導(dǎo)語：如何才能寫好一篇力學(xué)性能論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1原材料

熟料：采用華新水泥廠的新型干法熟料（石膏外摻），其物理力學(xué)性能見表1；硬石膏：其化學(xué)成分見表2；脫硫渣：采用武鋼的干法煙氣脫硫渣，其化學(xué)成分見表3；粉煤灰：采用青山熱電廠的二級粉煤灰；礦粉：取自武鋼粉磨廠，其SO3含量為0．35％；標(biāo)準(zhǔn)砂：采用的標(biāo)準(zhǔn)砂是廈門ISO標(biāo)準(zhǔn)砂。

1．2方法

水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時間和安定性檢驗按照GB／T1346—2001《水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時間、安定性檢驗方法》［6］進行。水泥膠砂流動度按照GB／T2419—1999《水泥膠砂流動度測定方法》［7］進行。水泥膠砂強度按照GB／T1767l—1999《水泥膠砂強度檢驗方法》［8］進行。水泥膠砂干縮試驗按照J(rèn)C／T603—2004《水泥膠砂干縮試驗方法》［9］進行。

1．3試驗配合比

試驗中控制熟料摻量為35％，礦粉摻量為30％，通過調(diào)節(jié)脫硫渣和硬石膏摻量，探討了脫硫渣及硬石膏摻量的變化對復(fù)合水泥性能的影響規(guī)律。其中，在脫硫渣和硬石膏復(fù)摻試驗中，脫硫渣與硬石膏中所含SO3比例為1∶1。

2結(jié)果與討論

2．1硬石膏（未摻脫硫渣）對水泥性能的影響

從A－1到A－3的試驗結(jié)果中可以看出：隨著石膏摻量的增加，水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量逐漸增大；水泥的凝結(jié)時間有所延長，SO3含量的變化從3．0％～4．0％，水泥初凝時間增加近60min，終凝時間增加近30min；此外，每組水泥的初凝和終凝時間相差60min左右。作出水泥各齡期力學(xué)強度隨石膏摻量變化趨勢圖，見圖1。從圖1中可知，該組水泥試樣的3d和28d的抗折強度均隨著硬石膏摻量的增加而逐漸增大，其抗壓強度與抗折強度有著相同的規(guī)律。

2．2脫硫渣（未摻硬石膏）對水泥性能的影響

從B－1到B－3的試驗結(jié)果中可以看出：隨著脫硫渣摻量的增加，水泥的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量呈逐漸增大的趨勢，水泥凝結(jié)時間也逐漸延長，同樣，SO3含量的變化從3．0％～4．0％，水泥的初凝及終凝時間均增加近150min；此外，每組水泥的初凝和終凝時間差達到180min左右。與A－1到A－3的試驗結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，SO3含量相同兩組試驗，摻脫硫渣的水泥試樣的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、初凝及終凝時間均要大于摻硬石膏的水泥試樣，并且隨著SO3含量的增加，水泥凝結(jié)時間延長的幅度也隨之加大。當(dāng)SO3含量都為3．0％時，兩者初凝相差10min，終凝相差131min；SO3含量都為3．5％時，兩者初凝相差25min，終凝相差137min；SO3含量都為4．0％時，兩者初凝相差103min，終凝相差241min。由此可見，脫硫渣能夠明顯延緩水泥的凝結(jié)時間，并且其緩凝效果要強于硬石膏。脫硫渣對水泥的緩凝作用，增大了水泥初凝和終凝的時間間隔，并且合理摻量的脫硫渣對水泥的緩凝效果能滿足相應(yīng)規(guī)范對水泥凝結(jié)時間的要求。作出水泥各齡期力學(xué)強度隨脫硫渣摻量變化趨勢圖，見圖2。從圖2中可知，該組水泥試樣3d抗折、抗壓強度隨著脫硫渣摻量的增加先降低后增大，而28d抗折、抗壓強度則逐漸增大，并且28d強度值比較接近，脫硫渣摻量從9．2％增加到13．7％，28d抗壓強度提高了6．01％。但與A－1到A－3的試驗結(jié)果對比可發(fā)現(xiàn)，相同SO3含量的兩組試驗，摻有脫硫渣的水泥試樣的3d抗折、抗壓強度均低于摻硬石膏的水泥試樣。與A－1試樣相比，B－1試樣的3d抗折、抗壓強度分別降低11．1％和10．9％；與A－2試樣相比，B－2試樣的3d抗折、抗壓強度分別降低34．1％和40．2％；與A－3試樣相比，B－3試樣的3d抗折、抗壓強度分別降低38．6％和43．2％；然而摻有脫硫渣的水泥試樣28d抗壓強度值卻偏高，與A－1試樣相比，B－1試樣的28d抗壓強度提高了36．2％；與A－2試樣相比，B－2試樣的28d抗壓強度提高了32．8％；與A－3試樣相比，B－3試樣的28d抗壓強度提高了18．6％。由此可見，與硬石膏相比，脫硫渣的摻入對水泥早期強度的發(fā)展不利，且隨著脫硫渣摻量的增加，3d強度降幅增大；但脫硫渣有利于水泥后期抗壓強度的增長。

2．3脫硫渣和硬石膏復(fù)摻對水泥性能的影響

從C－1到C－3的實驗結(jié)果中可以看出：隨著SO3含量的增加，水泥試樣的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量逐漸增大，但水泥凝結(jié)時間相近，變化不明顯，水泥初凝時間將近10h，終凝時間到達12h左右，水泥凝結(jié)時間明顯偏長。由此說明脫硫渣與石膏復(fù)摻時會出現(xiàn)更強的緩凝效果，水泥凝結(jié)時間大幅延長。作出水泥各齡期力學(xué)強度隨SO3含量變化趨勢圖，見圖3。從圖3中可知，該組水泥試樣3d抗折、抗壓強度隨著SO3含量的增加先降低后增大，28d抗折強度逐漸增大，28d抗壓強度卻逐漸降低。但是，在相同SO3含量的情況下，與A組實驗進行比較發(fā)現(xiàn)，其變化規(guī)律與B組和A組比較結(jié)果的變化規(guī)律相似，即C組水泥試樣3d強度低于A組試樣，但28d抗壓強度仍然高于A組試樣；與A－1試樣相比，C－1試樣的28d抗壓強度提高了45．2％；與A－2試樣相比，C－2試樣的28d抗壓強度提高了36．2％與A－3試樣相比，C－3試樣的28d抗壓強度提高了13．2％。通過上述分析可知，脫硫渣和硬石膏進行復(fù)摻，使復(fù)合水泥的凝結(jié)時間大幅延長，其凝結(jié)時間已經(jīng)不能滿足復(fù)合水泥對凝結(jié)時間的要求，但其對水泥強度的影響規(guī)律和單摻脫硫渣的水泥類似。因此，兩者復(fù)摻主要對水泥的凝結(jié)時間影響較大，可能是由于兩者摻配比例不合理的原因。

