導語：如何才能寫好一篇提高閱讀教學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英語閱讀 愉悅教育 精讀 圖式理論 發(fā)散思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0105-01

閱讀是一種綜合性的積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力不僅是中學英語教學的目的之一，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。在課堂教學中，如何提高閱讀教學效果是重中之重。在高考中英語閱讀理解試題的比例相當大，閱讀在中學英語教學中的作用和地位已引起師生們的特別關注。

一 變威嚴教育為愉悅教育

與其他學科相比，學生普遍缺乏對英語學科的真實社會體驗，一切的知識與經(jīng)驗皆來自于教師與書本，很容易將老師與書本的語言知識絕對權威化，教師也常常無形中變成了權威的化身。師生關系由于是居高臨下的，缺乏互動性的交流，這種缺乏和諧氣氛的課堂教學顯然不符合新課程的要求。為此，要求我們英語教師變威嚴教育為愉悅教育?！坝H其師，信其道”，只有在愛的氛圍里，學生們才會對教師產(chǎn)生信任、親近、尊敬之情，進而產(chǎn)生師生共鳴，使學生心悅誠服地接受老師的教學。

二 有效地抓好課堂精讀教學

精讀是學生獲取語言知識的重要來源，是教學和泛讀的基礎，是教和學的手段。教師要對課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進行有重點的、深入細致的、分析性的講解。要針對學生理解課文內容有困難的語言現(xiàn)象進行分析、講解。在講解的過程中，要講練結合，通過各種類型的練習，使學生掌握其用法，以提高運用語言的能力。

三 在閱讀教學中運用圖式理論

1.提示文化背景及相關知識引入圖式

大量事實證明，內容往往是造成閱讀障礙的重要因素，學生雖然具備了足夠的語言圖式，卻無法將文章內容和已學知識聯(lián)系起來。如果在閱讀教學中引入文化背景及相關知識圖式，就能很好地幫助學生構成內容圖式，提高閱讀質量。如高中英語新教材中的American Country Music一課，該課文中的語言不是很難，但由于學生對美國文化背景及相關音樂知識缺乏認識，較難明白課文表達的真實旨意。在課堂上引入相關的音樂類別知識，先讓學生了解，使他們明白鄉(xiāng)村音樂是流行音樂的一種，并介紹和播放幾首膾炙人口的歌曲，這樣就激活了學生原有的流行音樂知識，為更好地理解課文打下了基礎。

2.分析文章體裁與結構特征形成圖式

閱讀理解除了受內容的影響，還受文章結構的制約。不同體裁的文章有各自的特點和框架，而圖式理論實質上就是一種結構，一種框架。運用文章的結構來理解文章，實際上就是調用相應的形式圖式來閱讀分析課文，也就等于抓住了文章的結構框架，使之形成圖式。這不僅能提高讀者對文章的理解程度，還有助于讀者對文章的記憶。高中英語新教材中的課文體裁多樣，類型眾多，有新聞報道型、科技問題解決型等，以American Country Music為例，該文是倒敘結構，各種信息極易混淆，可將文章結構分為：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。

在分析文章結構時，還可借助于表格、圖表等，既簡明扼要，又直觀形象，學生易于建立圖式。

3.運用多種教學媒體構建圖式

豐富的現(xiàn)代化教學設備與手段，尤其是近年來被廣泛采用的電腦軟件，對圖式理論在英語閱讀教學中的運用予以有力的支持。在課文教學中，為了使學生們更好地理解文章所介紹的埃及阿斯旺大壩，以及建筑大壩時文物的保護等問題，可以播放當年神廟遷移與重建時的電影片段。在影片的幫助下使課文內容構成圖式，學生們不僅形象地理解了課文中的描寫，而且能迅速地將神廟重建復述出來，從而達到了閱讀教學的目的。

四 課文學習中培養(yǎng)發(fā)散思維

英語教材的更新使得教師在課文教學中不能再唱“獨角戲”，否則，會使學生處于消極狀態(tài)、被動地位，造成壓抑感，影響學習效果。如何使學生既能達到預期學習目標，又能學得輕松，可利用課文標題或插圖啟發(fā)學生開展大量的發(fā)散思維活動。讓學生以提問的形式圍繞課文標題進行想象，或以敘述的形式對課文插圖進行描述，實際上也就是對課文的深刻理解和細心學習過程。課堂上，同學們討論熱烈，暢所欲言，不但在不知不覺中掌握了課文內容，對文章的主題思想也進一步理解。

英語課堂上的閱讀教學組織好了，日積月累，厚積薄發(fā)，學生的閱讀能力定會得到提高。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，為日后他們閱讀英語書籍、報紙雜志，從中獲取必要的信息奠定良好的基礎。

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關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法研究

小學語文的閱讀，作為語文教學中很重要的一個部分，既能幫助學生積累字、詞、句，還可以在閱讀的基礎上提高寫作水準，教師應該在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，通過觀察學生的日常舉動判斷學生的心理活動，據(jù)此開展教學活動。本文從以下幾個角度就如何提高小學語文閱讀水平提出了建議。

一、情景教學，營造良好的教學氛圍

小學生是一個思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對新鮮事物的好奇心很重，學習新鮮事物的能力極強，因此，教師在閱讀教學中，要充分發(fā)揮學生的積極性，幫助學生挖掘出自己獨有的閱讀優(yōu)勢。這就需要教師在教學過程中能夠根據(jù)環(huán)境的不同創(chuàng)造出不同的模擬情景，形成開放式的教學模式，為學生營造一個輕松的學習氛圍。教師在對學生設計教學計劃時，要結合傳統(tǒng)教學的特點，開拓思維，使學生真正成為閱讀學習中的主體，為學生量身定做一個開放閱讀的空間，讓學生在這個空間里可以暢所欲言，既能調動學生的興趣，又能開闊學生的眼界和知識面，使學生在輕松學習中獲得知識。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教師在對一些重點、難點進行講解時，就可以運用到多媒體。將枯燥的語言轉換成生動的動畫、圖片的形式，讓學生能夠更容易理解。小學生也會更加喜歡這種開放式的教學方式，在提高教學效率的同時，也能發(fā)揮學生的想象力，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

