導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)中注意的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】羽毛球 注意力集中 教學(xué)方法

羽毛球運(yùn)動(dòng)是對(duì)注意力的要求非常高的項(xiàng)目之一，無(wú)論哪個(gè)技術(shù)都要求眼睛時(shí)刻盯住球，以便應(yīng)對(duì)每次的來(lái)球，并做好每次的回球。如果，注意力分散，被對(duì)手抓住機(jī)會(huì)，就可能會(huì)失去整場(chǎng)比賽。原丹麥羽毛球著名男選手弗羅斯特曾在其頂峰時(shí)期說(shuō)過(guò)這樣一段話：“我想解決注意力問(wèn)題的關(guān)鍵是不要對(duì)未來(lái)或過(guò)去操心，也不應(yīng)該總是沉浸在對(duì)即將進(jìn)行的比賽勝負(fù)的思考之中。因?yàn)?，腦子里想這些是無(wú)益的。相反，應(yīng)該專心致志地思考自己如何才能發(fā)揮得最好。”20世紀(jì)偉大的自然科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，成功等于注意力加艱苦的勞動(dòng)再加上正確的方法。牛頓也說(shuō)過(guò)，“我的成就當(dāng)歸功于精確的注意力！”。法國(guó)生物學(xué)家喬治·居維葉說(shuō)：“天才，首先是注意力?！蔽覈?guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說(shuō)過(guò)：“注意力是智慧的門戶！”可見(jiàn)，注意力無(wú)論在學(xué)習(xí)或其它方面，對(duì)于成功都是非常重要的。

一、注意的基本特征在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用

注意屬于心理學(xué)的范疇，是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向和集中是注意的基本特點(diǎn)。注意力在大腦中依賴多巴胺和去甲腎上腺素的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能來(lái)控制。注意力就是把自己的感知和思維等心理活動(dòng)指向和集中于某一事物的能力。

注意是一種極其復(fù)雜而多面的心理功能，而羽毛球運(yùn)動(dòng)又是對(duì)注意力要求很高的項(xiàng)目。所以在羽毛球?qū)W習(xí)和比賽中保持良好的注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。在正常情況下，注意力使我們的心理活動(dòng)朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，而抑制其它活動(dòng)和其它信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。

1.注意的指向性

注意的指向性是指人在每一個(gè)瞬間，心理活動(dòng)都選取了某種刺激，而忽略了另一些刺激。當(dāng)注意指向某一刺激時(shí)，對(duì)這一刺激的反應(yīng)就清晰，而對(duì)其他刺激則反映模糊。指向性表現(xiàn)出人的心理活動(dòng)具有選擇性。指向性不同，人們從外界接受的刺激信息也就不同。

指向性是心理活動(dòng)對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇?？陀^事物并不都能被主體清晰認(rèn)識(shí)，人們?cè)诿恳换顒?dòng)瞬間都能依賴意識(shí)和需要選擇某個(gè)特定的對(duì)象而離開(kāi)另一些對(duì)象。因此，注意的對(duì)象又叫做被主體選擇的客體；注意的背景是其他沒(méi)有被選擇的客體；選擇的范圍是一個(gè)或幾個(gè)互有關(guān)系的對(duì)象。

2.注意的集中性

注意的集中性是指心理活動(dòng)集中在指向的刺激上的強(qiáng)度。例如，集中性是心理活動(dòng)不僅離開(kāi)一切無(wú)關(guān)事物，而且抑制了無(wú)關(guān)活動(dòng)，使選擇的對(duì)象維持在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)，保證對(duì)對(duì)象的清晰反映。在羽毛球課上，學(xué)生的注意高度集中時(shí)，指向的范圍就會(huì)縮小，這時(shí)候，他們對(duì)自己周圍的一切就可能達(dá)到“視而不見(jiàn)，充耳不聞”的境界了。 指向性和集中性密不可分，是保證羽毛球教學(xué)中學(xué)生心理活動(dòng)順利開(kāi)展并繼續(xù)維持下去的前提條件。

二、注意的品質(zhì)在羽毛球教學(xué)中的實(shí)踐

注意的品質(zhì)包括注意的廣度，注意的分配，注意的穩(wěn)定，注意的轉(zhuǎn)移四個(gè)方面。它可以反映一個(gè)人注意的發(fā)展水平。

1.注意的廣度

亦叫注意的范圍。在同一時(shí)間內(nèi)，注意所能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。注意的對(duì)象越集中，排列得越有規(guī)律，彼此間整體性越強(qiáng)，越能成為互相聯(lián)系的整體，以及活動(dòng)的任務(wù)越具體，個(gè)體的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，注意的廣度就越大。

2.注意的分配

注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的活動(dòng)或?qū)ο笊?。注意的分配是可能的、必要的，但是有條件的，其中最主要的是同時(shí)進(jìn)行的兩種或兩種以上的活動(dòng)中，只能有一種是不熟練的，其他都已達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化的，即不需意識(shí)控制的程度。

3.注意的穩(wěn)定性

注意的穩(wěn)定性，又稱注意的持久性。是指把注意持久的集中在某一對(duì)象或活動(dòng)上所能維持的時(shí)間。對(duì)象的新穎性、多變性，活動(dòng)內(nèi)容的豐富性；以及個(gè)體的精神狀態(tài)，健康狀況等等，是保持注意穩(wěn)定的條件。在羽毛球課上保持注意的穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)等其他的教學(xué)活動(dòng)都具有重要意義。

4.注意的轉(zhuǎn)移

注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地、及時(shí)地把注意從一種對(duì)象或活動(dòng)，指向另一種對(duì)象或活動(dòng)上去。先后對(duì)象或活動(dòng)的新異程度，吸引程度，以及個(gè)體對(duì)對(duì)象或活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和興趣等等，都會(huì)影響注意轉(zhuǎn)移的迅速程度和難易程度。

三、注意力集中訓(xùn)練應(yīng)用于羽毛球課的幾種方法

在一節(jié)羽毛球課上，要排除外界的干擾，學(xué)生就要做好充分身體和心理準(zhǔn)備后，才能學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

首先，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地安排學(xué)生在外界干擾比較嚴(yán)重的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)意志努力，集中注意力完成技術(shù)動(dòng)作，通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生集中注意力的能力。

其次，通過(guò)學(xué)生的意志努力隨時(shí)分配和轉(zhuǎn)移注意力的訓(xùn)練，教師在安排教學(xué)計(jì)劃后，有意識(shí)地在同一教學(xué)課中變換訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生迅速?gòu)囊环N方法、手段，轉(zhuǎn)移到另一種訓(xùn)練方法、手段上，這樣可以提高學(xué)生調(diào)節(jié)注意力的能力。

最后，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成和無(wú)論做什么事都要專心致志、聚精會(huì)神、排除內(nèi)心中的干擾的習(xí)慣，提高學(xué)生集中注意力的能力。

1.游戲法

在課的準(zhǔn)備部分做一些集中注意力的練習(xí)和游戲，如四面轉(zhuǎn)法，數(shù)數(shù)抱團(tuán)，數(shù)“7”等。在結(jié)束放松部分環(huán)節(jié)，利用身體催眠向身體的各部位傳遞休息的信息，從而使身體達(dá)到輕松、平靜的狀態(tài)。

2.視羽毛球法

在高于羽毛球網(wǎng)一米的空間內(nèi)，掛一個(gè)羽毛球，學(xué)生們站在兩邊場(chǎng)內(nèi)，然后讓學(xué)生將注意力集中看這個(gè)羽毛球，然后閉上眼睛努力回憶，如此反復(fù)做幾次，直至羽毛球在頭腦中能清晰地再現(xiàn)為止；然后將羽毛球用拍子打動(dòng)，學(xué)生繼續(xù)提高注意力看球；然后讓學(xué)生輪流在場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行十字形跑動(dòng)，眼睛將注意力放在靜止或者移動(dòng)的羽毛球上，保持腳下速度，并做擊球動(dòng)作。教師記錄每次持續(xù)的時(shí)間，每次訓(xùn)練不少于3-4次，持續(xù)時(shí)間以能超過(guò)五分鐘為好。

3.辨音法

在學(xué)生的呼喊聲等嘈雜的環(huán)境中，讓學(xué)生辨別擊打羽毛球的聲音并記錄聽(tīng)見(jiàn)的次數(shù)，以十分鐘為限。

四、結(jié)論

注意力可以通過(guò)鍛煉得到提高和改善鍛煉注意力，需要將自己的全部注意力集中到獨(dú)一無(wú)二的對(duì)象羽毛球上。集中注意力不但有助于增加有意識(shí)時(shí)的應(yīng)變能力，而且還可在下意識(shí)的應(yīng)變能力，創(chuàng)造力和直覺(jué)之間建立聯(lián)系。所以，在羽毛球課上應(yīng)用注意力集中訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生羽毛球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)速度和理解是極為重要的。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文　教學(xué)　注意　方法

注意力集中是學(xué)生保證有效學(xué)習(xí)的基本條件。可是在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,往往學(xué)生注意力不集中,易分散精力,影響學(xué)習(xí)效果。我們?nèi)绾尾拍茉谡n堂教學(xué)中有效的集中學(xué)生的注意力呢?這要從兩個(gè)方面來(lái)探討:一是要了解注意的心理特征;二是要把握引起注意的方法。

一、注意的心理特征

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中,基本特征具有指向性和集中性。其主要功能是選擇功能,即在眾多的刺激中保證心理活動(dòng)選擇有意義的、符合需要的、與當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)一致的刺激,主要分為無(wú)意注意和有意注意兩類。

無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定的目的,也不需要做意志努力的注意。這是一種初級(jí)的、被動(dòng)的、沒(méi)有目標(biāo)的注意,可以導(dǎo)致人的認(rèn)知沖動(dòng)。有意注意是指有預(yù)定的目的,需要一定意志努力的注意。它是高級(jí)的、主動(dòng)的、有目的的注意,可以促使人們的有意調(diào)控和積極探索行為。這兩種注意的特征是課堂教學(xué)引起注意的主要心理認(rèn)知依據(jù)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)引起注意的方法

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們,不同類型的注意適應(yīng)不同的刺激,或者說(shuō)不同的刺激會(huì)引起不同的注意。因此,我們可根據(jù)注意的心理特征,在教學(xué)中運(yùn)用不同的方法,就能很好地集中學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的注意力。

(一)引起無(wú)意注意的方法

引起無(wú)意注意有兩種情況:一是刺激的特點(diǎn);二是學(xué)生本身的狀態(tài)。兩者都會(huì)影響無(wú)意注意,具體方法如下。

1.利用刺激的特點(diǎn)引起無(wú)意注意

(1)刺激的強(qiáng)弱程度。刺激的強(qiáng)弱程度對(duì)引起無(wú)意注意和集中注意力有著重要的意義。比如:巨大的聲響,容易引起人們的注意;在寂靜的環(huán)境中,有輕微的聲音,也能引起人們的傾聽(tīng),所謂“一根針掉在地上都能被聽(tīng)到”,這正是刺激相對(duì)強(qiáng)弱作用的結(jié)果。聲音有音量和音質(zhì)之分,要充分利用音量、音質(zhì)的不同來(lái)引起注意。針對(duì)這種情況,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,一方面運(yùn)用聲音量的高低來(lái)引起學(xué)生的注意。例如:在寫作課上,有的同學(xué)總愛(ài)唧唧雜雜,影響別人,這時(shí)輕輕敲一下桌子,或者故意咳嗽一聲,給以警醒,那些學(xué)生會(huì)立即停止唧唧雜雜的聲音;對(duì)那些聽(tīng)課時(shí)昏昏欲睡,神思游走的同學(xué)報(bào)以“熱烈”的掌聲,給以醒神,那些學(xué)生會(huì)抬起頭來(lái)注意聽(tīng)課;再如:在講解《故都的秋》時(shí),時(shí)而嗓門很大,聲若洪鐘,時(shí)而聲音很低,音似浮云,時(shí)而山泉細(xì)流,潺潺而過(guò),都會(huì)很好地集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力。另一方面用不同的音質(zhì)來(lái)引起學(xué)生的注意。例如:在朗讀課文《向中國(guó)人脫帽致敬》時(shí),模仿不同人物的聲音、口氣和情感變化等來(lái)朗讀,使學(xué)生在“刁難”中感受到緊張的氣氛,會(huì)很好地引起學(xué)生對(duì)問(wèn)答技巧和事態(tài)發(fā)展結(jié)果的關(guān)注。

