導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人文地理總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  學(xué)校地理老師個人總結(jié)1

  光陰飛逝，轉(zhuǎn)眼間，又一個學(xué)期了，回顧20xx---20xx年的地理教學(xué)工作，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)，使自己在教學(xué)中得到很大的收益?，F(xiàn)將一年來的教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、提高教學(xué)質(zhì)量，重點抓好四個環(huán)節(jié)

  1.認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

  2.了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

  3.考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

  4.組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。

  二、提高學(xué)生素質(zhì)，力抓課后輔導(dǎo)工作

  現(xiàn)在的中學(xué)生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，我在抓好學(xué)生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。首先是做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發(fā)學(xué)生對中國的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等認(rèn)識、理解。故此，還進一步抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。

  在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計或補充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，增強學(xué)生的求知欲。

  三、提高工作效率，用先進的教學(xué)方法出成績

  在自己總結(jié)教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

  首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實實在在認(rèn)識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識掌握地理基礎(chǔ)知識與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進了教學(xué)方法，收到了較好的效果。

  其次，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對初中學(xué)生的特點，要求應(yīng)簡明具體而又切實可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  再次，認(rèn)真組織開展復(fù)習(xí)、測驗、考試組織課外活動等。側(cè)重于教會學(xué)生了解地理知識在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其聯(lián)系紐帶——交通輸業(yè)等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿(mào)易、旅游等第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)，如：培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關(guān)注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

  盡管在一年的教學(xué)工作中取得了一定的成績，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學(xué)工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學(xué)工作中不斷改進和完善。

  學(xué)校地理老師個人總結(jié)2

  1、認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

  2、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

  3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

  4、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。

  二、提高學(xué)生素質(zhì)，力抓課后輔導(dǎo)工作

  現(xiàn)在的中學(xué)生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，我在抓好學(xué)生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。

  首先是做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發(fā)學(xué)生對中國的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等認(rèn)識、理解。故此，還進一步抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計或補充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，增強學(xué)生的求知欲。

  三、提高工作效率，用先進的教學(xué)方法出成績

  在自己總結(jié)教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實實在在認(rèn)識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識掌握地理基礎(chǔ)知識與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進了教學(xué)方法，收到了較好的效果。

  其次，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對初中學(xué)生的特點，要求應(yīng)簡明具體而又切實可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  再次，認(rèn)真組織開展復(fù)習(xí)、測驗、考試組織課外活動等。側(cè)重于教會學(xué)生了解地理知識在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其聯(lián)系紐帶——交通輸業(yè)等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿(mào)易、旅游等第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)，如：培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關(guān)注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

  盡管在一年的教學(xué)工作中取得了一定的成績，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學(xué)工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學(xué)工作中不斷改進和完善。

  學(xué)校地理老師個人總結(jié)3

  為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使今后的教學(xué)更有進步，現(xiàn)將一年的高三地理教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、依綱教學(xué)，明確復(fù)習(xí)方向

  作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

  二、立足課本，夯實雙基

  在教學(xué)過程中要注重知識點的落實和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎(chǔ)上的，沒有扎實、全面的基礎(chǔ)知識和基本技能，很難獲得高分。

  三、合理安排復(fù)習(xí)時間

  高三地理復(fù)習(xí)一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度；第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對知識進行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時間為兩個月左右，專題的個數(shù)不能弄得太多；第三階段為查漏補缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

  四、加強知識的歸納整理，形成知識體系

  教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識的細節(jié)，而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎(chǔ)。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，還要注意多思、敢問、善問？可準(zhǔn)備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。

  五、落實基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識的有機結(jié)合

  基礎(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關(guān)系等。

  對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。

  在重點復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結(jié)合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如復(fù)習(xí)“地球運動”時，就應(yīng)把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運動”時應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。

  通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力?？梢姡プ《嘟嵌扔^察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運動與轉(zhuǎn)化這些大問題，一方面能使地理知識學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。

  六、加強空間思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的整體觀念，不斷提高認(rèn)識水平

  從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認(rèn)識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進我們的整體思維觀形成。

  空間思維能力的考察主要有這幾項內(nèi)容：各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運動和變化，世界和中國區(qū)域（大洲、大洋、地區(qū)、國家）中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界限）等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析？可選取十條重要經(jīng)緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E），通過它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運轉(zhuǎn)起來線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動態(tài)關(guān)系。

  通過有效的空間思維訓(xùn)練，才能達到當(dāng)給出世界上某一點或線時？在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。

篇2

一、在思想上我嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，恪守良好的師風(fēng)師德?！皩W(xué)高為師，身正為范”，我認(rèn)為，要想在學(xué)生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業(yè)的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

二、在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，虛心求教，努力提高自己的教學(xué)水平。首先，認(rèn)真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。再次，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。最后，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。

三、在自己總結(jié)教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實實在在認(rèn)識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識掌握地理基礎(chǔ)知識與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進了教學(xué)方法，收到了較好的效果。

其次，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對初中學(xué)生的特點，要求應(yīng)簡明具體而又切實可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇3

地理學(xué)是研究地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布以及兩者間相互關(guān)系的一門學(xué)科，人文地理學(xué)和自然地理學(xué)是相互密切聯(lián)系的兩大組成部分。而人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機、自然災(zāi)害、環(huán)境污染和生態(tài)平衡以及城市問題等做出貢獻，尤其是對于國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】

初中地理教學(xué)；人文地理；認(rèn)識

人文地理包括地域的風(fēng)土人情、歷史文化遺產(chǎn)、建筑特點等多個方面，是構(gòu)成一個區(qū)域的重要區(qū)域特征。學(xué)生通過對自然地理的學(xué)習(xí)和了解從而掌握人文地理的知識點，是初中地理教學(xué)的重要特點和學(xué)習(xí)任務(wù)之一，認(rèn)識人文地理是區(qū)域地理教學(xué)的重要組成部分。

一、初中地理教材編排的特點

人文地理包含在初中地理教材中的每一個章節(jié)，包括風(fēng)土人情、歷史文化、建筑特點等，整體上是依附于初中地理教學(xué)來向?qū)W生們呈現(xiàn)的。在每個章節(jié)中，關(guān)于人口、經(jīng)濟、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對于初中生來說更是激發(fā)了他們?nèi)ヌ剿餍率挛锏臒崆楹头e極性，從而對人文地理有了更進一步的認(rèn)識和了解。另外，在初中地理教學(xué)體系中，自然地理相較于其他地理學(xué)知識而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學(xué)，對學(xué)生們而言是既在枯燥的學(xué)習(xí)中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學(xué)生更好地理解自然地理，有助于提高學(xué)生自然地理的學(xué)習(xí)成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結(jié)合、共同作用，對日后更進一步地接觸地理知識打下了良好的基礎(chǔ)。

二、初中人文地理知識的特點

1.運用故事法教學(xué)提高趣味性

初中階段的學(xué)生想象力更為豐富，因此，對于故事性的敘述還是可以極大地引起學(xué)生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學(xué)時可以將關(guān)于該地域的故事穿插在地理教學(xué)中，以此來增加學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講解國際日界線時，教師可以先在正式講課之前向?qū)W生講解麥哲倫在環(huán)球航行回國夠，發(fā)現(xiàn)船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對于當(dāng)時航海技術(shù)還不發(fā)達的他們來說是相當(dāng)困惑的。然后，教師可以通過這個故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現(xiàn)了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因為國際日界線的存在。學(xué)生通過對這個趣味性問題進行探究的同時，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學(xué)生的記憶。另外，教師可以適當(dāng)?shù)貙H日界線進行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進一步幫助學(xué)生理解國際日界線的真正含義。

2.自然地理和人文地理的關(guān)系

自然地理和人文地理同時是初中地理教學(xué)體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關(guān)系。自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，人文地理是自然地理的向前推動的因素。因此，自然地理和人文地理是學(xué)好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個例子來加以說明兩者之間的關(guān)系：我國是能源需求大國，同時也是自然資源較為緊缺的一個國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區(qū)，人口就越多。在我國典型的地區(qū)就是華北地區(qū)，華北地區(qū)煤炭資源非常豐富，其可探明儲存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區(qū)，此地區(qū)也是人口較為集中的地區(qū)。

