導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子心理健康教育建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家校合作 心理健康教育 現(xiàn)狀 問題 對(duì)策

心理健康教育中的家校合作聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)就是家校雙方在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上攜手形成心理健康教育合力，多元培養(yǎng)、聯(lián)合互助、協(xié)調(diào)一致、共同教育。通過家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，保證教育方法、措施的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在時(shí)空上的銜接和拓展，促進(jìn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調(diào)查廣州市中學(xué)生心理健康教育“家校合作”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖探討“家校合作”開展中學(xué)生心理健康教育存在的問題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市華穎外國語學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市第六十七中學(xué)隨機(jī)抽取被試。發(fā)放問卷660份（教師版120份、家長版540份），回收問卷568份（教師版97份、家長版471份），回收率86.06%。有效問卷482份（教師版86份、家長版396份），有效率84.86%。

2.測量工具

采用根據(jù)福建師范大學(xué)張達(dá)紅、華東師范大學(xué)陳源聲碩士論文中的問卷進(jìn)行整合、修訂后的調(diào)查問卷，分教師版和家長版兩個(gè)版本。

二、數(shù)據(jù)分析

由表1可見，90%以上的教師和家長都認(rèn)為心理健康教育在孩子的成長過程中十分重要或重要。這說明，絕大多數(shù)教師和家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，卻只有1.87%的家長表示對(duì)心理健康知識(shí)非常了解。

由表2可見，79.07%的教師和81.31%的家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。此外，無論教師還是家長，選擇對(duì)方是主要負(fù)責(zé)人的百分比高于選擇自己是主要負(fù)責(zé)人的百分比，可見，學(xué)校和家庭存在相互推卸責(zé)任的心理傾向。

由表3可見，無論教師還是家長，都有90%以上的人認(rèn)為在中學(xué)心理健康教育中開展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說明，家校雙方具有合作愿望和合作意識(shí)，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識(shí)。

由表4可見，73.48%的家長和26.74%的教師認(rèn)為心理健康教育中家長是教師的助手，這不僅反映出家長缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主動(dòng)性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢或支配地位，沒有建立平等的合作關(guān)系，因而不利于調(diào)動(dòng)家長的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)方面。相對(duì)于家長，教師溝通的內(nèi)容較均衡，除了學(xué)習(xí)情況，還會(huì)就心理健康等方面的話題與家長進(jìn)行溝通。由表5可見，在學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，仍有50.25%的家長認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的精力投入，卻只有28.28%的家長認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。相比之下，教師對(duì)心理健康及習(xí)慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

關(guān)于影響家校合作因素的問題，51.16%的教師和67.68%的家長認(rèn)為影響家長和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，家長和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭的事實(shí)。但家長和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象，如有些家長認(rèn)為“家離學(xué)校遠(yuǎn)”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認(rèn)為家長“不配合”。如果教師真正為學(xué)生著想，主動(dòng)與家長溝通，家長是不會(huì)“不配合”的。同時(shí)，“家長不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對(duì)因素的選擇也反映出家長與教師之間存在一些誤會(huì)，亟需真誠溝通。

此外，大部分教師和家長均認(rèn)可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對(duì)于家長開放日和講座，僅有少數(shù)家長（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認(rèn)可其有效性。家長和教師普遍對(duì)家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認(rèn)為家訪耗時(shí)多，效率低；而家長認(rèn)為教師家訪帶有功利性，對(duì)于單親家庭而言，還可能會(huì)觸及隱私。對(duì)于邀請(qǐng)家長到校面談，家長以為會(huì)受到批評(píng)，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長誤會(huì)。

三、結(jié)果討論

1.合作理念缺乏科學(xué)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長片面地認(rèn)為心理健康教育是老師的責(zé)任，而沒有意識(shí)到自己在這方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，也有5.81%的教師認(rèn)為沒必要與家長合作，這既夸大了學(xué)校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。

2.合作內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學(xué)生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進(jìn)性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動(dòng)遵循中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)出來。但已有的活動(dòng)內(nèi)容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導(dǎo)致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動(dòng)性

家校合作實(shí)踐過程中主動(dòng)權(quán)常常掌握在教師手中，家長在合作中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問題的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種不對(duì)等的地位不但不能充分調(diào)動(dòng)家長的積極性和主動(dòng)性，而且也無法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見的方式是家長會(huì)、打電話等。合作渠道單一已經(jīng)成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內(nèi)容與深度的拓展。

5.合作機(jī)制缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒有專門負(fù)責(zé)心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動(dòng)多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門的組織或機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進(jìn)行心理健康教育難以落到實(shí)處，容易產(chǎn)生推諉現(xiàn)象，從而影響活動(dòng)組織的科學(xué)性和規(guī)范性。

6.心理健康活動(dòng)主體受忽略

在家校合作中，大家關(guān)注的都是學(xué)校、家長應(yīng)該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學(xué)生。學(xué)生在各個(gè)階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應(yīng)的活動(dòng)，真正回歸到主體需要上。此外，針對(duì)特殊情況，如單親家庭的學(xué)生，應(yīng)制訂切實(shí)可行的心理健康教育家校合作計(jì)劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進(jìn)行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育師資隊(duì)伍，其質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無論規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對(duì)策

1.強(qiáng)化合作觀念，明確職責(zé)

家庭和學(xué)校要樹立家校合作的理念，明確職責(zé)，既分工又合作地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要加強(qiáng)合作的計(jì)劃性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，努力形成真誠平等、雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、共同負(fù)責(zé)的局面。

2.建章立制，構(gòu)建長效機(jī)制

只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長效機(jī)制，才能保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實(shí)。首先，建議政府教育部門將家校合作作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以評(píng)促建，推動(dòng)心理健康教育家校合作工作的開展。其次，建議學(xué)校建立由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內(nèi)資源、在人財(cái)物方面提供充分保障。再次，建議引入督導(dǎo)組織，邀請(qǐng)心理專家進(jìn)行定期指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.以家長學(xué)校為陣地，提高家長開展心理健康教育的能力

家長學(xué)校一方面要幫助家長掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的知識(shí)和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長遇到的實(shí)際問題有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，協(xié)助家長共同解決問題。此外，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的家長分享心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，這樣更有說服力，效果會(huì)更好。

4.突出學(xué)生的主體地位

心理健康教育的根本目標(biāo)是“助人自助”，因此，要充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、維護(hù)自身心理健康的良好意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育。要根據(jù)年齡段和教學(xué)進(jìn)展設(shè)置適當(dāng)?shù)募倚：献餍睦斫】到逃?xiàng)目，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，在情境中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，在自我體驗(yàn)、自我感悟中產(chǎn)生心靈上的共鳴、理念上的認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化到自己的思想和行為中去，達(dá)到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預(yù)警系統(tǒng)

學(xué)?？梢越柚鷮I(yè)的心理測評(píng)工具開展心理普查，為學(xué)生建立心理檔案，并隨學(xué)籍檔案一起流動(dòng)。這樣不僅能幫助老師和家長及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，而且能對(duì)存在心理異常的學(xué)生提供幫助，既避免了因問題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費(fèi)。

6.創(chuàng)新溝通途徑

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和家校合作的深入開展迫切需要我們?cè)趥鹘y(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，積極拓展新渠道，做到與時(shí)俱進(jìn)。如利用家長QQ群、飛信、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)化師資隊(duì)伍是家校合作開展心理健康教育的關(guān)鍵。就學(xué)校而言，現(xiàn)階段的迫切任務(wù)是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓(xùn)結(jié)束后通過正規(guī)考核或資質(zhì)評(píng)定方可上崗。其次，政府教育部門和心理健康教育協(xié)會(huì)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質(zhì)，建立心理健康教育教師職稱評(píng)聘和晉升制度。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，l984.

[2] 劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2007（2）.

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].中國網(wǎng)，2010-3-1.

[4] 陳源聲.家校合作理念下中小學(xué)心理健康初探[M].上海：華東師范大學(xué)，2013.

