導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高孩子的想象力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：寫作能力；評改；閱讀

前幾天有幸參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的作文展示課，從作文指導(dǎo)課到習(xí)作賞析課，我收獲頗豐。這幾位教師的課堂都很樸實(shí)，沒有過多的修飾，實(shí)屬于常態(tài)課，也正因?yàn)槿绱?，才讓我覺得是真的不枉此行，學(xué)會了很多。尤其在一位骨干教師的小講座中，我更加明白了作文教學(xué)的重點(diǎn)在哪，我該怎樣去上好一堂習(xí)作課。以往都是只教不引，只關(guān)注孩子能不能寫出來，而不關(guān)注如何引導(dǎo)孩子去寫好作文，總會出現(xiàn)一種能不能寫好全在孩子，與老師無關(guān)的想法，所以這樣的習(xí)作課堂，不但老師覺得辛苦，孩子也覺得很累，還沒有什么成效。通過一天的學(xué)習(xí)，我也更加懂得只寫不評的作文就會成為死物，沒有生命的光輝，自然也就失去了它原來的意義。也是通過這一天的學(xué)習(xí)，我知道了，往往我們不以為然的評改，其實(shí)也是習(xí)作教學(xué)的重中之重。

首先是在作文評改上就存在著許多的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中我們往往利用作文課時間進(jìn)行寫作練習(xí)，當(dāng)學(xué)生交上作文之后卻總也不能及時評改，等到下次作文時講評，學(xué)生早已沒有了印象。這樣的寫作更改肯定是無效的，但是礙于工作繁忙，一直難以改變。又或者是學(xué)生寫完老師評，評完過后沒有任何意義，學(xué)生也從不關(guān)注教師的評語，作文下發(fā)的時候，學(xué)生也只是草草地關(guān)注一下自己的成績，從不查看老師都在哪些地方做了整改，哪怕是最后對整篇文章的總評，所以孩子們下次寫作的時候可能會出現(xiàn)和以前一樣的問題。

在平時的教學(xué)中，我們總說要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可是到底怎樣才能真正地發(fā)揮孩子的主體作用，這一直是個難題，尤其是習(xí)作指導(dǎo)課上，更難把握這個主體作用的發(fā)揮。一般的習(xí)作指導(dǎo)課，老師都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求，告訴孩子寫作方向，很少為孩子提供一些有效的方法，更不用提讓孩子去評改習(xí)作了。在這一方面，我們都忽視了孩子的能力，或者是小看孩子的能力了，其實(shí)他們是能評改作文的，而且他們的話語往往是老師所說不出、寫不出的，這些話語往往也是孩子都能看懂，容易接受的話語。孩子會用他們的語言來告訴自己的伙伴什么地方怎么寫會更好。

同時學(xué)生在評改其他伙伴的作文時，將自己的收獲寫下來，伙伴的不足找出來，從小方向出發(fā)，他們也學(xué)會了最簡單的修改病句。只要我們先給孩子一定的評改方法，他們一定會做得很好。例如：把學(xué)生分成幾個小組，告訴他們評改可以分四個步驟，第一是要先通覽全文，找到文中的錯別字，用圓圈標(biāo)記下來；二是要仔細(xì)讀文，找找文章里的病句，并幫其改正過來；當(dāng)然光找別人的不足是不夠的，所以第三點(diǎn)就是要讓孩子找到文中寫得好的句子，比如用到的各種修辭方法；第四就是要讓孩子在這篇文章的最后寫上總評，可以提出還有哪些不足或者是寫寫評改了這篇作文有哪些收獲。如果遇到不懂的地方，小組成員之間也可以針對具體問題進(jìn)行討論交流。其實(shí)只要教會了學(xué)生如何評改其他同學(xué)的作文，也就是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何檢查自己的作文，如何修改自己的作文。每次評改完作文后，可以把學(xué)生評改較好的作文拿出來供其他同學(xué)參考。

讓孩子們參與到這個互評互改過程中來，這樣既能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能提高學(xué)生的寫作能力，更重要的是還提高了學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵谠u改過程中，每位學(xué)生首先做到要認(rèn)真閱讀其他人的習(xí)作，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真閱讀了，你才能真正地去評改別人的習(xí)作，說出的話語合情合理，這就在無形中讓學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)心、認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。除了這些，學(xué)生參與到評改中，也解決了在作文課上的枯燥和乏味，提高了學(xué)生在習(xí)作課上的學(xué)習(xí)興趣，有時候?qū)W生還盼望著上作文課，實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)“小老師”的愿望。