3.人文地理是人類認(rèn)識自然、改造自然形成的規(guī)律性特點

古代時我們的祖先沒有先進的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實踐經(jīng)驗來判斷氣候和播種的。直到現(xiàn)在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號、臘月八號是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據(jù)大自然的變化總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，研究人文地理時，自然地理能夠起到很強的輔助作用，同時，研究人文地理也是對大自然的探索和規(guī)律的總結(jié)。初中地理知識面廣，學(xué)習(xí)難度大，因此，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)地理知識時并不容易，特別是在區(qū)域地理這一塊尤為復(fù)雜，學(xué)生對于其他陌生的區(qū)域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識點就更加困難了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時，要讓學(xué)生將人文與自然聯(lián)系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學(xué)生建立完善的地理知識體系，對全面認(rèn)識區(qū)域提供了一個良好的機會，增強了學(xué)生的區(qū)域定位能力和對地域風(fēng)土人情、歷史文化魅力的了解，如同學(xué)生在世界各地暢游，增加了學(xué)生的情感體驗。

綜上所述，初中人文地理知識內(nèi)容廣、學(xué)習(xí)難度大，不管是教師還是學(xué)生都不能很好地把握學(xué)習(xí)進度。但是如果從自然地理教學(xué)的角度引申出學(xué)習(xí)和認(rèn)識人文地理，那么對于學(xué)生來說，不失為是培養(yǎng)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生記憶的一種良策。

作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學(xué)

【參考文獻】

篇4

一、人文地理復(fù)習(xí)策略

1．理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系

人文地理知識理解起來并不難，但內(nèi)容分散且不容易抓住重點，需要記憶的東西較多。因此同學(xué)們應(yīng)抓住人文地理“形散神聚”的特點，理清知識線索、構(gòu)建知識體系，把書本由厚變薄，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

人文地理考查的核心主題包括人口（增長、遷移、分布、容量）、城市（城市化、城市區(qū)位、空間結(jié)構(gòu)）、工業(yè)、農(nóng)業(yè)（區(qū)位選擇、地域類型）、商業(yè)（區(qū)位因素）、交通運輸（主要方式、區(qū)位選擇）等（形散），而其中區(qū)位分析與評價是貫穿人文地理始終的靈魂（神聚）。復(fù)習(xí)中我們可以以“區(qū)位分析與評價”為主題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：

此外，復(fù)習(xí)中還可針對一個相對完整的知識單位，抓住一條線索將單個知識串連起來形成清晰的知識鏈。以“人口數(shù)量的變化”為例：

2．，建立思維模型

“用學(xué)過的知識解決新問題”是高考命題的立意所在，亦即“題在書外、理在書中”。盡管試題情境、問題設(shè)計千變?nèi)f化、推陳出新，但答題所用的知識、原理還是教材中的。對于“切入容易深入難”的人文地理而言，建立思維模型是提高思維能力、防止思維偏差的有效策略。以高考中出現(xiàn)頻率最高的“區(qū)位分析與評價”為例：

（1）求同――構(gòu)建區(qū)位因素結(jié)構(gòu)

各種人類活動的區(qū)位選擇多受自然因素（位置、地形、氣候、河流、資源等）、經(jīng)濟因素（勞動力、市場、交通等）和社會因素（政策、環(huán)境、科技等）的影響，因此要用綜合的觀點觀察分析區(qū)位因素。

（2）存異――形成區(qū)位分析方法

根據(jù)區(qū)位分析與評價的不同要求，對同類問題進行歸納,構(gòu)建區(qū)位分析微觀模型。如主導(dǎo)因素分析（理清各區(qū)位因素間的主次關(guān)系，找出決定性因素）、動態(tài)分析（用發(fā)展的眼光分析某類或某地區(qū)區(qū)位因素的變化）、綜合分析（從自然、社會、經(jīng)濟等方面分析）、辯證分析（從有利、不利或優(yōu)勢條件、制約因素兩方面分析）、比較分析（找出兩者或兩地位因素的異同點，并分析其對人類活動的影響）等。

（3）發(fā)散――具體問題具體分析

原理模型是經(jīng)典的、抽象的、簡化的形式。因地制宜是區(qū)位選擇的“魂”，因此區(qū)位分析與評價要因“地”制宜，具體問題具體分析，以區(qū)域為背景對區(qū)位因素進行描述與闡釋，使區(qū)位分析與評價“區(qū)域化”。

3．抓住聯(lián)系，學(xué)會綜合分析

人文地理知識的考查不是孤立的，多是從區(qū)域的角度研究人類活動現(xiàn)象，注重人文地理與自然地理、區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，區(qū)域地理是人文地理的歸宿，我們在進行人文地理復(fù)習(xí)時一定要形成這樣的意識：與自然地理戀愛，與區(qū)域地理聯(lián)姻。

以農(nóng)業(yè)變遷為例：長江三角洲是我國著名的“魚米之鄉(xiāng)”，近年來其水稻種植面積卻逐漸減少。長江三角洲作為“魚米之鄉(xiāng)”的區(qū)位因素，既要從地形、氣候、水源、土壤等自然條件方面分析，也要考慮勞動力、種植歷史等人文條件，而這些自然、人文條件恰恰是長江三角洲區(qū)域特征的組成部分，且相應(yīng)的自然條件往往都是圖中“應(yīng)有之義”。要從發(fā)展變化的視角找出“水稻種植減少”的原因：改革開放以來，長江三角洲地區(qū)工業(yè)化、城市化進程加快，非農(nóng)業(yè)用地增加，導(dǎo)致水稻播種面積減少；隨著工業(yè)化、城市化發(fā)展，鮮活農(nóng)產(chǎn)品的市場需求量增加導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

從以上兩例分析可以看出，高考對人文地理的考查多以區(qū)域為載體，將解答所需要的有用信息巧妙地隱藏在圖表中，對圖中自然要素、區(qū)域特征信息的獲取與解讀往往是組織答案的落腳點。

4．以圖為本，強化圖表技能

圖表是地理的特色，尤其是在表達人文地理的空間分布格局與時間變化規(guī)律方面更具優(yōu)勢，因此高考試題多以新穎的地理圖表為載體考查人文地理的基本概念和原理。在2011年高考地理試題所選用的214幅圖表中，與人文地理相關(guān)的圖表接近2/3。

在復(fù)習(xí)中要加強圖表技能的訓(xùn)練，面對紛繁復(fù)雜的圖表，要從“讀會圖”向“會讀圖”轉(zhuǎn)變。首先，要根據(jù)圖名確定圖表所反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符號、數(shù)據(jù)中找出“有什么”；其次，對獲取的信息進行整理，認(rèn)清圖中各要素的特征，明確“怎么樣”；最后，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關(guān)系，理解“為什么”。要注重地圖信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換，提高圖表閱讀的深度。

以地理統(tǒng)計圖為例，解讀地理統(tǒng)計圖表要正確理解圖表所表述的地理信息，判讀其表示信息的數(shù)量或等級，并以這些顯性信息為基礎(chǔ)找出隱性規(guī)律與變化趨勢，解釋或說明相關(guān)地理事物的特征、原理和規(guī)律。其解讀方法、技巧為：抓雙重聯(lián)系（圖內(nèi)信息；圖外知識）、重數(shù)據(jù)分析（定量分析數(shù)量特征；定性分析趨勢；對比分析找差異）、歸納總結(jié)（綜合評價得結(jié)論）。

5．關(guān)注現(xiàn)實，用地理視角看世界

書本是經(jīng)典的、抽象的，現(xiàn)實是復(fù)雜的、具體的。復(fù)習(xí)中我們要拓展知識來源、活化地理知識，要特別關(guān)注與地理相關(guān)的現(xiàn)實問題、熱點問題及貼近生活的素材，讓課本知識和現(xiàn)實生活有機地結(jié)合，學(xué)會從地理的視角認(rèn)識世界，在具體材料中提取有用的地理信息，還要將書本中的地理知識、原理還原到實際領(lǐng)域來解決具體問題。

二、人文地理解題指導(dǎo)

人文地理試題的綜合性、開放性強，切入容易深入難，答題往往詞不達意，甚至離題甚遠。不少同學(xué)感覺人文地理答準(zhǔn)、答全很難?，F(xiàn)以兩道經(jīng)典試題為例窺斑見豹，以期對同學(xué)們有所啟發(fā)。

【例1】（2011年山東文綜卷）下圖為我國東部地區(qū)甲、乙兩城市三個年份常住人口密度分布圖，圖中樓高表示2000年城市商務(wù)樓相對高度。請讀圖回答1~2題。

1. 下列說法正確的是 （）

A. 1982~2000年，兩城市的市中心常住人口密度變化特征相同

B. 1982~2000年，兩城市的邊緣區(qū)常住人口密度變化特征不同

C. 2000年甲城市的人口規(guī)模比乙城市的小

D. 2000年乙城市的服務(wù)范圍比甲城市的小

2.關(guān)于2000年兩城市功能區(qū)分布的推斷，最有可能的是 ①甲城市的中心商務(wù)區(qū)位于M處 ②乙城市的中心商務(wù)區(qū)位于P處 ③甲城市的衛(wèi)星城位于N處 ④乙城市的衛(wèi)星城位于Q處（）

