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篇1

一、視唱練耳課程與行為主義

20世紀(jì)初以美國心理學(xué)家華生（J.B.Watson ）為首發(fā)起的行為革命對(duì)心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程影響甚大。其觀點(diǎn)：知道了反應(yīng)就可以推測刺激，知道了刺激就可以預(yù)測反應(yīng)。把刺激與反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。這樣，教學(xué)中練習(xí)或習(xí)慣的形成就成了學(xué)習(xí)的同義詞。根據(jù)這一原理，視唱練耳課的教學(xué)研究長期以來圍繞著如何提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)來展開。例如：要讓學(xué)生形成固定的傳統(tǒng)和聲思維模式，在和聲聽覺訓(xùn)練中，我們就會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)和聲理論編排和弦序列，當(dāng)這種特定的和聲音響對(duì)聽覺反復(fù)刺激后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生聽到一個(gè)和弦，就會(huì)期待和想象下一個(gè)和弦的反應(yīng)。因此進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課程目標(biāo)越具體、越精確越好。以華生為代表的經(jīng)典行為主義強(qiáng)調(diào)反應(yīng)之前的刺激，以斯金納（B. F. Skinner ）為代表的新行為主義則強(qiáng)調(diào)反應(yīng)之后的刺激，即強(qiáng)化。斯金納把強(qiáng)化作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要杠桿。在他看來，教育工作者的教學(xué)藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化。行為主義認(rèn)為，復(fù)雜行為是由簡單行為構(gòu)成的，主張把課程目標(biāo)和內(nèi)容分解成很小的單元，然后按照邏輯順序排列，逐步通過強(qiáng)化手段使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，最終達(dá)到課程目標(biāo)。

行為主義是20世紀(jì)上半葉對(duì)西方課程影響最大的心理學(xué)流派，至今對(duì)視唱練耳課程的發(fā)展還產(chǎn)生很大的影響，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在課程與教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，如：視唱練耳教學(xué)更側(cè)重于音樂感知力的培養(yǎng)，圍繞如何強(qiáng)化音樂聽覺能力的研究是最重要的教研內(nèi)容。在柏西?布克著的《音樂家心理學(xué)》中對(duì)音樂記憶的性質(zhì)和可能性的看法是“將習(xí)慣定律運(yùn)用到你的心理方面去”。②因此良好音樂聽覺習(xí)慣的形成是教學(xué)的首要目標(biāo)。

2.在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)由簡至繁的積累，大多采用直線式教學(xué)。如：視唱練習(xí)曲的編排上，音的高低由近距離的音程向遠(yuǎn)距離音程擴(kuò)展，調(diào)的學(xué)習(xí)順序采用由少調(diào)號(hào)至多調(diào)號(hào)的編排方式等。

3.強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練。如：視唱練耳學(xué)習(xí)過程中，脫離音樂作品的音階、音程、和弦等的純技術(shù)技能練習(xí)的必要性是經(jīng)常被強(qiáng)調(diào)的，這是提高音樂聽覺能力的重要保證。因此有許多教師將教學(xué)的失敗歸咎于課內(nèi)、課外的基本練習(xí)不夠，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中保證基本練習(xí)曲操練時(shí)數(shù)達(dá)標(biāo)的重要性。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，表現(xiàn)為熱衷于編排脫離音樂內(nèi)容、音樂風(fēng)格的單純的音階、音程、和弦式的視唱練習(xí)曲進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練等。

4.主張進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。視唱練耳課采用小組課形式授課，其目的是盡量縮小學(xué)生之間音樂能力的差異，使教學(xué)過程更具有針對(duì)性，從而保證良好的教學(xué)效果。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，許多教師認(rèn)為教學(xué)小組中學(xué)生人數(shù)越少，針對(duì)性越強(qiáng)，越便于教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)效果就越好。

5.提倡教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式。在視唱練耳教學(xué)中，各個(gè)訓(xùn)練領(lǐng)域都十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和過程模式，如：節(jié)奏訓(xùn)練、音程訓(xùn)練、和聲聽覺訓(xùn)練、旋律聽寫訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練等都有其基本的、獨(dú)特的訓(xùn)練步驟和方法。

6.主張開發(fā)各種教學(xué)技術(shù)。如：挖掘音樂潛能的各種教學(xué)手段、教學(xué)策略以及現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)等。

7.注重教學(xué)績效、成果分析和目標(biāo)管理等做法。如：視唱練耳分級(jí)制教學(xué)管理，就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)各分級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，對(duì)各級(jí)別的審核標(biāo)準(zhǔn)做出具體規(guī)定，為整體教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行有效監(jiān)督，為保證教學(xué)質(zhì)量提供有效的目標(biāo)管理機(jī)制。我國的許多音樂院校都有類似大同小異的課程目標(biāo)管理機(jī)制。

行為主義心理學(xué)思想對(duì)視唱練耳教學(xué)觀念的影響，首先突出地表現(xiàn)為在教學(xué)研究中更多地關(guān)注“怎樣教”而忽視了“教什么”。但是，根據(jù)行為科學(xué)的原理設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，又必然直接涉及教什么，不教什么。視唱練耳課程與教學(xué)的研究，如果只注重教學(xué)手段和課堂行為的改進(jìn)，就會(huì)在以一種可以觀察到的、可以測量的形式來具體說明課程內(nèi)容和教學(xué)過程上做文章。這樣就必然只關(guān)注局部而不顧及整體，從而影響到整體視唱練耳課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的方式和課程評(píng)價(jià)模式的開發(fā)和研究。其次，行為主義者過分依賴于對(duì)學(xué)習(xí)的分析結(jié)果，把人類學(xué)習(xí)過程描述得過于簡單、機(jī)械。在視唱練耳課教學(xué)中，如果認(rèn)為將音樂各要素作為音樂這臺(tái)機(jī)器的零件，把對(duì)音樂各要素的掌握等同于音樂能力，因此只要把音樂能力分割成相對(duì)獨(dú)立的各項(xiàng)技能，并將這些技能視為機(jī)器零件拆下來一一加工，以為有了好的零部件機(jī)器就可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)未免過于樂觀。因?yàn)槿狈φ系臋C(jī)器即便能夠運(yùn)轉(zhuǎn)，也不一定能做到持續(xù)的、良性的、高效優(yōu)質(zhì)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、視唱練耳課程與認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)家嘗試解釋復(fù)雜的心理過程，將復(fù)雜的心理過程視為人類思維程序。認(rèn)知心理學(xué)家始于20世紀(jì)50年代，它認(rèn)為學(xué)校課程所涉及的主要是認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。有些人把學(xué)校學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展視為同義詞，從而導(dǎo)致了一場心理學(xué)的認(rèn)知革命。其基本假設(shè)是：學(xué)生的行為始終是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的。所以認(rèn)知心理學(xué)家研究的對(duì)象是學(xué)生處理環(huán)境中各種事件的內(nèi)部心理活動(dòng)，并試圖解釋學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與行為主義不同，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某種刺激做出某種反應(yīng)，而是學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建或重組。因此，認(rèn)知心理學(xué)家感興趣的不是行為發(fā)生的頻率，而是學(xué)生的思維過程和思維方式。布魯納（J. S. Bruner et al ）認(rèn)為，思維方式是各門學(xué)科所使用的方式的基礎(chǔ)。布魯納的觀點(diǎn)促使人們?nèi)ニ伎甲罴训膶W(xué)科結(jié)構(gòu)的問題。認(rèn)知心理學(xué)思想對(duì)于視唱練耳課程理論的影響，在于主張螺旋式的課程，因此必然會(huì)讓學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論的基本結(jié)構(gòu)和基本概念。認(rèn)知加工理論對(duì)視唱練耳課程設(shè)計(jì)的影響在于，指導(dǎo)視唱練耳課程設(shè)計(jì)者通過概念、命題和建構(gòu)的組合設(shè)計(jì)課程。如：由孫從音主編的《基本樂科教程》（1997）中，明確要求在教學(xué)中：“建議以練耳（音樂聽覺訓(xùn)練）為主線，視唱和樂理的進(jìn)度盡可能地和聽覺訓(xùn)練相配合。特別要圍繞著聽覺訓(xùn)練中的八個(gè)要素和八個(gè)循環(huán)（八個(gè)單元）的螺旋式上升進(jìn)行?！雹圻@八個(gè)要素是指：1.節(jié)奏，2.節(jié)拍，3.和聲，4.曲式，5.力度，6.速度，7.調(diào)式，8.音樂表現(xiàn)。在視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的組織方式上也有截然的區(qū)別：對(duì)樂音的體驗(yàn)建立在音程與和弦交叉進(jìn)行的基礎(chǔ)上；在視唱練習(xí)曲的編排上，調(diào)的學(xué)習(xí)順序采用由相關(guān)調(diào)號(hào)（一個(gè)升號(hào)調(diào)與六個(gè)降號(hào)調(diào)，二個(gè)升號(hào)調(diào)與五個(gè)降號(hào)調(diào)……）同時(shí)進(jìn)入的編排組織方式等。認(rèn)為在視唱練耳課程設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵在于基本樂科的學(xué)科呈現(xiàn)方式應(yīng)該同學(xué)生的思維方式相符合，使音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的基本觀念在以后的學(xué)習(xí)中不斷擴(kuò)展、再擴(kuò)展。學(xué)科結(jié)構(gòu)的思想一度被廣泛用于課程設(shè)計(jì)，并把這種課程作為培養(yǎng)精英的有效途徑。

