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篇1

關(guān)鍵詞：教學模式，學生，新課改

一、背景

教學模式其實就是課程實施的模式，是教師利用現(xiàn)有的教育資源對學生進行教學的一套成形的方式或方法。論文大全，學生。我國傳統(tǒng)的教學模式的制定僅僅著眼于考試，即只要學生能在考試中取得一個好的成績就是一個好的教育策略，所以在課堂上體現(xiàn)出來就是老師很機械的教，學生很機械的背誦。但隨著素質(zhì)教育不斷的向縱深發(fā)展，以及當代社會對人才需求的多元化以及對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)嚴重滯后于社會的發(fā)展。2001年，我國開展了建國以來規(guī)模最大的一次課程改革，與以往的教學目標框架相比，這次課程改革在教學目標的框架上做了較大的改動，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度來厘定新課改的目標。論文大全，學生。如果再實施傳統(tǒng)的教師教，學生被動記憶的方式，無法達到理想的教學目標的要求，為了實現(xiàn)這一目標，我們必須探索新的模式，可以說教學目標是教學模式制定的立足點。山東省高密五中構(gòu)建的學—導—練教學模式就是從新課改所要求的教學目標出發(fā)，充分貫徹“教師為主導，學生為主體”的思想，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在面對新的問題的時候會自己主動去探索，而不是拘泥于一些死的答案。這種學校主動求變的現(xiàn)狀也說明人們已經(jīng)慢慢意識到了素質(zhì)教育的重要性。

二 、學即“自主學習”和“合作學習”相結(jié)合，在學生頭腦中形成對所學內(nèi)容的初步感知

1．讓學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力

高密五中構(gòu)建的學—導—練課堂模式中的學，首先就是指的“自主學習”具體是指教師提前發(fā)放在集體備課基礎(chǔ)上由年級教研組長和骨干教師把關(guān)編寫的教學案，讓學生根據(jù)教學案中的自主學習要求進行課前預習。論文大全，學生。高密五中在課前向?qū)W生提供教師編寫的教學案，然后讓學生進行自主學習。從加涅的理論來看這種做法就是在向?qū)W生呈現(xiàn)刺激性材料，引起學生的注意，從而激活執(zhí)行控制過程，把先前的學習材料提取到工作記憶中，為新舊知識的聯(lián)結(jié)做準備。加涅等人將教學界定為“經(jīng)過設(shè)計的，外在于學習者的一套支持內(nèi)部學習過程的事件”，教學事件的目的和作用在于支持內(nèi)部學習過程。，對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，實際上就是為學生的學習設(shè)計和提供教學事件，讓學生在這些教學事件的支持下進行自主的探索，為下一步的學習做好準備。

2．組織學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識以及和別人交往的能力

維果茨基關(guān)于社會文化的學習理論強調(diào)人類的智能來自于我們的社會或文化，個體的認知發(fā)展首先是通過人際間（人與社會環(huán)境之間）的交互實現(xiàn)的，而不是首先通過內(nèi)在的過程（內(nèi)化過程）實現(xiàn)的。所以學生之間以及學生和教師之間的交流對于新知識的習得起著至關(guān)重要的作用。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，再鼓勵學生進行合作學習，圍繞疑難問題共同討論解決，解決不了的問題，由組長交給課代表，再由小組和小組之間討論解決，或交給老師解決，經(jīng)過這樣的一個過程，會加深新知識在學生頭腦中的印象。

三、導即“誘導”、“指導”和“教導”逐步遞進，促進學生對知識的理解。

1．采取啟發(fā)式教學，促進學生自己考慮問題的解決方法

所謂“誘導”即教師通過設(shè)計教學案，對學生進行誘思探究，啟發(fā)學生自己解決問題，在教學過程中，首先，教學內(nèi)容要能夠引起學生的注意，畢竟每個人的心理資源集中處理的信息量是有限的，教師通過誘導學生將注意集中到一定的內(nèi)容上，可以讓學生明智的利用有限的心理資源對所學的內(nèi)容進行加工。這就要求教師要給學生呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的任務，這類任務一般難度中等，學生用目前的知識不能獨立解決，但通過教學和學習，有可能解決，從而激活了學生的認知結(jié)構(gòu)，積極主動的進行新舊信息的加工。論文大全，學生。當然這種“誘導”要和教師的“指導”相結(jié)合，因為畢竟學生認知結(jié)構(gòu)中的知識是有限的，在指導過程中教師尤其要注意對學生思維方式的指導。

