導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這次實(shí)習(xí)我總結(jié)了以下幾條經(jīng)驗(yàn),在以后的生活中如果我能吃透這些經(jīng)驗(yàn),將會使我受益匪淺.

第一:在工作崗位上一定要勤于思考,不斷改進(jìn)工作方法,提高工作效率.公司的日常工作都會比較繁瑣,而且?guī)滋煜聛硪矔容^枯燥,就是需要你多動腦筋,不斷地想方設(shè)法改進(jìn)自己的工作方法,尋找或是設(shè)計(jì)簡捷的流程,提高工作效率,減少工作所需時間.實(shí)際上勤于思考在工作中是很重要的,在思考如何提高工作效率的同時,自己也能夠?qū)W到更多的知識,掌握更多的技能.當(dāng)你在較短的時間內(nèi)就完成了自己的工作,你將留下更多的時間去放松,去學(xué)習(xí),去和別人打交道,這對你來說是百利而無一害的.

我個人是一個比較喜歡創(chuàng)新的人,在工作的時候不喜歡單調(diào)、枯燥、機(jī)械的處理任務(wù),因?yàn)楸緛磉@類任務(wù)的處理是有規(guī)律的,完全不需要重復(fù)地做,如果動一動腦筋使用批處理或是其他方法就能大大減少處理的過程和步驟,從而減少工作時間,提高工作效率.就比如我在實(shí)習(xí)的時候,一次要使用電子e管家來進(jìn)行郵箱賬號的激活,本來是項(xiàng)內(nèi)容重復(fù)的任務(wù),就是登陸每個郵箱,編寫3條短信然后發(fā)送出去,通過使用來激活.剛開始我采用的是單次發(fā)送的方式,即每個賬號分3次發(fā)送激活,可是這樣子大大影響了工作效率.在經(jīng)過一番探索后,我嘗試了模版群發(fā)和直接群發(fā)等方法,對發(fā)送流程進(jìn)行了優(yōu)化,提高了工作效率.同時我也充分使用快捷健等操作來提高自己的工作效率,使工作進(jìn)程提高了近一倍.在最后,我選用了一種最快捷又最準(zhǔn)確的方法,順利地完成了任務(wù).

第二:在與別人打交道時一定要主動積極.我自己本身是個相對比較內(nèi)向的,不擅長主動和別人交流打交道,在此次實(shí)習(xí)中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足.比如在剛開始實(shí)習(xí)的幾天內(nèi),我比較怯生,和辦公室的幾位同事打過招呼后就不敢說什么了.雖說我是怕影響他們工作,也因?yàn)椴涣私夤ぷ鳝h(huán)境不能順利交流,但我也認(rèn)識到了自己的不足,面對沉默不語的尷尬,自己有責(zé)任和義務(wù)去與別人主動交流.在公司里一個新的職工到來時很平常的,老師傅們也沒有必要主動和一個新職工主動打交道,這時候你就應(yīng)該主動去和別人交流,介紹介紹自己啊,拉拉家常,關(guān)心一下工作啊,都會讓大家認(rèn)識你,了解你,對你留下良好的印象.在后來的實(shí)習(xí)中我已開始能和大家愉快的交流,就是出于自己的積極主動.

在工作的時候同樣也要積極主動地和別人交流.在今后的社會工作中,工作不再是一個人所能完成的,那是幾個人或是一個團(tuán)隊(duì)的工作,而且你還必須去幫助別人或是接受別人的幫助已完成工作.因此你不能期望你自己一個人就能完成任務(wù),或是看到別人有困難也不去幫助.雖然此次我是來實(shí)習(xí)的,由于對業(yè)務(wù)的不了解以及專業(yè)知識的不熟悉,只能夠在領(lǐng)導(dǎo)的安排下進(jìn)行一些相對簡單的工作,但是我也很積極地去幫助別人完成自己力所能及的工作.就比如在實(shí)習(xí)中,在領(lǐng)導(dǎo)沒有分配任務(wù)的空暇里,我就常主動詢問周圍的工作人員有沒有需要幫忙的,有時候別人也不好意思麻煩我,我就主動承擔(dān)他們的工作.這樣子不僅鍛煉了自己,幫助了他人,還融洽了你與別人之間的關(guān)系,在今后的工作中人家也更樂意與你交往了.

第三:工作時一定要一絲不茍,認(rèn)真仔細(xì).一個職員在公司的大部分時間都是在工作的,這就要求他在這段時間內(nèi)一定要小心謹(jǐn)慎,一絲不茍,不能老是出錯.有時候一個失誤不僅僅使你自己的工作進(jìn)程受阻,還會影響他人,甚至受老板批評責(zé)備,因此認(rèn)認(rèn)真真地做每一件事情就顯得尤其重要.為了不使自己前功盡棄,我們在剛開始工作的時候一定要慎之又慎,對自己的工作要十分重視,如果有必要一定要檢驗(yàn)自己的工作結(jié)果,以確保自己的萬無一失.在你對工作開始了解并熟練后,你會發(fā)現(xiàn)自己已能不用檢驗(yàn)就能保證工作的質(zhì)量了.而此時你也許不需要總是重復(fù)檢驗(yàn)工作結(jié)果,但還是要對自己的工作認(rèn)真對待,以免失誤.

第四:要有豐富的專業(yè)知識和專業(yè)技能,這會使你的工作更加得心應(yīng)手.一個人在自己的職位上有所作為,一定要對自己職業(yè)的專業(yè)知識有所熟悉,對自己業(yè)務(wù)所在范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)技能也要熟練掌握,這樣你才算是一位合格的工作人員.在工作的時候,擁有豐富專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平的你將會發(fā)現(xiàn)自己在工作時左右逢源,在處理各種難題和困難都能很順利地去應(yīng)付.

篇2

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；第二課堂；實(shí)施；體會

第一課堂是指學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行的課堂教學(xué)活動，第二課堂是在第一課堂外的時間進(jìn)行，且與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動，是學(xué)生自主、自愿參加的活動［1］。學(xué)生參加有組織的第二課堂活動，可以達(dá)到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力的目的，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一種重要方式［2］。隨著高校教學(xué)改革的深入，人們逐漸認(rèn)識到第二課堂對人才培養(yǎng)具有不可替代的作用［3］，第二課堂教學(xué)模式也越來越受到關(guān)注和重視。

1細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的實(shí)施過程

1.1細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的準(zhǔn)備

細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的內(nèi)容，可以是理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行第二課堂之前都需要有準(zhǔn)備工作，如關(guān)于理論教學(xué)內(nèi)容的研討性報(bào)告，教師要做好組織工作，組織學(xué)生自愿報(bào)名，可以一人獨(dú)立報(bào)名，也可以兩人合作完成，教師對報(bào)告的題目進(jìn)行篩選并通知學(xué)生，然后給學(xué)生制作PPT的時間。

1.2細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的進(jìn)行

細(xì)胞生物學(xué)第二課堂進(jìn)行過程中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每組報(bào)告人先簡單介紹一下選題背景及PPT摘要，然后進(jìn)行研討性報(bào)告，報(bào)告時間一般為10min左右，報(bào)告完成后主要由同學(xué)們進(jìn)行交流提問，教師起引導(dǎo)作用，交流提問時間5~10min，如果是兩人共同制作的PPT，報(bào)告人講解完后，由另一位同學(xué)負(fù)責(zé)回答問題，每一組同學(xué)完成后教師可進(jìn)行簡單的小結(jié)。

1.3細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的總結(jié)

一次細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的時間一般為50~60min，所以可以進(jìn)行3~5組研討性報(bào)告，第二課堂最后由教師進(jìn)行總結(jié)，指出研討性報(bào)告中哪些與已學(xué)知識有關(guān)聯(lián)，哪些是新的前沿研究內(nèi)容，并對PPT匯報(bào)中出現(xiàn)的小問題進(jìn)行提示。

