導語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：留守兒童；學習現(xiàn)狀；影響因素

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0179-02 一、引言

留守兒童（the left-behind children）是指父母雙方或單方長期在外務工而由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。目前我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)超過5800萬，其中父母一方外出打工的占57.2%，父母雙方都外出打工的占42.8%，由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的為79.7%，被托付給親戚朋友的為13%，不確定或無人監(jiān)護的留守兒童為7.3%。由于與父母親聚少離多，缺乏父母的關愛和管教，大多數(shù)的監(jiān)護人對留守兒童的照管存在種種不盡人意之處。孤僻、冷漠、暴躁、叛逆、內(nèi)心封閉、自卑懦弱等因素成為了這些兒童健康成長的絆腳石。如何有效地解決農(nóng)村留守兒童問題，讓其在健康和諧的環(huán)境中成長成才，目前已經(jīng)成為社會各界共同關注的焦點。

二、農(nóng)村留守兒童學習現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童相對于城鎮(zhèn)兒童，不僅學習條件落后，而且學習資源缺乏，特別是少數(shù)民族不發(fā)達地區(qū)，這使得營造良好的學習環(huán)境相當困難。我們在花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)機司村小學進行了為期10天的支教調(diào)研活動，在學校和當?shù)卮逦闹С窒?，來報名上課的學生共78名（從一年級至初三年級），其中留守兒童約占90%，當?shù)亓羰貎和瘑栴}相當嚴重。我們隨機抽取12名學生（4～6年級）進行學習狀況問卷調(diào)查，隨機抽取12名學生（1～3年級）進行家訪，另隨機抽取10名學生（初一至初三學生）進行興趣傾向問卷調(diào)查。回收調(diào)查問卷共22份，有效問卷22份，回收率和有效率均為100%；調(diào)查結果如下：

1.留守兒童的學習環(huán)境簡陋。據(jù)初步統(tǒng)計，現(xiàn)機司村共728人，153戶人家，平均每戶5人，在家小孩約90%的為留守兒童。機司村小學開設一、二、三年級，共設四個班，學校現(xiàn)有教室四間，陳舊的雙人課桌剛好能坐下該村一至三年級的學生。而不同寨子的學生離學校距離不同，距離遠的學生每天早上走山路約需30～40分鐘，若是下大雨，部分學生幾乎無法走山路上學。據(jù)調(diào)查，2012年期末考試期間，因大雨傾盆，小溪漲水，而導致學生無法按時趕到學校參加考試，直至下午雨停水退學生才陸續(xù)趕到學校考試。四年級以上的學生均在鎮(zhèn)里就讀，但是寨子與寨子之間缺乏溝通，這在一定程度上阻礙了營造學生與學生之間相互學習、相互促進的學習氛圍。

2.留守兒童學習資源缺乏。機司村小學現(xiàn)有教師四名，其中三名是代課老師，且老師上課采用包班制，每位老師上一個班的所有課程。根據(jù)機司村麻校長的敘述，由于教學資源的缺乏，經(jīng)歷了二十幾年，他目睹了老師們由于薪資、教學條件、交通等的緣故，在校任教一段時間就請求離開，所以學校也就只能請到代課教師為學生上課了。正所謂術業(yè)有專攻，一名老師包下一個班的所有課程，教學質(zhì)量肯定難以保證。課外書籍對于當?shù)貎和愿巧僦稚倭?，一至三年級的學生只能通過課堂從老師身上獲得有限的知識。此外，對于一至三年級的學生而言，家庭的教學資源也很匱乏，監(jiān)護人也往往對其沒有起到有效的輔導作用，根據(jù)這次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：僅8.3%的監(jiān)護人能對留守兒童進行較好的輔導；91.7%的孩子在家?guī)缀鯖]人輔導和督促自己學習。

3.留守兒童自身的學習情況不佳。在隨機抽取的樣本中學習成績一般的占33.3%，學習成績差的占25%。83.3%的留守兒童喜歡學習。66.7%的學生對自己的學習不滿意，不滿意的主要原因是成績不理想，覺得自身仍有很大的可上升的空間。其次是由于沒有達到父母親的期望，覺得父母外出打工對自己學習起到壞作用的留守兒童占75%，原因是因經(jīng)常思念父母精力分散。從機司村建村至今，有且僅有一位學生于2012年考上了大學，據(jù)了解，絕大部分留守兒童上完初中便外出打工，而且輟學現(xiàn)象也較普遍。

4.留守兒童學習興趣廣泛。學習興趣是兒童學習的動力源泉之一，若學校和家長能抓住孩子的興趣，具有針對性地培養(yǎng)，對孩子的學習將有莫大的幫助。我們對隨機抽取的10名留守兒童興趣傾向調(diào)查結果進行了分析：

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明了大多數(shù)兒童熱衷于師范與教育工作，這與我們家訪以及與我們與學校老師的交談中得知的結果相吻合；而對于軍事、技術、地理學方面的事情是最不受當?shù)亓羰貎和瘹g迎的。

三、影響留守兒童學習的主要因素

影響農(nóng)村留守兒童學習的因素有很多，家庭、學校、社會、當?shù)厥浪子^念是造成留守兒童問題的主體因素。

1.家庭教育的缺失導致留守兒童情感缺失、學習興趣缺失，缺乏奮發(fā)向上的精神，甚至產(chǎn)生錯誤的人生價值觀；家庭教育是人生整個教育系統(tǒng)中不可缺失的重要部分；心理研究表明，良好的親子關系為兒童的順利社會化和良好的行為習慣的養(yǎng)成提供了心理上的安全感，避免孩子產(chǎn)生不良行為。在眾多文人學者的研究中，留守兒童有孤僻、冷漠、自卑、暴躁、缺乏愛心、性格內(nèi)向等一系列的問題，這些問題出現(xiàn)的主要根源之一就是家庭教育的缺失。調(diào)查數(shù)據(jù)表明了當?shù)?1.7%的留守兒童缺乏家人對自身學習的關心，而在心理上這些兒童期待父母親對自己學習重視；由于“親情饑渴”造成了大部分兒童學習難以集中精力。一至三年級的留守兒童不是在校寄宿，和老師溝通交流的時間有限，而絕大部分監(jiān)護人重養(yǎng)不重教，家長常年在外能給予孩子物質(zhì)上的需求而不能滿足孩子教育上的需要。按照艾利克森的人格論，少年兒童時期健康人格的塑造和培養(yǎng)，有賴于在成年人（主要是家長）的激勵、支持和鼓勵之下獲得對學習知識渴望的滿足；因而家庭教育的缺失對孩子的學習產(chǎn)生了很大的負面影響。

2.學校教學資源不足、教學條件簡陋、教育模式單一不能滿足現(xiàn)階段兒童教育的需要。在少數(shù)民族不發(fā)達的山區(qū)，留守兒童所面臨的學習資源、學習條件問題依舊很嚴重。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學校教育設施方面的問題雖較以前強了許多，但仍然滿足不了現(xiàn)階段兒童學習的需要，這也在一定程度上阻礙了我國教育教學的進程。對缺乏家庭教育的留守兒童而言，學校無形之中已成為了他們成長成才的關鍵且唯一的場所；但是教學資源的不足和單一的教育模式影響著他們所學知識的覆蓋面，生活中多方面的知識等不到老師的引導，這也間接地導致了他們在學習、心理、情感等方面的問題日漸嚴重。

3.社會的快速發(fā)展對留守兒童的影響是雙向的。在黨和國家的領導下，社會上各種愛心基金如雨后春筍般出現(xiàn)，社會各界人士都積極參與到關愛留守兒童這一公益事業(yè)當中，大學生關愛留守兒童社會實踐團也愈發(fā)壯大，國民的這一舉動不僅對社會的文明和諧建設意義重大，而且在很大程度上解決了農(nóng)村留守兒童學習、情感、心理等方面的問題。然而，留守兒童沉溺與娛樂場所現(xiàn)象也較普遍，我們在一次網(wǎng)吧的暗查中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)吧內(nèi)近七成是未成年的留守兒童，而且?guī)缀醵汲两诰W(wǎng)絡游戲當中；監(jiān)護人重養(yǎng)不重教的態(tài)度加上兒童抵制不了各種娛樂的誘惑，使得很多留守兒童放松了對自己的要求，逃課、不交作業(yè)，對學習沒興趣等問題頻頻出現(xiàn)；年齡稍大一點的留守兒童甚至在各種娛樂場所染上酗酒、賭博、打架等惡習。

4.地方錯誤的世俗觀念直接影響著留守兒童成長成才。在與學校的老師和學生的交談中得知：因家庭經(jīng)濟的緣故，有些家長為了掙錢，就支持孩子棄學打工。家長這種做法不僅造成了孩子產(chǎn)生忽視教育的錯誤思想，而且易在當?shù)匦谐梢环N不良風氣——讀書沒用，打工賺錢才是王道；這也無形之中形成了一種惡性循環(huán)，家長不重視孩子的學習，孩子自身也不重視學習，視學業(yè)為兒戲，孩子沒有學習目標、缺乏學習動力，這對我國教育事業(yè)有百弊而無一利。盡管社會各界都倡導男女平等，但重男輕女的思想在農(nóng)村依舊很嚴重。這種錯誤的觀念極大的影響了孩子的成長成才。

四、結語

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”（梁啟超《少年中國說》），正如梁啟超所言少年兒童是祖國的未來，留守兒童是更需要我們呵護的花朵。調(diào)查數(shù)據(jù)的結果表明現(xiàn)階段少數(shù)民族農(nóng)村留守兒童的學習現(xiàn)狀并不樂觀，家長能給予孩子日常生活所需，卻不能滿足孩子教育所需，對孩子的家庭教育缺乏，不重視孩子的教育。地方教學條件簡陋，教學資源嚴重不足限制了兒童思維開發(fā)，局限了兒童所學知識。留守兒童不樂觀的學習現(xiàn)狀，不利于社會的和諧發(fā)展，糾正地方村民錯誤的思想觀念，督促鼓勵家長重視孩子的教育并多與孩子和老師溝通，給予農(nóng)村留守兒童足夠的教學資源并為其構建良好的學習環(huán)境是當下要解決的首要問題。在黨和國家的領導下，社會各界關于關愛留守兒童的公益事業(yè)進行得如火如荼，我們相信會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

參考文獻：

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[3]鞠九江，王桂蘭.鄉(xiāng)村小學牽動聯(lián)合國[J].人權，2012，（2）：8-13.

