導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)家校合作的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】家校合作 農(nóng)民工 策略

近年來(lái)，城市外來(lái)務(wù)工人員的逐漸增多，伴隨而來(lái)的是他們子女的教育問(wèn)題。民工子弟所在學(xué)校的家校合作狀況也成為許多學(xué)者和教育部門(mén)關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、城市民工子弟學(xué)校家校合作中存在的主要問(wèn)題及歸因分析

（一）存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

從相關(guān)調(diào)查看，部分家長(zhǎng)和教師都對(duì)家校合作的內(nèi)涵缺乏正確而深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上并未真正形成合作伙伴關(guān)系。從家庭方面來(lái)看絕大部分家長(zhǎng)由于自身文化水平不高，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教育是自己的權(quán)利和義務(wù)，他們往往認(rèn)為孩子上學(xué)了就是學(xué)校和老師的事，再加上民工工作的不穩(wěn)定性和工種的特殊性也往往無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，并不熱衷于家校合作活動(dòng);從學(xué)校方面來(lái)看，一些學(xué)校和教師認(rèn)為，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，并不懂得教育工作，真正讓他們參與學(xué)校教育，反而會(huì)給學(xué)校的正常工作帶來(lái)干擾。

2.家校合作沒(méi)有系統(tǒng)性和針對(duì)性

學(xué)校沒(méi)有把家校合作活動(dòng)真正納入到學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，活動(dòng)沒(méi)有明確的目的，家長(zhǎng)參與不夠積極。學(xué)校缺乏針對(duì)民工家長(zhǎng)特點(diǎn)的家校合作活動(dòng)。

3.家校合作缺乏雙向交流，合作途徑單一

家校合作是雙向的交流活動(dòng)，相互了解與相互配合是合作的前提與基礎(chǔ)。但教師對(duì)民工家長(zhǎng)配合教育的能力不信任，家長(zhǎng)又對(duì)自己能力的不自信，在活動(dòng)中始終以教師或?qū)W校為中心，占據(jù)主導(dǎo)地位，從而造成單向灌輸?shù)木置?。與其他學(xué)校相比，民工子弟學(xué)校的家校合作方式比較單一，家長(zhǎng)會(huì)與家庭聯(lián)系本是主要合作方式。

4.家校合作的頻率低，層次低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民工家長(zhǎng)普遍不愿主動(dòng)與教師聯(lián)系，其原因是多方面的，主要還是由于家長(zhǎng)和教師溝通力度不夠;從有關(guān)調(diào)查結(jié)果看，每學(xué)期家校合作的次數(shù)并不多，且活動(dòng)多是淺層的。多數(shù)家長(zhǎng)極少向?qū)W校傳達(dá)自己的思想和看法，學(xué)校也很少向家集意見(jiàn)和建議，一般都是學(xué)校向家長(zhǎng)發(fā)放“告家長(zhǎng)書(shū)”。

（二）歸因分析

1.認(rèn)知層面

首先從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理者以及教師對(duì)民工家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的不足是影響家校合作的重要因素。民工家長(zhǎng)的受教育程度和文化素養(yǎng)普遍不高，不少學(xué)校和教師覺(jué)得無(wú)法與家長(zhǎng)交流，即使交流，更多的是命令式的和布置任務(wù)式的。其次，家長(zhǎng)普遍存在著家庭與學(xué)?！柏?zé)任分離”的思想，家長(zhǎng)也不愿意與教師聯(lián)系，而孩子只要在學(xué)校里，便由教師承擔(dān)一切責(zé)任。

2.經(jīng)濟(jì)層面

教育在很大程度上受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，家?；顒?dòng)也同樣會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件的影響。

學(xué)校在家校合作中沒(méi)有足夠的資金投入，許多深度的合作項(xiàng)目將無(wú)法實(shí)施，家校合作也只能停留在初步階段上了。

3.管理層面

健全的法規(guī)對(duì)家校合作的開(kāi)展是具有積極的推動(dòng)作用的。雖然我國(guó)法律法規(guī)對(duì)于家校合作也有一些規(guī)定，如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)未成年人的保護(hù)做出了明確和具體的規(guī)定;《中華人民共和國(guó)教育法》賦予家庭、學(xué)校依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是這些法律都沒(méi)有明確家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合法權(quán)益，沒(méi)有規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的法定地位。除了沒(méi)有法律保障之外，缺乏專(zhuān)門(mén)的家校合作管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)也是導(dǎo)致家校合作程度不高的原因之一。

二、民工子弟學(xué)校家校合作對(duì)策研究

（一）加深認(rèn)識(shí) 轉(zhuǎn)變觀念

首先，相關(guān)教育部門(mén)一定要高度重視民工子弟學(xué)校的家校合作工作。學(xué)校和老師一定要認(rèn)識(shí)到民工子弟學(xué)校家校合作的重要性和迫切性。認(rèn)識(shí)到民工家長(zhǎng)在家校合作中的地位和重要意義，要化大力氣研究這一工作的特殊性，找出民工子弟學(xué)校家校合作的規(guī)律和特點(diǎn)。要改變教師不愿和不主動(dòng)開(kāi)展家校合作工作而在教育工作中唱獨(dú)角戲的被動(dòng)局面。另一方面，家長(zhǎng)要把參與學(xué)校教育看作是一種權(quán)力和義務(wù)。民工家長(zhǎng)更是應(yīng)該樹(shù)立教育子女的信心，積極參與到家校合作的活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)教育技能，積累教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn) 創(chuàng)造條件

教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)民工子弟學(xué)校在職的全部教師提供有關(guān)家校合作方面的培訓(xùn)。讓教師去研究家校合作關(guān)系中重要伙伴民工家長(zhǎng)，更加了解民工學(xué)校家校合作理念，提高與民工家長(zhǎng)溝通交流的技巧，掌握與民工家長(zhǎng)合作的策略。同時(shí)，在明確家校合作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定可行的家校合作開(kāi)展計(jì)劃，從學(xué)校的整體計(jì)劃具體到每個(gè)班級(jí)的詳細(xì)方案。尤其是面對(duì)民工家長(zhǎng)時(shí)，更加要求教師能夠有專(zhuān)業(yè)的技能引導(dǎo)這些家長(zhǎng)參與到家校活動(dòng)中。與此同時(shí)，開(kāi)辦民工家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，改變他們對(duì)家校合作的不正確看法，幫助他們編寫(xiě)家教指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子作簡(jiǎn)單的技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們找到正確的家庭教育方式，同時(shí)督促他們提高自我的文化素養(yǎng)。

（三）拓寬渠道 豐富內(nèi)容

1.改“家訪”為“聚會(huì)”

很多民工家庭是住在一塊區(qū)域的，針對(duì)這部分家庭，教師一次可以了解多個(gè)家庭，家訪的地點(diǎn)也不用局限于住房?jī)?nèi)，可以統(tǒng)一約定于附近的一塊區(qū)域，多個(gè)家庭共同參與，使得傳統(tǒng)的“家訪”變成了家庭與教師的小型“聚會(huì)”。這樣也便于幫助這些家庭之間相互合作，相互幫助，共同促進(jìn)一部分學(xué)生的發(fā)展。

2.變“家長(zhǎng)會(huì)”為“交流會(huì)”

家長(zhǎng)會(huì)可以為家長(zhǎng)提供展示自己的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)向孩子們講述自己切實(shí)的經(jīng)歷以及他們內(nèi)心真實(shí)的想法，例如有些民工家長(zhǎng)是從事新鮮蔬菜的販賣(mài)工作，那么這些家長(zhǎng)就可以和孩子們交流諸如如何保證蔬菜的新鮮，不同季節(jié)有哪些時(shí)令蔬菜等有關(guān)瓜果蔬菜方面的知識(shí);再比如，從事建筑工作的家長(zhǎng)可以向孩子們介紹樓房是如何被建造出來(lái)的。多給民工家長(zhǎng)提供交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的自信心，有利于增進(jìn)學(xué)生、教師與家長(zhǎng)三方之間的理解。

需要注意的是，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，可能民工家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)有不足，教師更多的是要鼓勵(lì)和尊重他們。

3.換“作業(yè)記錄本”為“家校動(dòng)態(tài)錄”

許多學(xué)校都讓學(xué)生備有“家庭聯(lián)系本”，但家庭聯(lián)系本主要的用途只是供學(xué)生記錄作業(yè)，并非是家長(zhǎng)與教師之間的溝通“橋梁”，稱(chēng)為“作業(yè)記錄本”應(yīng)該更符合實(shí)際。其實(shí)，家庭聯(lián)系本的作用很大，因?yàn)樗刻於家涤诩彝ヅc學(xué)校班級(jí)之間，倘若將其充分利用起來(lái)，將會(huì)是最有力的工具。因此，不妨將家庭聯(lián)系本升級(jí)至“家校動(dòng)態(tài)錄”，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師每天都寫(xiě)一些話，內(nèi)容可以涉及多方面的，比如班級(jí)新聞，個(gè)人進(jìn)步，家庭趣事，閱讀感受??????既可以向家長(zhǎng)隨時(shí)通報(bào)班級(jí)動(dòng)態(tài)，讓教師了解學(xué)生家庭教育情況，又可以鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，增進(jìn)三方的情感交流。民工家長(zhǎng)更是可以將自己的疑惑寫(xiě)在上面，教師盡可能為其解答。

