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【關(guān)鍵詞】稅法課程 案例教學法 教學效果

引言

《稅法》是一門應用性很強的經(jīng)濟學科，該課程以我國稅收法律制度為中心內(nèi)容，以流轉(zhuǎn)類稅法、資源稅類稅法、所得和收益類稅法、財產(chǎn)和行為稅類稅法特定目的稅類稅法為主要內(nèi)容的完整的知識體系。由于稅收在國民經(jīng)濟和公民生活中的重要作用與普遍影響以及在財稅工作中的重要性，稅法課程在國內(nèi)外財經(jīng)類專業(yè)中地位越來越重要，都將其設置為必修課，甚至定位為核心課程。

一、 案例教學法在《稅法》課中的運用現(xiàn)狀

現(xiàn)在，全國財經(jīng)類大學有廈門大學、上海商學院中有國家級的稅法精品課，高職院校中有江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、浙江萬里學院、廣州番禹職業(yè)技術(shù)學院、蒲田學院等省級稅法精品課程。案例教學法在這些學院稅法精品課的教學與實踐均已普及運用。

遼寧工程技術(shù)大學經(jīng)濟管理學院中的稅務（企業(yè)稅務會計）專業(yè)是2008年遼寧省教育廳批準的遼寧省普通高校高職品牌專業(yè)。經(jīng)過多年的努力建設，本專業(yè)的主干課程《稅法》被遼寧省教育廳授予遼寧省精品課程，本課程授課教師先后都不同程度的采用和推廣案例教學法，均受到學生好評。

二、 案例教學法的具體運用

（一） 案例教學法與多種教學方法并存

教學過程中依據(jù)教學內(nèi)容靈活采用案例教學法、情景教學法、角色扮演法、現(xiàn)場教學法等教學方法與手段，積極引導學生勤于思考、勇于實踐，來有效的提高教學效果（如圖1所示）。

（二）案例教學法實施階段

（1）選編案例階段。在給稅法學生選編案例時要選取篇幅較短的中小型案例，因為今后的實踐工作要求他們有基本的納稅申報常識，根據(jù)學時，一般選取30至40個左右案例為宜。（2）分析案例階段。在系統(tǒng)全面講解有關(guān)概念的基本概念、原理及運用后，教師應該帶領(lǐng)學生分析案例，提出相應的問題，讓學生帶著問題去分析思考案例，并提高自學能力。（3）討論、總結(jié)案例階段。在課堂案例討論過程中，更多的要求他們以個體的形式出現(xiàn)在全部面前，鼓勵學生發(fā)散性思維；在討論結(jié)束后，對各種方案逐一點評，指出不足和需要補充的地方，并適當加以鼓勵，提高學生積極性。

（三）案例教學法中最關(guān)鍵的是案例的真實性及典型性

教學案例的選取必須符合客觀實際情況，而且能被學生理解。傳統(tǒng)的案例有可能來自于參考資料，缺乏可信度。任何過于理想而脫離實際的案例都將給學生以誤導，從而失去教學的意義，而在我院稅法課程的教學過程中，授課教師所采用案例很多來自真實的案例。這是由于我院已與國瑞（連鎖）稅務師事務所、阜新啤酒集團和福棉紡織有限公司、阜新雙匯集團、大連方圓會計師事務所等實驗實訓基地積極開展合作，這些企業(yè)或中介機構(gòu)在工作中的真實案例就被運用到學校的課堂中， 校內(nèi)的“假項目假做”逐漸被校外企業(yè)的“真項目假做”所取代。

三、特色與創(chuàng)新點：案例教學法與實踐的有機結(jié)合

案例教學法就是要求教師在授課過程中選取企業(yè)納稅過程中的實際案例，在課堂還原和重現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務流程，通過情景模擬，角色扮演，小組合作，在教師的指導下實際操作完成各稅種的計算申報的任務，實現(xiàn)學生熟悉知識，提高技能的目的。

因為學生最終是要面向真的工作，正如用木制刺刀練習過刺殺的士兵最終還是必須用鋼鐵的刺刀進行練習一樣的道理，學生在走向工作崗位之前必須真刀實槍地進行操練。為此，我們通過案例教學法，設計以完成真實工作項目為目的的“納稅項目中心”，通過這個按照“教學企業(yè)”理念設置的項目中心給企業(yè)記賬，可以讓學生在學習中完成真實的工作項目。由于真實的工作項目有限，在項目中心就會有一些項目小組完成的是復制的工作項目，但是操作的要求與真實的完全一樣。我們把這種在項目中心完成復制項目的實踐教學稱之為“真項目假做”。

四、結(jié)語

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1、基本的概念不同

案例教學法是以案例為基礎，通過案例傳授實際經(jīng)驗的一種教學方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實際教學中會出現(xiàn)的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當?shù)慕鉀Q方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經(jīng)驗。而情景教學法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學生進入其中，觸景生情，激發(fā)學生的學習興趣。以此來提高學生的學習效果和老師的教學效果。一個側(cè)重于給出實際的教學的例子，通過例子和事件讓學生體會，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，一個側(cè)重于創(chuàng)設跟真實環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過情景引導學生學習。這點上兩者是不同的。

2、兩種教學法各有特點

情景教學法重視視、聽、說，教師創(chuàng)設情境讓學生邊看情景畫面邊練習聽說，讓學生身臨其境的學習第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準備很多的教具來為情景服務，如何選擇適合的教具，如何創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，都是需要教師的努力和細心的。情景教學法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進來，根據(jù)不同的特點進行具體的情景操練，這樣也可以讓學生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進行交際。案例教學法則不同，案例教學法注重教師和學生兩方面的交流和對話，主要是學生先對案例有所了解，然后進行討論，最后教師來進行評述和指導。這種方法鼓勵了學生獨立思考的能力，一個個鮮活的案例在引發(fā)學生興趣的同時也引導著學生自己去思考和創(chuàng)造。最重要的是讓學生把乏味的知識轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

3、適用對象不同

單就漢語國際教育這門學科來說，情景教學法比較適合于教授學生，而案例教學法則較適用對于對外漢語教師的培養(yǎng)，挺高教師實際教學經(jīng)驗這方面。因為，情景教學法側(cè)重于引導進入真實的情景當中，所以，在教授漢語的時候，讓學生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學生來說是學習和鍛煉的非常好的方法，也會達到很好的效果，特別是針對口語課以練習為主的課型來說。而案例教學主要是想通過案例來傳授經(jīng)驗，通過一個個生動鮮活的案例引導發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這對于缺乏經(jīng)驗的教師來說是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗和教學技巧。

二、案例教學法與情景教學法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學方法，它們所要達到的教學目標都是相同的，也就是想要讓學習者更好的體會學習的內(nèi)容。所以，這兩種教學方法雖然各有特點，但是它們所要達到的效果也就是共同想要達到的教學目的大同小異。只是針對不同的教學內(nèi)容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學法和其他的教學法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學的效果更好而創(chuàng)設和研究出來的。任何一種教學法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會交叉使用。

第二、案例教學法當中蘊含著情景。因為案例教學法是讓學生體會一個一個案例，那這一個一個的案例想要了解透徹并分析透徹，最好的方法也是進入到當時的情景中，體會當時教學中出現(xiàn)的問題，假設如果你是當時的教師應該如何的處理教學中出現(xiàn)的問題，案例中的教師處理問題的方法有哪些值得學習哪些不值得借鑒。而且這眾多的案例也都是非常貼近實際的，就如同情景教學法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進行創(chuàng)設，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

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從案例教學法的實施步驟來看，其可以被概括為課前準備、案例討論以及課后總結(jié)三個階段。其中，課前準備是案例教學法開展的基礎，課前準備的質(zhì)量在很大程度上決定了案例教學法所取得的教學效果。因此，教師要在Photoshop教學中采用案例教學法，首先要做的是引導學生進行有目的性的課前準備[1]。首先，教師要引導學生進行自我準備，即要求學生按照案例進行準備，包括其中涉及到的知識、技能以及相關(guān)的信息等多個方面。這就表示，教師需要提前一到兩周將案例材料發(fā)給學生，讓學生以此為目標進行準備[2]。例如，教師以修復數(shù)碼照片作為案例教學的主題，因此提前一周告知學生利用課后時間研究與復習如何利用Photoshop軟件處理照片，需要學生從照片的色調(diào)、曝光、背景等多個方面進行準備。通過準備工作，學生對已學的知識進行鞏固，同時利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上收集更多使用Photoshop軟件處理照片的技巧，通過觀看相應的視頻夯實自身的基礎，讓學生對照片的處理有一個清晰明確的方向。在此基礎上，學生在案例教學中打開桌面上事先準備的數(shù)碼照片，照片顯示的是穿紅色衣服的女生牽著一只小狗。此時，案例教學正式開展，學生需要運用實現(xiàn)的準備分析這張圖片，要從專業(yè)的角度觀察這張照片存在的瑕疵。具體地說，學生根據(jù)直觀的觀察發(fā)現(xiàn)照片中小女孩的紅眼沒有消除。學生根據(jù)專業(yè)的知識判斷這是因為拍攝照片時小女孩深處的環(huán)境相對陰暗，在閃光燈強烈的對比下視網(wǎng)膜后的毛細血管反射出現(xiàn)紅光。在通過進一步觀察，學生察覺小女孩身穿的紅色衣服色彩不均勻，破壞了照片的美感，讓這張照片失去真實的色澤。通過事先的準備，學生在面對真實的案例時才不會顯得手足無措，才能夠利用事先的準備對案例進行分析，并得出一定的結(jié)論，為小組討論提供強有力的支撐。

