導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)胞生物學(xué)的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

晶狀體后囊膜混濁（PCO）是現(xiàn)代白內(nèi)障囊外摘除聯(lián)合人工晶狀體植入術(shù)術(shù)后引起視力下降的常見，有多種方法用于研究后囊膜混濁，但各有利弊。細(xì)胞調(diào)節(jié)系統(tǒng)在后囊膜混濁的形成發(fā)揮重要作用。本文就后囊膜混濁的不同研究方法及與后囊膜混濁有關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)調(diào)節(jié)方式進(jìn)行綜述，展望防治PCO的前景。

【關(guān)鍵詞】 后囊膜混濁　細(xì)胞生物學(xué)調(diào)節(jié)　晶狀體上皮細(xì)胞

Progresses of researching approaches and cell biology researches on posterior capsular opacification

AbstractPosterior capsular opacification is one of the main causes of visual ability decrease after cataract extraction combined with intraocular lens implantation. Its researching approaches are various with different advantages and disadvantages. Cell regulation system plays an important role in the forming of posterior capsular opacification. The present paper reviews the different researching approaches of posterior capsular opacification and related cell biological development.

· KEYWORDS: posterior capsular opcaification; cell biological regulation; lens epithelial cells

0引言

目前治療白內(nèi)障唯一有效的方法就是通過手術(shù)來恢復(fù)視功能。后囊膜混濁（posterior capsular opacification，PCO）是白內(nèi)障手術(shù)的最常見并發(fā)癥。PCO的出現(xiàn)會引起繼發(fā)性的視功能喪失，需要進(jìn)一步應(yīng)用激光治療，激光治療費(fèi)用較高，術(shù)后并不是沒有風(fēng)險[1]?，F(xiàn)代白內(nèi)障手術(shù)保留了囊袋，囊袋由部分前囊和整個后囊組成，起到隔離房水和玻璃體的作用，大部分囊袋內(nèi)放置了人工晶狀體。剩余前囊膜的晶狀體上皮細(xì)胞會頑固地殘留，這些殘留細(xì)胞會重新增殖進(jìn)入裸露的前囊區(qū)域，還會侵入人工晶狀體的表面，占據(jù)前囊的外表面，最重要的還會分布在原來非細(xì)胞成分的后囊。細(xì)胞的持續(xù)性分化最后覆蓋整個后囊而遮擋視軸。一薄層細(xì)胞不足以引起影響視路，隨后出現(xiàn)的有基質(zhì)和細(xì)胞成分的組織會引起光的散射。如果這些變化不斷加重，視力將嚴(yán)重受損并需手術(shù)治療。

1后囊膜混濁的研究方法

目前，用于研究后發(fā)性白內(nèi)障的研究方法主要以下幾種方法：細(xì)胞培養(yǎng)研究；活體動物研究；囊袋模型；活體觀察；尸體眼的分析。這些研究方法各有利弊，卻從不同角度為研究PCO提供了可靠的工具。

1.1細(xì)胞培養(yǎng)研究 這是最簡單的研究方法，一般使用細(xì)胞系或從原位獲取組織后原代細(xì)胞培養(yǎng)來分析其生長特征。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼_定哪些因子能夠刺激或抑制生長。缺點(diǎn)是使用的細(xì)胞培養(yǎng)介質(zhì)不是活體發(fā)生后發(fā)性白內(nèi)障眼內(nèi)環(huán)境，同時，培養(yǎng)的介質(zhì)成分很大程度上不僅決定生長的速度，而且決定細(xì)胞的分子特性。例如，原位人晶體上皮細(xì)胞主要表達(dá)M1毒蕈堿的受體亞型，而人晶體細(xì)胞系HLE-B3表達(dá)M3亞型[2]。另外，在一些細(xì)胞系不表達(dá)αA-晶體蛋白，而αB-晶體蛋白和PAX6（眼主導(dǎo)基因）卻被發(fā)現(xiàn)。并且，細(xì)胞培養(yǎng)所受到的干擾因素較大，單純的晶狀體上皮細(xì)胞培養(yǎng)必須加入一定濃度的胎牛血清，血清中含有多種生長因子，部分成分不明。但是，細(xì)胞系仍舊有許多研究價值，首先它提供哪些分子是有潛在研究價值的，在多大濃度下是有效的。而且，一旦被證實(shí)與更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ突蚴w材料有相關(guān)性，這種易于獲取的細(xì)胞系就是深入研究的最好體系。

1.2活體動物研究 最普通的動物模型就是兔。主要的缺點(diǎn)除了論理學(xué)上的考慮外，兔或貓動物體內(nèi)細(xì)胞生長與于靈長類(動物) 有差別。同時，靈長類不同物種手術(shù)造成的創(chuàng)傷后具有不同的特殊表現(xiàn)[3]。另外，大多數(shù)信息只能在動物處死后檢測到，不利于研究PCO發(fā)展的相關(guān)細(xì)節(jié)問題。

1.3囊袋模型 這種模型是在最近出現(xiàn)的，通過模擬一個虛擬的白內(nèi)障手術(shù)獲得，這種囊袋與活體的是一致的。囊袋培養(yǎng)體系需要有正常的基質(zhì)，無血清條件下可生長。這類模型的一個重要方面就是如何維持囊袋的形狀。一些研究組將環(huán)形結(jié)構(gòu)植入囊袋內(nèi)[4，5]，而另一些研究組使用細(xì)針固定維持環(huán)形結(jié)構(gòu)[6，7，8]。同時，可以將IOL植入到這種模型里用來研究其所起到的作用。這種模型研究方法已經(jīng)應(yīng)用到人[4，6，7]，犬齒類動物[8]、牛的晶狀體[5]上。人和犬齒動物都是接受了常規(guī)白內(nèi)障手術(shù)，囊袋培養(yǎng)系提供了目前最直接的臨床相關(guān)活體資料。國內(nèi)黃瑾[9]有報道應(yīng)用囊袋法體外培養(yǎng)晶狀體上皮細(xì)胞的情況，認(rèn)為可以建立較為穩(wěn)定的體外環(huán)境，較為真實(shí)體現(xiàn)白內(nèi)障囊外摘除術(shù)后的各種變化，體外培養(yǎng)的后囊膜上的晶狀體上皮細(xì)胞的增殖、移行、皺褶形成、囊膜光散增強(qiáng)均與體內(nèi)變化相似。

1.4活體觀察 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，攝影系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到能夠觀察到視軸范圍內(nèi)的囊袋的細(xì)節(jié)改變[10，11]，能夠隨時觀察患者的病情變化。盡管這項(xiàng)技術(shù)目前不能提供單一細(xì)胞水平的信息，卻是觀察PCO進(jìn)展的較好方法。

1.5尸體眼分析 這種方法有利于理解哪些分子在囊袋內(nèi)出現(xiàn)并參與了PCO。這些分子可能有基質(zhì)成分、細(xì)胞標(biāo)記物及生長因子。用來分析研究的技術(shù)包括；電子顯微鏡、免疫組織化學(xué)、RT-PCR和ELISA。通過這種方法得到的信息可以與其他提到的實(shí)驗(yàn)方法相比較。這種研究方法只能提供出與PCO病變相關(guān)的致病信息，不提供哪些分子與PCO進(jìn)展確切的證據(jù)。

2細(xì)胞生物學(xué)調(diào)節(jié)系統(tǒng)

大多數(shù)白內(nèi)障手術(shù)，術(shù)后晶狀體上皮細(xì)胞將粘附于囊膜下，成為發(fā)生PCO的隱患。盡管PCO的發(fā)生過程，IOL起到重要作用，但PCO的嚴(yán)重程度依賴于細(xì)胞調(diào)節(jié)系統(tǒng)的本身。參與PCO發(fā)展的細(xì)胞調(diào)節(jié)信號來源于周圍環(huán)境。這些調(diào)節(jié)因子來源于晶狀體細(xì)胞本身或眼內(nèi)其他組織，形成了自分泌和旁分泌調(diào)節(jié)方式。這兩種調(diào)節(jié)系統(tǒng)提供了充足的信號信息進(jìn)而維持細(xì)胞的生存與生長，參與PCO的發(fā)展過程。

2.1旁分泌調(diào)節(jié) 最初人們就認(rèn)識到血——房水屏障破壞后房水中蛋白質(zhì)含量增高，出現(xiàn)炎癥反應(yīng)的現(xiàn)象。有些蛋白質(zhì)僅僅在眼外傷后的房水內(nèi)存在，產(chǎn)生的多肽與蛋白質(zhì)具有強(qiáng)大的調(diào)節(jié)晶狀體細(xì)胞的功能。大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明有多種因子調(diào)節(jié)控制不同物種的晶狀體細(xì)胞生物活性。Davidson曾報道使用含有200μg/L的轉(zhuǎn)鐵蛋白培養(yǎng)介質(zhì)能夠明顯增加LEC細(xì)胞的生存時間[12]。堿性成纖維細(xì)胞生長因子(bFGF)，能夠以不同濃度使培養(yǎng)的鼠晶狀體上皮細(xì)胞的增殖、遷移、分化速率達(dá)到最大化[13]。酸性成纖維細(xì)胞生長因子也有相似的作用，但是有效濃度要更大[14]。轉(zhuǎn)化生長因子TGFβ是一種蛋白質(zhì)，是參與傷口愈合和肉芽組織形成的重要生長因子之一，后囊膜混濁也是手術(shù)性創(chuàng)傷后機(jī)體的一種愈合反應(yīng)過程，對TGFβ和PCO關(guān)系的研究一直是熱門[15]。TGFβ通常存在于房水中，但多數(shù)是以隱匿的形式存在，外傷及手術(shù)刺激后其活性增加。 眼內(nèi)合成的主要以TGFβ2為主，TGFβ1也能從血中進(jìn)入房水中。將TGFβ加入鼠或牛晶狀體上皮細(xì)胞膠原伐培養(yǎng)基能夠誘導(dǎo)襯(下)層基質(zhì)的收縮[16]。同時，加入TGFβ后可以誘導(dǎo)鼠晶體上皮細(xì)胞轉(zhuǎn)化為平滑肌肌動蛋白SMA[17]，這一誘導(dǎo)過程特異性依賴TGFβ2和TGFβ3，且效果強(qiáng)于TGFβ1的10倍。大多數(shù)情況下，TGFβ增加細(xì)胞外基質(zhì)的生成，抑制多數(shù)類型細(xì)胞的增值，并且誘導(dǎo)許多生長因子如結(jié)締組織生長因子、血小板衍生生長因子，F(xiàn)GF等。Wunderlich等[18]就報道了在尸體眼囊袋內(nèi)存在結(jié)締組織生長因子，這種特殊因子的表達(dá)與 TGFβ有關(guān)。

2.2自分泌調(diào)節(jié) 手術(shù)后短期內(nèi)房水中的蛋白質(zhì)迅速增高，在數(shù)周或數(shù)月內(nèi)緩慢降低恢復(fù)正常。PCO出現(xiàn)后并不是需要馬上二次手術(shù)治療，這就提示在最初高血清蛋白質(zhì)的條件下，PCO的不發(fā)展可以持續(xù)一段時間。這時就有可能存在另一調(diào)節(jié)系統(tǒng)——自分泌調(diào)節(jié)機(jī)制。由此可以推測，生長因子在正常水平的情況下，由晶狀體分泌的大量的可發(fā)覺的蛋白質(zhì)起到緩慢促進(jìn)PCO進(jìn)展的作用。Ishizaki等[19]研究鼠的晶狀體細(xì)胞發(fā)現(xiàn)在無蛋白質(zhì)培養(yǎng)基條件下細(xì)胞能夠生存，他們也推斷之所以避免由凋亡引起的細(xì)胞死亡而生存是依賴于下層基質(zhì)和細(xì)胞密度。Wormstone等[7]揭示了用無血清培養(yǎng)基培養(yǎng)的人囊袋模型中晶狀體細(xì)胞不僅能夠抵御手術(shù)造成的破壞而且能夠活躍地增殖和生長。這個重要發(fā)現(xiàn)揭示了晶體上皮細(xì)胞自分泌調(diào)節(jié)系統(tǒng)的存在。在牛、狗的晶狀體細(xì)胞在類似條件下也能夠生存[5]。晶狀體細(xì)胞能夠合成蛋白質(zhì)，可能與血-房水屏障破壞后，為了適應(yīng)不利的生存環(huán)境，晶狀體細(xì)胞合成必需蛋白質(zhì)維持其自身生存。其他的屏障系統(tǒng)（如血-腦屏障）破壞后，也會出現(xiàn)與晶狀體相似的自分泌調(diào)節(jié)機(jī)制來維持生存[20]。

