導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇力學(xué)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

力學(xué)是土木工程專(zhuān)業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是技術(shù)學(xué)科。其重要作用是使學(xué)生掌握土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)必備的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步具備分析和解決土木工程簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)、基本構(gòu)件受力問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)技能課程打下基礎(chǔ);對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作作風(fēng)，為今后解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在力學(xué)課程體系方面，有些內(nèi)容在不同課程中表述形式不同，甚至存在沖突。應(yīng)加強(qiáng)各力學(xué)課程授課教師的交流與溝通，合理選擇教材，及時(shí)修訂教材及教學(xué)大綱，優(yōu)化課時(shí)分配。由于教學(xué)學(xué)時(shí)普遍壓縮，每門(mén)力學(xué)課程都不能把教材內(nèi)容系統(tǒng)完善地講完，造成部分內(nèi)容脫節(jié)。同時(shí)，相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)介紹偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于科技發(fā)展。在現(xiàn)有的理論力學(xué)教材中，力學(xué)物理基礎(chǔ)與大學(xué)物理中的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。理論力學(xué)教材中的平面簡(jiǎn)單桁架的內(nèi)力計(jì)算與結(jié)構(gòu)力學(xué)中的靜定平面桁架重復(fù)，而材料力學(xué)中的平面剛架和曲桿的內(nèi)力圖又和上述內(nèi)容有所重復(fù)。不同的是平面簡(jiǎn)單桁架中的構(gòu)件都是二力桿，二力桿的內(nèi)力只有軸力，而材料力學(xué)中的靜定平面剛架的內(nèi)力除了軸力還有剪力和彎矩。材料力學(xué)中的簡(jiǎn)單的超靜定問(wèn)題在結(jié)構(gòu)力學(xué)中多有重復(fù)，同時(shí)在能量法和壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容也有較多重復(fù)。在結(jié)構(gòu)力學(xué)教材中，漸進(jìn)法、無(wú)鉸拱的內(nèi)力計(jì)算等內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用較少，但是內(nèi)容仍然占了一定的篇幅，而新型工程的新結(jié)構(gòu)、新理論卻在教材中很難找到。依據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和“實(shí)用性、針對(duì)性、先進(jìn)性”的教育特點(diǎn)，需要打破土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程之間的界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，重新組織課程結(jié)構(gòu)，摒棄陳舊內(nèi)容，加入新血液。將理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研究，按其內(nèi)容重新劃分教學(xué)模塊。確保主要內(nèi)容不削減，避免重復(fù);相似內(nèi)容合并;新加內(nèi)容既要保持先進(jìn)性，又要保證整個(gè)力學(xué)體系的連貫性和整體性。通過(guò)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。

二、教學(xué)方法改進(jìn)

1.啟發(fā)式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課程目的之一就是為將來(lái)從事各種有關(guān)工程方面的工作打下良好基礎(chǔ)。力學(xué)教材中的理論知識(shí)都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，而又為實(shí)踐所用，因此，教師在授課時(shí)盡量把抽象的概念、理論與工程實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大教學(xué)信息量及知識(shí)面，給學(xué)生留出充分的思維空間，留一定的余地讓學(xué)生思考、反饋或提煉出若干問(wèn)題，最大程度的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)體系又為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)留下期待和想象的空間，將教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上。

2.多媒體教學(xué)力學(xué)課程的公式推導(dǎo)較多，并且有大量的圖形，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以將復(fù)雜的力學(xué)問(wèn)題分析的很透徹，并且有利于教與學(xué)的互動(dòng)，缺點(diǎn)是推導(dǎo)過(guò)程和繪圖占用了大量時(shí)間。多媒體教學(xué)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，合理利用多媒體教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)中抽象枯燥的概念變得生動(dòng)具體，能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大信息量、大容量性課堂教學(xué)節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。但是，多媒體教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，需要與傳統(tǒng)教學(xué)的手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過(guò)程，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要手段。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)或演示教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等使學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。

三、考核方式

1.統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)在對(duì)學(xué)生實(shí)施練習(xí)的過(guò)程中，不同的任課教師按照自己的理解，在難度和知識(shí)點(diǎn)覆蓋面上有一定的差異。隨著力學(xué)各課程習(xí)題冊(cè)的出版，節(jié)省了老師和學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，使得學(xué)生有更多的時(shí)間理解教材中的內(nèi)容。但是由于習(xí)題冊(cè)與教材上的內(nèi)容和教師講授的內(nèi)容可能不符，甚至存在沖突。所以基于教學(xué)所選擇的教材和力學(xué)課程調(diào)整后的內(nèi)容，各力學(xué)課程的教師應(yīng)該加強(qiáng)交流和溝通，共同編制各力學(xué)課程的習(xí)題冊(cè)。一方面對(duì)要求學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)和覆蓋面有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)行規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量體系奠定了基礎(chǔ);另一方面，又為力學(xué)課程的最終考核增加新的參考。如在新章節(jié)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，布置一些思考練習(xí)題，該章節(jié)結(jié)束后，通過(guò)課上提問(wèn)、課外作業(yè)等形式進(jìn)行檢查。

2.考核方式考核的目的具有雙重性的特點(diǎn):考核既是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;同時(shí)也是為了對(duì)學(xué)生就該課程的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，逐步適應(yīng)學(xué)科課程的特點(diǎn)，最終起到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力的作用。但是單一的試卷考試，很難全部反映力學(xué)課程的所有知識(shí)，而且錯(cuò)綜復(fù)雜的工程實(shí)際問(wèn)題也不是簡(jiǎn)單的力學(xué)理論就可以完成的。因此對(duì)于力學(xué)課程的考核，選擇過(guò)程性和階段性相結(jié)合的方式。教學(xué)活動(dòng)既有完整的過(guò)程性，又有鮮明的階段性。重視過(guò)程性考核和階段性考核，對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都非常必要。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)安排一些形式多樣的考核，如課堂討論、力學(xué)創(chuàng)新、應(yīng)用力學(xué)理論分析解決工程實(shí)際中的問(wèn)題等。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇2

相關(guān)的調(diào)研報(bào)告顯示，我國(guó)力學(xué)課程教學(xué)有以下問(wèn)題:

①力學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)壓縮幅度比較大;

②師資隊(duì)伍情況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在師資力量不足和學(xué)歷層次較低;

③土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例較國(guó)外大學(xué)低，約為國(guó)外大學(xué)的三分之二;

④在課程體系上，國(guó)外大學(xué)已對(duì)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，我國(guó)整合效果不理想。土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程教學(xué)以單門(mén)力學(xué)課程為中心進(jìn)行授課，每一門(mén)課程單獨(dú)來(lái)說(shuō)其理論是系統(tǒng)和完善的，但是人為阻隔了各力學(xué)課程之間的聯(lián)系，造成在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)或重復(fù)贅述。由于課程體系職責(zé)不清，導(dǎo)致知識(shí)的相互滲透不充分，難以使學(xué)生對(duì)力學(xué)課程充分理解并形成系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。各力學(xué)課程的授課老師交流溝通較少，課時(shí)分配不夠合理。如果教材選擇不合理，甚至在教學(xué)內(nèi)容上存在沖突。不同課程的研究對(duì)象及研究方法各異，教師在授課時(shí)缺乏系統(tǒng)性，給學(xué)生造成“雜”和“亂”的印象，難以建立起完整的力學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)勢(shì)必面廣量大，難免要壓縮其他課程的學(xué)時(shí)。力學(xué)課程是重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響和關(guān)系到土木工程專(zhuān)業(yè)后繼課程的教學(xué)。所以，對(duì)力學(xué)課程系統(tǒng)性的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

力學(xué)是土木工程專(zhuān)業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是技術(shù)學(xué)科。其重要作用是使學(xué)生掌握土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)必備的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步具備分析和解決土木工程簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)、基本構(gòu)件受力問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)技能課程打下基礎(chǔ);對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作作風(fēng)，為今后解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在力學(xué)課程體系方面，有些內(nèi)容在不同課程中表述形式不同，甚至存在沖突。應(yīng)加強(qiáng)各力學(xué)課程授課教師的交流與溝通，合理選擇教材，及時(shí)修訂教材及教學(xué)大綱，優(yōu)化課時(shí)分配。由于教學(xué)學(xué)時(shí)普遍壓縮，每門(mén)力學(xué)課程都不能把教材內(nèi)容系統(tǒng)完善地講完，造成部分內(nèi)容脫節(jié)。同時(shí)，相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)介紹偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于科技發(fā)展。在現(xiàn)有的理論力學(xué)教材中，力學(xué)物理基礎(chǔ)與大學(xué)物理中的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。理論力學(xué)教材中的平面簡(jiǎn)單桁架的內(nèi)力計(jì)算與結(jié)構(gòu)力學(xué)中的靜定平面桁架重復(fù)，而材料力學(xué)中的平面剛架和曲桿的內(nèi)力圖又和上述內(nèi)容有所重復(fù)。不同的是平面簡(jiǎn)單桁架中的構(gòu)件都是二力桿，二力桿的內(nèi)力只有軸力，而材料力學(xué)中的靜定平面剛架的內(nèi)力除了軸力還有剪力和彎矩。材料力學(xué)中的簡(jiǎn)單的超靜定問(wèn)題在結(jié)構(gòu)力學(xué)中多有重復(fù)，同時(shí)在能量法和壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容也有較多重復(fù)。在結(jié)構(gòu)力學(xué)教材中，漸進(jìn)法、無(wú)鉸拱的內(nèi)力計(jì)算等內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用較少，但是內(nèi)容仍然占了一定的篇幅，而新型工程的新結(jié)構(gòu)、新理論卻在教材中很難找到。依據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和“實(shí)用性、針對(duì)性、先進(jìn)性”的教育特點(diǎn)，需要打破土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程之間的界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，重新組織課程結(jié)構(gòu)，摒棄陳舊內(nèi)容，加入新血液。將理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研究，按其內(nèi)容重新劃分教學(xué)模塊。確保主要內(nèi)容不削減，避免重復(fù);相似內(nèi)容合并;新加內(nèi)容既要保持先進(jìn)性，又要保證整個(gè)力學(xué)體系的連貫性和整體性。通過(guò)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。

3教學(xué)方法改進(jìn)

