導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)美術(shù)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù) 教法 教材 教學(xué)改革

筆者從事中學(xué)美術(shù)教學(xué)工作已有多年，深深體會到美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)因素太多，需要改革和探索的方面更多。

一、在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師使用的方法太單一。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是一味地灌輸，說教或強制，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。其實教師可以通過一些趣味故事，動人、通俗的陳述使學(xué)生對藝術(shù)品和藝術(shù)家先有一個深刻的了解，然后用分數(shù)或其它獎懲方法使學(xué)生按課本，大綱或教師的要求來對藝術(shù)品做出真實的評價。相信在理解基礎(chǔ)上的評價會來得真實，而并非弄虛作假。這樣才能真正養(yǎng)成比較高的藝術(shù)品味。另外隨著時代的發(fā)展，方式也不能一成不變，它還需要不斷更新，不斷完善，不斷發(fā)展。在現(xiàn)代，老師還可以在教學(xué)中融入幻燈片的欣賞、多媒體制作的課件、親身繪制的圖片來提高學(xué)生的興趣。

二、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)忽視了學(xué)生的個性傾向和心理水平。這種教學(xué)違背了教育心理學(xué)規(guī)律，造成了揠苗助長與停滯不前的后果。教師讓學(xué)生欣賞藝術(shù)品，主要不是培養(yǎng)職業(yè)的鑒賞家和批評家，但經(jīng)常對各種審美類型和特征作比較與鑒別，經(jīng)常對各種藝術(shù)作品優(yōu)劣之處進行區(qū)分與評價，確實有助于審美趣味的敏銳化。但這種審美趣味的培養(yǎng)，要充分尊重和愛護學(xué)生個性獨特傾向。教材切忌簡單劃一、強求一致、存在明顯的成人化傾向，應(yīng)該由簡至繁、循序漸進式的遞進，充分考慮未成年人的個性心理特征和心理發(fā)展水平。

三、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過多地關(guān)注中國古代、本民族的藝術(shù)作品。這種做法排斥了中國現(xiàn)代的、以及外國的藝術(shù)作品，這是不對的。美術(shù)應(yīng)該注重歷史性、民族性，也該注重時代性、世界性。中學(xué)的美術(shù)教材應(yīng)該古今貫通，中外聯(lián)系，才能發(fā)揮它的作用。但由于學(xué)生比較容易喜愛當代的和本民族的藝術(shù)作品，所以我們也不能忽略這個重要因素。因此從吸收當代和本民族的審美趣味入手，由今至古，由中及外地培養(yǎng)，這才是一條符合審美趣味的特征及發(fā)展規(guī)律的正確之路。

四、傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)很重視歷史領(lǐng)域、批評領(lǐng)域，卻輕視制作領(lǐng)域、創(chuàng)作領(lǐng)域。藝術(shù)的真正價值在于將美術(shù)與實際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生提供機會，去體驗美術(shù)、工藝和設(shè)計的不同方法，參加各種小組、班級的藝術(shù)活動，并運用創(chuàng)造力、想象力和實踐技能創(chuàng)造出各種藝術(shù)作品。從而在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生愛美、愛藝術(shù)、并積極地投入到創(chuàng)造美好生活中去，樹立真確的人生觀、價值觀。這樣才是真正達到了審美意義上的提高。

面對這些問題，廣大美術(shù)教育工作者應(yīng)該積極大膽地嘗試改革。下面筆者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗。

一、美術(shù)教師要改變課堂教學(xué)的觀念。教師在課堂上一言堂的時代已經(jīng)結(jié)束，在課堂上教師必須充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造能力的空間。美術(shù)是一門很特殊的學(xué)科，單純依靠老師的教是無法激起學(xué)生廣泛的興趣，只會讓學(xué)生覺得枯燥無味。美術(shù)的魅力就是體現(xiàn)在運用、制作、創(chuàng)作的活動過程中，而從事這一過程的是學(xué)生，因此學(xué)生的“學(xué)”便提高到一個高度，成為美術(shù)教學(xué)過程中起關(guān)鍵作用的一環(huán)。發(fā)展到現(xiàn)在，充分調(diào)動學(xué)生的積極性及求知欲，這不僅對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于其它學(xué)科的發(fā)展也是具有很大的借鑒意義的。

二、在美術(shù)課堂教學(xué)中要注重發(fā)掘美術(shù)中所包含的深刻的文化內(nèi)涵。中國有著悠久而古老的文化傳統(tǒng)，作為中國的炎黃子孫，都應(yīng)該了解一點中國古老文化的底蘊，并可以向國內(nèi)甚至國外傳播中國的藝術(shù)淵源和藝術(shù)精髓。貫穿在我們的美術(shù)教材中，這部分內(nèi)容是永遠不可缺少的。

三、美術(shù)課堂教學(xué)重視美術(shù)與生活的聯(lián)系，擴展美術(shù)教育的內(nèi)容和表現(xiàn)手段。 美術(shù)教學(xué)重視美術(shù)與日常生活的關(guān)聯(lián)，是美術(shù)學(xué)習(xí)回歸生活，這才是藝術(shù)的真諦。美術(shù)的本義就是美好，因此創(chuàng)造美妙的東西、創(chuàng)造美好的生活是它最基本的要求，它與人們的日常生活不能分開。所以美術(shù)教育中應(yīng)該貫穿一些和日常生活聯(lián)系的知識，才能發(fā)揮它的本質(zhì)含義和現(xiàn)實意義。美術(shù)課程中不能純粹地總使用老一套內(nèi)容，不能只局限于欣賞和繪畫，而可以適當導(dǎo)入攝影、漫畫、卡通、陶藝、計算機多媒體以及走出課堂等表現(xiàn)手段，這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，也可以豐富學(xué)生的知識，全面地培養(yǎng)學(xué)生，擴展他們的視野。

四、美術(shù)教學(xué)可以多元化，將其他藝術(shù)與美術(shù)融合在一起。 注重美術(shù)學(xué)科與其它藝術(shù)學(xué)科（如音樂、體育）的滲透和融合，甚至可以與其它非藝術(shù)學(xué)科進行關(guān)聯(lián)。這樣不僅使美術(shù)學(xué)科自身發(fā)揮作用，還可以多渠道地收益不少。如美術(shù)與音樂的融合，學(xué)生在追求美好事物形體的同時，也能洞察音樂的韻律和調(diào)和，從中又感受到情感的線條和協(xié)調(diào)色彩，動感地帶。所以將美術(shù)、音樂的融合作為藝術(shù)課向?qū)W生傳導(dǎo)，不僅鍛煉了學(xué)生，也給老師提出了新的標準和要求，給教學(xué)增加了一定的難度和深度。

五、教師在美術(shù)教學(xué)中靈活利用美術(shù)館、博物館，開展一些比賽性質(zhì)的美術(shù)活動。書本的知識畢竟沒有實踐來得真實有效，學(xué)生對于一件藝術(shù)品的欣賞，在博物館看到的要比書本看到來得激動、興奮。因此可以適當制造一些機會，讓學(xué)生可以去美術(shù)館或博物館欣賞文物、字畫，這樣不僅完善課本上缺少的內(nèi)容，也豐富他們的業(yè)余生活，提高他們對藝術(shù)的興趣，增長了見識。開展一些比賽性質(zhì)的美術(shù)活動，鼓勵學(xué)生踴躍參與，豐富他們的課余活動，也鍛煉他們的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們對美術(shù)的熱愛，這也是很有必要的。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 示范方法 目的 原則 流程

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分美術(shù)教師因為沒有做好美術(shù)示范，致使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積極性受到影響。小學(xué)美術(shù)教師要意識到，小學(xué)生的美術(shù)知識不夠、美術(shù)實踐很少、美術(shù)創(chuàng)作欠缺，如果教師不能做好科學(xué)的示范，美術(shù)教學(xué)的效率就會降低。本次研究將說明小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范的方法。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范方法的目的