二、小組討論并發(fā)揮引導職能

通過詳細的觀察，學生借助之前的準備得出一系列的結(jié)論，但由于學生個人能力的缺陷，極有可能導致學生個人的見解存在局限性[3]。因此，教師需要在Photoshop案例教學中組織學生開展小組討論。教師必須將學生合理地分為不同的小組，引導學生在小組中進行交流與討論。教學實踐表明，案例教學法的小組討論以3到5人最佳，才能保證討論的充分性與有效性[4]。此外，教師在對學生進行分組時要考慮學生的基礎、能力以及學習態(tài)度，只有確保小組學生能力相近，才能使小組討論更加有效。在小組討論中，學生根據(jù)自身的能力以及Photoshop軟件的使用經(jīng)驗可得出不同的結(jié)論。其中有的學生提出照片中的背景存在色調(diào)不均衡的問題，如果只是將小女孩身上的衣服進行調(diào)色，將造成小女孩和小狗過于突出，而周圍的環(huán)境更加陰暗，導致整張照片出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的感覺。因此，學生應圍繞這個主題進行交流，探究如何利用Photoshop軟件對照片進行更好的著色和修飾。另外一名學生則發(fā)現(xiàn)在照片的邊緣處有一塊很顯眼的雜物，它的存在破壞了照片的唯美，雖然在疑難的環(huán)境中表現(xiàn)的并不明顯，但如果仔細觀察仍然是這張照片的瑕疵。因此，學生針對于此應發(fā)表自己的觀點，探討利用Photoshop軟件的摳圖或印章功能將其抹除。在3到5人的小組中，學生提出的觀點能夠被快速吸收，其提出的問題也能得到快速響應[5]。在交流過程中，學生初步形成了處理這張照片的思路，并且通過交流對Photoshop軟件更加熟悉。此時，學生的主體性已經(jīng)得到發(fā)揮，通過交流與討論后，學生已經(jīng)憑借自己對Photoshop軟件的認識提出自我的觀點，并在交流中確定基本的方案。教師需要做的就是利用自身的經(jīng)驗和專業(yè)的業(yè)務能力提出更有針對性的見解，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠在案例教學中掌握Photoshop更全面的使用技巧，達到提高學生能力的目的。因此，針對學生小組交流的結(jié)果，教師分享一張自己處理的照片，要求學生在對比中發(fā)現(xiàn)存在的問題。小組學生仔細觀察后發(fā)現(xiàn)自己處理好的照片從整體上看已經(jīng)比較完美，但如果細看就會發(fā)現(xiàn)照片缺少一種層次感，導致照片顯得生硬。此時，教師詢問學生：“照片的層次感是如何表現(xiàn)出來的？利用Photoshop軟件中的哪些功能能夠突出照片的層次感？”在教師的引導下，小組中的學生有了新的交流主題。學生開始思考從前景、中景和背景的角度來突出照片層次感，也提出利用大小和明暗的對比使照片變得更加豐滿[6]。在教師的引導下，學生對Photoshop軟件的圖片處理功能有了更新的認識，將學生處理照片的技術(shù)進行升華，為學生日后的學習提供了新的方向。此外，教師可以要求學生在處理照片的基礎上給照片添加光色效果。這是處理舊照片的一種基本操作方式，而學生卻沒有相應的經(jīng)驗。在教師的引導下，學生開始思考如何更有效地使用濾鏡增加圖片的光暈，如何利用圖層以及蒙板對照片的色彩和光色進行高級處理。在實踐操作中，學生卻發(fā)現(xiàn)自己無法給照片添加光色效果，學生經(jīng)過分析最終發(fā)現(xiàn)Photoshop軟件圖層樣式的功能，并采用其中“顏色疊加”的模式達到了目的。在此過程中，學生在課前準備中獲得的認知會通過合作與交流轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ行У靥岣邔hotoshop軟件的使用熟練度。學生不斷地提出自己的觀點闡述自己的理由，這就在幫助學生鞏固Photoshop軟件的基礎，同時提高學生的交流與表達能力。學生也能夠吸取其他同學的經(jīng)驗，彌補自身的不足，使自己對Photoshop的認識更加深刻。此外，教師能更好地把握學生在交流中存在的不足，利用自身的能力與經(jīng)驗引導學生向新的方向進行思考與交流，使學生對Photoshop軟件的各種高級功能有新的認識，讓學生掌握更多圖片處理的方法和高級技巧[7]。

三、提高課后總結(jié)的有效性

在Photoshop案例教學的最后，教師需要對學生探究與討論的過程和結(jié)果進行總結(jié)，幫助學生梳理收獲，同時指出學生在案例討論中暴露出的問題[8]。其中，教師需要注意自己的言辭，要對學生表現(xiàn)出的能力進行肯定與認可，以此鼓勵學生，讓學生在日后的學習中充滿信心。首先，教師可以組織學生進行自我評價[9]。在學生提交案例作品后，教師抽選其中的作品，并挑選出作者要求學生進行自我評價。學生根據(jù)事先準備的工作，小組同學交流的結(jié)果以及教師的引導等方面進行自評。其中，學生認為雖然自己做了一定的準備工作，卻仍舊存在一定的局限性。在小組交流過程中，學生認識到自己的不足，通過合作交流制定出初步的解決方案，并且在教師的引導下對照片進行了更深層次的處理。學生認為通過案例教學，自己對Photoshop軟件的認識進一步加深，也通過實踐將理論的知識付諸于實踐。其次，教師應該要求小組學生進行評價。在學生自評結(jié)束后，教師抽選小組中的學生進行進一步點評，要指出自己感到不足的地方。小組成員提出在動手實踐的過程中，大家對軟件的操作并不熟練，沒有掌握快捷鍵，導致操作緩慢。同時，學生認為自己對Photoshop的應用還相對初級，只是掌握了基本的處理技術(shù)，遠遠沒有達到設計的程度，還無法運用自主設計針對照片的瑕疵進行修繕，這也是自己今后學習與提高的方向。在學生自評和小組評價結(jié)束后，教師需要對學生在案例教學中的具體表現(xiàn)進行評價，需要總結(jié)整個過程，讓學生明白自身存在的缺陷，同時明確自身的優(yōu)勢[10]。例如，教師首先對學生精心準備的工作進行肯定，對學生能夠利用Photoshop軟件進行基本的圖片處理進行認可，即肯定學生的學習態(tài)度和基礎性的技術(shù)和能力。同時，教師指出學生擁有自己的想法，其能夠利用圖層、色調(diào)、添置景物等多樣化的方式增加圖片層次感。針對于此，教師對學生表現(xiàn)出的能力與意識進行肯定。相反，教師也需要指出學生在案例教學中出現(xiàn)的錯誤，如學生只是從色調(diào)的角度調(diào)節(jié)照片而忽視了對照片亮度的調(diào)節(jié)，教師也指出學生對快捷鍵不熟悉的問題。在有效的總結(jié)與評價中，教師讓學生深刻認識到自己在案例教學中暴露出的不足，也幫助學生找到了在使用Photoshop處理照片時的方向?；诖?，學生才能在日后的學習和操作中有意識的規(guī)避問題，同時發(fā)揮自己的優(yōu)點，使學生能夠逐步成長為更有能力的應用型人才。

四、結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】法學 案例教學法 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0045-02

一 案例教學法的內(nèi)涵和基本特點

1.案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法（Case Method）是通過對典型事件和問題的分析，增強學生的感性認識，提高教學質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學生理解、分析問題和解決問題能力的教學方法。通過讓學生體驗真實的案例，分析研究、了解相關(guān)的法律問題和知識，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新的思維習慣，以及獲取新知識的能力。