篇2

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 策略

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

1．同伴交往障礙

由于父母常年在外，當(dāng)他們?cè)诔砷L的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時(shí)，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰?，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。

2．自卑

有些農(nóng)村孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。

3．逆反心強(qiáng)

農(nóng)村留守兒童逆反心極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬?，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。

4．耐挫力差

許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒上欠穩(wěn)定，對(duì)自己不能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，遇到問題時(shí)又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時(shí)的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。

另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機(jī)關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對(duì)于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點(diǎn)建議。

二、建議

1．政府支持

為良好解決留守兒童問題，建立一套切實(shí)可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強(qiáng)大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識(shí)和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會(huì)環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應(yīng)積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個(gè)健康的生活教育環(huán)境。

2．學(xué)校干預(yù)

學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補(bǔ)兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)心理健康教育模式：第一級(jí)，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹立規(guī)范意識(shí)和行為，發(fā)展健康心理與未來潛能，主要針對(duì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育；第二級(jí)，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)自卑、脆弱敏感、沖動(dòng)傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；第三級(jí)，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對(duì)心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問題進(jìn)行糾正。

3．家庭關(guān)愛

家庭關(guān)愛與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時(shí)母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對(duì)已經(jīng)留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關(guān)愛與教育缺失所帶來的影響，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛留守兒童的責(zé)任，加強(qiáng)在家庭中與留守兒童的交流、互動(dòng)。讓留守兒童在一個(gè)新的家庭中感受到家庭的完整性與互動(dòng)性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因?yàn)楹⒆釉诩酿B(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團(tuán)聚的必要步驟。同時(shí)留守兒童家長要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。

4．社會(huì)扶助

留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，因此它的解決也離不開社會(huì)的扶助。對(duì)留守兒童心理健康教育的社會(huì)扶助主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會(huì)上的不良分子引誘走上犯罪道路。

第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補(bǔ)這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補(bǔ)這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問題，并幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向。此外，也可以發(fā)動(dòng)留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對(duì)子，互幫互助。一方面可以加強(qiáng)兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇萍．農(nóng)村留守兒童人格特征及心理健康水平研究――以湖南省石門縣為例[D]．桂林：廣西師范大學(xué)，2008．

[2]段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究[J]．人口研究，2005，29（1）．

[3]高亞兵，彭文波．農(nóng)村留守兒童家庭教育問題調(diào)查[J]．中國心理衛(wèi)生雜志，2008，22（4）．

[4]高亞兵．不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與普通兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的比較研究[J]．中國特殊教育，2008，（7）．

篇3

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)心理問題亟待解決建議重要性順利開展

在生活節(jié)奏日益加快、社會(huì)問題日趨復(fù)雜、信息量超負(fù)、就業(yè)壓力逐年增加、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的今天，要想生存，要想成功，離不開良好的心理素質(zhì)。

國外一些發(fā)達(dá)國家，他們?cè)谏鲜兰o(jì)六七十年代就開始重視對(duì)青少年的心理健康教育。具體地說，我國是從九十年代開始重視，在眾多專家和學(xué)者的努力下，本世紀(jì)初開始大面積推廣和應(yīng)用，特別是新課程改革以來，大量相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實(shí)施過程中，仍然有很多問題值得我們?nèi)ヌ接憽⒔涣?，溝通和總結(jié)。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

1、與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有明顯差異

教育部1999年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年9月26日又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。在這兩個(gè)重要文件的指導(dǎo)下，各省市都制訂了中小學(xué)心理健康教育的安排意見和實(shí)施方案。筆者也是實(shí)施方案的受益者，曾參加市級(jí)心理健康教育專題培訓(xùn)。在與幾位教授及學(xué)員的交流過程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現(xiàn)在地區(qū)之間、農(nóng)村與城市，特別是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，可以說還處在起步階段。當(dāng)然，與發(fā)達(dá)地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面存在一定的差距，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，但就心理健康教育而言，說他是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程并不為過，可他并不需要龐大的物質(zhì)做基礎(chǔ)。在教育科技飛速發(fā)展的今天，各種資源通過專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)媒體傳輸、繼續(xù)教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創(chuàng)新；如何做中小學(xué)生心靈的守護(hù)神，使他們健康成長；如何盡快縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。這就是我們農(nóng)村中小學(xué)教育工作者當(dāng)務(wù)之急要解決的問題。

2、部分農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，一系列惠農(nóng)政策的出臺(tái)，使廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。首先，數(shù)千萬農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴(yán)重影響孩子身心健康發(fā)展。其次，中國的離婚率近年來是不斷攀升，有些家長無視親情，無視責(zé)任，無視孩子的健康成長，也跟著去趕趕“時(shí)髦”。情況稍好的是其中一方負(fù)起照顧孩子的責(zé)任，更值得譴責(zé)的是雙方各奔東西，將孩子丟給長輩，任其發(fā)展。再次，部分家長根本不懂得如何讓孩子健康成長，夫妻之間貌合神離，關(guān)系緊張，經(jīng)常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發(fā)泄在孩子身上。除此之外，農(nóng)村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長的基礎(chǔ)。無論以上那種情況，對(duì)孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國學(xué)者對(duì)一萬多名膚色不同、經(jīng)濟(jì)條件各異的學(xué)齡兒童進(jìn)行了一次大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：孩子們對(duì)父母和家庭的要求放在首位的并非是經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件。他們對(duì)吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關(guān)注自己的家庭精神生活。事實(shí)也證明：學(xué)校中的學(xué)困生大部分也來自這些家庭，部分教師無奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導(dǎo)，學(xué)困生也就變成輟學(xué)生了。

3、社會(huì)不良因素的影響

人是社會(huì)的人，社會(huì)就是一個(gè)大熔爐。有些人認(rèn)為：青少年大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，受社會(huì)影響不大。其實(shí)不然，人的心理乃是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會(huì)各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)。社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)人的心理健康的影響，是通過社會(huì)信息作為媒介的，健康的社會(huì)信息，有助于青少年的心理健康發(fā)展，不健康的社會(huì)信息，則會(huì)造成種種危害。在廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網(wǎng)絡(luò)陷阱、上學(xué)不如打工掙錢等不良因素一直在向?qū)W校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕青少年的心靈。

4、家長和學(xué)校對(duì)孩子心理健康教育的重視不夠

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的大部分農(nóng)村家庭對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不僅是不夠，而且是嚴(yán)重缺乏。他們認(rèn)為，把孩子交給學(xué)校，一切教育責(zé)任都是學(xué)校的。我們?cè)谂c家長的溝通過程中，持這種觀點(diǎn)占到了40%以上。一方面我們?yōu)檗r(nóng)村家庭教育的薄弱感到無奈；另一方面我們感受到了家長對(duì)學(xué)校教育的期望，學(xué)校的確應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康教育的重任。那么，學(xué)校在這方面究竟做得如何？事實(shí)上，每年相關(guān)文件來了一大堆，而迅速被鎖進(jìn)檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務(wù)于“分?jǐn)?shù)”。因此，部分教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)把心理健康教育看成是“形勢教育”，會(huì)浪費(fèi)師生大量時(shí)間，于是隨便走走過場，也就不了了之。卻沒認(rèn)識(shí)到做好這項(xiàng)教育正是在為自己的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生健康成長鋪平道路。

5、學(xué)校硬件設(shè)施滿足不了當(dāng)前的

需要

按上級(jí)文件的要求，各所中小學(xué)必須建立心理健康輔導(dǎo)室，有專職或兼職輔導(dǎo)教師為學(xué)生服務(wù)。有條件的學(xué)校還應(yīng)建立心理咨詢室，必要時(shí)要為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。據(jù)了解，我所在的地區(qū)能達(dá)到第一項(xiàng)要求的都為數(shù)不多。要么是一無所有；要么是掛牌不“營業(yè)”。

當(dāng)然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經(jīng)費(fèi)不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認(rèn)為，這些困難并不能阻礙我們對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)。

7、師資力量力量薄弱是影響心理

健康教育的重要因素

毋庸置疑，農(nóng)村中小學(xué)無論是師資配備，還是整體素質(zhì)，都與城市中小學(xué)有一定的差距。他們?nèi)狈π睦斫】到逃矫娴闹R(shí)，參加專題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，加之部分教師不注重學(xué)習(xí)，一年到頭辦公桌上只有兩本書，一是教本，二是教參。或是不注重研究教材，無法進(jìn)行學(xué)科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學(xué)校配備專職教師。這些現(xiàn)實(shí)問題都嚴(yán)重影響著心理健康教育的開展。