(2)刺激的對(duì)比關(guān)系。刺激的強(qiáng)弱、形狀、大小、顏色和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短等都有不同特點(diǎn),在構(gòu)成鮮明對(duì)比的情況下,容易引起人們的注意。例如:“晴朗夜空中高懸的明月”和“象入羊群”中的“明月”與“象”就容易引起注意。這一心理現(xiàn)象告訴我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要運(yùn)用刺激的鮮明對(duì)比關(guān)系來(lái)引起學(xué)生聽(tīng)課的注意,加強(qiáng)區(qū)別和記憶。比如:在給多音字“蔓”注音時(shí),“man”、“wan”可用大小和不同顏色進(jìn)行對(duì)比,幫助學(xué)生區(qū)別記憶其意義和用法;在學(xué)習(xí)應(yīng)用文中的借領(lǐng)條時(shí),要用上“大寫”的數(shù)字“零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾”,把這些字用紅色筆寫出來(lái),以示重要。為了區(qū)別“大寫”和“小寫”的概念,再把小寫的數(shù)字“8”,一個(gè)寫得又高又大,一個(gè)寫得又矮又小,問(wèn)學(xué)生是不是“高大”的就是“大寫”,“矮小”的就是“小寫”,學(xué)生在會(huì)意的笑聲中理解了數(shù)字“大寫”和“小寫”的區(qū)別。另外,無(wú)論是用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)還是用傳統(tǒng)的黑板上課,在板書的設(shè)計(jì)上都可以用不同的顏色、大小等來(lái)對(duì)比或者夸張等方法,以引起學(xué)生聽(tīng)課的注意和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握。

(3)刺激的運(yùn)動(dòng)變化。運(yùn)動(dòng)變化的物體容易引起人們的注意。這有兩種情況:一是在靜止的背景下運(yùn)動(dòng)的、變化的刺激容易引起注意。例如:繁華夜景中閃爍的霓虹燈和靜靜海面上一艘飛馳的快艇等格外引起人們的注目。根據(jù)這一心理現(xiàn)象,在上語(yǔ)文作業(yè)課時(shí),老師可在教室里走動(dòng),一方面觀察學(xué)生,另一方面引起學(xué)生的注意;在講解課文時(shí).用不斷變換的身體姿勢(shì)和手勢(shì)配合抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來(lái)刺激學(xué)生,吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力,都可收到良好的效果。二是在運(yùn)動(dòng)、變化的背景上,突然停止運(yùn)動(dòng)也會(huì)容易引起人們的注意。比如:一列高速奔馳的列車突然停止,會(huì)引起人們的高度關(guān)注和各種猜想。利用這一心理特征,可在講解課文時(shí)利用突然停頓,引起學(xué)生的注意。例如:在講到《讓覬覦者望而卻步》的“一二?九”運(yùn)動(dòng)時(shí),突然停頓下來(lái),學(xué)生注視著老師,想知道“一二?九”運(yùn)動(dòng)的前前后后;同時(shí)用揮動(dòng)的手勢(shì)突然停在半空中,注視的目光突然停留在某一方向等,都會(huì)很好地引起學(xué)生的注意和對(duì)課文內(nèi)容的思考。

(4)刺激的重復(fù)次數(shù)。刺激的重復(fù)出現(xiàn)容易引起人們的注意。例如:電視節(jié)目里的廣告。同一內(nèi)容重復(fù)一次又一次再一次,目的是引起人們的關(guān)注。重復(fù)刺激有兩種作用:一種是當(dāng)學(xué)生的注意力不集中或不在此而在彼的時(shí)候,重復(fù)強(qiáng)調(diào)一次,可以把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái);一種是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)刺激的敏感和警覺(jué)。因此,教師在講解課文重點(diǎn)或是要學(xué)生必須掌握的內(nèi)容時(shí),常常說(shuō):“請(qǐng)注意,我重復(fù)一遍”,比如:在講解《普通人》“父親”的性格時(shí)“父親是一位做事認(rèn)真的……人”,“父親是一位做事認(rèn)真的……人”,或者敲敲黑板,強(qiáng)調(diào)說(shuō):“我再重復(fù)一遍”等,都會(huì)很好地引起學(xué)生的注意并迅速的記筆記。

2.調(diào)節(jié)學(xué)生本身狀態(tài)引起無(wú)意注意

學(xué)生本身的狀態(tài)主要是指學(xué)生上課時(shí)的精神狀態(tài),這種狀態(tài)對(duì)保持注意有很大作用。例如:一個(gè)生病的人,無(wú)論他怎樣用意志克制自己,注意力也不會(huì)高度集中,也會(huì)分散注意力,只有身心健康,精神飽滿才能集中注意力。學(xué)生一般會(huì)在上午第四節(jié)或下午第一節(jié)課時(shí),有時(shí)由于疲勞,昏昏欲睡,課堂死氣沉沉,毫無(wú)活力。對(duì)于這種情況可在上課前讓全班同學(xué)站起來(lái)唱一首歌或齊聲喊幾句口號(hào)來(lái)提一提神,轉(zhuǎn)移注意;有時(shí)在課中講一點(diǎn)與課文有關(guān)的故事、傳聞或做一個(gè)小游戲等來(lái)打破沉悶的課堂氣氛,振奮精神,吸引學(xué)生的注意力。例如在講解《李肇星義正詞嚴(yán)駁“鐵嘴”》時(shí),插入一些當(dāng)時(shí)的背景資料,學(xué)生聽(tīng)得更專注,更精神,愛(ài)國(guó)情感也油然而生。

(二)引起有意注意的方法

針對(duì)有意注意的特征,引起有意注意的方法如下。

1.利用明確的任務(wù)目標(biāo)引起有意注意

有意注意是有預(yù)定目的的注意,因此,任務(wù)越重要,對(duì)目的意義理解越深刻,完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈,也就越能引起和保持有意注意。所以在上語(yǔ)文課時(shí),首先要明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),要讓學(xué)生掌握哪些內(nèi)容,重難點(diǎn)是什么,這樣使學(xué)生能夠明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo),引

起學(xué)生的注意。例如:在教《普通人》一文時(shí),首先板書上醒目的學(xué)習(xí)目標(biāo):一是要分析錢鐘書夫婦的性格特征,二是要掌握刻畫人物形象的方法。要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)加以體會(huì),學(xué)生的閱讀注意都會(huì)被這一任務(wù)所吸引,專注思考這一目標(biāo)的答案。

2.利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)引起有意注意

課堂結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中知識(shí)要有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性,符合人們的認(rèn)知邏輯。心理學(xué)告訴我們,在教學(xué)過(guò)程中以重點(diǎn)目標(biāo)為中心成為知識(shí)的系統(tǒng),而且彼此關(guān)聯(lián),才能更好地引起學(xué)生的有意注意。比如:在報(bào)告會(huì)上人們一般都會(huì)按照“提出了什么問(wèn)題”、“怎樣解決的”和“對(duì)自己有什么啟發(fā)”的結(jié)構(gòu)來(lái)注意聽(tīng)取報(bào)告內(nèi)容的。學(xué)生聽(tīng)課也是如此,所以語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)必須要嚴(yán)謹(jǐn),這分兩種情況,一是講解要嚴(yán)謹(jǐn),二是板書要嚴(yán)謹(jǐn)。

(1)講解要嚴(yán)謹(jǐn)。一堂語(yǔ)文課的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的劃分就是引入、展開(kāi)和結(jié)束。導(dǎo)入的目的是啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)范圍,提出目的和要求,解說(shuō)有關(guān)知識(shí);展開(kāi)是講解、問(wèn)答課文要點(diǎn);結(jié)束是小結(jié)所學(xué)內(nèi)容,布置作業(yè)練習(xí)等。這一活動(dòng)過(guò)程如果安排的嚴(yán)謹(jǐn),會(huì)更好地引起學(xué)生的有意注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如:在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》時(shí),首先用景泰藍(lán)和一般瓷器的視頻在比較中作引入,立即引起學(xué)生的注意,輕松地解決了什么是景泰藍(lán)的問(wèn)題;其次講解景泰藍(lán)是怎樣制作的,也就是說(shuō)明線索的問(wèn)題,又引起了學(xué)生的求知欲,原來(lái)是按照“制胎”、“掐絲”、“點(diǎn)藍(lán)”等制作工序進(jìn)行說(shuō)明的;最后總結(jié)出文章是抓住了景泰藍(lán)制作“工藝復(fù)雜和手工精細(xì)”的特征并用了多種說(shuō)明方法。在這種結(jié)構(gòu)下,引起學(xué)生的有意注意,完成了教學(xué)任務(wù)。

(2)板書要嚴(yán)謹(jǐn)。板書總體上要有概括性、直觀性和條理性。只有具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆先藗兂橄蟮恼J(rèn)知規(guī)律的刺激,才能引起有意注意。這一心理特征告訴我們課堂教學(xué)的板書要具有嚴(yán)謹(jǐn)性。例如《南州六月荔枝丹》的板書:

這一板書結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)、直觀,內(nèi)容又概括、具體,具有條理性和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性,容易引起有意注意,便于學(xué)生思考和記憶。

3.利用講解過(guò)程的問(wèn)答引起有意注意

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感、課文意義互動(dòng)的過(guò)程,其互動(dòng)的重要形式就是師生的問(wèn)答,教師的提問(wèn)最容易引起注意。所以教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用提問(wèn)、提示、追問(wèn)和評(píng)價(jià)來(lái)吸引學(xué)生的有意注意,引起學(xué)生的思考并積極的回答問(wèn)題。例如:在學(xué)習(xí)《母親的情懷》時(shí),問(wèn):“我”情愿給母親買面包嗎?答:不情愿。問(wèn):為什么?答:自己有約會(huì)。問(wèn):就這么簡(jiǎn)單嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的成長(zhǎng)過(guò)程,想一想?學(xué)生在認(rèn)真地思考……這樣通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、提示逐步引起學(xué)生的有意注意,促使學(xué)生積極思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,教師再加以評(píng)價(jià),能夠收到更好地教學(xué)效果。

4.利用教具的直觀作用引起有意注意

教具是教學(xué)的直觀手段,不但可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且還可以引起有意注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)教具映入學(xué)生的眼簾時(shí),學(xué)生首先會(huì)注視著它,繼而會(huì)想它是干什么用的,緊接著把它和課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái),這本身就是引起注意的過(guò)程。例如:在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時(shí),準(zhǔn)備了干荔枝和新鮮荔枝作為教具,同學(xué)們除了感到驚喜和好奇之外,有的拿著干荔枝與《荔枝圖序》作比較,有的拿著干荔枝與新鮮荔枝作比較,有的拿著新鮮荔枝認(rèn)真仔細(xì)的觀察等,這時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)很集中了。在講解荔枝結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí),學(xué)生對(duì)照荔枝教具專注的聽(tīng)課,一節(jié)課下來(lái)學(xué)生較好地掌握了荔枝的生態(tài)知識(shí)。

綜上所述,語(yǔ)文課堂教學(xué)引起注意有很多方法,要根據(jù)無(wú)意注意和有意注意的心理特征,選擇有效的刺激以集中學(xué)生的注意力,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王世堪,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M]北京:高等教育出版社,1995

篇3

關(guān)鍵詞：注意 注意指向 注意轉(zhuǎn)移

“注意轉(zhuǎn)移”在心理學(xué)上是指：人根據(jù)目的和需要，主動(dòng)地把注意從一個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程[1]。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人的注意總是圍繞著學(xué)習(xí)目的，不斷從一個(gè)側(cè)面轉(zhuǎn)到另一個(gè)側(cè)面，或從一種方式轉(zhuǎn)為另一種方式。注意轉(zhuǎn)移對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要影響。