2.案例教學法的基本特點

案例是包含有問題或真實典型性案件的。一個案例就是在實際情況中，包含一個或多個復雜和困難的問題，但也可能包含一個解決問題的方法。作為一種新的教學方法，案例教學法具有啟發(fā)式教學、參與式教學、民主式教學等特點。

二 現(xiàn)行案例教學的主要方法及存在的問題

1.現(xiàn)行案例教學的主要方法

第一，案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統(tǒng)講授理論知識后舉例，然后通過理論進一步驗證；二是案例導入法，教師先利用案例作為開端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問題。

第二，案例討論法。一般是教師在課堂教學中系統(tǒng)講授相關(guān)法律知識，老師針對法律知識的重點和難點，提供一個結(jié)構(gòu)相對簡單的案例，讓學生在課堂上集體或分組討論分析，這種方法有益于提高學生的理解能力和語言表達能力。案例的選擇一般選用法律關(guān)系較為復雜，涉及很多法律問題，需要運用多種法律知識來解決問題。

2.現(xiàn)行案例教學存在的問題

第一，現(xiàn)行案例教學法被認為是總講授教學方法。教師采用案例枚舉法時，教師往往處于主導地位，陳述事實、提出問題、得出結(jié)論和時間等方面，都由老師控制。在實際的課堂教授過程中，教師一般會選用真實案例，學生更感興趣，而且方法本身也是學生易于接受和富有啟發(fā)性的。“聽案例”與“聽講課”并沒有質(zhì)的區(qū)別，教師將命題、推理、判斷的思維全過程都一手包辦了。但是教師對案件的分析都是事先搜查資料準備好的，而對學生來說則是未知的。為了維護教師的權(quán)威性，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了。

第二，現(xiàn)行案例教學法不適應司法考試的需要。我國法律院校畢業(yè)生要從事法律實務工作，必須要通過司法考試，取得合格證書。由于教師在課堂上講的案例往往是圍繞一個理論或法律規(guī)定講的，學生不用認真思考，就可以知道教師所講的案例與剛學過的法律理論知識有關(guān)，所以很自然地就會運用所學理論進行分析，直接推斷出案件的結(jié)果。而在司法考試中，考試的案例涉及法學學科的諸多領(lǐng)域，而且沒有很多思考的時間，在時間緊迫的情況下，學生根本不知如何入手。這樣的案例教學是一種失敗的教學方法。

第三，現(xiàn)行案例教學法不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在目前的案例教學中，教師在講解、分析案例時，一般會引導學生相繼展開，即按照法律關(guān)系的先后關(guān)系，即從案件事實出發(fā)，理清當事人之間的法律關(guān)系，以確定適用的法律條文。在這種教學方法下，學生在案例分析或討論時，通常的做法是先明確案件的基本事實，然后再考慮是否有法律規(guī)定，如果有的話，就會直接按照法條的規(guī)定處理。也就是說，學生的思維形成一種定性，會認為教科書或教師所講的理論肯定是正確的，現(xiàn)行法律是完備的。學生一般不會去主動認為法律規(guī)定或案例引用的法律可能存在的漏洞，束縛了學生的思維傾向和方法，也不利于創(chuàng)造性思維的拓展。

三 案例教學法實踐

案例教學法的成功與否需要通過教學來檢驗。要實現(xiàn)教學目標，并取得良好的效果，首先應做好以下工作：

1.課前的準備，包括學生和老師的準備

在教學中，學生必須發(fā)揮主體作用。要求學生進行課前準備，首先對本節(jié)課準備要講授的內(nèi)容進行預習，并對學過的知識進行復習回顧，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，為解決問題做好充分的準備。教師要挑選有代表性的案例，要對案例反復閱讀并熟練掌握其中的內(nèi)容，并做好筆記，要精心構(gòu)思教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，還應考慮到能夠調(diào)動學生學習的積極性。在教學過程中，教師應提前安排好討論問題，合理分配案例討論時間，學生在分析案例的過程是很重要的，對學生在分析案例過程中可能得出的幾種結(jié)果，教師應及時進行引導和總結(jié)。

2.課堂上的過程

在課堂上，教師先介紹幾個案例，或者利用多媒體將案例呈現(xiàn)在學生面前，在教學中要發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生主動參與，鼓勵學生發(fā)表不同意見。在案例討論過程中，由于學生對法律知識點的思考角度不同，很可能會產(chǎn)生多種方案，教師要對學生的討論結(jié)果進行恰到好處的點評，在教學過程中要注意引導學生正確思維，將學生的思路、討論中心放在教學內(nèi)容上。

3.案例教學的成績評估與考核

為了實現(xiàn)課程目標，在評價機制上，無論是靜態(tài)考試（如案例分析的卷面考試），還是動態(tài)考試，評判時教師必須要克服理解主觀隨意性和對案例理解分析的局限性，考慮是否是電壓與電流的乘積。（2）There are a few common arrangements for using hydraulic power. 有幾種常見的使用液壓能的裝置。（3）The complete electrical plant on board ship is made up of power generation equipment，a distribution system and many power utilizing devices. 船上的整個電力系統(tǒng)是由發(fā)電設備、分配系統(tǒng)和許多用電設備構(gòu)成。

上述例句中，根據(jù)句（1）中電壓和電流的乘積可以很容易推斷出power應譯為“功率”；句（2）中根據(jù)hydraulic 和power連用，也可以推斷出power應該譯為“能量”；而句（3）中的power generation equipment和power utilizing devices有的譯者可能會譯為“功率產(chǎn)生裝置”和“功率使用裝置”，但是這與句首的complete electrical plant on board ship不符，順應專業(yè)知識，我們應該知道整個電力系統(tǒng)是由發(fā)電設備、分配系統(tǒng)和用電設備構(gòu)成，因此可以得知power應譯為“電”。這三種意義也是power一詞在輪機英語中的常用語義。譯者需順應輪機專業(yè)知識，符合輪機英語的科技語境，根據(jù)具體的語境確定其正確的詞義。

2.語境順應影響譯文的表達方式

在輪機英語的課堂教學中，很多學生在知道句中所有詞匯意義的情況下，仍不能將其翻譯成順暢的漢語，這是因為沒有掌握恰當?shù)妮啓C英語翻譯技巧。由于輪機英語多層次的語境效應和原文作者的心理效應，語篇中的語言中存在著很多潛意識信息，即語言現(xiàn)象。英語和漢語的語言特點、表達潛意識的方式都不相同，這自然會影響譯文的表達方式，因此絕對對號入座式的翻譯是不可行的。這也是學生知道詞義卻不能順暢翻譯的原因。

為了使原文作者和譯者的邏輯思路和心理效應一致，使原語和譯語在信息內(nèi)容、交際功能和審美效果等方面接近或相等，通?？身槕Z境，采用以下幾種基本翻譯方法：

第一，語境順應增詞譯法。為了使譯文順應原文的語境，更容易被理解，譯者可通過增添解釋性詞語的方式補足原語信息。在大部分情況下，增詞譯法實際上是顯化原語中的潛意識信息。例如：When the two voltage supplies are in phase the pointer is stationary in the 12 o’clock position.譯為：當兩臺發(fā)電機的電壓同相的時候，指針靜止在12點位置。

上面示例譯文中的增詞部分不是隨意的，而是根據(jù)輪機專業(yè)知識的制約、潛意識和邏輯思維得到的翻譯方式。而在另外一些情況下，需要根據(jù)具體的語境，采取減詞翻譯。

第二，語境順應減詞譯法。減詞譯法是指根據(jù)譯語語言規(guī)范有意隱去或省略翻譯源語文本中的語言成分。在大部分情況下，減詞譯法實際上是潛化原語中的顯意識信息。例如：

The crosshead and crankpin bearings are made of cast steel and each consist of an upper and a lower part secured to the connecting rod by means of fitted bolts，the nuts of which are secured.譯為：十字頭和曲柄箱軸承是鑄鋼制成的，都由上下兩部分構(gòu)成，通過緊配螺栓和螺母固定在連桿上。Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.譯為：油通過機械注油器供給汽缸套和活塞環(huán)，供油量可精確控制。

雖然翻譯時省略了以上示例英文中的斜體字部分，但它們的含義仍潛在譯文當中。

第三，語境順應代換譯法。代換譯法是指按照目標語的行文習慣，將原語的說法用另一種說法代替，其實際意義不變。例如：Centrifugal or radial flow pumps give regular delivery，and are quiet in operation.譯為：離心泵或軸流泵的排放有規(guī)律，運行沒有噪音。Also the metal of parts forming the combustion spaces must be kept at a temperature low enough to avoid losing mechanical strength.譯為：還有構(gòu)成燃燒室的金屬部件必須保持在足夠低的溫度，以維持機械強度。