4.從“手機(jī)短信”到“信息平臺(tái)”

現(xiàn)實(shí)生活中，家庭與學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)受多種因素的限制，特別是民工們的特殊工作條件。而將家校合作的方式與途徑擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)上，無(wú)疑是一種新的探索與嘗試。學(xué)校可以開(kāi)發(fā)協(xié)作互動(dòng)與交流性高的校園網(wǎng)站平臺(tái)，為家長(zhǎng)交流開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的板塊，讓家長(zhǎng)在網(wǎng)站上與老師甚至是孩子們交流，網(wǎng)站的信息量很豐富，便于家長(zhǎng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)的回饋信息不但能加強(qiáng)家庭與學(xué)校之前的聯(lián)系，也能促進(jìn)教師教育教學(xué)工作能力的提高。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息上，考慮到一些民工家長(zhǎng)的文化水平，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，然后由學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)，掌握這種方法。然后再讓家長(zhǎng)和學(xué)校老師互動(dòng)，達(dá)到家校合作的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜.優(yōu)化家校聯(lián)系的幾點(diǎn)做法[J].教師論壇，2005，（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：家園合作；學(xué)前教育；應(yīng)用

家庭與幼兒園之間的合作是幼兒園發(fā)展的趨勢(shì)，由于幼兒都擁有屬于自己的一個(gè)小家庭，因此如果能將這些家庭融合到幼兒園中，對(duì)幼兒本身的發(fā)展有很大的幫助。

一、開(kāi)展親子校園活動(dòng)，加深親子之間情感

首先幼兒園應(yīng)多開(kāi)展一些親子校園活動(dòng)，讓長(zhǎng)期工作在外的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園，共同參與學(xué)校管理，與自己的孩子一起學(xué)習(xí)，一起競(jìng)爭(zhēng)，讓孩子們更好地感受到家的溫暖和幼兒園的溫馨。

比如某幼兒園定期舉辦親子足球賽，其活動(dòng)內(nèi)容為上下半場(chǎng)的足球比賽，上半場(chǎng)為小朋友進(jìn)行比賽，下半場(chǎng)為小朋友的家長(zhǎng)進(jìn)行比賽，上下半場(chǎng)的綜合比分為最后的比賽結(jié)果，這樣的比賽方式讓很多小學(xué)生感到非常新穎，他們紛紛拉著自家的父母前去比賽，在比賽過(guò)程中，每個(gè)小朋友都為自己的父母加油助威，互相之間的友誼也在此基礎(chǔ)上得以鞏固。

二、開(kāi)展家庭問(wèn)卷調(diào)查，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意程度

家庭對(duì)于幼兒園肯定存在很多的看法，但是盡管看法比較多，但很少有家長(zhǎng)愿意直接向幼兒園提出意見(jiàn)，為此幼兒園教師可以為學(xué)生家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)這種做法可以讓家長(zhǎng)快速與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，從而拉近兩者之間的關(guān)系。

比如在過(guò)完半年的教學(xué)生活后，學(xué)?？梢杂≈埔恍┫嚓P(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)校園有什么意見(jiàn)，對(duì)一些家園合作的活動(dòng)有什么樣的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有什么樣的意見(jiàn)，幼兒園均可以通過(guò)這種方式與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從而拉近家園之間的距離，讓幼兒園與家庭之間的溝通更為緊密，從而幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，教師可以讓幼兒自己將調(diào)查問(wèn)卷帶回家，第二天再由幼兒自己帶回來(lái)，隨后教師可以對(duì)所填的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，總結(jié)出家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的意見(jiàn)，并有選擇性地進(jìn)行改正，從而不斷提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意程度。

三、開(kāi)展家庭互訪項(xiàng)目，擴(kuò)大團(tuán)體之間友誼

開(kāi)展家庭互訪項(xiàng)目，是一個(gè)全新的探索模式，即將學(xué)習(xí)課堂由幼兒園轉(zhuǎn)移到幼兒自己家中，讓喜歡承擔(dān)、樂(lè)于承擔(dān)第二課堂的家庭自行建立第二課堂，幼兒園教師帶領(lǐng)部分幼兒去該幼兒家庭中進(jìn)行參觀、游戲和學(xué)習(xí)，拉近幼兒之間的距離，增加團(tuán)隊(duì)之間的友誼。

篇3

關(guān)鍵詞：班主任；家訪；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-207-01

班主任是學(xué)校的中堅(jiān)力量，一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于班主任。

班主任是一個(gè)班的管理者，其人格魅力、管理能力、管理水平直接關(guān)乎班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，更關(guān)乎學(xué)生的人生發(fā)展，足見(jiàn)班主任工作的重要和神圣。作為一名班主任，一定要認(rèn)識(shí)到“使命光榮，責(zé)任重大”，要努力學(xué)習(xí)管理知識(shí)，善于借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，施之以愛(ài)，傾情投入，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)甘作“人梯”。

家訪是班主任工作的一個(gè)重要方面。家庭是青少年成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子的影響是潛移默化的。家庭教育是保證學(xué)校教育取得成功的重要條件，只有學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，才能產(chǎn)生良好的教育效果。

所以，班主任的一個(gè)重要的任務(wù)是和家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系，與家長(zhǎng)進(jìn)行教育上的合作。學(xué)校和家庭都希望學(xué)生成才，這是學(xué)校與家庭合作的基礎(chǔ)。家庭教育與學(xué)校教育的配合，應(yīng)當(dāng)做到教育目標(biāo)一致，教育內(nèi)容各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，教育方法互相協(xié)調(diào)、彼此呼應(yīng)。只有這樣，才能使學(xué)校教育與家庭教育并駕齊驅(qū)，形成合力，學(xué)校教育才能真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

由此可見(jiàn)，作為一名班主任，做好家訪工作是多么的重要。多年來(lái)，我一直擔(dān)任班主任工作，結(jié)合我個(gè)人的工作體會(huì)，下面我就家訪過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題及有關(guān)技巧談一點(diǎn)淺薄的看法，以期能起到拋磚引玉的作用。

一、家訪要主動(dòng)預(yù)約

班主任應(yīng)把家長(zhǎng)視為教育活動(dòng)的合作者，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，而不應(yīng)出于偶然的動(dòng)機(jī)或迫使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬措施而進(jìn)行家訪。這樣會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)教師家訪產(chǎn)生恐懼心理。班主任進(jìn)行家訪盡可能做到與家長(zhǎng)提前預(yù)約。預(yù)約時(shí)一定要把訪問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)間等告訴家長(zhǎng)。這樣做的好處在于：

①明確了家訪工作的計(jì)劃性、目的性。有利于克服教師的急躁情緒，避免對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單處理，也不會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)不到家長(zhǎng)而白跑一趟的現(xiàn)象。

②家長(zhǎng)有所準(zhǔn)備，談話易入正題，雙方容易達(dá)成一致意見(jiàn)。預(yù)約家訪做好了，聯(lián)系密切了，還可以發(fā)展應(yīng)邀家訪和電話往來(lái)，能夠使學(xué)校教育與家庭教育形成合力。預(yù)約家訪制度形成后，也并不排除一些偶然性的家訪。

二、談話要尊重家長(zhǎng)

在與家長(zhǎng)的交往的過(guò)程中，班主任應(yīng)做到文明禮貌、尊重家長(zhǎng)。班主任通常比家長(zhǎng)熟悉教育知識(shí)和教育手段，懂得教育規(guī)律，切忌以懂得教育而自居，不愿傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，交往中應(yīng)仔細(xì)尋找家長(zhǎng)意見(jiàn)中的合理成分，不能以教訓(xùn)的口吻與家長(zhǎng)談話，特別是學(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任仍不應(yīng)該忘記在談話時(shí)給予對(duì)方以尊重，切忌當(dāng)著學(xué)生的面訓(xùn)斥家長(zhǎng)。

否則，家長(zhǎng)有可能將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生，極易形成學(xué)生與班主任的對(duì)立。當(dāng)教師與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí)，應(yīng)講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，做到以禮待人，以理服人。

三、要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

客觀評(píng)價(jià)指客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。班主任向家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，要實(shí)事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長(zhǎng)的信任，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。切不可毫無(wú)根據(jù)地對(duì)學(xué)生作出能力和行為等方面的評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生任何不慎重的評(píng)價(jià)，都會(huì)傷害學(xué)生和家長(zhǎng)的感情的。

四、批評(píng)要委婉巧妙

教師應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)的教育顧問(wèn)，可以對(duì)家長(zhǎng)提出要求。有些家長(zhǎng)比較通情達(dá)理，對(duì)教師的提議能主動(dòng)接受，積極配合。也有一些家長(zhǎng)“護(hù)短”，往往把孩子的不良行為與自己的“面子”聯(lián)系在一起，明知孩子有錯(cuò)，也不愿意讓別人說(shuō)。班主任與這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)話時(shí)應(yīng)避開(kāi)其他教師及學(xué)生本人，談話中避免直接接觸“敏感區(qū)”，應(yīng)采取迂回戰(zhàn)術(shù)，還應(yīng)機(jī)智地幫助這類(lèi)學(xué)生家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)。