認(rèn)知學(xué)派在課程設(shè)計(jì)中存在著側(cè)重于關(guān)注學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)或側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兩個(gè)觀點(diǎn)。布魯納傾向前者，奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）則傾向于后者。奧蘇貝爾用“同化”作為有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的同化。為了使課程設(shè)計(jì)符合同化理論，產(chǎn)生了“逐漸分化”原理。其依據(jù)是：（1）學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分比從已知的分化部分中掌握具體的知識(shí)要容易；（2）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)各門學(xué)科內(nèi)容的組織，是依次按包攝性水平組成的。④奧蘇貝爾反對(duì)只求教材編寫自成體系，而不考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法。依據(jù)這一原理，視唱練耳必須按照樂理的音樂基本理論，按照其包攝性和概括性程度，組織成有層次的、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使舊知識(shí)成為新知識(shí)的鞏固點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化。布魯納強(qiáng)調(diào)歸納法，奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)演繹法，兩種不同的思維方式，可以得出兩種完全不同的課程教材體系。例如：在和聲聽覺分析訓(xùn)練中，一種訓(xùn)練法是依照先學(xué)習(xí)音程的聽辨（從近距離的二度音程到遠(yuǎn)距離的八度音程及復(fù)音程），再學(xué)習(xí)三和弦的聽辨（從原位到轉(zhuǎn)位），而后學(xué)習(xí)七和弦的聽辨（從原位到轉(zhuǎn)位）順序進(jìn)行的。另一種訓(xùn)練法是在進(jìn)行音程的學(xué)習(xí)時(shí)，將音程的知識(shí)內(nèi)容與三和弦的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)習(xí)三度音程時(shí)，結(jié)合原位三和弦的訓(xùn)練（因?yàn)閮蓚€(gè)三度音程的重疊即構(gòu)成了三和弦）；學(xué)習(xí)四度音程時(shí)，結(jié)合轉(zhuǎn)位和弦的訓(xùn)練（因?yàn)槿戎丿B四度即構(gòu)成第一轉(zhuǎn)位的六和弦，而四度重疊三度又可構(gòu)成第二轉(zhuǎn)位的六和弦）；而當(dāng)學(xué)習(xí)和弦的同時(shí)，由于三和弦的根音與五音構(gòu)成五度，轉(zhuǎn)位和弦的低音與高音都是六度，所以又可建立五度與六度音程的聽覺暗示，使舊知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。無疑，前一種方法是根據(jù)學(xué)科體系作為教材編寫的基礎(chǔ)，后一種方法是根據(jù)奧蘇貝爾以“同化”作為有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制的原理，把課程的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使之成為有意義的學(xué)習(xí)。按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)，先進(jìn)行音程的聽覺訓(xùn)練教學(xué)再進(jìn)行和弦的聽覺訓(xùn)練教學(xué)是最佳的選擇，在樂理教學(xué)中，也是按照音程、和弦的順序進(jìn)行的。因此在已有的視唱練耳課程設(shè)計(jì)中，以學(xué)科結(jié)構(gòu)順序設(shè)計(jì)練耳順序一般認(rèn)為是順理成章的。但是按照學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)的話，音程與和弦的教學(xué)同時(shí)進(jìn)行應(yīng)該更為合理。因?yàn)檫@樣可以有效地將新的和弦知識(shí)與舊的音程知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)和弦的同時(shí)，又強(qiáng)化了音程的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。視唱練耳課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的潛在意義在于它是否與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系，只有與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的課程內(nèi)容，才會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生無法將新知識(shí)與舊知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，就只有通過過度的學(xué)習(xí)，以求通過考試。其結(jié)果是“考完”后則“忘完”，從而喪失了音樂學(xué)習(xí)的意義。如果有些學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)相矛盾，難以同化，或有時(shí)課程內(nèi)容無法按縱向的形式組合，就要采用“整合協(xié)調(diào)”的原則。通過分析、比較、綜合，使學(xué)生清晰地意識(shí)到有關(guān)概念的異同。

三、視唱練耳課程與人本主義心理學(xué)

如果視唱練耳課過分追求認(rèn)知學(xué)習(xí)，就有可能忽視學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校音樂教育應(yīng)該是促使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，單從認(rèn)知角度來設(shè)計(jì)課程是片面的，這也成為人本主義心理學(xué)攻擊的突破點(diǎn)。20世紀(jì)70年代流行的人本主義心理學(xué)，關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（這是行為主義關(guān)注的），也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（這是認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)注的），而是學(xué)生學(xué)習(xí)的起因，即學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、信念、意圖等各不相同的個(gè)人內(nèi)部行為。他們認(rèn)為，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有個(gè)人意義的話，學(xué)習(xí)就不可能產(chǎn)生。20世紀(jì)80年代以來，受人本主義心理學(xué)思想影響，世界各國各地區(qū)教育改革浪潮迭起，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把音樂知識(shí)技能作為音樂課程首要目標(biāo)的做法，而是強(qiáng)調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體，從而賦予音樂教育更豐厚的人文內(nèi)涵。

人本主義心理學(xué)主要代表人物羅杰斯（C.Rogers）認(rèn)為，持有唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)才是最重要的觀點(diǎn)，是現(xiàn)代教育的悲劇之一。當(dāng)人的基本需要得以滿足，自我實(shí)現(xiàn)就成為個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)是課程法定的中心。他們把課程看成滿足學(xué)生生長和個(gè)性整合需要的自由解放的過程，把課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體。羅杰斯的觀點(diǎn)是，課程既不是要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能（這是行為主義所強(qiáng)調(diào)的），也不是要教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)（這是認(rèn)知心理學(xué)家所強(qiáng)調(diào)的），而是要提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情境，否則學(xué)到的知識(shí)很快會(huì)被遺忘。在音樂基礎(chǔ)教育研究中，往往認(rèn)為只要音樂課程的設(shè)計(jì)合理、教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就能很好地學(xué)習(xí)。因此在我國音樂基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，必然存在只注重基本樂科的外在輔助價(jià)值，忽視其審美的內(nèi)在本質(zhì)價(jià)值；只注重非審美的音樂技術(shù)體驗(yàn)而忽視審美的音樂情感體驗(yàn)；只注重音樂知識(shí)技能的傳授訓(xùn)練，而忽視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展的狀況。視唱練耳課如果不關(guān)注什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生的音樂發(fā)展是最有意義的，如何使學(xué)生最有效地、感情投入地進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)，就必然以犧牲音樂情感體驗(yàn)為代價(jià)來強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)技能的認(rèn)知。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意義不是內(nèi)在于課程之中，而是個(gè)人賦予的，只有對(duì)個(gè)人有意義的知識(shí)，才是知識(shí)得以保存不被遺忘的決定因素。人本主義課程強(qiáng)調(diào)情感對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維、情感和行動(dòng)的整合必要性是很有道理的。但在音樂課程中如何把學(xué)生個(gè)人生長與傳授音樂學(xué)科必要的知識(shí)技能結(jié)合起來，會(huì)遇到困難。在我國，自《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001）頒布以來，音樂基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入關(guān)鍵的全面實(shí)驗(yàn)階段，在音樂教育實(shí)踐的不同層面不同角度上呈現(xiàn)的音樂教育觀念轉(zhuǎn)變的差異，集中體現(xiàn)在如何處理音樂審美教育與“雙基”教學(xué)的關(guān)系上。新音樂課程觀強(qiáng)調(diào)“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和態(tài)度，與原課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，重視課程本身的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和權(quán)威性形成鮮明對(duì)照。應(yīng)該說，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)從“知識(shí)本位”到“人本位”是人類文明的又一大進(jìn)步。

然而，將傳統(tǒng)的 “雙基”（指音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與音樂基本技能訓(xùn)練）教學(xué)理解為是與素質(zhì)教育相悖的音樂教育加以摒棄，這無疑是從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。學(xué)校音樂教育的目的是盡可能地提升學(xué)生對(duì)音樂的感知質(zhì)量以提高鑒別評(píng)價(jià)音樂的能力。如果不具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能，就不可能領(lǐng)悟音樂中所體現(xiàn)的美的創(chuàng)造價(jià)值，也就無法深入到音樂的審美境界中去，領(lǐng)略音樂作品的美學(xué)價(jià)值。匈牙利著名音樂教育家科達(dá)伊對(duì)于當(dāng)時(shí)匈牙利音樂教學(xué)中有些教師低估兒童理解音樂藝術(shù)的能力的現(xiàn)象，稱之為“教師的迷信”?？七_(dá)伊通過對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本能力的培養(yǎng)，使之具備音樂的一般讀寫能力，并能表演難度較大的多聲部和轉(zhuǎn)調(diào)的合唱，獲得了較高的音樂才能?？七_(dá)伊說：“成百上千的人一起唱，直到我們成為一個(gè)偉大的和諧的音響，我們可以說：整個(gè)世界更美好了?！雹萑绻麑W(xué)生不具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂表演能力，“和諧的音響”想必是無法創(chuàng)造出來的，而“和諧”的審美體驗(yàn)則無疑是無法深入人心的。如果音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生基本的音樂需要和音樂生活密切相關(guān)，成為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的必要，那么，學(xué)生就有可能最有效地、情感投入地學(xué)習(xí)視唱練耳技能。因此，應(yīng)賦予音樂基礎(chǔ)課更多的個(gè)人意義，促使富有積極意義的音樂學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生最關(guān)心的是視唱練耳課程學(xué)習(xí)對(duì)其個(gè)人音樂生活的意義，因此，視唱練耳課程工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)此做出反映。什么樣的音樂基礎(chǔ)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生最有意義？怎樣才能將學(xué)生的個(gè)人生長需求與音樂學(xué)科必要的知識(shí)技能傳授很好地結(jié)合？人本心理學(xué)的另一代表人物馬斯洛（A. H. Maslow）生前曾試圖解決個(gè)人生長與傳授各門學(xué)科必要的知識(shí)技能關(guān)系的問題。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不妨礙個(gè)人生長。在音樂基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐中，這也同樣是有待解決的問題。但是，“人本主義者堅(jiān)持注重情感的課程比傳統(tǒng)的課程能使學(xué)生學(xué)到更多有用知識(shí)，并堅(jiān)持‘信則靈，不信則不靈’，難免使人感到帶有神秘主義色彩。”⑥