A. ①② B. ②③C. ①④D. ③④

【解題思路】 第1題，該題以統(tǒng)計圖為載體考查城市功能分區(qū)與城市化進程，重在考查圖表信息的判斷與推理能力。從圖中可以看出，1982~2000年，甲城市市中心人口密度逐漸下降，乙城市市中心人口密度不斷上升，兩城市的邊緣區(qū)人口密度都逐漸上升。甲城市各地段人口密度與樓高都比乙城市高，且城市邊緣距市中心遠，因此甲城市人口規(guī)模、服務(wù)范圍比乙城市大。第2題，該題根據(jù)人口密度的變化和樓高統(tǒng)計判斷城市功能分區(qū)的劃分。從樓高和人口密度判斷，甲城市中心商務(wù)區(qū)位于市中心M處的，N處人口密度與樓高比周邊地區(qū)高，為甲城市的衛(wèi)星城；乙城市P處人口密度與樓高最大，為中心商務(wù)區(qū)；由1982~2000年人口密度變化可以推斷，乙城市處于城市化加速發(fā)展階段，尚未形成衛(wèi)星城。

【參考答案】 1. D2. B

【規(guī)律總結(jié)】 統(tǒng)計圖的判讀，首先要讀圖名，接著要根據(jù)圖例弄清圖中線、條的含義，把握統(tǒng)計圖表達的內(nèi)容，然后是找出線、條發(fā)展變化的趨勢，再結(jié)合所學(xué)知識、原理對變化趨勢做出合理的分析與闡釋。

【例2】（2011年江蘇單科卷）下圖為北非簡圖，右下圖為甲乙兩地氣溫和降水統(tǒng)計圖。讀圖回答問題。

（1）乙地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有__________________________________。

（2）該地區(qū)大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海的主要因素有____________________________。

（3）影響該地區(qū)陸路交通布局的主要因素有___________________________。

【解題思路】 該題以北非區(qū)域圖、氣溫和降水統(tǒng)計圖為載體考查農(nóng)業(yè)發(fā)展、城鎮(zhèn)分布和交通布局的區(qū)位因素，對信息獲取及綜合分析問題的能力要求較高。（1）發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件切忌泛泛而談，要結(jié)合具體區(qū)域回答，從圖中獲取有用信息：等高線河谷平原；臨河灌溉水源；氣候圖熱帶沙漠氣候光熱資源、晝夜溫差。圖文中沒有相關(guān)的社會經(jīng)濟信息，可不涉及；（2）對“大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿?！币獜淖匀缓蜕鐣?jīng)濟兩方面分析，要特別注意“沿?！钡南薅l件。思路：等高線沿海多平原；氣候圖地中海氣候（容易漏掉）；石油等資源資源開發(fā)；臨海海運便利。（3）交通布局受經(jīng)濟、社會和自然等因素影響，結(jié)合圖示信息可知：圖中鐵路、公路主要連接城鎮(zhèn)和礦產(chǎn)地，因此城鎮(zhèn)分布和資源開發(fā)是影響交通布局的主導(dǎo)因素；在山區(qū)鐵路多沿等高線延伸，因此地形影響選線。

篇5

關(guān)鍵詞：高中人文地理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展教育；思考

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05-0069—02

人地關(guān)系論是人文地理學(xué)教學(xué)的核心理論，而一種全新的人地關(guān)系論一可持續(xù)發(fā)展理論，己成為全人類的共識與必然選擇。高中人文地理教學(xué)中必須加強可持續(xù)發(fā)展的教育，并以其為主線貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，加強高中生人文地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育，對手提高學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知和技能都具有重要的意義。

一、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)

新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區(qū)域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實際生活聯(lián)系更加密切。在未來的社會里，人地關(guān)系日益復(fù)雜，矛盾日趨尖銳化，可持續(xù)發(fā)展思想適應(yīng)了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關(guān)系為研究核心的人文地理教育又在可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)中負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任。

人文地理教育的目標(biāo)是面向二十一世紀(jì)育人，促進可持續(xù)發(fā)展。要讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵，樹立參與可持續(xù)發(fā)展所必需的新地理觀念，要讓學(xué)生掌握參與可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力。

要通過人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到中國是一個人口眾多的發(fā)展中國家，經(jīng)濟和社會持續(xù)迅速發(fā)展，不存在西方國家在工業(yè)初期所具備的資源豐富、市場寬松的優(yōu)越環(huán)境，取而代之的是資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列阻礙和諧發(fā)展的問題，所以實行新的人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略便成為中國的一種必然選擇。

在能力目標(biāo)上，要使學(xué)生在人文地理教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)方法的使用，提高其可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力，能夠解決在實際生活中的可持續(xù)發(fā)展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。

在情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)方面，針對高中生可塑性強，思維活躍的特點，通過人文地理教學(xué)，使學(xué)生端正對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的態(tài)度，積極地推進人文地理意義上的可持續(xù)發(fā)展，樹立經(jīng)濟、社會、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的價值觀。

二、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的要求，在高中人文地理教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容要從可持續(xù)發(fā)展角度講述地理事實，把發(fā)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系起來，并正確面對和解決環(huán)境問題、有害性生產(chǎn)問題、貧困問題，將協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟之間的關(guān)系作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心內(nèi)容。一般地說，可持續(xù)發(fā)展教育包括以下三方面的內(nèi)容。

1　社會可持續(xù)發(fā)展教育

包括控制人口增長、提高人口素質(zhì)、提高人民健康水平、改善人類居住環(huán)境、消除貧困、防災(zāi)減災(zāi)等方面的教育。通過社會可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的基本觀點，掌握社會可持續(xù)發(fā)展的基本知識和基本技能。

2　經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育

包括農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育，工業(yè)、交通與通訊可持續(xù)發(fā)展的教育，能源生產(chǎn)和消費區(qū)域的開發(fā)教育，等等。通過經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生認(rèn)識到，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和消費模式，建立經(jīng)濟、社會、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的理念。

3　生態(tài)可持續(xù)發(fā)展教育

包括自然資源保護與利用的教育，生物多樣性保護的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學(xué)生認(rèn)識到，生態(tài)惡化是廣大發(fā)展中國家必須關(guān)注的問題，也是解決全球環(huán)境問題應(yīng)優(yōu)先考慮的關(guān)鍵，從而能自覺執(zhí)行生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略。

三、人文地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的方式

1　問題式教學(xué)的方式

人文地理教學(xué)面對的是高中的學(xué)生，他們大部分求知欲強，有探究精神，而且具有極強的使命感、責(zé)任感和憂患意識。在教學(xué)中，當(dāng)講授完可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設(shè)計有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的命題。

比如，在人口與環(huán)境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發(fā)”、“中國人口年齡構(gòu)成”等命題進行設(shè)計、討論，鼓勵同學(xué)們各抒己見，教師進行畫龍點睛的小結(jié)。實踐證明，這種教學(xué)方法進一步深化了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想，訓(xùn)練了學(xué)生的參與能力，同時也進行了愛國主義和民族責(zé)任感、使命感的教育。

2　社會實踐的方式

社會實踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，制訂計劃，開展多種形式的社會調(diào)查、自愿者活動、社會實習(xí)等活動，喚起學(xué)生的主動性。比如可引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境與發(fā)展的信息活動，利用課堂和壁報消息，多渠道積累社會環(huán)境與發(fā)展的消息，開闊學(xué)生的眼界。人文地理學(xué)以人地關(guān)系為核心。因此，代表新的人地關(guān)系論的可持續(xù)發(fā)展理論理所當(dāng)然地成為當(dāng)前人文地理教學(xué)中的主線，并貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終。

3　案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，強化能力的培養(yǎng)和觀念的形成。高中學(xué)生是一個具有青春和活力的群體，有著積極的創(chuàng)新的意識。高中教師的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這種心理特點，尤其是在可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)過程中，多結(jié)合身邊的案例，或者以學(xué)生的主體活動為主，幫助學(xué)生進行知識理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設(shè)計來促進地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育的順利進行。

