導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生育率的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Zhang Dongmin

（Xi'an Technological University Economics & Management School，Xi'an 710021，China）

摘要： 本研究在測定陜西省獨(dú)生子女規(guī)模與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生育模式、生育觀念轉(zhuǎn)變和育齡人口規(guī)模變動等情況，預(yù)測陜西省生育率變動趨勢。研究發(fā)現(xiàn)：陜西省第一批獨(dú)生子女已進(jìn)入婚育高峰期；在“雙獨(dú)”可生二孩政策的作用下陜西省總和生育率將持續(xù)緩慢增長；“雙獨(dú)”二孩政策和育齡人口波動的合力形成了第四次出生人口高峰，因此人口計(jì)生將迎來新的挑戰(zhàn)。

Abstract: The research measures the scale of the only child of Shaanxi, combining with birth pattern, birth idea change and childbearing age population scale change, forecasts fertility rate change trend of Shaanxi. The study showed that the first batch of only children has entered the parity peak; under policy of "double only child" can be born two children, the total fertility rate will continue to slowly grow; "two children policy" and the fluctuation of the population of child-bearing age together form the fourth birth population boom, so the birth control will welcome the new challenge.

關(guān)鍵詞： 獨(dú)生子女 二孩政策 生育模式 生育意愿 生育率

Key words: only child；two children policy；fertility mode；childbearing willing；fertility rate

中圖分類號：C915文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0321-01

0引言

計(jì)劃生育政策實(shí)施30多年，陜西省人口和計(jì)劃生育工作整體水平不斷提高，低生育水平持續(xù)穩(wěn)定，人口出生率從1978年的17.24‰下降到2009年的10.24‰，人口自然增長率從10.32‰下降到4.00‰，累計(jì)少出生1200多萬人。

雖然陜西省已進(jìn)入低生育水平時期，但是我們必須看到以下兩方面問題。首先，《人口與計(jì)劃生育條例》規(guī)定夫婦雙方是獨(dú)生子女的可以生二孩。陜西省獨(dú)生子女大量出現(xiàn)于80年代以后，現(xiàn)在這些獨(dú)生子女已陸續(xù)開始進(jìn)入法定婚育年齡。其次，第三次人口出生高峰期出生的人口現(xiàn)在已陸續(xù)進(jìn)入婚育期，今后10年內(nèi)育齡婦女將以每年2萬人左右的速度增長。專家認(rèn)為，如果低生育反彈現(xiàn)象得不到有效控制，陜西省人口數(shù)量控制的目標(biāo)將面臨被突破的危險。

本研究以陜西省人口生育率為研究對象，在測定陜西省獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合生育模式、生育觀念轉(zhuǎn)變和育齡人口規(guī)模變動情況，預(yù)測第四次人口出生高峰期間陜西省生育率變動趨勢。

1模型構(gòu)建與測算

1.1 模型構(gòu)建為預(yù)測第四次人口出生高峰期間的生育水平，現(xiàn)以2000年五普以來生育模式為基礎(chǔ)，調(diào)查獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的生育意愿，結(jié)合育齡人口結(jié)構(gòu)變動信息，對2010-2025年生育率進(jìn)行預(yù)測。

本研究采用反算法，不直接預(yù)測生育率發(fā)展趨勢，而是通過對每年新生人口規(guī)模的預(yù)測反算出生育率水平。

1.2 參數(shù)設(shè)定

1.2.1 生育意愿測定近些年，我國曾多次對部分地區(qū)進(jìn)行青年人生育意愿調(diào)查。2006年，上海市人口和計(jì)劃生育委員會公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，上海市成年獨(dú)生子女的生育意愿正在提高。如果不考慮計(jì)劃生育政策，他們希望生育的孩子數(shù)平均為1.46個，半數(shù)（50.1%）的受訪者表示想生二胎。

1.2.2 生育模式預(yù)測馬瀛通等創(chuàng)建的遞進(jìn)生育率分析方法不僅克服了常規(guī)生育水平、生育模式分析的缺陷，而且分孩次遞進(jìn)生育率的定義及其計(jì)算過程中都運(yùn)用了隊(duì)列的概念，計(jì)算結(jié)果更貼近實(shí)際生育過程，有利于實(shí)際生育水平研究，有利于生育政策及其后果分析。因此本研究采用分孩次遞進(jìn)生育模式的方法，分析陜西省育齡婦女生育模式的變化。

1.2.3 測算結(jié)果

觀察測算結(jié)果中各項(xiàng)出生率指標(biāo)的變化趨勢（見表1）發(fā)現(xiàn)，粗出生率和一般生育率的變化趨勢為先增后降；總和生育率的變化趨勢為持續(xù)上升。2009-2014年粗出生率和一般生育率呈現(xiàn)出快速上升的趨勢，粗出生率由2009年的10.94‰增長至2012年的12.92‰，年均增長率為5.70%；一般生育率由2009年的39.67‰增長至2016年的48.34‰，年均增長率為2.86%。2015年后這兩種生育率均較快速度下降，截止2025年粗出生率下降至7.52‰，一般生育率34.06‰。總和生育率的變化趨勢為持續(xù)緩慢增長，由2009年的1.376‰，上升至2025年的1.414‰，年均增長率0.17%。

2結(jié)論

2008年起陜西省進(jìn)入第四次生育高峰并將持續(xù)十幾年。本研究在測定陜西省獨(dú)生子女規(guī)模與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生育模式、生育觀念轉(zhuǎn)變和育齡人口規(guī)模變動等情況，預(yù)測陜西省生育率變動趨勢，研究發(fā)現(xiàn)：陜西省第一批獨(dú)生子女已進(jìn)入婚育高峰期；在“雙獨(dú)”可生二孩政策的作用下陜西省總和生育率將持續(xù)緩慢增長；“雙獨(dú)”二孩政策和育齡人口波動的合力形成了第四次出生人口高峰，因此人口計(jì)生將迎來新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志剛.從近年來的時期生育行為看終身生育水平[J].人口研究，2000，（01）.

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【關(guān)鍵詞】焦慮；英語學(xué)習(xí)；積極作用

著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度的作用。”在英語學(xué)習(xí)中，情感因素的研究價值不亞于認(rèn)識因素的價值，這是一個不言自明的現(xiàn)象。焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一，我們每個人都有焦慮的體驗(yàn)。焦慮被認(rèn)為可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素，因?yàn)樗c不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關(guān)。（Arnold，1999:8）美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更輕松、迅速?！保◤垥匝啵?001）但一些研究指出：在小學(xué)階段，焦慮一般抑制了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；而到了中學(xué)階段，焦慮的積極作用往往超過了它的破壞作用，在焦慮水平增加或?qū)W業(yè)成就的下降之間出現(xiàn)負(fù)相關(guān)；到了大學(xué)階段，焦慮與學(xué)業(yè)成就普遍為弱的負(fù)相關(guān)或零相關(guān)，或者為他們的正相關(guān)所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對學(xué)習(xí)的影響與認(rèn)識水平有一定的關(guān)系。

英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語進(jìn)行表達(dá)時所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關(guān)，英語學(xué)習(xí)正是一個充滿自我威脅與挑戰(zhàn)因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語言容易出錯，并且這種活動過程通常暴露在他人評價之下，因此學(xué)習(xí)者常處于擔(dān)心遭到否定的困憂之中。英語學(xué)習(xí)焦慮就是由外語學(xué)習(xí)中自我威脅引起的各種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯或否定評價均可導(dǎo)致焦慮。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕，從而進(jìn)一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現(xiàn)形式和分類是如何的呢？

焦慮的表現(xiàn)形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發(fā)抖甚至說話結(jié)巴，詞不達(dá)意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。

Arnold(1996:66)書中總結(jié)出的語言焦慮跡象大體有四類：① 回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）。③身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。

從辯證法的角度看，任何事物都應(yīng)從正反方面看：焦慮除了類型有別外還應(yīng)該有一個程度問題，盡管焦慮的程度難以確定，但在學(xué)習(xí)一種新的語言前都一定的焦慮，擔(dān)心學(xué)習(xí)不好的心理有時能產(chǎn)生更大的動力。焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語學(xué)習(xí)獲得成功的因素。所以對焦慮的認(rèn)識不應(yīng)該只停留在它的不利方面。

來自家長、老師、考試的壓力再加上急于求成的心態(tài)都會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。如果壓力適中，就會起積極作用，但壓力過大，又會轉(zhuǎn)化為消極作用。因此，老師一方面讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，要以平和的心態(tài)對待外語學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面也應(yīng)該讓他們完成力所能及的任務(wù)，使他們能動起來，而不是無所事事。這樣既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力又可減少情感障礙，對不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，趨利避害，盡可能地抑制焦慮在語言學(xué)習(xí)中的消極作用，同時充分發(fā)揮其積極作用。因?yàn)橛行┭芯空甙l(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，那就是焦慮的積極作用。比如由于競賽和競爭意識而引發(fā)的適度焦慮，有時能激發(fā)人的潛能。與“不思進(jìn)取”的平靜比起來，這時的焦慮可能是有利于效率的提高。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中在針對焦慮問題的處理上提出了幾點(diǎn)建議和設(shè)想。