1.給學(xué)生傳達一種美術(shù)創(chuàng)作的概念

部分美術(shù)教師在教學(xué)的時候，喜歡用美術(shù)圖片來當作美術(shù)示范，他們覺得只要學(xué)生看到了這些圖片，然后依照圖片的樣式去創(chuàng)作，就可以完成美術(shù)學(xué)習(xí)?？墒菍W(xué)生看著各式各樣的圖片，根本找不到自己需要學(xué)習(xí)的重點。比如以教師引導(dǎo)學(xué)生畫水彩畫為例，部分教師為了讓學(xué)生理解水彩畫的繪畫概念，就拿保爾?桑德比的著名水彩畫《陽臺上的溫莎城堡》當例子讓學(xué)生了解水彩畫色彩的應(yīng)用，可是對學(xué)生來說，這幅畫實在太漂亮，任何一處都值得他們欣賞，于是學(xué)生反而找不到學(xué)習(xí)的重點。小學(xué)美術(shù)教師的示范，是要向讓學(xué)生傳達學(xué)習(xí)的重點。

2.讓學(xué)生覺得美可以通過創(chuàng)作實現(xiàn)

小學(xué)美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技巧的時候，如果學(xué)生覺得美術(shù)技巧很復(fù)雜，他們就不會愿意主動地學(xué)習(xí)這些知識。小學(xué)美術(shù)教師如果能夠親自做示范給學(xué)生看，學(xué)生會覺得自己親眼看到這些美術(shù)技巧是可以實現(xiàn)的，只要自己照著教師說的方法努力，就能夠掌握好美術(shù)創(chuàng)作技巧。

3.讓學(xué)生嘗試理解美術(shù)的創(chuàng)作原理

人們在實踐的時候，會有“眼見為實、耳聽為虛”的心理，即美術(shù)教師給學(xué)生講述再多的知識，學(xué)生內(nèi)心可能也不會信服美術(shù)教師講授的理念，然而美術(shù)教師只要示范一次，讓學(xué)生看到實踐效果，學(xué)生就會牢牢記住這些理念。以小學(xué)美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫水彩畫為例，美術(shù)教師會說：“要先畫顏色淡的事物，再畫顏色深的事物。”如果教師示范一次給學(xué)生看，學(xué)生就會了解到先淺后深的畫法易畫出層次感;否則，深色的事物會把淺色的事物弄得很臟，于是學(xué)生以后就會牢牢記住這種創(chuàng)作的理念。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范方法的原則

1.用啟發(fā)性的原則示范

所謂的啟發(fā)性原則，就是指美術(shù)教師在示范的時候要告訴學(xué)生某一種畫法的原理，然后點到為止，具體的技巧由學(xué)生自己在實踐中去思考、去揣摩，這種方法能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如果美術(shù)教師在示范的時候，把所有的畫法全都說完，學(xué)生會記不住教師想要說的要點，覺得學(xué)習(xí)美術(shù)太難，從而不愿意再學(xué)習(xí)美術(shù)知識;或者學(xué)生將教師說過的技巧全部記住了，然而這些技巧卻形成一種框架，束縛了學(xué)生的創(chuàng)意。比如小學(xué)美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生畫風(fēng)景畫的時候，可以讓學(xué)生理解到遠處的景物和近物的景物之間的區(qū)別、景物遠處比例和景物近處比例之間的區(qū)別，但是卻不要束縛學(xué)生具體的創(chuàng)意發(fā)揮，否則教師示范得太細，學(xué)生就會照教師的示范臨摹一遍。

2.用說服性的方法示范

教師在給學(xué)生做示范的時候，要注意一邊做示范，一邊說明學(xué)生需要注意的要點。有部分美術(shù)教師美術(shù)功底非常好，但是他們的口頭語言表達能力欠佳，于是他們就默默地畫給學(xué)生看，然后由學(xué)生自己去看要點。然而小學(xué)生的理解能力不夠，他們很難自己去找到一幅畫中的要點，教師在給學(xué)生做示范的時候，要邊畫邊給學(xué)生說要點。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫人物的眼睛為例，教師不能一味地畫一張臉，然后直接畫眼睛給學(xué)生看;教師要一邊畫臉部的輪廓，然后說明在這個臉輪廓上畫比例線的作用，告訴學(xué)生這個比例線能定位眼睛的位置;教師要告訴學(xué)生眼睛要依照臉部輪廓的中線設(shè)計眼睛，雙眼的距離可以試著畫開一點，也可以合攏一點，接下來再定位眼睛的大小和瞳孔。教師可以告訴學(xué)生，將以上的內(nèi)容確定下來，就能大致定出眼睛的特色。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勾畫眼皮，加強眼睛的特色。教師要一邊示范，一邊說明每個繪畫流程要注意的要點。

3.用代表性的方法示范

教師在為學(xué)生做示范的時候，要用各個方法讓自己示范的對象具有代表性。比如教師要引導(dǎo)學(xué)生畫房子，就不能選擇太復(fù)雜的或者太簡單的房子，而要讓自己示范的對象具有普遍學(xué)習(xí)的意義;教師在示范的時候，要選擇最有代表性的事物說明，其他的事物可以留給學(xué)生發(fā)揮，比如教師引導(dǎo)學(xué)生畫房子時，要重點強調(diào)怎樣的房子是正的、怎樣的房子是歪的，而房子的細節(jié)可交給學(xué)生揣摩;教師在做示范的時候，選取的教學(xué)細節(jié)要具代表性，比如教師需要學(xué)生留意某些特別的細節(jié)時，要專門畫一個更大的事物，仔細畫給學(xué)生看，以便讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范方法的流程

為了說明小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當如何正確地使用示范方法，現(xiàn)在以教師引導(dǎo)學(xué)生畫手部的動作為例說明教師示范的流程，及這個流程中應(yīng)當注意的示范要點。

1.設(shè)計示范的要點

教師在做示范以前，首先就要了解自己要讓學(xué)生理解哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容都將是教師示范的范圍。以教師引導(dǎo)學(xué)生畫手為例，教師要讓學(xué)生了解到手的姿態(tài)、手的皺紋、手的陰影和手的顏色等，教師了解了自己示范的重點，接下來才能夠?qū)哟畏置鞯貫閷W(xué)生做示范。

2.設(shè)計示范的情境

教師要用示范的方法引導(dǎo)學(xué)生畫手，就要讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的事物產(chǎn)生興趣，否則學(xué)生不會愿意積極地看教師做示范。為了讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重點，教師要創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在這一節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩“猜猜看”的游戲，即教師遮住一些畫，只露出一雙手，然后讓學(xué)生猜這個手的主人。學(xué)生對猜謎游戲非常感興趣。一部分學(xué)生能準確地猜出手的主人：某雙手是女人，因為手的線條看起來比較纖細;某雙手是壯年的男子，因為這雙手骨節(jié)很有力;某雙手肯定是小孩的手，它的手型最小巧;某雙手是老人，這手有皺紋，還有老年斑。這時，教師再展開全部的畫面，讓學(xué)生看自己猜的成果。教師用讓學(xué)生猜手的游戲引導(dǎo)學(xué)生觀察了手的區(qū)別以后，可以向?qū)W生說明要畫好手就是要畫出每雙手的特點，教師巧妙地設(shè)計示范的情境，就能讓學(xué)生自主地接受教師的引導(dǎo)。

3.注重示范的互動

教師開始給學(xué)生示范時，要強調(diào)繪畫的要點，比如教師一邊做示范，一邊要讓學(xué)生注意到每只手指頭的比例，讓學(xué)生不管怎樣畫，都要注意到每只手指頭的長短、肥瘦都不相同;教師要讓學(xué)生注意手部的動作，不能因為一時高興畫出手不可能做出的動作來，這樣會使畫面失實;教師要讓學(xué)生注意到透視的作用，同一只手，從不同的角度看，會產(chǎn)生很大的區(qū)別等。教師在示范的過程中，可以用互動的方法讓學(xué)生共同參與示范創(chuàng)作，比如教師在繪畫的時候，可以故意在某處停下來，引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在這手有一樣很重要的東西沒有畫，如果不畫出來，它看起來就不像一雙手，這樣?xùn)|西是什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考，會回答出教師沒有畫手指甲。此時教師可以一邊夸獎學(xué)生觀察仔細，一邊讓學(xué)生注意到繪畫的時候要注意到細節(jié)，只有認真觀察自己要繪畫的事物，才能把這件事物的原貌再現(xiàn)到畫中。教師在示范中注意互動，會讓學(xué)生愿意更認真地看教師做示范。

