范性與創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新潛力。教師可以通過設(shè)置一些趣味性和實(shí)用性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作題目，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐自覺性，還可以通過組織學(xué)生參觀現(xiàn)實(shí)醫(yī)療中的相關(guān)操作設(shè)備，明確計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)踐操作在醫(yī)學(xué)應(yīng)用中的重要意義。

4提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的自主性

篇7

一、會(huì)計(jì)電算化課程概述

會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。會(huì)計(jì)電算化是將以電子計(jì)算機(jī)為主的電子信息技術(shù)在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理工作中的應(yīng)用，利用電子計(jì)算機(jī)可以完成記賬、算賬、報(bào)賬，還可以完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)和決策。我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展經(jīng)歷了嘗試、自發(fā)發(fā)展、有計(jì)劃發(fā)展和普及階段四個(gè)發(fā)展過程，今天，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)發(fā)展比較成熟，各大院校的學(xué)生都在學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)來完成財(cái)務(wù)工作。實(shí)際上，在會(huì)計(jì)的日常工作當(dāng)中，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行賬務(wù)的處理，已經(jīng)逐漸取代了手工做賬，而成為主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理手段。

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，往往將會(huì)計(jì)電算化這門課程利用一學(xué)年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。每學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)，包括系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)、總賬管理系統(tǒng)、UFO 報(bào)表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等幾個(gè)比較基礎(chǔ)的模塊。每學(xué)年第二學(xué)期學(xué)主要學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)，具體包括庫(kù)存管理系統(tǒng)、成本管理系統(tǒng)、存貨管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)和采購(gòu)管理系統(tǒng)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題

（一）會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不熟悉

在具體的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的那一學(xué)期，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握整體較好，但往往是假期過后，僅僅一個(gè)多月的時(shí)間，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)就淡忘了很多，這是學(xué)生中的普遍存在的現(xiàn)象。針對(duì)一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，難以分析出應(yīng)該使用哪幾種會(huì)計(jì)科目，甚至有些學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)六要素都不太清楚。在這種情況下，會(huì)計(jì)相關(guān)課程就難以順利開展，比如會(huì)計(jì)電算化、稅法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。

（二）計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊

會(huì)計(jì)電算化這門課程所使用的平臺(tái)就是計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)商學(xué)會(huì)使用財(cái)務(wù)軟件。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作相當(dāng)不熟練，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的一些基本問題不懂得如何去解決，比如，顯示器不亮，學(xué)生不知道是電源接觸不良，再比如，出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象不會(huì)調(diào)出任務(wù)管理器。這些最基本的計(jì)算機(jī)軟硬件問題阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的進(jìn)度，這些問題本身完全是可以避免的。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式有缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師扮演的是灌輸者的角色，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這種填鴨式教學(xué)最終難以收到良好的教學(xué)效果。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)和操作比較吃力，另一方面教師在傳授知識(shí)的過程中也會(huì)常常感到力不從心。

三、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在問題的處理對(duì)策以陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程

以往的教學(xué)工作中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和手工做賬實(shí)訓(xùn)操作兩大部分。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)比較有熱情，而且掌握的程度比較好。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在一整個(gè)假期之后對(duì)于所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)慢慢淡忘，這一點(diǎn)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作中表現(xiàn)比較明顯，比如專用記賬憑證的概念，很多學(xué)生不清楚在處理一筆具體的業(yè)務(wù)時(shí)，是選擇收款憑證、付款憑證還是轉(zhuǎn)賬憑證。這些都是會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)中最基本的內(nèi)容，如果對(duì)這些知識(shí)的掌握不夠牢靠，那么學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化就困難重重。針對(duì)這種現(xiàn)象，陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的教師在集體商討的情況下，一致認(rèn)為應(yīng)該分學(xué)期加大對(duì)會(huì)計(jì)手工做賬實(shí)訓(xùn)的力度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程之后的幾個(gè)學(xué)期中一直將會(huì)計(jì)手工做賬實(shí)訓(xùn)貫穿進(jìn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的相關(guān)技能，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化等其他專業(yè)課程都有最直接的輔助作用。

