導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

定安縣第二小學(xué) 許開(kāi)萍

開(kāi)學(xué)前，我參加了縣里組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，感到收獲甚多。現(xiàn)就這次的培訓(xùn)活動(dòng)談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)：

一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”?；纠砟钪恰皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而得心應(yīng)手地駕教材，靈活自如地選擇教法。

二、學(xué)習(xí)方式主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任，有助于弘揚(yáng)主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀(guān)念。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，有助于形成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。

三、健全新的評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇2

一、以計(jì)算機(jī)為“課堂”,拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的一體化,必然打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的封閉圍墻,把語(yǔ)文教學(xué)帶入到一個(gè)無(wú)限廣闊而又全新的領(lǐng)域,在時(shí)間、空間上,甚至連課堂的主體都將是無(wú)限的寬泛。在這個(gè)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)高度一體化的天地中,課堂將是一個(gè)被無(wú)限拓展的無(wú)比寬泛的概念。

1.課堂時(shí)空的寬泛――時(shí)時(shí)是課堂,處處是課堂。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂非常封閉,其地點(diǎn)是固定的,僅限于某一班級(jí);時(shí)間也是固定的,只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的一體化,突破了時(shí)空的限制,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,運(yùn)用語(yǔ)文去交流和勾通。可以說(shuō)哪里有計(jì)算機(jī),哪里就有語(yǔ)文課堂;只要一開(kāi)機(jī),就可以“上課”―進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng),真是時(shí)時(shí)是課堂,處處是課堂。

2.課堂主體的寬泛――人人是教師,人人是學(xué)生。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)一體化以后,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò),就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的各式各樣的“語(yǔ)文課堂”,去接受世界各地語(yǔ)文老師甚至其他非語(yǔ)文老師的遠(yuǎn)程語(yǔ)文教學(xué),在這樣的語(yǔ)文課堂里,一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的是多數(shù)量、多元化的教師,他所獲得的語(yǔ)文教學(xué)也必將是多數(shù)量、多元化的;同時(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生還可以把自己的語(yǔ)文知識(shí)傳授給他人,可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),自己搖身一變,又是一個(gè)地地道道的“語(yǔ)文教師”,具有了“學(xué)生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師,人人是學(xué)生”的語(yǔ)文課堂里,教與學(xué)不斷交互和整合,帶來(lái)的必將是教學(xué)相長(zhǎng)的不斷深化,課堂中每個(gè)主體語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。

二、以計(jì)算機(jī)為“教材”,拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的一體化,必然引發(fā)語(yǔ)文教材的變革,不但在語(yǔ)文教材的編排上將增加信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容與形式,使語(yǔ)文教材更容易吸納信息技術(shù)的精華,更富于時(shí)代性和現(xiàn)代化;而且,信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò),使世界各地的各種語(yǔ)文資源與現(xiàn)行語(yǔ)文教材或緊密結(jié)合,或遙相呼應(yīng),最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,突破教材的極限,彌補(bǔ)教材的缺陷,改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況,使語(yǔ)文教材更富于針對(duì)性、實(shí)效性和多元化、立體化。

1.離心發(fā)散拓展式。這是以課內(nèi)語(yǔ)文教材為中心,抓住某一結(jié)合點(diǎn),設(shè)計(jì)一些課前課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng),以求把網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行語(yǔ)文教材中,使語(yǔ)文教材豐滿(mǎn)起來(lái),完善起來(lái),把小小的語(yǔ)文教材拓展到無(wú)限廣大,把薄薄的語(yǔ)文教材充實(shí)得厚厚的,使教材更富于立體化、多元化,更富于時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。

2.向心聚斂呼應(yīng)式。這是引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上語(yǔ)文資源為教材,通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等網(wǎng)上語(yǔ)文實(shí)踐,豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),以求通過(guò)這種百川匯海的形式,把網(wǎng)上的語(yǔ)文資源向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)聚斂匯集,并與課內(nèi)語(yǔ)文教材相呼應(yīng),相補(bǔ)充,相促進(jìn),共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行博大的語(yǔ)文教學(xué)。