1.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛

古諺云，親其師才能信其道。師生關(guān)系好了，距離接近了，師生之間溝通與交流暢通無阻，課堂環(huán)境輕松愉快。輕松愉快的氣氛是的師生雙雙的教與學(xué)達(dá)到理想的最佳效果。良好的師生關(guān)系，輕松的課堂氣氛是英語課降低焦慮提高效率的一個前提條件。

2.不糾錯或少糾錯，幫助學(xué)生建立模糊容忍度

心靈主義者認(rèn)為：錯誤是走向完全的路標(biāo)，人很難不犯錯誤，應(yīng)予容忍，不加以糾正，在以后的學(xué)習(xí)中自然會得以更正。外語學(xué)習(xí)是一種“模糊情境”，學(xué)習(xí)者面臨不熟悉的語言體系和文化背景，因而交際中有大量非結(jié)構(gòu)、隨機(jī)應(yīng)變的因素和難以確切把握的信息暗示，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適。目前“學(xué)以致用”的交際性英語教學(xué)要求要求我們轉(zhuǎn)變方法，重交際輕語法，幫助學(xué)生進(jìn)行必要的心理調(diào)整，包括克服害怕出錯、羞與交往的心理、對否定評價的“脫敏”，減低監(jiān)察意識和提高模糊容忍度。

但是對于那些影響交際表達(dá)和反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，還是應(yīng)當(dāng)適時而又適當(dāng)?shù)亟o予糾正的。

⒊以合作學(xué)習(xí)的形式減少學(xué)習(xí)者的焦慮感

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。它是學(xué)習(xí)者的樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，能大大降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，這是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個人有一種歸屬感，學(xué)習(xí)者受到關(guān)注和受到評價的范圍擴(kuò)散，因而被評價的焦慮感降低了。同時在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達(dá)看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機(jī)會和小組成員相互交流看法，獲得及時反饋并進(jìn)行必要的更正，因此犯錯誤的機(jī)率降低了，成功的可能性增大，焦慮感也隨之降低。

參考文獻(xiàn)

[1]Arnold， Affect in language learning [M].London: Cambridge University Press， 1999， 58-67， 226-244.

[2]Stern， H.H. Issues and Options in Teaching[M].New York: Oxford University Press，1992.

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[5]黃 萍.發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的積極作用[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報，2000，（4）.

[6]劉建達(dá).論外語學(xué)習(xí)中的情感過濾[J].山東外語教學(xué)，1996，（4）.

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關(guān)鍵詞：班主任；紀(jì)律；結(jié)合；教育

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0349-02

班級依靠紀(jì)律來運(yùn)轉(zhuǎn)，而紀(jì)律又通過班級來展現(xiàn)，一個擁有紀(jì)律的班級是可貴的，因?yàn)樗麄兌眉o(jì)律對集體的重要性，依靠紀(jì)律來使班級得到更好的發(fā)展是教育發(fā)展的重心，同時依托于紀(jì)律來實(shí)現(xiàn)教學(xué)也是教育不斷進(jìn)步的前提，以一個有紀(jì)律的集體來前行將會取得與其他教學(xué)不同的巨大成功。同時班主任通過紀(jì)律來了解班級學(xué)生，在紀(jì)律的作用下使得班級凝聚成一個整體。

1.紀(jì)律的重要性

班級是一個大集體，以班主任為主各個班干部為輔以及其他同學(xué)共同構(gòu)成一個大家庭，正所謂"國有國法家有家規(guī)"，班級也應(yīng)該具有自己的紀(jì)律。"無規(guī)矩不成方圓"，一個注重紀(jì)律的集體必定是一個成功的集體，依靠紀(jì)律可以盡量讓同學(xué)取得公平，應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么能夠一條一條羅列出來。古時的軍隊(duì)講究急行如風(fēng)，步合一致，可百戰(zhàn)，這就是紀(jì)律的重要性，具有紀(jì)律的軍隊(duì)能夠百戰(zhàn)百勝，三國時期的曹操在行軍途中也有嚴(yán)令新軍途中要秋毫無犯，違者斬，可見紀(jì)律是多么重要。

班級在紀(jì)律的作用下可以更好的運(yùn)行，以紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生的行為舉止，以紀(jì)律來約束學(xué)生的道德思想，以紀(jì)律來調(diào)配勞務(wù)等等。紀(jì)律在一個班級里可以說是一種規(guī)則的體現(xiàn)，在紀(jì)律的調(diào)控下可以使班級能夠得到和諧的發(fā)展，同學(xué)們也能夠相處融洽。

2.如何讓紀(jì)律與教育結(jié)合

學(xué)生在班級里學(xué)習(xí)需要依靠紀(jì)律來約束，在教育的過程中教師也依靠紀(jì)律來使自己的教學(xué)能夠較好的施行下去，依靠紀(jì)律學(xué)生能夠在正常的教學(xué)過程中營造一種學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚的環(huán)境，而老師也能在一種比較安靜的環(huán)境里認(rèn)真的教學(xué)，而不是在課堂上反復(fù)不停的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，這不僅比較花費(fèi)課堂時間，同時也會擾亂老師的正常教學(xué)，并且也會造成教師思維不連續(xù)，無法與前面所講的知識融合。

在紀(jì)律的作用下，同學(xué)們往往能夠?qū)W的更好，以我個人在做班主任的生涯中的看，學(xué)生就需要在學(xué)習(xí)中擁有紀(jì)律，教育教學(xué)需要紀(jì)律，也只有紀(jì)律才能讓教學(xué)正常進(jìn)行下去，不是所有的人都能擁有自覺，因此維持紀(jì)律是一個班級、一個集體穩(wěn)定發(fā)展的前提。

在教育教學(xué)過程中紀(jì)律與教育能夠相互融合、相互包容，以紀(jì)律來調(diào)控教育可以在不失學(xué)習(xí)的條件下讓教學(xué)活動更容易的開展，甚至于能夠在紀(jì)律的條件下集中同學(xué)們的注意力，讓學(xué)生能夠聽的認(rèn)真，什么事都怕認(rèn)真，學(xué)習(xí)也一樣，紀(jì)律的重要性也就不言而喻了，以紀(jì)律為依托進(jìn)行教育可以讓同學(xué)們學(xué)的更加出色。老師不必用多余的時間去讓學(xué)生適應(yīng)剛剛下課的心情，也不必再臨近下課的時候躁動不安，因此以紀(jì)律配合教育才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

3.做好班主任

很多老師在做班主任的時候都會面臨著各種各樣的問題，其中包括學(xué)生的也包括自己的，每個學(xué)生都不同，不同的性格、不同的價值觀、不同的人生觀等等，但是他們在學(xué)校都是學(xué)習(xí)和汲取知識，而在學(xué)習(xí)的過程中他們也會遇到不同的問題，這個時候班主任的作用就開始發(fā)揮出來了。

當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，班主任應(yīng)該施以幫助，而這個問題又包括生活、學(xué)習(xí)、心理等等，很多學(xué)生在遇到問題的時候其實(shí)是很茫然的，他們根本不知道應(yīng)該如何去解決，同時在長期的學(xué)習(xí)壓力下也會變得比較的壓抑，這時班主任應(yīng)該主動去與學(xué)生交流，但是也要注意交流的方法。很多時候?qū)W生對于班主任的態(tài)度是比較恐懼的，在先天的心理暗示下，學(xué)生遇到班主任一般都會隱藏自己的天性，遇到問題也不會主動的去和班主任反應(yīng)，如何取得學(xué)生的信任與認(rèn)同感是班主任取得個人成功的第一步。

做好一個班主任不僅僅是讓學(xué)生能學(xué)習(xí)好，更重要的是要能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，交流是作為班主任的基本手段，通過交流可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，同時也能夠加深對學(xué)生的了解。在交流的過程中班主任可以以一個朋友的角度來與學(xué)生交流，平等的談話往往能夠使學(xué)生等到一種尊重，這會使他們?yōu)榱说玫竭@種尊重而不斷努力學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自己在班主任內(nèi)心的存在感，通過交流也可以緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，以交流的方式來讓學(xué)生取得自身認(rèn)同并且不斷的進(jìn)步。

