導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】稅法課程 案例教學(xué)法 教學(xué)效果

引言

《稅法》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，該課程以我國稅收法律制度為中心內(nèi)容，以流轉(zhuǎn)類稅法、資源稅類稅法、所得和收益類稅法、財(cái)產(chǎn)和行為稅類稅法特定目的稅類稅法為主要內(nèi)容的完整的知識(shí)體系。由于稅收在國民經(jīng)濟(jì)和公民生活中的重要作用與普遍影響以及在財(cái)稅工作中的重要性，稅法課程在國內(nèi)外財(cái)經(jīng)類專業(yè)中地位越來越重要，都將其設(shè)置為必修課，甚至定位為核心課程。

一、 案例教學(xué)法在《稅法》課中的運(yùn)用現(xiàn)狀

現(xiàn)在，全國財(cái)經(jīng)類大學(xué)有廈門大學(xué)、上海商學(xué)院中有國家級(jí)的稅法精品課，高職院校中有江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江萬里學(xué)院、廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蒲田學(xué)院等省級(jí)稅法精品課程。案例教學(xué)法在這些學(xué)院稅法精品課的教學(xué)與實(shí)踐均已普及運(yùn)用。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中的稅務(wù)（企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)）專業(yè)是2008年遼寧省教育廳批準(zhǔn)的遼寧省普通高校高職品牌專業(yè)。經(jīng)過多年的努力建設(shè)，本專業(yè)的主干課程《稅法》被遼寧省教育廳授予遼寧省精品課程，本課程授課教師先后都不同程度的采用和推廣案例教學(xué)法，均受到學(xué)生好評(píng)。

二、 案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一） 案例教學(xué)法與多種教學(xué)方法并存

教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐，來有效的提高教學(xué)效果（如圖1所示）。

（二）案例教學(xué)法實(shí)施階段

（1）選編案例階段。在給稅法學(xué)生選編案例時(shí)要選取篇幅較短的中小型案例，因?yàn)榻窈蟮膶?shí)踐工作要求他們有基本的納稅申報(bào)常識(shí)，根據(jù)學(xué)時(shí)，一般選取30至40個(gè)左右案例為宜。（2）分析案例階段。在系統(tǒng)全面講解有關(guān)概念的基本概念、原理及運(yùn)用后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去分析思考案例，并提高自學(xué)能力。（3）討論、總結(jié)案例階段。在課堂案例討論過程中，更多的要求他們以個(gè)體的形式出現(xiàn)在全部面前，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維；在討論結(jié)束后，對(duì)各種方案逐一點(diǎn)評(píng)，指出不足和需要補(bǔ)充的地方，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生積極性。

（三）案例教學(xué)法中最關(guān)鍵的是案例的真實(shí)性及典型性

教學(xué)案例的選取必須符合客觀實(shí)際情況，而且能被學(xué)生理解。傳統(tǒng)的案例有可能來自于參考資料，缺乏可信度。任何過于理想而脫離實(shí)際的案例都將給學(xué)生以誤導(dǎo)，從而失去教學(xué)的意義，而在我院稅法課程的教學(xué)過程中，授課教師所采用案例很多來自真實(shí)的案例。這是由于我院已與國瑞（連鎖）稅務(wù)師事務(wù)所、阜新啤酒集團(tuán)和福棉紡織有限公司、阜新雙匯集團(tuán)、大連方圓會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地積極開展合作，這些企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)在工作中的真實(shí)案例就被運(yùn)用到學(xué)校的課堂中， 校內(nèi)的“假項(xiàng)目假做”逐漸被校外企業(yè)的“真項(xiàng)目假做”所取代。

三、特色與創(chuàng)新點(diǎn)：案例教學(xué)法與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)法就是要求教師在授課過程中選取企業(yè)納稅過程中的實(shí)際案例，在課堂還原和重現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，通過情景模擬，角色扮演，小組合作，在教師的指導(dǎo)下實(shí)際操作完成各稅種的計(jì)算申報(bào)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉知識(shí)，提高技能的目的。

因?yàn)閷W(xué)生最終是要面向真的工作，正如用木制刺刀練習(xí)過刺殺的士兵最終還是必須用鋼鐵的刺刀進(jìn)行練習(xí)一樣的道理，學(xué)生在走向工作崗位之前必須真刀實(shí)槍地進(jìn)行操練。為此，我們通過案例教學(xué)法，設(shè)計(jì)以完成真實(shí)工作項(xiàng)目為目的的“納稅項(xiàng)目中心”，通過這個(gè)按照“教學(xué)企業(yè)”理念設(shè)置的項(xiàng)目中心給企業(yè)記賬，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成真實(shí)的工作項(xiàng)目。由于真實(shí)的工作項(xiàng)目有限，在項(xiàng)目中心就會(huì)有一些項(xiàng)目小組完成的是復(fù)制的工作項(xiàng)目，但是操作的要求與真實(shí)的完全一樣。我們把這種在項(xiàng)目中心完成復(fù)制項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)稱之為“真項(xiàng)目假做”。

四、結(jié)語

篇2

1、基本的概念不同

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過案例傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題，通過對(duì)眾多實(shí)際問題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時(shí)在其中增加了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。而情景教學(xué)法則是以真實(shí)的和日常生活中常見的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實(shí)的狀況生動(dòng)形象的讓學(xué)生進(jìn)入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個(gè)側(cè)重于給出實(shí)際的教學(xué)的例子，通過例子和事件讓學(xué)生體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，一個(gè)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實(shí)環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點(diǎn)上兩者是不同的。

2、兩種教學(xué)法各有特點(diǎn)

情景教學(xué)法重視視、聽、說，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫面邊練習(xí)聽說，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來為情景服務(wù)，如何選擇適合的教具，如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，都是需要教師的努力和?xì)心的。情景教學(xué)法同時(shí)也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對(duì)象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進(jìn)來，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會(huì)什么時(shí)候該用什么樣的漢語來進(jìn)行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對(duì)話，主要是學(xué)生先對(duì)案例有所了解，然后進(jìn)行討論，最后教師來進(jìn)行評(píng)述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一個(gè)個(gè)鮮活的案例在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也引導(dǎo)著學(xué)生自己去思考和創(chuàng)造。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、適用對(duì)象不同

單就漢語國際教育這門學(xué)科來說，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對(duì)于對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)，挺高教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這方面。因?yàn)?，情景教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進(jìn)入真實(shí)的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語的時(shí)候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語交際的較真實(shí)的氛圍，對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，也會(huì)達(dá)到很好的效果，特別是針對(duì)口語課以練習(xí)為主的課型來說。而案例教學(xué)主要是想通過案例來傳授經(jīng)驗(yàn)，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來說是非常有益處的。可以在其中不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

二、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點(diǎn)，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)更加適用就用哪一個(gè)。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會(huì)交叉使用。

第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊(yùn)含著情景。因?yàn)榘咐虒W(xué)法是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)一個(gè)案例，那這一個(gè)一個(gè)的案例想要了解透徹并分析透徹，最好的方法也是進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情景中，體會(huì)當(dāng)時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，假設(shè)如果你是當(dāng)時(shí)的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，案例中的教師處理問題的方法有哪些值得學(xué)習(xí)哪些不值得借鑒。而且這眾多的案例也都是非常貼近實(shí)際的，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運(yùn)用貼近生活的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實(shí)在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

篇3

從案例教學(xué)法的實(shí)施步驟來看，其可以被概括為課前準(zhǔn)備、案例討論以及課后總結(jié)三個(gè)階段。其中，課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)法開展的基礎(chǔ)，課前準(zhǔn)備的質(zhì)量在很大程度上決定了案例教學(xué)法所取得的教學(xué)效果。因此，教師要在Photoshop教學(xué)中采用案例教學(xué)法，首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的課前準(zhǔn)備[1]。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我準(zhǔn)備，即要求學(xué)生按照案例進(jìn)行準(zhǔn)備，包括其中涉及到的知識(shí)、技能以及相關(guān)的信息等多個(gè)方面。這就表示，教師需要提前一到兩周將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)備[2]。例如，教師以修復(fù)數(shù)碼照片作為案例教學(xué)的主題，因此提前一周告知學(xué)生利用課后時(shí)間研究與復(fù)習(xí)如何利用Photoshop軟件處理照片，需要學(xué)生從照片的色調(diào)、曝光、背景等多個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。通過準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上收集更多使用Photoshop軟件處理照片的技巧，通過觀看相應(yīng)的視頻夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)照片的處理有一個(gè)清晰明確的方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在案例教學(xué)中打開桌面上事先準(zhǔn)備的數(shù)碼照片，照片顯示的是穿紅色衣服的女生牽著一只小狗。此時(shí)，案例教學(xué)正式開展，學(xué)生需要運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)備分析這張圖片，要從專業(yè)的角度觀察這張照片存在的瑕疵。具體地說，學(xué)生根據(jù)直觀的觀察發(fā)現(xiàn)照片中小女孩的紅眼沒有消除。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的知識(shí)判斷這是因?yàn)榕臄z照片時(shí)小女孩深處的環(huán)境相對(duì)陰暗，在閃光燈強(qiáng)烈的對(duì)比下視網(wǎng)膜后的毛細(xì)血管反射出現(xiàn)紅光。在通過進(jìn)一步觀察，學(xué)生察覺小女孩身穿的紅色衣服色彩不均勻，破壞了照片的美感，讓這張照片失去真實(shí)的色澤。通過事先的準(zhǔn)備，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的案例時(shí)才不會(huì)顯得手足無措，才能夠利用事先的準(zhǔn)備對(duì)案例進(jìn)行分析，并得出一定的結(jié)論，為小組討論提供強(qiáng)有力的支撐。