三、以計(jì)算機(jī)為“工具”,拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)一體化的不斷深入,語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教材的無(wú)限寬泛,以及計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具逐步被學(xué)生所掌握,最終必然呼喚并促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的革新。而且也只有學(xué)習(xí)方式的不斷革新,才能更好地適應(yīng)和駕馭信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)不斷一體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,形成深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.作為“資料搜集工具”,構(gòu)建“研究性”學(xué)習(xí)方式。未來(lái)的社會(huì)是知識(shí)化的社會(huì),是創(chuàng)新的社會(huì)。必須重視專(zhuān)題性、探究性的研究意識(shí)和能力的培養(yǎng),重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設(shè)法把孩子的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋,教會(huì)孩子怎樣思考問(wèn)題,面對(duì)陌生領(lǐng)域,知道到哪里去尋找他所需要的知識(shí),并學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用這些知識(shí)去組合,去創(chuàng)新,去回答他所要回答的問(wèn)題。這種“研究性學(xué)習(xí)”也正是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的一體化中,計(jì)算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力,必將成為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。同時(shí)以下幾種以計(jì)算機(jī)為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是“研究性學(xué)習(xí)”中的重要學(xué)習(xí)方式:

(1)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式搜尋法”,即按照“提出搜索任務(wù)確定檢查標(biāo)志選定檢索工具(“搜狐”等搜索器)輸入檢索途徑查找原始文獻(xiàn)資料”的程序進(jìn)行搜尋查閱資料;

(2)“自由瀏覽式搜尋法”,即按照“上網(wǎng)閱讀尋找資料摘錄”的程序進(jìn)行快速瀏覽,搜尋查閱文獻(xiàn),選取所需資料;

(3)“分類(lèi)下載存貯法”,即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行下載,并對(duì)獲得的大量信息進(jìn)行分類(lèi)、整序、編碼、建立索引等存貯處理,使下載的資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化,便于進(jìn)一步查閱;

(4)“資料處理利用法”。

2.作為“學(xué)科中介工具”,構(gòu)建“綜合性”學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的一體化,以多媒體信息技術(shù)為“中介工具”,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的語(yǔ)言文字與聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作等形象語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換,把語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)畫(huà)、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”,發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

篇3

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村學(xué)校 校本研修 繼續(xù)教育

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深化，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校因經(jīng)濟(jì)、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對(duì)落后。教師趨向老齡化，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)陳舊，已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產(chǎn)生的一種新的繼續(xù)教育方式――校本研修是促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條新途徑。

一、解讀校本研修，正確定位角色

教師擁有正確、科學(xué)的校本研修觀(guān)，就會(huì)自覺(jué)投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實(shí)施階段，廣大教師的思想認(rèn)識(shí)還很不到位，此時(shí)需要從觀(guān)念著手，解決教師關(guān)于校本研修的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的校本研修觀(guān)。校本研修是以學(xué)校為基地、教師為主體，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主題，校長(zhǎng)自主組織。以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、互動(dòng)交流等方式解決問(wèn)題。集學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。

二、建立校本研修機(jī)制，營(yíng)造研修氛圍

無(wú)規(guī)矩難以成方圓，由于部分農(nóng)村教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識(shí)薄弱。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們靠“慣性”工作。對(duì)教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。因此，要想讓教師走進(jìn)校本研修，首先，要成立由“校長(zhǎng)――分管領(lǐng)導(dǎo)――教研組長(zhǎng)”為主線(xiàn)的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)。明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，齊抓共管，形成良好的研修氛圍。其次，要建立校本研修的各項(xiàng)規(guī)章制度，擬訂校本研修長(zhǎng)、短期計(jì)劃和教研活動(dòng)實(shí)施細(xì)則等，使得教師在校本研修活動(dòng)中有章可循。在校內(nèi)營(yíng)造“校本研修興?！钡奈幕諊?，最大限度地調(diào)動(dòng)教師研修的積極性。