作為一名語文教師，我非常清楚寫作和閱讀是語文教學(xué)的兩大難點(diǎn)，而且閱讀和寫作是相輔相成的，所以想提高學(xué)生的寫作能力，就必須提高孩子的閱讀能力。如何提高孩子的習(xí)作能力呢？這個問題困擾了我很長時間，尤其面對生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生，寫作能力的提高更是難上加難，所以我覺得還要做到具體問題具體分析。其實(shí)鄉(xiāng)村里的孩子面臨的問題就是缺少生活，不會在生活中觀察，語言表達(dá)能力差以及不良的寫作心理。遇到問題了也不知道該如何解決，所以這就需要我們老師來幫助孩子解決問題。缺少生活，那我們就幫助學(xué)生尋找生活，創(chuàng)造生活，比如可以帶領(lǐng)孩子參加一些課外活動，或者可以觀看一些視頻，再或者看一些相關(guān)書籍，還有一種方法就是，既然生活在鄉(xiāng)村，我們就應(yīng)該學(xué)會利用這樣的自然條件，不時地帶領(lǐng)學(xué)生去觀賞自然風(fēng)光，把自己喜歡的景色記錄下來。還可以讓學(xué)生把自己遇到的有意思、有意義的事情記下來，等到寫作文的時候就拿來使用。學(xué)生知道的多了，了解的多了，他們才能做到有話可說，有話可寫。但也就是因?yàn)樯钤卩l(xiāng)村，所以有些孩子回家沒有時間看書，而且課外讀物也很少，這樣就可以提倡學(xué)生把自己家中的課外書帶到學(xué)校來，成立班級小圖書室，互相看書，這樣就可以解決課外書少的問題。在學(xué)校時，一般就是午自習(xí)時間來讀書，這樣也可以解決學(xué)生沒有時間讀書的問題。在孩子閱讀書籍的時候，讓孩子摘錄一些好詞佳句，積累好的語言，這樣孩子在完成自己習(xí)作的時候，才會讓自己的語言更加優(yōu)美。平時再注重提高學(xué)生的信心，多看其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心，他們就不會對寫作文產(chǎn)生抗拒心理。我相信，通過師生的共同努力，學(xué)生會逐步喜歡閱讀，喜歡寫作。

作文教學(xué)是一門藝術(shù)，我們的語文教學(xué)要緊跟時代的發(fā)展，虛心教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們做有心人，努力做到多觀察、多深入、多積累。要想真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作能力，就需要我們老師在作文教學(xué)中不斷地追求、探索，不斷提高自身的作文教學(xué)能力，努力為孩子營造一個快樂、和諧的作文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）1A-0093-01

孩子的生活充滿想象和創(chuàng)造，他們喜歡在自己童真、童趣的世界里自由翱翔。孩子的想象是不受限制的，他們敢于想象，勇于創(chuàng)造，他們會將自己所思、所想以繪畫的形式表現(xiàn)出來?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒的創(chuàng)作過程是他們表達(dá)情感的重要方式，教師應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。幼兒期是孩子創(chuàng)造力和想象力發(fā)展最為迅速的時期，在繪畫過程中，孩子不只是簡單的模仿，簡單的掌握繪畫技能，更重要的是在繪畫活動中激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，豐富他們對世界的認(rèn)識和情感體驗(yàn)。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力呢？

一、通過觀察提高孩子認(rèn)識事物的能力

著名的教育家陳鶴琴說：“大自然和大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆佣嗟酱笞匀恢腥W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。孩子繪畫的素材來源于生活，他們對周圍的事物充滿著好奇與想象。教師要引導(dǎo)孩子將周圍事物大膽地在繪畫中表現(xiàn)出來，這就要求教師正確引導(dǎo)孩子觀察周圍世界，使觀察有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。

例如，在觀察建筑的時候，可以從它的造型、層次、門窗等方面引導(dǎo)孩子觀察；在觀察植物的時候，可以從它的根、莖、葉、花托、樹冠、樹干以及根須等角度進(jìn)行；在觀察動物的時候，可以對它的外形特征以及生活習(xí)性進(jìn)行觀察；在觀察海、陸、空交通工具的時候，同樣可以從它的外形特征開始觀察；在觀察人物的時候，可以對他的外貌、頭發(fā)、衣著打扮等進(jìn)行觀察?！呌^察邊講解，使孩子對周圍事物有一個深刻的印象，從而豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高孩子對周圍事物的認(rèn)知能力，為孩子的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、通過提問，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力

在孩子的繪畫過程中，教師的語言引導(dǎo)十分重要。當(dāng)孩子的創(chuàng)作畫面需要充實(shí)、完善的時候，教師可以說：“你想想還可以增添些什么？”“他和誰是最好的朋友？”“他喜歡和誰做游戲？”……在教師一次又一次的提問、追問下，孩子的繪畫內(nèi)容會更加豐富，更加具有創(chuàng)造性。

