導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)入門筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]海德格爾；《存在論：實(shí)際性的解釋學(xué)》；現(xiàn)象學(xué)；胡塞爾

[中圖分類號(hào)]B516.54　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－518X(2012)03－0022－05

張一兵(1956－)，男，哲學(xué)博士，南京大學(xué)特聘教授，南京大學(xué)社會(huì)理論研究中心主任，哲學(xué)系博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎軐W(xué)與國(guó)外。(江蘇南京　210093)

本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究2011年度后期資助重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：11JH011)的階段性成果。

1923年，海德格爾在弗萊堡大學(xué)做題為《存在論：實(shí)際性的解釋學(xué)》(Ontologie：Hermeneutih der Fa ktizitat)的學(xué)術(shù)講座，并留下了這一講座的手稿。在這一手稿的第14頁(yè)上，海德格爾標(biāo)注了一個(gè)插入部分，即關(guān)于現(xiàn)象與現(xiàn)象學(xué)的討論。但是后來沒有在海德格爾手稿中找到這一插入部分，不過，從學(xué)生的聽課筆記來看，海德格爾似乎的確講過這一部分內(nèi)容，所以，編輯者找到兩份聽課筆記，以替代遺失的講稿內(nèi)容。因此，我們必須知道，這部分內(nèi)容并不直接是海德格爾的文本，只是關(guān)于海德格爾課堂教學(xué)的記錄文字，僅僅具有參考的價(jià)值。但是，這部分內(nèi)容卻是極為重要的，因?yàn)楹５赂駹栆懻搶?duì)他影響巨大的現(xiàn)象學(xué)。在他這里，現(xiàn)象學(xué)是方法論的入門，是一條在其上行走的思想道路，任何把現(xiàn)象學(xué)凝固成一種哲學(xué)體系的做法都將被貶謫，胡塞爾也不例外。

根據(jù)課堂筆記，海德格爾說，在本講座前面的討論中，雖然他已經(jīng)多次在現(xiàn)象學(xué)的語境中強(qiáng)調(diào)性地使用過現(xiàn)象(>>Phanomenphtnomenal

海德格爾在課堂上說，現(xiàn)象一詞源于古希臘文中palvouvov，一詞，該詞又派生于aivoal，即自己顯現(xiàn)，所以，現(xiàn)象最初的意義語境為“作為自顯現(xiàn)的東西顯示自身者”。它不是一個(gè)東西以“某種怎樣(irgendwie)在場(chǎng)”或處于間接的觀察之中，當(dāng)然也不是以“某種怎樣重構(gòu)(irgendwie rekonstruiert)”的東西。請(qǐng)注意，這個(gè)irgendwie很有意思。Irgend是指隨便什么、任意一種，wie是與“什么(Was)”不同的怎樣，這是說，現(xiàn)象一開始就不是建構(gòu)性的怎樣，所以它也不能被重新建構(gòu)?；诖耍５赂駹柼岢隽艘粋€(gè)很有意思的觀點(diǎn)：現(xiàn)象是事物的對(duì)象性突現(xiàn)。課堂筆記中的這樣一段話：

“現(xiàn)象”是某物的對(duì)象存在(Gegenstandlichsein)的方式，而且是一種突現(xiàn)的方式：一個(gè)來自于其自身的對(duì)象的當(dāng)下存在。所以，這首先根本沒有規(guī)定有關(guān)事情的內(nèi)涵，這里也沒有任何規(guī)定事情領(lǐng)域的指示，“現(xiàn)象”的意思是對(duì)象－存在(Gegenstand－sein)的突現(xiàn)方式(ausgezei chnete Weise)。

現(xiàn)象是某物對(duì)象性存在的突現(xiàn)方式，這其實(shí)很難理解。對(duì)象性已經(jīng)是在對(duì)面的站立，它是“什么(Was)”東西(對(duì)象物)的基礎(chǔ)，可是，現(xiàn)象作為一種建構(gòu)性的突現(xiàn)，這又打破了簡(jiǎn)單的實(shí)體性。我覺得，海德格爾這里的現(xiàn)象已經(jīng)是一個(gè)近代形而上學(xué)的概念了?，F(xiàn)象，在康德和黑格爾那里已經(jīng)是反實(shí)物本體論的視域了。再比如貝克萊所說，存在(者)就是被感知，或馬赫所說，世界是感覺要素的復(fù)合，這都是否定實(shí)體物的主觀顯象的當(dāng)下建構(gòu)和突現(xiàn)。由此，海德格爾才說，這種表現(xiàn)方式已經(jīng)包含著一種“防御非本真的(niehteigentliehen)、但可能而且實(shí)際上占主導(dǎo)地位的存在者(Seiendem)的對(duì)象存在方式”。真夠復(fù)雜的。這個(gè)所謂“占主導(dǎo)地位的存在者(Seiendem)的對(duì)象存在方式”，其實(shí)就是舊唯物主義的感性實(shí)物本體論。

篇2

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А?。美?guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”?？梢?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對(duì)此，我主要是通過在班級(jí)中營(yíng)造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

首先，我通過引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營(yíng)造氛圍。通過引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚?！薄拔覔湓跁?，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請(qǐng)書法好的學(xué)生寫出來,張貼在班級(jí)墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的書充實(shí)班級(jí)圖書柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長(zhǎng)，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問題。

此外，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節(jié)課時(shí)間去閱覽室看書。

二、 重視教給讀書方法。

要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法。這里，我主要是結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。如，我告訴學(xué)生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號(hào)。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>

我校學(xué)生有人手一冊(cè)配合課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對(duì)不斷提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力有很大好處。我有計(jì)劃地利用閱讀課的時(shí)間，組織學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，每周一個(gè)單元，并結(jié)合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的其他書籍，或上網(wǎng)查閱資料解決遇到的問題，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

三、重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！睘榱诉M(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，并自己給一個(gè)名字，堅(jiān)持要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

其次，重視仿寫訓(xùn)練。主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個(gè)性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級(jí)讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國(guó)度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學(xué)生讀懂原文，體會(huì)到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達(dá)的中心后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語言的運(yùn)用以及表達(dá)方法的突出特點(diǎn)，找出自己生活中與范文相類似的事進(jìn)行仿寫，寫出自己實(shí)際生活中的真情實(shí)感，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生作文水平的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)閱讀；能力培養(yǎng)

一、中職生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。”教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展心理學(xué)的研究表明，中職生的思維能力，閱讀能力已基本成熟，大部分中職生能夠正確把握閱讀順序，有一定的理解、判斷、推導(dǎo)的能力。但數(shù)學(xué)語言具有抽象性，在閱讀中要不斷地同化和順應(yīng)新的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號(hào)，不斷地進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)、推理，不斷地觀察、比較、分析、綜合和概括。學(xué)生若按語文閱讀的方式進(jìn)行，容易忽視數(shù)學(xué)閱讀的特殊性，造成“高聲頌讀，有口無心，”一遍念完不知所云的局面。

同時(shí)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)并未得到重視，很多教師僅是走形式，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。如有些學(xué)生將數(shù)學(xué)課本僅當(dāng)習(xí)題集用，不看正文，即使教師布置了閱讀數(shù)學(xué)書的作業(yè)，也是蜻蜒點(diǎn)水式的閱讀，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的精髓，更讀不出問題和自己的獨(dú)到體會(huì)及創(chuàng)新見解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常是教師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，課堂教學(xué)效率不高。因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要使學(xué)生能夠獨(dú)立地閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)行良好的閱讀能力的培養(yǎng)。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的措施

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)讀、課上研究深入讀、課后復(fù)習(xí)全面讀這三個(gè)重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