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[5]梁啟超.少年中國說[J].法制資訊，2008，（2）：83-85.

篇2

【關鍵詞】鄉(xiāng)村中學留守兒童學校教育德育發(fā)展

一、“留守兒童”問題的社會現(xiàn)狀

處于青春敏感期的留守兒童們長期與父母分開，缺乏親情和關愛，容易出現(xiàn)孤僻和自閉等心理問題。為了深入了解留守兒童生活的具體情況，我們對陸豐市、陸河縣等多個鄉(xiāng)村的47名留守兒童進行調(diào)研，分別采取調(diào)查問卷、電訪、走訪等多種方式與孩子們進行更深入的溝通與交流。通過多次走訪、談心，我們發(fā)現(xiàn)父母的缺位對留守兒童的負面影響非常大，主要表現(xiàn)在：一是性格比較冷淡、孤僻；二是情緒不穩(wěn)定，容易煩躁，自控能力較差；三是兩個極端，部分留守兒童自卑，害怕與人交流，部分則比較圓滑世故，少年老成；四是情緒壓抑，緊張焦慮，心神不定，易走極端。社會上，關于農(nóng)村留守兒童因太過孤獨而自殘、自殺等事件也多有報道。這些都充分說明由于父母雙方或一方的缺席，留守兒童缺少有效的監(jiān)護，對其心靈缺乏關愛和呵護從而導致了一系列悲劇的發(fā)生。同時，由于留守兒童心理上還未成熟，是非明辨能力不強，自控能力相對較弱，在缺失父母監(jiān)管的情況下，留守兒童更容易養(yǎng)成不良的行為習慣，如沉迷網(wǎng)吧、嗜好吸煙、喝酒等，嚴重時甚至走上犯罪的道路。[1]

二、“留守兒童”問題產(chǎn)生的根源

農(nóng)村“留守兒童”問題是我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是經(jīng)濟高速發(fā)展后由于城鄉(xiāng)二元體制等眾多因素導致的一種客觀的社會問題。正是這種二元結構的存在，使得城鄉(xiāng)差距不斷拉大，廣大農(nóng)民為了追求更好的生活，紛紛從農(nóng)村來到城市打工。雖然現(xiàn)在有關專家學者們已經(jīng)意識到留守兒童問題的嚴重性，一些民間組織、社會團體組織也紛紛建立了一些基金會、專用資金等，但是這些措施僅局限于物質(zhì)幫助，沒有上升到精神智力的層面。從整體上講，社會大眾對留守兒童問題還沒有清楚的認識，對留守兒童關心程度也不高。

三、學校教育存在的問題及解決方案

農(nóng)村留守兒童問題的解決需要家庭、學校、政府、社會等方面的通力協(xié)作?，F(xiàn)實中，由于留守兒童的家庭教育已經(jīng)接近缺失，所以學校教育就顯得尤為迫切！當前，農(nóng)村留守兒童的學校教育存在哪些不足？如何有效發(fā)揮學校教育對留守兒童的積極影響？所以，我們努力探索鄉(xiāng)村中學留守兒童在學校教育中的諸多問題，并努力探尋有關的解決方案。

（一）學校教育主要存在的問題

1.學校重視智教，輕視德育。杜威曾經(jīng)講過：學校教育的目的是培養(yǎng)“有用的好人”，即培養(yǎng)出“能生活得像一個社會成員，在和別人的共同生活中，他對社會的貢獻和他所得到的好處能保持平衡”。很明顯，教育的真正目的是促進學生的全面發(fā)展，教育學生尋求社會價值和自我價值的平衡。我們一直強調(diào)要教育改革，要素質(zhì)教育，然而事實卻是：無論是教育資源還是教育理念，我們鄉(xiāng)村的教育一直是落伍的。在陸河農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)學校均以簡單的學習成績?yōu)樵u價指標，以應付升學考試的要求，從而忽視了提高受教育者的綜合素質(zhì)。這種功利化的教育模式，使得教育者放棄或犧牲其它一切課外活動，取消或削減一切與升學無關的教學課程，不顧學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。從而導致學生學習目的功利化，德育嚴重落后于智育，厭學情緒隨著高漲等不良后果。結果是農(nóng)村留守兒童不僅學業(yè)成績相對較低，而且思想道德也出現(xiàn)問題。綜合而言，輕視德育勢必會影響農(nóng)村教育的長足發(fā)展。

2.師資隊伍不夠完善，德育工作難以落實。當前，我國許多偏遠的農(nóng)村地區(qū)，師資落伍已成為困擾學校工作正常開展的頑疾，陸河也不例外。一方面，許多鄉(xiāng)村學校學科專任老師相對不足，哪一門課程缺乏老師，其它學科多出來的老師就替補上。非專業(yè)老師不僅對教學內(nèi)容欠深刻理解，教學方法也缺乏針對性，教學效果自然也難以保證，更別說兼顧學生的德育發(fā)展了。另一方面，由于條件的不足，鄉(xiāng)村學校教師的教學方式與現(xiàn)代教學的要求有著較大的差距，其對學生全面發(fā)展的影響是巨大的。另外，學校相關教育活動只限于清晨升旗后的愛國主義教育及班會課，德育工作的責任基本上就落在班主任一人身上。況且，大部分學校幾乎沒有相應的心理輔導員，更沒有安排相應的心理輔導課程，使得留守兒童出現(xiàn)心理疾病時得不到及時的疏導。鑒于此，師資不配套，隊伍水平不高，活動方式單一，德育工作不到位，是目前困擾農(nóng)村學校教育發(fā)展及學生綜合素質(zhì)滯后的根本原因。[2]

3.校園文化環(huán)境建設滯后。根據(jù)定義，“校園文化”是以學生為主體，以校園為空間背景，以課外文化活動為客體，以育人為主要導向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內(nèi)容，以校園精神與文明為主要特征的一種群體式文化。校園文化對于提高師生的凝聚力，培養(yǎng)良好的校風，培育“四有”新人皆具有重要的意義。[3]古人云，“近朱者赤，近墨者黑?！币粋€人的健康成長與發(fā)展離不開良好的環(huán)境，可見，校園文化的建設是留守兒童德育教育的重要方式。然而，以陸河為例的廣大鄉(xiāng)村中學中，校園文化建設普遍不理想。一是教學硬件設施雖在不斷完善，但不注重學校的精神文明建設。認為校園文化建設是高層次學校的事情，與農(nóng)村學校無關。像校園的黑板報、宣傳欄，主題內(nèi)容不明并落后，經(jīng)常與學生需求的文化、道德、情感等方面脫節(jié)，不能有效地提升學生的綜合素養(yǎng)。二是育人理念、管理模式、施教方式陳舊，校園文化建設缺乏創(chuàng)新意識。目前，許多學校的文化建設都處于跟風狀態(tài)，沒有充分了解學生主體在精神需求上的變化，學校文化教育沒有針對性。三是對學校文化長期積淀重視不夠。校園文化建設應該是一個長期性、漸進式的過程。鄉(xiāng)村中學在校園文化建設上基本存在短視行為，搞相關主題活動往往只注重形式，應付上級的檢查，沒有使之成為常態(tài)化的校園文化建設。

（二）農(nóng)村留守兒童的學校德育發(fā)展路徑探索

學校作為社會的教育部門，直接承擔著對留守兒童的教育工作，對留守兒童的教育能否有質(zhì)量的進行，對解決留守兒童的問題將產(chǎn)生最直接的影響，而在學校的各項教育工作中，德育工作能否做好又是留守兒童教育的重中之重。[4]通過問卷調(diào)查和對象訪談，我們發(fā)現(xiàn)目前鄉(xiāng)村中學留守兒童最突出的問題是思想上的問題。要幫助他們形成正確的人生觀和世界觀，學校就必須通過有效的德育工作幫助留守兒童形成良好道德規(guī)范。為此，我們針對學校德育工作如何有效開展進行了積極的探索，主要有以下幾點：

1.改變傳統(tǒng)的教育理念，重視德育教育。改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關系社會主義現(xiàn)代化建設的一項根本任務。對此，教育部于2017年特地印發(fā)了《中小學德育工作指南》文件，要求全國各級政府和相關部門，特別是中小學要努力構建全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養(yǎng)學生良好思想品德和健全人格。新時代的教育背景下，學校教育應真正地擺脫應試教育的思想禁錮，把提高學生綜合素質(zhì)作為學校的教學目的，把德育內(nèi)容滲透到學科教學里面。楹聯(lián)是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它涉及面廣，內(nèi)容積極健康，也是鄉(xiāng)村人們茶余飯后常議的話題，學校語文組的老師可以成立“楹聯(lián)興趣小組”，學員要有計劃地傾斜留守學生，借以提高他們的知識和修養(yǎng)，從而促進留守學生與周圍社會的交流，減少與長輩的代溝，同時這也是創(chuàng)新踐行了構建全員育人、全方位育人的德育要求。為了更好地貫徹文件要求，各地還可以因地制宜，根據(jù)不同學科的特點，增加鄉(xiāng)土成分的教學來豐富學生德育教育的方式和手段。例如，陸河縣是革命老區(qū)，在歷史課堂上可以增加本地有代表性的革命英雄，從英雄們自小遠離家鄉(xiāng)、自立自強、不畏艱難險阻的歷史事跡中，真實性和貼切性的特點能更好地培養(yǎng)學生的愛國情懷和堅韌不拔的精神；再如，在地理課上，在介紹區(qū)域地理環(huán)境與文化形成專題中可以融入本地客家文化的內(nèi)涵及其形成的內(nèi)容，讓學生學習客家人勤勞勇敢和自強不息的精神。