2．4脫硫渣對水泥干縮性能的影響

為了研究脫硫渣對水泥干縮性能的影響，本次試驗中選取A－1、B－1、B－2及B－3四組配比，測定了水泥砂漿的不同齡期的干縮率，試驗結(jié)果見圖4。從圖4中可以看出，4組水泥試樣的干縮率均隨著齡期的增加而增大，在養(yǎng)護的初期階段，水泥干縮率的增長速率較快，養(yǎng)護14d后，水泥干縮率的增長速率降低；比較A－1和B－1可知，在相同SO3含量的情況下，摻有脫硫渣的水泥試樣在各齡期的干縮率均低于摻硬石膏的水泥試樣；從B－1到B－3可看出，水泥試樣各齡期的干縮率隨著脫硫渣摻量的增加而降低。由此可見，脫硫渣的摻入能明顯改善水泥的干縮性能，且隨著脫硫渣摻量的增加，改善效果越好。

2．5脫硫渣對水泥緩凝及補償收縮效應(yīng)機理分析

脫硫渣中Ca（OH）2的含量較高，這使水泥在水化初始即形成Ca（OH）2的高度過飽和液相，對鈣礬石生成影響最大的Ca2＋、OH－濃度與普通水泥相比要大的多，在水化初始形成鈣礬石的諸離子的溶度積K即超過了形成鈣礬石所需的臨界值Ksp，鈣礬石的析晶速率更快，晶體尺寸更小，生成更具有屏蔽作用的膠體狀鈣礬石覆蓋在水泥顆粒表面，延緩了水泥特別是C3A的水化［10］。而CaSO3·1／2H2O與C3A體系在純水中水化30min時即可生成膠體狀的C3A·CaSO3·11H2O覆蓋在C3A的表面，也可能造成C3A在開始之初水化延緩。由于脫硫渣中同時含有硫酸鈣和亞硫酸鈣這兩種物質(zhì)，可能由于兩者的雙重作用效果，使得脫硫渣的緩凝效果要強于硬石膏。袁潤章等人研究了礦渣在不同介質(zhì)下呈現(xiàn)出水硬活性的能力，礦渣通常只有在pH值大于12的堿性環(huán)境下才能呈現(xiàn)出一定的膠凝能力，同時CaSO4和Ca（OH）2共同作用下對礦渣的激發(fā)效果比Ca（OH）2單獨激發(fā)的效果更加顯著［11］。脫硫渣中含有大量的Ca（OH）2、CaSO4等活性激發(fā)組分，在大幅度提高水泥水化液相堿含量的同時，不僅可以促進礦渣和粉煤灰活性更早地被激發(fā)，還能大大提高礦渣和粉煤灰的二次水化反應(yīng)程度，進而提高水泥后期強度增長率［12］。通過摻入脫硫渣能促進水泥水化過程中鈣礬石晶體的生成，通過鈣礬石的吸水腫脹和結(jié)晶膨脹作用來達到微膨脹的作用，顯著改善水泥的收縮和抗裂性能。

3結(jié)論

篇2

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“如果最初的數(shù)學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們進入兒童的思維世界?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣性。我在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量使用學(xué)具卡片，如小貓、小狗、大象……用這些可愛的小動物卡片，教會學(xué)生認(rèn)數(shù)，計算；同時大量使用幻燈教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作，動腦思考，最后動口表達的“三動”能力。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，我不是按照教學(xué)進度：每個數(shù)都要講一堂課，而是利用學(xué)生學(xué)齡前的基礎(chǔ)，利用圖片，僅用二節(jié)課就教會了1－10這10個數(shù)。在課堂上，我讓學(xué)生擺卡片、說數(shù)、互相檢查、匯報。一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。更重要的是讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)課有意思，不枯燥，為今后培養(yǎng)能力奠定基矗。

二、教給學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)

由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時，我們往往只重視基礎(chǔ)知識與基本技能，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在加強雙基教學(xué)的同時，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其是重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1．教給學(xué)生會使用教科書低年級使用教材重點應(yīng)放在觀察上。新課本大量使用了圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生看書觀察時，可根據(jù)兒童在觀察過程中的幾個心理特征，采用以下順序：

①觀察圖，了解圖意和要求，能按一定順序觀察，用上、下、左、右等方位詞。

②按圖意要求，會操作擺學(xué)具，并組織語言表述操作過程。

③會按圖意要求填數(shù)、填符號或計算；

④能明確圖里標(biāo)明知道的是什么、要求的是什么，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。在中高年級教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生看懂、學(xué)會書中提供的學(xué)習(xí)方法，來理解概念和定律。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”時，我提出：①把什么看成單位“1”；②把單位“1”平均分成幾份；③每份是單位“1”的幾分之幾。請同學(xué)們帶著這三個問題看書，討論。對公式推導(dǎo)這部分內(nèi)容，更是讓學(xué)生帶著問題去看書、思考、討論。讓學(xué)生自己掌握、學(xué)會。這樣，我們充分利用課本，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2．重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)課最忌諱教師思維活動占有學(xué)生的思維活動－－學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是思維過程。因此，數(shù)學(xué)課上，應(yīng)重視把學(xué)生的思維過程充分表露出來，讓他們說出是怎么想的，或是怎么理解的。

如在教十幾減九時，我提出這樣幾個問題：

（1）擺實物。擺小木棒。一捆（10根）和3根。

（2）要從13里拿走9根，怎樣拿？

（3）你是怎么想的。

（4）把你想的說出來，大家聽一聽。讓學(xué)生根據(jù)問題擺學(xué)具，不僅給學(xué)生提供“扶手”，更重要的是教給思考方法，培養(yǎng)學(xué)生把具體轉(zhuǎn)化成抽象的思維過程。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

篇3

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育工作者必須認(rèn)真思考的一個非常重要的問題。文中介紹了作者在教學(xué)改革中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的思考與嘗試。

重視創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，成為新一輪教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面，幾年來，我院統(tǒng)一了思想，形成了共識，進行了一些思考，做了一些嘗試，收到了一些成效。

一、教育創(chuàng)新是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的前提創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新教育中居于十分重要的地位。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才必須首先擁有一批具有創(chuàng)新能力的教師。課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)知識的更新和調(diào)整是至關(guān)重要的。在現(xiàn)代化的課堂中，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、科技創(chuàng)新活動的導(dǎo)演，學(xué)生要由被動的接受者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體。在這種情況下，就要求教師愛崗敬業(yè)，對本學(xué)科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論有強烈的求知欲望。并善于將最新的教育科研成果運用到教學(xué)當(dāng)中。我院積極開展一切為學(xué)生的敬業(yè)愛崗活動，設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量獎、教學(xué)改革獎和青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎，培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平；邀請校外知名人士舉辦學(xué)術(shù)講座和討論，制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，有重點地分批做好教師業(yè)務(wù)進修和學(xué)歷提高，加大學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)力度，為教師運用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)和科研創(chuàng)新提供有利條件。

