導(dǎo)語：實踐課程融合創(chuàng)美教育教學(xué)原則一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的理念為各類高校實踐課程的開展、探索提供了契機，使高校致力于培養(yǎng)學(xué)生過硬的本領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)造的意識與能力，為我國勞動力市場輸入新鮮血液。本文從當(dāng)前開放性實踐課程存在的問題出發(fā)，分析開放性實踐課程融合創(chuàng)美教育的重要性，提出開放性實踐課程融合創(chuàng)美教育的路徑，以此提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造與創(chuàng)美的能力。

關(guān)鍵詞：實踐課程；創(chuàng)美教育；教學(xué)探究

高校各類實踐課程的教育實施，解決學(xué)生重理論輕實踐的問題，給予學(xué)生針對性的引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供平臺。當(dāng)前，各高校在實踐課程開設(shè)與體系構(gòu)建中，提倡開放性，但創(chuàng)美性教育較弱，如何培養(yǎng)學(xué)生具備實用性與美觀性并存意識，為實踐課程教育提出新的課題。

一、創(chuàng)美教育的重要性

（一）社會審美提升的學(xué)生發(fā)展訴求

社會高速發(fā)展的今天，高品質(zhì)的視覺化呈現(xiàn)顯得越來越重要，它是凌駕在產(chǎn)品使用性能之上的審美需求，產(chǎn)品更趨于實用與審美的雙重屬性，使得我們的產(chǎn)品不僅僅只局限在功用和能性上，更是一種外觀及感覺的滿足，這也使得我們的技術(shù)性人才需要作出轉(zhuǎn)變，使技術(shù)與審美并重。大眾對審美追求的提升，在一定程度上給學(xué)校實踐課程教育及教學(xué)帶來了一定的沖擊，但也是學(xué)校教育引領(lǐng)新發(fā)展的切入點。而開放性實踐課程融入創(chuàng)美教育，使學(xué)生的審美能力得以提高，創(chuàng)美能力得以實現(xiàn)，最終使學(xué)生具有審美優(yōu)先的時代人才所具備的能力和素質(zhì)。

（二）改善學(xué)生實踐課程的現(xiàn)狀

從當(dāng)前學(xué)生實踐課程來看，該課程具有開放性、創(chuàng)新性、可操作性，但學(xué)生通過實踐后所出的最終成品相對缺乏美感，不利于學(xué)生自信的培養(yǎng)，也使學(xué)生顧慮過多，不敢多嘗試。而推進(jìn)課程與創(chuàng)美融合教育，能夠改善學(xué)生在該課程中強實踐弱創(chuàng)美的現(xiàn)狀，推進(jìn)創(chuàng)美教育與學(xué)生實踐教育相融合，實現(xiàn)“全面”育人模式，使學(xué)生既能動手與思考，也能結(jié)合自身的實際情況知曉與嘗試創(chuàng)美路徑，實現(xiàn)實踐成品的實用與美觀的統(tǒng)一。以此通過實踐課程，實現(xiàn)未來良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，或是培養(yǎng)一種熱愛生活的興趣，陶冶情操，達(dá)到追求美好生活的愿望，最終通過興趣實現(xiàn)具有幸福感的生活。

二、實踐課程的原則

（一）開放性原則

開放性原則是全面圍繞學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的、自主的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。開放性原則的目的是將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，解放學(xué)生的手腦，鼓勵學(xué)生主動思考、動手操作，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行合一，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

（二）個性化原則

在素質(zhì)教育理念下提出的個性化原則，要求開放性實踐課程尊重學(xué)生主體的發(fā)展，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，將個性化原則融入到課程中，以此體現(xiàn)課程體系的個性化發(fā)展模式。例如：在開放性實踐課程中，其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點、教學(xué)方法的具體選擇與實施、教學(xué)活動組織形式都應(yīng)該考慮到學(xué)生實際情況，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)美能力。

（三）階段性原則

在開放性實踐課程中，遵從階段性原則，使學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠得到鍛煉，得到不同的收獲。讓學(xué)生在不斷地實踐中，激發(fā)興趣，一步一步地解決困難，漸進(jìn)式向前，直至達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