4.說明示范的重點

教師在教學(xué)時，需要將學(xué)習(xí)的重點和難點清晰地表述出來。比如教師要一邊示范，一邊讓學(xué)生看到人的手背是有弧度的，因為人的手背上有肌肉，它握成拳頭的時候，手會微微地呈弧形;那么，如果將手伸直成手掌，手的背部又呈什么樣子呢？教師可以留給學(xué)生自己去觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到每根手指都是由指根到指梢為由粗向細的方式生長，其中有四根手指都有三根線，這三根線中間的肌肉呈微鼓狀，學(xué)生繪畫的時候要注意到這些細節(jié)，而不能將它畫成筆直的豎條。教師還可讓學(xué)生注意到大拇指和其他手指相比，它長度的比例、構(gòu)造的變化等與其他的手指不同。教師用講述重點的方法，能幫助學(xué)生渡過繪畫失真的難關(guān)。

總結(jié)

小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)的時候，要注意到示范的重要作用和意義，不能在教學(xué)中忽視示范的環(huán)節(jié);在示范教學(xué)時要把握示范的原則，把握好原則才能把握住示范的要點;把握好示范的環(huán)節(jié)和原則，就能幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)和消化美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 欣賞教學(xué) 特征 方法

一、引言

小學(xué)美術(shù)課程是一門輕松、有趣的學(xué)科，它能夠開發(fā)孩子的智慧，加深對美的理解。美術(shù)欣賞課是小學(xué)美術(shù)課堂的重要內(nèi)容，我們要準確把握小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的特征，采取正確的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生提高鑒賞能力的道路上不斷前進，不斷提高美術(shù)教學(xué)能力。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的特征

1.充分尊重孩子的美術(shù)欣賞心理和習(xí)慣

進行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的是引導(dǎo)孩子認識外界的事物，增強對美的感知能力。但是我們要明白孩子對美的理解有自身的特點，成年人不應(yīng)該將成年人的審美觀強加給孩子，而是應(yīng)當適當引導(dǎo)，充分尊重孩子的心理感受。小學(xué)階段的孩子活潑好動，不喜歡沉悶單調(diào)的事物，色彩鮮艷多變的美術(shù)作品更能激發(fā)孩子們的興趣，因此在教學(xué)中我們可以多多欣賞新鮮活潑的美術(shù)作品，提高學(xué)生對美術(shù)欣賞的興趣。

2.分層次引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品

不同年齡段的學(xué)生有不同的審美傾向和愛好，他們對美的理解單純而富有特色，我們應(yīng)當予以充分尊重。小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中十分重視教學(xué)內(nèi)容的安排。通常情況下，低年級的美術(shù)欣賞教學(xué)比較重視對學(xué)生身邊的美好事物進行詮釋。例如小朋友的畫，繪畫中的動物、植物，以及童話中的世界等，努力給孩子營造無拘無束的環(huán)境。到了中年級，要初步引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)秀作品的賞析，盡量貼近生活，加深學(xué)生對古今中外美術(shù)作品的理解。到了高年級，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)開始側(cè)重于向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，并在欣賞中增強學(xué)生的愛國意識。例如，引導(dǎo)學(xué)生進行古今中國藝術(shù)作品欣賞，增強學(xué)生的民族自豪感，加深對民族文化的理解。

3.重視學(xué)生的欣賞體驗

教師已經(jīng)形成比較成型的審美標準和審美方式，但是學(xué)生還沒有，學(xué)生在進行美術(shù)欣賞時往往比較隨性，但有自己獨特的標準，教師不應(yīng)當一味地批評學(xué)生的審美，不應(yīng)當對學(xué)生的審美能力過多指責(zé)，而是應(yīng)當在學(xué)生沒有大的審美偏差的情況下多多鼓勵學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在進行美術(shù)欣賞教學(xué)的同時增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的方法

1.講授談話教學(xué)法

這是一種最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它要求教師運用學(xué)生所能理解的，生動、形象的語言為學(xué)生分析作品的時代背景、創(chuàng)作風(fēng)格、審美價值等。同時教師還要向?qū)W生滲透作品布局、用色等知識，使學(xué)生逐步形成良好的審美能力。教師應(yīng)當多多進行中國傳統(tǒng)繪畫作品、陶瓷雕塑作品、青銅雕塑作品等知識的教學(xué)，使學(xué)生更多地了解民族文化，增強學(xué)生的民族自豪感和文化認同感。近年來，隨著我國的開放與發(fā)展，越來越多的“洋文化”涌入我國，孩子們對外來文化的認同感甚至超越本土文化。我們不可否認，外來文化、藝術(shù)作品有其先進性與趣味性，但這并不否定藝術(shù)作品就是落后的、枯燥的，我們要利用歷史故事、坊間傳說豐富古代美術(shù)作品教學(xué)的課堂，提升學(xué)生了解這些美術(shù)作品的興趣，指引學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

2.體驗式教學(xué)法

審美是一種體驗，它是無法完全用語言文字灌輸給學(xué)生的。因此，教師應(yīng)當想辦法讓學(xué)生自己體驗、總結(jié)。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，利用“視聽雙重體驗”加深學(xué)生對藝術(shù)作品的理解。例如進行中國古代美術(shù)作品的欣賞時，教師可以利用多媒體教學(xué)，使學(xué)生充分體會中國古代美術(shù)作品中的美學(xué)韻味，增強學(xué)生對祖國文化的熱愛和民族自豪感。對于一些雕塑作品，單純的圖片資料很難讓學(xué)生對作品的藝術(shù)魅力有深刻的了解，所以有條件地區(qū)的教師要盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生參觀實物展覽，沒有這種條件的地區(qū)教師可以給學(xué)生觀看類似材質(zhì)的作品，讓學(xué)生感受其中的美好。

3.互動教學(xué)法

教學(xué)中師生的互動是教師理解學(xué)生思想、增強師生感情的重要環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的理解離不開師生之間的交流，學(xué)生獲得知識需要同教師進行交流。教師可以在布置少量預(yù)習(xí)作業(yè)，例如查找資料、了解作品主題、分析作品歷史背景等。在這個信息化的時代，這些資料是很容易找到的，教師布置這樣的作業(yè)并不會給學(xué)生造成負擔，還能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時這種學(xué)習(xí)方式可以增加課堂的話題量。教師可以在課堂上圍繞作品進行提問，還可以要求學(xué)生談?wù)剬ψ髌返睦斫?，還可以圍繞作品的創(chuàng)作給學(xué)生擴充一些文史知識，使課堂變得更豐富多彩。這種互動式教學(xué)的突出優(yōu)點就是激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，進行互動式教學(xué)還要突出學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，是他們獲取學(xué)習(xí)美術(shù)知識能力的同時學(xué)會合作與分享，全面提高他們的能力與素養(yǎng)。

四、結(jié)語

藝術(shù)的世界瑰麗繁華，廣闊無垠。我們能接觸到的不過是滄海一粟，但只要我們充分利用好所學(xué)知識，用心與學(xué)生交流，就能帶給學(xué)生豐富的心靈體驗。我們不能忽視對學(xué)生美術(shù)欣賞的教學(xué)，因為我們的不在意、不關(guān)心，也許會扼殺一個出色的藝術(shù)家。我們要懷著對藝術(shù)的崇敬、對孩子的愛教學(xué)，使他們懂得民族的是世界的，使他們懷著自豪的心情學(xué)習(xí)美術(shù)知識。我們要培養(yǎng)心懷祖國、熱愛民族文化、熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)作品的學(xué)生，將中華民族的燦爛文化不斷傳承下去，同時努力吸收外來藝術(shù)作品的精華，使中華藝術(shù)變得更絢麗多姿。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué);方法

