導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動經(jīng)濟學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1998年教育部在調(diào)整本科專業(yè)目錄時減少了近一半專業(yè)，卻增設(shè)了勞動與社會保障專業(yè)。勞動與社會保障專業(yè)作為一個新興邊緣學(xué)科誕生后，很多高校尤其是重點高校憑借自身原有相關(guān)學(xué)科，比如，勞動經(jīng)濟學(xué)、勞動關(guān)系學(xué)、社會保障學(xué)等的師資優(yōu)勢，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學(xué)校2005年設(shè)立該專業(yè)，并于次年開始招生，至今已有多屆學(xué)生畢業(yè)。

二、就業(yè)總量分析

為了解畢業(yè)生實際就業(yè)去向，筆者對江西師范大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業(yè)生進行了調(diào)查。調(diào)查形式包括電話、短信、委托本班同學(xué)對未能聯(lián)絡(luò)上的同學(xué)補充聯(lián)系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業(yè)生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向與就業(yè)崗位的情況。（表1）

總的來看，2013屆畢業(yè)生中就業(yè)單位為企業(yè)的占比為60%，黨政機關(guān)事業(yè)單位占比為40%，即便把其中的大學(xué)生村官部分刪掉（按協(xié)議他們極有可能將來需要面臨二次就業(yè)，大約占其中的17%），即真正屬于公務(wù)員及機關(guān)事業(yè)單位的部分為23%。雖然相比一些重點大學(xué)，比如，中國人民大學(xué)比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業(yè)生該項比率僅為6%）。而去往企業(yè)的比率高達60%，中國人民大學(xué)為86.5%。

在崗位方面，去往企業(yè)就業(yè)的21人中有15人前往私營企業(yè)，其中10人從事經(jīng)營類工作；3人前往國有企業(yè)，其中1人從事經(jīng)營類工作；2人前往地方銀行，均為經(jīng)營類工作。按此計算，從事經(jīng)營類相關(guān)工作的比例占32%，高于預(yù)期。意味著將近三分之一的學(xué)生從事的是經(jīng)營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學(xué)生村官部分，則占比和經(jīng)營類崗位占比相等），遠高于我們對從事經(jīng)營類崗位的學(xué)生數(shù)量的預(yù)期，偏離了我們最初認(rèn)為大部分畢業(yè)生應(yīng)該去機關(guān)事業(yè)單位工作或企業(yè)人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現(xiàn)在就業(yè)比例與和服務(wù)于相應(yīng)就業(yè)類別的課程或?qū)W分比例之間的對比關(guān)系上。2013屆畢業(yè)生培養(yǎng)計劃共開設(shè)了25門課程（專業(yè)必修課程，不含公共必修課），其中經(jīng)濟學(xué)類課程7門（不包括相關(guān)課程，如高等數(shù)學(xué)等），占28%，略低于經(jīng)營類崗位就業(yè)同學(xué)的占比，考慮到大學(xué)生村官二次就業(yè)問題，則兩者差距可能會更大，經(jīng)營類崗位就業(yè)比例將顯著高于經(jīng)濟類課程的比例。

三、就業(yè)結(jié)構(gòu)分析

學(xué)生培養(yǎng)計劃中經(jīng)濟類課程的開設(shè)和學(xué)生就業(yè)選擇情況并不匹配，即經(jīng)濟類課程安排落后于學(xué)生就業(yè)需求，不僅體現(xiàn)在總量上，在結(jié)構(gòu)上也很明顯。

根據(jù)就業(yè)反映情況，經(jīng)營類就業(yè)全部集中在企業(yè)，沒有人在政府相關(guān)部門從事經(jīng)營類工作，但為這些部門就業(yè)而開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)課程卻占全部經(jīng)濟學(xué)類課程的43%，主要有公共財政學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)概論和政府經(jīng)濟學(xué)，它們沒有給學(xué)生就業(yè)帶來直接的促進作用。其他幾門經(jīng)濟學(xué)類的課程情況稍好，除西方經(jīng)濟學(xué)原理作為基礎(chǔ)性課程外，其他課程如貨幣銀行學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)和福利經(jīng)濟學(xué)原理等都有服務(wù)對象，即可以在畢業(yè)生就業(yè)崗位中找到其影子，如有學(xué)生從銀行業(yè)務(wù)工作，有同學(xué)從事勞動保障工作以及企業(yè)人事管理工作。

在2013屆畢業(yè)生就業(yè)中，另一個值得關(guān)注的現(xiàn)象是升學(xué)比例非常低。在41個同學(xué)中僅有2個同學(xué)選擇升學(xué)或升學(xué)成功，比例為5%，遠低于中國人民大學(xué)的37.1%，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的17%。從升學(xué)方向看（2012屆類似），這個專業(yè)主要有兩個去向，一是經(jīng)濟學(xué)，可以選擇勞動經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等；一是社會保障。對升學(xué)選擇經(jīng)濟學(xué)方向的同學(xué)而言，現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)課程安排對他們并不利，主要表現(xiàn)為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導(dǎo)致學(xué)生在向經(jīng)濟學(xué)專業(yè)升學(xué)過程中遇到障礙。如果升學(xué)方向是社會保障，其相應(yīng)課程則開設(shè)較為齊全，一共開設(shè)了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設(shè)置下，選擇社會保障作為升學(xué)方向的同學(xué)僅有1人（2012屆為2人），和選擇經(jīng)濟學(xué)作為升學(xué)方向的人數(shù)相當(dāng)，令人質(zhì)疑其價值。

四、學(xué)科建設(shè)科學(xué)定位

根據(jù)以上對畢業(yè)生就業(yè)狀況分析可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業(yè)的比重高達78%，而社會保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業(yè)的比重不到22%，這種反差顯示出當(dāng)前學(xué)科建設(shè)定位不夠理想等問題。首先體現(xiàn)在辦學(xué)單位設(shè)置不合理。據(jù)了解，中國人民大學(xué)和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)設(shè)立了專門學(xué)院外，其他高校，比如，福建師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)均則將其設(shè)置在公共管理學(xué)院，依托管理學(xué)平臺辦出了特色，對學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)有利。省內(nèi)某高校將勞動與社會保障專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟管理學(xué)院（前身為經(jīng)貿(mào)學(xué)院），定位為培養(yǎng)學(xué)生向勞動與人事、社會保障與商業(yè)保險及相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，為此開設(shè)了共計10門經(jīng)濟類課程，也辦出了特色。江西師范大學(xué)則把它放置在了政法學(xué)院，目前狀況難以顯示該平臺為專業(yè)特色建設(shè)帶來幫助。當(dāng)然，新辦學(xué)科問題在所難免，關(guān)鍵是要面對問題提出解決辦法。

基于目前收集到的畢業(yè)生就業(yè)信息可得出一些有價值的結(jié)論。首先是培養(yǎng)計劃中應(yīng)該對核心課程進行模塊化管理，通過模塊引導(dǎo)學(xué)生明確對未來的定位。根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出在某些崗位類別上的集中趨勢，可考慮設(shè)置若干模塊，比如，經(jīng)濟類模塊、行政管理類模塊、社會保障類模塊等。這里僅關(guān)注經(jīng)濟類模塊建設(shè)。

五、經(jīng)濟類模塊建設(shè)

對就業(yè)信息的縱向比較，有助于產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。如果不苛求嚴(yán)謹(jǐn)，可以把歷屆學(xué)生培養(yǎng)計劃中，經(jīng)濟學(xué)課程的變化與歷屆學(xué)生中經(jīng)營類崗位就業(yè)和升學(xué)情況作個對比。這里僅以信息收集情況稍好的2012屆和2013屆畢業(yè)生為例。2013屆畢業(yè)生從事經(jīng)營類有關(guān)工作占就業(yè)學(xué)生中的比例高于2012屆畢業(yè)生。相應(yīng)，2013屆畢業(yè)生的培養(yǎng)計劃中經(jīng)濟類課程的門數(shù)為7門，比2012屆畢業(yè)生多1門。同時，部分課程的學(xué)分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經(jīng)濟學(xué)課程的變化和學(xué)生在經(jīng)營類崗位的就業(yè)存在正向相關(guān)性，建設(shè)好經(jīng)濟類模塊有助于學(xué)生就業(yè)。

經(jīng)濟類模塊建設(shè)可從兩方面考慮，一是服務(wù)和致力于經(jīng)營類崗位的同學(xué)， 一是服務(wù)于在其他崗位的同學(xué)。兩類同學(xué)就業(yè)目的不同，對經(jīng)濟學(xué)課程體系的需求不同，因此可分別設(shè)立兩類經(jīng)濟學(xué)模塊課程供選擇：經(jīng)濟類模塊I和經(jīng)濟類模塊II。

經(jīng)濟類模塊I。主要面向?qū)頊?zhǔn)備在就業(yè)或升學(xué)時向經(jīng)營類崗位或經(jīng)濟類專業(yè)發(fā)展的同學(xué)。該模塊在原來經(jīng)濟學(xué)課程中進行整合，主要對原來一些就業(yè)貢獻小且內(nèi)容非常相似的課程，比如，公共財政學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)概論和政府經(jīng)濟學(xué)進行精簡，同時增加一些核心課程和有利于拓寬學(xué)生就業(yè)面的課程，例如，國際貿(mào)易理論與實務(wù)等。該模塊具體包括以下課程：西方經(jīng)濟學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)，貨幣銀行學(xué)，證券投資學(xué)，國際貿(mào)易理論與實務(wù)，勞動經(jīng)濟學(xué)，福利經(jīng)濟學(xué)。從課程數(shù)量上看，該模塊所包含的課程數(shù)量與原來的經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)量相比并無變化，但從就業(yè)的現(xiàn)實角度看，則顯然設(shè)置更加優(yōu)化，且更貼近當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的實際情況，具有明顯的針對性。學(xué)生在這些課程的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費者行為學(xué)等。

經(jīng)濟類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發(fā)展的同學(xué)提供經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，傳遞經(jīng)濟學(xué)思想，為其他課程的學(xué)習(xí)提供工具。具體開設(shè)的課程包括：西方經(jīng)濟學(xué)、福利經(jīng)濟學(xué)原理、公共財政學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)。從課程數(shù)量看，該模塊包含的課程比原來培養(yǎng)計劃中的經(jīng)濟學(xué)課程減少3門，學(xué)分?jǐn)?shù)量減少9分。這些課程主要是經(jīng)濟學(xué)思想、經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識的普及，它們或者有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識，或者有助于學(xué)生形成科學(xué)決策的思維。這個模塊課程盡管精簡了，但傳遞經(jīng)濟學(xué)基本知識與經(jīng)濟學(xué)思想的目的更突出，反而有助于學(xué)生未來發(fā)展。

六、結(jié)論

勞動與社會保障專業(yè)是新設(shè)置專業(yè)，各高校興辦該專業(yè)的時間差距不大，關(guān)鍵在如何結(jié)合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學(xué)在資源上具備一定優(yōu)勢。但要把這一優(yōu)勢發(fā)揮出來，需要做好以下兩個方面工作。

篇2

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果;主體性地位

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類、管理類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的重要理論基礎(chǔ)。盡管就考試而言，學(xué)生表現(xiàn)尚可，然而學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)思想的理解與應(yīng)用并不理想。據(jù)此本文擬分析宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果現(xiàn)狀及原因，在此基礎(chǔ)上探索改進教學(xué)方式，以提升宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果。