第四，語境順應轉(zhuǎn)換譯法。由于原語和譯語的語言特點和詞的搭配關(guān)系的不同，原語中的語法成分在譯語中可以轉(zhuǎn)換為另一種語法成分。幾乎原語中的所有語法成分在譯語中都可以譯成另一種語法成分。如：Oil is supplied to the cylinder liner wall and the piston rings by means of mechanical lubricators giving a carefully controlled oil feed，through injectors or quills.譯為：油通過機械注油器供給汽缸套和活塞環(huán)，供油量可精確控制。（補語中，賓語主語，定語謂語。）

第五，語境順應反譯法。通常說的反譯法是指將肯定表達譯成否定表達或?qū)⒎穸ū磉_譯成肯定表達。這里探討的反譯法是指廣義反譯法，是語境順應代換譯法的一種特殊形式，在輪機英語的翻譯中十分常見，因此掌握反譯法就更加重要。如：The fuel oil is then passed through a fine filter before being supplied to the injection system.譯為：接著，燃油通過細濾器，然后被供給噴油系統(tǒng)。In a common sea water cooling system，from the sea suction one of a pair of sea water circulating pumps provides sea water which circulates the lubricating oil cooler，the jacket water cooler and the piston water cooler before discharging overboard.譯為：在常見的海水冷卻系統(tǒng)中，一對海水泵中的一個從海水吸入口處吸取海水，海水循環(huán)滑油冷卻器、缸套水冷卻器以及活塞冷卻器，然后被排出舷外。

三 結(jié)束語

根據(jù)語境順應論，翻譯中譯文語言的選擇應有個動態(tài)順應的過程，這種順應應根據(jù)不同的語境而做出變化。翻譯的過程必然涉及目的語的重構(gòu)過程，目的語的重構(gòu)是譯者對原語的語境和語言結(jié)構(gòu)之間做出動態(tài)順應的過程。譯文語言的選擇應動態(tài)地順應文化語境。譯者應順應輪機英語的科技語境來選擇詞義，注意詞語在翻譯中的同化、異化、融合和隱化現(xiàn)象，從而有效地指導和促進我們的翻譯和教學。

參考文獻

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[2]李錦、廖開洪.文化語境順應與翻譯策略[J].語言與翻譯（漢文），2005（2）：49～52

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學法；教學流程；隱私權(quán)

案例教學法，是指在教學中通過引導學生對案例進行自主分析、討論和辯論，使學生理解和掌握相關(guān)法律原理和法律規(guī)則的教學方法。案例教學法源自19世紀的哈佛法學院，至今仍是美國法學教育的核心教學方式。即使是以體系化講座教學為顯著特點的大陸法系國家的法學教育，也日益重視以案例教學法來改革其傳統(tǒng)的講座式學理教學模式。在我國，案例教學法經(jīng)過二十余年的研究和應用，如今也已經(jīng)成為法學教學中的一項基本教學方法。運用案例教學法能有效調(diào)動學生主動思考，提高學生的實踐能力，為今后的法律職業(yè)生涯打下良好的基礎。但是案例教學法的應用也很容易走入重實踐、輕理論，重形式、輕內(nèi)容的誤區(qū)，在應用具體案例開展法學教學時，只有規(guī)范設計具體的教學流程，將案例與理論知識緊密融合，積極引導學生通過案例深入思考相關(guān)法學理論知識，才能真正實現(xiàn)案例教學法的教學效果。

一、 案例導入，提出問題

針對民法學課程中隱私權(quán)的教學內(nèi)容，按照相關(guān)性、典型性和熱點性這幾個標準，選取廣受關(guān)注的“錢鐘書書信手稿拍賣案”作為本節(jié)課程的案例資源。課前先讓學生熟悉案情，并圍繞教師提出的思考題，對照教材，查找資料，進行細致的預習，為課堂發(fā)言做好準備。

該案案情簡介：李國強與錢鐘書相識于1979年，其手中持有錢鐘書一家寄送的私人書信百余封。2013年5月間，中貿(mào)圣佳公司公告稱，將于2013年6月21日公開拍賣上述私人信件，該公司網(wǎng)站也登載了多篇介紹涉案拍賣活動、鑒定活動和部分書信手稿細節(jié)內(nèi)容的媒體報道文章，部分文章以附圖形式展示了書信手稿全貌。錢鐘書夫人楊季康訴至北京二中院稱，李國強作為收信人將涉案書信手稿交給第三方的行為以及中貿(mào)圣佳公司為拍賣而舉行的準備活動，已經(jīng)構(gòu)成對自己及錢鐘書和錢瑗的著作權(quán)和隱私權(quán)的侵犯，給自己造成了嚴重傷害，請求判令他們立即停止侵權(quán)，公_賠禮道歉，賠償50萬元經(jīng)濟損失，支付15萬元精神損害撫慰金，支付為制止侵權(quán)所支出的0.5萬元合理開支。

因本節(jié)課程內(nèi)容為隱私權(quán)，故該案中涉及著作權(quán)的內(nèi)容不納入討論范疇。圍繞隱私權(quán)問題教師可設計如下思考題：

（一） 關(guān)于隱私權(quán)的基本理論問題

1. 隱私權(quán)的概念和內(nèi)容是什么？

2.隱私權(quán)與名譽權(quán)有什么區(qū)別？

3. 我國現(xiàn)行法律中關(guān)于隱私權(quán)保護的法律規(guī)定有哪些？

（二）關(guān)于本案的思考辨析題

1.公眾人物隱私權(quán)的保護標準是否應當?shù)陀谄胀ㄈ耍?/p>

2.本案中拍賣公司是否有權(quán)接受收信人李國強的委托實施拍賣行為？

3.本案被告是否侵犯了原告的隱私權(quán)？

二、課堂討論，分析問題

上述思考題中第一部分的三個基本思考題都是隱私權(quán)教學內(nèi)容中應知應會的基礎理論知識點，是本節(jié)課程的重點內(nèi)容，也是后續(xù)深入探討隱私權(quán)理論和實踐的基礎，但由于這幾個問題并不存在任何理論爭議，學生只需通過課前對教材的預習和研讀即可得到答案，因此課堂上這幾個問題不作為討論和辨析的重點，教師可以快速地通過直接提問的方式檢查學生是否理解了這幾個基本問題。

以此為基礎，教師重點引導學生對第二部分的三個思考辨析題展開討論和辯論。

（一） 公眾人物隱私權(quán)的保護標準是否應當?shù)陀谄胀ㄈ?/p>

隱私包括私人信息、私人生活、私人空間、私人通訊等，凡屬于自然人自身私人生活范疇，與公共利益無關(guān)的內(nèi)容皆應屬于隱私范圍。對于普通人來說，自身的私人生活與公共利益的關(guān)聯(lián)度不大，隱私范疇的確認相對容易，而公眾人物因其時常處于公眾的視野之下，比普通人得到更多的社會關(guān)注，他們的言行對社會的影響也遠遠超過普通人，他們的私人生活往往會直接或間接地關(guān)乎公共利益。那么，在這種情況下，對公眾人物隱私權(quán)的保護標準該如何確定呢？有觀點認為隱私權(quán)是所有自然人平等享有的一項具體人格權(quán)，公眾人物的隱私權(quán)應當與普通人一樣受到法律保護，不應當降低標準，也有觀點認為因為公眾人物比普通人享受了更多的社會關(guān)注和社會資源，適當降低對他們的隱私權(quán)保護標準符合權(quán)利義務一致性的原理。對于這道開放性的辨析題，教師可以鼓勵和引導學生積極大膽地表達自己的觀點和理由，力求通過針鋒相對的辯論過程鍛煉學生的思辨能力和表達能力，同時讓學生對公眾人物隱私權(quán)保護標準的理論爭議有一個全面的了解。