演奏學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著積極的注意轉(zhuǎn)移。一首樂(lè)曲從開(kāi)始練習(xí)到最后成熟演奏，注意轉(zhuǎn)移大致要經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段：

第一階段，因?yàn)椴蛔⒁鈺?huì)出錯(cuò)，所以人的注意也主要集中在樂(lè)器上一個(gè)個(gè)音的位置（如樂(lè)器的音鍵、音位），即所謂的“找音”。

第二階段，隨著練習(xí)的增加，肢體（主要是手）的熟練程度提高，肢體的動(dòng)作行為記憶逐漸產(chǎn)生，注意開(kāi)始轉(zhuǎn)移。注意漸漸脫離了對(duì)一個(gè)個(gè)音位的關(guān)注，而向一組一組邏輯音群的演奏動(dòng)作和行為上轉(zhuǎn)移。在這個(gè)階段，與音樂(lè)吻合的肢體（主要是手）動(dòng)作行為逐漸清晰穩(wěn)定下來(lái)，形成與音樂(lè)一致的穩(wěn)定、自如的動(dòng)作行為記憶。在肢體細(xì)微的動(dòng)作和感受上也正在逐漸形成與“音樂(lè)韻味”一致的“行為韻味”。

第三階段，隨著練習(xí)的進(jìn)一步增加，內(nèi)心音樂(lè)和演奏動(dòng)作融為一體。對(duì)肢體行為的注意內(nèi)化為“有意后注意”。內(nèi)心音樂(lè)變成準(zhǔn)確、穩(wěn)定、自如的演奏行為。注意同時(shí)指向音樂(lè)和肢體演奏行為兩方面。大腦對(duì)樂(lè)器音鍵、音位的注意被高度地簡(jiǎn)化和淡化，仿佛大腦中淡淡的影子。演奏進(jìn)入了“自由王國(guó)”。

演奏學(xué)習(xí)中注意如果不轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)移不徹底會(huì)對(duì)演奏學(xué)習(xí)造成很大影響?！白⒁廪D(zhuǎn)移”存在著幾個(gè)普遍問(wèn)題：

第一，有些人的注意不發(fā)生轉(zhuǎn)移，在整個(gè)練習(xí)和演奏過(guò)程中，注意始終頑固地指向樂(lè)器上的音鍵、音位。而有些人注意轉(zhuǎn)移不徹底，追求準(zhǔn)確或擔(dān)心出錯(cuò)，注意就回到音位目標(biāo)上。這樣演奏時(shí)往往倉(cāng)促拘謹(jǐn)，難以兼顧整體。

人的注意方式是與生俱來(lái)地指向行為的目標(biāo)而不是行為的主體，如拳擊時(shí)注意集中在將要擊打的對(duì)象上、砍柴時(shí)注意集中于將要劈砍的木頭上、穿針時(shí)注意針孔等，肢體是自發(fā)地產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)作和行為。演奏具有即時(shí)操作性，容易出錯(cuò)，人往往會(huì)本能地高度注意音位目標(biāo)。但注意具有排斥性，對(duì)某一目標(biāo)的高度注意會(huì)影響對(duì)其他方面的操控。注意還具有粘滯性，注意轉(zhuǎn)移需要時(shí)間。當(dāng)速度快、音符多時(shí)，注意要在無(wú)數(shù)音位上快速轉(zhuǎn)換，會(huì)導(dǎo)致顧此失彼。雖然少數(shù)人因手的協(xié)調(diào)性、柔韌性非常好，注意力集中，記憶力強(qiáng)，他們內(nèi)心想著音樂(lè)，注意集中于樂(lè)器的音位也能在一定程度上完美演奏音樂(lè)，但隨著年齡增長(zhǎng)等原因，手的條件發(fā)生變化后就感到“力不從心”。而普通人依靠這種注意模式很難勝任演奏。

第二，演奏練習(xí)中，很多人的注意轉(zhuǎn)移缺乏意志的參與和控制，注意轉(zhuǎn)移過(guò)于隨意和頻繁，注意不穩(wěn)定、不清晰，常常在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)甚至樂(lè)器、周圍環(huán)境等主客體間到處游走。注意缺乏線性，呈斷續(xù)狀態(tài)，這樣形成的演奏記憶凌亂而有缺陷。到正式演奏時(shí)，注意高度集中，大腦中記憶殘缺和模糊的地方就凸顯出來(lái)，導(dǎo)致心理上的猶豫動(dòng)搖，對(duì)演奏造成影響。

第三，對(duì)音樂(lè)靈魂作用的認(rèn)識(shí)較為片面，對(duì)注意轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)不清楚，因此導(dǎo)致忽視或排斥對(duì)于肢體演奏動(dòng)作行為的培養(yǎng)。

演奏中存在著怯場(chǎng)、緊張等現(xiàn)象，人們常將其歸咎為心理原因，認(rèn)為必須高度關(guān)注音樂(lè)，擺脫對(duì)肢體行為的注意，在音樂(lè)引領(lǐng)下自然（自發(fā)）地形成演奏行為才能避免心理和肢體問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)中，片面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的靈魂作用，自發(fā)形成的演奏行為效果卻不好，效率也低。在學(xué)習(xí)到較高程度或較難的音樂(lè)作品時(shí)，這個(gè)問(wèn)題尤其突出。

注意轉(zhuǎn)移上存在的問(wèn)題最主要是影響我們對(duì)肢體演奏行為的培養(yǎng)。

從本質(zhì)上說(shuō)，練琴的目的一是在大腦中培植、完善音樂(lè)形象，二是對(duì)相應(yīng)的肢體演奏行為進(jìn)行優(yōu)化和鞏固。人的觸覺(jué)區(qū)別于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、時(shí)空感覺(jué)等，屬于人的另一功能系統(tǒng)。動(dòng)作行為的感知和記憶功能非常優(yōu)越。肢體行為易于內(nèi)化定型，形成后非常穩(wěn)定。比如生活中的騎車、駕駛、打毛衣等，在行為記憶穩(wěn)定建立后，可以同時(shí)說(shuō)話、思考或?qū)⒆⒁廪D(zhuǎn)移到別的目標(biāo)而行為卻不會(huì)受影響。激活、發(fā)展肢體的行為感知記憶功能，對(duì)演奏學(xué)習(xí)有很大意義。其實(shí)，學(xué)琴一開(kāi)始要求的固定指法、講究觸鍵法等，就是將注意引向肢體動(dòng)作行為及感受的最初步驟。練琴特別強(qiáng)調(diào)慢練，慢練不僅是要在大腦中放大音位目標(biāo)及其相互之間的距離關(guān)系，更是要使手和肢體的動(dòng)作行為及其感覺(jué)在大腦中變得深刻和清晰。簡(jiǎn)單地說(shuō)，慢練不僅是為了讓人在大腦中“看清”和“想清”樂(lè)器上音的位置，更是為了讓大腦“看清”和“想清”肢體的演奏動(dòng)作行為，從而在大腦中建立穩(wěn)定可靠的肢體行為記憶。緊張、怯場(chǎng)背后常常是不良的注意方式和注意習(xí)慣，慢練時(shí)從慢到快的速度變化，既是對(duì)肢體綜合演奏行為的鞏固，也是對(duì)穩(wěn)定的行為注意模式的培養(yǎng)。我們只有清晰地認(rèn)識(shí)慢練的本質(zhì)，才能在音樂(lè)引領(lǐng)下對(duì)肢體演奏行為進(jìn)行有效的培植，最終使練琴的目的得以實(shí)現(xiàn)。只有肢體行為記憶切實(shí)建立起來(lái)，音樂(lè)對(duì)演奏肢體行為的引領(lǐng)才能得以完美實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)演奏需要科學(xué)合理、主動(dòng)適時(shí)、在意志控制下清晰地安排注意轉(zhuǎn)移。開(kāi)始練習(xí)樂(lè)曲時(shí)，注意要集中于樂(lè)器的音鍵、音位，在有了初步正確的音位及其序列概念后，就要及時(shí)結(jié)合著音樂(lè)，清晰地將注意轉(zhuǎn)移到相關(guān)的肢體（尤其是手的）演奏行為上，建立起與音樂(lè)結(jié)合的、清晰完美的肢體行為動(dòng)作注意。這樣使音樂(lè)注意和肢體行為注意相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，最終形成兩者高度一致的穩(wěn)定、精確的記憶。在此基礎(chǔ)上，再輔以深入的作品分析理解，使感性、理性認(rèn)識(shí)與實(shí)際的肢體行為記憶完美結(jié)合，這樣就為成功的演奏提供了堅(jiān)實(shí)可靠的心理行為保障。

人的一切活動(dòng)都離不開(kāi)注意的參與和引導(dǎo)，在演奏這一復(fù)雜的心理行為過(guò)程中，注意尤其重要。注意是記憶的前提，沒(méi)有注意就沒(méi)有記憶。注意不清晰，記憶就是模糊的。注意有偏差，形成的記憶就會(huì)有缺陷，最終都會(huì)在演奏上體現(xiàn)出來(lái)。深入地了解演奏學(xué)習(xí)中注意轉(zhuǎn)移的規(guī)律，科學(xué)合理地調(diào)控安排注意轉(zhuǎn)移，對(duì)器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)有著重要的意義。

[基金項(xiàng)目：2009教育部人文社科基金規(guī)劃項(xiàng)目“器樂(lè)演奏教學(xué)中的心理錯(cuò)覺(jué)與行為障礙”（09YJAZH012）]

參考文獻(xiàn)：

篇4

我們所面對(duì)的教育對(duì)象——高中學(xué)生，還處于心理尚不成熟，自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚欠缺的成長(zhǎng)階段，課堂教學(xué)就注定是在教師指導(dǎo)下的“他控學(xué)習(xí)”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：不論你的教案課前設(shè)計(jì)的多么完美，講課如何得投入，但你忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有能引起學(xué)生的注意，保持學(xué)生的注意，那么這堂課的教學(xué)是無(wú)效的或效果較差。只有學(xué)生的注意力集中在所學(xué)內(nèi)容上，跟上老師的思路，教學(xué)才可能出成效?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、認(rèn)知基礎(chǔ)，只是按某些“優(yōu)秀教案”講課，或教學(xué)過(guò)程過(guò)于平淡，講課缺乏激情，教學(xué)方法單一或一味趕教學(xué)進(jìn)度，再用大量的時(shí)間去搞題海大戰(zhàn)……而課掌上許多學(xué)生嚴(yán)重“走神”，注意力分散或昏昏欲睡的教學(xué)現(xiàn)象或多或少的存在。所以，要加強(qiáng)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，就必須重視在課堂教學(xué)中引起和保持學(xué)生的注意。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“注意是心靈的門戶”，學(xué)習(xí)是從注意開(kāi)始的。常識(shí)告訴我們，不看不聽(tīng)或熟識(shí)無(wú)睹，充耳不聞是無(wú)法學(xué)到知識(shí)的。而面對(duì)同一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，不同學(xué)生其注意力——注意內(nèi)容和注意程度的分布常常不同，這個(gè)事例告訴我們認(rèn)知是從有選擇性的注意開(kāi)始的。注意就是心理指向，明確的心理指向是對(duì)認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行選擇性感知接受和選擇性思維加工的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是學(xué)生圍繞著既定的學(xué)習(xí)任務(wù)在教師的指導(dǎo)下的“他控學(xué)習(xí)”所以學(xué)生的選擇性注意不是由學(xué)生“自由”支配的，而是需要由教師引導(dǎo)和指定。怎樣在課堂教學(xué)中引起和保持學(xué)生的注意，使之始終指向?qū)W習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)呢?本文就這一問(wèn)題結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的見(jiàn)解和體會(huì)。