2實(shí)施細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的體會

2.1第二課堂提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力

文獻(xiàn)檢索是指通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，搜集現(xiàn)有的與特定研究領(lǐng)域的有關(guān)信息，并對所要研究的問題做出系統(tǒng)評價和分析。從目前高等學(xué)校的教學(xué)情況看，主要還是側(cè)重于傳統(tǒng)知識的傳授，而忽視了對大學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)［4］。當(dāng)今我們正處在知識大爆炸的時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新的速度越來越快，細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的開展不但可以擴(kuò)充學(xué)生的知識面，還能提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，學(xué)生本科畢業(yè)后無論是走上工作崗位還是繼續(xù)深造都受益匪淺。

2.2第二課堂提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是指在口頭語言和書面語言過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力，具體指語句簡潔，語意明白，文理貫通，合乎規(guī)范，具有邏輯性，包括閱讀理解能力、論證表述能力和概括總結(jié)能力。通過細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的開展，學(xué)生對研討性報(bào)告PPT進(jìn)行講解，并對提出的問題進(jìn)行解答和交流，在此過程中學(xué)生的論證表述能力和概括總結(jié)能力得到鍛煉和提高，總體上提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3第二課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

大學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和接班人，應(yīng)高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型社會的需要，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證［5］。細(xì)胞生物學(xué)第二課堂準(zhǔn)備和進(jìn)行的過程，其實(shí)也是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并積極分析和解決問題的過程，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

3細(xì)胞生物學(xué)第二課堂應(yīng)注意的問題

3.1第二課堂內(nèi)容應(yīng)與第一課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)

雖然第二課堂有其較大的自主性和多樣性，但它是為了配合第一課堂而額外開展的教學(xué)活動［6］。因此，第二課堂內(nèi)容不能與第一課堂教學(xué)內(nèi)容偏差太大，至少應(yīng)與第一課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。

3.2第二課堂應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向

第二課堂活動要堅(jiān)持以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向［7］；科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索和實(shí)踐，并在此過程中產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗(yàn)。細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的開展應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主確定進(jìn)行PPT報(bào)告的題目，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解和認(rèn)識自己感興趣的知識點(diǎn)。

3.3應(yīng)注重第二課堂的學(xué)習(xí)效果

篇3

細(xì)胞生物學(xué)是細(xì)胞學(xué)與分子生物學(xué)交匯的領(lǐng)域，從細(xì)胞整體水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平來研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動規(guī)律的學(xué)科。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老和死亡的生命活動規(guī)律以及發(fā)病機(jī)理和防治的學(xué)科，是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，也是高等醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一［1］。近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)和生物信息學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，對細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)識逐漸深入，細(xì)胞生物學(xué)的新理論、新技術(shù)被越來越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科中。如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，及時了解細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展及在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為新形勢下細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文對十幾年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)。

1教學(xué)內(nèi)容

1．1精選教材醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材有多種版本，各有特色。經(jīng)過反復(fù)比較，選定了羅深秋主編，科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》作為教材。這本教材由國內(nèi)多位知名學(xué)者編著，與其他同類教材相比，全書體系新穎，內(nèi)容完整，反映了學(xué)科的最新發(fā)展趨勢。這本教材的最大特色是使用了大量的彩色插圖，色彩鮮艷、形象生動，吸引學(xué)生的注意力，能夠更好的理解所講述的內(nèi)容。

1．2精選教學(xué)內(nèi)容目前細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)中，有兩個問題比較突出：一是學(xué)時少，內(nèi)容多。羅深秋主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》一共有16個章節(jié)，考慮到臨床專業(yè)的理論學(xué)時安排（30學(xué)時），將這些章節(jié)都詳細(xì)介紹是不現(xiàn)實(shí)的。如果要面面俱到，那只能是每個章節(jié)的內(nèi)容都“蜻蜓點(diǎn)水”，使學(xué)生抓不到重點(diǎn)。二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及到組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科。為了使本學(xué)科與其它課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復(fù)，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)將大量的知識傳授給學(xué)生，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，是圓滿完成該門課程的前提［2］。針對上述問題，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把握兩個原則。第一，側(cè)重醫(yī)學(xué)生所需要的必備知識。因?yàn)榻虒W(xué)對象是臨床專業(yè)的學(xué)生，他們在今后的工作中，主要涉及的是動物細(xì)胞的知識，因此講授的細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容應(yīng)有別于綜合性大學(xué)。如進(jìn)行細(xì)胞器的講解，對只存在于植物細(xì)胞的細(xì)胞器葉綠體等就不做介紹。而對與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切，并且是學(xué)科熱點(diǎn)的內(nèi)容如細(xì)胞膜與疾病的關(guān)系、內(nèi)膜系統(tǒng)與疾病方面的內(nèi)容等則可進(jìn)行擴(kuò)展，以拓寬學(xué)生的知識面；第二，淡化與其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。如蛋白質(zhì)的生物合成是細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容，同時也是生物化學(xué)課程中的重要內(nèi)容。因此在講授該章節(jié)時，著重介紹核糖體的四個重要部位及其功能，而對具體的蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容則讓學(xué)生自學(xué)，以減少相近學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)。此外，如細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的內(nèi)容，由于分子生物學(xué)課程中要詳細(xì)講述，因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中就不作講授，讓學(xué)生自學(xué)。

2教學(xué)模式

2．1啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。在上課過程中，我們通常提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講小分子物質(zhì)的穿膜運(yùn)輸時，容易把被動運(yùn)輸幾種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)混淆。因此，在教學(xué)過程中把膜脂的雙層分子結(jié)構(gòu)比喻為一條河流，讓學(xué)生想象一下過河的方法就容易引導(dǎo)出這幾種運(yùn)輸方法的特點(diǎn)。如果是直接游過去的，就屬于簡單擴(kuò)散，因?yàn)檫@種方法不需要借助膜轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白而直接通過細(xì)胞膜的脂雙分子層；如果是從一座橋上走過，就屬于離子通道介導(dǎo)的協(xié)助擴(kuò)散，因?yàn)闃蚓拖蠹?xì)胞膜上的一個通道，使離子能夠通過通道通過細(xì)胞膜；如果是坐船過去，就屬于載體蛋白介導(dǎo)的協(xié)助擴(kuò)散，因?yàn)檫@需要小分子物質(zhì)和載體蛋白的結(jié)合。通過這種方法，使學(xué)生能夠清楚掌握被動運(yùn)輸?shù)膸追N類型和相對應(yīng)的特點(diǎn)。

2．2聯(lián)想法由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大多數(shù)非常抽象，比較枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此要以日常生活中所接觸到的例子為例，進(jìn)行形象生動的講解，引起學(xué)生的興趣。如講線粒體前體蛋白的轉(zhuǎn)動機(jī)制時，把轉(zhuǎn)運(yùn)的第一步前體蛋白的去折疊以卷發(fā)和直發(fā)的例子來引導(dǎo)學(xué)生來理解。線粒體前體蛋白在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中由于折疊盤曲而體積大，但線粒體膜上由通道蛋白形成的通道又比較窄，使前體蛋白不能通過通道。因此把前體蛋白比喻為卷發(fā)，要把它拉直，才能通過線粒體膜。卷發(fā)拉成直發(fā)，需要工具和電。在細(xì)胞中把前體蛋白拉直的工具是細(xì)胞質(zhì)中的熱休克蛋白70，所需的能量是ATP。這樣就使學(xué)生容易理解。此外，在講膽固醇調(diào)節(jié)膜的流動性和增強(qiáng)膜的穩(wěn)定性作用時，一般學(xué)生很難理解，覺得這兩者之間有點(diǎn)矛盾。不過以“一片荷葉”的例子來解決這個問題。很多山區(qū)由于沒有自來水，經(jīng)常要拿水桶來挑水。不過由于路上顛簸，經(jīng)常一桶水最后只剩下半桶水。所以山區(qū)人民就想了一個辦法，在水桶里放一片荷葉，調(diào)節(jié)了水的流動，增加了穩(wěn)定，使水不容易晃出來。通過這個例子就比較容易理解了膽固醇的作用。