在進(jìn)行《貪吃的小貓》繪畫活動中，許多孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)畫出了小貓?？墒侵挥泻唵蔚呢埿蜗螅瑳]有創(chuàng)造和想象，整個畫面顯得那樣的單調(diào)和整齊劃一。于是我設(shè)置了這樣的提問：“小貓最喜歡吃什么？”“它想吃魚的時候表情是什么樣的？”“小貓吃完魚又是什么樣子的？”“小貓沒魚吃的時候又會怎么想呢？”……在教師的提示下，孩子們的畫面逐漸豐富，越來越具有想象力，整個畫面彰顯出孩子眼中的童話世界。

三、通過名作欣賞，使孩子獲取更多的創(chuàng)造靈感

孩子的創(chuàng)作靈感不僅來源于生活，來源于世界，還可以通過欣賞大師們的作品來獲取。引導(dǎo)孩子欣賞不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)內(nèi)容……通過作品給孩子強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓孩子在邊欣賞邊思考的過程中獲取更多的創(chuàng)造和想象靈感。在欣賞的時候，教師的語言引導(dǎo)、提問、總結(jié)都能使孩子的觀察更加細(xì)致深入。

除此之外，我們還可以讓孩子在欣賞音樂的時候獲取創(chuàng)作的靈感。在欣賞音樂的時候可以讓孩子帶著問題去欣賞，“這段音樂里有什么？”“這段音樂給人的感覺是什么樣的？”……種種提問，讓孩子伴隨著音樂大膽想象，并且把自己對音樂作品的理解以繪畫的形式表達(dá)出來。

四、通過評價(jià)，培養(yǎng)孩子的自信心和表現(xiàn)力

作品評價(jià)是老師與孩子、孩子與孩子之間情感交流的重要部分，也是提高孩子審美能力和創(chuàng)作能力的重要手段。幼兒繪畫活動中的評價(jià)不是對幼兒的技能技巧進(jìn)行評價(jià)，也不能簡單地用“像不像”“好不好”“對不對”的模式來評價(jià)孩子的作品。在評價(jià)孩子作品的時候，可以讓孩子用講故事的方式講述自己作品的內(nèi)容。老師也可以根據(jù)畫面的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境：“你這幅畫畫的是什么呀？”“你為什么要這樣畫？”“你最喜歡你畫中的什么？為什么喜歡？”……在邊回答邊想象的過程中，孩子把自己的創(chuàng)作意圖大膽地展現(xiàn)出來。在孩子自主評價(jià)的過程中他們也找到了自信，找到了滿足和自豪感。孩子的審美能力、語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都在不知不覺中得到提高。

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如何培養(yǎng)寶寶的想象力

小孩子雖然沒有成人那么多的知識經(jīng)驗(yàn)，但卻可能更富有想象力，因?yàn)樗麄冞€沒有形成固定的答案與思維模式j(luò)、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、單一化恰恰是損傷想象力的武器。想象力成長所需要的土壤是寬容的、放松的、自由的與多樣的。因此，如果孩子對一個你早已有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題思考時，請?jiān)试S他“異想天開”。

孩子常把一根小棒當(dāng)作調(diào)羹喂娃娃；常把一個小盒子“嘟嘟嘟”當(dāng)作小推車；常夢想自己在月亮上蕩秋千；常在樹上畫滿雪糕……他們的想象充滿了幻想，豐富而大膽，所以，無論孩子的想象有多離奇，成人一定要保護(hù)孩子想象的欲望，鼓勵孩子大膽想象。

給幼兒講故事可以把他們領(lǐng)入一個新奇的世界。鼓勵孩子對這些故事發(fā)表自己的意見，或者想想故事中的主人公能用什么辦法來擺脫困境。等到你的孩子已經(jīng)熟悉了許多故事之后，你就可以試著和他一起來編你們自己的故事了。

多為孩子提供各種不同游戲的材料和玩具，鼓勵孩子去做相應(yīng)的游戲，產(chǎn)生相應(yīng)的想象，做手工也是一種好方式。給孩子提供足夠的手工材料，如：顏料、蠟筆、剪貼，各式各樣的盒子和膠水等。讓孩子在制作過程中加工、制造、想象。

啟發(fā)想象力的小游戲

準(zhǔn)備一張紙，教寶寶將紙卷成圓筒狀，當(dāng)望遠(yuǎn)鏡一然后，教寶寶拿著自制的“望遠(yuǎn)鏡”環(huán)視周圍的物體、由于有部分視野被遮住，家長可誘導(dǎo)寶寶對遮擋部位進(jìn)行想象。