4.班主任與紀(jì)律的關(guān)系

班主任是一個班級的靈魂人物，紀(jì)律又是一個班級存在的必備條件，當(dāng)兩者兼得的情況下，這個班級才能蓬勃發(fā)展，以一種熱情洋溢的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)中的苦與樂。班主任需要通過紀(jì)律來讓學(xué)生們明白自己應(yīng)該做的事和不應(yīng)該做的事，同時也需要通過紀(jì)律來讓學(xué)生知道班級是一個大家庭，不容許他人的惡意破壞，通過紀(jì)律班主任能夠更好的調(diào)控學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并不斷的以紀(jì)律來約束學(xué)生以一種正常的學(xué)習(xí)方式來獲得成功，可以說紀(jì)律就是班主任的天平不偏不倚，既不讓好學(xué)生吃虧也不讓壞學(xué)生開心。

紀(jì)律不是空談，是需要切實(shí)施行的，沒有施行的紀(jì)律就像個笑話，因此作為班主任就需要去維護(hù)紀(jì)律的公平公正，要做到不偏不倚，不能讓紀(jì)律變成空話，班主任依靠紀(jì)律來施行教育，同時紀(jì)律也在通過教學(xué)展現(xiàn)它的作用，以紀(jì)律的約束性來作為教育的前提才能讓學(xué)習(xí)變得更加的可控。

5.學(xué)生與紀(jì)律的關(guān)系

篇4

關(guān)鍵詞：旅游語文教學(xué)

一、引言

一直以來，我國的課堂教學(xué)模式都以填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式為主，在這樣的課堂教學(xué)模式之下，語文課堂教學(xué)陷入了“費(fèi)、差、慢、少”的困境中，形成了惡性循環(huán)的課堂教學(xué)模式。新出臺的語文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求將情感體驗(yàn)融入到日常的語文課堂教學(xué)過程中，采用豐富自己、發(fā)展個性、熏陶情操、培養(yǎng)個性的語文課堂教學(xué)模式，以此來獲得語文課堂教學(xué)效果的提升。語文是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)學(xué)科，在教學(xué)過程中，學(xué)生要以自學(xué)方式，達(dá)到獲取知識的目的。語文教學(xué)過程注重對于學(xué)生的情感教學(xué)，而情感教學(xué)則需要借助教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、傳感等手段，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果，以此來激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的萌芽和發(fā)展[1-2]。

旅游對于語文教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響，表現(xiàn)在諸多方面，例如，通過旅游，學(xué)生能夠在其中感受到祖國河山的壯美、大氣，感受到山澗溪流的潺潺與曲折，感受到峰頂云霧繚繞的夢幻與迷離，感受到地下巖洞的幽深與莫測，這些文章作者筆下所描述的畫面，即使學(xué)生的想象力再豐富，也不如身臨其境，并且在學(xué)生身臨其境的感受中，可以加深對于既有語句的理解，獲得更為奇妙的心靈共鳴。因而，旅游對于語文教學(xué)具有重要的積極影響。

二、旅游能夠豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容

語文課堂教學(xué)過程中，最為重要的就是要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定的教學(xué)目的。豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，最為重要的就是要有較為豐富的素材量，以達(dá)到較佳的語文課堂教學(xué)效果。

通常而言，語文課堂教學(xué)所需要的素材涉及諸多方面，包括天文、地理、歷史、算術(shù)，這是由語文教材所包含的豐富的信息所決定的。因而，在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，需要不斷豐富和擴(kuò)充語文教學(xué)素材，為學(xué)生提供較為真實(shí)的語文教學(xué)內(nèi)容。旅游對于語文教學(xué)的積極影響是不言而喻的。例如，在進(jìn)行五彩池這一課程的講解過程中，盡管學(xué)生有著豐富的想象力，能夠按照自己的思維模式獲得自己對于五彩池的感性認(rèn)知，但是當(dāng)他們親自來到五彩池中，看到碧藍(lán)澄澈、多姿多彩、千姿萬態(tài)、潔凈異常的五彩池時，對作家所描述的文字就能夠較好地理解了，同時也會感嘆于漢字所蘊(yùn)含的豐富魅力，由此增加對語文的強(qiáng)烈興趣[3-4]。

其實(shí)，旅游對于豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，還表現(xiàn)在其對于語文教材的詮釋與豐富方面。語文課程所選用的教材范圍的廣泛性，決定了語文課堂教學(xué)過程中必須考慮到學(xué)生對于諸多的漢字所堆砌的文章的理解力。由于在語文課堂教學(xué)過程中所使用的教材具有較為強(qiáng)烈的說明性、理解性、想象性，因而，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中，必須采用豐富的材料資源，對于所要講述的語文文本進(jìn)行詮釋，因而，就十分考驗(yàn)一個語文教師的綜合素養(yǎng)，它對于教師而言，是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。而借助旅游的方式，可以省去很多不必要的詞匯解釋，例如，通過旅游活動，學(xué)生能夠在實(shí)際的環(huán)境中體驗(yàn)到何為語文課本中所描述的壯麗的山巒。

三、旅游能夠增加語文課堂教學(xué)的真實(shí)性

旅游能夠增加課堂教學(xué)的真實(shí)性，這由于在旅游活動中，學(xué)生能夠真正地看到所謂的奇峰異石、千回百折的曲徑、清澈見底的溪水等等。因而，通過旅游的方式，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲得較為感官的印象，從而加深了對文字語言的理解，繼而能夠達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。

語文課堂教學(xué)，講求的是深入淺出的教學(xué)方式，因而，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的過程中，必須經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生向著正確的、較為合理的方向前進(jìn)，以獲得其所要求達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)。

“讀萬卷書，行萬里路”是教育教學(xué)活動的最終目標(biāo)。要想達(dá)到較為滿意的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果，就必須在教學(xué)與實(shí)踐中找到一個橋梁和溝通的渠道，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。然而，在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)過程中，往往會由于這種、那種的因素限制，而忽視了語文課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，使得許多學(xué)生只能夠在書本中找到一些關(guān)于某些歷史、事件、事物的只言片語，而不能夠真正地理解它們。所謂的“行百里者，半九十”，就是在語文教學(xué)過程中，盡管已經(jīng)付出了許多的努力，并且也已經(jīng)看到了成功的希望，然而一旦松懈，仍然會有失敗的可能性。語文教學(xué)活動中，語文教師必須始終堅(jiān)持一致的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)效果的檢測，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類問題和難點(diǎn)，以獲得相對完整、可靠的課堂教學(xué)效果信息[5-6]。

四、旅游對于教師備課具有重要的影響，進(jìn)而在間接方面促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升

在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，最為重要的就是備課，制作出相對完整的課堂教學(xué)計(jì)劃，并按照課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，就會取得既定的課堂教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)活動中，教師必須做好備課環(huán)節(jié)的工作，重視備課對于保證課堂教學(xué)效果起到的重要性的認(rèn)識，保證備課質(zhì)量。

備課不僅僅是簡單的教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，而是將課堂教學(xué)情境、課堂教學(xué)的預(yù)期效果等都進(jìn)行概括和總結(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。語文教材主題的廣泛性和應(yīng)用邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，都使得語文課堂教學(xué)效果具有一定的難以掌控性。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)活動過程中，必須重視備課的作用，以較為前瞻性的思維預(yù)見學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所會遇到的問題及可能出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)而及時地調(diào)整和完善語文課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

利用旅游資源，發(fā)揮旅游對于語文課堂教學(xué)活動的作用，才能夠較好地獲得語文課堂教學(xué)成績。旅游對于語文備課的作用主要體現(xiàn)在真實(shí)再現(xiàn)性方面。由于語文備課需要借助大量的素材，使用一定的參考數(shù)據(jù)或者文獻(xiàn)資料，旁征博引，來獲得較為準(zhǔn)確而又詳實(shí)的語文素材，而一些素材又缺乏相應(yīng)的資料，例如對于月牙泉的研究，由于經(jīng)費(fèi)、科研力量所限，尚未形成較為統(tǒng)一的、權(quán)威性的數(shù)據(jù)資料，因而，在進(jìn)行相關(guān)的語文教學(xué)過程中，語文教師會面臨著備課資料缺乏、所用素材尚不完備等問題，因而，對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課程講解時，都會顯得比較蒼白無力，而如果利用假期時間，帶領(lǐng)學(xué)生去月牙泉進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生自己思考月牙泉的河道歷史改道過程，則會較容易理解和把握，進(jìn)而加深學(xué)生對于這一命題的思考，達(dá)到較好的教學(xué)目的。

五、旅游有助于提升語文課堂教學(xué)效率

語文教學(xué)活動是基于一定的基礎(chǔ)材料之上的教學(xué)活動，旁征博引是語文教師常用的授課手段，也是加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和理解力的好方式。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中，必須注重和加強(qiáng)語文教學(xué)活動學(xué)生的參與性和互動性，才能夠獲得相對理想的課堂教學(xué)效果。