2．3病例教學(xué)法興趣是最好的老師。在教學(xué)中把臨床問題和相關(guān)的知識點(diǎn)結(jié)合起來，不僅使學(xué)生由被動接受書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒔鉀Q問題，而且又鞏固了知識點(diǎn)。目前高等醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)教育均由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)習(xí)三部分組成，學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)期間基本與臨床脫節(jié)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果。病例教學(xué)法就是充分利用臨床專業(yè)的學(xué)生對臨床知識的渴望，在基礎(chǔ)教學(xué)的同時教師適當(dāng)結(jié)合臨床實(shí)際提出問題，讓他們學(xué)會應(yīng)用“細(xì)胞生物學(xué)”的知識對臨床問題進(jìn)行分析，提高學(xué)習(xí)的興趣。如在講膜受體異常和疾病時，就可以將疾病和前面所學(xué)的細(xì)胞膜相關(guān)的知識點(diǎn)結(jié)合起來。高膽固醇血癥是由于細(xì)胞膜表面低密度脂蛋白受體（LowDensityLipopro－teinReceptor，LDLR）異常導(dǎo)致的疾病。在正常的細(xì)胞中，血漿中的低密度脂蛋白（LowDensityLipopro－tein，LDL）顆粒與細(xì)胞膜上的LDLR結(jié)合，經(jīng)受體介導(dǎo)的胞吞作用進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，被溶酶體降解釋放出游離膽固醇。游離膽固醇能反饋抑制細(xì)胞內(nèi)的膽固醇的合成，從而維持膽固醇的平衡?；颊哂捎贚DLR缺陷，使得血漿中的LDL不能進(jìn)入細(xì)胞，一方面使膽固醇在血液中積累，另一方面由于進(jìn)入細(xì)胞中的膽固醇減少，反饋抑制減弱，使細(xì)胞大量合成膽固醇，導(dǎo)致膽固醇進(jìn)入血漿。這兩方面的雙重作用使大量的膽固醇在某些組織中沉積形成黃色瘤，如在心血管中沉積就會使患者出現(xiàn)冠心病。在這個例子中，不僅鞏固了學(xué)生前面所學(xué)的受體介導(dǎo)的胞吞作用的內(nèi)容，而且還使學(xué)生了解這個疾病的發(fā)病機(jī)制。此外，在講溶酶體膜異常與疾病時，以矽肺這個例子來復(fù)習(xí)溶酶體的相關(guān)知識。矽肺是一種職業(yè)病，在水泥廠、金剛石加工廠、礦山開采等職業(yè)中容易發(fā)生。其發(fā)病機(jī)制主要是由于肺組織中的巨噬細(xì)胞通過胞吞作用中的吞噬作用吞噬矽塵顆粒，形成有細(xì)胞膜包裹的異體吞噬體。異體吞噬體再與初級溶酶體結(jié)合形成異噬性溶酶體。由于溶酶體是酸性環(huán)境，而矽塵顆粒的主要成分是二氧化硅，這樣就形成硅酸分子。硅酸使溶酶體膜的結(jié)構(gòu)變化而破裂，使大量的酸性水解酶和硅酸流入細(xì)胞質(zhì)，引起巨噬細(xì)胞的自溶。由死亡細(xì)胞釋放的二氧化硅被正常的巨噬細(xì)胞吞噬后，將重復(fù)同樣的過程。巨噬細(xì)胞的不斷死亡會誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞的增生并分泌大量的膠原物質(zhì)，使吞入二氧化硅的部位出現(xiàn)膠原纖維結(jié)節(jié)，導(dǎo)致肺的彈性下降，形成矽肺。在這個例子中，不僅復(fù)習(xí)了溶酶體的各種類型和溶酶體的細(xì)胞內(nèi)消化功能，而且還把前面所學(xué)的大分子物質(zhì)的胞吞作用和溶酶體有機(jī)的結(jié)合在一起。

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關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論知識內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點(diǎn)嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。

一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點(diǎn)與重點(diǎn)精選出來。然后順著知識面形成一個系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個教案中，教師都要精心地設(shè)計(jì)開場白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時，可以舉例，如癌癥的實(shí)質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)提問式、聯(lián)想式或追問式，設(shè)置搶答機(jī)制，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和記憶。對于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強(qiáng)。在講授基礎(chǔ)理論的同時，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識層次，從而對基礎(chǔ)理論知識有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計(jì)試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會倫理問題。而講到細(xì)胞分化這個知識點(diǎn)時，就把分化后的細(xì)胞比作一個個百態(tài)的人生，分化指的是同一個細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時沒有多大區(qū)別，隨著時間的推移，長大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。

此外，在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用知識串聯(lián)法、類比歸納法、點(diǎn)面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長的目標(biāo)。

二、探索新的教學(xué)方法

1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對象細(xì)胞和其生命活動一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動有趣。通過有序的講解，再配合動畫、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動形象地演示出來，極大地調(diào)動了學(xué)生的教學(xué)參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識面。例如，我們在講解細(xì)胞信號通路時，考慮到這一過程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個細(xì)胞器以及多個信號傳導(dǎo)因子。我們在講解時，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質(zhì)的活動走向和難點(diǎn)重點(diǎn)。接著播放動畫或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡單、化靜為動、化虛為實(shí)，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實(shí)能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時間分配以及知識載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?，促進(jìn)了每一個學(xué)生對知識的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]?！狈D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢必會過多占用學(xué)生的課余時間。同時要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根?！笨荚囉肋h(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問題。在一定程度上，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實(shí)驗(yàn)考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時成績和期末考試綜合測試學(xué)生的水平，平時成績主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識更新十分迅速。針對當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏稀！奔?xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。我們可以采取實(shí)驗(yàn)課上對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的記錄，以搶答和必答的形式在實(shí)驗(yàn)間隙對學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識的考查，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，綜合評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對的授課對象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識專題講座”這門選修課，由有若干個從事不同科研工作的專業(yè)教師團(tuán)體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學(xué)問題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識結(jié)合起來，使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)知識有更深層次的理解，提高了學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)： 

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篇5

[關(guān)鍵詞]細(xì)胞生物學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號]G624.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0205-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，為了適應(yīng)新形勢的需要及掌握國際最新科研動態(tài)，教育部在2001―2007年先后提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，并特別強(qiáng)調(diào)生物技術(shù)等專業(yè)要率先施行。雙語教學(xué)是我國教育改革的一項(xiàng)全新嘗試，是推動我國高等教育國際化的重要舉措，是培養(yǎng)具有國際意識及國際競爭力生物學(xué)專業(yè)人才的戰(zhàn)略選擇。目前，國內(nèi)許多高校已開展雙語教學(xué)工作。本文在總結(jié)以往細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐體會基礎(chǔ)上，對高校開展細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的必要性、面臨的問題及有效解決對策等方面做以討論。

一、細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的必要性

在全球科技領(lǐng)域競爭日趨白熱化的形勢下，如何在競爭中處于絕對優(yōu)勢，這取決于掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的水平，這也是國家富強(qiáng)、民族興旺的根本支撐。在生命科學(xué)領(lǐng)域中，細(xì)胞生物學(xué)是發(fā)展最為快速的一門前沿學(xué)科，它是人們研究生命奧秘、改造生命和征服疾病的關(guān)鍵切入點(diǎn)。同時它又是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是生物工程、生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。而其中的克隆技術(shù)、細(xì)胞工程、基因表達(dá)等技術(shù)的發(fā)展迅速，使得本門課程教學(xué)內(nèi)容要求不斷豐富、不斷更新。因此，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本理論和知識，又要求學(xué)生關(guān)注最新發(fā)展動態(tài)與科技發(fā)展前沿接軌?？梢?，采用細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)勢在必行。同時，加強(qiáng)雙語教學(xué)研究、提高雙語教學(xué)質(zhì)量，是我國推行雙語教學(xué)改革的迫切需要。

二、細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)存在問題

現(xiàn)今，我國高校開展的細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)工作尚處于起步階段，在教學(xué)中仍存在一些不可忽視的問題和困難，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）師資力量

雙語教學(xué)對師資素質(zhì)要求很高，不但要求精通專業(yè)內(nèi)容，還要求具備較高的英語水平?，F(xiàn)今我國達(dá)到這兩種要求師資的并不多，一些教師外語的運(yùn)用能力不錯，但他們專業(yè)素質(zhì)不佳。而一些教師精通專業(yè)知識，但外語講解課程方面卻存在困難。因此，雙語教學(xué)師資匱乏是各高校亟待解決的問題。