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果現(xiàn)狀及原因分析

1、教材內(nèi)容較為抽象，政治辨別能力較差

宏觀經(jīng)濟學(xué)具有完整的理論體系，表現(xiàn)在假設(shè)體系、數(shù)學(xué)模型與圖形推導(dǎo)具有高度一致性。然而從教學(xué)效果來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)模型與圖形推導(dǎo)掌握較差，對于假設(shè)理論體系背后的經(jīng)濟思想理解也較為零散。即使通過死記硬背，能夠正確把考試題目做對，但是并不理解數(shù)學(xué)模型背后的思想。其原因在于，宏觀經(jīng)濟學(xué)是對人類自身經(jīng)濟生活的思考，是現(xiàn)實生活的高度抽象，其假設(shè)剔除了現(xiàn)實生活中的種種影響因素，難以與現(xiàn)實生活直接掛鉤。宏觀經(jīng)濟學(xué)每一條規(guī)律都具有悖論性質(zhì)，即單個個體完全有可能不按照這一規(guī)律行為。這對一些社會閱歷較為簡單、對自身經(jīng)濟生存現(xiàn)狀缺乏真正理解的學(xué)生來說，會有相當(dāng)多的困惑和不解。此外，教材本身意識形態(tài)判斷力往往不足，宏觀經(jīng)濟學(xué)的教材體系與經(jīng)濟學(xué)有一定的差異，經(jīng)濟學(xué)的一些重要觀點，如剩余價值、異化勞動、階級等在宏觀經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)有教材中都沒有得到體現(xiàn)。其重要原因是我國西方經(jīng)濟學(xué)引入課堂的時間較晚，對充分就業(yè)、供需分析、勞動力市場等概念和工具的理解和消化不足。由于缺乏這一分析，增加了學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的困難。

2、教學(xué)手段有限，課時缺乏保障

由于宏觀經(jīng)濟學(xué)的抽象性，教師很容易陷入“填鴨式”的灌輸，其表現(xiàn)是課堂上全面講授概念、原理和方法，而不關(guān)心如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到發(fā)揮學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，直接影響教學(xué)效果。此外，宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識體系多，需要花費大量的課內(nèi)與課外時間，課時安排上學(xué)校往往不能保證。最終導(dǎo)致學(xué)生知識應(yīng)用能力較差，學(xué)生只能將精力用于記錄和背誦，用于做題目，而很少主動思考和獨立分析問題，對待現(xiàn)實問題依然會憑感覺回答，而不會用于經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典的問題分析方法。

3、案例教學(xué)不足，考核方式單一

案例教學(xué)法是培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的經(jīng)濟管理人才的重要教學(xué)方法，其最大特點是培養(yǎng)重點是學(xué)生的知識應(yīng)用能力。我國學(xué)校案例教學(xué)法總體上尚處在初步引入階段，與國外高校有著較大的差距。案例分析往往是混雜于教學(xué)的課件里面，案例教學(xué)課件往往也較為缺乏。目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟學(xué)的考核主要通過閉卷考試，卷面成績是衡量學(xué)生掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。期末考試僅僅是考察記憶和考前突擊能力，這種較為單一的考核形式使學(xué)生平時不太注重積累，考前死記硬背，然后作業(yè)抄抄了事。為了學(xué)生考出好成績，老師需要花更多精力關(guān)注學(xué)生考試問題，因此往往又把大量時間用于講解練習(xí)題，使學(xué)生難以全面理解宏觀經(jīng)濟思想的本質(zhì)。

二、提升宏觀經(jīng)濟學(xué)效果的建議

1、加強宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究

本科生所學(xué)習(xí)的宏觀經(jīng)濟學(xué)在理論上看似淺顯，然而只有教師的理解水平達到一定深度，才能做到在教學(xué)中深入淺出，使得學(xué)生掌握起來較為輕松。因此，作為教師本人，不能只是簡單地背課本，對理論的發(fā)展歷史及其意義要有更為廣泛的涉獵，對經(jīng)濟中正在發(fā)生發(fā)展的熱點問題和前沿問題要有所研究。除了教師自身拓展之外，為促進宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，應(yīng)嘗試組建宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊，組織教師經(jīng)常進行座談，就宏觀經(jīng)濟學(xué)中各流派對經(jīng)濟問題的看法、西方經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)之間的關(guān)系等進行研討，拓展知識面，使得問題的研究和理解不斷走向深入，以提升教學(xué)隊伍整體的素質(zhì)。

2、突出學(xué)生教學(xué)中的主體性地位

宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性較強，與學(xué)生的以往經(jīng)濟教育背景，與我國的國情差異很大，其特定的概念體系與數(shù)學(xué)模型讓學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以將所學(xué)與實際生活更好的結(jié)合在一起。因此經(jīng)濟學(xué)“填鴨式”教學(xué)中最大的弊端是無法調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的主體地位，無法培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣，提升不了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，通過個人或小組等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題。應(yīng)大力推行案例教學(xué)方法，以現(xiàn)實中存在的經(jīng)濟問題為對象，將經(jīng)濟理論以更加生動的形式介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用經(jīng)濟指標(biāo)和經(jīng)濟理論來分析實際問題，提高分析與解決各類經(jīng)濟問題的能力，進而增強其將來走向社會、適應(yīng)工作崗位的能力。

3、改進考核方式

根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點，其考核應(yīng)改變單一的考試考核方式，轉(zhuǎn)向采取多元化考核。根據(jù)以上分析，宏觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)以經(jīng)濟思想介紹、案例等定性分析為主，而定量分析為輔。因此在采用期末閉卷考試考核同時，平時應(yīng)豐富考核方式?？荚嚳己酥袦p少計算題的比重，而增加學(xué)生應(yīng)用知識對當(dāng)前經(jīng)濟熱點問題、經(jīng)典案例分析的比重，平時課堂討論、小組討論、小論文等也應(yīng)增加比重。

參考文獻

[1]張新艷.《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革探討[J]. 中國外資,2012,275(10):260.

篇3

1.現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體育經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1重視體育技能教學(xué)，輕視理論課教學(xué)

目前，很多體育院系存在著重視體育技能課教學(xué)、輕視理論課教學(xué)的情況，無論是從教學(xué)管理的重點、教研活動的內(nèi)容、課程建設(shè)的偏重，還是從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中理論課程和課時的設(shè)置來看，理論課的比例都是偏低的。理論課教學(xué)是對體育教育專業(yè)學(xué)生實施文化素質(zhì)教育的主陣地，同時體育教師也可以提高自身理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。要有全局的、戰(zhàn)略的眼光看到理論課教學(xué)，體育教育專業(yè)學(xué)生才有廣闊的出路，體育院系才能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

1.2教材不適用

體育經(jīng)濟學(xué)是體育管理、體育產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)的主干課程，同時更多的是作為體育專業(yè)的選修課程，但現(xiàn)在不管是體育管理、體育產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，還是體育技術(shù)相關(guān)專業(yè)所采用的教科書基本沒有太大的差別。據(jù)了解，體育教育專業(yè)的學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)主要依賴教師的教師水平和管理水平，想通過自學(xué)掌握幾乎是不可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些教材理論性過強，內(nèi)容過深，不利于體育教育專業(yè)選修試用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成的困難，容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，同時也會導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和保持課程教學(xué)的完整性陷入困境。

1.3教師教學(xué)水平不高，影響教學(xué)質(zhì)量

進行體育經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不但需要熟悉體育科學(xué)知識，而且需要扎實的經(jīng)濟學(xué)理論功底。知識的交叉不等于知識的簡單疊加，而是將體育科學(xué)知識與經(jīng)濟學(xué)分析相結(jié)合使體育活動更加符合經(jīng)濟原則。多數(shù)從事體育經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教師原本都是傳統(tǒng)體育專業(yè)出身，只是由于后來教學(xué)的需要才半路出家，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更談不上對這門課程的宏觀把握。這樣在體育學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉運用中，一知半解，似懂非懂，模模糊糊，根本達不到教學(xué)的要求。再加上體育教育專業(yè)學(xué)生本身知識基礎(chǔ)薄弱，使教與學(xué)根本達不到要求。

1.4教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一

體育院系理論課教學(xué)理念滯后于其他學(xué)科，主要是體育學(xué)科有自身的特殊性，技能學(xué)習(xí)多于理論學(xué)習(xí)，體育學(xué)科的理論課教師往往由術(shù)科教師轉(zhuǎn)換居多，受自身理論知識素質(zhì)的限制，教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，教師堅持死板的填鴨式滿堂灌的課題講授，學(xué)生一字不落的被動接受。即便教師采用課件教學(xué)，也只是把教學(xué)內(nèi)容精簡的羅列展示給學(xué)生，并沒有起到提供視覺印象和更多知識信息的作用。教師整堂課一講到底，課件一放到底，教與學(xué)沒有互動，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)和陳舊的教育教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求了。

2促進體育教育專業(yè)體育經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教育的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊互動，教學(xué)過程不僅僅是一個傳授知識的過程，也是一個情感交融的過程。體育經(jīng)濟學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的理論學(xué)科。教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嘗試以一些體育經(jīng)濟案例為紐帶，充分展開課堂討論，形成師生之間良好的互動的教學(xué)氛圍，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并在互動過程中提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。必須抓住一切積極因素，鼓勵學(xué)生敢于探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿悅性。教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終秉承“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，給學(xué)生最大程度的自主選擇權(quán)，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)“開放型”的課堂教學(xué)模式。

2.2提高教師教學(xué)水平，引進專業(yè)教學(xué)人才

教師必須既有扎實的體育專業(yè)知識，還得熟練掌握經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論，對于比較單薄的體育院系來說，這樣的體育教學(xué)人才是極度缺乏的。必須采取“引進來，走出去”的師資樣培養(yǎng)戰(zhàn)略來充實壯大教學(xué)對伍，積極引進一流體育院校體育經(jīng)濟或體育經(jīng)營管理專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，以及有其他高校教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗豐富的、高稱職的教師。并對現(xiàn)有的教師，可以把有培養(yǎng)潛力的青年教師送到國內(nèi)名校或國外院校進行深造學(xué)習(xí)。

2.3重視教材建設(shè)

體育教育專業(yè)的體育經(jīng)濟學(xué)教材選用不同于體育管理、體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)，要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力，必須組織相關(guān)專家進行教材評選，既要選出真正適合體育教育專業(yè)學(xué)生使用、教師順手、學(xué)生易于接受的教材，同時還要保證教學(xué)內(nèi)容體系的完整性和學(xué)科的前沿性。必須用發(fā)展的理念看待教學(xué)需要，應(yīng)組織教師自編適合本單位教學(xué)的教材，在保證教學(xué)內(nèi)容完整、教學(xué)層次合理的基礎(chǔ)上，教師可考慮把一些能充分體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)特點以及地方體育經(jīng)濟學(xué)特色的豐富多樣、生動形象的教學(xué)內(nèi)容放入教材中。

2.4創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)在準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)新，靈活運用一些新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育經(jīng)濟學(xué)的興趣和積極性。如引入案例教學(xué)和課堂討論，可以把世界體壇發(fā)生過的和正在發(fā)生的故事引入課堂，用“球星為什么不自己修剪草坪”來講解機會成本，再讓學(xué)生深入討論各種選擇下的“成本和收益的關(guān)系”；用“為什么NBA超級巨星的年薪都在2000萬美金左右”來講解特殊勞動力商品的供給彈性，學(xué)生可以進一步討論社會中各行業(yè)勞動力的差別。類如，“球場各個位置票價為什么不同”、“2011年底NBA為什么會出現(xiàn)長時間的停擺”等現(xiàn)實案例都可以引入課堂，學(xué)習(xí)源于興趣，對自己感興趣的話題，學(xué)生會激發(fā)出最大的學(xué)習(xí)潛能，最好的達到理論聯(lián)系實際的效果。此外，學(xué)生可以在生活中學(xué)以致用，將實踐中遇到的問題用經(jīng)濟學(xué)理論進行分析處理。