（二）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程

無論是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化也好，還是其他操作性比較強(qiáng)的課程也好，除了必備的課程基礎(chǔ)知識(shí)外，最重要的就是掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)操作，否則對(duì)于這些操作性較強(qiáng)的課程就沒有辦法正常進(jìn)行。針對(duì)這種現(xiàn)象，在大一基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，這樣無論對(duì)于會(huì)計(jì)電算化等課程的學(xué)習(xí)還是學(xué)生的職業(yè)生涯都是大有裨益的。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法改善課堂效果

篇8

一、導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)是整個(gè)微課模式的基礎(chǔ)

導(dǎo)讀，就好比傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師對(duì)上課內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)之所以相當(dāng)重要的原因是教師通過這個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生傳達(dá)他們接下來即將深入了解學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也憑借這一環(huán)節(jié)了解到接下來教師即將傳授的是什么內(nèi)容。興趣是最好的老師。從某種程度上來講，引入環(huán)節(jié)是否能引起學(xué)生的注意，激起他們學(xué)習(xí)的最大興趣，決定了后面知識(shí)點(diǎn)是否能被成功教授，學(xué)生能否順利完全消化所教知識(shí)點(diǎn)。由此可見，在微課中，導(dǎo)讀的重要性是不容忽視的。因此，教師必須重視導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這就要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師和學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生興趣和所要教授的知識(shí)點(diǎn)，使導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)能引人入勝，最大限度地激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與“微課”的學(xué)習(xí)。盡量讓學(xué)生能積極思考，帶著好奇與期待進(jìn)入“微課”，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

鑒于不同的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)、技能水平等掌握程度不同，對(duì)自身發(fā)展的要求也大不相同，因此，不同的學(xué)生對(duì)各個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)的需求也不相同。這就要求“微課”上的學(xué)習(xí)資源能盡可能地多種多樣，能最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的需求。在“微課”這一平臺(tái)上，能取得最大限度的進(jìn)步。在這一方面，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，可以從分層次、有層次的跳躍性方面來考慮，按照學(xué)生的不同計(jì)算機(jī)技能水平、不同需求等，仔細(xì)分析所要教授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在循序漸進(jìn)的過程中，由淺入深地學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣既能滿足不同需求的學(xué)生，又能使學(xué)習(xí)資源得到合理的配置和使用。

三、反饋平臺(tái)的設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課教學(xué)中設(shè)計(jì)反饋平臺(tái)，是為了使微課教學(xué)能不斷地得到改進(jìn)，從而更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)入微課學(xué)習(xí)后，可以在視頻中或是視頻授課完成后，以鏈接形式點(diǎn)擊進(jìn)入微課反饋平臺(tái)。學(xué)生可以憑借這一平臺(tái)，表達(dá)用微課上課的想法、感想等，更提倡學(xué)生大膽提出改進(jìn)的建議和意見。反饋可以采取匿名或開放等不同形式，根據(jù)不同情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。因?yàn)橥ㄟ^微課上課的學(xué)生，是課程的授課對(duì)象，在課程的反饋方面，我們教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的不斷完善和發(fā)展。

四、考試功能及成績(jī)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課上，可以根據(jù)課程的規(guī)劃，合理進(jìn)行階段性的考試，這是對(duì)學(xué)生在微課上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行較為全面檢查的一個(gè)很好的平臺(tái)，既能及時(shí)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也能使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的微課程保持與時(shí)俱進(jìn)。各個(gè)學(xué)校，各位教師，可以根據(jù)具體的情況，進(jìn)行考試或測(cè)試?？荚嚮驕y(cè)試的題目也可以按照層次和連續(xù)性來設(shè)計(jì)，但建議試題的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為最基礎(chǔ)開展梯度性設(shè)計(jì)，這樣同樣可以顧及不同程度的學(xué)生，由淺入深，既能使學(xué)生增強(qiáng)自信，又能給予學(xué)生更多挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。還可以考慮將微課上的成績(jī)與期末或平時(shí)成績(jī)掛鉤等相關(guān)政策，這方面不同學(xué)校、不同教師可以根據(jù)課程、知識(shí)點(diǎn)等情況進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；計(jì)算機(jī)教學(xué)；任職能力

