導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)家校合作的理解和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新手教師；家園合作；共育；訪談；溝通

一、問(wèn)題的提出

新《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔覉@共育成了幼兒教育的主流，要求幼兒園與家庭之間形成對(duì)幼兒教育的統(tǒng)一整體。幼教工作者，特別是新手教師應(yīng)以何種行為來(lái)適應(yīng)“家園共育”，應(yīng)開展什么樣的活動(dòng)來(lái)顯現(xiàn)“家園共育”的幼教理念，成了幼兒教育一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、概念的界定

（一）什么叫“家園共育”

家園共育，即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成對(duì)孩子的教育，在孩子的教育過(guò)程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面進(jìn)行的教育工作。

（二）家園共育的意義

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作。”家庭從來(lái)都是孩子們的第一所學(xué)校，在潛移默化中影響著孩子的成長(zhǎng)，而這種影響是非常巨大的。幼兒園則是孩童時(shí)期學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知是非，理解規(guī)則及道德的重要場(chǎng)所。這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒的影響需要做到同方向、同步調(diào)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在這種情況下，“家園共育”理念突顯出其重要性來(lái)。

三、本論文研究方法

本文主要采用個(gè)案法、訪談法等研究方法。

個(gè)案法就是對(duì)某一個(gè)體或群體組織在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行調(diào)查、了解、收集全面的資料，從而研究事物發(fā)展變化的全過(guò)程的方法。

訪談法，就是研究談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

四、在職教師個(gè)案分析

（一）個(gè)案學(xué)校及教師的基本情況分析

浙江大學(xué)幼兒園華家池分園創(chuàng)建于1959年8月，是浙江省省級(jí)示范性幼兒園，現(xiàn)有15個(gè)教學(xué)班，400余名幼兒。幼兒教師30余名，全部為大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷占一定的比例。教師教齡有6人在10年以上，13人在5年以上，13人在5年以下，其中7人教齡在2年以下。筆者將2年以下教齡的老師歸為新手教師，因此選擇張老師為訪談對(duì)象。

某老師：大專學(xué)歷，從事教育工作1年，對(duì)幼教工作有著獨(dú)到的見解。

（二）教師訪談實(shí)錄

1.你是何時(shí)接觸家園合作觀念的？

我是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，最初是在課本中了解到家園合作共育。在我的老師授課中，也提到過(guò)家園合作理念。

2.那時(shí)對(duì)于家園合作是如何理解的？

在學(xué)校時(shí)對(duì)家園合作沒(méi)有很多的關(guān)注，首先是學(xué)校學(xué)習(xí)以理論知識(shí)為主，在聯(lián)系實(shí)習(xí)方面有一些欠缺，雖然也常去幼兒園見習(xí)，但是很少能與家長(zhǎng)見面溝通；另外，自己也沒(méi)有非常重視，認(rèn)為幼兒園的教學(xué)主要是以學(xué)生與教師的互動(dòng)為主的，常常忽視與家長(zhǎng)的溝通。

3.在工作一年之后，對(duì)家園合作有了什么新的認(rèn)識(shí)？

隨著最近的教育改革，幼兒園―家庭之間的合作越來(lái)越受到人們的關(guān)注。我也逐漸改變了自己對(duì)家園合作的看法，因?yàn)榧彝ソ逃谟變旱膯⒚呻A段有著重要的作用。但是現(xiàn)在，不少父母都有自己的工作和事業(yè)，常常把孩子交給我們就去忙工作了，這對(duì)孩子的性格發(fā)展是很不利的。家長(zhǎng)是一個(gè)有著不同職業(yè)和不同技能的群體，家園合作就可以充分利用這一資源，更好地為幼兒園的教育教學(xué)提供一個(gè)便利條件。所以，在幼兒園的教育中積極開展家園合作是非常有必要的。

4.你覺(jué)得現(xiàn)在影響家園合作實(shí)現(xiàn)的困難主要有哪些？

（1）幼兒園教師對(duì)家園合作的重視程度不夠，現(xiàn)在的幼兒教師，比如說(shuō)我，雖然是師范類院校畢業(yè)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以音體美等藝術(shù)活動(dòng)課以及怎樣傳授給孩子知識(shí)為主，對(duì)教育方法和教育理論關(guān)注相對(duì)較少。

（2）幼兒園在組織家園合作的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，也是處于一個(gè)探索階段，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)。只能在嘗試各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)尋找適合本園的方法。

（3）家長(zhǎng)雖然對(duì)家園合作有一定重視，但因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)參與活動(dòng)，影響了家園合作的進(jìn)行。

5.針對(duì)這些困難，有什么好的解決辦法？

針對(duì)教師教育方面，要注重新進(jìn)教師教育理論和方法的培訓(xùn)。特別是在家園合作方面，每個(gè)教師都需要不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念方法等，以此來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

在家長(zhǎng)方面，要加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)專題講座等宣傳活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)。使家長(zhǎng)主動(dòng)地、有意識(shí)地參與到幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

在幼兒園設(shè)計(jì)活動(dòng)方面，可以借鑒國(guó)內(nèi)外的家園合作方式，結(jié)合本園的特點(diǎn)，在開展活動(dòng)的同時(shí)不斷完善活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，努力設(shè)計(jì)出符合自身特點(diǎn)的家園合作方案。

6.家長(zhǎng)對(duì)于家園合作是什么樣的態(tài)度？

通過(guò)我們的家長(zhǎng)會(huì)和幼兒園教育知識(shí)講座，部分家長(zhǎng)逐漸重視家園合作這一觀點(diǎn)，并且開始抽出時(shí)間來(lái)參與我們幼兒園組織的活動(dòng)，但是大部分的家長(zhǎng)雖然有意識(shí)想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，但卻因?yàn)楦鞣N原因不能參加。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然認(rèn)同家園合作這一觀點(diǎn)，但是還沒(méi)有達(dá)到足夠的重視程度。所以這還需要我們繼續(xù)努力。

7.在你所帶的班級(jí)，是如何組織家園合作的？

在我的班級(jí)主要從這幾個(gè)方面來(lái)做的：

（1）召開家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)是我們老師與家長(zhǎng)交流的最好方式，更直接有效。一般是一個(gè)月一次。在家長(zhǎng)會(huì)上，雙方可以很坦率的來(lái)交流一些問(wèn)題，互通教育信息。最初的家長(zhǎng)會(huì)上，我都會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育理念和辦園宗旨，另外針對(duì)本班的實(shí)際情況，向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒的發(fā)展情況。會(huì)后把家長(zhǎng)對(duì)我們提的意見和建議進(jìn)行匯總，有問(wèn)題的地方立馬改進(jìn)。這樣，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)就提高了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于參加幼兒園活動(dòng)的積極性也提高了，我們的教學(xué)活動(dòng)也可以更好的展開。

（2）開展親子活動(dòng)。我們會(huì)舉辦一些有家長(zhǎng)參加的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到實(shí)際的教育活動(dòng)中，使家長(zhǎng)真正感知教育效果。例如在今年的六一兒童節(jié)前，我們組織了手工藝作品比賽，讓家長(zhǎng)與孩子共同完成一件小制作，家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)比賽的積極性非常高，他們和孩子一起收集資料，查找小制作的制作方法，做出很多讓人大開眼界的工藝品。幼兒園通過(guò)這些親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)既了解了孩子學(xué)習(xí)、生活的整體情況，又了解了教師教育活動(dòng)的目標(biāo)，更體驗(yàn)了教育效果，增進(jìn)了家長(zhǎng)、孩子、教師之間的情感交流。

（3）利用網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)家園多維互動(dòng)。我們幼兒園建立了自己的網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)溝通，探討孩子現(xiàn)階段情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立新的教育觀念。在網(wǎng)站上會(huì)及時(shí)更新一些幼兒園近期的文字、圖片和視頻信息，使家長(zhǎng)能及時(shí)了解幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，能更好地配合我們的工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)站直接和園長(zhǎng)、老師交流自己的看法，請(qǐng)老師對(duì)自己在教育孩子中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這些措施，使家庭和幼兒園的關(guān)系更加融洽，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

8.你認(rèn)為家園合作理念與以往的教育觀念有什么不同？

我們之前的教育更重視早期智力的開發(fā)，將幼兒教育小學(xué)化，如認(rèn)字、加減運(yùn)算、認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音、背誦古詩(shī)等，忽略了非智力方面的教育。現(xiàn)在以家園合作理念指導(dǎo)幼兒教育后，我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，特別注重對(duì)孩子的做人、生存、合作、交往的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的情商。

9.有的家庭主要是爺爺奶奶來(lái)帶孩子，很溺愛(ài)孩子，你怎么解決？

確實(shí)是這樣的，老人們會(huì)覺(jué)得這個(gè)不對(duì)，那個(gè)不應(yīng)該，對(duì)我們的工作支持不夠，對(duì)于這種情況，我都是盡可能多的聯(lián)系孩子的父母，希望他們能夠來(lái)參加我們的教育講座，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家園合作觀念的認(rèn)識(shí)。另外，現(xiàn)在幼兒園孩子的爺爺奶奶大都在五十歲左右，他們中很大部分人都接受過(guò)良好的教育，所以在接受一些新的教育理念時(shí)沒(méi)有想象的那么難，但是也需要我們耐心的講解。最重要的一點(diǎn)是自己不能急躁，要心平氣和的談，或者通過(guò)孩子的父母，這樣可能會(huì)更好一些。

五、對(duì)個(gè)案教師訪談實(shí)錄的總結(jié)

通過(guò)對(duì)張老師的訪談，筆者感受到，“家園合作”這一理念已經(jīng)深入到新手教師這一群體中，他們真切的了解到“家園合作”的重要性，但是依然存在以下問(wèn)題：

1.新手教師的理論知識(shí)是夠了，但實(shí)踐起來(lái)卻容易出現(xiàn)以自己為主導(dǎo)的偏差。

2.開展教育活動(dòng)時(shí)，多有模仿的痕跡，沒(méi)能形成自己的特色。

3.對(duì)“家園合作”理念的理解不夠全面。

六、對(duì)新手教師的建議

1.在實(shí)際工作中，新手教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，并更加專注于家園合作理念在實(shí)際工作中的貫徹。另外要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，改變以幼兒園為主導(dǎo)的觀念，將自己擺在與家長(zhǎng)平等的地位，要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，并向家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)的理念，提供個(gè)性的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)家和園幼兒教育的雙豐收。

2.在家園合作中，新手教師不能急于求成，要循序漸進(jìn)的開展各項(xiàng)活動(dòng)。在開展家園活動(dòng)的過(guò)程中要形成自己的風(fēng)格與特點(diǎn)，不能盲目的效仿其他幼兒園的方案。

3.家長(zhǎng)是一個(gè)有著不同職業(yè)，不同專業(yè)技能的群體，我們要充分利用家長(zhǎng)這個(gè)教育資源來(lái)豐富幼兒園課程的內(nèi)容和形式，使教育活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.2版.江蘇教育出版社，2002-09.

［2］朱家雄.幼兒園課程［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論［M］.中國(guó)社會(huì)出版社，1999.

篇2

關(guān)鍵詞 家校合作 家長(zhǎng)主體 數(shù)量缺失 質(zhì)量缺失 結(jié)構(gòu)缺失

目前“家校合作”尚未形成一個(gè)確切的、被廣泛接納的定義，英語(yǔ)中表述“家校合作”的詞最常見的是“家長(zhǎng)參與”、“家長(zhǎng)干預(yù)”（parent participation/parental involvement）、“家長(zhǎng)―教師配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我國(guó)研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)[1]。雖然國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者與專家對(duì)“家校合作”概念的界定存在著爭(zhēng)議，但都毫無(wú)例外地認(rèn)同和強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)在家校合作中的不可或缺性。然而我國(guó)部分學(xué)校在“家校合作”實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校和教師憑借其權(quán)威及主導(dǎo)地位，遮蔽和湮沒(méi)了家長(zhǎng)的聲音，取代和抹殺了家長(zhǎng)的主體性，導(dǎo)致家長(zhǎng)在合作活動(dòng)中不能發(fā)揮或不能充分發(fā)揮作用。本文以廣州市S小學(xué)為例，具體分析家長(zhǎng)主體性缺失的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因，并積極探索解決問(wèn)題的對(duì)策及途徑，以期為家校合作深入發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、家長(zhǎng)主體缺失現(xiàn)狀分析

1.家長(zhǎng)參與顯性的“數(shù)量缺失”

家長(zhǎng)主體數(shù)量缺失主要是指家長(zhǎng)未能參加合作活動(dòng)或缺乏與教師的溝通和交流。顯性缺失主要通過(guò)兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：其一是部分家長(zhǎng)出席合作活動(dòng)的次數(shù)不足，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有23%的家長(zhǎng)會(huì)參加學(xué)校組織的全部活動(dòng)，55%的家長(zhǎng)有過(guò)缺席合作活動(dòng)的經(jīng)歷，還有7%的家長(zhǎng)從未參加合作活動(dòng);其二是家長(zhǎng)與教師聯(lián)系和溝通的頻率較低，每學(xué)期家長(zhǎng)與教師溝通交流的次數(shù)多集中于3次，且時(shí)間多分布于開學(xué)前后與考試前后。盡管隨著家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提高以及對(duì)子女教育的日益重視，家長(zhǎng)主體數(shù)量缺失的現(xiàn)象逐漸減少，但因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍參與是家校合作活動(dòng)順利開展的自然基礎(chǔ)和潛在前提，這一問(wèn)題依舊要引起我們的高度重視。

2.家長(zhǎng)參與隱性的“質(zhì)量缺失”