1.課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)讀。

課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀書入門，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的重要途徑。數(shù)學(xué)教材不同于文科類的教材，它具有明顯的抽象性和簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。學(xué)生開始閱讀教材時(shí)，很可能會(huì)按照他們閱讀語文或小說的習(xí)慣而很少進(jìn)行分析思考，結(jié)果收獲甚微，甚至失去閱讀興趣。此時(shí)，教師可在課前編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考：新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的？與舊知識(shí)有何聯(lián)系？新知識(shí)將解決什么問題？概念怎樣得來？定理的條件、結(jié)論是什么等問題。2.課上研究深入讀。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。課上研究深入閱讀，是幫助學(xué)生讀書入門、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的重要途徑。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用提問的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生是否作了閱讀筆記，是否自己整理出該節(jié)的重點(diǎn)提綱。根據(jù)學(xué)生在閱讀中存在的問題進(jìn)行具體分析指導(dǎo)，并展開全班性的探討。如學(xué)生獨(dú)立閱讀完《誘導(dǎo)公式》的公式推出后，可讓學(xué)生談?wù)劊喝我獾娜呛瘮?shù)通過誘導(dǎo)公式(一)可轉(zhuǎn)化為0°到360°角的三角函數(shù)，那么求任意角的三角函數(shù)是否已經(jīng)解決了呢?若沒有，你將如何解決？最后，教師還可根據(jù)學(xué)生在閱讀中存在的問題，設(shè)置一些易混淆易錯(cuò)的題目讓學(xué)生練習(xí)，待他們暴露出各種問題后再讓他們閱讀有關(guān)課本內(nèi)容，進(jìn)行議論評(píng)價(jià)，使他們對(duì)課本中的數(shù)學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解。

3．課后復(fù)習(xí)全面讀。

課后復(fù)習(xí)全面讀，是促使學(xué)生讀書入門、提高學(xué)生閱讀效率的重要方法。心理學(xué)中的注意力理論和實(shí)踐證明，一次閱讀往往不能提取到材料中的全部信息，因此要重視復(fù)讀。所謂復(fù)讀就是在一單元或一章的內(nèi)容學(xué)完后，教師要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性閱讀，目的是使學(xué)生溫故而知新。具體的閱讀任務(wù)是：①通過閱讀，把本章節(jié)或單元的主要知識(shí)點(diǎn)按若干類別加以歸納、整理、系統(tǒng)化、概括化，以形成綱要或圖表，更好地厘清知識(shí)間的關(guān)系，加強(qiáng)記憶；②提煉數(shù)學(xué)思想方法，把本單元或章節(jié)中出現(xiàn)的解題方法或思想明確化，書寫在閱讀筆記或章節(jié)總結(jié)里，以加深對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)；③對(duì)本單元或章節(jié)中相關(guān)的或相似的數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行異同比較，加深對(duì)概念、定理的理解；④對(duì)具有因果關(guān)系、隸屬關(guān)系的數(shù)學(xué)對(duì)象歸類成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。這樣可以有效地訓(xùn)練學(xué)生歸納概括的思維技能，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

（二）指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時(shí)需要注意的問題。

教師在安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)，除了根據(jù)教材內(nèi)容的不同，精心組織閱讀問題，選擇不同的閱讀指導(dǎo)方法外，還有以下3個(gè)方面的問題需要特別注意：

1．合理安排閱讀時(shí)間。閱讀時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度；時(shí)間太短，又會(huì)導(dǎo)致閱讀流于形式。

2．及時(shí)反饋閱讀信息。課堂閱讀實(shí)際上是一個(gè)交流信息、檢測(cè)閱讀質(zhì)量的過程，教師可以采取提問、做題、互相討論等方式來檢查閱讀效果，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，這樣指導(dǎo)閱讀更有針對(duì)性。

3．推薦課外讀物。一部好的課外讀物往往可以提高學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如著名數(shù)學(xué)家波利亞的數(shù)學(xué)名著《怎樣解題》，數(shù)學(xué)家張景中的科普讀物《數(shù)學(xué)家的眼光》，張遠(yuǎn)南的科普讀物《偶然中的必然》等。鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，能夠使學(xué)生開闊知識(shí)視野，提高他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功倍”，要使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力，教師需要進(jìn)行刻意的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，特別是對(duì)生源相對(duì)較差的職業(yè)學(xué)校來說更加重要，實(shí)踐證明它是可行的，也是有效的。中職學(xué)校的主要教學(xué)形式是班級(jí)授課的形式，教學(xué)的對(duì)象是全班學(xué)生，這決定了閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)以集體指導(dǎo)為主，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往不盡相同，閱讀能力的起始水平也有所差異。因此， 對(duì)于個(gè)別閱讀能力較差，在閱讀過程中困難較大的學(xué)生應(yīng)予以個(gè)別指導(dǎo)。只有集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，才能使全體學(xué)生的閱讀能力整體水平提高，同時(shí)使每位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)：過渡：嘗試

調(diào)查表明許多高一學(xué)生在剛剛進(jìn)入高一這一階段，對(duì)如何學(xué)好高中英語感到一片茫然，不知如何學(xué)好。究其原因，首先遇到的問題是英語新課標(biāo)教材中的詞匯大量增加，語法難度加深，老師幾乎用全英語教學(xué)，面對(duì)這些突如其來的變化，學(xué)生感到不知所措。加之學(xué)生英語水平參差不齊，他們來自不同的學(xué)校，原來所學(xué)的英語語音語調(diào)也有所差異，很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)的新環(huán)境。怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語過度是每一位高中英語老師值得深思的一個(gè)問題。本人認(rèn)為高一英語老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、傳授正確學(xué)法 ，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為英語教師，而不僅要重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過正確的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。高一是高中英語入門階段，有資料顯示，高一年級(jí)新生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到困惑的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在不知若何學(xué)習(xí)高中英語的問題，學(xué)生往往還沿用初中英語的學(xué)習(xí)方法，死記單詞，方法單一，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，越困難就越不想學(xué)。以致最終喪失信心。因此，教師要在學(xué)生聽課、做筆記這幾方面進(jìn)行引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起： 專心上課。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主。要注意去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。 做好筆記。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)因?yàn)楣P記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要，記筆記的過程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記。要求學(xué)生專門記載錯(cuò)題庫(kù)的筆記，以便在以后碰類似的題型避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

二、不斷提高教師的課堂效果

高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不是在于給學(xué)生灌輸了多少語言點(diǎn)，而是上課的效果。高一英語難度比初中增大了許多。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的作用。（一）做好課前預(yù)習(xí)。好的開始是成功的一半。它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生每節(jié)課內(nèi)容一定要課前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，讓學(xué)生對(duì)此養(yǎng)成習(xí)慣。這會(huì)讓老師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)有事半功倍的效果。預(yù)習(xí)是保證有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

篇5

智慧技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)．著名認(rèn)知心理學(xué)家加涅認(rèn)為，智慧技能主要涉及概念和規(guī)則的掌握與運(yùn)用，它由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)階梯式的層級(jí)關(guān)系：概念（需要以辨別為先決條件）規(guī)則（需要以概念為先決條件）高級(jí)規(guī)則（需要以規(guī)則為先決條件）．因此，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的每個(gè)單元，學(xué)生應(yīng)該按照加涅關(guān)于智慧技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的這個(gè)層級(jí)關(guān)系去學(xué)習(xí)，以便按照這個(gè)層級(jí)關(guān)系把所學(xué)的知識(shí)組織到大腦當(dāng)中，形成具有良好層級(jí)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

據(jù)此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，將教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整．調(diào)整后的結(jié)構(gòu)如圖1所示．排列、組合P概念從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示．

排

列

、

組

合

概念

從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問題的辨別入手,得出排列與組合的要領(lǐng)進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示.