美術(shù)科目的特點是要求學(xué)生具備良好的動手、動腦能力，學(xué)生思維要活躍，想象力也要豐富，這些與教師的科學(xué)引導(dǎo)及教學(xué)手段有密切聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的應(yīng)用，有效解決了以上問題，提高了小學(xué)美術(shù)課堂效率與質(zhì)量，具體分析如下：

一、對于美術(shù)課堂來說，建立一個供學(xué)生交流、合作的平臺非常重要

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師必須從學(xué)生認知發(fā)展入手，將學(xué)生興趣作為基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生之間要進行合作、探討，這樣才能夠順利進入問題中，進而提高學(xué)習(xí)有效性。如：教師應(yīng)該給予學(xué)生充分思考問題的時間，鼓勵他們發(fā)問，學(xué)生提出問題：“彩虹的顏色有幾種呢？”這個時候教師從學(xué)生的認識程度考慮，采用情境教學(xué)法，教師可以采用教學(xué)道具三棱鏡，在陽光下面三棱鏡的光芒折射在黑板上，非常美麗，折射的光芒有七種顏色。這個學(xué)生都會感覺十分驚訝，有的學(xué)生甚至還會不由自主地說出好漂亮啊，好像彩虹啊，此時教師實際上已經(jīng)很好地回答了學(xué)生的問題，然后教師引導(dǎo)性地讓學(xué)生之間展開交流，一同討論彩虹的顏色有幾種，都是什么顏色，進而在圖畫本上畫出自己心中美麗的彩虹。從這個案例中可以看出，教師必須給予學(xué)生充分的思考實踐，動手動腦實踐，建立學(xué)生之間互相交流的平臺，這樣才能夠更好地進行問題的討論，教師的直接講授非常關(guān)鍵。

二、“合作學(xué)習(xí)、合作交流”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)與嘗試教學(xué)法有效地結(jié)合在一起

嘗試教學(xué)法在多年的實踐之后發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)有效性的效果非常顯著，因此將其與合作學(xué)習(xí)教學(xué)有機結(jié)合在一起，是提高小學(xué)教學(xué)課堂有效性的有效措施。所謂嘗試，其本質(zhì)就是學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)，也就是一種學(xué)習(xí)上的嘗試，其最為明顯的特征就是先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教。教師應(yīng)該注意的是小學(xué)美術(shù)課堂上不能夠一味進行知識灌輸，科學(xué)地將提問、合作與討論相結(jié)合，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用課本聯(lián)系、組建小組進行討論，動手操作，中途合理提問，最后實現(xiàn)問題的解決。

三、在學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”時，既要尊重學(xué)生的主體地位，又不能忽略教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生要依靠教師的引領(lǐng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的正確認識，小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，對于問題的理解困難也會比較大，因此在學(xué)生探究問題的過程中，教師從旁給予正確指導(dǎo)，非常必要。

四、善于利用多媒體技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

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【關(guān)鍵字】美術(shù)教學(xué)，高中美術(shù)，教學(xué)方法

首先，在美術(shù)教育中我們應(yīng)該明確高中美術(shù)教育的目標。也就是說高中的美術(shù)教培養(yǎng)出來的高中生應(yīng)該達到什么樣的一個標準。

1、以個人或者集體合作的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，進一步學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，運用直覺、想象思維以及美術(shù)的方法進行藝術(shù)創(chuàng)造活動，探索表現(xiàn)技巧。

2、學(xué)會分析、評價美術(shù)作品以及美術(shù)現(xiàn)象，形成健康的審美情趣和審美觀念。要學(xué)生學(xué)會分析和評價美術(shù)這一文化現(xiàn)象，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生回到情境中去，回到歷史中去，回到文化中去，因而美術(shù)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種文化的學(xué)習(xí)。

3、理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并將美術(shù)語言運用到研究性學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生獲得零碎的、沒有實用價值的知識，而是讓學(xué)生運用知識、創(chuàng)造生成新的知識。課程走向綜合，也是世界教育發(fā)展的大趨勢，它有利于整合和完善學(xué)校教育職能，改變教育功能的現(xiàn)況，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

4、養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感，提高美術(shù)素養(yǎng)，熱愛祖國的文化，尊重多元文化。

由此看來，高中美術(shù)教育的四維度是緊密聯(lián)系當今世界經(jīng)濟全球化的實踐、中國社會發(fā)展的實際、青少年身心發(fā)展的實際，針對社會更新發(fā)展、人的終身發(fā)展而制定的，它對我們教育工作提出了更高的要求。

但是，經(jīng)過三年高中美術(shù)教育的學(xué)生真能達到以上的目標嗎？

我們應(yīng)該能看到現(xiàn)在社會的的一些年輕人總是打著個性的旗幟，穿著稀奇古怪的服飾、議論著低俗書籍影視，審美觀念完全與學(xué)校里面的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容背道而馳，這就不得不讓我們反思，我們的美術(shù)教育究竟出了哪些問題。

誤區(qū)一：重顯性，輕隱性的功利主義。

人不是生活在真空里，往往覺得別人對自己的評價十分重要，特別是學(xué)校教育工作者，上級領(lǐng)導(dǎo)和社會對自己的評價主要依據(jù)是一種顯性價值――升學(xué)率。“搞素質(zhì)教育，連升學(xué)率都上不去，還有什么素質(zhì)可談？”于是，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮學(xué)校的生存問題自然要把升學(xué)率放在首位。教育者如果不能站在一定的高度去看問題，只考慮到今年，明年將要發(fā)生的事情，那么不管你把“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的口號喊得多么響亮，都是徒然。一個教育者，如果隨時想到的都是學(xué)生的終身發(fā)展，全面發(fā)展，又怎么會任美術(shù)欣賞這么重要的人文學(xué)科課程虛設(shè)呢？而且，當前的高中生，從早上5點多起床，一直忙到晚上11點，睡前有誰不希望來輕松的藝術(shù)享受？長此循環(huán)往復(fù)，我們的大學(xué)招收的又是一些什么樣的學(xué)生？是全面發(fā)展的嗎？是人格健全的嗎？是懂得中國優(yōu)秀文化的嗎？是對各國文化了解并能包容的嗎？美術(shù)文化會很好的延續(xù)嗎？一個沒有藝術(shù)氣息的民族又會是怎樣的呢？這些隱性的問題，答案不可能是肯定的，有的大學(xué)生，穿衣打扮連基本的配色知識都沒有，有的大學(xué)生連中國畫是什么都不懂……。這不能不說是美術(shù)教育的失??？因此，筆者認為，輕視高中美術(shù)欣賞課的重要性，甚至將其變?yōu)樘撛O(shè)，而只重視少數(shù)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的升學(xué)，這是只注重顯性的升學(xué)率價值而忽視隱性的人的培養(yǎng)的功利主義思想。

誤區(qū)二：重眼前，輕未來的功利主義。

當前藝術(shù)專業(yè)院?；蚓C合院校的藝術(shù)專業(yè)每年每生學(xué)費在1萬元左右，且不斷快速攀高，并沒有考慮學(xué)生今后的出路問題，讓更多的學(xué)生覺得考美術(shù)專業(yè)更容易。同時，此舉迎合了高中部分教師和學(xué)生家長的心理，他們認為考美術(shù)專業(yè)是上大學(xué)的捷徑――美術(shù)專業(yè)門檻低，文化課要求低，而專業(yè)課的打分在某些人看來也是彈性很大的。所以“雙差生”都可以想方設(shè)法來試一把。高中的教育者認為，只要學(xué)生能上大學(xué)，升學(xué)率就起來了，獎金就拿定了。在這里，學(xué)校，家長，教師看來事三盈的事，那又何樂而不為呢？但是，這幾年大量的美術(shù)畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經(jīng)非常凸顯，究竟是學(xué)校的問題還是社會的問題？