2.健全留守兒童管理制度，加強留守兒童教育工作的考核。首先，做好留守兒童調(diào)查和統(tǒng)計，建立留守兒童檔案，安排檔案管理的專職人員，根據(jù)學生的思想行為變化情況，及時補充和更改檔案內(nèi)容。其次，組織學校教師，對留守兒童實施一對一幫扶制度，要求幫扶教師與留守學生經(jīng)常保持聯(lián)系，關注他們的表現(xiàn)和思想動態(tài)，及時與家長溝通，引導留守兒童健康發(fā)展。幫扶教師可以每月寫一次工作總結，及時反饋問題，制定德育教育的管理方案。最后，健全對留守兒童教育管理的考核機制，實施獎懲制度，定期對班級和教師進行考評，真正讓相關責任人員明確職責，并組織優(yōu)秀的德育教育者向其他老師傳授經(jīng)驗，不斷提高學校留守兒童德育教育的管理水平。

3.加強師資建設，開設心理輔導課程。留守兒童大多存在心理問題，積極開展心理健康教育課程，其中心理疏導是很重要的環(huán)節(jié)。廣東省“教育創(chuàng)強”要求全部學校均要設立心理咨詢室。然而，相當部分的鄉(xiāng)村中學仍缺少專業(yè)的心理教師，主管部門對此還缺乏相應的解決措施。對此，建議學校組織條件好的教師和校醫(yī)進行心理疏導方面的培訓，使其具備并提高必要的心理健康教育和疏導能力。學校要加快落實省教育廳關于建設心理咨詢室的要求，配備相關人員，配備閱覽室和圖書館，設立心理咨詢信箱，配備專門的心理老師為投信的留守兒童排憂解難，幫助留守兒童在出現(xiàn)心理困惑和壓力時能夠找到傾訴和解決問題的渠道和方法。

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摘要：隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，城市的現(xiàn)代化建設，城市缺少勞動力。越來越多的農(nóng)民進城打工，農(nóng)民工群體不斷增多，農(nóng)村的留守兒童也逐漸增多。隨著農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題在今后的很長時間里將成為中國社會新的問題。中國應當關注農(nóng)村留守兒童家庭教育問題。這涉及到農(nóng)村下一代的健康成長以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的大事，是關系到家庭、社會乃至民族發(fā)展的大事，應引起中國政府的高度重視。本文闡述了農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題以及針對農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題提出的相關策略。

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育；對策

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題

中國現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。在農(nóng)村的留守兒童，一般都是父母雙方背井離鄉(xiāng)到城市里打工，農(nóng)民工的生活條件艱苦，無法去承擔高消費生活的城市成本，只能將孩子留在農(nóng)村，請老人或者親戚加以照顧。隨著農(nóng)民工群體的增多，留守兒童也逐漸增多，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題也日漸凸顯。農(nóng)村留守兒童家庭教育主要面臨情感與學習兩大問題。情感方面，農(nóng)村留守兒童情感存在問題。留守兒童父母雙方常年在外打工，與父母缺乏親情的溝通。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時才能見到外出打工的父母。父母打工路途較遠，春節(jié)假期普遍不長，留守兒童來真正能父母在一起的時間很短。這就導致了農(nóng)村留守兒童對于父母的感情最開始是非常想念父母，這個狀態(tài)一直的得不到，當知道知道無論怎么都沒有結果，就會因為失望變成根本不想念父母。留守兒童父母長期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關愛不恰當。對于他們來說孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛著孩子。他們在教育孩子方面不會向父母一樣嚴格管教，只會一味的順從孩子。另外，還有一部分留守兒童由于家中老人已去世或無法承擔照顧孩子的責任，父母將孩子寄養(yǎng)在親戚家中。留守兒童在親戚家中的待遇一般不太好。若是是親戚家中有同齡孩子，資源都是優(yōu)先給自家的孩子，留守兒童能夠得到的少之又少。學習方面，農(nóng)村留守兒童學習存在問題。農(nóng)村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過教育，大多數(shù)是文盲。農(nóng)村的傳統(tǒng)思想，認為讀書沒有用，對女孩子更是歧視，也就別說督促留守兒童學習的意識了。而且農(nóng)村的學校教學資源也極為稀缺，學習條件艱苦。硬件設施教室普遍年久失修。個別地區(qū)留守兒童在漏雨窗戶沒玻璃的教室上課。農(nóng)村學校較少，路途遠。很多留守兒童天沒亮就要上學，每次去學校都要走上一到兩個小時。學校的圖書也極為稀缺，很多書本都是幾年前的，書本都快翻爛了。新華字典都需是學生公用，輪流查閱。軟件方面，農(nóng)村學校教師資源奇缺。農(nóng)村留守兒童學校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調(diào)使得教師難以忍受不愿來此工作。有的農(nóng)村學校只有兩位教師，要負責百十位學生，教師每天時間都安排的滿滿的。教師資源的緊缺，對農(nóng)村留守兒童的教育和未來都有深遠的影響。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的相關策略

“中國農(nóng)村勞動力的區(qū)域流動將是一個長期的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，這個過程將與中國的城市化進程相始終”。[1]農(nóng)村留守兒童家庭教育問題應從政府和社會兩方面來解決。政府方面，政府首先要調(diào)查弄清農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，對縣鄉(xiāng)村的留守兒童情況全面了解，為政策制定做準備。其次，政府應根據(jù)對縣鄉(xiāng)村的留守兒童了解情況，制定相關法律政策，例如“西部支教”等政策，來吸收更多的教師去農(nóng)村給留守兒童教授知識，來吸收更多的師范學生到農(nóng)村支教，給農(nóng)村學校添加新鮮的血液，給農(nóng)村留守兒童送去更多的知識。再次，政府要適在財政上給予留守兒童更多的關注。應當在財政經(jīng)費上對農(nóng)村學校給予傾斜。應當在政策上對農(nóng)村學校更多的照顧，幫助農(nóng)村學校健康的發(fā)展，完善農(nóng)村學校的硬件設施，改善教師的生活條件，給留守兒童創(chuàng)建良好的學習氛圍。最后政府應號召社會慈善組織以及愛心集團來資助農(nóng)村學校的發(fā)展建設。在政策上救助留守兒童的愛心企業(yè)給予優(yōu)惠，進而去刺激愛心企業(yè)更主動的去完成捐助，積極地去改善農(nóng)村學校的硬件設施。鼓勵愛心企業(yè)集團建立長遠幫扶機制，讓留守兒童進入企業(yè)實習，解決就業(yè)問題。社會方面，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題不單單是政府的責任也是社會的責任。關愛農(nóng)村留守兒童應該從我們身邊的每個人做起。我們應該我做起，關愛留守兒童，從小事做起，從一點一滴做起，在行動上幫助農(nóng)村留守兒童。關愛農(nóng)村留守兒童企業(yè)也該盡一份力。企業(yè)可以幫助農(nóng)村學校建設，改善農(nóng)村留守兒童的學習環(huán)境。一對一或一對多的幫扶農(nóng)村留守兒童，長期的與他們溝通，了解他們需求，給予他們需要的幫助。關愛農(nóng)村留守兒童媒體也該盡一份力。媒體應持續(xù)的關注農(nóng)村留守家庭兒童教育的現(xiàn)狀，并向大眾傳達，呼吁社會愛心人士關注農(nóng)村留守家庭兒童教育，讓更多的大眾了解真實的農(nóng)村留守兒童，了解他們的生活狀況、學習情況，報道他們面臨的困難，引導大眾了解他們，呼吁大眾幫助他們。

結束語

“加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制，引導農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)之間有序流動，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在?！盵2]農(nóng)村留守兒童教育問題日漸嚴峻，農(nóng)村學校教育的硬件的匱乏更是雪上加霜，中國高速的城鎮(zhèn)化發(fā)展，更加劇了了這種現(xiàn)象的發(fā)展。解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，已經(jīng)是關系到中國未來，關系農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重點。所以，中國政府必須從各個方面重視農(nóng)村留守家庭兒童教育問題。農(nóng)村留守家庭兒童教育問題，社會應該共同去關注。這關乎到中國發(fā)展的大計，關乎到中國國力的強弱，關乎到中國經(jīng)濟社會發(fā)展的未來。農(nóng)村留守家庭兒童教育不容馬虎，他們是祖國的未來。解決農(nóng)村留守兒童教育的缺失，不是一朝一夕，要長久的期堅持。中國的未來需要大家的努力。（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學研究生院）

參考文獻：

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留守兒童學生品質(zhì)發(fā)展水平教育啟示“留守兒童”是當今社會發(fā)展中國家工業(yè)化進程中，社會轉(zhuǎn)型期間出現(xiàn)特殊的未成年人群體，他們基本上處于義務教育階段，其身心發(fā)展處于一個需要家庭（主要是父母）倍加呵護和關愛的關鍵時期。

一、留守兒童學習品質(zhì)研究的意義

縱觀已有的研究，大部分的是對學生學習品質(zhì)的結構，學習品質(zhì)的維度等學習品質(zhì)內(nèi)部結構層面進行的，且針對的多為中小學生學習品質(zhì)的研究，對留守兒童這一特殊群體的學習品質(zhì)的研究幾乎沒有，尤其是揭示留守兒童的學習品質(zhì)的現(xiàn)狀的。

只有了解認清學生的學習品質(zhì)的結構和現(xiàn)狀，才能幫助學生構建學習品質(zhì)的結構，有利于教師按照學生的學習品質(zhì)結構和現(xiàn)狀，有的放矢的培養(yǎng)，使學生學會學習，提高學習的效率，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

二、留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查

留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平與非留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平?jīng)]有明顯的差距，但留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平呈兩極分化現(xiàn)象比非留守兒童嚴重，與學習成績呈正相關。

1.低年級留守兒童與非留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平比較

由于低年級兒童剛剛進入學習的階段，學習品質(zhì)發(fā)展水平還處于同一起跑線，自我對學習的認識和理解還處于說不清道不明的狀態(tài)，因此對他們學習品質(zhì)發(fā)展水平的了解方式也較少和簡單一些，從低年級兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平（老師）評價各項得分和學生學習狀況上分析，低年級留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平與非留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平無論從哪個維度看沒有明顯的差距。包括留守兒童在內(nèi)的學生學習品質(zhì)發(fā)展水平老師評分較高的學習狀態(tài)也較好，學習品質(zhì)發(fā)展水平老師評分較低的學生基本上學習狀態(tài)也不佳，從調(diào)查中了解：個別留守兒童的學習習慣較差，而良好的學習習慣是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的前提，這個時期的學生學習品質(zhì)就像一張白紙.