力學(xué)基礎(chǔ)課程，尤其是理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)是工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)。但是近年來(lái)基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)在大幅度減少。如果課時(shí)減少又不能采取有效的措施保證教學(xué)質(zhì)量，所謂的“厚基礎(chǔ)”也就成了一句空話。在土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程的教學(xué)中，利用有限的教學(xué)學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，真正做到以學(xué)生為主體，建立良好的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.1啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課程目的之一就是為將來(lái)從事各種有關(guān)工程方面的工作打下良好基礎(chǔ)。力學(xué)教材中的理論知識(shí)都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，而又為實(shí)踐所用，因此，教師在授課時(shí)盡量把抽象的概念、理論與工程實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大教學(xué)信息量及知識(shí)面，給學(xué)生留出充分的思維空間，留一定的余地讓學(xué)生思考、反饋或提煉出若干問(wèn)題，最大程度的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)體系又為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)留下期待和想象的空間，將教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上。

3.2多媒體教學(xué)

力學(xué)課程的公式推導(dǎo)較多，并且有大量的圖形，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以將復(fù)雜的力學(xué)問(wèn)題分析的很透徹，并且有利于教與學(xué)的互動(dòng)，缺點(diǎn)是推導(dǎo)過(guò)程和繪圖占用了大量時(shí)間。多媒體教學(xué)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，合理利用多媒體教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)中抽象枯燥的概念變得生動(dòng)具體，能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大信息量、大容量性課堂教學(xué)節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。但是，多媒體教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，需要與傳統(tǒng)教學(xué)的手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過(guò)程，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要手段。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)或演示教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等使學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。

3.4考核方式

3.4.1統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)在對(duì)學(xué)生實(shí)施練習(xí)的過(guò)程中，不同的任課教師按照自己的理解，在難度和知識(shí)點(diǎn)覆蓋面上有一定的差異。隨著力學(xué)各課程習(xí)題冊(cè)的出版，節(jié)省了老師和學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，使得學(xué)生有更多的時(shí)間理解教材中的內(nèi)容。但是由于習(xí)題冊(cè)與教材上的內(nèi)容和教師講授的內(nèi)容可能不符，甚至存在沖突。所以基于教學(xué)所選擇的教材和力學(xué)課程調(diào)整后的內(nèi)容，各力學(xué)課程的教師應(yīng)該加強(qiáng)交流和溝通，共同編制各力學(xué)課程的習(xí)題冊(cè)。一方面對(duì)要求學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)和覆蓋面有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)行規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量體系奠定了基礎(chǔ);另一方面，又為力學(xué)課程的最終考核增加新的參考。如在新章節(jié)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，布置一些思考練習(xí)題，該章節(jié)結(jié)束后，通過(guò)課上提問(wèn)、課外作業(yè)等形式進(jìn)行檢查。

3.4.2考核方式考核的目的具有雙重性的特點(diǎn):考核既是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;同時(shí)也是為了對(duì)學(xué)生就該課程的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，逐步適應(yīng)學(xué)科課程的特點(diǎn)，最終起到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力的作用。但是單一的試卷考試，很難全部反映力學(xué)課程的所有知識(shí)，而且錯(cuò)綜復(fù)雜的工程實(shí)際問(wèn)題也不是簡(jiǎn)單的力學(xué)理論就可以完成的。因此對(duì)于力學(xué)課程的考核，選擇過(guò)程性和階段性相結(jié)合的方式。教學(xué)活動(dòng)既有完整的過(guò)程性，又有鮮明的階段性。重視過(guò)程性考核和階段性考核，對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都非常必要。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)安排一些形式多樣的考核，如課堂討論、力學(xué)創(chuàng)新、應(yīng)用力學(xué)理論分析解決工程實(shí)際中的問(wèn)題等。

4結(jié)束語(yǔ)

篇3

本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法

在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場(chǎng)上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購(gòu)買(mǎi)，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開(kāi)放型的教學(xué)平臺(tái)已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來(lái)按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過(guò)程、為課堂教學(xué)所用,在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。。

例如在物理學(xué)科平臺(tái)方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件,集眾多教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥(niǎo)師友多媒體課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)》，是一個(gè)基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開(kāi)發(fā)工具;再如幾何教學(xué)平臺(tái)的“幾何畫(huà)板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡(jiǎn)單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門(mén)信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁(yè)瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過(guò)Internet的超級(jí)鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫(kù)，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫(kù)和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來(lái)制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能

1、信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助,模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。由此可知通過(guò)信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。

2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生諸多限制；另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無(wú)不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過(guò)量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問(wèn)題，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。

這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開(kāi)放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，網(wǎng)上的資源開(kāi)發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）教育資源庫(kù)物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（）資源中心物理學(xué)科、中國(guó)物理教育網(wǎng)（）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫(kù)，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過(guò)下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來(lái)。

本人在進(jìn)行初二第十二章第一節(jié)浮力教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水中，它的6個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語(yǔ)言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，難懂，對(duì)整個(gè)過(guò)程反映比較茫然。所以我通過(guò)在中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）物理學(xué)科課件庫(kù)網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫(huà)的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相?；顫姷膭?dòng)畫(huà)效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點(diǎn)，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的?？傊?，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。

信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。

四、擴(kuò)大信息來(lái)源，提高教學(xué)水平

1、了解物理學(xué)科發(fā)展時(shí)事形勢(shì)、把握教學(xué)動(dòng)態(tài)：

我們通過(guò)Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到在時(shí)事政策上緊跟形勢(shì)，在物理學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)調(diào)整。物理作為一門(mén)理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購(gòu)的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過(guò)時(shí)的缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢(shì)是不利的。為了克服這一缺點(diǎn)，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）上的物理試題中心、中國(guó)園丁網(wǎng)（）試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫(kù)上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來(lái)給學(xué)生作為測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。實(shí)際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的教育論壇，如在中國(guó)名師教育網(wǎng)（）我們可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專(zhuān)家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國(guó)園丁網(wǎng)（）、中國(guó)物理教育網(wǎng)（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)物理教學(xué)改革的看法，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

我們通過(guò)信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度較理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)的效率。

隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個(gè)新興事物，還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、探索。但我們確信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。

參考文獻(xiàn)：

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摘要:為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生，我們對(duì)實(shí)踐性非常強(qiáng)的婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分---實(shí)習(xí)課程實(shí)施了一系列的教學(xué)改革措施，包括課時(shí)的調(diào)整，教學(xué)方法的改革，構(gòu)建婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病典型病歷及病歷討論庫(kù)，改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)模型,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等，以提高婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐綜合能力。

關(guān)鍵詞:七年制；婦產(chǎn)科學(xué)；實(shí)習(xí)課程

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床二級(jí)學(xué)科，是各級(jí)醫(yī)院的四大科室之一。作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，婦產(chǎn)科學(xué)歷來(lái)是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、高等護(hù)理等專(zhuān)業(yè)的必修課程和主干課程。近年來(lái)七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)做為新興的教學(xué)模式已成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

婦產(chǎn)科教學(xué)作為重要的臨床主干課程，由理論課和實(shí)習(xí)課組成，其中實(shí)習(xí)課是其重要的組成部分，目前理論科多媒體教學(xué)已經(jīng)較成熟，并取得了良好的課堂效果。然而，作為婦產(chǎn)科教學(xué)中的重要組成部分婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)課仍沿襲傳統(tǒng)的方法。其次，婦產(chǎn)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們?cè)趯?shí)習(xí)課中已安排了臨床的部分，但由于婦產(chǎn)科的特點(diǎn)往往不能按計(jì)劃完成，尤其是給男同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英的7年制學(xué)生及臨床急需的高層次人才，提高理論和臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，我們對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)習(xí)課部分采取了以下改革措施。

1調(diào)整七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)總教學(xué)時(shí)數(shù)中實(shí)習(xí)課的比例

增加?jì)D產(chǎn)科教學(xué)中小班實(shí)習(xí)課的比例，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中實(shí)習(xí)課往往常被忽視，部分院校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，有的高等醫(yī)學(xué)院校甚至取消實(shí)習(xí)課，其嚴(yán)重影響了理論的提高及其與臨床實(shí)踐的結(jié)合，我校自近3年來(lái)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生的婦產(chǎn)科教學(xué)中將小班實(shí)習(xí)課的比例由原本科教學(xué)占理論課1/5-1/4的實(shí)習(xí)課提高到現(xiàn)有的三分之一左右。

2改革教學(xué)方法，改進(jìn)及引進(jìn)教學(xué)模型

改變傳統(tǒng)的“板書(shū)+掛圖”的教學(xué)方式，編制7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)實(shí)綱及規(guī)范化流程，通過(guò)改善教具、多媒體課件、三維動(dòng)畫(huà)等多種形式,使大班課中盆腔的解剖、生理及分娩機(jī)制等一直難示教又不可能看清楚的內(nèi)容應(yīng)用多媒體,動(dòng)態(tài)顯示骨盆的結(jié)構(gòu),并同時(shí)展示軟組織、血管淋巴及神經(jīng)組織,通俗易懂學(xué)生可以很快理解并消化。

婦產(chǎn)科是高風(fēng)險(xiǎn)科室。目前,醫(yī)療糾紛已經(jīng)成為困擾醫(yī)院正常運(yùn)行的較嚴(yán)重問(wèn)題。在臨床教學(xué)中,隨時(shí)開(kāi)展安全教育,強(qiáng)化醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),有利于學(xué)生在今后一生的工作中形成自我保護(hù)的概念。鑒于醫(yī)療發(fā)展的新形式，我們將沿襲了幾十年在產(chǎn)房中進(jìn)行的實(shí)習(xí)課———分娩機(jī)制的內(nèi)容進(jìn)行改革，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)即計(jì)算機(jī)交互式分娩及急救演示系統(tǒng)(MaternalandNeonatalBirthingSimulator)，此模型是專(zhuān)為模擬分娩全過(guò)程及母嬰急救訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)。應(yīng)用婦產(chǎn)科和急救醫(yī)學(xué)專(zhuān)家共同研發(fā)的配套教學(xué)軟件，與計(jì)算機(jī)相連，可模擬操作分娩的臨床經(jīng)過(guò)及分娩中可能發(fā)生的各種臨床狀況，并且可通過(guò)交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種產(chǎn)科實(shí)際操作技能的考核和評(píng)分，完善的分娩和急救教學(xué)體系。很好的解決產(chǎn)房現(xiàn)場(chǎng)觀摩時(shí)間和條件限制的困難。為了解決這一問(wèn)題，我們使用電化教學(xué)手段演示從待產(chǎn)到分娩及產(chǎn)后處理，只需10余分鐘，配以動(dòng)畫(huà)示意圖，使這一內(nèi)容形象、生動(dòng)易于掌握，印象深刻，大大提高了教學(xué)效率

3構(gòu)建婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病典型病歷及病歷討論庫(kù)