1 背景

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是我院大中專學(xué)員必修的考試課，是一門注重實(shí)踐性和操作性的課程，一般開設(shè)在入學(xué)后第一學(xué)期，通過60學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練操作Word、Excel、Powerpoint等常用軟件。

在我院開展基于任職能力的教學(xué)改革之前，該課程一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，即先在教室完成理論講授，再到機(jī)房實(shí)踐操作。經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)模式的弊端越來越多地顯露出來，理論和實(shí)踐的脫軌使教學(xué)效率低下，經(jīng)常出現(xiàn)理論課上聽得很明白，操作課卻無從下手的現(xiàn)象。為了解決這些問題，從2010年開始，我們針對(duì)試點(diǎn)專業(yè)采用“教學(xué)做一體化”模式進(jìn)行了教學(xué)改革。經(jīng)過多年的實(shí)踐與研究，目前已經(jīng)在全部專業(yè)中展開，取得了良好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)做一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，一般采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做三者的統(tǒng)一，不僅充分發(fā)揮了學(xué)員的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，而且增加了教學(xué)中的直觀性，還有利于教員的因材施教，真正做到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，對(duì)于提高教學(xué)效果和學(xué)員的全面發(fā)展具有重大意義。它的實(shí)施要以一體化教室為依托，同時(shí)從“教”“學(xué)”“做”三個(gè)環(huán)節(jié)全面深入哉埂

（一）“教”

教的過程是在教員引導(dǎo)下學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。不只是教員“教”，而是教員恰當(dāng)?shù)?、正確地組織學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)員自主發(fā)展。所以， 教實(shí)質(zhì)上是一種引導(dǎo)。 “教”的核心是自主學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)員內(nèi)在積極性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的欲望，通過教學(xué)活動(dòng)中的“教”來提升學(xué)員的方法能力。

（二）“學(xué)”

學(xué)員學(xué)的不僅是理論性的知識(shí)還有實(shí)踐性的技能以及良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀?！敖虒W(xué)做一體化”模式下的“學(xué)”應(yīng)該是自主性的學(xué)、應(yīng)用性的學(xué)、合作性的學(xué)。為了完成項(xiàng)目，自始至終學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作的過程中能不斷搜閱相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)資料，做好記錄，并將相關(guān)資料有效地應(yīng)用到工作中去，還能主動(dòng)向教員和組內(nèi)其他成員尋求幫助。

（三）“做”

“做”是基于任職能力的做。學(xué)員要做的是貼近專業(yè)、貼近生活的任務(wù)。以典型工作任務(wù)為載體，將知識(shí)點(diǎn)融入做的過程，實(shí)現(xiàn)在工作和生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的即是工作和生活。學(xué)員需要認(rèn)清，自己為什么做，做什么，然后在教員的引導(dǎo)下探索怎么做。最后，通過做提升專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到崗位任職需求。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“教學(xué)做一體化”的實(shí)施

（一）建設(shè)“教學(xué)做一體”的計(jì)算機(jī)專業(yè)教室

硬件設(shè)施是實(shí)施“教學(xué)做一體化”的基本保障。2012年，我院將計(jì)算機(jī)中心改建成多個(gè)具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)專業(yè)教室，從此，“教學(xué)做一體化”模式才在全院所有專業(yè)中全面展開。計(jì)算機(jī)專業(yè)教室不僅要滿足機(jī)房的功能還要具備一般教室的控制能力。我們?cè)诰钟蚓W(wǎng)中安裝了海光多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，通過軟件的方式用教員機(jī)控制學(xué)員機(jī)，可以把教員機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到學(xué)員機(jī)的屏幕上，也可以把一臺(tái)學(xué)員機(jī)的作品展示到所有學(xué)員機(jī)上，還可以進(jìn)行文件批量下發(fā)和實(shí)時(shí)監(jiān)控等，這些功能都為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化“創(chuàng)造了條件。在這樣的計(jì)算機(jī)專業(yè)教室里，教員就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作穿行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)員的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，有助于幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教員在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題以及失誤能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)員修正自我建構(gòu)的路徑和方向，真正實(shí)現(xiàn)課堂氣氛活而不亂。