家長(zhǎng)主體質(zhì)量缺失是指雖然家長(zhǎng)參與到家校合作中，但并沒(méi)有在其中發(fā)揮或充分發(fā)揮作用。其表現(xiàn)形式主要有以下兩種：其一是家長(zhǎng)在家校合作中扮演“旁觀者”或“聽眾”的角色，主觀上不愿發(fā)表意見或提出建議。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，42.7%的家長(zhǎng)在家校合作中選擇沉默，積極參與合作互動(dòng)的家長(zhǎng)比例只有11.3%。其次，家校合作雙方主體地位不平等導(dǎo)致家長(zhǎng)的意見不被重視，客觀上阻礙了家長(zhǎng)作用和功能的發(fā)揮。高達(dá)70.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為，在家校合作活動(dòng)中學(xué)校處于主導(dǎo)地位，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師對(duì)家長(zhǎng)提出的意見和建議敷衍塞責(zé)或置若罔聞。由于家長(zhǎng)參與質(zhì)量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的決定因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，如何提高家長(zhǎng)參與質(zhì)量是目前家校合作亟待解決的難題。

3.家長(zhǎng)參與角色的“結(jié)構(gòu)缺失”

家長(zhǎng)主體結(jié)構(gòu)缺失即家校合作活動(dòng)中家長(zhǎng)參與角色分布失衡，也就是說(shuō)參加合作活動(dòng)的主體是母親，而父親參與度過(guò)低，有的甚至基本淡出了家庭教育和學(xué)校教育。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，母親參與合作活動(dòng)的比例高達(dá)47.6%，幾乎占據(jù)參與者總數(shù)的一半，而父親所占比例尚不足20%，甚至低于祖父輩的參與比例（25.3%）。這一數(shù)據(jù)表明，父親在家校合作活動(dòng)中“缺位”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

二、家長(zhǎng)主體缺失歸因

家校合作中家長(zhǎng)主體缺失不是單一因素造成的，而是多種因素綜合相互作用的結(jié)果。既涉及合作中雙方地位不平等，也包括合作形式不恰當(dāng)，既有家長(zhǎng)自身的原因，也有來(lái)自教師等其他方面因素的影響。

1.時(shí)間“沖突”及教師“不歡迎”態(tài)度致使家長(zhǎng)主體“數(shù)量缺失”

隨著國(guó)民的受教育比例與受教育程度不斷提高，家長(zhǎng)大多意識(shí)到教育是家長(zhǎng)和學(xué)校雙方共同的責(zé)任，家長(zhǎng)的教育觀念不再是制約其參與合作的因素之一[2]。時(shí)間的沖突及教師的“不歡迎”態(tài)度演化為家長(zhǎng)數(shù)量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活動(dòng)的開展時(shí)間安排在周一至周五的某日上午或下午，這與家長(zhǎng)的工作時(shí)間產(chǎn)生矛盾與沖突，家長(zhǎng)很難以參加學(xué)?；顒?dòng)為由向所在單位請(qǐng)假，從而導(dǎo)致合作活動(dòng)中部分家長(zhǎng)的缺席。

其次，部分教師對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的動(dòng)機(jī)和能力充滿了懷疑和不信任[4]，認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育與管理工作是為了監(jiān)督和挑毛病。在這種先入為主偏見的影響與作用下，部分教師保持職業(yè)冷漠和自我封閉，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育表現(xiàn)出一定程度的排斥與抗拒。即使他們抵觸的情感并非總是外露，但是與家長(zhǎng)交流過(guò)程中有意或無(wú)意表達(dá)出的否定措辭，流露出的不耐煩神情，甚至是一個(gè)輕視或不悅的眼神，都會(huì)向家長(zhǎng)暗示和傳遞教師“不歡迎”的態(tài)度，家長(zhǎng)一旦感受到教師的拒絕和排斥，自尊心與情感就會(huì)受到傷害，參與學(xué)?；顒?dòng)的熱情和積極性自然會(huì)受到打擊，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)選擇“自我淘汰”，不再參與合作活動(dòng)。

2.家長(zhǎng)參與意識(shí)和能力不足及不平等、單向交流的合作形式導(dǎo)致家長(zhǎng)主體“質(zhì)量缺失”

由于我國(guó)社會(huì)主義民主政治的建設(shè)還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，目前，民眾的民主意識(shí)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還不強(qiáng)。廣大家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)參與學(xué)校管理的民主意識(shí)，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己參與學(xué)校管理的合法權(quán)益[2]，雖然家長(zhǎng)出于關(guān)心孩子及與教師搞好關(guān)系的考慮，能夠參與到家校合作中來(lái)，但是缺乏向?qū)W校提出意見、建議及進(jìn)行信息反饋的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。此外，由于學(xué)校教育是一種專門的育人活動(dòng)，而大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不熟悉兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。家長(zhǎng)即使有參與學(xué)校管理和決策的意向，但由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的限制，也很難在合作活動(dòng)充分發(fā)揮作用。

不平等的單向交流合作形式是導(dǎo)致家長(zhǎng)主體“質(zhì)量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育實(shí)踐中越來(lái)越異化為學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育開始淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了“地位平等”這一合作的真正內(nèi)涵[3]。家校合作活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)的安排、內(nèi)容的選擇往往只考慮學(xué)校的需求和教師的便利而不照顧家長(zhǎng)的實(shí)際情況，學(xué)校還遠(yuǎn)沒(méi)有把家長(zhǎng)看作是兒童教育過(guò)程中平等的合作伙伴。教師動(dòng)輒采用近乎命令的口吻要求家長(zhǎng)執(zhí)行學(xué)校的決策，以不容置疑的語(yǔ)氣要求家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，學(xué)校教師的強(qiáng)勢(shì)使家長(zhǎng)在話語(yǔ)權(quán)博弈空間中處于劣勢(shì)。學(xué)校和家長(zhǎng)雙方地位的懸殊，使學(xué)校常?！熬痈吲R下”地“俯視”家長(zhǎng)的意見，自然不能及時(shí)、認(rèn)真、充分地考慮家長(zhǎng)的建議，從而限制了家長(zhǎng)主體作用的發(fā)揮。

除此之外，我國(guó)當(dāng)前家校合作活動(dòng)中，學(xué)校單向傳輸多，雙向交流少?！凹议L(zhǎng)會(huì)”淪為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、道德發(fā)展?fàn)顩r的“報(bào)告會(huì)”以及孩子失范行為的“告狀會(huì)”;學(xué)校開設(shè)的“科學(xué)講座”異化為脫離家長(zhǎng)實(shí)際需求的“知識(shí)灌輸課堂”;信息單向傳輸?shù)暮献餍问绞辜议L(zhǎng)缺乏強(qiáng)有力的利益表達(dá)渠道和信息反饋途徑，難以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)參與由低層次的相互溝通和了解過(guò)渡到高層次的參與管理和決策。

3.傳統(tǒng)文化影響及較高的機(jī)會(huì)成本造成父親角色“結(jié)構(gòu)缺失”

一位著名的人類學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會(huì)角度看，父親卻被描繪成養(yǎng)兒育女的“局外人”，在中國(guó)上下五千年的歷史里，自母系社會(huì)以后，我們的文化就是與此觀點(diǎn)亦步亦趨的[4]。受傳統(tǒng)儒家文化潛移默化的影響，母親往往被賦予“相夫教子”的使命，父親大多承擔(dān)起“養(yǎng)家糊口”的責(zé)任，“男主外，女主內(nèi)”的家庭模式使父親將自己在家庭中的地位界定為賺錢養(yǎng)家的頂梁柱，主要為孩子提供物質(zhì)上的支持，除非孩子出現(xiàn)較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)和失范行為，否則一般很少參與到教育過(guò)程中來(lái)。盡管近年來(lái)婦女在家庭中的地位逐步提高，家務(wù)分擔(dān)與權(quán)力分配漸趨公平[4]，但是在孩子的教育過(guò)程中父親角色缺失的問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決。

父親相對(duì)于母親參與合作活動(dòng)的較高機(jī)會(huì)成本是造成“結(jié)構(gòu)缺失”的另一原因。所謂機(jī)會(huì)成本就是把一定資源投入某一用途后所放棄的在其他用途中所能獲得的利益[5]，家校合作的機(jī)會(huì)成本也就是因參與學(xué)?；顒?dòng)而放棄的在同等時(shí)間內(nèi)工作而賺取的報(bào)酬。由于人力資本存量、邊際生產(chǎn)能力的差異，父親的工作彈性時(shí)間相對(duì)于母親往往較少，相同單位時(shí)間內(nèi)賺取的貨幣報(bào)酬相對(duì)于母親較高，因此，追求效用最大化的父親往往做出不參與學(xué)?；顒?dòng)的行為選擇。

三、建議及對(duì)策

雖然家長(zhǎng)和學(xué)校有著共同的教育目標(biāo)和教育對(duì)象，有著廣泛和良好的合作基礎(chǔ)，但家長(zhǎng)與學(xué)校并非天然的合作者。面對(duì)合作過(guò)程中暴露出的家長(zhǎng)主體缺失問(wèn)題，我們應(yīng)采取多種措施和途徑積極應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與互惠互利，營(yíng)造一種充滿愛(ài)與信任的氛圍，使孩子在這種氛圍中自由、健康地全面發(fā)展。

1.合理安排活動(dòng)時(shí)間，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，增加家長(zhǎng)參與數(shù)量

協(xié)調(diào)學(xué)?；顒?dòng)與家長(zhǎng)工作時(shí)間，避免因?yàn)闀r(shí)間沖突導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法參與合作活動(dòng)，學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間的安排不能只考慮學(xué)校和教師的便利，還應(yīng)遵循家長(zhǎng)的意愿和需求。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，80%的家長(zhǎng)希望將家長(zhǎng)會(huì)和科學(xué)講座的時(shí)間安排在自由時(shí)間充裕的周末，那些離不開學(xué)校真實(shí)教育情境的家?；顒?dòng)（如家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等）開展的具體時(shí)間，可經(jīng)家長(zhǎng)商議后由家長(zhǎng)委員會(huì)最終決定。

此外，學(xué)校在鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)積極參與的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行家校合作價(jià)值和意義的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識(shí)到家長(zhǎng)參與合作活動(dòng)具有合理性，家長(zhǎng)作為孩子的法定監(jiān)護(hù)人和納稅人享有對(duì)學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)[6]，這是家長(zhǎng)的應(yīng)有權(quán)利。其次，家長(zhǎng)參與合作活動(dòng)的開展和良好家校合作關(guān)系的建立不僅對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)繼續(xù)社會(huì)化有著重要意義，而且有助于減少或克服教師的職業(yè)倦怠感。教師通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，可以加深對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)歷程及家庭背景的理解和認(rèn)識(shí)，避免因不熟悉情況而造成對(duì)學(xué)生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教學(xué)和工作效率。此外，良好的家校合作關(guān)系架起家長(zhǎng)與教師的溝通橋梁，密切了家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系，加深了彼此感情，使家長(zhǎng)了解教師工作的辛苦和教學(xué)工作的不易，感受和體驗(yàn)教師的良苦用心，從而自覺(jué)理解和尊重教師，支持和配合教師工作。

2.提升家長(zhǎng)參與意識(shí)和能力，轉(zhuǎn)換合作形式，提高家長(zhǎng)參與質(zhì)量

首先，通過(guò)學(xué)校的宣傳和引導(dǎo)使家長(zhǎng)明確意識(shí)到參與子女的學(xué)校教育是自己的權(quán)利與責(zé)任，家長(zhǎng)一旦有了這種意識(shí)，便會(huì)自覺(jué)地參與學(xué)校教育，并向?qū)W校要求知情權(quán)、咨詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán)[3]，實(shí)現(xiàn)“旁觀者”向“參與者”的角色轉(zhuǎn)變。此外，由于教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性特征，學(xué)校還應(yīng)努力提高家長(zhǎng)參與的知識(shí)與技能，積極開展家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的專項(xiàng)培訓(xùn)，不斷提升家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)及學(xué)校管理的水平和能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)講座、專題培訓(xùn)及家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹交流會(huì)等方式，使家長(zhǎng)了解教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握組織管理、決策制定的技能和技巧。使家長(zhǎng)不僅能夠主動(dòng)參加，而且能高質(zhì)量地參加到家校合作中來(lái)，從而不斷提高合作效率，推動(dòng)各項(xiàng)工作向更好的方向發(fā)展。

其次，學(xué)校在家校合作開展過(guò)程中，應(yīng)將家長(zhǎng)視作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下屬的“教育助手”和“通訊員”。學(xué)校應(yīng)該尊重家長(zhǎng)參與管理與決策的權(quán)利，信任家長(zhǎng)參與家校合作的能力;教師在合作過(guò)程中多用商量的語(yǔ)氣而不是以命令的口吻與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在家長(zhǎng)面前評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，避免“非教育性話語(yǔ)”的出現(xiàn);對(duì)于家長(zhǎng)反映的意見或建議應(yīng)給予及時(shí)、充分和認(rèn)真的考慮，積極采納富有意義和建設(shè)性的建議，在舍棄不合時(shí)宜的意見的同時(shí)向家長(zhǎng)作出解釋與說(shuō)明，使家長(zhǎng)感受到來(lái)自“合作伙伴”的尊重。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)合作形式由單向傳輸向雙向交流轉(zhuǎn)變，家校合作不僅包括學(xué)校教師向家長(zhǎng)的信息傳遞和宣傳教育，還應(yīng)包括家長(zhǎng)的信息反饋和利益表達(dá)。學(xué)校應(yīng)突破教師唱主角的傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式，不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式，凸顯家長(zhǎng)主體性地位，給予家長(zhǎng)發(fā)表意見以及與教師交流的機(jī)會(huì);科學(xué)講座的內(nèi)容應(yīng)切合家長(zhǎng)的實(shí)際需要和興趣，以他們的切身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題作為主題素材[7]，避免空洞抽象的知識(shí)灌輸，并使家長(zhǎng)有時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)提出自己的困惑并參與問(wèn)題的討論。建立在平等基礎(chǔ)之上的雙向溝通合作形式，客觀上為家長(zhǎng)高質(zhì)量參與合作創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。