專題一

算法

在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎(chǔ)上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來解答）．

專題二

排列數(shù)公式與計(jì)算

專題三

組合數(shù)公式、計(jì)算與性質(zhì)

應(yīng)用

用直譯法解決純排列與組合問題（同時(shí)用分步法解答純排列問題）．題型如1990年人教版高中《代數(shù)》下冊(cè)（必修）（簡(jiǎn)稱：高中《代數(shù)》下冊(cè)．下同）第234頁(yè)例3、第245頁(yè)例2.

專題四

用分類法解決加法原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第234頁(yè)例4（此例還可用分步法）、第245頁(yè)例3．

專題五

用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第235頁(yè)例5、第246頁(yè)例4．

專題六

圖1

于是該單元的教學(xué)次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數(shù)與組合數(shù)的概念）基本算法規(guī)則的掌握（原理與公式）概念和算法規(guī)則相結(jié)合的應(yīng)用（這里是以解題規(guī)律為主線，把排列應(yīng)用題和組合應(yīng)用題一并按其解法由易到難分層次集中而對(duì)偶地解決的），完全符合加涅關(guān)于智慧技能的學(xué)習(xí)必須按從概念到規(guī)則，再到高級(jí)規(guī)則的層級(jí)順序去進(jìn)行的規(guī)律，理順了學(xué)生學(xué)習(xí)排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知層次，加強(qiáng)了該單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層級(jí)性．

2．運(yùn)用先行組織者，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

運(yùn)用先行組織者以改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，是提高教材可懂度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解的重要技術(shù)之一．其目的是從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性．

因?yàn)楦咧猩状蚊鎸?duì)排列、組合單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念用來同化它們，因此，我們?cè)谠搯卧娜腴T課里，在沒有正式學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，先呈現(xiàn)如圖2所示的組織者，能起到使學(xué)生獲得一個(gè)用來同化排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知框架的作用．

排

列

、

組

合

概念

排列、組合的概念

算法

算法原理、計(jì)算公式

應(yīng)用

解排列、組合問題

圖2

值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問題，以及安排在基本原理課題中的兩個(gè)引例，它們也分別起到了學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的具體模型組織者的作用．

3．實(shí)行近距離對(duì)比，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性

如果排列概念和組合概念在學(xué)生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學(xué)生頭腦中的可辨別性差，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)排列和組合的判定不清，對(duì)加法原理和乘法原理的使用不準(zhǔn)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生解排列、組合問題的正確性．因此，在教學(xué)中我們必須增強(qiáng)它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性，以達(dá)到促使學(xué)生形成良好的“排列、組合”認(rèn)知結(jié)構(gòu)之目的．

按調(diào)整后結(jié)構(gòu)的順序教學(xué)，很自然地實(shí)行了近距離對(duì)比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對(duì)比力度，從而強(qiáng)化了它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性．

（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進(jìn)行近距離對(duì)比，有利于引導(dǎo)學(xué)生得到并掌握排列和組合的判定標(biāo)準(zhǔn)：看實(shí)際效果與元素的順序有無關(guān)系．

（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運(yùn)用其判定標(biāo)準(zhǔn)——是分類還是分步，去完成對(duì)實(shí)際問題的處理，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)它們的理解與辨別．

（3）專題四、五、六里，把排列、組合問題按其解法分層次對(duì)偶地解決，在沒有單獨(dú)占用課時(shí)的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運(yùn)用對(duì)比，提供了切實(shí)而盡可能多的機(jī)會(huì)．

4．及時(shí)歸納總結(jié)，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性與概念性

我們知道，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是知識(shí)在人們頭腦中的系統(tǒng)組織，它具有整體性和概括性．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性越強(qiáng)、概括水平越高，就越有利于學(xué)習(xí)的保持與遷移．因此，在每個(gè)單元的教學(xué)中，我們必須隨著該單元教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，及時(shí)歸納總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平的不斷提高，最終促使學(xué)生高效高質(zhì)地整體掌握該單元，從而形成整體性強(qiáng)、概括程度高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

于是對(duì)于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納、及時(shí)總結(jié)出以下各規(guī)律：

（1）排列與組合的判定標(biāo)準(zhǔn)（見前文）．

（2）加、乘兩原理的判定標(biāo)準(zhǔn)（見前文）．

（3）排列數(shù)公式的特征（略）．

（4）組合數(shù)與排列數(shù)的關(guān)系（略）．

（5）解排列、組合問題的基本步驟與方法：

①仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問題．

所有排列、組合問題，都含有一個(gè)“實(shí)際問題”，找出了這個(gè)實(shí)際問題，就找到了解題的入口．

②逐一分析題設(shè)條件，推求“問題”實(shí)際效果，采取合理處理策略．

處理排列、組合問題的常用策略有：正面入手；正難則反；調(diào)換角度；整、分結(jié)合；建立模型等．但不管采用哪個(gè)策略，我們都必須從問題的實(shí)際效果出發(fā)，都必須保證產(chǎn)生相同的實(shí)際效果．因此，實(shí)際問題的實(shí)際效果，就是我們解排列、組合問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而也可以說是解排列、組合問題的一個(gè)關(guān)鍵．

③根據(jù)問題“實(shí)際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．

解排列、組合問題的方法，不同的提法很多，其實(shí)歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來也只不過是在調(diào)換角度考慮的策略下的分步法而已．

5．注意策略的教學(xué)與培養(yǎng)，增大認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性

智育的目標(biāo)是：第一，通過記憶，獲得語義知識(shí)，即關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，這是較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第二，通過思維，獲得程序性知識(shí)，即關(guān)于辦事的方法與步驟的知識(shí)，這是較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第三，在上述學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得策略知識(shí)，即控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思維，這是更高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也是人類學(xué)習(xí)的根本目的．

所謂策略，指的就是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略是個(gè)人用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能，包括控制與調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和解決問題中的策略．學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”，包括記憶術(shù)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，建立新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，做筆記、摘抄、寫節(jié)段概括語和結(jié)構(gòu)提綱，在書上評(píng)注、畫線、加標(biāo)題等促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)．

在中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏策略或策略的水平不高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不好、學(xué)習(xí)效率就不高，特別是在解題過程中，就會(huì)造成不能利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而找不到解題途徑，或造成利用不好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過程繁冗、解答結(jié)果不準(zhǔn)確等．因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須重視策略的教學(xué)和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何思維，以增大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性．

為此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，除注意一般性學(xué)習(xí)策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結(jié)構(gòu)圖等）的培養(yǎng)以外，更注重解排列、組合問題的培養(yǎng)和訓(xùn)練．

（1）在專題二、四、五、六里，對(duì)排列、組合問題解法的教學(xué)，始終按“仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問題逐一分析題設(shè)條件，推求問題實(shí)際效果，采取合理處理策略根據(jù)問題實(shí)際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生在解排列、組合問題時(shí)，有抓住“實(shí)際問題的實(shí)際效果”這個(gè)關(guān)鍵的策略意識(shí)和策略能力．

（2）重視一題多解和錯(cuò)解分析（多解的習(xí)題要有意講評(píng)，例題講解可故意設(shè)錯(cuò)）．

一題多解能拓寬解題思路，讓學(xué)生見識(shí)各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過比較各種解法的優(yōu)劣，使學(xué)生在較多的思路和方法中優(yōu)選．同時(shí)，因?yàn)榻馀帕?、組合問題，其結(jié)果（數(shù)值）往往較大，不便于檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，而一題多解可以通過各種解法所得結(jié)果的比較，來檢驗(yàn)我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評(píng)價(jià)乃至調(diào)控我們對(duì)排列、組合問題的解答的作用．

錯(cuò)解分析能使學(xué)生注意到解答出錯(cuò)的原因所在，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到解題策略調(diào)節(jié)的必要性和方法，防止今后犯類似的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生解題糾錯(cuò)力．

故意設(shè)錯(cuò)如高中《代數(shù)》下冊(cè)第246頁(yè)例4的第（3）小題：如果100件產(chǎn)品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?