2.中、高年級留守兒童與非留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平比較

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中、高年級留守兒童與非留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平比較沒有明顯的差距，但留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平呈兩極分化現(xiàn)象比非留守兒童嚴重，與學習成績呈正相關。我們分別在中、高年級留守兒童學習品質(zhì)發(fā)展水平較差和較好的群體中找出典型個案，從他們的生活環(huán)境、學習狀況、自身情況等方面進行觀察調(diào)查，尋找他們之間的差異，進行對比和分析研究。

3.中、高年級學習品質(zhì)發(fā)展水平“較差”的留守兒童的學習品質(zhì)現(xiàn)狀及分析

據(jù)調(diào)查：這部分留守兒童生活的家庭，往往監(jiān)護人是祖父母或外祖父母等，不是年老體弱的就是文化水平不高，他們監(jiān)管的孩子能吃飽穿暖就不錯了，無力去教育培養(yǎng)這些孩子，更談不上在學習上給這些孩子什么輔導和幫助了，隔代親，老人往往會過于溺愛孩子，對孩子疏于管教，使孩子長期處于“無政府”狀態(tài)，缺乏最基本的教育氛圍。導致這些孩子學習習慣較差，學習品質(zhì)發(fā)展水平較低，學習狀況堪憂。從學習品質(zhì)四個維度分析：學習動力不足，學習目標不明確；學習意志薄弱，自我認識不全面；學習方法不科學，學習能力較差；厭學情緒較重，甚至引發(fā)學習心理障礙。

4.學習品質(zhì)發(fā)展水平“較好”的中、高年級的留守兒童的學習品質(zhì)現(xiàn)狀及分析

從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的留守兒童有良好的學習品質(zhì)，且這部分留守兒童的學習成績也相當?shù)牟诲e，與非留守兒童相比，他們的家庭結構、生活學習環(huán)境都處于劣勢，即使與其他留守兒童比較，他們的生活學習環(huán)境也毫無優(yōu)勢而言，而他們?yōu)槭裁磿W習品質(zhì)發(fā)展水平“較高”，學習成績較突出？我們不妨從學習品質(zhì)的幾個維度來分析一下。這些留守兒童具有較強的學習動機，高昂的學習興趣；這些留守兒童具有較高學習獨立性水平，且自主學習能力較強；這部分留守兒童的學習方法基本科學，且有較強的學習意志；“較好”留守兒童家庭教育觀念強烈，學習習慣良好。

三、培養(yǎng)留守兒童學習品質(zhì)的對策及對留守兒童教育的啟示

1.社區(qū)方面

由于農(nóng)村文化娛樂事業(yè)的落后，留守兒童在節(jié)假日“無娛可樂”，會受些小混混影響，養(yǎng)成一些不良的生活學習習慣，進而影響留守兒童們學習品質(zhì)的形成。因此，農(nóng)村社區(qū)教育如能填補留守兒童家庭教育的缺失，充分發(fā)揮我國農(nóng)村良好的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極調(diào)動農(nóng)村高素質(zhì)的老年人以及鄉(xiāng)村退休的老教師參與社區(qū)留守兒童的教育培養(yǎng)工作，對于留守兒童的學習習慣培養(yǎng)和學習品質(zhì)水平的發(fā)展有一定的積極意義。

2.學校方面

學校教育的組織性、計劃性和系統(tǒng)性，以及教育教學的一切物質(zhì)設施等等，都是家庭教育所不能比擬的。對留守兒童來說，如能通過必要的學校教育補充家庭教育的缺失，將有利于留守兒童這一群體的健康成長。

3.家庭方面

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【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童；權益保障；現(xiàn)狀；問題；原因

隨著城市經(jīng)濟的發(fā)展，大批農(nóng)業(yè)人口流向城市，但在流動過程中出現(xiàn)了農(nóng)村兒童父母角色的缺位問題，從而使得農(nóng)村兒童被迫生活在獨特的“留守”環(huán)境里。當這種“留守”的生活狀態(tài)遭遇兒童不成熟的身心發(fā)展狀況時，便導致了農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生。

1.農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀

由于中國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性和我國特殊的戶籍制度，使得農(nóng)村勞動力在向城市轉(zhuǎn)移的過程中，不可避免的導致了農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生。

1.1 農(nóng)村留守兒童的概念

“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在1994年，目前關于“留守兒童”還沒有一個準確的概念界定，一個普遍接受的觀點是“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到城市或其他地區(qū)，而孩子則留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。[1]留守兒童的本質(zhì)特征是他們長期不能與父母單方或雙方生活在一起，親子之間缺乏正常的交往和互動。[2]

1.2 農(nóng)村留守兒童的數(shù)量

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童在我國農(nóng)村兒童的總數(shù)中約占55.68%，其中，0—5歲的留守兒童占27.05%，15—17歲的大齡留守兒童占17.27%。根據(jù)戶籍的不同，可以將留守兒童分為農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)留守兒童。其中，農(nóng)村留守兒童在留守兒童中的比例為86.50%，占絕大多數(shù)，因此應該是主要的關注對象。[3]

2.農(nóng)村留守兒童引發(fā)的社會問題

農(nóng)村留守兒童長期脫離父母，導致他們在生存、教育、生活、心理等各方面都存在著很大的問題，其權益也難以得到切實有效的保護。

2.1 農(nóng)村留守兒童的受監(jiān)護權缺失

按照我國《民法通則》第16條的規(guī)定，未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人，只有其父母死亡或者沒有監(jiān)護能力時，才由有監(jiān)護能力的祖父母、外祖父母等擔任監(jiān)護人。[4]而農(nóng)村留守兒童絕大部分被委托給其祖父母或外祖父母監(jiān)護，這些委托監(jiān)護人一般年齡較大、文化較低，多數(shù)很難勝任監(jiān)護職責。很多留守兒童長期得不到父母的關愛和教育，這都在一定程度上影響了其身心的健康成長。

2.2 農(nóng)村留守兒童的受教育權缺失

受教育權對未成年人而言是至關重要的，它是未成年人的一項最基本的權利。《教育法》第二條規(guī)定“國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)”。[5]而農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，他們很難在學習上給予留守兒童應有的幫助和指導，有的留守兒童甚至輟學在家，不能享受受教育的權利。

2.3 農(nóng)村留守兒童的發(fā)展權缺失

我國《未成年人保護法》第三條規(guī)定，未成年人享有發(fā)展權。未成年人是祖國未來的建設者，發(fā)展權對于未成年人具有不可轉(zhuǎn)讓性。留守兒童因家庭監(jiān)管缺位，學校很難對他們進行有效的教育和管理，甚至在教育無效時只能采取開除或勸其轉(zhuǎn)學的辦法，有的學校干脆對留守兒童放任不管，使他們過早地流入社會，這些都會嚴重影響留守兒童的成長與發(fā)展。

3.產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問題的原因

由于長期缺乏父母監(jiān)護和親情關懷，相當數(shù)量的農(nóng)村留守兒童人格成長不健全，而產(chǎn)生這些問題的的原因要從社會、家庭和學校等多方面來分析。

3.1 社會制度層面的因素

產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問題的原因是多方面的，但社會制度存在的一些矛盾和缺陷，是造成農(nóng)村留守兒童問題的重要原因。

3.1.1 城鄉(xiāng)“二元”經(jīng)濟結構制度與農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動之間的矛盾

“農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與我國長期以來實行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構下所推行的各種戶籍制度、醫(yī)療制度、教育制度和就業(yè)保障制度等有密切關系，它們是農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象及其問題產(chǎn)生的深層次原因”。[6]長期以來，我國實行的是城鄉(xiāng)二元隔離的戶籍制度，這使得農(nóng)民工不能與城里人享有平等的權利與權益，從而造成了其子女接受教育的困難。

3.1.2 新的就業(yè)制度下產(chǎn)生的新讀書無用論

由于國家對大學生不再實行包分配的政策，而是通過市場的方式來自由配置這些資源，因此大量畢業(yè)生在畢業(yè)后找不到工作的現(xiàn)象時有發(fā)生，時間一長，一些人尤其是農(nóng)民就夸大了它的負面效應，認為“辛辛苦苦讀書，到頭來卻還是務工，因此還不如不讀書”。[7]這種思想和觀念嚴重的限制了農(nóng)村教育的發(fā)展，使得農(nóng)村留守兒童的教育無法得到有效的保障。