2．運用“講解法”加深學生對知識的理解

講解法是教師用語言將教學摘要求。論文大全，學生。

高密五中的“導”就是從誘導到指導再到教導，摒棄了過去那種“滿堂灌”式的機械教法，充分從學生心理發(fā)展的角度來設(shè)計學習過程，有利于學生對知識的理解和吸收。論文大全，學生。

四、練即加強練習，促進新知識的重建和遷移

心理學上認為，當新知識進入原有的命題網(wǎng)絡(luò)以后，有兩種可能，一是進入原有的認知結(jié)構(gòu)，促進認知結(jié)構(gòu)的重建和改組，形成陳述性知識；另一種可能就是通過變式練習，將知識轉(zhuǎn)化為技能，形成程序性知識。在實際教學過程中，首先新的知識會進入認知結(jié)構(gòu)，要想把這些新知識完全納入認知結(jié)構(gòu)并促進認知結(jié)構(gòu)的重建和改組，必須進行鞏固訓練，比如：教師在講授中穿插訓練，以加深學生對基礎(chǔ)知識的掌握，這種基礎(chǔ)訓練，以單一性的訓練內(nèi)容為主。這種題目要求班級內(nèi)的所有同學通過獨立思考，自我完成，熟練掌握。從而加深新知識在認知結(jié)構(gòu)中的理解。其次，要將新知識轉(zhuǎn)化為技能，必須進行相應的拓展訓練，即通過變式練習，創(chuàng)新題訓練，以培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力和初步的綜合分析能力，應用能力。高密五中的新模式最后一個環(huán)節(jié)就是要組織好學生的練習，對于新學過的內(nèi)容必須進行練習以加深理解，通過練習將知識轉(zhuǎn)化為技能。

綜上，“學—導—練”的課堂模式充分體現(xiàn)了尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律來進行教學，體現(xiàn)了新課改的要求，但在具體實施的過程中要想取得理想的效果，一定要靈活運用。首先由于不同的教學目標有不同的特點，比如知識的教學指的是將新舊知識在學生頭腦中加工，最后構(gòu)建新知識的過程；而技能的教學則需要通過變式練習，在頭腦中形成一系列的產(chǎn)生式。所以對于不同的目標在進行教學的時候，不能生搬硬套這種模式，要根據(jù)具體的內(nèi)容靈活運用。其次，不同的學科也有不同的特點，要根據(jù)各科的實際情況構(gòu)建符合學科特點的優(yōu)質(zhì)高效課堂模式，比如在“學—導—練”教學模式基礎(chǔ)上高密五中在語文學科就構(gòu)建起了“閱讀，鑒賞與寫作一體化”的模式。

課程模式是不斷變化的，我們必須充分把握當前社會對人才的需求結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會的需要去培養(yǎng)人才，去不斷探索新的教學方式，去構(gòu)建新的教學模式，不能拘泥于一種模式不放，高密五中的“學—導—練”課程模式只是在新課改中涌現(xiàn)的新生事物中的一分子，我們 期盼著更多的學校敢于挑戰(zhàn)舊的方式，不斷去探索新的道路，以培養(yǎng)緊跟時展的人才。

[參考文獻]

［1］王小明.教學論——心理學取向.上海教育出版社.2005.

篇2

新型的師生關(guān)系是在“以人為本”的思想指導下，建立融洽的師生氛圍。教師對學生滿腔熱忱，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生的學習自信心，激發(fā)學習的興趣，使教與學達到最高境界，從而培養(yǎng)學生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。在優(yōu)化的教學過程中，師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，和諧、愉悅的教育氛圍能夠產(chǎn)生良好的教育效果。

2.學生心目中的優(yōu)秀體育教師

2.1具有良好的心理學特征

首先是教師要具有愛心和良好的教學態(tài)度。大多數(shù)學生要求體育教師要有親和力、上課面帶微笑、平易近人、對學生充滿愛心。體育教師與學生接觸的機會較多，對學生的影響也是較大的，對學生具有直接的感染作用。體育教師與學生熟悉親近，了解學生的內(nèi)心世界，對學生理解、信任、尊重、寬容，可使學生產(chǎn)生信賴、仰慕、共鳴和感激，追求成為體育教師所導向的人。

其次是對體育教師工作的興趣與職業(yè)的忠誠。這是體育教師創(chuàng)造性完成教育、教學工作任務的重要的心理品質(zhì)之一，是事業(yè)心能夠建立和鞏固的基礎(chǔ)。體育教師具有廣泛的、多方面的興趣，能通過多種途徑激發(fā)學生體育鍛煉的興趣愛好，更好地研究學生身心發(fā)展規(guī)律及教學方法，達到培育人才的目的。