二、構(gòu)建合理的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)。

僅僅掌握單一的專業(yè)知識是很難做到的。因此。加強大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系非常重要。首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照拓寬基礎(chǔ)口徑，淡化專業(yè)意識的原則設(shè)置基礎(chǔ)課。以確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生多方向發(fā)展創(chuàng)造條件。通過“顯性教學(xué)”(專門的課程)和“隱性教學(xué)”(通過教學(xué)內(nèi)容改革使新的知識隱合在相關(guān)課程中)拓展基礎(chǔ)知識并加強基本能力訓(xùn)練，促進學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。為達到這個目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點，通過運用多媒體教學(xué)、開放式實驗、實踐性教學(xué)、自學(xué)輔助質(zhì)疑等多種教學(xué)形式，來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在有限的學(xué)時中，掌握更多包裝工程專業(yè)的信息量。提高學(xué)生獲得信息的手段，使學(xué)生有機會接觸相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，把握科技發(fā)展的趨勢，掌握未來變化的規(guī)律。增加選修課比重。根據(jù)院主輔修制規(guī)定，允許學(xué)生跨系、跨學(xué)科選修課程。使學(xué)生依托一個專業(yè)，又著眼于綜合性較強的跨學(xué)科訓(xùn)練，即在接受較系統(tǒng)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，能夠按照自己的興趣、愛好以及需要自由選擇課程。這不僅可以優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為在某個專業(yè)深造做好準(zhǔn)備，同時有利于發(fā)展學(xué)生的特殊興趣，能學(xué)有所長。要加強實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技能型轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，建立大學(xué)生長久教學(xué)實踐基地，進一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

三、改善教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識要創(chuàng)新，就必須有濃厚的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成知識。注重聚合性思維和形象性思維培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟社會，把知識轉(zhuǎn)化成為能力是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要把高等教育立足點轉(zhuǎn)移到教會學(xué)生學(xué)習(xí)上來，即從以教為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為本。把過去以“授技”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生對知識主動追求上來。要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程以便學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使其思維活躍、敏捷。善于動腦筋，能夠解決各種問題。在教學(xué)方式上，根據(jù)可接受原則，選擇適合大學(xué)生的教材。著重培養(yǎng)學(xué)生獲取、運用、創(chuàng)造知識的意識和能力。教師應(yīng)發(fā)掘每一個學(xué)生智力資源的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。課堂教學(xué)主渠道作用的發(fā)揮，還有賴于課程的改革。學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新人才的需要和學(xué)生創(chuàng)新思維與技能提高的需求。另新增開設(shè)了一系列專門課程。無論是創(chuàng)造技法、智力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，還是科學(xué)研究方法論，都會對學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到重要的作用。

四、營造創(chuàng)新教育大環(huán)境大學(xué)階段，青年學(xué)生成長具有自覺性，教育者在考慮培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展主體。

從單純的教育、管理向引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識與積極性。加強校園文化建設(shè)，著力構(gòu)建適合大學(xué)生成才的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。通過組織和開展各種社團活動，提高學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感，并有利于發(fā)揮個體優(yōu)勢，在整體環(huán)境熏陶下，讓個性健康發(fā)展。使學(xué)生在活動中長見識、增才干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中以確立一個目標(biāo)，轉(zhuǎn)變兩種思想，推進3種方式為突破口進行改革。一個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變兩種思想是變教師為核心的課堂教學(xué)為學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；變傳授知識為主的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為主的教學(xué)。推進3種方式:一是推進體驗性學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，為學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新提供最大的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，以參與者的信念和心態(tài)學(xué)習(xí)；二是鼓勵學(xué)生多提問題，善于用不同方式組合思考，保護學(xué)生的好奇心、想象力，激勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情；三是充分發(fā)揮各門課程的特點和優(yōu)勢進行教學(xué)，如《包裝機械概論》課和《機械原理》課利用多媒體課件進行教學(xué)，用培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力；《基礎(chǔ)美術(shù)》課成為學(xué)生自由表達思想的場所；學(xué)校通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，利用各種形式，多渠道引導(dǎo)和帶領(lǐng)大家投入到這項工作之中。如:每年定期舉辦學(xué)生科技文化節(jié)、科技活動月(周)，在此期間舉辦設(shè)計作品展覽會、論文交流會、開展設(shè)計(制作)大賽和科普知識競賽，鼓勵、宣傳發(fā)動學(xué)生參加國家(省、部)級科技競賽活動，參與和協(xié)助教師的科研活動等，籍此來營造科研氛圍，豐富學(xué)生第二課堂，促進良好的學(xué)風(fēng)，不斷增強學(xué)生的科研意識與創(chuàng)新意識。我系大學(xué)生2002年制作的幾套“氣吹火車”創(chuàng)新作品在中央電視臺成功的演播，受到廣泛好評，這正體現(xiàn)了創(chuàng)新的思想和意識。為適應(yīng)新的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，我院改變了以往主要以“理論考試”分優(yōu)劣的激勵機制，加大了平時成績所占的比例，采取筆試與口試相結(jié)合、閉卷考試與開卷考試相結(jié)合的方法，某些專業(yè)課的考試采取筆試與動手操作能力測試相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試與撰寫小論文、搞小發(fā)明相結(jié)合的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新。減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了分析說理和運用所學(xué)知識解決問題的能力。

五、狠抓實驗實習(xí)基地建設(shè)學(xué)院一貫重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)計劃中，安排了認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和社會實踐等，使實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)過程中。

幾年來，為包裝工程專業(yè)撥款幾十萬元建設(shè)專業(yè)實驗室，為實驗教學(xué)和師生科研工作提供了很好的保障。在加強實驗室建設(shè)的同時，積極開拓校外實習(xí)基地的建設(shè)。我系克服困難，經(jīng)多方努力，本著互惠互利、互相支持的原則，經(jīng)過協(xié)商，在省內(nèi)外多家企業(yè)建立了校外實習(xí)基地。同時聘請多位包裝行業(yè)的高級技術(shù)人員擔(dān)任我院客座教授。這既解決了教學(xué)實踐問題，還拓展了畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高了學(xué)校的社會知名度。

篇4

（一）教學(xué)語言數(shù)學(xué)化

隨著經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，數(shù)理邏輯逐步融入經(jīng)濟分析中，經(jīng)濟學(xué)不斷數(shù)學(xué)化。對學(xué)生而言，當(dāng)鮮活生動的經(jīng)濟現(xiàn)實被描述為復(fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)符號時，例如貨幣供求函數(shù)，尤其對于那些文科學(xué)生而言，《貨幣銀行學(xué)》便變成了一門冰冷的課程，學(xué)習(xí)愈發(fā)枯燥乏味。且教師總在教學(xué)中板書許多公式，進一步削弱學(xué)生對該學(xué)科的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論化