3.2 家庭層面的因素

家庭教育和環(huán)境的影響是一個人社會化的開端，而家庭的幸福與否直接影響農(nóng)村留守兒童的健康成長。

3.2.1 親子互動、溝通大大減少，相當部分的留守兒童產(chǎn)生孤獨感

父母外出務工使得許多留守兒童感覺到了家庭的冷清與寂寞，因為外出父母與留守兒童的親子互動只能維持在父母與孩子的電話溝通上或短暫的相聚上。這種短暫而有限的溝通通常是以父母為主導、兒童則被動接受的交流方式，因此兒童很少能夠向父母表達自己的內(nèi)心感受，這將嚴重影響孩子的健康成長。

3.2.2 部分家長的價值觀改變，使留守兒童受到不良的影響

在外出務工過程中，有些家長看到了大學生工作難找、農(nóng)民工短缺的情況，便產(chǎn)生了讀書無用論的觀念。這種低期望價值觀必然會潛移默化地影響子女的學習成就感，從而使部分兒童產(chǎn)生了輟學務工等急功近利的想法。另外，有些家長受各種思想觀念的影響，最終造成了家庭的分裂，這些因素都不可避免地對留守兒童的生活、學習和心理等方面造成了嚴重的影響。

4.對農(nóng)村留守兒童權益保障的法律和制度建議

目前，針對我國農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的社會問題，結合我國的現(xiàn)實情況，為了保障農(nóng)村留守兒童的權益，我們應積極采取以下幾方面的對策及措施。

4.1 加快戶籍制度改革，保障勞動力的合理流動

由于現(xiàn)行體制的限制，數(shù)以萬計的年輕父母外出打工，卻不得不做出與孩子分離的選擇，所以要從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題，必須要從戶籍制度以及其他相關體制的改革入手。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的導致城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動，為解決農(nóng)村留守兒童問題創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。 4.2 開設未成年人維權求助熱線與咨詢熱線

農(nóng)村留守兒童更需要社會以及政府的高度重視和精心保護，開設未成年人維權求助熱線與咨詢熱線，可以有效地為未成年人提供應急求助與維權的咨詢和服務。熱線接聽人員面對正處于暴力侵害狀態(tài)中的來電者，應及時判斷出其危機程度，并快速運用報警系統(tǒng)和相應的社會資源，果斷地進行應急處理，以努力使未成年人得到最及時最有效的救助。

4.3 加強農(nóng)村未成年人的法制教育

目前，農(nóng)村留守兒童的權益受侵害、農(nóng)村未成年人的犯罪問題等都不容忽視。[8]農(nóng)村法治環(huán)境建設滯后，總體上來說仍是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，國家應將與未成年人有關的法律法規(guī)編入相應的規(guī)范教材，并配備一定的專職教師，從而將法制教育深入淺出地融入到課堂教學中去。不管從學校到家庭，我們都要有意識地增強未成年人知法、守法的法律觀念。

通過以上分析可知，關愛農(nóng)村留守兒童不是某一個人的事，也不是一朝一夕的事。從法律制度上完善相關規(guī)則，從家庭、學校和社會角度去維護，才能為農(nóng)村留守兒童重鑄出一片藍天和大地。我們要堅貞不渝的維護農(nóng)村留守兒童的權益，嚴格貫徹和執(zhí)行“兒童最大利益準繩”，從而推進社會主義新鄉(xiāng)村的建設以及和諧社會的穩(wěn)步開展。

參考文獻：

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[5]陳葦.中國婚姻家庭立法研討[M].北京大眾出版社，2000：45.

[6]王松麗，李宗明.鄉(xiāng)村留守兒童的監(jiān)護問題及對策研討[J].法制與經(jīng)濟，2010，1（12）.

篇6

關鍵詞 農(nóng)村留守兒童；調(diào)查；現(xiàn)狀；對策

在中國農(nóng)村，有這樣一群孩子：他們和其他孩子一樣，在藍天白云下的清澈世界里快樂成長，在草長鶯飛的空氣中自由呼吸；只是他們回家的時候，不能躺在媽媽的懷里撒嬌，不能跟爸爸一起嬉鬧游戲；孤獨的時候，他們會遠遠地看著地平線，等待著爸爸媽媽的身影出現(xiàn)。他們的爸爸媽媽外出打工，他們被留在了家鄉(xiāng)的土地上，他們的家庭是“空巢家庭”，他們的名字叫“留守兒童”?！傲羰貎和笔侵皋r(nóng)村流動人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。《關注留守兒童》一書的主編、中國農(nóng)業(yè)大學人文與發(fā)展學院教授葉敬忠指出：目前，我國有將近1.5億農(nóng)民在外務工，全國15歲以下的留守兒童人數(shù)約有1000萬人左右，而且這個數(shù)字還在逐年遞增。

一、調(diào)查留守兒童的生活現(xiàn)狀

筆者所在的湖北省公安縣章田寺鄉(xiāng)，地處洞庭湖平原的邊沿，距離公安縣城約50公里，以傳統(tǒng)的水稻種植為主，農(nóng)村基礎設施和集體經(jīng)濟十分薄弱。全鄉(xiāng)共有人口約1萬戶、4.8萬人，其中有8000多人外出打工，約占當?shù)刂饕獎趧恿θ丝诘?0%。全鄉(xiāng)共有留守兒童近1500名，約占全鄉(xiāng)兒童總數(shù)的30%。據(jù)章田寺鄉(xiāng)中心學校提供的數(shù)據(jù)，少數(shù)村子的留守兒童占兒童總數(shù)的比例甚至高達50%以上。

調(diào)查顯示，當?shù)亓羰貎和O(jiān)護類型主要有四種：隔代監(jiān)護、（父親或母親）單親監(jiān)護、親朋監(jiān)護和自我監(jiān)護。其中以單親監(jiān)護為主，約占60%；其次是隔代監(jiān)護，占30%。在這幾種監(jiān)護類型中，留守兒童都存在著不同程度的生活和心理負擔。母親作為監(jiān)護人的留守兒童在生活上能得到最好的照顧，親朋監(jiān)護次之，祖輩監(jiān)護較差，而自我監(jiān)護類型下的留守兒童生活狀況最差。另外，隔代監(jiān)護下的兒童所反映出來的問題最嚴重，由于祖輩年老、較低的文化程度和過度的溺愛，留守兒童無法享受到正常的家庭教育和關懷，性格和心理上均會出現(xiàn)一定程度的偏差。

二、透析留守兒童存在的問題與成因

荊州市，目前約有13.2萬名農(nóng)村留守兒童，他們由于長期與父母分離得不到正常的關懷和正確的引導，往往導致其心理缺乏關愛，感情缺乏寄托，學習缺乏指導，生活缺乏幫助，管理缺乏家教，形成了一定的心理和人格障礙，嚴重影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，他們的生活、教育及心理狀況令人擔憂。

1.情感孤獨，心理失衡

由于缺少親情交流，影響了孩子的身心健康發(fā)展，造成留守兒童不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙。

留守兒童最大的問題是情感孤寂問題。對于尚處在中小學階段的留守兒童，依戀性情感還是他們基本的需要之一。但由于其家庭的不完整性和缺乏父母的親情感染，他們的這種依戀性情感很難得到滿足。留守兒童往往在內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的孤獨和自卑感，他們或者生活中受到委屈無處傾訴，或者尋求情感生活的替代對象，其人格更容易偏于抑郁或者表現(xiàn)為較強的攻擊性。

在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著重要作用。留守孩子因為家庭親情的缺失，感情交流的欠缺，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強等問題。

2.道德淪落，行為失范

由于缺失家庭教育，影響了孩子良好生活習慣和道德品行的養(yǎng)成，造成留守兒童出現(xiàn)行為偏差。

父母由于長期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護人的特殊性，因而對留守兒童缺乏及時有效的約束管教，導致部分孩子紀律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學，迷戀“網(wǎng)吧”等。

對于留守兒童來說，親子關系的相對疏離，家庭功能的缺失，使得他們更難得到來自父母的道德教化及其有效控制和幫助，這就加大了他們產(chǎn)生不良道德品行的可能性。留守兒童遠離父母，無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導與幫助，在情感上也得不到關心，這就很容易使他們偏離主流的道德價值觀，甚至走上違法犯罪的道路。

3.監(jiān)護失位，學業(yè)失教

由于監(jiān)護權的缺位、學校教育管理的缺陷以及社會不良環(huán)境的熏染，影響了孩子人生觀、價值觀的形成，造成留守兒童理想缺失，學業(yè)荒廢。

大多數(shù)留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事，部分留守兒童陷入一種新的“讀書無用論”。加之極少數(shù)教師對留守兒童的教育缺乏耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使學生對學校失去信任和留念，干脆逃學、輟學，流向社會。為了在家庭和學校之外尋找情感補償，留守兒童極易受到周邊不良環(huán)境、同齡人越軌行為和流行時尚的影響，往往沉溺于網(wǎng)吧、娛樂場所，染上抽煙、喝酒、說謊、大手大腳花錢等不良習氣，甚至結成小群體，參與打架斗毆、偷盜勒索、賭博等行為，成為走向違法犯罪道路的高危人群。

各級政府要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)的宣傳力度，強化外出務工家長對子女成長的監(jiān)護責任和教育責任。還要大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟，建設社會主義新農(nóng)村。解決農(nóng)村留守兒童問題，實質(zhì)上是如何促進“三農(nóng)”更好發(fā)展的問題。為此，各級政府要大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，千方百計增加就業(yè)崗位，讓農(nóng)村富余勞動力離家不遠依然有掙錢的門路，以此減少外出務工現(xiàn)象。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；身體健康；干預措施