例如：教師在教學《狐貍和蟬》一節(jié)課之前，為學生布置一個預習任務，讓學生在自主預習的同時用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時，教師在多媒體放映中，將畫面更加清晰的展現(xiàn)在學生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學生的興趣。

二、引導教學，發(fā)揮學生的學習主動性

閱讀課在一定程度上就是小學生的口語練習課，教師應該引導學生在課堂上勇于大聲朗讀，對閱讀好的同學，教師要進行獎勵，對閱讀不好的同學，教師也不能指責，要進行鼓勵，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在進行閱讀教學之前，要做好充分備課。學生作為學習的主體，教師在教學中不能起主導作用，只能適當進行引導，把學習的主動權交給學生自己，留給學生自主學習的空間和時間。教師在閱讀教學中，除了教授學生基本的課本知識以外，還應該引導學生的學習主動性。小學生作為新生的一個群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態(tài)，僅僅依靠自己學習，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會閱讀的樂趣。在實際教學實踐中，教師往往遵循課本，不敢創(chuàng)新，這從一定程度上會阻礙學生思維的發(fā)展。這就要求教師在傳統(tǒng)教學的基礎上，去大膽拓寬學生的閱讀面。

例如，教師可以引導學生多讀課外書籍，多進行讀書筆記的書寫，多寫日記和觀后感，還可以為學生在教室設立一個課外閱讀與體會專欄，在繁重的課業(yè)之外為學生開創(chuàng)一個放松的空間。由于小學生心智還不是很成熟，對語言的組織和運用上還不是很精通，表達也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當給于指導和講解，通過一些經(jīng)典篇章對學生進行講解，培養(yǎng)學生對于閱讀的感知能力。但是語感時不能訓練的，這需要學生長期積累的經(jīng)驗，學生可以在日常生活中多多觀察，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，在日常生活中積累寫作經(jīng)驗，這些日后都是很寶貴的素材，長期堅持，語文素養(yǎng)必然提高。

三、互助教學，激發(fā)學生的潛力

由于每個學生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進行教學時，就要根據(jù)學生的具體情況制定不同的教學計劃。要根據(jù)學生的實際狀態(tài)，加強與學生之間的互動，實行互助教學。所謂互助教學就是學生之間和師生之間以小組競賽的形式，進行競爭與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達出來，又可以學習到別人的優(yōu)點，可謂“以人之長，補己之短”。教師在進行教學時，不僅要適時調整自己的教學方式和教學技巧，一切從學生的實際出發(fā)，還要督促學生之間進行經(jīng)驗交流，通過反復閱讀培養(yǎng)學生的理解能力和記憶能力，通過課堂內外的積累豐富自己的見識。

小學生正處于學習的初級階段，學習的潛力是無限的，這就需要教師加強與學生之間的互動，無論是以師生互助的形式或者是以學生之間互助的形式，都能很好的提升學生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘學生的學習潛力，就要讓學生在學習中體會到樂趣，讓他們愿意自主的進行學習，課外閱讀就成為不可缺少的手段。

總之，閱讀是增進師生之間情感交流的一個主要渠道，在閱讀教學中，要確立學生的學習主體地位，教師也要適當進行引導，幫助學生在閱讀中提高寫作水平。教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)的變化適時調整教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣，增長學生的見識，拓寬他們的思路，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，引導學生形成適合自己的閱讀學習方法，增進師生交流，最終實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀教學 創(chuàng)新能力 閱讀技巧

高中語文面對的現(xiàn)狀是在平時的教學中都難出成績，學生不夠重視，對語文閱讀不提興趣，或者有著低俗的文學趣味。然而教學過程忽略學生的主體認知的感受，很難去解讀學生審美情操和健全人格的塑造，學生缺乏語文素養(yǎng)的積淀。教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程》提出：“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。”所以我在長期的教學中也總結出對閱讀方法的幾點探究和體會。

一、穿越時空，大膽形象，領悟文本內涵

語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活的經(jīng)驗，并有助于學習與課程文本的互動。”而語文閱讀又占了很大的板塊，工具性的體現(xiàn)很重要的就體現(xiàn)在學生的閱讀方面。而語文教材的文章，與作者的人生閱歷、文化底蘊、語言涵養(yǎng)等都和學生自己的經(jīng)歷和積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學作品必須要從作品本身出發(fā)，通過了解作家當時的寫作處境和作者的個性特點和作品進行“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分施展學生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗、情感、理念去尋求對文學作品的解讀。 例如在講到《蘭亭集序》時，我請學生用簡明生動的語言勾畫出蘭亭集會的盛況，讓學生大膽的想象，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)情景，讓學生仿佛置身在盛會中既感慨人生無常，又對人生產(chǎn)生眷戀、熱愛之情。從而領略到這段文字的景美和情美。所以只有身臨其境地體悟，穿越時空，大膽想象 ，才能與作者共鳴。