誤區(qū)三：把美術(shù)想的過于高端，認為美術(shù)是一小群人的游戲

在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在對美術(shù)的認知當中，認為美術(shù)就是象畢加索、達芬奇那樣的藝術(shù)家一樣，站在畫架前揮毫潑墨，作出曠世巨作。他們不明白其實美術(shù)是一種大眾藝術(shù)，在我們的日常生活中就處處充滿了藝術(shù)。

這光光是學(xué)校教育的失敗嗎？筆者倒是認為這不光是學(xué)校的問題，而是整個社會對美術(shù)的一種錯誤的認識。包括筆者在和其他科目的老師接觸中，做為高中教師的他們也都是有著這么一種認知。而這時候問題又轉(zhuǎn)回到了學(xué)校，如果我們在教學(xué)中不能讓學(xué)生有個對美術(shù)的正確而理性的認識，那么這個誤區(qū)將永遠的存在下去。

美術(shù)教育是一門技巧與精神思想并重的教育類型，美術(shù)繪畫的技能基礎(chǔ)教學(xué)以及人文藝術(shù)鑒賞教學(xué)二者統(tǒng)一于現(xiàn)代美術(shù)教育的整體內(nèi)涵之中，共同構(gòu)成了美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中美術(shù)教育中，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生在繪畫方面的能力，包括繪畫技巧、色彩搭配等，還需要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞的能力，尤其是人文素質(zhì)以及藝術(shù)內(nèi)涵感知，這就要求我們必須從平行學(xué)科只中尋找提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的知識與教育方式，即整合各學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生積累足夠的人文知識，了解美術(shù)與社會、美術(shù)與自我、美術(shù)與自然之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能真正提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性

高中美術(shù)教育有其獨特的功能，其目標就是培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師需要對高中美術(shù)教育進行合理定位。詳細地說，高中美術(shù)教育就應(yīng)該以審美教育為中心，把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和觀念作為宗旨，以傳授基礎(chǔ)知識和技巧為基礎(chǔ)，促進學(xué)生不斷發(fā)展思維和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)藝術(shù)的實用化、大眾化以及社會化。長久以來，，美術(shù)教育在培養(yǎng)人的審美能力和創(chuàng)新思維等方面擁有不可取代的優(yōu)勢。但這種作用不斷的被錯誤地認知，因此造成高中美術(shù)教育在現(xiàn)實美育的道路上越走越遠。我們應(yīng)該改變自己的教育觀念以及教育方式方法，實現(xiàn)當代藝術(shù)走進課堂，真正的培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻

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篇6

［關(guān)鍵詞］中職美術(shù)；教學(xué)方法；優(yōu)化

課堂不但是教師進行教學(xué)活動的主要陣地，也是學(xué)生獲取知識的主要平臺，更是師生之間進行有效溝通的重要場所。優(yōu)化課堂教學(xué)成為廣大教師不斷努力探索的重要課題，筆者試針對中職美術(shù)教學(xué)方法進行探究。

一、精心選取內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往只注重單一技能的傳授，這種方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于刺激學(xué)生的求知欲望。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用新穎、多樣的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。教學(xué)過程中，教師要善于選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學(xué)手段和豐富的教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，滿足學(xué)生的需求。美術(shù)新課程標準中明確指出：美術(shù)課程應(yīng)注重提升學(xué)生的審美能力。因此，教師要利用美術(shù)作品的熏陶作用，陶冶學(xué)生心靈，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。同時，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的藝術(shù)作品，喚醒學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生體會作品的文化內(nèi)涵。此外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走向社會、走進生活，通過對大自然的欣賞與觀察，了解自然風(fēng)土人情，并從中有所感悟和體會。在美術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與各種有意義的實踐活動，讓學(xué)生感受生活、體驗生活，以此提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和創(chuàng)新意識。

二、運用模塊教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

模塊教學(xué)方式是一種比較適合職業(yè)教育的一種新型教學(xué)方法。它主要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為核心，注重提高學(xué)生的實踐動手能力，重視對知識的靈活運用。例如，在給圖像處理專業(yè)教學(xué)“美術(shù)基礎(chǔ)課”時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，并結(jié)合專業(yè)課程實際，將教學(xué)內(nèi)容劃分為四個模塊，即：設(shè)計基礎(chǔ)、理論、實踐和實例鑒賞四部分。模塊式教學(xué)方法，實際上是一種具有較強概括性的教學(xué)方法，教學(xué)目的明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也明確，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的知識水平和實踐技能，同時也有效避免了出現(xiàn)重復(fù)講解的現(xiàn)象，節(jié)省了課堂時間，有助于教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理、有效的評價。在實訓(xùn)模塊中，教師還可以將前兩個模塊的作業(yè)整理成幾個小的單元，并將每個小單元重新設(shè)計整合為一件新的美術(shù)作品，進一步鞏固學(xué)生的實踐技能，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

三、立足實踐教學(xué)，理論聯(lián)系實際

美術(shù)教學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科。作為美術(shù)教師，要學(xué)會在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加強實踐教學(xué)方法的探討，實現(xiàn)理論知識與實踐教學(xué)的完美結(jié)合。尤其在中職美術(shù)教學(xué)中，更要體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的這一特點，將學(xué)生的專業(yè)課程與美術(shù)實踐相互聯(lián)系起來，爭取做到在理論學(xué)習(xí)中加深實踐練習(xí)，提高學(xué)生的實踐水平。

四、拓展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

因材施教、因人制宜、因勢利導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。美術(shù)是一門藝術(shù)課程，創(chuàng)新是美術(shù)創(chuàng)作的靈魂，也是藝術(shù)作品的生命。中職學(xué)生的思維和認知活動比較活躍，教師需挖掘他們身上潛能。教師應(yīng)通過因材施教、因勢利導(dǎo)等各種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，鼓勵他們宣泄自己的情感，用美術(shù)作品展現(xiàn)出自己的個性，從而完善學(xué)生的心理素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力，為促進學(xué)生個性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、運用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

隨著科技的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，計算機輔助教學(xué)已經(jīng)普遍出現(xiàn)在課堂上。計算機輔助教學(xué)，不僅能提供新型的、有趣的教學(xué)手段，而且能夠?qū)⒆髡咚查g產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感快速轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象，這是其他所有繪畫工具所無法達到的。面對這一新型教學(xué)方式，教師要重新設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)方案，增加教學(xué)內(nèi)容和容量，實現(xiàn)教學(xué)方法的推陳出新，滿足學(xué)生的求知欲望。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于“色彩原理”的講解，教師往往用字來取代色彩，導(dǎo)致色彩之間的對比不明確，直觀性和形象性較差，學(xué)生只能依靠自身的聯(lián)想加以比較和感受。運用多媒體手段，則可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量的藝術(shù)作品，用實例來分析色彩對比及調(diào)和，還可以利用Photo shop軟件，讓學(xué)生親自動手制作相關(guān)圖畫，提高學(xué)生對色彩的掌握能力。

六、運用科學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展

科學(xué)、合理的評價可以有效提高學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系是美術(shù)教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)作品具有較強的直觀性和主觀性，比如同一幅作品，有的教師喜歡，有的教師不喜歡，有的教師認為學(xué)生繪畫的線條流暢、畫面干凈整潔就是好作品，而有的教師則認為具有創(chuàng)新力和想象力的圖畫才是好作品。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，制定積極的評價措施，對充滿創(chuàng)新力和表現(xiàn)力的作品給予肯定，以保護學(xué)生的自尊心和自信心。從心理學(xué)角度來講，每個學(xué)生都渴望自己成為發(fā)現(xiàn)者和探究者，這就要求美術(shù)教師應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造機會，滿足他們的探究需求，讓學(xué)生在友好切磋的過程中，學(xué)會接受別人、尊重別人、贊美別人，提高學(xué)生自主處理實際問題的能力。

在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，教師要因人而宜、因材施教。教學(xué)中堅持以生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。學(xué)生只有善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去判斷問題，用自己的能力去解決問題，并從中總結(jié)一定的經(jīng)驗，才能為將來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇7