三、研修方式多樣化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育人力資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓(xùn)或校本教研的簡(jiǎn)單移植。它涵蓋了影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方方面面。

1.校本培訓(xùn)，提高教育理論水平

隨著社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展速度加快，新的教育思想層出不窮，教育變革速度日益加快，僅靠教師自身的長(zhǎng)期實(shí)踐探索和緩慢的經(jīng)驗(yàn)積累，難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和教育改革的快速變化。因此，需要通過(guò)對(duì)教師們進(jìn)行校本培訓(xùn)，快速吸收先進(jìn)的教育信息。

（1）集中培訓(xùn)

學(xué)校要堅(jiān)持開(kāi)展以師德師風(fēng)、教育教學(xué)理論為主的教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師及時(shí)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，關(guān)注教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，讓教師“學(xué)習(xí)工作化”、“工作學(xué)習(xí)化”成為習(xí)慣。另外，還要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn)，營(yíng)造現(xiàn)代化的教育教學(xué)氛圍，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）自主閱讀

校長(zhǎng)要把“教師發(fā)展第一”作為堅(jiān)定不移的辦學(xué)理念；首先，要求每個(gè)老師認(rèn)真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書(shū)籍，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，定期組織教師交流。其次，解決學(xué)校信息來(lái)源問(wèn)題，讓教師通過(guò)圖書(shū)室或網(wǎng)絡(luò)自覺(jué)自由閱讀，把讀書(shū)與課堂教學(xué)實(shí)踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。讓廣大教師在讀書(shū)的過(guò)程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。

2.聚焦課堂教學(xué)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心

（1）課堂教學(xué)反思

①堅(jiān)持寫(xiě)課后反思日記

每節(jié)課后教師圍繞學(xué)生的興趣、互動(dòng)、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失，思考可以改進(jìn)的方法與措施，及時(shí)記錄下來(lái)。

②對(duì)比反思

通過(guò)觀(guān)摩公開(kāi)課，分析別人的長(zhǎng)處和不足，來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路，從自我封閉狀態(tài)解脫出來(lái)。

③聽(tīng)自己的教學(xué)錄音（錄像）

這是對(duì)教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)，然后居于一種旁觀(guān)者的角色來(lái)仔細(xì)聽(tīng)、分析自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間、語(yǔ)言藝術(shù)、學(xué)生課堂氛圍等狀況，進(jìn)行反思、改進(jìn)。教師還可以從教學(xué)思想、教學(xué)理論等方面進(jìn)行反思，把這些反思寫(xiě)下來(lái)，裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，可以直觀(guān)地反映一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平。

（2）小組合作研修

①合作備課研修

教師在課堂教學(xué)之前發(fā)動(dòng)全體成員共同研討課程資源，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的對(duì)重點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題（研修主題）進(jìn)行深入探討，比較分析，有效提高課程資源組織和教學(xué)活動(dòng)策劃能力。

②同課異教研修

從教師的不同個(gè)性入手，對(duì)同一課內(nèi)容，同年級(jí)組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)，研討如何上出不同風(fēng)格的課。采取“集體備課理論引領(lǐng)實(shí)踐跟進(jìn)案例分析同伴互助研討升華”的組織形式，最后形成一致觀(guān)點(diǎn)，全校觀(guān)摩?！巴n異教”能使每位教師形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。讓教師在實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，張揚(yáng)個(gè)性，形成個(gè)人風(fēng)格。

③同伴互助研修

同伴互助是指教師間經(jīng)常進(jìn)行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動(dòng)，它是化解教師在教學(xué)中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學(xué)校應(yīng)該積極推行同伴互助活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)科教師自主結(jié)伴，共同研究的教學(xué)專(zhuān)題與準(zhǔn)備共同執(zhí)教的研究課。在教學(xué)中互相幫助、互相切磋，共同提高。