3.重塑父親職責(zé)和使命，提高其對(duì)合作活動(dòng)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)父親參與合作活動(dòng)的積極性

鑒于父親在孩子個(gè)性養(yǎng)成與社會(huì)化過(guò)程中的重要影響和作用，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)父親在家校合作中的歸位和復(fù)位。首先，應(yīng)重塑父親在家庭中的職責(zé)和使命，當(dāng)前我們的社會(huì)已經(jīng)發(fā)生各種技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和思想的變化，這些變化也涉及到對(duì)父親角色的重新界定[8]。隨著我國(guó)現(xiàn)代化和城市化的不斷發(fā)展，由于經(jīng)濟(jì)原因所導(dǎo)致的高度民主的地理流動(dòng)性，或者說(shuō)舉家遷往經(jīng)濟(jì)效益較好的地區(qū)，導(dǎo)致核心家庭開始日益增加，并且越來(lái)越多的母親或是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，逐漸走出家庭從事全日制工作，這種情形下，父親理應(yīng)肩負(fù)起“養(yǎng)家糊口”和“孩子教育”的雙重責(zé)任和使命，積極參與到家校合作中來(lái)。學(xué)校也須轉(zhuǎn)變以往對(duì)父親的角色認(rèn)知與角色行為期待，以肯定和贊揚(yáng)的輿論導(dǎo)向鼓勵(lì)更多的父親參與學(xué)校教育和家庭教育。

近期一項(xiàng)實(shí)證研究表明，通過(guò)家校合作在家庭及學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造出來(lái)的合作力量，可以減弱家庭經(jīng)濟(jì)條件、社區(qū)環(huán)境對(duì)子女成長(zhǎng)的不利影響，這種合作力量比擁有的物質(zhì)及文化資本更重要[9]。因此，父親為獲得更多的經(jīng)濟(jì)資本而放棄參與合作的做法是得不償失的。從某種意義上說(shuō)，父親參與合作活動(dòng)不單是“消費(fèi)”還是種“投資”，而且是一種更直接與高效的“投資”方式，不僅有助于促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，還能使自己享受家庭的天倫之樂(lè)，這種活動(dòng)的收益是難以用貨幣衡量的。

4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擴(kuò)大家長(zhǎng)參與合作的方式和途徑

隨著第五次信息傳媒革命的興起和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大、深刻的影響。學(xué)校也可藉此契機(jī)，利用多媒體傳播技術(shù)的即時(shí)性、快捷性、開放性、靈活性的優(yōu)勢(shì)[10]，構(gòu)建集互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、無(wú)線通訊技術(shù)于一身的家?；?dòng)支持平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)功能的逐漸強(qiáng)大，網(wǎng)上通話、網(wǎng)絡(luò)視頻、群發(fā)短信等將能引入到平臺(tái)中[10]，從而不斷擴(kuò)大家長(zhǎng)參與合作的方式和途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作模式暴露出的缺陷和不足。基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)支持平臺(tái)不僅為因故無(wú)法參與合作的家長(zhǎng)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，還可以為家校互動(dòng)提供靈活高效、簡(jiǎn)單快捷的個(gè)性化互動(dòng)平臺(tái)，從而在增加家長(zhǎng)參與數(shù)量的同時(shí)有助于提高家長(zhǎng)參與質(zhì)量，還有利于解決父親角色缺失的難題。盡管基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代家校合作方式有著廣闊的發(fā)展前景，但是傳統(tǒng)家校合作模式可以加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的情感交流，使教師對(duì)孩子的家庭環(huán)境和背景有更深入的了解[1]，具有現(xiàn)代信息技術(shù)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將二者在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人文文化和科技文化的統(tǒng)一。

解決不同類型的家長(zhǎng)主體缺失問(wèn)題的各種方式和措施之間，并不是彼此獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。家長(zhǎng)數(shù)量的增加有助于集思廣益從而提高家長(zhǎng)參與質(zhì)量，也有助于角色結(jié)構(gòu)的平衡;家長(zhǎng)參與質(zhì)量的提高必然會(huì)吸引更多的家長(zhǎng)（包括父親）參與到家校合作中。因此，學(xué)校應(yīng)綜合運(yùn)用各種方式和途徑，形成解決問(wèn)題的合力。學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)的合作關(guān)系，也應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)樵匍_放的學(xué)校也會(huì)遇到一些不太成熟或被其他問(wèn)題困擾的家長(zhǎng)，偶爾一兩個(gè)不合作的家長(zhǎng)也應(yīng)被看作個(gè)別現(xiàn)象。即使建立了有效的家校合作關(guān)系，學(xué)校也會(huì)受到社會(huì)方方面面的考驗(yàn)、贊揚(yáng)或批評(píng)，但此時(shí)的學(xué)校已不再是“孤家寡人”，家庭將與學(xué)校共榮辱、同發(fā)展[1]。

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篇3

在以往的家園合作中，我們發(fā)現(xiàn)存在著以下兩種現(xiàn)象及問(wèn)題。

1.拽著家長(zhǎng)走。拽：即不顧家長(zhǎng)的需要，幼兒園單方面著力向前走。幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)，試圖通過(guò)豐富多彩的家園活動(dòng)吸引家長(zhǎng)，如創(chuàng)設(shè)家園欄、寫家園聯(lián)系冊(cè)、開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、召開家長(zhǎng)會(huì)等。家園合作的重點(diǎn)就是活動(dòng)形式的翻新，呈現(xiàn)出淺層次、表面化的特點(diǎn)，并簡(jiǎn)單地以為家長(zhǎng)走進(jìn)了幼兒園就是實(shí)現(xiàn)了家園合作。幼兒園雖然攢足了力氣拽著家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，但我們還是看到了家長(zhǎng)們形式上參與家園工作出現(xiàn)的問(wèn)題：家長(zhǎng)在工作的同時(shí)不得不頻繁地應(yīng)付幼兒園布置的各項(xiàng)任務(wù)，深感負(fù)擔(dān)重、壓力大；命令式、指令式的工作方式使家長(zhǎng)們處于類似學(xué)生完成作業(yè)的狀況，家長(zhǎng)們開始抱怨，家長(zhǎng)參與家園工作的積極性也逐漸地消退。老師們也覺(jué)得累和困惑，在家園工作中付出了大量的精力，卻沒(méi)有收到希望的效果。這樣的家園合作存在的問(wèn)題是：幼兒園對(duì)家園合作的內(nèi)涵理解不足，形式化的家園合作只是老師單向參與，家長(zhǎng)被動(dòng)參與其中，缺乏主動(dòng)性；家園雙方地位不平等，老師以專業(yè)教育工作者自居，指令性地要求家長(zhǎng)完成幼兒園布置的各項(xiàng)任務(wù)，將家長(zhǎng)視為配合者而不是合作者，家長(zhǎng)知其然而不知其所以然，忽略了對(duì)家長(zhǎng)需要的關(guān)注，忽略了對(duì)家長(zhǎng)的尊重。

2.順著家長(zhǎng)走。順：即順從家長(zhǎng)的需要，順從家長(zhǎng)的要求。幼兒園將家長(zhǎng)擺在了合作者的地位，力圖通過(guò)多種方式去了解家長(zhǎng)的需要，了解家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子、對(duì)家園合作方式等方面的想法，努力地去尊重家長(zhǎng)：如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表征求家長(zhǎng)參加家園活動(dòng)的意愿，盡量在家長(zhǎng)可能的時(shí)間內(nèi)、能接受的方式、能理解的內(nèi)容作為家園內(nèi)容；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)真誠(chéng)地聽取家長(zhǎng)們的建議……但是，目前某些學(xué)校的應(yīng)試教育給部分家長(zhǎng)的育兒觀念帶來(lái)了沖擊，使部分幼兒園的辦園理念、育兒目標(biāo)有了動(dòng)搖。幼兒園為了立足市場(chǎng)、留住生源，為了滿足家長(zhǎng)的需要，也順從遷就家長(zhǎng)不合理的教育要求，在教育的內(nèi)容上作了一些調(diào)整，在“教什么”上過(guò)分“尊重”家長(zhǎng)，將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)放在了較重的位置上，而忽略學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)“小學(xué)化現(xiàn)象”。由于幼兒園過(guò)分順從家長(zhǎng)，偏離了《指南》的基本精神和幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的家園合作存在的問(wèn)題是：家園合作沒(méi)有把握好尊重家長(zhǎng)與孩子可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系和尺度，反映出三多三少：多了對(duì)家長(zhǎng)需要過(guò)度的重視和滿足，少了對(duì)幼兒全面發(fā)展的關(guān)注；多了對(duì)幼兒知識(shí)技能的傳遞，少了對(duì)幼兒社會(huì)性、情感、能力的培養(yǎng)；多了在教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)家長(zhǎng)的順從，少了作為教育工作者應(yīng)有的專業(yè)引領(lǐng)作用。這樣的“順” 沒(méi)有立足于孩子的發(fā)展，忽略了教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任。

針對(duì)這樣的現(xiàn)象和問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)把“拽著家長(zhǎng)走”和“順著家長(zhǎng)走”變?yōu)椤凹覉@合作走”，把家長(zhǎng)變?yōu)橥姓撸餐哌M(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)故事”研習(xí)的實(shí)質(zhì)是貫徹落實(shí)《指南》。于是，我們采用了“認(rèn)同-感受-發(fā)現(xiàn)-實(shí)踐”的四步曲激發(fā)家長(zhǎng)的力量，攜同家長(zhǎng)一起走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

1.吸引認(rèn)同。我們和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)并討論《指南》，通過(guò)分析幼兒的學(xué)習(xí)故事幫助家長(zhǎng)了解《指南》實(shí)施的基本原則：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒園一日生活即課程，認(rèn)同接納《指南》倡導(dǎo)的教育理念。

2.感受溫暖。“學(xué)習(xí)故事”是有溫度的教育，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓家長(zhǎng)感受“學(xué)習(xí)故事”傳遞的愛(ài)與喜悅，如在新年活動(dòng)中，老師們?yōu)槊總€(gè)幼兒選出一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”記錄在新年卡片上并掛在大廳，鼓勵(lì)爸爸媽媽抱著孩子有感情地讀出“學(xué)習(xí)故事”，孩子們?cè)隈雎犞行腋５亟?gòu)著學(xué)習(xí)者的形象，家長(zhǎng)們?cè)诶首x中幸福地感受到孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，從而被“學(xué)習(xí)故事”深深感動(dòng)。

3.引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)各種活動(dòng)引領(lǐng)家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)力量。我們嘗試著邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，和老師一起來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子們精彩的“學(xué)習(xí)故事”。家長(zhǎng)們?cè)诓粩嗟刈⒁狻⒆R(shí)別、回應(yīng)中發(fā)現(xiàn)孩子自主建構(gòu)的理論，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)：堅(jiān)持、積極主動(dòng)、自主解決問(wèn)題、勇敢、合作等，發(fā)現(xiàn)孩子強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量！4.嘗試實(shí)踐。在老師的鼓勵(lì)下，有的家長(zhǎng)開始嘗試為孩子寫“學(xué)習(xí)故事”，老師們將這些“學(xué)習(xí)故事”讀給孩子們聽，將這些故事及時(shí)傳遞到全園家長(zhǎng)群、幼兒園公眾微信平臺(tái)上……這些做法激發(fā)了越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始為孩子寫“學(xué)習(xí)故事”，和老師一起拓展孩子的學(xué)習(xí)， 這是重慶兩江新區(qū)上林幼兒園中班妙笛媽媽寫的“學(xué)習(xí)故事”《寫信》：

昨天妙笛竟然在我不知道的情況下，給我們的小鄰居也是她的好朋友翰翰寫了一封信，并把這封信貼在了我家的大門上，還是妙笛爸爸回來(lái)發(fā)現(xiàn)門上貼的紙條，經(jīng)詢問(wèn)，她才告訴我們是她寫給翰瀚的。爸爸當(dāng)時(shí)看了紙條上畫的彎彎曲曲的線條后，還低聲開玩笑對(duì)我說(shuō)：“怎么看著像貼了一張‘符’似的”。當(dāng)時(shí)我聽了心里咯噔一下，于是親自跑到門口看了一下。一看，天哪！原來(lái)她在一張白紙上用黃燦燦的水彩筆彎彎曲曲畫滿了曲線，這些可能是只有她能理解的文字。

中午吃過(guò)飯后，翰翰回來(lái)了，想起妙笛這幾天對(duì)他的想念，于是就對(duì)妙笛說(shuō)：“翰瀚回來(lái)了，你要不要去找他玩?。俊鞍?，哈哈，翰翰回來(lái)了，我終于能和他一起玩啦！”我看著你像一只快樂(lè)的小鳥一樣一邊說(shuō)著一邊飛到了門外，“媽媽，我去找他玩去了啊！”看著你那么開心我沒(méi)有拒絕。