在進(jìn)行語文課堂教學(xué)活動的過程中，教師往往會面臨著諸多的教學(xué)難點(diǎn)，例如，如何有效地把握學(xué)生的思維方向，如何有效地控制課堂教學(xué)秩序、把握教學(xué)進(jìn)度等，都需要語文教師進(jìn)行深入的探討和研究，從而保證課堂教學(xué)效果。

借助于旅游的語文課堂教學(xué)活動，能夠在對于旅游活動和意義有效把握的基礎(chǔ)之上，開展語文課堂教學(xué)活動。也就是說語文課堂教學(xué)活動的開展，需要借助于旅游這一橋梁，才能夠獲得較好的成績。旅游活動中，人們對于自然資源、人文歷史資源的理解和認(rèn)知，與其對于文字的理解和認(rèn)知，是不盡相同的，實(shí)體的感受和幻想的感受是不同的，因而，在語文教學(xué)活動中，既要發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助其形成對于客觀事物的理解能力和感受能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，獲得對于客觀事物的直接的、理性的認(rèn)識，從而真正地實(shí)現(xiàn)對語文教材內(nèi)容的理解和把握。

六、結(jié)語

總之，語文教學(xué)活動是一項(xiàng)融合了多方面、多學(xué)科的課堂教學(xué)活動，它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、邏輯思維能力、接受新事物的能力，都具有十分重要的作用。加強(qiáng)和注重語文教學(xué)活動，形成對于語文學(xué)科的新認(rèn)知，是提高學(xué)生語文素質(zhì)及綜合素質(zhì)的重要手段。語文成績的提高，是多方面綜合因素共同作用的結(jié)果，旅游對于提高學(xué)生的語文能力，具有十分重要的作用，它是學(xué)生形成對于現(xiàn)實(shí)事物的新認(rèn)識的必然途徑和環(huán)節(jié)，在旅游過程中所產(chǎn)生出的對于世界和人生的新看法，是語文教學(xué)活動所要求達(dá)到的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

［關(guān)鍵詞］體育旅游傳承 大學(xué)生德育 發(fā)展

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10-0193-02

前言

本文經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)體育旅游之所以能夠傳承到今天，主要是靠傳統(tǒng)體育旅游特有的活態(tài)傳承方式；習(xí)武者在“術(shù)”與“道”之間的追求，是體育旅游修煉過程中通過“體悟”才能領(lǐng)悟的；德行是古代樸素的道德觀，是在體育旅游發(fā)展傳承過程中人們自覺形成共識，對各個時期的體育旅游健康發(fā)展具有重要作用。傳統(tǒng)體育旅游中這些優(yōu)秀的非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)，對傳統(tǒng)體育旅游健康有序地發(fā)展的確起到了促進(jìn)作用。所以，在新的歷史時期下我們要本著揚(yáng)棄的態(tài)度，對體育旅游進(jìn)行深度發(fā)掘，厘清精華與糟粕，使傳統(tǒng)體育旅游中的非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)得以傳承和發(fā)展，服務(wù)于整個中國的體育旅游事業(yè)，服務(wù)于和諧社會的建設(shè)，推動整個民族體育旅游的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)體育旅游中的體育旅游安全概述

傳統(tǒng)體育旅游起源于古老的傳統(tǒng)旅游，在數(shù)千年中華文明的滋潤和培育中發(fā)展起來的技擊體育旅游，是經(jīng)過千錘百煉而且充分融合吸收了民間的有益成分凝聚而成的，集民族性、體育旅游性、健身性、技擊性和觀賞性等特點(diǎn)于一身的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育旅游，在長期的歷史發(fā)展中為中華民族的生存與健康發(fā)展建立了不可磨滅的歷史功勛，并且成為了集健身、防身與修身養(yǎng)性等多功能為一體的運(yùn)動，蘊(yùn)含著很多非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)事項(xiàng)。中華體育旅游以它特有的方式在中華大地傳承了千年而不衰，證明了它有廣泛的群眾基礎(chǔ)，有旺盛的生命力。在它的傳承過程中每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了一種體育旅游的活態(tài)性。人與人之間的傳播是體育旅游傳承的主要手段，體育旅游傳承的不僅僅是技藝，更重要的是用口傳身授的方式延續(xù)著一種體育旅游。體育旅游的傳承過程也是體育旅游的傳播過程，也是活態(tài)的人與人之間的交流和溝通過程。沒有規(guī)矩不成方圓，受到傳統(tǒng)體育旅游的影響，體育旅游在漫長的封建社會發(fā)展過程中形成了一種其他活動所沒有的特征，一種道德行為的準(zhǔn)則，一種約定俗成的規(guī)律，這種特有的“德行”的約束逐漸被當(dāng)時體育旅游界形成共識，保證了各時期的體育旅游活動健康地發(fā)展。

二、傳統(tǒng)體育旅游內(nèi)容

傳統(tǒng)體育旅游內(nèi)容豐富，它是古代體育旅游多樣性的典型。它不僅包括武當(dāng)、少林、峨眉等拳種門派；包括拳、刀、槍、劍、棍等各種器械；包括內(nèi)功內(nèi)練內(nèi)養(yǎng)，包括木蘭拳、詩詞拳，包括石擔(dān)、石鎖、太極球，包括套路散手，更包含著德行倫常哲學(xué)意蘊(yùn)、修身養(yǎng)性、求道等體育旅游形態(tài)。可以毫不夸張地說，我們的傳統(tǒng)體育旅游是世界上獨(dú)一無二的內(nèi)涵廣大的集約型體育旅游形態(tài)。

古代體育旅游在傳播方面有一定的局限性，所以，師徒傳承就成為了有效的傳承手段，而正是這種活態(tài)的非物質(zhì)的口傳身授，才使傳統(tǒng)體育旅游延續(xù)發(fā)展到了今天。封建社會是一個以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的家長制宗法社會，傳統(tǒng)體育旅游的師徒關(guān)系師徒傳承，是歷史上傳統(tǒng)體育旅游延綿不絕的主要生命形式，是一種模擬的血緣關(guān)系，它體現(xiàn)一種模擬的家庭結(jié)構(gòu)。在這個以宗法制度為特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)中，師傅猶如家長，具有特殊的地位和作用，同時也負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任和要求。因此，尊重師道在傳統(tǒng)體育旅游中是很重要的。民間諺語中的“一日為師終身為父”，就是這種關(guān)系的鮮明寫照。由于受封建王朝禁民習(xí)武等因素的影響。所以，體育旅游的習(xí)練也僅僅限于小規(guī)模的習(xí)練。體育旅游作為一種活態(tài)的體育旅游傳承，其首先屬于一個歷史發(fā)展的范疇，歷史是由人來創(chuàng)造的，體育旅游是由人來傳承的，離開了人這一最關(guān)乎重要的傳播媒介與傳播者，活態(tài)傳承，只能是無源之水，無本之木。我們離開人來談傳承也就是緣木求魚，其結(jié)果是可想而知的。因此，我們探討體育旅游的活態(tài)傳承就必須首先從傳承人來談起。

體育旅游之所以是活態(tài)的體育旅游是因?yàn)樗膫鞒泻屠^承都是由活態(tài)的人來完成的。從古到今，體育旅游的每一步發(fā)展，都離不開體育旅游的主體“人”對他的創(chuàng)新和改造，體育旅游之所以能傳承到今天，正是一代代的體育旅游大師和眾多習(xí)武者努力傳承的結(jié)果。體育旅游延續(xù)千年不斷傳承的生命線便是代代相傳的傳承人。如果傳承體育旅游的人沒有了，活態(tài)的體育旅游也就中斷了。

三、武道傳承

傳統(tǒng)體育旅游的習(xí)練是一個不斷體悟的過程，徒弟的習(xí)武感受必須隨時和老師進(jìn)行交流，只有這樣，體育旅游的“術(shù)”才能夠有所提高。在當(dāng)時，師徒傳承有利于個體的體育旅游習(xí)練者迅速掌握技術(shù)要領(lǐng)，在這種漫長的學(xué)習(xí)過程中，師徒關(guān)系升華為一種模擬的血緣關(guān)系。傳統(tǒng)體育旅游的“術(shù)”的傳承是師徒間的紐帶。人與人之間的傳播是體育旅游傳承的主要手段，體育旅游傳承的不僅僅是技藝，更重要的是用口傳身授的方式延續(xù)著一種體育旅游。體育旅游的傳承過程也是體育旅游的傳播過程，也是活態(tài)的人與人之間的交流和溝通過程。沒有規(guī)矩不成方圓，受到傳統(tǒng)體育旅游的影響，體育旅游在漫長的封建社會發(fā)展過程中形成了一種其他活動所沒有的特征，一種道德行為的準(zhǔn)則，一種約定俗成的規(guī)律，這種特有的“德行”的約束逐漸在當(dāng)時體育旅游界形成共識，保證了各時期體育旅游活動健康地發(fā)展。