1. 學(xué)習(xí)興趣是引起和保持學(xué)生注意的內(nèi)動(dòng)力

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次的根源來(lái)自于主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來(lái)自外部環(huán)境的刺激，沒(méi)有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)的內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。對(duì)于心理尚不成熟，自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚欠缺的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更需要依靠教師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。而教育家布魯納曾說(shuō)“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣，興趣是人們對(duì)客觀事物積極主動(dòng)去認(rèn)識(shí)的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)動(dòng)力?！迸d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成份之一。新的教學(xué)大綱也將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣作為高中物理教學(xué)的目的之一。只有學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好才能使他們產(chǎn)生最持久最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而有了積極學(xué)習(xí)的意愿才能使學(xué)生以盼望和期待的心情對(duì)待這門課，學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺(jué)地保持持久的注意力。興趣不僅決定學(xué)習(xí)活動(dòng)能否開(kāi)始也制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)能否堅(jiān)持。所以教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且要使不同層次的學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅從而消除物理難學(xué)的畏難情緒。教師要充分研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，知識(shí)基礎(chǔ)，要讓學(xué)生能聽(tīng)懂，在逐步加深拔高，這樣學(xué)生學(xué)有收獲，嘗到甜頭，才會(huì)樂(lè)學(xué)，注意力才會(huì)集中到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)細(xì)化，將一個(gè)問(wèn)題分為幾個(gè)臺(tái)階性的小問(wèn)題，降低認(rèn)知難度，重視和強(qiáng)化基礎(chǔ)，使學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，充分滿足學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，適當(dāng)增加一些趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們的注意力。教學(xué)中注意結(jié)合物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)多和生活實(shí)際相聯(lián)系也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)《力的合成與分解》一節(jié)討論如何使帆船逆風(fēng)也能行駛的問(wèn)題，學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》一章時(shí)可聯(lián)系我國(guó)的神舟號(hào)宇宙飛船的發(fā)射及發(fā)展前景。學(xué)習(xí)《向心力》一節(jié)時(shí)可演示和分析雜技表演中的“水流星”，“飛車走壁”及公園游樂(lè)設(shè)施中的“翻滾過(guò)山車…‘摩天輪…’大魔盤”所用到的力學(xué)知識(shí)。在《超重和失重》一節(jié)分析公園游樂(lè)設(shè)施中的“阿拉伯飛毯”包含的力學(xué)原理。在《動(dòng)量定理》一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)可以向?qū)W生介紹小鳥(niǎo)撞飛機(jī)的驚險(xiǎn)事件和“蹦極”運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)……。當(dāng)學(xué)生在單元測(cè)驗(yàn)中看到自己的進(jìn)步時(shí)會(huì)鞏固學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)將注意力更加牢固的集中到物理學(xué)習(xí)上來(lái)。教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)和個(gè)人人格魅力也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也深深吸引學(xué)生的注意力?？傊?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法還很多，教師只要做有心人，就一定能將學(xué)生牢牢地吸引到你的周圍來(lái)。

2. 重視新課的引入，引起學(xué)生的注意

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師要引起學(xué)生的注意就要在課章的起始階段激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情，強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教學(xué)中就必須重視新課的引入，一開(kāi)始就要牢牢地抓住學(xué)生地注意力。以新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)引入，或以一個(gè)驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，或以一個(gè)趣味話題，趣味實(shí)驗(yàn)引入……。例如《動(dòng)量定理》一節(jié)引入新課時(shí)可做如下的實(shí)驗(yàn)：讓四位同學(xué)扯住一張床單的四角，再讓全班推舉一個(gè)力氣最大的學(xué)生用力將一只生雞蛋往床單上摔，能否摔破?學(xué)生的注意力立刻集中在雞蛋上，帶著好奇和疑問(wèn)馬上進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。再如：講《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先出示一把直尺，問(wèn)學(xué)生“尺子有什作用?”學(xué)生回答“測(cè)長(zhǎng)度”。教師提出：你們知道尺子還可以測(cè)時(shí)間嗎?……學(xué)生會(huì)非常驚訝，注意力立刻集中到尺子還能測(cè)時(shí)間的問(wèn)題中來(lái)，教師馬上引入正題：學(xué)了自由落體的知識(shí)，你就會(huì)明白了。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，對(duì)保持學(xué)生的注意至關(guān)重要

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。良好的聽(tīng)課習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)保持注意至關(guān)重要。所以教師要在高一入學(xué)一開(kāi)始就要狠抓聽(tīng)課習(xí)慣。教師從學(xué)習(xí)高中物理的第一課開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生提出明確的要求：課前的準(zhǔn)備要充分，聽(tīng)課的坐姿端正，眼睛要始終跟著老師，這樣的聽(tīng)課習(xí)慣一旦養(yǎng)成，習(xí)慣成自然，從心理學(xué)的角度看就形成了動(dòng)力定型，學(xué)生的注意力自然就會(huì)長(zhǎng)久的保持。聽(tīng)課習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)嚴(yán)格訓(xùn)練的過(guò)程，教師一定要付出耐心和信心，畢竟青少年學(xué)生的可塑性很強(qiáng)。教師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng)也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生勤奮踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

4. 充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，引起和保持學(xué)生注意

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的集中體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的靈魂和統(tǒng)帥。教師的“導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)上來(lái)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，特別要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難易，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，課掌教學(xué)中要藝術(shù)地揭示教學(xué)目標(biāo)。備課不僅要備教材，更要備學(xué)生。目標(biāo)教學(xué)法就是在課前揭示一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生目標(biāo)明確，做到了心中有數(shù)，有了明確的心理指向，注意力才會(huì)自始至終集中在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。也可以先創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，再根據(jù)學(xué)生的接受情況適時(shí)地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)注意成為學(xué)生自我發(fā)展的需要時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就充分發(fā)揮了導(dǎo)向功能。

5. 采用靈活多樣的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)手段，引起和保持學(xué)生的注意

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使課堂教學(xué)充滿了活力，多媒體課件可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手多個(gè)感覺(jué)器官參與到教學(xué)中來(lái)，比起單純的講解更能引起和保持學(xué)生的注意，將一些動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，微小的變化過(guò)程，微觀的無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示的過(guò)程借助課件可以形象、直觀、生動(dòng)的展示出來(lái)，既提高了教學(xué)效率，又吸引和保持了學(xué)生的注意，可謂一舉兩得。例如在《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》和《機(jī)械波》時(shí)可用課件直觀地模擬出振動(dòng)中位移、速度、加速度、動(dòng)能、勢(shì)能的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，機(jī)械波的形成和傳播過(guò)程，波的干涉過(guò)程。又如《布朗運(yùn)動(dòng)》可用課件模擬演示，將看不見(jiàn)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來(lái)……。在高考的復(fù)習(xí)課中使用課件，可以增加課堂教學(xué)密度，保持學(xué)生的注意，提高復(fù)習(xí)的效率，比起傳統(tǒng)的教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意。實(shí)踐證明：采用多媒體教學(xué)技術(shù)是吸引學(xué)生注意的最有效的辦法之一。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的心理和精神的變化靈活采取多樣的教學(xué)方法對(duì)保持學(xué)生的注意也非常重要：或討論、或提問(wèn)、或小組競(jìng)賽、或自學(xué)、或?qū)W生上臺(tái)講課、或猜物理謎語(yǔ)、或表演物理短劇，物理晚會(huì)等等……。如遇到下午的課，學(xué)生精神狀態(tài)不佳時(shí)，則宜采用多演示實(shí)驗(yàn)，多增加學(xué)生的活動(dòng)，給學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)的教學(xué)方法。

打鐵還得自身硬!要在課掌教學(xué)中引起和保持學(xué)生的注意，教師要以滿懷的激情，精神抖擻，全身心地進(jìn)入角色，才能感染和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲和旺盛的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師要關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，會(huì)用眼睛“說(shuō)話”，用目光“罩住”全體學(xué)生，隨時(shí)留意和洞察學(xué)生的心理活動(dòng)及變化，用對(duì)學(xué)生高度的負(fù)責(zé)和真誠(chéng)的關(guān)懷去營(yíng)造和諧愉快的課掌氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生才會(huì)開(kāi)啟心扉產(chǎn)生并對(duì)本學(xué)科保持盎然的學(xué)習(xí)興趣和持久的注意力。

參考書目

篇5

一、環(huán)境心理學(xué)

環(huán)境心理學(xué)是一門新興的綜合性學(xué)科。它研究的不僅僅是環(huán)境對(duì)人的心理影響，并且研究人的心理需求對(duì)環(huán)境提出的要求。它是用心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法探索人的心理與行為方式，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)了解人在不同室內(nèi)環(huán)境下的心理和行為，科學(xué)而藝術(shù)地把握室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中各要素的關(guān)系非常重要，例如如何進(jìn)行空間的組織、分割，界面的設(shè)計(jì)、色彩和光照的搭配，室內(nèi)環(huán)境的處理。

二、產(chǎn)后媽媽心理需求對(duì)產(chǎn)后護(hù)理中心環(huán)境的需求分析

產(chǎn)后護(hù)理中心是專門服務(wù)于母嬰的護(hù)理機(jī)構(gòu)，服務(wù)的對(duì)象是剛分娩出院的新生媽媽和新生兒，即坐月子期間的產(chǎn)婦和嬰兒。主要從產(chǎn)后嬰兒的喂養(yǎng)、健康保健和產(chǎn)婦的修養(yǎng)、塑形、哺育、培訓(xùn)、交流互動(dòng)、精神放松轉(zhuǎn)換的終極收獲，不僅滿足安全、健康、專業(yè)功能的需求，更要站在產(chǎn)婦的視角通過(guò)產(chǎn)后護(hù)理中心空間、材料、光與色彩及聲音的設(shè)計(jì)與人們心理相結(jié)合，達(dá)到人與建筑相和諧。設(shè)計(jì)出符合產(chǎn)婦消費(fèi)心理和審美心理的的方便、快捷、溫馨、舒適、及功能多樣化的室內(nèi)空間。

1.安全性的需求

由于產(chǎn)后媽媽心理生理的的改變，從媽媽的女兒變成別人的媽媽，作為一位新生媽媽對(duì)寶寶的責(zé)任感，他們對(duì)空間的安全性有更高的要求，例如，空間裝飾的材料、光的亮度、嬰兒床的設(shè)計(jì)等。并且因自己身體上的改變引起的她們行為上的不便，所以她們對(duì)于產(chǎn)后護(hù)理中心的公共空間例如大廳、休息空間、服務(wù)廳、健身中心、培訓(xùn)室及保健中心等都要有利于她們的行動(dòng)。所以安全性也成為她們對(duì)空間的最基本需求。

2.私密性的需求

對(duì)于新生媽媽來(lái)說(shuō)希望所處的環(huán)境隔絕外界的干擾，并可按照自己的想法支配自己的環(huán)境。即使在專屬的女性空間中，私密性在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也應(yīng)該被慮到，如公共活動(dòng)區(qū)的入口處、哺乳區(qū)等地方都要求有私密性，設(shè)計(jì)師應(yīng)該為女性提供不同層次和各種靈活的空間，來(lái)提高空間的私密性。產(chǎn)后護(hù)理中心的私密性更應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)涉及到相應(yīng)空間的視線遮擋、聲音隔絕等方面。從而在獨(dú)處的情況下表達(dá)自我感情，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而在需要時(shí)又要保持與其他人及外界的接觸。

3.舒適性的需求

在產(chǎn)后護(hù)理中心，新生媽媽在產(chǎn)后恢復(fù)的一個(gè)月內(nèi)，不僅希望能保留自己的生活方式，有一定的安全性、私密性，同時(shí)也希望有“家”的氛圍，空間是否舒適，直接影響著女性對(duì)空間的心理評(píng)價(jià)。女性敏感、細(xì)膩，因此，對(duì)于空間的采光、通風(fēng)、家具的設(shè)計(jì)、面料的選擇以及材質(zhì)的舒適度等都有著很高的要求。例如空間里的家具應(yīng)采用圓弧、曲線的造型不僅體現(xiàn)功能性得需求，而且更加空間化。如陽(yáng)光房?jī)?nèi)以圓形來(lái)擺放家具，產(chǎn)生很強(qiáng)的“聚合感”。