四、結(jié)語

行為主義關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，人本主義心理學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起因。這三個(gè)心理學(xué)派思想對(duì)視唱練耳課程理論、教學(xué)觀念的形成產(chǎn)生了重要影響。對(duì)于音樂基礎(chǔ)課來說，其課程理論應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)學(xué)科的研究、對(duì)社會(huì)的研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科的自身特點(diǎn)、學(xué)生的感受、社會(huì)的需要，汲取心理學(xué)思想的各派所長為我所用，才能使視唱練耳課程成為使學(xué)生“獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容”。

綜上所述，音樂基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐總是與心理學(xué)思想和理論有著密切的關(guān)系，視唱練耳課程理論的研究也必然涉及心理學(xué)成分。首先，視唱練耳課教學(xué)工作者必須了解學(xué)生對(duì)基本樂科課程內(nèi)容理解的情況，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何對(duì)基本樂科課程內(nèi)容進(jìn)行組織，不清楚學(xué)生對(duì)音樂基本要素的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律，就無法有效傳遞這些課程內(nèi)容。其次，視唱練耳課程與教學(xué)必定會(huì)涉及某種發(fā)展和學(xué)習(xí)模式，科學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能訓(xùn)練模式需要心理學(xué)原理的支持，因此，心理學(xué)原理應(yīng)成為視唱練耳課程理論研究的基礎(chǔ)。

① 鐘啟泉主編《課程與教學(xué)概論》，華東師范大學(xué)出版社2004年版，第5頁。

② 【蘇】柏西?布克著《音樂家心理學(xué)》（金士銘譯），人民音樂出版社1982年版，第69頁。

③ 孫從音、范建民主編《基本樂科教程?練耳卷》，《練耳的教與學(xué)》，上海音樂出版社1997年版，第1頁。

④ 施良方《課程理論》，教育科學(xué)出版社1996年版，第34―35頁。

⑤ 引自楊立梅編著《科達(dá)伊音樂教育思想與實(shí)踐――音樂基礎(chǔ)教育的原則與方法》，中國人民大學(xué)出版社，1994年版，封二。

篇2

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審，對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識(shí)就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識(shí)雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來說只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識(shí)到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對(duì)特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，?；诖耍岢隽艘韵陆ㄗh。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

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關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；《學(xué)前心理學(xué)》

1《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革必要性及目標(biāo)

1.1學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》改革的必要性

《學(xué)前心理學(xué)》教育主要涉及學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中教師既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要加強(qiáng)具體技能的訓(xùn)練。高校的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少接觸心理學(xué)知識(shí)，因此，《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)要求對(duì)他們而言有一定的難度。因此，在這門學(xué)科的教學(xué)過程中教師要根據(jù)新課程改革的要求，在課堂教學(xué)中設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體的課堂目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)又要細(xì)致劃分為若干個(gè)步驟或?qū)哟?，將教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)貫穿到這些目標(biāo)中。在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生主動(dòng)提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中依然出現(xiàn)“灌輸式”和“填鴨式”現(xiàn)象。教師只是一味的講解心理學(xué)知識(shí)，根本沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。認(rèn)為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。由此可見，對(duì)《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教育模式，并根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并制定合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立階段性教學(xué)目標(biāo)，注意突破這門學(xué)科的重難點(diǎn)，兼顧不同層次學(xué)生的需求。采取多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《學(xué)前心理學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高這門課程的教學(xué)效率[1]。

1.2學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革的目標(biāo)

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，《學(xué)前心理學(xué)》應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼墓噍斒浇逃砟睿處熢谡n堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、探究問題，進(jìn)而解決問題。讓學(xué)生在此過程中逐步提高自身的情感、知識(shí)和技能素質(zhì)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對(duì)心理學(xué)的接受情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握基本的學(xué)前心理學(xué)理論和概念。此外，教師在課堂上應(yīng)避免直接給出心理學(xué)案例或問題的解決方法，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、分組討論等方式，逐步尋求解決問題的途徑。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，高校學(xué)前教育《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)，即探討研究兒童心理問題和現(xiàn)象的方法、研究學(xué)前兒童在各個(gè)階段的心理特點(diǎn)、掌握學(xué)前心理學(xué)的基本原理和概念。其次是指技能目標(biāo)，即語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、分析和解決問題的能力。再次則是指情感目標(biāo)，即幼兒教師的職業(yè)意識(shí)和道德、正確的教育觀和兒童觀、個(gè)體人格的完善。

2《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)策略

2.1關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法

《學(xué)前心理學(xué)》是幼兒教育實(shí)踐工作者、理論研究者必須學(xué)習(xí)的課程[2]。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，可以掌握兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和變化特點(diǎn)，并了解有關(guān)兒童心理的基本原理。掌握相應(yīng)的教育措施，培養(yǎng)對(duì)幼兒教育的興趣。同時(shí)，這門課程還可以幫助高校院系學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生解決兒童教育中的實(shí)際問題?！秾W(xué)前心理學(xué)》的這些特點(diǎn)和性質(zhì)要求教師在課堂教學(xué)過程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于普通的心理學(xué)研究，學(xué)前心理學(xué)具有更加獨(dú)特的一面，由于學(xué)前兒童在知識(shí)、語言、思維、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的知識(shí)都相對(duì)匱乏，因此，他們的心理活動(dòng)主要表現(xiàn)在行為舉動(dòng)中。這就要求教師在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)過程中關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點(diǎn)。并根據(jù)觀察結(jié)果，為學(xué)生講解相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學(xué)生將觀察的結(jié)果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內(nèi)容，并針對(duì)錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2改革教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》方面的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主研究教材內(nèi)容，并合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，可以實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關(guān)系，可以安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，觀察兒童在交往中的行為和態(tài)度，并著重調(diào)查某一班級(jí)兒童的交往情況，依據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制幼兒交往關(guān)系圖，并以書面形式在課堂上講解關(guān)系圖，以此引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐中自主掌握心理學(xué)知識(shí)。再次，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與具體的操作過程。此外，還要加強(qiáng)與幼兒園的合作，讓學(xué)生到幼兒教育前線實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)具體的幼兒教育工作，在工作中驗(yàn)證和鞏固自己已經(jīng)習(xí)得的心理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)體系。

2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，建立科學(xué)的考評(píng)制度

建立科學(xué)的考核體系，同樣是提高《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)效率的必然要求，為了凸顯這門學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)踐性特點(diǎn)，必須改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起。并突出過程性評(píng)價(jià)，即在考核過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。以此引導(dǎo)學(xué)生重視《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。日?？己耸紫劝ㄕn堂表現(xiàn)，即案例討論分析、學(xué)習(xí)任務(wù)完成、課堂問題回答、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等內(nèi)容。其次包括作業(yè)完成情況，促使學(xué)生及時(shí)掌握和鞏固學(xué)前心理學(xué)理論知識(shí)。再次包括實(shí)踐活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自覺運(yùn)用習(xí)得的心理學(xué)知識(shí)解決幼兒教育問題。在革新日?？己酥贫鹊幕A(chǔ)上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎(chǔ)上，增加開卷考試內(nèi)容，閉卷考試內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)，開卷部分則以綜合運(yùn)用和案例分析為主。以此引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際分析運(yùn)用結(jié)合起來，進(jìn)而增強(qiáng)自身的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

3結(jié)論

高校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有著重要的輔助作用，做好《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)工作，需要更為合理的教學(xué)方法和模式。這就要求各高校對(duì)傳統(tǒng)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)模式加以改革，從根本上提高《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。

作者:牛艷 單位:濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)心理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

一、前言

《設(shè)計(jì)心理學(xué)》是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，是具有較強(qiáng)理論性的課程。它是設(shè)計(jì)師必須掌握的學(xué)科，是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把人們心理狀態(tài)，尤其是人們對(duì)于需求的心理，通過意識(shí)作用于設(shè)計(jì)的一門學(xué)問。同時(shí)它研究人們?cè)谠O(shè)計(jì)創(chuàng)造過程中的心態(tài)，以及設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)及社會(huì)個(gè)體所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，并反過來在作用于設(shè)計(jì)，起到使設(shè)計(jì)更能夠反映和滿足人們的心理作用。學(xué)習(xí)該課程的主要目的和任務(wù)是：①使學(xué)生了解設(shè)計(jì)心理學(xué)的領(lǐng)域知識(shí)和研究進(jìn)展，如藝術(shù)感知覺、藝術(shù)形式、個(gè)體行為、消費(fèi)行為等，也包括用戶模型、設(shè)計(jì)模型等設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域的研究進(jìn)展；②把握消費(fèi)者心理，遵循消費(fèi)行為規(guī)律，設(shè)計(jì)適銷對(duì)路的產(chǎn)品，最終提升消費(fèi)者滿意度；③了解各種設(shè)計(jì)調(diào)查方法，從消費(fèi)者心理角度，改進(jìn)和完善設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)更能滿足消費(fèi)者需求。