二、小組討論并發(fā)揮引導(dǎo)職能

通過詳細(xì)的觀察，學(xué)生借助之前的準(zhǔn)備得出一系列的結(jié)論，但由于學(xué)生個(gè)人能力的缺陷，極有可能導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人的見解存在局限性[3]。因此，教師需要在Photoshop案例教學(xué)中組織學(xué)生開展小組討論。教師必須將學(xué)生合理地分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流與討論。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法的小組討論以3到5人最佳，才能保證討論的充分性與有效性[4]。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，只有確保小組學(xué)生能力相近，才能使小組討論更加有效。在小組討論中，學(xué)生根據(jù)自身的能力以及Photoshop軟件的使用經(jīng)驗(yàn)可得出不同的結(jié)論。其中有的學(xué)生提出照片中的背景存在色調(diào)不均衡的問題，如果只是將小女孩身上的衣服進(jìn)行調(diào)色，將造成小女孩和小狗過于突出，而周圍的環(huán)境更加陰暗，導(dǎo)致整張照片出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的感覺。因此，學(xué)生應(yīng)圍繞這個(gè)主題進(jìn)行交流，探究如何利用Photoshop軟件對(duì)照片進(jìn)行更好的著色和修飾。另外一名學(xué)生則發(fā)現(xiàn)在照片的邊緣處有一塊很顯眼的雜物，它的存在破壞了照片的唯美，雖然在疑難的環(huán)境中表現(xiàn)的并不明顯，但如果仔細(xì)觀察仍然是這張照片的瑕疵。因此，學(xué)生針對(duì)于此應(yīng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，探討利用Photoshop軟件的摳圖或印章功能將其抹除。在3到5人的小組中，學(xué)生提出的觀點(diǎn)能夠被快速吸收，其提出的問題也能得到快速響應(yīng)[5]。在交流過程中，學(xué)生初步形成了處理這張照片的思路，并且通過交流對(duì)Photoshop軟件更加熟悉。此時(shí)，學(xué)生的主體性已經(jīng)得到發(fā)揮，通過交流與討論后，學(xué)生已經(jīng)憑借自己對(duì)Photoshop軟件的認(rèn)識(shí)提出自我的觀點(diǎn)，并在交流中確定基本的方案。教師需要做的就是利用自身的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的業(yè)務(wù)能力提出更有針對(duì)性的見解，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在案例教學(xué)中掌握Photoshop更全面的使用技巧，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。因此，針對(duì)學(xué)生小組交流的結(jié)果，教師分享一張自己處理的照片，要求學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)存在的問題。小組學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)自己處理好的照片從整體上看已經(jīng)比較完美，但如果細(xì)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)照片缺少一種層次感，導(dǎo)致照片顯得生硬。此時(shí)，教師詢問學(xué)生：“照片的層次感是如何表現(xiàn)出來的？利用Photoshop軟件中的哪些功能能夠突出照片的層次感？”在教師的引導(dǎo)下，小組中的學(xué)生有了新的交流主題。學(xué)生開始思考從前景、中景和背景的角度來突出照片層次感，也提出利用大小和明暗的對(duì)比使照片變得更加豐滿[6]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)Photoshop軟件的圖片處理功能有了更新的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生處理照片的技術(shù)進(jìn)行升華，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供了新的方向。此外，教師可以要求學(xué)生在處理照片的基礎(chǔ)上給照片添加光色效果。這是處理舊照片的一種基本操作方式，而學(xué)生卻沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考如何更有效地使用濾鏡增加圖片的光暈，如何利用圖層以及蒙板對(duì)照片的色彩和光色進(jìn)行高級(jí)處理。在實(shí)踐操作中，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)自己無法給照片添加光色效果，學(xué)生經(jīng)過分析最終發(fā)現(xiàn)Photoshop軟件圖層樣式的功能，并采用其中“顏色疊加”的模式達(dá)到了目的。在此過程中，學(xué)生在課前準(zhǔn)備中獲得的認(rèn)知會(huì)通過合作與交流轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ行У靥岣邔?duì)Photoshop軟件的使用熟練度。學(xué)生不斷地提出自己的觀點(diǎn)闡述自己的理由，這就在幫助學(xué)生鞏固Photoshop軟件的基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)生的交流與表達(dá)能力。學(xué)生也能夠吸取其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，使自己對(duì)Photoshop的認(rèn)識(shí)更加深刻。此外，教師能更好地把握學(xué)生在交流中存在的不足，利用自身的能力與經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生向新的方向進(jìn)行思考與交流，使學(xué)生對(duì)Photoshop軟件的各種高級(jí)功能有新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握更多圖片處理的方法和高級(jí)技巧[7]。

三、提高課后總結(jié)的有效性

在Photoshop案例教學(xué)的最后，教師需要對(duì)學(xué)生探究與討論的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理收獲，同時(shí)指出學(xué)生在案例討論中暴露出的問題[8]。其中，教師需要注意自己的言辭，要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的能力進(jìn)行肯定與認(rèn)可，以此鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中充滿信心。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[9]。在學(xué)生提交案例作品后，教師抽選其中的作品，并挑選出作者要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備的工作，小組同學(xué)交流的結(jié)果以及教師的引導(dǎo)等方面進(jìn)行自評(píng)。其中，學(xué)生認(rèn)為雖然自己做了一定的準(zhǔn)備工作，卻仍舊存在一定的局限性。在小組交流過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，通過合作交流制定出初步的解決方案，并且在教師的引導(dǎo)下對(duì)照片進(jìn)行了更深層次的處理。學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)，自己對(duì)Photoshop軟件的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，也通過實(shí)踐將理論的知識(shí)付諸于實(shí)踐。其次，教師應(yīng)該要求小組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)結(jié)束后，教師抽選小組中的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)，要指出自己感到不足的地方。小組成員提出在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，大家對(duì)軟件的操作并不熟練，沒有掌握快捷鍵，導(dǎo)致操作緩慢。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)Photoshop的應(yīng)用還相對(duì)初級(jí)，只是掌握了基本的處理技術(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到設(shè)計(jì)的程度，還無法運(yùn)用自主設(shè)計(jì)針對(duì)照片的瑕疵進(jìn)行修繕，這也是自己今后學(xué)習(xí)與提高的方向。在學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要總結(jié)整個(gè)過程，讓學(xué)生明白自身存在的缺陷，同時(shí)明確自身的優(yōu)勢[10]。例如，教師首先對(duì)學(xué)生精心準(zhǔn)備的工作進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生能夠利用Photoshop軟件進(jìn)行基本的圖片處理進(jìn)行認(rèn)可，即肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)性的技術(shù)和能力。同時(shí)，教師指出學(xué)生擁有自己的想法，其能夠利用圖層、色調(diào)、添置景物等多樣化的方式增加圖片層次感。針對(duì)于此，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的能力與意識(shí)進(jìn)行肯定。相反，教師也需要指出學(xué)生在案例教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如學(xué)生只是從色調(diào)的角度調(diào)節(jié)照片而忽視了對(duì)照片亮度的調(diào)節(jié)，教師也指出學(xué)生對(duì)快捷鍵不熟悉的問題。在有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)中，教師讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己在案例教學(xué)中暴露出的不足，也幫助學(xué)生找到了在使用Photoshop處理照片時(shí)的方向。基于此，學(xué)生才能在日后的學(xué)習(xí)和操作中有意識(shí)的規(guī)避問題，同時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠逐步成長為更有能力的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)論

篇4

【關(guān)鍵詞】法學(xué) 案例教學(xué)法 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0045-02

一 案例教學(xué)法的內(nèi)涵和基本特點(diǎn)

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（Case Method）是通過對(duì)典型事件和問題的分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的案例，分析研究、了解相關(guān)的法律問題和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新的思維習(xí)慣，以及獲取新知識(shí)的能力。

2.案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

案例是包含有問題或真實(shí)典型性案件的。一個(gè)案例就是在實(shí)際情況中，包含一個(gè)或多個(gè)復(fù)雜和困難的問題，但也可能包含一個(gè)解決問題的方法。作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、民主式教學(xué)等特點(diǎn)。

二 現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法及存在的問題

1.現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法

第一，案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統(tǒng)講授理論知識(shí)后舉例，然后通過理論進(jìn)一步驗(yàn)證；二是案例導(dǎo)入法，教師先利用案例作為開端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問題。

第二，案例討論法。一般是教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)講授相關(guān)法律知識(shí)，老師針對(duì)法律知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單的案例，讓學(xué)生在課堂上集體或分組討論分析，這種方法有益于提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。案例的選擇一般選用法律關(guān)系較為復(fù)雜，涉及很多法律問題，需要運(yùn)用多種法律知識(shí)來解決問題。