中圖分類號：R179 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0006-02

一、引言

留守兒童（the left-behind children）是指父母雙方或單方長期（一般指外出務工超過6個月）在外務工而由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童（楊威2012）。隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟發(fā)展腳步不斷加快，對農(nóng)村廉價勞動力的需求增加，加上其可觀的工資，外出務工的青壯年隊伍不斷壯大，留守兒童這一群體產(chǎn)生且逐年遞增。據(jù)權威機構調(diào)查，目前我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)超過5800萬，其中父母一方外出打工的占57.2%，父母雙方都外出打工的占42.8%；由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的為79.7%，被托付給親戚朋友的為13%，不確定或無人監(jiān)護的留守兒童為7.3%（鞠九江，王桂蘭2012）。該調(diào)查顯示，絕大多數(shù)留守兒童缺乏父母的撫養(yǎng)，由臨時監(jiān)督人看管；然而，絕大多數(shù)臨時監(jiān)督人是祖父母或外祖父母，由于隔代撫養(yǎng)中監(jiān)督人年齡、價值觀、文化程度、體力等差異，對孩子學校教育、生活習慣、身心健康發(fā)展等方面的關注缺失，不利于留守兒童的全面發(fā)展。在去年我系社會實踐團調(diào)研的基礎上，本文跟進對當?shù)亓羰貎和眢w健康進行調(diào)研，通過抽樣問卷調(diào)查、訪談、實地考察以及文獻檢索，對不同年齡段留守兒童身體健康現(xiàn)狀以及干預辦法進行探究，為解決當?shù)啬酥寥珖秶鷥?nèi)的留守兒童身體健康問題提供有力依據(jù)。

二、農(nóng)村留守兒童身體健康現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、文化進步和人民生活水平的提高，人們不滿足物質(zhì)生活的改善，不斷追求精神生活的充實，健康已成為判斷人民生活水平好壞的一個重要指標，“保健康，奔小康”已成為廣泛民眾的共識。農(nóng)村生產(chǎn)力水平低下，生活水平相對于城鎮(zhèn)來說比較低，健康意識差，不利于留守兒童健康成長，加上留守兒童親情的嚴重缺失，嚴重阻礙了當?shù)厍嗌倌甑纳眢w健康發(fā)展。在學校和當?shù)卮逦闹С窒潞驮谌ツ曛Ы陶{(diào)研的基礎上，我們在花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)機司村小學進行了為期10天的支教調(diào)研活動，共有64人（從學前班至初三）報名上課，留守兒童約占90%。隨機抽取15名小學班學生（四至六年級）和12名初中班學生進行身心健康狀況問卷調(diào)查，并對以上27名受調(diào)查者進行家訪；回收調(diào)查問卷共27份，有效問卷27份，回收率和有效率均為100%。同時我們團隊對當?shù)厝宋牡乩?、?jīng)濟來源、風俗習慣等進行實地考察。調(diào)查結果如下：

1.留守兒童和家長健康知識匱乏。據(jù)粗略統(tǒng)計，現(xiàn)機司村共728人，153戶人家，位平均每戶5人，小孩中約90%的為留守兒童。在受調(diào)查的27位學生中，22位學生家長不在家，留守兒童約占總?cè)藬?shù)的81%，絕大多數(shù)學生由祖父母或外祖父母監(jiān)管。調(diào)查顯示，約60%家長只受過小學教育，11%家長為文盲。家長受教育程度較低，健康知識淡??；絕大多數(shù)臨時監(jiān)管人（祖父母或外祖父母）為文盲，憑經(jīng)驗撫養(yǎng)孩子。司村小學共有一年級、二年級、三年級3個班，學校現(xiàn)有教室三間，陳舊的雙人桌椅剛好能容納該村一至三年級的學生。機司村小學現(xiàn)有教師四名，其中三名是代課老師，且老師上課采用包班制，每位老師上一個班的所有課程。下表為獲得健康知識途徑的比例分布表：

孩子們主要從課本上獲得健康知識，然而落后的教學環(huán)境和的教學模式使得課本上的健康知識少之又少，留守兒童健康知識幾乎空白。孩子們通過電視、課外書籍、相關的宣傳人員等渠道獲取健康知識較少。留守兒童健康知識匱乏成為一個亟待解決的問題。

2.留守兒童生活習慣不良。我們團隊對當?shù)厮催M行實地考察，發(fā)現(xiàn)當?shù)厝酥饕燥嬘镁疄橹?，少?shù)人飲用自來水。然而，井水多為硬水，容易引發(fā)腎結石、胃部感染的疾病。在支教期間，學生主要到學校廁所旁水龍頭處飲水，沒有經(jīng)過任何處理；學校也沒有任何健康飲水裝置，學生常年飲用生水。另外，據(jù)調(diào)查，37%的學生經(jīng)常吃零食，主要為熟食等垃圾食品。盡管該校已經(jīng)推廣了營養(yǎng)午餐，但整體的營養(yǎng)力度仍然加強。支教期間烈日炎炎，每天正常的洗澡換洗衣服是必要的，然而，在對學前班孩子每日洗澡換洗衣服做調(diào)查時，一半以上的孩子沒有洗澡和換洗衣服。男生情況更加嚴重，身上、衣服上的污垢黑白分明。培養(yǎng)孩子們良好的生活習慣、促進她（他）們健康成長是我們本次支教的重中之重。

3.留守兒童飲食結構不合理。下表是當?shù)亓羰貎和捅恚簭拇吮砜梢钥闯?，當?shù)亓羰貎和娘嬍碃顩r不容樂觀，有以下幾大問題：①飲食結構單一。表中顯示當?shù)亓羰貎和嬍持饕怨任锖褪卟藶橹?，動物蛋白、植物蛋白、水果等食物攝入量不足。②飲食次數(shù)不合理。營養(yǎng)餐在學校推廣后，還未推廣到家庭。放假期間，學生飲食次數(shù)以一日兩餐為主，入學，回歸正常，回家，又無三餐合理飲食。③飲食不均衡?；锸掣纳浦饕性谮s集、假日，平常主要是粗茶淡飯。

4.留守兒童健康保障體系不健全。①學校體育教學處于空白狀態(tài)。機司村小學僅限于一二三年級教學，體育課主要是代課老師引導跑步，然后自由活動，學生缺乏體育運動教學。小學有兩個被贈送的籃球架，加上一小塊水泥坪，構成了學校的運動場。運動器材多為支教隊員以及社會愛心人士捐贈，多為體育課上玩玩，沒有教學意義；②學校學生體質(zhì)監(jiān)測體系不完善。學生除了當?shù)禺厴I(yè)考做一次體質(zhì)測試外，沒有體檢。身高標準體重法是我們本次對當?shù)貙W生身體健康調(diào)研的一個項目，然而，學校沒有測量工具，以前也并未測量，因而這個項目未能實施。畢業(yè)考的體質(zhì)測試，這一次對學生體質(zhì)的監(jiān)測對健康的成長是沒有實質(zhì)意義的；③留守兒童缺乏家庭健康教育。在留守兒童身體健康現(xiàn)狀的第一點中，限于家長教育程度較低以及留守兒童獲取健康知識渠道較少且量不多，孩子缺乏系統(tǒng)的健康知識教育

三、改善農(nóng)村留守兒童身體健康現(xiàn)狀的干預措施

針對農(nóng)村留守兒童身體健康面臨的以上問題，我就增強留守兒童健康意識、培養(yǎng)良好的生活習慣、調(diào)整飲食結構、建立健全健康保障體系提出以下四點可行干預措施。

1.加大當?shù)亟】抵R宣傳力度，增加宣傳途徑。機司村與去年相比發(fā)生了不小的變化：機司村小學設施的不斷完善，鄉(xiāng)間道路的不斷貫通，村民衛(wèi)生意識的不斷增強。從麻校長那得知，花垣縣實行城鄉(xiāng)同建同治政策，縣委縣政府也加強了對環(huán)境保護與監(jiān)管力度，會定期的派人檢查，不合格將會受到嚴肅處理（衛(wèi)生評比納入當?shù)毓賳T的年終考核項目，多次排名靠后，將會受到免職處分）。在一定程度上，城鄉(xiāng)同建同治政策增強了當?shù)氐男l(wèi)生意識，但要真正改善當?shù)亟】抵R匱乏的現(xiàn)狀，必須加大健康知識宣傳力度。

2.臨時監(jiān)管人、學校、政府協(xié)同合作加大對留守兒童監(jiān)管力度。上學期間，學校加大對留守兒童的監(jiān)管力度，建立相關留守兒童管理部門（為減少學校負荷，班主任協(xié)同宿管制定詳細的留守兒童管理方案），對留守兒童生活、學習、情緒等方面加強監(jiān)督。然而，留守兒童沉溺與娛樂場所現(xiàn)象也較普遍，在一次網(wǎng)吧的暗查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)吧內(nèi)近七成是未成年的留守兒童，且?guī)缀醵汲两诰W(wǎng)絡游戲當中（楊赟2012）。針對以上現(xiàn)象，當?shù)卣畬W(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂設施排查力度不夠，因而對留守兒童的監(jiān)管缺失。

3.調(diào)整留守兒童飲食結構，制定出營養(yǎng)可行的飲食方案。目前我國農(nóng)村居民所患大部分疾病都與營養(yǎng)狀況密切相關，適當攝入動物性食品，多吃豆類，綠葉蔬菜和新鮮水果，可以很大程度上降低兒童患肺炎、麻疹等感染性疾病的危險，營養(yǎng)缺乏導致疾病多發(fā)、食物利用效率降低、成長發(fā)育不良、勞動時間不足和勞動效率降低（范志紅2011）。學齡兒童、青春發(fā)育期青少年的每日膳食構成可參照兒童少年每日膳食各類食物的參考攝入量（克/日）表。