（3）科研課題導(dǎo)向研修

學(xué)校除了要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作外，還要抓好課堂教育教學(xué)的研究，使研修活動(dòng)課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，確定個(gè)人研究課題，圍繞自己確立的科研課題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新，運(yùn)用行動(dòng)實(shí)踐等研究方法，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，踐行教師即是研究者的課改理念，促進(jìn)教師在科研中提升自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。

3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升研修層次

專(zhuān)家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實(shí)施中，需要專(zhuān)業(yè)研究人員的幫助，實(shí)施專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)教研專(zhuān)業(yè)人員人力資源，是開(kāi)展校本研修強(qiáng)有力的支持與保障。

（1）可以聘請(qǐng)教育專(zhuān)家做專(zhuān)題講座

針對(duì)學(xué)校教師的具體情況，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家到本校作講座或報(bào)告，讓老師們近距離地與專(zhuān)家交流與接觸，這樣可以快速提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（2）打造“本土化”的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍

由于農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，資金比較薄弱，比較難聘請(qǐng)專(zhuān)家，學(xué)?？梢猿浞掷帽就临Y源，由本校骨干教師組成的“本土化”專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。讓他們?cè)谛１狙行拗信e行講座，帶頭上示范課，結(jié)對(duì)幫扶青年教師，可以不同程度地提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，校本研修的方式是琳瑯滿(mǎn)目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外，還有校際協(xié)作研修、專(zhuān)題論壇沙龍研修、團(tuán)隊(duì)腦力激蕩研修等。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，基于不同層次教師發(fā)展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

篇4

【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn)；教師成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近兩年來(lái)，我校開(kāi)展了“校本研訓(xùn)”模式的探究，從而為傳統(tǒng)的教研注入了新的活力，取得了階段性的成果。逐步形成了一套符合實(shí)際的“校本研訓(xùn)”方法，提高了學(xué)校整體辦學(xué)水平，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。為了及時(shí)總結(jié)交流，加強(qiáng)信息反饋，我們?cè)笇⒃诿髦械氖斋@與困惑毫無(wú)保留地匯報(bào)給大家，衷心盼望能得到“校本研訓(xùn)”工作取得佳績(jī)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的指點(diǎn)。本文用“走好一、二、三、四”來(lái)粗淺總結(jié)如何做好“校本研訓(xùn)”工作。

一、明確一項(xiàng)任務(wù)

隨著新一輪課程計(jì)劃方案的實(shí)施，素質(zhì)教育理念得到確立，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到廣泛的利用，同時(shí)對(duì)教師工作的目標(biāo)也提出了更高的要求?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。這些都需要教師去學(xué)習(xí)、更新和提升，它是開(kāi)展“校本研訓(xùn)”工作內(nèi)容的依據(jù)。因此，筆者認(rèn)為“校本研訓(xùn)”的基本任務(wù)是：要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)校的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以課堂教育的評(píng)價(jià)與診斷為切入口，研究教育內(nèi)容、教育思想、教育組織形式，探索教學(xué)規(guī)律，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)題性科研活動(dòng)。給我們的校園創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)氛圍，使學(xué)校變成一個(gè)不斷創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性、保證基礎(chǔ)等具有特色的學(xué)校。校本研訓(xùn)工作的落腳點(diǎn)是提高學(xué)校教學(xué)水平，改變學(xué)校的不良工作狀態(tài)，要根據(jù)教師和學(xué)校實(shí)際情況解決教師和學(xué)校在工作中的具體問(wèn)題。在教育研究過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注意每個(gè)教師的自身需要和特別，用來(lái)提升教師整體科研水平和教學(xué)實(shí)踐能力。教師的需要和學(xué)校需要是一致的，所以教師的提高自然帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的提高。讓學(xué)校的教學(xué)水平和教師教學(xué)水平有個(gè)良好的循環(huán)。這也就是“校本研訓(xùn)”的基本目標(biāo)。

二、突出兩個(gè)特點(diǎn)

（一）突出“校本性”