《貨幣銀行學(xué)》主要研究貨幣流通和金融體系運行一般規(guī)律，以及兩者與經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系的理論和實踐相結(jié)合的問題。一些教師由于缺乏該領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容主要基于自身對理論的理解和研究，因此在教學(xué)過程中只是簡單照本宣科，或者照搬發(fā)達國家市場的經(jīng)典案例，與我國實際市場情況脫節(jié)，從而無法達到使學(xué)生深刻理解理論的目的，當(dāng)然也就難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

（三）教學(xué)手段機械化

現(xiàn)在的《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)，絕大多數(shù)教師都比較偏重教材內(nèi)容的教學(xué)，平鋪直敘地講解理論知識。就算進行案例分析，也是蜻蜓點水般一帶而過，忽略案例中問題的實際性和復(fù)雜性。這一方面會使學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的價值產(chǎn)生困惑，從而導(dǎo)致部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)其經(jīng)濟學(xué)的思維方式。

（四）考核方式單一化

目前，絕大多數(shù)高校的《貨幣銀行學(xué)》的考核方式主要為期末考試。然而，其是一門經(jīng)濟學(xué)理論和實際應(yīng)用結(jié)合緊密的課程，金融經(jīng)濟現(xiàn)象的情況負(fù)責(zé)多變，答案也千變?nèi)f化。因此，該課程需要通過考核評定學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實程度和對金融經(jīng)濟現(xiàn)象的分析判斷能力，而不是如數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣通過單純的計算題的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案直觀獲得學(xué)習(xí)成績，從而評判教學(xué)效果和學(xué)生能力。

二、實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

由于《貨幣銀行學(xué)》課程的特征，因此在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該以堅持以“應(yīng)用能力”為培養(yǎng)目的，充分利用各類教學(xué)資源進行實踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容源于教材，又不拘泥于教材，力求教學(xué)中充滿趣味性、教育性、針對性、實用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維方式的目的。基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個方面構(gòu)建《貨幣銀行學(xué)》的實踐教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加大量的各類實訓(xùn)模擬課程，并將實訓(xùn)成果在專題討論課上進行分析點評。第二，通過互動性和雙向性的教學(xué)活動，力求教學(xué)方法的多樣性和靈活性，除案例教學(xué)外，增加視頻教學(xué)、實地教學(xué)和項目教學(xué)，以豐富的形式吸引學(xué)生。第三，本課程在考核過程中避免期末一張試卷決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，堅持學(xué)期初到學(xué)期末的過程化考核體系。通過“復(fù)合式、全程型、多元化”考核方式，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實學(xué)習(xí)過程的考核。

（一）教學(xué)內(nèi)容的實用性

首先，在選擇合適教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特征有側(cè)重地教學(xué)。目前，國內(nèi)各高校貨幣銀行學(xué)選用的教材大多在重點內(nèi)容和理論體系上如出一轍。然而，不同專業(yè)在實際教學(xué)過程中對本課程的定位存在一些偏差，因此，如果簡單地采用引進版或者名校版，然后單一地照本宣科，就忽視了專業(yè)的特殊性。例如國際貿(mào)易專業(yè)，其貨幣銀行教材應(yīng)該在基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上增加外匯，國際貨幣體系，以及國際資本等方面的內(nèi)容；而財務(wù)管理專業(yè)則可忽略這塊內(nèi)容，重視利率、貼現(xiàn)等內(nèi)容。其次，在教學(xué)過程中，一方面，要將課程內(nèi)容劃分為幾個板塊，不斷強調(diào)課程體系，使學(xué)生明白所學(xué)知識之間的關(guān)系，達到知識體系完整的目的。另一方面，教師對于關(guān)鍵概念和核心理論等，需要就知識的難易程度設(shè)計分層次的、逐步深入的問題，引導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動思考，在理解內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。再次，在原有的基本的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合專業(yè)特征，開設(shè)一系列實訓(xùn)模擬課程，包括書面訓(xùn)練和實地訓(xùn)練。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，進行以《貨幣銀行學(xué)》為理論基礎(chǔ)，以Excel為操作平臺，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為主線的實訓(xùn)模擬。又或者由教師提供材料和問題，要求學(xué)生到銀行實地學(xué)習(xí)，促使其通過實地學(xué)習(xí)和分析，讀懂匯率牌價表，了解外匯匯兌業(yè)務(wù)，達到把知識轉(zhuǎn)化為實際分析能力的目的。最后，將實訓(xùn)模擬課程的分析報告在專題討論課上進行分析和討論。專題討論課程以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的“研究”熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)金融問題的能力、思辨金融政策合理性能力及金融決策能力。這種課程在實現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的同時，也將助于提高學(xué)生的辨析思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法的開放性

1.案例教學(xué)

第一，設(shè)專門的案例分析課。絕大多數(shù)的教師都將案例分析穿插在某些理論之后，作為理論聯(lián)系實際的一個實證。然而，這樣的案例分析都是簡單地生強硬套理論，草草地將案例中的某個問題進行分析，學(xué)生只能依葫蘆畫瓢，無法使學(xué)生達到理論應(yīng)用于實際的目的。專門的案例分析課是將案例通過前面課堂上的一系列理論綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生主動、全面地思考問題，從而提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力。第二，選擇本土化的案例。首先，案例教學(xué)一定要選擇與現(xiàn)實貼近、學(xué)生能直觀認(rèn)識的真實案例，這樣才能提高學(xué)生的興趣。其次，由于我國的特殊國情，發(fā)達國家的案例與我國情況相差甚遠。最后，要在本國的案例中盡可能選擇典型的案例，即具有啟發(fā)性、實踐性的案例，從而提高學(xué)生的分析能力。第三，堅持案例分析的應(yīng)用性。在案例分析過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例的主題，全方位啟發(fā)學(xué)生思索、探討，借助多元表征加深學(xué)生的進一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，進而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和分析問題的能力。學(xué)生在案例分析和討論過程中，首先應(yīng)閱讀案例并歸納出案例的要點，然后根據(jù)教師設(shè)計的各種問題進行質(zhì)疑、討論，形成不同觀點、見解和解決方案，最后從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。

2.視頻教學(xué)