二、觀察社會，融入生活，引導學生創(chuàng)新意識

在語文教學中，我們應讓學生聯(lián)系生活實際，多走進生活觀察生活，認識到語文的重要性。只有在意識上提高了，閱讀的積極性和廣泛性自然就調動起來了。要把語文教學放在社會的大背景下，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如學習《祝?！芬晃?，分析完祥林嫂的性格后，我對學生提問：魯迅筆下的祥林嫂是哪個時代的縮影，我們的現(xiàn)實生活中還有沒有這樣的人物，怎么看待祥林嫂這個人的思想變化？有學生認為在當時的社會環(huán)境中，女人社會地位低，再加上連喪幾位丈夫，就被認為是不詳之物。不但不被同情，周圍人伸出援助之手，反而嘲笑譏諷，看不起她，從而讓她百無聊賴，無絲毫的生活寄托，實質上是被社會逼死的，是舊社會的犧牲品。而如今社會提倡和諧，婦女能頂半邊天，而且在各行各業(yè)女人都能給社會做貢獻，可以說是社會的進步和民主的體現(xiàn)。學生在今昔對比中，提高了認識。語文源于生活，又服務于生活。語文教學應與生活相聯(lián)系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感相銜接，使學出產(chǎn)生共識，與作者共同感悟生活與人生。學生把課本的與生活的相聯(lián)系，知不足而后學，閱讀范圍和數(shù)量從自我意識迸發(fā)。為了調動一切積極因素讓學生的觀察生活、提高意識，培養(yǎng)聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。

三、借助網(wǎng)絡多媒體輔助教學，拓展學生閱讀空間

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍斞赶壬舱f過：“沒有愛好的學習，無異于一種苦役；沒有愛好的地方，就沒有聰明和靈感?！崩枚嗝襟w技術，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍、能培養(yǎng)學生閱讀的愛好和興趣。

（一）文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受

講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關于丁香的詩歌，讓學生通過直觀形象的畫面去感慨感染、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學生的感官從而引起情感上的共識，進入感知體驗的思維活躍狀態(tài)。

（二）引導學生利用網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生自主合作探究的閱讀能力

再如講授屈原的《離騷》時，為了匡助學生更好地熟悉作者，我們布置了一道探究題《走進屈原》，內容可以涉及屈原的生平、作品、對屈原的熟悉、有關屈原的習俗、傳說等方方面面。學生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料，學生甚至能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創(chuàng)作《離騷》時的心境描摹得入情入理，這樣既擴大了課堂教學的容量、進步了效率，學生自主學習的能力也得到進一步進步。

在研究性閱讀教學過程中，只要正視質疑、正視方法指導、正視立異，努力做到老師的點撥和學生的探究相結合、學生的自主探究與合作學習相結合、課內與課外相結合、學與用相結合，課本學習與生活實踐想結合，就一定能使學生育成良好的閱讀習慣，進步閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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關鍵詞：高中英語；發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀；方法策略

閱讀是英語教學的主要目標技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學，但學生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認為更主要的還是閱讀教學的原因。閱讀教學目標不明確，閱讀教學模式單一，以應試為目的的題海戰(zhàn)術等問題在現(xiàn)實閱讀教學中普遍存在。而對于這些問題，相當一部分英語教師并不認為它們是“問題”，或者潛意識里認為學生閱讀能力得不到提高就是學生自身學習能力的問題。這些現(xiàn)象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學的反思，把經(jīng)驗當作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能稱為膚淺的知識?！保绹鴮W者，波斯納）

一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學

熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學即教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師?！卑l(fā)現(xiàn)學習則是布魯納提出的一種學習理論。他認為，學生在學習過程中可以主動去探索，發(fā)現(xiàn)新知識進而學習。把反思性教學理論、發(fā)現(xiàn)學習理論與高中英語閱讀教學相結合，對英語閱讀教學的內涵進行認知剖析，探究閱讀教學前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學實踐中出現(xiàn)的問題，完善自己的教學方法，提高自身教學素養(yǎng)。

二、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學方法的選擇原則

作為實施發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學的教師首先要樹立發(fā)現(xiàn)式反思性教學的理念，掌握發(fā)現(xiàn)式反思性教學理論知識，從而能夠在實踐運用中游刃有余。為推進發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學，筆者認為，在選擇閱讀教學方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學目標為依據(jù)。高中階段的閱讀目標不僅包括理解大意、理解作者的觀點態(tài)度、根據(jù)上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）也提出“對語篇的學習需要以探究語篇的主題意義為導向，分析語篇承載的豐富意義和內涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構其意義和內涵的?！敝挥忻鞔_了教學目標，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標，就不宜選用任務型教學方式。第二，以教學內容為基礎。教學內容是實施教學的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學，高中英語發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學的方法策略朱成明(夾河中學江蘇徐州221150)加強高層次理解能力的培養(yǎng)。此時教學方法和教學內容是相扶相依的，恰當?shù)慕虒W方法可以將教學內容展現(xiàn)得淋漓盡致。第三，以學生的學情為導線。學生是課堂的主體，任何教學方法的效果最終都會在學生身上體現(xiàn)出來。因而教學方法的選擇要關注學生的差異，關注學生的語言基礎和學習風格，為學生的學習搭建應有的支架。

三、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學方法

經(jīng)過將近一年的對發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學的研究，筆者總結了如下的閱讀教學方法：（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計。閱讀教學實施前，教師對閱讀教學目標、閱讀教學內容、閱讀教學模式、閱讀教學活動設計以及學生的閱讀能力進行反思，預測閱讀教學效果和教學過程中可能出現(xiàn)的問題，提早做好應對措施。對閱讀前的反思，其本質是再次備課，把握教學的深度與廣度，從而提高教學的有效性。閱讀教學中的反思對教師的要求較高。教師要能夠隨時觀察教學實施效果，并不斷進行自我檢查與修正，同時要關注學生的思維方式、活動參與度及整體教學氛圍，從而在教學過程中不斷改善與提高。閱讀教學后，對閱讀教學過程中的優(yōu)缺點進行反思?？偨Y閱讀教學過程中的優(yōu)點，如教學目標的有效完成、新的教學模式的啟用、教學活動的優(yōu)勢等，形成個人教學經(jīng)驗，以在合適的時機再次使用或是推廣。歸納教學過程中的不足，分析造成教學失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優(yōu)化閱讀教學，同時也促使教師不斷進行閱讀教學理論和實踐的學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。（二）關注整體閱讀教學模式。目前高中英語閱讀的教學模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學模式、任務型閱讀教學模式、情景教學模式、支架教學模式等。每一種教學模式都有自身的特點及側重點。而實際教學中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學內容，選用合適的教學模式，并能夠在教學過程中根據(jù)學生的學情進行適當調整。只有調控好閱讀教學的大框架，才能確保閱讀教學目標實現(xiàn)的最大化。（三）充分利用錄像課發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。筆者在研究過程中對自己和其他同事的閱讀課堂進行了錄像，旨在更細致且反復研究教學現(xiàn)象，偶然發(fā)現(xiàn)，錄像課是促進教師進行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學行為，更容易發(fā)現(xiàn)問題所在。對比改進后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗自己的教學是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)閱讀教學的普遍缺點，更有針對性地改進教學行為。（四）積極有效參與集體備課，互助合作。建構反思過程離不開團隊合作。在學校，備課組是最具體的合作團隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學的相關數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學習、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經(jīng)驗主義，修正個人反思中的不足，取長補短，從而促進整個團隊教學水平的提高。