已有研究囊袋模型認(rèn)為原位的晶狀體上皮細(xì)胞是完整的自分泌系統(tǒng)。EGF和EGF受體在人晶狀體上皮細(xì)胞表達(dá)[21]。應(yīng)用囊袋培養(yǎng)系，能夠鑒定出手術(shù)后不同時期的哪些信號成分出現(xiàn)，檢測出它們在PCO發(fā)展中起到作用。通過RT-PCR技術(shù)研究培養(yǎng)的人晶狀體囊袋，認(rèn)為堿性成纖維細(xì)胞生長因子bFGF及FGFR1是參與潛在的自分泌途徑的成分[22，23]。

轉(zhuǎn)貼于

3防治晶狀體后囊膜混濁前景展望

已經(jīng)有多種不同方法用于防治PCO。術(shù)中行晶狀體囊膜拋光可以有效減少晶狀體上皮細(xì)胞的數(shù)量。但是，目前看來，通過這種方法不可能完全去除所有細(xì)胞，并且少量殘留細(xì)胞可以引起后囊再生。與手術(shù)相關(guān)的技術(shù)改進(jìn)主要針對眼內(nèi)晶狀體的創(chuàng)新。制備人工晶狀體的材料有多種，各種人工晶狀體在防治PCO發(fā)生的作用主要是由晶狀體的物理特性決定的?，F(xiàn)在認(rèn)為，直角型晶狀體能夠形成一個屏障阻止細(xì)胞向后囊生長。這種設(shè)計方法的改進(jìn)無疑對于防治后發(fā)性白內(nèi)障是有效果的，但是仍不能完全杜絕后發(fā)性白內(nèi)障的發(fā)生[24]。

目前有大量的藥物通過體外抑制晶狀體細(xì)胞的增長來防治PCO[25-29]。臨床上，目前有3種方法通過藥物減少細(xì)胞的增長，包括藥物直接注入到前房，調(diào)整灌注液成分，調(diào)整人工晶狀體成分。問題是，這些藥物釋放對其他組織有毒性作用，尤其是對角膜內(nèi)皮的傷害。目前，釋放藥物的最佳途徑就是通過人工晶狀體，這樣能便于控制藥物的釋放，同時局部達(dá)到較高濃度有利于原位抑制有潛在增殖能力的細(xì)胞。事實(shí)上，將人工晶狀體的襻修飾上細(xì)胞毒性藥物能夠直接將藥物釋放到赤道部細(xì)胞。Behar-Cohen[26]曾經(jīng)觀了將FGF-皂草素復(fù)合物結(jié)合到肝素表面處理的人工晶狀體后植入兔眼的效果，皂草素通過FGF與上皮細(xì)胞受體結(jié)合，并殺死細(xì)胞。這種方案出現(xiàn)了一些副作用，包括暫時性角膜水腫和虹膜色素沉著。藥物釋放系統(tǒng)既需要有保護(hù)作用有能夠保證有用的藥物釋放。也有一些研究針對了藥物緩釋系統(tǒng)，這些材料通常是不透明，不能放置視軸部位，但可以應(yīng)用到囊袋內(nèi)張力環(huán)或襻上。

總之，用于研究防治后發(fā)行白內(nèi)障的研究工作除了在人工晶體的改進(jìn)方面取得了較大進(jìn)步外，在研究方法上及細(xì)胞分子生物學(xué)方面也取得了可喜成績，但還有許多問題需要解決。應(yīng)用細(xì)胞分子生物學(xué)技術(shù)治療后囊膜混濁是未來治療后發(fā)性白內(nèi)障的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

1 Ranta P， Kivela T. Retinal detachment in pseudophakic eyes with and without Nd:YAG laser posterior capsulotomy. Ophthalmology ，1998;105(11):2127-2133

2 Collison DJ， Coleman RA， James RS， Carey J， Duncan G. Characterization of muscarinic receptors in human lens cells by pharmacologic and molecular techniques. Invest Ophthalmol Vis Sci ，2000;41(9):2633-2641

3 Bito LZ. Species differences in the responses of the eye to irritation and trauma:a hypothesis of pergence in ocular defense mechanisms， and the choice of experimental animals for eye research. Exp Eye Res ，1984;39(6):807-829

4 Nagamoto T， Bissen-Miyajima H. A ring to support the capsular bag after continuous curvilinear capsulorhexis. J Cataract Refract Surg ，1994;20(4):417-420

5 Saxby L， Rosen E， Boulton M. Lens epithelial cell proliferation， migration， and metaplasia following capsulorhexis. Br J Ophthalmol ，1998;82(8):945-952

6 Liu CS， Wormstone IM， Duncan G， Marcantonio JM， Webb SF， Davies PD. A study of human lens cell growth in vitro：A model for posterior capsular opacification. Invest Ophthalmol Vis Sci ，1996;37(5):906-914

7 Wormstone IM， Liu CS， Rakic JM， Marcantonio JM， Vrensen GF， Duncan G. Human lens epithelial cell proliferation in a protein-free medium. Invest Ophthalmol Vis Sci ，1997;38(2):396-404

8 Davidson MG， Wormstone M， Morgan D， Malakof R， Allen J， McGahan MC. Ex vivo canine lens capsular sac explants. Graefes Arch Clin Exp Ophthalmol ，2000;238(8):708-714

9黃瑾，謝莉娜，卞春及.囊代法觀察兔晶體上皮細(xì)胞體外和后囊膜混濁.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2004;24(3):259-264

10 Ursell PG， Spalton DJ， Pande MV， Hollick EJ， Barman S， Boyce J， Tilling K. Relationship between intraocular lens biomaterials and posterior capsular opacification. J Cararact Refract Surg ，1998;24(3);352-360

11 Hollick EJ， Spalton DJ， Ursell PG， Pande MV， Barman SA， Boyce JF， Tilling K. The effect of polymethylmethacrylate， silicone， and polyacrylic intraocular lenses on posterior capsular opacification 3 years after cataract surgery. Ophthalmology ，1999;106(1):49-54

12 Davidson MG， Harned J， Grines AM， Duncan G， Wormstone IM， McGahan MC. Transferrin in after-cataract and as a survival factor for lens epithelium. Exp Eye Res ，1998;66(2):207-215

13 McAvoy JW， Chamberlain CG. Fibroblast growth factor induces different responses in lens epithelial cells depending on its concentration. Development ，1989;107(2):221-228

14 Chamberlain CG， McAvoy JW. Induction of lens fibre differentiation by acidic and basic fibroblast growth factor. Growth Factos ，1989;1(2):125-134

15 Moustakas A， Pardali K， Gaal A， Heldin CH. Mechanisms of TG-β signaling in regulation of cell growth and differentiation. Immunol Lett ，2002;82(1-2):85-91

16 Kurosake D， Kato K， Nagamoto T， Negishi K. Growth factors influence contractility and alpha-smooth muscle actin expression in bovine lens epithelial cells. Invest Ophthalmol Vis Sci ，1995;36(8):1701-1708

17 Gordon-Thomson C， Iongh RU， Hales AM， Chamberlain CG， McAvoy JW. Differential cataractogenic potency of TGF-betal1，-betal2，and -betal3 and their expression in the postnatal rat eye. Invest Ophthalmol Vis Sci ，1998;39(8):1399-1409

18 Wunderlich K， Pech M， Eberle AN， Mihatsch M， Flammer J， Meyer P. Expression of connective tissue growth factor mRNA in plaques of human anterior subcapsular cataracts and membranes of posterior capsule opacification. Curr Eye Res ，2000;21(2):627-636

19 Ishizaki Y， Voyvodic JT， Burne JF， Raff MC. Control of lens epithelial cell survival. J Cell Biol ，1993;121(4):899-908

20 Espinosa de los MonterosA， Kumar S， Scully S， Cole R， de Vellis J. Transferrin gene expression and secretion by rat brain cells in vitro. J Neurosci Res ，1990;25(4):576-580

21 Majima K. Human lens epithelial cells proliferate in response to exogenous EGF and have EGF receptor. Ophthalmic Res ，1995;27(6):356-365

22 Wormstone IM， Del Rio-Tsonis K， McMahon G， Tamiya S， Davies PD， Marcantonio JM， Duncan，G. FGF: an antocrine regulator of human lens cell growth independent of added stimuli. Invest Ophthalmol Vis Sci ，2001;42(6):1305-1311

23王錚，夏群，劉小偉，崔寶華.人工晶狀體后囊混濁對視功能的影響.國際眼科雜志，2006;6(2):377-380

24石海紅，管懷進(jìn).人工晶狀體的設(shè)計對后囊膜混濁的影響.國際眼科雜志，2004;4(5):882-886

25 McDonnell PJ， Krause W， Glaster BM. In vitro inhibition of lens epithelial cell proliferation and migration. Ophthalmic Surg ，1988;19(1):25-30

26 Behar-Cohen FF， David T， D'Hermies F， Pouliquen YM， Buechler Y， Nova MP， Houston LL， Courtois Y. In vivo inhibition of lens regrowth by fibroblast growth factor 2-saporin. Invest Ophthalmol Vis Sci ，1995;36(12):2434-2448

27 Nishi O， Nishi K， Saitoh I， Sakanishi K. Inhibition of migrating lens epithelial cells by sustained release of ethylenediaminetetraacetic acid. J Cataract Refract Surg ，1996;22 (Suppl 1):863-868

篇2

一、生物專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展歷程

1978年，哲里木醫(yī)學(xué)院生物教研室成立，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程，本、?？品謩e為72、54學(xué)時，先后由王光榮、董秀蘭、王靜霞、馬文良、孟青、南曉光等教師任教。在當(dāng)時的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程中，已用相當(dāng)?shù)钠驅(qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識。1992年，蒙醫(yī)學(xué)院將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)用生物學(xué)》課程一分為二，南曉光老師開設(shè)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》，理論課30學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時。2000年，哲里木盟畜牧學(xué)院、內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院及內(nèi)蒙古蒙醫(yī)學(xué)院三所學(xué)校合并成立今天的內(nèi)蒙古民族大學(xué)后，教學(xué)條件得到了顯著改善。2007年，隨著生命科學(xué)院的成立，《細(xì)胞生物學(xué)》的發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新階段，被評為內(nèi)蒙古民族大學(xué)首批校級精品課程之一，而且獲得了0.5萬元/年的經(jīng)費(fèi)大力支持。

二、課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)

隨著我校課程教育改革發(fā)展形勢，我們教研室對細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行了較系統(tǒng)的改革探索，并經(jīng)歷了反復(fù)實(shí)踐調(diào)查研究，才逐漸形成了今天的細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)體系。在學(xué)校和學(xué)院的大力支持下，以及老一輩教師與新一代青年老師的共同努力下，細(xì)胞生物學(xué)在課程體系、教學(xué)平臺、教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)等方面進(jìn)行了深入的改革和完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，贏得了學(xué)生、老師和同行認(rèn)可的實(shí)際效果和學(xué)術(shù)成果。細(xì)胞生物學(xué)課程在這些年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了具有自己特色的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)?；緝?nèi)容由14章組成：第一章，細(xì)胞的統(tǒng)一性與多樣性，第二章，細(xì)胞生物學(xué)研究方法，第三章，細(xì)胞質(zhì)膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)，第四章，內(nèi)膜系統(tǒng)與膜運(yùn)輸，第五章，線粒體與葉綠體，第六章，細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的分選與膜泡運(yùn)輸,第七章，核糖體，第八章，細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動，第九章，細(xì)胞核與染色體，第十章，細(xì)胞周期與細(xì)胞分裂，第十一章，細(xì)胞與胚胎發(fā)育、分化與調(diào)控，第十二章，細(xì)胞衰老、死亡與癌變，第十三章，細(xì)胞社會的聯(lián)系，第十四章，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)。

三、細(xì)胞生物學(xué)課程改革

（一）細(xì)胞生物學(xué)課程改革建設(shè)目標(biāo)