你興奮地按著門鈴“叮咚叮咚”，“誰(shuí)呀？”翰翰家里有人問(wèn)?！拔遥畹眩埠不貋?lái)了嗎？”門打開了，是翰瀚的媽媽。“哦，妙笛啊，翰瀚在吃飯，等會(huì)兒他吃完飯后讓他找你，好嗎？”翰瀚媽媽和藹地對(duì)妙笛說(shuō)?！澳呛冒?，我先回家等著他”，有點(diǎn)小失落的你一邊說(shuō)著一邊回到屋里，“唉，翰翰還沒(méi)吃完飯，媽媽把門開著吧，這樣翰翰來(lái)了就不用敲門了。我也不知道翰翰回來(lái)路過(guò)我們家時(shí)，有沒(méi)有看到我給他寫的信？”你邊說(shuō)邊把門上紙條拽了下來(lái)，我抬頭望了一眼可愛(ài)的你，看著你手里緊緊攥著的紙條，我忍不住好奇地問(wèn)：“你能給我念念你寫給翰翰的信嗎？”“唉，好吧！”你看了看手里的信，坐在那里讀到：“翰瀚你好，你最親愛(ài)的好朋友妙笛給你寫了一封信，你看到了幔空餳柑炷慍雒湃ピ斗攪耍我很想念你，親愛(ài)的好朋友，我在家里一直等著你趕快回來(lái)，希望你回來(lái)后就來(lái)找我，一起執(zhí)行我們約定好的計(jì)劃，妙笛?！?/p>

看著你專注地讀著這封寫滿了你的心里話的信，我和爸爸不約而同地鼓起掌來(lái)。雖然媽媽看不懂這封信，但是我感受到了你對(duì)好朋友的思念和愛(ài)，感受到了你對(duì)文字符號(hào)的好奇和興趣。所以，明天我想把這封信帶到幼兒園，給你的老師看看這封信，和你的老師聊聊這封信，一起想辦法為你提供下一步學(xué)習(xí)的支持和幫助。

“家園合作走”形成了強(qiáng)大的家園共育合力，共同推動(dòng)著孩子們的學(xué)習(xí)：中二班孩子最近對(duì)破案萌發(fā)了興趣，家長(zhǎng)當(dāng)日在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上搜集了《一分鐘破案》《神探》等圖畫書送到幼兒園；中一班孩子最近對(duì)警察的工作特別感興趣，家長(zhǎng)邀請(qǐng)了兩位警察朋友來(lái)園與孩子們對(duì)話；小一班有10位孩子對(duì)世界地圖感到好奇，10位孩子的家長(zhǎng)立即建立了“學(xué)習(xí)故事”微信群，和老師共同探討如何促進(jìn)孩子們下一步的學(xué)習(xí)；大二班孩子對(duì)魔術(shù)有了好奇心，諾諾爸爸專門外出拜師學(xué)習(xí)魔術(shù)，到班級(jí)表演并和孩子們探討魔術(shù)的神奇；班級(jí)家長(zhǎng)們來(lái)園離園時(shí)喜歡和老師們討論孩子的學(xué)習(xí)，討論《指南》中幼兒發(fā)展目標(biāo)、典型表現(xiàn)、教育建議……“家園合作走”，我們看到的是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的理解，家長(zhǎng)形成的科學(xué)教育觀、兒童觀、課程觀、發(fā)展觀，也看到了家長(zhǎng)與老師主動(dòng)、深度的合作。家園互動(dòng)呈現(xiàn)出對(duì)話式、交流式的良好狀態(tài)，如何讓這種狀態(tài)更加深入、可持續(xù)，也將是我們五個(gè)項(xiàng)目園今后要繼續(xù)探索和實(shí)踐的方向。

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；家校關(guān)系；有效溝通

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者”，這 “一對(duì)教育者”面對(duì)的是同一個(gè)受教育對(duì)象——在學(xué)校，他們是學(xué)生；在家里，他們是孩子。由于受教育者角色的不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)校和家庭必須合作。何為家校合作？研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

但在農(nóng)村地區(qū)，家校合作面臨諸多特殊難題。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)不但文化水平較低，而且可能有不少不良生活方式，比如好吃懶做，沉迷賭博；部分家長(zhǎng)更是為生計(jì)所迫，外出打工、經(jīng)商，家里只有白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶。由于諸多因素的制約，農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)和教育明顯缺乏來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和幫助?！耙粋€(gè)人的完善人生，就教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是好的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的最佳結(jié)合?！睂?duì)孩子的教育，來(lái)自家庭的力量不可或缺。因此，農(nóng)村地區(qū)的家校合作也日益顯現(xiàn)出了它的緊迫性。農(nóng)村學(xué)校必須主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系交流，通過(guò)多種方式和渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)更多地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和教育。

建立和諧的家校關(guān)系，教師和家長(zhǎng)的有效溝通可謂重中之重，因?yàn)閷W(xué)校和家庭的互動(dòng)必須由教師來(lái)完成。通過(guò)一年的班主任實(shí)踐工作，我也深深體會(huì)到了教師與家長(zhǎng)關(guān)系融洽的重要性。教師與家長(zhǎng)關(guān)系融洽與否，一方面直接影響師生關(guān)系，另一方面也必然影響孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。要建立和諧的家校關(guān)系，教師和家長(zhǎng)必須有效溝通，建立和諧的合作關(guān)系。

一、在家校合作中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者

在中小學(xué)教師群體中，“我的地盤我做主”的觀念是比較流行的。我曾聽到別人描述過(guò)這樣的教師和家長(zhǎng)見面場(chǎng)景：“老師，我是××的家長(zhǎng)……”家長(zhǎng)笑容滿面地走進(jìn)辦公室，老師坐在座位上頭也不抬，冷冷地“嗯”了一聲。家長(zhǎng)繼續(xù)站著，老師繼續(xù)批改作業(yè)。過(guò)了一會(huì)兒，家長(zhǎng)有些著急地說(shuō)：“老師，我是專門請(qǐng)了假來(lái)的，廠里還上班呢……”老師這時(shí)候說(shuō)話了：“怎么，不耐煩了？我請(qǐng)你來(lái)，你應(yīng)該知道為什么吧？”家長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭，老師這時(shí)才劈頭蓋臉地在家長(zhǎng)面前數(shù)落學(xué)生的不對(duì)，家長(zhǎng)一直保持沉默。最后，家長(zhǎng)還站著，老師還坐著。家長(zhǎng)要走時(shí)，老師還冷冰冰地說(shuō)：“×××的毛病，你都知道了吧，回去好好教育教育他?！痹谶@個(gè)案例中，這位教師很顯然已經(jīng)成為了主宰者。生硬的態(tài)度，冰冷的話語(yǔ)勢(shì)必會(huì)讓教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系變得緊張。同時(shí)，老師單方面數(shù)落學(xué)生的不對(duì)，而忘記了聆聽家長(zhǎng)的意見。事實(shí)上教師強(qiáng)硬的態(tài)度，也會(huì)讓家長(zhǎng)不愿意說(shuō)出心中的想法，讓溝通變得困難。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與老師的關(guān)系勢(shì)必會(huì)變得糟糕。這樣也違背了教師請(qǐng)家長(zhǎng)的初衷。這樣的家校合作是有百害而無(wú)一利的。

在家校合作中，教師不是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者，而是科學(xué)教育理念的傳播者和教育方法的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該明確地指出學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，態(tài)度溫和；在交流學(xué)生情況的時(shí)候，聽取家長(zhǎng)的看法，并和家長(zhǎng)共同尋求解決學(xué)生問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，教師還可以對(duì)家長(zhǎng)的教育理念進(jìn)行滲透，引導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生在家里出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，尋求解決問(wèn)題的方法。這樣，教師不再是孤獨(dú)的教育者了，家長(zhǎng)也參與到其中，成為了另一名具有權(quán)威的教育者。

二、在家校合作中，教師應(yīng)積極主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，虛心聽取家長(zhǎng)的意見和建議

教師可以通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)校訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、親子活動(dòng)等形式與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的情況。在與家長(zhǎng)的交流中，教師應(yīng)該有強(qiáng)大的親和力，眉心應(yīng)該是舒展的，眼睛應(yīng)該是明亮的，嘴角應(yīng)該是上揚(yáng)的。對(duì)于極少數(shù)不合作的家長(zhǎng)，更應(yīng)該溫和熱情。時(shí)常去家訪，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)的頻率多點(diǎn)兒，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解寬容家長(zhǎng)，最重要的是時(shí)刻關(guān)愛(ài)孩子，讓家長(zhǎng)體會(huì)到你對(duì)孩子的這份愛(ài)，家長(zhǎng)就不會(huì)對(duì)教師的“熱心腸”進(jìn)行“冷處理”。

我班袁志豪同學(xué)，成績(jī)不理想，自覺(jué)性差，調(diào)皮貪玩，經(jīng)常不完成作業(yè)，家長(zhǎng)因工作的原因，經(jīng)常不在家，無(wú)暇關(guān)心孩子。以前我隔三岔五地給家長(zhǎng)打電話，家長(zhǎng)總說(shuō)他很忙，沒(méi)有時(shí)間回家，他會(huì)打電話好好教育孩子的。但事實(shí)上，家長(zhǎng)并沒(méi)有履行他的隨口應(yīng)承，孩子也依然沒(méi)有多少改變。但我并沒(méi)有氣餒，反而增加了給家長(zhǎng)打電話的頻率，還與副班主任商量交替給家長(zhǎng)打電話。家長(zhǎng)在真切地感受到了我和副班主任對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)后，終于主動(dòng)抽出時(shí)間到校與我們交流。現(xiàn)在，袁志豪已經(jīng)像變了一個(gè)人樣，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，做什么事情都很認(rèn)真。

此外，面對(duì)家長(zhǎng)提出的意見和建議，教師也要虛心接受，如此方能找到自己工作中的失誤之處并及時(shí)改正，促進(jìn)自身的發(fā)展。就算家長(zhǎng)的意見提得不太合理，當(dāng)著家長(zhǎng)的面也應(yīng)該謙和地回答他：“我會(huì)考慮的?！边@樣才不會(huì)打擊家長(zhǎng)的積極性。

三、在家校合作中，教師要信任家長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用

一方面，教師要向家長(zhǎng)滲透科學(xué)的教育教學(xué)觀念；另一方面，教師要充分信任家長(zhǎng)，放手讓家長(zhǎng)自己去尋求方法解決孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題。值得注意的是，在放手的同時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)。與家長(zhǎng)意見不一致時(shí)，教師要學(xué)會(huì)溝通，循循善誘。前段時(shí)間，李麒麟的父親主動(dòng)來(lái)校和我交流學(xué)生情況。在談到孩子性格內(nèi)向時(shí)，我這樣說(shuō)：“孩子的性格不是一時(shí)半會(huì)兒形成的。他從小缺少母愛(ài)，更需要你多關(guān)心他，多和他談心。無(wú)論是你還是你的家人都不應(yīng)該在孩子面前去責(zé)罵他的媽媽，以免在孩子幼小的心靈上種上仇恨的種子，這樣是不利于他成長(zhǎng)的。你說(shuō)，對(duì)嗎？”孩子的父親低下了頭，自責(zé)地應(yīng)了一聲?！拔蚁嘈拍阋欢〞?huì)讓孩子茁壯成長(zhǎng)的！”我堅(jiān)定地說(shuō)。家長(zhǎng)走的時(shí)候很激動(dòng)。我想，他的選擇應(yīng)該是在孩子的心里種上愛(ài)的幼苗。第二天上課，李麒麟同學(xué)大膽地發(fā)言了。由此可見，尊重家長(zhǎng)的選擇，并不是盲目地，而是教師要先進(jìn)行了一定的正確的引導(dǎo)后，讓家長(zhǎng)自己選擇的結(jié)果。

由于農(nóng)村地區(qū)家校關(guān)系的特殊性，農(nóng)村學(xué)校教師要更加積極主動(dòng)發(fā)揮橋梁作用，通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)、家庭的有效溝通，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)、家庭將更多的時(shí)間、精力用在關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)上。只有激活家長(zhǎng)、家庭的教育活力，家校關(guān)系才會(huì)和諧，才會(huì)有生命力，這 “一對(duì)教育者”的作用才會(huì)形成合力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉翠蘭.影響家校合作的因素分析與對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育， 2006（20）：13-16

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué) 家校合作 觀念 策略

蘇霍姆林斯基以雕刻大理石為喻：“人的教育過(guò)程，其中第一是家庭，第二是教師……如果這些起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終……那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動(dòng)人的作品。”由此可見，在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是兩個(gè)最重要的因素，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。只有實(shí)現(xiàn)家庭，學(xué)校、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，育人環(huán)境才能得到進(jìn)一步優(yōu)化。

新課程改革已經(jīng)在學(xué)校工作的各個(gè)方面中深入展開，新的教學(xué)觀、新的教師觀、新的學(xué)生觀、新的教材觀……諸多新觀念如雨后春筍般呈現(xiàn)在校園的每一個(gè)角落。在如此背景下的家校合作，將面臨怎樣的轉(zhuǎn)變呢？下面，我們共同來(lái)探討一下。

一、要建立良好的家校合作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)平等意識(shí)

在社會(huì)發(fā)展到今天，學(xué)校在教育中的權(quán)威地位正在逐漸喪失，而家長(zhǎng)的素質(zhì)并非普遍偏低。因此，在家校合作中必須摒棄學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)的觀念，必須認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)在其子女的教育過(guò)程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系。家校合作也只有以這種平等伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)對(duì)自己要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是家校合作中的引導(dǎo)者、組織者、保障者

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參與家校合作整體計(jì)劃的制訂，對(duì)家校合作進(jìn)行大力宣傳、指導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)校教職員工對(duì)家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動(dòng)參與家庭的合作，營(yíng)造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過(guò)自身人格魅力和個(gè)人能力能夠機(jī)智地處理家校間的矛盾，保障家校合作工作的順利開展。