（二）學(xué)生水平

雙語教學(xué)的效果受學(xué)生整體水平的限制。首先，學(xué)生信心不足，認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容難度較大，用英文授課接受起來會更加困難;其次，學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯不夠，還需要一定良好的英語基礎(chǔ)。結(jié)果造成學(xué)生整體英語水平的參差不齊，給教學(xué)過程增加了一定的難度。

（三）教材

在雙語教學(xué)中教材的選擇，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，目前國內(nèi)可供選擇的細(xì)胞生物學(xué)的外文版教材非常有限，教材主要分三種：一是國外原版教材，二是原版引進(jìn)后“再加工” 的雙語教材，三是在具體教學(xué)實(shí)踐上由教師編寫出版的雙語教材。英文原版教材與自編英文教材比較，在文字表達(dá)上更為嚴(yán)謹(jǐn)，更能反映出學(xué)科領(lǐng)域的前沿，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的語感，逐漸體會和學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)科獨(dú)特的用語習(xí)慣。但在選用原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)時，很可能因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)體系不同而造成脫節(jié)。

（四）教學(xué)方法

雙語教學(xué)的教學(xué)過程中銜接性很重要，而細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)也是以其知識的內(nèi)在聯(lián)系為順序，并不是以英文單詞、語法的難易程度為順序，這樣便造成不同階段教學(xué)的英文語言銜接效果不佳，同時增加了教學(xué)的難度。而由于各學(xué)校間師資力量、生源水平等各方面的差異。因此，各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇合理有效的教學(xué)方法。

三、雙語教學(xué)改革對策

針對上述雙語教學(xué)過程中普遍存在的一些問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革對策及建議。

（一）增強(qiáng)師資力量

關(guān)于雙語教學(xué)師資匱乏的問題， 我們可通過挑選專業(yè)精深、英語能力強(qiáng)的復(fù)合型人才來解決。選擇雙語教學(xué)的教師時，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識放在第一位，因?yàn)橹挥谐浞终莆樟吮緦I(yè)的知識體系和重難點(diǎn)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才可能把握好雙語教學(xué)中中英文使用的尺度，保證學(xué)生能掌握專業(yè)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再選拔具有較高英語水平的教師，提高師資水平將是一個循序漸進(jìn)且必不可少的積累過程。

（二）原版教材為主，國內(nèi)教材為輔

雙語教學(xué)的有效開展，必須以國外先進(jìn)的原版教材為基礎(chǔ)。但是原版教材價格較高，給學(xué)生帶來一定經(jīng)濟(jì)壓力。

因此，目前還只能保證教師備課使用原版教材，學(xué)生主要還是使用影印教材，再輔以適量的中文材料或文獻(xiàn)的閱讀。大多數(shù)院校選用的教材是翟中和等人編寫的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材，以Gerald Karp編寫的“Cell and Molecular Biology―Concepts and Experiments”為英文教材。總之，在具體教學(xué)過程中盡可能的多選擇幾本原版教材做以參考比對，從中選擇適合自己院校和專業(yè)的內(nèi)容，為提高雙語教學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）雙語教學(xué)的目標(biāo)、手段及方法

1.教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的關(guān)鍵，也是設(shè)置課程、選擇內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。而雙語教學(xué)具有不僅提高大學(xué)生英語水平，還要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的雙重目標(biāo)。經(jīng)過實(shí)踐分析，提出了雙語教學(xué)以“知識目標(biāo)為主，語言目標(biāo)為輔”的擬定目標(biāo)，保證學(xué)生融會貫通地掌握現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，建立完整的細(xì)胞生物學(xué)的知識脈絡(luò)和體系。而語言目標(biāo)則著重在讀和寫兩方面：一方面讓學(xué)生掌握一定量專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)英語思維;另一方面，培養(yǎng)他們閱讀文獻(xiàn)和自主獲取、跟蹤該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)的能力。

2.教學(xué)手段

細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)是以多媒體課件為主，同時結(jié)合傳統(tǒng)的黑板書寫進(jìn)行授課。多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生理解授課內(nèi)容。另外，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。為了幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提前將教學(xué)大綱、教案、課件掛上網(wǎng)，同時掛網(wǎng)的材料還有教學(xué)錄像、大量的圖片、動畫、閱讀材料及參考文獻(xiàn)、習(xí)題和試卷，并對這些教學(xué)資源進(jìn)行定期更新。

3.教學(xué)方法

在高校的教學(xué)過程中，教學(xué)方法的好壞是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。過去的老式教學(xué)方法仍占主導(dǎo)，但這已經(jīng)與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、科技和社會形勢不相匹配，更是影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們可以采取以下教學(xué)原則來改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（1）循序漸進(jìn)原則。在雙語教學(xué)的開始階段，不應(yīng)該采用整版的英語授課模式，這會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。首先，適當(dāng)減少英語應(yīng)用比例，授課形式可以采取中英文相結(jié)合，以中文教材為主;隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，學(xué)生對于英文逐漸適應(yīng)，可依據(jù)情況增加課件中英文的比例，講解時也可逐漸增加專業(yè)術(shù)語的英語表述。[7]讓學(xué)生由少到多、由簡單到復(fù)雜地接觸并接受雙語教學(xué)。

（2）做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前教師把英文課件提供給學(xué)生，讓他們熟悉專業(yè)詞匯及專業(yè)背景知識，這樣能夠降低學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)壓力。課后應(yīng)布置適量的作業(yè)，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握專業(yè)知識，并且能夠提高他們的英文閱讀和表達(dá)能力。

（3）建立考核機(jī)制?？己耸谴龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是了解學(xué)生知識掌握程度的重要途徑，從中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式及教學(xué)模式中存在的問題，并及時解決“教”與“學(xué)”中的問題。針對雙語教學(xué)的課程，考核平時成績的比重應(yīng)適度增加，如課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況等。另外，期末考試可以增加一些英文試題，并鼓勵學(xué)生用英語答卷，而不過分強(qiáng)調(diào)語法的準(zhǔn)確性。

雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)國際形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑，也是把我國高校素質(zhì)教育向前推進(jìn)的一個新舉措。雖然現(xiàn)階段還存在一定的問題和困難，但隨著國家對教育事業(yè)的不斷關(guān)注，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、師資隊(duì)伍的不斷建設(shè)、學(xué)生英語水平的不斷提高，雙語教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的跨躍。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；互動式教學(xué)；多媒體教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0092-03

Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.

Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching

1 前言

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出向多學(xué)科交叉滲透的發(fā)展趨勢，而作為一門生命科學(xué)領(lǐng)域的重疊核心學(xué)科，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論知識已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域。因此，掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本思維方法，成為每一名醫(yī)科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的必備要素[1]。

值得一提的是，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大前沿學(xué)科之一，近幾年來一直發(fā)展迅速[2]，無數(shù)新理論、新發(fā)現(xiàn)的誕生，更使得細(xì)胞生物學(xué)總體呈現(xiàn)出知識更新周期短、速度快的特點(diǎn)。要跟上細(xì)胞生物學(xué)飛速發(fā)展的步伐，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學(xué)模式，而是應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，力求讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，開闊眼界并培養(yǎng)科研思維能力。以下是筆者在自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)。

2 互動式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講解課本內(nèi)容，學(xué)生被動地聽講記憶為主。這種教學(xué)模式效率高，可以在短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生大量的知識，很容易就能達(dá)到教學(xué)進(jìn)度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學(xué)生的主動性不強(qiáng)，無法對所學(xué)內(nèi)容及時地進(jìn)行消化，對記住的知識點(diǎn)理解也不夠深刻等一系列問題。而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)本來就有知識點(diǎn)雜散、抽象、難以理解的學(xué)科特點(diǎn)，填鴨式的教學(xué)往往會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，造成“臺上一家言，臺下百家夢”的現(xiàn)象。針對這一問題，本著教學(xué)平等的理念，采取多種形式和學(xué)生教學(xué)互動，有利于增強(qiáng)他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學(xué)效率。

課堂提問 課堂提問是一種很好的互動式教學(xué)方法?；卮饐栴}可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對知識點(diǎn)的印象，也可以使他們聽課時注意力更加集中。除此之外，課堂提問也有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)得的知識。