4　視頻教學(xué)的方式

由于人文地理學(xué)具有社會性、區(qū)域性和綜合性的特點，在教學(xué)中，教師可以采取視頻教學(xué)的手段，制作教學(xué)軟件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到，在地球表面某一特定空間或區(qū)域，有由陽光、大氣、水分、地勢地貌、河湖、動植物、土壤、礦物資源等組成的自然環(huán)境；有一定的人口數(shù)量、語言文字、藝術(shù)、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風(fēng)格；有著工業(yè)和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動、存在著地域聯(lián)系、鄉(xiāng)村和城市、環(huán)境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術(shù)等擴散到其他區(qū)域和空間，也用不同的方式接受著其他區(qū)域和空間傳播來的語言文字和文化藝術(shù)等。通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到，人類社會中自然環(huán)境和人文環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互聯(lián)系和相互影響的內(nèi)在關(guān)系。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識進行可持續(xù)發(fā)展教育時，一定要始于社會性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會性、區(qū)域性和綜合性。同時注意思維方式的教育，要求學(xué)生善于思考多學(xué)習(xí)，深入實際多考察，能夠從結(jié)構(gòu)的整體性去認(rèn)識人文現(xiàn)象的空間分布和時間變化，以區(qū)別于自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

5　專題教學(xué)的方式

如對于人類社會對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識過程，可以采用專題教學(xué)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到，可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)是在今天就設(shè)法優(yōu)化工業(yè)社會階段的人地關(guān)系和人與人的關(guān)系。當(dāng)人們看到可供食用的生物數(shù)量顯得不足時，人類發(fā)明了馴化動植物技術(shù)，出現(xiàn)了畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)。進入工業(yè)社會，人類生產(chǎn)的原料和能源大都來源于礦產(chǎn)。另外，從狩獵采集向農(nóng)業(yè)社會的轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變都是技術(shù)變革的結(jié)果。

再如，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理教學(xué)過程中，在必修二教材第四章有可持續(xù)發(fā)展的專題，專題談到了從人地關(guān)系思想到可持續(xù)發(fā)展思想的轉(zhuǎn)變，存在的環(huán)境問題到解決問題措施。通過這一專題教學(xué)，可以使學(xué)生掌握辯證唯物主義的思想方法。

6　專題講座的方式

人文地理知識理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點和難點。因此，在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住知識的核心即可持續(xù)發(fā)展教育。針對這些教學(xué)和教育中的重點和難點問題，可以采取專題講座的方式，打破班級課堂授課制的約束，組織高中學(xué)生集中專題講座，以突破難點，突出重點。

篇6

關(guān)鍵詞：人文地理；枯燥；教學(xué)方法；改變

很多高中地理教師可能都有過這樣的體會：在進行自然地理部分教學(xué)時能做到教得得心應(yīng)手、教得用心，當(dāng)把某一自然現(xiàn)象或規(guī)律給學(xué)生講解清楚后很有成就感，而到進行人文地理部分的教學(xué)時很多老師會覺得課本上的內(nèi)容學(xué)生自己都可以看懂，沒什么可教的，最后的結(jié)果往往是課堂上很安靜，教師教得沒勁、學(xué)生學(xué)得更沒勁，這樣的教學(xué)效果會怎樣，可想而知。

究其原因，我覺得主要有兩個：（1）人文地理自身的特點決定了課本上的內(nèi)容看懂比較容易，但是要真正理解卻比較難。人文地理知識綜合性強，與生活實際聯(lián)系較大。如果說自然地理是一門多學(xué)科交叉性很強的學(xué)科，那么人文地理更多的是研究和人們生活密切相關(guān)的一些現(xiàn)象，其所涵蓋的內(nèi)容一點也不亞于自然地理。而這么多的內(nèi)容基本上都和現(xiàn)實生活密切相關(guān)，要把這些內(nèi)容完全理解清楚需要聯(lián)系很多的實際生活。（2）我認(rèn)為教師的教學(xué)方法不當(dāng)是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理時提不起興趣覺得比較枯燥的根本原因。大部分教師在進行人文地理部分的教學(xué)時都會覺得該部分內(nèi)容很簡單，沒什么可講的，學(xué)生自己看書都可以看懂，把重點在書上劃一下就可以，導(dǎo)致教師在備課時思想認(rèn)識不到位，準(zhǔn)備得不充分，最后的結(jié)果就是課堂成了老師一個人的舞臺，老師在講臺上不停地講，學(xué)生只是坐在下面聽、劃書。老師講得很累，學(xué)生聽得很沒趣，甚至有些學(xué)生早已在老師的講課聲中進入了夢鄉(xiāng)。

面對這樣的情況我們教師該如何去做，才能讓我們的課堂重新煥發(fā)活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會覺得枯燥，也讓教師在教學(xué)時不會覺得枯燥？我認(rèn)為要改變這種“教”和“學(xué)”都枯燥的現(xiàn)狀需從以下幾個方面去做。

一、重視案例教學(xué)，將“本土化”的素材作為課堂教學(xué)的案例

所謂案例，就是指教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的實例，即那些在日常生活素材中“隱含著本質(zhì)因素，基礎(chǔ)因素的典型事例”。案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。采用案例進行教學(xué)的關(guān)鍵是精選案例，使案例具有典型性、代表性和導(dǎo)向性，有助于學(xué)生舉一反三，知識遷移，通過個別推知并理解整體。實際上教材里已經(jīng)有了一些案例，但這些案例離學(xué)生的實際生活是比較遠的，所以教師在備課時除了對教材提供的案例進行仔細的分析準(zhǔn)備外，還要再精選一些案例，而這些精選的案例就要和學(xué)生的實際生活比較接近，讓學(xué)生能夠有一些直觀的體會。所謂“本土化”的素材，實際上就是鄉(xiāng)土素材，這是學(xué)生能夠親眼看到、體驗到的東西，把這些素材當(dāng)做案例用在教學(xué)中的時候很多比較抽象模糊的概念就能迎刃而解。

二、真正做到課堂上以學(xué)生為主，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師對學(xué)生的灌輸，或者說是填鴨式教學(xué)，在新課程改革的大背景下，這種教學(xué)方法已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一大障礙。如果在教學(xué)人文地理內(nèi)容的時候依然采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能走進教師越教越枯燥，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣的惡性循環(huán)。所以教師就要在課堂上進行大的改變，把以往教給學(xué)生“這是什么”，變?yōu)樽寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“這是什么”“這是為什么”，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師在其中就起引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。

比如，必修二《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以德國魯爾區(qū)為例》這節(jié)內(nèi)容，我的做法是：首先，展示兩張和魯爾區(qū)相關(guān)的圖片，圖片上沒有任何文字，用圖片作為引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，讓學(xué)生去思考通過這兩張圖片老師想講什么內(nèi)容，然后慢慢地把學(xué)生的思維引向魯爾區(qū)的鋼鐵工業(yè)，進而又引出魯爾區(qū)發(fā)展的條件，接著再引導(dǎo)學(xué)生分析魯爾區(qū)的這種工業(yè)可能帶來的問題，以及解決的措施。通過老師不斷的引導(dǎo)，最后學(xué)生自己能總結(jié)出魯爾區(qū)興起的區(qū)位條件以及導(dǎo)致衰落的原因和可持續(xù)發(fā)展的措施。在這樣的課堂上學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)該掌握的知識點，更重要的是學(xué)生可以學(xué)會怎么去分析和思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維能力。

三、讓多媒體變成提升課堂效率的能量倍增器

相比較單憑老師自己費盡口舌的講，也許呈現(xiàn)一段視頻或者是一張圖片會更加直觀，效果往往也要好很多。由于人文地理的很多內(nèi)容都來自于現(xiàn)實生活，而高中生又大多缺乏生活基礎(chǔ)，很多課本上的現(xiàn)象聯(lián)系不到實際生活中去，使得原本容易理解的內(nèi)容變得抽象復(fù)雜。而到這個時候教師需要做的就是利用多媒體的手段來彌補學(xué)生生活基礎(chǔ)不足這個問題?；蛘哒故疽曨l，或者展示圖片，或者利用Googleearth這樣的軟件等等方式來把一些看似抽象的概念、現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺和聽覺上去刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維。

四、教師要加強自身的修煉，不斷提升個人魅力

學(xué)生往往都喜歡語言風(fēng)趣幽默、思維敏捷睿智、行動果斷又平易近人容易相處的老師，如果學(xué)生不喜歡這位老師，那么課還沒上效果就已經(jīng)大打折扣了。教師的個人魅力雖然和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但是它能影響到學(xué)生的情感態(tài)度，進而影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。所以個人魅力就是影響教學(xué)效果的一個“X”因素。教師只有不斷完善自我、提高專業(yè)知識水平、加強和學(xué)生之間的交流，能做到與學(xué)生像朋友一樣相處，這樣才能讓這個“X”因素發(fā)揮出更大的作用。

總之，作為一名地理教師，我們可以通過自身的努力去影響學(xué)生、去改變課堂。我們掌控不了學(xué)生對我們的看法，但是我們能夠掌控我們的教學(xué)方法、掌控我們的用心程度，通過不斷的思考、不斷的探索，我們總可以找到讓每一節(jié)課堂激情四射的那個點，總可以讓學(xué)生在快樂輕松的氣氛中學(xué)習(xí)人文地理的知識，總可以讓我們的課堂不再枯燥。

參考文獻：

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[2]楊愛玲.地理教學(xué)中地理案例的分類與編寫.地理教學(xué)，2004.