2.現(xiàn)行案例教學(xué)存在的問題

第一，現(xiàn)行案例教學(xué)法被認(rèn)為是總講授教學(xué)方法。教師采用案例枚舉法時(shí)，教師往往處于主導(dǎo)地位，陳述事實(shí)、提出問題、得出結(jié)論和時(shí)間等方面，都由老師控制。在實(shí)際的課堂教授過程中，教師一般會(huì)選用真實(shí)案例，學(xué)生更感興趣，而且方法本身也是學(xué)生易于接受和富有啟發(fā)性的?！奥牥咐迸c“聽講課”并沒有質(zhì)的區(qū)別，教師將命題、推理、判斷的思維全過程都一手包辦了。但是教師對(duì)案件的分析都是事先搜查資料準(zhǔn)備好的，而對(duì)學(xué)生來說則是未知的。為了維護(hù)教師的權(quán)威性，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了。

第二，現(xiàn)行案例教學(xué)法不適應(yīng)司法考試的需要。我國法律院校畢業(yè)生要從事法律實(shí)務(wù)工作，必須要通過司法考試，取得合格證書。由于教師在課堂上講的案例往往是圍繞一個(gè)理論或法律規(guī)定講的，學(xué)生不用認(rèn)真思考，就可以知道教師所講的案例與剛學(xué)過的法律理論知識(shí)有關(guān)，所以很自然地就會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，直接推斷出案件的結(jié)果。而在司法考試中，考試的案例涉及法學(xué)學(xué)科的諸多領(lǐng)域，而且沒有很多思考的時(shí)間，在時(shí)間緊迫的情況下，學(xué)生根本不知如何入手。這樣的案例教學(xué)是一種失敗的教學(xué)方法。

第三，現(xiàn)行案例教學(xué)法不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在目前的案例教學(xué)中，教師在講解、分析案例時(shí)，一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相繼展開，即按照法律關(guān)系的先后關(guān)系，即從案件事實(shí)出發(fā)，理清當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，以確定適用的法律條文。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生在案例分析或討論時(shí)，通常的做法是先明確案件的基本事實(shí)，然后再考慮是否有法律規(guī)定，如果有的話，就會(huì)直接按照法條的規(guī)定處理。也就是說，學(xué)生的思維形成一種定性，會(huì)認(rèn)為教科書或教師所講的理論肯定是正確的，現(xiàn)行法律是完備的。學(xué)生一般不會(huì)去主動(dòng)認(rèn)為法律規(guī)定或案例引用的法律可能存在的漏洞，束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，也不利于創(chuàng)造性思維的拓展。

三 案例教學(xué)法實(shí)踐

案例教學(xué)法的成功與否需要通過教學(xué)來檢驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并取得良好的效果，首先應(yīng)做好以下工作：

1.課前的準(zhǔn)備，包括學(xué)生和老師的準(zhǔn)備

在教學(xué)中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用。要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，首先對(duì)本節(jié)課準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，為解決問題做好充分的準(zhǔn)備。教師要挑選有代表性的案例，要對(duì)案例反復(fù)閱讀并熟練掌握其中的內(nèi)容，并做好筆記，要精心構(gòu)思教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，還應(yīng)考慮到能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提前安排好討論問題，合理分配案例討論時(shí)間，學(xué)生在分析案例的過程是很重要的，對(duì)學(xué)生在分析案例過程中可能得出的幾種結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

2.課堂上的過程

在課堂上，教師先介紹幾個(gè)案例，或者利用多媒體將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見。在案例討論過程中，由于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的思考角度不同，很可能會(huì)產(chǎn)生多種方案，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生正確思維，將學(xué)生的思路、討論中心放在教學(xué)內(nèi)容上。

3.案例教學(xué)的成績評(píng)估與考核

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，無論是靜態(tài)考試（如案例分析的卷面考試），還是動(dòng)態(tài)考試，評(píng)判時(shí)教師必須要克服理解主觀隨意性和對(duì)案例理解分析的局限性，考慮是否是電壓與電流的乘積。（2）There are a few common arrangements for using hydraulic power. 有幾種常見的使用液壓能的裝置。（3）The complete electrical plant on board ship is made up of power generation equipment，a distribution system and many power utilizing devices. 船上的整個(gè)電力系統(tǒng)是由發(fā)電設(shè)備、分配系統(tǒng)和許多用電設(shè)備構(gòu)成。

上述例句中，根據(jù)句（1）中電壓和電流的乘積可以很容易推斷出power應(yīng)譯為“功率”；句（2）中根據(jù)hydraulic 和power連用，也可以推斷出power應(yīng)該譯為“能量”；而句（3）中的power generation equipment和power utilizing devices有的譯者可能會(huì)譯為“功率產(chǎn)生裝置”和“功率使用裝置”，但是這與句首的complete electrical plant on board ship不符，順應(yīng)專業(yè)知識(shí)，我們應(yīng)該知道整個(gè)電力系統(tǒng)是由發(fā)電設(shè)備、分配系統(tǒng)和用電設(shè)備構(gòu)成，因此可以得知power應(yīng)譯為“電”。這三種意義也是power一詞在輪機(jī)英語中的常用語義。譯者需順應(yīng)輪機(jī)專業(yè)知識(shí)，符合輪機(jī)英語的科技語境，根據(jù)具體的語境確定其正確的詞義。

2.語境順應(yīng)影響譯文的表達(dá)方式

在輪機(jī)英語的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在知道句中所有詞匯意義的情況下，仍不能將其翻譯成順暢的漢語，這是因?yàn)闆]有掌握恰當(dāng)?shù)妮啓C(jī)英語翻譯技巧。由于輪機(jī)英語多層次的語境效應(yīng)和原文作者的心理效應(yīng)，語篇中的語言中存在著很多潛意識(shí)信息，即語言現(xiàn)象。英語和漢語的語言特點(diǎn)、表達(dá)潛意識(shí)的方式都不相同，這自然會(huì)影響譯文的表達(dá)方式，因此絕對(duì)對(duì)號(hào)入座式的翻譯是不可行的。這也是學(xué)生知道詞義卻不能順暢翻譯的原因。

為了使原文作者和譯者的邏輯思路和心理效應(yīng)一致，使原語和譯語在信息內(nèi)容、交際功能和審美效果等方面接近或相等，通?？身槕?yīng)語境，采用以下幾種基本翻譯方法：

第一，語境順應(yīng)增詞譯法。為了使譯文順應(yīng)原文的語境，更容易被理解，譯者可通過增添解釋性詞語的方式補(bǔ)足原語信息。在大部分情況下，增詞譯法實(shí)際上是顯化原語中的潛意識(shí)信息。例如：When the two voltage supplies are in phase the pointer is stationary in the 12 o’clock position.譯為：當(dāng)兩臺(tái)發(fā)電機(jī)的電壓同相的時(shí)候，指針靜止在12點(diǎn)位置。

上面示例譯文中的增詞部分不是隨意的，而是根據(jù)輪機(jī)專業(yè)知識(shí)的制約、潛意識(shí)和邏輯思維得到的翻譯方式。而在另外一些情況下，需要根據(jù)具體的語境，采取減詞翻譯。

第二，語境順應(yīng)減詞譯法。減詞譯法是指根據(jù)譯語語言規(guī)范有意隱去或省略翻譯源語文本中的語言成分。在大部分情況下，減詞譯法實(shí)際上是潛化原語中的顯意識(shí)信息。例如：

The crosshead and crankpin bearings are made of cast steel and each consist of an upper and a lower part secured to the connecting rod by means of fitted bolts，the nuts of which are secured.譯為：十字頭和曲柄箱軸承是鑄鋼制成的，都由上下兩部分構(gòu)成，通過緊配螺栓和螺母固定在連桿上。Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.譯為：油通過機(jī)械注油器供給汽缸套和活塞環(huán)，供油量可精確控制。

雖然翻譯時(shí)省略了以上示例英文中的斜體字部分，但它們的含義仍潛在譯文當(dāng)中。

第三，語境順應(yīng)代換譯法。代換譯法是指按照目標(biāo)語的行文習(xí)慣，將原語的說法用另一種說法代替，其實(shí)際意義不變。例如：Centrifugal or radial flow pumps give regular delivery，and are quiet in operation.譯為：離心泵或軸流泵的排放有規(guī)律，運(yùn)行沒有噪音。Also the metal of parts forming the combustion spaces must be kept at a temperature low enough to avoid losing mechanical strength.譯為：還有構(gòu)成燃燒室的金屬部件必須保持在足夠低的溫度，以維持機(jī)械強(qiáng)度。

第四，語境順應(yīng)轉(zhuǎn)換譯法。由于原語和譯語的語言特點(diǎn)和詞的搭配關(guān)系的不同，原語中的語法成分在譯語中可以轉(zhuǎn)換為另一種語法成分。幾乎原語中的所有語法成分在譯語中都可以譯成另一種語法成分。如：Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.譯為：油通過機(jī)械注油器供給汽缸套和活塞環(huán)，供油量可精確控制。（補(bǔ)語中，賓語主語，定語謂語。）

第五，語境順應(yīng)反譯法。通常說的反譯法是指將肯定表達(dá)譯成否定表達(dá)或?qū)⒎穸ū磉_(dá)譯成肯定表達(dá)。這里探討的反譯法是指廣義反譯法，是語境順應(yīng)代換譯法的一種特殊形式，在輪機(jī)英語的翻譯中十分常見，因此掌握反譯法就更加重要。如：The fuel oil is then passed through a fine filter before being supplied to the injection system.譯為：接著，燃油通過細(xì)濾器，然后被供給噴油系統(tǒng)。In a common sea water cooling system，from the sea suction one of a pair of sea water circulating pumps provides sea water which circulates the lubricating oil cooler，the jacket water cooler and the piston water cooler before discharging overboard.譯為：在常見的海水冷卻系統(tǒng)中，一對(duì)海水泵中的一個(gè)從海水吸入口處吸取海水，海水循環(huán)滑油冷卻器、缸套水冷卻器以及活塞冷卻器，然后被排出舷外。