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，教研室曾對細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)改革，例如，響應(yīng)學(xué)校提倡科研能力的培養(yǎng)，從研究問題著手，把細(xì)胞生物學(xué)的一些核心知識構(gòu)建過程展現(xiàn)出來，并提出專業(yè)相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)而研究，這種采取研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法，雙向互動。對于學(xué)生自主獲取知識能力的培養(yǎng)，我們預(yù)計開設(shè)第二課堂活動，比如學(xué)生專題報告會、參與教師科研、放大課程章節(jié)提要等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過開放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器等措施將學(xué)生主置突顯出來。隨著學(xué)校課程教育改革形勢的發(fā)展，我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)內(nèi)蒙古民族大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在保持原有特色的基礎(chǔ)上，充分利用民族院校優(yōu)勢，比如我校蒙醫(yī)藥學(xué)特色，可以在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增設(shè)蒙醫(yī)藥用植物研究，同時結(jié)合現(xiàn)代教育的技術(shù)和手段，采用多樣化多形式的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。進(jìn)一步讓我院生物學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)得到完善，積極建設(shè)具有民族特色資源的專業(yè)課。同時為以后的生物學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

（二）課程改革建設(shè)步驟

1.進(jìn)一步改革教學(xué)方法和手段，努力鉆研現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教學(xué)質(zhì)量提高到一個更高的新水平。我院從2007年至今全程使用多媒體授課，因此首先要制作完善細(xì)胞生物學(xué)多媒體教學(xué)課件，并探討如何使用好多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的方法；不斷地更新和補(bǔ)充各種細(xì)胞教學(xué)圖片；加強(qiáng)教學(xué)中的啟發(fā)性與互動性；并爭取更多的在國內(nèi)外學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升新一代教師的素質(zhì)。

2.隨著我校本科生導(dǎo)師制的完善，以細(xì)胞生物學(xué)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神方面的作用。

3.聯(lián)系國內(nèi)其他先進(jìn)學(xué)校的細(xì)胞生物學(xué)精品課的教師（如清華大學(xué)、北京大學(xué)、東北師范大學(xué)、四川大學(xué)等知名大學(xué)）進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高我們細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的水平。

4.進(jìn)行教材建設(shè)，這是一個重要環(huán)節(jié)，也是一個刻不容緩的改革。由于，我校民族特色，除了生命科學(xué)學(xué)院，蒙醫(yī)藥學(xué)院和醫(yī)學(xué)院同樣開設(shè)有細(xì)胞生物學(xué)，所以針對這些民族專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)課程沒有相應(yīng)的教材，我們將結(jié)合蒙藥特色積極編寫符合我校的新的細(xì)胞生物學(xué)教材和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

5.課程資源上網(wǎng)計劃。近些年，很多大學(xué)都開設(shè)了網(wǎng)上資源，以供學(xué)生自由使用與學(xué)習(xí)。我校2007年，也將細(xì)胞生物學(xué)課程掛到了網(wǎng)上。比如“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件和教材教參等已經(jīng)上網(wǎng)。但仍需進(jìn)一步改革完善。比如，

（1）加快和完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，探討發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法。

（2）準(zhǔn)備開展在網(wǎng)上實(shí)時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行一些問題的討論。

篇3

關(guān)鍵詞：貴州大學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；雙語教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0104-02

一、在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性

美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）曾經(jīng)說過：“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”，“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科?！凹?xì)胞生物學(xué)”的新知識新內(nèi)容層出不窮，其發(fā)展日新月異，幾乎涵蓋了當(dāng)今生命科學(xué)研究的所有前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域，包括細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞周期調(diào)控以及細(xì)胞基因表達(dá)調(diào)控等前沿領(lǐng)域。它作為現(xiàn)代生命科學(xué)的四大支柱及前沿學(xué)科，已滲透到生命科學(xué)的各個層次，成為人們揭示生命奧秘及攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)等的重要基礎(chǔ)，并且成為了現(xiàn)代生命科學(xué)中最具有代表性和國際性的課程。據(jù)統(tǒng)計，90%的“細(xì)胞生物學(xué)”有關(guān)的研究成果以英語方式傳播，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文都是用英文撰寫然后通過SCI期刊發(fā)表。我國由于細(xì)胞生物學(xué)科起步較晚，高等院校目前所用的好的《細(xì)胞生物學(xué)》教材也主要來自國外英文原版教材的翻譯及不斷的修訂再版，這不可避免地存在知識滯后及新專業(yè)術(shù)語直譯所造成的模糊等問題。為了將“細(xì)胞生物學(xué)”的新知識、新技術(shù)及新學(xué)說引入我國高等院?！都?xì)胞生物學(xué)》的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接感受和接觸細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，在高校教育中實(shí)施《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)模式是該學(xué)科國際化不可避免的趨勢，也是我國高等教育課程改革的一個發(fā)展方向。近幾年，國家教育部在2001―2007年先后出臺的有關(guān)雙語教學(xué)文件中，高度強(qiáng)調(diào)在高校本科課程中開展雙語教學(xué)的重要性，要求高校20%的本科課程要進(jìn)行雙語教學(xué)，并且明確提出了生物技術(shù)等專業(yè)需要在雙語教學(xué)上先行一步。目前在全國范圍內(nèi)，一些比較好的高校都已經(jīng)在其生命科學(xué)學(xué)科建設(shè)中開展了《細(xì)胞生物學(xué)》理論課程的雙語教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)課程能以全新的視角展現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生接觸學(xué)科前沿發(fā)展，為學(xué)生選擇進(jìn)入各個實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文設(shè)計或者將來考研從事科研工作奠定良好基礎(chǔ)。同時，雙語教學(xué)還能鍛煉學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生英文水平，提高他們閱讀文獻(xiàn)的能力，一舉數(shù)得。貴州大學(xué)地處西部，由于師資力量、生源質(zhì)量等各方面因素的限制，一直未開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語本科教學(xué)工作，但是作為教育部在西部地區(qū)重點(diǎn)建設(shè)的“211”高校，貴州大學(xué)一直堅(jiān)持把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校生存發(fā)展的生命線。因此，為了提高本科生生物科學(xué)的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，在我校開展細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)是十分必要的。

二、在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的師資條件已經(jīng)基本具備

一般認(rèn)為，雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是指采用國外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，用兩種語言作為教學(xué)媒介語言，通過學(xué)習(xí)達(dá)到掌握科目知識和語言的目的。我國目前開展的雙語教學(xué)主要是指在學(xué)校中全部或部分地采用外語作為教學(xué)媒介，傳授非語言學(xué)科的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，制約雙語課教學(xué)效果的因素主要包括：雙語教學(xué)師資問題，學(xué)生英語水平問題，雙語教材選擇以及學(xué)校雙語氛圍等。雙語教學(xué)對老師的要求很高，既需要掌握綜合運(yùn)用外語的能力，又要求精通本專業(yè)知識。因此，在高校推進(jìn)雙語教學(xué)工作過程中，首先會遇到的難題就是該專業(yè)的雙語師資不足。雙語師資最好是有過海外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)人才，現(xiàn)在，貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)已經(jīng)具備了這個基本的雙語師資條件。近幾年來，學(xué)校為了提高大學(xué)的整體實(shí)力，大量引進(jìn)高水平專業(yè)人才。我們學(xué)院也采取了派出去、請進(jìn)來的辦法，一是采取選派青年教師出國進(jìn)修的方式，加快培養(yǎng)本院現(xiàn)有師資，特別是青年教師；二是通過引進(jìn)人才政策，外引海外歸來的博士。通過這些手段，極大地加強(qiáng)了我院的師資力量，如今我們院的海歸博士比例與2010年相比，增加了50%。這些留學(xué)回來的教師在承擔(dān)科研工作的同時，還擔(dān)負(fù)了本科生的教學(xué)工作。在我們院，有實(shí)力講授本科生《細(xì)胞生物學(xué)》課程的專業(yè)老師一共有八位，全部是博士，其中有三位教授，五位副教授，并且有六位老師有海外留學(xué)兩年以上經(jīng)歷。這些優(yōu)秀的師資人才，為我校推進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在貴州大學(xué)推進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)面臨的主要問題以及解決方案

2010年，我們曾在本院對另一門和生命科學(xué)相關(guān)的學(xué)科――《基因工程》進(jìn)行了雙語教學(xué)嘗試，當(dāng)時因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)師資力量，并且沒有從貴州大學(xué)學(xué)生生源的實(shí)際情況考慮，制訂的教學(xué)目標(biāo)太大，整體教學(xué)效果不是很理想。盡管如此，關(guān)于雙語教學(xué)的首次嘗試還是為后來的雙語教學(xué)改革和建設(shè)奠定了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。針對雙語教學(xué)初始階段存在的問題，結(jié)合目前我院的師資力量和學(xué)生整體水平，我們認(rèn)為在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)主要受限于學(xué)生的英語水平。

貴州大學(xué)地處西南地區(qū)，招收的學(xué)生主要也是來自西南地區(qū)，該地區(qū)基礎(chǔ)教育水平相對滯后，大部分學(xué)生英語水平不高，這一點(diǎn)從歷年的高考英語成績以及以往的英語聽力和口語訓(xùn)練情況就可以反映出來。同時，《細(xì)胞生物學(xué)》作為生命科學(xué)的代表學(xué)科，涉及的都是科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來說，該專業(yè)課本身就有一定難度。雙語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語水平和對專業(yè)知識的理解能力是能否搞好雙語教學(xué)的重要因素。根據(jù)以往中文授課的經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)二年級的時候開設(shè)該課程，學(xué)生會理解的好一點(diǎn)但是結(jié)合貴州大學(xué)本科生源英語水平較差的情況，我們認(rèn)為開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語課程的授課對象應(yīng)為三年級上學(xué)期的學(xué)生。因?yàn)檫@個時期，在英語水平上，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語四級，積累了足夠的詞匯量，口語和聽力也得到了一定的訓(xùn)練；在專業(yè)知識上，學(xué)生已經(jīng)熟悉了本專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，這個時候開設(shè)雙語教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解雙語講授的學(xué)科理論知識，并較快地融入適應(yīng)雙語教學(xué)。

在學(xué)生英語能力較差的情況下，如果要順利開展雙語課程，對雙語教師的教學(xué)方法要求就會更高。一方面，在課前，雙語老師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課程中的相關(guān)英文詞匯；在課后，要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的真實(shí)接受程度。另一方面，每一位雙語教師都需要花大量的時間與精力做課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)借鑒一些其他高校精品雙語課程中的教學(xué)方法，課前進(jìn)行試講，盡量做到用簡單、通俗、流利的英語講解該雙語課程。在雙語課的最初階段，筆者認(rèn)為，雙語教師應(yīng)該把握好教學(xué)目標(biāo)，不要把雙語課的精力放在“外語”上，使教學(xué)走入“學(xué)外語”的誤區(qū)?！都?xì)胞生物學(xué)》中文版教材的課程內(nèi)容大部分是從外文研究結(jié)果中翻譯編著而來，由于翻譯者具有不同的文化背景、語言習(xí)慣、理解方式與處理方法，加之譯文時間相對滯后，導(dǎo)致學(xué)生在獲取信息方面不夠準(zhǔn)確、及時或加大了學(xué)生的理解難度。我們采用雙語教學(xué)的目標(biāo)是要通過學(xué)習(xí)英文的研究成果和內(nèi)容使授課對象能更好地理解本領(lǐng)域的專業(yè)知識，并在理解掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)外語的能力。也就是說，我們雙語教學(xué)的目標(biāo)是專業(yè)知識，而不是外語。

剛開始上課時，為了使學(xué)生能順利適應(yīng)雙語，我們可以采用過渡性雙語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的原則是在教學(xué)過程中逐漸增加主流語言（英語）的使用比例。在這里具體表現(xiàn)為：用英文展示課件，用中、英文講解教材的教學(xué)模式。在講解過程中對簡單的內(nèi)容，比如專業(yè)詞匯的名詞解釋，可以用英文講解；而對于復(fù)雜難理解的內(nèi)容，比如細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的原理和過程等，給予中文解釋，但考試為全英文。另外，在教材的選擇上，我們認(rèn)為如果一開始就以原版英文教材為主，學(xué)生還沒有這個能力去理解，并且原版英文教材紙質(zhì)版本也比較貴，不符合大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況。因此，我們選擇以中文教材《細(xì)胞生物學(xué)》（瞿中和，高教第四版）為主，國外原版英文教材《Molecular biology of the cell》為輔，結(jié)合教師精心制作的全英文PPT教程進(jìn)行教學(xué)。

總之，《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)國際發(fā)展形勢的需要，是培養(yǎng)社會高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑，也是把我國高校素質(zhì)教育向前推進(jìn)的一個新舉措。雖然現(xiàn)階段在貴州大學(xué)推進(jìn)雙語課程還存在一定的問題和困難，但是對該課程雙語教學(xué)條件和教法研究進(jìn)行積極的探討，有助于我們開展和深化該課程的教學(xué)工作，也為貴州大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)從最初的探索性嘗試到逐步建立雙語教學(xué)的模式提供了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，隨著國家對西部教育事業(yè)的不斷關(guān)注、貴州大學(xué)師資人才隊(duì)伍的不斷建設(shè)、本科生英語水平的不斷提高以及教師對該課程的不斷探索和研究，我們相信，貴州大學(xué)的雙語教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的跨躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉軍.教育部雙語示范課程《細(xì)胞生物學(xué)》的建設(shè)與發(fā)展回顧[J].教育教學(xué)論壇，2014，（14）.