錯(cuò)解：由分步法得C12C299＝9702（種）．

略析：像該題一樣的“至少”問題最好莫用分步法，這里分步出現(xiàn)了重復(fù)計(jì)算（以上錯(cuò)解是學(xué)生易犯錯(cuò)誤，教學(xué)中必須注意）．

參考文獻(xiàn)

1邵瑞珍主編．學(xué)與教的心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，1990

篇6

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性策略

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0313-02

"有效教學(xué)"是指是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學(xué)必須破除"教師中心論"，確立師生"雙主體雙向互動(dòng)論"，意識(shí)共享；拋棄教師"一言堂"和"單向灌輸"，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐淺談初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營(yíng)造一種自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學(xué)生的自主和諧發(fā)展。應(yīng)充分關(guān)注并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的"自由"，意在力求確保學(xué)生想象的空間，有利于學(xué)生保持、優(yōu)化和張揚(yáng)個(gè)性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂"親和"，則是以教師的人格魅力與應(yīng)有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學(xué)生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學(xué)研究表明，教育的過程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授知識(shí)，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對(duì)預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容來說，教學(xué)效果的好壞，完全取決于教與學(xué)雙邊活動(dòng)，而影響這個(gè)質(zhì)量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學(xué)準(zhǔn)確地傳授歷史知識(shí)，而且要用充分的情感創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史情境，提高學(xué)習(xí)效率

"歷史"原本是有生命的，是很生動(dòng)的。在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，真正教給學(xué)生"有生命的歷史"，還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)歷史。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。"在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學(xué)手段，展示與歷史有關(guān)的影音，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生思考。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效益

在課堂上，同學(xué)們學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的好壞，實(shí)際上是影響課堂效益高低的重要因素。優(yōu)化學(xué)習(xí)行為的目的當(dāng)讓就是要提高學(xué)習(xí)效益和課堂效益。同學(xué)們主要是從以下幾個(gè)方面努力：一是對(duì)教師下節(jié)要上的內(nèi)容能夠提前預(yù)習(xí)，對(duì)自己會(huì)與不會(huì)的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽講，利用其余的時(shí)間做自己更該做的事情，這就變相延長(zhǎng)了同學(xué)們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。二是優(yōu)化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內(nèi)容都抄下來，甚至不惜犧牲聽課的質(zhì)量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個(gè)"秘書"，而不是你課下學(xué)習(xí)工具。記住記筆記要堅(jiān)持兩個(gè)原則：聽課消化第一，筆記第二；重點(diǎn)和聽不懂的地方記一下，其余不必。

4.開展豐富活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。"提高課堂教學(xué)的高效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火線。現(xiàn)行初中歷史教材的部分內(nèi)容設(shè)置缺乏趣味性，很難提起學(xué)生的興趣來，所以在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂。開展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。

5.合理運(yùn)用"課前提示"，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高課堂效率

現(xiàn)行教材的一大特點(diǎn)是：圖表量的增加。書中配有相當(dāng)數(shù)量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學(xué)生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達(dá)力等方面的功能。歷史知識(shí)最顯著的特點(diǎn)是它的過去性。這一特點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認(rèn)識(shí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生神游歷史的殿堂，去感受已往時(shí)代脈搏的跳動(dòng)，是學(xué)習(xí)歷史的便捷途徑。

6.利用中學(xué)歷史巧記速記法激發(fā)學(xué)生興趣

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我特意歸納巧記速記歷史知識(shí)的方法。準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步，但對(duì)于沒有入門的同學(xué)來說，歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，千頭萬緒，簡(jiǎn)直無從下手。其實(shí)這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準(zhǔn)、又記得狠。我總結(jié)了幾種方法，如果學(xué)會(huì)用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

總而言之，教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，即使是一堂課也可以應(yīng)用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《歷史學(xué)：歷史課有效教學(xué)的原動(dòng)力》首都師范大學(xué)歷史系教授 趙亞夫

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[關(guān)鍵詞]高中物理銜接思維方式數(shù)學(xué)工具

一、問題產(chǎn)生原因的初步分析

1.學(xué)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。熟悉的老師，一起學(xué)習(xí)生活的同學(xué)，了如指掌的周圍環(huán)境都發(fā)生了變化。新同學(xué)、新教師、新集體、新的周圍環(huán)境……高一學(xué)生產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境要有一個(gè)過程。這些對(duì)他們都會(huì)造成一些消極的影響，淡化他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.思維方式的不適應(yīng)。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。因此定性的感性知識(shí)多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少，這是符合初中生的思維規(guī)律的，這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗(yàn)性的、淺層的。

高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們要求能夠利用理論做指導(dǎo)來歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

3.學(xué)習(xí)難度深度的不適應(yīng)。初中物理教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問題大多是單一對(duì)象，單一的、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題，易于學(xué)生接受。

高中物理教學(xué)則是對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程，動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的問題，學(xué)生接受難度大。

4.數(shù)學(xué)工具解決物理問題的不適應(yīng)。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，但到高中物理教學(xué)中卻已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問題至關(guān)重要的手段了。對(duì)比初中物理，高中階段很多物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深。如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式常用的就有10個(gè)，且公式各有其不同的適用范圍，再加上運(yùn)用圖象分析和處理物理問題，學(xué)生解題時(shí)就往往無所適從。

5.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。初中學(xué)生更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)。進(jìn)入高中后，高中物理內(nèi)容多了，難度大了，課堂密度也上來了，而且知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)，而有的同學(xué)還以老一套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)，因而學(xué)生就感覺到物理深?yuàn)W難懂。

二、高一物理教學(xué)中應(yīng)采取的對(duì)策

1.改進(jìn)教法，階梯式提高難度。改進(jìn)課堂教學(xué)，設(shè)法創(chuàng)造思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理判斷能力、概括能力、抽象能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生了解推導(dǎo)過程，清楚其使用前提和值得注意的問題，即清楚概念的來龍去脈和規(guī)律的適用范圍。同時(shí)應(yīng)該使他們知道為什么要引入？怎樣進(jìn)行抽象概括？

物理教學(xué)的目的是使學(xué)生從認(rèn)識(shí)規(guī)律、理解規(guī)律、掌握規(guī)律，到應(yīng)用規(guī)律去解決實(shí)際問題。這個(gè)過程梯度高、難度大，在教學(xué)中應(yīng)該一步一步地走，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度，步步提高，切不可高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要循序漸進(jìn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)。同時(shí)高一物理教師必須熟悉初中物理教材,認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。

2.明確方向，使學(xué)生盡快入門。學(xué)好物理，入門非常重要。物理是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，包括其內(nèi)容和研究方法。比如物理概念的學(xué)習(xí)，一般都包括以下幾個(gè)方面：為什么要引入概念？其物理意義是什么？物理量如何定義？數(shù)學(xué)表達(dá)式如何？量的性質(zhì)等等。如果一開始就讓學(xué)生意識(shí)到這是物理研究概念的一般方法，那么對(duì)以后學(xué)習(xí)概念就有方向。不會(huì)誤以為學(xué)習(xí)概念就是背出其內(nèi)容，記住他的公式就好了，就能掌握概念的內(nèi)涵。調(diào)查表明，大多數(shù)高二學(xué)生認(rèn)為物理并不難學(xué)，其原因是他們已經(jīng)摸出了物理學(xué)習(xí)的門路，入了門。也就是他們掌握了物理研究對(duì)象的內(nèi)容、研究的方法，找到了其內(nèi)在規(guī)律。