三、室內(nèi)空間在心理環(huán)境心理學(xué)中的運(yùn)用

1.色彩

當(dāng)人置身于一個(gè)空間內(nèi)時(shí)，最先闖入人們視覺(jué)的是色彩，不同的顏色搭配給人帶來(lái)不同的視覺(jué)感受，色彩處理的好壞不僅影響著視覺(jué)美感，而且影響著人們的情緒。產(chǎn)后護(hù)理中心在其不同的空間采用不同的純度明度色彩，第一類新生媽媽常接觸的空間上重點(diǎn)使用了純度較低的顏色比如純度較低的綠色，藍(lán)色，粉色，這種顏色使人寧?kù)o、放松，緩解疲勞，對(duì)精神紊亂也有一定的調(diào)節(jié)作用；第二類為新生兒，新生幼兒初期對(duì)艷麗明快的色彩較為敏感，因此我們應(yīng)在公共區(qū)域如大堂、休息區(qū)、接待室等空間采用了高純度及明度的色彩，以提高嬰兒的色彩認(rèn)知度。

2.材料

材料的使用不僅是體現(xiàn)不同材料的不同質(zhì)感、各具特色的構(gòu)造細(xì)節(jié)，而且直接關(guān)系著人們的安全，特別體現(xiàn)在特殊人群方面。在產(chǎn)后護(hù)理中心除合理布局平面以外，利用裝修材料與構(gòu)造手法，也可防止噪音的干擾并且在產(chǎn)后護(hù)理中心營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境十分必要；家具、裝飾細(xì)節(jié)應(yīng)采用有弧度、柔軟、體現(xiàn)充分的親和力；頂面裝飾宜采用簡(jiǎn)潔的造型和淡雅的色彩，給人一種溫馨的舒適感。

3.光影

光影通過(guò)控制著空間視覺(jué)效果而影響著人們不同的心理感受，合理的光影是營(yíng)造室內(nèi)氣氛與創(chuàng)造意境的“特殊材料”。在產(chǎn)后護(hù)理中心空間的燈光設(shè)計(jì)中，不僅要考慮整體造型，而且要考慮安全因素如光的污染，光的亮度。設(shè)計(jì)中注重色彩與光線的結(jié)合，潛移默化營(yíng)造出一種讓人放松、安心的空間環(huán)境。燈光的設(shè)計(jì)根據(jù)空間的變化在其照明度上也要有亮暗的層次變化并且隨著光線的變化其室內(nèi)的氛圍也會(huì)隨之發(fā)生改變，使人不管在視覺(jué)上還是心理上均有舒適感。

結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)、好學(xué)、學(xué)習(xí)興趣

一、努力設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

青少年是最熱衷于追逐新鮮事物的群體，同時(shí)，他們因?yàn)殚啔v少，需要全方面的了解生活，好奇心重。而處于特殊心理時(shí)期青少年本身對(duì)外界環(huán)境變化的感覺(jué)就十分敏銳，適應(yīng)能力也非常強(qiáng)。由于生長(zhǎng)在改革開(kāi)放的多元化社會(huì)當(dāng)中，他們雖然還處在求學(xué)階段，卻不甘寂寞；他們厭惡枯燥、乏味、單調(diào)的學(xué)習(xí)生活；和父輩相比，他們身邊的環(huán)境更豐富多彩，他們的眼界更開(kāi)闊，思想更活躍，也敢于打破規(guī)范的約束；他們喜歡求新、求奇、求異；他們有自己的觀念，敢想敢做，勇于實(shí)踐，熱衷于追求新潮，敢于以自己的方式實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。心理學(xué)理論告訴我們，初中學(xué)生注意的特點(diǎn)比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性。他們已能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意于他們要完成的工作和感到興趣的事物上。教師要鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)和工作的積極性，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)他們良好的興趣。根據(jù)這些心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在每節(jié)課的開(kāi)始幾分鐘設(shè)計(jì)一些青少年感興趣的話題，如“超級(jí)女聲”、電影《哈利.波特》、2008北京奧運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA等英語(yǔ)對(duì)話。以這些學(xué)生感興趣的話題入手，對(duì)“厭學(xué)”的學(xué)生無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的興趣，他們?cè)敢饴?tīng)，愿意說(shuō)。這些話題，他們聽(tīng)了易懂，說(shuō)了易記。課后就會(huì)躍躍欲試，甚或自我表現(xiàn)一番。運(yùn)用這些英語(yǔ)與他人交流，雖然間或含有玩笑因素，但興趣也就激發(fā)起來(lái)了。日復(fù)一日，潛移默化，他們也就由“厭”轉(zhuǎn)化為“不厭”了，于是他們就想多學(xué)幾句、多說(shuō)幾句－－這就是求知欲，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步興趣就漸漸形成了。入門以后，教師即可把學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話引向深入，向話題的深度和廣度拓展，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練以后，“好學(xué)”的氛圍就會(huì)逐漸濃厚。加上青少年時(shí)期的強(qiáng)烈求知欲望和好奇心，使他們對(duì)社會(huì)的一切新生事物都有著濃厚興趣，很容易投入其中。

除了加強(qiáng)交際對(duì)話訓(xùn)練外，我還十分注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)環(huán)境，由于連江有大量的僑民在英、美、加拿大等國(guó)家，所以很多學(xué)生都有親戚或親人在這些國(guó)家，平時(shí)在和學(xué)生交談、勞動(dòng)、娛樂(lè)的時(shí)候，經(jīng)常有意識(shí)地引入日常英語(yǔ)對(duì)話或講個(gè)英文小故事，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣。這種做法，對(duì)學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”亦起了積極的作用。

二、提高講課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)改革越是深入，越要研究方法。南宋時(shí)期的朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成?！彼裕瑢?duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要上好課，在課前，不僅要深入鉆研教材，而且更要注意教學(xué)方法的選擇。我曾調(diào)查過(guò)學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)科時(shí)，他們一致認(rèn)為英語(yǔ)課應(yīng)該是：老師講得少而精，學(xué)生口頭練得多，文章讀得流利、競(jìng)爭(zhēng)＋趣味。這使我認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷地提高講課藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師生動(dòng)活潑地教學(xué)，才能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，我特別注意在45分鐘的教學(xué)中，運(yùn)用既慎密嚴(yán)謹(jǐn)而又靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為立足點(diǎn)，激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；以啟發(fā)式作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，使他們通過(guò)自己的智力活動(dòng)融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維作為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)方法的選擇運(yùn)用，不僅僅在于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是學(xué)生“會(huì)學(xué)”。一般說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)的起始階段，經(jīng)常采取竟賽方式匯報(bào)情景交際作業(yè)的形式、訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，以吸引學(xué)生的注意力；根據(jù)心理學(xué)的特征，初中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主要地位。在學(xué)校教育的影響下，他們已掌握了一些關(guān)于上社會(huì)、自然方面的知識(shí)，已能理解比較抽象的概念，抽象邏輯思維的能力增強(qiáng)，能獨(dú)立地考慮一些問(wèn)題，但他們思考問(wèn)題時(shí)，仍需要感性材料的支持。他們已不滿足教材中關(guān)于事物的解釋，常想進(jìn)一步了解形成某些現(xiàn)象的原因，對(duì)成年人或書本中的見(jiàn)解，常常提出疑問(wèn)或不同的看法，喜歡爭(zhēng)辯，好追問(wèn)。利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的進(jìn)行階段，結(jié)合本課的對(duì)話內(nèi)容和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的問(wèn)題和競(jìng)賽題，以激發(fā)學(xué)生的思維，并注意培養(yǎng)他們的辨證思維能力。在教學(xué)的結(jié)尾階段，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)師生感情，促使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”。

情感教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)層面。作為一個(gè)輻射教育整個(gè)過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)的教育意識(shí)與操作模式，情感教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著極其重要的作用。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感教育擺到了十分顯赫的位置，指出基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。心理學(xué)研究證明，人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮潛在的各種技能，反之就會(huì)抑制心智技能，這就是情感的激智功能。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心、焦慮感和志向，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、延緩學(xué)習(xí)疲勞也有調(diào)節(jié)作用。教師的課堂情感表現(xiàn)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過(guò)語(yǔ)言、聲調(diào)、節(jié)奏和表情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與演繹，引起學(xué)生情感的強(qiáng)大流動(dòng)與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質(zhì)、言行舉止通過(guò)情感的介入和作用明顯地影響教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所講授的課程上來(lái)，產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的心理效應(yīng)，這就是情感的移情功能。我知道，培養(yǎng)學(xué)生的“好學(xué)”精神，關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)，學(xué)生喜歡英語(yǔ)，往往是從喜歡英語(yǔ)老師開(kāi)始的。所以，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，我深感責(zé)任的重大。

篇7

人們常說(shuō)：“成功的教學(xué)能給人以美的感受、美的享受?！睂?shí)際上講的就是在教學(xué)過(guò)程中尤其是課堂教學(xué)中創(chuàng)造美的問(wèn)題。教師如是說(shuō)：“一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)。這是課堂教學(xué)充滿藝術(shù)魅力與生命力的具體體現(xiàn)。”學(xué)生如是說(shuō)：“過(guò)去，我們多么渴望，課堂像碧藍(lán)的天空，任憑我們翱翔；我們多么渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。如今，課堂應(yīng)像天堂，可做可說(shuō)可爭(zhēng)可設(shè)可樂(lè)可想，老師的教鞭像導(dǎo)航，不再使我們迷失方向……”

教師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健美呢？那就需要我們教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美。

一、引人入勝——開(kāi)頭形式美

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂教學(xué)的開(kāi)頭要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入就像一曲藝術(shù)交響樂(lè)的序章，起著醞釀情緒、滲透主題、集中注意和帶入情境的作用。

好的開(kāi)頭，是一種藝術(shù)，它能起到特殊的作用。首先，它能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這種內(nèi)在的動(dòng)力，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，它能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生注意力迅速集中到指向的特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，完成心理準(zhǔn)備。再次，它為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理作鼓動(dòng)、引導(dǎo)和鋪墊。精心設(shè)計(jì)課堂的開(kāi)頭，采取靈活多樣的方法，使得一堂課從一開(kāi)始便牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，立疑激趣，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的狀態(tài)。同時(shí)，心理學(xué)表明，在一節(jié)課的開(kāi)頭，學(xué)生思維不受“前攝抑制”，留下的記憶最深刻。作為教師，應(yīng)該善于利用這一規(guī)律，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一節(jié)課的開(kāi)頭。或開(kāi)門見(jiàn)山，單刀直入；或復(fù)習(xí)舊知，提問(wèn)導(dǎo)入；或故事游戲，興趣先導(dǎo)……

二、抑揚(yáng)頓挫——教學(xué)語(yǔ)言美

教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)教育教學(xué)有市面上直接的影響。語(yǔ)言是教育教學(xué)中必不可少的認(rèn)說(shuō)媒介，也是最基本的、最有效的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言的表達(dá)能力、思維的邏輯性、駕馭語(yǔ)言的技巧都會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果。正確的教學(xué)語(yǔ)言是教師從事課堂教學(xué)的起碼條件，高超的語(yǔ)言藝術(shù)更是課堂教學(xué)成功的重要因素之一。

“好話一句三冬暖，話不投機(jī)六月寒。”說(shuō)明了說(shuō)話藝術(shù)的重要性。教師更應(yīng)注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，注重實(shí)效課堂教學(xué)語(yǔ)言美。授課時(shí)，南腔北調(diào)的聲音、嘶啞的聲音、沉悶的聲音，均不利于教育教學(xué)效果的提高。教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)該給人以美感。闡述結(jié)論的語(yǔ)言應(yīng)該是鏗鏘有力的，從而使學(xué)生感受到科學(xué)的威力是不可抗拒的，這種“揚(yáng)”塑造的是“壯美”；而描述性的、論理性的語(yǔ)言應(yīng)該是細(xì)膩的、和風(fēng)細(xì)雨式的、娓娓動(dòng)聽(tīng)的，這種“抑”塑造的是“秀美”。