4.建立健全當?shù)亓羰貎和】当Ｕ象w系。教育部門應統(tǒng)籌鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源，盡可能使學生平等接受教育，力求學生學會兩種以上健身方法，養(yǎng)成勤鍛煉的好習慣，不斷豐富學生業(yè)余生活，培養(yǎng)留守兒童健康向上的心態(tài)；同時，當?shù)貙W校要加強與當?shù)蒯t(yī)療機構的合作，加強健康知識宣傳力度，力求學生能每年做一次體檢，培養(yǎng)學生良好的健康意識，從而使留守兒童更加健康的成長。臨時監(jiān)管人應加強對留守兒童身體健康的監(jiān)督，無論小病大病，及時就醫(yī)。

四、結語

青少年是祖國的未來，民族的希望。留守兒童的成長已經(jīng)引起了政府高度重視以及社會各界人士關注。留守兒童，這一群體面臨的諸多問題（親情的缺失、學業(yè)的落后、身體發(fā)育不良、心理自卑等），我們有責任與義務為這一群體做點什么，改變點什么。以實際行動，響應黨的號召，關愛留守兒童，不斷踐行為人民服務精神，深入基層，扎根群眾，從群眾中來，到群眾中去，更是我們所有人應該做的。此次對當?shù)亓羰貎和眢w健康狀況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當?shù)亓羰貎和】抵R匱乏、生活習慣不良、飲食結構不合理以及缺乏健康保障，留守兒童的不樂觀的身體健康現(xiàn)狀，不利于兒童的健康成長，進而會影響心理上的發(fā)展異常，家庭的和睦生活，同時我們對此提出可行干預措施，希望為解決當?shù)啬酥寥珖秶鷥?nèi)的留守兒童身體健康問題提供有力依據(jù)。

參考文獻：

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[4]范志紅.中國大學生村官叢書[Z].中國農(nóng)村生活科技讀本.北京：高等教育出版社，2011，（3）.

[5]米光明，林琳.中小學生營養(yǎng)指南[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，1999，（10）.

篇8

一、農(nóng)村留守兒童課外協(xié)作活動現(xiàn)狀

本次研究中隨機抽取蘇北地區(qū)12所小學，對學校教師和學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結果引起值得注意的是，留守兒童課外協(xié)作活動時間較短，活動內(nèi)容單一匱乏且長時間無人監(jiān)管，幾乎都在做家務、做作業(yè)、看電視的層面上，活動場所異常簡陋，處于落后狀態(tài)。具體調(diào)研情況如下：

1.課外活動內(nèi)容單一匱乏

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要以完成家庭作業(yè)為主要活動內(nèi)容，其次是做家務以及和小伙伴玩耍。同時，看電視聽廣播也成了留守兒童課外協(xié)作活動的主要內(nèi)容。節(jié)假日中，兒童活動與平時類似，少部分留守兒童會選擇節(jié)假日去父母打工的地方與父母團圓。值得注意的是，留守兒童參與特長輔導班的比例較少。

2.課外活動以學校為主

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童課外活動場所以學校為主，其次是自己家。也有部分人選擇游樂場。他們對學校組織的各種活動的參與熱情和積極性不高，學生具有一定的盲目性。其中認為課外協(xié)作活動一般的學生占多數(shù)，認為嚴厲的占少數(shù)。其中認為學校對課外活動準備不充分的占12%。

3.家長與教師對課外活動認同度高

普遍教師認為積極組織學生課外協(xié)作活動十分重要，但學校方面對留守兒童課外活動情況不夠關心不夠重視。學生家長認為課外協(xié)作活動有助于兒童成長，并對活動報以期待態(tài)度。

4.多數(shù)兒童認為課外活動利于自身發(fā)展

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為參加課外活動能使身心放松，一部分學生認為學習情緒會好一點，少數(shù)學生認為沒影響。值得注意的是，留守兒童參加課外活動的時間較短，每天平均課外活動時間僅為半小時。

二、農(nóng)村留守兒童課外活動問題分析

從本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，留守兒童課外協(xié)作活動時間嚴重不足，主要表現(xiàn)在活動內(nèi)容形式單一匱乏，學生積極性不高且不利于學生自身發(fā)展，在活動內(nèi)容選擇上有一定的隨意性和盲目性。造成留守兒童校外協(xié)作活動匱乏的主要原因在于蘇北農(nóng)村家長文化水平的普遍低下，農(nóng)村留守兒童在做家庭作業(yè)時一旦遇到困難，他們的監(jiān)護人根本沒有能力去幫助他們解決難題。且農(nóng)村校外活動場所的匱乏，在節(jié)假日，農(nóng)村留守兒童整天無所事事，于是沉迷于網(wǎng)吧，癡迷于電視，聚眾賭博等不良的行為在他們中蔓延開來。同時，地方政府對留守兒童校外協(xié)作活動關注較少，學校也缺乏應有的重視，沒有對學生校外活動進行科學化指導。蘇北農(nóng)村留守兒童面臨的問題，在全國廣大鄉(xiāng)村具有相當?shù)拇硇云毡樾?，應引起各級政府的高度重視。出現(xiàn)此類問題的原因如下：

首先，學校對留守兒童課外協(xié)作活動不關心不重視。留守兒童作為特殊群體，需要社會的關心和學校的呵護，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)僅有70%的教師認為學校方面應該重視課外協(xié)作活動時間安排與內(nèi)容規(guī)劃，努力營造適合學生發(fā)展的活動內(nèi)容。而非關注學生的學習成績和競賽獲獎率。

其次，課外活動缺乏科學化指導。由于師資力量較弱，教師待遇較低，農(nóng)村教師思想不穩(wěn)定，多數(shù)教師存在一手拿教鞭一手拿鋤頭等現(xiàn)象。再加上自身條件有限，無暇照顧學生活動狀況。雖然新課改以后農(nóng)村師資力量得到了改善，但因為種種因素而沒有改變留守兒童課外活動停滯不前的現(xiàn)狀。

最后，地方政府重視不足。在本次研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村村委會以及鎮(zhèn)政府在關注留守兒童方面，沒有過度關注，關于村委會的采訪中發(fā)現(xiàn)，村委會沒有及時關注過留守兒童，村干部少數(shù)人意識到留守兒童發(fā)展問題卻沒有及時采取有效的適合學生發(fā)展的有效措施。家長對鎮(zhèn)政府以及村委會沒有寄語過多期望。同時，政府意識較弱，在教育領域幾乎一片空白。

三、農(nóng)村留守兒童課外協(xié)作活動對策建議

基于以上所述的實際情況，蘇北農(nóng)村學校的絕大部分學生都為留守兒童，留守兒童的教育已然成為蘇北農(nóng)村教育的一個重點和難點問題，它牽動著學校、社會、家庭的方方面面，如何促成它們能夠和諧發(fā)展呢？其具體建議如下：

首先，政府應發(fā)揮主導作用。政府方面要增加本地就業(yè)率，大力發(fā)展地方經(jīng)濟。方便外出務工人員回到本地就業(yè)，解決兒童留守狀態(tài)，同時，農(nóng)村教學條件有限，很難開展好的適合學生發(fā)展的課外活動。留守兒童數(shù)量逐漸增加，也增加了許多社會問題，政府應發(fā)揮主導作用，講留守兒童問題納入實際工作中，協(xié)調(diào)公共教育投入，改善教學設施，為留守兒童課外協(xié)作活動增添物質(zhì)保障，免除后顧之憂。

其次，發(fā)揮學校作用，改善活動現(xiàn)狀。留守兒童家庭功能不健全，學校已經(jīng)成為課外活動的重要場所之一，因此學校教育不僅要對留守兒童進行校內(nèi)教育，也要向校外拓展彌補家庭教育上的不足。如，建立文化活動中心，依托校園這個載體開展多元化的文化活動，根據(jù)學校當?shù)貙嶋H交通條件和教學條件，選取留守兒童活動示范點，為學生提供內(nèi)容豐富、感興趣的體育器材等活動。學校也可以利用多媒體進行多媒體講座，結合各種節(jié)慶日開展色彩斑斕的知識講座，技能豐富校園文化也能保證課外活動順利進行。如，充分發(fā)掘課外資源，因地制宜。校方利用農(nóng)村的自然條件，拓展渠道，豐富學生課外生活，讓學生積極利用校外資源，組織學生走出校門，保證課外活動有效激發(fā)。同時，應試教育現(xiàn)狀很難改變，農(nóng)村學校所面臨的學習成績壓力較大，教師動力明顯不足，如果將課外活動與考核掛鉤，定能激發(fā)教師的積極性。

最后，監(jiān)護人要保證兒童學習時間充足，為學生創(chuàng)造好的安靜的學習氣氛，指導學生讀一讀有益書刊，保持與學校的聯(lián)系，與學校共同督促學生成長。動員社會力量，充分關注留守兒童問題，利用村委會的影響，加大政府投入，建立科普活動室，讓學生放學后能有去處，做在學校做不到的活動。

篇9

關鍵詞：留守兒童 教育現(xiàn)狀 關愛

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村青壯年勞動力大部分輸向經(jīng)濟發(fā)達城市和區(qū)域，而勞動力的輸出的方向性和固定性隨著時間、地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)生著變化，從而導致這部分農(nóng)村勞動力的子女留在農(nóng)村，由其祖父和外祖父及其親戚監(jiān)管，我們稱這部分少年兒童為農(nóng)村“留守兒童”。

一、“留守兒童”的生活和教育狀況

據(jù)權威部門提供的數(shù)據(jù)，中國現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達5800萬，父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56%，而且這些數(shù)據(jù)還有急劇激增的趨勢。因此農(nóng)村留守兒童的教育監(jiān)管問題是一個重大的社會問題，更是農(nóng)村中小學校教育的重大課題。