視頻教學(xué)法是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種教學(xué)方法，通過形象的畫面、文字和聲音等視聽信息，將理論形象化、生動化。第一，視頻所包含的信息遠比教師在同樣時間內(nèi)傳遞的信息多，大大增加了課堂教學(xué)容量。第二，視頻所展示的畫面、文字和聲音等視聽信息，比教師單純用語言表達更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于讓學(xué)生接受地理知識。第三，視頻可以穿越時空，向?qū)W生展現(xiàn)更加真實和直觀的信息，從而更容易闡述概念。視頻的教學(xué)效果有時要好于教師的語言，尤其在新知識的引入這一環(huán)節(jié)使用視頻教學(xué)，通過感性的背景知識，讓學(xué)生完成良好的感知任務(wù)。以《中央銀行》章節(jié)為例，在新課一開始，播放CCTV拍攝的大型紀(jì)錄片“貨幣”，從1825年英國的經(jīng)濟危機開始講述中央銀行的起源，從視頻中一一找出中央銀行產(chǎn)生的四個客觀原因。教師在教學(xué)過程中扮演“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學(xué)習(xí)過程中。因此，視頻教學(xué)的關(guān)鍵是懸念導(dǎo)入。“疑”是學(xué)習(xí)的起點，當(dāng)學(xué)生面臨問題需要新知識尋找答案時，才會進行積極的學(xué)習(xí)活動。因此，在視頻播放之前，教師應(yīng)該有針對性地提出問題，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地揭開“謎底”。這不但能吸引學(xué)生積極投入課堂，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。

3.實地教學(xué)

實地教學(xué)法是一種現(xiàn)場教學(xué)法和自主教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，即以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方法。這種方法不但能吸引學(xué)生興趣，而且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，要求學(xué)生去某家銀行，借以換匯的機會理解外匯牌價表上現(xiàn)匯買入價和現(xiàn)鈔買入價的差異。

4.項目教學(xué)

項目教學(xué)是一種綜合模擬訓(xùn)練，即將課堂的理論知識綜合應(yīng)用于一個虛擬課題，要求學(xué)生組隊完成。在項目教學(xué)過程中，教師需要將課題中所涉及的專業(yè)知識重新回顧一遍，并簡單介紹其中將會出現(xiàn)的主要問題和解決方法。在課題的完成過程中，學(xué)生需要從設(shè)計到實驗，再調(diào)整，最后得出結(jié)論并撰寫課題報告。本文提到的實訓(xùn)模擬中所舉的“以Excel為操作平臺，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為主線進行實訓(xùn)模擬”，即項目教學(xué)。項目教學(xué)法讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，以自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考核方式多元性

多元化的考核就是以過程考核為主，結(jié)合期末筆試得到綜合的、合理的成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在多元化的考核中，教師可以將理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和專題討論三者合而為一，即在理論教學(xué)中通過課堂筆記、課后習(xí)題及期末筆試等方式考查學(xué)生是否掌握；在實訓(xùn)教學(xué)和專題討論中，通過報告和課堂發(fā)言來考查學(xué)生是否理解。這些方式不僅體現(xiàn)學(xué)生參與結(jié)果，而且充分反映學(xué)生整個參與的過程。在學(xué)期結(jié)束時，可以采取小組成員互相打分的形式，評價學(xué)生在團隊合作過程中的具體表現(xiàn)。

三、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

語文教學(xué)是寓知識傳授、交際能力、情感交流于一體的綜合性教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！彪S著素質(zhì)教育的實施和新課改的進一步推進，呼喚主體覺醒，強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面起到其他學(xué)科無法比擬的作用。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀內(nèi)容中有“對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”的要求；在“教學(xué)中要重視的問題”中，明確指出“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，中小學(xué)語文教學(xué)作為整個教育體系的重要一環(huán)，某種意義上也是一個人一生事業(yè)發(fā)展進程中具有奠基作用的一環(huán)。我們不妨對中小學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系確立這樣一個基本認(rèn)識：除了語文學(xué)科最基本的培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字進行聽說讀寫能力的功能外，語文學(xué)科運用其本身的優(yōu)勢，在學(xué)生的思想、人格、情操的塑造上還應(yīng)發(fā)揮更為重要作用。而這一點與學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是有著十分密切關(guān)系的。而且在學(xué)生的人格培養(yǎng)、情感熏陶、增強文化底蘊上，語文又具有其他學(xué)科無法替代的作用。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展?！彼M一步指出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！蹦敲矗Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

（1）重視非智力因素的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)過程是由教材客體、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)組成的三位一體的動態(tài)結(jié)構(gòu)。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在傳授知識的內(nèi)容、方式和方法上。學(xué)生主體作用表現(xiàn)為接受知識的能力、主動性和積極性。外因通過內(nèi)因起作用，學(xué)生是矛盾雙方中更關(guān)鍵的一方。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，涉及智力因素與非智力因素兩個方面。理解力、記憶力、想象力及智商的高低等智力因素是學(xué)習(xí)好的基礎(chǔ)，是相對固定的；興趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相對變動的，是可以由教師培養(yǎng)、提高和開拓的，因而教學(xué)效果往往與非智力因素有密切關(guān)系。

①興趣激發(fā)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。”達爾文說：“熱衷于一切我認(rèn)為有趣的事物，并且以了解任何問題與事件為極大的滿足?！?/p>

②情感誘導(dǎo)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這是說明良好的情緒和情感對人的成才有巨大的作用。情感總是與認(rèn)識緊密相連，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感，對認(rèn)識起正反面的動力作用：積極情感推動人的智力發(fā)展，消極情感阻礙人的智力發(fā)展。積極的情感對人的行為、思維有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動，有排除障礙的功能。特別是理智感和美感，能使人不斷地探索新的知識，保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性，努力克服困難。

（2）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

①在誘發(fā)想象中創(chuàng)造。教學(xué)中學(xué)生的思維如果只被局限在一定的概念、判斷和推理中進行，在達到一定極限后，必然會陷入到怪圈之中停滯不前。要想引導(dǎo)學(xué)生走出“怪圈”，思維有所超越和突破，打破原有的概念、判斷和推理系統(tǒng)，就要借助于想象，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯性思維能力。

②在求異中創(chuàng)造。語文教學(xué)不能只滿足于學(xué)生運用獲得知識和體驗，按照教育傳授的現(xiàn)成方案或程序去解決問題，還要鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的信息，從不同的角度，向不同方向思考，從多方面去尋找多樣性的解決方法，去尋求多樣性的答案。這就是求異思維，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思考，突破思維定式，標(biāo)新立異，得出新穎獨特的見解，即有創(chuàng)見。

（3）在寫作訓(xùn)練上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。作文，是學(xué)生對所學(xué)語言知識的具體運用，是學(xué)生精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)。寫作，是在生活原型的基礎(chǔ)上，進行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過程，這一過程，正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。寫作訓(xùn)練中，教師可從以下幾個方面對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)：

①巧用直覺思維，誘感動機。導(dǎo)課，是教師在一項教學(xué)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。巧妙的導(dǎo)入，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并極大地誘發(fā)學(xué)生的寫作動機。如在寫春天的觀察作文時，一位教師設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：一提到春，就讓人感到有無限的生機。古往今來，有無數(shù)描繪春天的詩文，如“春風(fēng)又綠江南岸”“春城無處不飛花”……還沒等他講完，學(xué)生就爭相起來補充自己所知道的詩文。接著他又說道：“在春天，你憑直覺看到了什么，聽到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”這時學(xué)生的思維被激活，寫作的動機也初步形成。