（二） 本案中拍賣公司是否有權(quán)接受收信人李國強的委托實施拍賣行為

信件這一物品的特殊性在于其承載著多重權(quán)利，收信人是信件的合法所有權(quán)人，但信件作為著作權(quán)法意義上的作品，其著作權(quán)由寫信人享有，除此之外，信件中還包含著寫信人的個人信息和個人隱私?；谛偶@一拍品具有如此復雜的權(quán)利屬性，而對于信件的拍賣流程在法律上并沒有特殊的法律規(guī)定，故導致本案爭議的產(chǎn)生。有觀點認為拍賣的法律關(guān)系應當首先適用《拍賣法》，我國《拍賣法》明確規(guī)定，只要委托人對拍品有完全的處分權(quán)，則拍賣公司根據(jù)委托人的授權(quán)實施拍賣行為即為合法，本案中，李國強作為涉案信件的所有權(quán)人，理應有權(quán)委托拍賣涉案信件。還有觀點認為，雖然收信方擁有信件所有權(quán)，但根據(jù)我國《物權(quán)法》規(guī)定，物權(quán)的取得和行使，應當遵守法律，尊重社會公德，不得損害公共利益和他人合法權(quán)益。由于信件是私人之間溝通的工具，信件內(nèi)容中包含了寫信人的個人信息和個人隱私，因此，收信人對信件物權(quán)的行使應當受到寫信人隱私權(quán)的限制，收信人無權(quán)違背寫信人對其的信任，擅自泄露信件內(nèi)容，甚至將信件予以公開，否則寫信人的個人信息和個人隱私權(quán)將得不到應有的保障。針對本案這一爭議焦點，教師應引導學生重點展開討論和辯論，使學生通過辯論理解權(quán)利的沖突與協(xié)調(diào)，了解人身權(quán)相對于財產(chǎn)權(quán)的優(yōu)先性，深刻認識到隱私權(quán)是人格權(quán)，是維護自然人人格尊嚴的基礎，是應當優(yōu)先受到保護的權(quán)利。

（三）本案被告是否侵犯了原告的隱私權(quán)

通過對前面兩個討論題的辨析，本案的法律適用問題已經(jīng)非常清晰了。由于名人信件在歷史研究中具有特殊地位，名人信件既有普通信件的私人性和私密性，同時也有一定的公眾性和公開性，很多名人信件都與重大歷史事件相關(guān)聯(lián)，對這些名人信件展開研究有助于對史實的還原，從這個角度來看，名人信件具有重要的歷史研究價值，對這類名人信件予以公開有利于社會文化的發(fā)展，有利于社會公共利益，但是對私人通信秘密的保護是法律賦予公民的一項最基本的人格權(quán)益，當上述兩種利益發(fā)生沖突時，應當優(yōu)先保護個人的最基本人格權(quán)利，因此，對名人信件予以公開仍應當以相關(guān)權(quán)利人同意為前提。本案被告不顧原告的反對，擅自通過召開研討會以及互聯(lián)網(wǎng)傳播等方式將涉案書信手稿向公眾披露、展示的行為構(gòu)成對原告隱私權(quán)的侵害，依法應當承擔停止侵權(quán)、賠禮道歉、支付精神損害撫慰金的法律責任。

三、引申思考，課后總結(jié)

課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，案例教學的流程并沒有就此結(jié)束。課后還應當要求學生對本次課程討論的案例及相關(guān)的理論問題進行系統(tǒng)的梳理，撰寫總結(jié)報告。報告以課堂討論題為脈絡進行梳理和總結(jié)，鼓勵有興趣有能力的學生對案例展開進一步的引申思考，可對法院的判決進行評論，也可結(jié)合案例對我國現(xiàn)行法律的完善提出建議和設想。通過撰寫和批改書面總結(jié)，既能督促學生對本次課程學習的隱私權(quán)問題進行系統(tǒng)的復習和回顧，也能幫助教師對學生當次課程的學習效果有一個更全面的了解和評價。

在公安院校的法學教學中因地制宜地應用案例教學法，既是法學課堂教學模式改革和發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)公安院校實踐化教學目標的客觀需要。

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篇6

無論從法學教育目標的改革，還是從人類認識事物的一般規(guī)律來看，案例教學法在法學教育中都發(fā)揮著重要作用。人類的認識習慣總是遵從先關(guān)注現(xiàn)象，然后分析本質(zhì)，案例恰恰給了學生認識的場景，通過對案例的分析，從中找出內(nèi)在的法律關(guān)系，舉一反三，從而形成對法律關(guān)系穩(wěn)定性的掌握。我們的法學教育改革也將側(cè)重點放在了法律職業(yè)教育的培養(yǎng)，也就是說要培養(yǎng)一大批能在實踐中應用法律的人才。而法律實踐就是不斷的處理大量的實際案件的過程，因此，通過案例分析，掌握內(nèi)在規(guī)律性有助于解決現(xiàn)實問題。當然，案例教學法的廣泛應用，對學生學習法學也有著非常積極的作用。變被動接受為主動學習。傳統(tǒng)的教學方法中，教師是主體，普遍采用的教學方法是填鴨式，學生是被動地接受，學生學習沒有積極性，學習效率不高。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，教師開始關(guān)注教育模式與方法，也不斷地研究如何發(fā)揮學生在教學中的主體地位，教師在教學中主要起導向作用。此時如果選擇一些與學生生活實際密切相關(guān)的案例，讓學生自己進行分析，學生會有相當高的學習熱情，教師與學生的良性互動才會有機展開。變重理論為重實踐。案例教學法的應用，將刑法教學的側(cè)重點放在了分析問題解決問題。通過典型案例，給學生提供了實踐的機會，通過在對案例分析的過程中，不斷將所學理論知識與實踐對接，全面提升學生的實踐能力。變一言堂為互動式學習。如果今天的刑法學教師仍然堅持一言堂式的教學模式，仍然是在給學生將純粹的理論，學生會感到非常的枯燥乏味。但如果我們講案例教學應用于課堂，通過學生之間以及學生與老師之間的討論，將抽象的理論通過淺顯的案例來呈現(xiàn)，整個教學過程會比較生動，學生更容易接受。變靜態(tài)為動態(tài)學習過程。案例教學法的應用，要求教師不僅要具備豐富的理論知識，還需熟練準確的分析問題解決問題的能力，教師要做大量有組織、有準備的工作，能將理論與實踐進行融合與貫通。與此同時，教師要對學生中可能出現(xiàn)的討論結(jié)果有一定的預判，并做到心中有數(shù)，這就要求教師不斷提升自己的教學與科研水平。變低效為高校的保障。傳統(tǒng)的法學教育模式呈現(xiàn)出低效狀態(tài)，教學效果不明顯。通過將案例引入課堂，并不時向?qū)W生提出問題，引導學生跟緊教師，跟緊討論的節(jié)奏，通過學生自己的分析回答，能在較短時間內(nèi)到達教學效果的最大化，并能檢驗教學的效果。

2案例教學法的應用現(xiàn)狀及常見誤區(qū)

盡管案例教學法對于刑法教學起著非常重要的作用，我們也早在20世紀90年代就將其引入中國，我們很多刑法學教師都會在課堂上應用這種教學方法，但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，案例教學法的重要性和功能性被忽視甚至是被誤解了，所以在實踐教學中出現(xiàn)了比較常見的誤區(qū)。

2.1把案例教學法當成了理論知識的解釋說明

在刑法學教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響，大部分教師都保有這樣的想法，案例就是對理論知識的解釋說明，就是對理論知識的應用，將案例當做傳授理論知識的一個過程，這種想法是片面的，它忽視了案例教學法的重要功能———提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法強調(diào)教師或?qū)W生要提前準備案例，在課堂上討論分析，引導學生學會思考，變被動接受知識為主動探究，從而大大提高學生對知識的應用能力。

2.2拋開教材，將案例當做教材

我們在實踐中總是會出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，前面的教師不重視案例教學法，而又有部分教師將案例的功能擴大化，拋開了教材的內(nèi)容，課講得很吸引學生，但學生不能從中學到相應的理論知識。教材是教學的基礎，我們都知道講課必須以教材為基本框架，所以案例的選擇也要緊緊圍繞教材來進行，也就是說，并不是所有案例都適合用來進行案例教學的，比如刑法學總論的很多內(nèi)容、刑法的基本原則等用案例教學是很難說清楚的，如果機械地將這種教學方法進行應用，起不到應有的教學效果，反而會增加學生學習的難度。再有就是案例選擇既要與知識點密切相關(guān)，又要與學生的實際接受能力相對應。因此，教師應避免單純追求案例選擇上的新奇，試圖通過新奇的案例吸引學生的眼球而忽視教學實際本身所追求的價值，則背離了案例教學法應用的初衷和目標。

2.3將案例教學法當做唯一教學方法

每種教學方法都有其存在的價值，對教學方法的選擇，不能簡單地看做非此即彼，要懂得發(fā)現(xiàn)各種教學方法的相互關(guān)聯(lián)性。案例教學法的優(yōu)點不言而喻，能培養(yǎng)學生獨立思考、分析、推理、表達等能力,有助于學生增長實踐應用能力，但它并不能代替課堂教授法。因為，學生對案例的分析與討論，是以學生掌握一定的理論知識為前提，沒有理論，案例討論也無法深入。但是案例教學也存在一定的不足，它欠缺系統(tǒng)性、體系性，這就要求教師在刑法教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇合適的教學方法。