本門課程理論內(nèi)容比較深?yuàn)W，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生來講距離較遠(yuǎn)，內(nèi)容相對(duì)抽象、繁雜枯燥，服裝專業(yè)學(xué)生普遍反映這門課程理論內(nèi)容較難懂，知識(shí)點(diǎn)較多，理論內(nèi)容好像與服裝專業(yè)聯(lián)系不密切。如何使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)具體化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，改善設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)效果，本文就設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了嘗試性探討，以期更好的提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

二、教學(xué)中存在的問題

由于設(shè)計(jì)心理學(xué)是設(shè)計(jì)學(xué)科與心理學(xué)學(xué)科交叉發(fā)展而產(chǎn)生的一門新興的應(yīng)用性邊緣學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的分支，有其自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性。高等院校非心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)，往往和各個(gè)具體專業(yè)的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)合不夠緊密。而且由于內(nèi)容設(shè)置和學(xué)時(shí)的限制，很容易導(dǎo)致課程體系的“繁、偏、舊”，使學(xué)生過于注重書本知識(shí)，機(jī)械被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致教學(xué)方法僵化、教學(xué)手段落后等，也就影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。

（一）課程內(nèi)容與課時(shí)的失衡

目前高校在教學(xué)改革上重視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)整體化、綜合化教育。在這樣的背景下，公共課程的課時(shí)量不斷增加，同時(shí)專業(yè)課課時(shí)在縮減。而設(shè)計(jì)心理學(xué)課程本身內(nèi)容繁，理論內(nèi)容多，這使得內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾進(jìn)一步加劇，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而疲于趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)精講細(xì)講的內(nèi)容在教學(xué)過程中難以展開，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)

設(shè)計(jì)心理學(xué)課程授課內(nèi)容往往以書本內(nèi)容為主，單純地傳授原理知識(shí)，從概念講解再到現(xiàn)象、規(guī)律一味灌輸，忽視學(xué)生的服裝專業(yè)特征和專業(yè)需求，導(dǎo)致教的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有教的尷尬，更不用說對(duì)學(xué)生力學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅從服裝造型角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的作品往往過于繁瑣或者不切實(shí)際，無法滿足實(shí)際需要。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

設(shè)計(jì)心理學(xué)教材內(nèi)容多涉及心理學(xué)的基本原理和理論，內(nèi)容不容易理解，特別是藝術(shù)類學(xué)生對(duì)心理學(xué)的知識(shí)往往比較陌生，教材中談到的原理和規(guī)律，由于缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生很難徹底理解而且學(xué)生缺乏對(duì)非本專業(yè)知識(shí)的興趣。 為了讓學(xué)生弄懂相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)時(shí)教師往往以講解為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到限制，久而久之，滋生了惰性，抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、教改探索

為改善設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，滿足本學(xué)科發(fā)展對(duì)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)的需求，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行探索，力求使學(xué)生在較快掌握心理學(xué)理論和規(guī)律的同時(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。

1.對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行多層次劃分

根據(jù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，以及學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展要求，盡量去掉與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)系不緊密的一部分理論內(nèi)容，選取適合本專業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講授。對(duì)一些對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)較感興趣或者今后想從事相關(guān)工作的學(xué)生，教師可適當(dāng)引導(dǎo)推介相關(guān)書籍，使其把握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求和班級(jí)整體情況進(jìn)行課堂知識(shí)的講授。

2.講授與實(shí)踐結(jié)合

為了使學(xué)生理解所學(xué)理論知識(shí)并將所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，除了課堂講授，還需要學(xué)生適時(shí)開展一些實(shí)地調(diào)研來了解服裝穿著者的心理和消費(fèi)行為狀態(tài)。適合學(xué)生實(shí)踐的調(diào)研方法主要有觀察法、訪談法和問卷法。比如在課下布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間深入某一購物場所，觀察捕捉消費(fèi)者的各種行為表現(xiàn)，并做好記錄，從中分析、判斷消費(fèi)者的個(gè)性、喜好和性格類型，并整理出不同類型消費(fèi)者者的行為特征。撰寫出調(diào)研分析報(bào)告。

3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

現(xiàn)代高校教學(xué)設(shè)施齊備，為教師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段。如，在教學(xué)過程中，多運(yùn)用PPT可以生動(dòng)、直觀地展示各種設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。現(xiàn)代校園一般都覆蓋有無線網(wǎng)絡(luò)，因此，在上課的過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，輕易地找到設(shè)計(jì)心理學(xué)相關(guān)的資料，我們應(yīng)該充分利用這些便利條件為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)變得活潑生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)論

《設(shè)計(jì)心理學(xué)》是一門專業(yè)課程，也是理論性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，只有不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，才能提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠從市場需求與客戶需要角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)定位，成為一名合格的服裝專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彬彬.設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2001.4

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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；偏重雙基；培養(yǎng)智能；關(guān)注建構(gòu)；重要心理學(xué)研究成果

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-128-03

在教育學(xué)科學(xué)化的發(fā)展道路上，心理學(xué)一直扮演著十分重要的角色，當(dāng)代在教學(xué)上提出許多重要觀點(diǎn)并發(fā)生重大影響的人有布魯納、贊可夫、奧蘇貝爾、斯金納、布盧姆、赫爾巴特等，他們本身就是心理學(xué)家，赫爾巴特就明確提出將心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)，贊可夫更是主張把心理學(xué)的研究與教育學(xué)的研究緊密結(jié)合起來。特別是當(dāng)今要高效率地促成教學(xué)方式的改革，完成課程改革任務(wù)，如果沒有心理學(xué)成果的支撐簡直是不可想象的。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是教育學(xué)研究的深入，與教育理念、教學(xué)過程關(guān)系密切的各種心理學(xué)成果層出不窮，如布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，奧蘇貝爾的“認(rèn)知同化論”、加里貝林的“智力活動(dòng)按階段形成的理論”等。這些成果為我們順利進(jìn)行教學(xué)改革提供了有益的借鑒。對(duì)影響教學(xué)改革的重要心理學(xué)成果進(jìn)行研究，對(duì)于豐富和完善我國的教育教學(xué)理論，加快我國學(xué)校課程和教學(xué)改革具有非常重要的意義。改革開放以來，我國教學(xué)改革大致經(jīng)歷了偏重雙基、培養(yǎng)智能、關(guān)注建構(gòu)等三個(gè)有顯著特征的階段，形成這三個(gè)有顯著特征的階段與心理學(xué)的發(fā)展特別是心理學(xué)的研究成果對(duì)其支撐是息息相關(guān)的。當(dāng)代心理學(xué)研究即行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)的研究成果對(duì)這三個(gè)階段的教育教學(xué)改革和教學(xué)理論革新產(chǎn)生了非常重大的影響。

一、行為主義心理學(xué)與當(dāng)代教學(xué)改革(20世紀(jì)80年代初至80年代末)

1978年國家頒布的教學(xué)大綱明確提出要加強(qiáng)“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練。為了追求“雙基”的落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用無疑得到了過分的渲染與強(qiáng)調(diào)，比如，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，往往是將材料劃分成一系列連續(xù)的小單元，且教學(xué)時(shí)一步一回頭，不斷強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，修正其錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，直至最后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)單元由淺到深、由簡到繁。這樣的教學(xué)有以下幾個(gè)特征：教材分小步子進(jìn)行、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極、及時(shí)反饋、自定學(xué)習(xí)步調(diào)以及低的錯(cuò)誤率。很顯然，這種教學(xué)模式是受到了行為主義心理學(xué)家斯金納的影響，與其提出的“程序教學(xué)法”的四個(gè)要素是相一致的。

斯金納是當(dāng)代美國心理學(xué)家，他主張心理學(xué)研究應(yīng)以行為研究為主要任務(wù)。他把有機(jī)體的行為分為兩類：一是應(yīng)答，即由刺激引起的反應(yīng)；二是操作，即有機(jī)體自發(fā)性的反應(yīng)。與此相應(yīng)，他認(rèn)為條件反射也有兩類：即刺激型條件反射和操作性條件反射。他從動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究中，總結(jié)出操作性條件作用的基本規(guī)律是：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么，這個(gè)操作活動(dòng)的強(qiáng)度(概率)就增強(qiáng)。所增強(qiáng)的是反應(yīng)發(fā)生的概率，而不是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。他認(rèn)為，操作的發(fā)生無需特定的激發(fā)性刺激，關(guān)鍵在于爾后的強(qiáng)化。在研究操作性條件反射的形成過程中，他還概括出強(qiáng)化作用、泛化作用與消退作用等學(xué)習(xí)規(guī)律。認(rèn)為通過對(duì)環(huán)境的“操作”和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化”，任何行為都能被創(chuàng)造、塑造和改變。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生積極的行為要給予表彰和鼓勵(lì)，盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有多強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”，消退錯(cuò)誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)論把“強(qiáng)化”看做程序教學(xué)的核心，認(rèn)為只有通過強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。斯金納在其理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“機(jī)器教學(xué)”，設(shè)計(jì)出“程序教學(xué)”的完整方案。在教學(xué)過程中，使用程序教學(xué)機(jī)編制直線式和分支式兩種程序模式，把教學(xué)內(nèi)容劃分成基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生借助于程序教學(xué)機(jī)和教材，以自學(xué)為主。這種程序教學(xué)雖然有刻板機(jī)械的一面，但它為計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為教學(xué)個(gè)別化提供了條件。

行為主義學(xué)習(xí)論在實(shí)際教學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用。其中影響最大的就是程序教學(xué)。這種由易到難，積極反應(yīng)，及時(shí)強(qiáng)化，低的錯(cuò)誤率以及學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)具體化、重視課程開發(fā)的思想至今在教學(xué)中還起著積極作用。

二、認(rèn)知心理學(xué)與當(dāng)代教學(xué)改革(20世紀(jì)90年代初至20世紀(jì)末)

篇6

心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。

心理學(xué)研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、人格、行為、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)。心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色;同時(shí)它也與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)有關(guān)，因?yàn)檫@些科學(xué)所探討的生理作用會(huì)影響個(gè)體的心智。

今天小編要跟大家分享的是：心理學(xué)專業(yè)個(gè)人簡歷表格，具體內(nèi)容如下，希望能幫助到大家!