7、極度的保護(hù)，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展

現(xiàn)在的家庭，一般都是1—2個(gè)子女，由于數(shù)量稀少，呵護(hù)的“質(zhì)量”也在不斷提升。為了保護(hù)孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗(yàn)，心理承受能力和自我保護(hù)能力隨之減弱，同時(shí)，學(xué)校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉(zhuǎn)變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗(yàn)，是一種內(nèi)化的過程。想想當(dāng)年的我們，學(xué)校一年四季都有野外活動(dòng)，在活動(dòng)中提高了能力，強(qiáng)化了心理素質(zhì)?？纯船F(xiàn)在，還有幾所學(xué)校敢開展野外活動(dòng)。由于他們?nèi)鄙袤w驗(yàn)的過程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認(rèn)為：極度的保護(hù)等于“自殺”。值得說明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級(jí)有關(guān)部門和廣大同仁如何處理好這二者的關(guān)系，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

篇4

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0025―01

近年來，隨著留守兒童數(shù)量及留守兒童問題的遞增，留守兒童的心理健康教育更加受到教育部門的重視。所謂心理教育，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生特別是留守兒童心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為親情缺失、心理孤單、缺乏必要的安全感，導(dǎo)致無法承受學(xué)業(yè)的壓力，造成了情緒困擾。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問題長期得不到疏導(dǎo)，不能及時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題，部分學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，研究農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題勢在必行。

一、留守兒童心理問題的原因分析

1. 社會(huì)環(huán)境復(fù)雜。近年來，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步給農(nóng)村帶來了煥然一新的面貌，但農(nóng)村環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響仍不可忽視。一是農(nóng)村往往殘留著一些不良風(fēng)氣，如賭博、偷盜、打架等不良習(xí)俗。小學(xué)生正是處于對(duì)任何事情都懷有好奇心的時(shí)期，在大人的影響下，也會(huì)偷偷摸摸地嘗試。二是“不讀書照樣掙大錢”思想觀念的影響。由于改革開放的不斷推進(jìn)，打工熱潮一浪高過一浪，外出打工的少男少女回家后相對(duì)闊綽的表現(xiàn)，給上學(xué)的孩子帶來極大的負(fù)面影響。三是網(wǎng)絡(luò)的因素。網(wǎng)吧在農(nóng)村越來越多，農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不良，家長對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的貧乏，常常會(huì)發(fā)生因網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的農(nóng)村學(xué)生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。

2. 學(xué)校教育單一。目前農(nóng)村學(xué)校由于受傳統(tǒng)觀念的影響、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制約以及師資力量的限制，校園文化建設(shè)單調(diào)，應(yīng)試教育盛行，開足開齊課程成了一句空話。教師在教學(xué)中隨意增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師中相互評(píng)比競爭，教師的焦慮直接影響學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至對(duì)抗情緒，影響了學(xué)生的心理健康。

3. 家庭教育缺失。農(nóng)村學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境、父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。有的孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨(dú)在家，成了留守兒童，他們的生活起居、成長教育多靠爺爺奶奶，他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導(dǎo)教育。時(shí)間一長，自我約束能力比較差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多數(shù)的家長都沒有上過學(xué)，文化水平不高，對(duì)孩子的教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無力關(guān)注孩子的心理健康。同時(shí)，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭的事實(shí)。一些家長對(duì)子女愛得過分、照顧過度、期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大的傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

二、解決策略

1. 辦好家長學(xué)校，提高家長自身的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)。學(xué)校要想方設(shè)法把家長學(xué)校辦好，借助家長委員會(huì)的力量為家長介紹科學(xué)的教育方法，讓他們反思自己的教育行為。要求家長要多與孩子進(jìn)行感情交流，就算是因?yàn)榧揖吃虻酵獾卮蚬ぃ惨嗯c孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，避免孩子受不健康環(huán)境的影響。同時(shí)，家長對(duì)自己孩子的期望值不宜太高，對(duì)孩子的要求要切合實(shí)際， 實(shí)事求是地了解孩子的真實(shí)情況，以免造成子女的心理壓力， 家長除了在物質(zhì)生活上關(guān)心他們外，要更多地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體、思想和心理等狀況。

篇5

關(guān)鍵詞:中學(xué)生 心理健康教育 教育環(huán)境

我們說人的生命除了一個(gè)軀殼之外,最重要的就是心理。一個(gè)植物人雖然軀殼仍在,但大腦和神經(jīng)系統(tǒng)停止了活動(dòng),生命的本質(zhì)就無從體現(xiàn),也就失去了意義,由此說,心理和身體是生命的基礎(chǔ)。按素質(zhì)說,身心素質(zhì)是基本素質(zhì),所有其它的素質(zhì),如政治道德素質(zhì)、文化技能素質(zhì)都要構(gòu)建在身心素質(zhì)之上。良好的心理素質(zhì)不僅能使良好的政治道德素質(zhì)、文化技能素質(zhì)得以構(gòu)建,并能充分發(fā)揮,不良的心理素質(zhì)則使良好的政治道德素質(zhì)、文化技能素質(zhì)難以構(gòu)建,構(gòu)建了也難發(fā)發(fā)揮。因此,心理健康教育是構(gòu)建德育目標(biāo)內(nèi)容之一,它與政治、思想、道德內(nèi)容緊密相聯(lián)系,不能分割,但又各有各的自身規(guī)律。

隨著中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生越來越嚴(yán)重的心理問題的出現(xiàn),中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康教育開始受到各界人士的重視,如何開展中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康教育便成了當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問題。本文探討了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生存在的心理問題,從情緒、行為、個(gè)性以及與異往等方面作了分析;中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀,心理健康教育不是只針對(duì)“心理有病”的人,也不僅僅等于是心理咨詢、開設(shè)心理課或者德育教育中的一個(gè)方面,而是這些方面的工作者的共同努力;在對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生開展心理健康教育的建議中提出中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康教育要在培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生有效調(diào)節(jié)自己的情緒,加強(qiáng)青春期性心理教育,注重實(shí)踐,突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)與家長、社會(huì)一道共同努力等方面下功夫。

青春期是一個(gè)充滿收獲、遐想和迷惘的夢(mèng)幻期,是人的生理、心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期, 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生正處于這一美好而關(guān)鍵的時(shí)期。由于生理和心理發(fā)展的不平衡,以致這一時(shí)期成為“危險(xiǎn)期”,使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的青春期心理健康教育成為中學(xué)教育的一個(gè)重要方面。因此,潛心研究中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生生理、心理發(fā)育特點(diǎn),探索有效的心理健康教育途徑是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)工作之一。

首先,我們要努力營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家,學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響,因此,優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然,校園里繁花點(diǎn)點(diǎn),綠草茵茵,學(xué)生在曲徑廊亭中看書,這些自然風(fēng)景和人文景觀無時(shí)無刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官,使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染,在愉悅中受到教育,自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)育人情境,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前,青少年心理和行為問題日益增多,而人的心理和行為又是密不可分的,良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配,同時(shí),良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此,學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教,更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境,在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制,形成良好的行為習(xí)慣,形成一定的心理素質(zhì)。

其次,我們要建立中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康檔案,力求做到早預(yù)防和早糾正。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生處于青春期,在社會(huì)生活環(huán)境、家庭影響下,生理、心理趨于成熟,思想活躍,經(jīng)常產(chǎn)生思想矛盾,處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。表面看來難以預(yù)測,俗話說:“月暈而風(fēng),礎(chǔ)潤而雨”。班主任就要做到腿勤、眼勤、口勤、腦勤,多觀察,多留心,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決問題,力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài),防患于未然。

在學(xué)校范圍內(nèi),除去思想品德課的主要教育功能外,班主任的日常工作以及每周厲行的班會(huì)也是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的重要途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織觀念、紀(jì)律觀念、道德觀念、交往問題等等問題,都是對(duì)中學(xué)生的心理健康教育的機(jī)會(huì)和途徑。此外,其他課程的教師,在組織教學(xué)的過程中,也會(huì)有機(jī)會(huì)和任務(wù)進(jìn)行中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。當(dāng)然,全校范圍內(nèi)的教育也是不容小視的。專家學(xué)者的講座,青春期心理健康知識(shí)競賽都是對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行良好心理健康教育的好機(jī)會(huì)。

另外,我們要注重開展心理咨詢活動(dòng)。在校學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重,許多學(xué)校都建立了心理咨詢室,有的還配備專職的心理咨詢師。學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄,釋放心理壓力,解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解,咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有:學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題,人際關(guān)系問題,無法自制的不良行為問題,青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖,指導(dǎo)他們自我調(diào)控,還要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況,尊重、理解學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的隱私,做到既是學(xué)生的傾訴者,又是學(xué)生的咨詢顧問,努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的,除了求助于心理咨詢師外,學(xué)校還可以開設(shè)心理健康課程,舉辦心理健康講座,組織各種心理健康教育活動(dòng)等。