最后是堅強的意志。體育教師的堅強意志是進行體育教育工作的重要基礎(chǔ)。堅強不屈的意志表現(xiàn)在體育教師實現(xiàn)教育的目標的堅定性和自覺性、百折不撓的堅持性和毅力，以及處理突發(fā)事件的果斷性和克制不良情緒的自制性等方面。

2.2具有充沛的精力

近半數(shù)的學生都提到這點，其中很多同學說：“我心目中的體育教師一要年輕?！敝袑W的體育教師，不僅僅要具備豐富的體育方面的知識，更要能帶著學生們玩，讓學生們更多地了解運動與健康，有更多的鍛煉機會。體育教師還應該有一個陽光、活力的形象。體育課應該是生動有趣的，而不是單純枯燥地繞田徑場跑幾圈，做一下準備活動，然后學習新知識、學生自主活動，等等。因此，體育教師活潑開朗、富有活力的性格是教學的重要方面，有利于使教學過程始終處于一種健康、向上、愉快的氣氛和環(huán)境之中。

2.3過硬的專業(yè)知識

在科學迅速發(fā)展的當代，在學校的體育教學中，體育、衛(wèi)生和保健知識的地位越來越重要。授課學時大量增加，要求體育教師不僅具有精湛的技術(shù)，而且具有較強的體育基礎(chǔ)知識。

2.4全面的專業(yè)能力

首先，組織課外體育活動和課余訓練的能力。課外體育工作的內(nèi)容豐富、復雜，學校的體育課外活動主要包括早操、課間操以及課余體育鍛煉、訓練和競賽等形式。體育教師不只要組織管理好體育課，同時也要組織管理好課外體育活動。

其次，精力充沛，體魄健壯。體育教師的職業(yè)特點，對他們的體魄提出了特殊的要求。體育教師既是學校體育工作的組織者，又是體育鍛煉的實踐者。體育教師的工作往往以運動作為主要的表現(xiàn)形態(tài)，工作量很大。無論是嚴寒還是酷暑，一年四季都是以操場為課堂，因此必須對自然環(huán)境有很強的適應能力。

3.構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主要途徑

3.1教師要有“三心”

一是誠心。就是要真心實意地對待學生，尊重學生，肯定他們的價值、品德等。二是愛心，即有顆熱愛學生的心。教師必須理解學生，這是愛的前提，要辯證地看待學生，既要看到學生的優(yōu)點，又要允許學生犯錯誤，更要耐心地等待其改正錯誤。三是要有良心。這是教師道德覺悟的表現(xiàn)，更是教師的義務責任感。有了良心，教師就會自覺加強道德品質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務水平，注重以身作則，為人師表，任勞任怨，以崇高的理想信念去激勵學生，用純潔無暇的品質(zhì)去感染學生，用良好的行為去影響學生，用美好的心靈去塑造學生。

3.2課堂教育教學要充分發(fā)揚民主

課堂教學是發(fā)揚民主，優(yōu)化師生關(guān)系，提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學中要建立一種民主、平等、相互信任與尊重的和諧的師生關(guān)系，教師應淡化對學生求高、求全、求速的心理。教學應從情感交往的互動到教師所授科學知識的互動。教師要確立正確的角色意識，改變“一言堂”的知識權(quán)威的擁有者的角色，而變成學生學習活動的咨詢者和合作者。對學生的不足、失誤，教師應以寬容的態(tài)度理解、接納，并加以疏導和指導，切忌對學生采取冷漠、粗暴的態(tài)度。

3.3班級管理中要強調(diào)合作參與

教師應是班級管理的組織者、教育者和指導者，而不是“領(lǐng)導者”，應慈祥、善良、幽默、公正。教師在班級管理中應做到防中有放、禁中有疏、堵中有導，尊重人的價值與尊嚴，實行“嚴”制度，“軟”管理，嚴寬結(jié)合，情理相濟，讓班級成為每一位學生的大家庭，讓所有學生都參與到班級事務中來，幸福同享，風雨共擔。

4.結(jié)語

和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的必然要求，同時也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。它對教學有著重要意義，師生之間關(guān)系如何，直接影響教育工作效果。學生往往為博取教師的喜愛和好感，為獲得與教師交往的滿足感而努力學習，所謂“親其師，信其道”便是這個道理。教師也會因為學生對他的尊敬和愛戴而更加致力于教育工作。良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動師生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快和生動活潑的教學氣氛，有利于提高教學信息傳輸?shù)男屎退俣?。良好的師生關(guān)系是有效地進行教學活動，完成教學任務的必要條件。

參考文獻：

［1］陶倩主編.心理健康教育大全.中國檔案出版社，2001.