三 結(jié)束語

根據(jù)語境順應(yīng)論，翻譯中譯文語言的選擇應(yīng)有個(gè)動(dòng)態(tài)順應(yīng)的過程，這種順應(yīng)應(yīng)根據(jù)不同的語境而做出變化。翻譯的過程必然涉及目的語的重構(gòu)過程，目的語的重構(gòu)是譯者對(duì)原語的語境和語言結(jié)構(gòu)之間做出動(dòng)態(tài)順應(yīng)的過程。譯文語言的選擇應(yīng)動(dòng)態(tài)地順應(yīng)文化語境。譯者應(yīng)順應(yīng)輪機(jī)英語的科技語境來選擇詞義，注意詞語在翻譯中的同化、異化、融合和隱化現(xiàn)象，從而有效地指導(dǎo)和促進(jìn)我們的翻譯和教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]H. Leo. The Pragmatics of Translation[M].上海：上海外語教育出版社，2001

[2]李錦、廖開洪.文化語境順應(yīng)與翻譯策略[J].語言與翻譯（漢文），2005（2）：49～52

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)流程；隱私權(quán)

案例教學(xué)法，是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自主分析、討論和辯論，使學(xué)生理解和掌握相關(guān)法律原理和法律規(guī)則的教學(xué)方法。案例教學(xué)法源自19世紀(jì)的哈佛法學(xué)院，至今仍是美國法學(xué)教育的核心教學(xué)方式。即使是以體系化講座教學(xué)為顯著特點(diǎn)的大陸法系國家的法學(xué)教育，也日益重視以案例教學(xué)法來改革其傳統(tǒng)的講座式學(xué)理教學(xué)模式。在我國，案例教學(xué)法經(jīng)過二十余年的研究和應(yīng)用，如今也已經(jīng)成為法學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本教學(xué)方法。運(yùn)用案例教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后的法律職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。但是案例教學(xué)法的應(yīng)用也很容易走入重實(shí)踐、輕理論，重形式、輕內(nèi)容的誤區(qū)，在應(yīng)用具體案例開展法學(xué)教學(xué)時(shí)，只有規(guī)范設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程，將案例與理論知識(shí)緊密融合，積極引導(dǎo)學(xué)生通過案例深入思考相關(guān)法學(xué)理論知識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的教學(xué)效果。

一、 案例導(dǎo)入，提出問題

針對(duì)民法學(xué)課程中隱私權(quán)的教學(xué)內(nèi)容，按照相關(guān)性、典型性和熱點(diǎn)性這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，選取廣受關(guān)注的“錢鐘書書信手稿拍賣案”作為本節(jié)課程的案例資源。課前先讓學(xué)生熟悉案情，并圍繞教師提出的思考題，對(duì)照教材，查找資料，進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)，為課堂發(fā)言做好準(zhǔn)備。

該案案情簡介：李國強(qiáng)與錢鐘書相識(shí)于1979年，其手中持有錢鐘書一家寄送的私人書信百余封。2013年5月間，中貿(mào)圣佳公司公告稱，將于2013年6月21日公開拍賣上述私人信件，該公司網(wǎng)站也登載了多篇介紹涉案拍賣活動(dòng)、鑒定活動(dòng)和部分書信手稿細(xì)節(jié)內(nèi)容的媒體報(bào)道文章，部分文章以附圖形式展示了書信手稿全貌。錢鐘書夫人楊季康訴至北京二中院稱，李國強(qiáng)作為收信人將涉案書信手稿交給第三方的行為以及中貿(mào)圣佳公司為拍賣而舉行的準(zhǔn)備活動(dòng)，已經(jīng)構(gòu)成對(duì)自己及錢鐘書和錢瑗的著作權(quán)和隱私權(quán)的侵犯，給自己造成了嚴(yán)重傷害，請(qǐng)求判令他們立即停止侵權(quán)，公_賠禮道歉，賠償50萬元經(jīng)濟(jì)損失，支付15萬元精神損害撫慰金，支付為制止侵權(quán)所支出的0.5萬元合理開支。

因本節(jié)課程內(nèi)容為隱私權(quán)，故該案中涉及著作權(quán)的內(nèi)容不納入討論范疇。圍繞隱私權(quán)問題教師可設(shè)計(jì)如下思考題：

（一） 關(guān)于隱私權(quán)的基本理論問題

1. 隱私權(quán)的概念和內(nèi)容是什么？

2.隱私權(quán)與名譽(yù)權(quán)有什么區(qū)別？

3. 我國現(xiàn)行法律中關(guān)于隱私權(quán)保護(hù)的法律規(guī)定有哪些？

（二）關(guān)于本案的思考辨析題

1.公眾人物隱私權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)當(dāng)?shù)陀谄胀ㄈ耍?/p>

2.本案中拍賣公司是否有權(quán)接受收信人李國強(qiáng)的委托實(shí)施拍賣行為？

3.本案被告是否侵犯了原告的隱私權(quán)？

二、課堂討論，分析問題

上述思考題中第一部分的三個(gè)基本思考題都是隱私權(quán)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，是本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是后續(xù)深入探討隱私權(quán)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，但由于這幾個(gè)問題并不存在任何理論爭議，學(xué)生只需通過課前對(duì)教材的預(yù)習(xí)和研讀即可得到答案，因此課堂上這幾個(gè)問題不作為討論和辨析的重點(diǎn)，教師可以快速地通過直接提問的方式檢查學(xué)生是否理解了這幾個(gè)基本問題。

以此為基礎(chǔ)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二部分的三個(gè)思考辨析題展開討論和辯論。

（一） 公眾人物隱私權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)當(dāng)?shù)陀谄胀ㄈ?/p>

隱私包括私人信息、私人生活、私人空間、私人通訊等，凡屬于自然人自身私人生活范疇，與公共利益無關(guān)的內(nèi)容皆應(yīng)屬于隱私范圍。對(duì)于普通人來說，自身的私人生活與公共利益的關(guān)聯(lián)度不大，隱私范疇的確認(rèn)相對(duì)容易，而公眾人物因其時(shí)常處于公眾的視野之下，比普通人得到更多的社會(huì)關(guān)注，他們的言行對(duì)社會(huì)的影響也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通人，他們的私人生活往往會(huì)直接或間接地關(guān)乎公共利益。那么，在這種情況下，對(duì)公眾人物隱私權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)該如何確定呢？有觀點(diǎn)認(rèn)為隱私權(quán)是所有自然人平等享有的一項(xiàng)具體人格權(quán)，公眾人物的隱私權(quán)應(yīng)當(dāng)與普通人一樣受到法律保護(hù)，不應(yīng)當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，也有觀點(diǎn)認(rèn)為因?yàn)楣娙宋锉绕胀ㄈ讼硎芰烁嗟纳鐣?huì)關(guān)注和社會(huì)資源，適當(dāng)降低對(duì)他們的隱私權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)符合權(quán)利義務(wù)一致性的原理。對(duì)于這道開放性的辨析題，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，力求通過針鋒相對(duì)的辯論過程鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)公眾人物隱私權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的理論爭議有一個(gè)全面的了解。

（二） 本案中拍賣公司是否有權(quán)接受收信人李國強(qiáng)的委托實(shí)施拍賣行為

信件這一物品的特殊性在于其承載著多重權(quán)利，收信人是信件的合法所有權(quán)人，但信件作為著作權(quán)法意義上的作品，其著作權(quán)由寫信人享有，除此之外，信件中還包含著寫信人的個(gè)人信息和個(gè)人隱私。基于信件這一拍品具有如此復(fù)雜的權(quán)利屬性，而對(duì)于信件的拍賣流程在法律上并沒有特殊的法律規(guī)定，故導(dǎo)致本案爭議的產(chǎn)生。有觀點(diǎn)認(rèn)為拍賣的法律關(guān)系應(yīng)當(dāng)首先適用《拍賣法》，我國《拍賣法》明確規(guī)定，只要委托人對(duì)拍品有完全的處分權(quán)，則拍賣公司根據(jù)委托人的授權(quán)實(shí)施拍賣行為即為合法，本案中，李國強(qiáng)作為涉案信件的所有權(quán)人，理應(yīng)有權(quán)委托拍賣涉案信件。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，雖然收信方擁有信件所有權(quán)，但根據(jù)我國《物權(quán)法》規(guī)定，物權(quán)的取得和行使，應(yīng)當(dāng)遵守法律，尊重社會(huì)公德，不得損害公共利益和他人合法權(quán)益。由于信件是私人之間溝通的工具，信件內(nèi)容中包含了寫信人的個(gè)人信息和個(gè)人隱私，因此，收信人對(duì)信件物權(quán)的行使應(yīng)當(dāng)受到寫信人隱私權(quán)的限制，收信人無權(quán)違背寫信人對(duì)其的信任，擅自泄露信件內(nèi)容，甚至將信件予以公開，否則寫信人的個(gè)人信息和個(gè)人隱私權(quán)將得不到應(yīng)有的保障。針對(duì)本案這一爭議焦點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展開討論和辯論，使學(xué)生通過辯論理解權(quán)利的沖突與協(xié)調(diào)，了解人身權(quán)相對(duì)于財(cái)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)先性，深刻認(rèn)識(shí)到隱私權(quán)是人格權(quán)，是維護(hù)自然人人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)，是應(yīng)當(dāng)優(yōu)先受到保護(hù)的權(quán)利。