五、溝通要注意策略

班主任在工作中難免要與單親家庭、繼父（母）家庭、隔代家庭的學(xué)生家長(zhǎng)交往。由于家庭組成的特殊性，給交往也帶來(lái)了特殊性。單親家庭的家長(zhǎng)往往不愿在大眾場(chǎng)合露面，教師應(yīng)主動(dòng)家訪，鼓勵(lì)家長(zhǎng)振作精神，把更多的注意轉(zhuǎn)移到孩子的未來(lái)和前途上。

篇4

【關(guān)鍵詞】家園交流；合作；方法；方式；現(xiàn)狀調(diào)查；微時(shí)代

一、渭南市家園交流現(xiàn)狀暴露的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，渭南市臨渭區(qū)幼兒園和家長(zhǎng)具有家園合作方面的意識(shí)，但不夠強(qiáng)烈，更多的趨向于表面工程，未發(fā)揮深度家園合作的作用。家園交流僅停留在信息交流上，對(duì)孩子的人格心理發(fā)展未重視，更多的在智力的成績(jī)，交流的內(nèi)容更偏重學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展成為一個(gè)“社會(huì)人”的輕視使幼兒教育有失偏頗。

二、微時(shí)代與家園交流

在微時(shí)代里，我們需要更新的觀念和與時(shí)俱進(jìn)的方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方展做出新的交流方式，避免各種方式的弊端。在已有的交流方式中，網(wǎng)絡(luò)交流中的微信和qq體現(xiàn)了在微時(shí)代下人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代交流方式的重要性，但并未得到充分的利用。

（一）交流方式

（1）建立幼兒園獨(dú)立的網(wǎng)站及線上幼兒園，其包括主頁(yè)：①學(xué)校概況，即學(xué)校的地址、面積、交通等基本資料；②機(jī)構(gòu)設(shè)置，即學(xué)校內(nèi)部各個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)施及分配情況；③教學(xué)管理，即學(xué)校對(duì)教學(xué)方面的管理情況；④合作交流，即學(xué)校在與外界各部交流的情況；⑤幼兒風(fēng)采，即幼兒在學(xué)校的各種表現(xiàn)，有具體的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容；⑥下載中心，包含幼兒的各種情況，學(xué)校的教學(xué)資源等內(nèi)容；在網(wǎng)站中只有園內(nèi)幼兒的家長(zhǎng)利用專(zhuān)屬的登錄名登錄才能觀看或者下載有關(guān)幼兒的概況或資料，外界人員可以觀看一些基本的資料。

（2）利用各類(lèi)交友軟件建立網(wǎng)上交流群組，方便老師和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的進(jìn)行交流如：微信、論壇、QQ、博客等等。

（3）研發(fā)幼兒園專(zhuān)屬的APP，每個(gè)家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)下載安裝APP，再輸入自己孩子所在的班級(jí)和姓名就可以了解到孩子在園的一切動(dòng)態(tài)，有照片、視頻等等，輸入幼兒園的名字就可以看到有關(guān)幼兒園的一切信息，包括地址、面積、師資力量等等。

（二）微時(shí)代交流方式的優(yōu)勢(shì)和局限性

1.現(xiàn)代化的家園合作形式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

①不受時(shí)空限制。在家中或單位里家長(zhǎng)就能自由選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)E―mail郵件等形式對(duì)需要與教師交流探討的問(wèn)題進(jìn)行溝通，因而靈活方便。②有較強(qiáng)的針對(duì)性。在信息化環(huán)境下，教師與家長(zhǎng)的溝通多數(shù)是一對(duì)一的方式呈現(xiàn)，對(duì)家長(zhǎng)家教行為的指導(dǎo)滲透在個(gè)別聯(lián)系之中，指導(dǎo)內(nèi)容因人而異，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。③自主選擇性強(qiáng)。家長(zhǎng)有較強(qiáng)的自主選擇權(quán)，不僅可以自主選擇時(shí)間，而且允許選擇各自喜歡的方式，通過(guò)電腦咨詢(xún)、發(fā)送E―mail、查閱幼兒園網(wǎng)站和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)或其它相關(guān)網(wǎng)站，也可以直接參與到幼兒園的教育中，以此了解幼兒教育的理念和行為。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展家園合作的局限性

①受條件限制。這種現(xiàn)代化的新模式受到一定的條件、設(shè)備限制。需要幼兒的家庭中擁有電腦，且有上網(wǎng)條件和電子郵箱；幼兒園有局域網(wǎng)、網(wǎng)頁(yè)，各班都有電子郵箱。如果沒(méi)有這些硬件設(shè)備，就無(wú)法開(kāi)展，進(jìn)行交流。②受能力的限制。開(kāi)展現(xiàn)代化家園合作，還受到掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力的限制，需要教師和家長(zhǎng)掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，會(huì)上網(wǎng)，發(fā)電子郵件，懂得SMN軟件、BBS留言板等。這在家長(zhǎng)的教育信息技術(shù)要求是很高的。③文化程度和年齡的限制。這種現(xiàn)代家園合作形式適宜有條件的家庭和文化程度高的家長(zhǎng)，而對(duì)那些文化程度低的父輩或祖輩家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不能采用這種模式。

三、思考與建議

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和運(yùn)用，人們獲得了一種全新的溝通和交流的手段。我們的家園溝通因而也獲得了前所未有的新資源和新途徑，在家園合作交流中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅促進(jìn)教師觀念的更新，技術(shù)的優(yōu)化，促進(jìn)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性，拉近了家長(zhǎng)和老師之間的距離，還帶動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的共同提高。但是運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng)家園合作共育還存在一定局限性。還需要進(jìn)一步探索，改進(jìn)。為此，作為在校學(xué)前教育學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題做了一些反思。

在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反思：《幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》到《3-6歲兒童發(fā)展指南》中，對(duì)幼兒教師的發(fā)展方向做出了進(jìn)一步的明確。但在校學(xué)生的認(rèn)識(shí)是淺層次的。

首先，在校學(xué)生不清楚自己的專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響。

其次，本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要重新的調(diào)整，對(duì)于具體的調(diào)整方案以及具體課程的變化都是在校學(xué)生不曾關(guān)注的。

篇5

關(guān) 鍵 詞 家校合作；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教育反思

中圖分類(lèi)號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）01-00-02

當(dāng)前，教育越來(lái)越從封閉走向開(kāi)放，其中的一個(gè)顯著表現(xiàn)就是家校合作的日益密切。為此，學(xué)校應(yīng)充分利用這一契機(jī)，在家?；?dòng)中既改善家庭教育質(zhì)量，又促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)新的跨越。這不僅是辦學(xué)理念的突破，更是教育改革的必然行動(dòng)。

一、在家校合作中豐富教師教育經(jīng)驗(yàn)

教師是家校合作的主體之一。教師在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中協(xié)同育人，不但有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，而且有助于豐富教師教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.提供教育所需的獨(dú)特資源

社會(huì)的發(fā)展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。

一些美國(guó)教育家認(rèn)為，孩子對(duì)學(xué)校的態(tài)度通常受到家長(zhǎng)的影響。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和學(xué)校的教師感到滿意時(shí)，他們的孩子就有可能遵守學(xué)校的規(guī)則，在學(xué)校有良好的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)校的鼓勵(lì)和支持有積極的反應(yīng)。因此，教師可以把家長(zhǎng)看作學(xué)校可以依靠的、獨(dú)一無(wú)二的教育資源。[1]在家校合作時(shí)，教師與分布于社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)行業(yè)的家長(zhǎng)置身同一平臺(tái)，教師基于這個(gè)平臺(tái)拓展視野，與家長(zhǎng)增進(jìn)交流，或請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座，以此彌補(bǔ)自身知識(shí)和能力的缺陷。同時(shí)，在家校合作中，因?yàn)榧议L(zhǎng)的關(guān)注、參與和鼓勵(lì)，教師又自發(fā)地對(duì)本職工作產(chǎn)生更強(qiáng)烈的責(zé)任心、主動(dòng)性，積極獲取家長(zhǎng)有益建議和意見(jiàn)，從而調(diào)整身心狀態(tài)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.提升教師教育的技法技能

實(shí)踐表明，家?；?dòng)與合作的關(guān)鍵是溝通。如何實(shí)現(xiàn)成功的溝通？對(duì)此，臺(tái)灣著名家長(zhǎng)工作者詹智慧在《家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)》一書(shū)中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對(duì)話、共識(shí)、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長(zhǎng)接受學(xué)校意見(jiàn)和建議，教師要把理解家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情放在首位，因?yàn)樵诟改秆劾?，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現(xiàn)。教師要以一顆真誠(chéng)善良的心去理解家長(zhǎng)，去表現(xiàn)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情，以此換來(lái)家長(zhǎng)的信賴(lài)與支持。例如對(duì)愛(ài)挑剔的家長(zhǎng)，教師就不能簡(jiǎn)單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應(yīng)盡量滿足其要求，主動(dòng)介紹孩子在校表現(xiàn)等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)的提升。

3.形成教育質(zhì)量的疊加優(yōu)勢(shì)