自古以來，那些從事各種“技”或者“術(shù)”的人們，通過長期的、反復(fù)的實(shí)踐，對動作客體的法則性、規(guī)范性有了非常深入細(xì)致的體會，而且從內(nèi)心深處感悟到哲理。體育旅游運(yùn)動通過“術(shù)”的實(shí)踐而獲得“天人相合”“萬物歸根”的精神體驗(yàn)與生命感悟，這是一種高層次的自我生命實(shí)踐和體悟。沒有這種從技藝出發(fā)的人與人之間的活態(tài)傳承，作為一種體育旅游就不可能傳承到今天。我們離開人來談傳承也就是緣木求魚，其結(jié)果是可想而知的。因此，我們探討體育旅游的活態(tài)傳承就必須首先從傳承人來談起。體育旅游之所以是活態(tài)的體育旅游是因?yàn)樗膫鞒泻屠^承都是由活態(tài)的人來完成的。

（一）德行概念

以傳統(tǒng)兩字而言，是以持續(xù)的傳授繼承的關(guān)系來明確系統(tǒng)的形成。傳統(tǒng)有代代相傳留之意。中國佛家有佛統(tǒng)，儒家有道統(tǒng)，均與傳統(tǒng)之意相似。

（二）傳統(tǒng)德行的內(nèi)容

中國有句古話叫作“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，體育旅游是感悟的體育旅游，傳統(tǒng)體育旅游的修煉到了一定的階段，就不能簡單地模仿習(xí)練動作，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心境界的超越。超越不僅是技藝的嫻熟與創(chuàng)新，也是思想境界的繼承和超越。傳授傳統(tǒng)體育旅游的過程是互動的過程，老拳師在傳授體育旅游同時，他對每一個技術(shù)的理解、思維方式和做人的品德潛移默化地影響著徒弟的言行和思想。從“武以德為先”的武訓(xùn)中便可以看出“術(shù)”與“道”在傳統(tǒng)體育旅游習(xí)練過程中相輔相成的辯證關(guān)系。傳統(tǒng)德行以傳統(tǒng)兩字而言，是以持續(xù)地傳授繼承的關(guān)系來明確系統(tǒng)的形成。傳統(tǒng)有代代相傳留之意。

四、結(jié)論與建議

總之，不管是體育旅游傳統(tǒng)的生態(tài)方式的傳承，還是對體育旅游與道德的傳承，都是中華體育旅游發(fā)展過程中的精髓所在，這也正是我們傳統(tǒng)體育旅游中不可遺失的非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)。也正是如此，體育旅游也被不斷地推進(jìn)，同時也推動而來整個民族的體育旅游傳承。進(jìn)入新時期，我們要本著取其精華，去其糟粕的態(tài)度，大力發(fā)掘體育旅游的深度精華，從而使非物質(zhì)體育旅游的優(yōu)良精華得以世代傳承。我們應(yīng)繼承我國傳統(tǒng)德行的培養(yǎng)手段與方法，不斷培養(yǎng)大學(xué)生品德修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]程大力.傳統(tǒng)體育旅游我們最珍貴的瀕危非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)[J].體育旅游導(dǎo)刊,2003(4).

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[4]喬曉光.活態(tài)體育旅游――中國非物質(zhì)體育旅游遺產(chǎn)初探[M].太原:山西人民出版社,2004.

篇6

【關(guān)鍵詞】寫作焦慮 英語寫作水平

引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，由于寫作需要考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，所以，英語寫作技能的培養(yǎng)一直在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。中國學(xué)生在面臨寫作任務(wù)時，常常會產(chǎn)生消極、痛苦的感覺，在寫作的過程中也常常受到阻礙，抑制寫作能力的發(fā)揮，這種在寫作過程中表現(xiàn)出來的焦慮被稱為寫作焦慮。

研究證明，焦慮水平越高，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)越會受到干擾，學(xué)生的成績越?jīng)]有那么理想。寫作焦慮是Dally和Miller于1975年提出來的，表示一個人在面對寫作任務(wù)時所表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為，如逃避寫作任務(wù)，擔(dān)心自己的作文被他人閱讀和評議等。

國外關(guān)于寫作焦慮的相關(guān)研究

受到研究者極大關(guān)注的是作焦慮和學(xué)習(xí)者個人因素之間的關(guān)系研究。Cheng（2004）的研究發(fā)現(xiàn)寫作動機(jī)、態(tài)度和信心對外語寫作焦慮會產(chǎn)生很大的影響，其中自信心是最重要的因素。因?yàn)槿鄙僮孕?，高焦慮的學(xué)生在寫作產(chǎn)出方面更弱。

寫作焦慮和成就之間的關(guān)系也是研究者關(guān)注點(diǎn)之一。Lee和Krashen（2002）的研究發(fā)現(xiàn)外語寫作焦慮和寫作成績之間存在著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。寫作焦慮水平低的學(xué)生關(guān)注的是文章的意義和整體結(jié)構(gòu)，而寫作焦慮水平高的學(xué)生更傾向于關(guān)注語法和詞匯的選擇。

另一個廣泛研究的方向是通過策略來減輕學(xué)習(xí)者的寫作焦慮。Fox（1980）設(shè)計(jì)了來控制寫作焦慮的課程，采用啟發(fā)式教學(xué)法、草稿寫作、日記寫作以及和同伴討論的方法來為學(xué)生在開始寫作前做充足的準(zhǔn)備。

國內(nèi)關(guān)于寫作焦慮的相關(guān)研究

相對國外而言，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)影響的研究起步較晚，九十年代以來，相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵶C性研究的數(shù)量才逐漸多起來。

寫作焦慮與英語成績之間的關(guān)系研究。郭燕，秦曉晴（2010）通過問卷與訪談的方式調(diào)查了中國非英語專業(yè)大學(xué)生的寫作焦慮情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作焦慮處于中等水平，高低焦慮水平的學(xué)生在寫作成績上存在顯著差異，因此大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的中介作用，重視寫作過程的教學(xué)，關(guān)注寫作教學(xué)過程中情感因素。

引起寫作焦慮的原因探究。秦曉晴，楊京京，畢勁（2015）探討了非英語專業(yè)碩士研究生的寫作障礙、寫作焦慮及其影響因素，研究發(fā)現(xiàn)英語寫作焦慮由構(gòu)思焦慮、課堂焦慮、回避行為和自信焦慮等因素構(gòu)成，研究還發(fā)現(xiàn)，引起寫作障礙和寫作焦慮的原因主要是自身原因、英語語言能力，以及教師原因和英語寫作目的等因素。

對降低寫作焦慮的研究。吳育紅，顧衛(wèi)星（2011）將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到大學(xué)英語寫作課堂中，結(jié)果顯示，中國非英語專業(yè)大學(xué)生的整體寫作焦慮水平較高，而通過合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的寫作焦慮水平。郭林童（2014）運(yùn)用測試、問卷和訪談的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能夠能夠提高學(xué)生的寫作自信心，降低高中生英語寫作焦慮。

結(jié)論

通過大量的文獻(xiàn)綜述研究可以看出，國內(nèi)外對英語寫作焦慮的影響已經(jīng)取得了很大的成就，研究人員探究的不僅僅包括寫作焦慮產(chǎn)生的原因，寫作焦慮與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系研究，而且涉及了降低焦慮的策略研究，這為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的視角。

對寫作焦慮的研究一方面可以探究學(xué)生英語寫作過程中出現(xiàn)的問題，另一方面可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，為大學(xué)英語教學(xué)提供理論和實(shí)踐意義上的改進(jìn)措施。對很多中國學(xué)生來說，英語寫作的過程非常困難，學(xué)生常常付出了大量的時間與精力，而收到的成果卻不太理想，使得學(xué)生對英語寫作水平的提高失去了信心。而對寫作焦慮的研究為大學(xué)英語寫作課程提供了新的思路，使教師在面對學(xué)生產(chǎn)生焦慮時會有計(jì)可施，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：語言焦慮 語言意識 表達(dá)能力

引言

部分學(xué)生甚至是大學(xué)生和他人進(jìn)行溝通交流的時候明顯地存在一定的膽怯和恐懼的心理，在語言的表達(dá)能力上還有很大的欠缺。由于語言學(xué)習(xí)的過程容易受到很多因素的影響，例如認(rèn)知因素、情感因素等等，這其中語言焦慮是制約學(xué)生語言能力發(fā)展的重要因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越焦慮就越學(xué)不好語言。

一、語言焦慮的分類

語言焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中由于種種心理因素從而影響語言的發(fā)揮和表達(dá)的現(xiàn)象，不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的焦慮。具體表現(xiàn)為兩大類：