（三）本案被告是否侵犯了原告的隱私權(quán)

通過對(duì)前面兩個(gè)討論題的辨析，本案的法律適用問題已經(jīng)非常清晰了。由于名人信件在歷史研究中具有特殊地位，名人信件既有普通信件的私人性和私密性，同時(shí)也有一定的公眾性和公開性，很多名人信件都與重大歷史事件相關(guān)聯(lián)，對(duì)這些名人信件展開研究有助于對(duì)史實(shí)的還原，從這個(gè)角度來看，名人信件具有重要的歷史研究價(jià)值，對(duì)這類名人信件予以公開有利于社會(huì)文化的發(fā)展，有利于社會(huì)公共利益，但是對(duì)私人通信秘密的保護(hù)是法律賦予公民的一項(xiàng)最基本的人格權(quán)益，當(dāng)上述兩種利益發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保護(hù)個(gè)人的最基本人格權(quán)利，因此，對(duì)名人信件予以公開仍應(yīng)當(dāng)以相關(guān)權(quán)利人同意為前提。本案被告不顧原告的反對(duì)，擅自通過召開研討會(huì)以及互聯(lián)網(wǎng)傳播等方式將涉案書信手稿向公眾披露、展示的行為構(gòu)成對(duì)原告隱私權(quán)的侵害，依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)停止侵權(quán)、賠禮道歉、支付精神損害撫慰金的法律責(zé)任。

三、引申思考，課后總結(jié)

課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，案例教學(xué)的流程并沒有就此結(jié)束。課后還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)本次課程討論的案例及相關(guān)的理論問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，撰寫總結(jié)報(bào)告。報(bào)告以課堂討論題為脈絡(luò)進(jìn)行梳理和總結(jié)，鼓勵(lì)有興趣有能力的學(xué)生對(duì)案例展開進(jìn)一步的引申思考，可對(duì)法院的判決進(jìn)行評(píng)論，也可結(jié)合案例對(duì)我國現(xiàn)行法律的完善提出建議和設(shè)想。通過撰寫和批改書面總結(jié)，既能督促學(xué)生對(duì)本次課程學(xué)習(xí)的隱私權(quán)問題進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和回顧，也能幫助教師對(duì)學(xué)生當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)更全面的了解和評(píng)價(jià)。

在公安院校的法學(xué)教學(xué)中因地制宜地應(yīng)用案例教學(xué)法，既是法學(xué)課堂教學(xué)模式改革和發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)公安院校實(shí)踐化教學(xué)目標(biāo)的客觀需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李政輝.美國案例教學(xué)法的批判歷程c啟示[J].南京大學(xué)法律評(píng)論，2012（秋季卷）.

[2]北京市第二中級(jí)人民法院民事判決書[O/L].北京法院網(wǎng)http：///paper/detail/2014/06/id/1374865.shtml

[3]魏振瀛.民法[M].北京：北京大學(xué)出版社，高等教育出版社，2013.

篇6

無論從法學(xué)教育目標(biāo)的改革，還是從人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律來看，案例教學(xué)法在法學(xué)教育中都發(fā)揮著重要作用。人類的認(rèn)識(shí)習(xí)慣總是遵從先關(guān)注現(xiàn)象，然后分析本質(zhì)，案例恰恰給了學(xué)生認(rèn)識(shí)的場景，通過對(duì)案例的分析，從中找出內(nèi)在的法律關(guān)系，舉一反三，從而形成對(duì)法律關(guān)系穩(wěn)定性的掌握。我們的法學(xué)教育改革也將側(cè)重點(diǎn)放在了法律職業(yè)教育的培養(yǎng)，也就是說要培養(yǎng)一大批能在實(shí)踐中應(yīng)用法律的人才。而法律實(shí)踐就是不斷的處理大量的實(shí)際案件的過程，因此，通過案例分析，掌握內(nèi)在規(guī)律性有助于解決現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)然，案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)也有著非常積極的作用。變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，普遍采用的教學(xué)方法是填鴨式，學(xué)生是被動(dòng)地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)效率不高。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，教師開始關(guān)注教育模式與方法，也不斷地研究如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)中主要起導(dǎo)向作用。此時(shí)如果選擇一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)有相當(dāng)高的學(xué)習(xí)熱情，教師與學(xué)生的良性互動(dòng)才會(huì)有機(jī)展開。變重理論為重實(shí)踐。案例教學(xué)法的應(yīng)用，將刑法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了分析問題解決問題。通過典型案例，給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過在對(duì)案例分析的過程中，不斷將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。變一言堂為互動(dòng)式學(xué)習(xí)。如果今天的刑法學(xué)教師仍然堅(jiān)持一言堂式的教學(xué)模式，仍然是在給學(xué)生將純粹的理論，學(xué)生會(huì)感到非常的枯燥乏味。但如果我們講案例教學(xué)應(yīng)用于課堂，通過學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的討論，將抽象的理論通過淺顯的案例來呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程會(huì)比較生動(dòng)，學(xué)生更容易接受。變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還需熟練準(zhǔn)確的分析問題解決問題的能力，教師要做大量有組織、有準(zhǔn)備的工作，能將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合與貫通。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的討論結(jié)果有一定的預(yù)判，并做到心中有數(shù)，這就要求教師不斷提升自己的教學(xué)與科研水平。變低效為高校的保障。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式呈現(xiàn)出低效狀態(tài)，教學(xué)效果不明顯。通過將案例引入課堂，并不時(shí)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生跟緊教師，跟緊討論的節(jié)奏，通過學(xué)生自己的分析回答，能在較短時(shí)間內(nèi)到達(dá)教學(xué)效果的最大化，并能檢驗(yàn)教學(xué)的效果。

2案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及常見誤區(qū)

盡管案例教學(xué)法對(duì)于刑法教學(xué)起著非常重要的作用，我們也早在20世紀(jì)90年代就將其引入中國，我們很多刑法學(xué)教師都會(huì)在課堂上應(yīng)用這種教學(xué)方法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，案例教學(xué)法的重要性和功能性被忽視甚至是被誤解了，所以在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)了比較常見的誤區(qū)。

2.1把案例教學(xué)法當(dāng)成了理論知識(shí)的解釋說明

在刑法學(xué)教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，大部分教師都保有這樣的想法，案例就是對(duì)理論知識(shí)的解釋說明，就是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，將案例當(dāng)做傳授理論知識(shí)的一個(gè)過程，這種想法是片面的，它忽視了案例教學(xué)法的重要功能———提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生要提前準(zhǔn)備案例，在課堂上討論分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究，從而大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.2拋開教材，將案例當(dāng)做教材

我們在實(shí)踐中總是會(huì)出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，前面的教師不重視案例教學(xué)法，而又有部分教師將案例的功能擴(kuò)大化，拋開了教材的內(nèi)容，課講得很吸引學(xué)生，但學(xué)生不能從中學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，我們都知道講課必須以教材為基本框架，所以案例的選擇也要緊緊圍繞教材來進(jìn)行，也就是說，并不是所有案例都適合用來進(jìn)行案例教學(xué)的，比如刑法學(xué)總論的很多內(nèi)容、刑法的基本原則等用案例教學(xué)是很難說清楚的，如果機(jī)械地將這種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。再有就是案例選擇既要與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，又要與學(xué)生的實(shí)際接受能力相對(duì)應(yīng)。因此，教師應(yīng)避免單純追求案例選擇上的新奇，試圖通過新奇的案例吸引學(xué)生的眼球而忽視教學(xué)實(shí)際本身所追求的價(jià)值，則背離了案例教學(xué)法應(yīng)用的初衷和目標(biāo)。

2.3將案例教學(xué)法當(dāng)做唯一教學(xué)方法

每種教學(xué)方法都有其存在的價(jià)值，對(duì)教學(xué)方法的選擇，不能簡單地看做非此即彼，要懂得發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)方法的相互關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)等能力,有助于學(xué)生增長實(shí)踐應(yīng)用能力，但它并不能代替課堂教授法。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)案例的分析與討論，是以學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)為前提，沒有理論，案例討論也無法深入。但是案例教學(xué)也存在一定的不足，它欠缺系統(tǒng)性、體系性，這就要求教師在刑法教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的教學(xué)方法。

3如何提升案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的成效

3.1選擇適合教學(xué)的案例

案例的選擇對(duì)案例教學(xué)法來說至關(guān)重要，如何選擇適合教學(xué)的案例，我想遵從以下標(biāo)準(zhǔn)，我們就能選出合適的案例。

3.1.1案例選擇要有針對(duì)性

在選擇案例時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，最好能用來解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)生討論學(xué)習(xí)案例，加深對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并學(xué)會(huì)分析案例的方法和過程。因此，案例的選擇所涉及的知識(shí)點(diǎn)不能過于松散，針對(duì)性要強(qiáng)。

3.1.2案例選擇要典型

刑法教學(xué)過程中，案例的選擇應(yīng)確保典型性，能突出反映相關(guān)的法律關(guān)系，通過對(duì)案例的分析，學(xué)生能清晰的掌握其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)和法律原理。當(dāng)然在案例選擇的過程中我們也要注意的是，案例的典型性在于案情與法律原理內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，而不是案件所產(chǎn)生的社會(huì)影響，否則我們的案例教學(xué)會(huì)適得其反。