3如何提升案例教學法在刑法教學中的成效

3.1選擇適合教學的案例

案例的選擇對案例教學法來說至關(guān)重要，如何選擇適合教學的案例，我想遵從以下標準，我們就能選出合適的案例。

3.1.1案例選擇要有針對性

在選擇案例時，要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容的需要，最好能用來解決教學過程中的重點和難點，通過學生討論學習案例，加深對課程重點和難點的理解，并學會分析案例的方法和過程。因此，案例的選擇所涉及的知識點不能過于松散，針對性要強。

3.1.2案例選擇要典型

刑法教學過程中，案例的選擇應確保典型性，能突出反映相關(guān)的法律關(guān)系，通過對案例的分析，學生能清晰的掌握其中蘊含的理論知識和法律原理。當然在案例選擇的過程中我們也要注意的是，案例的典型性在于案情與法律原理內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，而不是案件所產(chǎn)生的社會影響，否則我們的案例教學會適得其反。

3.1.3案例選擇要保持新穎性

也就是說我們在選取教學案例時，要具有時代感，能反映出當代社會的法律現(xiàn)象，只有這樣才能緊跟形勢，才能吸引學生，從而提高學生理論聯(lián)系實際的能力。如果我們選擇的案例都是過時的，學生根本不了解，分析完了也不能解決實際問題，那么我們的教學也就失去了意義。

3.1.4案例選擇要與學生能力相適應

這就要求我們在選擇案例時，確保案情簡潔，難度要適中。如果案情過于復雜，難度又高，學生現(xiàn)有的知識水平不能理解，則學生就無法入手，頗有老虎吃天無處下口之感。如果案情過于簡單，學生一眼就能洞穿答案，則同樣引不起學生的學習興趣。

3.1.5案例的選擇應能啟發(fā)學生思考

案例的選擇要能啟發(fā)學生不斷深入思考，這就要求案例本身應有一定的拓展空間，既能進行有效分析，又保持一定的疑難度，為學生留下討論學習的空間。比如，對于安樂死相關(guān)案例的分析，從而對幫助自殺行為的定性留下討論問題。

3.2多途徑、寬領(lǐng)域的案例教學模式的構(gòu)建

案例教學法雖然是眾多教學方法中的一種，但如何達到這種教學方法的功效，則需要我們不斷的考慮與探索多種教學模式。3.2.1創(chuàng)新課題案例教學方式對于案例教學，除了課堂講解案例，我們還可以采取組織學生分組討論，進行小組對抗，利用多媒體技術(shù)進行感官刺激，利用模擬法庭的模式讓學生學會站在不同的立場考慮案件本身，學會換角度考慮問題，我們甚至可以考慮讓學生扮演案件中的不同角色來深刻體會案件中的法律知識的關(guān)聯(lián)性。只有不斷地創(chuàng)新教學方式，才能增強學生的學習興趣。

3.2.2不局限于自有教師，也要將眼光放在校外

我們可以有目的、有針對性地選擇請相關(guān)的法律專家來學校做法律前沿報告，提升學生專業(yè)方面的時代感，與此同時，我們也要請具有豐富實踐經(jīng)驗的法官、檢察官、律師等利用課外時間來學校為學生做典型案例解析，將審判的整個過程完整展現(xiàn)在學生面前，點出審判過程用到的法律原理，這樣學生的學習更具實效。

3.2.3不局限課堂教學，鼓勵學生參與社會實踐

將學生從課堂引向課外，鼓勵學生積極參與校內(nèi)外的法律實踐活動，能有效激發(fā)學生的學習自豪感，比如，在校內(nèi)為其他專業(yè)的學生、為低年級的學生進行法律知識的普及，特別是校園暴力案件所涉及的法律知識的宣傳，又比如，在社區(qū)進行法律知識宣傳與咨詢、在特定的時間進行相應法律知識普及，鼓勵學生到公檢法等部門調(diào)研、實習，這些都能極大的提升學生理論知識應用能力。

3.3在總結(jié)中培養(yǎng)學生的法律思維

篇7

參與臨床帶教是其進行醫(yī)學學習過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進一步鞏固理論知識、鍛煉臨床思維，把掌握的知識運用與臨床操作，成長為臨床醫(yī)生的關(guān)鍵時期。在內(nèi)科開展的帶教中采取案例教學方法，并形成了一套完善的帶教流程，可以獲得明顯的效果。帶教結(jié)束時，要做出科之前的考評，由帶教醫(yī)師統(tǒng)一進行評定。還要借助問卷來對帶教效果與帶教滿意度做詳細的調(diào)查，全面評價帶教質(zhì)量。體現(xiàn)出強烈的能動性與創(chuàng)新性，能夠極大地增強醫(yī)師與學生的創(chuàng)新活力，提升學生判斷問題、處置問題的水平，有利于改善帶教效果與學習質(zhì)量，可開闊醫(yī)學生的思維、鍛煉其語言交流能力，完全符合培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型醫(yī)學人才的要求。

[關(guān)鍵詞]

內(nèi)科帶教；案例教學法；臨床帶教；帶教方法

對醫(yī)學生而言，參與臨床帶教是其進行醫(yī)學學習過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進一步鞏固理論知識、鍛煉臨床思維，把掌握的知識運用與臨床操作，成長為臨床醫(yī)生的關(guān)鍵時期。而醫(yī)院內(nèi)科病種復雜、專業(yè)要求高，有很多診斷等都是難以掌握。此外，學生需完成的學習內(nèi)容很多，且要在有限的時間內(nèi)做到在不同科室進行輪轉(zhuǎn)[1]。因此，應用靈活、有效的帶教法就顯得非常必要。案例教學法具有將已學知識和實際操作結(jié)合起來的紐帶作用，可讓醫(yī)學生見到臨床上的病例情景，然后，運用掌握的相關(guān)知識進行慎密的思考、分組探究、做模擬的診斷分析與治療，并獨立思索處置現(xiàn)實問題的適合措施，更好地將掌握的知識和臨床操作相結(jié)合，能夠極大地提升臨床帶教效果[2]，在內(nèi)科實行該種帶教方法，將大有裨益。

1案例教學法的主要特點

在以往的帶教中，很多只是將重點放在了鞏固醫(yī)院內(nèi)科基礎知識上，而不注重增強操作能力。而案例教學法屬于十分先進的帶教方法，最先是用于法學和管理學等方面的見習中，目前，在內(nèi)科開展的帶教中采取該方法，并形成了一套完善的帶教流程，獲得了明顯的效果[3]。案例教學法在實施過程中，主要是篩選典型的病例，讓見習生依據(jù)病例資料，提出自己的看法與問題，然后，組織見習生運用掌握的臨床基本知識對提出的問題進行集體討論，教師從旁給予適當?shù)闹笇В匝杏懙男问絹砑由顚χR的理解以及提升處理臨床病例的水平。

2內(nèi)科案例教學法的主要內(nèi)容

在內(nèi)科帶教之前，由帶教醫(yī)師把科室的各類常見病等患者相關(guān)資料發(fā)給所有學生，然后，讓其獨自收集病歷、了解患者的體征、病情、及必要的檢查與有關(guān)診治措施；而且教會醫(yī)學生怎樣才能把所負責床位的患者、病例設計成正確的案例數(shù)據(jù)庫，并圍繞著帶教大綱里面指出的重點來提出各種有探討價值的問題[4]。同時，內(nèi)科醫(yī)學生要通過網(wǎng)絡、查閱相關(guān)資料等方式進行獨立探究，并將此過程中產(chǎn)生的關(guān)于病例的疑問及時提出來；而帶教醫(yī)師則要確保所提出的各種問題不脫離病例，并鼓勵醫(yī)學生要敢于講出自己的看法，最后，對整個探討的情況進行評價與指正，以提升醫(yī)學生的水平，開闊其臨床思維；帶教時間共2周，每周每個分組共4~6人，帶教結(jié)束時，要做出科之前的考評，由帶教醫(yī)師統(tǒng)一進行評定。還要借助問卷來對帶教效果（其中包括參與帶教的興趣、師生的互動、以及引導思維、獨立分析能力等）與帶教滿意度（分為3個不同級別，即：滿意、一般與不滿意）做詳細的調(diào)查，全面評價帶教質(zhì)量。

3考核評價方法

帶教結(jié)束時，要對醫(yī)學實習生做出科前的考評，通常，可以采取無記名的辦法對整個帶教效果做全面的問卷調(diào)查；然后對醫(yī)學生在參與興趣與課前準備、師生互動、以及引導思維、獨立分析能力等方面進行綜合性的評價。