（一）按照時間的延續(xù)長短分類

按照語言焦慮對學(xué)生影響的時間長短可以分為三個類別：性格焦慮、暫時性焦慮和情境焦慮。性格焦慮是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的比較恒定的一種傾向，有些學(xué)生由于自身性格的缺陷，很容易受到外界因素的影響，從而增加學(xué)習(xí)語言的心理壓力。暫時性焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候特定的一段時間內(nèi)所表現(xiàn)出的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種焦慮只是暫時的，可能是由于外界壓力或者是外語學(xué)習(xí)的某一個難題等等。暫時性焦慮是由性格焦慮和情境焦慮二者共同影響下的產(chǎn)物。最后是情境焦慮，情境焦慮簡單點(diǎn)來說就是特定的外部情況所影響的。

（二）根據(jù)焦慮的影響進(jìn)行分類

綜合語言焦慮對學(xué)生語言的影響可以分為兩大類：良性焦慮和抑制型焦慮。其中良性焦慮是一種促進(jìn)性的焦慮形式，通過良性焦慮可以從側(cè)面激勵學(xué)生正視語言學(xué)習(xí)的困難，積極地與學(xué)生和老師進(jìn)行口語交流。而抑制型焦慮所產(chǎn)生的影響比較惡劣，很容易讓大學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心態(tài)，甚至是主動地回避語言學(xué)習(xí)。抑制型焦慮很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的降低，不利于語言表達(dá)能力的發(fā)揮。

二、語言焦慮對學(xué)生語言表達(dá)能力的影響

（一）語言焦慮影響大學(xué)生語言表達(dá)的連貫性

大學(xué)語言課堂是一個動態(tài)和互動的過程，而語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)也是一個信息的互相傳遞的過程。學(xué)生通過語言的口語表達(dá)能夠更好地和教師進(jìn)行交流，正確地領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵。語言表達(dá)的清晰和連貫性是語言口語表達(dá)的基礎(chǔ)，但是由于語言焦慮讓學(xué)生的心理壓力過重，在口語表達(dá)過程中出現(xiàn)各種口誤、打結(jié)等問題。大學(xué)語言課堂很多都是幾個班級的學(xué)生一起上，一旦學(xué)生被點(diǎn)名回答問題，由于人數(shù)眾多而導(dǎo)致學(xué)生的心理緊張，在課堂表達(dá)上就表現(xiàn)出吞吞吐吐的情況，緊張感讓學(xué)生的口語沒有章法，出現(xiàn)各種各樣的詞匯和語法應(yīng)用錯誤，或者是選擇小聲的表達(dá)、重復(fù)性表達(dá)的問題等等，影響和教師之間的交流。長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生回答問題和口語表達(dá)的自卑感，甚至是逃避語言學(xué)習(xí)過程的問題，很多學(xué)生為了避免自己表達(dá)時出現(xiàn)的錯誤會選擇快速地回答，讓別人甚至?xí)牪磺宄磉_(dá)的內(nèi)容，以達(dá)到混淆視聽的目的。語言焦慮是影響語言學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的重要因素，從而使得課堂缺乏相應(yīng)的活力，給學(xué)生帶來更多的壓力和挫敗感。

（二）語言焦慮影響大學(xué)生的語言組織能力

語言的口語表達(dá)可以說是一種即興的口語組織能力，要求學(xué)生擁有靈活的語言反映能力，其中語言學(xué)習(xí)的“可理解輸入”是關(guān)系到語言學(xué)習(xí)成敗的重要因素，只有充分理解了別人表達(dá)的信息，才能準(zhǔn)確地反映自己的觀點(diǎn)。沒有高質(zhì)量的“可理解輸入”，就沒有高質(zhì)量的“語言輸出”。語言焦慮讓學(xué)生在口語交際中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情包袱，不能輕松靈活地應(yīng)對教師的問題。此外焦慮感還影響了學(xué)生的語言組織能力，不能夠靈活自如地組織腦海中的詞組短語，使得學(xué)生腦中的記憶處于紊亂的狀態(tài)。Levelt 所提出的單語產(chǎn)出模式中提出的概念形成機(jī)制就對交際過程中短語信息的選擇進(jìn)行了研究，它能夠修正學(xué)生的語言輸出。但是焦慮對學(xué)生的“概念形成機(jī)制”發(fā)展有著嚴(yán)重的制約作用，使得學(xué)生的信息出現(xiàn)斷層，不能良好地組織詞語短語，也構(gòu)不成通順的口語表達(dá)。

（三）語言焦慮威脅學(xué)生的“語言自我”

語言的學(xué)習(xí)過程本身是一個增強(qiáng)自我認(rèn)知和能力的階段，但是很多語言的學(xué)習(xí)者不能完全適應(yīng)除卻母語之外的語言，在應(yīng)用的過程中會出于對自我能力的否定從而影響對自我學(xué)習(xí)能力的評價，制約大學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行語言交流的積極性。語言的抑制性情緒是大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的情緒反應(yīng)之一，由于自身對語言的敏感性甚至是認(rèn)知性不足，從而產(chǎn)生某種心理的抑制，認(rèn)為自己不具備這方面的能力，不敢表達(dá)自己和肯定自己。在進(jìn)行語言課程學(xué)習(xí)的過程中由于語言焦慮帶來的緊張感和挫敗感會讓學(xué)生逃避語言課程，為了躲避這種尷尬，很多學(xué)生選擇漠視，或者是直接回答“不知道”，從而大大降低學(xué)生和教師之間的溝通和交流，讓語言課程的質(zhì)量和活力都無法保障。語言焦慮所導(dǎo)致的抑制心理讓學(xué)生對自己的信心不足，不能認(rèn)知到語言的內(nèi)涵魅力，從而像其他教育學(xué)家所說的那樣將話語大聲地說出來，而是用更加沉默的方式去學(xué)習(xí)語言，去默寫語言。

三、減輕大學(xué)生語言焦慮的具體措施

（一）樹立大學(xué)生的語言自信心

信心對語言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，要讓學(xué)生認(rèn)識到說錯了沒有關(guān)系，關(guān)鍵是要敢于說。樹立大學(xué)生的信心一方面來自于外界的因素，教師在課程中要將主導(dǎo)地位賦予學(xué)生，更多地讓學(xué)生去展現(xiàn)自己，積極地和學(xué)生之間進(jìn)行一些互動。例如大學(xué)語言課程中有關(guān)于戲劇的介紹，可以邀請學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，讓他們在活動中找尋語言學(xué)習(xí)的快樂和自信。而對學(xué)校而言可以積極地組織學(xué)生的演講比賽、外語配音比賽以及西方話劇比賽等等，也可以組織大學(xué)生參與別校的外語交談會，不斷地開闊學(xué)生的眼界，體會到語言學(xué)習(xí)的魅力。此外對于大學(xué)生自身而言，需要不斷地提高自己對語言的認(rèn)知，掌握大量的詞匯量，全面地提升自己對語言的掌握能力，這樣在應(yīng)對別人的提問和進(jìn)行語言交流時就能夠更好地應(yīng)對。

（二）講究課堂行為舉止

在語言教學(xué)中，很多時候教師的行為舉止會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。例如讓學(xué)生到黑板前面進(jìn)行詞語的拼寫，讓學(xué)生站起來回答問題等等都會影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生一下子處在幾十對眼睛的注視之下倍感壓力。應(yīng)該建立一種平等的交流模式，讓學(xué)生在座位上回答問題，這樣不僅不會有壓迫感，還會讓學(xué)生覺得和老師是平等的。此外在學(xué)生回答問題的課程中教師不要進(jìn)行打岔，可以讓學(xué)生在表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后進(jìn)行合理地改正，并且不要太嚴(yán)肅，讓學(xué)生知道自己哪里錯了即可，并且教師要多用鼓勵的語言去和學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生逐步地建立起語言信心。

（三）營造語言氛圍的課堂

很多教師在語言課程上傾向使用地方語言，學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力就普遍降低，對于語言的興趣和學(xué)習(xí)動力都造成了很大的負(fù)面影響。因此，教師的課堂語言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的，鼓勵學(xué)生參與課堂的討論和交流，組織自己的語言進(jìn)行有效地表達(dá)，從而不自覺地融入到課堂的語言氛圍之中。

結(jié)語

隨著競爭的日益激烈，社會對于大學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力的要求也逐步地提升，從而培養(yǎng)出更加全面的高素質(zhì)人才。但是對目前的大學(xué)生語言教學(xué)而言，語言焦慮一直是制約大學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展和應(yīng)用的重要因素。通過對大學(xué)生語言焦慮的分析和研究，立足大學(xué)生思想和心理的特點(diǎn)，才能不斷地緩解大學(xué)生語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒，促進(jìn)大學(xué)生語言綜合能力的提升和發(fā)展。語

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：隨機(jī)前沿分析（SFA）；技術(shù)效率；影響因素；香菇

中圖分類號：S646.1+2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-3547（2013）10-0001-06