教師還應(yīng)注重態(tài)勢(shì)語(yǔ)言美。教師在課堂上通過(guò)一言一行、一舉一動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的高漲情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使師生雙方得以溝通，使學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)參數(shù)，注意力集中，思維能力敏捷，心情舒暢，樂(lè)于接受教師的教誨，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高。如果教師呆立講臺(tái)，面無(wú)表情，只一味干巴巴地講授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)抗情緒，無(wú)精打采，拒絕學(xué)習(xí)。那么，教育教學(xué)效果會(huì)是怎樣，不言而喻，可想而知！

三、情智共生——師生互動(dòng)美

一堂好課應(yīng)當(dāng)是情智共生的課堂教學(xué)，要以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開(kāi)啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。良好的師生關(guān)系能使師生雙方感到心情舒暢，使學(xué)生求知欲望得到激發(fā)，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大為提高。反之，不良的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵抗情緒，心灰意冷，對(duì)學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，這是達(dá)到師生互動(dòng)，從而情智共生的基礎(chǔ)和重要條件。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為角色。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。教師應(yīng)當(dāng)放下架子，走下講臺(tái)，與學(xué)生共同探討新知、交流感情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索的時(shí)間和空間。教師應(yīng)在課堂上讓學(xué)生敢開(kāi)口、愛(ài)開(kāi)口，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的能力，享受自己的勞動(dòng)成果。

在課堂教學(xué)中，只有師生互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力的完美統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與高效方法的完美統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)中悟、在悟中學(xué)，在互動(dòng)中提高，在互動(dòng)中進(jìn)步，在互動(dòng)中升華，在互動(dòng)中創(chuàng)新。

四、簡(jiǎn)潔明快——板書風(fēng)格美

板書具有提示要點(diǎn)、輔助記憶等功能，故應(yīng)做到要而不煩，簡(jiǎn)潔明快。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，青年教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)引起注意。寫了便擦，擦了又寫，造成零亂，是不利于教學(xué)的。根據(jù)心理學(xué)表明，知覺(jué)是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織、有意義的整體的過(guò)程，具有選擇性、整體性、理解性和恒常性等特征。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用板書，要根據(jù)知覺(jué)和注意的特征和規(guī)律。利用對(duì)比規(guī)律以加強(qiáng)差異感，運(yùn)用對(duì)象與背景的相關(guān)規(guī)律突出重要部分，使學(xué)生清晰地知覺(jué)對(duì)象，以新穎、獨(dú)特的形式引起驚奇和興趣，注意知覺(jué)組合規(guī)律，按照接近性原則、相似性原則、閉合性原則、連續(xù)性原則、要素特性原則安排板書，根據(jù)知覺(jué)的理解性，重視板書與口語(yǔ)指導(dǎo)相結(jié)合等等。

教師在黑板上書寫文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系，為學(xué)生的認(rèn)識(shí)加工提供最優(yōu)的條件和方法。突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，每個(gè)教師都應(yīng)練練書法、練練板書，注意書寫規(guī)范，講求筆法、章法，注意布局，結(jié)構(gòu)合理，色彩和諧，力爭(zhēng)板書圖文并茂，井然有序，簡(jiǎn)潔明快，賞心悅目，使人看了一目了然。

篇8

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略

一、關(guān)于元認(rèn)知

元認(rèn)知是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家――約翰?弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的觀點(diǎn)，短短30幾年的時(shí)間，“元認(rèn)知”已經(jīng)成為心理學(xué)界使用頻率很高的概念，并成為教育界研究教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的重要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。大量的研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知“可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)”，“是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的核心”，“是學(xué)生學(xué)習(xí)策略遷移的關(guān)鍵”。

所謂元認(rèn)知就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。之所以稱為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。我們通常所說(shuō)的認(rèn)知活動(dòng)包括感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、想象等，而元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體具有的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，這是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的，如關(guān)于自身認(rèn)識(shí)能力和特點(diǎn)的知識(shí)；關(guān)于本次認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)；關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)。元認(rèn)知控制是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。已有研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。

元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的作用，是因?yàn)樗哂袃蓚€(gè)重要的功能：①意識(shí)性。能使學(xué)習(xí)者明確知道自己正在干什么、干得怎樣、進(jìn)展如何。②調(diào)控性。學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，不斷做出調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善，使認(rèn)知活動(dòng)能有效地向目標(biāo)逼近。

由于元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。元認(rèn)知策略就具有從外控到內(nèi)控的特點(diǎn)。在學(xué)生的元認(rèn)知還未充分發(fā)展前，其學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是在教師、家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)、要求和監(jiān)督下進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，隨著教師元認(rèn)知策略的實(shí)施，學(xué)生將不斷豐富和掌握元認(rèn)知知識(shí)，不斷體驗(yàn)和感悟元認(rèn)知監(jiān)控，這將使他們對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用逐步從無(wú)到有，由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展起來(lái)，最后內(nèi)化為提高自己學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略。

二、政治課教學(xué)中元認(rèn)知策略的具體應(yīng)用

（一）提高學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知能力和特征的認(rèn)識(shí)。

一般認(rèn)知能力包括：觀察、注意、概念形成、空間推理、抽象思維以及運(yùn)算能力等，即學(xué)習(xí)、理解、分析、概括、推理能力等，可稱為智力潛能。學(xué)生作為認(rèn)知的主體，對(duì)自己認(rèn)知能力和特征把握得越準(zhǔn)，越有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短提高自己的認(rèn)知效率和水平。然而作為學(xué)生，他們對(duì)自己認(rèn)知水平和能力的評(píng)定，幾乎都來(lái)自于教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)往往帶有主觀性，不夠準(zhǔn)確和全面， 若出現(xiàn)偏差，特別是作出了偏低的評(píng)價(jià)，往往會(huì)影響學(xué)生的自信心，進(jìn)而影響到學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展。所以教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡量不要妄加評(píng)論學(xué)生的認(rèn)知水平，而應(yīng)該幫助學(xué)生分析自己的認(rèn)知特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，促使學(xué)生利用并發(fā)揚(yáng)這些強(qiáng)項(xiàng)，以此來(lái)指導(dǎo)監(jiān)控或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如何幫助每一個(gè)學(xué)生全面而客觀地把握自己的認(rèn)知能力和特點(diǎn)呢？教師可借助于心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)量表，讓學(xué)生自我測(cè)定一下，當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)講明，人的認(rèn)知能力是不斷發(fā)展的，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，公布量表結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)需注意，應(yīng)把重點(diǎn)放在個(gè)體認(rèn)知能力和特點(diǎn)上。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)難度、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)決定了其在該任務(wù)上分配的精力、時(shí)間的多少，影響到他對(duì)認(rèn)知策略的選擇。比如面對(duì)新課標(biāo)下的高中思想政治教材（人教版），學(xué)生能否區(qū)分課本正文中宋體字和仿宋體字的不同要義；區(qū)分“專家點(diǎn)評(píng)”、“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)鏈接”與正文的不同。又如在閱讀正文時(shí)學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)前后段落之間語(yǔ)言組織形式的相似性，前后段落之間的邏輯遞進(jìn)性，核心觀點(diǎn)呈現(xiàn)的規(guī)律性等。再如面對(duì)課本中所呈現(xiàn)的知識(shí)，有的只需看懂，有的需要識(shí)記，有的需要理解，有的需要運(yùn)用，學(xué)生是否能區(qū)分這些認(rèn)識(shí)任務(wù)的不同能級(jí)要求，等等。學(xué)生對(duì)這些認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)將直接影響到他們認(rèn)知策略的選擇和認(rèn)知效率的高低。教師應(yīng)在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注認(rèn)知任務(wù)，分析認(rèn)知任務(wù)，要學(xué)會(huì)針對(duì)不同認(rèn)知任務(wù)分配精力，安排策略。

（三）幫助學(xué)生掌握一定的認(rèn)知策略。

心理學(xué)上將認(rèn)知過(guò)程看成一個(gè)由信息的獲得、編碼貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者自主調(diào)節(jié)和控制其內(nèi)部的心理活動(dòng)從而獲得知識(shí)的一切方法。元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。如果一個(gè)人沒(méi)有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生掌握一定的認(rèn)知策略。如協(xié)調(diào)好聽(tīng)課與記筆記的關(guān)系；建立起自己的標(biāo)注符號(hào)系統(tǒng)；善于在眾多信息中把握重點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞；能獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理歸納；可以借助聯(lián)想建立比較復(fù)雜概念之間的聯(lián)系；能主動(dòng)運(yùn)用關(guān)系圖或圖表等非語(yǔ)言信息表達(dá)內(nèi)容等等。

作為高中政治課教師，希望學(xué)生學(xué)好政治，傳授一定的記憶策略自然必不可少，如記關(guān)鍵詞，擴(kuò)充成句法；多重感觀并用記憶法，眼看，嘴發(fā)聲讀，手寫關(guān)鍵詞并用，多重感觀對(duì)大腦產(chǎn)生刺激，從而增強(qiáng)記憶效果；設(shè)問(wèn)記憶法，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，自問(wèn)自答，這樣能使記憶的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，不容易和其他知識(shí)混淆；睡眠記憶法，把比較難記的知識(shí)放在早晨起床后，也可以放在睡眠之前，這兩個(gè)時(shí)間段可避免前攝抑制和倒攝抑制；形象記憶聯(lián)想法，把一組知識(shí)濃縮成一個(gè)字或詞，然后再把字或詞組成你自己容易記的句子。例如：《經(jīng)濟(jì)與生活》中，我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能有“經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理、公共服務(wù)” 這是較難記的知識(shí)點(diǎn)，可這么記，四個(gè)詞各取一個(gè)特征字，組成“濟(jì)、共、社、市”，諧音“濟(jì)公涉世”；又如《政治與生活》中，政府依法行政的具體要求：合法行政、合理行政、程序正當(dāng)、高效便民、誠(chéng)實(shí)守信、權(quán)責(zé)統(tǒng)一，可取“合理”、“合法”、“正”、“守”、“民”、“權(quán)”，諧音“合理合法鎮(zhèn)守民權(quán)”，當(dāng)然組成的句子只要自己知道就可以，意義不必很精確。當(dāng)然教師要讓學(xué)生知道，記憶源于注意，即使知道各種增進(jìn)記憶的方法和策略，如果缺乏注意力，仍無(wú)濟(jì)于事。

（四）豐富學(xué)生對(duì)認(rèn)知進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的體驗(yàn)。

大量研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。理想中的高元認(rèn)知水平學(xué)生在上政治課時(shí)、閱讀課本時(shí)或考試答題時(shí)，應(yīng)能時(shí)刻監(jiān)控自己的理解狀態(tài)，根據(jù)自己的理解，預(yù)測(cè)結(jié)果，并利用一定的測(cè)查策略（如利用固有的生活知識(shí)驗(yàn)證，或試圖提出反例駁倒等）評(píng)價(jià)這個(gè)嘗試的有效性，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，確定自己精力的分配，修改或變換策略以克服所遇到的困難，等等。教師在教學(xué)中如何豐富學(xué)生對(duì)認(rèn)知進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的元認(rèn)知水平呢？

首先要實(shí)施計(jì)劃策略，授課時(shí)要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間和精力，以及預(yù)設(shè)所需的認(rèn)知策略?？傊?，讓學(xué)生成為一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

其次要實(shí)施監(jiān)控調(diào)節(jié)策略，所謂監(jiān)控調(diào)節(jié)策略，即在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果，重新調(diào)整認(rèn)知策略。