什么是“校本研訓(xùn)”？人們從不同的角度，提出了各自不同的看法。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)“校本”這一核心概念的理解不同；二是研究的重點(diǎn)不同。然而，人們也對(duì)“校本”形成了一定的共識(shí)，即：“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”。依據(jù)這一共識(shí)，我認(rèn)為所謂“校本研訓(xùn)”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教研培訓(xùn)?！靶１狙杏?xùn)”的要義在于其“校本的觀(guān)點(diǎn)”。在新的形勢(shì)下，面對(duì)“新課改”，教師要明確自己在“校本研訓(xùn)”中的角色。即教師是先進(jìn)教育觀(guān)念、先進(jìn)教育思想的傳播者；是教育教學(xué)過(guò)程的參與者、研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；還是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的部分管理者。在“校本研訓(xùn)”中教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作觀(guān)念上的三大轉(zhuǎn)變。即從側(cè)重課程實(shí)施轉(zhuǎn)到側(cè)重建設(shè)開(kāi)發(fā)；從側(cè)重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到側(cè)重引導(dǎo)促進(jìn)；從側(cè)重教學(xué)管理轉(zhuǎn)到側(cè)重研究服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)工作中一是增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)；二是樹(shù)立大的課程觀(guān)，成為課程的建設(shè)者；三是把培訓(xùn)和研究、教研與科研、理論與實(shí)踐相結(jié)合，四是教研活動(dòng)的形式要多樣，內(nèi)容要改進(jìn)，務(wù)求實(shí)效，加強(qiáng)教師間的對(duì)話(huà)交流。從下列案例中，我們可窺見(jiàn)一斑。

“校本研訓(xùn)”題目：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

“校本研訓(xùn)”形式：互動(dòng)式教研，師徒式指點(diǎn)。

首先教導(dǎo)處的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷。選擇不同層次教師的隨堂課作為觀(guān)察分析對(duì)象；其次從學(xué)生活動(dòng)、提問(wèn)層次、語(yǔ)言交流、時(shí)間分配等各個(gè)層面對(duì)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行了具體的分析評(píng)價(jià)。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，主動(dòng)性不高。再者提出：“讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”校本研究主題。各教研組圍繞主題研究教學(xué)，摸索調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的途徑和方法。組織全校性的“主動(dòng)學(xué)習(xí)探究”教學(xué)研討活動(dòng)。課后就一些共性的問(wèn)題采用錄像帶回放形式引導(dǎo)大家進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。如：請(qǐng)考慮這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生是否積極參與思考？學(xué)生參與的廣度、效果如何？教師在課堂上活動(dòng)的時(shí)間是否超過(guò)1/2。老師們通過(guò)分析才恍然大悟，原來(lái)自己漫無(wú)邊際的調(diào)動(dòng)那些無(wú)用的問(wèn)題，占用了學(xué)生自主探究的時(shí)間。在課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān)，聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)放在目標(biāo)定位、動(dòng)力激發(fā)、學(xué)生活動(dòng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)辦法、材料的選用和處理等多個(gè)方面，學(xué)生的課堂參與核心是“精神介入”而不只是表面的“肢體介入”。如一位教師上《將相和》“澠池會(huì)”一段學(xué)習(xí)時(shí)，提出研究性問(wèn)題——“澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”？結(jié)果出現(xiàn)了意想不到的效果。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大發(fā)揮。通過(guò)研究大家明白了今后教師不僅要激發(fā)疑問(wèn)，而且在學(xué)生生疑后，要注意設(shè)置辨析題，引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見(jiàn)解。教師千萬(wàn)不能因趕教案而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的火花，這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的結(jié)晶。錄像帶回放為研究分析材料的真實(shí)性、深刻性和準(zhǔn)確度提供了可能，也為教師的反思提供了便利，教學(xué)分析的科學(xué)性、客觀(guān)性顯然可見(jiàn)，分析研究的水平得到了很大提高。可以說(shuō)是撥亮一盞燈，照得通屋明。