篇7

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法；人文地理學(xué)；文化景觀

基金項目：本文為2014年曲靖師范學(xué)院重點課程建設(shè)項目（項目編號：zdkc2014004）階段性研究成果。

K901

探究式教學(xué)是學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解信息的活動或過程。人文地理學(xué)涉及內(nèi)容的廣泛性、社會性、綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性和實踐性特點，為探究式教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的平臺。以“文化現(xiàn)象綜合體——文化景觀”為例，運用探究式教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計。

一、教材分析

（一）教材的基本情況

中國人文地理學(xué)自20世紀(jì)80年代復(fù)興并逐步發(fā)展壯大以來，教材建設(shè)取得一定成就，各種論著得到出版，出現(xiàn)了像張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》、金其銘和董新編著的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》、趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學(xué)》、陳慧琳主編《人文地理學(xué)》等。本課程為學(xué)生選訂的是趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學(xué)》，該教材由北京大學(xué)牽頭，聯(lián)合西北大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等單位的作者共同編寫，內(nèi)容系統(tǒng)、完整，曾獲得2002年全國高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，被許多院校地理科學(xué)專業(yè)選用為教材，更是許多大學(xué)研究生考試的指定參考書。

（二）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是《文化與人文地理學(xué)》這一章的重要組成部分。在該門課程的總論部分與人文事項的空間表征——文化區(qū)、文化的時間現(xiàn)象——文化的擴散、文化生態(tài)學(xué)、文化整合——文化各特質(zhì)之間的協(xié)調(diào)并列為五大人文地理學(xué)研究主題，為后面即將在分論部分學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)景觀、城市景觀、語言景觀、宗教景觀等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容主要為文化景觀的概念及特性，文化景觀與環(huán)境的關(guān)系，安排有2課時的理論學(xué)習(xí)。學(xué)好這部分知識，對于學(xué)生了解文化景觀多樣性以及人類活動環(huán)境之間的相互作用，從而樹立正確的保護和開發(fā)自然環(huán)境的觀念有著重要的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的重要地位和作用，在教學(xué)實踐中，我將結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)

通過教師講解，結(jié)合實例分析，理解文化景觀的定義、了解文化景觀的特性；通過實例分析文化景觀與環(huán)境之間的關(guān)系。在后續(xù)的實踐課程中組織開展以“麒麟?yún)^(qū)廣場地名景觀調(diào)查分析”為題的調(diào)查活動，初步了解麒麟?yún)^(qū)廣場地名的差異性及其與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.過程與方法目標(biāo)

通過分析實際材料和查閱相關(guān)資料，掌握分析材料的方法；通過分析不同地區(qū)文化景觀之間的差異，將所學(xué)知識與實際情況相結(jié)合，從而掌握運用所學(xué)地理知識解決實際問題的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)文化景觀與環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識到人類不合理的活動可能導(dǎo)致對環(huán)境的破壞，反過來又危害人類自身。樹立可持續(xù)發(fā)展觀，體會到人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義。在小組合作探究過程中，不斷提出問題并解決問題，體會合作學(xué)習(xí)的意義與探究學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗。

（四）教學(xué)重點和難點分析

1.教學(xué)重點

本節(jié)內(nèi)容的重點是：文化景觀的特性、文化景觀是自然環(huán)境的折射物以及文化景觀對環(huán)境的改造。

【設(shè)計意圖】對文化景觀的定義及特性的學(xué)習(xí)，是進行后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；文化景觀與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，關(guān)系到自然資源的合理利用，以及怎樣實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，具有相當(dāng)高的現(xiàn)實意義。所以，我將其定為本節(jié)課的重點。

2.教學(xué)難點

本節(jié)內(nèi)容的難點是：“同類景觀異型與單一景觀多義”這一特性、文化景觀反映自然的局限性以及文化景觀對環(huán)境改造后對當(dāng)?shù)氐挠绊憽?/p>

【設(shè)計意圖】由于本知識點對學(xué)生的理解能力和知識運用能力要求較高。所以基于學(xué)生總結(jié)能力相對有限的特點，我將它們確定為本節(jié)課的難點。

二、學(xué)情分析

1.已有知識和經(jīng)驗

地理科學(xué)專業(yè)文理學(xué)生兼收，理科學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)非常薄弱，大部分文科學(xué)生雖然經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，但是對知識的理解還不夠深入，分析綜合問題時，能力有待進一步提高。

2.學(xué)習(xí)方法和技巧

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的查閱資料、分析問題的能力，但本節(jié)課的內(nèi)容更深入，學(xué)生還是有一定的認(rèn)知難度。在“文化景觀的特性”以及“文化景觀反映自然的局限性”這部分內(nèi)容中，語言較為抽象，需教師引領(lǐng)講解，更需結(jié)合案例分析，用多媒體進行展示，將其具體化、形象化。

3.個性發(fā)展和群體提高

在之前內(nèi)容的教學(xué)中，我一直采用多種教學(xué)方法，認(rèn)真講解各節(jié)知識，學(xué)生對本門課程已經(jīng)有一定認(rèn)可，學(xué)習(xí)動力較好。但20101611、20101612兩個班合班上課，共108人，人數(shù)多，大部分同學(xué)愛學(xué)習(xí)、勤思考、主動積極，但有一小部分同學(xué)注意力不夠集中，兩極分化大。上課壓力較大，需要更加用心。

三、教法和學(xué)法分析

（一）教法分析

由于本門課程為理論課，我主要以講授法為主進行教學(xué)；另外，學(xué)生已經(jīng)有一定的相關(guān)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣可能較低，需要調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，并且結(jié)合本節(jié)教材與實際生活聯(lián)系緊密的特點，在教學(xué)過程中充分運用啟發(fā)式問答法及實例分析法相結(jié)合的方法講解各知識點。在積極與學(xué)生互動、活躍課堂氣氛的同時，生動形象、脈絡(luò)清晰地講解知識點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)法分析

基于本節(jié)大部分知識與地理實際聯(lián)系緊密且對今后學(xué)習(xí)意義重大的特點，我主張在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，授之以漁，從而學(xué)生可以在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)知識和運用知識的方法。

四、參與式教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)程序設(shè)計

根據(jù)以上理念，結(jié)合本課的特點，我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

我將配合圖片提出“云南十八怪，雞蛋用草串著賣，螞蚱能做下酒菜”以及“陜西十大怪，面條像褲帶，房子半邊蓋”這兩句俗語，并指出類似的俗語還有許多，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是文化景觀并對文化景觀的多樣性進行分析，然后指出環(huán)境對不同文化景觀的影響，介紹不同的自然環(huán)境對于文化景觀形成的重要性。

【設(shè)計意圖】由于學(xué)生層次不同，并且人們普遍對于比較有趣的問題更容易投入，因此以這樣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對本課知識的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引出今天的新課。

（二）深入淺出，學(xué)習(xí)提高

1.相關(guān)知識，多種見解

導(dǎo)入新內(nèi)容后，在講解文化景觀的定義時列出德國地理學(xué)家施呂特爾、美國地理學(xué)家索爾、中國地理學(xué)家李旭旦、趙世瑜對文化景觀的經(jīng)典定義。講解完文化景觀特性后向同學(xué)們交代是我結(jié)合資料的整理的內(nèi)容，其他學(xué)者還有不同見解，此外，具體文化景觀有不同之處。

【設(shè)計意圖】大學(xué)生不同于中學(xué)生，在教學(xué)過程中不主張照本宣科，也不主張一個問題只給一個答案。導(dǎo)出內(nèi)容講授基本知識點后便要指導(dǎo)學(xué)生自己深入探索，尋找不同答案，進行綜述得出自己的見解。

2.精彩展示，學(xué)生參與

講解完文化景觀的定義、類別、研究內(nèi)容后，請班里準(zhǔn)備充分、主動積極的同學(xué)上講臺用演示文稿展示他們所收集的某一類文化景觀的內(nèi)容。此前在他們準(zhǔn)備的過程中給予一定的指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖】本內(nèi)容難度不大，可以借此機會增加學(xué)生的參與度，讓主動認(rèn)真、積極參與的學(xué)生起到示范作用，擴展同學(xué)們的視野。