例如政治教師在授課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)能力，可教授一定的領(lǐng)會(huì)調(diào)節(jié)策略。(1)教會(huì)學(xué)生重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)。最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的。(2)變化閱讀的速度。以適應(yīng)政治課本中正文和輔助文，關(guān)鍵句和一般陳述句對(duì)領(lǐng)會(huì)能力要求的差異。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀點(diǎn)；對(duì)于較難的和重要的章節(jié)，則要放慢速度。(3)要教學(xué)生學(xué)會(huì)中止判斷。在上新課時(shí)，當(dāng)遇到不太容易理解的段落或知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生拋開(kāi)困擾理解的思維結(jié)點(diǎn)繼續(xù)學(xué)下去，隨著后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在整個(gè)體系逐漸建立時(shí)，回頭再找先前遺留下的未解之結(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的困惑是那么的容易理解，這樣的情況在學(xué)哲學(xué)時(shí)時(shí)有發(fā)生。(4)要鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)。當(dāng)所讀的某些段落或句子不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)未知段落或句子的含義，并且讀下去，看看自己的猜測(cè)是否正確，若與后面的課本意思出現(xiàn)明顯的矛盾，再根據(jù)矛盾的焦點(diǎn)重新確定原先段落或句子的含義。

又如政治教師在授課時(shí)，為使學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)，必須實(shí)施注意監(jiān)控策略。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。由于感觀容量的限制，心理活動(dòng)不可能同時(shí)指向所有對(duì)象，只能選擇某些對(duì)象。而在教學(xué)中，學(xué)生的注意往往會(huì)被哪些能引起感觀相對(duì)強(qiáng)烈刺激的事物所吸引，政治課本中的漫畫、照片、圖表、文字，刺激強(qiáng)度依次降低，教師在授課時(shí)既要利用好這些鮮明的材料，又要把學(xué)生的注意集中到課本較重要的文字論述上。注意的牽引在教師用多媒體上課時(shí)，顯得尤為重要，否則學(xué)生一課下來(lái)只記得一些圖片或視頻了。那么如何處理呢？教師在講解要點(diǎn)時(shí)，可嘗試把圖片換成文字，或屏蔽掉強(qiáng)烈的刺激源，教師用語(yǔ)言或手勢(shì)，牽引學(xué)生的注意，讓學(xué)生重新關(guān)注要點(diǎn)。隨著教師注意監(jiān)控策略不斷實(shí)施，學(xué)生也會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)和掌握注意監(jiān)控策略，提高認(rèn)知效果。

（五）引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)識(shí)自我反饋機(jī)制。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧的、民主的反饋環(huán)境，每個(gè)人都可以自由地評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法與策略，也可以被他人暢所欲言地評(píng)價(jià)。例如：在教師在評(píng)講試卷時(shí)，可讓答錯(cuò)者先自我剖析錯(cuò)誤原因，然后讓答對(duì)者把自己當(dāng)時(shí)的思路用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)或補(bǔ)缺遺漏。教師應(yīng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才可以說(shuō)真正地學(xué)會(huì)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周龍影.元認(rèn)知及其在教學(xué)中的運(yùn)用.鎮(zhèn)江師專學(xué)報(bào)（社科版）刊期號(hào)，1997，03.

［2］桑標(biāo)，王小曄.元認(rèn)知與學(xué)生學(xué)習(xí).全球教育展望，2001年30卷12期.

篇9

關(guān) 鍵 詞：圖像處理類軟件 人機(jī)工程 軟件界面 交互設(shè)計(jì)

1.界面設(shè)計(jì)中的研究方法

1.1人機(jī)工程學(xué)簡(jiǎn)介

人機(jī)工程學(xué)（Er g o n o m i c s），在美國(guó)有人稱之為人類工程學(xué)（Human Engineering），在歐洲有人稱之為人類工效學(xué)（Engonomics），日本稱之為人間工學(xué)，其他國(guó)家大多引用西歐的名稱。人機(jī)工程學(xué)不同的命名充分的體現(xiàn)了人機(jī)工程是“人體科學(xué)”與“工程技術(shù)”的結(jié)合。從科學(xué)性和技術(shù)性方面，人機(jī)工程學(xué)可以這樣定義：人機(jī)工程學(xué)是研究“人-機(jī)-環(huán)境”系統(tǒng)中人、機(jī)、環(huán)境三大要素之間的關(guān)系，為解決系統(tǒng)中人的效能、健康問(wèn)題提供理論與方法的科學(xué)。[1]

現(xiàn)代人機(jī)工程學(xué)研究的方向是：把人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)作為系統(tǒng)來(lái)整體研究，以創(chuàng)造最適合于人操作的機(jī)械設(shè)備和作業(yè)環(huán)境，使人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)相協(xié)調(diào)，從而獲得系統(tǒng)的最高綜合效能。隨著時(shí)代的發(fā)展，人機(jī)工程學(xué)也將緊隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，與其他學(xué)科的相互交錯(cuò)相互滲透更加深入。[1]軟件界面設(shè)計(jì)中也普遍運(yùn)用到人機(jī)工程學(xué)，其中的人是用戶，機(jī)是指軟件，而環(huán)境則是界面。如何處理好人-機(jī)-環(huán)境的關(guān)系，是設(shè)計(jì)人員需要著重考慮的。

1.2人機(jī)工程學(xué)在軟件界面設(shè)計(jì)中運(yùn)用的重要性

以用戶為中心（user centered）是一種設(shè)計(jì)思想，而不是具體的設(shè)計(jì)方法"它來(lái)源于以人為本的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，認(rèn)為機(jī)器應(yīng)該適應(yīng)人，減輕人的體力和腦力負(fù)擔(dān)，成為人的輔助者。[3]運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)原理去研究軟件界面設(shè)計(jì)，真正的將一款軟件設(shè)計(jì)成為用戶服務(wù)的軟件，與未考慮以用戶為中心的軟件界面設(shè)計(jì)相比，其優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面：1.讓用戶獲得更加高級(jí)的使用感受。人機(jī)工程學(xué)可以為界面設(shè)計(jì)提供大量的數(shù)據(jù)，以優(yōu)化界面排布、色彩、圖形文字大小等。讓用戶在使用過(guò)程中更加愉悅，軟件的交互感更強(qiáng)。2.提高軟件工作效率。以用戶為中心的設(shè)計(jì)可以研究用戶在使用過(guò)程中最關(guān)注的地方，著重將用戶使用和頻率高的部分優(yōu)化，進(jìn)而提高工作效率。3.提升軟件自身價(jià)值。如今軟件市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，圖像處理類軟件更是是如此。一款軟件能夠從眾多軟件中脫穎而出，被大眾所認(rèn)可，在豐富完善軟件功能的同時(shí)，也需要有一個(gè)讓用戶滿意的界面。

1.3人機(jī)交互特點(diǎn)

人機(jī)交互（Human Computer Interaction）是指人與機(jī)器之間的信息交互，故可稱為人機(jī)對(duì)話或人機(jī)通信。為和研究的內(nèi)容靠近，本文的人機(jī)交互僅限于人與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的交互。這里所說(shuō)的“交互”指的是信息交換，即計(jì)算機(jī)用戶與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（如軟件、硬件）之間的信息交換。[1]

人機(jī)交互的特點(diǎn)主要有兩個(gè)：第一是人與機(jī)交互是雙向的，即人傳達(dá)給機(jī)器一個(gè)信息，同時(shí)機(jī)器還會(huì)反饋給人一個(gè)信息，這樣人和機(jī)器就實(shí)現(xiàn)了對(duì)話，這種對(duì)話語(yǔ)言就叫做交互。第二是交互手段的多樣性。早前人機(jī)對(duì)話僅僅是通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，這種對(duì)話語(yǔ)言呈現(xiàn)多種形式，例如聲音、觸摸。交互手段的增加意味著人與機(jī)器對(duì)話更加便利、準(zhǔn)確，進(jìn)而增強(qiáng)了用戶體驗(yàn)。

2.圖像處理軟件簡(jiǎn)介和特點(diǎn)分析

計(jì)算機(jī)軟件大體分為兩大類，一類是系統(tǒng)軟件，另一類是應(yīng)用軟件。其中操作系統(tǒng)就是最基本的系統(tǒng)軟件，比如Windows、Linux、Mac等；應(yīng)用程序則十分豐富，可以細(xì)分成許多小的類別，其中圖像處理軟件就是其中重要的一個(gè)類別。

照片處理軟件是一類對(duì)數(shù)碼照片進(jìn)行分析、修復(fù)、美化、合成等處理的軟件，在圖形圖像處理領(lǐng)域，照片處理軟件屬于圖像處理軟件的分支，是專門針對(duì)數(shù)碼照片工作的軟件。[2]

2.1 圖像處理軟件特點(diǎn)

軟件呈系列性?，F(xiàn)在許多大公司都將自身的軟件群組成系列，共同進(jìn)行推出、更新以及維護(hù)，這樣做的好處在于公司橫向產(chǎn)品線較長(zhǎng)，為方便管理這些軟件，推出了系列產(chǎn)品來(lái)。

操作區(qū)域最合理化。圖像處理類軟件屬于工作軟件，在使用過(guò)程中，用戶需要使用大量不同類型的工具，并且盡可能觀察到更多圖片的細(xì)節(jié)。

用戶需求不同。對(duì)于普通用戶來(lái)講，需求層次較低，僅僅需要簡(jiǎn)單的圖像處理功能。對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，則需要更加強(qiáng)大的圖像處理功能，滿足復(fù)雜作圖的需求。

應(yīng)用領(lǐng)域范圍廣。許多行業(yè)都有對(duì)于圖片處理的需求，典型的行業(yè)有：平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類：包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，軟件界面設(shè)計(jì)，交互設(shè)計(jì)等等、攝影。隨著軟件功能的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)在的圖像處理軟件還可以制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫和三維效果的圖像，因此還可以應(yīng)用于影視、建模等領(lǐng)域。

3.圖像處理類軟件界面設(shè)計(jì)中人機(jī)交互的詳細(xì)研究

目前主流圖像處理軟件數(shù)量較多，同時(shí)不同軟件定位也各不相同。專業(yè)的圖像處理軟件有Adobe的photoshop系列；基于應(yīng)用的處理管理、處理軟件picasa等，還有國(guó)內(nèi)很實(shí)用的大眾型光影魔術(shù)手，非主流軟件有美圖秀秀，動(dòng)態(tài)圖片處理軟件有Ulead GIF Animator，gif movie gear等。[2]通過(guò)幾款有代表性軟件的界面進(jìn)行分析，得到了一些規(guī)律，并且加以人機(jī)工程學(xué)原理分析。

3.1 軟件界面設(shè)計(jì)內(nèi)容

軟件用戶界面作為計(jì)算機(jī)軟件與用戶之間的交流橋梁，應(yīng)具備美觀、易懂易操作、易學(xué)習(xí)、用戶友好等特點(diǎn)，因此軟件界面設(shè)計(jì)越來(lái)越受到重視。軟件界面設(shè)計(jì)具體包括啟動(dòng)界面的設(shè)計(jì)、軟件整體框架風(fēng)格設(shè)計(jì)、按鈕控件設(shè)計(jì)、窗體面板設(shè)計(jì)、菜單界面設(shè)計(jì)、圖標(biāo)設(shè)計(jì)、軟件產(chǎn)品包裝等多領(lǐng)域設(shè)計(jì)。

用戶能夠直接接觸到軟件的地方即是設(shè)計(jì)人員需要考慮的地方，界面設(shè)計(jì)具體包括以下幾個(gè)內(nèi)容：?jiǎn)?dòng)界面設(shè)計(jì)、整體框架界面風(fēng)格設(shè)計(jì)、工具面板設(shè)計(jì)、菜單欄設(shè)計(jì)、圖標(biāo)設(shè)計(jì)等。啟動(dòng)界面：?jiǎn)?dòng)界面是用戶使用軟件必然見(jiàn)到的一個(gè)畫面，由于很多圖像處理軟件啟動(dòng)過(guò)程中需要加載大量的程序以及插件，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)啟動(dòng)速度也與用戶電腦的硬件配置有關(guān)系，因此有時(shí)用戶會(huì)長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)這個(gè)畫面。整體框架界面風(fēng)格設(shè)計(jì)：軟件框架界面的風(fēng)格可以傳達(dá)出軟件的定位?；蛘哒f(shuō)框架設(shè)計(jì)是一款軟件界面的靈魂，它決定了整個(gè)軟件的風(fēng)格走向。工具面板設(shè)計(jì)：工具面板是使用者接觸最多的部分，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)具有更好的交互感，簡(jiǎn)單易用則是它的設(shè)計(jì)原則。菜單欄設(shè)計(jì)：菜單欄是每款軟件都保留的部分，軟件的所有功能都能在菜單欄里找到。圖標(biāo)設(shè)計(jì)：圖標(biāo)廣泛存在于軟件界面之中，圖形語(yǔ)言的信息傳達(dá)是通過(guò)圖形的視覺(jué)形態(tài)傳達(dá)圖形的指涉含義，是形義共同作用的結(jié)果。圖形與圖像的直觀性和通識(shí)性克服了文字語(yǔ)言交流中的障礙、準(zhǔn)確快速地傳遞著信息。