為加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，考慮到婦產(chǎn)科病人的特殊性，在盡量多接觸病人的情況下，對(duì)常見(jiàn)的婦產(chǎn)科疾病準(zhǔn)備2～3份典型病歷，由學(xué)生為主體討論該疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療，教師有目的地總結(jié)及對(duì)學(xué)生診療思維能力的培養(yǎng)。過(guò)去由于病房?jī)?nèi)病種的限制，常常使學(xué)生喪失對(duì)一些重點(diǎn)病種的臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，利用多媒體課件可以將校內(nèi)、校外甚至國(guó)外的典型病例加以制作保存并能隨時(shí)再現(xiàn)。此方法的采用對(duì)七年制臨床醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有積極的推動(dòng)作用。

綜上所述，我們?cè)诰o密結(jié)合理論課教學(xué)，通過(guò)增加實(shí)習(xí)課課時(shí)、更新教具、多媒體課件、多功能臨床實(shí)驗(yàn)室、小班化典型的病歷討論及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模擬病人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等系列改革措施，無(wú)疑會(huì)使臨床7年制的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生增加對(duì)婦產(chǎn)科理論的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，為達(dá)到7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)臨床技能的要求，為培養(yǎng)高層次的人材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：

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1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器設(shè)備、場(chǎng)地均不足，帶教教師亦不足，常常是一名教師帶教50名左右的學(xué)生。課程所需觀察的大體標(biāo)本擺放在授課教室內(nèi)，缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性。學(xué)生使用的顯微鏡較陳舊，容易壓壞切片，因需要賠償，部分學(xué)生不愿使用。

1.2實(shí)驗(yàn)考核方式

傳統(tǒng)的考核以實(shí)驗(yàn)操作的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)操作由教師準(zhǔn)備考核的標(biāo)本和切片，并對(duì)其編號(hào)。學(xué)生以抽簽的方式抽取標(biāo)本和切片，回答其病理變化?？己私Y(jié)果有較大隨機(jī)性，不能對(duì)學(xué)生的整體實(shí)踐技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、課程改革后的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.1課改理念及課改方案

課程改革應(yīng)順應(yīng)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，由單科教學(xué)向復(fù)合型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化；倡導(dǎo)多重思維方式，由單純橫向教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)向縱橫交叉分類(lèi)模式轉(zhuǎn)化；及時(shí)反映學(xué)科進(jìn)展和新生病種，由教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變向及時(shí)反映新病種、新進(jìn)展的模式轉(zhuǎn)化。組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)的病理學(xué)教師，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、考核大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，合理安排實(shí)驗(yàn)課課時(shí)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用多媒體、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)圖片和視頻增強(qiáng)直觀性，降低學(xué)習(xí)難度。多開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（“三性”實(shí)驗(yàn)），即教學(xué)設(shè)計(jì)從醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的整體考慮進(jìn)行課程設(shè)置，不必強(qiáng)調(diào)本課程的獨(dú)立性。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排

實(shí)現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例達(dá)到1:1，將理論知識(shí)融于實(shí)踐操作教學(xué)中，合理運(yùn)用并加強(qiáng)鞏固。增設(shè)“三性”實(shí)驗(yàn)，使其占實(shí)驗(yàn)總課時(shí)的1/2。遵循能力遞進(jìn)的教育教學(xué)規(guī)律，病理學(xué)課程設(shè)置的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四大類(lèi)。

2.2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握病理學(xué)的基本技能并深化鞏固理論知識(shí)，包括：顯微鏡的操作及使用；標(biāo)本及切片的觀察方法；識(shí)別并描述基本病理變化及常見(jiàn)病、多發(fā)病的病變特點(diǎn)；動(dòng)物疾病模型復(fù)制、實(shí)驗(yàn)前后基本生命體征的觀察、客觀記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2.2綜合性實(shí)驗(yàn)：臨床資料和標(biāo)本切片相結(jié)合的綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生成功搭建基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁。運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、分析疾病，明確疾病過(guò)程中形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能代謝、局部與整體、內(nèi)因與外因的關(guān)系，建立形態(tài)結(jié)構(gòu)與機(jī)能代謝、正常與異常、基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐間的有機(jī)聯(lián)系，使各學(xué)科知識(shí)相互滲透，從而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2.2.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以臨床綜合病例討論為主體，選取真實(shí)的臨床病例進(jìn)行PBL教學(xué)，使學(xué)生早期接觸臨床、接觸病人。讓學(xué)生在工作小組中扮演不同的角色，獨(dú)立完成自己的工作，并在小組中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、討論評(píng)價(jià)，制訂解決實(shí)際問(wèn)題的方案，勇于探索和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力及專(zhuān)業(yè)核心能力，使之更快更好地對(duì)接崗位需要。

2.2.4研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：開(kāi)設(shè)研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)整合選取，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路和方法，分小組搜集信息、分析討論、解決問(wèn)題，并形成報(bào)告。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程均以學(xué)生為主體，由教師協(xié)助指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

以綜合性實(shí)驗(yàn)“高血壓的病理與臨床診斷”為例，教師采用小班授課，將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組6人，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況如下。

2.3.1課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)（包括技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)），制作本實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，準(zhǔn)備相關(guān)標(biāo)本和切片，精心準(zhǔn)備高血壓病的臨床病例資料，提出引導(dǎo)性問(wèn)題，提前下發(fā)資料到小組。學(xué)生以小組為單位分配任務(wù)，查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源，準(zhǔn)備相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí)。

2.3.2課堂實(shí)施：首先，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)舊課的復(fù)習(xí)掌握情況及對(duì)新課的預(yù)習(xí)情況。其次，在提供的原病例資料的基礎(chǔ)上補(bǔ)充高血壓病的組織切片和大體標(biāo)本，學(xué)生分組觀察標(biāo)本和切片，分析資料，展開(kāi)討論，資料可共享。每組學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題，結(jié)合病理變化和臨床資料，分析得出結(jié)果，并形成報(bào)告。再次，每組派出兩名代表進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)出思維方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及遇到的困難，其他學(xué)生可以隨時(shí)提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。最后，由教師對(duì)每組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)、分析點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生有分歧的地方進(jìn)行統(tǒng)一講解。

2.3.3課后反思補(bǔ)充：在課程實(shí)施后，教師通過(guò)反思可發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料中的不足之處，從而進(jìn)行補(bǔ)充和更改，使教學(xué)過(guò)程逐步完善。讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐操作的同時(shí)，學(xué)會(huì)合理搜集、利用學(xué)習(xí)資料，調(diào)整思維，體驗(yàn)獨(dú)立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)的不同與關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善

2.4.1多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備：逐步完善了數(shù)字化資源建設(shè)，包括連接互聯(lián)網(wǎng)的多媒體實(shí)驗(yàn)室、職教新干線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下發(fā)預(yù)習(xí)資料，學(xué)生在網(wǎng)上搜集查詢(xún)，做好課前預(yù)習(xí)；課中，采用實(shí)物、切片、視頻及多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使繁雜、枯燥、抽象的病理學(xué)教學(xué)變得直觀、形象；課后，教師上傳教學(xué)課件，布置、批改課后作業(yè)，答疑輔導(dǎo)。

2.4.2顯微互動(dòng)及機(jī)能互動(dòng)教室：所有實(shí)驗(yàn)室配備的顯微互動(dòng)系統(tǒng)都將數(shù)碼顯微鏡與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)等連接，在師生共享清晰圖像的同時(shí)，還可利用語(yǔ)音、文字、圖像互相交流。這樣一方面可使師生之間的交流直觀而有效；另一方面也可使教師迅速而有效地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)發(fā)揮計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的圖像處理和保存功能，在學(xué)生遇到知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)能夠方便快捷地解決，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.4.3標(biāo)本、切片及病案：我院人體生命科學(xué)館長(zhǎng)期開(kāi)放，供課堂教學(xué)及課后學(xué)生自學(xué)使用，展示了上千個(gè)人體解剖標(biāo)本和病理學(xué)標(biāo)本，觀察正常與異常標(biāo)本，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)的觀察模式。同時(shí)，也增加了切片資源的種類(lèi)和數(shù)量，能夠滿(mǎn)足每位學(xué)生的正常使用及耗損。對(duì)臨床病案和尸檢資料加以整理和修改，以便在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更貼近臨床，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

2.5實(shí)驗(yàn)考核方式的改革：實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要手段，是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果的重要舉措。改革后的實(shí)驗(yàn)考核方式包括了3個(gè)方面：常規(guī)儀器設(shè)備的操作與使用（占20%），要求步驟清楚，操作規(guī)范，妥善保管；病變的觀察描述及臨床分析能力（占60%），要求切片、標(biāo)本觀察方法正確，病變描述準(zhǔn)確，能結(jié)合臨床表現(xiàn)綜合分析疾病，診斷依據(jù)充分，診斷正確；實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)（占20%），要求格式規(guī)范，結(jié)果真實(shí)，思維連貫，論據(jù)充分，頁(yè)面整潔美觀。改革后的實(shí)驗(yàn)考核方式能夠更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，可針對(duì)學(xué)生欠缺的方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)。

三、總結(jié)

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1.1行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析

通過(guò)走訪相關(guān)行政部門(mén)（如省、市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)等部門(mén)），了解行業(yè)頒布的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；教師到臨床一線進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求情況及護(hù)理人才標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求。通過(guò)調(diào)研、分析得出護(hù)理職業(yè)崗位及崗位群的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)出的學(xué)生符合行業(yè)需要。

1.2護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)分析

分析近年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點(diǎn)，得出本門(mén)課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2課程教學(xué)圍繞核心，從“五個(gè)面”與崗位工作相結(jié)合

2.1課程目標(biāo)設(shè)置護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)置貼近護(hù)理崗位需要，按崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)及最新進(jìn)展，掌握護(hù)理基本技能，了解臨床新技術(shù)、新方法的運(yùn)用，具備從事基礎(chǔ)護(hù)理的能力，為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和從事護(hù)理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對(duì)接

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標(biāo)，按崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實(shí)用、能用、夠用、貼近崗位的特點(diǎn)。課程教學(xué)不是機(jī)械的“教教材”，應(yīng)按實(shí)際的崗位工作任務(wù)，通過(guò)增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度能夠滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)和未來(lái)從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)介紹

