導(dǎo)語：音體美專業(yè)英語詞匯教學(xué)效能一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隱喻是詞匯產(chǎn)生、詞義延展、語言運(yùn)用的重要手段。在音體美專業(yè)學(xué)生中，運(yùn)用認(rèn)知隱喻法進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)，考察認(rèn)知隱喻理論關(guān)照下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)及其英語學(xué)習(xí)者表達(dá)能力呈現(xiàn)的特征，促進(jìn)學(xué)生隱喻性思維，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知隱喻理論；音體美專業(yè)；詞匯教學(xué)

高校音體美專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，這一群體的學(xué)生所占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比重越來越大，給高?，F(xiàn)有的英語教學(xué)體制和模式提出了挑戰(zhàn)。一直以來，都有很多的學(xué)生反映，大學(xué)英語詞匯難以記憶，包括無法提升單詞量，詞匯學(xué)習(xí)不成體系，相關(guān)語義認(rèn)知缺乏，多義詞難于記憶并易于混淆等等。詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)好英語的“攔路虎”。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)者需要付出大量的精力和時(shí)間記憶英語單詞，大學(xué)英語四級考試有4000的詞匯要求，大學(xué)英語六級考試則要達(dá)到6000的詞匯量及其詞組。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式主要是“精講多練”，即教師給出例句，學(xué)生死背其用法［1］。但大學(xué)英語教學(xué)每單元有50個(gè)左右的新詞，詞匯量極大，學(xué)生來不及消化、吸收又要學(xué)習(xí)新的詞匯，導(dǎo)致邊學(xué)邊忘，無法建立有利于提取的詞匯體系。隨著非英語專業(yè)學(xué)生每周英語課的減少，教師更無法在課堂上過多地講解詞匯。而那種簡單羅列和死記硬背的方法并不能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，遺忘率較高，同時(shí)單詞的遷移能力也較差，英語詞匯是外語學(xué)習(xí)中的核心部分，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、認(rèn)知隱喻對英語詞匯教學(xué)的關(guān)照

20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson提出的認(rèn)知隱喻理論，為詞匯學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的模式。他們認(rèn)為，隱喻是人類思維和認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，它直接參與人類的認(rèn)知過程。隱喻無處不在，不但存在于語言中，而且也存在于思想和行為中，人類的概念體系也建立在隱喻的基礎(chǔ)之上［2］。隱喻的實(shí)質(zhì)在于借助一類事物去理解和體驗(yàn)另一類事物，是一種心理聯(lián)想過程，即從隱喻的喻體到本體的聯(lián)想［3］。隱喻使人類語言擁有了巨大的生成力量，是詞義發(fā)展的重要方式，因此將認(rèn)知隱喻理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有可行性。利用隱喻“發(fā)散性、跳躍性”的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生利用認(rèn)知隱喻擴(kuò)展詞匯量。在英語詞匯中很多復(fù)合詞和派生詞都屬于隱喻性詞匯；在英語構(gòu)詞法中，轉(zhuǎn)義、詞綴、復(fù)合等也都屬于隱喻構(gòu)詞方法。很多詞由于借助了隱喻，其詞義一目了然。在學(xué)習(xí)英語多義詞時(shí)，利用認(rèn)知隱喻理論會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。如講解backbone一詞，先介紹它的基本義是“therowofsmallbonesthatgoesdownthemiddleofyourbody（脊柱）”,然后進(jìn)一步引入其隱喻“themostimportantpartofanorganizationandacountry（骨干）”。讓學(xué)生比較二者之間的相似性，進(jìn)而理解單詞的抽象含義。利用隱喻講解多義詞，在基礎(chǔ)詞義和引申含義之間構(gòu)筑了意象聯(lián)系，詞匯學(xué)習(xí)不再是線性的靜態(tài)過程，而是一種三維的動(dòng)態(tài)過程。引導(dǎo)學(xué)生從隱喻的角度理解詞匯構(gòu)成，能加深印象、強(qiáng)化記憶，使詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而變得有趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生利用隱喻思維大膽聯(lián)想，以基本詞匯為基礎(chǔ)擴(kuò)大詞匯量［4］。對不同的單詞按照有關(guān)認(rèn)知隱喻的理論進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，如分類講解人體與隱喻、動(dòng)植物與隱喻、人物與隱喻、天氣與隱喻、愛情與隱喻、飲食與隱喻、服飾與隱喻、大小與隱喻、女性詞與隱喻、球類與隱喻、數(shù)字與隱喻等等［5］。這樣，我們可以更好地幫助學(xué)生了解詞匯的來龍去脈，整體把握詞匯的一詞多義現(xiàn)象，促使學(xué)生對詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究，從而使學(xué)生的遷移能力、想像能力得以迅速提高，培養(yǎng)外語思維能力。有很多詞匯的意思是由基本義項(xiàng)通過隱喻生成的?；痉懂犜~是英語中的基礎(chǔ)詞匯，詞形簡單，音節(jié)較少。當(dāng)人們在日常表達(dá)中缺乏對某一概念的表達(dá)，人類就啟動(dòng)隱喻思維功能，將抽象概念與基本范疇事物聯(lián)系起來，巧妙地通過人們熟悉的形象、特征、動(dòng)作或哲理去暗示人們不熟悉或不能把握的對象，通過這兩個(gè)認(rèn)知域的投射發(fā)展語義范疇的抽象意義，此為“原型效益”。隱喻性思維使多義詞的多種意義不再是任意的，而是通過特定的語義引申機(jī)制發(fā)展而來，各個(gè)意義之間都是有理據(jù)的［6］。比如blood這個(gè)詞，作為名詞在《朗文高級詞典》里共有六個(gè)詞義。分別是:1.blood血液。2.bloodcanbeusedtorefertothefamily,na-tion,orgroupthatyoubelongtothroughyourparentsandgrandparents.血統(tǒng)，家族，民族,如Scottishblood（蘇格蘭血統(tǒng)）。3.bloodisusedasawayofreferringtoviolenceanddeath.殺人，流血，如withbloodonhishand（雙手沾滿鮮血）。4.Ifthereisbadbloodbetweenpeople,theydislikeeachotherbecauseofsomethingthathap-penedinthepast.仇恨，敵意。5.ifacrimeiscommittedincoldblood,itisdoneinacruelcalmway,withoutshowinganyemo-tion.殘忍地，冷血地。6.ifanabilityorqualityisinyourblood,itispartofyournature.如Farmingisinyourblood.（我生來就要種地當(dāng)農(nóng)民）。7.youcanusenewbloodorfreshbloodtorefertosomeonewhojoinsanorganizationwithnewexcitingideasornewwaysofdoingthings.新生力量，新人。所有這些詞義里面，我們認(rèn)定“血液”是它的原型意義，因?yàn)榇蟛糠只痉懂犜~都具有可感知性———血液是人體的一部分，而其它幾個(gè)義項(xiàng)則是由這個(gè)原型意義延伸出來的。第二個(gè)義項(xiàng)“血統(tǒng)”則是由第一個(gè)義項(xiàng)轉(zhuǎn)喻而來。第三個(gè)義項(xiàng)“殺人，流血”是第一個(gè)義項(xiàng)的具體指稱。其他幾個(gè)義項(xiàng)則是原型意義的隱喻。