3.1.3案例選擇要保持新穎性

也就是說我們在選取教學(xué)案例時(shí)，要具有時(shí)代感，能反映出當(dāng)代社會(huì)的法律現(xiàn)象，只有這樣才能緊跟形勢，才能吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如果我們選擇的案例都是過時(shí)的，學(xué)生根本不了解，分析完了也不能解決實(shí)際問題，那么我們的教學(xué)也就失去了意義。

3.1.4案例選擇要與學(xué)生能力相適應(yīng)

這就要求我們在選擇案例時(shí)，確保案情簡潔，難度要適中。如果案情過于復(fù)雜，難度又高，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平不能理解，則學(xué)生就無法入手，頗有老虎吃天無處下口之感。如果案情過于簡單，學(xué)生一眼就能洞穿答案，則同樣引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.5案例的選擇應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考

案例的選擇要能啟發(fā)學(xué)生不斷深入思考，這就要求案例本身應(yīng)有一定的拓展空間，既能進(jìn)行有效分析，又保持一定的疑難度，為學(xué)生留下討論學(xué)習(xí)的空間。比如，對(duì)于安樂死相關(guān)案例的分析，從而對(duì)幫助自殺行為的定性留下討論問題。

3.2多途徑、寬領(lǐng)域的案例教學(xué)模式的構(gòu)建

案例教學(xué)法雖然是眾多教學(xué)方法中的一種，但如何達(dá)到這種教學(xué)方法的功效，則需要我們不斷的考慮與探索多種教學(xué)模式。3.2.1創(chuàng)新課題案例教學(xué)方式對(duì)于案例教學(xué)，除了課堂講解案例，我們還可以采取組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行小組對(duì)抗，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行感官刺激，利用模擬法庭的模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的立場考慮案件本身，學(xué)會(huì)換角度考慮問題，我們甚至可以考慮讓學(xué)生扮演案件中的不同角色來深刻體會(huì)案件中的法律知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2不局限于自有教師，也要將眼光放在校外

我們可以有目的、有針對(duì)性地選擇請(qǐng)相關(guān)的法律專家來學(xué)校做法律前沿報(bào)告，提升學(xué)生專業(yè)方面的時(shí)代感，與此同時(shí)，我們也要請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師等利用課外時(shí)間來學(xué)校為學(xué)生做典型案例解析，將審判的整個(gè)過程完整展現(xiàn)在學(xué)生面前，點(diǎn)出審判過程用到的法律原理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)效。

3.2.3不局限課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

將學(xué)生從課堂引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外的法律實(shí)踐活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，比如，在校內(nèi)為其他專業(yè)的學(xué)生、為低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的普及，特別是校園暴力案件所涉及的法律知識(shí)的宣傳，又比如，在社區(qū)進(jìn)行法律知識(shí)宣傳與咨詢、在特定的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)法律知識(shí)普及，鼓勵(lì)學(xué)生到公檢法等部門調(diào)研、實(shí)習(xí)，這些都能極大的提升學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力。

3.3在總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的法律思維

篇7

參與臨床帶教是其進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)、鍛煉臨床思維，把掌握的知識(shí)運(yùn)用與臨床操作，成長為臨床醫(yī)生的關(guān)鍵時(shí)期。在內(nèi)科開展的帶教中采取案例教學(xué)方法，并形成了一套完善的帶教流程，可以獲得明顯的效果。帶教結(jié)束時(shí)，要做出科之前的考評(píng)，由帶教醫(yī)師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)定。還要借助問卷來對(duì)帶教效果與帶教滿意度做詳細(xì)的調(diào)查，全面評(píng)價(jià)帶教質(zhì)量。體現(xiàn)出強(qiáng)烈的能動(dòng)性與創(chuàng)新性，能夠極大地增強(qiáng)醫(yī)師與學(xué)生的創(chuàng)新活力，提升學(xué)生判斷問題、處置問題的水平，有利于改善帶教效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，可開闊醫(yī)學(xué)生的思維、鍛煉其語言交流能力，完全符合培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的要求。

[關(guān)鍵詞]

內(nèi)科帶教；案例教學(xué)法；臨床帶教；帶教方法

對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，參與臨床帶教是其進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)、鍛煉臨床思維，把掌握的知識(shí)運(yùn)用與臨床操作，成長為臨床醫(yī)生的關(guān)鍵時(shí)期。而醫(yī)院內(nèi)科病種復(fù)雜、專業(yè)要求高，有很多診斷等都是難以掌握。此外，學(xué)生需完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，且要在有限的時(shí)間內(nèi)做到在不同科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)[1]。因此，應(yīng)用靈活、有效的帶教法就顯得非常必要。案例教學(xué)法具有將已學(xué)知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來的紐帶作用，可讓醫(yī)學(xué)生見到臨床上的病例情景，然后，運(yùn)用掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行慎密的思考、分組探究、做模擬的診斷分析與治療，并獨(dú)立思索處置現(xiàn)實(shí)問題的適合措施，更好地將掌握的知識(shí)和臨床操作相結(jié)合，能夠極大地提升臨床帶教效果[2]，在內(nèi)科實(shí)行該種帶教方法，將大有裨益。

1案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)

在以往的帶教中，很多只是將重點(diǎn)放在了鞏固醫(yī)院內(nèi)科基礎(chǔ)知識(shí)上，而不注重增強(qiáng)操作能力。而案例教學(xué)法屬于十分先進(jìn)的帶教方法，最先是用于法學(xué)和管理學(xué)等方面的見習(xí)中，目前，在內(nèi)科開展的帶教中采取該方法，并形成了一套完善的帶教流程，獲得了明顯的效果[3]。案例教學(xué)法在實(shí)施過程中，主要是篩選典型的病例，讓見習(xí)生依據(jù)病例資料，提出自己的看法與問題，然后，組織見習(xí)生運(yùn)用掌握的臨床基本知識(shí)對(duì)提出的問題進(jìn)行集體討論，教師從旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以研討的形式來加深對(duì)知識(shí)的理解以及提升處理臨床病例的水平。

2內(nèi)科案例教學(xué)法的主要內(nèi)容

在內(nèi)科帶教之前，由帶教醫(yī)師把科室的各類常見病等患者相關(guān)資料發(fā)給所有學(xué)生，然后，讓其獨(dú)自收集病歷、了解患者的體征、病情、及必要的檢查與有關(guān)診治措施；而且教會(huì)醫(yī)學(xué)生怎樣才能把所負(fù)責(zé)床位的患者、病例設(shè)計(jì)成正確的案例數(shù)據(jù)庫，并圍繞著帶教大綱里面指出的重點(diǎn)來提出各種有探討價(jià)值的問題[4]。同時(shí)，內(nèi)科醫(yī)學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)、查閱相關(guān)資料等方式進(jìn)行獨(dú)立探究，并將此過程中產(chǎn)生的關(guān)于病例的疑問及時(shí)提出來；而帶教醫(yī)師則要確保所提出的各種問題不脫離病例，并鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生要敢于講出自己的看法，最后，對(duì)整個(gè)探討的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與指正，以提升醫(yī)學(xué)生的水平，開闊其臨床思維；帶教時(shí)間共2周，每周每個(gè)分組共4~6人，帶教結(jié)束時(shí)，要做出科之前的考評(píng)，由帶教醫(yī)師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)定。還要借助問卷來對(duì)帶教效果（其中包括參與帶教的興趣、師生的互動(dòng)、以及引導(dǎo)思維、獨(dú)立分析能力等）與帶教滿意度（分為3個(gè)不同級(jí)別，即：滿意、一般與不滿意）做詳細(xì)的調(diào)查，全面評(píng)價(jià)帶教質(zhì)量。

3考核評(píng)價(jià)方法

帶教結(jié)束時(shí)，要對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生做出科前的考評(píng)，通常，可以采取無記名的辦法對(duì)整個(gè)帶教效果做全面的問卷調(diào)查；然后對(duì)醫(yī)學(xué)生在參與興趣與課前準(zhǔn)備、師生互動(dòng)、以及引導(dǎo)思維、獨(dú)立分析能力等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

4內(nèi)科案例教學(xué)法的重要意義和主要優(yōu)勢

近些年來，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的規(guī)模在持續(xù)擴(kuò)大、醫(yī)學(xué)生人數(shù)也在大幅增加，但師資方面明顯不足，使得學(xué)生需在有限的時(shí)間內(nèi)超負(fù)荷接受更多的信息[5-6]。在這樣新的局面下，怎樣才能使內(nèi)科開展的帶教取得理想的效果已被看作是臨床帶教的難題。所以，怎樣更好地調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的參與熱情、增強(qiáng)其獨(dú)立分析能力，探索科學(xué)、先進(jìn)的臨床帶教法已成為該科室?guī)Ы提t(yī)師關(guān)注的重要問題。案例教學(xué)法尤其適合用在人數(shù)相對(duì)較多的帶教中，并且能夠符合增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生以上諸項(xiàng)能力的需要。該教學(xué)法中應(yīng)用的案例比通常的舉例有著更深刻的含義，對(duì)于案例的剖析、判斷過程也更加復(fù)雜，它不但需要醫(yī)學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且還需具備權(quán)衡時(shí)勢、隨機(jī)應(yīng)變、迅速?zèng)Q斷的能力；這一方法可以讓醫(yī)學(xué)生通過查閱資料、獨(dú)立思索、判斷，以及分組探討、辯論來掌握與鞏固知識(shí)[7]，它是以病例為根本、以問題為切入點(diǎn)、以判斷辯論為中心，兼具引導(dǎo)式、參與式、開放式、辯論式、集中式等特點(diǎn)的有效帶教法，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的能動(dòng)性與創(chuàng)新性，能夠極大的增強(qiáng)醫(yī)師與學(xué)生的創(chuàng)新活力，提升學(xué)生判斷問題、處置問題的水平，有利于改善帶教效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]，可以開闊醫(yī)學(xué)生的思維、鍛煉其語言交流能力，完全符合培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的要求。