教師在教學(xué)中，要時(shí)刻注意滲透物理思想與方法教學(xué)。高中物理常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及其注意事項(xiàng)。高一物理中的平行四邊形定則，牛頓第一定律的建立都是如此。引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的從物理情景和過程之中建構(gòu)物理模型的過程中，學(xué)生的概括能力、分析能力就會(huì)逐步提高，不斷強(qiáng)化。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主意識(shí)。不同階段有不同階段的學(xué)習(xí)方法，之所以有一部分高一同學(xué)跟不上，學(xué)習(xí)物理吃力，跟他們沒有正確的適合高中物理的學(xué)習(xí)方法不無關(guān)系。因此，高一物理教師一開始就要指導(dǎo)好學(xué)生的聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學(xué)生知道問題是怎樣引入，規(guī)律是怎樣得出，例題的分析思路和解題方法。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)，及一些相關(guān)說明。筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。

高中物理內(nèi)容多，信息量大，且有一定的難度和坡度。學(xué)生要聽好課，就必須提前預(yù)習(xí)，特別是那一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其如此。老師要讓學(xué)生明白物理的預(yù)習(xí)不能只是一目十行，一掃而過的閱讀教材，而是要有所思、有所疑、有所獲。為了提高學(xué)生的閱讀能力，老師在講評(píng)試卷或作業(yè)時(shí)對(duì)由于概念混淆不清或不理解，以及對(duì)物理概念不清而造成的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生查閱教材，并結(jié)合教材進(jìn)行分析，使學(xué)生意識(shí)到這些知識(shí)在教材上闡述的一清二楚，應(yīng)該重視教材的閱讀。同時(shí)，老師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選取一些難度稍低、可讀性較強(qiáng)的章節(jié)，采取學(xué)生自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)。

老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，如我們可以在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

做好初高中物理教學(xué)的銜接是一個(gè)需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從教材、從學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，又會(huì)產(chǎn)生許多新情況、新問題。物理老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過初高中物理學(xué)習(xí)的銜接關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樹森.物理學(xué)習(xí)論.廣西：廣西教育出版社.

[2]王學(xué)斌等.中學(xué)物理教學(xué).北京：北京教育出版.

篇8

關(guān) 鍵 詞：鋼琴 興趣 激發(fā) 培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，這是最熟悉不過的口頭禪。然而事實(shí)卻是，一些音樂名家，在他們剛剛步入音樂領(lǐng)域時(shí)，并非對(duì)音樂有特別的興趣。這說明大量的學(xué)習(xí)，可能并不是在很自覺的水平上發(fā)生的，許多行為模式是通過外界的微妙強(qiáng)化、后天的有效誘導(dǎo)，才形成穩(wěn)定的興趣，以至最終獲得成功。由此，我們得出結(jié)論，即“興趣是成功的秘訣”。

然而這個(gè)“秘訣”，并不是每位鋼琴教師和家長(zhǎng)都能領(lǐng)悟的。有些家長(zhǎng)強(qiáng)制孩子學(xué)琴，教師對(duì)學(xué)生硬性灌輸，從而導(dǎo)致孩子厭學(xué)砸琴，孩子的童真靈性在一定程度上被扼殺。培養(yǎng)兒童鋼琴教學(xué)的實(shí)踐證明：培養(yǎng)兒童具有濃厚的興趣并使之具有穩(wěn)定性，是推進(jìn)鋼琴教學(xué)有效開展的重要環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)和激發(fā)兒童的興趣？筆者就此作了一些探索，初步歸納為以下幾點(diǎn)。

一、感受入門，萌發(fā)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：生理愉悅，是兒童最初的美感本能。6個(gè)月以前的嬰兒已能辨別音樂中的旋律、音高和音色；1歲左右的嬰兒能對(duì)各種音樂、旋律具有分辨能力；3到5歲是發(fā)展幼兒喜悅等積極情感的關(guān)鍵期和快速期。這說明兒童的審美心理具有天真爛漫、純真樸實(shí)的特點(diǎn)，其審美情感體驗(yàn)還處在“悅耳，悅目”較為低層次的美感水平。為此，我們可采用“聽為先導(dǎo)，感受入門”的途徑，推動(dòng)兒童興趣的萌發(fā)。

譬如，讓初學(xué)兒童欣賞教師彈奏的兒童律動(dòng)曲、游戲曲，把“聽”作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，抓好抓活。一開始可以用悅耳的樂曲，刺激兒童的聽覺，開啟兒童的樂感。還可以采用“奧爾夫教學(xué)法”，通過簡(jiǎn)單的拍手或打擊樂器(物體)，挖掘每個(gè)孩子與生俱來的內(nèi)在節(jié)奏感與音樂潛能。還可以組織音樂游戲即興演奏，比如，在帶有動(dòng)物的叫聲節(jié)奏練習(xí)中，感受四分休止符的長(zhǎng)短，還可以用“達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)法”的訓(xùn)練方法，讓兒童跟著不斷變換的音樂節(jié)奏和速度擊掌打拍來體驗(yàn)節(jié)奏感，從而訓(xùn)練動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、反應(yīng)的靈敏性、節(jié)奏的敏感性和對(duì)音樂的感受性。這樣，孩子們會(huì)在無拘無束的玩耍氣氛中，流露出欣喜的深情，進(jìn)入審美情境，情不自禁地隨著節(jié)拍手舞足蹈地“動(dòng)”起來，極其天真地表達(dá)自己的喜悅情感。從“聽”到“動(dòng)”的過程，實(shí)際是兒童音樂感受力和音樂表現(xiàn)力的萌動(dòng)。當(dāng)孩子們內(nèi)心受到音樂的刺激，并意識(shí)到這悅耳的音樂是從眼前這架神奇的鋼琴中傳出來的，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈觸摸琴鍵、模仿教師彈奏的沖動(dòng)，從此兒童進(jìn)入學(xué)琴階段。

二、選好教材，引發(fā)興趣

在啟蒙階段的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要選擇恰當(dāng)，這將給兒童興趣的引發(fā)提供良好的客觀條件。

一個(gè)善于引發(fā)兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣的老師，一般都比較注意教材的形象性、愉悅性和適齡性。教材大致可以分為兩類：一類是必彈曲目，另一類是自選曲目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意循序漸進(jìn)，做到由易到難、由淺入深。表現(xiàn)手法應(yīng)由單一到復(fù)雜，太易太難的教材都不易喚起兒童的興趣，應(yīng)多選擇有訓(xùn)練價(jià)值的教材。約翰·湯普森淺易鋼琴教程，李裴嵐、董剛銳的《幼兒鋼琴啟蒙教程》等，是目前幼兒鋼琴教學(xué)較為理想的教材。實(shí)踐證明：有標(biāo)題和插圖，具有民族特征以及帶有教師伴奏聲部的教材較受兒童歡迎。另外，還可以補(bǔ)充一些以兒童熟悉的歌曲為素材的自編教材，可以由教師示范幾首，然后讓兒童聽后自由選擇學(xué)習(xí)彈奏，這種辦法將會(huì)極大誘發(fā)兒童的興趣。

選擇上述兩類教材時(shí)，教師和家長(zhǎng)都不應(yīng)該忽視兒童生理、心理特征以及鋼琴教學(xué)規(guī)律，任何急功近利、拔苗助長(zhǎng)的做法都將適得其反。比如，有人認(rèn)為應(yīng)將兒童的手指訓(xùn)練得有力后，再開始常規(guī)訓(xùn)練，于是他們便把《哈農(nóng)鋼琴指法練習(xí)》當(dāng)成唯一教材，規(guī)定學(xué)生彈上一年半載。兒童在這種枯燥單一、力不從心的練習(xí)中必定會(huì)產(chǎn)生焦慮、厭倦、畏縮的情緒，剛剛萌發(fā)的興趣和積極性在這一過程中一定程度上受到扼殺。由此可見，教材選擇合適與否直接影響兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，教師在兒童啟蒙鋼琴教學(xué)中應(yīng)合理選用教材，為有效開展教學(xué)提高兒童學(xué)習(xí)的積極性做好充分準(zhǔn)備。