二、認(rèn)知隱喻理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)改革

利用認(rèn)知隱喻理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的大膽嘗試。本文以某學(xué)院2015級體育專業(yè)和音樂專業(yè)兩個(gè)英語C級班學(xué)生為大學(xué)詞匯教學(xué)改革試驗(yàn)對象。體育班作為教改班，音樂班為普通班。兩班均由同一名教師授課，使用相同的教材，采用相同的實(shí)驗(yàn)測試題目，以消除方差。在教學(xué)改革實(shí)施前對兩個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)測試，并對兩個(gè)班差異化進(jìn)行處理，直至兩個(gè)受試班不存在顯著差別。第一步，本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)12周，實(shí)驗(yàn)從開學(xué)第一周開始。教改班和普通班采取不同的詞匯教學(xué)策略。普通班采取以“精講多練”為主的詞匯傳授處理方式，實(shí)驗(yàn)班在認(rèn)知隱喻理論指導(dǎo)下進(jìn)行詞匯教學(xué)。首先向?qū)W生們導(dǎo)入認(rèn)知隱喻的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解“源域(sourcedomain)”、“目標(biāo)域(targetdomain)”、“映射（mappings）”、“蘊(yùn)涵（entailment）”、“混合（blending）”等概念，使學(xué)生認(rèn)識到隱喻不僅是一種修辭現(xiàn)象，更是人類認(rèn)識世界的手段和方法，通過打比方做比較，達(dá)到認(rèn)識事物的目的。再介紹隱喻的基本類型及其句法，通過隱喻的分類，達(dá)到拓展詞匯的目的。第二步，對比測試在第11周進(jìn)行，檢測詞匯教學(xué)效果，包括詞匯量及其包含隱喻詞匯的具體應(yīng)用情況。見圖1。

三、認(rèn)知隱喻在詞匯教學(xué)中的有效性分析

2017年6月對某學(xué)院2015級音樂和體育兩個(gè)專業(yè)的147名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷147份，收回問卷140份，問卷回收率為95.23%，有效率為98%。（1）學(xué)生對認(rèn)知隱喻理論在英語詞匯教學(xué)中的有效性評價(jià)問卷項(xiàng)目從對詞匯教學(xué)方式的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂參與度進(jìn)行調(diào)查研究。在詞匯教學(xué)方式上，84.3%的學(xué)生都持贊同的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)效果有效，有助于促進(jìn)詞匯的記憶，普通班76.4%的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯難于記憶。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)班90.6%的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)知隱喻是一種新型的思維方式，普通班70.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不足。在課堂參與度方面，教改班88.3%的學(xué)生參與度較高，普通班78.6%參與度較低，靠課下死記硬背。見表1。（2）定期測試結(jié)果分析測試題目為WordFilling、Passage二部分，20道題，共20分。從測試結(jié)果看，教改班的WordFill-ing、Passage得分分別為8.51分、7.65分，普通班為6.27分、7.69分，WordFilling部分有一定的區(qū)分度，Passage閱讀理解方面區(qū)分度不大，說明詞匯在篇章中運(yùn)用的理解方面有待提高。見表2。教改班的成績明顯高于普通班的成績，說明用認(rèn)知理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)卓有成效，給學(xué)生一種全新的認(rèn)知角度。認(rèn)知隱喻指導(dǎo)詞匯教學(xué)的模式，能極大地滿足英語語詞匯教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王山珍.隱喻與EFL詞匯教學(xué)［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(1):69-70．

［5］戴衛(wèi)平.詞匯隱喻研究［M］.廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2014:3-5.

［6］王寅.語義理論與語言教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2001:212.，湖北武漢，430079

作者:孫紅元 車貴成 單位:韶關(guān)學(xué)院