四、結束語

高中英語閱讀質量的提高在于教師和學生的共同努力。發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學還需要更多的研究和實踐，教師只有不斷反思、總結、分析，積極尋找解決問題的方法，逐漸地實現(xiàn)“學會教學”，才能夠真正地教會學生“學會學習”。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2014.

[2]鄭秋芳.大學英語閱讀課程的反思性教學[J].江蘇外語教學研究,2013(1).

[3]盧慶榮.反思性教學在高中英語教學中的運用[J].現(xiàn)代閱讀,2011(4).

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

教育活動的開展，最為主要的目的就是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，滿足社會發(fā)展的需求。在教育活動中往往會涉及有效一詞，所謂的教學有效性，指的就是用最少的教學資源，達到最好的教學效果。提高教學活動的有效性，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都具有重要的作用。語文作為小學課程的重要組成部分，在學生能力的養(yǎng)成以及學習方面有著重要的作用，其中閱讀教學又是語文教學的重中之重，提高語文閱讀教學的有效性，不僅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高學生的閱讀能力為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.忽視教學目標

由于受到我國教研制度與教研文化的影響，很多教師習慣自由發(fā)揮，對閱讀教學過程中所涉及的環(huán)節(jié)和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學方法，沒有結合學生發(fā)展的實際情況，也忽視了文本本身的內容和價值以及教學的目的，機械地分割課文，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致閱讀教學效果不佳。

2.教師能力不足

閱讀教學有效性的實現(xiàn)，首先需要教師將文本的內容與自己的知識進行有效的結合，再依據(jù)教學目標貫徹整個課堂教學。但是在實際的教學中，教師并沒有做好這一方面的工作，在閱讀教學中反映出很多問題，像師生之間互動不足、學生閱讀時間不夠等，這些問題的存在使小學語文閱讀教學的有效性難以實現(xiàn)，無法發(fā)揮閱讀對學生能力方面的培養(yǎng)作用。

3.教學方法不符合學生發(fā)展

在小學語文閱讀教學中，教師所采用的教學方法太過于陳舊，沒有從學生的興趣出發(fā)，在教學中^于重視教學任務的完成，不顧學生接受知識的實際情況，一味地將所有的知識點灌輸給學生，使學生在閱讀時沒有掌握好正確的閱讀習慣和方法，雙重影響之下導致小學語文閱讀教學的教學質量難以提高。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

在明確小學語文閱讀教學存在的問題之后，為實現(xiàn)閱讀教學有效性的提升，本文提出以下幾個方面的建議與策略。

1.結合教學實際，落實教學目標

有效教學的實現(xiàn)，關鍵就在于有效二字，落實到閱讀教學中就是要確立有效的教學目標。在小學語文閱讀教學過程中，制定明確合理的、符合教學實際的教學目標，有利于真正實現(xiàn)有效的閱讀教學。首先，在閱讀教學中，教師應該明確把握小學語文閱讀教學的總體教學目標，將教學目標與教學任務緊密相連，形成一個有機的整體，教師需要準確把握閱讀教學中的難點與重點，從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，創(chuàng)設相關的閱讀情景，提升閱讀教學質量。其次，教師要優(yōu)化、整合知識和技能目標，選擇適合小學生閱讀的方式，開展相應的閱讀活動，提高學生的閱讀能力。

2.發(fā)揮學生主體作用，加強閱讀訓練

小學語文閱讀教學的有效性，就是從提高學生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發(fā)揮學生的主體性作用，加強閱讀訓練，提升學生的閱讀學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師要改變以往一直占據(jù)課堂的模式，將課堂歸還給學生，學會讓學生來主導課堂，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎之上引導學生自主參與學習，促進學生的整體性發(fā)展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時間之內，結合學生的生活實際，開展有效的閱讀訓練，將語言文字的技能性訓練與聽、說、讀、寫這幾個方面聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生多方面的能力。（2）將閱讀訓練貫穿于語文教學始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點訓練，促進學生發(fā)展。

3.教師提高語文素養(yǎng)，加強文本理解能力

教師是小學語文閱讀教學的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語文素養(yǎng)，加強文本細讀能力，從而進行良好的語文閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。首先，教師要提高對文本的理解能力，加強自己的閱讀次數(shù)，在閱讀中提升對文本的理解能力，從而在實際教學中可以更深層次地理解課本，對其進行更好的解讀，促進自身能力的提高。其次，教師在開展閱讀教學方法時，要注重學生的實際情況，靈活采用的教學方法，從學生的興趣出發(fā)，加強閱讀訓練，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。

有效開展小學語文閱讀教學，不僅有利于促進教學順利開展，而且有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