開(kāi)展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關(guān)系，有利于家庭教育和學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的積極性與主動(dòng)性能被充分調(diào)動(dòng)，大家努力擔(dān)當(dāng)起各自的角色責(zé)任；二是教師與家長(zhǎng)在相互了解的基礎(chǔ)上，能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育要求、教育評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)及互補(bǔ)，教師和家長(zhǎng)都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優(yōu)勢(shì)疊加起來(lái)，就可以形成強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提升。

二、在家校合作中促進(jìn)教師自我反思

美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通中，能更多地了解學(xué)生的性格、愛(ài)好和興趣等，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時(shí)，教師也能從中了解各種教育問(wèn)題和案例，與家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)和感受。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都會(huì)在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調(diào)整自己的教育措施，最終使教育走向成功。

1.自我反思之一――如何提高溝通能力

如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長(zhǎng)心理，充分錘煉溝通技巧。如對(duì)于年輕教師而言，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)首先要樹(shù)立信心，且真誠(chéng)坦率。教師應(yīng)坦陳自己的想法、感受，通過(guò)真誠(chéng)的講述和耐心的交流，消除家長(zhǎng)對(duì)自己的擔(dān)心。比如六年級(jí)學(xué)生小亮在家長(zhǎng)眼里內(nèi)向好靜，但在學(xué)校他卻酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，且活潑可愛(ài)，上課時(shí)還經(jīng)常有意無(wú)意地?fù)v亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對(duì)孩子的行為也很不理解?？梢?jiàn)，老師如能主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，而不是經(jīng)常向家長(zhǎng)“告狀”，藝術(shù)地處理與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，那么小亮也許會(huì)是另一番模樣。

其次，教師應(yīng)常常反思自己對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度是否坦誠(chéng)。有時(shí)候，教師大膽承認(rèn)自己的不懂，向家長(zhǎng)求助，反而能贏得家長(zhǎng)的信任和支持。比如，后進(jìn)生的家長(zhǎng)往往對(duì)經(jīng)常反映孩子問(wèn)題的老師“敬而遠(yuǎn)之”，因?yàn)檫@些老師總是從負(fù)面的角度評(píng)價(jià)孩子，對(duì)孩子的看法片面僵硬，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師之間產(chǎn)生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評(píng)價(jià)的角度反映孩子的在校表現(xiàn)，并以具體事例來(lái)說(shuō)明孩子的成長(zhǎng)狀況，就一定能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，贏得家長(zhǎng)的配合，從而更順利地解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.自我反思之二――如何開(kāi)展行動(dòng)研究

開(kāi)展行動(dòng)研究是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑之一。它有利于教師積累實(shí)踐智慧，形成專(zhuān)業(yè)自信。目前許多教師在行動(dòng)研究中還比較盲目，實(shí)效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動(dòng)根據(jù)孩子身上的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展研究，并在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)教育方法。如，教師在開(kāi)展《創(chuàng)新型家校合作模式的研究與實(shí)踐》課題研究過(guò)程中，就樹(shù)立了“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”的理念，定期開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)，總結(jié)一段時(shí)期內(nèi)孩子的行為變化，就此進(jìn)行互動(dòng)交流等。這不但能幫助家長(zhǎng)逐步樹(shù)立科學(xué)育兒理念，使他們參與學(xué)校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會(huì)到教育創(chuàng)造所帶來(lái)的快樂(lè)與愉悅，有效提升他們行動(dòng)研究的熱情，避免產(chǎn)生 “孤軍奮戰(zhàn)”之感。

3.自我反思之三――如何科學(xué)處理信息

在家校合作中，教師運(yùn)用信息的最大障礙不在技術(shù)使用層面，而在如何運(yùn)用技術(shù)合理有效地傳遞信息。當(dāng)前，家校之間的很多溝通都從面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上虛擬，由原來(lái)聲情并茂的表達(dá)轉(zhuǎn)而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來(lái)回傳遞中逐漸失真，導(dǎo)致各種分歧和誤會(huì)。因此，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行文字溝通時(shí)，一定要把好關(guān)，切不可隨意發(fā)送無(wú)關(guān)教育的信息，對(duì)必須發(fā)送的即使是簡(jiǎn)單的通知，教師也要字斟句酌，細(xì)致檢查后再向家長(zhǎng)。

同時(shí)，教師要在與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機(jī)融合的辦法，通過(guò)微信、微博、QQ等各種信息技術(shù)平臺(tái)，盡量完整、充分地向家長(zhǎng)傳播。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的有關(guān)信息，就可在平臺(tái)上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和交流互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)家校溝通的及時(shí)有效，增強(qiáng)育人體驗(yàn)。如此久而久之，教師處理問(wèn)題信息的能力必然提高，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。

篇6

一、調(diào)查目的

了解學(xué)生及家長(zhǎng)家庭作業(yè)量的看法，掌握學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度。

二、調(diào)查對(duì)象及一般情況

調(diào)查對(duì)象：本校的全體師生

三、調(diào)查方式

（1）以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)不同態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查；

（2）對(duì)本校的學(xué)生的書(shū)包進(jìn)行了測(cè)量；

（3）對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查；

四、調(diào)查時(shí)間

2010年4月

五、調(diào)查內(nèi)容

主要調(diào)查學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)量的看法，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以及調(diào)查了學(xué)生自己喜歡什么樣的家庭作業(yè)形式等。問(wèn)卷共向?qū)W生提出了15個(gè)問(wèn)題。

六、調(diào)查結(jié)果

本人就問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

通過(guò)對(duì)本校的學(xué)生的調(diào)查，對(duì)家庭作業(yè)積極主動(dòng)完成的占有很高的比例，但是大部分學(xué)生都表示完成的作業(yè)時(shí)間應(yīng)在1小時(shí)以?xún)?nèi)，都希望老師布置的作業(yè)要適量。大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)的好壞不在于作業(yè)的多少。

學(xué)生家長(zhǎng)同樣反應(yīng)出孩子回家后寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間太長(zhǎng)了，由于自己每天忙于工作，沒(méi)有太多的時(shí)間對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)。

學(xué)生作業(yè)數(shù)量大多在1――2小時(shí)能夠完成。

教師布置的家庭作業(yè)只是機(jī)械地重復(fù)，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣。

家庭作業(yè)的形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性。如中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話，教師布置的家庭作業(yè)就是寫(xiě)幾句通順的話或者是寫(xiě)日記。而對(duì)于高年級(jí)的孩子就是讓他們練習(xí)寫(xiě)作文。還有的作業(yè)不外乎就是讀讀課外書(shū)，積累一些好詞句，作讀書(shū)筆記等等。這樣的作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生作業(yè)的積極性也不高。

七、調(diào)查體會(huì)

通過(guò)上述的調(diào)查，我們分析存在不少學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的完成有著消極的態(tài)度。每一名學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求是不一樣的，如果家庭作業(yè)不精心設(shè)計(jì)、大作業(yè)量、簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，那么這樣的作業(yè)對(duì)于一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)會(huì)束縛他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的手腳，對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，他做了很久，也不知道自己做了什么？很多人好像并沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題搞明白，由于這個(gè)問(wèn)題搞不明白，所以，老師就拼命布置，學(xué)生就拼命做，家長(zhǎng)拼命催。成績(jī)高的要做，成績(jī)差的就更要做了，有的還要布置一些懲罰性作業(yè)，很少有人懷疑過(guò)其間有什么問(wèn)題。所以我們要從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐研究分析，我們需要從以下幾方面改變這一狀況。

一是講究布置家庭作業(yè)的藝術(shù)。家庭作業(yè)布置的時(shí)間非常隨意，許多班級(jí)的家庭作業(yè)仍然是在快要下課或者快要放學(xué)的時(shí)候，教師聲嘶力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課鈴的叮當(dāng)聲以及學(xué)生急著回家的喧囂聲中。教師應(yīng)該明白：這絕不是布置作業(yè)的好方法！作業(yè)是一項(xiàng)要完成的工作，它既可以由教師來(lái)布置，也可以由教師與學(xué)生共同協(xié)作來(lái)布置。無(wú)論誰(shuí)布置作業(yè)，一般應(yīng)遵循下列原則：

作業(yè)布置應(yīng)該滿足不同學(xué)生的需要。只有滿足了學(xué)生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)。讓不愛(ài)積累詞語(yǔ)的學(xué)生多做一些閱讀理解的題目，讓不愛(ài)讀課外書(shū)的學(xué)生多讀一點(diǎn)課外書(shū)，讓愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字的學(xué)生多寫(xiě)一點(diǎn)生字，讓計(jì)算能力差的學(xué)生多做些計(jì)算題……根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)而不僅僅是課程內(nèi)容來(lái)安排作業(yè)是必要的。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都知道為什么他們應(yīng)該做這些作業(yè)，為什么這些作業(yè)是值得他們?nèi)プ龅?，告訴學(xué)生布置這些作業(yè)的目的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

布置愛(ài)心作業(yè)，教會(huì)孩子熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然?！白尯⒆訉?duì)父母說(shuō)‘我愛(ài)你’”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業(yè)可以促進(jìn)親子之間的交流，也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義。

讓孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物或者是植物，在喂養(yǎng)、觀察和與小動(dòng)物、植物一起生活的過(guò)程中，讓他們體驗(yàn)生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然。