細(xì)胞生物學(xué)涵蓋了近幾百年來人類在分子水平、亞細(xì)胞水平和細(xì)胞水平上對細(xì)胞內(nèi)的生命現(xiàn)象進(jìn)行研究而得到的眾多的知識，其內(nèi)在聯(lián)系是相當(dāng)復(fù)雜的。雖然現(xiàn)行的教材已經(jīng)根據(jù)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)程度將這些散亂的內(nèi)容整合成為十幾個大章節(jié)、60多個小章節(jié)的有機(jī)體系，再加上編排這些內(nèi)容的人士都是細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域擁有多年從教經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)的資深學(xué)者，其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經(jīng)是一本面面俱到的完美之作了。事實(shí)上，為了要滿足整本教材的編寫思路，還是有相當(dāng)一部分存在內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)被打散分割到不同的章節(jié)、不同的部分中去了。對于學(xué)生而言，只有找出這些被打散的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能夠從整體上把握所學(xué)到的知識，才能夠在真正意義上學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)，而這恰恰就是學(xué)生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時在課堂上多提醒學(xué)生養(yǎng)成課后多總結(jié)、平時多留意的習(xí)慣。這種習(xí)慣當(dāng)然不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要長時間的訓(xùn)練和積累，而課堂提問恰恰就是一種訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納能力的很好的方法。

具體來講，教師在講到某一個重點(diǎn)時，沒必要完全按照書本的內(nèi)容一口氣講完，而是可以放慢節(jié)奏并適時地向?qū)W生提問前幾章里與該知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。比方在講到細(xì)胞有絲分裂的胞質(zhì)分裂期收縮環(huán)形成的內(nèi)容時，就可以提問學(xué)生收縮環(huán)是由哪種細(xì)胞骨架構(gòu)成的？這種問題對學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系大有幫助，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。久而久之，學(xué)生就擁有了自發(fā)跳出書本框架，按照自己的理解梳理所學(xué)知識的意識，并逐步建立起一套只屬于自己的知識架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。

鼓勵學(xué)生復(fù)述所學(xué)知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 一般來講，完整地復(fù)述出一個新學(xué)的知識，尤其是一個相對比較復(fù)雜的生物學(xué)過程，對大多數(shù)學(xué)生而言應(yīng)該是一件比較困難的事情。但是，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門學(xué)科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開設(shè)的基礎(chǔ)生命科學(xué)的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)之前就已經(jīng)對教學(xué)大綱中的某些內(nèi)容擁有一定程度的了解；再加上課前預(yù)習(xí)和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識點(diǎn)，因此，當(dāng)堂復(fù)述對他們來說是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上理順知識脈絡(luò)，鍛煉對科學(xué)問題的口頭表述能力，有利于他們的全面發(fā)展。另外，在學(xué)生復(fù)述的同時，教師也可以對他們理解不到位的地方加以引導(dǎo)，對他們疏漏忽視的問題進(jìn)行補(bǔ)充，協(xié)助他們完成整個復(fù)述過程，這樣可以極大地提高學(xué)生的自信心，鼓舞他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充介紹細(xì)胞生物學(xué)的前沿進(jìn)展和科研方法 就比如生物技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生將來的工作方向可能和科研聯(lián)系很緊密，在不影響主干知識講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對他們未來的發(fā)展幫助很大。筆者有過多年從事科研的經(jīng)驗(yàn)，對細(xì)胞生物學(xué)最前沿的進(jìn)展又有相當(dāng)?shù)牧私?，曾在課上向該專業(yè)學(xué)生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術(shù)等細(xì)胞生物學(xué)的傳統(tǒng)研究方法。但是必須指出的一點(diǎn)是，如果只是機(jī)械式的講授，這種擴(kuò)展教學(xué)可能很難引起學(xué)生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動的方法：先鼓勵一些對科研有興趣學(xué)生大膽談?wù)勛约簩δ撤N技術(shù)的了解，然后在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充他們認(rèn)識上的欠缺，一定程度上起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作用。

3 多媒體教學(xué)

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer

Assisted Instruction，CAI）的優(yōu)越性是顯而易見的。它可以把文字、圖像、聲音、動畫等多種信息表現(xiàn)媒介綜合起來，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[3]。尤其是對于細(xì)胞內(nèi)一些比較復(fù)雜的生化過程，利用Flas演示的教學(xué)手段可以達(dá)到事半功倍的效果。

舉個例子來說，用來解釋新合成肽鏈如何轉(zhuǎn)移至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的信號肽假說一直以來是教學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于這個過程中涉及的分子機(jī)制比較復(fù)雜，再加上作為一種細(xì)胞內(nèi)不可見的生化反應(yīng)，整個過程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學(xué)生可能很難對信號肽、信號肽識別顆粒（SRP）、信號肽識別顆粒受體（SRPR）產(chǎn)生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學(xué)手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個復(fù)雜的過程形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：信號肽識別顆粒結(jié)合信號肽，并同時被位于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的信號肽識別顆粒受體特異性識別，從而介導(dǎo)整個核糖體錨著到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上；然后信號肽識別顆粒脫離復(fù)合體，肽鏈也通過核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；最后信號肽切除，肽鏈繼續(xù)延伸。

顯而易見，用Flas代替枯燥無味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)習(xí)效率；同時也替教師省去了費(fèi)盡心思讓學(xué)生理解細(xì)胞內(nèi)一些動態(tài)的抽象過程的麻煩，節(jié)省了大量時間。

此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒法做到向?qū)W生傳達(dá)所有的重點(diǎn)。但如果事先在教學(xué)PPT上標(biāo)注出一些比較重要的內(nèi)容，課堂上學(xué)生自然就能一目了然。同時，一些有需要的學(xué)生還可以在課后拷貝走教學(xué)課件作為他們課后復(fù)習(xí)的重要資料。

4 雙語教學(xué)

不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，當(dāng)下，我國在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與西方發(fā)達(dá)國家存在不小的差距，該領(lǐng)域的最新信息和研究成果大多數(shù)是以英語論文的形式發(fā)表在西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)術(shù)期刊上。因此，必須要促進(jìn)教學(xué)和全球化接軌，培養(yǎng)國際型的醫(yī)學(xué)專長人才。在這樣的時代背景下，雙語教學(xué)也就顯得尤為重要[3]。

然而，由于大二學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，開展全英語式的教學(xué)顯然不切實(shí)際。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)應(yīng)該以母語傳道為主，外語拓展為輔。舉個例子來說，在細(xì)胞器這章的教學(xué)過程中，如果純粹采用外語教學(xué)的方式，大量的專有名詞一定會讓絕大多數(shù)的學(xué)生感到不明所以，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。但是假如只是要求學(xué)生識認(rèn)細(xì)胞內(nèi)的一些重要細(xì)胞器以及生化過程的英語名詞，就顯得相對容易得多。

此外，筆者還采用了一種全新的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效地記憶相對比較復(fù)雜的專業(yè)名詞：取一張全英文標(biāo)注的細(xì)胞模式圖，讓學(xué)生不查閱字典直接進(jìn)行識認(rèn)。由于之前的教學(xué)工作已經(jīng)讓學(xué)生對各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)有了形象的了解，對照著圖片，他們基本上可以明白各個專業(yè)名詞的含義，并在腦內(nèi)產(chǎn)生直觀的記憶。實(shí)踐證明，這種方法能夠推進(jìn)雙語教學(xué)有效開展。

5 案例教學(xué)法

胡以平教授主編的第三版醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材為了保證全面性和系統(tǒng)性，許多內(nèi)容和生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有重復(fù)[4]。要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須側(cè)重于本學(xué)科特有知識的講解，對于重復(fù)的知識點(diǎn)則以學(xué)生自習(xí)為主。比如在線粒體功能這一節(jié)里，三羧酸循環(huán)、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過程在生化課上已經(jīng)重點(diǎn)介紹過，在課堂上就無須贅述；反之，線粒體的顯微結(jié)構(gòu)與亞微結(jié)構(gòu)、線粒體的半自主性以及線粒體的發(fā)生機(jī)制等內(nèi)容在其他科目里較少涉及，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。