因此，在“校本研訓(xùn)”工作中，教師首先要形成讀書(shū)學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，克服被動(dòng)性、盲目性。其次“校本研訓(xùn)”在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊岣呓虒W(xué)研究質(zhì)量。

（二）突出“科研性”

“校本教研”的研究歷程中教師扮演的是行動(dòng)研究的參與、執(zhí)行、學(xué)習(xí)、觀(guān)察、分享、批判與挑戰(zhàn)者的多重角色。在參與教研的過(guò)程中搜集資料，在研究對(duì)話(huà)時(shí)分享資料，共同分析詮釋資料，注重教學(xué)引導(dǎo)，以求教研朝更符合教師所需，確實(shí)協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之方向發(fā)展。例如在著眼于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展上，我們采取的是從“理論培訓(xùn)——實(shí)踐操作——課題研究”這樣一系列的校本教研模式。例如：

理論學(xué)習(xí)：組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》

名師作輔導(dǎo)講座，分幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，以教研組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)討論交流，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)檢測(cè)。

課堂實(shí)踐：嘗試“主題教學(xué)”課堂研討。

請(qǐng)名師、骨干教師帶頭上研討課，力圖在“主題”統(tǒng)一下，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演釋“主題”，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升閱讀的質(zhì)。如，張松清老師執(zhí)教的《赤壁之戰(zhàn)》一課，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”讓學(xué)生在充分閱讀文本理解感悟的基礎(chǔ)上參與辯論。親身體驗(yàn)這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的研究主題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。在此，教師再對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，把人物的性格特點(diǎn)加以介紹，使人物形象更加豐滿(mǎn)，這樣學(xué)生不僅對(duì)文本有了更深刻的理解，從而也激起對(duì)名著《三國(guó)演義》閱讀的興趣。課后我們又進(jìn)行了對(duì)話(huà)式研討，就教師在提供“刺激”，引起學(xué)生認(rèn)知沖突時(shí)，如何及時(shí)了解學(xué)情，給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，及時(shí)抓住這些問(wèn)題發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上使學(xué)生思考的全面和深入。明白在高效的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師應(yīng)充當(dāng)什么角色？依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)——建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生的高級(jí)伙伴。也就是說(shuō)，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴，只不過(guò)是個(gè)“高級(jí)”的伙伴，這個(gè)“高級(jí)”主要體現(xiàn)在教師可以有意識(shí)、有目的而又非常自然地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。所以，對(duì)于課堂上的問(wèn)題，教師不可以直接說(shuō)出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論的重要概念，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距）。老師們通過(guò)“演一演、議一議、評(píng)一評(píng)”的切身體會(huì)，明白了學(xué)習(xí)不能只停留在表面的層次上，要善于用一個(gè)個(gè)問(wèn)題引向一步步研究學(xué)習(xí)的深處，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究才能真正把握故事中蘊(yùn)含的智慧。

課題研究：小學(xué)閱讀教學(xué)中“主題教學(xué)”建構(gòu)的理論與實(shí)踐

此課題已被地區(qū)教科所列為2005年重點(diǎn)課題，正在研究中。筆者認(rèn)為，“校本教研”應(yīng)力圖使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在需要和自覺(jué)行為。“校本教研”中應(yīng)充分體現(xiàn)差異性、實(shí)用性、針對(duì)性的教研內(nèi)容，使教研真正從“課堂作秀”回歸“自然課堂”，唯其如此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)能力的提高才可能真正落到實(shí)處。

三、強(qiáng)化三項(xiàng)措施

1.完善各種機(jī)制

完善“校本教研”工作體系，規(guī)范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作評(píng)估、測(cè)評(píng)辦法。明確“校本教研”的職責(zé)要求，制定統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)步驟，是“校本教研”有效實(shí)施的基本保障。我校制定了《校本教研培訓(xùn)方案》、《校本教研管理辦法》、《校本教研考核辦法》、《校本教研獎(jiǎng)罰制度》、《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》、《教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃》等。讓教師明白，加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高是新時(shí)代教師的必修課，使教師明確肩上的擔(dān)子，使參與培訓(xùn)成為教師的自發(fā)的有目的的行為，真正實(shí)現(xiàn)將“要我學(xué)”的外部壓力變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。