2.5運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，準(zhǔn)確運用多種教學(xué)工具，做好教學(xué)設(shè)計。目前，一些先進的教學(xué)工具，如投影儀、錄音機、幻燈機、電視機都頻繁地在課堂教學(xué)中被使用著，但是要做到始終正確使用教學(xué)輔助手段，卻并非易事，未經(jīng)設(shè)計隨心所欲地使用教學(xué)媒體，會讓大量的或雜亂無章的迅速更替的感性體現(xiàn)，鈍化學(xué)生原來就很脆弱的認(rèn)識能力。從本質(zhì)上說應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)不是為了滿足教師教學(xué)的需要，而是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位上?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，向?qū)W生提供了更豐富的信息，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生易于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教學(xué)效果。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使軟件和媒體不再是具有“教具”的特征，而成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)、師生共同探討的材料和工具。

2.6增加課時數(shù)

體育經(jīng)濟學(xué)在體育教育專業(yè)中作為選修課出現(xiàn)，一般開一個學(xué)期，每周兩課時，總課時為28—34學(xué)時，據(jù)調(diào)查很多教師難以在這樣短的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前體育教育專業(yè)招生過多，學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，已被教育部連續(xù)亮就業(yè)黃牌。拓寬就業(yè)渠道，積極推進就業(yè)多元化是必由之路。加大選修課的課時量是增加學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)，實現(xiàn)多元化就業(yè)的手段之一，體育院系應(yīng)該嘗試增加體育經(jīng)濟學(xué)的課時量，讓教師通過系統(tǒng)的教學(xué)安排和充實的教學(xué)內(nèi)容奠定學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生將來在激烈的就業(yè)中能有一席之地。

3.結(jié)語

篇4

論文摘要：在教學(xué)改革過程中增強創(chuàng)新意識，應(yīng)認(rèn)識到就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為核心、學(xué)生為主體的一體化思路；為此沖破傳統(tǒng)教育觀念是關(guān)鍵，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容和體系是前提，科學(xué)研究行之有效的實踐教學(xué)方案是保障，摸索提高實踐教學(xué)效果的對策是發(fā)展方向，建立實踐教學(xué)基地是重點。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高職；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；效果

培養(yǎng)“管理人才、專業(yè)人才和經(jīng)營人才”三支人才隊伍是實施人才強國戰(zhàn)略得重點?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)法案中占有重要作用，但國內(nèi)高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式雖然經(jīng)過多次重大改造，但還存在著若干問題：(1)高職與大學(xué)本科之間，教學(xué)過程中應(yīng)有的層次梯度不清晰，即各層次教學(xué)體系之間缺乏明確分工；(2)課時少，給學(xué)生獨立思考和分析的空間少；(3)師資隊伍科研工作薄弱，長期缺乏動態(tài)調(diào)整，不利于知識的更新；(4)很多學(xué)校單純重視專業(yè)課，教育思想和教學(xué)觀念陳舊；(5)教師國內(nèi)外交流機會少，對世界前沿經(jīng)濟學(xué)教學(xué)發(fā)展水平和動態(tài)了解不夠。為此經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)我國的國情、充分論證當(dāng)今時代的生產(chǎn)社會化、經(jīng)濟全球化、市場信息化三大發(fā)展趨勢，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動必須走出校院、跨越教材，面向社會實踐、面向時代與未來;必須面對我國經(jīng)濟學(xué)的理論和現(xiàn)實問題，大膽開拓、進行創(chuàng)新。

一、育人思路創(chuàng)新是高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改動力

深入進行人才需求分析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點，是育人思路創(chuàng)新的突破口。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的基地，承擔(dān)著“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才”的歷史使命，因此教學(xué)要圍繞國家和行業(yè)的人才需求，樹立科學(xué)的辦學(xué)理念和全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即堅持人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，努力培育高尚人文精神、嚴(yán)謹(jǐn)經(jīng)濟素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，實現(xiàn)他們在人格、文化、技能等多方面的完整性追求，使他們既會做事，又會做人。為此，必須以教學(xué)為中心，不斷推進教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

育人思路創(chuàng)新就必須首先認(rèn)真進行社會人才需求分析，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細化，從“教”到“學(xué)”同時進行教學(xué)改革創(chuàng)新。高職院校培養(yǎng)人才，首先要充分了解我國改革開放的人才需求，要深入分析國家以及行業(yè)發(fā)展對人才的需求，這樣才能找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點。

育人思路創(chuàng)新應(yīng)立足于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)性人才與國際接軌、應(yīng)用性人才與社會需求接軌的教育思路，推進課程體系的現(xiàn)代化，做到分類培養(yǎng)、因材施教。人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會對經(jīng)濟學(xué)人才的需求熱點，實施柔性教育，提高學(xué)生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應(yīng)性。

二、課程體系創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改的難點

規(guī)劃課程體系，針對不同專業(yè)需要，開展分層教學(xué)，避免與專業(yè)課程間教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和雷同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考。在課程設(shè)置和授課方式改革中，要增加文獻閱讀、學(xué)術(shù)論文、專題報告等，激勵學(xué)生盡早接觸科學(xué)研究，脫穎而出。制定措施使教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)與經(jīng)濟實踐的要求相適應(yīng)，加大應(yīng)用內(nèi)容的比重，增強時代感。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強教育實效，應(yīng)將原有“課堂理論學(xué)習(xí)”為主，改為實施“課堂理論學(xué)習(xí)＋課外實踐”教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，針對各院學(xué)生的特點和實際，積極開展教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的研究和建設(shè)，加大實踐教學(xué)的力度，建立適合高職學(xué)生特點和需要的實踐教學(xué)內(nèi)容框架，形成比較規(guī)范和科學(xué)的實踐教學(xué)體系，并在有關(guān)部門的支持下，逐漸創(chuàng)造條件，實施規(guī)范的實踐教學(xué)。使學(xué)生既把課堂中所學(xué)的理論知識運用于社會實踐，在相對獨立的實踐教學(xué)體系中，啟發(fā)思維，提高知識運用能力和創(chuàng)造力，從中收到最為切實有效、生動活潑的教育效果，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教材更新是高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改重點

要注重教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展，及時吸收前沿經(jīng)濟理論的最新進展和經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的新動向、新案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的時代特征，使經(jīng)濟理論、方法、技術(shù)與經(jīng)濟運行和發(fā)展的要求相適應(yīng)，防止理論與實踐脫節(jié)。同時，要跟蹤國際上最新教材，有條件的學(xué)校應(yīng)將原版教材作為參考書推薦給學(xué)生。重視教學(xué)內(nèi)容的更新與改造，這主要表現(xiàn)在：首先在課程設(shè)置上加強現(xiàn)代內(nèi)容，突出教學(xué)的時代感和應(yīng)用性。一些經(jīng)濟學(xué)前沿領(lǐng)域的研究成果，如博弈論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學(xué)的研究成果應(yīng)當(dāng)被轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，教師們注意用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的最新進展重新審視、組織和講授，并且在教學(xué)要求上針對高職生降低深度，大大縮短學(xué)生參與科學(xué)研究和實際應(yīng)用的周期。其次，為強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，可以建立不同高職院校的經(jīng)濟學(xué)教師就近輪換上課制度，這樣有利于教師增強創(chuàng)新意識，不斷學(xué)習(xí)新知識、接觸研究新領(lǐng)域，從而可優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)。第三，教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)始終處于動態(tài)的更新與調(diào)整過程中，教材編寫應(yīng)具有豐富的教學(xué)參考資料和典型案例，反映了最新的理論發(fā)展和實際應(yīng)用，注重給學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，突出了經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科價值。第四，在教學(xué)管理中，盡管學(xué)校和各系對教師十分放手、使其擁有充分的自主權(quán)，但是各系每隔一段時期都要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，對教師教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量進行監(jiān)督考核。

四、師資隊伍創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教改的基礎(chǔ)

要辦好高職學(xué)院最基本的是要建設(shè)一支強大、實力雄厚且具創(chuàng)新能力的師資隊伍。以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點，著眼于建設(shè)一支高水平的師資梯隊。通過“請進來、走出去”的辦法，加強與其他高職院校的對話與合作，推動現(xiàn)有教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化升級，穩(wěn)步使經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地的師資水平與國際接軌。要鼓勵聘請學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的知名學(xué)者定期到學(xué)院做專題報告，并使之制度化，以便為學(xué)生打下堅實的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。

五、教育手段創(chuàng)新是高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改條件

（一）積極開展CAI和教學(xué)手段現(xiàn)代化的研究和建設(shè)，改善經(jīng)濟學(xué)教學(xué)條件和環(huán)境。利用CAI(計算機輔助教學(xué)軟件)工具，學(xué)生可以隨時通過校園網(wǎng)絡(luò)進行課外復(fù)習(xí)、模擬考試、綜合訓(xùn)練等，也可以進行課程預(yù)習(xí)，隨時了解和掌握教學(xué)的基本要求、課程教學(xué)大綱以及教材的選擇。對教學(xué)內(nèi)容進行直觀化處理，教學(xué)過程采用多種教學(xué)手段和工具。比如利用多媒體課件進行課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的直觀性和時效性。充分利用現(xiàn)代教學(xué)條件與資源，利用網(wǎng)上的仿真環(huán)境和條件，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的直觀性。

（二）充分利用學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，盡快建設(shè)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化以及功能齊全的多媒體教學(xué)環(huán)境，對于部分教學(xué)內(nèi)容的實踐教學(xué)通過學(xué)生上網(wǎng)查找和分析相關(guān)問題的方式來開拓經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)途徑，加強學(xué)生分析經(jīng)濟問題和解決經(jīng)濟問題的能力。安排上機時間課程，利用網(wǎng)上的環(huán)境和條件，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)實行講練結(jié)合，精講多練，強化課后練習(xí)與實踐，實行課堂教學(xué)與課后鞏固提高相結(jié)合。充分利用校內(nèi)外專業(yè)實踐、實訓(xùn)基地，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生多接觸社會生產(chǎn)實踐，直接參與社會經(jīng)濟生活，縮短就業(yè)的社會適應(yīng)周期，增強社會綜合適應(yīng)能力。設(shè)立了校內(nèi)、校外動態(tài)實踐教學(xué)基地，結(jié)合授課內(nèi)容，布置學(xué)生課后進行校外社會實踐基地的調(diào)查和分析。例如，校內(nèi)實踐教學(xué)基地可以建造經(jīng)濟學(xué)實驗室、校內(nèi)超市、學(xué)生餐廳，校外教學(xué)基地可以與一些商場、城市周邊村、鄉(xiāng)等，為使校外實踐基地保持穩(wěn)定可以協(xié)商簽訂實踐教學(xué)協(xié)議書。

充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供教師的教學(xué)課件、教案，參考案例，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）請行業(yè)專家來校講學(xué)，多方位、多觸角、多層面地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解社會生產(chǎn)和理論研究中的先進經(jīng)驗和學(xué)術(shù)思想。先進的教學(xué)手段可以大大提高了教學(xué)效率、使教學(xué)內(nèi)容得到深化和拓展。這些現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，加強了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動和溝通，對學(xué)習(xí)績效能夠進行更加有效的反饋。

六、加強教學(xué)方法創(chuàng)新是高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改關(guān)鍵

經(jīng)濟學(xué)理論體系具有綜合性，理論比較抽象對于高職學(xué)生來說難度較大。首先，經(jīng)濟規(guī)律屬于社會科學(xué)，高職生缺乏社會實踐經(jīng)驗，對社會現(xiàn)象的分析、理解有一定的難度；其次，目前的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)可以西方經(jīng)濟學(xué)為主線，是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；第三，在理論介紹時大都以假設(shè)為條件，高職生在理解和應(yīng)用這些理論時有一定的難度。第四，該課程邏輯性和系統(tǒng)性極強，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。