4內(nèi)科案例教學法的重要意義和主要優(yōu)勢

近些年來，國內(nèi)醫(yī)學院校的規(guī)模在持續(xù)擴大、醫(yī)學生人數(shù)也在大幅增加，但師資方面明顯不足，使得學生需在有限的時間內(nèi)超負荷接受更多的信息[5-6]。在這樣新的局面下，怎樣才能使內(nèi)科開展的帶教取得理想的效果已被看作是臨床帶教的難題。所以，怎樣更好地調(diào)動醫(yī)學生的參與熱情、增強其獨立分析能力，探索科學、先進的臨床帶教法已成為該科室?guī)Ы提t(yī)師關(guān)注的重要問題。案例教學法尤其適合用在人數(shù)相對較多的帶教中，并且能夠符合增強醫(yī)學生以上諸項能力的需要。該教學法中應用的案例比通常的舉例有著更深刻的含義，對于案例的剖析、判斷過程也更加復雜，它不但需要醫(yī)學生掌握相關(guān)的理論知識，而且還需具備權(quán)衡時勢、隨機應變、迅速決斷的能力；這一方法可以讓醫(yī)學生通過查閱資料、獨立思索、判斷，以及分組探討、辯論來掌握與鞏固知識[7]，它是以病例為根本、以問題為切入點、以判斷辯論為中心，兼具引導式、參與式、開放式、辯論式、集中式等特點的有效帶教法，體現(xiàn)出強烈的能動性與創(chuàng)新性，能夠極大的增強醫(yī)師與學生的創(chuàng)新活力，提升學生判斷問題、處置問題的水平，有利于改善帶教效果與學習質(zhì)量[8]，可以開闊醫(yī)學生的思維、鍛煉其語言交流能力，完全符合培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型醫(yī)學人才的要求。

5結(jié)語

綜上所述，在醫(yī)院內(nèi)科所開展的臨床帶教中，依據(jù)帶教目標的不同與醫(yī)學生在目前階段具有的知識框架的不同，分別選擇各類不同的案例來實行循進式、整體式和遞增式的案例教學，可以有目標、有步驟地提升醫(yī)學生思索問題與處置問題的水平，這種臨床帶教方法，將是培養(yǎng)具有較強綜合能力的醫(yī)學人才的高效帶教法，值得臨床推廣。

作者：盛惜英 單位：長春市雙陽區(qū)醫(yī)院醫(yī)?？?/p>

[參考文獻]

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[5]但國蓉,趙吉清,賽燕.案例教學法在防化醫(yī)學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2016，18(7):370-371.

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關(guān)鍵詞：案例教學法；藥理學教學；臨床醫(yī)學

?？扑幚韺W是研究藥物與機體(含病原體)相互作用及其規(guī)律的一門學科。隨著大量藥物在臨床上的應用，藥理學對臨床醫(yī)學的發(fā)展變得尤其重要[1]。臨床醫(yī)學專業(yè)的學生將來是醫(yī)院醫(yī)生的主體，對醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而藥理學恰恰是學生在所學醫(yī)學知識的基礎上對臨床用藥有了一個更深的認識；藥理學內(nèi)容的復雜性，決定了這門課程的講解不能用傳統(tǒng)方法來講授，尤其對臨床學生的教學效果提出了更高的要求。藥理學教師除了具備藥理學知識之外，還必須和臨床的疾病結(jié)合起來，讓學生身臨其境的學習和實踐藥理學這門課程并學好它。這就需要一個好的教學方式來滿足上述要求-案列教學法。案列教學法是在老師的精心籌劃下對所收集的符合教學目的和內(nèi)容的典型案例加以整改，讓學生在實際的臨床疾病的用藥中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終達到培養(yǎng)學生學習能力、提高學生學習主動性及探索性的目的[2]，為臨床學生在今后的職業(yè)中打下良好的基礎。研究者設計了案例教學法和傳統(tǒng)教學法在藥理學教學中的對比實驗，以考察案例教學法在臨床醫(yī)學專科學生群體中的教學效果。

1材料與方法

1.1研究對象與分組

將2015級專科臨床醫(yī)學專業(yè)2個班共70名學生隨機分為實驗班和對照班，各班35人，其中實驗班學生進行案例教學法，對照班學生進行傳統(tǒng)教學法，實驗班與對照班隨機分配。

1.2教學方法

實驗組對藥理學教材相關(guān)章節(jié)實施案例教學。對照組采用傳統(tǒng)教學法，即以講授法為主，輔以板書、多媒體進行授課。1.3教學效果評價方法學期結(jié)束進行考核，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，比較兩班的學習成績，并由兩班學生分別填寫關(guān)于學生認可程度的調(diào)查問卷。收集原始數(shù)據(jù)，應用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用兩樣本均數(shù)的t檢驗。

2教學效果評價結(jié)果

2.1學習成績

結(jié)束課程教學后,考試成績?nèi)缦?案例教學法實驗班理論筆試評價成績?yōu)?1.03±5.25，傳統(tǒng)教學法筆試成績?yōu)?7.36±4.71，兩組比較，p＜0.05，說明兩班理論課考試成績有顯著性差異。

2.2學生能力培養(yǎng)

本次共發(fā)放學生認可度調(diào)查問卷70份，全部回收。實驗班和對照班各35份。將所收集資料歸類整理成統(tǒng)計圖表，比較學生對兩種教學方法的認可程度的差異，結(jié)果顯示，學生對案例教學方法較傳統(tǒng)教學法認可度高。具體數(shù)據(jù)見表1。

3討論

當前，藥理學教育面臨著培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的挑戰(zhàn)，藥理學教育應當因勢利導改革傳統(tǒng)藥理學教育模式，以適應社會對藥理學人才的需求。但是，由于受到應試教育的影響，藥理學教師在日常教學中依舊采用傳統(tǒng)教學方法，督促學生記憶和背誦課本內(nèi)容，而忽略了學生的學習興趣的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，學生往往覺得內(nèi)容比較枯燥難懂，逐漸缺乏學習興趣，并且理論知識無法真正運用到生活實踐當中去，最終不利于學生自主學習和未來發(fā)展。所以需要藥理學老師注重改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)理念，科學采用案例教學法，增加與學生的互動和交流溝通，最終取得最好的教學效果。案例教學法作為一種啟發(fā)式的教學方法，是對傳統(tǒng)教學法的擴充和革新，其通過案例進行課堂教學，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，促進學生發(fā)展。臨床醫(yī)學專業(yè)更應該積極采用案例教學法進行課堂教學，教學形式應該多種多樣，案例選取應該根據(jù)專業(yè)方向，結(jié)合課堂教學目標，根據(jù)不同學生的學習狀況進行教學。同時，案例教學也能提高教師教學水平，提高老師綜合素質(zhì)。總之，案例教學法是一種行之有效的創(chuàng)新性教學方法。

作者:黃偉 單位:哈爾濱醫(yī)科大學（大慶）基礎醫(yī)學院

參考文獻

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關(guān)鍵詞：案例教學法；民法教學；運用

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0237-01

一、案例教學法對民法教學的促進作用

（一）增強學生學習的主動性

傳統(tǒng)的演講式教學系以教師和教材為主的教學，其雖然有助于將民法原理、法律規(guī)則等抽象知識完整、概括而有體系地傳授給學生，但卻具有講授內(nèi)容枯燥、不能激發(fā)學生的興趣的缺點。案例教學則是以教師、學生雙向互動為前提的教學。教師所選取的民法教學案例所涉及的一般都是可能發(fā)生在學生生活周圍的事例，具有可信的事實背景和逼真的場景。對學生而言，通過分析案例學習內(nèi)化于該案例中的民法知識比枯燥無味地消極記憶教師所宣講的抽象民法理論知識更易激發(fā)他們的主動性。

（二）提高學生理論聯(lián)系實踐的能力

長期以來，傳統(tǒng)的演講式教學理論與實踐的脫節(jié)不僅導致學生在校期間的民法學習無法深入下去，而且導致學生在畢業(yè)后的很長一段時間內(nèi)不知道如何運用其在校期間所學到的民法知識條縷分析地用于解決實際問題，社會適應期過長。案例教學在這一方面能有效彌補傳統(tǒng)的演講式教學的不足。它通過不斷把經(jīng)過精心設計的典型民法案例擺在學生面前，迫使學生轉(zhuǎn)換學習方式，在高度逼真的法律環(huán)境，面對教學案例，需要以“法官”或者“當事人的訴訟人”等身份進行模擬法律實踐，并為自己的主張找出法律上的有力依據(jù)。通過反復多次的研究、分析各類民法教學案例，并查閱相關(guān)法律資料，學生不但能對自己所學到的民法理論知識有比較切身的感性認識，而且能增強自己的案例分析能力，能“像律師一樣思考”。

二、案例教學法在我國民法教學實踐中的缺陷

（一）教學案例形式單一，未形成體系化的案例

教學案例多為文字描述案情，形式單一，與實際案例不能很好銜接，教學效果不佳。沒有對案例進行針對性的分類，未形成類型化的、體系化的案例庫，不便于查找和運用，直接影響案例教學的實施。