個(gè)人基本資料

姓

名：

性

別：

女

出生年月：

1985-04-01

婚姻狀況：

未婚

政治面貌：

黨員

民

族：

漢族

身

高：

170

體

重：

50

最高學(xué)歷：

碩士

所學(xué)專業(yè)：

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)

畢業(yè)學(xué)校：

南京師范大學(xué)

畢業(yè)時(shí)間：

2014-06-30

特長概括：

2年大學(xué)生及抑郁癥心理咨詢經(jīng)驗(yàn)

戶

籍：

江蘇

現(xiàn)所在地：

江蘇

自我評(píng)價(jià)

認(rèn)真，熱情，有親和力。擅長認(rèn)知行為及TA心理咨詢，受過專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)來訪者充滿愛和關(guān)懷，始終對(duì)生命懷著一顆敬畏的心，對(duì)自我的成長抱著熱切的態(tài)度。熱愛心理學(xué)及心理咨詢行業(yè)，助人為快樂之本。

求職意向

職位性質(zhì)：

不限

到崗時(shí)間：

3個(gè)月以后

月薪要求：

面議 要求提供住宿

意向崗位：

心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類心理咨詢師/助理,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類EAP咨詢師/助理,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類心理培訓(xùn)師/助理,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類管理咨詢師/助理,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類心理測評(píng)師/助理

意向行業(yè)：

高等院校,綜合型心理服務(wù)機(jī)構(gòu),事業(yè)單位,心理咨詢機(jī)構(gòu),中小學(xué)校

工作地區(qū)：

江蘇,上海

其他要求：

教育

學(xué)歷

學(xué)校名稱

專業(yè)

時(shí)間范圍

專業(yè)描述

南京師范大學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)

2011年9月-2014年6月

應(yīng)用心理學(xué)，針對(duì)心理學(xué)在企業(yè)及學(xué)校的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，主修心理咨詢方向，從事一般及嚴(yán)重心理問題的心理咨詢學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

培訓(xùn)

2012年8月-2012年10月 　培訓(xùn)課程：心理咨詢二級(jí)考試課程

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：

南京腦科醫(yī)院

培訓(xùn)地點(diǎn)：

南京腦科醫(yī)院

獲得證書：

結(jié)業(yè)證書

培訓(xùn)描述：

由腦科醫(yī)院從事臨床心理咨詢工作的醫(yī)生親自授課，除教授書本上的基礎(chǔ)知識(shí)以外，更多的是聯(lián)系臨床實(shí)際，進(jìn)行心理咨詢的小組練習(xí)學(xué)習(xí)心理治療的技能重視操作。

2013年5月-2013年5月 　培訓(xùn)課程：團(tuán)體輔導(dǎo)技能培訓(xùn)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：

南京師范大學(xué)心理咨詢中心

培訓(xùn)地點(diǎn)：

獲得證書：

結(jié)業(yè)證書

培訓(xùn)描述：

針對(duì)學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的游戲和技能進(jìn)行了三天的學(xué)習(xí)也培訓(xùn)，并實(shí)際參與到活動(dòng)中來。

語言

外語語種

掌握程度

英語

良好

工作經(jīng)驗(yàn)

2012年9月-2013年9月 ：南京林業(yè)大學(xué)

公司性質(zhì)：

事業(yè)單位

所屬行業(yè)：

事業(yè)單位

所在部門：

南京林業(yè)大學(xué)心理咨詢中心

擔(dān)任職務(wù)：

實(shí)習(xí)心理咨詢師

工作描述：

組織新生進(jìn)行心理健康測試；每周定期給預(yù)約咨詢的南林學(xué)生的心理問題進(jìn)行心理咨詢，得到了老師了學(xué)生的一致好評(píng)。

離職原因：

2013年3月-至今 ：南京理工大學(xué)

公司性質(zhì)：

事業(yè)單位

所屬行業(yè)：

事業(yè)單位

所在部門：

心里咨詢中心

擔(dān)任職務(wù)：

實(shí)習(xí)心理咨詢師

工作描述：

從事南理工大學(xué)生的心理問題的咨詢和疏導(dǎo)工作。

離職原因：

2012年8月-至今 ：南京腦科醫(yī)院

公司性質(zhì)：

事業(yè)單位

所屬行業(yè)：

醫(yī)療行業(yè)

所在部門：

醫(yī)學(xué)心理科

擔(dān)任職務(wù)：

實(shí)習(xí)心理咨詢師

工作描述：

在南京腦科醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理科病房見習(xí)，接觸臨床精神障礙的病人，并每周聽兩次導(dǎo)師門診協(xié)助門診順利進(jìn)行。同時(shí)給抑郁癥痊愈期進(jìn)行長程心理咨詢（每位病人至少八次咨詢）并接受腦科醫(yī)院專職心理咨詢師的督導(dǎo)。

離職原因：

技能專長

國家心理咨詢師二級(jí)，擅長認(rèn)知行為療法及TA心理咨詢，受過專業(yè)培訓(xùn)。

國家人力資源三級(jí)證書

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四級(jí)

普通話二級(jí)乙等

聯(lián)系方式

聯(lián)系電話：

篇7

中國不斷快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，加劇了社會(huì)競爭，使得中國國民人口結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變。社會(huì)競爭帶來的巨大壓力改變了人們的生活節(jié)奏及生活習(xí)慣，社會(huì)中精神及心理疾病數(shù)量日益增多，嚴(yán)重影響了人們身心的健康。然而，當(dāng)今較少有專業(yè)人員致力于改善、提高臨床心理學(xué)相關(guān)的教學(xué)與研究等工作，且能夠熟練掌握臨床心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、方法與技術(shù)的優(yōu)秀人才也十分匱乏。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與素質(zhì)關(guān)系到社會(huì)積極、健康、穩(wěn)定的發(fā)展，培養(yǎng)我國優(yōu)秀的臨床心理學(xué)人才成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)于人才培養(yǎng)創(chuàng)新的研究大多都集中于高等職業(yè)教育人才、制造業(yè)技能人才與建筑安全管理人才等方面。李海宗等[1]對(duì)于參與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的三個(gè)主體在各要素中的作用進(jìn)行研究，并分析人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障；徐涵等[2]通過在研究有關(guān)中國特色高等教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上探索出了新的人才培養(yǎng)模式；王英紅[3]分析了建筑安全管理人才應(yīng)具有的能力素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出了我國建筑安全管理人才培養(yǎng)模式。針對(duì)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的問題，相關(guān)研究還不多，且現(xiàn)有的文獻(xiàn)多集中于在研究國內(nèi)外培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行演進(jìn)及展望以及對(duì)臨床心理學(xué)人才發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略思考等。楊文登等[4]分析了美國臨床心理學(xué)在不同時(shí)期培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，對(duì)我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、技能方面的關(guān)系進(jìn)行研究；LucianoL’Abate[5]強(qiáng)調(diào)臨床心理學(xué)對(duì)國家精神文明及衛(wèi)生需求發(fā)展的重要性，并提出了一種基于層次結(jié)構(gòu)的臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)方法。綜上所述，以上的研究為本文構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提供了思路，但鮮有文獻(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性的對(duì)我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究。再加之，社會(huì)發(fā)展對(duì)臨床心理學(xué)人才的需要，因此，迫切需要對(duì)我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)臨床心理學(xué)人才的培養(yǎng)，從而豐富人才培養(yǎng)創(chuàng)新的理論體系，并對(duì)推動(dòng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)具有重要意義。

1我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，中國的國情，使得我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)受到眾多因素的牽絆，本文選用“優(yōu)略勢分析方法（SWOT）”，分析影響臨床心理學(xué)人才發(fā)展的相關(guān)優(yōu)勢與劣勢、機(jī)會(huì)與威脅因素[6]。根據(jù)我國臨床心理學(xué)人才內(nèi)部的競爭優(yōu)勢與威脅、外部的競爭劣勢與機(jī)會(huì)等各種類型的因素分析而得，我國對(duì)于臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)采取積極主動(dòng)推進(jìn)的態(tài)度，提高相關(guān)主體部位對(duì)臨床心理學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，增加臨床心理學(xué)相關(guān)資源的投入，進(jìn)一步完善精神、心理健康教育的法律法規(guī)與道德規(guī)范，抓住機(jī)遇，加大對(duì)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的力度等。SWOT分析如表1所示。

2我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)需求分析

隨著我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，精神、心理問題已經(jīng)成為嚴(yán)重影響廣大人民群眾身心健康的疾病，當(dāng)前條件下的臨床心理學(xué)人才已不能滿足國家的需要，因此，臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)成為了一種必然。