(一)監(jiān)護現(xiàn)狀堪憂。

目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。監(jiān)護的方式由爺爺、奶奶或外公、外婆監(jiān)護的比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的遠不止一兩個小孩，真是力不從心。

（二）父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”。

20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說：“母親必須喂養(yǎng)子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養(yǎng)’與聯(lián)結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難?！庇捎陂L期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現(xiàn)了“適應”上的諸多問題。

（三）監(jiān)督弱化，學校教育獨立難支。

由于一些鄉(xiāng)村學校的教育質(zhì)量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產(chǎn)生厭學情緒。繼續(xù)學習者只是其中少數(shù)。

二、解決“留守兒童”教育問題的基本對策

解決好農(nóng)村留守兒童的問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農(nóng)村的必然要求。

（一）家長應努力承擔起教子之責。

作為農(nóng)村留守兒童的父母，他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙獭＜议L應該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過”的正確教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。父母之間最好留一個在家照顧和監(jiān)護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都外出打工，首要問題就是選定好監(jiān)護人。監(jiān)護人一定要既不能嬌慣孩子，也不要無視孩子的存在，如是祖輩監(jiān)護，一定要囑咐其對孫輩要嚴格管理，加強生活和學業(yè)的監(jiān)督。

其次，應采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化，同時從溝通中父母要明示自己對孩子的愛與厚望。

（二）學校要加強管理，傾注關愛。

1.學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案。班主任、科任老師要時常、定期和孩子的父母聯(lián)系，讓他們時刻了解自己的孩子在校內(nèi)外的表現(xiàn)；對于一些留守學生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育，并和家長多溝通，共同制定教育策略。

2.學校和教師應給“留守兒童”以更多的關愛、鼓勵和幫助。在這當中班主任就充當著重要的角色。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛，從小事上細節(jié)上多關心他們。

3.缺少親情，缺少關愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。他們中也有自立自強的，部分留守兒童有較強的生活自理能力，較強的勞動觀念，勞動技能水平遠高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機激勵、表揚他們，培養(yǎng)他們自立自強精神。

4.相互交心讓每一個留守生都是朋友 。主動與班上的每一個學生進行推心置腹的深談，只有用真心，才能打動人，使他們愿意把你當成知心朋友來看待。這樣，你既容易了解他們的真實想法，又能使他們樂于接受你的忠告。

（三）地方政府：營造良好的社會環(huán)境。

篇10

關鍵詞：定點支教 留守兒童 道路探索

一、可行性――類比對口援汶

對口援汶堅持一方有難、八方支援，自力更生、艱苦奮斗的方針，承擔對口支援任務的有關省市積極為災區(qū)提供人力、物力、財力、智力等各種形式的支援；受援地區(qū)樹立地方為主的思想，充分發(fā)揮干部群眾的積極性，互幫互助，苦干實干，生產(chǎn)自救，重建家園（國務院辦公廳關于印發(fā)汶川地震災后恢復重建對口支援方案的通知〔2008〕53號）。當下，高校暑期“三下鄉(xiāng)”活動取得了不錯的成績。然而，高校短期的“三下鄉(xiāng)”活動依然存在時效性不長、針對性不強、連續(xù)性不高等諸多問題。通過對口援汶，我們了解到利用發(fā)達地區(qū)先進的技術、良好的管理模式、優(yōu)秀的人才儲備、資金等優(yōu)勢資源來援助汶川地區(qū)，對當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定有促進作用。因而，類比對口援汶，利用高校豐富的教育和人才資源，對口對落后地區(qū)進行定點支教，能夠發(fā)揮高校的優(yōu)勢資源，平衡教育資源，對當?shù)亟逃陌l(fā)展具有推動作用，同時可以維護社會的穩(wěn)定，促進共同富裕。

二、必要性

三下鄉(xiāng)是指文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”。文化下鄉(xiāng)包括：圖書、報刊下鄉(xiāng)，送戲下鄉(xiāng)，電影、電視下鄉(xiāng)，開展群眾性文化活動；科技下鄉(xiāng)包括：科技人員下鄉(xiāng)，科技信息下鄉(xiāng)，開展科普活動；衛(wèi)生下鄉(xiāng)包括：醫(yī)務人員下鄉(xiāng)，扶持鄉(xiāng)村衛(wèi)生組織，培訓農(nóng)村衛(wèi)生人員，參與和推動當?shù)睾献麽t(yī)療事業(yè)發(fā)展（14部委聯(lián)合開展關于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知）。相關研究表明，“三下鄉(xiāng)”活動取得了顯著成績，但也存在著部分大學生的態(tài)度不端正、參與面不廣、針對性不強、連續(xù)性不夠、實效性不高、考評不科學等問題（揭陽新聞網(wǎng)，2011.8），這正逐步引起教育界和社會的關注。2013年暑假，湖南省花垣縣拒絕了兩支支教隊伍，存在不講衛(wèi)生等問題。同時，“三下鄉(xiāng)”團隊，多數(shù)為第一次參加活動，為期4～7天不等，并沒有計劃對同一地點開展長期性活動，存在時效性不高和針對性不強等問題。然而，只有極少數(shù)支教團隊明顯認識到了短期支教的局限性。由華南師范大學、中山大學和深圳大學等三所高校學生組成的“蒲公英社”，在普寧市梅塘鎮(zhèn)內(nèi)豐村支教時，支教隊員就感受到了短期活動的不足：“高校團隊支教須建立在對當?shù)亟逃闆r有充分把握的基礎上，但農(nóng)村教育的數(shù)據(jù)庫、檔案庫建設又普遍滯后，定點支教需要長年積累?！蓖瑫r，華南師范大學的齊梅教授在接受“蒲公英社”咨詢時表示，短期支教固然可以開闊學生視野，但是教學目標的針對性和教學效果的可預計性都較差。針對短期不定點支教存在的以上問題，需要高校長期定點支教。

三、定點支教道路探索

（一）“行為習慣培養(yǎng)為主，日常教育教學為輔”的定點支教模式

本人在去年支教的基礎上，總結經(jīng)驗教訓，形成了“行為習慣培養(yǎng)為主，日常教育教學為輔”的定點支教模式，放棄以“語、數(shù)、外”為主的日常教學活動，緊緊圍繞“農(nóng)村孩子們的日常常識”開展各種教學活動，包括教孩子們學習溺水搶救方法，在很短的時間內(nèi)就讓孩子們掌握了一項求生的技能。

（二）留守兒童問題調(diào)研研究方法化，推動政策化來解決相應的問題

在學校和當?shù)卮逦闹С窒拢覀儓F隊在花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)機司村小學進行了定點調(diào)研活動。我們通過抽樣和分層調(diào)查，調(diào)查從學前班至初三的留守兒童的學習和健康狀況。我們對不同年齡段的學生的學習和健康狀況進行問卷調(diào)查。通過分析，我們研究出應對留守兒童學習和健康所面對的實際問題的策略。同時我們團隊對當?shù)厝宋牡乩?、?jīng)濟來源、風俗習慣等進行實地考察。通過調(diào)研，我們有針對性地分析留守兒童面臨的問題，方法化，推動政策化來解決相應的問題。目前我們團隊支教撰寫的調(diào)研論文《農(nóng)村留守兒童學習現(xiàn)狀以及探究分析》和《留守兒童身體現(xiàn)狀以及干預措施探究》均被《教育教學論壇》錄用并發(fā)表。同時，也保持了調(diào)研的連續(xù)性，能夠有針對性地解決當?shù)亓羰貎和媾R的問題。

（三）體育比賽增留守兒童的健康意識

2013年，我們團隊在研究留守兒童身體現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的27位孩子中，22位孩子父母不在家，留守兒童約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的81%，絕大多數(shù)留守兒童由祖父母或外祖父母監(jiān)管。然而，約60%家長只受過小學教育，約11%家長為文盲。家長受教育程度較低，健康知識淡??；絕大多數(shù)臨時監(jiān)管人（祖父母或外祖父母）為文盲，憑經(jīng)驗撫養(yǎng)孩子。約74%的孩子主要通過課堂教學獲得健康知識，約4%主要通過電視媒體獲得，約9%通過課外書籍獲得，只有約13%通過長輩獲得（王春，2014.1）。孩子們主要從課本上獲的健康知識。然而落后的教學環(huán)境和教學模式使得課本上的健康知識少之又少，留守兒童健康知識空白。因此，我們舉行了一次體育比賽。通過體育比賽，我們旨在增強留守兒童的健康意識，增加鍛煉方式，豐富業(yè)余生活，健康地成長。

（四）文藝匯演培養(yǎng)留守兒童的文藝素養(yǎng)

文藝匯演是我們定點支教成果的展示。機司村小學只有四名老師，三名為代課老師，老師采取包班制，教學條件落后，因而，學校沒有開設音樂課。針對這一問題，我們支教隊員分工合理，每位支教隊員承擔了一項或多項文藝節(jié)目，在音樂課上、課間、還有放學之余，我們會教孩子們唱歌、跳舞、合唱、獨唱、小品等文藝節(jié)目，每次的文藝匯演都是孩子們的成果展示。通過文藝匯演，我們可以彌補學校教學的不足，培養(yǎng)孩子們的興趣愛好，提高孩子們的學習興趣，健康快樂成長。

四、結語

本人深知支教是一個長期性活動，需要大家一如既往地將這一活動開展下去，并且呼吁更多高校學子和社會愛心人士參與到這一神圣的活動中來，本人堅信在黨和國家的領導下，社會愛心人士的關注下，高校學子的共同努力下，長期對落后地區(qū)進行定點支教，利用高校豐富的教育和人才資源，平衡城鄉(xiāng)教育，促進留守兒童身心健康發(fā)展，為實現(xiàn)共同富裕作出努力！

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于印發(fā)汶川地震災后恢復重建對口支援方案的通知，〔2008〕53號

[2]關于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知，1996.12