學(xué)方法的原則。

一、創(chuàng)造性原則

所謂創(chuàng)造性原則,是指教學(xué)方法的優(yōu)化,貴在創(chuàng)新?！敖虒W(xué)有法,但無定法”。在美術(shù)教學(xué)中,教師必須根據(jù)新課程改革的要求和不斷變化的新情況,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、選擇教學(xué)方法,敢于標新,大膽創(chuàng)新。筆者在美術(shù)欣賞課上,不急于把繪畫大師的作品欣賞評述給學(xué)生聽,用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認識,而是讓學(xué)生用自己的審美眼光結(jié)合學(xué)習(xí)、生活中已學(xué)的美術(shù)知識來評述作品,通過比較、討論等方法,體驗,思考,鑒別,判斷,從而提高學(xué)生的審美趣味。在此過程中,筆者注意精心設(shè)問質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)問題情境,給學(xué)生以想象的廣闊空間,便于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在《用筆來說話?寫意水墨畫》一課中,筆者注重讓學(xué)生自己去感悟古代水墨畫大師不同風(fēng)格的繪畫作品,給學(xué)生以充分的想象空間,讓他們在感悟中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,從而激發(fā)了學(xué)生自覺獲取知識、勇于探求真理的熱情,真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時,還讓學(xué)生自行欣賞、比較、分析《東莊稻畦人》(明代沈同)、《有柏樹的麥田》(荷蘭梵高)這兩幅作品。學(xué)生通過比較、感悟、討論,進而了解西方油畫與中國畫在表現(xiàn)材料、表現(xiàn)風(fēng)格、追求畫面效果的不同,認識到雖然兩幅作品描繪的都是田野,但由于兩位畫家賦予作品的情感不同,與之相對應(yīng)的用筆、色彩也就有所不同。正因為注重學(xué)生的親身體驗,他們才能獲得深刻的知識?？傊?大凡在教學(xué)上有所成就的人,無一不在教學(xué)方法上辛勤探索、銳意求新。因此,教師應(yīng)不斷用新的思路、新的視角來改革課堂教學(xué)。

二、主體性原則

主體性原則,是指教師在選擇、制定教學(xué)方法時,要從學(xué)生的主體地位出發(fā),以學(xué)生為主體,通過啟發(fā)、引導(dǎo),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí),積極主動地發(fā)展。如果不根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)整教學(xué),就很難發(fā)揮學(xué)生的個性思維,而且還會讓課堂變得沉悶,致使學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮。筆者在《花花朵朵?平面圖案設(shè)計》一課中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,收到了較好的教學(xué)效果。首先,通過多媒體呈現(xiàn)出多種優(yōu)美圖案、造型,給學(xué)生直觀形象的視覺感受,讓他們自己在眾多造型優(yōu)美、形象生動的圖案裝飾造型中體會到圖案的裝飾美,進而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情,使他們產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲望。其次,讓學(xué)生們主動地感受美,趨向美,擁抱美,在審美中獲得興趣,獲得知識并形成能力。在整個課堂中,都是讓學(xué)生自己想、自己做、自己答,筆者只起主導(dǎo)作用,由此增強了教學(xué)的互動性。此外,對于課堂教學(xué)中的意外事件,筆者也適時進行了調(diào)整,最終順利達成了教學(xué)目標。

三、激勵性原則

所謂激勵性原則,是指教師在評價學(xué)生作品時所采取的評價方法?！芭d趣是最好的老師”,那么,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢?筆者認為,一方面可以充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段,發(fā)揮電教直觀、形象、生動的特點,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,吸引學(xué)生的注意力,使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。另一方面,要經(jīng)常激勵和鼓舞學(xué)生,并善于挖掘?qū)W生的“閃光點”。如果教師在課堂教學(xué)中過多地挑學(xué)生的“刺兒”,且評價過低,學(xué)生就體會不到成功的歡樂,久之,便會形成一種逆反心理,從而厭倦學(xué)習(xí)。因此,在平時的教學(xué)中,對于學(xué)生的美術(shù)作品,教師要做到積極評價,以鼓勵為基調(diào),幫助學(xué)生樹立自信,獲得成功感。在評價時,應(yīng)既重結(jié)果更重過程,不純粹以技巧來評價學(xué)生作品的優(yōu)劣。只要學(xué)生在作品中賦予了情感,表達了自己心中的感受,就可以視為成功的作品。同時,要多傾聽學(xué)生自己的評價,采用自評、互評和師評相結(jié)合的方法,讓學(xué)生在肯定、鼓勵、欣賞中感受到成功,從而增強自信。

四、實踐性原則

所謂實踐性原則,即注重學(xué)生實踐,注重操作。美術(shù)教師應(yīng)加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極動腦、動眼、動口、動手。偉大的教育家葉圣陶先生說過,“在中小學(xué)教學(xué)中,基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練都很重要,我看尤其著重訓(xùn)練?！泵佬g(shù)教學(xué)是以實踐演練為主要內(nèi)容的學(xué)科,它的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生掌握某些繪畫技巧,理解和掌握美術(shù),培養(yǎng)審美能力,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,而創(chuàng)造能力只有通過訓(xùn)練這種特殊的實踐活動才能不斷得到發(fā)展與提高。因此,學(xué)生要積極參與藝術(shù)實踐活動,包括藝術(shù)欣賞實踐和藝術(shù)創(chuàng)造實踐。

篇8

關(guān)鍵詞：中外美術(shù) 名作賞析 教學(xué)方法

賞析是鑒賞的一個過程，是實現(xiàn)由感性階段到理性階段的認識飛躍，既受到藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容的制約，又根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗、藝術(shù)觀點和藝術(shù)興趣對形象加以補充和完善。針對美術(shù)師范生，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力。因此，在進行賞析教學(xué)時，要教會學(xué)生結(jié)合教學(xué)對象的特點、美術(shù)水平、興趣等方面，進行教學(xué)。以下筆者主要從中外美術(shù)名作賞析方面入手，淺談幾點看法，與廣大教師交流分享。[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生賞析興趣

在賞析教學(xué)中，學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要。由于小學(xué)生年齡小，尚不具備很強的賞析能力，對于中外名作作品也不了解，因而很多作品在學(xué)生眼中都是沒有太大差異的（單純地認為只是每幅圖畫畫面不同而已）。為了取得更好的教學(xué)效果，教師要學(xué)會運用情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)生。高校教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合中外名作，創(chuàng)設(shè)貼合小學(xué)生的情境，而不是單調(diào)地展示作品。為了最大化渲染情境，高校教師還可以教學(xué)生利用一些輔助工具或者手段，例如背景音樂的運用、多媒體屏幕的運用、語言的運用等。例如，在學(xué)習(xí)中國美術(shù)名作《清明上河圖》這一作品時，高校教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，古代還沒有發(fā)明照相機，那你們知道藝術(shù)家是如何描述和記錄當時的生活嗎？這一問題情境可以牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)計這個情境主要是以更為自然的方式過渡到古代藝術(shù)家利用筆墨描述當時的生活，并留下一些璀璨的文化遺產(chǎn)，值得我們?nèi)テ肺?、去賞析。等學(xué)生興趣被激發(fā)后，再利用多媒體出示《清明上河圖》，并拋出相關(guān)問題：《清明上河圖》描述的是什么地方什么時候的風(fēng)光？總之，高校教師在教學(xué)生利用情境導(dǎo)入時，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、接受能力、興趣愛好等方面，巧妙導(dǎo)入，并控制好導(dǎo)入時間。為了將學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)，還應(yīng)設(shè)計相對應(yīng)的問題牽引學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入賞析興趣。[2]