篇4

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革

細(xì)胞生物學(xué)是科學(xué)家們結(jié)合現(xiàn)代分子生物學(xué)理論要點(diǎn)，采用科學(xué)技術(shù)分析手段，分別從生物分子水平、細(xì)胞水平、組織水平等方面去研究細(xì)胞生命活動的主要規(guī)律。經(jīng)過多年的長期發(fā)展，我國科學(xué)家們通過不斷對細(xì)胞生物進(jìn)行分析與研究，最終在生命科學(xué)領(lǐng)域獲得許多重大發(fā)現(xiàn)，推動了我國生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等的發(fā)展。隨著細(xì)胞生物學(xué)研究成果的不斷發(fā)現(xiàn)，高校細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也隨之更新，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在簡短的課堂教學(xué)時間中掌握更深入的細(xì)胞生物學(xué)知識，對細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新刻不容緩。

一、高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐分析

（一）適當(dāng)取舍，合理突出教學(xué)重點(diǎn)

隨著科學(xué)文化的不斷發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容在不斷充實(shí)完善的同時也出現(xiàn)了一定程度的重疊，由于不同學(xué)科在教學(xué)安排上有先后之分，因此，教師如何有效避免與先行課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又能為后續(xù)課程留有余地，合理突出教學(xué)重點(diǎn)，成為每個細(xì)胞生物學(xué)教師必須解決的重要問題。針對此，教師必須科學(xué)制定教學(xué)大綱，合理劃分與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度制定教學(xué)計劃。

例如，細(xì)胞周期調(diào)控的遺傳基礎(chǔ)內(nèi)容是現(xiàn)今細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對這方面的內(nèi)容也較為感興趣，但由于學(xué)校之前已經(jīng)開設(shè)過遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程，為了避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)累贅，提高教學(xué)成效，本人在授課時側(cè)重講解CAD基因的實(shí)驗(yàn)操作、原癌基因的發(fā)現(xiàn)和基本調(diào)節(jié)功能、常見抑癌基因的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，便于學(xué)生對生物細(xì)胞的功能及其內(nèi)部關(guān)系有一個系統(tǒng)而全面的認(rèn)識。

（二）優(yōu)化教學(xué)，采用多種教學(xué)方法

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決能力，本人在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)過程中會采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1.多媒體教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)中涉及較多知識繁雜的抽象理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會覺得抽象難懂，甚至?xí)械胶艽蟮膶W(xué)習(xí)壓力。為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各個知識點(diǎn)，本人在教學(xué)中會借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，制作和編輯大量的多媒體圖片和動畫，幫助學(xué)生梳理各個知識點(diǎn)。例如，在講到“細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容時，本人制作了關(guān)于細(xì)胞信號通路與分子間作用的教學(xué)PPT，使復(fù)雜的知識點(diǎn)更為簡化，學(xué)生也容易歸納知識重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.討論式教學(xué)法。個體生物的遺傳到變異、生理到病理都與細(xì)胞的生長發(fā)育情況密切相關(guān)，為加深學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)課程的興趣，本人在教學(xué)課程中增加了6個課時的討論課，要求學(xué)生根據(jù)教師給的議題分組進(jìn)行討論，最后統(tǒng)一結(jié)論后在課堂上總結(jié)展示各組的討論成果。例如學(xué)生曾經(jīng)參與過“光合作用對人類未來糧食影響的問題探討”、“探究細(xì)胞信號傳導(dǎo)與環(huán)境的適應(yīng)性”、“生物克隆對人體遺傳及生物倫理的影響”等討論議題，學(xué)生通過分組協(xié)作討論能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，各組自主查閱文獻(xiàn)資料、制作PPT展示成果、課堂成果匯報等工作，最后由教師作出綜合評價，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和問題探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。

3.探究式教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)的理論思想是建立在無數(shù)的實(shí)驗(yàn)探索之上的，因此，教材中也列舉了許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，本人注重講解探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計原理和操作過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主分析、總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。課后本人會積極鼓勵學(xué)生參與到本人的植物細(xì)胞組織培養(yǎng)科研項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成一些基本的探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并將科研問題帶到課堂上進(jìn)行深入探究和分析，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解。

（三）圍繞重點(diǎn)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是一門注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，因此，本人在教學(xué)課程中會適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對新知識的探索需求，另一方面又能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解。

例如，在進(jìn)行免疫熒光法顯示細(xì)胞骨架實(shí)驗(yàn)時，本人不僅在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞骨架在細(xì)胞的分布情況，同時也讓學(xué)生鞏固了熒光顯微鏡的作用原理和使用方法，讓學(xué)生在動手操作中加深知識印象。為充分培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神，本人在細(xì)胞骨架顯示實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生細(xì)心觀察細(xì)胞的生長發(fā)育情況和培養(yǎng)基的顏色變化特征，同時要求學(xué)生要仔細(xì)觀察被污染的細(xì)胞培養(yǎng)情況，加強(qiáng)學(xué)生對“無菌培養(yǎng)”的認(rèn)識。此外，本人還要求學(xué)生分組合作，共同完成一份細(xì)菌培養(yǎng)觀察報告，要求學(xué)生詳細(xì)記錄細(xì)胞從單個懸浮狀態(tài)至貼壁的形態(tài)變化，并根據(jù)這個過程提出自己的疑問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研嚴(yán)謹(jǐn)思維和求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。

二、結(jié)束語

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)已成為生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)科發(fā)展要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步優(yōu)化教學(xué)評價手段，同時充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合性應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]金朝霞，肖萍，曹芳，張宗申.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）：114-115. 

篇5

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

細(xì)胞是生命活動的基本單位。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是該課程對應(yīng)的實(shí)踐課，其目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)理論知識的聯(lián)想和理解，增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進(jìn)行探討的興趣和思維的自覺性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來，細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等的聯(lián)系日趨密切，理論發(fā)展非常迅速，然而細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)普遍滯后于理論課，存在著諸多缺陷與不足，嚴(yán)重影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高［1］。如何根據(jù)高等院校培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革和充實(shí)，全面提高學(xué)生的實(shí)際操作動手能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，顯得尤為重要。為此，筆者進(jìn)行了一系列相關(guān)的有益的嘗試與探索，并取得了很好的教學(xué)效果。

1.更新和完善細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系

高等教育改革的深入，對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重效率已成為人們的共識，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也逐漸從以直觀驗(yàn)證為主的粗放要求，朝著以技術(shù)和技能為主，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。我們遵循該教學(xué)原則，對細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，比如：普通顯微鏡的使用、紅細(xì)胞凝集反應(yīng)、細(xì)胞膜滲透性等這些細(xì)胞學(xué)科發(fā)展最初被驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)我們進(jìn)行了縮減，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)側(cè)重驗(yàn)證書本知識，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計能力的一些綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，將國內(nèi)外細(xì)胞生物學(xué)科學(xué)研究新出現(xiàn)的已經(jīng)成熟的科學(xué)實(shí)驗(yàn)充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。這些新實(shí)驗(yàn)不僅能鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力，同時更驗(yàn)證了一些基本的理論，比如細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和觀察。細(xì)胞凋亡機(jī)制研究作為細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的重要進(jìn)展已經(jīng)獲得了諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎，經(jīng)過改進(jìn)后完全可以被用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅通過對細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和凋亡現(xiàn)象的觀察這一個綜合性實(shí)驗(yàn)，就可以使學(xué)生有機(jī)而系統(tǒng)地掌握細(xì)胞培養(yǎng)、玻片制作、顯微鏡的使用、電泳等技術(shù)。不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過對細(xì)胞凋亡試驗(yàn)的有機(jī)編排增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識，讓學(xué)生進(jìn)一步了解科研設(shè)計的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的綜合能力。

2.改變教學(xué)模式，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以教師為主體，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、材料的準(zhǔn)備到試劑的配制，完全由教師包辦，學(xué)生無須思考，只要按照教師的講解一步一步地去做，最后按要求寫出實(shí)驗(yàn)報告。這種“照方抓藥”的教學(xué)方式容易造成學(xué)生的依賴性，使學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識。為改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，筆者從2004年開始，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步采用開放式教學(xué)。①開放實(shí)驗(yàn)室，打破以往的實(shí)驗(yàn)室封閉，向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以向教師預(yù)約實(shí)驗(yàn)時間。②開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還學(xué)生主動權(quán)，學(xué)優(yōu)生可以根據(jù)所學(xué)知識，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下修訂實(shí)驗(yàn)方法，完成實(shí)驗(yàn)。③舉行開放式實(shí)驗(yàn)研討會，由學(xué)生當(dāng)主角，將自選研究課題寫成小論文，用PowerPoint形式演講。④實(shí)驗(yàn)報告以論文形式完成，它涵蓋材料與試劑、方法、結(jié)果、討論四個部分。這些探索旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高分析問題和解決問題的能力。

3.重視考核，完善考評體系，促進(jìn)全面發(fā)展

考核是教學(xué)效果的檢查，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的手段。根據(jù)課程特點(diǎn)，細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)以考查學(xué)生運(yùn)用理論知識、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主要內(nèi)容。一般可以安排或利用一個綜合性實(shí)驗(yàn)。首先，由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；然后，要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，進(jìn)行綜合運(yùn)用，并結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論；最后，教師根據(jù)學(xué)生的操作和分析評分。在考核過程中，對于實(shí)驗(yàn)技術(shù)，應(yīng)以學(xué)生的直接操作作為考核方式，而對于實(shí)驗(yàn)理論知識的考核，可以通過閉卷考試的方式完成，也可以通過要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析來考核。此外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績的評定上，除了嚴(yán)格執(zhí)行上述的考核外，也應(yīng)有一定的靈活性，實(shí)行一定的加分措施。對于能夠自主設(shè)計、完成實(shí)驗(yàn)，積極申報、完成開放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予一定的加分，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和對本課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題的能力。

細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)踐課程，其教學(xué)不應(yīng)僅僅作為增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的手段，而應(yīng)讓實(shí)驗(yàn)課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)思維的窗口與平臺［2］［3］。教師應(yīng)通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完善考評體系等措施，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，為創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡敬松，黃晨，鄭黎明等.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀與改革設(shè)想［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12，（6）：527-528.

［2］張儉，劉勝貴.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革探索［J］.黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，23，（3）：71-72.