（二）開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，編寫一體化教材

像計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程這類操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程適合在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)，貫徹 “教學(xué)做一體化”。我們針對(duì)學(xué)員在工作和生活中普遍遇到的問題設(shè)計(jì)了一批貼合實(shí)際的項(xiàng)目和工作任務(wù)，不僅將其應(yīng)用在教學(xué)中，也編寫在教材里。我們采用項(xiàng)目式教材的寫法，使用這些基于實(shí)際工作過程和情景的項(xiàng)目，將學(xué)員帶入到實(shí)際工作過程中去。項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須典型，要能涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?；教材中的配圖要與項(xiàng)目相結(jié)合，最好還具有系統(tǒng)性，盡量使整個(gè)課程教學(xué)過程中用到的大部分任務(wù)之間相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。為了提高學(xué)員的技能水平，除了精心編寫教學(xué)項(xiàng)目以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)員進(jìn)行上機(jī)操作的習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)員在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能。

（三）組建“雙師”型教員隊(duì)伍

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課就是教學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作技能，沒有必要對(duì)教員隊(duì)伍進(jìn)行深層次的培訓(xùn)。但是，教員是課堂上一個(gè)重要參與者，他們的經(jīng)歷、素質(zhì)和專業(yè)技能與教學(xué)效果緊密相連。所以任課教員不僅要擁有扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，而且還要具備嫻熟的操作能力，能夠處理絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)相關(guān)問題，以便為學(xué)員的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，也需要培養(yǎng)“雙師型”的教員隊(duì)伍，從而為“教學(xué)做一體化”模式的開展提供師資力量。

（四）改革考核方式，創(chuàng)建一體化評(píng)價(jià)體系

目前，絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)擺脫了紙上閉卷答題的考核方式，采用理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方法。我們?cè)谶@一基礎(chǔ)上又自主開發(fā)考試軟件進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了多元化無紙化過程考核。即理論考核和實(shí)踐考核都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，考核成績(jī)包含理論、實(shí)踐、單元測(cè)試、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)等多個(gè)部分，只有這樣，才能真實(shí)而全面地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑英.工學(xué)結(jié)合模式下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（14）.

篇10

關(guān)鍵詞：CDIO；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0025-03

一、引言

當(dāng)今信息技術(shù)成為帶動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。熟悉并掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)技能已經(jīng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已滲透到所有的學(xué)科門類。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所接觸的第一門信息類課程，該課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力起著承上啟下的關(guān)鍵作用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息類學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中常常存在一些問題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力而忽視團(tuán)隊(duì)合作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題。CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行）教育理念是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，CDIO教育理念繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，值得繼續(xù)學(xué)習(xí)和推廣。[1]

二、當(dāng)前存在的問題

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程經(jīng)常被很多人認(rèn)為就是了解一下計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，教人如何使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、聊天，沒有技術(shù)含量。學(xué)生則認(rèn)為自己會(huì)使用電腦上網(wǎng)、聊天，就已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)操作，不需要再學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，所以出現(xiàn)很多學(xué)生不重視、甚至排斥該課程的情況。

該課程雖然是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)必修課程，但長(zhǎng)期得不到重視，一些學(xué)院負(fù)責(zé)人常常從個(gè)人角度出發(fā)，認(rèn)為課程的內(nèi)容簡(jiǎn)單，而在上課時(shí)間安排一些學(xué)生參與其它團(tuán)體活動(dòng)，隨意打亂課程安排，甚至打算取消該課程。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式按章節(jié)次序講授課程，雖然知識(shí)講解足夠全面，不過學(xué)生常常是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐。教學(xué)模式缺乏全局觀，無法體現(xiàn)出內(nèi)容的實(shí)用性，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐課的項(xiàng)目要求簡(jiǎn)單，常常流于形式，考試側(cè)重于理論知識(shí)考核，存在輕實(shí)踐考核等問題。