2、教師是家校合作中的開發(fā)者、實(shí)施者

教師是家校合作過(guò)程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體執(zhí)行人、組織者和參與者；他是家長(zhǎng)的朋友，學(xué)生的知心人；他是活動(dòng)資源的開發(fā)人。教師進(jìn)行一次家訪，需要做很多準(zhǔn)備工作，開一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，要布置會(huì)場(chǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準(zhǔn)備匯報(bào)材料等，所以無(wú)論是教師走出去，還是家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)都需要教師去組織實(shí)施。教師要不斷提高與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)孩子的不同性格、不同的家庭生活特點(diǎn)制定不同的教學(xué)措施;要學(xué)會(huì)換位思考，要站在家長(zhǎng)的角度就不難理解家長(zhǎng)的心情，就會(huì)體諒家長(zhǎng)，寬容家長(zhǎng);要善于溝通，與家長(zhǎng)保持雙向交流。

3、家長(zhǎng)是家校合作中的合作者、促進(jìn)者

學(xué)校教育在改革過(guò)程中會(huì)遇到許多困難和挫折，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)要密切配合，多合作少指責(zé)，為教育的健康發(fā)展出謀劃策；學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的監(jiān)督和家長(zhǎng)的宣傳。家長(zhǎng)通過(guò)參與學(xué)校教育過(guò)程，逐步樹立與學(xué)校一致的正確教育思想，掌握科學(xué)的教育方法，有助于提高家長(zhǎng)的教育水平，從而為學(xué)校提供關(guān)于孩子更豐富的信息，與教師合作交流、相互配合，更好的促進(jìn)孩子的健康和諧發(fā)展。這樣，才能達(dá)到家校雙贏的目的。

現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)校管理的開放化、民主化、學(xué)校管理主體的多元化，從封閉的自我學(xué)校管理，轉(zhuǎn)向社會(huì)、家庭參與學(xué)校管理。讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的日常教學(xué)工作中，參與管理、參與監(jiān)督，形成良好家校合作關(guān)系。

二、要建立良好的家校合作，就要開展形式多樣的家?；顒?dòng)

家校合作的具體途徑很多,傳統(tǒng)的方式主要是家長(zhǎng)會(huì)、家訪等,新課程實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合新課程的特點(diǎn),也可以采用許多新的途徑。

1、家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是增進(jìn)學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，是學(xué)校教育走向民主和開放的必然要求。它的主要成員是關(guān)心學(xué)校,熱心教育事業(yè),在教育方面有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)代表組成。家長(zhǎng)委員會(huì)不但適時(shí)地參與學(xué)校的教學(xué)工作,而且還參與學(xué)校的民主管理并且隨時(shí)可以把家長(zhǎng)的意見和建議反饋給學(xué)校，在提高家庭教育水平和加強(qiáng)家長(zhǎng)自身建設(shè)上發(fā)揮積極作用。

2、家長(zhǎng)開放日。學(xué)校定期向家長(zhǎng)開放,讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂,了解學(xué)校,也是家校協(xié)同的新途徑。在家長(zhǎng)開放日中,學(xué)校和老師可以組織多樣化的教育活動(dòng),提供多樣化的參與機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)選擇。家長(zhǎng)可以進(jìn)入課堂聽課，了解老師的講課水平，增加學(xué)校辦學(xué)的透明度，也可以參觀學(xué)校的校情展覽。

3、開展親子活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起參加集體活動(dòng)，是增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解，增進(jìn)親子感情的一種有效方式。

4、家校聯(lián)系卡。家校聯(lián)系卡是教育學(xué)生的一個(gè)比較重要的途徑，一方面可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，也可以了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)；另一方面加深了家校之間的相互了解，更為教育好、培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)造了有利條件。

5、充分利用電話、短信、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇等方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以及時(shí)、全面、便捷的實(shí)現(xiàn)全方位立體式家校合作。

6、家校聯(lián)誼。請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，才會(huì)使他們更加理解、關(guān)心教育。

實(shí)踐證明，學(xué)校的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的關(guān)注，學(xué)校的管理和教育教學(xué)工作離不開家長(zhǎng)的關(guān)心與支持。家校合作不僅對(duì)學(xué)校工作的順利開展、教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的作用，而且完善了學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)?？茖W(xué)決策、依法治校的思路和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、家庭教育不容忽視

當(dāng)前，部分家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校教育和家庭教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性，對(duì)教育的期望值越來(lái)越高，甚至想盡一切辦法跨學(xué)區(qū)擇校，認(rèn)為只要孩子進(jìn)了重點(diǎn)學(xué)校，基本上就進(jìn)了升學(xué)的保險(xiǎn)箱，如何教育孩子是學(xué)校的事，自己管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡就已經(jīng)是盡到了職責(zé)。他們僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者、教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者、學(xué)校教育的評(píng)價(jià)者的角色，或者只是孩子成績(jī)提高的督促者，忽略了孩子人格、性格、習(xí)慣、情感的養(yǎng)成。

而很多教育工作者也忽略了家庭教育的重要性，對(duì)家校合作存在片面和狹隘認(rèn)識(shí)，認(rèn)為家長(zhǎng)缺少教育理念，參與不了學(xué)校的教育工作。致使目前很多地區(qū)的家校合作有名無(wú)實(shí)，還處于零散的、自發(fā)的、缺乏系統(tǒng)的狀態(tài)，時(shí)間上斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)容上缺少前呼后應(yīng)，家長(zhǎng)無(wú)法隨時(shí)與學(xué)校有效溝通，家庭和學(xué)校基本上是鐵路警察各管一段，很多時(shí)候都是學(xué)校單方面要求家長(zhǎng)督促孩子在家中完成作業(yè)、加強(qiáng)某方面監(jiān)管，或告知一些日常事務(wù)性信息而已。雙方都很用心，都很糾結(jié)，都感到現(xiàn)在的孩子難管，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成合力，沒(méi)有達(dá)到家校有效合作的育人目標(biāo)。

在我擔(dān)任班主任工作15年的時(shí)間里，經(jīng)常會(huì)遇到一些這樣的家長(zhǎng)，他們總是認(rèn)為只要老師負(fù)責(zé)任，孩子就會(huì)有好的成績(jī)，各方面都會(huì)有進(jìn)步，其實(shí)不然。

比如說(shuō)有很多父母因?yàn)楹⒆涌鐚W(xué)區(qū)擇?；蜃陨砉ぷ鞣泵Φ仍?，把孩子送到代管班或親屬、老人身邊，孩子正值青春期，許多有關(guān)學(xué)校、老師、同學(xué)的事情很難得到有效解答，身體、心理、學(xué)習(xí)、交友等方面出現(xiàn)了問(wèn)題不知如何去面對(duì)，無(wú)人來(lái)點(diǎn)撥、來(lái)引導(dǎo)他們順利度過(guò)青春期。這些問(wèn)題都會(huì)在不知不覺(jué)中制約著孩子今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。我曾統(tǒng)計(jì)過(guò)我校八年級(jí)一些由走讀變成代管的學(xué)生，歷時(shí)一個(gè)多月，多數(shù)學(xué)生成績(jī)下降了。

遺憾的是，很多學(xué)校還沒(méi)有對(duì)家校合作進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，家校合作還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和開展。

二、家庭與學(xué)校應(yīng)各司其職，明確定位

我國(guó)著名教育學(xué)者張文質(zhì)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)從健康家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，學(xué)校要?dú)У羲麤](méi)那么容易；一個(gè)被不健康的家庭造就出來(lái)的孩子，學(xué)校要幫助他非常困難。

撫育子女是為人父母的責(zé)任，教育學(xué)生是每個(gè)學(xué)校的使命，家庭教育和學(xué)校教育的重心不同，缺一不可。學(xué)校教育不能代替家庭教育，老師不能代替父母。

家庭是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，不管是以什么方式、在什么時(shí)間，孩子都在不知不覺(jué)中受著家長(zhǎng)的耳濡目染，家長(zhǎng)自身的一言一行隨時(shí)隨地教育影響著子女。而且家庭教育還具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間，孩子是與家長(zhǎng)一起生活，家長(zhǎng)對(duì)孩子的思想行為、性格特點(diǎn)最了解，家長(zhǎng)有利于從子女的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。特別是在孩子良好思想品德和健全的心理品質(zhì)方面，總會(huì)留下父母的烙印。

家庭教育的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，決定了它在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)地位，無(wú)論學(xué)校教育多么重要，卻沒(méi)有專門的行為習(xí)慣養(yǎng)成的老師，而家長(zhǎng)才是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的專職老師。

學(xué)校的重要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握他們應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，為青少年多樣化的發(fā)展提供可能和條件，使青少年逐漸懂得自己承擔(dān)的責(zé)任。

總之，家庭教育以感性教育為主，家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教，更多的是用自身行為來(lái)影響、感染孩子；而學(xué)校教育則是以理性教育為主。雖然學(xué)生的絕大部分科學(xué)知識(shí)與技能、社會(huì)規(guī)范與道德價(jià)值觀是在學(xué)校教育中得以完成的。但傳授知識(shí)、社會(huì)規(guī)范與道德價(jià)值觀也是家庭教育的職能，所以二者的教育目的在根本上是一致的，是相輔相成的，只有很好地開展家校合作，才能在教育思想、教育觀念和要求上相互彌補(bǔ)，形成合力，家校才能成為有機(jī)互動(dòng)的整體。作為學(xué)校教育的執(zhí)行者老師與家庭教育的執(zhí)行者家長(zhǎng)，必須緊密配合，加強(qiáng)溝通，共同探討孩子的教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)家校合作的無(wú)縫對(duì)接，這樣才會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)氛圍，才能把孩子的教育工作開展好。否則，兩方面的教育都會(huì)因孤軍作戰(zhàn)而舉步維艱，難以奏效。

三、家校合作的點(diǎn)滴有益嘗試

幾年來(lái)，我校在不斷豐富德育工作載體、創(chuàng)新德育方式的同時(shí)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，在家校合作方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，在觀念和方法上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了耐心引導(dǎo)和具體幫助。

1.保持家校密切聯(lián)系，做好常規(guī)工作

在上級(jí)有關(guān)部門的指導(dǎo)下，我校成立了班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，制定了委員會(huì)的工作職責(zé)和工作要求。學(xué)校還為每個(gè)年級(jí)專門開辟了家長(zhǎng)接待室，要求班主任把每周安排接待的時(shí)間告知家長(zhǎng)，盡最大努力滿足家長(zhǎng)的需要。學(xué)校每學(xué)期都有家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)深入課堂聽課、開展親子交流互動(dòng)、參與各類大型活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。我們還實(shí)施了“教子有方優(yōu)秀家長(zhǎng)”評(píng)選工程，每?jī)赡暌淮伪碚锚?jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀家長(zhǎng)，以此激勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注家教、研究家教。

此外，我們還通過(guò)家訪、校信通、家長(zhǎng)會(huì)、電話交流、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑進(jìn)行家校的有效合作，有力地促進(jìn)了家校合作的常態(tài)化、制度化，有力地提升了家長(zhǎng)的素質(zhì)，也贏得了家長(zhǎng)的理解、信任和支持。

2.拓寬家校合作空間，創(chuàng)新家校合作方法

隨著通信手段的不斷增加，信息交流的便捷，我們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)站上為各個(gè)班級(jí)建立了班級(jí)通訊錄、班級(jí)博客、家長(zhǎng)QQ群。還在網(wǎng)站上開辟了家長(zhǎng)專欄，定期給家長(zhǎng)留作業(yè)，讓家長(zhǎng)見仁見智、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，在學(xué)校網(wǎng)站或班級(jí)博客上進(jìn)行交流。

通過(guò)多種形式的交流，讓家長(zhǎng)、老師和學(xué)生之間多層面互動(dòng)起來(lái)，傾訴困惑，分享成功，交流經(jīng)驗(yàn)，真正達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互交流的目的，家校合作更為有效。

記得有一次學(xué)期末，學(xué)校召開了校級(jí)家長(zhǎng)代表工作會(huì)議，廣泛征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中的意見和建議。當(dāng)時(shí)有兩位家長(zhǎng)分別提出要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的青春期和心理健康教育。我代表校方給家長(zhǎng)出示了學(xué)校當(dāng)時(shí)已經(jīng)出版的三本德育校本教材，其中包括學(xué)校根據(jù)不同年齡段的學(xué)生編排的《早開的花是一種美麗的錯(cuò)誤》《初中生交友能力的培養(yǎng)》《青春期教育》等，并告知家長(zhǎng)學(xué)校建立了名為“心靈小屋”的心理咨詢室，還安排了專業(yè)心理咨詢教師為學(xué)生免費(fèi)提供咨詢服務(wù)，而且定期給學(xué)生做心理輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)溝通，家長(zhǎng)了解了學(xué)校在這兩方面所做的努力，也明確了家長(zhǎng)應(yīng)該從家庭教育的角度去關(guān)心孩子的青春期和心理健康教育。實(shí)踐證明，良好的家校溝通能幫助學(xué)生順利度過(guò)美好的中學(xué)時(shí)代。

此外，我校積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)共建活動(dòng)爭(zhēng)取到大量捐贈(zèng)書籍，我們利用家教方面的書籍在家長(zhǎng)中開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，每學(xué)期要求家長(zhǎng)看一本書并做好資料積累，之后再做交流。這使家長(zhǎng)與老師之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間建立起交流、合作、互助的關(guān)系。

3.研究家?？茖W(xué)合作，開發(fā)家校合作校本教材

近年來(lái)，海拉爾區(qū)自主開發(fā)了鄉(xiāng)土德育教材，充分發(fā)揮教育部關(guān)工委家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的作用，建立了33個(gè)基層家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)校，申報(bào)了12個(gè)子課題，并接受了自治區(qū)教育廳關(guān)工委的檢查、指導(dǎo)，受到了好評(píng)。