二是精心謀劃家庭作業(yè)的構(gòu)成。農(nóng)村學(xué)生在家里完成作業(yè)得到家長(zhǎng)的幫助是很少的，因此遇到比較難的題目要么是不做、亂做，要么就是抄寫(xiě)別人的作業(yè)。其實(shí)，經(jīng)常也會(huì)發(fā)生這樣一種現(xiàn)象：有些成績(jī)比較好的學(xué)生遇到難題，有時(shí)也會(huì)亂寫(xiě)。結(jié)果，其他的學(xué)生抄襲后，錯(cuò)誤就會(huì)蔓延開(kāi)來(lái)。因此，應(yīng)該有目的改變級(jí)家庭作業(yè)的形式。如多留一些趣味型家庭作業(yè)。 農(nóng)村學(xué)生缺少家長(zhǎng)督促，小學(xué)生自控力又不強(qiáng)，本身又不愿做作業(yè)，所以家庭作業(yè)要富有趣味性，才能提高學(xué)生的作業(yè)興趣。可以布置一些同伴作業(yè)，培養(yǎng)孩子的合作能力。在家庭作業(yè)的布置中，應(yīng)該適當(dāng)考慮作業(yè)的層次，有的簡(jiǎn)單的作業(yè)可以讓學(xué)生自主完成，也可以布置一些復(fù)雜的作業(yè)，讓同伴配合完成，從而讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。同時(shí)，也可以故意布置一些要求同伴一起完成的作業(yè)。比如像日本小學(xué)生的家庭作業(yè)“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”一樣，培養(yǎng)孩子的合作精神。

開(kāi)放型家庭作業(yè)。 我們的家庭作業(yè)必須要跳出書(shū)本，走向開(kāi)放。比如讓學(xué)生利用周六和周日以及節(jié)假日的時(shí)間參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)……也許這些作業(yè)不來(lái)自課本，也許這些作業(yè)也不需要?jiǎng)庸P，但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開(kāi)放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。

生活是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。為此，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，并逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者，從而對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生興趣。

三是改變家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，它不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要改變這種單一的形式，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組討論評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元多向的評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，有利于他們更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在完成作業(yè)后，我們可以要求學(xué)生，用鉛筆批改自己的作業(yè)或者給予自己作業(yè)等級(jí)。對(duì)于學(xué)生自評(píng)，給予充分的鼓勵(lì)，尊重每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果，抱著關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的態(tài)度，注意分析學(xué)生心理因素。

另外，還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)定期對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)作一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。這樣就能讓家長(zhǎng)更了解學(xué)生，讓評(píng)價(jià)真正的鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提高作業(yè)質(zhì)量。吸引學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣。

溝通心靈，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在過(guò)去的家庭作業(yè)模式中，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)總是被動(dòng)的，尤其對(duì)日記、作文、背誦等家庭作業(yè)，對(duì)老師的批改也是擔(dān)心受怕的，以至于對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是敬而遠(yuǎn)之。

篇7

教師與家長(zhǎng)的合作是指教師與家長(zhǎng)通過(guò)交往實(shí)現(xiàn)在教育原則、教育要求、教育過(guò)程和教育手段等方面的一致或互補(bǔ)。這種交往是教師與家長(zhǎng)為了相互交流思想，交換有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的教育信息，表達(dá)情感等目的所實(shí)現(xiàn)的溝通。這種溝通是十分必要的，因?yàn)樵诮處熍c家長(zhǎng)的合作中往往會(huì)出現(xiàn)一些分歧，具體體現(xiàn)在教育觀念上的分歧、教育出發(fā)點(diǎn)的分歧、教育方法上的分歧和教育價(jià)值觀的分歧。諸多分歧的存在，直接影響著教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的形成與發(fā)展。因此，要通過(guò)必要的途徑，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的溝通交流，通過(guò)溝通，達(dá)成對(duì)教育的共識(shí)。創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)課堂是實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)溝通交流的有效途徑。

創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)課堂之前，我校先邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校聽(tīng)課。先發(fā)放邀請(qǐng)函，表達(dá)學(xué)校真摯的誠(chéng)意及這樣做的目的，希望家長(zhǎng)坐在自已孩子的課堂上，和孩子共同上一節(jié)課，關(guān)注孩子的上課表現(xiàn)，也對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提出寶貴意見(jiàn)。

學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)這一活動(dòng)十分支持。他們冒嚴(yán)寒、頂勁風(fēng)，從四面八方來(lái)到我們的學(xué)校，來(lái)到自己孩子的班級(jí)。有些家長(zhǎng)和孩子并排坐在一起認(rèn)真聽(tīng)老師講課，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程。學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段令家長(zhǎng)們耳目一新，英語(yǔ)課上老師流利的口語(yǔ)，師生間精彩的互動(dòng)，讓我們的家長(zhǎng)慨嘆不已，頜首贊許。每一位來(lái)聽(tīng)課的家長(zhǎng)仿佛重回到學(xué)生時(shí)代，他們認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)進(jìn)去了。親眼看到自己的孩子在課堂上認(rèn)真地回答問(wèn)題，家長(zhǎng)喜上眉梢。課下我們請(qǐng)家長(zhǎng)與任課教師座談，讓他們談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的看法及要求，與他們交流一下自己孩子的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)的態(tài)度十分認(rèn)真，他們對(duì)孩子的課堂表現(xiàn)十分關(guān)注。一位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子上課不愿舉手發(fā)言十分焦急，仿佛忽然意識(shí)到自己的孩子性格太內(nèi)向了，意識(shí)到了，他就一定會(huì)去想辦法和孩子溝通。只有讓家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能真正達(dá)到共同教育孩子的目的。

家長(zhǎng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我校便趁熱打鐵，開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)課堂，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師為家長(zhǎng)上課。授課內(nèi)容分為幾個(gè)方面，首先請(qǐng)政治老師為家長(zhǎng)講解《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》，讓家長(zhǎng)明白九年義務(wù)教育是法定的，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人不能剝奪孩子受教育的權(quán)利，使家長(zhǎng)明白讓孩子接受教育，對(duì)孩子進(jìn)行教育是家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。家長(zhǎng)如果能真正懂法、守法、不做法盲，他們就不會(huì)對(duì)學(xué)生任意輟學(xué)默許或聽(tīng)之任之了，家長(zhǎng)如果能從思想上重視孩子上學(xué)的事，孩子自然就不敢怠慢?？傊?，讓家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)起做家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，這對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)是一種減負(fù)，又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

我校的家長(zhǎng)課堂還向家長(zhǎng)介紹有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的心靈深處，了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的迷茫與困惑，陪伴孩子走過(guò)這段既興奮快樂(lè)又矛盾困惑的“心理斷乳期”，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子健全的人格和健康的體魄同樣重要。

家長(zhǎng)課堂還就教育觀念、教育方法和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面與家長(zhǎng)探討，共同尋求解決問(wèn)題的方法。

家長(zhǎng)課堂的開(kāi)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的積極性和主動(dòng)性，為家長(zhǎng)提供了教育孩子的寶貴經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)共同尋求學(xué)生存在的問(wèn)題，確立今后努力的方向。家長(zhǎng)課堂開(kāi)設(shè)初期，許多成績(jī)差的學(xué)生家長(zhǎng)不愿意來(lái)學(xué)校，他們以為像每次家長(zhǎng)會(huì)那樣，溝通的重點(diǎn)會(huì)落在成績(jī)上，孩子成績(jī)不好，自己臉上也無(wú)光。家長(zhǎng)課堂開(kāi)設(shè)一段時(shí)間后，他們漸漸消除了這種顧慮，明白了對(duì)自己的孩子要從多方面衡量，對(duì)子女教育要充滿信心，這樣的家長(zhǎng)課堂很受學(xué)生家長(zhǎng)歡迎。

家長(zhǎng)課堂達(dá)到了教師和家長(zhǎng)互通和互補(bǔ)目的。在家長(zhǎng)課堂上，家長(zhǎng)們積極發(fā)言，雖然表達(dá)的是他們不同的心聲、思路、感受和理念，但傳達(dá)的卻是共同的心愿，即希望自己的孩子長(zhǎng)大后成為國(guó)家的有用之材。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生受到的教育更豐富、更廣泛、更深刻，避免了教育的片面性。家庭教育和學(xué)校教育互相補(bǔ)充，形成合力，才能產(chǎn)生最佳效果。

通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，許多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提高了，能主動(dòng)與孩子和老師溝通，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理健康，意識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在家長(zhǎng)的關(guān)注下，學(xué)生對(duì)理想、前途和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)也更明確了。家長(zhǎng)課堂像一個(gè)平臺(tái)，搭設(shè)了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的心理橋梁，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師的情感體驗(yàn)。

教育家長(zhǎng)的目的還要落實(shí)在學(xué)生身上，家長(zhǎng)課堂有時(shí)也以座談會(huì)的形式展開(kāi)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生同時(shí)出席。家長(zhǎng)不時(shí)流露出自己知識(shí)淡薄的苦衷，訴說(shuō)為子女讀書(shū)所付出的艱辛；學(xué)生流露出自己愧對(duì)父母的養(yǎng)育之恩，愧對(duì)老師的教導(dǎo)之情。通過(guò)心靈的交流容易消除學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、老師的誤會(huì)或?qū)α⑶榫w，有利于建立相互信任、相互理解、相互支持的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的一致性、連續(xù)性。