2.量化教研組考核

“校本研訓(xùn)”要適應(yīng)新形勢(shì)，取得新成效，必須建立一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。我們?cè)诮y(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步改變了由教導(dǎo)處組織的“單打一”的教研模式，健全和完善了“校本研訓(xùn)”活動(dòng)機(jī)制，我們采取“以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教研，以教研驅(qū)動(dòng)自訓(xùn)”的策略來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。把教師按學(xué)科分成若干個(gè)教研組，制定了《教研組活動(dòng)考核辦法》，從教師自訓(xùn)、參與他訓(xùn)、教學(xué)研討、課題研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面作了具體要求，并分必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)進(jìn)行了量化。每學(xué)年學(xué)校確定一個(gè)教研主題，如：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等。每月都有教研活動(dòng)日，每個(gè)教研組必須圍繞學(xué)校研討主題進(jìn)行教學(xué)研討，每個(gè)教研組每學(xué)期必須推薦一名教師代表全組老師向全校上公開(kāi)課，接受他組的挑戰(zhàn)，以每學(xué)年考核出優(yōu)秀教研組來(lái)推動(dòng)教研活動(dòng)的正常進(jìn)行。這樣每年都將有1/2的老師主動(dòng)參與上研討課，課后進(jìn)行“互動(dòng)式”的評(píng)課，并寫(xiě)出評(píng)議稿。

3.建立成長(zhǎng)檔案袋

為確保“校本研訓(xùn)”正常有序進(jìn)行，我們加強(qiáng)對(duì)教師成長(zhǎng)檔案的管埋。每學(xué)年初，我們給每位教師發(fā)一本《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》，里面內(nèi)容有：教師自我發(fā)展計(jì)劃，學(xué)年參與聽(tīng)課內(nèi)容記錄，參與公開(kāi)課情況，聽(tīng)取講座內(nèi)容，個(gè)人開(kāi)設(shè)講座材料，參與學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，撰寫(xiě)教學(xué)反思錄，獲獎(jiǎng)?wù)撐募鞍l(fā)表文章等。以此作為教師自身成長(zhǎng)的基礎(chǔ)材料。并要求周周有教學(xué)隨筆，月月有典型案例分析，并將經(jīng)驗(yàn)與困惑及時(shí)反饋在成長(zhǎng)手冊(cè)中，以便來(lái)年有選擇有針對(duì)性地進(jìn)行選培。

四、做好四件事

1.分層培訓(xùn)，注重實(shí)效

一所優(yōu)秀的學(xué)校，應(yīng)成為教師成長(zhǎng)的沃土，名師成長(zhǎng)的搖籃。校本培訓(xùn)模式的出現(xiàn)，表明學(xué)校不僅是學(xué)生的，也是教師的，教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展相輔相成。因此，我們強(qiáng)調(diào)以教師任職學(xué)校為基地，以合作為前提，利用一切可利用的資源，對(duì)教師進(jìn)行可持續(xù)的在職教育。在培訓(xùn)中我們科學(xué)規(guī)劃、合理安排，堅(jiān)持面向全體、分類(lèi)指導(dǎo)、突出重點(diǎn)、注重實(shí)效的培訓(xùn)原則。既有公共學(xué)科的教師職業(yè)道德、學(xué)生心理健康、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)，又有學(xué)科自身特點(diǎn)的培訓(xùn)，還有教師個(gè)人需要和素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。通過(guò)多渠道、多層次、多角度、多方位的培訓(xùn)活動(dòng)，滿(mǎn)足了不同層次教師的需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