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）05-0172-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)。隨著21世紀(jì)生命科學(xué)的發(fā)展和分子生物學(xué)技術(shù)和新方法的不斷更新，要培養(yǎng)21世紀(jì)的高級醫(yī)學(xué)人才，細(xì)胞生物學(xué)作為必修課在高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)是非常必要的。細(xì)胞是機(jī)體組織器官的基本單位，在細(xì)胞亞細(xì)胞及分子水平掌握細(xì)胞各部的結(jié)構(gòu)與功能又是醫(yī)學(xué)教育的基本要求?？梢娂?xì)胞生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中充當(dāng)著前沿與基礎(chǔ)雙重作用。因此在國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校都為本科生碩士生開設(shè)了此課程。

在臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、影像、檢驗(yàn)、口腔和預(yù)防等專業(yè)開設(shè)了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，雖然代課教師遵循教學(xué)大綱進(jìn)行了系統(tǒng)地、充分地準(zhǔn)備，但由于現(xiàn)代自然學(xué)科內(nèi)容研究水平深入，微觀的結(jié)構(gòu)，抽象的理論，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果始終不理想。我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)開設(shè)在大學(xué)第一年第一學(xué)期，就是為了讓新生慢慢適應(yīng)大學(xué)的授課進(jìn)度和在已有的高中理論知識基礎(chǔ)上拓展知識內(nèi)容。但是，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總學(xué)時為32學(xué)時，其中理論為24學(xué)時，試驗(yàn)為8學(xué)時。為了解決高等醫(yī)學(xué)院校對低年級開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科的掌握及臨床上更好的運(yùn)用，我教研室對此進(jìn)行了一些改革。

1.教學(xué)方面：

理論學(xué)時少，因此在第五章內(nèi)膜系統(tǒng)授課結(jié)束后，進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)（無紙化）考試。以選擇題和填空題為主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試，對已學(xué)過知識內(nèi)容進(jìn)行一次總結(jié)。同學(xué)們對此也很贊同，從中看出自己對前幾章節(jié)的知識內(nèi)容到底掌握了多少有一個了解。

對于一些重要掌握內(nèi)容布置作業(yè)，讓學(xué)生看教科書以及課堂的授課內(nèi)容相結(jié)合完成作業(yè)。有的學(xué)生按照教科書上內(nèi)容來找答案，有的學(xué)生按照課堂上授課時所講知識內(nèi)容找答案，還有一部分學(xué)生就按照課件上內(nèi)容來繪圖并解釋，這樣可啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。

本教研室實(shí)行課前十分鐘講課活動，這樣可激發(fā)學(xué)生對于學(xué)過內(nèi)容總結(jié)并講解的能力。從第四章細(xì)胞膜與物質(zhì)的穿模運(yùn)輸開始，給學(xué)習(xí)委員安排任務(wù)，把班里學(xué)生分小組，每次開課前安排一個學(xué)生來講解上節(jié)課講的重要內(nèi)容。每小組由4-5個學(xué)生組成，一起討論制作小課件或繪圖的方式也可總結(jié)出重點(diǎn)內(nèi)容。既可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力也可培養(yǎng)學(xué)生的講解能力。

2.教師的評價和考核方面：

通過課前提問形式，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況并給予一定評分。另外，對于課前十分鐘內(nèi)容進(jìn)行評價，給學(xué)生鼓勵和支持，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)和思考能力。對于網(wǎng)絡(luò)考試結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)并進(jìn)行解釋和更正。這樣對大一的學(xué)生提供一個了解和掌握大學(xué)教材的理解和學(xué)習(xí)方法的把握，也可以漸漸提高學(xué)生的思考、分析、總結(jié)等方面的基礎(chǔ)能力。

3.教師授課及培育學(xué)生方面：

授課時，不僅要講清楚重難點(diǎn)還要帶領(lǐng)學(xué)生一起討論相關(guān)內(nèi)容的病例。分析病例時，讓學(xué)生清楚所舉病例與所學(xué)內(nèi)容的哪個部分有聯(lián)系等問題，以免發(fā)生錯誤的理解。作為高校醫(yī)學(xué)院校教師要注重醫(yī)德教育，應(yīng)貫穿滲透于整個專業(yè)教育中。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課中，時刻加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。教育學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，因?yàn)閷硭麄兠鎸Φ氖酋r活的生命，他們對病人的診斷不容許一點(diǎn)失誤，否則將會造成無法彌補(bǔ)的后果。不善于總結(jié)分析的學(xué)生，要提醒學(xué)生在未來的工作中出現(xiàn)錯誤或者沒有對病人的病情進(jìn)行認(rèn)真的分析都可能導(dǎo)致嚴(yán)重的醫(yī)療糾紛。通過發(fā)現(xiàn)的問題教育培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉慶平，王仁軍，宋梅 .細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)現(xiàn).大連大學(xué)學(xué)報，2005，25（6），38-40. 

篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革; 細(xì)胞生物學(xué); 課堂教學(xué);核心課程Experience on the reform of classroom teaching of cell biology

Deng Fang-Yi Cheng Hai-Yun Dai Jian-Hui

(Key Laboratory of Ethnic Medicine Resource Chemistry ( Yunnan University of Nationalities) , State Ethnic Affairs Commission & Ministry of Education,School of Chemistry and Bio-technology 650031)

【Abstract】Cell biology is life science and related specialized compulsory core courses. Courses not only content, complex and decentralized knowledge points, Concepts and abstract is often difficult to understand. Authors combine their years of experience in teaching, in the course of cell biology in church teaching has taken some measures. Some reforms, made good results.

【Keywords】Education reform; Cell Biology; Classroom teaching; Core curriculum.

【中圖分類號】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0026-02

引言

教育改革的號角在新的世紀(jì)來臨之際早已吹響,課堂教學(xué)改革作為教育改革的重要領(lǐng)域,日益受到教育者們的關(guān)注與重視。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一門核心課程,其課堂教學(xué)改革也迫在眉睫。細(xì)胞生物學(xué)是生物技術(shù)、生物制藥、遺傳學(xué)、生物化學(xué)及微生物等生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程,在生命科學(xué)中占據(jù)核心地位,是從根本上理解各種生命現(xiàn)象和規(guī)律的關(guān)鍵學(xué)科,生命科學(xué)中的其它學(xué)科如分子生物學(xué)、生物化學(xué)等的發(fā)展能推動細(xì)胞生物學(xué)向更深的層次發(fā)展,但是分子生物學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科均無法替代細(xì)胞生物學(xué),更離不開細(xì)胞生物學(xué),因此,學(xué)生對于細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的好壞,直接影響到他對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而對學(xué)生而言,要學(xué)好細(xì)胞生物學(xué),課堂教學(xué)是關(guān)鍵。如何把握好這個關(guān)鍵,是每位教師不能不思考的問題。然而,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師基本采用的教學(xué)方法與手段主要以教師講授為主,課堂上,沒有一點(diǎn)活躍氣氛,整個堂課都顯得死氣沉沉, 迷迷糊糊的學(xué)生毫無半絲興趣。 時間一長,大批學(xué)生開始厭學(xué),不愿學(xué),不想學(xué),把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),學(xué)起來很枯燥、乏味,累,煩,學(xué)習(xí)效果之差,難以用語言來描述。為了改變這種局面,為了將課堂教學(xué)的效率提高與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須對課堂教學(xué)進(jìn)行改革,改變傳統(tǒng)的授課方式,擯除二元對立的行為模式和思維方式,必須研究教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)與對立、整合與沖突,在沖突和對立之中尋求整合和協(xié)調(diào)、在整合和協(xié)調(diào)之中解決沖突和對立,在以教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的積極性,使課堂充滿著生命活力,形成基本的課堂教學(xué)改革思路,那么,如何活躍課堂氣氛, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這是每個講授細(xì)胞生物學(xué)這門課的教師不能不面對的問題,要解決這個問題,關(guān)鍵在于教師采取什么樣的教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué), 本人在多年的細(xì)胞生物教學(xué)過程中,在課堂教學(xué)方式方面,采取了一定的措施(如右圖),對細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐的嘗試,取得了較好的教學(xué)效果,本文結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐,談一談自己的體會。

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足

1.1在教學(xué)方式方面太單一化: 傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師在課堂上不停地講授, 學(xué)生在下面不停地記筆記:將老師講授的內(nèi)容原封不動地抄在筆記本上,上完課后或考試之前, 學(xué)生使盡全力去背上課抄下來的筆記和教科書上的重點(diǎn)內(nèi)容,這樣學(xué)生整個過程都非常辛苦,而真正掌握的知識卻非常少,課程結(jié)束后, 學(xué)生幾乎對臨時所背的內(nèi)容忘得一干二凈。而且教與學(xué)之間沒有互動性, 這樣下去,時間一長,學(xué)生在很大程度上完全依賴?yán)蠋? 自己不去主動思考,在知識方面就沒有多少長進(jìn),能力上沒有創(chuàng)新性。再加上背抄是一種疲勞狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然感覺很累,漫漫地開始厭學(xué),由于厭學(xué),學(xué)生在課堂上不愿聽課,課堂教學(xué)效率自然難以提高。

1.2教學(xué)手段方面過于死板:在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué), 很少結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué), 即使部分結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué),但使用的這手段太過于死板,對學(xué)生來說理論教學(xué)是固定不變的,而實(shí)驗(yàn)操作與所觀察的實(shí)物非常有限,這樣很難將抽象的理論形象化,也就增大了對理論知識熟練掌握的難度。因此, 如果能改變一下教學(xué)手段,如播放一些實(shí)驗(yàn)操作的錄像, 讓學(xué)生觀看一些具體的實(shí)物,播放一些Flas,讓學(xué)生心目中對所學(xué)的知識形象化,讓學(xué)生再在實(shí)驗(yàn)操作中加深印象, 枯燥的理論知識就更容易理解和掌握。

1.3.教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性:傳統(tǒng)的教學(xué)中使用的教材比較陳舊, 有些內(nèi)容過于繁雜, 沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容。而教師在授課過程中又沒有及時更新, 在講授基本知識時, 又不能適當(dāng)結(jié)合自己的科研, 將前沿性內(nèi)容加入到自己授課內(nèi)容之中、致使授課內(nèi)容缺乏先進(jìn)性和啟發(fā)性,學(xué)生聽來索然寡味,由于缺乏興趣聽課,課堂教學(xué)效率自然非常低。

2課堂教學(xué)改革采取的措施

2.1將每一節(jié)課的教學(xué)引導(dǎo)語設(shè)計好,俗語說:“萬事開頭難”,教學(xué)引導(dǎo)語就是課堂教學(xué)的開頭,頭開好了,下一步就好辦了。運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語導(dǎo)入新課, 是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的教學(xué)導(dǎo)語能有效控制學(xué)生的思維, 引其漸入佳境。教學(xué)引導(dǎo)語的運(yùn)用除了遵循一般的教學(xué)心理原則之外, 還必須講究藝術(shù)性, 充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性[1] 。比如在講授細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)時, 可以先引入古人話,“南橘北枳”,及中藥的“道地”性,然后提問學(xué)生:古人之言及中藥的“道地”的含義,讓學(xué)生認(rèn)真思考,再展開熱烈的討論,然后教師解釋:“南橘北枳”是指生在南方的橘子是酸甜的,而生北方卻成了苦澀的枳子,所謂“道地藥材”是指特定的地域所產(chǎn)的藥材具有獨(dú)特的藥效。如長白山的人參、寧夏的枸杞、四川的黃連、云南昭通天麻,還有石牌藿香等等。這樣一經(jīng)老師解釋,讓學(xué)生豁然開朗。通過此類問答及討論,可以引起學(xué)生思考, 提高其學(xué)習(xí)的興趣。然后讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論:植物的生長發(fā)育是在環(huán)境因子的影響下正確進(jìn)行時空表達(dá)的過程,再引出植物細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的概念:植物細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)(signal transduction)是指細(xì)胞耦聯(lián)各種刺激信號(包括各種內(nèi)外刺激信號)與其引起特定生理效應(yīng)之間的一系列分子反應(yīng)機(jī)制。最后再舉例說明植物細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的途經(jīng):信號ü受體ü反應(yīng),如手觸摸含羞草后小葉合攏,手觸摸就是刺激(信號),小葉合攏就是反應(yīng)。偶聯(lián)刺激到反應(yīng)之間的生化和分子途徑就是這個反應(yīng)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑(signaling pathway)。通過這種方式,加深了學(xué)生對概念的理解,課堂氣氛也變得非常活躍。導(dǎo)語的形式可以多種多樣,如 一首歌、一個笑話、一幅畫等等, 都可以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但萬變不離其宗, 運(yùn)用導(dǎo)語目的是為了提高學(xué)生聽課的興趣, 給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快而高興的教學(xué)情境,同時迅速將學(xué)生的注意力引入到預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道上來。這就要求教師吃透教材, 認(rèn)真?zhèn)湔n、只有在備好課,抓住教材關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 才能設(shè)計出合理的、風(fēng)趣的、符合教學(xué)目標(biāo)的、富有藝術(shù)性的引導(dǎo)語。