（四）與創(chuàng)美融合性原則

開放性實踐課程的開設(shè)，需要遵從彌補與創(chuàng)美融合原則，彌補以往開放性實踐課程與創(chuàng)美銜接不足的問題。因此，與創(chuàng)美融合性原則為導(dǎo)向推進(jìn)課程體系構(gòu)建，不僅要重視課程實踐體系的完善，也要重視課程創(chuàng)美體系的完善，更要關(guān)注兩者之間的融合性，以此提升課程體系完整性、全面性。

三、課程構(gòu)建的實踐路徑

此處以我校全校通選課——《手工皂制作》進(jìn)行開放性實踐課程與創(chuàng)美教育融合的具體實施狀況進(jìn)行實踐路徑呈現(xiàn)。

（一）與創(chuàng)美融合的開放性實踐課程實施

開放性體現(xiàn)在教案、教學(xué)活動、管理模式、考核評價四個方面。教案的開放性主要體現(xiàn)在課程開設(shè)之前擬定好課程實施的大方向，與學(xué)生協(xié)商后再制定具體的內(nèi)容，或是根據(jù)學(xué)生在具體實踐過程中的情況改進(jìn)、完善與修訂。教學(xué)活動的開放性即是實現(xiàn)“無墻”教與學(xué)，如我校開放性實踐課程已經(jīng)開設(shè)的壓花工藝品制作、美發(fā)、手工皂制作、烘焙、插花花藝等課程，只要學(xué)生感興趣，就可以旁聽或者直接參與到自己感興趣的其他課程的學(xué)習(xí)與實踐操作中；同時，鼓勵課程間的創(chuàng)作手法與思路的互相借鑒與結(jié)合，如壓花工藝結(jié)合花式皂的制作。管理模式的開放性即是打破常規(guī)課程的考勤制度，以工作進(jìn)度或成果為準(zhǔn)?？己嗽u價的開放性即是同類課程教師評定、生生評定與自我評定結(jié)合。在以上幾個方面中，與創(chuàng)美融合最為密切的是“無墻”教與學(xué)，因為此類課程在實施的過程中都需要進(jìn)行關(guān)于形式美、造型美、色澤美等知識的傳遞與培養(yǎng)。

（二）與創(chuàng)美融合的個性化實踐課程實施

學(xué)生以小組為單位，在掌握基礎(chǔ)皂制作與嘗試不同花式皂的基本制作原理和一般步驟后，根據(jù)自己的意愿選擇任意花式皂進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)意創(chuàng)作，進(jìn)入創(chuàng)意皂制作階段，也是體現(xiàn)創(chuàng)美能力的輸出階段。學(xué)生在進(jìn)行花式皂創(chuàng)作的實際操作過程中，因每個學(xué)生的想法不同，會遇到不同的問題，諸如：（1）渲染皂制作問題：顏料的添加順序與色彩搭配未事先設(shè)定，最終成色不美觀；顏色攪拌不均勻，局部積色；意外的效果：顏色絮狀發(fā)射、撞色、同色漸變等。（2）皂中皂制作問題：有色皂中套水晶皂、深色皂中套淺色皂效果不明顯；外皂與內(nèi)皂的形狀設(shè)定與色彩搭配不合理。（3）分層皂制作問題：各層皂的色彩搭配、面積大小設(shè)定不合理，最終美觀度不夠。（4）花式皂制作問題：添加物（干花籽、絲瓜瓤、鮮花）的色彩、形態(tài)、大小、搭配與擺放層次未事先設(shè)定，最終美觀度呈現(xiàn)未達(dá)到預(yù)想。（5）芳香皂制作問題：添加精油的比例，導(dǎo)致成皂太軟或不成型、氣味不舒適。（6）創(chuàng)意用完了怎么辦？這些問題的出現(xiàn)，教師會針對性進(jìn)行色彩的三屬性與搭配基本原則，點、線、面構(gòu)成，形式美法則和造型基本手段，手工皂制作可以借鑒或結(jié)合的其他創(chuàng)作手法啟示進(jìn)行備課與授課；同時，對學(xué)生進(jìn)行人類發(fā)展文明史上創(chuàng)造的優(yōu)秀文化藝術(shù)的熏陶，以及如何汲取、如何保持對視覺化的美的敏感度培養(yǎng)。