此外，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和普通高校開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)最大的區(qū)別就在于它突出了細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。因此，教師在講課過程中也應(yīng)該特別注意強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和人類健康問題間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)得的細(xì)胞生物學(xué)知識理解、分析相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制的能力。比如：在講完細(xì)胞骨架這一章的主干知識后，教師可以適當(dāng)花費(fèi)一些時間講述細(xì)胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經(jīng)退行性疾病的關(guān)系；在講完細(xì)胞器這章后，教師可以簡要地談及一些細(xì)胞器損傷引發(fā)的疾病，比如溶酶體異常引發(fā)的泰-薩克斯病、過氧化酶體異常引發(fā)的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。

篇7

關(guān)鍵詞：保持式雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞；生物學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，雙語教學(xué)效果不佳。保持式英語雙語教W是指在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，完全使用母語教學(xué)，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后，逐漸過渡到部分學(xué)科使用外語的教學(xué)模式中。保持式雙語教學(xué)教學(xué)效果顯著，但受到諸多因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問題。保持式雙語教學(xué)的研究對提升醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平具有積極的意義。

一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)面臨的困境

1.雙語教學(xué)師資力量不足

對于雙語教學(xué)，雙語教師是教學(xué)上的實(shí)施者，教學(xué)師資力量不足，將會嚴(yán)重地制約教學(xué)活動的實(shí)施。目前，我國部分醫(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)之前，雖對英語教師進(jìn)行了短期的英語培訓(xùn)，但由于時間短，在實(shí)際教學(xué)中英語教師還是很難找到合適的教學(xué)方式。有些英語教師，雖然英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但英語表達(dá)能力不足，在實(shí)際雙語教學(xué)中課堂氣氛枯燥。此外，有的英語教師具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，口語水平高，且這些教師在積極地從事雙語教學(xué)的研究，但是這些教師的數(shù)量少之又少，總體上看雙語教學(xué)師資力量不足。

2.課程安排不科學(xué)

課程安排不合理是制約雙語教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果不明顯的另外一個原因。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門從分子和細(xì)胞兩個方面入手教學(xué)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，書本中的知識與生物化學(xué)等諸多學(xué)科有交叉，難度比較大。很多醫(yī)學(xué)院沒有開設(shè)生物化學(xué)等學(xué)科，使學(xué)生缺乏生物化學(xué)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行雙語教學(xué)時，很多專業(yè)詞匯變得更加生澀與抽象。

二、保持式雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.提升雙語教學(xué)師資力量

在醫(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)，促進(jìn)保持式教學(xué)模式的開展，首先需要提升雙語教學(xué)師資力量。目前，大部分醫(yī)學(xué)院雙語教學(xué)教師主要分為兩類，一是年輕且缺乏經(jīng)驗(yàn)，該類別的教師所占比例較高；二是具有豐富留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，但該類教師數(shù)量較少。提升雙語教學(xué)師資力量，需要根據(jù)醫(yī)學(xué)院中教師的教學(xué)水平現(xiàn)狀制訂有針對性的計(jì)劃。對于缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，為提升其英語教學(xué)水平，需要對其進(jìn)行培訓(xùn)，成立專業(yè)的課程教師英語強(qiáng)化班，跟隨專業(yè)課教師多練習(xí)口語，提升英語聽力能力，并在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，著重強(qiáng)化教師的語言應(yīng)用能力。同時，高校需要為英語教師提供出國進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會。對于留學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，建議以這些學(xué)術(shù)成果多的老教師為核心，成立科研小組，以老帶青進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的醫(yī)學(xué)院，還需引進(jìn)雙語教學(xué)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，優(yōu)化雙語教學(xué)效果。

2.科學(xué)安排教材，注意學(xué)科之間的交叉

由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)等學(xué)科之間聯(lián)系密切，為了提升保持式雙語教學(xué)效果，在進(jìn)行課程設(shè)置環(huán)節(jié)時，需要注意學(xué)科之間的交叉。保持式雙語教學(xué)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，在遇到與其他學(xué)科相關(guān)的知識時，需要教師對該方面的知識進(jìn)行重點(diǎn)解釋，解開學(xué)生的疑惑，避免在后期的學(xué)習(xí)中學(xué)生感到吃力。教學(xué)課程安排上，注意學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，以循序漸進(jìn)的方式科學(xué)安排不同學(xué)科課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時在實(shí)際教學(xué)中，選擇適合本院學(xué)生接受的中英文對照課件，通過醫(yī)學(xué)實(shí)例、圖片以及錄像進(jìn)行教學(xué)介紹，讓學(xué)生迅速掌握該門學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

3.營造保持式雙語教學(xué)環(huán)境

促進(jìn)保持式雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在提升師資力量的基礎(chǔ)上，還需要營造保持式的雙語教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該提倡和鼓勵開展雙語教學(xué)，成立雙語教學(xué)管理部門，并且制訂相應(yīng)的政策，對教師進(jìn)行鼓勵。選拔相對英語水平比較好的學(xué)生，成立專門的雙語試驗(yàn)班，引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語教學(xué)競爭中來。為豐富雙語教學(xué)模式，采用多元化的多媒體教學(xué)，展示英文版本的醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻，將抽象的教學(xué)變得直觀生動。此外，在很多學(xué)校中，采用PBL（Problem-Based Learning）式教學(xué)方法進(jìn)行輔的教學(xué)，以問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在雙語英語教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行問題討論，總結(jié)出教學(xué)問題，并且進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科教學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)課程。開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)，能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)信息傳遞給學(xué)生。本文對雙語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議，促進(jìn)保持式雙語教學(xué)模式的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱娟娟，趙斌.保持式雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的困境與對策[J].安徽醫(yī)藥，2009，13（12）：1600-1601.

[2]梅慶步.雙語教學(xué)在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2012，19（15）：122-123.

篇8

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 海洋科學(xué) 教學(xué)方式

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0100-02

海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)海洋科學(xué)相關(guān)的基本理論和基本知識，進(jìn)行海洋科學(xué)研究方面的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)他們具有從事海洋科學(xué)研究的基本能力[1， 2]。細(xì)胞生物學(xué)課程是海洋科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能及其基本生命活動規(guī)律的學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科[3]。如何能讓學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時又能將學(xué)到理論知識應(yīng)用于海洋科學(xué)研究，獨(dú)立開展研究工作，并做出創(chuàng)新性成果，是我們在教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問題。所以如何根據(jù)學(xué)生專業(yè)開展有效地教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時激發(fā)起他們對所學(xué)專業(yè)的興趣并增強(qiáng)從事海洋科學(xué)研究的能力，需要我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中對各種教學(xué)方式的不斷嘗試。

一、基礎(chǔ)理論與海洋科學(xué)專業(yè)相結(jié)合

細(xì)胞生物學(xué)的理論性很強(qiáng)，研究對象多在一個看不見摸不著的微觀層次，信息量大，又缺乏直觀性，如果單純的講解課本中的理論知識，學(xué)生印象不深，甚至難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳[4]。如果將細(xì)胞生物學(xué)課程中涉及的理論知識與學(xué)生所了解的專業(yè)知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識去解釋一些海洋生物學(xué)現(xiàn)象，即可以增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)理論知識的理解也可以加深學(xué)生對海洋生物的認(rèn)識。如在講到主動運(yùn)輸時，可以先讓學(xué)生回顧一個基本的海洋生物學(xué)現(xiàn)象，即海藻細(xì)胞內(nèi)碘的濃度比海水中高30萬倍，再引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，進(jìn)而引入主動運(yùn)輸這種小分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的介紹，讓學(xué)生了解正是由于主動運(yùn)輸方式的存在才使海藻細(xì)胞能夠不斷的從環(huán)境中吸取碘。這種講授方式使學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行主動思考與探索，可以讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，使學(xué)生從被灌輸知識者轉(zhuǎn)變成為獲取知識而積極主動的思考者，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師在備課時要有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精細(xì)設(shè)計(jì)啟發(fā)式的專業(yè)問題，并在合適的時機(jī)提出來。