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床上運(yùn)用了許多新技術(shù)、新方法，教師需通過(guò)臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式獲取新信息，并將之融入教學(xué)中。如近5年在我國(guó)迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)對(duì)于需長(zhǎng)期靜脈用藥的病人來(lái)說(shuō)具有避免反復(fù)穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點(diǎn)，能提高病人生活質(zhì)量，是一項(xiàng)正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學(xué)中，不僅能開(kāi)闊學(xué)生視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，提高學(xué)生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外，在各項(xiàng)護(hù)理操作中，都會(huì)積累一些臨床經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生可減少由于反復(fù)操作或操作失誤給病人帶來(lái)的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時(shí)，囑清醒病人做吞咽動(dòng)作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進(jìn)唾液腺的唾液分泌，通過(guò)病人的主動(dòng)吞咽動(dòng)作能使胃管較順利地通過(guò)咽喉部插入食道進(jìn)入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對(duì)貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈，這樣可有效提高穿刺成功率。

2.2.2實(shí)踐操作釋義

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，具有指導(dǎo)作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細(xì)節(jié)，需要教師通過(guò)操作演示進(jìn)行釋義。如做皮試時(shí)教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針?biāo)?，針頭斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內(nèi)；靜脈輸液完畢拔針時(shí)，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點(diǎn)上方，快速拔針后按壓片刻至無(wú)出血。在該項(xiàng)內(nèi)容講授時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生疑惑之處邊講解邊用操作進(jìn)行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學(xué)生橫向繃緊皮膚，有的學(xué)生縱向繃緊皮膚，通過(guò)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進(jìn)針；而在輸液完畢拔針時(shí)，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點(diǎn)，而且按壓了血管壁上的穿刺點(diǎn)），按壓時(shí)間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生。通過(guò)教師釋義、學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)一步細(xì)化和明確操作手法，達(dá)到與臨床工作的接軌。

2.2.3及時(shí)將行業(yè)頒布的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范反映在教學(xué)內(nèi)容中

2.2.4學(xué)校與醫(yī)院合作開(kāi)發(fā)校本教材

按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高，為將來(lái)從事護(hù)理崗位工作做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備。

2.3教學(xué)實(shí)施方式

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校與醫(yī)院的合作，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)過(guò)程與崗位實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外真實(shí)工作環(huán)境為教學(xué)場(chǎng)所，以項(xiàng)目化教學(xué)為主體（項(xiàng)目都是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作事項(xiàng)），以“教、學(xué)、做一體化”為途徑，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目實(shí)操過(guò)程中，學(xué)習(xí)與掌握整個(gè)工作過(guò)程所需要的知識(shí)和技能，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。自2012年起，我們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目化管理，即改變以往實(shí)習(xí)手冊(cè)中對(duì)各科室有總體要求而無(wú)具體和量化指標(biāo)的現(xiàn)象，按各臨床學(xué)科實(shí)際工作任務(wù)將實(shí)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化（如學(xué)生在外科臨床實(shí)習(xí)時(shí)被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護(hù)理、胃腸減壓法、T形管引流法等項(xiàng)目操作），臨床帶教教師按項(xiàng)目進(jìn)行帶教，學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙方目的明確，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)按項(xiàng)目完成情況評(píng)分，具有客觀性。

2.4職業(yè)防護(hù)教育

由于護(hù)理工作的特殊性，學(xué)生在實(shí)習(xí)和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對(duì)我校2004級(jí)高護(hù)1、2、9班及中職班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實(shí)習(xí)期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進(jìn)行規(guī)范處理的占93.7%（護(hù)生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進(jìn)行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時(shí)，無(wú)配套防護(hù)的占50.0%；為污染傷口換藥時(shí)防護(hù)不規(guī)范的占35.7%。現(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理教育體系尚未開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護(hù)課程，自2009年起，我們結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項(xiàng)護(hù)理操作，加入職業(yè)性防護(hù)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)教育，減少學(xué)生今后的職業(yè)暴露，保障學(xué)生職業(yè)安全。如在學(xué)習(xí)各種注射技術(shù)時(shí)，傳授銳器傷防護(hù)：在用手掰安瓿時(shí)應(yīng)墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi)，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)配藥技術(shù)時(shí)，傳授配制化療藥物的防護(hù)知識(shí)。結(jié)合操作傳授防護(hù)知識(shí)和技能，能加深學(xué)生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺(jué)運(yùn)用職業(yè)防護(hù)措施并形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.5行為舉止訓(xùn)練

護(hù)理工作是為人群健康服務(wù)的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護(hù)士在為病人進(jìn)行護(hù)理過(guò)程中，一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)直接或間接影響到病人的身心健康。護(hù)士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的技能外，還要有訓(xùn)練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中，一句親切的問(wèn)候、一個(gè)攙扶的動(dòng)作都體現(xiàn)出護(hù)士對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練，將護(hù)理職業(yè)禮儀要求與之有機(jī)融合，不僅要求學(xué)生按護(hù)理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學(xué)會(huì)與病人交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì)，避免操作時(shí)只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到崗位工作的具體要求，同時(shí)也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。

3與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌

篇7

在擺正師生位置、理順師生關(guān)系的前提下，如何在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生主體活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)展，是我們須解決好的關(guān)鍵問(wèn)題。因?yàn)?，學(xué)生在教學(xué)中獲得發(fā)展，主要是通過(guò)其主體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生獲得發(fā)展，一般落實(shí)為其主體結(jié)構(gòu)的完善和豐富，它是主體活動(dòng)的產(chǎn)物，是活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)生正是通過(guò)學(xué)習(xí)這一特殊的實(shí)踐活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)主體與客體的相互作用，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的認(rèn)識(shí)范圍，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高活動(dòng)能力。尤其是在就業(yè)指向明確、學(xué)習(xí)應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)學(xué)院，教師更應(yīng)注重設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的理論知識(shí)，培育他們的職業(yè)觀念，又促使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、總結(jié)、提高，建構(gòu)自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2教學(xué):積極互動(dòng)，重在增效

基于以上思考，筆者在旅游管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中作了一些探索。以“廣東導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)為例，這是一門(mén)地域性、知識(shí)性、應(yīng)用性強(qiáng)，鄉(xiāng)土氣息濃的課目。如何將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)技術(shù)的平臺(tái)和挑戰(zhàn)、展示、提升自我的舞臺(tái)，以達(dá)到教學(xué)效益最大化，是教學(xué)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)［3］。

2.1精講導(dǎo)引，布置任務(wù)

筆者將教師在該課程教學(xué)中的角色定位于“師傅引進(jìn)門(mén)、修行靠個(gè)人”中的“師傅”(即導(dǎo)師)。在課程一開(kāi)始先由教師進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)廣東全貌進(jìn)行概述，如廣東的歷史淵源、發(fā)展沿革、地理地貌、粵語(yǔ)的形成、粵菜的產(chǎn)生發(fā)展、廣東三大民系形成及特點(diǎn)等，首先讓學(xué)生對(duì)廣東這個(gè)自身成長(zhǎng)的大環(huán)境有全面、整體的了解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、熱情。根據(jù)學(xué)生大都來(lái)自于廣東各地，而該課程的教學(xué)目標(biāo)又旨在讓學(xué)生充分了解并掌握廣東的地理概貌、歷史概況、旅游資源、特色民俗、飲食文化、建筑藝術(shù)等的實(shí)際情況，筆者要求學(xué)生們?cè)瓌t上按家鄉(xiāng)所在地級(jí)市，分別組隊(duì)學(xué)習(xí)擔(dān)任“宣傳大使”，分頭準(zhǔn)備，屆時(shí)集中在課堂上，以組為單位，根據(jù)課程目標(biāo)，講述自己家鄉(xiāng)的相關(guān)知識(shí)，交流展示，共享學(xué)習(xí)成果。課時(shí)分別由各組成員自編、自導(dǎo)、自演，設(shè)計(jì)并展現(xiàn)出風(fēng)格形式各異、充滿(mǎn)新意和創(chuàng)造性的城市介紹，對(duì)自己家鄉(xiāng)的歷史淵源、旅游資源、特色民俗文化進(jìn)行全面的展示介紹。

2.2小組學(xué)研，充分準(zhǔn)備

全體學(xué)生按照老師要求，通力合作，興致勃勃地投入“自編、自導(dǎo)、自演”的準(zhǔn)備之中。主要包括以下幾方面:

2.2.1組建小組按生源所在地或籍貫歸屬進(jìn)行劃分，來(lái)自相同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)但來(lái)源地相同的學(xué)生組成一支支團(tuán)隊(duì)，或三五人、或八九人一組。各組經(jīng)自由推薦或毛遂自薦并民主評(píng)議后產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)組員開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，并及時(shí)向授課教師匯報(bào)有關(guān)活動(dòng)情況，保持密切聯(lián)系。由于各組學(xué)生都來(lái)自同一地區(qū)，很容易相互認(rèn)識(shí)、熟悉并產(chǎn)生親切、認(rèn)同感，從而較快地形成攻堅(jiān)克難、共同完成任務(wù)的凝聚力。

2.2.2學(xué)習(xí)研討在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，各組學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合原所在地區(qū)的實(shí)際情況，醞釀?dòng)懻摳鹘M供“大課堂”學(xué)習(xí)交流的集體作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)研討，猶如開(kāi)展一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們的思維都異?；钴S，紛紛從不同角度、不同層面、不同方位，大膽地展開(kāi)想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，并暢所欲言，交流碰撞，對(duì)作品內(nèi)容和形式提出意見(jiàn)、建議。在此過(guò)程中，教師統(tǒng)一要求，堅(jiān)持不對(duì)任何設(shè)想作終極性評(píng)價(jià)的原則，既不簡(jiǎn)單肯定，也不草率否定某個(gè)設(shè)想，以不影響自由暢想、充分討論的良好氛圍，對(duì)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生束縛抑制作用［4］。各組在匯集諸多建議的基礎(chǔ)上，再讓組員反復(fù)切磋篩選，最終確定本組作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

2.2.3角色分工頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，各組由組長(zhǎng)牽頭，根據(jù)作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式，對(duì)全體組員進(jìn)行分工，各盡所能，各負(fù)其責(zé)。如有的策劃文案，有的制作PPT，有的制作道具，而擬參與課堂交流的學(xué)生，則根據(jù)各自角色的要求，抓緊熟悉關(guān)于本地區(qū)旅游資源、景點(diǎn)景區(qū)、民風(fēng)民俗、人文歷史等各方面的內(nèi)容，作好演示準(zhǔn)備。

2.2.4全員演練當(dāng)各方面基本準(zhǔn)備就緒后，即通過(guò)排演合練對(duì)作品進(jìn)行“組裝調(diào)試”，促使大家不斷加深理解內(nèi)容，各環(huán)節(jié)間進(jìn)行磨合，協(xié)調(diào)理順角色間配合的關(guān)系，同時(shí)在此過(guò)程中對(duì)內(nèi)容、形式不斷進(jìn)行修改完善、查漏補(bǔ)缺，并尋找作品閃光點(diǎn)進(jìn)行放大凸顯。