（二）教學條件不利于案例教學法在民法教學中的實施

民法課程教科書的體例安排不利于案例教學法的實施。我國目前的民法課程教科書通常的編寫體例為先學習民法總論，再學習各分論。在未大量接觸到與民法分則有關(guān)的具體的、多樣的民法案例前，要求學生理解大量的艱澀的理論，是有悖人的認識規(guī)律的，也不利于案例教學法的實施。另外，授課班的人數(shù)較多，不利于案例教學法的實施。我國的現(xiàn)實狀況是教師一個授課班的人數(shù)少則20 余人多則50 余人，有時會安排兩個甚至更多班合班，這時一個授課班的人數(shù)可能達到200 余人。授課班的人數(shù)眾多，師生交流會限于教師與少數(shù)學生的交流，而學生與學生之間的交流也大受限制。

（三）案例教學的形式和方法不夠豐富，不能滿足多樣化的需求

傳統(tǒng)的案例教學法是由教師在課前給出案例，學生在課下自行準備，形成自己初步的意見，教師在課堂上引導學生發(fā)表各自的意見，共同討論，最后再由教師進行必要的總結(jié)。這種方法也不免有兩大缺陷：一是這種方法只適用于比較復雜的案件，簡單的案件不需要時間的準備；二是這種方法要求學生主動、自覺學習的愿望和能力較強，但是對于缺乏學習自覺性的學生而言，可能會由于惰性對課前準備這一環(huán)節(jié)敷衍了事，不認真準備和思考，從而影響案例教學的效果。

三、案例教學法的分類及運用

（一）“角色扮演法”。角色扮演法就是拿出一個民事案例，理清案例中的人物關(guān)系，讓學生們分別扮演案例中當事人、訴訟人、法官等不同角色，然后在扮演過程中，學生們要自主理清自身的身份，并且在案例的進行中按照自己所扮演的角色進行思考與行事，各司其職，“在其位，謀其政”，這就相當于一次不太正規(guī)的模擬法庭演練，學生們不用像在模擬法庭一樣走程序問題，只需扮演好自身的角色，把民事訴訟環(huán)節(jié)搞清楚就可以了。這是對民法理論的一次整合運用，學生們可以通過多次角色扮演，運用到民法的很多理論知識。因此，角色扮演法可以算是案例教學法的一個革新。

（二）案例游戲法。案例游戲法是將學生分為數(shù)組，每組學生對同一案例進行討論分析，得出本組的結(jié)論；然后，數(shù)組合在一起各自發(fā)表意見，不同意見的可以爭論，辯論。能夠取得一致的觀點，必須是正確的； 不能取得一致的，其觀點允許保留。因為任何一國的法律都并非沒有矛盾，學生在運用法律進行分析時，就有可能出現(xiàn)不同的意見，這與我國法律上規(guī)定的一案實行兩審終審、上級法院有權(quán)改變下級法院的判決的規(guī)定是相一致的。

（三）“相對雙方抗辯法”。相對雙方抗辯法是指教師把學生分為兩隊，分別代表對立的當事人雙方，學生在案例分析的狀況下進行對抗分辨，然后再互換角色再次進行辯解。在這樣兩次的抗辯過程中，每個學生都可以清楚的知道自己對法律知識運用的正確之處與偏差之處，在對當事人權(quán)利義務的了解過程中也檢查了自身學習的漏洞，同時也可以培養(yǎng)學生們在以后的法律工作中有著一顆公正無私、不偏不倚的心，這可謂是案例教學法的一個有效實踐。

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關(guān)鍵詞:案例教學法;勞動合同法;策略

當前隨著我國依法治國的推進，法則觀念已經(jīng)深入人心。法律成為社會公民進行社會活動的最低準繩。作為高職院校中的大學生，他們擁有相對較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，但是有些高職學生對法律知道不多，尤其是對保障自身權(quán)益的勞動保護法了解不足，影響他們以后的工作和生活。為了讓學生更加了解和掌握勞動合同法，本人認為采用案例教學法進行勞動合同法教學，具有一些優(yōu)勢。

一、案例教學法在勞動合同法教學中應用的優(yōu)勢

(一)去繁化簡有利于勞動合同法教學

勞動合同法向其它法律一樣，一般法律條文繁多，并且詞語非常的嚴謹，對于非法律專業(yè)的學生來講，這些煩雜的法律條文，會讓學生感到厭煩，也不能深入的了解法律條文的含義。這些問題的根源在于勞動合同法相對比較抽象和復雜。針對這些問題，對于非專業(yè)高職學生可以通過案例教學法進行勞動合同法教學。通過具體案例能夠讓學生感知到法律條文的具體適用范圍，也能讓抽象繁雜的法律條文，讓學生可感、可知。通過案例教學能夠架起理論與實踐的橋梁，讓高職學生明晰勞動合同法。

(二)有利于學生使用勞動合同法

勞動合同法涉及到合同的簽訂、遵守、廢止和自身權(quán)益的保護等內(nèi)容。如果法律老師單純的進行勞動合同法法條的解釋，并不能完全讓學生理解其意義，也不利于高職學生走入社會對自己權(quán)益的保護［1］。通過案例教學法，能夠通過層層梳理，讓學生當做自己就是案例中的當事人，讓他們從勞動合同法角度，去辨析自己的權(quán)益是否受損，自己應該采用那些條款進行必要的權(quán)益保護。總之，通過可感、可想的案例，能夠讓學生增加對勞動合同法的了解和使用，讓學生學會如何運用這些基本的勞動合同法概念、原理去理解法律使用法律。

二、案例教學法在勞動合同法教學中應用的原則

(一)精選案例

有關(guān)勞動合同法的案件每天都會發(fā)生，這些案例都會從不同的側(cè)面反應勞動合同法的一些問題。但是有些問題不具有典型性或者發(fā)生概率小，對于有限的課堂來講，并不是每種案例都講。因此應該選擇工作中涉及到勞動合同法較多的法律內(nèi)容的案件選擇出來，作為經(jīng)典案例進行講解。比如設計到勞動合同法簽訂、履行、變更和違約、試用期等有關(guān)知識的案件精選出來，通過案例剖析或者學生分析等多種方法，讓高職學生能夠理解勞動合同法簽訂、履行、變更和違約、試用期等有關(guān)法律條文和法律效力。通過精選案例，能夠讓學生在最短的時間內(nèi)掌握勞動合同法知識。

(二)重視對學生的啟發(fā)和引導

案例教學法，并不是法律老師選擇一個經(jīng)典案例，自己滔滔不絕的講，而應該是通過案例，讓學生自己深入的了解案例，從中吸取法律知識和經(jīng)營教訓。因此在采用案例教學法進行勞動合同法教學時，對于選擇的案例進行呈現(xiàn)之后，應該重視對學生的啟發(fā)和引導，讓學生從案例中由此及彼，由表及里，由個別及一般，從而對法律知識有深入的了解［2］。比如在講解勞動法中有關(guān)試用期方面的知識時，選擇一個案例，有些單位讓簽訂勞動合同時，關(guān)于押金方面的條款。讓學生分析案例，結(jié)合法律知識，明白勞動者給企業(yè)交押金是違法行為，從而能夠有效的規(guī)避學生被騙。

(三)法理論案，總結(jié)延伸

在對典型案例進行探討時，應該引導學生進行思考和談論，但是在討論中應該讓學生根據(jù)合同法的法律知識進行探討，不能用一些白話和想當然去進行案例的解讀。因此在教學中設計的典型案例，應該有對應的法律知識，可以讓學生先看案例。學生看完案例會有一種想表達但是不知如何表達的沖動。此時老師引導學生查閱有關(guān)勞動合同法的法律條款，讓學生對法律條款有自己的理解基礎上，對案例進行解讀。通過這種教學模式和教學過程的實施，能夠讓學生帶著問題去進行法律知識的學習，然后對案例進行法理論案［3］。這樣實現(xiàn)了從問題到理論，從理論到實踐的一個過程，加深對法律知識的理解。

三、結(jié)語

高職學生走入社會更多的是從事社會生產(chǎn)勞動，他們會接觸到勞動合同法，他們對勞動合同法的了解和掌握會影響到他們對自我權(quán)益的保護和對企業(yè)權(quán)益的尊重。在進行勞動合同法教學中，可以采用案例教學法，通過案例教學法能夠去繁化簡有利于勞動合同法教學、有利于學生使用勞動合同法。在勞動合同法具體的實施中，應該通過精選案例;重視對學生的啟發(fā)和引導;法理論案，總結(jié)延伸等措施，增強學生對勞動合同法的理解和掌握。

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