家長(zhǎng)課堂的開(kāi)設(shè)，便于老師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思想問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和行為問(wèn)題，有利于創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

篇8

關(guān)鍵詞：年齡特點(diǎn)；家長(zhǎng)；幼兒；主動(dòng)參與；相互配合；彼此尊重；溝通；理解

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了影響其發(fā)展最主要的是幼兒園和家庭。因此，要促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動(dòng)形成合力。但家園互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)必須首先依賴(lài)于幼兒園主動(dòng)開(kāi)展家長(zhǎng)工作。在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上，溝通信息，共同商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合完成教養(yǎng)幼兒的任務(wù)，這既是幼兒園工作的任務(wù)和性質(zhì)決定的，也是《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)教師工作的一項(xiàng)職責(zé)要求。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”。無(wú)論運(yùn)用何種方式、何種技巧與家長(zhǎng)溝通，最為關(guān)鍵的是要以誠(chéng)待人，以心換心，同時(shí)努力提高自己的道德修養(yǎng)和理論水平，這樣才可以架起心與心之間的橋梁。

一、以禮待人，用微笑打動(dòng)每位家長(zhǎng)

俗話說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，幼兒園的工作也不例外，每天家長(zhǎng)送孩子入園時(shí)，我們老師以最好的精神面貌、滿臉的微笑、簡(jiǎn)短的問(wèn)候接過(guò)孩子，用我們的微笑和熱情拉近彼此之間的距離，讓家長(zhǎng)在這一天里心情愉快，安心工作。

在面對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度不友好時(shí)，我們教師要克制自己的情緒，不和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更不要挖苦諷刺孩子，臉上要充滿微笑，那么無(wú)論是在多么尷尬或困難的場(chǎng)景，都能輕松解決，贏得家長(zhǎng)的好感，從而最終消除誤解和矛盾。

二、教師應(yīng)講究與家長(zhǎng)交流的語(yǔ)言藝術(shù)

孩子入園后，家長(zhǎng)就會(huì)不時(shí)聽(tīng)到教師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。孩子有時(shí)表現(xiàn)好，有時(shí)會(huì)犯上一點(diǎn)小錯(cuò)誤，有的老師在向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí)，似乎沒(méi)看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，總是向家長(zhǎng)告狀說(shuō)孩子這也不是，那也不行，這往往使家長(zhǎng)難以接受。作為教師，應(yīng)客觀的向家長(zhǎng)告知孩子在幼兒園的情況，而不應(yīng)該摻雜主觀色彩和情緒。教師應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣，委婉的態(tài)度，一分為二的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)交流。可以先向家長(zhǎng)介紹一些孩子的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)孩子不足之處或需改正的地方，這樣，便于家長(zhǎng)接受。

三、以理服人，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的育兒方式

許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子。有時(shí)教育孩子的方式很不恰當(dāng)，一味的溺愛(ài)，甚至放縱。而教師是有一定育兒知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員，遇到問(wèn)題應(yīng)通過(guò)各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。曾經(jīng)在小班時(shí)遇到一位家長(zhǎng)向我提議：“黃老師，我的孩子在家里是單獨(dú)弄餐，吃得很精細(xì)。你們這大鍋伙食怕?tīng)I(yíng)養(yǎng)跟不上，也吃不慣，我就在家里讓她吃早餐。”遇到這樣的情況，我先遞給她一杯茶，請(qǐng)她坐下，讓她先消消氣把事情原委說(shuō)清楚。我認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的訴說(shuō)，知道其原因，然后再耐心解釋?zhuān)嬷變簣@配餐是由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，根據(jù)幼兒每天的身體需要進(jìn)行科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)配置而制的；其次要讓家長(zhǎng)知道每天與其他幼兒共同進(jìn)餐可加強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)；最后也對(duì)家長(zhǎng)提出的建議和意見(jiàn)表示虛心接受和及時(shí)改正。過(guò)后我還不時(shí)拍些她孩子在幼兒園進(jìn)餐的視頻或照片傳給她，讓她放心孩子在園的飲食情況。家長(zhǎng)從我這里了解到了幼兒園的管理和正確的育兒知識(shí)，及時(shí)的改變了對(duì)幼兒園的看法，增加家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。

四、教師應(yīng)以“換位”的思維方式與家長(zhǎng)溝通

如今，幼兒園里老師年輕化，好多老師尚沒(méi)有為人父母的角色體驗(yàn)，有的即便是已經(jīng)做了母親，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，常常會(huì)遇到難以達(dá)成共識(shí)的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求。孩子在集體活動(dòng)中難免會(huì)有磕磕碰碰的時(shí)候，家長(zhǎng)接孩子時(shí)十分驚訝、十分心痛是肯定的，而有的教師表現(xiàn)得若無(wú)其事的態(tài)度，認(rèn)為家長(zhǎng)大驚小怪，那么，一件小事立即會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得老師對(duì)自己孩子不夠關(guān)心，對(duì)工作不夠負(fù)責(zé)，進(jìn)而影響家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，給家園溝通設(shè)置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個(gè)角度想想，如果受傷的孩子是自己的孩子，那就會(huì)很自然的理解家長(zhǎng)的心情，處事態(tài)度也會(huì)大不相同。

五、教師應(yīng)通過(guò)多渠道，采取多種方法與家長(zhǎng)溝通

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已為越來(lái)越多的家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄毒V要》的論述無(wú)疑成為我們開(kāi)展家長(zhǎng)工作的指導(dǎo)思想。幼兒園家長(zhǎng)工作首先要做到的是家園共育，而要做好這方面的工作，必須深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，既要更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，又要在實(shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，不斷創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作策略。那么如何做好家園共育工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發(fā)展，我園對(duì)此做了一些嘗試，下面本人就談?wù)動(dòng)嘘P(guān)家長(zhǎng)工作中“家園共育”開(kāi)展的感受和體會(huì)。

一、家園有效溝通，達(dá)成教育觀念上的統(tǒng)一

（一）提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，促進(jìn)家園有效溝通。

為了促進(jìn)家園的溝通更加有效，首先就是要為家長(zhǎng)們提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)。因此，我園改進(jìn)了家長(zhǎng)會(huì)的形式，原來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)多半是一言堂的模式，現(xiàn)在我們改用了家長(zhǎng)座談會(huì)、茶話會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式。其目的就是想拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離，讓大家在平等對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

例如：在召開(kāi)學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)之前，教師提前向家長(zhǎng)們做一份問(wèn)卷調(diào)查表，搜集到家長(zhǎng)們最關(guān)心的問(wèn)題點(diǎn)，在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候教師則有針對(duì)性地向家長(zhǎng)拋出問(wèn)題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時(shí)家長(zhǎng)們也可以分享自己好的教育經(jīng)驗(yàn)及方法。這樣的參與式討論讓每位家長(zhǎng)都能積極參與，有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，融洽地對(duì)話與交流，更能有效地解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

又如：在小班新生家長(zhǎng)會(huì)中，教師針對(duì)小班新生交往能力缺乏導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶或抓傷的現(xiàn)象與家長(zhǎng)一起展開(kāi)討論，有部分家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子被抓傷了很心疼，那肯定想要孩子“打”回去！覺(jué)得教師對(duì)幼兒管理不到位！而有的家長(zhǎng)卻覺(jué)得孩子年齡還小交往能力缺乏，也不會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)自己的想法，動(dòng)手是很難免的。我們成人應(yīng)該要給予孩子正面的引導(dǎo)，幫助孩子正確交往，適應(yīng)集體生活。此話一出，其他家長(zhǎng)也都覺(jué)得很在理，都積極響應(yīng)，很輕松地解決了家長(zhǎng)們對(duì)教師的錯(cuò)誤看法，這就是平等對(duì)話的魅力所在。

（二）創(chuàng)新多種溝通方式，促進(jìn)家園相互信任。

幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日及利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)機(jī)交談等。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬(wàn)戶，嘗試?yán)秒娔X與家長(zhǎng)溝通也別具魅力。目前我園為教師配備了計(jì)算機(jī)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的信息鏈接，我們經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流，孩子的父母能十分詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況；每個(gè)班級(jí)還建立了班級(jí)QQ群，家長(zhǎng)、老師們?cè)赒Q群里能自由暢聊有關(guān)幼兒教育方面的問(wèn)題，總能比較及時(shí)、快速地解決到家長(zhǎng)們的困惑；同時(shí)我們還開(kāi)通了“寶寶直通車(chē)”系統(tǒng)，為每個(gè)幼兒都建立了“幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，老師們可以將孩子在園不同的活動(dòng)情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長(zhǎng)們能夠了解得更全面、細(xì)致，這樣的交流溝通，家長(zhǎng)與老師們彼此都覺(jué)得既具體又貼心。而對(duì)幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來(lái)的照片或者視頻，也是一件很開(kāi)心的事。這樣既時(shí)尚又便捷的方式，能更好地推動(dòng)家長(zhǎng)工作的開(kāi)展。