2.3交流共享，相得益彰

當(dāng)準(zhǔn)備工作完全就緒，一個(gè)凝聚師生心血、內(nèi)容豐富、形式多樣的大作就可以正式登上“大雅之堂”了。在一堂課兩個(gè)課時(shí)共90分鐘的時(shí)間里，每堂課展示一個(gè)地級(jí)市作品，課程教學(xué)方式以小組作品展示、自我小結(jié)，與評(píng)委學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師總結(jié)相結(jié)合。

2.3.1小組自我介紹及作品概述(5分鐘)在小組自我介紹及作品內(nèi)容簡(jiǎn)介的短短5分鐘里，讓各組員“精彩亮相、閃亮登場(chǎng)”，組長(zhǎng)則以詼諧而精練的話語(yǔ)概述作品，使全體學(xué)生在上課的第一時(shí)間即被吸引，大家饒有興致地期盼到底該作品會(huì)如何展現(xiàn)在面前，課堂學(xué)習(xí)的氛圍即刻被“點(diǎn)燃”。

2.3.2小組演示作品(40分鐘)在最關(guān)鍵的課程作品展示環(huán)節(jié)，各小組形式多樣、風(fēng)格各異的作品紛紛出臺(tái):模擬情景劇、角色扮演、小品、相聲、知識(shí)問(wèn)答、互動(dòng)游戲……新穎、奇特、充滿(mǎn)想象力的表現(xiàn)形式，生動(dòng)活潑、情趣盎然的口頭和肢體語(yǔ)言，將滿(mǎn)堂學(xué)生深深吸引，不僅認(rèn)真看、聽(tīng)，還時(shí)而參與互動(dòng)。相關(guān)職業(yè)理論知識(shí)自然而然融合滲透在作品里，寓教與學(xué)于無(wú)窮樂(lè)趣中。

2.3.3組長(zhǎng)小結(jié)及學(xué)生評(píng)委點(diǎn)評(píng)(25分鐘)作品展示完畢后，先由當(dāng)堂展示組組長(zhǎng)作一小結(jié)，介紹本組對(duì)作品內(nèi)容要領(lǐng)的理解及準(zhǔn)備、展示過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、自我評(píng)價(jià)等。隨后，當(dāng)天參與作品打分的8位隨機(jī)被挑選出來(lái)的評(píng)委學(xué)生，依次上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，談?dòng)^感、體會(huì)，提意見(jiàn)、建議，既激勵(lì)、幫助展示的同學(xué)，也交流自己的學(xué)習(xí)心得;既提升了自身膽魄、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了大家學(xué)習(xí)交流、共同提高。

篇8

教育部制定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程有14門(mén)，法學(xué)理論課程以法理學(xué)為代表，同時(shí)在各個(gè)部門(mén)法中也都涉及本部門(mén)法的相關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)。法理學(xué)雖然不是具體針對(duì)研究某一部門(mén)法學(xué)或某一項(xiàng)法律制度的學(xué)科，但對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)憲法、刑法、民商法、訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法等部門(mén)法學(xué)具有方法論的指導(dǎo)意義。就法學(xué)基礎(chǔ)理論本身的學(xué)科背景來(lái)看，它以人文社會(huì)科學(xué)為背景，在大學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)空白的情況下來(lái)講授這樣一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論一直是法學(xué)教育的重點(diǎn)。同時(shí)由于理論教學(xué)內(nèi)容本身的抽象化、理論化、體系化，使得如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生動(dòng)形象地講授法學(xué)原理理論成為教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。授課老師認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難講，要講清楚，講得淺顯易懂不容易；學(xué)生認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難學(xué)，抽象晦澀，內(nèi)容龐雜，體系難以理清。在理論法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，是漸漸向?qū)W生展示法學(xué)理論自身豐富而深邃內(nèi)涵的過(guò)程，格言似的語(yǔ)言展現(xiàn)的是精妙的原理和崇高的精神，曾有學(xué)生深深為博大精深的法學(xué)理論所著迷，并說(shuō)法學(xué)的基礎(chǔ)理論是一件令人嘆為觀止的藝術(shù)品。然而這件藝術(shù)品并非沒(méi)有瑕疵，一方面，我們看到了法學(xué)基礎(chǔ)理論作為以哲學(xué)為背景的法律中的基礎(chǔ)學(xué)科所展現(xiàn)的深?yuàn)W理論；另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)法在社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行中與現(xiàn)實(shí)生活的沖突碰撞，司法、執(zhí)法過(guò)程也時(shí)常遇到各種困難。應(yīng)當(dāng)清楚看到，法學(xué)理論課程是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，提高他們的法律素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識(shí)將具有根本性、基礎(chǔ)性的作用，也是法律職業(yè)者要做好立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督等工作的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。

二、法學(xué)理論教學(xué)的困惑所在

即使在“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”治國(guó)方略的確立和“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”戰(zhàn)略任務(wù)提出的當(dāng)下，在法律體系日漸完善、法學(xué)教育日臻成熟的情況下，仍然避免不了在法的運(yùn)行過(guò)程中所面臨的諸多困境和考驗(yàn)，這些矛盾的出現(xiàn)同樣給法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)提出了課題。

困境一，法理學(xué)以哲學(xué)為背景進(jìn)行研究，具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，這樣就不免與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)可以為以后其他部門(mén)法學(xué)科的學(xué)習(xí)，提供一般規(guī)律性的法學(xué)方法論的導(dǎo)引作用。但是在司法實(shí)踐中，法學(xué)基礎(chǔ)理論的導(dǎo)引性就顯得很乏力，各個(gè)部門(mén)法在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)依托立法及司法解釋的運(yùn)行來(lái)完成，反觀法學(xué)基礎(chǔ)理論對(duì)司法實(shí)踐的指導(dǎo)則明顯微弱得多，表現(xiàn)出處理各類(lèi)問(wèn)題層面上的滲透力不足。然而，法學(xué)基本理論作為一種指導(dǎo)性的學(xué)理，其干預(yù)力應(yīng)當(dāng)在廣度上、深度上都是完整的，但事實(shí)是法學(xué)理論在指導(dǎo)的深度上只停留在了理論層面，在進(jìn)入實(shí)際操作層面發(fā)生了斷層。這就導(dǎo)致了法學(xué)基礎(chǔ)理論在作為法律職業(yè)準(zhǔn)入資格的司法考試中處境尷尬。以每年全國(guó)性的司法考試為例，司法考試的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是法律人由理論層面向?qū)嵺`層面發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，而恰恰在這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)處，法理學(xué)發(fā)生了斷層。從而發(fā)生了一種奇特的現(xiàn)象——平時(shí)所學(xué)習(xí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)在司法考試中通常不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而司法考試中的參考答案在真正法學(xué)理論中又經(jīng)不起推敲，這一點(diǎn)在法理學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。擔(dān)負(fù)選拔優(yōu)秀法律人才、意義重大的司法考試中的應(yīng)試法學(xué)理論與真正的法學(xué)理論之間產(chǎn)生了的巨大沖突。而這種狀況的出現(xiàn)，也值得法學(xué)基礎(chǔ)理論教育進(jìn)行深刻的反思。

困境二，我國(guó)法學(xué)基礎(chǔ)理論教育起步較晚，無(wú)論是在法律文化積淀層面、還是法律價(jià)值內(nèi)涵、技術(shù)制度層面都與西方法理學(xué)有一定的差距。在教學(xué)活動(dòng)中，許多法律著作通常的寫(xiě)作模式都是：就一個(gè)問(wèn)題列舉許多西方學(xué)者觀點(diǎn)，論述其優(yōu)缺點(diǎn)，最后提出法理學(xué)是怎樣認(rèn)識(shí)的，在批判其他觀點(diǎn)的狹隘性、局限性過(guò)程中提出后者怎樣具有超越性。但是，這種觀點(diǎn)無(wú)非是以上各種觀點(diǎn)的總結(jié)和捏合，并沒(méi)有太多的創(chuàng)新和高明，即所謂的“折中說(shuō)”。誠(chéng)如學(xué)者說(shuō)：“所謂‘折中說(shuō)’，即是沒(méi)有學(xué)說(shuō)，因?yàn)楦緵](méi)有自己的觀點(diǎn)?！比绻覀兊姆▽W(xué)教育習(xí)慣在這樣一種亞健康的思維模式下發(fā)展，總是在批判他人觀點(diǎn)中尋找，在整合他人觀點(diǎn)中獲得成就感，那么，我們的整個(gè)法學(xué)教育就真的很難步入法律的理想家園。

困境三，法學(xué)基礎(chǔ)理論一向被認(rèn)為是一位表彰權(quán)利的勇士，但是在權(quán)力面前卻失去了太多的骨氣。法律為政治統(tǒng)治服務(wù)本身無(wú)可厚非，但是，突破法律所秉承的原則，唯政治統(tǒng)治馬首是瞻，這不能不說(shuō)是一種悲哀。法學(xué)理論中許多優(yōu)秀的價(jià)值理念，完美的技術(shù)制度，神圣的精神內(nèi)核，當(dāng)與國(guó)家的現(xiàn)實(shí)情況和政策意向發(fā)生沖突時(shí)忽然變得蒼白無(wú)力；而當(dāng)政治統(tǒng)治發(fā)生需要時(shí)，卻動(dòng)輒任意修改法學(xué)基礎(chǔ)理念，影響其價(jià)值取舍，撼動(dòng)其基本根基。在我國(guó)法治化進(jìn)程中，法學(xué)基礎(chǔ)理論作為其他部門(mén)法的基礎(chǔ)對(duì)法治精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)核應(yīng)當(dāng)是一種堅(jiān)持，而不是對(duì)政治的一種迎合。法學(xué)基礎(chǔ)理論作為各個(gè)部門(mén)法的基礎(chǔ)在我國(guó)法治化進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)開(kāi)山鋪路的急先鋒，依法治國(guó)的過(guò)程是一個(gè)克服政治任性的過(guò)程，法學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)為依法治國(guó)尋求更多的理論支撐點(diǎn)，而非為政治的任性提供自圓其說(shuō)的依據(jù)。只有在這樣的過(guò)程中，法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)才能步入真正的良性循環(huán)。

三、法學(xué)理論教學(xué)的解決出路

以上，是筆者結(jié)合近幾年從事法學(xué)教學(xué)活動(dòng)，基于和學(xué)生的深入交流、歸納總結(jié)的思考所得。這些方面的困惑應(yīng)該說(shuō)不僅是對(duì)當(dāng)前法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)效果的困惑，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)法學(xué)教育發(fā)展的困惑，更是法學(xué)理論教學(xué)在法學(xué)教育過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題。有鑒于此，結(jié)合法學(xué)基礎(chǔ)理論課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，在今后的法學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)中，應(yīng)該作出一一校正，教學(xué)手段及方法適時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