3.分清難易，明確重點，區(qū)別對待

如上表所示，在教學(xué)過程中我將劃分知識點的難易程度，重點與否，對重難點精心設(shè)計，深入講解，對簡單知識及非重點則一筆帶過。

【設(shè)計意圖】大學(xué)生的理解能力已經(jīng)有所提升，并且在中學(xué)階段已經(jīng)有一定基礎(chǔ)；另外，教學(xué)課時有限，不宜在簡單或者不需要深入掌握的問題上花費過多時間，使得學(xué)生倦怠并耽誤了后續(xù)課程的教學(xué)。

4.著眼運用，實例分析

文化景觀對環(huán)境的改造及改造后對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的長遠影響知識既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點，又是理解難點，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中我將充分利用它與事例之間的聯(lián)系進行講解。

首先我將會簡介人類在利用自然的同時造成的污染等情況從而引出文化景觀也可以影響環(huán)境，再而進一步引出文化景觀對自然有著正負(fù)兩方面的影響。然后舉出都江堰這一文化景觀順應(yīng)了自然規(guī)律從而產(chǎn)生正面影響和阿斯旺大壩違背了自然規(guī)律產(chǎn)生的負(fù)面影響的例子來引導(dǎo)學(xué)生實際分析和了解文化景觀對自然的正負(fù)作用，從而使學(xué)生更加生動形象地學(xué)習(xí)文化景觀對環(huán)境的改造并且明白改造后對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的長遠影響，以達到突破難點的目的。在突破難點后，我將組織學(xué)生運用所學(xué)知識去舉例說明我們身邊的文化景觀對自然環(huán)境的長遠影響。以此，培養(yǎng)學(xué)生運用地理理論知識分析實際情境的方法能力，真正達到學(xué)以致用的目的。

【設(shè)計意圖】本節(jié)課的目標(biāo)不只是學(xué)習(xí)知識，更需要學(xué)生學(xué)會分析問題，此為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是達到教學(xué)目標(biāo)的重要步驟。

（三）合作探究，提高能力

學(xué)習(xí)過基本概念，并且分析了案例后，我會布置一個調(diào)查任務(wù)，題目為《麒麟?yún)^(qū)廣場地名文化景觀調(diào)查分析》，請同學(xué)們先思考其框架，進行前期準(zhǔn)備，在后續(xù)的實踐課中調(diào)查分析。

【設(shè)計意圖】開展實踐活動，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力、參與社會的能力。因為課時、精力、資源有限，沒有安排大范圍的調(diào)查，只是選擇麒麟?yún)^(qū)作為調(diào)查區(qū)域，對廣場地名文化景觀進行調(diào)查分析。

（四）課堂總結(jié)，課后延伸

在課程的最后，我會帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結(jié)本課程內(nèi)容中的知識點，布置一個讀圖題目讓同學(xué)們分析，并且列出參考書目請同學(xué)們課后閱讀，書寫讀書筆記。

【設(shè)計意圖】地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是新課程倡導(dǎo)的理念，是必備的一項地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項重要能力。此外，對大學(xué)生的要求不能僅限于課本，必須結(jié)合課程內(nèi)容，在課外進行深入的學(xué)習(xí)。

五、板書設(shè)計.

本內(nèi)容采用的是綱目式板書，其優(yōu)點是提綱挈領(lǐng)、條理清晰、層次分明、重難點突出，有利于學(xué)生明確本節(jié)課內(nèi)容的知識體系。

參考文獻： 

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篇8

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。

高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶非常重要。學(xué)習(xí)時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點、方法的運用，結(jié)合實際進行評價與反思。

二、圖文結(jié)合，易學(xué)好記

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標(biāo)志。

地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會認(rèn)為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

三、知識聯(lián)系，融會貫通 高中地理的學(xué)科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。

初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。可見，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。

2. 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。

4.我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。一是可以抽點時間(讀報刊雜志的時間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

四 小結(jié)：高中地理學(xué)習(xí)方法的基本原則和一般規(guī)律介紹

1. 哪些內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容

⑴地理基本概念。

①能說明某種特點地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等

②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內(nèi)涵與外延的分析)

⑵地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時空分布規(guī)律及其成因分析。

⑶地理基本技能。如等值線的分析應(yīng)用、各類經(jīng)表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等。

⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達能力

⑸收集、整理地理資料的能力

2. 怎樣高效地掌握上述學(xué)習(xí)重點內(nèi)容

⑴用理科思維的方法學(xué)習(xí)自然地理。

①充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律和基本原理。

②用跨學(xué)科的知識解決地理問題

⑵注重各類地理圖表的表達功能及其相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系

篇9

當(dāng)前，交互多屏教學(xué)是世界教育界在以科技促進教學(xué)的浪潮中的一大應(yīng)用趨勢，該教學(xué)模式深化了課堂教學(xué)效果，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和課堂活躍性、學(xué)生參與性，同時也代表著高校未來課堂教學(xué)的方向。而在大學(xué)人文地理教學(xué)中，交互多屏的應(yīng)用，能更大限度地使教學(xué)內(nèi)容形象化、立體化，也使師生于課堂、課后互動成為可能，為教學(xué)帶來良好效果。

［關(guān)鍵詞］

大學(xué)人文地理；交互多屏；教學(xué)

21世紀(jì)以來，現(xiàn)代科技與教育相結(jié)合已成為一種風(fēng)靡全球的趨勢。在中國，無論是課堂教學(xué)還是課后訓(xùn)練，信息化普及和應(yīng)用均成為衡量教學(xué)質(zhì)量的砝碼。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，交互多屏學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與應(yīng)用也已成為教育信息化教學(xué)研究的一個新取向。目前，相關(guān)研究主要集中于兩個領(lǐng)域：一是對交互多屏技術(shù)的工作原理及其實用性進行研究，通過定量研究建構(gòu)理論模型，以對該技術(shù)的真實有效性進行探索。二是以交互多屏為技術(shù)支撐，探討新型課堂關(guān)系的形成，尤以人機互動和人際互動為主要研究取向，以此進行理論概括和實證研究。國內(nèi)外關(guān)于交互多屏教學(xué)的研究與應(yīng)用均已開展了一段時間，研究主要集中于互動類型的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學(xué)、社會學(xué)，特別是教育社會學(xué)的研究成果來進行分析。而就普及應(yīng)用率及理論研究深度來看，中國在該領(lǐng)域還處于理論探索、實踐研發(fā)以及試點實證研究等初級階段，但積累了一定的研究成果。葉新東、陳衛(wèi)東等對多屏與課堂進行了長期跟蹤調(diào)查，提出未來課堂理念，并直指多屏顯示為該理念的主要指征，他們認(rèn)為代表屏顯技術(shù)發(fā)展趨勢的交互屏的應(yīng)用將給課堂帶來新的想象空間，也為我們構(gòu)建一個符合心流理論的學(xué)習(xí)空間奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。人文地理主要是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。大學(xué)人文地理教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生認(rèn)識、分析、解決人類活動與地理文化之間各種關(guān)系的能力。目前，大學(xué)人文地理專業(yè)在授課過程中，采用的多是大班教學(xué)形式，教學(xué)方式基本都是以傳統(tǒng)的講授加PPT演示為主，通過言語、圖片等形式進行，授課內(nèi)容均是對課本的一種重述和解釋，師生之間缺乏互動。學(xué)生則認(rèn)為當(dāng)下大學(xué)人文地理教學(xué)方式枯燥無趣，參與性不強，灌輸、說教問題突出等。如何在現(xiàn)有條件下尋求突破，充分改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果是大學(xué)人文地理教學(xué)亟待解決的問題。為了改善現(xiàn)狀，我們需要對人文地理提出交互多屏教學(xué)的改革，靈活運用多種教學(xué)方法，精心進行教學(xué)設(shè)計，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元化的教學(xué)方式進行教學(xué)，改革評價方式，優(yōu)化教學(xué)效果。同時，基于教學(xué)設(shè)備的更新與教育觀念的進步，我們需要以交互多屏為基礎(chǔ)構(gòu)建新式教學(xué)空間，探討教學(xué)空間的變化以使教與學(xué)得到促進和升華。