三、深入淺出，啟發(fā)興趣

兒童啟蒙鋼琴學(xué)習(xí)是以識(shí)譜、打拍，鍛煉手指為基礎(chǔ)的過程，但如果只停留于此，孩子久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴失去興趣。所以，在兒童啟蒙鋼琴教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用深入淺出的教學(xué)方法， 啟發(fā)孩子展開豐富的想象來充分理解音樂，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)掌握兩種基本功。

一是“善譬”，就是打比方。《學(xué)記》所述：“君子之教，喻也?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，兒童審美心理具有奇特的“泛靈性”傾向，即文學(xué)藝術(shù)中的“擬人化”，他們把一切事物都看成是有生命的。因此，教師在講解時(shí)要有孩子般的心靈，用充滿童趣的幽默語言表述訓(xùn)練要求。比如，兒童練習(xí)轉(zhuǎn)指動(dòng)作時(shí)，掌關(guān)節(jié)容易塌陷，教師可以說：“小帳篷塌下來了，要是大指哥哥進(jìn)去不就壓扁了嗎？”當(dāng)要求指尖站立時(shí)，教師可以解說如下，像“一顆釘子”或像“芭蕾舞演員踮起的腳尖”。讓兒童體會(huì)手指觸鍵時(shí)的甩動(dòng)感覺，教師可以比喻為“有彈性的小榔頭”。當(dāng)兒童不能掌握手臂重心轉(zhuǎn)移時(shí)，教師可以告訴他，手臂重量在五個(gè)手指上的轉(zhuǎn)移就像“五個(gè)小朋友輪流搬一張小凳子”。另外，教師還可以用幾種小動(dòng)物（或水果）為符號(hào)，來形象說明曲式的結(jié)果。比如，回旋曲的“A-B-A-C-A”結(jié)構(gòu)圖式，可以用“小兔-小雞-小兔-小鴨-小兔”的直觀圖示予以形象說明。

二是“善問”。意思是既要善于提問，又要善于啟發(fā)并回答學(xué)生的問題。善問，絕不是“步步緊逼”“非此即彼”“對(duì)號(hào)入座”的花架子式的“一問一答”或“滿堂問”。善問不是形式上提問的多少，場(chǎng)面多熱鬧，而是看是否能引導(dǎo)兒童真正身心投入，調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。要到達(dá)這種境界，就要求教師認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)開竅之訣，有目的、有計(jì)劃地歸納幾個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，和一些能起開竅作用的問題，(轉(zhuǎn)第47頁(yè)）(接第51頁(yè)）引導(dǎo)兒童開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生思路明、興趣高、聽得懂、學(xué)得會(huì)。

四、觀摩褒獎(jiǎng)，激發(fā)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童存有受人期待和引人注意的需要等心理。鑒于此，教師可根據(jù)教學(xué)和訓(xùn)練的進(jìn)度，適當(dāng)舉辦一些表演觀摩活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)。比如，在兒童的生日聚會(huì)、節(jié)慶上表演；還可以用抽簽形式彈奏音階、琶音和和弦；舉行試奏比賽或彈奏同一級(jí)別的“擂臺(tái)賽”，請(qǐng)家長(zhǎng)參與觀摩并評(píng)比打分等。這樣，讓兒童建立起自尊心、自信心，享受成功的喜悅。教師還可不定期地組織“考級(jí)觀摩”“分組觀摩”、觀看優(yōu)秀錄像等活動(dòng)。這些不同形式的、有趣的表演觀摩交流活動(dòng)，擴(kuò)大了兒童的信息量，激勵(lì)兒童“比一比”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這有助于兒童興趣的激發(fā)。為了使這種激發(fā)因素有效，應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主和實(shí)事求是的原則。兒童有接受“期待”的心理。教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子充滿信心，對(duì)于他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，都應(yīng)予以充分肯定。比如，對(duì)完成作業(yè)認(rèn)真的兒童，可在其學(xué)琴筆記上貼一顆五角星；或給順利通過鋼琴考級(jí)的學(xué)生發(fā)一些獎(jiǎng)品；對(duì)上課積極思考、踴躍發(fā)言的兒童予以口頭表?yè)P(yáng)；定期評(píng)選“模范輔導(dǎo)家長(zhǎng)”和“優(yōu)秀琴童”，請(qǐng)他們介紹輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和練琴的方法。教師要從內(nèi)心深處發(fā)出“你有進(jìn)步、你一定能成功”等正面信息，刺激兒童興奮點(diǎn)，強(qiáng)化他們的興趣，讓兒童在愉快的情緒中完成練琴計(jì)劃。

五、抑制怠情，保持興趣

怠情是人們常有的一種弊病，亦是兒童學(xué)琴半途而廢的重要原因之一。解決怠情這一毛病的良方就是磨礪兒童的意志和品質(zhì)。教師應(yīng)該明白，單純依賴興趣不足以讓兒童學(xué)好鋼琴，還必須讓兒童具有自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制性，從而不怕困難、不怕挫折，努力約束自己，頑強(qiáng)地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師可以通過講一些鋼琴家刻苦學(xué)琴的故事，比如小巴赫月夜抄譜等故事；還可以宣傳身邊刻苦學(xué)琴兒童的事跡等，強(qiáng)化兒童的意志品質(zhì)。兒童具有了一定的意志品質(zhì)后，才能克服怠情習(xí)性，學(xué)習(xí)上取得質(zhì)的進(jìn)步，促進(jìn)興趣的持久。

我們應(yīng)分辨怠情與疲勞二者不同的性質(zhì)。兒童學(xué)琴因疲勞出現(xiàn)怠情，至少有兩種主要原因：一是訓(xùn)練超過兒童的承受力，每次授課內(nèi)容過多，孩子感到精力不支，這就要求家長(zhǎng)配合老師，根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況重新制訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)方法枯燥乏味，容易引起兒童的心理疲勞，這就要求教師進(jìn)行反思，在自身上下工夫，加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)，多方吸收與借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)能力與技巧。

以上是筆者在教學(xué)過程中摸索出的一些經(jīng)驗(yàn)，僅僅是對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的初步探索。不可否認(rèn)，鋼琴教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)兒童興趣的途徑與方法是多方面的，比如，社會(huì)、家庭環(huán)境的優(yōu)化，家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)配合，兒童良好的練琴習(xí)慣的培養(yǎng)，訓(xùn)練時(shí)間的科學(xué)分配以及訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定等。所以，我們音樂教育工作者有義不容辭的責(zé)任對(duì)兒童鋼琴教學(xué)去不斷地發(fā)掘與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏廷格.鋼琴學(xué)習(xí)指南.人民音樂出版社.