篇6

1高中英語閱讀教學的重要性

英語閱讀就是學生根據(jù)之前英語學習的相關知識，包括詞匯、語法知識等，對一些閱讀材料進行學習的過程。加強對高中生的英語閱讀訓練是十分有意義的。首先，通過英語閱讀訓練，學生可以獲得大量的英語語言知識和運用英語的機會，從根本上提高學生的英語綜合素質與能力。多進行課內外閱讀訓練，可以培養(yǎng)學生對語篇的分析及綜合能力，從而提高自己的信息提取能力。其次，在閱讀的過程中，學生可以感受到各種文學作品中的“美”，提高自身的審美情趣，陶冶自己的情操。另外，多進行英語閱讀，有利于訓練學生的思維能力、理解能力以及概括與判斷能力等，對于學生其它科目的學習也具有十分重要的意義?？傊?，加強學生的閱讀訓練是十分必要的，這是提高學生綜合素質的重要途徑之一。

2農(nóng)村高中英語閱讀教學中存在的問題

結合自己的教學經(jīng)驗，筆者對當前農(nóng)村高中英語教學的現(xiàn)狀進行了深入分析，并總結了當前閱讀教學中存在的問題。下面，筆者將對這些問題進行一一闡述。

（1）農(nóng)村高中閱讀教學重視程度不夠，過于片面

為了提高學生的英語綜合能力，讓學生取得較好的考試成績，農(nóng)村高中英語教師往往十分重視各種閱讀技巧的傳授，讓學生在最短的時間內抓重點。但是，教師忽視了閱讀本身就是語言技能的重要組成部分。例如，部分教師在教學過程中，總是告訴學生要看每一段段首的第一句話，從而把握文章大意，但是卻忽視了文章中句式結構等的講解。

（2）農(nóng)村高中英語閱讀教學方法單一

從教學方法來看，在閱讀教學的過程中，很多教師都把閱讀教學當做“精讀”課，按照講解生詞、補充詞組、拆分句子結構等流程進行；還有部分教師在教學過程中，只是讓學生劃一下重點單詞、詞組等，然后就草草結課。這些教學方法單一且陳舊，讓學生產(chǎn)生一種枯燥感，閱讀學習的興趣大大降低。總之，在目前農(nóng)村高中英語閱讀教學的過程中，并沒有形成一套科學、完整、有序的教學方法，學生的參與度較低，學習效果也不是很理想。

（3）高中英語教師的專業(yè)素質較低

教師是學生學習過程中的重要指導者，教師素質的高低會對學生的學習效果等產(chǎn)生十分重要的影響。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平較低，就業(yè)以及進修的機會也相對較少。因此，高中英語教師的素質也相對較低。很多教師在課堂教學設計時，并沒有從學生的心理特點及水平出發(fā)，合理設置教學情境，導致學生的學習積極性及效率都較低，學生“舉一反三”的能力也相對較低。他們在授課過程中過分依賴教材，教法單一，課堂氣氛沉悶，甚至有些教師備課不切實際，不利于學生能力的提高。而從學生方面來說，農(nóng)村高中學生的英語基礎知識不扎實，閱讀習慣不好，推理能力不高，嚴重影響了閱讀教學的順利開展。由此可見，當前我國農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學過程中仍然存在很多問題，限制了教學水平的提高，對學生的全面發(fā)展也十分不利。

3提高農(nóng)村高中英語閱讀教學水平的相應策略

英語閱讀教學水平的提高取決于很多因素，包括學生因素、教師因素、教材因素以及教學環(huán)境因素等。下面，筆者將從農(nóng)村高中英語教師的角度出發(fā)，對提高農(nóng)村高中英語閱讀教學水平的相關措施進行深入探討。

（1）充分認識英語閱讀能力對學生發(fā)展的重要性

只有充分認識英語閱讀能力對學生發(fā)展的重要性，教師才能積極投身于閱讀教學的過程之中。因此，各個農(nóng)村高中英語教師必須深入了解英語教學的課程大綱，明確閱讀教學的主要目標等，充分認識閱讀教學的重要性，以便提高閱讀教學在課堂教學中的比重。同時，在日常教學過程中，教師要向學生闡明英語閱讀學習的重要性，將其置于與英語作文寫作、英語語法學習等同等重要的位置上，使學生自身也能認識到學會英語閱讀的重要性以及促進自身發(fā)展的積極意義。

（2）優(yōu)化英語閱讀的教學方法

作為英語教學中的重要組成部分，閱讀教學效果的好壞與否將會對學生英語的綜合水平與能力的提高造成十分重要的影響。因此，優(yōu)化英語閱讀教學方法十分必要，是英語教師應高度重視的問題。農(nóng)村高中英語教師應該改革原有的整體閱讀教學模式，根據(jù)文章的實際情況，靈活選擇各個教學環(huán)節(jié)，甚至可以刪除部分不必要的環(huán)節(jié)。例如，教師可以刪除閱讀教學中的跳讀環(huán)節(jié)，將其改為精讀，使學生對整篇文章有非常深入的認識。另外，教師要多向學生傳授教學策略，讓學生學會分析閱讀材料的文體特點等。為了提高閱讀教學的實效性，教師應該合理分配教學時間，給學生留出一定的自我思考以及提出疑難問題的時間。

（3）提高英語教師的專業(yè)素質

如上文所述，農(nóng)村高中學校中有部分英語教師自身的專業(yè)素質較低，無法真正落實閱讀教學的各項要求，影響了學生英語能力的提高。因此，各個農(nóng)村高中學校應該加強對英語教師的教育與培養(yǎng)，多提供一些培訓與進修的機會，提高教師的閱讀教學能力。同時，每個教師也應該不斷審視自己，及時發(fā)現(xiàn)不足，而后嚴格要求自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；要積極地學習其它學?；蚪處熛冗M的閱讀教學經(jīng)驗，結合當前學生的實際特點，創(chuàng)新教學思路。另外，教師應該利用各種現(xiàn)代化多媒體技術，豐富閱讀教學的形式，調動學生的學習興趣，從而進一步提高教學效率。在備課過程中，教師應該充分考慮當前學生英語的實際水平，合理備課，設置教學內容，努力提高教學的實效性。除此之外，教師還應該幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀學習習慣，提高其詞匯量，激發(fā)起學習興趣。