我校充分借助這一活動(dòng)，創(chuàng)造性地開發(fā)家校合作校本課程，通過(guò)調(diào)查研究，積累了豐富的資料，為家校合作的活動(dòng)及校本課程的開發(fā)提供寶貴的參考資料，家校之間的關(guān)系更加融洽、和諧。

篇7

家庭教育是教育的重要組成部分，是學(xué)校和社會(huì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才起著奠基作用。它是學(xué)校班級(jí)教育的助手和補(bǔ)充，是社會(huì)精神文明建設(shè)的必要條件和保證。班主任與家長(zhǎng)建立一種良好的合作關(guān)系，以取得家長(zhǎng)的支持和配合，實(shí)現(xiàn)成功的家庭教育，是做好班級(jí)工作的重要途徑。我在搞好與學(xué)生家長(zhǎng)合作的關(guān)系上主要做了以下幾點(diǎn)：

一、擺正與家長(zhǎng)的正確關(guān)系：班主任與家長(zhǎng)是密切合作的關(guān)系

家長(zhǎng)與班主任在教育目標(biāo)上其實(shí)是一致的。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，希望將他們培養(yǎng)成有用之材，而班主任按照職業(yè)和道德要求義不容辭地要對(duì)學(xué)生教育負(fù)責(zé)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，班主任的心與家長(zhǎng)的心自然就應(yīng)該緊緊聯(lián)結(jié)在一起，這也是實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生家長(zhǎng)合作的基礎(chǔ)。由于班主任與學(xué)生家長(zhǎng)在教育方式上的差異、對(duì)教育復(fù)雜性的理解上的不一致，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生一種“我是專業(yè)教育工作者，我懂你不懂，我講你聽”的心理情緒。

因此，我在和學(xué)生家長(zhǎng)交流情況、或一起研究對(duì)學(xué)生教育的問(wèn)題時(shí)，采取了密切合作的方式，放下老師的“架子”，心平氣和地用商量、征詢的口氣，向家長(zhǎng)解釋，主動(dòng)協(xié)調(diào)，共同探尋解決問(wèn)題的途徑。這樣，反而，取得意想不到的好效果。

二、認(rèn)真聽取學(xué)生家長(zhǎng)的意見，尋求家長(zhǎng)的支持

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、興趣、性格等了如指掌，學(xué)生的言談舉止在家中會(huì)表現(xiàn)得最自然、真切，所以家長(zhǎng)一般來(lái)講都能真實(shí)地反映學(xué)生在校外的情況，對(duì)班主任全面了解學(xué)生有很大的幫助，因此，每當(dāng)遇到學(xué)生棘手的問(wèn)題，我總是要虛心地聽取家長(zhǎng)的意見和建議，懇求家長(zhǎng)的大力支持。同時(shí)，為了更進(jìn)一步自我完善，還虔誠(chéng)而耐心地傾聽家長(zhǎng)的各種意見，甚至是家長(zhǎng)的尖銳、不完全正確的意見。正確對(duì)待來(lái)自方方面面的或褒、或貶的意見，冷靜分析其中的原因。同時(shí)，在自己的班級(jí)工作中，盡可能地把工作做細(xì)，避免失誤，讓學(xué)生家長(zhǎng)看到一個(gè)充滿真誠(chéng)的、自信的、能干的班主任，讓他們覺(jué)得把孩子交給學(xué)校、交給老師很放心。

三、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)講求藝術(shù)性

學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同，各個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合程度自然存在很大的差異性，有時(shí)甚至?xí)龅揭恍┐拄數(shù)募议L(zhǎng)，這樣，接待不同類型的家長(zhǎng)時(shí)必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。

1、對(duì)于知識(shí)型的家長(zhǎng)。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣的一批家長(zhǎng)，他們有一定的知識(shí)、修養(yǎng)，而且比較注重對(duì)孩子的教育，觀察自己孩子的表現(xiàn)也經(jīng)常比老師還要深入、細(xì)致、具體，在教育孩子這方面有獨(dú)到的見解。和他們合作，我一般如實(shí)地映情況，主動(dòng)請(qǐng)他們先提出教育的措施和處理的意見，并且虛心聽取他們的建議。當(dāng)然，我在聽取家長(zhǎng)意見的同時(shí)還要具有自己的判斷力，要冷靜地分析。當(dāng)然，與這類學(xué)生家長(zhǎng)合作后通常都能達(dá)到預(yù)期的效果。

2、對(duì)于溺愛(ài)型的家長(zhǎng)。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)更多希望聽到班主任對(duì)自己孩子的肯定。一般見面都要先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生好的一面給予肯定，再調(diào)皮搗蛋的孩子身上都會(huì)有一些閃光點(diǎn)，抓住他們身上的積極品質(zhì)。還要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛(ài)子女的正確性，這樣家長(zhǎng)就會(huì)從心理上接受班主任。同時(shí)，也用懇切的語(yǔ)言向家長(zhǎng)反映情況，指出學(xué)生存在的問(wèn)題。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，我總是在肯定中提出要求，在要求中透著婉轉(zhuǎn)。

3、對(duì)于脾氣暴躁型的家長(zhǎng)。這樣的家長(zhǎng)往往文化程度不太高，“恨鐵不成鋼”，學(xué)生一出現(xiàn)毛病，他們也不加分析就拳腳相向。與這樣的家長(zhǎng)溝通要特別講究方式方法，謹(jǐn)慎行事。要以柔風(fēng)細(xì)雨式的交談方式，要讓家長(zhǎng)知道：老師請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)并不是希望給自己的學(xué)生招來(lái)一頓皮肉之苦，而是為了幫助學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)和改正自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，希望得到家長(zhǎng)的配合，齊抓共管，共同教育學(xué)生。如果家長(zhǎng)不分青紅皂白，把孩子打一頓，既沒(méi)使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里怎樣改正，也可能加深師生間的隔閡，使孩子對(duì)班主任極為反感，感到老師很可怕，很可惡。父母不知道在打罵孩子的同時(shí)，他們也犯下了新的錯(cuò)誤，與其懲罰孩子，不如做個(gè)榜樣。

4、對(duì)放任不管型的家長(zhǎng)。多報(bào)一點(diǎn)喜，少報(bào)一點(diǎn)憂，絕不夸大問(wèn)題，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心和期望心理，主動(dòng)參與到孩子的教育活動(dòng)中來(lái)。使家長(zhǎng)明白，沒(méi)有父母的愛(ài)培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人。家長(zhǎng)與子女間的感情一定要加強(qiáng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境

5、對(duì)于氣勢(shì)洶洶的家長(zhǎng)，我們要以理服人。教師碰到氣勢(shì)洶洶的家長(zhǎng)往往也會(huì)熱血沖頭，碰到這種家長(zhǎng)我們一定要沉得住氣才行。碰到此類家長(zhǎng)，最有效的做法就是面帶微笑。在人際交往中，微笑的魅力是無(wú)窮的，它就像巨大的磁鐵吸引鐵片一樣讓人無(wú)法拒絕。班主任在面對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)時(shí)，要克制自己的怨氣；不要和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)，更不要挖苦諷刺學(xué)生而傷及家長(zhǎng)，臉上要充滿微笑，那么無(wú)論是在多么尷尬或困難的場(chǎng)合，都能輕易渡過(guò)，贏得家長(zhǎng)的好感，體現(xiàn)自己的寬容大度，從而最終消除誤解和矛盾。

四、指導(dǎo)家教方法，教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

1、更新家長(zhǎng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變其教育思想。當(dāng)前家庭教育存在著三個(gè)誤區(qū)：一是重智輕德，二是重養(yǎng)輕教，三是重言教輕身教，這是在應(yīng)試教育的重壓下產(chǎn)生的結(jié)果。

2、指導(dǎo)教庭教育的科學(xué)性。引導(dǎo)家長(zhǎng)在庭教育過(guò)程中，要把握教育規(guī)律、時(shí)代要求和社會(huì)要求。遵循青少年生理、心理的發(fā)展規(guī)律，對(duì)孩子的教育要求和教育內(nèi)容要有科學(xué)的依據(jù)，寬嚴(yán)適度，合情合理。

3、協(xié)助家長(zhǎng)科學(xué)的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。當(dāng)前不少家長(zhǎng)雖有“望子成龍”之心，卻無(wú)“教子成才”之法。他們說(shuō)，在孩子的學(xué)習(xí)上花了那么多經(jīng)歷，用了那么多時(shí)間，可效果并不加。鑒于上面的做法，我建議家長(zhǎng)抓好以下幾方面的工作：

（1）激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)目的；

（2）.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性；

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性；

（4）指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

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【關(guān)鍵詞】家校合作；高效課堂；家庭教育；學(xué)校教育；五維模式

有關(guān)家校合作的探究，花樣繁多，正可謂仁者見仁，智者見智，但有一點(diǎn)是確定的：任何一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀侵鴮?shí)令人羨慕的、仰望的！在影響人才成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育又是最重要的兩個(gè)因素。為此大家都在探討家校合作的方式，在總結(jié)學(xué)習(xí)已有模式的基礎(chǔ)上，我主要針對(duì)自己所處的實(shí)際環(huán)境從以下幾個(gè)方面著手淺談：

一、注重家長(zhǎng)教育水平的提高

家庭是人的第一個(gè)教育者，家庭教育發(fā)生最早、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、也最隱形的教育：現(xiàn)代教育的實(shí)踐表明，一個(gè)人很多一生的習(xí)慣，一生世界觀的形成都是在幼年時(shí)期受父母的影響。這種影響是最早的、最持久的、最隱性而最巨大的；其次，家庭教育是最具針對(duì)性的教育：家長(zhǎng)與子女接觸最多，了解最細(xì)，最能做到從子女的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教；再者，家庭教育是最富靈活性的教育：不受任何條件限制，方式方法十分靈活，能夠做到“遇物而誨”；同時(shí)血緣親情所賦予的親切感、信任感、也使得家庭教育無(wú)可替代?？梢哉f(shuō)，家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)。

隨著時(shí)代的前進(jìn)，家長(zhǎng)文化素養(yǎng)、教育意識(shí)的提高，城市地區(qū)已初步具備廣泛平等合作的條件。但家長(zhǎng)教育資歷的提升并不完全意味著他們?cè)诮逃优矫嫠降娘w躍，這就要求學(xué)校根據(jù)自己所處的環(huán)境開辦一定形式的“家長(zhǎng)學(xué)?！?，一方面由學(xué)校向家長(zhǎng)輸出教育理念，另一方面積極吸取成功家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供平臺(tái)探討、交流家教中的難點(diǎn)和突出的問(wèn)題。努力提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，使家庭教育的環(huán)境明顯改善，能使孩子的問(wèn)題行為發(fā)生率大為降低，也只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，為以后形成家庭學(xué)校平等互助的合作方式奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)校教育仍占主導(dǎo)地位

現(xiàn)階段，一些地區(qū)興盛不參加學(xué)校而自己培養(yǎng)孩子或是追求個(gè)性化教育而敷衍學(xué)校的教育模式。實(shí)質(zhì)上，學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，以及教育教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施，是家庭教育所不能比擬的。學(xué)校的教育者——教師，都是接受過(guò)系統(tǒng)的、專門的職業(yè)培訓(xùn)，具有一定的教育教學(xué)和管理能力的專職教育工作者。較高的理論素養(yǎng)和積累的經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠明確教育目的，靈活運(yùn)用教育方法，針對(duì)不同情況作出最好的選擇，而家庭教育者——家長(zhǎng)，有自己的社會(huì)角色和職業(yè)，教育子女只能在工作和勞動(dòng)之余進(jìn)行，所花的時(shí)間和精力都是有限的。

學(xué)校教育必須有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華；而學(xué)校教育又是家庭教育的指導(dǎo)與深入。是以學(xué)校教育應(yīng)始終處于主導(dǎo)地位，家庭教育作為基礎(chǔ)與輔助，在保持獨(dú)特性的基礎(chǔ)上也要參與到學(xué)校教育中來(lái)，這才能達(dá)到真正意義上的家校合作。

三、高效課堂背景下家校合作模式的角度設(shè)想

高效課堂背景下的新式家校合作必須從以下五個(gè)角度同時(shí)入手：

（一） 提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

目前，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要交給學(xué)校，能否成才就是學(xué)校的責(zé)任；部分家長(zhǎng)只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，絲毫不關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和品德養(yǎng)成；一些教師認(rèn)為教師只負(fù)責(zé)傳授技能……家長(zhǎng)和教師的這些不合理想法造成了育人過(guò)程中的彼此推卸責(zé)任，造成了教育的失衡等問(wèn)題。只有充分認(rèn)識(shí)到教師和家長(zhǎng)在孩子教育過(guò)程中所扮演的角色和所起的作用，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，才能真正形成教育合力，共同做好育人的工作。

（二）更多的合作、更有效的溝通

傳統(tǒng)的家庭參與教育的途徑，主要是家長(zhǎng)確保孩子在家中完成家庭作業(yè)。盡管這也是很重要的功能，但家長(zhǎng)與學(xué)?？梢越⒏喔芮械穆?lián)系，如：建立家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭教育論壇等，對(duì)學(xué)校提出合理化建議；把家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題反饋給學(xué)校；作為校方，應(yīng)不斷開創(chuàng)新的溝通方式，建立更深更多的交流途徑，使學(xué)校教育更具針對(duì)性。這樣的合作關(guān)系若能持之以恒，如滴水穿石，合作的平臺(tái)也就水到渠成。