2.1構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

當(dāng)今中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于由傳統(tǒng)社會(huì)急速向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，國家明確指出要走中國特色社會(huì)主義和諧社會(huì)的道路。新型的社會(huì)發(fā)展觀念與發(fā)展模式對(duì)相應(yīng)的科學(xué)人才與人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)。其中，人的心理和諧是構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)和諧社會(huì)的一個(gè)重要層次[7]。然而，當(dāng)今我國大約擁有1億以上人存在各類精神和心理問題，且我國精神及心理疾病患者帶來的各種類型事故的比率大約占了10%，為國家及社會(huì)帶來嚴(yán)重危害與困擾[8]。高發(fā)的精神及心理疾病及其造成的社會(huì)危害和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)已影響到我國構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)的進(jìn)程。心理和諧是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。我國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)迫切需要加強(qiáng)臨床心理學(xué)人才的培養(yǎng)，從而保證廣大人民群眾身心健康的和諧發(fā)展。因此，我國建立社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)提出相應(yīng)的要求。

2.2臨床心理學(xué)人才自身發(fā)展需求

臨床心理學(xué)人才是我國高等人才教育體系中重要的組成部分。隨著我國高等人才教育的不斷深入與發(fā)展，許多有關(guān)人才數(shù)量、人才質(zhì)量、人才就業(yè)等問題不斷顯露，解決以上問題最直接且最有效的途徑即是對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新[9]。另一方面，近年來我國患有精神及心理疾病的相關(guān)人群不斷擴(kuò)大，且其在相關(guān)醫(yī)院的確診率也一直呈現(xiàn)較高狀態(tài)。由于沒有得到及時(shí)專業(yè)的治療，有10%-15%的患者最終有可能死于自殺，且全國50%-70%的自殺者存在精神問題?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)際對(duì)臨床心理學(xué)人才的發(fā)展提出了客觀要求。

3我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于對(duì)我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及需求分析，迫切需要解決當(dāng)前臨床心理學(xué)人才面臨的發(fā)展問題。因此，對(duì)我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，建立多元制人才培養(yǎng)模式，針對(duì)影響心理疾病因素的研究與分析，構(gòu)建中國臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[10]。

3.1臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

構(gòu)建臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)順應(yīng)我國社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展、滿足我國社會(huì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)的理論與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，且有能力改善、提高人們心理健康疾病的專門人才。整體來看，臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包括重要理念構(gòu)建，教學(xué)體系構(gòu)建以及教學(xué)方式構(gòu)建三個(gè)方面。第一，重要理念構(gòu)建。在臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)過程中，要向被培養(yǎng)者構(gòu)建“以病人為中心”的理念。臨床心理學(xué)認(rèn)為心理疾病患者的相關(guān)狀態(tài)、性格、興趣與觀念是影響其心理疾病的重要方面。因此，構(gòu)建心理學(xué)人才培養(yǎng)理念應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)心理疾病患者相關(guān)方面對(duì)治療過程造成的影響，包括其具有的不同知識(shí)、文化、能力、性別、個(gè)性、背景、信仰以及等級(jí)等，實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)者與心理疾病患者相互協(xié)調(diào)與溝通，從而使其共同達(dá)成一致的疾病治愈方案[11]。另一方面，秉著使心理疾病患者充分了解與認(rèn)識(shí)心理疾病治療的過程與方法及可能帶來的結(jié)果的理念，從而使其積極、主動(dòng)地配合疾病的治療。第二，教學(xué)體系構(gòu)建。構(gòu)建系統(tǒng)且完整的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，需要打破孤立且割裂的課程狀況。首先，臨床心理學(xué)研究需要割離出一般性研究中，著重培養(yǎng)與臨床心理學(xué)相關(guān)的研究技能，并以此學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，研究并創(chuàng)新臨床心理學(xué)方法，從而為治療者提供更有價(jià)值且可直接使用的論斷；其次，針對(duì)有關(guān)臨床心理學(xué)相關(guān)課程的多個(gè)方面：人格、變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、心理治療、行為矯正、研究設(shè)計(jì)以及臨床評(píng)估等，建立具有多層次、多模塊的教學(xué)體系。其中，多層次、多模塊的教學(xué)體系包括基本知識(shí)導(dǎo)論課程、專業(yè)教育理論課程、相關(guān)領(lǐng)域選修課程以及深入拓展研究課程共四個(gè)方面構(gòu)成，且四個(gè)方面的課程設(shè)置內(nèi)在與外在相互聯(lián)系，橫向與縱向相互互補(bǔ)，形成了以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的系統(tǒng)性且多階段的高質(zhì)量教學(xué)體系。第三，教學(xué)方式構(gòu)建。創(chuàng)建教學(xué)方式要強(qiáng)調(diào)我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用價(jià)值，要重點(diǎn)研究與解決現(xiàn)實(shí)中所涉及的相關(guān)心理問題，從而實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，改變當(dāng)今“只重視知識(shí)的灌輸而忽略能力的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)理論教育而輕視實(shí)踐教育”的現(xiàn)狀[12]。從教學(xué)內(nèi)容入手，加大課程內(nèi)容的實(shí)踐價(jià)值；從教學(xué)過程入手，強(qiáng)調(diào)理論與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合；從課程設(shè)置方面入手，開設(shè)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，并增加實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，將實(shí)踐課程與理論課程交替進(jìn)行，突出課外實(shí)踐的操作價(jià)值與技術(shù)價(jià)值。

3.2臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行框架

臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式運(yùn)行的主要框架由一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)主體、四個(gè)系統(tǒng)共同組成。首先，一個(gè)目標(biāo)。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是指培養(yǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生與教育等領(lǐng)域從事心理咨詢與治療心理疾病等工作的專門人才，并利用所學(xué)的心理學(xué)及醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)或組織的行為干預(yù)。其次，二個(gè)主體。主體是指實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的主要載體，包括學(xué)校及私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面。當(dāng)前中國臨床心理學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，其中，一方面是學(xué)校沒有順應(yīng)社會(huì)的變化對(duì)授課的方式、授課內(nèi)容、授課模式以及教師結(jié)構(gòu)等做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，因此，學(xué)校需要加大力度培養(yǎng)出具有雄厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且思想敏銳、邏輯思維清晰、創(chuàng)新能力強(qiáng)的臨床心理學(xué)人才；另一方面，私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等相關(guān)單位的參與不足造成信息不對(duì)稱，對(duì)于臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)需要從專業(yè)知識(shí)、觀察能力、操作能力等方面入手，且需要不斷拓寬培養(yǎng)者的臨床醫(yī)學(xué)視野、豐富其相應(yīng)的臨床心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。因此，為了保障中國臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，必須在充分發(fā)揮學(xué)校和私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面主體的基礎(chǔ)之上，從科研創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、心理調(diào)節(jié)能力、心理評(píng)估技能及心理干預(yù)技能等方面入手，培養(yǎng)臨床心理學(xué)人才的綜合素質(zhì)。再次，四個(gè)系統(tǒng)。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的首要系統(tǒng)稱為保護(hù)系統(tǒng)，主要是指對(duì)人才培養(yǎng)的相關(guān)主體組織機(jī)構(gòu)建設(shè)并明確其責(zé)任分工，并在必要的情況下成立新的主體組織機(jī)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)系統(tǒng)更高的價(jià)值；其次，是主體系統(tǒng)，稱為操控系統(tǒng)，主要是指相關(guān)機(jī)構(gòu)，包括學(xué)校、私人診所、醫(yī)院以及企業(yè)等依據(jù)政府政策引導(dǎo)及社會(huì)文化導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)從而展開一系列具體操作的過程；第三個(gè)系統(tǒng)指監(jiān)管系統(tǒng)，主要在人才培養(yǎng)模式運(yùn)行中適時(shí)地對(duì)相關(guān)主體各方及模式運(yùn)行過程和結(jié)果進(jìn)行控制，起到預(yù)警管理的作用，該系統(tǒng)包括信息反饋和過程評(píng)估反饋兩個(gè)部分；最后，是支撐系統(tǒng)，該系統(tǒng)是通過分析現(xiàn)實(shí)的管理要求及客觀的理論與實(shí)踐需要，制定出能實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式最大價(jià)值的相關(guān)政策、制度、規(guī)定與要求。因此，臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4結(jié)論

篇8

安全心理學(xué)是以企業(yè)組織中“人一機(jī)一環(huán)境”之間關(guān)系的正確處理為研究對(duì)象的一門科學(xué)。主要是結(jié)合煤礦生產(chǎn)活動(dòng)的特殊規(guī)律和安全生產(chǎn)的具體實(shí)踐，研究煤礦事故的發(fā)生和預(yù)防中人的心理因素及其作用規(guī)律，其研究對(duì)象是煤礦生產(chǎn)中不安全行為產(chǎn)生的心理原因和控制途徑。是一門新興學(xué)科，是安全科學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域。而安全是煤礦生產(chǎn)永恒的主題。要搞好煤礦的安全生產(chǎn)，人是關(guān)鍵因素，要提高煤礦職工的素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)煤炭生產(chǎn)的現(xiàn)代化，必須大力發(fā)展安全技術(shù)培訓(xùn)工作。工業(yè)發(fā)達(dá)國家把安全教育培訓(xùn)看作是“安全的保證”，認(rèn)為“在一切隱患中，無知是最大的隱患”，為了有效的預(yù)防和扼制煤礦安全事故，必須要做好安全培訓(xùn)，加強(qiáng)職工的意識(shí)教育，提高安全操作技能。發(fā)揮好安全心理學(xué)在煤礦安全培訓(xùn)中的作用非常關(guān)鍵，煤礦安全管理，主要是對(duì)人、設(shè)備和礦井自然環(huán)境的安全防護(hù)管理，其中，對(duì)人的管理是核心，因?yàn)槿说囊蛩厥侵鲗?dǎo)、管理因素是關(guān)鍵、物的因素是基礎(chǔ)、環(huán)境因素是條件，按照人的心理規(guī)律和客觀規(guī)律制定安全預(yù)防措施建立起一個(gè)全新的安全管理體系。