2.2 采取多種多樣的教學(xué)形式 在傳統(tǒng)的教學(xué)形式上,存在許多不足之處,如課堂上,教師只顧自己講,學(xué)生只顧聽, 師生之間沒有情感交流, 常此以往,學(xué)生容易覺得聽課乏味, 從而失去聽課的興趣。相反, 如果教師在準(zhǔn)備課程時, 布置一些問題讓學(xué)生去思考, 課堂上給予一定的機(jī)會進(jìn)行研討, 甚至讓學(xué)生自己走上講臺去試講, 去發(fā)表各自自己的看法, 鍛煉自己的表達(dá)能力, 積極、認(rèn)真、充分地參與課堂教學(xué)過程, 這樣即可充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性,又可以提高老師講課的熱情,發(fā)揮老師的特長。比如,在講到細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸與信號傳遞時,其中自由擴(kuò)散、主動運(yùn)輸、被動運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)概念, 在《普通生物學(xué)》這門課程中就已經(jīng)學(xué)過, 如果仍然按照老師講授、學(xué)生聽講的方式進(jìn)行上課, 學(xué)生就會覺得內(nèi)容重復(fù), 假如教師在課堂教學(xué)中只引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和評價這些內(nèi)容, 對學(xué)生來說往往能收到意想不到的教學(xué)效果[2] 。在上課之前的幾周就給學(xué)生布置任務(wù),讓他們自己做好上課的充分準(zhǔn)備,讓學(xué)生自己自行分組,讓他們自己選擇題目,自己查找資料,再做好課件,再上講臺進(jìn)行講授等。在課堂上每個小組選出一名表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生到講臺上去講授,通過學(xué)生自己講授,教師可以按照學(xué)生選題是否新穎、所做課件是否精美、課堂教學(xué)的組織是否妥當(dāng)、在語言表達(dá)方面是否做到了準(zhǔn)確而且清晰等方面給學(xué)生進(jìn)行評分,這種教學(xué)方式頗受學(xué)生喜歡,在課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常積極、踴躍, 創(chuàng)造能力驚人, 從選擇研究課題、查找資料、到做成課件等都進(jìn)行了認(rèn)真、精心的準(zhǔn)備, 合作、競爭成為課堂內(nèi)的主旋律, 很好地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神, 講授也很富于激情, 課堂氣氛十分活躍, 取得了非常好的教學(xué)效果。

2.3采用多媒體課件授課 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較, 采用多媒體課件教學(xué)不能不說是一種十分巨大的進(jìn)步。在整個教學(xué)過程中, 按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn), 選擇合理的文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息要素, 并利用計算機(jī)技術(shù)對其進(jìn)行輔助教學(xué), 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境, 把抽象性的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、生動形象的感性素材, 通過增強(qiáng)和豐富教學(xué)過程的外部刺激, 從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3] 。在細(xì)胞生物學(xué)課程的講授過程中, 筆者采用了大量的圖片、動畫、影片等, 以多媒體課件的形式進(jìn)行展示, 再加上講述時進(jìn)行生動的描述和設(shè)置一些啟發(fā)式的問題,極大地激發(fā)了學(xué)生的聽課的興趣, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

2.3.1一般問題采用圖片解釋 筆者在講授長期細(xì)胞生物學(xué)的過程中, 利用圖書館、數(shù)碼相機(jī)拍攝及網(wǎng)絡(luò)等資源積累了許多細(xì)胞生物學(xué)方面的圖片, 多媒體授課中用大量的圖片解釋一些細(xì)胞的相關(guān)問題, 盡量少用或不用文字。比如在介紹細(xì)胞的基本形態(tài)時,不同細(xì)胞的形態(tài)千差萬別:呈圓形、橢圓形、柱形、方形、多角形、扁形、梭形,甚至不定形等, 配以大量細(xì)胞形態(tài)的圖片,然后引出高等生物是多細(xì)胞有機(jī)體,其細(xì)胞多構(gòu)成了組織,各種細(xì)胞發(fā)生了結(jié)構(gòu)和功能上的分化:細(xì)胞的形狀往往與細(xì)胞執(zhí)行的功能及存在的位置有一定的關(guān)系。采用一些常見的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的圖片:如在高等動物體內(nèi)的肌肉細(xì)胞呈長條形或長梭形,利于收縮功能,紅細(xì)胞呈雙面凹圓盤狀,有利于O2和CO2氣體的交換;高等植物篩管細(xì)胞呈條形,有利于植物莖部起支持和輸導(dǎo)作用,葉表皮保衛(wèi)細(xì)胞呈半月形,以利于呼吸和蒸騰等來加以形象地說明,最后得出結(jié)論:形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一是生物體細(xì)胞的一個重要特征! 使學(xué)生印象極其深刻,課堂教學(xué)效果非常好。

2.3.2知識難點(diǎn)采用動畫來解釋。例如, 在講授物質(zhì)出入細(xì)胞時, 采用多媒體技術(shù), 用動畫描述物質(zhì)或離子從膜內(nèi)到膜外再從膜外到膜內(nèi)的全過程, 形象生動。使學(xué)生對于物質(zhì)或離子出入細(xì)胞印象深刻。

2.3.3適當(dāng)放映一些錄像,讓學(xué)生放松。為了使課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行, 本人引進(jìn)了多部教學(xué)錄像片, 如顯微鏡的使用、腫瘤細(xì)胞發(fā)生,細(xì)胞的分化、細(xì)菌的分離與純化方法、細(xì)胞的生理化反應(yīng)、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)?。在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課之中穿插這些錄像片, 使不生的學(xué)習(xí)得到了放松,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高了教學(xué)效果。

2.4教學(xué)與科研相結(jié)合 在學(xué)校規(guī)定的每位教師的各項(xiàng)工作中, 教學(xué)是基礎(chǔ), 科研是主導(dǎo), 每位教師都不能單純地搞教學(xué)而脫離科學(xué)研究工作。只有長期參加科研實(shí)踐的教師, 才能使自己講課的內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性[4] 。例如在介紹細(xì)胞分化時,將腫瘤細(xì)胞的研究進(jìn)展及干細(xì)胞的分化聯(lián)系起來,筆者正好在做腫瘤細(xì)胞的培養(yǎng), 故在授課過程中插入細(xì)胞培養(yǎng)的方法、腫瘤細(xì)胞及干細(xì)胞的研究思路、實(shí)驗(yàn)過程, 以及最終獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來, 比較貼近實(shí)際, 而且通俗易懂, 大大激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣, 也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.5 采用雙語教學(xué):細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)不僅能有效地促進(jìn)高質(zhì)量生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng), 使生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生初步具備直接閱讀細(xì)胞生物學(xué)方面的外文期刊與外文版教材等資料的能力, 也可促使學(xué)生從多個渠道去了解國外本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)研究動態(tài)和各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn), 擴(kuò)大了學(xué)生的專業(yè)視野, 同時還可以使學(xué)生利用最新的外文資料進(jìn)行學(xué)術(shù)研究[5] 。當(dāng)然,細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)目前還處于起步階段, 存在很多目前很難解決的問題。如學(xué)生的英語水平跟不上來,如果課程內(nèi)容全部采用英語書寫, 只有其中的關(guān)鍵詞匯用漢語注解的方式來授課, 能聽懂的同學(xué)只占很少一部分, 大部分學(xué)生都認(rèn)為生詞太多,記憶與識別很難, 要使學(xué)生掌握該課程知識目前還難以辦到。經(jīng)過積極探索與實(shí)踐, 決定反過來,采用漢語書

寫課程內(nèi)容, 采用英語來注解其中關(guān)鍵詞匯, 并讓授課老師花一定的時間講解英語詞匯的含義和相關(guān)的背景內(nèi)容, 全部采用英語進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容總結(jié)的方式授課在每一章結(jié)束后再進(jìn)行, 實(shí)踐結(jié)果表明效果非常好。雙語教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式, 不能只強(qiáng)調(diào)英文教學(xué)“形式上” 的效果。通過雙語教學(xué), 學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)到的是必須掌握的細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識, 其次才是對細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)英語詞匯聽、說、讀、寫及專業(yè)英語表達(dá)內(nèi)容的理解能力。

3改革與實(shí)踐所產(chǎn)生的效果

傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足在新的教學(xué)方法中得到了克服, 受到廣大學(xué)生們的歡迎。通過對05、06、07、08、09、10級生物技術(shù)共近五百多名學(xué)生的進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn), 細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐取得了非常好的效果(見表1) , 從表1可以看出::(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成倍增長。改革前對細(xì)胞生物學(xué)這門課程感興趣的學(xué)生占40%,改革后對細(xì)胞生物學(xué)感興趣的學(xué)生為88%,增加了48% ;(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性在有提高。改革前有學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生25%的學(xué)生具有學(xué)習(xí)該課程的主動性, 改革后增加到了65%,增加了40%。(3)課堂教學(xué)參與性得到了提高,改革前教師總是在課堂上不停地講授, 學(xué)生總是在課堂下不停地記筆記,只有35% 的人能積極參與課堂教學(xué)活動, 教學(xué)方法改革后, 參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生人數(shù)增加到82%,提高了一倍多。(4)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,改革前課堂上主要是理論教學(xué), 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有較少的一部分, 改革后由于在課堂上播放了相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課件與錄像, 然后學(xué)生才到實(shí)驗(yàn)室親自做實(shí)驗(yàn), 有86% 的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作技能得到了提高,(5)提高了專業(yè)外語水平,雙語教學(xué)實(shí)行以后, 有50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)外語水平得到了提高?？傊?通過細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)改革,使學(xué)生在各方面都有所提高,達(dá)到了預(yù)期的目的。 表1 細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐效果

學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)的主動性課堂教學(xué)參與性實(shí)驗(yàn)操作技能專業(yè)外語水平改革前40%有興趣25%具有主動性35%能積極參與22%有助于提高10%有助于提高改革后88%有興趣65%具有主動性82%能積極參與86%有助于提高50%有助于提高4結(jié)語

細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域里占有的地位,其應(yīng)用也越來越廣泛, 對其教學(xué)的改革也是一個漫長而艱巨的任務(wù)。如何使生物及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物及細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行得更科學(xué), 使生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生具備較高的細(xì)胞生物學(xué)綜合素質(zhì), 仍然是每位細(xì)胞生物學(xué)的授課者不能忽視與應(yīng)該摸索探討的問題。因此, 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)必須朝著這一目標(biāo), 不斷進(jìn)行改革, 為培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計型、高素質(zhì)的人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱長俊, 許平華.細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計藝術(shù)[J] . 嘉興學(xué)院學(xué)報, 2007, 19(3) : 55- 57.

[2] 賓麗英. 啟發(fā)式教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J] .廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報: 社會科學(xué)版, 2007(7) : 132- 133.

[3] 王立梅, .細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的體會[J] . 江南大學(xué)學(xué)報: 教育科學(xué)版, 2007, 27(4) : 80- 85.

篇8

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；中醫(yī)藥院校

湖南中醫(yī)藥大學(xué)是以中醫(yī)藥為主兼顧西醫(yī)的一所地方醫(yī)藥類高校，本校開設(shè)的西醫(yī)專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)5年制、7年制和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)，這些專業(yè)在大二都會開設(shè)一門共同的專業(yè)基礎(chǔ)課——醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，該課講授的知識內(nèi)容主要涉及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和各種重大生命活動，是西醫(yī)學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一類基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識，對他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)專業(yè)課程有很大的幫助[1]，因而我校對西醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是有必要的，但考慮到中醫(yī)藥院校西醫(yī)專業(yè)的特色性，本課程學(xué)時安排較短，總學(xué)時僅有48學(xué)時，其中理論課占32學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課占16學(xué)時，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學(xué)和西醫(yī)院校的普通教學(xué)，探索適應(yīng)于中醫(yī)藥大學(xué)的特色性教學(xué)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校實(shí)踐醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的做法談一談體會。

1精選理論課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個重要分支，其研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，研究內(nèi)容也十分豐富，當(dāng)把它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課對西醫(yī)本科生開設(shè)時，就需要教師認(rèn)真思考自己的講授內(nèi)容，避免在授課時為了片面追求學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，而出現(xiàn)講授內(nèi)容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時允許的情況下，以西醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識為前提，對精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

1.1選擇合適的授課教材

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要媒介，其選擇是否合適會直接影響到整個教學(xué)的成敗，因此在教材選擇上通過比較國內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校、醫(yī)學(xué)院校等編寫的相關(guān)教材，發(fā)現(xiàn)由陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》相對合適[2]，該書內(nèi)容精煉、調(diào)理清楚，較好地協(xié)調(diào)了知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，并且書中每章最后一節(jié)還會對臨床上一些與本章知識相關(guān)的疾病進(jìn)行細(xì)胞分子機(jī)制的闡述，從而在一定程度上加強(qiáng)了細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使西醫(yī)學(xué)生感受到了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用價值，提高了他們對本門課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2講授重點(diǎn)的知識內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一個既基礎(chǔ)又前沿的學(xué)科，它的知識體系已滲入到其他西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等，因此在講授醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)時就一定要注意突出課程自身的特色和重點(diǎn)，學(xué)會合理取舍，從而避免因?qū)W科間的一些交叉知識的重復(fù)講授浪費(fèi)原本寶貴的理論學(xué)時，譬如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中對于細(xì)胞內(nèi)生物大分子的介紹、線粒體的呼吸代謝功能、細(xì)胞核內(nèi)DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容，因在其他課程中會重點(diǎn)學(xué)習(xí)，故在本門課程中可在向?qū)W生說明原由的情況下略講或不講。