②突出形象思維，再現(xiàn)人物形象。通過形象思維實現(xiàn)創(chuàng)造性突破的例子在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中舉不勝舉，可以說，每一部能流傳后世、經(jīng)得起時間考驗的文學(xué)或藝術(shù)珍品都是極富想象力的，都是高度發(fā)展的形象思維的產(chǎn)物。讓學(xué)生改寫、演練課文無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維又一有效途徑。如將詩歌改寫成散文，故事性強的可改寫成課本劇或讓學(xué)生演練出來，說明文也可改寫成以描寫、抒情、議論為主的其他文體等。

參考文獻：

[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

篇6

1目的不明時，將其引向思維目標(biāo)

無論什么方式的思維都應(yīng)該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當(dāng)思維具有明確的目標(biāo)并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以我們在課堂中不僅要為學(xué)生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標(biāo)，尤其是當(dāng)他們的思維在進行無目標(biāo)“漫游”時，要及時進行調(diào)控，而不是一味地喊好鼓勵。在強調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔(dān)心。比如，有一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)想和想象。任課老師為了完成教學(xué)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，便進行了一項思維訓(xùn)練，要求同學(xué)們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。學(xué)生的思維確實是活躍的，但不少同學(xué)的思維是漫無目的的，一部分同學(xué)的答案是：天空需要白云火車需要軌道/機器需要發(fā)動機/自行車需要鏈條/ 電腦需要軟件等等。應(yīng)該說這些同學(xué)的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維的過程的價值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學(xué)生的思維引向既定的目標(biāo)。

2過程不當(dāng)時，將其引入思維正軌

所謂思維過程不當(dāng)，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續(xù)，但實質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律 .創(chuàng)造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光 看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。 其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結(jié)論和過程應(yīng)該有必然的因果關(guān)系?？墒怯袝r候我們同學(xué)們的思維就會出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強的情況。像解教學(xué)題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學(xué)習(xí)莫泊桑的小說《項鏈》，有的同學(xué)對小說的主題提出質(zhì)疑，認(rèn)為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應(yīng)該說這是富有創(chuàng)造性思維能力的的表現(xiàn)，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析；也有的同學(xué)也只是說，作者在那樣的時代 根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關(guān)系更不能成立：專家的觀點就都對嗎？編教材的不就是專家嗎？對作品的理解就只是限于作者的創(chuàng)作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？“因為專家這么說，所以就是正確的”的思維模式和創(chuàng)造性思維是風(fēng)牛馬不相及的。這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系，把他們的思維引導(dǎo)到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規(guī)律。用理論指導(dǎo)他們的思維實踐。

3質(zhì)量不高時，將其引入思維縱深

創(chuàng)造性思維是一種高質(zhì)量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創(chuàng)造性，其價值意義也不大。由于受知識積累、生活閱歷、心理 條件等因素的限制，中學(xué)生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機誘導(dǎo)，使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展。教學(xué)蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學(xué)對蘇軾的“事非目見耳聞而臆斷其有無，可乎”提出不同看法。但是這些同學(xué)的思維大多停留在“事非目見耳聞就不能得出結(jié)論了嗎”？其實這并不是正確的求異，而是偷換話題，因為作者說的是“臆斷其有無”而不是一般意義上的“得出結(jié)論”。（這也反映了前面所說的邏輯思路不正確的問題。）因此我們要充分利用學(xué)生提出的問題，首先要引導(dǎo)他們認(rèn)識自己思維過程中的問題，進而再引導(dǎo)他們思考：蘇軾的觀點有沒有值得推敲的地方呢？事情“目見耳聞”就能“斷其有無”嗎？“目見耳聞”會受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認(rèn)識呢？按照這個思路一步步認(rèn)真分析和思考，思維的質(zhì)量就會有所提高；經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，就能提高思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展的能力。如果再提供一些關(guān)于探索石鐘山得名的資料，那么對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和勇于探索的精神則更有價值了。而后者對于前者也的確是非常重要的。

4是非迷失時，將其引入思維準(zhǔn)則

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)幸福感；學(xué)習(xí)能力；關(guān)系

一個班級有幾十個學(xué)生，一個學(xué)校有幾百乃至上千學(xué)生，并不是所有學(xué)生都能考上理想的高一級學(xué)校，那是否就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有了希望，是否意味著學(xué)生的幸福感就消失了？

其實不然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的幸福感是成功的點滴，而正是這點滴的收獲逐漸驅(qū)動學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，逐漸向更好處發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)幸福感和學(xué)習(xí)能力概述

幸福是更高層次的快樂，學(xué)習(xí)幸福感即在學(xué)習(xí)過程中獲得的幸福感覺。而學(xué)習(xí)能力則是指主體在正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自我求知、自我發(fā)展的能力，不僅包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)幸福感一方面來源于學(xué)生的自我滿足感，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的不僅包括學(xué)生自身的體驗，也包括外界環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)能力更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展能力，需要從多方面進行引導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)幸福感和學(xué)習(xí)能力關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會無形中根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、智商等因素為自己制定出一定的發(fā)展目標(biāo)，在向目標(biāo)奮進的過程中而獲得滿足感。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)幸福感是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因為只有讓學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會更加主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度才會端正，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，學(xué)習(xí)能力又能有效地提升學(xué)習(xí)幸福感。兩者是相互依托，不可分割的整體。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的策略

在語文教學(xué)中，教師一方面要注重鼓勵學(xué)生，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，實施鼓勵，另一方面則要通過教學(xué)的優(yōu)化來促進學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在成功滿足感的驅(qū)動下不斷進步，這樣才能促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉平，毛晉平.高中生性格優(yōu)點及與主觀幸福感、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)，2012.