4總結

篇7

新課改小學語文有效閱讀教學思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現(xiàn)課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質量。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.沒有明確閱讀教學的目標

在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現(xiàn)了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優(yōu)化和整合知識與技能目標。

2.閱讀教學課前備課缺乏針對性

在新課程背景下，小學語文課堂閱讀教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文老師的教學用書為參考依據(jù)寫出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學方案，沒有根據(jù)教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。

3.沒有一套合適的有效閱讀教學策略

受傳統(tǒng)語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，課堂閱讀教學缺乏實效性，導致語文課堂教學目標的偏離。

4.沒有堅持“以生為本”原則

在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據(jù)學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。

二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

1.優(yōu)化閱讀教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯(lián)系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據(jù)小學語文課堂閱讀教學的規(guī)律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創(chuàng)新設計，是新課程背景下實現(xiàn)小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環(huán)節(jié)。小學語文課堂閱讀教學方式的創(chuàng)新設計要以學生為中心，根據(jù)小學生的成長特點及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難以程度也要根據(jù)學生的實際情況而定。同時也要堅持語文老師的主導地位，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)?？茖W合理地設計教學環(huán)節(jié)，有助于提高小學語文課堂閱讀教學的有效性。

2.突破傳統(tǒng)教學模式，實施多樣化閱讀教學

傳統(tǒng)的小學語文教學模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語文課堂閱讀教學模式。抓好語文基礎知識與基本技能的訓練是小學傳統(tǒng)語文閱讀教學的一大特點，因此在小學語文課堂閱讀教學中要對小學生進行扎實的“雙基”訓練；并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴展、段的練習等，切實的提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力。根據(jù)多媒體教學的內容豐富、形象生動直觀、互動性強的特征，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。語文老師可以根據(jù)小學語文教材大綱內容，適當?shù)匮a充語文信息，加強學生對教材內容的理解和感悟，進一步拓寬學生的思維空間，可以通過組織學生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學生閱讀理解能力和實際表達能力。

3.開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在“自學交流”這個環(huán)節(jié)，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內容，比如教材內容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應該告知學生，自學交流與預習反饋是不同的，預習反饋是從教學目標上的泛讀，自學交流則是將課本內容的了解更加具體化和細致化。學生在自學的過程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學進行交流，教師在這一過程中應該多多走動，了解學生最不解的問題所在。通過自學交流，不僅能讓學生對課文的內容有更深地了解，課堂學習更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學能力。教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略分析

作為人類特有的社會活動行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養(yǎng)來提升個體綜合素質、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學是通過教學活動引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣深化知識內化的教學過程和行為。

一、閱讀教學的特點及作用

閱讀教學是通過教學活動引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣、深化知識內化的教學過程和行為。閱讀教學對于學生自身知識能力的綜合提升有著較大的影響，直接關系到各科基礎知識的學習和有效提高。閱讀教學具有延展性，學生通過預讀教學，能夠將課堂學習的知識內容進一步在閱讀過程中進行實踐應用和融合內化，在充分理解的基礎上進一步升華和提升。閱讀教學具有一定的目的性，其重點在于指導學生通過多角度多層次的閱讀學習，靈活運用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學習過程中逐步提高知識感受、自我理解、欣賞內化和綜合評價等素質能力。

閱讀教學的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生認識綜合能力，拓展豐富學生知識，陶冶學生個性情操修養(yǎng)等方面，通過加強課內外閱讀活動的認知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識，進一步深化知識內涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學生自身聽說讀寫能力和應用做好基墊。

二、當前小學語文新課程閱讀教學的誤區(qū)

1.閱讀教學中為追求課堂氣氛而盲目采用教學形式導致學生語文閱讀效果實質性不高

新課程理念下，小組討論是擴展學生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當前閱讀教學實際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學方法的多樣化來體現(xiàn)合作性學習，在采用問題教學法讓學生分組討論時，放任學生討論形式，沒有充分考慮學生的個性特點和學習差異，不能進行合理分工，學生思考問題的時間不充分，教學形式華而不實，造成閱讀效果不高，反而浪費了學生自主閱讀的大量時間。

2.閱讀教學中為急于實現(xiàn)教學目標過于注重內容講授造成學生自主閱讀的主體性弱化

語文閱讀教學中，很多學生由于缺乏豐富的閱讀知識積累造成在自主閱讀中針對相關問題的認知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學容量的制約，很多語文教師在閱讀教學時擔心學生自主探究學習中出現(xiàn)時間不充足，費力不討好的效果，于是將學生主動學習探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代庖替代學生自主閱讀，教學過程流于形式。

3.閱讀教學中為促成學生閱讀效果而強化學生閱讀訓練導致課堂教學效果的本末倒置

新課程理念倡導語文教學中采用適當訓練方式來強化學生知識能力，但很多教師在閱讀教學中一旦發(fā)現(xiàn)學生感悟探究能力弱化時，往往會極端采取強化學生閱讀題訓練進行鞏固課堂效果，將閱讀訓練言敗成純粹式的答題訓練，剝奪了學生文本閱讀的能動性，導致學生對文本知識廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學目標的真正意愿，學生語文學習積極主動性受到影響。