由于海洋生物相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論研究的欠缺，并不是所有的細(xì)胞生物學(xué)理論知識都能找到理想的海洋生物教學(xué)模型，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)了解海洋生物學(xué)方面的研究進(jìn)展。如在講信號轉(zhuǎn)導(dǎo)時，我們通常以腎上腺素調(diào)節(jié)糖原分解的級聯(lián)反應(yīng)來介紹G蛋白偶聯(lián)受體所介導(dǎo)的cAMP-PKA的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)過程，在模式生物中該信號通路已研究的較為詳細(xì)，那么在海洋類非模式生物中是否也存在這種調(diào)控方式呢？在課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考并作為作業(yè)讓學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)來去求證。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)知識的理解，又可以學(xué)生使了解對細(xì)胞生物學(xué)在海洋科學(xué)專業(yè)的研究進(jìn)展。

二、理論知識與科研能力培養(yǎng)相結(jié)合

大學(xué)教育是培養(yǎng)高層次人才的重要階段，想要培養(yǎng)大學(xué)生在本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域獨(dú)立地去從事研究，并做出創(chuàng)新性成果的能力，高校教師需要在進(jìn)行理論講解的同時加強(qiáng)對學(xué)生科研和動手能力的培養(yǎng)?？蒲醒芯磕軌蜃寣W(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能，通過研究容易產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，并做出創(chuàng)新性成果，美國教育家梅茲就提出：大學(xué)不僅要傳授知識，還要傳授研究[5]。美國教育家杜威提出讓學(xué)生成為研究者的思想[6]。所以，高校教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力和意識。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于細(xì)胞生物學(xué)教材的基礎(chǔ)理論，更為重要的是激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，并進(jìn)一步指導(dǎo)他們做研究工作[7]。如在講授主動運(yùn)輸時，書本中對主動運(yùn)輸?shù)娜齻€特征（逆濃度轉(zhuǎn)運(yùn)物質(zhì)，需要載體，需要能量）有了很詳細(xì)的描述，但關(guān)于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證主動運(yùn)輸?shù)倪@三個特征并沒有說明，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以研究者的身份來思考和探究，從而增強(qiáng)他們的研究意識，培養(yǎng)和提高他們的研究思維。

除此之外，還要鼓勵學(xué)生有意識的提高科研動手能力。為達(dá)到這一效果，除了安排細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時內(nèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能多的讓學(xué)生接觸到目前海洋科學(xué)專業(yè)老師和研究生們的研究課題以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排他們分組跟隨本專業(yè)的碩士生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的同時也能培養(yǎng)他們的科研興趣。這種以科研促進(jìn)教學(xué)的教學(xué)方式為學(xué)生今后從事相關(guān)研究和工作打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并提高了學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣，極大的提高教學(xué)效果。

三、教師教授與學(xué)生主題匯報(bào)相結(jié)合

老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，是我們比較傳統(tǒng)也是主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式傳授的知識量大，但容易使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的依賴性，且不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[8]。細(xì)胞生物學(xué)是一門綜合的課程，所涉及的理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)都在不斷更新，鼓勵學(xué)生參加大大小小的科研論壇，去了解科研發(fā)展的前沿。并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上講的理論知識，選擇感興趣的話題，自擬題目和查閱文獻(xiàn)，并以主題匯報(bào)的方式在課堂上講述。在準(zhǔn)備主題匯報(bào)的過程中，學(xué)生自己查閱科研動態(tài)及最新科研研究進(jìn)展，所以該種教學(xué)方式可以讓學(xué)生自主掌握最新的知識，了解前沿科研信息，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，準(zhǔn)備主題匯報(bào)時，可以以小組為單位，從而在準(zhǔn)備的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和團(tuán)隊(duì)的合作能力。

當(dāng)然，主題匯報(bào)能否成功，關(guān)鍵在于主題內(nèi)容的選擇，在選擇主題匯報(bào)內(nèi)容的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生真正找到感興趣的命題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)平臺等可利用資源。在匯報(bào)后，教師要及時總結(jié)并對學(xué)生做出的努力做出肯定，同時對于匯報(bào)過程中出現(xiàn)的問題也要及時指出并給出相應(yīng)的意見。這種教學(xué)方式可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

總之，在教學(xué)過程中，將理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是海洋科學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)的首要任務(wù)。作為教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本構(gòu)成，通過從個體、細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子等水平對細(xì)胞生命現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行探討，從而為個體發(fā)育、組織功能、疾病發(fā)展等生命現(xiàn)象及生物醫(yī)學(xué)問題的認(rèn)識提供理論支撐和研究平臺［1］。而細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程不可忽略的實(shí)踐教學(xué)部分，與理論課程相輔相成。其作為理論教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是一種無法被替代的教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)課程在鞏固和加深對知識點(diǎn)理解的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉了提出問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)，符合現(xiàn)代高等人才培養(yǎng)要求和教學(xué)改革的主流思路。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)合開展，作為醫(yī)學(xué)本科生一年級的必修課程，是開啟醫(yī)學(xué)生涯的敲門磚。

1本校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是最受學(xué)生喜愛的實(shí)驗(yàn)課程之一。通過實(shí)踐操作，利用顯微系統(tǒng)可以直接將枯燥的理論知識形象、生動地展示在學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識難點(diǎn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識的驗(yàn)證和補(bǔ)充。學(xué)生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細(xì)胞、橢圓形的肝細(xì)胞、不規(guī)則的細(xì)胞等、各類細(xì)胞的直觀呈現(xiàn)對他們產(chǎn)生了很大的刺激，不僅加深了對細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)與功能之間相互關(guān)系的理解，同時滿足了其自我成就感，增強(qiáng)了自信心?，F(xiàn)階段，我校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含了顯微鏡的使用、細(xì)胞基本形態(tài)觀察、細(xì)胞生理、細(xì)胞化學(xué)、細(xì)胞融合、細(xì)胞分裂、染色體制備和細(xì)胞培養(yǎng)等內(nèi)容，課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)類型單一(表1)。在多媒體教學(xué)改革的背景下，采用安裝顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)是我校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的一大喜事。顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)手段，將學(xué)生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統(tǒng)的“點(diǎn)對點(diǎn)”教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)對面”教學(xué)。教師可以通過多媒體對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時監(jiān)察，減輕了工作強(qiáng)度，還提高了解決學(xué)生問題的效率。學(xué)生與教師的互動和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統(tǒng)終端連接數(shù)量的限制、系統(tǒng)成像清晰度局限、學(xué)生數(shù)量的壯大、傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化思想、數(shù)碼互動教學(xué)作用發(fā)揮受限等因素，教學(xué)過程中仍存在一些問題。例如，學(xué)生顯微鏡下的視野無法高質(zhì)量地投影到大屏幕，使得教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。特別是進(jìn)行細(xì)胞細(xì)微結(jié)構(gòu)定位分析的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細(xì)胞經(jīng)中性紅－詹那斯綠B染色后，細(xì)胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統(tǒng)和投影的局限，大屏幕上無法清晰分辨出線粒體。大班教學(xué)模式中，1名教師帶領(lǐng)40名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即使利用數(shù)碼互動系統(tǒng)，還是無法兼顧到所有學(xué)生，難免出現(xiàn)課堂偷懶、課下抄襲紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良現(xiàn)象。

2細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

2．1創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)封閉教學(xué)模式下，學(xué)生只是在規(guī)定的時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的講解下，按部就班進(jìn)行規(guī)范化、簡單化的實(shí)驗(yàn)［3］。該模式下，學(xué)生盲目地“依方抓藥”，對實(shí)驗(yàn)的掌握程度不高，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理缺乏理解，導(dǎo)致對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也無法精確到位，同時學(xué)生能動性降低，自主創(chuàng)新能力難以得到培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式下，開放實(shí)驗(yàn)室，安排學(xué)生參與教學(xué)前準(zhǔn)備，進(jìn)行課前5min準(zhǔn)備工作的展示和分享。參與教學(xué)前準(zhǔn)備與課前展示，一是加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的整體認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握。二是調(diào)動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，形成學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)、分析資料的良好狀態(tài)。三是鍛煉學(xué)生演講和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主性。翻轉(zhuǎn)課堂是提高學(xué)生自主能力的另一有效手段［4］。經(jīng)過多次參與教學(xué)前準(zhǔn)備和課前展示，學(xué)生初步掌握了基本的專業(yè)知識和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法。在此基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由教師提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，通過查找資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備和具體操作，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(表2)。最后在教師的指導(dǎo)下，討論并解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，加強(qiáng)學(xué)生的主動求知欲，調(diào)動科研熱情，塑造自信心。此外，從教師角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的挑戰(zhàn)，它賦予了教師新的身份。教師成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者。這對教師的教學(xué)能力和責(zé)任心提出了進(jìn)一步的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不失為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的一劑良方。