5結(jié)語

綜上所述，在醫(yī)院內(nèi)科所開展的臨床帶教中，依據(jù)帶教目標(biāo)的不同與醫(yī)學(xué)生在目前階段具有的知識(shí)框架的不同，分別選擇各類不同的案例來實(shí)行循進(jìn)式、整體式和遞增式的案例教學(xué)，可以有目標(biāo)、有步驟地提升醫(yī)學(xué)生思索問題與處置問題的水平，這種臨床帶教方法，將是培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力的醫(yī)學(xué)人才的高效帶教法，值得臨床推廣。

作者：盛惜英 單位：長春市雙陽區(qū)醫(yī)院醫(yī)?？?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇中平,蔡威威,許茂春.案例教學(xué)對(duì)臨床本科生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014，16(3):164.

[2]楊秀梅,潘冬梅,尹安春.PBL結(jié)合LBL教學(xué)模式在心內(nèi)科護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)學(xué)，2015，7(2):297.

[3]毛慧玲,翟云起,張桂榮.PBL結(jié)合案例教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥指南，2014，19(10):152.

[5]但國蓉,趙吉清,賽燕.案例教學(xué)法在防化醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18(7):370-371.

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；藥理學(xué)教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)

?？扑幚韺W(xué)是研究藥物與機(jī)體(含病原體)相互作用及其規(guī)律的一門學(xué)科。隨著大量藥物在臨床上的應(yīng)用，藥理學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展變得尤其重要[1]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來是醫(yī)院醫(yī)生的主體，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而藥理學(xué)恰恰是學(xué)生在所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)臨床用藥有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)；藥理學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，決定了這門課程的講解不能用傳統(tǒng)方法來講授，尤其對(duì)臨床學(xué)生的教學(xué)效果提出了更高的要求。藥理學(xué)教師除了具備藥理學(xué)知識(shí)之外，還必須和臨床的疾病結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)和實(shí)踐藥理學(xué)這門課程并學(xué)好它。這就需要一個(gè)好的教學(xué)方式來滿足上述要求-案列教學(xué)法。案列教學(xué)法是在老師的精心籌劃下對(duì)所收集的符合教學(xué)目的和內(nèi)容的典型案例加以整改，讓學(xué)生在實(shí)際的臨床疾病的用藥中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性的目的[2]，為臨床學(xué)生在今后的職業(yè)中打下良好的基礎(chǔ)。研究者設(shè)計(jì)了案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以考察案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生群體中的教學(xué)效果。

1材料與方法

1.1研究對(duì)象與分組

將2015級(jí)?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班共70名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，各班35人，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法，對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班隨機(jī)分配。

1.2教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組對(duì)藥理學(xué)教材相關(guān)章節(jié)實(shí)施案例教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以講授法為主，輔以板書、多媒體進(jìn)行授課。1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考核，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，比較兩班的學(xué)習(xí)成績，并由兩班學(xué)生分別填寫關(guān)于學(xué)生認(rèn)可程度的調(diào)查問卷。收集原始數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用兩樣本均數(shù)的t檢驗(yàn)。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)成績

結(jié)束課程教學(xué)后,考試成績?nèi)缦?案例教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班理論筆試評(píng)價(jià)成績?yōu)?1.03±5.25，傳統(tǒng)教學(xué)法筆試成績?yōu)?7.36±4.71，兩組比較，p＜0.05，說明兩班理論課考試成績有顯著性差異。

2.2學(xué)生能力培養(yǎng)

本次共發(fā)放學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查問卷70份，全部回收。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各35份。將所收集資料歸類整理成統(tǒng)計(jì)圖表，比較學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的認(rèn)可程度的差異，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)可度高。具體數(shù)據(jù)見表1。

3討論

當(dāng)前，藥理學(xué)教育面臨著培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的挑戰(zhàn)，藥理學(xué)教育應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)改革傳統(tǒng)藥理學(xué)教育模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)藥理學(xué)人才的需求。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，藥理學(xué)教師在日常教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，督促學(xué)生記憶和背誦課本內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生往往覺得內(nèi)容比較枯燥難懂，逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且理論知識(shí)無法真正運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去，最終不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。所以需要藥理學(xué)老師注重改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)理念，科學(xué)采用案例教學(xué)法，增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流溝通，最終取得最好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的擴(kuò)充和革新，其通過案例進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更應(yīng)該積極采用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)形式應(yīng)該多種多樣，案例選取應(yīng)該根據(jù)專業(yè)方向，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，案例教學(xué)也能提高教師教學(xué)水平，提高老師綜合素質(zhì)?？傊咐虒W(xué)法是一種行之有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法。

作者:黃偉 單位:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)（大慶）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；民法教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0237-01

一、案例教學(xué)法對(duì)民法教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的演講式教學(xué)系以教師和教材為主的教學(xué)，其雖然有助于將民法原理、法律規(guī)則等抽象知識(shí)完整、概括而有體系地傳授給學(xué)生，但卻具有講授內(nèi)容枯燥、不能激發(fā)學(xué)生的興趣的缺點(diǎn)。案例教學(xué)則是以教師、學(xué)生雙向互動(dòng)為前提的教學(xué)。教師所選取的民法教學(xué)案例所涉及的一般都是可能發(fā)生在學(xué)生生活周圍的事例，具有可信的事實(shí)背景和逼真的場景。對(duì)學(xué)生而言，通過分析案例學(xué)習(xí)內(nèi)化于該案例中的民法知識(shí)比枯燥無味地消極記憶教師所宣講的抽象民法理論知識(shí)更易激發(fā)他們的主動(dòng)性。

（二）提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力

長期以來，傳統(tǒng)的演講式教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)不僅導(dǎo)致學(xué)生在校期間的民法學(xué)習(xí)無法深入下去，而且導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的很長一段時(shí)間內(nèi)不知道如何運(yùn)用其在校期間所學(xué)到的民法知識(shí)條縷分析地用于解決實(shí)際問題，社會(huì)適應(yīng)期過長。案例教學(xué)在這一方面能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的演講式教學(xué)的不足。它通過不斷把經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型民法案例擺在學(xué)生面前，迫使學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，在高度逼真的法律環(huán)境，面對(duì)教學(xué)案例，需要以“法官”或者“當(dāng)事人的訴訟人”等身份進(jìn)行模擬法律實(shí)踐，并為自己的主張找出法律上的有力依據(jù)。通過反復(fù)多次的研究、分析各類民法教學(xué)案例，并查閱相關(guān)法律資料，學(xué)生不但能對(duì)自己所學(xué)到的民法理論知識(shí)有比較切身的感性認(rèn)識(shí)，而且能增強(qiáng)自己的案例分析能力，能“像律師一樣思考”。

二、案例教學(xué)法在我國民法教學(xué)實(shí)踐中的缺陷

（一）教學(xué)案例形式單一，未形成體系化的案例

教學(xué)案例多為文字描述案情，形式單一，與實(shí)際案例不能很好銜接，教學(xué)效果不佳。沒有對(duì)案例進(jìn)行針對(duì)性的分類，未形成類型化的、體系化的案例庫，不便于查找和運(yùn)用，直接影響案例教學(xué)的實(shí)施。

（二）教學(xué)條件不利于案例教學(xué)法在民法教學(xué)中的實(shí)施

民法課程教科書的體例安排不利于案例教學(xué)法的實(shí)施。我國目前的民法課程教科書通常的編寫體例為先學(xué)習(xí)民法總論，再學(xué)習(xí)各分論。在未大量接觸到與民法分則有關(guān)的具體的、多樣的民法案例前，要求學(xué)生理解大量的艱澀的理論，是有悖人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，也不利于案例教學(xué)法的實(shí)施。另外，授課班的人數(shù)較多，不利于案例教學(xué)法的實(shí)施。我國的現(xiàn)實(shí)狀況是教師一個(gè)授課班的人數(shù)少則20 余人多則50 余人，有時(shí)會(huì)安排兩個(gè)甚至更多班合班，這時(shí)一個(gè)授課班的人數(shù)可能達(dá)到200 余人。授課班的人數(shù)眾多，師生交流會(huì)限于教師與少數(shù)學(xué)生的交流，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流也大受限制。

（三）案例教學(xué)的形式和方法不夠豐富，不能滿足多樣化的需求

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法是由教師在課前給出案例，學(xué)生在課下自行準(zhǔn)備，形成自己初步的意見，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的意見，共同討論，最后再由教師進(jìn)行必要的總結(jié)。這種方法也不免有兩大缺陷：一是這種方法只適用于比較復(fù)雜的案件，簡單的案件不需要時(shí)間的準(zhǔn)備；二是這種方法要求學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的愿望和能力較強(qiáng)，但是對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生而言，可能會(huì)由于惰性對(duì)課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)敷衍了事，不認(rèn)真準(zhǔn)備和思考，從而影響案例教學(xué)的效果。