三、新課改形勢下小學語文閱讀教學的策略

1.適當激發(fā)學生閱讀興趣，合理調節(jié)閱讀教學氛圍

閱讀興趣是學生自主探究學習語文的動力源泉，對于促進學生閱讀學習尤為重要，小學語文閱讀教學，應采用合理的形式激發(fā)學生閱讀欲望，保障學生閱讀的主體能動性發(fā)揮。新課程標準倡導學生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評價” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學語文教師應根據(jù)閱讀教學需要創(chuàng)設生動情景，營造閱讀教學氛圍，在引導學生理解深化和情感體驗的過程中提升閱讀能力。

2.加強語文閱讀活動創(chuàng)新，注重發(fā)掘學生閱讀情感

閱讀是語文教學中提高學生語言表達及綜合運用能力的重要途徑，也是學生豐富知識積累的重要方法。語文教師應從多維角度加強學生課內外閱讀活動的豐富開展，通過拓展欣賞評述、討論交流等活動加強和引導學生對于閱讀心得的情感交流和認識體驗，倡導學生情感體驗與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實踐活動的實效性，在閱讀實踐活動中進行強化閱讀能力素質。

3.優(yōu)化語文閱讀教學方法，提高學生閱讀學習實效

閱讀是獲取知識的重要途徑，科學的閱讀教學法對于提高學生綜合素質，健全學生人格有著重要促進作用。教師應積極適應和深化新課改理念，加強教學方法創(chuàng)新和實踐，在適應學生閱讀效率的基礎上進一步優(yōu)化閱讀教學方法，實行開放式教學，重視研究性閱讀教學，根據(jù)實際需要針對整體閱讀教學、情境教學、問題式教學、任務型教學等教學模式進行靈活運用，加強語文閱讀教學的高效性。

4.加強學生閱讀方法指導，引導學生閱讀習慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應在課堂教學過程中優(yōu)化教學策略，加強學生閱讀方法指導，幫助學生學會閱讀規(guī)劃，學會積累、分析、反思、評述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，學會多角度培養(yǎng)閱讀語感，引導學生在閱讀中善于聯(lián)想表達和感受體驗，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學生學習、生活與終身發(fā)展的有效手段。

5.深化延展語文閱讀內容，豐富學生閱讀層次內涵

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【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性教學；策略探析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

普通高中《語文課程標準》指出：“語文教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”大部分高中學生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強對高中語文閱讀有效性教學的研究也就有著重要意義。盡管我國在高中語文閱讀有效性教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，并取得了重大進展，但是在實際的高中語文閱讀有效性教學過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究高中語文閱讀有效性教學有效策略，探討提高高中語文閱讀有效性的方法，為我國在高中語文閱讀有效性教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

語文閱讀教學是高中語文教學的關鍵，然而實際的語文閱讀教學存在著很多問題?？傮w而言，高中語文閱讀教學存在的問題主要有以下幾個方面。第一，語文閱讀教學觀念落后，方法陳舊。目前我國高中語文老師在語文閱讀教學上比較死板，毫無創(chuàng)新性，課堂缺少生機和活力。語文閱讀教學方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學模式，這種教學模式嚴重影響了學生語文閱讀的積極性。第二，學生的不良閱讀習慣。例如，有些學生習慣性地用手指、筆和尺子等學習工具進行閱讀，這些不良閱讀習慣影響著學生的語文閱讀效率。第三，貧乏的語文閱讀背景。高中語文閱讀是建立在語文閱讀背景知識基礎上的，語文老師在對語文閱讀教學的過程中，忽略了對于語文閱讀背景知識的介紹，導致學生語文閱讀出現(xiàn)問題。

二、高中語文有效性閱讀教學策略探析

（一）轉變高中語文教師觀念，形成學生良好閱讀習慣

我國高中語文教師的語文閱讀教學比較死板，毫無創(chuàng)新性，課堂缺少生機和活力，無法激發(fā)學生學習語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，學校應該加強對高中語文老師的培訓與教導，轉變教師的觀念，構建新的語文閱讀教學模式，努力提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生學習語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在語文閱讀過程中，很多學生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問題，因此，教師在高中語文閱讀教學過程中應該強化對學生閱讀方式方法方面的培訓，幫助保護學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維方式，提高語文閱讀能力。

（二）建立健全語文閱讀教學評價體系

現(xiàn)在的高中語文閱讀教學往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺上進行課文講解，學生在講臺下記錄課文筆記，這種語文閱讀教學方式枯燥無味、毫無生機。學校應該建立健全語文閱讀教學評價體系，加強對語文老師閱讀教學的評價，提高老師語文閱讀教學的責任心。同時，鼓勵學生、老師以及學校領導對語文老師的檢查力度，保證老師在多人的監(jiān)督下進行語文閱讀教學，最大限度的提高老師語文閱讀教學的力度和質量，充分調動學生學習語文閱讀的積極性與主動性。

（三）閱讀教學聯(lián)系現(xiàn)實生活，充分利用多媒體技術

任何科目的教學都是以服務于實踐和生活為目的的，語文閱讀教學也是如此。高中語文老師在對語文閱讀進行教學的過程中，應該努力使語文閱讀教學與現(xiàn)實生活相結合，做到語文閱讀理論學習服務于生活與實踐，只有這樣才會讓學生真正地了解語文閱讀學習的真正意義。另外，在閱讀教學過程中，老師還要充分地運用現(xiàn)代技術，采取多媒體教學，讓學生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進行語文閱讀學習，提高學生語文閱讀學習的激情。多媒體在高中語文閱讀教學中的運用要恰當、合理，合理的運用好多媒體，才能充分調動學生學習語文閱讀的積極性和主動性，才能提高語文閱讀學習效率。