二、展開比較教學(xué)，提高學(xué)生賞析能力

在美術(shù)名作賞析課堂中，展開比較教學(xué)，有助于提高學(xué)生的賞析能力?？梢允乔笸容^；也可以是求異比較；還可以是相似比較。運用比較教學(xué)法，學(xué)生更有動力去賞析、對比，然后提出自己的見解。因此，高校教師在教學(xué)生上名作賞析課時，可以從比較教學(xué)入手，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，也讓小學(xué)生有事可干。例如，在學(xué)習(xí)《中國畫與油畫》這一內(nèi)容時，高校教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對比角度進行教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生展開對比，提高自身的賞析能力。首先，出示兩組圖片，一組是《清明上河圖》和《莫雷附近的楊樹林蔭小道》；另一組是《李白行吟圖》和《蒙娜麗莎》。其次，讓學(xué)生從對比的角度分析這兩組名作（角度自己定，可以是求同、求異、相似的對比）。在這個環(huán)節(jié)，高校教師可以引導(dǎo)學(xué)生以分組合作的形式完成教學(xué)，提高效率（滲透分組知識，如人員分配、任務(wù)確定等）最后，請學(xué)生回答對比分析出來的結(jié)果。等小學(xué)生回答完后，教師再利用多媒體呈現(xiàn)出完整的對比分析答案，強化學(xué)生的認知。總之，整個對比教學(xué)過程以學(xué)生自主分析合作為主，學(xué)生是課堂的主體；同時，作為教師，也要做好引導(dǎo)者的角色。

三、進行作品點評，提高學(xué)生表達能力

在中外美術(shù)名作賞析課時，還要給予學(xué)生點評作品的機會。這是因為學(xué)生在賞析時，必然會有獨特的感受；而只有利用語言將這些感受表達出來，學(xué)生對作品的感受才會更強。例如，在學(xué)習(xí)《畫家凡.高》這一課時，教師可以增設(shè)點評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出欣賞后的感受。本節(jié)課主要是欣賞凡.高的經(jīng)典名作，如人物畫《吃馬鈴薯的人》、風(fēng)景畫《星月夜》、靜物畫《向日葵》。在引導(dǎo)點評時，應(yīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)的“這幅畫好美”、“這幅畫太妙了”等不具體、模糊的評價上，而應(yīng)逐漸深入。例如，從作品的風(fēng)格、色彩、內(nèi)容、用筆、人物形態(tài)、創(chuàng)作背景等方面進行點評，從而增強小學(xué)生對名作作品的理解，同時自身的語言表達能力也得到相對應(yīng)的提高。[3]

四、開展課外活動，拓寬學(xué)生賞析視野

中外美術(shù)名作賞析教學(xué)不應(yīng)局限于課堂。高校教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參加一些校外的美術(shù)名作展覽，讓學(xué)生親自觀看、賞析，感受作品形象、特點等。在這個過程中，高校教師可以啟發(fā)學(xué)生運用同樣的方法教小學(xué)生，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，一起欣賞、感受中外美術(shù)名作，獲取直觀感受。作為教師，則可以采取邊講解、邊欣賞的形式。多樣化的教學(xué)形式能夠維持學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。因此，高校教師要多啟發(fā)學(xué)生利用課外活動，拓寬學(xué)生的賞析視野，讓學(xué)生愛上賞析課，并從賞析過程中使自己的能力得到提升。

總之，高校教師在上中外名作賞析課時，要以培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)能力為出發(fā)點，教會學(xué)生如何給自己的教學(xué)對象上課。同時，作為教師，也要不斷的學(xué)習(xí)、實踐，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以利用自己的專業(yè)素養(yǎng)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 王宏莉. 美術(shù)欣賞課培養(yǎng)初中生審美能力的實驗研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2009

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【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 教學(xué)方法

一、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

教師主導(dǎo)型教學(xué)方法主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，也可稱為傳授型教學(xué)方法，主要包括講授法、演示法、呈示法等。從表面看來，傳授型教學(xué)方法是教師主動，學(xué)生被動；教師傳授，學(xué)生接受。但其實，教師傳授的教學(xué)內(nèi)容只有在激勵、鼓舞了學(xué)生的自我活動時，才能被學(xué)生所接受。

（一）講授法

講授法亦稱為“講述教學(xué)法”，是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。其目的是使學(xué)生獲得知識和發(fā)展能動地接受、掌握知識素材的能力。講授法是教師重要的教學(xué)方法，運用其他教學(xué)方法時也少不了講授法的配合。運用講授法的基本要求是：1.教師要熟悉講授內(nèi)容，教師講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性、邏輯性，條理清楚，層次分明，突出重點，講透難點，使學(xué)生形成較完整的知識結(jié)構(gòu)；2.講授語言要合乎語法要求，準確、精練、生動形象、富有感染力，要使用普通話，語速適當，清晰洪亮，切忌出現(xiàn)對學(xué)生有副作用的內(nèi)容和不文明用語；3.要善于調(diào)動學(xué)生心理邏輯和關(guān)注學(xué)生的情緒反映，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生思維共鳴，并與提問、討論等方法結(jié)合，使學(xué)習(xí)更加主動；4.在一般美術(shù)技能課中，教師講授的內(nèi)容要少而精。當然在美術(shù)常識或欣賞課時需要較多的講述，而在單純的練習(xí)課中會講述得更少，其主要的原則是：盡可能留給學(xué)生更多自主活動的時間，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，學(xué)會學(xué)習(xí)；5.講授時應(yīng)輔之以多種其他信息源，比如結(jié)合各種演示、呈示手段，或借助板書、板畫使講授內(nèi)容更加形象化、條理化，這比單一口述更能引起學(xué)生的注意，也更能有效地說明問題。

（二）演示法

演示法也稱為“示范教學(xué)法”。是在實踐性教學(xué)中教師執(zhí)行一套規(guī)范性的程序或動作，引起學(xué)生相應(yīng)模仿行為的教學(xué)方法。常用于技能性操作或工具、器械、設(shè)備的運用等教學(xué)。教師的示范與學(xué)生自主地完成作業(yè)之間是有密切關(guān)系的，只有當學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)方法時才能喚起較為自主的學(xué)習(xí)活動。但若沒有教師的示范，這將是不可能的。所以在學(xué)生練習(xí)之前，只能教師示范，諸如繪畫技能或步驟操作、工藝示范表演等多種，以及工具、材料性能及使用技法特點演示。演示法的基本要求是：1.教師要有精湛的動作技能和良好的示范技巧，演示的動作或步驟要清晰、準確，以最有利于學(xué)生積極效仿的方式進行示范；2.某些演示物或圖片應(yīng)在課前先制成半成品，選擇技能難點或最關(guān)鍵的過程進行演示，以節(jié)省時間；3.對于學(xué)生已能夠操作或通過努力就能操作的技能、方法或步驟，哪怕會有一些摸索、嘗試的過程，也應(yīng)盡量讓學(xué)生自主地去做，這會有利于發(fā)揚學(xué)生的主體性和探索精神，而教師過細的、反復(fù)的示范反而會使學(xué)生不耐煩。

（三）呈示法

呈示法是指教師借助靜態(tài)的物像進行直觀教學(xué)的方法，以及將某些事物、現(xiàn)象、過程直觀性展示的教學(xué)方法。在美術(shù)教學(xué)中一般可包括實物、模型、范畫、圖片、幻燈等教具的呈示和參觀展覽會、生活場面、實地表演或聽錄音、觀看電視錄像等。其基本要求：1.教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心選擇呈示教具，使之與講授內(nèi)容緊密配合并適合于學(xué)生的年齡特點，而且應(yīng)該有較高的信息含量和審美價值；2.呈示的教具要少而精，物像要有高質(zhì)量的視覺效果，應(yīng)保證有一定的尺寸和清晰度，保證呈示質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、師生互動型教學(xué)方法

師生互動型教學(xué)方法是借助師生對話與活動，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識和技能的教學(xué)方法。它的基本形態(tài)是師生之間的教學(xué)對話和課堂討論，以集體討論、集體思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，或者在教師指導(dǎo)下學(xué)生能動地操作和創(chuàng)造。教學(xué)活動的主動性由師生共同掌握。知識、技能及洞察力是在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過學(xué)生能動的生產(chǎn)性活動獲得的。較有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力、社交能力與自主性，形成社會態(tài)度。