二、目前煤礦安全培訓(xùn)存在以下問題

（一）職工對(duì)安全培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠。職工把安全培訓(xùn)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，不愿意主動(dòng)參加安全培訓(xùn)，從內(nèi)心比較抵制安全培訓(xùn)工作。

（二）重視程度不夠。部分區(qū)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)為完成工作任務(wù)替員工請(qǐng)假不參加培訓(xùn)，對(duì)安全培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

（三）針對(duì)性差。安全培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，課程設(shè)置層次性不強(qiáng)，對(duì)參加培訓(xùn)的人都采用同一模式。

（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重培訓(xùn)任務(wù)不重培訓(xùn)結(jié)果。目前在大多煤礦企業(yè)內(nèi)部只注重完成培訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)付上級(jí)檢查，而不注重培訓(xùn)的實(shí)際效果，只注重完成兩年1次的復(fù)訓(xùn)任務(wù)，不注重日常的監(jiān)督管理，缺乏培訓(xùn)轉(zhuǎn)化氛圍。

三、煤礦心理學(xué)如何應(yīng)用到安全培訓(xùn)：

打開心門，宣泄不滿。針對(duì)一些性格內(nèi)向，不愿在人前表露心聲的職工，煤礦可以開設(shè)安全心理咨詢室，配置“哈哈鏡、膠皮人”等設(shè)施，設(shè)立安全心理咨詢熱線，為員工提供一個(gè)釋放心理壓力的良好空間。在這里，前來安全心理咨詢的員工可以說出心理的積怨、不滿，從而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)和壓力，保證他們以一種輕松愉快的心情投入到生產(chǎn)中。首先從心理上讓職工放松下來，才能保持良好的心態(tài)接受培訓(xùn)，掌握更好的知識(shí)技能。

卸下包袱，減輕壓力。煤礦單位應(yīng)將心理減負(fù)活動(dòng)引入基層，每周對(duì)職工進(jìn)行一次心理減負(fù)培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)跟班干部、培訓(xùn)中心人員或者礦領(lǐng)導(dǎo)分別參與，組織員工開展安全心理減負(fù)活動(dòng)。通過跟班干部和培訓(xùn)中心人員對(duì)員工進(jìn)行推心置腹的交談及耐心細(xì)致的引導(dǎo)，讓員工們敞開心扉、暢所欲言，把自己內(nèi)心的不良情緒及時(shí)釋放出來，緩解了心理壓力，從而身心愉悅投入到工作當(dāng)中。

疏導(dǎo)心理，抓潛意識(shí)。在實(shí)施心理疏導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)教育員工進(jìn)行“自我身心調(diào)適”。井下艱苦的作業(yè)條件和繁重的體力勞動(dòng)，對(duì)從業(yè)人員的體能、精力和心理素質(zhì)提出較高要求?？梢酝ㄟ^舉辦健康知識(shí)講座，利用內(nèi)部報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)，對(duì)員工進(jìn)行“自我身心調(diào)適”教育，充分利用牌板、宣傳欄、漫畫、標(biāo)語等形式，對(duì)員工進(jìn)行安全知識(shí)和有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、制度的宣傳教育，增強(qiáng)員工安全意識(shí)。班前話安全，班中抓安全，班后談安全，讓安全警鐘在員工耳邊長鳴。與此同時(shí)，應(yīng)該從思想源頭入手，開展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，理順員工情緒，增強(qiáng)員工自律意識(shí)?？梢宰尭鲄^(qū)隊(duì)在會(huì)議室貼“員工笑臉”照片，動(dòng)員家屬、子女為員工送《安全賀卡》等，對(duì)員工進(jìn)行親情教育。同時(shí)區(qū)隊(duì)班組各項(xiàng)業(yè)務(wù)、工資公開上墻，使員工感受到了尊重。通過這些潛意識(shí)的培訓(xùn)模式，讓員工從心理上覺得自己的重要性，從而規(guī)范自己的行為，保障安全生產(chǎn)，這樣才能起到培訓(xùn)的真正作用。

四、提高安全心理素質(zhì)的重要性：

事實(shí)證明，多數(shù)煤礦的事故發(fā)生緣自人的不安全行為，而人的不安全行為又由人的不安全思想和心理所支配。因此，要想通過規(guī)范員工的安全行為，歸根結(jié)底在于如何管控好員工的安全心理和安全素質(zhì)。現(xiàn)階段安全教育培訓(xùn)，主要是通過被培訓(xùn)者的煤礦安全基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn)，形式較為單一，只能對(duì)提高大家的安全意識(shí)、技術(shù)等方面素質(zhì)有益，忽視了安全心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)煤礦生產(chǎn)的特殊性來制定一套有效的培訓(xùn)方案，使安全心理素質(zhì)和其它素質(zhì)的培養(yǎng)共同作為培訓(xùn)基礎(chǔ)。通過研究分析及實(shí)踐證明，越是在危險(xiǎn)、負(fù)荷重的工作環(huán)境中，心理素質(zhì)越好就越會(huì)激發(fā)人的情緒，使人精神振奮、信心增強(qiáng)，作業(yè)人員的技術(shù)素質(zhì)就會(huì)得以更好的體現(xiàn)，處理好各種危險(xiǎn)問題，保證安全生產(chǎn)。礦工的安全心理和態(tài)度的形成，是一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的過程，對(duì)礦工進(jìn)行安全心理培訓(xùn)，就是使大家了解和掌握什么是安全心理學(xué)，它的應(yīng)用在煤礦企業(yè)的重要性，采取逐步展開的方式，有計(jì)劃地提高安全心理素質(zhì)，自覺地控制心理活動(dòng)，從而在生產(chǎn)過程中能夠迅速果斷地對(duì)井下不同情況的變化做出相應(yīng)的反應(yīng)，用安全心理來指導(dǎo)，使其行為規(guī)范化，保障安全生產(chǎn)的正常進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的目的。

五、結(jié)束語

培訓(xùn)可以提高礦工的素質(zhì)。但往往只強(qiáng)調(diào)思想素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)和身體素質(zhì)。而忽視了心理素質(zhì)。雖然前三個(gè)不可少，但都受心理素質(zhì)的制約，必須以心理素質(zhì)為共同基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在緊張、危險(xiǎn)的工作環(huán)境中。心理素質(zhì)強(qiáng)就會(huì)激發(fā)斗志、振奮精神、增強(qiáng)信心，員工的技術(shù)素質(zhì)就會(huì)得到更好的發(fā)揮，處險(xiǎn)不亂，化險(xiǎn)為夷，保證安全生產(chǎn)。因此，務(wù)必對(duì)礦工進(jìn)行安全心理培訓(xùn)，運(yùn)用心理學(xué)方法。建立礦工安全心理模型，形成安全心理定勢，提高安全心理容量和素質(zhì)，使員工能自覺的控制心理活動(dòng)，遵章守紀(jì)，戒除自己的違章行為，保障安全生產(chǎn)。安全培訓(xùn)在煤炭企業(yè)安全生產(chǎn)中具有非常重要的作用。在煤礦實(shí)際工作中運(yùn)用安全心理學(xué)，可以很好地消除礦井“人”的不安全因素，降低事故發(fā)生率，真正實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的目的。本文從多個(gè)角度分析了安全心理學(xué)在安全培訓(xùn)中發(fā)揮的作用，為煤炭企業(yè)的安全培訓(xùn)提供了參考和借鑒。

篇9

心理是指客觀的事物在人的大腦中所造成對(duì)這件事物的感知，這個(gè)過程復(fù)雜且比較微妙。一件事物不同的發(fā)展會(huì)造成不同的結(jié)果。而對(duì)于學(xué)習(xí)美聲的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知是對(duì)學(xué)習(xí)聲樂最起碼的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行美聲教學(xué)過程中，有一些學(xué)生自身的音感比較好，就會(huì)在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自負(fù)的心理，致使在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步不大。而還有一些學(xué)生，音感比較差，基礎(chǔ)知識(shí)也累積的不足，進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，容易會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，最終也會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)。根據(jù)上述兩種情況，在進(jìn)行美聲教學(xué)的過程中，就要采取心理學(xué)的教導(dǎo)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要及時(shí)的采用心理暗示或是心理指導(dǎo)的方法，區(qū)別對(duì)待學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)臐娨恍├渌寣W(xué)生自覺的保持冷靜的頭腦，及時(shí)看到自身存在的不足，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差，有自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己是被信任的，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中擺脫自卑的心理，提升自己的學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度來說，積極正確的引導(dǎo)學(xué)生能夠提高學(xué)生的身心的發(fā)育，增強(qiáng)自己的思考能力。學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)與行為取決于學(xué)生的自信心，當(dāng)教師通過學(xué)生對(duì)于歌曲抓音的準(zhǔn)確程度就可以判斷一個(gè)學(xué)生是否存在自卑心理。教師在不損傷學(xué)生自信的前提下指出學(xué)生存在的不足點(diǎn)，如果一個(gè)學(xué)生在唱歌的過程中把某一個(gè)音唱低或者過高的話，教師進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生的情緒再過飽滿一些與保持身心的愉快等等，這樣在不傷害到學(xué)生的前提下，有效的教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法。