（三）通過(guò)激勵(lì)手段加強(qiáng)主動(dòng)性

任何教育的最終目標(biāo)都是為了孩子能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)成才，我們倡導(dǎo)的家校合作更應(yīng)該讓作為教育主體的學(xué)生，積極參與到這個(gè)教育活動(dòng)中來(lái)，讓他們更好地認(rèn)識(shí)自我，了解自我，發(fā)展自我。教師與家長(zhǎng)的交流，能使彼此更深刻地理解對(duì)方的期望，進(jìn)一步將這種溝通擴(kuò)展到孩子，讓孩子了解父母與教師所付出的辛苦，這對(duì)于他們也是莫大的鼓勵(lì)和鞭策。只有形成以孩子為中心、全方位、多角度的教育網(wǎng)絡(luò)，綜合管理，多管齊下，才能有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）創(chuàng)新家校合作方式

目前的家校合作主要有家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，這些合作方式均在不同程度上起到了作用。隨著科技的發(fā)展和對(duì)家校合作方式的進(jìn)一步探討，我建議除建立“家庭教育檔案”、構(gòu)建“家?；ヂ?lián)網(wǎng)”、開設(shè)“家長(zhǎng)開放日”等方式外，進(jìn)一步創(chuàng)新和深化家校合作方式，力求主題明確、內(nèi)容具體。比如：分階段舉行以培養(yǎng)好習(xí)慣（生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、禮儀、性格），延伸課外拓展，展示學(xué)生特長(zhǎng)，親子社會(huì)實(shí)踐等為核心的一系列活動(dòng)。專家講座，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多管齊下。只要符合中小學(xué)教育實(shí)際，可操作性強(qiáng)，能確實(shí)解決問(wèn)題，就不怕調(diào)動(dòng)不起家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。而家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性又反過(guò)來(lái)能夠督促學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校優(yōu)化發(fā)展的不竭動(dòng)力。最后，合作方式還要加強(qiáng)技巧性，既要有準(zhǔn)備，又要能隨機(jī)應(yīng)變，巧妙運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的技巧，以達(dá)育人目的。在這個(gè)過(guò)程中一定要注意“新”、“精”、“小”的特點(diǎn)：形式多樣活潑；內(nèi)容精煉、主題單一，切忌面面俱到；根據(jù)目的和要求，分門別類的進(jìn)行，如關(guān)愛(ài)女孩家長(zhǎng)會(huì)、早戀問(wèn)題講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。不論在什么樣的活動(dòng)中教師都要作全面客觀的簡(jiǎn)介評(píng)價(jià)，語(yǔ)言要親切，處事要大度，讓家長(zhǎng)學(xué)生感受教師的一份發(fā)自內(nèi)心的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，更能通過(guò)教師了解學(xué)校、了解教育。只要在這個(gè)過(guò)程中允許并進(jìn)行了最大限度地溝通、交流，就能實(shí)現(xiàn)最有效、最愉快的家校合作，進(jìn)而引發(fā)更加多樣化的教育互動(dòng)。

（五）提供組織和制度保障

依據(jù)教育理念和教育規(guī)律及目前家校合作的狀況，學(xué)校應(yīng)該成立協(xié)調(diào)小組，命專人負(fù)責(zé)家校合作工作，因?yàn)樵谀壳暗膶?shí)際教育工作中，許多家校合作活動(dòng)并沒(méi)有正式納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃中，而是模式化時(shí)間、陳舊的內(nèi)容，無(wú)法從根本上形成互動(dòng)互助，無(wú)法構(gòu)建相對(duì)完整的的體系。這種零碎活動(dòng)的開展是難以達(dá)到教育目的的。只有，提供組織和制度上的保障，才能使家校合作工作不論從內(nèi)容還是方法、技巧、途徑等方面更具指導(dǎo)性和實(shí)用性，架起家校合作之網(wǎng)，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，互補(bǔ)互助互相促進(jìn)，形成教育合力，提高育人效率。

總而言之，要教育好一個(gè)孩子，絕不是靠教師、家長(zhǎng)任何單方面的力量就能夠做到的，一定要雙方目標(biāo)一致，齊抓共管。家校合作不僅僅是一種目標(biāo)，更重要的是一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的，也不可能是一蹴而就的。在家校合作的過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)和學(xué)校不能急于求成，奢求在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的預(yù)期效果，而應(yīng)該一步一步地，從統(tǒng)一思想做起，加強(qiáng)理解、尊重與包容、構(gòu)建有效的溝通網(wǎng)絡(luò)、不斷創(chuàng)新方式、同時(shí)建立和完善制度保障，齊頭并進(jìn)，互相協(xié)助，通過(guò)合作的深化與改進(jìn)打造更有效的家校合作體系。

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[4]姬向群.瑞典中小學(xué)教育一瞥[J].中小學(xué)管理，1995，5.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村　家校合作　以校為本　實(shí)踐與思考

一、家校合作的概念界定及意義

家校：即對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責(zé)任，學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體，形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。

家校合作：顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”，是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動(dòng)；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實(shí)意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實(shí)效性；可促進(jìn)家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應(yīng)）?！耙孕楸尽钡募倚：献?，從所處教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開展家校合作活動(dòng)，毋庸置疑，也是順其自然；從運(yùn)作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。家校合作活動(dòng)圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；家校合作的形式是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用；家校合作的過(guò)程是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生、家長(zhǎng)及教師之間的情感交流的過(guò)程，同時(shí)，也是家庭和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方溝通協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種活動(dòng)；家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

二、“以校為本”家校合作活動(dòng)的探索與實(shí)踐

家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要家庭和社會(huì)的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育，很多行為習(xí)慣需要在家養(yǎng)成，家長(zhǎng)的責(zé)任是至關(guān)重大的，家校合作教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠(yuǎn)分散，家長(zhǎng)外出務(wù)工的多，經(jīng)濟(jì)條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實(shí)踐。以內(nèi)官營(yíng)中學(xué)的家校合作實(shí)踐活動(dòng)為例，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找合作過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動(dòng)提供可借鑒的依據(jù)。

我?！凹倚：献鳌遍_辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動(dòng)是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動(dòng)至今已延續(xù)四年，從初步探索實(shí)踐到實(shí)踐過(guò)程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本?！凹倚：献鳌苯逃研纬梢?guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培訓(xùn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，形成家校育人目標(biāo)的統(tǒng)一

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論是在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！笨梢姡嗌倌甑慕逃枰彝ヅc學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，再加上社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的影響，都對(duì)學(xué)生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭和社會(huì)的共同努力。我們認(rèn)為家校合作是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的有效途徑。

（1）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，有機(jī)培訓(xùn)家長(zhǎng)，形成教育目標(biāo)的一致性

我校舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，一是注重了家長(zhǎng)的有機(jī)培訓(xùn)。開展各種類型的大小型家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，方法方面存在的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教育培訓(xùn)。促進(jìn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，關(guān)心教育、參與教育，增強(qiáng)教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與家長(zhǎng)學(xué)校的開辦，拓寬活動(dòng)資金的籌措渠道；讓家長(zhǎng)了解學(xué)校情況，例如，開學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校首先給家長(zhǎng)介紹學(xué)校本學(xué)期的收費(fèi)情況、學(xué)校的工作計(jì)劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)主要讓家長(zhǎng)了解自己孩子的考試成績(jī)、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)在后期還應(yīng)做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，學(xué)校除了定期召開大型家長(zhǎng)會(huì)外，還選擇家長(zhǎng)農(nóng)閑的時(shí)候，或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時(shí)候，針對(duì)重點(diǎn)年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行分層次培訓(xùn)。

我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場(chǎng)地和容納150多人的培訓(xùn)室，有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師具體參與負(fù)責(zé)，并邀請(qǐng)心理學(xué)專家、家庭教育專家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)培訓(xùn)。使家長(zhǎng)在了解政策的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長(zhǎng)了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導(dǎo)；明確學(xué)校的主要任務(wù)；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標(biāo)的統(tǒng)一性。通過(guò)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的認(rèn)識(shí)上達(dá)成了共識(shí)，促進(jìn)了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系，同時(shí)，得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的支持和協(xié)助。

二是開展形式多樣的專題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過(guò)多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強(qiáng)健、文化成績(jī)等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己卻不思進(jìn)取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長(zhǎng)學(xué)?！泵繉W(xué)年舉辦一次由專家、學(xué)者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習(xí)慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀(jì)父母》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)》、《要求孩子好好學(xué)習(xí)，父母必須天天向上》、《獨(dú)生子女教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問(wèn)題》、《與新課程同行，與孩子共成長(zhǎng)》等專題講座，并且進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、反饋信息，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范

我校每學(xué)年初，對(duì)新生都要進(jìn)行家庭情況摸底，制定適合本校家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃》，《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例》、《好家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長(zhǎng)意見書》、《告家長(zhǎng)書》等，讓家長(zhǎng)明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標(biāo)；并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)的重要意義，使家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。

（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色

我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的三大特點(diǎn)：一是“導(dǎo)”而不“框”，給家長(zhǎng)指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實(shí)踐、體會(huì)的空間；二是搶抓契機(jī)，正確引導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的和諧交流；三是搭建平臺(tái)，創(chuàng)立特色，使家長(zhǎng)學(xué)校工作常抓常新。我校的家長(zhǎng)學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實(shí)踐為切入點(diǎn)，以重塑自我為起始點(diǎn)，以孩子健全人格為出發(fā)點(diǎn)，以孩子全面發(fā)展為目標(biāo)”的家庭教育氛圍，為師生家?！八奈灰惑w”的教育搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了家校合作的新特色。

2.建立健全家委會(huì)，形成完整有效的家校聯(lián)教機(jī)構(gòu)

家長(zhǎng)委員會(huì)是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長(zhǎng)會(huì)一般規(guī)定為每學(xué)期兩次，開學(xué)初和期中考試后，家長(zhǎng)委員會(huì)的建立一般在每學(xué)年的起始年級(jí)開學(xué)初的家長(zhǎng)大會(huì)上產(chǎn)生，畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)委員由起始年級(jí)的家長(zhǎng)補(bǔ)充，形成循環(huán)制。構(gòu)建模式：“學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)總會(huì)年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)分會(huì)”三級(jí)機(jī)制，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是開展活動(dòng)的基層單位，具有一定的獨(dú)立性。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，由家長(zhǎng)會(huì)分級(jí)選舉，首先將各級(jí)有責(zé)任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、樂(lè)于義務(wù)承擔(dān)學(xué)校和家長(zhǎng)委托的工作的家長(zhǎng)選上來(lái)，再考慮家長(zhǎng)委員會(huì)的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達(dá)。家委會(huì)的主要任務(wù)是：協(xié)助學(xué)校教育管理；充當(dāng)學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的結(jié)合。其次，給家長(zhǎng)委員會(huì)自行組織的權(quán)利，鼓勵(lì)定期組織各種各樣的活動(dòng)，學(xué)校擴(kuò)大對(duì)家長(zhǎng)的開放范圍，允許家長(zhǎng)委員參與學(xué)校的各個(gè)方面，使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長(zhǎng)委員對(duì)素質(zhì)比較低，尤其是隔代家長(zhǎng)、單親家長(zhǎng)從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個(gè)家長(zhǎng)，相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。

3.以活動(dòng)為主體，促進(jìn)家校合作的有效發(fā)展

（1）開展各類家長(zhǎng)會(huì)，消納存在的具體問(wèn)題

家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行雙向交流互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)有校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)。我校除了校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)外，根據(jù)班情、學(xué)情，不失時(shí)機(jī)的召開年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，如有“會(huì)診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會(huì)診式家長(zhǎng)會(huì)”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長(zhǎng)召集在一起，提供給家長(zhǎng)思考，分析問(wèn)題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施，尋求最佳教育方案。在會(huì)上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠(chéng)的態(tài)度，就孩子教育的各個(gè)方面和存在的具體問(wèn)題，共司探討解決問(wèn)題的對(duì)策。這樣的家長(zhǎng)會(huì)在各班最少每學(xué)期都要開兩次。特別是針對(duì)班級(jí)部分學(xué)生存在的具體問(wèn)題，喚醒家長(zhǎng)的德育意識(shí)，盡量讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育的重要性，使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。

（2）開辦“學(xué)校開放日”，提倡家長(zhǎng)參與課堂研究

讓家長(zhǎng)參與教育就要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，不但了解自己孩子的學(xué)習(xí)，更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長(zhǎng)舉辦“教學(xué)開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學(xué)開放日，另外根據(jù)家長(zhǎng)的方便而定，但不論是哪一種形式學(xué)校都有專人接待，參觀學(xué)校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學(xué)生的各種活動(dòng)等。讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課，參與課堂教學(xué)研究，既可了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的水平和能力；既可了解教師的教學(xué)行為，又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。

（3）建立學(xué)生基本情況信息庫(kù)，開展有效家訪

我校鼓勵(lì)教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項(xiàng)考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況都建立了信息庫(kù)，如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及生活水平，學(xué)生的社會(huì)交往及興趣愛(ài)好，性格特征及理想愿望等。需要對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪時(shí)，首先根據(jù)信息庫(kù)已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實(shí)的家訪計(jì)劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行家訪。因?yàn)檗r(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時(shí)，而且有很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時(shí)機(jī)是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅(jiān)持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對(duì)家境貧困、學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)家訪和幫助，使家訪由針對(duì)解決學(xué)生問(wèn)題型向針對(duì)家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。

（4）開通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實(shí)效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問(wèn)題的突出，家庭教育的空缺，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性等，給學(xué)校教育帶來(lái)一定的難度。現(xiàn)代信息的通暢，給各類家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進(jìn)行。

三、存在的問(wèn)題與對(duì)策

目前我校家校合作還尚處于探索的初級(jí)階段，因此，必然會(huì)存在著許多問(wèn)題。例如，有少數(shù)教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，沒(méi)有能力參與學(xué)校的教育工作，家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，形成對(duì)家校合作意義的抵觸和狹隘認(rèn)識(shí)。有少數(shù)家長(zhǎng)與教師存在不同程度的認(rèn)知錯(cuò)位，有些家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，與家長(zhǎng)關(guān)系不大。在時(shí)間上家校合作活動(dòng)和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡(jiǎn)單等。對(duì)于現(xiàn)存的問(wèn)題通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，從教育發(fā)展的趨勢(shì)，合作過(guò)程中成功的事例，啟迪部分教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差；通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、重整，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。