2.請(qǐng)進(jìn)送出，搭建平臺(tái)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，重視業(yè)務(wù)引領(lǐng)，加強(qiáng)校際之間的溝通交流是必不可少的。因此，我們注意到學(xué)校及教師自身的一些弱勢(shì)，主動(dòng)與一些優(yōu)秀的學(xué)校結(jié)對(duì)。如我們學(xué)校四、五年級(jí)采用的是《現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文》和《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》，這是實(shí)驗(yàn)教材，我們就主動(dòng)與杭州時(shí)代小學(xué)聯(lián)姻，派老師外出學(xué)習(xí)交流，積極參與他們的集體備課，請(qǐng)專(zhuān)家教授來(lái)校講學(xué)，及時(shí)傳遞信息，交流經(jīng)驗(yàn)。外出學(xué)習(xí)教師回來(lái)上匯報(bào)課或作專(zhuān)題匯報(bào)，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)、反思、汲取。同時(shí)，我們也與鄉(xiāng)下學(xué)校結(jié)對(duì)，選派名教師給他們上指導(dǎo)課，送青年教師上鍛煉課，為他們提供平臺(tái)，促使他們快速成長(zhǎng)。

3.師徒結(jié)對(duì)，互助共長(zhǎng)

青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，是教育改革的生力軍，為促使他們迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，我們?cè)诔浞职l(fā)揮老教師優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也充分挖掘名師身上的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)他們的“身教、言傳、幫帶”作用，來(lái)引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。這也是我校校本教研的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。我們把各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人與青年教師結(jié)成對(duì)子，簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)，明確雙方職責(zé)，各自履行義務(wù)，制定出具體可行的幫扶計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)師徒互助共長(zhǎng)。要求師傅經(jīng)常深入徒弟的課堂聽(tīng)課，每學(xué)期不少于10節(jié)，并有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。青年教師也應(yīng)積極主地向師傅請(qǐng)教，經(jīng)常聽(tīng)取名師的指導(dǎo)課，每學(xué)期也不少于10節(jié)，課后寫(xiě)出聽(tīng)課所得，并及時(shí)詢(xún)問(wèn)不解之處。同時(shí)，名師還應(yīng)隨時(shí)接受其他教師的來(lái)訪(fǎng)、聽(tīng)課等，承擔(dān)著校本培訓(xùn)中施培者的角色。為了使師徒結(jié)對(duì)制落到實(shí)處，學(xué)校還制定了《名師考核制度》，建立了《名師業(yè)務(wù)檔案》和《青年教師成長(zhǎng)檔案》，實(shí)行跟蹤考核、動(dòng)態(tài)管理、過(guò)程評(píng)價(jià)等，促使名師不斷提高了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，加速了青年教師的成長(zhǎng)。

4.全程參與，注重反思

變灌輸式教研活動(dòng)為主動(dòng)參與式教研活動(dòng)，是我校校本教研的又一亮點(diǎn)。我們每組織一次參與式主題教研活動(dòng)，都是在強(qiáng)調(diào)理念先行的條件下進(jìn)行的。先下發(fā)相關(guān)理論書(shū)籍供老師閱讀，要求做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)出讀書(shū)心得，參與理論檢測(cè)。再用理論指導(dǎo)課堂實(shí)踐。新課程實(shí)施兩年來(lái)，教師在理念上有了很大的更新，能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，這是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。這學(xué)期，我們舉行了“新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”。首先要求全體教師按學(xué)科、定時(shí)間、定內(nèi)容參與設(shè)計(jì)比賽，接著規(guī)定每人限定8分鐘在各自的小組內(nèi)交流，評(píng)定出優(yōu)劣。然后推出有創(chuàng)新思路和實(shí)用價(jià)值的課，組織教師觀(guān)摩，開(kāi)設(shè)教學(xué)展示周活動(dòng)，規(guī)定課任教師必須參與本學(xué)科的教學(xué)觀(guān)摩，提倡學(xué)科交叉觀(guān)摩，并做好聽(tīng)課記錄，寫(xiě)好聽(tīng)后（授后）反思稿。最后組織教師進(jìn)行“交互式”的評(píng)課，人人發(fā)言不少于5分鐘，不得重復(fù)別人的話(huà)，以此來(lái)激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到共同探討、互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)之目的。