［2］周浩波.教育哲學.人民教育出版社，2000.7，第1版.

篇3

關(guān)鍵詞：因材施教 高校 聲樂教學

因材施教是一種重要的教學方法，同時也是一種教育理念，該理念的最初提出者是我國的大教育家孔子，他提出的“有教無類”“因材施教”等教育理念對我國教育思想的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。時展到現(xiàn)在，仍然非常注重學生的個體性和主體性，在教育教學中一切以學生為本，同時注重多元化教育，因材施教仍是現(xiàn)代教育的重要教學理念。

一、因材施教在高校聲樂教學中實施的必要性

聲樂是高校中一門特殊性較強的藝術(shù)課程，它以促進交流、傳播文化、贊美生活為主要目標，不但與文學有很好的融合，而且也受審美學、心理學、生理學等眾多學科的影響。因此，聲樂教學是一門集藝術(shù)性、技術(shù)性、理論性、實踐性于一體的綜合學科。而對于學習聲樂這門學科的學生而言，其性格、興趣、基礎(chǔ)、思想等各不相同，不同的先天條件和后天學習能力決定了其具有不可忽視的差異性。這就要求聲樂教學要采取不同的教學方法、教學模式以及教學內(nèi)容。因此，因材施教應該作為聲樂教學中的基本教學理念，用以指導高校聲樂教學的方方面面。在教學實踐中，教師要對每一個學生的情況有一個清晰全面的掌握，尊重并注重學生的個性化差異和特點，并制定切合學生實際情況的教學培養(yǎng)方案，以達到最好的教學目的。

二、教學內(nèi)容的選擇及其難易程度的把控

因材施教不但指導我們?nèi)绾螌嵤┙虒W，而且也對教學內(nèi)容的選取及實施起積極的指導作用。在高校聲樂教學中，教學內(nèi)容的取舍是一項非常重要的工作。教材不但是知識的載體，是教學的重要依據(jù)，而且也是教育理念、價值觀、審美觀的重要體現(xiàn)。因此，聲樂教材的選取及教學內(nèi)容的設(shè)置是影響高校教學質(zhì)量的重要因素。

因材施教理念要求教材及教學內(nèi)容要以教學目標的順利實施、學生的整體水平、學習能力的提高為主要考慮因素進行取舍和設(shè)置。每一屆聲樂專業(yè)學生的整體水平、文化素養(yǎng)、興趣特點各不相同，要針對這些整體狀況和個體化差異進行教學內(nèi)容的設(shè)置。目前，我國高校聲樂教材各有側(cè)重點，如有的側(cè)重歌唱技巧的訓練方法，如：《歌唱發(fā)音不正確的原因及糾正方法》《男高音的高音訓練》等;有的則側(cè)重中外歌劇詠嘆調(diào)曲目、中外藝術(shù)歌曲的欣賞，如：《聲樂教學曲選》《聲樂教學曲庫》等。因此，高校教師要考慮不同版本教材的教學特點和優(yōu)勢，結(jié)合本屆學生的實際狀況和以往教學經(jīng)驗恰當選取教材。確保所選教材不但有一定的專業(yè)梯度，而且要適合本屆學生的實際水平。

此外，教學內(nèi)容難易程度的把握也是因材施教的重要方面。高校聲樂教學的教材要難易適當，符合學生的學習水平。目前，我國高等院校聲樂專業(yè)的教學教材和內(nèi)容并不是統(tǒng)一的，聲樂教師要根據(jù)所在院校層次和培養(yǎng)目標進行教材的選擇。

三、教學目標要統(tǒng)一化與多元化相結(jié)合

我們知道，目標是行動的先導。只有樹立了目標，才能指導一切行動以目標為中心開展實施。高校聲樂教學中，因材施教的教學理念要求教學目標要統(tǒng)一化與多元化相結(jié)合，既要有統(tǒng)一的比較大的教學目標，又要針對個體的不同設(shè)立多元化的小目標。統(tǒng)一化的教學目標是聲樂教學的基礎(chǔ)和根本，它要求學生均要對聲樂的基礎(chǔ)知識、基本技能有扎實的掌握。首先要掌握基礎(chǔ)的相關(guān)聲樂知識，要有基本的聲樂鑒賞能力，然后也要掌握聲樂相關(guān)基本運用技能。只有掌握了聲樂基礎(chǔ)知識和基本技能，達到統(tǒng)一化的教學目標，才有可能以扎實的聲樂基礎(chǔ)為依托，尋求個性化的發(fā)展。