當(dāng)然，電訪的溝通方式也是必不可少的！幼兒的性格特點(diǎn)普遍存在著他們的“兩面性”，在家和在園的情感、行為截然不同。他們?cè)诩w生活中對(duì)于自己的行為有一定的約束力，而回到家庭中，由于父母教育行為存在著某種偏差或經(jīng)驗(yàn)不足，又或是一些父母在外地工作，長(zhǎng)期跟爺爺奶奶生活在一起，許多行為習(xí)慣或個(gè)性上產(chǎn)生問(wèn)題。在這時(shí)，我們可以通過(guò)電話對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。

如：有的幼兒在園樣樣都吃而在家中從來(lái)不吃蔬菜或具有嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)這種問(wèn)題束手無(wú)策，作為老師，除了在幼兒園利用多種手段加強(qiáng)對(duì)其教育，當(dāng)幼兒回到家中后，我們還可以利用電話跟家長(zhǎng)聊一聊，及時(shí)溝通教育策略，對(duì)孩子進(jìn)行督促糾正。又如：幼兒爸爸媽媽長(zhǎng)期忙于工作忽略孩子的性格及心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致孩子比較內(nèi)向等現(xiàn)象，這時(shí)我們可以與其爸爸媽媽進(jìn)行電話溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在工作之余要多陪伴孩子，關(guān)注其心理的健康成長(zhǎng)。這樣，我們的家長(zhǎng)工作將更具有實(shí)效性，家長(zhǎng)們也會(huì)更加認(rèn)可老師的工作，那么，家園的相互信任感就會(huì)慢慢建立起來(lái)了。

（三）了解幼兒園教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家園共育。

為了實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)，首先我們應(yīng)該要讓家長(zhǎng)全面地了解幼兒園的教育內(nèi)容，以便家長(zhǎng)更好地配合幼兒園教育。為此，我們做到了“四公布”：

（1）召開(kāi)新學(xué)期初家長(zhǎng)會(huì)議，公布學(xué)期幼兒培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒園工作行事例，讓家長(zhǎng)清楚地了解到每個(gè)月每一周的活動(dòng)內(nèi)容，以便更好地配合幼兒園的活動(dòng)。

（2）在家園聯(lián)系欄里每月公布月工作目標(biāo)。讓家長(zhǎng)每月都能清楚地了解到班級(jí)的工作重點(diǎn)，并做出相應(yīng)的配合。

（3）在展示墻上公布每月的主題教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)和幼兒及時(shí)地進(jìn)行關(guān)注。

（4）每周公布一周活動(dòng)安排，并且在消息欄或者家園欄中增設(shè)了“請(qǐng)您配合”一項(xiàng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)地協(xié)助完成教育目標(biāo)。如第六周小班教師針對(duì)本月主題活動(dòng)“車(chē)子叭叭叭”在“請(qǐng)您配合”中寫(xiě)到：“請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起參觀汽車(chē)4S店了解相關(guān)知識(shí)，并收集各種紙盒制作親子手工汽車(chē)，并帶來(lái)幼兒園進(jìn)行車(chē)展活動(dòng)?！庇秩缰邪嗟沫h(huán)?；顒?dòng)，老師在消息欄中提到：“為了樹(shù)立幼兒的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和義務(wù)感，我們將開(kāi)展‘小小義工活動(dòng)’，請(qǐng)家長(zhǎng)配合為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)垃圾袋帶來(lái)園”。短短幾句話既使家長(zhǎng)明確了教育目標(biāo)，又使家長(zhǎng)知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何做。

二、家園有效互動(dòng)，促進(jìn)家園同步教育

（一）充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作。

充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！盎?dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念。瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。我們就很好地利用了家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。

如：在小班主題教學(xué)《車(chē)子叭叭叭》活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集各種車(chē)輛圖片及孩子的玩具車(chē)帶到幼兒園來(lái)，并按類(lèi)型布置成“停車(chē)場(chǎng)”或者“車(chē)展店”等，供孩子們認(rèn)識(shí)、探究。在中班主題教學(xué)《幸福一家》活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集大量的全家福照片等帶到幼兒園來(lái)，老師則將幼兒活動(dòng)室布置成了一個(gè)個(gè)溫馨的小家，這種教育效果是老師單靠說(shuō)教的方法所不能達(dá)到的。

又如：我們開(kāi)展了區(qū)域游戲活動(dòng)，每個(gè)班都設(shè)置了不同的區(qū)角，通過(guò)利用家長(zhǎng)資源，老師收集了很多與區(qū)域主題相關(guān)的廢舊物品，經(jīng)過(guò)清潔處理后投放到孩子的區(qū)域活動(dòng)中供孩子們操作探索，有了豐富的操作材料，孩子們參與活動(dòng)的積極性與自主性都加強(qiáng)了不少！由于家長(zhǎng)的參與，我們的工作不僅省時(shí)省力，而且通過(guò)這樣的互動(dòng)參與，加深了家長(zhǎng)與孩子之間的感情、家園間的感情，也促進(jìn)了幼兒園教育工作的順利開(kāi)展。可見(jiàn)，只有家園的互動(dòng)合作，才能更好地帶動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)參與幼兒園管理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。

讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理能更好地實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。因此我們成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)班級(jí)都推選2至3名家長(zhǎng)為家長(zhǎng)委員，從教育教學(xué)、衛(wèi)生保健到伙食、安全等各項(xiàng)工作全方位讓家長(zhǎng)參與、監(jiān)督，同時(shí)，在平時(shí)各大、小型活動(dòng)時(shí)，也邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員參與策劃、組織。

另外，家長(zhǎng)委員還承擔(dān)組織班級(jí)家長(zhǎng)小組活動(dòng)的任務(wù)，定期組織家庭小組開(kāi)展不同形式的、以幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)為載體的小組活動(dòng)，這樣讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒園工作，以加強(qiáng)對(duì)老師工作的支持與配合度，也更有效地團(tuán)結(jié)班級(jí)其他的家長(zhǎng)們。這樣的形式，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實(shí)，而且能大大激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園工作的熱情，使家園互動(dòng)充滿活力。

（三）豐富多樣的活動(dòng)形式，促進(jìn)家園有效共育。

（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，使家園教育形成合力。

傳播科學(xué)育兒知識(shí)、幫助家長(zhǎng)提高教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家園共育工作的核心內(nèi)容之一。為了做好這項(xiàng)工作，我們主要采取了兩方面的措施：

一是有效利用宣傳媒介，定期舉辦家長(zhǎng)講座，并邀請(qǐng)比較資深的教育專(zhuān)家前來(lái)幼兒園講課，更新家長(zhǎng)們的教育觀念，為家長(zhǎng)們及時(shí)指導(dǎo)教育誤區(qū)，提供有利的教育方法。如：針對(duì)大班幼兒的家長(zhǎng)，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了相關(guān)“幼小銜接”的家長(zhǎng)學(xué)校講座，讓大班幼兒的家長(zhǎng)提前了解到孩子入學(xué)前該做哪些知識(shí)及心理方面的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)們則有針對(duì)性地配合幼兒園老師做好一系列幼小銜接工作，而不是盲目地給孩子灌輸式大量的題目、課外班等等；又如：針對(duì)家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的了解，我們專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)資深講師楊智鈞教授來(lái)我園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，以此讓更多的家長(zhǎng)走出育兒的盲區(qū)。這樣類(lèi)似的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們每次都非常認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)家長(zhǎng)們的指導(dǎo)性比較強(qiáng)，也是很可取的。

另一個(gè)是家庭親子小組活動(dòng)指導(dǎo)。我們每個(gè)班級(jí)都建立了家庭親子小組，每個(gè)小組由家長(zhǎng)委員來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，教師們以幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主題、各大、小型活動(dòng)、節(jié)慶日及社會(huì)感恩方面為基本內(nèi)容，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)來(lái)制定活動(dòng)方案供家長(zhǎng)們參考，組長(zhǎng)帶領(lǐng)各自的組員們定期組織家庭親子小組活動(dòng)，教師以輪流的形式參與各小組的活動(dòng)并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既能推動(dòng)家園教育活動(dòng)的共同開(kāi)展，又能推動(dòng)親子間、家庭間的感情，更是促進(jìn)了班集體的團(tuán)結(jié)，讓家長(zhǎng)的教育意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使家園教育進(jìn)一步形成合力。

（2）以幼兒園活動(dòng)為載體，促進(jìn)家園有效共育。

組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓家長(zhǎng)做旁觀者，而是重在參與，發(fā)揮家長(zhǎng)這一重要教育資源的作用。家長(zhǎng)參與的方式是多種多樣的，我們主要以幼兒園的日常活動(dòng)為載體，來(lái)推動(dòng)家園共育工作的有效開(kāi)展：

比如，請(qǐng)家長(zhǎng)助教參與幼兒的教學(xué)工作。在大班的主題教學(xué)“牙齒咔咔咔”中，老師邀請(qǐng)了一位牙醫(yī)爸爸來(lái)當(dāng)“家長(zhǎng)助教”，為幼兒介紹了牙齒的構(gòu)造及護(hù)齒方法，而且?guī)ьI(lǐng)了幼兒了解了細(xì)菌的滋生，讓幼兒對(duì)牙齒及細(xì)菌又有了更新的了解，比教師說(shuō)教的方式效果好多了！