篇6

事實(shí)上，小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀已經(jīng)到了令人擔(dān)憂的程度。據(jù)有關(guān)資料顯示：目前我國的中、小學(xué)中，有 15%-20%的學(xué)生存在著心理健康問題。特別是現(xiàn)在，我們面對(duì)的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們中的部分人程度不同地存在學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)、孤獨(dú)膽小、懼怕挫折、缺乏毅力等缺點(diǎn)或弱點(diǎn)……所有這些，正是學(xué)校德育工作中亟待解決的問題。

[原因分析]

一、來自社會(huì)方面的

社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象：如做事憑關(guān)系、熟人好辦事、“非禮”事不成……給認(rèn)知能力還較弱的孩子心靈留下灰色陰影。再如有些福利待遇好的單位，即使是有學(xué)歷有能力的研究生也進(jìn)不了，而水平、能力平平的大專生甚至中專生卻能進(jìn)。原因非它，只因他們具有“良好”的社會(huì)關(guān)系。所以有句老話：“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”。還有一個(gè)時(shí)期社會(huì)上流行的“讀書無用論”的影響。雖然這些現(xiàn)象不是主流，但會(huì)在某種程度上侵蝕著孩子的心理健康。

二、來自學(xué)生家庭方面的

父母不和，常吵架、鬧離婚，沒有和諧安寧的家庭氛圍，孩子得不到家庭溫暖，感到苦惱，感到自卑，自我評(píng)價(jià)較低。

家庭對(duì)子女過分溺愛，子女做錯(cuò)了事，家長還為他們護(hù)短，孩子自小養(yǎng)成“驕”、“嬌”二氣。

三、來自學(xué)校方面的

大多數(shù)小學(xué)對(duì)教師的評(píng)估指標(biāo)中，沒有加進(jìn)心理健康教育方面有關(guān)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)教師工作的指標(biāo)仍然是一些機(jī)械的指標(biāo)：學(xué)生成績、備課筆記、班級(jí)管理等，卻沒有學(xué)生心理是否健康的指標(biāo)。

在某些小學(xué)，班級(jí)紀(jì)律是學(xué)校常規(guī)管理的最主要指標(biāo)，制定了較為苛刻的檢查細(xì)則，全然不顧低齡兒童活潑好動(dòng)的天性：孩子們下課奔跑，要扣班級(jí)積分;做早操講話，要扣班級(jí)積分;至于早晨忘了戴紅領(lǐng)巾，當(dāng)然也要給扣分。班級(jí)給扣了分，班主任勢必要發(fā)脾氣，“肇事者”當(dāng)然就成為全班痛恨的人，因?yàn)椤八o全班丟了臉”。有的孩子在學(xué)校門口想起忘帶了小東西，臉都嚇白了。孩子們?cè)谌绱丝量痰囊笾校绾巫龅叫那殚_朗、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)校？有些孩子就會(huì)因此產(chǎn)生心理問題。

心理健康教育是關(guān)注學(xué)生“靈魂”的教育，而德育工作應(yīng)該是以心理健康教育為基石的教育。從某種程度上說，單獨(dú)的“心理健康教育”是不成立的，它融合在學(xué)科教育、人生教育、社會(huì)教育、自然教育以及美學(xué)教育中。歸根結(jié)底，“心理健康教育”應(yīng)該滲透到學(xué)校德育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

[對(duì)策研究]

一、要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，不要居高臨下

有些教師一般都習(xí)慣于居高臨下地對(duì)孩子發(fā)出指示和批評(píng)，要求孩子一切服從他們，這樣就壓抑了孩子的勃勃生機(jī)和積極進(jìn)取的精神。給孩子以發(fā)言權(quán)，是對(duì)青少年人格和思想的尊重。另外，在孩子發(fā)言時(shí)，一要耐心聽，二不要隨意指責(zé)和評(píng)論，三要做出積極反應(yīng)，用建議性語言代替指令性語言。這樣可以讓孩子在遇到問題和困難時(shí)，就能主動(dòng)積極地和老師交流。

很多情況下，孩子是愿意和教師交流的，只是有些老師一味地老于事故地訓(xùn)斥孩子，導(dǎo)致孩子與老師交流的愿望一次次減弱，最終因沒有從老師那里得到可行的、符合自己心理的建議而消亡，并漸漸產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致產(chǎn)生心理健康方面的障礙。

二、要注意批評(píng)策略，不要傷害學(xué)生的自尊心

“人非圣賢，孰能無過？”古人尚能在此認(rèn)識(shí)，何況今人呢？做教師和家長的誰能說自己從未犯過錯(cuò)誤。所以要容許孩子犯錯(cuò)誤。犯錯(cuò)誤說明孩子在探索，在創(chuàng)新，自有他自己的道理，家長和教師一定要耐心搞清錯(cuò)誤原因，適時(shí)、適度地給予批評(píng)指導(dǎo)，這樣孩子才會(huì)在錯(cuò)誤中成長。而批評(píng)也是教育的一種手段，家長和教師應(yīng)學(xué)會(huì)和掌握批評(píng)的技巧：一要分清場合，不要當(dāng)著親友同學(xué)的面批評(píng)他;二要注意對(duì)事不對(duì)人，就事論事，不要翻舊賬;三要注意措辭，不可用有傷孩子自尊的語句。特別應(yīng)注意在孩子情緒激動(dòng)時(shí)，還需要給予適當(dāng)?shù)睦涮幚怼?/p>

三、要加強(qiáng)心理健康知識(shí)的傳授，不要忽視榜樣的力量

讓學(xué)生掌握正確的心理應(yīng)對(duì)策略，如學(xué)習(xí)的方法與技巧，男女同學(xué)相處與交往的藝術(shù)，如何向教師請(qǐng)教的藝術(shù)，如何委婉地向家長提出合理要求的藝術(shù)，拒絕不合理要求的技巧等。傳授給學(xué)生一些如何克服孤獨(dú)心理、如何減輕心理壓力、如何擺脫焦慮情緒困擾的方法等等。

根據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，利用小學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。學(xué)習(xí)者只要觀察到榜樣的反應(yīng)，即使自己未直接受到強(qiáng)化，也未進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，也能形成某些相應(yīng)的行為。兒童通過觀察也能給自己確定某種規(guī)范。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應(yīng)的形成，因?yàn)檫@是個(gè)體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內(nèi)化成了自己的行為。這種方法經(jīng)常被我們教師廣泛地運(yùn)用于教育工作中，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，效果很好。

篇7

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 心理健康教育 班主任工作

我國中學(xué)生的心理健康如何?近年來，許多學(xué)者進(jìn)行了大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。有關(guān)的調(diào)查表明：“初中有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題?！?/p>

一、中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)。

許多學(xué)生由于課業(yè)繁重，父母的期望值過高，精神壓力越來越大。一些學(xué)生由于長時(shí)間處于緊張狀態(tài)，睡眠質(zhì)量不高，聽課效率低，成績無法提高，形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)了厭學(xué)、懶惰、說謊、作弊等問題，進(jìn)而出現(xiàn)了嚴(yán)重的逆反心理，常常頂撞教師，與同學(xué)打架，與社會(huì)無業(yè)人員聯(lián)系，入幫入派等。

（二）人際關(guān)系。

由于獨(dú)生子女的專寵心理，許多學(xué)生不能適應(yīng)自己是學(xué)生中普通一員的狀況，不能與同學(xué)和睦相處，感覺老師與同學(xué)冷落了自己，自己沒地位，沒價(jià)值，沒友情。

（三）情感的困惑。

青年時(shí)期是花的季節(jié)，學(xué)生情緒較為敏感、易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感困感，如初戀的興奮、失戀的沮喪、單戀的煩惱等。

二、中學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題的原因

原因主要有社會(huì)、學(xué)校、家長三個(gè)方面：社會(huì)變革引起的生活和思想變革，使我國學(xué)校教育和青少年發(fā)展事業(yè)受到了嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)；學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展；家長把學(xué)習(xí)成績的好壞當(dāng)作衡量孩子優(yōu)秀與否的唯一尺度。