（一）對話法

對話法又稱問答法，是通過師生間的問答、對話引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論、發(fā)展智力的教學(xué)方法。 對話法的主要特點，是師生之間不像講授法那樣教師講學(xué)生聽，呈信息單向流動，而是通過師生之間相互提問、回答促進思維、獲得新知，并根據(jù)反饋信息進行學(xué)習(xí)的調(diào)整、指導(dǎo)、評價等手段形成信息雙向交流，有利于學(xué)生的主動參與和師生雙方的溝通；但也容易出現(xiàn)意見分散，知識結(jié)構(gòu)不易系統(tǒng)化等問題，需要教師的引導(dǎo)和總結(jié)?；疽笫牵?.教師必須熟悉教材，有較淵博的知識，還要有較高的教學(xué)藝術(shù)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)；而學(xué)生也必須具備一定的基礎(chǔ)知識、實際經(jīng)驗和分析能力，否則會引起教學(xué)目標的偏離或降低教學(xué)效果，也容易出現(xiàn)教學(xué)時間的浪費；2.所提問題應(yīng)緊扣教材，難易適當，立意明確，有啟發(fā)性，求答范圍清晰，并準備好正確的答案，對話后要及時小結(jié)；3.要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、課堂紀律，學(xué)生大膽發(fā)言，不宜批評。

（二）參觀法

參觀法是指組織學(xué)生到大自然或社會特定場所，觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識和鞏固、驗證已學(xué)知識的教學(xué)方法?？煞譃闇蕚湫詤⒂^、并行性參觀和總結(jié)性參觀。具體可以是參觀美術(shù)作品展覽，到動物園觀察動物，到風(fēng)景區(qū)欣賞名勝古跡，到工地或農(nóng)村了解工人、農(nóng)民的工作等。雖然平時學(xué)生也接觸上述的事物，但在教師的指導(dǎo)下參觀，可以使學(xué)生由無意注意變?yōu)橛心康挠^察，從而開闊眼界，增長知識，加深形象記憶，激發(fā)創(chuàng)作表現(xiàn)欲望。

篇10

[關(guān)鍵詞]速寫；結(jié)構(gòu)；動態(tài)；臨摹；思考

速寫是素描的一種，是快速表現(xiàn)造型的一種方式，以記錄短時間內(nèi)對事物的感受和其本身的形象特征，捕捉生活中美好的瞬間，使感受和想象形象化具體化。速寫最能體現(xiàn)出繪畫者敏銳的觀察力和對身邊事物的新鮮感受，畫面生動感人，是一個顯著特征。在安排學(xué)生訓(xùn)練的過程中，要講究快慢結(jié)合，快的速度可以說是兩分鐘一張，迅速把握人的大動態(tài)，不拘小節(jié)，它能夠用最簡練的線條來體現(xiàn)出畫面最大的張力，體現(xiàn)出這種包容力，所以最能體現(xiàn)畫畫的本質(zhì)。

一、 關(guān)于學(xué)好速寫的建議

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身條件，有針對性地設(shè)于教學(xué)方案，并落實到個體的學(xué)生之中。教師的責(zé)任是啟發(fā)指導(dǎo)、因材施教，鼓勵學(xué)生勤動手，同時注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知生活中那些動人心弦的心理情節(jié)和生活細節(jié)。在教學(xué)實踐中，筆者覺得要注意以下幾項原則：

1.明確意圖，抓住對象主要特征。畫前要先觀察，然后思考。要注意觀察對象的動態(tài)特征，生理特征，尤其是神態(tài)特征。

2.注意構(gòu)圖，對象被畫在紙上的位置大小，我們先要有大的估計，不要畫得太偏，太大或太小，從而使畫面不完整。

3.用整體的觀察方法。正確的表現(xiàn)對象，要整體地觀察。

4.注意人體軀干運動的規(guī)律和四肢運動的變化。

二、 在速寫學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的事項

1.控制人物速寫的比例

人體比例就是人體各部分有一定的長，寬比例關(guān)系。畫人一般以頭的長度為標準，人物速寫的比例觀察可以從四方面入手，形體的觀察：形體特征首先反映在形體比例上。人體比例為“站七，坐五，跪四，盤三半”，人物比例特征經(jīng)常體現(xiàn)在高矮胖瘦上，瘦長著常顯頭小腿長，而胖矮者往往頭大腿短，觀察時候要看出不同人物的差異，并在表現(xiàn)中強調(diào)這些差異。

2.掌握運用結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)式人體各個部分的組合，銜接或排列的關(guān)系，更重要的是其組裝的形和體。速寫的目的在于培養(yǎng)正確的觀察方法，及嚴格的造型能力，所以寫生者必須具備扎實，熟練的人體解剖知識，這樣在速寫寫生中才能游刃有余，人體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)式?jīng)]有變化的，變化的只有隨著人體運動的動態(tài)，衣紋等，因此線的運用與結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系，表現(xiàn)方式要為結(jié)構(gòu)服務(wù)。

3.把握人物速寫重心與動態(tài)

重心點一般站立時在肚臍，但隨著動態(tài)的變化中心也會相應(yīng)的發(fā)生轉(zhuǎn)移，先將重心確定后在確定整個畫面的聚散安排，才能夠使得畫面具有穩(wěn)重感，整個畫面看起來才會舒服、完整。動態(tài)一般是指人體在運動過程中的某種姿態(tài)，把握動態(tài)時往往要靠自己對目標的感受和記憶?！皠討B(tài)線”是人體運動的概括，掌握動態(tài)線就抓住了大的比例、結(jié)構(gòu)、和動勢，在處理這一關(guān)系同時要注意身體與衣服緊貼的部位的處理，動態(tài)的重心以及身體關(guān)鍵部位的結(jié)構(gòu)關(guān)系。人體的頭、雙肩、胯、雙膝或雙腳的四條動勢線構(gòu)成人體的基本動態(tài)，動態(tài)的產(chǎn)生使人體的一側(cè)相對緊密劇烈，而另一側(cè)則相對平緩柔和。人的基本動態(tài)結(jié)構(gòu)可以概括為：一豎、二橫、三體積、四肢。

4.處理好人物速寫中的節(jié)奏

畫速寫有一個輕重緩急，形成繪畫的節(jié)奏，在用筆的輕重上面又能形成一個強弱的節(jié)奏，抓大的動態(tài)要快而新，比如說軀干，腿部體現(xiàn)人體最大動態(tài)線時切忌猶豫磨蹭，而畫細節(jié)的地方要放慢，比如頭、手、腳、衣領(lǐng)、袖口、褲腿等部位；強弱的節(jié)奏可以把速寫表現(xiàn)的更有張力。像畫一條用力彎曲的手臂和一個緊握的拳頭，可以下筆肯定重一點，而松弛的手臂用線可以放松一些。

三、臨摹、寫生、默寫相結(jié)合的原則

無論學(xué)習(xí)什么都要講究一個方法，速寫也是如此。寫生作為基本功的訓(xùn)練，與臨摹相互依存，相互補充。但如果能在寫生過程當中進行有目的的臨摹，將會取得事半功倍的效果。分析性地臨摹，針對自身在寫生過程中的弱項、難點對其進行局部臨摹，研究作者是如何用點、線、面來組織畫面，并將其拿來為我所用，用他人之長補己之短，實為提高表現(xiàn)技藝的便捷之法人。只有多學(xué)習(xí)多練習(xí)，才可以熟能生巧、水到渠成。在教學(xué)實踐中，覺得默寫不同于慢寫和速寫，不是邊看邊畫，而是先觀察、感受，之后拋開對象根據(jù)自己的主觀感受，憑印象畫出來，此時在你筆下所描繪的是給你印象最深刻、最生動的東西。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說默寫還是相當有難度的，對此采取循序漸進的方法，將此進程分解成幾個階段進行就會簡單多了?？矗ǜ惺埽追昼?，之后能畫多少畫多少，再看，然后再畫，直到畫完整為止。經(jīng)過多次的練習(xí)，默記的能力定會不斷提高。