2．2優(yōu)化考核方式

當(dāng)前醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程考核方式由理論考核和實(shí)驗(yàn)課平時成績兩部分組成。實(shí)驗(yàn)平時成績占比10%，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)來評定。而期末理論考核成績占比90%，采取閉卷考核形式，卷面試題涵蓋理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩方面，各自占比為90%和10%。這種考核體系缺乏科學(xué)性，無法公正、客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的能動性進(jìn)行評價。不乏學(xué)生仍然采取傳統(tǒng)的應(yīng)試考試方式，通過題庫刷題和考前突擊背誦重點(diǎn)而取得高分成績，實(shí)際上對知識點(diǎn)并未理解到位，未構(gòu)建基本的知識框架，僅僅形成應(yīng)付考試的短時記憶。因此，我們可以將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分開獨(dú)立考核。理論課程考核由平時課堂的問題回答、期中測試和期末理論考核來綜合評定。而實(shí)驗(yàn)考核采取動態(tài)考核方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)以及科研素質(zhì)和知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課考核不合格，給予一次重考和補(bǔ)修機(jī)會。實(shí)驗(yàn)考核成績分3部分:平時成績、課前展示與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論和實(shí)驗(yàn)考核。平時成績占15%，由教師根據(jù)平時考勤、實(shí)驗(yàn)課操作表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄情況等綜合表現(xiàn)進(jìn)行評定。課前展示與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論占35%，由學(xué)生與教師根據(jù)學(xué)生的講解和匯報(bào)的具體表現(xiàn)，進(jìn)行客觀、公正的學(xué)生自評和教員打分，最后取平均分。實(shí)驗(yàn)考核占50%，考核環(huán)節(jié)采取抽題回答和具體實(shí)驗(yàn)操作來體現(xiàn)，問答題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果討論分析和實(shí)驗(yàn)問題解決方法為主，主要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)原理、基本操作流程、重點(diǎn)操作細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的考查，達(dá)到實(shí)踐、思考和創(chuàng)新能力的提高。

2．3完善課程設(shè)置

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以單一的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與時展脫節(jié)［5］。對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，去粕取精，將科研工作引入教學(xué)，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(表2)。例如，細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)可以從原始簡單的馬蛔蟲子宮和洋蔥根尖切片觀察改變?yōu)槔妹庖邿晒饧夹g(shù)對染色質(zhì)和細(xì)胞骨架進(jìn)行顏色標(biāo)記，觀察細(xì)胞分裂的動態(tài)過程，而傳統(tǒng)的馬蛔蟲子宮切片和洋蔥根尖切片通過新媒體投影，以視頻圖片的形式展示，設(shè)計(jì)分裂時期判斷的問題，通過教師提問、學(xué)生回答的模式展開。該模式不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加課堂互動，且在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識的同時還引入了細(xì)胞時空動態(tài)特性的概念。細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)由簡單的傳代培養(yǎng)改變?yōu)榧?xì)胞培養(yǎng)綜合性大實(shí)驗(yàn)，包含細(xì)胞復(fù)蘇、傳代、凍存、細(xì)胞形態(tài)觀察、細(xì)胞大小測量、細(xì)胞計(jì)數(shù)、活力測定和細(xì)胞衰老相關(guān)半乳糖苷酶活力鑒定等內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)代細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，充分體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣和價值。

篇10

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的前沿學(xué)科。①它的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)手段的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中占有很大的比例，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)思維能力，驗(yàn)證并鞏固所學(xué)的理論知識，是激發(fā)學(xué)生獲取新知識的重要手段。在細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域，新知識和新技術(shù)層出不窮，而國內(nèi)眾多高校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)卻仍然采用陳舊的實(shí)驗(yàn)大綱，其實(shí)驗(yàn)手段與實(shí)驗(yàn)設(shè)施滯后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也是顯得陳舊。②同時，由于地方的農(nóng)業(yè)院校普遍存在著信息滯后、師資力量弱、技術(shù)及設(shè)備陳舊等特點(diǎn)，③所以要求其根據(jù)自身特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)生命科學(xué)類人才打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)改革的總結(jié)如下。

1　調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

1.1　調(diào)整實(shí)驗(yàn)大綱，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時

調(diào)整課程內(nèi)容是最近幾年來，尤其是大類招生后教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。我校在2008年實(shí)施大類招生后，細(xì)胞生物學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課分開，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)。課時數(shù)由16學(xué)時增加至24學(xué)時，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課的重要性。

1.2　改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)上依賴于理論教學(xué)，側(cè)重于驗(yàn)證書本上的知識，內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)重復(fù)率高、創(chuàng)新性差。④改革的主要內(nèi)容就是刪減重復(fù)內(nèi)容，開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。首先，將重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)刪減，比如顯微鏡的使用和細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察，在生命科學(xué)大類招生的第一年，基礎(chǔ)課里已經(jīng)講到，到大三開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)課本文由收集整理程時應(yīng)該去掉；細(xì)胞計(jì)數(shù)在動物學(xué)試驗(yàn)中已經(jīng)開設(shè)，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也去掉，換成孚爾根染色顯示dna等。其次，通過開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)來取代實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)陳舊、新技術(shù)與方法訓(xùn)練少的實(shí)驗(yàn)。如，細(xì)胞膜通透性，本來是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，我們改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，把幾種試劑的標(biāo)簽換成序號，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否溶血以及溶血的時間判斷相對應(yīng)的試劑。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們印象深刻。再如，增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，如細(xì)胞凋亡檢測，細(xì)胞融合檢測等，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握了更多的實(shí)驗(yàn)方法，了解了更多的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

2　改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

2.1　采用開放式教學(xué)，以學(xué)生為主體

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，利用中間步驟的等待時間，激勵學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，甚至改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程。幫助學(xué)生尋找問題或由老師提出問題，再由學(xué)生分析和討論，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析時間進(jìn)行小結(jié)。比如，胞間連絲的徒手切片試驗(yàn)中，提出問題，玉米籽粒糊粉層細(xì)胞再切片時的注意事項(xiàng)，可以自己改進(jìn)切片方法。辣椒表皮的胞間連絲觀察中，細(xì)胞壁在什么位置？細(xì)胞間隙在什么位置？培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

在綜合性實(shí)驗(yàn)細(xì)胞凋亡檢測實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組成5人左右的小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成，結(jié)果以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者ppt形式上交。實(shí)驗(yàn)若要順利完成，必須有對應(yīng)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)室的開放、教師的開放等。通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生能合理安排實(shí)驗(yàn)時間，更充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，充分發(fā)揮自己的主動權(quán)，更好地完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

2.2　采用多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)手段是幫助學(xué)生了解一些前沿實(shí)驗(yàn)手段的重要保證。一些具有代表性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，因其操作的嚴(yán)格性、技術(shù)性，更重要的是需要大量資金投入，使之在普通實(shí)驗(yàn)室，尤其是地方院校無法開展。⑤通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段獲取這些先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的電子資料，在實(shí)驗(yàn)課的等待步驟的空余時間播放給大家看，使學(xué)生了解了最新的技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。

2.3　實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合

細(xì)胞生物學(xué)是一門前沿學(xué)科，所以在通過經(jīng)典實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生基本技能的同時，也不要忽略結(jié)合發(fā)展前沿設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。⑥在高校有許多科研團(tuán)隊(duì)，可以邀請專家就其科研領(lǐng)域做一場講座，引導(dǎo)學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，通過讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課程中體驗(yàn)科研的過程，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又改變

了學(xué)生單純依賴實(shí)驗(yàn)講義做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，使所學(xué)過的知識能融會貫通地應(yīng)用。

3　規(guī)范實(shí)驗(yàn)要求，健全考核體系