三、總結

綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵學生進行獨立閱讀。老師在充當領導者的同時，也是引導者和交流者，對學生進行閱讀內容方面的指導，讓學生在積極、開放的平臺中提高閱讀能力。對閱讀教學環(huán)節(jié)合理的設計，包括文本內容的解析和閱讀結果的預設等，這是有效的閱讀教學的必然過程。我國在高中語文閱讀有效性教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的教學過程中，還有很多問題嚴重影響著高中語文閱讀的教學質量以及學生語文閱讀能力的提高。為此，高中語文教研人員應該深入研究高中語文閱讀有效性教學方面存在的問題，創(chuàng)新提高高中語文閱讀有效性的策略，為我國高中語文閱讀有效性教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻

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關鍵詞 閱讀教學；拓展遷移；思考

一、引言

高中語文閱讀教學是高中教學的重要組成部分。高中語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生對語言文字的運用能力，可以培養(yǎng)學生的表達能力，可以培養(yǎng)學生對文學作品的理解能力，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣?？梢哉f語文閱讀教學貫穿高中語文教學的整個過程。然而當前的高中語文閱讀教學情況卻不是很讓人滿意，通過調查，普遍反映出大多數(shù)高中學生的閱讀能力較差。

二、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學存在的問題

現(xiàn)階段高中語文閱讀教學存在的一個重大問題就是閱讀教學模式單一。這主要表現(xiàn)在高中閱讀課堂中，教師只是一味的在講臺上灌輸閱讀知識，而學生也只是單純的聽老師講，使得閱讀教學課堂中老師仍然是教學的主體，學生的自主學習性很差，這嚴重影響了學生閱讀能力的提高。在高中語文閱讀教學過程中，學生應該是教學過程中的主體，教師在教學中一定要改變傳統(tǒng)的一味灌輸?shù)慕虒W方式，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。傳統(tǒng)的一味灌輸知識的教學方式使得學生在學習過程中顯得很被動，使學生在學習中養(yǎng)成了強烈的依賴性，這不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。在閱讀教學中，教師講的很多，而學生自己閱讀的東西卻很少，學生一般只是更關注老師提到的閱讀知識和閱讀結論，卻很少去感受閱讀的過程，這非常不利于學生閱讀能力的提高?，F(xiàn)階段高中語文閱讀教學存在的另一個問題就是教師在教學過程中忽視了對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。對于高中生這個特殊的群體來說，應為他們面對著高考的壓力，每天得花大量的時間進行做題訓練，沒有太多的功夫來進行課外閱讀，教師在高中語文閱讀教學中由于受到課時的拘束而忽略了課外閱讀教學這一重要的組成部分?？梢哉f課外閱讀是高中語文知識學習的有益補充，而教師忽視對學生課外閱讀教學的進行，使得學生無法加深對文章的理解，使得學生的作文素材積累的很匱乏，非常不利于學生作文能力的提高。由于教師忽視了對學生的課外閱讀教學，使得一些學生熱衷于對一些垃圾文學作品的閱讀，這也嚴重影響了青少年的心理健康。

三、“拓展遷移”在高中語文閱讀教學中的滲透

高中語文閱讀教學中，教師要注重閱讀教學的拓展遷移。這要求教師在教學過程中，要以語文教材為基礎，來進行語文閱讀拓展遷移。在教學過程中，教師要引導學生通過拓展閱讀，加深對課文思想內涵的理解，要指導學生把生活中的經(jīng)驗積累運用到語文閱讀中，加深學生對文章的感悟，然后，也要引導學生把語文閱讀的體會融入到所在的生活中，使文章的思想內涵得以升華。在高中語文閱讀教學中，通過拓展遷移訓練，可以一改傳統(tǒng)的教學模式，使得學生不再只是一味的接受老師告訴的閱讀結論，不在只是聽老師在講臺上講，他們更多的是在主動思考，是在用心感悟文章的內涵，他們就好像是在和作者進行情感交流。這樣有利于高中學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。這種教學方式也可以讓學生感受到文學作品的無限魅力，可以提高高中學生的思想認識水平。在高中語文閱讀教學中也要注意閱讀教學方法的多樣性。在高中語文閱讀教學中，面對不同的教學內容，運用不同的教學方法可能會收到很好的教學效果。例如在閱讀教學過程中，如果遇到的文學作品內容曲折離奇、故事中的人物個性突出，可以運用表演法的教學方法。教師在教學過程中要留出巨大的想象空間，讓學生對故事的內容進行想象，讓他們根據(jù)自己的想象和感悟去理解故事中的人物性格，讓他們在內心中塑造出一個人物的形象，然后教師要鼓勵學生通過課堂表演的方式來表現(xiàn)他們對作品人物的理解，在表演過程中要讓學生展現(xiàn)出人物的思想特征。這種教學方法有利于提高學生的學習積極性，可以達到閱讀的真正目的。教師在進行閱讀教學的過程中，還可以使用體悟方法。這要求教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，在閱讀教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生首先完成對所要閱讀文章的認識，讓學生自己去閱讀文章，引導學生對文章形成一種自我認識，引導學生自己去體會作者的思想和作者所要表達的感情，然后再通過教師講解加深學生對文章的理解。通過對體悟發(fā)的運用可以使學生加深對文章意境的理解，有利于提高學生的思想認識和閱讀能力。在高中語文閱讀教學中還應注重學生在閱讀中的思考提問。在教學過程中，教師要鼓勵學生對閱讀材料的難解句段在課堂上積極進行提問，因為這些難解句段可能就是文章的關鍵句段，學生可以通過對這些難解句段的理解來把握作者的情感思想，掌握文章的核心，加深對文章的理解。而且在教學過程中，教師也可以就閱讀材料的主要內容進行提問，這樣可以引導學生對文章重點的理解和掌握，提高學生的閱讀水平。

四、結語

高中語文閱讀教學是貫穿于整個高中語文教學階段的基本環(huán)節(jié)，對提高學生語文能力有著重要的作用。在教學過程中，相關教師要通過多方努力和探索，克服種種困難，努力提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]楊曉燕.高中語文課程中文學作品的閱讀教學[D].華東師范大學，2006.