教師選擇教學(xué)方法時應(yīng)注重學(xué)生對知識的理解、鍛煉學(xué)生觀察社會經(jīng)濟現(xiàn)象、尋找經(jīng)濟規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟理論解決現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題的能力。這些能力包括觀察能力、思考能力、資料收集整理能力、總結(jié)歸納能力。

七、加強實踐教學(xué)是高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改突破口

篇5

    【論文摘要】隨著社會的發(fā)展進步,具有基本的經(jīng)濟法律意識是經(jīng)濟類人才成長的基礎(chǔ),而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型經(jīng)濟人才是教師的職責(zé)。為提高經(jīng)濟法概論課程的教學(xué)質(zhì)量,就要分析該課程存在的不足之處,進而提出對教學(xué)改革的幾點對策。

    “經(jīng)濟法概論”作為高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科,具有實踐性極強的特點。在如今經(jīng)濟全球化的大背景之下,要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時俱進,而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟法概論的教學(xué)實際用途,是我們必須要面對的一個重要問題。

    一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

    (一)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少,學(xué)識基礎(chǔ)薄弱

    “經(jīng)濟法概論”的教學(xué)內(nèi)容多,但教學(xué)學(xué)時較少,因此在各高校,“經(jīng)濟法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個人講,學(xué)生基礎(chǔ)弱,聽不懂,無法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無法令人滿意。

    (二)教學(xué)手段相對陳舊

    如今,案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂,但在實際教學(xué)過程中,教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對老師或是知識具有依賴性,學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運用到現(xiàn)實生活中,思維狹窄,不會產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,不能只是滿足于簡單講授經(jīng)濟法律的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實際問題的能力。

    (三)教材缺乏層次感

    教材是教師的教學(xué)依托,是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟法概論》教材的內(nèi)容偏多,而且繁雜深奧,大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí),教材大多只是起到參考價值,而且較為陳舊,無法做到立足實際,與實際問題嚴(yán)重脫節(jié),如《勞動合同法》等章節(jié)更新緩慢,無法做到對現(xiàn)有問題進行實際分析,且邏輯混亂,重點不突出,缺乏層次感。

    (四)傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

    目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開,讓分?jǐn)?shù)來作為測評師生成績的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中,使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分,這樣就使得學(xué)生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。

    二、教學(xué)改革的建議

    (一)調(diào)整課時設(shè)置

    不同專業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)要求不同,不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識的情況下,對于經(jīng)濟學(xué)和非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)進行差別對待。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建議先開設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程,在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟法概論》,兩者課時合計60課時,中間10課時實現(xiàn)實訓(xùn);非經(jīng)濟學(xué)(非法學(xué))專業(yè)可直接開設(shè)《經(jīng)濟法概論》,但要保證48課時以上,中間有8課時以上實現(xiàn)實訓(xùn)。

    (二)重點必須突出,邏輯必須清晰

    經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容繁多,突出重點是提高教學(xué)質(zhì)量的一個很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來取舍課程內(nèi)容,形成自己的專業(yè)需要,如學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)的,就應(yīng)注重市場管理法等的學(xué)習(xí);學(xué)會計專業(yè)的,就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時還要注重與時俱進,比如將新出現(xiàn)的熱點問題或最新立法及時的融入到教學(xué)中,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點,思考熱點,開拓學(xué)生的思路。

    (三)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,豐富教學(xué)手段

    古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！痹陂_放教育環(huán)境下的經(jīng)濟法課堂教學(xué)應(yīng)該是開放、靈活多變的教學(xué),注重教學(xué)的創(chuàng)新與開放。在開展教學(xué)的過程中,鼓勵學(xué)生將課外的知識充實進課堂,將課堂的理論知識與課外的社會實踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,積極開展第二課堂,如參加一些學(xué)生法學(xué)社團,也可以與法院建立經(jīng)常性的實習(xí)觀摩基地。另外,強化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

    案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實”(實戰(zhàn)、實用、實務(wù))帶動“三基”(基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個“實”字,要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的知識解決實際問題,讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的知識是可以有實際作用的,這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種:列舉案例法、講評案例法、討論案例法。

    1.列舉案例法

    是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點難點內(nèi)容而列舉一個或一組典型案例,案例可是現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實事件,也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。

    2.講評案例法

    是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點而對一案例進行深入的解剖與分析,并通過講評案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學(xué)時可以使用電化教學(xué)方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評。

    3.討論案例法

    為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象,鞏固教學(xué)效果,教師可以在某一主要章節(jié)講授完后,組織學(xué)生進行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對性和難度的案例,并且人們大都對這個案例有不同的見解和結(jié)論的。案例要有詳細的情節(jié),教師在介紹案情后,提出問題,要求學(xué)生運用所學(xué)經(jīng)濟法知識來分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解。老師在最后要對同學(xué)們的表現(xiàn)進行評價及總結(jié),這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

    (四)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,完善學(xué)習(xí)效果評價方式

    教師教學(xué)過程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題,組織學(xué)生針對一些熱點問題開展討論,以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn),作為平時成績,以此調(diào)動學(xué)生參與問題討論的積極性。經(jīng)濟法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進行不同的選擇,對于需要學(xué)生記憶的知識可以出題進行統(tǒng)一考察。通過經(jīng)濟法的教學(xué)活動,使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟法理論,能夠運用經(jīng)濟法知識解決現(xiàn)實問題。同時課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式,應(yīng)從不同方面做工作,通過多樣的教學(xué)手段的綜合運用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。

    【參考文獻】

    [1]張慧琴。淺談經(jīng)濟法概論中的案例教學(xué)[J].文教資料,2005,(2)。

    [2]宋文霞。非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)存在的問題及對策[J].教育與職業(yè),2007,(23)。

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校； 經(jīng)濟學(xué)教學(xué)

當(dāng)今形勢要求必須加快職業(yè)教育發(fā)展，合理配置教育資源，實行教育合理分流。這樣，才能最大程度地滿足社會成員多樣化的求學(xué)愿望，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多層次人才和勞動力的需求，也才能有利于構(gòu)建和諧社會。在職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用現(xiàn)代化的案例，貫入素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育觀念，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)到扎實的課程知識，還能提高實際應(yīng)用能力。

一、高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材選取陳舊

目前不少院校選取的教材還是中國人大出版社出版的高鴻業(yè)主編的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》，但是這本教材的內(nèi)容抽象陳舊，案例較少，所需課時多，一般職業(yè)院校給予的教學(xué)課時只有54課時，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)緊張，教師不能拓展太多知識講解。

（二）教學(xué)方法落后

不少職業(yè)院校采取的教學(xué)方法依然是教師課堂傳授的方式，本身經(jīng)濟學(xué)這門課程的內(nèi)容相對較枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，自然就導(dǎo)致課堂中的氛圍不好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。加上職業(yè)院校的大部分學(xué)生成績較差，學(xué)習(xí)不主動，缺乏毅力，遇見難題就會放棄，這就導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)手段單一

由于現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，不少職業(yè)院校投入了多媒體教學(xué)，但是有不少教師疲于新媒體備課，還是采取黑板板書的方式，教學(xué)手段不夠吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力不夠。

（四）實踐教學(xué)不足

經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)需要學(xué)生更多的能聯(lián)系實際理解問題，并能應(yīng)用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實中遇見的經(jīng)濟現(xiàn)象，解決生活中遇見的經(jīng)濟難題。但是由于職業(yè)院校財力不足，在學(xué)生實踐教學(xué)中投入經(jīng)費較少，甚至有的單位不接受學(xué)生實習(xí)，這就必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識不能跟實際結(jié)合，更談不上解決難題了。

（五）考核制度單一

絕大部分學(xué)校在對學(xué)生成績考核的時候還是采取期中或期末測驗，學(xué)生為了能應(yīng)付考試獲得學(xué)分，臨時抱佛腳，往往都應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，有的老師就是加入有平時成績的考核，也是所占份額很少。

（六）教師團隊合作較少

在教學(xué)過程中，很多老師都是自己胃桑沒有發(fā)揮教學(xué)團隊的力量，尤其很多新老師在接到教學(xué)任務(wù)之后，對于學(xué)生特點把握不夠，對教材及課件也不熟悉，更談不上總結(jié)課程重難點，以及因材施教。

二、高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革對策

（一）精簡教學(xué)內(nèi)容

對于職業(yè)院校的學(xué)生，他們除了要了解經(jīng)濟學(xué)的基本概念知識以外，更多的應(yīng)該側(cè)重于知識點的實際應(yīng)用，所以教學(xué)內(nèi)容中除了要講解常用的知識點以外，應(yīng)該側(cè)重于實際生活所遇見問題的講解。

（二）豐富教學(xué)方法

俗話說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力。針對教學(xué)方法的落后，建議老師展開多樣式教學(xué)，如啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)等，并在課堂上注意跟學(xué)生之間的雙向互動，可以采取提問式、考察式教學(xué)。如今微課等新型教學(xué)方法逐步普及，老師也可以通過對一些知識點用微課的方式講解，吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強課堂互動，促使學(xué)生在不同的方法中學(xué)到知識。

（三）強化實踐教學(xué)

職業(yè)院校都重視學(xué)生的實際動手能力，很多院校都有校企合作單位，經(jīng)濟學(xué)涉及到的很多問題都是企業(yè)面臨的問題，建議可以利用這個優(yōu)勢，讓學(xué)生通過教學(xué)實地考察，了解經(jīng)濟的運行模式，甚至還可以通過一些軟件來模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬的過程中了解消費以及生產(chǎn)過程中如何決策與選擇。

（四）完善課程建設(shè)

課程建設(shè)包括兩個方面，一個是課程本身的建設(shè)，一個是教學(xué)團隊的建設(shè)。課程本身的建設(shè)應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)來針對性的修改課程設(shè)置，加強課程的多樣式學(xué)習(xí)方式提供，如引入行動導(dǎo)向?qū)W教學(xué)，完成小組課題或課程論文，增加學(xué)習(xí)的靈活性。教學(xué)團隊的建設(shè)主要是團隊中的教師要充分合作，根據(jù)學(xué)生特點來研討教學(xué)存在的問題，以老帶新，老教師多談經(jīng)驗，新教師結(jié)合自己所長，引入新案例知識，大家一起探討更有利于教學(xué)的方案。

（五）提高學(xué)生商業(yè)意識

在教學(xué)的過程中，通過商業(yè)意識引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)，不僅融入了經(jīng)濟學(xué)的基本知識，還從學(xué)生后期就業(yè)關(guān)注的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，進而加強學(xué)習(xí)主動性和積極性。

三、總結(jié)

經(jīng)濟學(xué)這門課程的教學(xué)相對而言比較復(fù)雜，不僅需要將理論講解清楚，還需要聯(lián)系大量的實際問題來解決生活中的一些決策問題。我們應(yīng)該本著學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過實際生活中遇見的小問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)生如何合理開支生活費，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)來解決實際問題。

參考文獻：

[1]韋世雷.高職經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法探索[J].高教研究，2012，（5）：113.