三、融合CDIO教育理念的培養(yǎng)模式

1.調(diào)查分析

筆者對(duì)2012級(jí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的327名學(xué)生做了一次計(jì)算機(jī)應(yīng)用在線調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生日常使用電腦及上網(wǎng)時(shí)主要做些什么，項(xiàng)目可多選，調(diào)查結(jié)果見圖1?？梢钥闯?，大部分學(xué)生日常使用電腦及上網(wǎng)主要用于聊天、看娛樂視頻、聽音樂、玩游戲、看微博和看小說，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用Office辦公軟件。這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，目前很多學(xué)生使用電腦主要用于娛樂，而很少用于工作或?qū)W習(xí)。

在實(shí)踐課上，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于電腦的基本操作、鼠標(biāo)的運(yùn)用確實(shí)比較熟練，不過只有大概5%的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基本盲打，大部分學(xué)生還處于在鍵盤上到處找字母鍵的狀態(tài)，而且對(duì)于Office等辦公軟件的絕大多數(shù)功能，他們不是很熟悉。

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)跨入了信息時(shí)代，學(xué)生在大學(xué)四年中，也會(huì)經(jīng)常使用Office系列辦公軟件，比如撰寫宣傳稿、課程設(shè)計(jì)文檔、畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告、制作演講文檔等，在以后的工作中也會(huì)經(jīng)常使用到Office等辦公軟件。如果學(xué)生在大一時(shí)就不重視計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，沒有認(rèn)真實(shí)踐，沒有及時(shí)提升自己的綜合計(jì)算思維、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，必將會(huì)影響后面的一系列學(xué)習(xí)，也不利于未來就業(yè)。

2.融合CDIO教育理念的教學(xué)模式

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須采用CDIO教育理念的教學(xué)模式，要求教師在講授課程內(nèi)容時(shí)要靈活掌控構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行這四個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并主動(dòng)參與到課程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。[2]

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)主要講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Office系列辦公軟件、多媒體技術(shù)、常用軟件等方面知識(shí)，在教學(xué)方式上主要采用實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室完成大部分內(nèi)容的授課，詳細(xì)的理論知識(shí)可由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，大部分實(shí)驗(yàn)由小組共同協(xié)作完成，學(xué)生自由分組，每組5人，這樣不僅可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)。

（1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方面。在講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方面知識(shí)時(shí)，教師首先介紹計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成配件，配件如何組裝，并強(qiáng)調(diào)安裝時(shí)的注意事項(xiàng)。演示完畢后布置任務(wù)，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)一臺(tái)計(jì)算機(jī)的組裝、測(cè)試、維護(hù)。教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員適時(shí)給予指導(dǎo)，控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，提示安全操作，該實(shí)踐項(xiàng)目以能正常開機(jī)為通過標(biāo)準(zhǔn)。

系統(tǒng)組裝完成后，演示操作系統(tǒng)的安裝，學(xué)生隨同教師一起安裝計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，在安裝過程中教師介紹操作系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)。通過讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中，了解計(jì)算機(jī)的重要組成部件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，直觀地了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配件，體驗(yàn)到如何親手組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也更容易引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識(shí)。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面。在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先介紹一些相關(guān)知識(shí)和注意事項(xiàng)，然后詳細(xì)規(guī)劃并分配網(wǎng)絡(luò)IP地址、網(wǎng)關(guān)和DNS，教師演示一遍如何配置網(wǎng)絡(luò)地址，最后布置任務(wù)，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成網(wǎng)絡(luò)地址配置，該實(shí)踐項(xiàng)目以能打開學(xué)校主頁(yè)為通過標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)地址配置完成后，教師就可詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)室的各個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及配置相關(guān)情況，并且演示如何在網(wǎng)絡(luò)上檢索信息，讓學(xué)生直觀地從網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（3）Office系列辦公軟件。Office相關(guān)內(nèi)容主要講解Word、Excel、PowerPoint三個(gè)辦公軟件的使用。很多學(xué)生感覺對(duì)Word比較熟悉，但之前使用到的功能卻非常少。所以這部分課程從大家熟悉的Word開始學(xué)習(xí)。教師首先演示如何通過Word組織并編輯一本教材，邊演示邊介紹所用到的Word相關(guān)功能，然后布置任務(wù)，要求學(xué)生使用Word設(shè)計(jì)并完成一本自傳，至少30頁(yè)，該自傳采用和教材相同的組織結(jié)構(gòu)。通過獨(dú)立編寫自傳，可以讓學(xué)生掌握文本編輯、格式、段落、標(biāo)題、頁(yè)眉、頁(yè)碼、目錄等相關(guān)知識(shí)，不僅提高學(xué)生對(duì)Word的熟練程度，鍛煉文字輸入速度，還可以發(fā)揮創(chuàng)作力。