近年來，我國食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了長足進(jìn)步，食用菌產(chǎn)量和質(zhì)量均有較大的提高。作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域里的朝陽產(chǎn)業(yè)，食用菌產(chǎn)業(yè)集經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益于一體，具有占地少、生產(chǎn)成本低、周期短、見效快的特點(diǎn)，對建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民增收，推動轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要意義。然而，隨著發(fā)達(dá)國家食用菌生產(chǎn)技術(shù)的快速發(fā)展和世界各國對食用菌品質(zhì)要求的不斷提高，我國食用菌的生產(chǎn)與銷售面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，僅僅依靠投入更多的生產(chǎn)要素以獲得更高產(chǎn)量的生產(chǎn)模式難以長期為繼，必須尋找一種新的有效路徑推動我國食用菌產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，對我國食用菌的生產(chǎn)技術(shù)效率展開深入系統(tǒng)地分析顯得尤為必要和迫切。

生產(chǎn)技術(shù)效率分析，旨在弄清投入數(shù)量一定的情況下獲得最大產(chǎn)出的能力，或者產(chǎn)出數(shù)量一定的情況下所需要的最小投入量。迄今為止，一些學(xué)者和專家在農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)效率的研究上取得了一定的成就。周宏等[1]采用DEA（Data envelopment analysis，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析） 模型測算了我國水稻的生產(chǎn)水平并對其效率變動狀況進(jìn)行了相應(yīng)分析。張冬平等[2]利用DEA模型分析了20世紀(jì)90年代以來我國小麥生產(chǎn)全要素生產(chǎn)率，并利用曼奎斯特（Malmquist）指數(shù)分解法詳細(xì)剖析了其構(gòu)成的變化趨勢及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對我國小麥生產(chǎn)效率下降的原因及提高途徑進(jìn)行了探討。張?jiān)浇艿萚3]利用吉林省8 個縣（市）1994-2005年水稻生產(chǎn)投入產(chǎn)出的面板數(shù)據(jù)，采用非參數(shù)HMB指數(shù)方法從時間、空間雙重維度對水稻生產(chǎn)的效率變動及其分解指數(shù)變動進(jìn)行了全面系統(tǒng)分析，并運(yùn)用DEA法對HMB指數(shù)及其分解的各指數(shù)的變動原因作了進(jìn)一步探討。李谷成等[4]以1999-2003年湖北農(nóng)戶數(shù)據(jù)為證據(jù)，從土地生產(chǎn)率、勞動生產(chǎn)率、成本利潤率、TFP和技術(shù)效率等角度，多維度檢視農(nóng)戶效率與農(nóng)戶規(guī)模的關(guān)系，從家庭稟賦角度對農(nóng)戶效率的影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析。張忠明等[5]利用聚類分析法和DEA分析法分析了農(nóng)戶土地經(jīng)營規(guī)模與糧食生產(chǎn)效率關(guān)系，并得出了農(nóng)戶土地經(jīng)營規(guī)模與糧食生產(chǎn)效率之間不是簡單的正向或負(fù)向的線性關(guān)系的結(jié)論。張瀠文等[6]以江蘇省204國道樣帶區(qū)為研究區(qū)域，選取1980年、1990年、2000年和2007年4期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入和產(chǎn)出類指標(biāo)，運(yùn)用DEA模型方法開展了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的實(shí)證研究。郭亞軍等[7]基于非參數(shù)HMB指數(shù)法，利用中國10個蘋果主產(chǎn)省份2001-2009 年蘋果生產(chǎn)投入產(chǎn)出的面板數(shù)據(jù)，對蘋果生產(chǎn)的全要素生產(chǎn)效率變動進(jìn)行了分解分析，并采用DEA法對蘋果生產(chǎn)的HMB指數(shù)及其分解的各指數(shù)的變動原因作了更進(jìn)一步研究。胡興明等[8]運(yùn)用非參數(shù)的莫氏（Malmquist）指數(shù)方法測算了2001-2008年中國蠶桑生產(chǎn)的全要素生產(chǎn)率增長，重點(diǎn)分析了“東桑西移”實(shí)施后中西部蠶區(qū)蠶桑生產(chǎn)效率的變化情況。

以上研究為本文提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有別于以往研究多專注于整個農(nóng)業(yè)領(lǐng)域或是大宗農(nóng)產(chǎn)品如水稻、小麥等，本文專門針對香菇展開研究。此外，受數(shù)據(jù)較難獲得等原因影響，目前對食用菌生產(chǎn)問題的研究大多停留在定性分析階段，缺乏從定量角度對食用菌生產(chǎn)效率的研究。鑒于此，本文主要從食用菌生產(chǎn)的微觀層面入手，以隨州香菇種植戶為例，分析農(nóng)戶食用菌生產(chǎn)技術(shù)效率及技術(shù)效率損失的影響因素，并提出改善效率的相應(yīng)措施。

1 研究方法與理論模型

1.1 方法選取

篇9

【關(guān)鍵詞】手衛(wèi)生；執(zhí)行率；綜合干預(yù)

【中圖分類號】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2016）06-0099-02

實(shí)際中降低醫(yī)院感染最基本、最簡單的措施就是手的消毒和清潔，所以實(shí)際中降低醫(yī)院感染l生率的重要途徑就是提升醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生依從性[1]。相關(guān)研究顯示一名醫(yī)護(hù)人員手上細(xì)菌為3.9×104～4.0×106CFU/cm2，醫(yī)院30%感染是因醫(yī)護(hù)人員手上細(xì)菌造成。為減少因醫(yī)護(hù)人員手上細(xì)菌造成感染，我院采取一系列干預(yù)方案提升醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生執(zhí)率，現(xiàn)報告如下。

1資料和方法

1.1一般資料 選擇我院重癥監(jiān)護(hù)病房和普通并發(fā)的醫(yī)生、護(hù)士，其中包括50名醫(yī)生、50名護(hù)士。50名醫(yī)生中包括36例男、14例女；醫(yī)師年齡范圍32～59歲，平均年齡為（43.6±5.3）歲；醫(yī)生來自內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科、ICU。50名護(hù)士全部為女性，年齡范圍25～45歲，平均年齡為（33.4±5.4）歲；醫(yī)生來自內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科、ICU。

1.2方法

1.2.1現(xiàn)場觀察 2015年6月～7月組織已接受專門培訓(xùn)人員在醫(yī)護(hù)人員不知情情況下進(jìn)行其手衛(wèi)情況的觀察，針對觀察員開展標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，并安排專家進(jìn)行現(xiàn)場教育指導(dǎo)，為觀察標(biāo)準(zhǔn)和資料統(tǒng)計(jì)的完整性提供保證。觀察人員需要對方案進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對各項(xiàng)手衛(wèi)生調(diào)查表和指征進(jìn)行了解。觀察組在上午8點(diǎn)至10點(diǎn)，對醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生執(zhí)行情況進(jìn)行記錄。執(zhí)行和洗手標(biāo)準(zhǔn)分別是，采用流動水吸收，并將干手設(shè)施、洗手液、流動水源設(shè)置于病房內(nèi)。醫(yī)護(hù)人員運(yùn)用速干消毒液擦手，并將速干手消毒液放置在診療臺、查房車、護(hù)理車、治療車等位置。一年后采取相同方法進(jìn)行觀察。

1.2.2干預(yù)方法 ①完善洗手設(shè)施和設(shè)備，并在重點(diǎn)區(qū)域設(shè)置感應(yīng)式水龍頭和干手設(shè)備。②將六步洗手法標(biāo)志張貼于洗手池上方。③運(yùn)用抗菌洗手液洗手。④將有較好護(hù)膚型、無傷害、對皮膚刺激小的速干手消毒劑設(shè)置于治療臺、查房車、護(hù)理車、治療車等位置。⑤院感科對速干手消毒劑、洗手液用量進(jìn)行定期統(tǒng)計(jì)，并在月質(zhì)量講評會上進(jìn)行通告。⑥強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)主要內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)洗手法、手衛(wèi)生指征、手衛(wèi)生和醫(yī)院感染關(guān)系、手衛(wèi)生意義，速干洗手液性能，并在崗前培訓(xùn)和三基考試中納入培訓(xùn)內(nèi)容。⑦構(gòu)建長效監(jiān)督機(jī)制，院感科、護(hù)理部進(jìn)行定期和不定期督查，內(nèi)容有查手衛(wèi)生執(zhí)行情況、對標(biāo)準(zhǔn)洗手法繼續(xù)抽查、對醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生相關(guān)知識進(jìn)行提問、對科室培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查，同時在績效考核中納入督查結(jié)果。

1.3評價指標(biāo) 手衛(wèi)生執(zhí)行率等于手衛(wèi)生實(shí)際執(zhí)行次數(shù)除以手衛(wèi)生應(yīng)執(zhí)行次數(shù)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理運(yùn)用SPSS 21.0軟件。