篇7

關(guān)鍵詞：技術(shù)創(chuàng)新中小企業(yè)創(chuàng)新能力

一、引言

近年來，國內(nèi)外對技術(shù)創(chuàng)新能力的研究取得了豐碩的成果，為中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新奠定了良好的理論基礎(chǔ)。和大企業(yè)相比，中小企業(yè)在資金、人才、機制等方面的劣勢，影響中小企業(yè)創(chuàng)新能力的因素更復(fù)雜一些，有其特殊性的一面。對該問題做一些深入回顧和思考，對促進和提高中小企業(yè)創(chuàng)新能力的提高有重要的意義。

二、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究綜述

1.技術(shù)創(chuàng)新的研究歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和概念

美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特，從論證技術(shù)變革對經(jīng)濟非均衡增長以及社會發(fā)展非穩(wěn)定性影響出發(fā)，在1939年出版的《商業(yè)周期》(BusinessCycles)一書中比較全面地闡述了技術(shù)創(chuàng)新理論。他認(rèn)為“技術(shù)創(chuàng)新才是資本主義增長的主要源泉?！睆哪菚r期，國外技術(shù)創(chuàng)新研究經(jīng)歷了半個多世紀(jì)。20世紀(jì)50年代，由于科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)技術(shù)迅速發(fā)展，人們開始重新認(rèn)識技術(shù)創(chuàng)新對經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的巨大作用，并對技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律進行了研究，這一時期集中體現(xiàn)以非均衡非連續(xù)為基本特征的技術(shù)變革經(jīng)濟分析。20世紀(jì)60年代，研究者開始針對性地系統(tǒng)收集技術(shù)創(chuàng)新的案例與數(shù)據(jù)，并提出對技術(shù)創(chuàng)新的專門定義，這一時期，技術(shù)創(chuàng)新也引起了除經(jīng)濟學(xué)家以外的其他學(xué)者(如社會學(xué)家)的普遍關(guān)注。20世紀(jì)70年代初至20世紀(jì)80年代初，技術(shù)創(chuàng)新的研究進一步深入，開始形成系統(tǒng)的理論，并對企業(yè)經(jīng)濟活動和政府管理政策產(chǎn)生了直接的積極影響，進入20世紀(jì)90年代技術(shù)創(chuàng)新管理是國外管理科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)界的一個研究熱點，被認(rèn)為是一正在興起的研究領(lǐng)域。

關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新概念的界定很多，主要的觀點有：

索羅在1951年發(fā)表的《在資本化過程中的創(chuàng)新：對熊彼特理論的評論》一文中提出技術(shù)創(chuàng)新的兩個條件，即“新思想來源和以后階段的實現(xiàn)發(fā)展?！边@“兩步論”，被認(rèn)為是技術(shù)創(chuàng)新概念界定研究的一個里程碑。伊諾思在其《石油加工業(yè)中的發(fā)明與創(chuàng)新》一文中對技術(shù)創(chuàng)新所下的定義是“技術(shù)創(chuàng)新是幾種行為綜合的結(jié)果。這些行為包括發(fā)明的選擇、資本投入保證、組織建立、制度計劃、招用工人和開辟市場等。”技術(shù)創(chuàng)新方面的著名學(xué)者費里曼在1982年的《工業(yè)創(chuàng)新經(jīng)濟》修訂本中明確指出“技術(shù)創(chuàng)新就是指新產(chǎn)品、新過程、新系統(tǒng)和新服務(wù)的首次商業(yè)性轉(zhuǎn)化。”繆爾塞在20世紀(jì)80年代中期以來對技術(shù)創(chuàng)新概念和定義上的多種主要觀點，搜集了多篇論文，并做了系統(tǒng)的整理分析后，將技術(shù)創(chuàng)新定義為：“技術(shù)創(chuàng)新就是以其構(gòu)思新穎性和成功實現(xiàn)為特征的有意義的非連續(xù)性事件?！?/p>

2.技術(shù)創(chuàng)新理論研究

(1)技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)規(guī)模的關(guān)系研究

新古典經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為競爭會促進技術(shù)的變革。而熊彼特則強調(diào)壟斷在創(chuàng)新中的巨大作用，認(rèn)為市場壟斷地位是企業(yè)承受與創(chuàng)新相關(guān)的風(fēng)險和不確定性的先決條件，“大企業(yè)是技術(shù)進步最有力的發(fā)動機。”對于企業(yè)規(guī)模和市場結(jié)構(gòu)對技術(shù)創(chuàng)新的影響，卡米恩(Kamien.M);施瓦茨(Schwartz.M)、謝勒爾(Scherer)等提出兩個假設(shè):①大企業(yè)會促進創(chuàng)新而小企業(yè)則會妨礙創(chuàng)新;②不完善競爭的市場比近乎完善競爭的市場更有利于技術(shù)的變革。此后，各國研究者從理論和實證兩個方面對上述兩個假設(shè)進行了考察，結(jié)果得出兩種截然不同的觀點。一種支持熊彼特的大企業(yè)創(chuàng)新觀點，另一種則擁護古典和新古典的觀點，即競爭驅(qū)使下的中小企業(yè)能最有效推動技術(shù)創(chuàng)新。

1967年曼斯菲爾德通過對一些產(chǎn)業(yè)的實證分析，發(fā)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與壟斷的關(guān)系因產(chǎn)業(yè)的不同而不同。納爾遜(Nelson)也得出同樣結(jié)論，認(rèn)為熊彼特關(guān)于壟斷有利于創(chuàng)新的理論是一個閾值理論，即企業(yè)的規(guī)模超過一定閾值后，企業(yè)規(guī)模與創(chuàng)新之間不存在顯著相關(guān)性，而且這一閾值隨產(chǎn)業(yè)不同而不同。

(2)企業(yè)創(chuàng)新能力的研究

目前，許多學(xué)者幾乎都把創(chuàng)新能力看成是一個由若干要素構(gòu)成的、綜合性的能力系統(tǒng)，是企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新主體能夠?qū)崿F(xiàn)，并完成技術(shù)創(chuàng)新行為的諸種內(nèi)在要素的總和。由于各自分析問題的視角不同，對技術(shù)創(chuàng)新能力要素的分解方式也各有差異企業(yè)傳統(tǒng)的創(chuàng)新能力研究主要集中在技術(shù)創(chuàng)新能力，以及以技術(shù)創(chuàng)新為核心的企業(yè)創(chuàng)新能力方面的研究。從文獻來看，企業(yè)創(chuàng)新能力的研究可以分成四類:企業(yè)創(chuàng)新的靜態(tài)能力、投入產(chǎn)出能力、過程能力、綜合能力。

①企業(yè)創(chuàng)新的靜態(tài)能力實際上是創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力，如AbernathyandClark(1985)把企業(yè)創(chuàng)新能力分為11項能力，即技術(shù)的設(shè)計與實施、生產(chǎn)系統(tǒng)與組織、(勞動、管理與技術(shù))技能、供應(yīng)商關(guān)系、資金設(shè)備、知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)、客戶關(guān)系、市場聲譽、銷售與服務(wù)渠道、用戶知識和用戶溝通模式。這是一種事前對企業(yè)創(chuàng)新能力進行分析和評估。

②企業(yè)創(chuàng)新的投入產(chǎn)出能力是一種宏觀的創(chuàng)新能力，以得到廣泛應(yīng)用的“奧斯陸”技術(shù)創(chuàng)新統(tǒng)計法為代表(Scheirer,Mansfield,1980;Bound,1982;OECD,1993)。這種方法強調(diào)輸入和輸出指標(biāo)，而不是創(chuàng)新內(nèi)部過程的描述，是對企業(yè)創(chuàng)新進行宏觀績效分析的較好方法。這是一種事后對企業(yè)創(chuàng)新能力進行分析和評估。

③企業(yè)創(chuàng)新的過程能力研究主要以技術(shù)創(chuàng)新過程為對象，測量和收集創(chuàng)新過程的各種信息，從而達到調(diào)整創(chuàng)新活動、提高創(chuàng)新績效的目的。這方面的研究以Chiesa等(1996)為代表，其創(chuàng)新能力模型包括二個維度，即創(chuàng)新過程和創(chuàng)新產(chǎn)出績效，其中核心過程有四個:新概念產(chǎn)生、產(chǎn)品開發(fā)、工藝創(chuàng)新和技術(shù)引進;并通過計分卡和深度審計二個層次進行評估。

④企業(yè)創(chuàng)新的綜合能力是集投入產(chǎn)出能力和過程能力于一體(陳勁，耿雪松，RichardSmith,1997)，更好地反映企業(yè)創(chuàng)新的當(dāng)前實際能力和績效。

(3)中小企業(yè)創(chuàng)新能力影響因素

潘旭明(2002)從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響因素，他認(rèn)為影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的因素很多,在傳統(tǒng)條件下主要是企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、經(jīng)濟條件、人員素質(zhì)等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生影響的因素除了傳統(tǒng)因素外,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注企業(yè)的社會網(wǎng)絡(luò)和信息管理能力。徐晟(2005)應(yīng)用灰色系統(tǒng)模型和方法,對我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新問題進行了灰關(guān)聯(lián)的靜態(tài)和灰色GM(1,N)協(xié)調(diào)模型動態(tài)分析，找出了嚴(yán)重制約我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素：技術(shù)改造經(jīng)費支出、研究與實驗發(fā)展人員全時當(dāng)量、平均每個企業(yè)科技活動經(jīng)費支出及企業(yè)資金占經(jīng)費籌集比重等。

池仁勇(2003)通過實證研究表明，技術(shù)創(chuàng)新效率主要由企業(yè)內(nèi)部因素決定，如企業(yè)制度、內(nèi)部職能部門的協(xié)調(diào)性、創(chuàng)新方式的選擇等。而政府對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的作用只能是改善宏觀市場環(huán)境，政府的補貼和稅收減免不是技術(shù)創(chuàng)新的真正動力。

通過以上文獻綜述以及研究成果的回顧，中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力影響因素主要有：政府扶持、企業(yè)規(guī)模、市場結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費、創(chuàng)新意識、研發(fā)人員決策、領(lǐng)導(dǎo)重視等內(nèi)外因素。除此以外，筆者認(rèn)為影響企業(yè)(中小企業(yè))技術(shù)創(chuàng)新能力的深層次因素有兩條：一是文化因素;二是國民收入。

文化因素的影響。文化是人們的信仰和價值觀的共同體現(xiàn)。西方文化強調(diào)對個人的價值和權(quán)利的尊重，對私有財產(chǎn)權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)的保護，極大地促進了人們的創(chuàng)新意識和熱情。西方文化中另外一個重要特征是注重事物的細節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的風(fēng)格，這對于技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造是至關(guān)重要的。中國文化里的有些因素嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新思想，比如中庸之道讓人平凡;過分強調(diào)集體利益忽視個體利益打擊個人創(chuàng)造積極性;不重視私有財產(chǎn)和知識產(chǎn)權(quán)保護使創(chuàng)新者利益受損;不求細節(jié)、急功近利導(dǎo)致粗制濫造等。國民收入、社會福利因素的影響?？偛吭谌諆?nèi)瓦的世界經(jīng)濟論壇公布的《2006年～2007年全球競爭力報告》顯示，瑞士、芬蘭、瑞典和丹麥?zhǔn)侨蜃罹吒偁幜Φ慕?jīng)濟體前四名，中國名列第48位。這四個國家有一個共同的特點，就是國民收入都很高、社會福利制度都很好，說明高工資和高社會福利不會阻礙創(chuàng)新和競爭力，相反有正面的促進作用。邁克爾.波特認(rèn)為國家競爭力體現(xiàn)在四個方面，即要素稟賦、需求情況、相關(guān)行業(yè)和支持行業(yè)以及公司的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和競爭。這四國家在要素稟賦、需求狀況方面都不占優(yōu)勢，說明他們強大的競爭力來源于相關(guān)行業(yè)和公司競爭能力。

這個問題可以做以下解釋。隨著國民收入提高和社會保障制度的完善，人們有更多的收入用于教育、醫(yī)療以及生活質(zhì)量的提高，國民整體素質(zhì)得以提高。而企業(yè)由于用人成本較高，無法實行低價競爭的策略，只能通過技術(shù)創(chuàng)新來提高核心競爭力。而我國的許多企業(yè)特別是一些中小企業(yè)長期依靠壓低工人工資來降低成本，采用低價競爭策略。帶來的惡果是，一方面導(dǎo)致大量的貿(mào)易摩擦;另一方面不愿在技術(shù)研發(fā)方面增加投入，一旦遇到外部環(huán)境變化就面臨困境。今年隨著人民幣升值和勞動力成本的提高等不利因素，東部沿海大量勞動密集型企業(yè)的倒閉已經(jīng)為中小企業(yè)的發(fā)展敲響了警鐘。