多元化目標是指根據(jù)每個專業(yè)、每個學生的特點和水平等先天及后天條件的不同而設(shè)立的一個個小目標。由于不同專業(yè)不同個體對聲樂知識及技能的需求不同，因此聲樂教學中不能完全按照一個標準來進行教學培養(yǎng)，高校教師應該結(jié)合不同專業(yè)的特點和學生的實際情況，設(shè)計靈活多樣的多元化小目標。如聲樂專業(yè)，該專業(yè)的整體教學目標是培養(yǎng)聲樂表演或教育方面的人才，這就要求教師要根據(jù)學生的不同特質(zhì)進行教學。再如音樂教育專業(yè)，其教學目標應該是培養(yǎng)基礎(chǔ)性音樂教育人才，對教學內(nèi)容的豐富性要求比較高，如器樂、歌唱、音樂活動等都要有所涉及，而對教學難度和深度則要求比較低，教學中要將這些因素考慮在內(nèi)。

聲樂藝術(shù)不但有綜合性特點，而且具有獨特性特質(zhì)。如學生的先天聲音條件、后天的文化素養(yǎng)、情感、藝術(shù)表現(xiàn)力等，多種因素均會影響著學生的個體水平及其發(fā)展方向。因此，針對這些個體化差異，因材施教更有了用武之地。教師要以學生的不同特質(zhì)為根據(jù)，設(shè)定不同的教育培養(yǎng)目標，以促進每個學生的學習和成長。

四、教學方法靈活多變

統(tǒng)一化與多元化相結(jié)合的教學目標決定了教學方法不能默守陳規(guī)、鐵板一塊，而是要靈活多樣、不斷創(chuàng)新。在教學過程中，大多數(shù)高校均采取大班和合班相結(jié)合的教學方法。即以學科特點為依據(jù)，以激發(fā)學生的學習興趣為手段，進行聲樂理論知識和基本技能的教學。在該種教學中，比較偏重于學生基礎(chǔ)聲樂知識的培養(yǎng)和基本技能的訓練。同時，為了尊重學生的個體化特點和學習需求，小組課是因材施教的重要實踐方法。該類課一般學生人數(shù)較少，便于照顧學生的個體化需求，有助于提高教學的針對性，實現(xiàn)互教互學，在細化共性的同時突出個性化教學的魔力。不過，目前有高校在實施小組課過程中，容易走向另一個極端，即以優(yōu)秀者為中心，較差者則被邊緣化，這樣的教學容易導致學生產(chǎn)生心里不平衡，不利于整體教學目標的達成。因此，高校聲樂教師在進行個性化教學中，在尊重個體化差異的前提下，要盡可能為每一個學生提供公平、合理的學習和表現(xiàn)機會，幫助其樹立學習的信心，教師要注意抓住每位學生的閃光點，指導、啟發(fā)其進行聲樂學習，對于先天條件較好、水平較高的個體，則要激發(fā)其更大的藝術(shù)激情，為達到更高的目標而學習。

此外，聲樂教師要對每一個學生的聲音條件有清晰的掌握。有的學生低聲區(qū)非常豐滿，有的學生中聲區(qū)非常厚實，而有的學生則高音區(qū)非常出色，有學生擅長表達細膩的情感，有的則以跳躍性花腔見長，有的則擅長大筆濃墨，因此聲樂教師要掌握每個學生的聲音、聲部類型，通過各種特色教學、靈活教學以及創(chuàng)新教學的方法，從聲樂教學的技術(shù)層面為學生提供指導。同時，也要從學生的節(jié)奏感、音樂敏感度、音高等方面進行因材施教，盡可能地挖掘每一個學生的特長，為其創(chuàng)造揚長避短的學習機會，以使其得到最大潛力的成長。

五、結(jié)語

綜上所述，因材施教理念在高校聲樂教學中具有積極的意義，它不但符合聲樂教學的學科特點和規(guī)律，而且也是時展的要求，是以人為本、尊重個性化需求，順應人的多樣性、靈活性的一種科學有效的教育理念。

參考文獻：

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