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；跨文化；學(xué)習(xí)意識；學(xué)習(xí)能力

英語語言學(xué)習(xí)的意義即通過對英語語言的掌握達到涉外交際的目的，語言學(xué)習(xí)是手段，通過語言最終達到無障礙的自由交流和溝通，才是我們學(xué)習(xí)英語的真正目的。因此，在英語學(xué)習(xí)中，除了要掌握最基本的詞匯、句法等語言知識和語言技能外，還要加強語言文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力和交際能力，提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)意識的重要性

語言與文化有著天然的聯(lián)系，語言是工具，是一個國家或地區(qū)文化的集中表現(xiàn)和載體。一個國家或地區(qū)的語言特征很大程度上取決于該國和該地區(qū)的歷史傳統(tǒng)和民族性格，我們學(xué)習(xí)英語的目的也是為了增強對英語國家歷史和文化背景的進一步了解，實現(xiàn)跨國交際。正是由于各國文化和歷史傳統(tǒng)的不同，人們在思想意識和表達方式上也不盡相同，表現(xiàn)在語言上就會產(chǎn)生很多差異，如果不了解這些差異，就會使交際失敗，達不到交際的目的。因此，在對外國語言進行學(xué)習(xí)的同時，一定不能離開對語言背景文化的學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的同時，加強使用規(guī)則的學(xué)習(xí)。在與外國人的交流中，對方可以諒解偶然或少量的語言結(jié)構(gòu)規(guī)則錯誤，因為他們關(guān)注的是你要表達的意思和要傳遞的情感，但是假如語言使用規(guī)則被違反了或使用不得體，小則感覺上不舒適影響溝通，大則傷感情，甚至破壞雙方的關(guān)系?？梢?，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識有多會重要，這也是新課程對初中英語教學(xué)提出的新要求。

二、初中英語文化教學(xué)困境

1.學(xué)生單薄的知識背景還不具備進行深度文化學(xué)習(xí)的能力

從初中起，學(xué)生開始接受系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，考慮到循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，初中英語教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容相對較單一，知識面也較狹窄，大都停留在對基本詞匯、語法的學(xué)習(xí)上。同時，學(xué)生的英語知識積累也非常有限，尤其是低年級學(xué)生，還不具備通過所學(xué)的英語知識進行文化學(xué)習(xí)的能力。

2.應(yīng)試導(dǎo)向是阻礙英語文化教學(xué)的最主要障礙

由于中考的壓力一直存在，這就決定了無論是課堂上還是課堂外，語言學(xué)習(xí)一定是圍繞語言知識的灌輸和語言技能的掌握而展開的，尤其是現(xiàn)在市場上形形的英語輔導(dǎo)班，大都出于商業(yè)利益驅(qū)使。除此之外，還有各種鋪天蓋地的英語考試，從少兒的劍橋等級考試，到中考，高考，大學(xué)的四六級，以及其他各種等級證書考試，多半是對英語語言知識及應(yīng)用的考查，這都決定了英語教學(xué)的過程只會過分強調(diào)語言知識的傳授，而忽略文化能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境不甚理想

外國語學(xué)習(xí)的一個重要因素就是盡量讓學(xué)習(xí)者沉浸在外國語言環(huán)境中，而在實際的課堂中，老師基本上是清一色的中國人，他們的母語和文化背景與學(xué)生都是相同的，思維習(xí)慣與表達方式也與學(xué)生沒有本質(zhì)區(qū)別，這在某種意義上很難建立真正的外國語言交流環(huán)境，對于樹立跨文化學(xué)習(xí)意識更加難以做到。

4.英語教師的素質(zhì)和教學(xué)意識不能與時俱進

英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了“重語言輸入輕文化輸入”的心理，長期以來，初中英語教學(xué)都以語法和詞匯教W為重點，許多教師無論是課堂上的聽說讀寫訓(xùn)練還是課后測試練習(xí)，始終圍繞語法和詞匯積累而進行，文化教育一直處于英語教育的邊緣地帶。很多老師既沒有跨文化教育的意識，也沒有跨文化教學(xué)的能力，教學(xué)模式一直停留在教師主導(dǎo)、灌輸式教學(xué)的老路子上，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平也只能停留在較淺薄的層面上。

三、初中英語教學(xué)中實施跨文化教學(xué)的路徑找尋

1.加強背景知識學(xué)習(xí)

初中英語教材的內(nèi)容設(shè)置大多是圍繞一個話題展開的，在教學(xué)中，我們可以結(jié)合課本內(nèi)容增加一些相關(guān)的背景知識，通過背景知識的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解更多西方文化習(xí)俗，另一方面可以加深對課本知識的領(lǐng)會，這無論是對語言知識的掌握還是深入體會中西方語言文化的差異都十分有益。

2.引導(dǎo)學(xué)生改變固有的思維方式

在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立全新的思維模式。由于中西方文化的不同，對同一事物的反映也往往不同，中國人通常比較內(nèi)斂、含蓄，在語言表達上喜歡用謙讓的措辭，西方人往往直接、奔放，他們的語言特色也比較直率，肯定性與否定性表態(tài)都很直白，我們在學(xué)習(xí)英語時要尊重西方人的文化傳統(tǒng)并按照他們的思維模式進行交流。

3.通過詞匯學(xué)習(xí)彰顯文化魅力

詞匯作為語言的最基本單元，它的起源、變化、意義的擴大或縮小，無疑都與一定的文化變遷有關(guān)系。英語中很多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故，了解這些詞匯背后的文化內(nèi)涵，對于理解詞匯意思和掌握詞匯用法以及了解一國政治文化、歷史變遷都是很有幫助的。

4.加強口語訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練

在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上，擴大閱讀量對于深入了解英語國家的文化背景，從而掌握地道的英語十分有益。課外，可以指導(dǎo)學(xué)生讀一些外國名著，看一些英語原音外國電影，或閱讀一些有名的英語報紙雜志，讓他們在閱讀時養(yǎng)成積累文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等知識的習(xí)慣，使學(xué)生更形象直觀地了解外國人的交際方式和一些非語言表達方式，譬如手勢、語氣等的運用。

總之，英語教師在教學(xué)中不僅要注重語言知識的灌輸，與此同時，更要重視文化的導(dǎo)入，讓學(xué)生逐漸意識到語言與文化的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀和跨文化交流的意識，學(xué)會中英文語言規(guī)則和文化規(guī)則的得體轉(zhuǎn)換，從而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻：

[1]郭晏君.淺談初中階段的跨文化英語教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013.

篇9

論文關(guān)鍵詞：共混體系,力學(xué)性能

1.引言

材料改性的方法有很多，比如化學(xué)改性、共混改性、表面改性等，其中又以共混改性最簡單易行，被廣泛的應(yīng)用于塑料加工領(lǐng)域，尤其是價格低廉的通用塑料的該性，通過加入其它組分，可能獲得意想不到的結(jié)果。本文就是基于此，探索無機剛性粒子CaCO對通用塑料PE力學(xué)性能的貢獻程度以及二者的最佳配比，通過對結(jié)果的分析，以期獲得一條好的材料改性思路和方法。

2.實驗方案

該實驗總體由四個階段組成：配料、造粒、制樣、性能測試，其流程如Fig1所示：

首先，將PE、CaCO、硬脂酸和鈦酸脂按 組分

1

2

3

4

5

6

7

8

9

PE（%）

100

95

90

85

80

75

70

65

60

CaCO （%）

5

10

15

20

25

30

35

40

stearic acid（%）

0.5

0.7

0.9

1.2

1.5

2.0

2.5

3.0

titantic acid fat（%）

1.6

1.8

2.0

2.1

2.2

2.3

2.4

篇10

論文摘要：本文結(jié)合教學(xué)實踐的具體實例，探索了研究型教學(xué)模式在工程力學(xué)課程中的實踐應(yīng)用。實踐證明：實施研究型教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，并增強了學(xué)生的實踐動手能力。