三、對策和建議

一般來說，中小企業(yè)資金相對短缺，科技人才匱乏，研發(fā)條件簡陋，技術(shù)薄弱，技術(shù)創(chuàng)新面臨的困難和問題很多，影響因素也比較多。只有針對以上提出的技術(shù)創(chuàng)新影響因素應(yīng)該采取切實可行的措施，才能扭轉(zhuǎn)不利的局面。

政府的扶持是促進中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提高的重要手段。李時椿(2001)對美日技術(shù)創(chuàng)新機制比較認(rèn)為，政府扶持對中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力提高發(fā)揮了重要作用。楊禮貿(mào)(1999)研究了韓國政府在國家創(chuàng)新體系建設(shè)中的作用，認(rèn)為:政府的政策法規(guī)是促進國家創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)鍵;政府對R&D的支持在國家創(chuàng)新體系建設(shè)中起著非常重要的作用;政府應(yīng)大力支持中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新;政府應(yīng)高度重視大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的作用。

要解決我國文化中創(chuàng)新能力阻礙因素，必須從教育入手，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)國民從小養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，尊重和崇尚創(chuàng)新，逐漸形成有利于創(chuàng)新的文化氛圍。同時應(yīng)完善和加強法律制度建設(shè)，加強對私有私有財產(chǎn)和知識產(chǎn)權(quán)的保護力度，引導(dǎo)和激發(fā)企業(yè)和個人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意欲望。通過立法的形式提高職工工資，工資增長幅度應(yīng)高于同期GDP增長幅度，特別是應(yīng)大幅度提高勞動密集型中小企業(yè)職工收入，加快中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從勞動密集型向技術(shù)創(chuàng)新型企業(yè)過渡，同時應(yīng)完善社會福利保障制度措施。

參考文獻:

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[8]李時椿:美、日技術(shù)創(chuàng)新機制及對我國的啟示.宏觀經(jīng)濟研究，2001，(10)：60～63

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篇8

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；前景

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0178-03

翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為越來越多的學(xué)校和地區(qū)最熱門的教育改革理念。這種理念認(rèn)為通過合理開發(fā)技術(shù)，可以為學(xué)校范圍外很多學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造空間和時間，實現(xiàn)更深刻、更個性化的教學(xué)。盡管細節(jié)有很大的不同，但從根本上說翻轉(zhuǎn)課堂主要是顛覆學(xué)習(xí)任務(wù)的時間。教師再也不像傳統(tǒng)觀念上的“講臺上的圣人”，滔滔不絕地在教室前面演說，而是將他們的演說轉(zhuǎn)換成視頻、幻燈片或音頻課程讓學(xué)生在家或其他地方通過連接互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字設(shè)備觀看。由于學(xué)生學(xué)習(xí)活動在課外完成，課內(nèi)時間教師則可用于開展更個性化的學(xué)習(xí)或?qū)嶒?，以促進學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。用翻轉(zhuǎn)課堂支持者的說法，教師只需在旁邊指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己對學(xué)習(xí)負責(zé)即可，他們表示翻轉(zhuǎn)課堂方式促進了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)成效。但是，這種說法很難讓人不懷疑。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法對大量沒有足夠技術(shù)資源的學(xué)生或?qū)W校是否真的可行，是否真的能發(fā)揮課堂外教師、學(xué)生的熱情和聰明才干并超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的高度，是否真的比傳統(tǒng)教學(xué)更有成效，是否能獲得教育主管部門的支持。教育經(jīng)濟學(xué)是以人類基本的教育行為為研究領(lǐng)域提示經(jīng)濟規(guī)律的理論，它運用調(diào)查和觀察等方式對人們在進行教育經(jīng)濟決策時的需要、動機和態(tài)度等進行研究[1]。筆者從教育經(jīng)濟學(xué)視角，從以下幾個方面對翻轉(zhuǎn)課堂進行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的前提假設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂要想在中國成功實施，必然依賴于以下假設(shè)的成立。

首先，現(xiàn)實教學(xué)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國科羅拉多州林地高中喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯兩名化學(xué)教師解決缺課學(xué)生的補課問題。其次，教師主動愿意實施翻轉(zhuǎn)課堂。愿意付出比平常教學(xué)更多的時間和精力來實踐教學(xué)領(lǐng)域這一新模式。再次，學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。學(xué)生在無人督促且連接有互聯(lián)網(wǎng)的情況下使用數(shù)字終端認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)。最后，家長樂意接受這種新鮮的教學(xué)模式。

在中國已經(jīng)運行多年的現(xiàn)有教學(xué)管理以及考核體制下，對學(xué)生的出勤都有嚴(yán)格的要求，缺課學(xué)生耽誤學(xué)習(xí)的情況極其少有，從教學(xué)需要上來看，對實施翻轉(zhuǎn)課堂并不迫切。盡管義務(wù)教育階段禁止選拔性升學(xué)考試，但在小學(xué)升初中、初中升高中、高考等隱形考核指標(biāo)要求下，中國的基礎(chǔ)教育教師每天除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要批改大量的作業(yè)與練習(xí)試卷，撰寫各種教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日志，參加學(xué)校定期組織的教學(xué)公開課、示范課，加上各級教育主管部門組織的教學(xué)競賽等，即使有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師要想做出一番成績，也不敢說駕輕就熟、彈指一揮間般容易。要在短期內(nèi)提高自己的信息技術(shù)水平并付出大量時間和精力來設(shè)計微課并實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師將不堪重負。另一方面，根據(jù)教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月至2013年8月舉辦的首屆全國高校教師微課教學(xué)比賽結(jié)果分析，“教學(xué)目標(biāo)分解不清晰，學(xué)習(xí)者分析不足，微視頻攝制技術(shù)不規(guī)范”[2]等問題尤其突出。因此，希望所有教師全民做微課是不具有現(xiàn)實意義和價值的，因為后果就是真正優(yōu)秀的微課資源可能被淹沒在數(shù)字垃圾海洋中。在沒有教育管理者的授意和對學(xué)校及教師的考核要求不變的情況下，如果沒有大量經(jīng)得起推敲和考證的成功實驗數(shù)據(jù)，教師是不會貿(mào)然用這種陌生的教學(xué)模式來做試驗的。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源仍然緊缺的今天，家長們總是舉全家之力將孩子送到自己能夠負擔(dān)的最好的學(xué)校學(xué)習(xí)，希望孩子接受最好的教育并在將來能有所作為。多年來，家長眼中的學(xué)習(xí)就是由教師主導(dǎo)的。試想家長看見孩子在家自學(xué)，孩子偶爾還會偏離教學(xué)資源在網(wǎng)上漫游，并且得知這是教師的安排，家長們該有多驚訝。他們理解不了翻轉(zhuǎn)課堂的課前在線學(xué)習(xí)，不能容忍自己支付了學(xué)費而教師讓孩子在家自學(xué)、上課僅僅是討論互動等活動，會誤以為教師和學(xué)校不負責(zé)任。最后是學(xué)校硬件設(shè)備（如教學(xué)管理服務(wù)器、交換機等）和在線教學(xué)管理軟件平臺，在沒有教育主管部門的支持下，這個看似最容易解決的軟硬件經(jīng)費問題也會變成一塊難啃的硬骨頭。從教育供給與需求的角度分析，任何國家的教育資源總量相對于其巨大的社會需求來說都是有限的。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看教育過程，它也是一個教育資源的投入、利用和教育產(chǎn)品的產(chǎn)出過程。這個過程盡管不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是培養(yǎng)和提高受教育者的素質(zhì)和勞動能力，和其他勞動過程一樣，都是體力和腦力消耗的過程，教育過程也有一個“投入”與“產(chǎn)出”的問題，即教育資源的利用率問題[3]。因此，在教育經(jīng)濟學(xué)視角下，巨大的人力物力投入與產(chǎn)出的不確定性將可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂怎么“翻轉(zhuǎn)”過來還得怎么“翻轉(zhuǎn)”回去。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的易用性和公平性

教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻讓學(xué)生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會怎么做？你在哪里去接受培訓(xùn)？你的技術(shù)工具從何而來？你哪來這么多時間？喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）是翻轉(zhuǎn)課堂兩個引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們合作實施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”①上宣揚他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》。薩姆斯在該書中說技術(shù)和時間不應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺糟糕的電腦，另外在軟件上花費了50美元；有很多簡單且免費的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學(xué)視頻和其他教學(xué)材料，除了一個智能手機外不需要任何東西；他鼓勵與合作的同事伙伴共同承擔(dān)相應(yīng)的開支費用。其實，翻轉(zhuǎn)課堂的實施并非這么容易，僅僅是教學(xué)微視頻的設(shè)計和開發(fā)就會讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學(xué)競賽的普通PPT課件都是由學(xué)校教育技術(shù)或計算機中心的專業(yè)教師來完成的，更別說微視頻的設(shè)計開發(fā)了。實施翻轉(zhuǎn)課堂其實是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學(xué)工作的難度。教師要達到這些要求就要付出更多的時間、精力、資金，從經(jīng)濟學(xué)的角度分析，實際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補償實施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動[4]。雖然不能說教師是完全為了個人利益而從教，但教師額外勞動的付出理當(dāng)以一定價值來體現(xiàn)。因此，要想實施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。

那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方――學(xué)生呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生都具備在家觀看教學(xué)視頻的物質(zhì)和技術(shù)條件的假設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機或掌上電腦，教師只需付出一點點代價，將教學(xué)內(nèi)容刻錄低技術(shù)含量的DVD光盤發(fā)給學(xué)生回家觀看，或者白天在校時提供相應(yīng)條件讓有需要的學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)或?qū)W校，學(xué)生家庭還是具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術(shù)條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實施不是僅僅針對這些家庭條件較優(yōu)越的學(xué)生，對其他學(xué)生而言，這顯然不公平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科領(lǐng)域

在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。事實果真如此嗎？全校所有課程都可以進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？翻轉(zhuǎn)教學(xué)對所有學(xué)科都有同樣的促進效果嗎？也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會肯定地說“是的”。他們會引用由美國常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才的可汗學(xué)院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3 500段教學(xué)微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅對科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）（STEM）學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)才有積極的影響（Herreid &Schiller， 2013）[5]。在此，顯然不包括所有學(xué)科。其實這很容易理解，因為理科知識點相對明確，概念、公式、實驗、例題等知識容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。人文社會科學(xué)類知識則需要教師與學(xué)生不斷進行思想、情感上的交流互動才能收到良好的教學(xué)效果。

在國外中學(xué)教學(xué)層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9年級數(shù)學(xué)不及格率下降了多達31%，科學(xué)不及格率下降了22%[6]。還有一項實證研究，美國研究者對23名處于不及格邊緣的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們在家參與在線學(xué)習(xí)的參與率從75%提高到100%，與控制對照組學(xué)生相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的及格率也提高了11% [7]。還有案例是在物理課上，教師準(zhǔn)備了16段關(guān)于磁場的教學(xué)視頻并實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對這種新教學(xué)法反應(yīng)積極，他們表示很喜歡觀看這類教學(xué)視頻，并且能夠自由回放進行學(xué)習(xí)；69%的學(xué)生表示在這種全新教學(xué)模式下，他們能從教師那里及時地得到所需的幫助；三分之二的學(xué)生表示在課堂互動時間向同伴學(xué)習(xí)是有價值的[8]。