篇9

一、學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流，建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率，因此，教師必須重視情感投資，它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化劑作用。這不僅僅是課堂教學(xué)中要解決的問題，還需要教師在課外做大量工作，形成師生之間情感的相互溝通。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往容易將學(xué)習(xí)興趣依附于對(duì)教師的喜好之上，為了消除他們的不良心理，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課余找他們交談，在學(xué)習(xí)上耐心幫助他們，對(duì)于他們的困難，要盡量提供各種方便，予以及時(shí)幫助；關(guān)心他們的生活，對(duì)于造成學(xué)習(xí)困難的非個(gè)人原因表示理解。我們既要做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。所謂 “親其師信其道”，如果他喜歡某位教師，就會(huì)對(duì)這位教師所教的課感興趣并格外重視；反之，情況則難以想象。面對(duì)學(xué)困生，我們需要調(diào)整心態(tài)，拿出教師的博懷去容納，更需要我們?cè)谄綍r(shí)的生活不斷去磨練自己的人格修養(yǎng)。要知道“霸權(quán)”、“壓制”、“禁錮”在現(xiàn)在多元化的時(shí)代，在學(xué)生頑強(qiáng)的自主意識(shí)面前已顯得蒼白無力。只有我們和學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)效果才有可能提高。

二、尊重個(gè)體差異，學(xué)會(huì)寬容、賞識(shí)學(xué)生，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

孰不知“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，孰不知人的能力遠(yuǎn)不止是智力。多元智能理論告訴我們每一個(gè)學(xué)生都是有能力的個(gè)體，我們要去挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信，喚醒生命發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，讓個(gè)性得到張揚(yáng)，發(fā)展和豐富。為此，對(duì)待學(xué)困生，在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別細(xì)心地體會(huì)他們的反應(yīng)，并對(duì)他們采取“傾斜政策”。在這樣一種氛圍中，學(xué)生會(huì)放松自己，變?cè)鹊谋粍?dòng)學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)的思考與參與，放飛自己的想象力和創(chuàng)造力。教師一個(gè)親切的眼神，一個(gè)關(guān)愛的手勢(shì)，都會(huì)傳遞對(duì)他們的關(guān)心和信任，拉近師生間的距離。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于英語學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的一個(gè)主要任務(wù)就是對(duì)其英語學(xué)習(xí)過程中的心理輔導(dǎo)。而一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程主要取決于“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容既定的條件下，學(xué)習(xí)過程主要是隨著學(xué)習(xí)方式的變化而變化。英語困難生最大困難就是不會(huì)學(xué)，尤其是不會(huì)自主學(xué)習(xí)，而我們輔導(dǎo)偏偏疏忽了這一點(diǎn)，只注重對(duì)其語言知識(shí)的輔導(dǎo)。所以“輔導(dǎo)英語學(xué)困生主要還在于做好他們學(xué)習(xí)過程中的向?qū)?，引?dǎo)他們英語入門，懂得如何去學(xué)，即找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法和策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。作為教師我們可以在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):

（1）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著這些問題有目的、去重點(diǎn)地聽課。

（2）在課堂中關(guān)注困難學(xué)生并幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。形成有效的學(xué)習(xí)策略才會(huì)提高效率，使之事半功倍。在課堂中，由于英語表達(dá)能力弱，所以不敢開口講英語，教師應(yīng)多關(guān)注并鼓勵(lì)困難學(xué)生主動(dòng)積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣使自己在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，遇到不清楚的內(nèi)容，找出癥結(jié)，并自我分析解決或向老師求助，同時(shí)學(xué)會(huì)查詞典。學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂老師所講內(nèi)容時(shí)，要堅(jiān)持讀、寫、背―讀課堂上所記的筆記、自己可仿寫句子、背例句或課文當(dāng)中出現(xiàn)的經(jīng)典句子,最終學(xué)會(huì)自己用比較、歸納、綜合、概括等方法去分析問題。

四、運(yùn)用成功激勵(lì)，增強(qiáng)自信心

教學(xué)心理學(xué)表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲取更多、更牢固的知識(shí)與技能，并使他們覺得學(xué)習(xí)不是一件苦差事或沉重的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的了解。教師在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)其積極性，無論是提問，還是作業(yè)或考查，一方面起點(diǎn)要低，對(duì)他們分別要求，不要急于求成；另一方面要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一次閃光點(diǎn)。

教育專家黃克劍教授認(rèn)為：教育的功能在于“傳授知識(shí)，啟迪智慧，點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”。顯然，生命、智慧對(duì)于知識(shí)而言，更有終級(jí)意義?！叭嗽?shī)意地棲息在地球上”這句話更是讓人對(duì)生命充滿了詩(shī)意的聯(lián)想，然而我們也不得不認(rèn)識(shí)到生命是脆弱的，生命的成功是不容易的，生命的成長(zhǎng)受到很多因素的影響，在這其中，教育本應(yīng)是促進(jìn)生命的成長(zhǎng)的良性因素，為生命的成長(zhǎng)提供良好的保障，所以為人師者，我們都應(yīng)本著以學(xué)生為本的人道主義情懷，如春風(fēng)護(hù)草般給每一個(gè)學(xué)生以希望，讓每個(gè)學(xué)生都被護(hù)佑在我們溫暖的懷抱，彼此曉悟、分享師生間愛與被愛的博大與深沉！轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同等重要，這其中大量艱苦而復(fù)雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做，需要我們以繡花般的細(xì)心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，去轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”。相信---學(xué)生,只要教育不棄，他們就會(huì)健康成長(zhǎng)??！

參考文獻(xiàn)：

«中小學(xué)外語教學(xué)與研究»

篇10

本校是一所典型的農(nóng)村高完中。師生們普遍反映：初中時(shí)期中期期末考試還不錯(cuò)，競(jìng)賽成績(jī)、中考成績(jī)也讓人滿意，上了高中英語卻變成了“跛腳”科。

農(nóng)村中學(xué)生英語成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，是目前中學(xué)外語教學(xué)中普遍存在的一個(gè)突出的問題，既是最令我們教師們“頭疼、棘手”的問題，也是外語教學(xué)中的一個(gè)大障礙，它使正常的課堂教學(xué)工作無法同步進(jìn)行下去，教學(xué)任務(wù)難以完成，并影響全面教學(xué)質(zhì)量的共同提高，不利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

二、成因調(diào)查

多年來，通過問卷調(diào)查、座談等方式，了解學(xué)生內(nèi)心思想，我們認(rèn)為造成農(nóng)村中學(xué)生英語成績(jī)兩極分化，部分學(xué)生而成為后進(jìn)生的原因是多方面的：

1.教師對(duì)學(xué)生要求過高，好高騖遠(yuǎn)，急于求成，搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏成就感和動(dòng)力，破罐子破摔，成績(jī)一落千丈。

2.教師沒有充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興奮不起來，缺乏積極性和新鮮感。

3.教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和毅力，缺乏良好的學(xué)習(xí)心理。

4.農(nóng)村中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的模式?jīng)]有得到很好的定位，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。

三、對(duì)策初探

1.教師的策略

（1）適當(dāng)降低教學(xué)難度，夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造成就感

農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)低，上初中之前幾乎沒有接觸過英語。加上農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，準(zhǔn)備知識(shí)不足，因此學(xué)習(xí)過程中所遇到困難也比城市中學(xué)生多得多，這在客觀上影響了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師不要認(rèn)為是高年級(jí)學(xué)生就對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求很高，試想還不能走路的孩子就要求他跑步能行嗎？所以夯實(shí)基礎(chǔ)是十分重要的?！凹訌?qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本方法、基本技能的訓(xùn)練，是我們的指導(dǎo)思想”在教學(xué)過程中，我們盡量做到知識(shí)到點(diǎn)，深度到位，不遺留任何知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，扎扎實(shí)實(shí)地抓好基礎(chǔ)，不一味地趕進(jìn)度，以免出現(xiàn)內(nèi)容“夾生飯”的現(xiàn)象。在應(yīng)用上求熟、求快、求準(zhǔn)，做題也以中低檔題為主。

(2)采取措施，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和新鮮感

在課堂上除了為后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多說多練以外，還特別注意發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰毩?xí)過程中所表現(xiàn)出來的任何一點(diǎn)進(jìn)步。他們的回答如果在內(nèi)容和形式上有所進(jìn)步或創(chuàng)新，哪怕只是一句話、一個(gè)詞，我也要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。