1.3補(bǔ)充“游離教材”的教學(xué)內(nèi)容

據(jù)吳澤球的調(diào)查顯示，一門學(xué)科最新版教材的面世總會比該學(xué)科自身的發(fā)展晚3～5年[3]，因而就醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材來說，它里面記載的知識與學(xué)科最新的知識比還是相對滯后的，這就需要教師在授課時適時游離教材，并補(bǔ)充一些與本學(xué)科相關(guān)的新知識、新資訊或參考書目，如講到物質(zhì)的囊泡運(yùn)輸和細(xì)胞自噬時，就可以分別結(jié)合綜述性文獻(xiàn)談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎，并介紹獲獎?wù)咴谶@些領(lǐng)域中都做了哪些貢獻(xiàn)，以及現(xiàn)階段有哪些更新的進(jìn)展和將來可能的發(fā)展方向[4-5]，通過以上這種適當(dāng)補(bǔ)充教材以外內(nèi)容的方法，不但可以使學(xué)生加深對教材相關(guān)知識的理解，而且還可以使學(xué)生受到高尚科研精神的熏陶，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)研究的求知欲和探索欲。

2精選實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科[6]，它里面小到每一個觀點(diǎn)的提出，大到一套理論學(xué)說的建立都是通過實(shí)驗(yàn)得出的，因而要使西醫(yī)學(xué)生強(qiáng)化理論課上學(xué)到的知識，最好的方法就是讓他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在老師的指導(dǎo)下親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但由于我校實(shí)驗(yàn)課課時一共才16個學(xué)時，且每次實(shí)驗(yàn)只有4學(xué)時，因而西醫(yī)學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有4個，這就要求教師在開設(shè)實(shí)驗(yàn)前需精心準(zhǔn)備，從眾多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中挑取即經(jīng)典又方便開設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過反復(fù)的斟酌和討論，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要開設(shè)《細(xì)胞膜的滲透性》《細(xì)胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細(xì)胞計數(shù)和活性檢測》4個內(nèi)容，之所以選擇這4個內(nèi)容主要有以下3個方面的考慮：首先，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究的主體是真核細(xì)胞，而真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細(xì)胞骨架體系；（3）遺傳信息表達(dá)體系，因此在實(shí)驗(yàn)中分別以細(xì)胞膜、微絲和染色體作為真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系的代表各開設(shè)一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這對學(xué)生加深理解和記憶真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系是有益處的。其次，細(xì)胞培養(yǎng)是進(jìn)行細(xì)胞研究的一項(xiàng)基本技能，因此在開設(shè)的《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關(guān)這方面的知識和操作步驟，這對西醫(yī)學(xué)生日后在臨床工作中開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究工作是有幫助的。最后，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中開創(chuàng)性地使用雞血紅細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞計數(shù)和活性檢測，這一方面使西醫(yī)學(xué)生掌握了血球計數(shù)板的使用方法和細(xì)胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實(shí)驗(yàn)條件相對落后且沒有細(xì)胞培養(yǎng)室的中醫(yī)藥院校，開設(shè)類似的細(xì)胞計數(shù)和活性檢測實(shí)驗(yàn)提供了可以借鑒的實(shí)驗(yàn)材料。

3革新教學(xué)手段和模式

目前，因我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課時偏少，故其教學(xué)模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學(xué)活動的最終目的不是為了灌輸知識，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們對一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行了革新。

3.1革新教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于我國高等教育[7-8]。這種新興的教學(xué)手段較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最大的優(yōu)勢是，它能通過圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識信息，并能將原本抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、生動的形式表現(xiàn)出來，因而它特別適用于如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這類課時短、內(nèi)容多、理解難的學(xué)科。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段革新實(shí)踐中，積極采用以多媒體教學(xué)為主傳統(tǒng)粉筆教學(xué)為輔的革新策略，通過課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，課中認(rèn)真講解多媒體課件，課后主動多媒體課件這3個環(huán)節(jié)，使聽課西醫(yī)學(xué)生在有限的學(xué)時中獲得并掌握大量的課程知識，從而達(dá)到了提高授課效率和授課質(zhì)量的目的。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前高校學(xué)生中一個普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學(xué)手段革新實(shí)踐中應(yīng)重視它的作用。在實(shí)踐中，可利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了課程專用郵箱，而且根據(jù)學(xué)生喜歡掛QQ、聊微信的特點(diǎn)，還專門建立了課程QQ群、微信群，通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的全天候聯(lián)系，讓原本局限于教室的傳統(tǒng)教學(xué)平臺延伸至學(xué)生的平時生活，因此一旦學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)過程中遇到什么學(xué)習(xí)問題，就可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺及時與老師聯(lián)系，老師也可以在第一時間對學(xué)生進(jìn)行解答，而且老師通過網(wǎng)絡(luò)還可將一些重要的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，從而較好地實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流。

3.2革新教學(xué)模式

近年來，被稱為探究式教學(xué)或基于問題學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)模式在我國教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時要以某一核心問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”之目的。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用該教學(xué)模式在一些章節(jié)中進(jìn)行授課，譬如在講授細(xì)胞衰老時，就把解釋細(xì)胞衰老的可能機(jī)制作為一個核心問題提出來，然后要求學(xué)生以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時間到圖書館或網(wǎng)上搜尋資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后在學(xué)期末利用1～2個課時向老師和同學(xué)匯報探究學(xué)習(xí)成果，并接受老師的點(diǎn)評。通過以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，而且學(xué)生對自己探究學(xué)習(xí)的知識掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性是該模式的一個最大“短板”，因此建議授課時以講授為主，輔之該模式應(yīng)該能收到較好的教學(xué)效果。

4完善課程評價體系

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0123-02

近年來，人類在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)取得的成就對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到巨大的推動作用，它為人們從細(xì)胞和分子水平認(rèn)識人類疾病的發(fā)生和發(fā)展提供了理論依據(jù)和重要的技術(shù)手段。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)同時作為生理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等重要基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)又與臨床醫(yī)學(xué)的其他各個學(xué)科緊密相連，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平對于提高整體的醫(yī)學(xué)教育水平有重要的推動作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中如何提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為十分重要的任務(wù)。為此筆者根據(jù)我院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際情況，就在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出自己的幾點(diǎn)建議，以供探討。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)將結(jié)合，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望

孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。很多學(xué)生在高中就接觸過一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是比較簡單，而且動手的機(jī)會并不多。大多數(shù)學(xué)生直接動手做實(shí)驗(yàn)的興趣很強(qiáng)，但是此時學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣都停留在對實(shí)驗(yàn)本身的好奇心上，對于“為什么會這樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)”和“這樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)幾種結(jié)果”等問題缺乏深層次的思考。教師要學(xué)會合理利用學(xué)生的好奇心，認(rèn)真加以引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為理性思考支配下的求知欲。細(xì)胞生物學(xué)的概念、原理和規(guī)律都是通過大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一系列縝密的推理論證得到的，每一個重要的原理和規(guī)律的背后都有一系列經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)去證明它。比如：在理論課講授細(xì)胞分化的本質(zhì)特征是基因選擇性表達(dá)的時候，我們重點(diǎn)講解如何證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)——通過采用Northern和Southern的方法來檢測三種組織來源不同的細(xì)胞（紅細(xì)胞、胰島細(xì)胞、輸卵管上皮細(xì)胞）中三種特異表達(dá)基因的DNA和mRNA的情況。通過對實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)過程的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而讓學(xué)生了解科學(xué)家們是怎么針對研究目標(biāo)設(shè)計實(shí)驗(yàn)的，在學(xué)生進(jìn)行“頭腦實(shí)驗(yàn)”的同時又是與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)思想上的“對話”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和求知欲。最后，讓同學(xué)們思考，為了揭示細(xì)胞分化的本質(zhì)，我們自己能否設(shè)計出新的實(shí)驗(yàn)來闡明這一科學(xué)問題。我們通過在理論課上講授一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和探索未知世界的欲望，探索未知世界的欲望越大，成功的欲望也就越大，創(chuàng)新思維也就越活躍。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，在這一過程中，通過學(xué)生通過自己親自操作進(jìn)行創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)[2]。在理論課上，通過教師對實(shí)驗(yàn)的正確引導(dǎo)，學(xué)生除了對實(shí)驗(yàn)有了正確的認(rèn)識，同時對實(shí)驗(yàn)的積極性還大大增強(qiáng)，在渴望實(shí)驗(yàn)成功的欲望驅(qū)使下，每個學(xué)生都想在實(shí)驗(yàn)中“一展身手”。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以下幾點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：①培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，規(guī)范嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，那么他就不可能有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，更談不上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。②培養(yǎng)觀察能力，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄。為了避免學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們要求學(xué)生認(rèn)真記錄下整個實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生明白每一步實(shí)驗(yàn)的目的是什么的，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，省略此步驟，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響，比如細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的觀察，我們要向?qū)W生提出為什么要在細(xì)胞染色之后都要經(jīng)過一步清洗，清洗的目的是什么，讓同學(xué)多做一組省略清洗步奏的裝片，讓學(xué)生通過觀察得出清洗步驟的作用，這樣學(xué)生觀察能力得到提高，分析思維的空間也得到了相應(yīng)的拓展。③鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種嘗試，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如我們在洋蔥細(xì)胞核觀察的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)步驟要求采集洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞進(jìn)行染色觀察，我們鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生同時采集洋蔥外表皮的細(xì)胞進(jìn)行觀察，看看能否觀察到細(xì)胞核，細(xì)胞核的形態(tài)有沒有變化，從而啟發(fā)學(xué)生對細(xì)胞核的功能進(jìn)行深入思考，開闊了思路，激發(fā)創(chuàng)新意識。

此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，如果有學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，很容易產(chǎn)生挫敗感。教師要善于抓住這個“良機(jī)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的失敗是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造性解決問題的重要時機(jī)。告訴學(xué)生，很多重要的發(fā)現(xiàn)都是通過一次次的實(shí)驗(yàn)失敗得來的，愛迪生每失敗一千次實(shí)驗(yàn)才能成功一次。接下來，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，和學(xué)生一起尋找失敗的原因，但這不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，而是通過一步步的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、邀請專家講座，拓展學(xué)生知識面

拓展學(xué)生的知識面有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)知識的獲得均是通過千百次的實(shí)驗(yàn)獲得的知識的總結(jié)和升華，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身需要豐富的創(chuàng)新性。因此我們定期邀請工作在細(xì)胞生物學(xué)科研第一線的相關(guān)專家進(jìn)行做報告，通過專家們通俗易懂的報告，向同學(xué)介紹他們是怎么設(shè)計實(shí)驗(yàn)的，他們采用此種方式設(shè)計實(shí)驗(yàn)的目的是什么？同學(xué)通過了解專家們的思維活動，進(jìn)而激發(fā)他們的思維，激勵他們在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中主動進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍

定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，通過學(xué)生間的自由討論，激發(fā)學(xué)生思想的火花。我們醫(yī)學(xué)院每年培養(yǎng)五十名左右的研究生，我們充分利用這一資源優(yōu)勢，每學(xué)期舉辦三次學(xué)術(shù)沙龍，每次時間大概兩個小時左右，邀請細(xì)胞生物學(xué)方向的研究生與本科生一起參加，教研室的教師充當(dāng)引導(dǎo)作用的角色，讓本科生與研究生之間進(jìn)行充分的交流。為了提高學(xué)術(shù)沙龍的效率，我們每次沙龍活動設(shè)定幾個議題，讓學(xué)生圍繞設(shè)定的議題進(jìn)行充分的討論，另外，我們還專門留出時間，讓每個學(xué)生自由提出他們感興趣的問題，之后師生共同解決。學(xué)術(shù)沙龍我們已經(jīng)舉辦過六期了，學(xué)生的反響和評價都很好。

五、改革考核評價機(jī)制，檢驗(yàn)創(chuàng)新成果

以往醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式以學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報告，教師打分的形式進(jìn)行。學(xué)生只注重完成實(shí)驗(yàn)報告，看不到他們的實(shí)際操作情況，學(xué)生只會把主要精力放在完成實(shí)驗(yàn)報告的上來，此外，這種考核形式造成學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象存在，教學(xué)效果大打折扣。針對此類現(xiàn)實(shí)情況，我們采用多元化的考核方式，考試內(nèi)容包括設(shè)計的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)報告，通過三方面結(jié)合來考核學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果。設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理、技術(shù)和方法設(shè)計實(shí)驗(yàn)，來達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y試，提高自身對已有實(shí)驗(yàn)的掌握和應(yīng)用能力。通過實(shí)驗(yàn)操作能反映學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。實(shí)驗(yàn)報告?zhèn)戎貙W(xué)生操作步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析能力進(jìn)行考察，能夠反映學(xué)生的科學(xué)思維及邏輯推理能力。盡管我們的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革剛剛起步，但是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以提高學(xué)生創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不同程度的提高，比如在學(xué)校進(jìn)行的大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究受到了學(xué)院的好評。同時與未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革的前幾屆學(xué)生相比，學(xué)生們的基本操作、動手能力和運(yùn)用知識的能力得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃元河，潘喬丹，馮治，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，33（2）：231-232.