三、我的班主任工作

（一）把心理健康教育與家庭教育相結(jié)合。

1.針對(duì)不同學(xué)生對(duì)癥下藥，把心理健康教育與家庭教育相結(jié)合。

比如我班的張揚(yáng)，父母的離異，親情的缺失，使得這個(gè)孩子“出口成臟”，打架是家常便飯，厭學(xué)、逃學(xué)，課堂頂撞教師，擾亂正常的課堂秩序，考試作弊……針對(duì)這種情況，我把他的父母一起請(qǐng)到學(xué)校，分析了孩子的現(xiàn)狀，給他的父母做了思想工作。此后，他的父母經(jīng)常和他一同出游、游戲，教育他、開導(dǎo)他。漸漸的，他成了同學(xué)們的好朋友，班級(jí)的優(yōu)秀團(tuán)員。

2.要求家長與學(xué)校和教師配合教育學(xué)生，強(qiáng)調(diào)家庭教育的作用。

家庭教育有兩種形式：一是家長有目的、有意識(shí)地運(yùn)用一定的教育方法對(duì)子女進(jìn)行影響，比如對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)等，這是一種顯性教育;二是家長利用和控制家庭環(huán)境并使之對(duì)子女產(chǎn)生積極影響，如注意自己的言行，布置家庭環(huán)境等。長期的家庭教育熏陶能使子女自然而然地把家庭中的諸多因素的影響在自己的頭腦中形成動(dòng)力定型，即定型化和自動(dòng)化的條件反射系統(tǒng)。“成也父母，敗也父母”，每一位家長都應(yīng)掌握一些心理教育方面的知識(shí)，配合學(xué)校與教師的工作。

（二）培育心理健康教育的肥沃土壤――良好的班風(fēng)。

教育家馬卡連柯說：“只有當(dāng)一個(gè)人長時(shí)間地參加了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時(shí)候，良好性格才能培養(yǎng)起來?！薄敖煺叱?，近墨者黑”，形象地表達(dá)了環(huán)境對(duì)人的影響，“環(huán)境塑造人”理論深刻地表述了環(huán)境對(duì)人的作用。從教育角度來講，對(duì)學(xué)生影響最直接、最大、最深刻的就是班級(jí)體的建設(shè)。因此，我非常注重班集體的建設(shè)，尤其是班風(fēng)的建設(shè)。

1.建立班集體目標(biāo)，形成班級(jí)凝聚力――心理健康教育的良好環(huán)境。

在班集體的初創(chuàng)期，我與班干部一起商量確立班集體的發(fā)展目標(biāo)，包括長期的年度目標(biāo)、短期的月目標(biāo)及部分學(xué)生的長期和短期目標(biāo)等。要求我班在第一學(xué)期至少要在級(jí)部第十名以上的位置（全年級(jí)共十六個(gè)班），要求班級(jí)在初中三年的開始階段就不能落后。十六個(gè)班中的第十名對(duì)學(xué)生來說不是多難的事，所以，大家很快就接受了我的建議。然后，慢慢的，我調(diào)整班級(jí)名次，因?yàn)槟繕?biāo)調(diào)整幅度不大，所以每次學(xué)生都接受了。就這樣，慢慢的，我們班級(jí)的名次在級(jí)部中就名列前茅了，短期的目標(biāo)也成了長期的了。好的成績是大家共同努力的結(jié)果，大家的自信心也大大提高。進(jìn)步成了大家的話題，知識(shí)成了大家的追求，能力成了大家的愿望。而且我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)宣傳班級(jí)的優(yōu)勢、正氣，有效地抑制班級(jí)的劣勢影響和非正式群體的負(fù)面影響，切實(shí)讓學(xué)生感受到自己是因?yàn)樵谶@個(gè)集體中才迅速健康成長，讓學(xué)生感覺到自己因?yàn)樵谶@個(gè)集體里大有前途，讓學(xué)生感覺到自己的班集體在不斷進(jìn)步、不斷前進(jìn)。因而，學(xué)生更加熱愛自己的班集體，愿意為班集體的榮辱而努力。這樣，良好的班風(fēng)就漸漸形成了，學(xué)生就有了一個(gè)積極健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)一批優(yōu)秀班干部――心理健康教育的助長劑。

培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，首先要抓好班干部的思想教育，讓他們意識(shí)到班級(jí)同自身工作的關(guān)系，以及帶領(lǐng)全班同學(xué)共同進(jìn)步的重要意義，讓他們明確共同的思想準(zhǔn)則，即班興我榮、班衰我恥。

其次，要讓班干部擺正自己和同學(xué)的關(guān)系，使他們意識(shí)到不論是自己還是其他同學(xué)，大家都處于平等的地位；還要讓他們懂得：做好班級(jí)工作，不能只靠幾個(gè)班干部，應(yīng)采納同學(xué)們的合理建議，調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性，大家心往一處想，勁往一處使。

（三）建立社會(huì)主義榮辱觀――心理健康教育的種子。

榮辱觀是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的反映，體現(xiàn)在德智體美各個(gè)方面，是一個(gè)人看待自己行為和評(píng)價(jià)他人行為的基本準(zhǔn)則。古人云:不知榮辱無以為人。一個(gè)人只有知榮辱、懂羞恥才能在行為上做到有選擇、有取舍，才能不懶惰，勇于承擔(dān)責(zé)任。因此，每位青少年都要明確地知道：“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥；以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥；以誠實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢逸為恥?！?/p>

時(shí)代的變換始終與青年的責(zé)任緊密聯(lián)系在一起，新時(shí)代的青少年只有在正確的榮辱觀指導(dǎo)下才能健康成長。教育和引導(dǎo)青少年樹立社會(huì)主義榮辱觀是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求。我把社會(huì)主義榮辱觀教育作為青少年心理教育與心理健康的重要內(nèi)容，牢固樹立育人為本、德育為先的觀念，把社會(huì)主義榮辱觀教育貫穿于學(xué)校心理教育的全過程，努力形成全員育人、全方位育人、全過程育人的格局。

總之，青少年的思想教育需要全社會(huì)的努力，青少年的心理健康教育更需要全社會(huì)的關(guān)注、支持與督促。就像李吉林老師說的：“我不是一農(nóng)民，卻是一個(gè)播種者；我把谷子撒進(jìn)泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上?！毕Ｍ恳粋€(gè)孩子都能健康成長，祝愿每一位學(xué)生能快樂地在知識(shí)的殿堂里徜徉。

參考文獻(xiàn)：

［1］中小學(xué)心理健康教育.2003年.

［2］張世富主編.心理學(xué).人民教育出版社.

［3］父母必讀.2007年第3期.

篇8

中職學(xué)校 心理健康教育 觀念 有效性

目前，中職學(xué)校的心理健康問題已經(jīng)廣泛的引起社會(huì)關(guān)注，良好的心理素質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)心理問題的產(chǎn)生與學(xué)生的個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素都有關(guān)系。所以，中職學(xué)校要應(yīng)對(duì)在校的學(xué)生心理健康問題進(jìn)行解析，并采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的心理健康指導(dǎo)，提升學(xué)生本身的心理素質(zhì)。這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)心理健康教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變心理教育固有觀念

良好的心理是人實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件，因此，中職學(xué)校的課程安排里面應(yīng)包含必要的心理健康教育。我們的教育工作者應(yīng)該倡導(dǎo)德育，應(yīng)該有德育為首的教育的理念，德育又是從“心”開始的。心理健康教育不是對(duì)德育的替代，德育也不是對(duì)心理健康教育的替代，這一點(diǎn)我們要明確。這也不是每學(xué)期幾節(jié)課或舉行幾次活動(dòng)就可以完成的心理健康教育。良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。因此，中職學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為日常教學(xué)活動(dòng)來看待，唯有將心理健康教育的思想精髓、內(nèi)容貫徹到老師日常的教學(xué)工作中，才能把心理健康教育真正落實(shí)。

二、注重感染遷移，充實(shí)真摯共情

在中職心理健康日常教學(xué)中，老師要會(huì)用人際情緒去感染學(xué)生，尊重學(xué)生，真心、關(guān)愛和共情，帶動(dòng)學(xué)生的情感，積極活躍參與學(xué)習(xí)、辯論和競爭，學(xué)生和老師感情的融合，能形成情感的相互促進(jìn)。要建立這種融洽關(guān)系有如下幾項(xiàng)措施：首先，老師要關(guān)愛、尊重、信任和欣賞學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，產(chǎn)生“親吾師，信其道”的結(jié)果；其次，老師要自律強(qiáng)化人文修養(yǎng)，提升自身感化能力，讓學(xué)生產(chǎn)生敬重的體驗(yàn)感覺，并會(huì)學(xué)習(xí)模仿；第三，老師要經(jīng)常主要對(duì)“愛”的細(xì)節(jié)的積累，傳遞愛和教育的有利信息，如關(guān)心每個(gè)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以微笑、眼神、等，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，喚醒學(xué)生的自尊、自信和快樂的友好體驗(yàn)。