針對(duì)Excel部分，教師首先演示如何制作公司銷售情況明細(xì)，邊演示邊介紹排序、匯總、分類統(tǒng)計(jì)、報(bào)表等方面知識(shí)。然后布置任務(wù)，要求學(xué)生制作一個(gè)年度記賬薄，記錄自己這一年的所有花銷，分別分類匯總并做出相關(guān)報(bào)表。通過制作記賬薄，不僅讓學(xué)生清晰地了解自己的日常收支，提高自身財(cái)務(wù)管理能力，也熟悉了Excel的各種功能。

針對(duì)PowerPoint部分，教師首先演示如何制作一個(gè)優(yōu)秀的演講文檔，邊演示邊介紹其制作方法，然后布置任務(wù)，要求學(xué)生制作個(gè)人介紹演講文檔，要求內(nèi)容豐富、有創(chuàng)意、制作美觀大方。隨后選取制作精美的學(xué)生上臺(tái)演講。通過演示文檔的制作，不僅讓學(xué)生熟悉并掌握了PowerPoint的相關(guān)功能，也鍛煉了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）多媒體技術(shù)。主要講解圖像處理軟件Photoshop、音頻處理軟件Audition等軟件的使用。針對(duì)Photoshop部分，教師首先演示如何制作一個(gè)優(yōu)秀的海報(bào)，邊演示邊介紹制作方法，然后布置任務(wù)，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，包含5人的形象，用于宣傳一個(gè)5人的音樂組合；針對(duì)Audition部分，教師首先演示如何錄制歌曲并和聲，邊演唱邊錄制，然后布置任務(wù)，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)錄制一首歌曲，該歌曲要求5人共同完成，代表5人音樂組合。

通過這種團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，創(chuàng)作音樂的方式，不僅讓學(xué)生熟悉并掌握了Photoshop、Audition的基本功能，提高了應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的默契和友誼。

3.考核方式改革

傳統(tǒng)的考核方式偏重于理論考核，無法客觀地體現(xiàn)學(xué)生的整體水平，也無法調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以考核方式必然要調(diào)整，要側(cè)重于考核學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（20分）、課程設(shè)計(jì)成績(jī)（50分）、期末考試成績(jī)（30分）3部分組成。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的日常出席情況、實(shí)踐參與情況、課堂參與討論情況。課程設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生各個(gè)部分的課程設(shè)計(jì)完成情況，每一部分內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)完成后，會(huì)集中上傳到教學(xué)網(wǎng)站，由班級(jí)所有學(xué)生共同投票評(píng)選出10%的優(yōu)秀作品，在教學(xué)網(wǎng)站首頁(yè)展示，酌情給予加分。期末考試主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論的掌握程度。

融合了CDIO教育理念的培養(yǎng)模式極大地提高了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并參與到實(shí)踐當(dāng)中，不僅鍛煉了他們的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也促進(jìn)了師生的感情交流。不過在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有些學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容過于庸俗或者過于激進(jìn)，這都是后續(xù)教學(xué)過程中需要注意的地方，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)作更有創(chuàng)意并充滿正能量。

參考文獻(xiàn)：