（三）與創(chuàng)美融合的階段性實踐課程實施

課程共分成三個階段進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，在整個實踐過程中，與創(chuàng)美教育緊密相連，具體體現(xiàn)如下：第一階段：了解手工皂的制作原料、工具、原理和一般步驟；通過欣賞和了解各類手工皂的成品和制作過程，在造型、色彩搭配、制作技巧和手法等方面打開眼界和思路；這即是創(chuàng)美的第一步，培養(yǎng)學(xué)生能欣賞美、感知美，享受美，有創(chuàng)造美的愿望。第二階段：厘清思路后，自行實踐，“復(fù)制”范例中的自己認(rèn)為美的皂。學(xué)生在“復(fù)制”過程中，會遇到很多的問題，如渲染皂的撞色嘗試，就包括色彩的混合、撞色的滿意程度、刻意的“拉絲”效果（成皂時出現(xiàn)的小失誤所形成的效果）、單瓣花瓣的卷曲與整體成型效果的控制，以及中國傳統(tǒng)“篆刻”技法、“瀝粉”技法（其一是類似與蛋糕制作工藝的雕花，其二是堆塑）在手工皂制作中的應(yīng)用等；值得一提的是，有些小組在反復(fù)失誤中掌握了由出錯產(chǎn)生的效果的制作方法（如渲染皂撞色時形成的“拉絲”效果），最終使成皂意外出彩。學(xué)生在這個制作過程中，逐漸熟悉了各個原材料的性能，基本能實現(xiàn)控制最終成品的效果。在多番實踐后，有些大膽的學(xué)生已經(jīng)加入一些自己的想法，對范例做一些小的改動。學(xué)生動手制作美皂的過程，便是進(jìn)一步加深美的體驗，通過具體實踐掌握美皂的途徑，內(nèi)化什么成皂是美的，奠定第三階段成皂美的基調(diào)。第三階段：把頭腦所想進(jìn)行實體呈現(xiàn)，邊做邊想，邊想邊做，邊做邊改進(jìn)，實現(xiàn)想做-能做-做好看。這是完全脫離了教師所給的簡單范例成品之外的作品，每一個設(shè)想都需要進(jìn)行好幾次的嘗試、推翻、再嘗試，因此給學(xué)生“工作”的順利開展造成不小的壓力。學(xué)生來自不同的專業(yè)，雖沒有進(jìn)行系統(tǒng)的藝術(shù)知識學(xué)習(xí)，但他們的專業(yè)所長卻得到充分體現(xiàn)，每組的設(shè)計與風(fēng)格迥異又各具特色。在成品展示上，文學(xué)專業(yè)的偏向詩意化、意境化，給每個作品取了詩意的名字，并配相關(guān)意境的詩或散文，還有相應(yīng)的配樂，讓人進(jìn)入文學(xué)、視覺、聽覺相結(jié)合的審美境界；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生配圖活潑，把香皂進(jìn)行包裝，與環(huán)境相融合，并使用其他的視覺元素相映成輝；理科專業(yè)偏向理性化、實用化、規(guī)整化；根據(jù)性別差異，女生的成皂色彩活潑，如仿海灘、落日余暉、星辰等；形象擬像化，如壽司、甜甜圈、房屋、立體花瓣、手鐲、昆蟲、動物等，較為多樣化；男生的成皂多為單色與透明色的組合，形狀多來自固有模具，手法較為單一，如篆刻字體、鏤空等。經(jīng)過前面兩個階段的學(xué)習(xí)，奠定了美的基礎(chǔ)，這一階段便是創(chuàng)美的實現(xiàn)。學(xué)校通過該課程體系構(gòu)建，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、創(chuàng)美型人才，提升學(xué)校人才培養(yǎng)的全面性。與創(chuàng)美教育的融合，使學(xué)生知曉與嘗試創(chuàng)美路徑，懂得通過發(fā)展自身愛好和興趣來美化生活、改善生活方式，實現(xiàn)美好的生活的愿望。

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作者：王晗