研究型教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)思路和方法，是近年來高等教育理論和實踐研究中的熱點問題，受到廣大高等院校普遍關(guān)注與認(rèn)可，并在一定程度上開展了研究實踐。

研究型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神、意識、態(tài)度和能力等，從以傳授知識為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)認(rèn)知能力為主要特征的“研究型”教學(xué)，從而達到使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

我校工程力學(xué)教學(xué)團隊以提高《工程力學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)及創(chuàng)新意識和科研精神發(fā)展為目標(biāo)，在理論教學(xué)及實驗教學(xué)中嘗試采用研究型教學(xué)方法。通過組建研究型學(xué)習(xí)小組、開展科研訓(xùn)練、小型研討課、指導(dǎo)性設(shè)計等方式，使學(xué)生從理解和接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和科研能力。這些嘗試取得了一些有益的成果和初步成效。

1 組建研究型學(xué)習(xí)小組，開展科研訓(xùn)練

工程力學(xué)是一門注重實驗的學(xué)科，在實驗教學(xué)中無論是拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲等基本實驗還是各種組合變形實驗，所用試件都是以低碳鋼為主的金屬材料，而對于其他材料涉及較少。許多學(xué)生對于日常生活中的各種材料的力學(xué)性能都比較感興趣，尤其是隨著各種全國性及省級結(jié)構(gòu)大賽的開展，經(jīng)常要用到繪圖紙、乳白膠等材料，學(xué)生對這些材料的力學(xué)性能了解較少。因此我們組織學(xué)生成立了“紙工程力學(xué)性能研究小組”，指導(dǎo)學(xué)生研究目前市場上常見繪圖紙的力學(xué)性能。首先引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找文獻資料，了解紙的一般物理性能，提出自己的研究問題，然后在教師的指導(dǎo)下設(shè)計方案，并進行多次實驗，通過實驗獲得研究數(shù)據(jù)后，又引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)處理，得出研究結(jié)論，最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究論文。例如有組學(xué)生為了研究紙的抗拉性能，首先測定單層紙在縱向、橫向的抗拉強度；進而測定不同層數(shù)紙張的抗拉強度；最后通過乳白膠將不同層數(shù)的紙張粘結(jié)在一起形成復(fù)合材料，并測定其抗拉強度。

通過這樣類似于科研過程的訓(xùn)練，初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，激發(fā)了學(xué)生的研究潛能，在此過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出了較大的熱忱和勇于攻關(guān)的科研精神，能夠主動想辦法克服實驗過程中遇到的種種問題。對于學(xué)生科研來說，實驗結(jié)果并不是最重要的，而培養(yǎng)良好的科研意識、科研思維、科研精神及科研能力將讓學(xué)生受益終身。

2 開展指導(dǎo)性設(shè)計，舉辦紙構(gòu)件抗彎性能比賽

由于常見的橋梁、房屋建筑中的各種抗彎構(gòu)件的截面設(shè)計、配筋計算等都離不開工程力學(xué)課程中彎曲應(yīng)力、彎曲變形等知識點，而這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言比較抽象，較難理解。因此，我們在理論課程講授了受彎構(gòu)件的強度、剛度知識內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生利用常見的繪圖紙材料，制作不同截面形狀和尺寸的受彎梁，并以載重比最大、截面形式最優(yōu)為優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)組織了“紙梁抗彎性能比賽”。要求所有學(xué)生參加，優(yōu)勝者可獲得創(chuàng)新學(xué)分。這樣就克服了研究型學(xué)習(xí)小組只適合少數(shù)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生參加，普及面不夠廣的缺點。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我們首先引導(dǎo)學(xué)生充分查找資料，在此基礎(chǔ)上組織了一次小型研討課，討論并設(shè)計合理的截面形式和尺寸（此時學(xué)生充分利用了“紙工程力學(xué)性能研究”的結(jié)論）；然后由學(xué)生自己動手精心制作，做出了矩形、雙矩形、組合工字形、組合T形、組合槽形、組合箱形等不同截面形式的紙梁。不少學(xué)生還動腦筋、想辦法出人意料地制作出變截面梁、加筋肋梁和輔助梁等。最后通過在梁跨中施加單點靜載的方式，確定出了載重比最大的紙梁模型。比賽后我們又組織了一次研討課，引導(dǎo)學(xué)生對比賽結(jié)果進行分析討論，學(xué)生積極踴躍地發(fā)言探討受彎梁的合理截面形式，并對紙梁的破壞形式進行了深入分析，學(xué)生對于受彎構(gòu)件強度破壞形式有了深入理解。

在指導(dǎo)性設(shè)計、制作、比賽過程中，學(xué)生面對具體的問題時，能開動腦筋想出解決問題的方法，并在實踐中，動手制作出來，同時也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。通過這樣的方式，既提高了學(xué)生的動手能力，又增加了學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解和掌握，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 改革實驗教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科研型實驗項目

在實驗教學(xué)中實施研究型教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高創(chuàng)新能力的重要手段。我們在傳統(tǒng)的演示性和驗證性實驗基礎(chǔ)上，開設(shè)了具有科研性質(zhì)的設(shè)計性和綜合性實驗項目，如開孔構(gòu)件受拉性能的研究、疊合梁實驗、不同桿端約束和帶中間支承的壓桿實驗等等。由學(xué)生自主選題，查閱資料，利用所掌握的綜合知識，獨立設(shè)計實驗方案，在教師指導(dǎo)下，自主完成試件制作、實驗數(shù)據(jù)采集處理，并對實驗結(jié)果以及實驗中的問題進行分析討論，獲得結(jié)論。

經(jīng)過科研型實驗項目的訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力如創(chuàng)新思維、查閱和處理文獻資料的能力、實驗設(shè)計能力、操作能力、實驗數(shù)據(jù)的處理能力及實驗的總結(jié)能力等都有了顯著的提高。同時學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣也比以往提高了，從而達到理論學(xué)習(xí)與實踐相互配合，相得益障的好效果。

4 結(jié)語

實踐證明：研究型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方法。同時發(fā)現(xiàn)，在研究型教學(xué)過程中，教師的作用由傳統(tǒng)的“講授者”，變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”：教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵和評價學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此對教師的研究型教學(xué)水平提出了新的更高的要求，所以我們應(yīng)不斷進行積極探索與實踐，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，循序漸進，提高自己的研究型教學(xué)水平。

參考文獻

[1]李樂山.高等學(xué)校進行研究型教學(xué)的方法與意義.西安交通大學(xué)學(xué)報[J].2008（01）：92-96