三、加大心理健康教育的工作力度，整合各種資源

依據(jù)中職學(xué)校心理健康教育的目的，采取多種有效途徑結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我適應(yīng)的能力。

1.開辟發(fā)展性的教育主渠道，進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的滲透

將心理健康教育的渠道定位于各個(gè)學(xué)科間的滲透。即在日常教學(xué)中，對(duì)準(zhǔn)心理健康教育發(fā)展的目標(biāo)，深入挖掘各個(gè)相關(guān)學(xué)科的心理教育因素，充分發(fā)揮“心教”功能，讓每個(gè)日常的教學(xué)環(huán)節(jié)都成為心理健康活動(dòng)的過程。教師要著重拓展學(xué)生的多元化思維和全方位視角的思考，耐心地聽取學(xué)生的意見和建議，特別重視“困難生”的意見，注重師生情感交流。

2.營造氣氛，潛移默化

中職學(xué)校心理健康教育是學(xué)生和老師之間情感的表達(dá)、心靈的溝通，老師要嘗試淡化和轉(zhuǎn)變“育人”的角色，對(duì)學(xué)生要循循善誘，使他們消除排斥和抵制的狀態(tài)，展現(xiàn)出自己真實(shí)的情感體驗(yàn)和最真的自我，讓大家看清真實(shí)的自己，獲得精確而溫馨的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生才有可能更好地認(rèn)識(shí)到自我，從而改善自我。所以，必須建立互相信任、團(tuán)結(jié)友善的氛圍，給學(xué)生以安全感，可以大膽的開放自己。同時(shí)，友善的心理環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的形成起著正面的作用。創(chuàng)造良好氛圍的主要措施：首先，班級(jí)和學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生的布局要干凈、整齊和美觀，懸掛與心理健康教育有關(guān)的名人名言和畫像；在黑板報(bào)上開設(shè)中職心理健康教育專欄，解疑答惑，交流情感，讓每一個(gè)墻面、每一處景物都起到教育和啟示的作用。其次，老師要會(huì)創(chuàng)造良好的心境、情景和環(huán)境，讓學(xué)生勇敢地做學(xué)習(xí)的主人。第三，要強(qiáng)調(diào)全民育人，全力創(chuàng)立民主、和諧與友好的人際關(guān)系氛圍，使良好的心理健康教育信息能全面地傳遞，對(duì)所有的學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的號(hào)召力。第四，要教授家長心理健康教育的方法，創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，滿足孩子對(duì)知識(shí)探索的興趣，掌握與家庭教育有關(guān)的理論，提高自身修養(yǎng)，用和善的言行影響孩子，促進(jìn)孩子健康成長。

3.優(yōu)化有關(guān)心理健康的各門課程

在班會(huì)中增加一些心理教育的內(nèi)容，避免以往只有紀(jì)律、學(xué)習(xí)、思想品德等內(nèi)容的狀況。結(jié)合本班實(shí)際情況，組織展開一些符合本班學(xué)生心理年齡的專題演講比賽，進(jìn)行心理訓(xùn)練或品質(zhì)的培養(yǎng)。通過相關(guān)課程的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；比如設(shè)“面對(duì)挫折我應(yīng)該怎么辦，我受了委曲應(yīng)該如何面對(duì)”等專題，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，能以正確的心態(tài)對(duì)面對(duì)挫折和失敗，消除消極的情緒，正確處理學(xué)習(xí)和生活中的困難、挫折。為了促使學(xué)生比較客觀地分析自己，明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，設(shè)“認(rèn)識(shí)自我與悅納自我”專題，形成積極向上的自我觀念，對(duì)自己的個(gè)性加以完善，培養(yǎng)學(xué)生愉悅的心態(tài)，改變盲目的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，避免負(fù)面心理。

4.同輩間相互交流和集體輔導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生本身資源，進(jìn)行積極人際關(guān)系互動(dòng)的過程

活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，降低心理排斥水平，打開內(nèi)心世界，變換意識(shí)、情緒和行為。因此，對(duì)學(xué)生而言，精心設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是至關(guān)重要的。同學(xué)們有著共同的興趣愛好、價(jià)值觀和文化觀，便于理解和溝通，真誠交流，并加強(qiáng)各種自信自尊的體驗(yàn)，在相互交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)良好的互助。依據(jù)中職心理健康教育目標(biāo)，以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，在老師引導(dǎo)下開展各項(xiàng)活動(dòng)。

5.家庭與學(xué)校的聯(lián)合，構(gòu)筑心理健康教育直達(dá)網(wǎng)絡(luò)

由于血緣關(guān)系的存在，家庭有著與學(xué)校相比難以替代的優(yōu)勢，是可以積極使用的資源。獲得家長的積極踴躍的配合，是中職學(xué)校心理教育的關(guān)鍵。學(xué)生的心理壓力和問題不僅只是來自于學(xué)校，也更多地來自家庭。若家長本身有著不健全的人格或不健康的心理也會(huì)引起學(xué)生心理問題，影響學(xué)生心理健康，但很多家長還沒有完全意識(shí)到這一點(diǎn)。因此，學(xué)校的各項(xiàng)心理健康教育應(yīng)該延伸到學(xué)生家庭中去，積極地提高家長的心理教育知識(shí)。

總之，中職學(xué)校要以學(xué)生為中心，緊密地聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，把握學(xué)生心理的相關(guān)動(dòng)態(tài)，努力探索出適合中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育的有效途徑。這樣才能做到專業(yè)技能知識(shí)與心理健康教育相輔相成，才能達(dá)到為國家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳文新.中職心理健康教育實(shí)效性探討［J］.廣東教育（職教版），2009，（7）.

［2］何海燕，周銳.試論中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育［J］.文藝生活﹒文藝?yán)碚摚?011，（4）.

篇9

1．恰當(dāng)開展理想教育理想教育的有效開展，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的未來取向，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。理想作為人生的奮斗目標(biāo)，可分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì)理想。生活理想是對(duì)物質(zhì)生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想；職業(yè)理想是對(duì)個(gè)人未來職業(yè)的期盼；道德理想是對(duì)完善人格的設(shè)想和追求；社會(huì)理想是對(duì)未來社會(huì)制度和政治結(jié)構(gòu)的預(yù)見、向往和追求。［9］理想作為奮斗目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指引學(xué)生提升自我、完善自我，故應(yīng)恰當(dāng)開展理想教育。鼓勵(lì)學(xué)生要有理想，在樹立、追求理想過程中，既要有志存高遠(yuǎn)的胸懷，又要有腳踏實(shí)地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，注意“動(dòng)之以情，曉之以理”，有機(jī)結(jié)合生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì)理想，避免過于抽象的、空洞的理想教育；另一方面，也應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐中通過多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗(yàn)中更有效地樹立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術(shù)。

2．強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育，了解并引導(dǎo)大學(xué)生的未來取向大學(xué)生未來取向如何，某種程度上體現(xiàn)了其職業(yè)規(guī)劃狀況，因此提升大學(xué)生的未來取向水平需要強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育。為了使學(xué)生在大學(xué)期間能保持較高的未來取向水平，建議職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯始終，而不能僅在新生入學(xué)教育中或僅在畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇時(shí)進(jìn)行。同時(shí)筆者認(rèn)為，大一階段是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期，讓大學(xué)生在大一時(shí)就對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，如該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面內(nèi)容，該選修什么課，該參加哪些實(shí)踐活動(dòng)等。此外，可通過個(gè)體心理咨詢途徑協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過與學(xué)生、任課教師的交流，觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，心理測驗(yàn)（如職業(yè)傾向測驗(yàn)）等途徑了解其未來取向，引導(dǎo)其樹立并堅(jiān)持正確的未來取向。對(duì)于低未來取向的學(xué)生，教師應(yīng)多與其交流，并加以引導(dǎo)，使其更好地了解自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；鼓勵(lì)學(xué)生在了解自己的過程中適時(shí)調(diào)整未來的目標(biāo)，但經(jīng)過深思熟慮確定未來目標(biāo)以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態(tài)往往會(huì)使學(xué)生內(nèi)心充滿矛盾，難以安心學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮未來取向的積極作用，需重視培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，使學(xué)生樂觀地看待未來；重視學(xué)生務(wù)實(shí)精神的培育，使學(xué)生能腳踏實(shí)地把握現(xiàn)在。