上述研究只是少數(shù)學(xué)校的案例，至今仍沒有能證實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績效的廣泛的實證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機構(gòu)（Stanford Research Institute）最近對加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學(xué)院教學(xué)材料的學(xué)生進行了一項小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊的學(xué)生不管是通過教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學(xué)都取得了同樣好的成績。“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”對558名教師進行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！禙lip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》一書的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學(xué)校擔(dān)任技術(shù)顧問，他也承認(rèn)有說服力的數(shù)據(jù)來之不易，但他認(rèn)為現(xiàn)在正在進行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸

隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對翻轉(zhuǎn)課堂的問責(zé)和評估呼聲也越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂實踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學(xué)法的變革，僅僅是教學(xué)的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術(shù)手段使教學(xué)變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個學(xué)生的需求。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，部分教育者對其本意和實際價值顯然存在誤判。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端的不滿，以及對信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個理念而存在的[9]。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等曾被寄予改革中國教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒有大量實證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過實證檢驗才行。這也正是教育經(jīng)濟學(xué)研究中所具有的科學(xué)特質(zhì)和基本屬性[10]。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學(xué)科，如何實施才能真正促進教學(xué)績效的提高，以及實施過程中具體教學(xué)情景的把握、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與遞進、教學(xué)微視頻的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)效果的測評與檢驗、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)等各個具體教學(xué)環(huán)節(jié)都還有待大家進一步探索、論證、優(yōu)化。

五、結(jié)語

教育教學(xué)方式的變革需要消耗大量的教育資源，而具體到每一所學(xué)校，其辦學(xué)資源都是有限的。在當(dāng)今注重績效的年代，如果沒有大量實證數(shù)據(jù)來證實翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)績效，教育主管部門及管理者不可能花費大量人力、物力、財力來全面推行一項前景不太明朗的教學(xué)變革。從世界各國的教育教學(xué)改革實踐來看，它都是一個長期漸進的過程。也正是如此，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的應(yīng)用前景還需要大量的實證研究來證實。

參考文獻：

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篇9

[關(guān)鍵詞]專業(yè)雙語課 專業(yè)能力 語言能力

[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下發(fā)了《關(guān)于加強本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中對高等學(xué)校開設(shè)雙語教學(xué)提出了明確要求。自此以后各大高校積極響應(yīng)教育部文件要求，陸續(xù)在各專業(yè)的教學(xué)計劃中開設(shè)了各種專業(yè)雙語教學(xué)課程，以適應(yīng)高等教育新的形勢。雖然十幾年過去了，很多高校也為了適應(yīng)專業(yè)雙語課程的開展將教師送到國外去培訓(xùn)，但是專業(yè)雙語課程開展的效果依然有待改進，水平也參差不齊，此外雙語教學(xué)方面的研究也不多。因此，本文主要在總結(jié)國內(nèi)外雙語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課的學(xué)生開展了問卷和訪談?wù){(diào)研，總結(jié)了教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足，提出了一些專業(yè)雙語課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點和平衡的建議，以提高高校專業(yè)雙語課的教學(xué)效果。

一、文獻回顧

（一）國外研究回顧

國外目前關(guān)于雙語教學(xué)的研究主要集中在低年齡段的雙語教學(xué)的普及和開展上，這跟國外實際的語言環(huán)境有很大的關(guān)系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？s，F(xiàn).Lemis ？inkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英語國家，有些教育學(xué)者主要針對本科雙語教學(xué)的必要性、教學(xué)方法等進行問卷調(diào)研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)，從研究領(lǐng)域范圍看，基本上均側(cè)重在專業(yè)和課程兩個角度上，有些是研究某一個專業(yè)如何從整體上規(guī)劃雙語教學(xué)和提高雙語教學(xué)質(zhì)量（徐磊，2010），而且主要集中在國際貿(mào)易與經(jīng)濟（龍鳳，2013；徐磊，2010；張春潔，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（項萌等，2010）與會計學(xué)（楊夏，2012）等相對少數(shù)的幾個專業(yè)上；有些則主要針對某一課程的雙語教學(xué)如何展開的問題進行研究（閻志軍，2011）。此外，還有少數(shù)綜合性的雙語教學(xué)研究（陳冬純，2005）。

國內(nèi)文獻的研究內(nèi)容主要集中在雙語教學(xué)開展的必要性（劉添才，2009）、雙語教學(xué)主要存在的問題（周志霞，2012）以及提高雙語教學(xué)質(zhì)量的建議或雙語教學(xué)改進模式（閻志軍，2011）等方面。

（三）評述

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于專業(yè)雙語教學(xué)的研究主要集中在現(xiàn)狀的共性問題上，結(jié)合課堂實踐教學(xué)的個性分析比較少，尤其是經(jīng)濟理論課的雙語教學(xué)研究；結(jié)合目前高考降低對英語測試的要求背景下的研究較少；多側(cè)重于如何同時提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語能力的方法研究上。而事實上，在目前的情況下要做到兩項能力都有很大的提高還是有一定困難的，因此必須在雙語教學(xué)中有一定的側(cè)重，從而做到學(xué)生專業(yè)能力和外語能力的平衡，提高專業(yè)雙語教學(xué)的質(zhì)量。

二、專業(yè)雙語教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和不足――基于問卷和訪談?wù){(diào)研結(jié)果的分析

（一）問卷調(diào)查及其結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查的基本情況介紹

為了更好地了解專業(yè)雙語教學(xué)課堂實踐教學(xué)的效果，找到專業(yè)雙語課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點，改進專業(yè)雙語教學(xué)的方法，平衡專業(yè)雙語教學(xué)中的學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)雙語教學(xué)的質(zhì)量，筆者與同事對開設(shè)專業(yè)雙語課的浙江工商大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和社會保障專業(yè)的部分大三和大四學(xué)生進行了問卷調(diào)查。問卷共計發(fā)放42份，回收有效問卷41份。在有效問卷中，按照年級分，大三學(xué)生19人，大四學(xué)生22人；按照英語水平基礎(chǔ)分，其中28人通過了大學(xué)英語四級考試，13人通過了大學(xué)英語六級考試；按照雙語課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分，其中25人曾經(jīng)接受過雙語教學(xué)，16人不曾接觸過雙語教學(xué)；按照課程來看，主要涉及“勞動經(jīng)濟學(xué)”和“公共經(jīng)濟學(xué)”。

2.問卷調(diào)查的結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了這幾年的教學(xué)經(jīng)驗的積累，在高校中實踐專業(yè)雙語教學(xué)的必要性、專業(yè)雙語教學(xué)的作用均得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對專業(yè)雙語課堂教學(xué)的接受程度以及對專業(yè)雙語教學(xué)的師資的認(rèn)可程度均有所提高，但是顯然也存在很多問題和不足。

（二）專業(yè)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗

專業(yè)雙語教學(xué)獲得認(rèn)可的方面，主要表現(xiàn)在以下幾點：

首先，對于雙語教學(xué)的必要性，約61%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)是十分有必要的，約24%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有一定必要，有15%的學(xué)生認(rèn)為無必要。

其次，目前學(xué)生對專業(yè)雙語課堂教學(xué)的接受程度尚可。在41位調(diào)查的對象中，只有3位學(xué)生對目前的專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容完全不能理解，占總數(shù)的7%；有19位學(xué)生對目前的專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容可以完全理解，約占總數(shù)的46%；另外有18位學(xué)生（約占總數(shù)的44%）對于目前的專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容難以完全理解，但是他們認(rèn)為只要做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)還是可以做到理解和接受的。

再次，專業(yè)雙語課程在學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)中有很大幫助。絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)雙語教學(xué)對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，但是對于在專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點和平衡問題，有30位學(xué)生（約占總數(shù)的73%）認(rèn)為專業(yè)理論課程應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，只有8人認(rèn)為專業(yè)雙語課中教師應(yīng)該更注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

最后，目前專業(yè)雙語教學(xué)的師資隊伍基本獲得了認(rèn)可。共計39人，即約95%的學(xué)生對目前專業(yè)雙語教學(xué)中教師的語言水平和專業(yè)水平表示了認(rèn)可。

（三）專業(yè)雙語教學(xué)中主要存在的問題

雖然專業(yè)雙語教學(xué)獲得了一定認(rèn)可，但依然存在較多的問題，主要包括學(xué)生對教學(xué)的必要性和目的認(rèn)識不夠、教材難度過大、全英文課件令學(xué)生難以理解等方面。

雖然對于雙語教學(xué)的開展，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是有必要的，但是有41%的學(xué)生認(rèn)為針對專業(yè)理論課程開設(shè)雙語教學(xué)是沒有必要的。這一點在訪談?wù){(diào)研中也得到了證實，訪談中有學(xué)生幾次提到了關(guān)于雙語教學(xué)的課程選擇問題，認(rèn)為對地理課、文化課或其他與生活相關(guān)的實用性強的簡單課程開展雙語教學(xué)更為合適。對于專業(yè)理論課，專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生既要理解相對深奧的專業(yè)知識，又要克服語言理解的難關(guān)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺有較大壓力。

針對專業(yè)雙語教學(xué)的目的，有將近59%的學(xué)生認(rèn)為自己對目前的專業(yè)雙語教學(xué)的目的并不清楚。學(xué)生對于專業(yè)雙語課程的選擇比較被動，近一半的學(xué)生（共20人）選擇專業(yè)雙語課的主要原因是該課程本身就是專業(yè)必修課，不得不選；有29%的學(xué)生選擇專業(yè)雙語課程是因為從眾心理，大家選，所以自己也跟著一起選了；只有約27%的學(xué)生（共11人）選擇專業(yè)雙語課程是出于喜歡或者是想提高自己的雙語學(xué)習(xí)能力。

對于專業(yè)雙語教學(xué)的教材難易程度，雖然多數(shù)學(xué)生覺得目前的雙語教材難易適中，但是還是有18人（約44%的學(xué)生）覺得自己在英文教材的理解上還是存在一定難度。此外，共有18人認(rèn)為教材的選擇問題是目前專業(yè)雙語教學(xué)中的主要問題。

對于專業(yè)雙語教學(xué)的課件，雖然有18人認(rèn)為自己完全可以適應(yīng)全英文的課件，但是依然有14人（約34%的學(xué)生）認(rèn)為自己無法完全理解全英文的課件，尤其是在課后單獨復(fù)習(xí)的時候。

（四）訪談?wù){(diào)研的結(jié)果分析

在訪談?wù){(diào)研和問卷調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)雙語教學(xué)中存在的很多問題都是一致的，比如對于專業(yè)雙語教學(xué)的課件、教材的選擇以及專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點和平衡問題。由于訪談?wù){(diào)研在問題的細節(jié)分析上顯出了一定的優(yōu)勢，有助于我們進一步理解和解決專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題。比如關(guān)于專業(yè)雙語課程開設(shè)的時間選擇，很多學(xué)生在訪談中建議專業(yè)雙語課程在大二第二學(xué)期開設(shè)，即在有英語課的學(xué)期開設(shè)，因為在這個時候?qū)W生已經(jīng)打下了一定的英文知識基礎(chǔ)，英文學(xué)習(xí)的環(huán)境也比較好，如果到大三或大四階段才開設(shè)，很多學(xué)生幾乎忘記英語知識了，那么語言能力的退化必然造成專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)的困難。

三、專業(yè)雙語課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點和平衡的建議

在對國內(nèi)外雙語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研的結(jié)果以及在專業(yè)雙語教學(xué)中的實踐，就如何在專業(yè)雙語教學(xué)中突出學(xué)生能力培養(yǎng)的重點以及平衡學(xué)生的專業(yè)能力和外語能力，改進專業(yè)雙語教學(xué)的質(zhì)量，提出以下意見和建議。