例如，一位教師講評(píng)高一級(jí)的書面表達(dá)時(shí)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)同學(xué)能用上Uniform（校服）這個(gè)單詞，其中就有一個(gè)是差生，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，從此他就發(fā)憤圖強(qiáng)，三年后的高考中取得了一個(gè)很好的成績(jī)。

當(dāng)然，他們?cè)诰毩?xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也不要簡(jiǎn)單地否定，而應(yīng)以善意的引導(dǎo)為主，盡可能由學(xué)生自己進(jìn)行修改和補(bǔ)充。改正錯(cuò)誤之后，仍然給予表?yè)P(yáng)和肯定。這樣做的結(jié)果，使許多后進(jìn)生在短時(shí)間內(nèi)克服了自卑心理，在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，對(duì)英語學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了信心，后進(jìn)生也隨之減少。

(3)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

興趣是最好的老師?！芭d趣對(duì)于學(xué)生來說是前進(jìn)的心理動(dòng)力，是探索知識(shí)過程的入門向?qū)?，這在外語課的教學(xué)中尤為重要”。對(duì)后進(jìn)生的求知欲望調(diào)查中，百分之百的學(xué)生希望課堂中穿插電教媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容和游戲。興趣是最好的老師，在英語課堂教學(xué)中，盡量采取靈活多樣的教學(xué)方法，精講多練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)掌握語言交際的能力。多利用實(shí)物、掛圖、幻燈、多媒體等等創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行直觀教學(xué) 。學(xué)生的視覺，聽覺，觸覺的優(yōu)勢(shì)組合，使他們?cè)趶V見博聞中，語法知識(shí)變得不再枯燥難懂了。

FLASH中設(shè)置的有趣的情景令學(xué)生們對(duì)時(shí)態(tài)、語態(tài)、比較等級(jí)等語法知識(shí)理解更透徹。于無意中記住并會(huì)運(yùn)用，教與學(xué)的效果得到了極大提高?？梢姟澳脕碇髁x”在資源的應(yīng)用上毋庸置疑，它讓農(nóng)村教育步入信息化軌道，也讓我們農(nóng)村高中英語教師擺脫了在簡(jiǎn)陋的教室里守著三尺講臺(tái)，只靠一支粉筆應(yīng)對(duì)新課程、新目標(biāo)的窘困局面，同時(shí)也縮小了農(nóng)村與城市高中英語教學(xué)的差距。遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用為農(nóng)村高中生提高成績(jī)，迎頭趕上城市高中生起到了不可低估的作用。因此我們經(jīng)常鼓勵(lì)教師使用遠(yuǎn)程教學(xué)資源和多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)。用做游戲、模擬對(duì)話使學(xué)生置身于語言環(huán)境中，激發(fā)這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，多創(chuàng)造條件讓他們參與課堂的教學(xué)。

(4)定期開展課堂教學(xué)競(jìng)技展示和觀摩活動(dòng)

每期開展課堂教學(xué)競(jìng)技展示和觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加各類課堂教學(xué)競(jìng)技和觀摩活動(dòng)。一方面為自己贏得挑戰(zhàn)自我，展示才華的舞臺(tái)，同時(shí)也為同行提供借鑒、學(xué)習(xí)，研討的機(jī)會(huì)。同時(shí)促進(jìn)了各科之間的學(xué)習(xí)、了解和交流，共同提高教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量。

（5）訂購(gòu)和研究不同版本的新教材

研究不同版本的教材，一來可以補(bǔ)充自身的知識(shí)，二來可以通過研究不同教材的教法，吸收不同教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

可以說，新課程的難點(diǎn)之一是教師如何組織好課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容要求采取不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，所以教師一定要不斷求新、求變，才可以吸引學(xué)生的注意，才可以吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，訂購(gòu)和研究不同版本的教材不失為激發(fā)教師教學(xué)靈感及提高教學(xué)技能的一條有效途徑。

2.學(xué)生的策略

學(xué)生要積極參與課內(nèi)外各種活動(dòng)和總結(jié)改善學(xué)習(xí)英語的方法，自我選材、自我質(zhì)疑解疑，自我總結(jié)提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，防止英語成績(jī)兩極分化。

（1）學(xué)生要成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

“預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段”。預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生綜合運(yùn)用自己的英語知識(shí)，對(duì)新的語言材料進(jìn)行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想像能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑之一，也是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課上就目標(biāo)明確，充滿自信，這樣就提高了課堂教學(xué)效率。長(zhǎng)期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，有利于養(yǎng)成勤查資料、獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高英語自學(xué)能力。

首先，學(xué)生要對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容要心中有數(shù)，明確預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)多少，花多少時(shí)間，采用什么方式，做到有的放矢。

其次，學(xué)生要對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容積極理解，認(rèn)真思考，爭(zhēng)取記憶、消化其中的一部分。一些生詞、短語、句型，尤其是生詞和短語應(yīng)該力爭(zhēng)在新課以前背下來。至于對(duì)話、課文可以借助詞典或?qū)φ照n文注釋，初步理解其大意。

另外，學(xué)生還要善于在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，然后帶著這些問題有目的、有重點(diǎn)地去聽課。要養(yǎng)成善于使用工具書排疑解難的好習(xí)慣。

（2）學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣

所謂“聽課”，并不只意味著在課堂上守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、做好筆記，而是要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣。在課堂上要使學(xué)生積極思考、理解課文、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能，從而提高課堂教學(xué)效果。

首先，學(xué)生要在課堂上要有一種良好的精神狀態(tài)，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學(xué)中弄不懂的問題和詞語，集中注意力，有目的地認(rèn)真聽課。

其次，學(xué)生要將自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)教材的理解和老師所講的進(jìn)行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

同時(shí)要認(rèn)真、及時(shí)地做好筆記，以便課后復(fù)習(xí)鞏固。

另外要指導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)提問，積極回答問題，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，密切與同學(xué)合作，不怕出錯(cuò)；在大量的語言實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高能力。

（3）學(xué)生要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

“課后復(fù)習(xí)是進(jìn)一步消化理解，鞏固記憶，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的過程；也是與遺忘作斗爭(zhēng)的過程，是搞好學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”（王孝景，2005：81）。

首先，學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，要抓住新教材中心問題，對(duì)照課本和聽課筆記，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步弄懂新課中的每一個(gè)基本概念，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，加深和鞏固對(duì)所學(xué)語言知識(shí)和語言材料的理解和記憶。

其次，學(xué)生要反復(fù)閱讀教材，反復(fù)獨(dú)立思考，多方查閱參考資料和請(qǐng)教老師與同學(xué)，使通過課堂教學(xué)仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達(dá)到完全理解新教材，靈活運(yùn)用語言知識(shí)和語言材料的目的。

另外，學(xué)生要在復(fù)習(xí)過程中注意朗讀和背誦，并且在反復(fù)朗讀和背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行眼到、口到、耳到、手到、心到的綜合性實(shí)踐練習(xí)，以達(dá)到更牢固、更熟練地掌握所學(xué)知識(shí)。

（4）學(xué)生要養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣

心理學(xué)家認(rèn)為：“記憶包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)環(huán)節(jié)?！备鶕?jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，應(yīng)在學(xué)習(xí)的當(dāng)天和第二天及時(shí)復(fù)習(xí)2次，三天后復(fù)習(xí)第3次，一周后復(fù)習(xí)第4次。養(yǎng)成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果，學(xué)生要認(rèn)真掌握英語的記憶方法。

（5）學(xué)生要養(yǎng)成良好的課外自學(xué)的習(xí)慣

課外自學(xué)是一種內(nèi)容可以自由選擇、方式靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。要抓好課外自學(xué)，學(xué)生必須充分利用課余時(shí)間。