3.2 人機(jī)工程學(xué)在其中的應(yīng)用

前文總結(jié)了圖像處理類軟件在界面上的特點(diǎn)以及人機(jī)工程學(xué)方法運(yùn)用到軟件界面設(shè)計(jì)中的重要性，因此在軟件設(shè)計(jì)中必然加入人機(jī)工程學(xué)研究理論和研究方法。以下從人機(jī)工程學(xué)的三個(gè)方面來(lái)探究圖像類軟件界面設(shè)計(jì)規(guī)律。

3.2.1 設(shè)計(jì)心理學(xué)在其中的運(yùn)用

圖像處理類軟件的用戶基本可分為兩大類，一類是專業(yè)用戶，另一類是非專業(yè)用戶。兩類用戶對(duì)于軟件的功能需求基本相同，都是處理圖像，但是不同點(diǎn)在于需求程度不同，專業(yè)用戶需要對(duì)圖像進(jìn)行更高級(jí)更復(fù)雜的處理，而非專業(yè)用戶則需要快速簡(jiǎn)單有效的處理。根據(jù)不同種類用戶的需求，軟件在自身界面設(shè)計(jì)上也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，分成了許多模塊，讓不同用戶都享有自己的使用空間，進(jìn)行高效的操作。

用戶使用感受也是設(shè)計(jì)心理學(xué)研究的一大方向，不同軟件可以傳達(dá)給用戶不同的使用感受。軟件在設(shè)計(jì)過(guò)程中注重用戶的使用感受，這就是人性化設(shè)計(jì)。人性化設(shè)計(jì)是指在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮使用者生理和心理結(jié)構(gòu)、思維方式等，使人的生活更加方便、舒適，是科學(xué)和技術(shù)在藝術(shù)與人性處的契合點(diǎn)[3]。人性化設(shè)計(jì)最核心最本質(zhì)的理念是“以人為本”。軟件界面中的“以人為本”設(shè)計(jì)體現(xiàn)在：界面的視覺(jué)效果“賞心悅目”，界面的布局合理以及界面的層次邏輯清晰。

3.2.2 人體測(cè)量學(xué)在其中的應(yīng)用

一個(gè)軟件界面中的信息交錯(cuò)復(fù)雜，在界面設(shè)計(jì)時(shí)要考慮不同信息的布局。根據(jù)人體尺寸中人轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛和頭部時(shí)的能見(jiàn)度圖像可知，要把最重要和最經(jīng)常使用的信息盡可能設(shè)置在視野中心3°范圍內(nèi)，一般性的信息在20°～40°內(nèi)，次要信息設(shè)在40°～60°范圍內(nèi)，對(duì)于80°以外的視野范圍，因視覺(jué)認(rèn)讀效率低一般不宜顯示信息。[4] 人眼的水平運(yùn)動(dòng)比垂直運(yùn)動(dòng)的速度快而且幅度寬，因而顯示信息排列的水平范圍應(yīng)大于垂直范圍。[4]

在圖像處理類軟件界面中，圖像的顯示是最重要的部分，因此設(shè)置在界面中心位置，操作工具顯示信息為次要信息，設(shè)置在圖像兩側(cè)。界面的上部和下部則顯示不重要的信息和一些使用頻率低的按鈕。

3.2.3 認(rèn)知心理學(xué)在其中的應(yīng)用

認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用主要是兩個(gè)方面，1.對(duì)界面進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)劃分。按心理學(xué)要求，用戶界面中信息的排列應(yīng)當(dāng)符合操作信息的邏輯性，因此應(yīng)該把顯示根據(jù)所傳遞的信息或功能進(jìn)行分組排列。這就涉及到了信息結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，在人機(jī)工程學(xué)中可以運(yùn)用卡片分類法和集簇分析法對(duì)信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行定量分析，最后以樹(shù)狀圖表達(dá)出來(lái)以供設(shè)計(jì)人員參考。2.提醒提示的運(yùn)用。人的記憶是不完善的，經(jīng)常會(huì)有遺忘的情況發(fā)生。因此在界面設(shè)計(jì)中對(duì)于需要注意的重要信息應(yīng)設(shè)置取樣提醒裝置，提醒操作著對(duì)某個(gè)特別的信息源進(jìn)行取樣。根據(jù)人的知覺(jué)特性，可以采取亮的、彩色的及變化的特征來(lái)引導(dǎo)人的視覺(jué)注意。 [4]

4.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今軟件界面設(shè)計(jì)倡導(dǎo)“人性化”，“以用戶為中心”的理念，因此在軟件界面設(shè)計(jì)中加入了人機(jī)工程學(xué)原理，使得軟件界面在用戶使用過(guò)程中更加順暢，提高工作效率。同時(shí)根據(jù)圖像處理類軟件的特點(diǎn)，運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)研究方法，為圖像處理類軟件界面的設(shè)計(jì)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸敏.基于人機(jī)工程的軟件界面設(shè)計(jì)研究[D].江蘇：南京航空航天大學(xué)機(jī)電學(xué)院，2008.

[2] 季慧.圖像處理軟件界面設(shè)計(jì)研究[D].湖南：湖南大學(xué)軟件學(xué)院，2011.

篇10

從20世紀(jì)早期，對(duì)于音樂(lè)喜好及其影響因素的研究就己經(jīng)受到一些學(xué)者的關(guān)注。1921年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)通過(guò)問(wèn)卷、言語(yǔ)報(bào)告和其他量表的方法，對(duì)被試者在熟悉和聽(tīng)覺(jué)疲勞條件下嚴(yán)肅音樂(lè)和通俗音樂(lè)欣賞中注意的分配和廣度、知覺(jué)選擇、興趣等變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。三項(xiàng)研究都表明，對(duì)通俗音樂(lè)欣賞中熟悉度達(dá)到一定水平后，會(huì)伴隨著疲勞的產(chǎn)生與態(tài)度的消極反應(yīng)的增長(zhǎng)。這一研究，開(kāi)創(chuàng)了之后有關(guān)音樂(lè)熟悉度與偏好關(guān)系這一主題的系列研究和討論之先河。同時(shí)對(duì)音樂(lè)與個(gè)體差異主題上的結(jié)合點(diǎn)的關(guān)注也逐漸興盛起來(lái)。調(diào)查者著眼于被試者的人格特征和成長(zhǎng)事件，將164名青少年被試者按照對(duì)輕重不同性質(zhì)音樂(lè)的偏好分為3組，挖掘人格和成長(zhǎng)問(wèn)題的組間差異，得出的結(jié)論是有明顯喜好傾向的組具有更多的成長(zhǎng)困難，這些特定的音樂(lè)反映出青少年相應(yīng)的性格與生活問(wèn)題。其他的有關(guān)大學(xué)生音樂(lè)喜好及其影響因素的研究涉及面也很廣。那個(gè)時(shí)代給研究留下的痕跡在于，研究者們關(guān)注的多是音樂(lè)水平的高下差異，更強(qiáng)調(diào)一種“良好品味”的建立與音樂(lè)訓(xùn)練的重要性。這一取向更容易被理解為是服務(wù)于音樂(lè)專業(yè)教育的。[1]近20年來(lái)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外對(duì)于大學(xué)生音樂(lè)喜好及其影響因素的研究開(kāi)始在多層面展開(kāi)。從整體上看，在音樂(lè)態(tài)度問(wèn)題上的共通規(guī)律研究十分豐富多樣，研究樣本設(shè)計(jì)多種多樣，實(shí)驗(yàn)方法和調(diào)查模式也不盡相同，針對(duì)的研究目標(biāo)涉及從整體音樂(lè)研究到音樂(lè)風(fēng)格再到音樂(lè)元素等多個(gè)層次。

二、文化層面視角影響和研究視角

在文化層面，我們認(rèn)為大學(xué)生對(duì)特定音樂(lè)風(fēng)格的偏愛(ài)視為一種他們所認(rèn)同的文化樣式的表現(xiàn)，這種文化樣式受多種文化元素的影響，當(dāng)下，由大眾傳媒傳播的大眾音樂(lè)文化以及由教育體制擔(dān)保的嚴(yán)肅音樂(lè)文化都參與了這種文化樣式的整合。音樂(lè)喜好作為大學(xué)生彰顯個(gè)性與追求時(shí)尚的風(fēng)格旗幟，作為表達(dá)他們同一性危機(jī)的合適工具，是各種文化因素相互作用的結(jié)果，它表現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生群體特有的文化特征和內(nèi)涵。音樂(lè)偏愛(ài)促使大學(xué)生借助情感表達(dá)使自身與社會(huì)背景更相適應(yīng)，通過(guò)社會(huì)認(rèn)知使自身與其文化背景更相符合，這個(gè)特殊群體的風(fēng)格表達(dá)也給他們身處的文化背景注入了新的動(dòng)力和活力。[2]

三、音樂(lè)喜好及影響因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

首先要兼顧音樂(lè)風(fēng)格與跨風(fēng)格因素的材料選擇。通過(guò)選取多種風(fēng)格且具有不同音樂(lè)特征的樂(lè)曲作為材料，讓被試者基于每段音樂(lè)本身做出喜好判斷。其次是通過(guò)變換形式，通過(guò)每個(gè)組內(nèi)在同一元素上有不同特征樂(lè)段的比較，得出喜好度的等級(jí)評(píng)定。在被試以及被試變量的選取上是大學(xué)生。因?yàn)樵谒腥巳褐?，大學(xué)生群體向來(lái)是社會(huì)文化的先鋒，他們代表了每個(gè)時(shí)代最敏銳的觸角。他們對(duì)于音樂(lè)的熱衷程度與接觸頻率，也達(dá)到相當(dāng)高的水平。在后天成長(zhǎng)環(huán)境的個(gè)體差異方面，可以從出生地、個(gè)人及家庭音樂(lè)愛(ài)好、音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、音樂(lè)才能評(píng)價(jià)等多方面因素，通過(guò)更豐富的背景資料嘗試挖掘多角度的信息。

四、音樂(lè)心理學(xué)的影響和研究視角

音樂(lè)心理學(xué)是“一門從科學(xué)角度研究個(gè)體的音樂(lè)思維和行為的學(xué)科。運(yùn)用心理學(xué)方法進(jìn)行研究的音樂(lè)活動(dòng)包括個(gè)體的感覺(jué)、知覺(jué)、聆聽(tīng)、表演、創(chuàng)作、記憶、分析、學(xué)習(xí)和教學(xué)等等”。目前，音樂(lè)心理學(xué)的研究主要關(guān)注音樂(lè)行為的認(rèn)知、發(fā)展和社會(huì)三方面，對(duì)這三方面的研究都須考慮社會(huì)背景因素的影響。大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的、社會(huì)的和文化的實(shí)體，大學(xué)生將音樂(lè)聆聽(tīng)作為一種情感陳述方式。以情感的功能性、社會(huì)性和發(fā)展性特征來(lái)為角度分析大學(xué)生音樂(lè)喜好及其影響因素，去揭示在社會(huì)環(huán)境影響下的個(gè)體對(duì)音樂(lè)的情感反應(yīng)。

五、大學(xué)生音樂(lè)喜好及影響因素的實(shí)驗(yàn)結(jié)果