首先，為了解決第一重困境，筆者認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論課在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用法律原理的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)法律事實(shí)探知能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律事實(shí)調(diào)查、搜索、歸納、提煉、分析、認(rèn)證的能力。這并非是簡(jiǎn)單的調(diào)查搜集客觀事實(shí)，而是法律人運(yùn)用法律思維去判斷、分析、確認(rèn)、選擇客觀事實(shí)，提醒學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題得出的結(jié)論是以法律事實(shí)的探知作為第一手材料的。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，對(duì)事實(shí)材料背后所蘊(yùn)含的法律關(guān)系進(jìn)行提煉、認(rèn)證，最終獲得對(duì)事物的法律評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷。借以試圖聯(lián)結(jié)法律基礎(chǔ)學(xué)科在理論和實(shí)踐之間的斷層，加強(qiáng)法學(xué)理論在司法實(shí)踐層面的滲透力?？紤]到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，浙江警察學(xué)院《法學(xué)導(dǎo)論》的授課計(jì)劃特意嘗試安排三次實(shí)訓(xùn)課程，分別以讀書(shū)報(bào)告會(huì)、案例分析、主題辯論等方式開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富，貼近實(shí)際生活，學(xué)生參與熱情較高，教學(xué)效果反映良好。

其次，為了解決第二重困境，筆者認(rèn)為法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。法學(xué)理論是思辨之學(xué)，法學(xué)理論課程當(dāng)然應(yīng)該是培養(yǎng)法律思維②的學(xué)科。通過(guò)對(duì)法學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用法律思維的思考能力，把現(xiàn)實(shí)案件中各種要素轉(zhuǎn)換成法律要素，再通過(guò)各種不同思維模式將各種要素整合，最終形成對(duì)問(wèn)題的看法和結(jié)論。法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、辨別、解決能力，形成自己獨(dú)立的法律思維模式，面對(duì)問(wèn)題有自己觀點(diǎn)，而非人云亦云。筆者提倡學(xué)生對(duì)問(wèn)題大膽提出獨(dú)到看法，不要?jiǎng)虞m適用“折中說(shuō)”，禁止向“折中說(shuō)”逃逸。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，法學(xué)理論這類(lèi)基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)能提出問(wèn)題和集中注意力尋找未知問(wèn)題答案的人才。對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，培養(yǎng)其法律思維能力、形成法治觀念，引導(dǎo)其領(lǐng)悟法學(xué)智慧和掌握各種跨學(xué)科研究方法的能力。因此，建立在服務(wù)和滿(mǎn)足社會(huì)各方面需求的能力培養(yǎng)，才正是優(yōu)秀的法學(xué)理論教學(xué)方法。

篇9

摘　要：針對(duì)當(dāng)前文學(xué)理論課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論認(rèn)識(shí)，提出有必要建立與時(shí)代要求相適應(yīng)的文學(xué)理論課程教學(xué)理念，如知識(shí)論與價(jià)值論統(tǒng)一、多元性與主導(dǎo)性統(tǒng)一、轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”等等。在此基礎(chǔ)上，才有可能更加明確本課程的教學(xué)目的，從而探索更有針對(duì)性和更有效的教學(xué)方法，以求提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；知識(shí)論與價(jià)值論；多元性與主導(dǎo)性；轉(zhuǎn)“知”為“智”、轉(zhuǎn)“知”為“能”

作為對(duì)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)闡釋的一門(mén)理論學(xué)科，文學(xué)理論研究對(duì)于當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展具有不可忽視的影響作用。同樣，在大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的課程體系中，文學(xué)理論作為一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于其他文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生什么樣的文學(xué)觀念和建立怎樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，是至關(guān)重要的。然而從目前文學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有一些教學(xué)觀念與方法上的問(wèn)題值得思考探討。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中也進(jìn)行了一些探索和嘗試，這里結(jié)合我們的理論研究和教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

綜觀新時(shí)期以來(lái)文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展，往往有這樣一種感受：一方面，文學(xué)理論界空前活躍，思想解放，思維開(kāi)放，充滿(mǎn)了求變創(chuàng)新的激情與熱望，各種以創(chuàng)新為旨?xì)w的文學(xué)理論教材層出不窮，顯示出前所未有的多元、開(kāi)放發(fā)展的繁榮景象。但另一方面，在這種開(kāi)放多元的發(fā)展潮流中，也給文學(xué)理論課程教學(xué)帶來(lái)了許多迷惘和困惑。比如：一是隨著大量西方現(xiàn)代文論知識(shí)被引入，并進(jìn)入文學(xué)理論教材與教學(xué)，而且在各種“創(chuàng)新”的名義下，文學(xué)理論教學(xué)也隨著理論研究不斷轉(zhuǎn)向，忽而“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，忽而“向外轉(zhuǎn)”，在這個(gè)過(guò)程中，文學(xué)理論的一些基本問(wèn)題愈來(lái)愈模糊，乃至被遮蔽或淹沒(méi)了。二是隨著這門(mén)學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性不斷被消解，以及愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論的獨(dú)立性、自律性、科學(xué)性，愈來(lái)愈關(guān)注文學(xué)理論自身的學(xué)科體系、理論范式、研究方法、概念范疇、話語(yǔ)方式等，這樣文學(xué)理論也就愈來(lái)愈成為一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，它的人文學(xué)科特性即人文性愈來(lái)愈弱化乃至被消解。三是與上述問(wèn)題相關(guān)，文學(xué)理論研究與教學(xué)愈來(lái)愈遠(yuǎn)離文學(xué)實(shí)際，尤其是當(dāng)下的文學(xué)現(xiàn)實(shí)，也愈來(lái)愈遠(yuǎn)離當(dāng)今社會(huì)人們的文學(xué)訴求，而更多滿(mǎn)足于文學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的自我言說(shuō)或相互闡釋。上述問(wèn)題在當(dāng)今各種文學(xué)理論教材中較普遍存在，而且由于教材編著者的文學(xué)理論觀念各不相同，所選擇吸納的理論資源也不一樣，這就有可能導(dǎo)致同一門(mén)課程采用不同的教材，其文學(xué)觀念與知識(shí)系統(tǒng)幾乎難以通約，給教學(xué)者帶來(lái)很大的困惑。

在這種情況下，文學(xué)理論教學(xué)就很可能出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師并不清楚這門(mén)課程的教學(xué)目的是什么，只能是采用什么教材就教什么內(nèi)容，按教材逐章逐節(jié)把這些知識(shí)點(diǎn)宣講一遍，如果換了教材，那么所教的理論知識(shí)就可能大不相同，教師就真的成了只會(huì)照本宣科的“教書(shū)匠”。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了接受一堆半懂不懂的文學(xué)理論知識(shí)外，實(shí)際上并不明白究竟為什么要學(xué)這門(mén)課程，以及學(xué)了這些理論知識(shí)有什么用。我們認(rèn)為，比較理想的情況是，教師在對(duì)文學(xué)理論學(xué)科的變革發(fā)展具有比較清楚的了解和對(duì)其中的基本理論問(wèn)題具有一定研究思考的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的教學(xué)理念，從而確立比較明晰的教學(xué)目的，具有較強(qiáng)的處理教材與具體教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的能力，并找到與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣教學(xué)效果顯然就會(huì)不一樣。近年來(lái)，筆者和我們的教學(xué)小組在這方面進(jìn)行了一些研究探索。

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考研討，我們逐漸形成了如下一些基本的教學(xué)理念：

一是堅(jiān)持知識(shí)論與價(jià)值論的統(tǒng)一。如上所說(shuō)，隨著一個(gè)時(shí)期以來(lái)對(duì)文學(xué)理論學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性的逐步消解，以及大量西方現(xiàn)代文論知識(shí)引入教材和教學(xué)，文學(xué)理論愈來(lái)愈成為一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，它的人文價(jià)值特性則愈來(lái)愈弱化。而我們認(rèn)為，文學(xué)理論教學(xué)固然需要引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，但教學(xué)不能僅僅只是介紹闡述各種理論學(xué)說(shuō)，學(xué)生也不能只滿(mǎn)足于一些知識(shí)點(diǎn)的掌握。文學(xué)理論說(shuō)到底是對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)闡釋?zhuān)鴱淖罡镜囊饬x上說(shuō)“文學(xué)是人學(xué)”，那么對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)闡釋就不可能沒(méi)有價(jià)值觀念與價(jià)值判斷，各種文學(xué)現(xiàn)象也不可能“存在的就是合理的”，因此文學(xué)理論就不能放棄價(jià)值論。當(dāng)然，當(dāng)今對(duì)文學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)闡釋不能像過(guò)去那樣單一和狹隘，但至少可以在“文學(xué)是人學(xué)”的意義上，從兩個(gè)基本向度來(lái)加以認(rèn)識(shí)理解，即文學(xué)對(duì)于促進(jìn)人類(lèi)精神文明發(fā)展和社會(huì)變革進(jìn)步的意義價(jià)值，以及文學(xué)對(duì)于豐富個(gè)人的精神生活與提高人生境界的意義價(jià)值。在這個(gè)基點(diǎn)上，文學(xué)理論教學(xué)的知識(shí)論與價(jià)值論應(yīng)是統(tǒng)一的。

二是堅(jiān)持多元性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在當(dāng)今多元開(kāi)放的時(shí)代條件下，不僅各種文學(xué)理論知識(shí)，而且各種文學(xué)觀念都充分多元化了，這既是思想解放和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題。如果說(shuō)過(guò)去文學(xué)理論教學(xué)中的問(wèn)題在于理論知識(shí)過(guò)于貧乏和文學(xué)觀念過(guò)于單一，造成了這門(mén)學(xué)科的僵化，那么當(dāng)今文學(xué)理論教材和教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，則是在一定程度上盲目追逐理論知識(shí)與文學(xué)觀念的豐富多樣和新潮前衛(wèi)，遮蔽了文學(xué)理論的基本問(wèn)題，忽視了對(duì)應(yīng)有的主導(dǎo)性文學(xué)觀念的建構(gòu)，造成了理論的豐盈與觀念的困惑之間的矛盾。筆者看來(lái)，在當(dāng)今文學(xué)觀念多元混雜的情況下，有必要確立“多元主導(dǎo)”的教學(xué)思想，即一方面引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今各種文學(xué)理論的觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)，看到各種不同的文學(xué)理論觀點(diǎn)可能都有某個(gè)方面的合理性，從而拓寬知識(shí)面和理論視野；另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生著重理解、掌握和確立主導(dǎo)性的文學(xué)觀，既在學(xué)理上能更廣泛更深刻地說(shuō)明解釋文學(xué)現(xiàn)象，又要切合當(dāng)今時(shí)展要求的理論。比如，當(dāng)代形態(tài)的文學(xué)理論。當(dāng)然這里的關(guān)鍵是要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這一主導(dǎo)性理論觀念的理解把握，從而用這種理論來(lái)幫助學(xué)生建立起基本的文學(xué)觀，為他們觀察認(rèn)識(shí)文學(xué)現(xiàn)象和以后進(jìn)一步接受比較各種文學(xué)理論觀點(diǎn)建立起一個(gè)平臺(tái)，這對(duì)那些還處于理論觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成階段的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是十分必要的。