[2]何志穎，朱海英，陳元曉，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（1）：49-52.

[3]殷祥超.改革專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，2：31-33.

篇10

【關(guān)鍵詞】高校專業(yè)課 教材 教學(xué)內(nèi)容 教材模式 細(xì)胞生物學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究省級研究項(xiàng)目（2012SJGLX134）和河南師范大學(xué)教學(xué)研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目（521751）的研究成果。

【中圖分類號】Q2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0175-02

一、高校專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀

提高教學(xué)質(zhì)量是教育的根本目的，課程是教學(xué)的最根本依據(jù)和最基本的知識源泉和表達(dá)形式[1]。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，學(xué)科的活躍發(fā)展為教學(xué)提供了日益豐富的內(nèi)容。但是在高校課程改革的形勢下，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時在不斷的壓縮，這就要求教師在有限的課時內(nèi)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立完整的課程體系，而且要及時補(bǔ)充最新的學(xué)科進(jìn)展，平衡好教學(xué)內(nèi)容和課時縮減之間的矛盾，因此高校專業(yè)課教學(xué)改革勢在必行。

在以細(xì)胞生物學(xué)為例的專業(yè)課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)是難度較高的課程，學(xué)習(xí)起來壓力較大，這一方面是由于該學(xué)科發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，教材內(nèi)容多、難度大，尤其是研究層次已經(jīng)進(jìn)入分子水平，學(xué)科本身具有深奧和抽象的特點(diǎn)，一些涉及細(xì)胞功能和調(diào)控的實(shí)驗(yàn)難以通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)，加上該學(xué)科研究技術(shù)難度提高、對實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作人員水平的要求嚴(yán)格，無法滿足學(xué)生親自操作的要求，所以總的感覺是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)不能起到深化理論課教學(xué)的作用；另一方面，對于有進(jìn)一步深造意愿的學(xué)生來說（占我校生命科學(xué)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生的95%以上），細(xì)胞生物學(xué)常常是許多專業(yè)研究生入學(xué)的必考課程，因而學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)要求很高，希望教師在教學(xué)中充分考慮重點(diǎn)院校和科研院所考研試題難度的要求，結(jié)合考研的要求把理論課講深講透，同時也希望通過課堂彌補(bǔ)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的斷層和缺口，提高自身的考研競爭力，獲得更多的深造機(jī)會。綜上所述，我們認(rèn)為教材和教學(xué)模式的研究對于提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

二、對專業(yè)課教材的思考

以細(xì)胞生物學(xué)為例，為適應(yīng)高校課程改革背景學(xué)生的需求，首先我們對現(xiàn)有的國內(nèi)外優(yōu)秀的細(xì)胞生物學(xué)教材進(jìn)行了分析，從以下方面進(jìn)行了探索和嘗試。

1. 教材體系的構(gòu)建：

專業(yè)教育的改革是以課程內(nèi)容為重點(diǎn)的，教材是教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著深刻影響[2]。筆者認(rèn)為教材應(yīng)具備以下特征，首先是科學(xué)性和先進(jìn)性，即與時俱進(jìn)，及時反映學(xué)科發(fā)展的最新成果；其次是系統(tǒng)性，即注重知識的銜接和前后呼應(yīng)，有助于學(xué)生學(xué)科知識體系的建立；再者是實(shí)用性，教材的編寫從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的求知實(shí)際，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；此外，教材還應(yīng)具有靈活性，即內(nèi)容編排有彈性，給教師課堂教學(xué)留有較大的空間，對學(xué)生課外拓展和提高具有一定的指導(dǎo)作用。

教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。通過對國外優(yōu)秀教材Karp的《cell and molecular biology》（第6版），以及目前國內(nèi)著名的翟中和主編《細(xì)胞生物學(xué)》（第3版和第4版）、王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等教材的分析，結(jié)合課程目標(biāo)、我校學(xué)生的培養(yǎng)方案和一線教師的教學(xué)體會，我們對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了重新的梳理和整合，本著教師易教、學(xué)生易學(xué)的指導(dǎo)思想，突出了教材的實(shí)用性、前瞻性、系統(tǒng)性和靈活性，將課程內(nèi)容劃分為概述和方法、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞生活和調(diào)控三個模塊，以真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控為主線，將細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容通過相對獨(dú)立的11章貫穿起來，構(gòu)建了一個特色鮮明、簡潔清晰的細(xì)胞生物學(xué)教材體系，該教材已經(jīng)于2012年8月由科學(xué)出版社作為生命科學(xué)核心課程系列教材之一出版發(fā)行。

2. 教學(xué)內(nèi)容的銜接：

大學(xué)生四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，將形成學(xué)生完整的專業(yè)知識體系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些進(jìn)入大四準(zhǔn)備考研的同學(xué)，甚至是考研面試的同學(xué)，并未完成專業(yè)課的系統(tǒng)梳理，還未達(dá)到融會貫通的境界，所以在專業(yè)基礎(chǔ)理論的測試中存在不少問題。這些現(xiàn)象也提醒專業(yè)課教師，專業(yè)課程的開設(shè)，既要考慮學(xué)生的知識背景，也需要考慮課程設(shè)置的合理性和系統(tǒng)性。作為專業(yè)課任課教師，是否在教學(xué)中忽略了對本課程在專業(yè)知識體系中地位的介紹，以及與其他專業(yè)課之間聯(lián)系的鋪墊。

以細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)為例，該課程在我校大二第二學(xué)期開設(shè)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了植物學(xué)和動物學(xué)，所以在教學(xué)中，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是從植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)導(dǎo)入的，在復(fù)習(xí)舊知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞這一層面上認(rèn)識生物的統(tǒng)一性和多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入原核細(xì)胞、真核細(xì)胞和古核細(xì)胞的概念，使學(xué)生非常自然的理解細(xì)胞生物學(xué)和已經(jīng)學(xué)習(xí)的植物學(xué)、動物學(xué)之間的聯(lián)系，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)微生物學(xué)等學(xué)科做了鋪墊。從學(xué)生的認(rèn)知上看，是以植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)的，接受起來并不困難，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞生物學(xué)是向更深、更廣和更精方向的滲透和延伸，專業(yè)課之間是相互聯(lián)系、各有側(cè)重的關(guān)系。

3. 教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化：

內(nèi)容重疊問題是專業(yè)課教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，包括許多專業(yè)課在內(nèi)容上存在部分的重疊，例如：關(guān)于真核基因表達(dá)的內(nèi)容，在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)中都有涉及，給授課教師在教學(xué)中帶來一定困擾。如何解決這一問題，避免各專業(yè)課老師都講，但是都講得不深不透這一問題呢？從學(xué)科特征上分析，細(xì)胞生物學(xué)側(cè)重在細(xì)胞和分子水平上研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控；分子生物學(xué)則是從分子水平入手，研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生命本質(zhì)問題；而生物化學(xué)則關(guān)注大分子的代謝本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，對真核基因表達(dá)調(diào)控部分的講述在細(xì)胞生物學(xué)中突出遺傳物質(zhì)的組織、基因表達(dá)調(diào)控的多層次性，在分子生物學(xué)中則側(cè)重于遺傳信息遵循中心法則流動的分子機(jī)制，在生物化學(xué)中則將重點(diǎn)放在生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和代謝的介紹上。

在側(cè)重點(diǎn)的把握上，我們主要遵循兩個原則，首先，一些最為基礎(chǔ)的內(nèi)容放在培養(yǎng)方案中最先開設(shè)的課程中詳細(xì)講解，例如：對生物大分子結(jié)構(gòu)的介紹放在生物化學(xué)課程中，對真核生物遺傳物質(zhì)的組織和包裝主要在細(xì)胞生物學(xué)課程中講解，而遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的分子機(jī)制則是分子生物學(xué)課程重點(diǎn)講解的內(nèi)容。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷有溫故知新、漸入佳境的感覺，無形中也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。其次，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授，盡量避免學(xué)生的知識鏈產(chǎn)生斷層，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

4. 保持教學(xué)內(nèi)容的開放性：

盡管高校在課程的規(guī)劃與設(shè)置上有較大的自，教師在課程設(shè)計和教學(xué)中也有較大的自主性、靈活性，但在教學(xué)實(shí)踐中，教材與課程的關(guān)系處理不當(dāng)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且將影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，我們一貫重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新問題，從國內(nèi)外優(yōu)秀教材中吸取精華，取長補(bǔ)短，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)踐和體會，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以易教易學(xué)為指導(dǎo)思想，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性的同時，還貫徹了開放性、可塑性和靈活性，將學(xué)科前沿和進(jìn)展與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展的新成果和趨勢，拓寬學(xué)生思路，擴(kuò)展學(xué)科知識的空間。例如：與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的最新諾貝爾獎獲得者的成就和對學(xué)科的貢獻(xiàn)，在相關(guān)的章節(jié)講解中都會涉及；在Science，Nature等期刊發(fā)表的最新進(jìn)展也是任課教師考慮補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容的來源。所以一些有考研打算的學(xué)生雖然在大二已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞生物學(xué)，但是在大四，他們?nèi)匀粫月牸?xì)胞生物學(xué)課，因?yàn)樗麄兞私饧?xì)胞生物學(xué)這門課每年的教學(xué)內(nèi)容都不會完全相同，一些補(bǔ)充更新的內(nèi)容是他們在學(xué)這門課時沒有聽過的，所以細(xì)胞生物學(xué)的課堂總是座無虛席。其實(shí)，作為細(xì)胞生物學(xué)任課教師，也能感受到學(xué)生對于新知識的渴求。雖說保證教學(xué)內(nèi)容常講常新需要花費(fèi)更多的時間備課、制作課件，但是學(xué)生從中獲益，這樣的付出是值得的。

三、對教學(xué)模式的思考

教材的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在我國現(xiàn)行課程體系中，細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類、醫(yī)藥學(xué)類、農(nóng)學(xué)類和林學(xué)類本科生一門專業(yè)基礎(chǔ)課。理論課教學(xué)學(xué)時在48～54 學(xué)時左右，有統(tǒng)計顯示，全國僅設(shè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程三個專業(yè)的學(xué)科點(diǎn)共500 余個，在校本科生總數(shù)近10萬人，因此教學(xué)需求量大。但是高校專業(yè)課教學(xué)，大多有重理論輕實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，常常存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，在課程建設(shè)上，處理好二者之間的關(guān)系，也是亟待解決的問題。

鑒于學(xué)科的特點(diǎn)，要將細(xì)胞生物學(xué)許多過于抽象、難于理解的理論講明白，除了引導(dǎo)學(xué)生將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮想象力，使抽象的內(nèi)容形象化和動態(tài)化之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步貫徹《教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）精神[3]，提高高校本科教學(xué)質(zhì)量，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)，我們對細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革，增大了設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，降低了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的份量，學(xué)生普遍反映改革后的實(shí)驗(yàn)課更加有趣，學(xué)生參與的主動性明顯提高。同時，我們鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)積極參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過以大學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，一部分學(xué)生得到了科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力增強(qiáng)。一些學(xué)生設(shè)計的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅獲得了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的支持，還獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量受到了廣泛好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌，閻錫海.我國高校生物學(xué)專業(yè)課程現(xiàn)狀及其改革的理論思考，高等理科教育[J]，1995，4：52-57

[2]鄒方東，王喜忠.細(xì)胞生物學(xué)“教師、教材、教法”三位一體課程建設(shè)與改革，中國大學(xué)教學(xué)[J]，2009，1：52-54

[3]教育部.財政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（2007年1號文件）