一、交互多屏教學(xué)趨向于科技與教學(xué)融合

多屏，顧名思義，即多塊電子屏幕。在現(xiàn)代教學(xué)中，屏幕大致可分為手寫屏幕（如黑板、白板等）以及計算機多媒體投影（如電子屏幕、幕布等）兩類。其中，電子屏幕涵義甚廣，包括交互式電子白板、觸摸一體機、多觸點液晶屏幕等。本文側(cè)重討論的電子屏幕，主要是指由教師掌控的多塊電子交互白板或觸控一體機白板以及由學(xué)生使用的無線終端電子屏幕組成的電子屏幕。電子屏幕工作原理相對簡單，主要在于利用計算機信息通信技術(shù)，將帶有傳感器的電子白板與計算機連接起來，在應(yīng)用程序的支持下，將傳感器上的感應(yīng)變成相應(yīng)的計算機操作，并利用投影機將計算機顯示器上的操作結(jié)果呈現(xiàn)在電子白板上，從而實現(xiàn)操縱電腦或屏幕中的各個系統(tǒng)來達到信息化教學(xué)的目的。而交互多屏教學(xué)空間是由多套信息系統(tǒng)組合而成的信息教學(xué)空間，該空間圍繞教師對電子交互白板或觸控一體機白板的操作，形成一個基本的智能教學(xué)系統(tǒng)，從而使教師置身于移動講臺中。除此之外，活動桌椅、平板電腦（無線終端電子屏幕）與之形成一個互動反饋系統(tǒng)，從而在通信技術(shù)的支持下，使教育與反饋系統(tǒng)在課堂中形成一個良性教學(xué)循環(huán)。眾所周知，人文地理學(xué)科內(nèi)容對信息技術(shù)的要求與應(yīng)用也在逐年提升，在交互多屏教學(xué)空間，每位學(xué)生都配備有自己的電子設(shè)備，與教師的主屏相連。通過終端設(shè)備，教師將教學(xué)信息輸送給學(xué)生，學(xué)生也可隨時發(fā)送反饋。同時，學(xué)生可以在多個屏幕中任選其一自行組隊，進行研究學(xué)習(xí)。另外，若有條件，教室內(nèi)還可配備VR系統(tǒng)或全息投影技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗身臨其境的效果。

二、交互多屏教學(xué)趨向于提升學(xué)生參與度

本文以2015年春學(xué)期的人口遷移課程多屏教學(xué)為例，上課時按座位次序?qū)W(xué)生分成三組，來討論民工潮對遷入地和遷出地的利弊影響，每小組均擁有獨立的屏幕。同時，小組間也可完成交流和對談，全班學(xué)生可以一齊體會民工潮對社會經(jīng)濟的影響。各小組根據(jù)教師提問利用無線終端屏幕瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源并進行討論，由于多屏教學(xué)空間給予學(xué)生極強的參與性，因此在討論過程中，課堂紀(jì)律也顯著提升，每位學(xué)生都在小組中各抒己見，學(xué)生邏輯思考能力得以提升，學(xué)習(xí)積極性提高，對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注也明顯得以持續(xù)。課堂提問從而由教師提問—學(xué)生回答這一二維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖釂?mdash;討論—反饋、搶答、學(xué)生提問這一三維模式，教師因此也從授課者變成活動的組織和協(xié)調(diào)者甚至是裁判員。另外，分組討論、交流這一課堂模式也使得競爭機制得以在課堂內(nèi)得到充分發(fā)揮，學(xué)生不再是單獨的個體，而代表了各自所屬的組別。在此背景下，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能在潛移默化中形成互幫互助的和諧氛圍，從而使各小組的整體學(xué)習(xí)能力得以提高。受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，各組別所討論的問題均可通過登錄網(wǎng)絡(luò)來尋求答案，無線終端屏幕為學(xué)生構(gòu)建了一個信息獲取、整理的學(xué)習(xí)平臺，這一技術(shù)減輕了教師負(fù)擔(dān)的同時也為學(xué)生探求系統(tǒng)性知識提供了便利。盡管討論成果在一定程度上超越了教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，但更有利于學(xué)科內(nèi)容的延展以及學(xué)生知識面的提升。充滿民主精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。交互多屏教學(xué)技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的普適性和活躍性得以發(fā)揚，增添了教學(xué)的感官效果，也為現(xiàn)今人文地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率的提升帶來動力。

三、交互多屏趨向于推動教學(xué)設(shè)計的改革

交互多屏教學(xué)空間是互動教學(xué)活動在現(xiàn)實層面的延伸，這一教學(xué)模式對教師課堂模式設(shè)計提出新的要求，因而教學(xué)策略體系也必須做出回應(yīng)，從某種程度上來說，交互多屏教學(xué)空間的出現(xiàn)促進了教學(xué)設(shè)計的變革與發(fā)展。在此同樣以2015年春學(xué)期的人口遷移課程多屏教學(xué)為例。教師在課前準(zhǔn)備好課綱，課綱包括課堂研究主題、人口的研究目的及意義、人口增長過程及發(fā)展趨勢、人口對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響等（教師僅提供課堂思路，由學(xué)生小組討論完成每一部分的具體內(nèi)容）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

講臺主屏幕中一共出現(xiàn)三張圖，分別為：繁華的夜上海，貧瘠的西部，遼闊的草原。同時，導(dǎo)入第一個教學(xué)問題：如果可以選擇，你想住在哪里？與此同時，講臺兩邊的側(cè)屏幕分別依次播放展示上海、中國西部地區(qū)以及草原地區(qū)面貌的圖片和小視頻，以多種形式來體現(xiàn)三地的特點與差異，便于學(xué)生觀賞。

（二）案例列舉，歸納總結(jié)

從學(xué)生的選擇中明顯可知，上海這一繁華都市是大家的首選，從而引申出人口在居住上存在的遷移觀念。因為人口遷移有多種因素，因此講臺三幅屏幕可分別展示出人口遷移的三個外界因素：屏一展示的是因為生態(tài)環(huán)境因素而進行遷移的中國三峽移民，屏二展示的是因為戰(zhàn)爭等政治因素而進行遷移的巴基斯坦難民，屏三展示的是因為民族歧視等社會文化因素而進行遷移的敘利亞難民。這一類社會政治問題由于均是或曾經(jīng)是社會熱點，為學(xué)生所熟知，因此，學(xué)生很快對人口遷移的三個外界因素有所掌握。

（三）分組實踐，分組交流

通過上文的展示，教師可以提問，引起人口遷移的具體因素有哪幾個方面，并作提示，希望學(xué)生兼顧考慮推力（排斥力）和拉力（吸引力）兩方面因素。同時，要求學(xué)生推測大規(guī)模的人口遷移分別對遷入地和遷出地造成的有利和不利影響。在討論過程中，仍以小組為單位進行。

（四）歸納小結(jié)，布置作業(yè)

在課堂上，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，從而可在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上來建立互動課堂，這樣有助于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補充和完善。小組討論結(jié)束后，教師通過左屏以PPT形式展示各個問題的理論、實例等，而右屏則通過投影方式展示部分學(xué)生的討論成果，師生在交流中互相思考、補充、完善，最后通過中間屏來書寫課堂總結(jié)。從廣義的角度來說，學(xué)習(xí)空間可以指任何學(xué)習(xí)發(fā)生的空間。虛擬空間在近年作為新環(huán)境為教育界所接受，更使遠程教育成為現(xiàn)實，任何人都可以通過數(shù)字化設(shè)備進行溝通，從而在一定范圍內(nèi)突破時間、地理的阻礙。交互多屏教學(xué)空間由于以信息網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)支持，因此不局限于本校學(xué)生之間的交流，還可通過遠程教學(xué)，實現(xiàn)與不同地區(qū)的課堂相連接。課時結(jié)束，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)城市人口規(guī)模的決定性因素———以我國三大都市圈為例，并要求學(xué)生在完成后將作業(yè)至論壇。這一方面可方便教師檢驗學(xué)生吸收知識的情況，同時作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)共享模式也為下節(jié)課提供了備課參考，將學(xué)生反饋作為教學(xué)設(shè)計的一部分，使教學(xué)設(shè)計得以優(yōu)化。

四、總結(jié)

交互多屏課堂作為一種新型學(xué)習(xí)空間，滿足了多種不同形式的知識交流，在此過程中，互動成為未來課堂設(shè)計的核心。多屏的意義絕非僅僅是多塊屏幕，而是基于多屏式的交互式學(xué)習(xí)方式下，使教室由原來的單向性變?yōu)槎嘞蛐?。多屏能更深層次地拉動課堂多角色之間的交流，尤具突破性的是其能滿足學(xué)生間互動的需求，這對傳統(tǒng)的課堂氛圍和學(xué)習(xí)過程提出了挑戰(zhàn)。同時，值得我們一再強調(diào)的是，在未來課堂中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間，不再是單方面的教或?qū)W的關(guān)系，而是一種雙方平等和諧的關(guān)系。也正是在此類技術(shù)的支撐下，如此革命性的轉(zhuǎn)變才得以迅速實現(xiàn)。

作者：顏庭干 宋正娜 陳昌春 單位：南京信息工程大學(xué)地理與遙感學(xué)院

［參考文獻］

［1］葉新東，陳衛(wèi)東.多屏顯示創(chuàng)建教學(xué)的心流空間［J］.電化教育研究，2011（11）.