3．增強(qiáng)大學(xué)生的積極自我認(rèn)同感和自我效能感，預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生的拖延個(gè)性具有積極自我認(rèn)同的大學(xué)生不僅有積極的未來取向，也能在現(xiàn)實(shí)生活中尋求支持和幫助。增強(qiáng)大學(xué)生積極的自我認(rèn)同感除了需營造良好的學(xué)校、家庭環(huán)境（如構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系與同伴關(guān)系）外，也需從以下方面著手：尊重、關(guān)愛學(xué)生，全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感（如感恩）、自信、移情能力和交往能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，使其在嘗試中不斷認(rèn)識(shí)自我。大學(xué)生積極自我認(rèn)同感的增強(qiáng)，有助于提高其自我效能感。此外，指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；幫學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)陌駱庸W(xué)習(xí)借鑒與自我激勵(lì)；適當(dāng)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生；給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，為人處世之道的引導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個(gè)性的人往往有較低的未來取向水平，因此提升大學(xué)生的未來取向水平，可以拖延個(gè)性為切入點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)生拖延個(gè)性的預(yù)防或干預(yù)方面的心理健康教育，使其及時(shí)考慮職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃問題。具體可從以下方面著手：提高大學(xué)生的自我管理能力，尤其是自我時(shí)間管理能力和自我情緒調(diào)控能力；預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生過于追求完美的個(gè)性；給予大學(xué)生足夠的社會(huì)支持，使其有積極的情緒體驗(yàn)；培育大學(xué)生的心理韌性；適當(dāng)提高大學(xué)生的自尊水平。

4．培育大學(xué)生的自立人格從未來取向的影響因素研究可知，影響個(gè)體未來取向的因素是多方面的，而外因往往需通過內(nèi)因起作用，因此提升大學(xué)生的未來取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學(xué)生的自立人格著手，增強(qiáng)大學(xué)生的自立性，減少其依賴性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅(jiān)持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學(xué)生自立人格的培育可從以下方面考慮：開設(shè)自立人格方面的心理健康教育課程、進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育宣教活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐；提升學(xué)生的自信心。

5．重視開展生命教育生命意義感會(huì)影響個(gè)體的心理健康。同時(shí)有研究顯示，“對(duì)生命本身意義的體驗(yàn)”能較好地預(yù)測大學(xué)生的未來取向［8］。為了提升大學(xué)生的心理健康水平、未來取向程度及其未來取向質(zhì)量，有必要對(duì)大學(xué)生開展生命教育。大學(xué)生生命教育的內(nèi)容可包括：自我保護(hù)意識(shí)和能力方面的教育，如生存知識(shí)、危機(jī)應(yīng)對(duì)方法、逃生的本領(lǐng)等；生命價(jià)值方面的教育，如“人”的生命價(jià)值，自己活著的意義何在；挫折教育，使學(xué)生明白苦難是生命的一部分；人際交往教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛他人的生命。［10］大學(xué)生生命教育的開展形式可多樣化，如開設(shè)生命教育選修課或講座；舉辦生命教育主題的校園文化活動(dòng)；組織學(xué)生參加公益活動(dòng)；組織學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀(jì)念館、名人故居等；組織學(xué)生參觀戒毒所、看守所、醫(yī)院、殯儀館等及相關(guān)知識(shí)展覽；利用網(wǎng)絡(luò)開展生命教育；心理咨詢中滲透生命教育。［10］

6．注意同伴因素在大學(xué)生心理發(fā)展過程中的作用，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的作用在大學(xué)生心理健康教育過程中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生“近墨者黑，近朱者赤”的意識(shí)，建議學(xué)生多和積極向上、職業(yè)規(guī)劃較明確的人交往，減少或不要和社會(huì)上那些“不良”青年交往，從而使自己能著眼未來，積極向上；建議學(xué)生營造積極的寢室氛圍和班級(jí)氛圍，為自身心理成長營造積極的人際環(huán)境。構(gòu)建積極、融洽的人際關(guān)系，離不開人際交往能力的培養(yǎng)，而人際交往能力的培養(yǎng)往往是一個(gè)長期的過程，故學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導(dǎo)員一般由班級(jí)心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)小組成員和寢室心理信息員等構(gòu)成。朋輩心理輔導(dǎo)員由于身處學(xué)生中更了解學(xué)生的所思所想，也更易進(jìn)行心理健康教育滲透和對(duì)同伴進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因此開展大學(xué)生心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)（尤其是實(shí)務(wù)培訓(xùn)），培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括情緒管理、人際關(guān)系（含戀愛關(guān)系）、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等方面，不同年級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性?？蛇m當(dāng)安排朋輩心理輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進(jìn)行心理咨詢實(shí)踐學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)實(shí)踐能力。此外，大學(xué)生心理健康教育中心可邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協(xié)助心理健康教育工作，也有助于其學(xué)以致用、提升素質(zhì)。

7．重視社會(huì)、文化及家庭因素對(duì)大學(xué)生心理的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)取向等會(huì)受到社會(huì)和文化因素的影響。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往會(huì)受挫傷，對(duì)未來可能悲觀、迷茫。女性就業(yè)受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應(yīng)對(duì)社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的影響，是值得教師深思的問題。同時(shí)，心理健康教育應(yīng)重視文化因素對(duì)學(xué)生未來取向的無形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預(yù)防消極網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的影響。家庭因素會(huì)影響個(gè)體的未來取向，因此，應(yīng)重視家庭因素對(duì)大學(xué)生健康發(fā)展的作用。學(xué)校輔導(dǎo)員可與學(xué)生家長溝通，讓其意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子未來發(fā)展的重要影響；父母不僅要言傳，更要身教，樹立起積極的榜樣，父母對(duì)于未來是悲觀失望還是積極向上，往往會(huì)影響孩子對(duì)未來的態(tài)度是憂慮還是樂觀；父母不能包辦孩子的未來，應(yīng)尊重孩子的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、婚戀選擇等。

8．重視對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)于有自殺意念或自殺未遂史的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其樹立夢(mèng)想，積極期待未來，努力把握現(xiàn)在；掌握情緒調(diào)控的方法，遇到困惑時(shí)，學(xué)會(huì)求助他人。對(duì)于有行為問題（如欺負(fù)行為、網(wǎng)癮、酗酒等）的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其多思考問題行為產(chǎn)生的不良后果，靈活運(yùn)用內(nèi)觀療法，讓其就內(nèi)觀療法的三大主題———“他人為我做的；我給他人的回報(bào)；我給他人帶來的麻煩”進(jìn)行反復(fù)思考并記下所思所想，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)疚感，實(shí)現(xiàn)積極的改變。對(duì)于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹立起奮發(fā)圖強(qiáng)的決心。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的學(xué)生，要幫助其克服對(duì)未來高枕無憂的樂觀偏差，打消其“啃老”想法，挖掘其潛能，培養(yǎng)其自強(qiáng)自立。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生，可通過提高其未來取向水平來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、未來取向視野下大學(xué)生心理健康教育的保障

1．高校應(yīng)給予大學(xué)生心理健康教育足夠支持，著力提高學(xué)校心理咨詢的實(shí)效性學(xué)校應(yīng)對(duì)心理健康教育中心的建設(shè)提供足夠的硬件支持和經(jīng)費(fèi)支持，保證心理健康教育課程教學(xué)、學(xué)校心理咨詢和心理健康教育宣教活動(dòng)（如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座）的有效開展。如保證心理健康教育課程教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課時(shí)和場地；為開設(shè)形式多樣的心理健康教育活動(dòng)提供資金支持。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的專門途徑之一，但從目前來看，高校心理咨詢的實(shí)效性還有待提高。大學(xué)生對(duì)高校心理咨詢工作的認(rèn)識(shí)度還不夠，尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學(xué)生的未來取向，有必要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性，借助心理咨詢提高大學(xué)生（尤其是那些有心理困惑的大學(xué)生）的未來取向。而要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性，需要對(duì)大學(xué)生普及心理咨詢常識(shí)，需要心理咨詢師提升自身職業(yè)勝任力，需要為實(shí)施專業(yè)化的心理咨詢創(chuàng)設(shè)條件，如優(yōu)化心理咨詢中心的設(shè)置（含場地設(shè)置和設(shè)備、人員配備）等。