再如，布置“親子作業(yè)”，讓家長(zhǎng)配合老師完成教育工作。在我們的閱讀課題教學(xué)與思維課題教學(xué)中，老師常常會(huì)布置“親子作業(yè)”供家長(zhǎng)、孩子一起完成，家長(zhǎng)在家與孩子一起進(jìn)行親子閱讀，指導(dǎo)幼兒閱讀的正確方法，或者引導(dǎo)幼兒思維的方法，在無(wú)形之中將教學(xué)活動(dòng)融入到家庭親子活動(dòng)當(dāng)中，家長(zhǎng)們也在這其中與老師教育觀念逐漸達(dá)成一致，以達(dá)到家園共育的目的。

其次，讓家長(zhǎng)參與幼兒各種大、小型表演或各競(jìng)賽型活動(dòng)中，以達(dá)到家園目標(biāo)一致。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班上與孩子共同制作食品、手工，一起開(kāi)展游戲、娛樂(lè)及體育競(jìng)賽活動(dòng)等等。教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅從家長(zhǎng)處獲得了有關(guān)的教育物質(zhì)資源方面的支持，而且也使家長(zhǎng)在參與過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的參與還提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動(dòng)。這種參與大大提高了家長(zhǎng)和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質(zhì)量，使得家園共育工作達(dá)到了很好的效果。

總之，家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，充分發(fā)掘、利用家長(zhǎng)這個(gè)豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，密切家園關(guān)系，更加有效地促進(jìn)家園共育工作。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.

篇10

關(guān)鍵詞：家校；溝通；橋梁

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-146-01

在實(shí)際生活中，雖然有一些教師與家長(zhǎng)積極合作的事例，但有一些情況卻并非如此。威拉德?沃勒在他的《教育社會(huì)學(xué)》中，對(duì)此也直陳己見(jiàn)：從理想的角度來(lái)看，家長(zhǎng)同教師之間應(yīng)該是有不少共同之處，比如他l們都希望孩子的情況向符合孩子最高利益的方向發(fā)展。但事實(shí)上，家長(zhǎng)和教師之間處于一種互不信任、甚至是敵對(duì)的狀態(tài)。盡管雙方都為孩子著想，但是雙方差異如此之大，導(dǎo)致沖突根本無(wú)法避免。家長(zhǎng)和教師似乎天生就是敵人，一方的存在注定是讓另一方不愉快。那么究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)狀呢？ 我想從以下兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、從教師的角度

在現(xiàn)行教育中，就連一部分文化水平較高的家長(zhǎng)也感覺(jué)到，在老師面前，他們?nèi)狈逃⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、方法，最終還是“聽(tīng)老師的”。很多家長(zhǎng)甚至對(duì)教師的話言聽(tīng)計(jì)從，教師就是標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)家長(zhǎng)而言，教師有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。一方面，教師有著進(jìn)行教育教學(xué)所必須的系統(tǒng)文化知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)，他們是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的，以教育、教學(xué)為職業(yè)的專(zhuān)職人員，他們懂理論、有經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師還是國(guó)家法律規(guī)定的行使教育權(quán)力的專(zhuān)職人員。還有一個(gè)更為重要的原因，就是教育資源的緊缺，特別是優(yōu)秀教育資源的緊缺，形成了教育的賣(mài)方市場(chǎng)。重點(diǎn)學(xué)校的存在，更加鞏固、強(qiáng)化了教師的這一優(yōu)勢(shì)地位。在城市重點(diǎn)中學(xué)的老師面前，孩子的家長(zhǎng)點(diǎn)頭哈腰者有之；孩子一有過(guò)錯(cuò)，陪小心、陪不是者有之；逢年過(guò)節(jié)，大包小包送禮者亦有之，甚至以各種名義擺“謝師宴”來(lái)獲得教師的好感。

從對(duì)教師與家長(zhǎng)關(guān)系的觀察和一些家長(zhǎng)的體會(huì)來(lái)說(shuō)，雙方間的關(guān)系大多數(shù)是不平等的，甚至有的老師把家長(zhǎng)當(dāng)作學(xué)生來(lái)批評(píng)。在這樣的不平等關(guān)系中，一方依自己的計(jì)劃辦事，另一方則看著對(duì)方的眼色行事。如班上的家長(zhǎng)會(huì)，都是由學(xué)校定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。家長(zhǎng)百忙之中參加會(huì)議，充其量只是一個(gè)“聽(tīng)眾”。“而且家長(zhǎng)與教師之間的交流幾乎是單向的。他們的交流是從教師流向家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)則是在匯報(bào)性的語(yǔ)言中了解孩子的情況?！庇纱瞬浑y看出，這種不平等的關(guān)系必然會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與老師之間的對(duì)立，致使他們之間難以交流。

二、從家長(zhǎng)的角度

現(xiàn)在學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)難免會(huì)溺愛(ài)孩子，看不到自己孩子身上的缺點(diǎn)，一旦聽(tīng)到教師對(duì)自己孩子有一點(diǎn)不好的反映就會(huì)不高興，就覺(jué)得是告狀。認(rèn)為是老師教育不當(dāng)，看不到自己孩子身上的閃光點(diǎn)，甚至還會(huì)對(duì)教師的教育方式產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)老師不信任。由于家長(zhǎng)在獨(dú)生子女的教育方面輸不起，于是對(duì)學(xué)校教育有強(qiáng)烈的期待，一旦孩子的成長(zhǎng)與自己的愿望出現(xiàn)偏差時(shí)則會(huì)遷怒于教師。當(dāng)那些“大發(fā)雷霆、無(wú)理取鬧”而且“凌駕于教師之上”的家長(zhǎng)指責(zé)老師時(shí)，他們忽略了非常重要的一點(diǎn)――尊重和理解教師！某些自以為是教育專(zhuān)家的家長(zhǎng)常常以自己的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)教師的一些教育方法，卻對(duì)自己孩子不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及不良行為漠不關(guān)心。

從以上兩點(diǎn)來(lái)看，造成老師和家長(zhǎng)之間不能相互交流的主要原因，在于家長(zhǎng)與教師的角色定位和力量的均衡，以及教育責(zé)任歸屬問(wèn)題。那么教師與家長(zhǎng)之間的交流怎樣才能不變質(zhì)為告狀呢？需要注意以下幾個(gè)方面：

1、教師要端正和家長(zhǎng)交流的態(tài)度，建立經(jīng)常性的聯(lián)系。首先要明確與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系不是出于偶然，不是因?yàn)閷W(xué)生出了問(wèn)題，也不是因?yàn)橛捎谂龅阶约簺](méi)有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更不是準(zhǔn)備把責(zé)任推卸給家長(zhǎng)時(shí)，才想到和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，而是為了和家長(zhǎng)真誠(chéng)的交換意見(jiàn)，共同商討教育好孩子的方法才與家長(zhǎng)聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該從思想上重視與家長(zhǎng)的交流，把家長(zhǎng)作為自己教育活動(dòng)的合作者，積極主動(dòng)的與家長(zhǎng)聯(lián)系，以便更加全面的了解學(xué)生，避免某些教育中的失誤。其次，在和家長(zhǎng)交流時(shí)，要以賞識(shí)孩子為前提，多贊賞孩子的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指出孩子的不足，這樣，家長(zhǎng)比較容易接受，也就不會(huì)把教師反映的情況視為告狀。

2、教師與家長(zhǎng)要互相尊重。教師與家長(zhǎng)在進(jìn)行交往的過(guò)程中，應(yīng)該相互理解并做到文明禮貌尊重對(duì)方，教師不能因?yàn)槎媒逃?guī)律而輕視家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)合理的建議不能不屑一顧，甚至流露出厭煩的情緒，或使用諷刺，奚落 、 挖苦性的語(yǔ)言對(duì)待家長(zhǎng)，特別是對(duì)那些后進(jìn)生的家長(zhǎng)更不能刺傷他們的自尊心。即使和家長(zhǎng)有分歧，也要心平氣和的用誠(chéng)懇婉約商量的口氣說(shuō)明道理，以理服人。同時(shí)家長(zhǎng)也要主動(dòng)協(xié)助教師了解和管理學(xué)生，注意自己的言行，發(fā)揮模范作用，并真誠(chéng)的和教師合作。

3、針對(duì)不同的家長(zhǎng)，教師要采取不同的交流方式。由于家長(zhǎng)所處的家庭環(huán)境和自身的文化修養(yǎng)有很大的不同，他們對(duì)自己子女的教育方法和態(tài)度也各不相同。因此，教師要善于與不同類(lèi)型的家長(zhǎng)進(jìn)行交往，以便有針對(duì)性的做好家長(zhǎng)工作，共同教育學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生的家長(zhǎng)不要當(dāng)眾提出批評(píng) ，要幫助他們樹(shù)立教育好自己子女的信心，消除自卑心理。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生家長(zhǎng)，除了讓他們看到自己孩子的成績(jī)，還要和他們一起確定孩子進(jìn)一步努力的方向，特別要提醒他們注意對(duì)自己孩子進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)方面的培養(yǎng)，以促進(jìn)孩子全面發(fā)展。