篇10

關(guān)鍵詞　教學(xué)組織　教學(xué)手段　教學(xué)風(fēng)格與技巧

中圖分類號：G420　文獻標(biāo)識碼：A

提高高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標(biāo)之一，①也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。②而深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的進一步改革是深化高等教育教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此，高等學(xué)校的教師，作為第一線工作者應(yīng)在每門課程的教學(xué)過程中，積極改革教學(xué)方法和手段，以強化本科教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。

人類社會發(fā)展至20世紀(jì)后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進程加速、工業(yè)增長、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會問題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn)，成為各界關(guān)注的主要問題?！叭绾稳ズ椭C自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系，已成為國際地理學(xué)界所面臨的主要研究任務(wù)?！雹苓@種背景下，高等院校作為重點建設(shè)重點學(xué)科、專業(yè)點，培養(yǎng)高級專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對象的《人文地理學(xué)》課程的教學(xué)改革與建設(shè)?！度宋牡乩韺W(xué)》是高校地理專業(yè)課程中，與自然地理學(xué)相對應(yīng)的最主要兩個基礎(chǔ)類課程之一，是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態(tài)性的特點。其所重點講授的復(fù)雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學(xué)生較難掌握和理解的難點內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量問題，開展人文地理學(xué)課程教學(xué)方法幾個重要環(huán)節(jié)的改革，作了一些有益的嘗試和探索。

1　教學(xué)方法改革探索

1.1　教學(xué)組織形式

（1）重視實踐環(huán)節(jié)。加強實踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學(xué)是一門理論性較強的課程，但其部分內(nèi)容很抽象，如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當(dāng)事人在其中仔細觀察和體會才能理解的內(nèi)容，諸如此類的內(nèi)容較多。因此，該課程也需要進行一定量的實踐，以強化教學(xué)效果。在不破壞學(xué)科的整體性，要保持知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論，增加實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)。我們在總學(xué)時不變，56學(xué)時的情況下，適當(dāng)增加課外觀察的實踐內(nèi)容，由原來未設(shè)實踐教學(xué)改為4～6學(xué)時，以觀察學(xué)校周圍各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。

（2）解決好進度與效果的矛盾。人文地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎(chǔ)知識、基本理論較多，同時它所運用的研究方法、手段也多種，所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實際教學(xué)過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識性內(nèi)容則實踐環(huán)節(jié)的授課時間被大大縮短，無法達到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的問題。如果加強實踐，壓縮講授內(nèi)容則達不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學(xué)目的而教學(xué)進度與教學(xué)效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系，分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)與絕大部分學(xué)生的去向，根據(jù)以相關(guān)學(xué)科知識理論為依托，培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才的教學(xué)理念和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新調(diào)整教學(xué)大綱，理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點。保證基礎(chǔ)知識完整、連貫的前提下，壓縮和簡化人文地理學(xué)其他分支學(xué)科的一些內(nèi)容，加強基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時適當(dāng)?shù)卦黾釉搶W(xué)科最新發(fā)展動態(tài)、研究成果的簡介。

（3）開展研究型教學(xué)形式。研究型教學(xué)是采用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會或現(xiàn)實生活中獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學(xué)過程。⑦研究型教學(xué)強調(diào)將教學(xué)與研究的結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思路，注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的地理專業(yè)人才是時代的要求，也是學(xué)科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識、主動參與意識和信息處理能力。

（4）健全教學(xué)效果評價機制。對教學(xué)效果的評價是整個教學(xué)設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要手段。評價教學(xué)效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學(xué)效果，必須加強對課堂教學(xué)、平時的復(fù)習(xí)與鞏固、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學(xué)效果評價機制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進行和保證效率，開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學(xué)生的重視和注意?？刹捎萌缦驴己朔绞剑鹤罱K成績=課堂成績？.75+實踐成績？.25；其中，課堂成績=平時成績？.3+期末考試？.7；實踐成績=實踐過程？.3+實踐報告或論文成績？.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度；實踐過程主要評價學(xué)生對野外觀察與實踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務(wù)的進度；報告或論文是指將實踐的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學(xué)生對項目目的、過程的認(rèn)識和分析問題、處理問題的綜合能力。

1.2　教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生在教學(xué)過程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備，⑩教學(xué)過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無法進行，就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時期、不同場合、不同類型教學(xué)手段各自的功能與優(yōu)勢，深刻地理解其對教學(xué)實踐的影響，按針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)手段，真正提高教學(xué)效果?！度宋牡乩韺W(xué)》課程內(nèi)容豐富而抽象，有的內(nèi)容甚至無法直觀可視，且具有動態(tài)性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結(jié)合、直觀明了的優(yōu)勢，　符合此門課程的教學(xué)要求。因此，可采用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，加快內(nèi)容的更新，提高教學(xué)效率。

1.3　教學(xué)風(fēng)格與技巧

教學(xué)風(fēng)格是一個教師在長期的教學(xué)實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和特色，是教學(xué)活動個體化的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。

（1）從實際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，啟發(fā)學(xué)生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容，在教材編寫、教學(xué)設(shè)計時都有特定的作用，為特定的目標(biāo)而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時能夠抓住其整個知識體系中的作用，從實際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入主題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則學(xué)生會主動參與，有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內(nèi)容之前，給學(xué)生演示不同風(fēng)格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的？”“它們各自的特點是什么？”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的？”等等問題來做導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣，開始進入正式內(nèi)容。

（2）提高查閱文獻能力：一個人的生活領(lǐng)域、知識領(lǐng)域擴大到什么程度，取決于其查閱文獻能力。學(xué)生的知識也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨立獲取知識，處理信息，才能科學(xué)地運用相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究方法，逐步地實現(xiàn)由學(xué)生向獨立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學(xué)過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻指導(dǎo)法，給學(xué)生列出典型的幾篇學(xué)術(shù)論文的同時，要求學(xué)生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學(xué)術(shù)論文的寫作方法，為完成自己的實踐報告、論文直接服務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。

（3）教態(tài)的完善：教師教態(tài)是在教學(xué)過程中的形體動作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等，以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學(xué)別注重教師的教態(tài)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的同時，也要生動形象地調(diào)動全身各種器官，積極運用眼神、表情、語調(diào)、動作等教態(tài)語言，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢吸引學(xué)生的優(yōu)良教風(fēng)，必將最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

2　教學(xué)方法改革的實踐效果

近幾年的《人文地理學(xué)》課程教學(xué)實踐證明教學(xué)方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學(xué)生通過《人文地理學(xué)》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)方面的實踐效果體現(xiàn)在以下幾個方面：在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識掌握程度良好，平均83分以上；實踐方面在課外觀察學(xué)校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對其進行整理與歸納，以強化基礎(chǔ)理論知識方面掌握的良好，絕大部分同學(xué)已達到實習(xí)目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻查閱、引用能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考研究問題的能力。學(xué)生將自己采集的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交，按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學(xué)生的成績來看，學(xué)生綜合能力提高顯著。而且60%的學(xué)生將本課程的小論文修改后當(dāng)做學(xué)年論文來提交；此外統(tǒng)計畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系，如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計量地理方法、統(tǒng)計方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學(xué)擴充內(nèi)容，精心修改后在學(xué)術(shù)期刊或國際會議論文集上發(fā)表了論文，　最終達到研究型教學(xué)的目的。學(xué)生評價方面，學(xué)校每學(xué)期進行的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果表明課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良，得到了學(xué)生普遍認(rèn)同和支持。

項目名稱：“地理科學(xué)專業(yè)”國家級綜合專業(yè)改革試點

注釋

①　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.

②　教育部.財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.

③　教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見，教高[2005]1號令.

④　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑤　林兆其.高等教育學(xué)[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.

⑥　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑦　陸紅燕.研究型合作學(xué)習(xí)理念與少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)[J].科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（23）.

⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實可行的研究性教學(xué)模式的新構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化，2009.2.

⑩　李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.

[11]王立華.教育學(xué)院地理專業(yè)遙感課程和教學(xué)及改革初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2004.3.

[12]葉小梅，烏敦，阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅(qū)動因子分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.37（1）：34-39.

[13]哈斯圖亞，烏敦，包玉海.呼和浩特市經(jīng)濟增長與環(huán)境污染的關(guān)系分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.36（4）：79-82，91.

[14]王巨力河，烏敦，阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測度研究[C].第三屆中蒙國際學(xué)術(shù)研討會論文集論文，2008.3：113-117.

[15]王海云，阿拉騰圖婭，烏敦.農(nóng)林牧交錯典型區(qū)近二十年的林地變化及其驅(qū)動因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.2：42-45.

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