篇10

摘要：幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效；家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力； 在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家長(zhǎng)工作是新時(shí)期幼兒園教育的重要工作之一，只有充分發(fā)揮利用家長(zhǎng)這個(gè)有效的教育資源，才能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：溝通觀念 賞識(shí) 互動(dòng) 親子實(shí)踐

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，家庭作為兒童教育過(guò)程中的特殊力量，更是受到人們的重視。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！毙隆毒V要》也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此可見，新時(shí)期幼兒園的家長(zhǎng)工作是非常的重要。那么，作為一名幼兒教師，如何來(lái)做好新時(shí)期的幼兒園家長(zhǎng)工作呢？下面我就結(jié)合自身的工作談幾點(diǎn)想法：

一、老師應(yīng)樹立正確的家園溝通觀念和方法

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長(zhǎng)的信任、支持與宣傳。一所幼兒園辦得好不好光靠幼兒園自己宣傳是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)的帶動(dòng)及宣傳也很關(guān)鍵，而如今，各個(gè)幼兒園的家長(zhǎng)與教師甚至園所的關(guān)系并不是很和諧，對(duì)園所、對(duì)教師一部分家長(zhǎng)是敬而遠(yuǎn)之的，還有一部分家長(zhǎng)甚至抱有敵對(duì)心理，那么面對(duì)如此形勢(shì)，作為幼教工作者，我們?cè)撊绾巫龊眉议L(zhǎng)工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發(fā)展呢？我認(rèn)為首先要樹立正確的家園溝通觀念才能更好地開展家長(zhǎng)工作。

（一）要認(rèn)識(shí)到幼兒園教育是一種服務(wù)行業(yè)，只有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)才能將為家長(zhǎng)服務(wù)的理念深入內(nèi)心。擺脫以往教師面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)永遠(yuǎn)高高在上的態(tài)度，放低身段，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交朋友，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通。充分理解家長(zhǎng)的要求；充分理解家長(zhǎng)的想法和心態(tài)；充分理解家長(zhǎng)的誤會(huì)：充分理解家長(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)。

（二）要認(rèn)識(shí)到幼兒園教育雖是服務(wù)行業(yè)應(yīng)本著顧客是上帝的原則為家長(zhǎng)服務(wù)， 但同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒園教育也是一種教育行為，家長(zhǎng)不是上帝，在教育孩子時(shí)與教師應(yīng)該是合作伙伴，所以在與家長(zhǎng)溝通時(shí)教師就不能無(wú)原則地退讓，而應(yīng)該時(shí)刻記住我們也是人民教師，為家長(zhǎng)服務(wù)的同時(shí)與家長(zhǎng)溝通應(yīng)始終做到不卑不亢。

（三）肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)每一個(gè)孩子，使家長(zhǎng)獲得心理的愉悅每一位

家長(zhǎng)，都希望自己的孩子是優(yōu)秀的，希望得到別人的肯定與贊美，并從中獲得愉快的心理體驗(yàn)。哪怕老師一句輕輕的贊美，家長(zhǎng)都會(huì)感到無(wú)比高興，比自己得了大獎(jiǎng)還要興奮。這種肯定幼兒優(yōu)點(diǎn)的交流，能使家長(zhǎng)保持一種輕松、自信、愉快的心情去面對(duì)，并主動(dòng)向老師說(shuō)孩子在家的表現(xiàn)。他們會(huì)告訴老師孩子還有一些不足的地方，希望得到老師的指點(diǎn)和幫助。這樣很容易就促進(jìn)了老師與家長(zhǎng)之間的感情，有利于做好家長(zhǎng)工作。

總之，家長(zhǎng)與教師是共同教育幼兒的合作伙伴，因此教師與家長(zhǎng)要形成良好的溝通關(guān)系，教師對(duì)待家長(zhǎng)要平等、耐心、真誠(chéng)，使家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而形成融洽的、美好的教育氛圍，更好地進(jìn)行幼兒教育工作。

二、通過(guò)多種渠道、發(fā)揮家園的互動(dòng)作用

（一）個(gè)別方式

1、電話

對(duì)于工作繁忙無(wú)暇接送孩子的家長(zhǎng)，教師可以利用電話和家長(zhǎng)聯(lián)系。教師要記住這類家長(zhǎng)的電話，并了解最佳的通話時(shí)間，和家長(zhǎng)適時(shí)聯(lián)系。

2、書信、便箋

對(duì)于長(zhǎng)期在外學(xué)習(xí)或工作的幼兒家長(zhǎng)，雖然平時(shí)家中有祖輩或親戚、朋友作為孩子的監(jiān)護(hù)人，教師仍應(yīng)設(shè)法與孩子的父母取得聯(lián)系。一般是采用書信形式向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的成長(zhǎng)情況。便箋也是幼兒園經(jīng)常使用的一種方式，一般是對(duì)臨時(shí)發(fā)生的情況和問(wèn)題，需及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系而不能與家長(zhǎng)見面時(shí)，可讓孩子和接送的人轉(zhuǎn)遞給家長(zhǎng)。

3、家庭訪問(wèn)

家庭訪問(wèn)是家園聯(lián)系常用的一種重要方式。家庭訪問(wèn)的目的在于深入了解幼兒在家中的真實(shí)情況，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和方法，家庭及其周圍環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，針對(duì)個(gè)別幼兒的具體表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同商討教育幼兒的措施，以及介紹幼兒在幼兒園的成績(jī)、進(jìn)步與存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取家長(zhǎng)與幼兒園的密切合作。家庭訪問(wèn)體現(xiàn)著幼兒教師對(duì)幼兒的親切關(guān)懷，對(duì)家長(zhǎng)的尊重與理解，對(duì)順利完成教育任務(wù)的強(qiáng)烈責(zé)任感。

每次家庭訪問(wèn)，事先要有簡(jiǎn)略的計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，有時(shí)可以讓幼兒在場(chǎng)參加談話，表示親切，這時(shí)還可以觀察幼兒在家的表現(xiàn)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的態(tài)度；有時(shí)可利用幼兒不在場(chǎng)的時(shí)間，以便和家長(zhǎng)認(rèn)真談?wù)撚變旱膬?yōu)缺點(diǎn)，研究分析改進(jìn)教育的途徑和交流情感等。

個(gè)別方式還有很多，但采取何種方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要根據(jù)情況，靈活掌握，幼兒園必須重視采取個(gè)別方式與家長(zhǎng)取得經(jīng)常聯(lián)系，因?yàn)檫@種溝通是密切家園關(guān)系、實(shí)現(xiàn)家園合作，因人施教最有效的一種方式。

（二）集體方式

集體方式是指對(duì)家長(zhǎng)群體進(jìn)行工作的方式，如召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校或家教專門講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流、各種家教研討活動(dòng)、設(shè)置家園聯(lián)系欄、組織面向家長(zhǎng)的開放日等等。集體方式的家長(zhǎng)工作與個(gè)別化的家長(zhǎng)工作方式必須結(jié)合進(jìn)行。家長(zhǎng)工作的集體方式大致有如下幾種。

⒈ 家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園普遍采用的一種家長(zhǎng)工作方式。根據(jù)不同要求，召開不同規(guī)模、不同對(duì)象的各類家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期不少于兩次。及時(shí)向家長(zhǎng)介紹幼兒園或班級(jí)保教工作及幼兒發(fā)展情況，聽取家長(zhǎng)意見。

（1）新生家長(zhǎng)會(huì)

具體詳細(xì)介紹教師成員，班級(jí)設(shè)施，再?gòu)?qiáng)調(diào)一日作息時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容，需家長(zhǎng)配合的工作。家長(zhǎng)會(huì)上，教師要化淡妝，服裝得體，大方。自我介紹時(shí)老教師介紹教齡：可談經(jīng)驗(yàn)、談工作經(jīng)歷；新教師避開工作經(jīng)歷，介紹自己的特長(zhǎng)，今后工作的設(shè)想，拿出《大綱》以外的東西來(lái)讓家長(zhǎng)信服、滿意，告訴他們，年輕是資本，選擇這個(gè)職業(yè)是因?yàn)槲覑?ài)孩子。

還要告訴他們，孩子在活動(dòng)中不可避免的抓傷，磕碰情況請(qǐng)家長(zhǎng)諒解。也請(qǐng)孩子有攻擊的家長(zhǎng)配合老師常檢查孩子的指甲，孩子受批評(píng)時(shí)要協(xié)助調(diào)整孩子的情緒。

（2）全園性的家長(zhǎng)會(huì)議要求全體家長(zhǎng)都參加，一般安排在學(xué)年（或?qū)W期）初與學(xué)年（或?qū)W期）末，這種家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容大多是向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒園的工作計(jì)劃，匯報(bào)教育成果及向家長(zhǎng)提出要求等。

（3）分班家長(zhǎng)會(huì)更具有針對(duì)性，便于家長(zhǎng)與教師雙向交流，共同研討有關(guān)孩子的保教問(wèn)題。家長(zhǎng)會(huì)的形式不拘一格，主要應(yīng)注重實(shí)效。召開家長(zhǎng)會(huì)前要有充分的準(zhǔn)備，針對(duì)本班比較突出的問(wèn)題進(jìn)行探討，研究。

此外，還有期末總結(jié)會(huì)、專題家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等。

一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，要求教師要會(huì)介紹，會(huì)表白，會(huì)要求。

⒉ 家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是普及家教知識(shí)的有效渠道，是幼兒園開展家長(zhǎng)工作的重要途徑。家長(zhǎng)學(xué)校以家長(zhǎng)為對(duì)象，有目的，有計(jì)劃，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授家庭教育的科學(xué)知識(shí)，交流推廣家教經(jīng)驗(yàn)。

（1）新生入園的準(zhǔn)備工作及方法

如每年新生報(bào)名的時(shí)候，通知家長(zhǎng)在6月份召開新生家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)幼兒園的一日作息時(shí)間，常規(guī)活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在假期調(diào)節(jié)好幼兒的作息時(shí)間；讓家長(zhǎng)在假期中培養(yǎng)幼兒的簡(jiǎn)單的自理能力，交給家長(zhǎng)一些方法和策略。幫幼兒做好心理準(zhǔn)備，減輕幼兒的入園焦慮情緒。

（2）傳染病高發(fā)期的健康講座

（3）家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。

⒊ 家園聯(lián)系欄

大部分幼兒園都設(shè)有家園聯(lián)系欄，有面向全園家長(zhǎng)的、有各班自辦的。面向全體家長(zhǎng)的家園聯(lián)系欄一般都是介紹有關(guān)家教新觀念、家教好經(jīng)驗(yàn)、保健小常識(shí)、季節(jié)流行病的預(yù)防、介紹親子游戲等等，各班的家園聯(lián)系欄內(nèi)容有介紹本班近期教育目標(biāo)，需要家園合作的教育內(nèi)容、孩子的發(fā)展情況與一些有針對(duì)性的家教指導(dǎo)性文章等。家園聯(lián)系欄應(yīng)設(shè)在家長(zhǎng)接送孩子必經(jīng)之處，內(nèi)容要經(jīng)常更新，字跡不可太小。

4. 家長(zhǎng)開放日

家長(zhǎng)開放日是指幼兒園定期或者不定期地向家長(zhǎng)開放，屆時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩和參觀幼兒園的活動(dòng)，這也是家長(zhǎng)工作的一種好形式。家長(zhǎng)觀摩或參加幼兒園的活動(dòng)，可以從中具體了解幼兒園教育工作的內(nèi)容、方法；可親眼看到自己孩子在各方面的表現(xiàn)，得知孩子的發(fā)展水平及與伙伴交往的狀況，特別是可看到自己的孩子在與同齡幼兒相比較中顯示出的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有助于家長(zhǎng)深入了解孩子，與教師合作有針對(duì)性地教育孩子。同時(shí)，家長(zhǎng)在觀摩與參與活動(dòng)的過(guò)程中，還可以觀察到教師教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方法、技能。由于幼兒園教師是受過(guò)專門訓(xùn)練的，一般對(duì)幼兒的教育能遵循正確的教育原則，比較注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，采用相適應(yīng)的方法，這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種實(shí)地學(xué)習(xí)，會(huì)有助于改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為。

以上種種家長(zhǎng)工作方法，無(wú)論采取何種方式與家長(zhǎng)交流，教師說(shuō)話一定要有藝術(shù)性，可采取先說(shuō)孩子好的方面，再說(shuō)到孩子不足和需要改進(jìn)的方面，讓家長(zhǎng)可接受?；蛘呤?，先從其他的教育實(shí)例入手，再找到切入點(diǎn)和突破口進(jìn)行交流。這種交流的方式便于家長(zhǎng)接受老師的意見、建議，同時(shí)讓家長(zhǎng)看出教師教育的藝術(shù)性和教師的層次水平，更加從小事去了解教師的另一面，從而尊重老師、支持老師、配合老師的教育，達(dá)到更好的家園共育，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

總之，對(duì)于家長(zhǎng)工作就是贏得一個(gè)家長(zhǎng)就等于贏得一百個(gè)家長(zhǎng)，放棄一個(gè)家長(zhǎng)就等于放棄一百個(gè)家長(zhǎng)。在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家長(zhǎng)工作是新時(shí)期幼兒園教育的重要工作之一，只有充分發(fā)揮利用家長(zhǎng)這個(gè)有效的教育資源，才能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001年9月