2結(jié)果

干預(yù)前我院醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生執(zhí)行率為22.6%，干預(yù)后我院醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生執(zhí)行率為48%，前后比較差異顯著，P

針對我院醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生意識不強(qiáng)、手衛(wèi)生執(zhí)行率低的現(xiàn)狀，我院通過應(yīng)用綜合措施對參與研究人員進(jìn)行干預(yù)[2]。研究中發(fā)現(xiàn)手衛(wèi)生執(zhí)行率最低的環(huán)節(jié)是診間洗手，運(yùn)用速干手消毒劑擦手具有方便、時間短的優(yōu)勢，所以在診療臺、護(hù)理車等位置放置速干手消毒劑，能夠有效解決接觸兩例患者、工作量大、患者多、遠(yuǎn)離手池時醫(yī)護(hù)人員洗手問題，當(dāng)前醫(yī)生接觸患者進(jìn)行手衛(wèi)生相對合適的方法就是使用手消毒液[3]。另外，針對護(hù)士長、科室主任開展手衛(wèi)生成本宣教，在推動手衛(wèi)生活動中他們發(fā)揮重要作用[4]。同時還應(yīng)當(dāng)針對醫(yī)護(hù)人員開展意識行為教育，這樣能夠促進(jìn)手衛(wèi)生依從性的提升[5]。實(shí)際中還應(yīng)當(dāng)通過培訓(xùn)對醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生知識進(jìn)行提升，并運(yùn)用多種形式培訓(xùn)增加醫(yī)護(hù)人員洗手執(zhí)行率[6]。本研究中，干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)執(zhí)行情況顯著改善，前后比較差異顯著，P

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篇10

關(guān)鍵詞 產(chǎn)后尿潴留 產(chǎn)前宣教 護(hù)理干預(yù)

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.14.355

產(chǎn)后尿潴留是指產(chǎn)后6～8小時因各種原因?qū)е碌臅簳r性排尿功能障礙，是部分或全部尿液不能從膀胱排出，或殘留尿液≥100ml［1］，是產(chǎn)后常見的并發(fā)癥。若不及時恰當(dāng)處理，可對子宮收縮造成嚴(yán)重影響，進(jìn)而引起產(chǎn)后子宮復(fù)舊不全及產(chǎn)后出血，產(chǎn)后尿潴留同時也是引發(fā)產(chǎn)后泌尿系發(fā)生感染的主要因素［2］，產(chǎn)后尿潴留不利于產(chǎn)婦乳汁的分泌，影響嬰兒的早吸吮，影響母乳喂養(yǎng)的成功率，影響了產(chǎn)婦產(chǎn)后康復(fù)進(jìn)程，給產(chǎn)婦身心均造成了一定痛苦［3］。2010年1～12月收治自然分娩產(chǎn)婦140例作為觀察組，實(shí)施預(yù)防產(chǎn)后尿潴留的護(hù)理干預(yù)，與同期140例自然分娩行常規(guī)護(hù)理的產(chǎn)婦就產(chǎn)后尿潴留情況進(jìn)行比較分析，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

本組產(chǎn)婦280例，年齡18～41歲，平均276歲，孕齡37～42周，其中經(jīng)產(chǎn)婦105例，初產(chǎn)婦175例。無妊娠合并癥及并發(fā)癥，無產(chǎn)道畸形，均經(jīng)陰道自然分娩，順產(chǎn)110例，會陰側(cè)切170例，嬰兒體質(zhì)量2515～3810g。隨機(jī)分為觀察組140例和對照組140例，兩組在年齡、產(chǎn)次、分娩狀況、嬰兒體質(zhì)量等一般資料上比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意(P＞005)，具有可比性。

方法：對照組140例行常規(guī)護(hù)理；觀察組140例在對照組基礎(chǔ)上實(shí)施有預(yù)見的綜合護(hù)理干預(yù)措施，具體操作如下：

產(chǎn)前加強(qiáng)宣教：指導(dǎo)孕期多行加強(qiáng)腹肌運(yùn)動的鍛煉，使孕婦正確認(rèn)識到分娩是正常生理過程，密切配合，醫(yī)護(hù)人員盡可能陪伴孕婦，給予全方位服務(wù)。認(rèn)真講解排尿在產(chǎn)后及時進(jìn)行的重要性，及發(fā)生尿潴留后對產(chǎn)后康復(fù)的不利影響，強(qiáng)化其早期排尿的意識，產(chǎn)前床上排尿訓(xùn)練。對產(chǎn)程中發(fā)生尿潴留而需導(dǎo)尿者，防止在宮縮時盲目插入導(dǎo)尿管，助產(chǎn)者應(yīng)常規(guī)消毒外陰，鋪無菌包，戴無菌手套，用左手食指、中指并攏伸入陰道內(nèi)，上托或下壓胎頭，右手持導(dǎo)尿管緩慢插入尿道，以免損傷尿道黏膜，降低插尿管引起的尿道感染機(jī)會。

心理干預(yù)：建立良好的護(hù)患關(guān)系，同時對產(chǎn)婦的隱私做好保護(hù)，為其提供一個舒適環(huán)境。

會陰情況觀察：對會陰的狀況進(jìn)行觀察和了解，是否存在切口疼痛和腫脹等，對于切口疼痛懼怕切口感染裂開者，應(yīng)耐心向產(chǎn)婦講解會陰及尿道的解剖位置，并強(qiáng)調(diào)膀胱排空的重要性，使其認(rèn)識到排尿不僅不影響切口愈合，還能促進(jìn)子宮收縮，減少產(chǎn)后出血等。鼓勵產(chǎn)婦及早排尿，克服疼痛心理障礙，并在產(chǎn)婦排尿時可指導(dǎo)其用手將膀胱區(qū)向內(nèi)擠壓，使尿液擠出，以促進(jìn)排尿。

全程陪護(hù)排尿：護(hù)理人員需督促產(chǎn)婦在產(chǎn)后2小時內(nèi)下床排尿，并對其排尿過程進(jìn)行陪護(hù)和指導(dǎo)，避免發(fā)生意外，防止排尿性昏厥的發(fā)生。鼓勵產(chǎn)婦多飲水，適量溫糖水為宜，在對消耗的能量進(jìn)行補(bǔ)充的同時促進(jìn)了尿液的生成。任何視覺、聽覺或其他身體感覺的刺激均可使排尿受到暗示而誘發(fā)排尿，可在衛(wèi)生間時打開水龍頭或用毛巾蘸水聽流水聲，利用條件反射使產(chǎn)婦產(chǎn)生尿意，促進(jìn)排尿。下腹部膀胱區(qū)及子宮底按摩，產(chǎn)后用毛巾或熱水袋加布套敷于子宮底及下腹部膀胱區(qū)，并輕輕轉(zhuǎn)動10～30分鐘，熱滾動按摩是將熱效與按摩效果統(tǒng)一結(jié)果的綜合物理療法，促使膀胱和尿道消腫，反射性刺激膀胱逼尿肌收縮，利用溫?zé)岽碳ひ源龠M(jìn)排尿。

重視產(chǎn)后尿潴留預(yù)防：避免第二產(chǎn)程延長正確掌握產(chǎn)程，產(chǎn)程延長特別是第二產(chǎn)程時間延長，排尿未及時進(jìn)行，因妊娠期子宮的壓迫和內(nèi)分泌環(huán)境的改變，膀胱和尿道等盆腔各器管均有充血、水腫及組織增生現(xiàn)象發(fā)生，累及副交感神經(jīng)纖維引發(fā)尿潴留，同時尿道上部和膀胱頸受到牽扯而引起尿潴留。

預(yù)防和避免泌尿系統(tǒng)感染：膀胱括約肌在泌尿系統(tǒng)感染的情況下失去應(yīng)有張力，引發(fā)尿潴留的發(fā)生，故應(yīng)避免尿液蓄積，給予有效的預(yù)防和抗感染治療，可使產(chǎn)后尿潴留的發(fā)生率降低。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：將文中統(tǒng)計(jì)及檢測所得數(shù)據(jù)采用SPSS125統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行相關(guān)處理，計(jì)量資料用(X±S)表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用計(jì)數(shù)資料以例(n)、率(%)表示，進(jìn)行X2檢驗(yàn)，P＜005為表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

觀察組自然排尿成功137例(9786%)，對照組自然排尿成功110例(7857%)，X2=2504，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜005)。

討 論

本次研究觀察組140例自然排尿成功率明顯優(yōu)于對照組。故加強(qiáng)對產(chǎn)婦的心理護(hù)理和健康教育，誘導(dǎo)排尿并做好護(hù)理干預(yù)，可降低產(chǎn)后尿潴留的發(fā)生率，提高產(chǎn)婦生存質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)