2．重視心理健康教育教師幽默感的提升，發(fā)揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂觀，促進(jìn)自身人際關(guān)系和情緒健康，減少職業(yè)倦怠，也有助于大學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康教育的效果，同時(shí)還能為大學(xué)生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視；博覽群書；豐富閱歷；和幽默的人交往；多發(fā)現(xiàn)和積累日常生活中的幽默素材；了解并嘗試運(yùn)用幽默；進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應(yīng)在兩方面起榜樣作用：一是積極心態(tài)的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態(tài)，舉手投足間體現(xiàn)自身的良好示范作用；二是人生規(guī)劃的示范，心理健康教育教師應(yīng)有明晰的人生規(guī)劃，以更好地開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。

3．構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)作用大學(xué)生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關(guān)系上，需重視日常生活中與大學(xué)生的靈活溝通，對(duì)大學(xué)生加以積極引導(dǎo)。目前部分高校的大學(xué)生心理健康教育由輔導(dǎo)員來開展，這就需要輔導(dǎo)員在日常工作中注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在開展心理健康教育時(shí)，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協(xié)調(diào)和有機(jī)互動(dòng)，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關(guān)系可為學(xué)生積極主動(dòng)參與心理健康教育課程教學(xué)、心理校園活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生的積極主動(dòng)參與將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高心理健康教育的效果。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣情境開展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。

4．充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用高校應(yīng)重視在校園網(wǎng)中搭建心理健康教育園地（包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設(shè)置留言版塊進(jìn)行互動(dòng)），為大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和心理保健方法提供良好的平臺(tái)，借助這一平臺(tái)，大學(xué)生將能了解心理健康教育的學(xué)期計(jì)劃和心理咨詢熱線、面詢安排，從而有針對(duì)性地接受心理健康教育。應(yīng)重視通過博客、微博、微信等途徑開展?jié)B透式的心理健康教育；應(yīng)重視通過網(wǎng)絡(luò)（如電子郵箱）定期內(nèi)部發(fā)行電子心理刊物等［11］。網(wǎng)絡(luò)不僅能有力推動(dòng)心理健康教育的開展，同時(shí)能為師生溝通提供平臺(tái)，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力提供有效途徑?？傊?，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有效開展，不僅能拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑，也能為大學(xué)生的心理發(fā)展構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

5．整合心理健康教育師資力量高校開展大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學(xué)生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學(xué)生心理健康教育中心教師、有心理學(xué)專業(yè)背景或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)方向背景的其他院系教師及輔導(dǎo)員。某種程度上，有心理學(xué)專業(yè)的高校開展大學(xué)生心理健康教育有較多優(yōu)勢，如可邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)教師參與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)新生心理普查、大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等工作；大學(xué)生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑（如難處理的心理咨詢個(gè)案）時(shí)也可和心理學(xué)系教師進(jìn)行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開展心理健康教育的保障之一。

6．引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育的積極化大學(xué)生的未來取向如何，與大學(xué)生自身的情緒情感狀態(tài)、心理品質(zhì)及其所處環(huán)境有關(guān)。未來取向視野下的大學(xué)生心理健康教育需要強(qiáng)化積極心理健康教育，提升大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，培育其積極心理品質(zhì)（如自立、自信、樂觀、感恩、希望感、心理韌性），為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育滲透途徑等應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育的“積極”色彩。

7．健全大學(xué)生心理健康教育制度制度是有效開展大學(xué)生心理健康教育的重要保障。為了有序推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，高校應(yīng)健全大學(xué)生心理健康教育制度，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備、工作內(nèi)容、工作計(jì)劃等實(shí)行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度；心理咨詢制度；心理危機(jī)干預(yù)制度；對(duì)每一學(xué)年的心理健康教育工作有相對(duì)穩(wěn)定、計(jì)劃性強(qiáng)的安排，包括大學(xué)新生心理普查、大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育、心理健康教育周、畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)以及班級(jí)心理委員、寢室心理信息員、心理社團(tuán)骨干等朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)等；心理健康教育時(shí)間應(yīng)給予保障，心理健康教育形式突顯創(chuàng)新性，心理健康教育內(nèi)容體現(xiàn)校本性。為激發(fā)心理健康教育工作者的積極性，每學(xué)年可對(duì)優(yōu)秀心理健康教育工作者（候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員等）進(jìn)行表彰。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；教育

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中明確指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維觀念是教師的義務(wù)和職責(zé)。小學(xué)生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學(xué)階段養(yǎng)成。心理健康教育影響著學(xué)生性格和行為，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要手段，對(duì)小學(xué)生人格形成起著積極作用。近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，給學(xué)生心理健康教育帶來了挑戰(zhàn)，且當(dāng)前大多家庭是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛，使得學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，很大一部學(xué)生存在心理異?，F(xiàn)象，研究小學(xué)生心理健康教育具有重要意義。本文從小學(xué)生不良心理的誘發(fā)入手展開分析，提出心理健康教育建議。

1小學(xué)生心理健康教育

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的關(guān)鍵階段，影響著學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是與認(rèn)知教育相對(duì)的教育概念，是完整教育過程中必不可少的一部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成有著很大幫助?！案腥诵恼?，莫先乎情”。人的心理狀態(tài)決定著人的行為，影響著人對(duì)事物對(duì)錯(cuò)的判斷。想要提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)控制行為、控制情緒，必須對(duì)其進(jìn)行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育手段，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)，不僅能夠起到維護(hù)學(xué)生心理健康的作用，還能夠開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。小學(xué)心理健康教育主要實(shí)施途徑有：心理輔導(dǎo)、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學(xué)生，具有一定的預(yù)防性和補(bǔ)救性，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。

2小學(xué)生心理健康問題的誘因

通過前文分析不難看出小學(xué)心理教育的重要性和必要性。想要實(shí)施具有實(shí)效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學(xué)生心理健康問題的原因，從而針對(duì)問題“對(duì)癥下藥”，下面通過幾點(diǎn)來分析小學(xué)生心理健康問題的誘因：

2．1心理受到傷害。

當(dāng)前很多教師教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與尊重，教學(xué)過程中經(jīng)常體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生不尊重，學(xué)生內(nèi)心受到傷害，易產(chǎn)生自卑、失落、逆反等心理，誘發(fā)心理健康問題。

2．2教育缺失。

很多教師對(duì)心理健康教育的重要性沒有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)開展中關(guān)注的往往學(xué)生考試成績，忽視學(xué)生心理狀態(tài)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，學(xué)生心理問題沒有得到及時(shí)解決，最終誘發(fā)心理疾病。

2．3教師缺乏心理健康教育知識(shí)。

教師綜合素質(zhì)往往決定著心理健康教育質(zhì)量，然而當(dāng)前許多教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，并不展開有效的心理健康教育，心理健康教育開展中力不從心，效果較差，無法取得預(yù)期教育效果。

3如何在更好的開展小學(xué)生的心理健康教育

3．1提高教師綜合素質(zhì)。

想要開展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識(shí)，能夠勝任崗位，能夠順利開展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問題。

3．2明確心理健康教育地位。

小學(xué)教育中應(yīng)提高對(duì)心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當(dāng)中，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，組織學(xué)生參加各類公益活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我控制，自我認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)，使其具備獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀。

3．3加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通。

教師是學(xué)生心靈的導(dǎo)致，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”的責(zé)任，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，樹立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學(xué)生間相互信任、相互理解。小學(xué)生大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

3．4積極開展班級(jí)文體活動(dòng)。

想要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統(tǒng)的說教或課堂模式，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，利用實(shí)踐活動(dòng)或班級(jí)文體活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理教育。小學(xué)生天性好動(dòng)，死板的說教只會(huì)令學(xué)生反感，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學(xué)心理教育過程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文體活動(dòng)，從而通過這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠參與到教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生人際交往能力。在具體活動(dòng)中教師要給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)往往會(huì)使學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，成績的提高都有著很大幫助。另外，文體活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，緩和師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，這對(duì)于學(xué)生不良心理矯正有著重要意義。活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)以小組為單位，活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀小組，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中的不足進(jìn)行反思和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己。完整的教育不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹立正確的思維關(guān)鍵。健康的心理是人健康成長的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣艷菊，時(shí)金獻(xiàn)．《小學(xué)教育心理學(xué)》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2009年版．

［2］國家教育部．《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2012年修訂．

［3］覃奇芳．小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探．《廣西教育》，2005，（1）．