三是力求轉(zhuǎn)“知”為“智”，培養(yǎng)人文精神。這是我們從著名哲學(xué)家馮契先生的哲學(xué)理念所獲得的啟示。馮先生認(rèn)為，我們的思想理論，應(yīng)當(dāng)注重如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。馮契先生畢生的哲學(xué)研究，所追求的正是這樣的目標(biāo)。我們感到，這種轉(zhuǎn)“知”為“智”的理念，對(duì)于文學(xué)理論研究與教學(xué)也是非常富有啟示意義的。當(dāng)我們面對(duì)各式各樣的文學(xué)理論時(shí)，這些理論學(xué)說(shuō)在我們眼里可能首先是一種知識(shí)，或者說(shuō)我們首先是把他們當(dāng)作知識(shí)來(lái)看待和了解接受的。但是，文學(xué)理論不僅僅是知識(shí)，它還是一種智慧，或者說(shuō)在文學(xué)理論的知識(shí)形態(tài)當(dāng)中包含著人類(lèi)的生存智慧。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)理論也應(yīng)當(dāng)把文學(xué)當(dāng)人學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解闡釋?zhuān)響?yīng)包含著人文智慧在內(nèi)。事實(shí)上，一定時(shí)代的人們?cè)趯?duì)當(dāng)時(shí)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解闡釋時(shí)，總是表現(xiàn)了他們對(duì)社會(huì)、歷史與人生的理解，蘊(yùn)含著他們的生存智慧。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就不能只是把文學(xué)理論當(dāng)作知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生

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從“人學(xué)”的意義來(lái)理解文學(xué)，通過(guò)對(duì)文學(xué)的理論思考來(lái)理解人生與社會(huì)，不斷增長(zhǎng)人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

四是努力轉(zhuǎn)“知”為“能”，實(shí)現(xiàn)“雙向提升”。文學(xué)理論作為一門(mén)理論課程，不僅需要讓學(xué)生掌握本學(xué)科的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)致力于引導(dǎo)學(xué)生將這種理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為一種能力，這既包括培養(yǎng)理論思維能力，也包括運(yùn)用理論知識(shí)解讀文學(xué)作品和分析文學(xué)現(xiàn)象的能力。所謂“雙向提升”，就是一方面幫助學(xué)生提升理論思維能力，另一方面促使學(xué)生提升觀察分析文學(xué)現(xiàn)象和讀解評(píng)析文學(xué)作品的能力。這可以說(shuō)是這門(mén)理論學(xué)科不同于一般知識(shí)性學(xué)科的特殊要求，我們的教學(xué)理念應(yīng)具有這樣的自覺(jué)意識(shí)。

建立了一定的教學(xué)理念，那么就可以比較明晰地確立這門(mén)課程的教學(xué)目的。不管采用什么樣的教材和面對(duì)什么樣的知識(shí)系統(tǒng)，都必須緊緊圍繞教學(xué)目的來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)上述教學(xué)理念，我們認(rèn)為文學(xué)理論課程的教學(xué)目的主要有這樣三個(gè)方面：一是幫助學(xué)生掌握一定的文學(xué)理論基本知識(shí)，包括了解當(dāng)今文學(xué)理論的各種觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)，盡可能拓寬理論視野，在比較辨別中引導(dǎo)學(xué)生建立起主導(dǎo)性的文學(xué)觀念，為使他們正確認(rèn)識(shí)判斷和分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。二是努力引導(dǎo)學(xué)生從“人學(xué)”的意義來(lái)理解文學(xué)，建立起以人學(xué)為基點(diǎn)的文學(xué)價(jià)值觀念，通過(guò)對(duì)文學(xué)意義價(jià)值的理解與思考，進(jìn)而理解自然、社會(huì)與人生的豐富意義，不斷增長(zhǎng)人生智慧和培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。三是通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)與寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升理論思維能力，以及鍛煉讀解分析作品文本的能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。

與上述教學(xué)理念與教學(xué)目的相適應(yīng)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上也進(jìn)行了一些探索，力求能夠較好地實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)。

首先，我們布置學(xué)生閱讀文學(xué)理論教材的同時(shí)，也向?qū)W生印發(fā)教學(xué)參考資料，把文學(xué)理論中的基本問(wèn)題提示出來(lái)供學(xué)生思考把握。比如，一是關(guān)于文學(xué)存在論方面的問(wèn)題，其中包括什么是文學(xué)，文學(xué)的存在方式如何，文學(xué)存在的理由和根據(jù)何在，等等。二是關(guān)于文學(xué)價(jià)值論方面的問(wèn)題，如為什么自古以來(lái)人類(lèi)就有文學(xué)活動(dòng)，它在人類(lèi)生活中具有什么樣的意義價(jià)值；文學(xué)活動(dòng)在人類(lèi)發(fā)展史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么樣的作用；歷來(lái)的文學(xué)理論是如何認(rèn)識(shí)和闡釋這些文學(xué)功能價(jià)值的：在當(dāng)今的社會(huì)生活和我們的日常生活中，是否還需要以及在什么意義上需要文學(xué)，文學(xué)活動(dòng)對(duì)于當(dāng)代人的生存發(fā)展具有什么樣的意義價(jià)值。還有，文學(xué)教育在當(dāng)今整個(gè)文化教育中的地位如何，它對(duì)于當(dāng)代人的健全人格培養(yǎng)具有什么樣的作用。此外，需要提示給學(xué)生，對(duì)于文學(xué)的意義價(jià)值，可以從人學(xué)的基點(diǎn)出發(fā)，分別從社會(huì)意識(shí)形態(tài)、歷史文化、人文精神和藝術(shù)審美的維度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。三是關(guān)于文學(xué)特征論方面的問(wèn)題，如與其他各種文化形態(tài)相比較，文學(xué)最基本的特點(diǎn)是什么；歷來(lái)對(duì)于文學(xué)的特征有各種不同的認(rèn)識(shí)，有人認(rèn)為是表達(dá)情感，有人認(rèn)為是用形象說(shuō)話，有人認(rèn)為是虛構(gòu)想象，有人認(rèn)為在于“文學(xué)性”，即語(yǔ)言表達(dá)自身的形式技巧與敘述策略等等，你是如何認(rèn)識(shí)的；各種文學(xué)類(lèi)型與文學(xué)體裁具有哪些最基本的特點(diǎn)；當(dāng)代文學(xué)出現(xiàn)了哪些新類(lèi)型，與傳統(tǒng)文學(xué)類(lèi)型相比，這些新的文學(xué)類(lèi)型具有哪些新特點(diǎn)。總之，需要提示給學(xué)生從多種維度來(lái)認(rèn)識(shí)文學(xué)的特征。在對(duì)上述基本問(wèn)題進(jìn)行提示的基礎(chǔ)上，教學(xué)中也要相應(yīng)地加以重點(diǎn)闡釋問(wèn)題，這樣既突出了文學(xué)理論的基本問(wèn)題和知識(shí)重點(diǎn)，也加強(qiáng)了價(jià)值觀念的引導(dǎo)，具有較好的教學(xué)效果和導(dǎo)向作用。

篇10

關(guān)于怎樣處理社會(huì)工作理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)工作的發(fā)展歷程中，在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，一直存在著某種注重經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，輕視系統(tǒng)性理論抽象的傾向。有相當(dāng)一部分社會(huì)工作者認(rèn)為，社會(huì)工作主要是一門(mén)藝術(shù)而不是科學(xué)，在具體的社會(huì)服務(wù)中主要依賴(lài)于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)而不是理論的指導(dǎo)。這種傾向長(zhǎng)期影響著現(xiàn)代社會(huì)工作的健康發(fā)展和社會(huì)功能的充分發(fā)揮，更影響著社會(huì)工作教育的學(xué)科建設(shè)。更多的學(xué)者則強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐，認(rèn)為中國(guó)的社會(huì)工作有著與西方不同的特點(diǎn)，西方是先有實(shí)踐再有理論，中國(guó)則是從理論開(kāi)始，帶動(dòng)實(shí)踐的展開(kāi)，所以一直存在重理論教育輕實(shí)務(wù)的不足，因此，社會(huì)工作尤以實(shí)踐為教育的目標(biāo)與致力方向。對(duì)這個(gè)問(wèn)題最有發(fā)言權(quán)的其實(shí)是社工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不管他們?cè)趯W(xué)校里是接受理論教育多些，還是做實(shí)務(wù)多些，他們能不能迅速適應(yīng)工作崗位最能說(shuō)明問(wèn)題。為此，筆者對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)學(xué)校理論課程教學(xué)的看法，從而為社會(huì)工作教育的改革和發(fā)展提供參考。