三、案例教學(xué)法的分類及運(yùn)用

（一）“角色扮演法”。角色扮演法就是拿出一個(gè)民事案例，理清案例中的人物關(guān)系，讓學(xué)生們分別扮演案例中當(dāng)事人、訴訟人、法官等不同角色，然后在扮演過程中，學(xué)生們要自主理清自身的身份，并且在案例的進(jìn)行中按照自己所扮演的角色進(jìn)行思考與行事，各司其職，“在其位，謀其政”，這就相當(dāng)于一次不太正規(guī)的模擬法庭演練，學(xué)生們不用像在模擬法庭一樣走程序問題，只需扮演好自身的角色，把民事訴訟環(huán)節(jié)搞清楚就可以了。這是對(duì)民法理論的一次整合運(yùn)用，學(xué)生們可以通過多次角色扮演，運(yùn)用到民法的很多理論知識(shí)。因此，角色扮演法可以算是案例教學(xué)法的一個(gè)革新。

（二）案例游戲法。案例游戲法是將學(xué)生分為數(shù)組，每組學(xué)生對(duì)同一案例進(jìn)行討論分析，得出本組的結(jié)論；然后，數(shù)組合在一起各自發(fā)表意見，不同意見的可以爭論，辯論。能夠取得一致的觀點(diǎn)，必須是正確的； 不能取得一致的，其觀點(diǎn)允許保留。因?yàn)槿魏我粐姆啥疾⒎菦]有矛盾，學(xué)生在運(yùn)用法律進(jìn)行分析時(shí)，就有可能出現(xiàn)不同的意見，這與我國法律上規(guī)定的一案實(shí)行兩審終審、上級(jí)法院有權(quán)改變下級(jí)法院的判決的規(guī)定是相一致的。

（三）“相對(duì)雙方抗辯法”。相對(duì)雙方抗辯法是指教師把學(xué)生分為兩隊(duì)，分別代表對(duì)立的當(dāng)事人雙方，學(xué)生在案例分析的狀況下進(jìn)行對(duì)抗分辨，然后再互換角色再次進(jìn)行辯解。在這樣兩次的抗辯過程中，每個(gè)學(xué)生都可以清楚的知道自己對(duì)法律知識(shí)運(yùn)用的正確之處與偏差之處，在對(duì)當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的了解過程中也檢查了自身學(xué)習(xí)的漏洞，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生們在以后的法律工作中有著一顆公正無私、不偏不倚的心，這可謂是案例教學(xué)法的一個(gè)有效實(shí)踐。

篇10

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;勞動(dòng)合同法;策略

當(dāng)前隨著我國依法治國的推進(jìn)，法則觀念已經(jīng)深入人心。法律成為社會(huì)公民進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的最低準(zhǔn)繩。作為高職院校中的大學(xué)生，他們擁有相對(duì)較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但是有些高職學(xué)生對(duì)法律知道不多，尤其是對(duì)保障自身權(quán)益的勞動(dòng)保護(hù)法了解不足，影響他們以后的工作和生活。為了讓學(xué)生更加了解和掌握勞動(dòng)合同法，本人認(rèn)為采用案例教學(xué)法進(jìn)行勞動(dòng)合同法教學(xué)，具有一些優(yōu)勢。

一、案例教學(xué)法在勞動(dòng)合同法教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

(一)去繁化簡有利于勞動(dòng)合同法教學(xué)

勞動(dòng)合同法向其它法律一樣，一般法律條文繁多，并且詞語非常的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于非法律專業(yè)的學(xué)生來講，這些煩雜的法律條文，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，也不能深入的了解法律條文的含義。這些問題的根源在于勞動(dòng)合同法相對(duì)比較抽象和復(fù)雜。針對(duì)這些問題，對(duì)于非專業(yè)高職學(xué)生可以通過案例教學(xué)法進(jìn)行勞動(dòng)合同法教學(xué)。通過具體案例能夠讓學(xué)生感知到法律條文的具體適用范圍，也能讓抽象繁雜的法律條文，讓學(xué)生可感、可知。通過案例教學(xué)能夠架起理論與實(shí)踐的橋梁，讓高職學(xué)生明晰勞動(dòng)合同法。

(二)有利于學(xué)生使用勞動(dòng)合同法

勞動(dòng)合同法涉及到合同的簽訂、遵守、廢止和自身權(quán)益的保護(hù)等內(nèi)容。如果法律老師單純的進(jìn)行勞動(dòng)合同法法條的解釋，并不能完全讓學(xué)生理解其意義，也不利于高職學(xué)生走入社會(huì)對(duì)自己權(quán)益的保護(hù)［1］。通過案例教學(xué)法，能夠通過層層梳理，讓學(xué)生當(dāng)做自己就是案例中的當(dāng)事人，讓他們從勞動(dòng)合同法角度，去辨析自己的權(quán)益是否受損，自己應(yīng)該采用那些條款進(jìn)行必要的權(quán)益保護(hù)?？傊ㄟ^可感、可想的案例，能夠讓學(xué)生增加對(duì)勞動(dòng)合同法的了解和使用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些基本的勞動(dòng)合同法概念、原理去理解法律使用法律。

二、案例教學(xué)法在勞動(dòng)合同法教學(xué)中應(yīng)用的原則

(一)精選案例

有關(guān)勞動(dòng)合同法的案件每天都會(huì)發(fā)生，這些案例都會(huì)從不同的側(cè)面反應(yīng)勞動(dòng)合同法的一些問題。但是有些問題不具有典型性或者發(fā)生概率小，對(duì)于有限的課堂來講，并不是每種案例都講。因此應(yīng)該選擇工作中涉及到勞動(dòng)合同法較多的法律內(nèi)容的案件選擇出來，作為經(jīng)典案例進(jìn)行講解。比如設(shè)計(jì)到勞動(dòng)合同法簽訂、履行、變更和違約、試用期等有關(guān)知識(shí)的案件精選出來，通過案例剖析或者學(xué)生分析等多種方法，讓高職學(xué)生能夠理解勞動(dòng)合同法簽訂、履行、變更和違約、試用期等有關(guān)法律條文和法律效力。通過精選案例，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握勞動(dòng)合同法知識(shí)。

(二)重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)

案例教學(xué)法，并不是法律老師選擇一個(gè)經(jīng)典案例，自己滔滔不絕的講，而應(yīng)該是通過案例，讓學(xué)生自己深入的了解案例，從中吸取法律知識(shí)和經(jīng)營教訓(xùn)。因此在采用案例教學(xué)法進(jìn)行勞動(dòng)合同法教學(xué)時(shí)，對(duì)于選擇的案例進(jìn)行呈現(xiàn)之后，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例中由此及彼，由表及里，由個(gè)別及一般，從而對(duì)法律知識(shí)有深入的了解［2］。比如在講解勞動(dòng)法中有關(guān)試用期方面的知識(shí)時(shí)，選擇一個(gè)案例，有些單位讓簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，關(guān)于押金方面的條款。讓學(xué)生分析案例，結(jié)合法律知識(shí)，明白勞動(dòng)者給企業(yè)交押金是違法行為，從而能夠有效的規(guī)避學(xué)生被騙。

(三)法理論案，總結(jié)延伸

在對(duì)典型案例進(jìn)行探討時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和談?wù)?，但是在討論中?yīng)該讓學(xué)生根據(jù)合同法的法律知識(shí)進(jìn)行探討，不能用一些白話和想當(dāng)然去進(jìn)行案例的解讀。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)的典型案例，應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的法律知識(shí)，可以讓學(xué)生先看案例。學(xué)生看完案例會(huì)有一種想表達(dá)但是不知如何表達(dá)的沖動(dòng)。此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)勞動(dòng)合同法的法律條款，讓學(xué)生對(duì)法律條款有自己的理解基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行解讀。通過這種教學(xué)模式和教學(xué)過程的實(shí)施，能夠讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后對(duì)案例進(jìn)行法理論案［3］。這樣實(shí)現(xiàn)了從問題到理論，從理論到實(shí)踐的一個(gè)過程，加深對(duì)法律知識(shí)的理解。

三、結(jié)語

高職學(xué)生走入社會(huì)更多的是從事社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，他們會(huì)接觸到勞動(dòng)合同法，他們對(duì)勞動(dòng)合同法的了解和掌握會(huì)影響到他們對(duì)自我權(quán)益的保護(hù)和對(duì)企業(yè)權(quán)益的尊重。在進(jìn)行勞動(dòng)合同法教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)法能夠去繁化簡有利于勞動(dòng)合同法教學(xué)、有利于學(xué)生使用勞動(dòng)合同法。在勞動(dòng)合同法具體的實(shí)施中，應(yīng)該通過精選案例;重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo);法理論案，總結(jié)延伸等措施，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)合同法的理解和掌握。

［參考文獻(xiàn)］

［1］謝秋凌．試論案例教學(xué)法在侵權(quán)責(zé)任法教學(xué)中的運(yùn)用［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36(12):115－116．

［2］郭崇．論本科法學(xué)教育中案例教學(xué)法之完善［D］．吉林大學(xué)，2016．