（一）明確專業(yè)雙語教學(xué)的目的，激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量

1.完善專業(yè)雙語教學(xué)設(shè)置計劃

在專業(yè)雙語教學(xué)設(shè)置計劃中把握好專業(yè)雙語教學(xué)課程的選擇及課程開設(shè)的時間兩個方面。首先，專業(yè)雙語教學(xué)課程的選擇，應(yīng)該盡量避開最為專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行一些專業(yè)課的雙語教學(xué)，可以利用雙語教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生直接接觸一些專業(yè)的外文文獻資料，有助于學(xué)生拓寬專業(yè)知識學(xué)習(xí)的知識面，為掌握最前沿的專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，也可以利用原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生進一步深入專業(yè)學(xué)習(xí)。

其次，在專業(yè)雙語課程的時間選擇上，盡可能將第一門專業(yè)雙語課開設(shè)在大學(xué)二年級第二學(xué)期。這樣不會因為開設(shè)過早而導(dǎo)致沒有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的困難，也不會由于開設(shè)過晚而失去英文學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境和時機。

2.激勵教師開展專業(yè)雙語教學(xué)的積極性

首先，因為專業(yè)雙語教學(xué)的特殊性，對教師的要求相對較高。教師除了要具有較為扎實的專業(yè)知識之外，還必須具備雙語教學(xué)的能力，在課程的備課以及上課過程中都要付出更多的時間和精力，再加上目前高校教師的科研壓力較大，倘若沒有一個相對較好的教師激勵機制，就很難提高專業(yè)雙語教學(xué)的師資隊伍的整體素質(zhì)。因此，高校應(yīng)適當(dāng)提高專業(yè)雙語教學(xué)的課時系數(shù)或者提高專業(yè)雙語教學(xué)的單課時課酬等。

其次，通過系統(tǒng)的專業(yè)雙語教學(xué)師資隊伍的培訓(xùn)建設(shè)體系來激勵教師開展專業(yè)雙語教學(xué)的積極性。跟其他行業(yè)一樣，一套良好的培訓(xùn)制度對于現(xiàn)代職工具有無可比擬的吸引力，有時候甚至比提高教師的物質(zhì)待遇的激勵作用更大，有利于保持師資隊伍的穩(wěn)定性。

（二）優(yōu)化專業(yè)雙語教學(xué)的手段和方法，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的平衡

1.重視教材的選擇

教材是課程的核心內(nèi)容之一，因此合適的教材是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要條件。專業(yè)雙語教學(xué)課程教材的選擇除了難易適中之外，應(yīng)該注意兩點：其一，盡可能選擇國外相同層次、相同課程的主流教材，以保持跟國外教學(xué)的同步性以及實現(xiàn)一些教學(xué)資料的共享性；其二，盡可能選擇國內(nèi)出版社已經(jīng)引進使用的原版教材，這一方面可以節(jié)約學(xué)生的書籍成本，另一方面，一般這樣的教材會有對應(yīng)的中文教材，可以方便部分學(xué)生在專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)的初始階段克服語言學(xué)習(xí)的困難和障礙，在課外更好地獨立理解專業(yè)知識。

2.在課件中突出專業(yè)能力的培養(yǎng)

為了突出及更好地把握專業(yè)雙語教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重點，雙語課件的制作除了達到精美和豐富的要求之外，還應(yīng)該在加強課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上補充最新的案例和數(shù)據(jù)。由于專業(yè)雙語課教材的更新相對比較慢，因此教材中的一些數(shù)據(jù)和案例往往只具有典型性而不具備時新性，需要在課件中加以補充。此外，專業(yè)雙語課程的課件可以對一些專業(yè)術(shù)語進行雙語的注釋，以便學(xué)生更準(zhǔn)確理解專業(yè)知識。

3.活躍課堂氣氛，加強學(xué)生專業(yè)語言能力的鍛煉

雖然無論是學(xué)生還是教師，都認(rèn)可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)雙語教學(xué)能力是專業(yè)雙語教學(xué)的重點，但是語言能力的提高也是不能忽視的，可以通過語言能力的加強來提升學(xué)生對于專業(yè)能力鍛煉的興趣。具體可以通過以下兩個方面來展開教學(xué)：其一，通過課堂的提問環(huán)節(jié)或者案例討論和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，盡可能地增加學(xué)生開口說話的機會，鍛煉學(xué)生的語言能力；其二，課外提高學(xué)生閱讀相關(guān)外文文獻資料的要求，比如采取分小組的方式，每周安排一個小組就某一專業(yè)知識的相關(guān)外文文獻進行梳理和分享。

4.豐富考試方式，平衡學(xué)生的專業(yè)能力和語言能力

改革傳統(tǒng)的書面考試的方式，采用多樣化的考試方式，以平衡學(xué)生的專業(yè)能力和語言能力。比如，可采取口試的方式，以平衡學(xué)生的兩種能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：技工院校思政教育職業(yè)化屬性

當(dāng)前社會飛速發(fā)展，而以人為本的理念也越來越深入人們的內(nèi)心。人們在社會生活中更加強調(diào)人的重要性，而在技校政治教育中，注重學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主體更是當(dāng)前學(xué)校所極為提倡的。并且教師還要對學(xué)生有全面了解，從而將孔子提出的因材施教的原理更好地運用到技校的教學(xué)當(dāng)中，這也會讓技校的政治教育在其屬性上得到更好的定位。

一、對于技工院校和學(xué)生的特性進行客觀的認(rèn)識

當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展，在這個人才不斷涌現(xiàn)的時期，有限的就業(yè)崗位使得就業(yè)形勢不容樂觀，這也讓技術(shù)性人才無法得到更好的發(fā)展。所以在技校的政治教學(xué)中應(yīng)充分考慮并體現(xiàn)出其教育的屬性，在回答還有解決學(xué)生在思想上的誤區(qū)和疑惑的過程中，讓學(xué)生樹立正確的人才觀，進而成為優(yōu)秀的新型社會主義勞動者，讓學(xué)生的市場經(jīng)濟意識得到增強，成為市場經(jīng)濟的強者；對于法律基礎(chǔ)知識有一定的掌握，這樣會讓學(xué)生更容易把握市場規(guī)則；對于時事政治新聞也要對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)其在該方面的興趣，這樣才能讓學(xué)生順應(yīng)時展的潮流，并對于自我發(fā)展方向進行正確和及時的調(diào)整。從而成為擁有高素質(zhì)，并能夠直接面向地方經(jīng)濟建設(shè)的中初級實用型技術(shù)人才。

當(dāng)然，不可忽略的是對于剛?cè)雽W(xué)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上成績大多數(shù)都是不理想的，并且考不上普通的高中。所以這些學(xué)生也具備一定的被動性。而為此技校要在教學(xué)中對學(xué)生的世界觀還有價值觀進行改善。當(dāng)然首當(dāng)其沖的必須是政治思想教育，在教學(xué)中融入實際生活，讓學(xué)生的人生觀更為科學(xué)，并擁有自信。在進行專業(yè)技師實踐中，能夠靈活的運用所學(xué)的知識，進行分析概括和總結(jié)，這也為以后奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、對職業(yè)化屬性進行立足，讓政治思想充分發(fā)揮教育作用

當(dāng)前在技校的政治教育中其處境也極為尷尬，而大多數(shù)學(xué)校都采用終結(jié)性的評價手段，也就是單純用試卷對學(xué)生政治知識掌握情況進行考核。因此，轉(zhuǎn)變政治思想課程的教學(xué)模式必不可少，符合學(xué)生的客觀情況，以學(xué)生為根本，為培養(yǎng)全面發(fā)展型的技術(shù)人才發(fā)揮政治思想課程作用。當(dāng)前對于多媒體技術(shù)也有著很多的運用，可以通過視頻播放、課件的制作等現(xiàn)代教育技術(shù)，來讓學(xué)生真正融入到主動學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而不只是被動的接受這個角色。而這種教學(xué)也徹底擺脫了教師的一味教學(xué)，不管學(xué)生是否接受的現(xiàn)象。學(xué)生也會對技校的政治教育充滿興趣。這樣才能真正做到學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的主觀能動性得到充分的展現(xiàn)。同時也告別了之前形式上的教學(xué)方法，這種新理念更需要教師對于傳統(tǒng)的政治教學(xué)心理進行轉(zhuǎn)變，從而讓教學(xué)更好的走入學(xué)生的內(nèi)心。

1.加強職業(yè)道德常識教育，這讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)徫痪蜆I(yè)有一個堅實的思想基礎(chǔ)。而教師也應(yīng)讓職業(yè)理想滲透到政治課當(dāng)中，這有助于學(xué)生樹立職業(yè)道德理想。對學(xué)生進行服務(wù)和創(chuàng)新理念上的意識教育，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求進行有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練；讓學(xué)生能夠更為深入的了解專業(yè)。例如，對于酒店管理專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中更需要多一些的案例分析，這樣學(xué)生學(xué)起來也不會過于空洞，讓學(xué)生調(diào)整對酒店服務(wù)業(yè)的消極認(rèn)識，并以更為積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)這一行業(yè)，從而熱愛這一行業(yè)。

2.對于非經(jīng)濟類的專業(yè)學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟學(xué)的環(huán)境。讓這些之前沒有接觸過經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)生不會產(chǎn)生距離感，教師在進行政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中要讓理論與實際進行結(jié)合，并利用市場調(diào)查還有資料收集，也可以在課堂上讓學(xué)生進行討論和辯論的方式來讓學(xué)生更為充分的把握馬克思政治經(jīng)濟學(xué)原理，讓學(xué)生真正成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.讓學(xué)生擁有強烈的法律意識。社會主義市場經(jīng)濟體制是法律體制，而教師對此應(yīng)針對學(xué)生這一工作崗位的特點，并以身邊的案例進行教學(xué)講解，從而來普及基礎(chǔ)的法律法規(guī)。從而有助于學(xué)生在未來的就業(yè)當(dāng)中能夠更加的遵守法律法規(guī)，并擁有法律意識保護自己的權(quán)利，在經(jīng)營過程中做到合法，并努力做一名合法公民。

4.對學(xué)生營造生活化的政治教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生結(jié)合自身熟悉的生活環(huán)境，從而更為有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)政治教育上的積極性，學(xué)生可以擺脫枯燥的政治概念，能夠更為深刻地體會到政治學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時，教師更要留給學(xué)生充足的討論空間，讓學(xué)生能夠更自由地發(fā)表自己的看法和見解。并通過辯論來讓事情的本質(zhì)更好地挖掘出來。

三、經(jīng)常進行反思教育，讓技工院校課程改革得到全面推動

反思是一個自我檢驗、自我思考，從而得到經(jīng)驗和收獲的過程。對于反思的內(nèi)容則包括課堂教學(xué)有沒有做到自然并充滿個性的充分展示，教師在進行教學(xué)過程中還需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，并擁有創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)的過程中不僅吸收知識的精華，更能夠?qū)χR中所包含的重要信息進行加工，讓學(xué)科的知識能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更為積極主動地進行構(gòu)建。而在課堂上還要看能否把教學(xué)在職業(yè)化中的特點進行突出展現(xiàn)，讓知識進行運用，與專業(yè)技術(shù)進行結(jié)合。教師在教學(xué)中是否進行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、情境的營造并提出極為有價值的問題等。教師只有不斷地進行反思還有自我總結(jié)，才能更為有效的推動技校政治課程改革的進行。

綜上所述，職業(yè)高中政治教學(xué)在轉(zhuǎn)型上要職業(yè)化特性更為顯著的表現(xiàn)出來，這是極為重要的一點。職業(yè)技術(shù)教育與德育教育脫節(jié)這個問題不僅要意識到，更要進行很好地處理并解決。讓以德育人不再成為口號，能夠真正的有所實踐。當(dāng)然這個任務(wù)也是極為曲折和艱難的。在改革的道理上，還需要教師進行努力，并擁有創(chuàng)新思想，讓技校政治課程更為職業(yè)化的特點得到實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]項亞紅.職高滲透式思想政治教育的途徑[J].中等職業(yè)教育，2012，（18）.