二調(diào)查的基本情況

本調(diào)查通過(guò)電子郵件的形式發(fā)放問(wèn)該卷該給專(zhuān)業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并正從事社會(huì)工作的學(xué)生，通過(guò)這些學(xué)生再尋找其他符合條件的調(diào)查對(duì)象，共回收問(wèn)卷148份。接受調(diào)查的對(duì)象還有部分在讀的研究生，以及部分沒(méi)有在高校接受過(guò)社工的專(zhuān)業(yè)教育但從事該項(xiàng)工作的人?？紤]到在讀的研究生在本科時(shí)接受了社工的專(zhuān)業(yè)教育，現(xiàn)在可以站在更高層次對(duì)該專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)進(jìn)行反思，他們填寫(xiě)的問(wèn)卷計(jì)算在有效問(wèn)卷內(nèi)。目前從事社會(huì)工作卻沒(méi)有高校社工作教育經(jīng)歷的不符合調(diào)查條件。剔除不符合條件的問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷128份，最后利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。被調(diào)查者的基本情況如下：128人中，性別構(gòu)成為60名男性，68名女性。學(xué)歷構(gòu)成為11名研究生，108名本科生，11名專(zhuān)科生，本科畢業(yè)生是這次調(diào)查的主體，占總調(diào)查對(duì)象的82．8％。畢業(yè)學(xué)校為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞理工學(xué)院城市學(xué)院、廣西師范大學(xué)等43所高等院校。開(kāi)始從事社工的時(shí)間從2007年到2013，其中2010年、2011年、2012年、2014年這四年開(kāi)始從事社工的最多，分別是29人、26人、25人、21人。所在的崗位既有機(jī)構(gòu)社工、也有項(xiàng)目社工，從事的具體工作有社區(qū)社工、學(xué)校社工、企業(yè)社工、家庭社工、青少年社工、老年社工、婦女社工、殘障社工、社會(huì)工作行政、機(jī)構(gòu)管理或項(xiàng)目管理等等。從這些數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查者所從事的工作涉及到社會(huì)工作的各個(gè)方面和各個(gè)領(lǐng)域，從事社會(huì)工作最長(zhǎng)的已經(jīng)滿(mǎn)了六年，最短的不足一年。從開(kāi)始從事社工的畢業(yè)生，正處于角色的轉(zhuǎn)換期，在學(xué)校所學(xué)的理論能不能幫助他們迅速地適應(yīng)工作崗位他們的感受最直接，而已經(jīng)從事社工幾年的畢業(yè)生他們的工作經(jīng)歷讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感受更加深刻，因此本次調(diào)查能夠在很大程度上反映社工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的看法。

三調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查分為四個(gè)部分，第一部分是對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的看法，第二部分是對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置的看法，第三部分是對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程課堂教學(xué)的看法，第四部分是對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的建議。

（一）對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的認(rèn)識(shí)

絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為在學(xué)校里理論課程的學(xué)習(xí)很有收獲，認(rèn)為學(xué)校里的理論學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了比較大的影響，能使自己更快地掌握技術(shù)。具體情況如下：33人認(rèn)為在學(xué)校理論課程的學(xué)習(xí)很有收獲，占被調(diào)查對(duì)象的25．8％；59人認(rèn)為比較有收獲，占被調(diào)查對(duì)象46．1％；35人認(rèn)為有一點(diǎn)收獲，占被調(diào)查對(duì)象的27．3％，有1人認(rèn)為完全沒(méi)有收獲，占被調(diào)查者的0．8％。20人認(rèn)為在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作影響很大，占被調(diào)查對(duì)象的15．6％；70人認(rèn)為比較有影響，占被調(diào)查對(duì)象的54．7％；36人認(rèn)為有一點(diǎn)影響，占被調(diào)查對(duì)象的28．1％，有兩人漏填。17人完全贊同理論知識(shí)學(xué)好了，在實(shí)踐中可以更快地掌握技術(shù)，占被調(diào)查對(duì)象的13．3％；52人比較贊同，占被調(diào)查對(duì)象的40．6％；50人有一點(diǎn)贊同，占被調(diào)查對(duì)象的39．1％；有5人完全不贊同，占被調(diào)查人數(shù)的3．9％，4人漏填該題。有1人認(rèn)為理論學(xué)習(xí)比實(shí)踐重要，15人認(rèn)為實(shí)踐比理論重要，112人認(rèn)為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐一樣重要，占被調(diào)查人數(shù)的87．5％。

（二）對(duì)課程設(shè)置的看法

問(wèn)卷中的十門(mén)課程是參考教育部高等教育司編輯出版的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012年）》，分別是社會(huì)工作概論、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)、人類(lèi)行為與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)保障概論、社會(huì)政策概論、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)社會(huì)工作、社會(huì)工作行政。對(duì)于課程設(shè)置，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高校社會(huì)專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置很完善的有1人，占0．8％，比較完善的21人，占16．4％，一般的49人，占38．3％，不太完善的51人，占39．8％，很不完善的6人，占4．7％?；卮鹨话慵耙韵碌娜耸菍?duì)課程設(shè)置不滿(mǎn)意的，這樣就有106人認(rèn)為高校社會(huì)專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置是不完善的，占了被調(diào)查者的絕大多數(shù)。認(rèn)為有必要針對(duì)特定實(shí)務(wù)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的理論課程有124人，占被調(diào)查對(duì)象的96．9％。關(guān)于在實(shí)踐中用得最多的理論課程（這一題為多選），被選擇排前三位的課程是個(gè)案工作86．72％（111人）、小組工作82．03％（105人）、社區(qū)社會(huì)工作62．5％（80人），其余的則是人類(lèi)行為與社會(huì)環(huán)境60．94％（78人），社會(huì)心理學(xué)54．69％（70人），社會(huì)工作概論41．41％（53人），社會(huì)學(xué)概論26．56％（34人），社會(huì)工作行政23．44％（30人），社會(huì)政策概論16．41％（21人），社會(huì)保障概論6．25％（8人）。關(guān)于理論課程在各學(xué)期的教學(xué)時(shí)間安排，4．69％（6人）認(rèn)為很合理，44．53％（57人）認(rèn)為比較合理，43．75％（56人）認(rèn)為一般，7．03％（9人）認(rèn)為不合理，考慮到被調(diào)查者來(lái)自43所高校，各高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在理論課程時(shí)間設(shè)置上不統(tǒng)一，這個(gè)數(shù)據(jù)的參考價(jià)值不大。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)題目了解被調(diào)查者對(duì)各門(mén)理論課程在時(shí)間安排的看法，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，綜合各學(xué)校情況看，同一門(mén)課程在各個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的都有，而且分布比較均勻，這說(shuō)明在這個(gè)問(wèn)題上并沒(méi)有形成一致的意見(jiàn)。

（三）對(duì)理論課程教學(xué)方法的看法

教學(xué)有法，但無(wú)定法。教的目的是為了不教，是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)老師的不管采用什么樣的方法教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同了、滿(mǎn)意了，這樣的教學(xué)方法才有效果。被調(diào)查者對(duì)學(xué)校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程的課堂教學(xué)滿(mǎn)意程度不高，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為要學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論課主要在于授課教師對(duì)實(shí)務(wù)的熟悉程度，絕大多數(shù)被調(diào)查者希望采用實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行理論教學(xué)。具體情況如下：在對(duì)理論課程課堂教學(xué)的滿(mǎn)意程度上，7人表示很滿(mǎn)意，占被調(diào)查對(duì)象的5．5％；49人感到比較滿(mǎn)意，占被調(diào)查對(duì)象的38．3％；48人覺(jué)得一般，占被調(diào)查對(duì)象的37．5％；23人不太滿(mǎn)意，占被調(diào)查對(duì)象的17．69％；1人很不滿(mǎn)意，占被調(diào)查對(duì)象的0．8％。對(duì)于怎樣學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論課，17人認(rèn)為主要是學(xué)生努力，占調(diào)查對(duì)象的13．4％；27人認(rèn)為老師好的教學(xué)方法，占調(diào)查對(duì)象的21．1％；8人認(rèn)為老師要有高的理論水平，占調(diào)查對(duì)象的6．2％；74人認(rèn)為老師要對(duì)實(shí)務(wù)熟悉，占調(diào)查對(duì)象的57．8％，有1人沒(méi)填。關(guān)于最適合的專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)方法（這一題是多項(xiàng)選擇），具體情況如下：54．7％（70人）選擇“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等；54．7％（70人）選擇“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等；86．7％（111人）選擇“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法；50．0％（64人）選擇“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”，如放映電影和案例等；53．9％（69人）選擇“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

（四）對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的建議

建議采用的是開(kāi)放式的問(wèn)題，有60個(gè)被調(diào)查者寫(xiě)出了對(duì)策和建議，具體可以分為以下的幾個(gè)方面：

1．在理論課程設(shè)置上，被調(diào)查者建議除了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012年）》列出的10門(mén)課程外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。有人建議理論課程可以不分科目，不要分門(mén)別類(lèi)地上各門(mén)課程，而是整合各種理論及實(shí)務(wù)開(kāi)設(shè)綜合性課程。在理論課程教學(xué)時(shí)間先后安排上，被調(diào)查者建議不要在一開(kāi)始的時(shí)候就學(xué)習(xí)西方社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)概論等相對(duì)枯燥難懂的理論，應(yīng)當(dāng)先接觸一些通俗易懂的理論，等學(xué)生有了興趣和一定的了解，再去學(xué)習(xí)更專(zhuān)業(yè)、理論性更強(qiáng)的知識(shí)。

2．在教學(xué)方法上，有人提出理論課程比較枯躁，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在講課之前先花10到15分鐘玩熱身游戲。有人提出讓學(xué)生去講課，而不是老師講學(xué)生聽(tīng)，將教學(xué)內(nèi)容布置成各種專(zhuān)題，讓學(xué)生去查閱文獻(xiàn)資料，以小組研究結(jié)果的方式向其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)講解。更多的建議強(qiáng)調(diào)要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。關(guān)于如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，又有以下的建議：借鑒國(guó)外及香港協(xié)青社老師們的教學(xué)方法，以輕松、幽默、搞笑的教學(xué)風(fēng)格，多分享老師們的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在案例分享的過(guò)程中穿插相關(guān)的理論知識(shí)。多與學(xué)生互動(dòng)、交流，采用案例模擬、情境假設(shè)、角色扮演等方法。到機(jī)構(gòu)探訪和交流。

3．對(duì)專(zhuān)業(yè)老師的建議，建議者提出因?yàn)樯鐣?huì)工作理論是一個(gè)復(fù)雜的體系，其中有著多樣化的流派和相齟齬的理論觀點(diǎn)，并未有一套固定的標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)方法，理論學(xué)習(xí)的目的是具體的社會(huì)工作實(shí)踐中的理論引導(dǎo)和反思，因此，老師不能僅空講理論，而要與具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論反思相結(jié)合。這對(duì)于老師的教學(xué)提出了更高的要求，一是理論功底要扎實(shí)，二是相關(guān)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要充足。教師就需要努力做到以下幾個(gè)方面：積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的理論或者是對(duì)理論新的解析，把新的思想觀念引入到教學(xué)中，讓學(xué)生的理論水平符合現(xiàn)在社工發(fā)展?fàn)顩r的需要。積極參與專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，比如到有經(jīng)驗(yàn)的高教調(diào)研，以及參加權(quán)威專(zhuān)家對(duì)社工的培訓(xùn)。積極參加實(shí)務(wù)。要用踏實(shí)、努力、負(fù)責(zé)態(tài)度去影響學(xué)生。

四結(jié)語(yǔ)