二、增強(qiáng)學(xué)生的意志力，堅(jiān)定信念

一個(gè)人的意志力能夠準(zhǔn)確的調(diào)動(dòng)自身的行為，在遇到障礙時(shí)，能夠采用積極的態(tài)度去面對(duì)困難，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而意志力是否堅(jiān)定則來源于一個(gè)人的自我意識(shí)與自控意識(shí)。這同樣適用于美聲教學(xué)過程中，教師不僅要在發(fā)聲技術(shù)上與涵養(yǎng)上進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)生，還要注重對(duì)于學(xué)生意志力的培養(yǎng)。從心理學(xué)上說，一個(gè)人的意志力與他的情緒本身是分不開的，他們之間存在相輔相成的關(guān)系，積極的情緒能夠更好的讓學(xué)生堅(jiān)持到底，而消極的情緒則會(huì)影響學(xué)生的從事任何活動(dòng)，半途而廢。在進(jìn)行美聲教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)與反控能力，在消極情緒出現(xiàn)時(shí)能夠及時(shí)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，用堅(jiān)定的意志來抵抗負(fù)面情緒，如果任由負(fù)面情緒長期的影響下，就會(huì)影響學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。積極培養(yǎng)學(xué)生的意志力，是一個(gè)教師需要長期進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。如何在教學(xué)的過程中融入心理學(xué)，利用心理學(xué)的特點(diǎn)來促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。教師在進(jìn)行授課的過程中，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行督促與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐

美聲教學(xué)過程中有一項(xiàng)重要的課程就是采取有效的措施，讓學(xué)生在進(jìn)行演唱的過程中，及時(shí)緩解自己的緊張情緒，首先，要弄清楚學(xué)生緊張的原因，然后通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行放松，克服弱點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次要培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，加強(qiáng)基本功的練習(xí)，對(duì)曲目進(jìn)行科學(xué)的安排，適應(yīng)舞臺(tái)，熟悉舞臺(tái)。從而達(dá)到成功。

四、結(jié)語

篇10

[關(guān)鍵詞]心理管理 任職學(xué)員 轉(zhuǎn)變

第十五次全軍院校會(huì)議后，新型院校教育體系基本形成。全軍大多數(shù)院校，由學(xué)歷教育院校調(diào)整為任職教育院校，按照學(xué)歷教育規(guī)?；?、任職教育集約化的要求，走上了以任職教育為主的變革之路。越來越多的基層軍官步入軍校大門參加任職教育，成為軍校的主角，他們突出的心理特征、獨(dú)立的個(gè)性和強(qiáng)烈的自我意識(shí)，也對(duì)軍校教育提出了新的挑戰(zhàn)。正確認(rèn)識(shí)軍校任職學(xué)員心理特點(diǎn)及存在的問題，并有針對(duì)性地加以施教促進(jìn)學(xué)員心理轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前軍校心理管理應(yīng)認(rèn)真思考和面對(duì)的重要課題。

一、軍校任職學(xué)員的特點(diǎn)及相應(yīng)轉(zhuǎn)變

任職教育，是指在我軍院校教育中，在完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為了使培養(yǎng)對(duì)象獲得和提高從事某一特定軍事工作崗位需要的專門知識(shí)和能力，通過院校進(jìn)行的系統(tǒng)教育。

軍校任職教育是一種以崗位任職培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)輪訓(xùn)為主的職業(yè)教育，教育對(duì)象是以現(xiàn)職軍官干部和現(xiàn)役士官為主體的學(xué)員，他們具有自身的特點(diǎn)：

（一）學(xué)歷較高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，需求多元。學(xué)員來自全軍系統(tǒng)不同層次、不同類型工作崗位，學(xué)歷層次包括本科、碩士、博士，文化程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)閱歷參差不齊。由于知識(shí)層次的巨大差異，學(xué)員特別重視培訓(xùn)對(duì)自身的價(jià)值，具有強(qiáng)烈地增進(jìn)知識(shí)和提高自身能力素質(zhì)的內(nèi)在需求，期望以各種方式從各個(gè)方面來學(xué)習(xí)以滿足自己所需。

（二）部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富。入校學(xué)員一般都在部隊(duì)工作多年，工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富和指揮管理能力都很強(qiáng)，已經(jīng)具備一定的政治思想素質(zhì)和相應(yīng)的從事本職工作的專業(yè)知識(shí)和操作技能。

（三）大部分在領(lǐng)導(dǎo)崗位，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。任職學(xué)員基本都是來自基層領(lǐng)導(dǎo)崗位，工作和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，突然由管理者變成被管理者，心理落差較大。

（四）接受知識(shí)自覺。學(xué)員暫時(shí)離開工作崗位和付出時(shí)間精力接受任職教育，又加之成人心理特點(diǎn)，參與學(xué)習(xí)的目的明確，是為了解決實(shí)際工作中遇到的難題，提高自身工作能力，以備任職所需。所以，學(xué)員主體意識(shí)表現(xiàn)得較為明顯、強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的吸收帶有自覺性。

針對(duì)任職學(xué)員本身的特殊性，要做好心理管理，幫助任職學(xué)員順利完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（一）角色轉(zhuǎn)變，我是誰――軍校學(xué)員，由一名領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W員的轉(zhuǎn)變；

（二）環(huán)境轉(zhuǎn)變，在哪里――院校，由基層到院校的環(huán)境轉(zhuǎn)變；

（三）任務(wù)轉(zhuǎn)變，做什么――學(xué)習(xí)，由管理工作到院校學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、加強(qiáng)心理管理，促進(jìn)順利轉(zhuǎn)變

心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事某項(xiàng)活動(dòng)的基本動(dòng)力，良好的心態(tài)能調(diào)動(dòng)人的積極性，促進(jìn)人的心理健康，從而提高活動(dòng)效率；消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)束縛人的能力的發(fā)揮。心理管理是指管理者遵循被管理者的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地借助各種媒介，間接地刺激被管理者的潛意識(shí)，激發(fā)他們的心理潛力，使人處于良好的心理狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而實(shí)施的管理。

（一）進(jìn)行心理調(diào)查，做好心理服務(wù)。

心理調(diào)查是進(jìn)行心理管理的前提，只有詳細(xì)了解任職學(xué)員的心理狀態(tài)，密切注意其心理動(dòng)向和趨勢，切實(shí)掌握第一手資料，才能效地進(jìn)行心理管理。

1.發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)做好心理疏導(dǎo)。學(xué)員的心理問題往往同平時(shí)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練息息相關(guān)，生活上的一些問題通常會(huì)導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。因此，在管理學(xué)員過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的在校時(shí)段，預(yù)想到會(huì)出現(xiàn)哪些心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，以便采取有針對(duì)性的心理管理措施。一要充分了解學(xué)員的生活閱歷。尤其是新入校的學(xué)員，通過查閱檔案、個(gè)人談心等途徑，對(duì)其個(gè)人情況要盡快掌握，以便對(duì)新學(xué)員的心理素質(zhì)做出初步評(píng)估。二要拓寬了解學(xué)員心理狀況的途徑。首先，要在學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活過程中，通過觀察言談舉止、情緒、身體狀況等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況。其次，要深入學(xué)員當(dāng)中，關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及生活狀況，通過多種談心方式了解學(xué)員心理存在的問題。另外，還可以通過諸如定期進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、堅(jiān)持記周記、骨干匯報(bào)等多種途徑，及時(shí)了解學(xué)員當(dāng)前的心理狀況，針對(duì)存在的問題，積極引導(dǎo)，做到早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)，以免造成嚴(yán)重后果。

2.健全組織結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)防治能力。院校應(yīng)當(dāng)建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，為廣大學(xué)員提供一個(gè)傾訴心里話的平臺(tái)，使學(xué)員的情感得以宣泄，以恢復(fù)心理平衡，解決心理問題。同時(shí)，在學(xué)員隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)建立一支思想骨干隊(duì)伍，定期地對(duì)他們進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，提高他們解決一般心理問題的能力。思想骨干隊(duì)伍要深入學(xué)員當(dāng)中，一方面解決學(xué)員中存在的心理問題，另一方面及時(shí)向上級(jí)反映學(xué)員的思想情況，使管理者掌握學(xué)員的心理狀況，有的放矢地進(jìn)行心理管理。

（二）進(jìn)行心理教育，促進(jìn)自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)開設(shè)心理學(xué)知識(shí)的專題講座或心理學(xué)課程，讓學(xué)員學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自我管控和自我疏導(dǎo)能力，及時(shí)解決自身的心理問題。同時(shí)，增強(qiáng)基層管理干部運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行心理管理的能力，能夠做到科學(xué)地分析學(xué)員身上所反映出的心理問題，掌握解決心理問題的一般方法。

自我，亦稱自我意識(shí)或自我概念，是個(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知。包括對(duì)自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會(huì)角色的認(rèn)知。部隊(duì)各級(jí)指揮員來院校參加任職培訓(xùn)，其身份、所處環(huán)境、人際關(guān)系和智能任務(wù)都發(fā)生了很大變化。

社會(huì)角色是個(gè)體與其社會(huì)地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)。它是對(duì)特定地位的個(gè)體行為的期待，是社會(huì)群體得以形成基礎(chǔ)。成功的社會(huì)角色需要出色的角色扮演，任職學(xué)員從部隊(duì)到院校角色身份發(fā)生改變，需要重新認(rèn)識(shí)和扮演新的角色。角色扮演過程包含角色期待、角色領(lǐng)悟和角色實(shí)踐三個(gè)要素：