先用一條紗巾將寶寶的眼睛蒙上，然后在旁邊發(fā)出一定的聲響讓寶寶猜。比如，拍手的聲音，跺腳的聲音，搖鈴鐺的聲音等等，看寶寶能猜對多少。在猜聲音的過程中，孩子的推理能力和想象力會得到提高。

給寶寶播放童謠的錄音，讓他隨著節(jié)拍做律動，寶寶可以根據(jù)自己的感受做律動，也可以跟隨錄音哼唱。這不僅可以培養(yǎng)寶寶的節(jié)奏感，還有助于提高孩子的想象力。

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本本主義（抄襲兒童畫教材形象，以簡筆畫為甚，造型刻板、表現(xiàn)平淡，忽略了個性表現(xiàn)，缺少真情實(shí)感及想象）、機(jī)會主義（你畫我也畫，為獎狀畫、為成為“星星”畫，那里熱那里畫）、機(jī)械主義（照抄生活現(xiàn)象，感受、體驗(yàn)缺少升華、提高，表現(xiàn)往往刻板單薄、缺少想象和藝術(shù)夸張手段的運(yùn)用，就事論事、味同嚼蠟，缺少創(chuàng)意）、改良主義（忽視生活感受、從里核到表皮通通拿來，先找命題、再找資料，生搬硬套、霸蠻組合），結(jié)果培養(yǎng)出的都是一些技能型、模仿型、重復(fù)型的小大人，一味地模仿成人的畫或生搬硬套，缺乏創(chuàng)造性，遮掩了想象力，孩子畫得很累，美術(shù)活動成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。心理學(xué)研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認(rèn)識手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”所以在美術(shù)活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

一、在活動中萌發(fā)孩子的想象意識

想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，因此教師不能以像不像來評價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)------通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動------從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。

二、讓大自然啟發(fā)孩子的想象源泉

陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)?！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：大班畫《一片森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像------等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹林的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當(dāng)然動物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

法國著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動各種感官培養(yǎng)幼兒的想象力

培養(yǎng)幼兒的想象力要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來。怎么表現(xiàn)？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)。

人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑，美術(shù)活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，有各種色彩表達(dá)自己的感受。

在一個不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。

放一段音樂，讓孩子們仔細(xì)傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受------

這些嘗試將取得很好的效果，會充分調(diào)動孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)了他們的想象力。

四、欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力

幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

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著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！倍F(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”，即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。有一則這樣的事例：一位國內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生，移民到美國。上第一節(jié)美術(shù)課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因?yàn)樗嫷锰窳?，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱?dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學(xué)的美術(shù)水平在國內(nèi)學(xué)校算比較可以。人家評價(jià)我們“中國小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差。”

為什么會出現(xiàn)這種情況？有如下幾個因素。社會因素：人們習(xí)慣以“像不像”來評價(jià)孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。教學(xué)問題：許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料或圖省事只教學(xué)生臨摹作品，還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。心理學(xué)研究表明，兒童往往是通過看、摸、聽、嗅等認(rèn)識手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！彼栽诋?dāng)前美術(shù)活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

一、了解兒童，在生活中萌發(fā)想象意識

想象是不受自然知識、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，因此教師不能以“像不像”來評價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價(jià)。教師這次以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓學(xué)生改變思路肯定他們的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如畫《游太空》，可以先對學(xué)生設(shè)問：今天我們要到太空去遨游，你們準(zhǔn)備怎樣上太空呢？請每個學(xué)生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時，就會發(fā)現(xiàn)有多種多樣情景：有的學(xué)生坐太空船；有的乘坐熱氣球；有的插上一對大翅膀飛去；有的用長長的天梯……總之，十個同學(xué)有十種獨(dú)特的想法，都是屬于他們自己的畫。通過教師對學(xué)生的繼續(xù)提問：那么，我們到了太空又看到什么了？他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的太空物象。教師肯定孩子的想象部分，他們就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定學(xué)生，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。兒童的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。

二、利用大自然的活教材，啟發(fā)兒童的想象力

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)?！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室，在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣兒童的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：學(xué)習(xí)《鮮花的世界》，就可以請孩子們到戶外搜尋各種各樣的鮮花，然后請他們自由講述看到了一些什么顏色、怎樣的花、枝葉怎樣等，通過學(xué)生的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、實(shí)物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各種各樣的花朵之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于鮮花的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了各種各樣的鮮花。在這基礎(chǔ)上，教師再可以請學(xué)生在自己畫的作品進(jìn)行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光鮮花是我們常見到的，動態(tài)的情景也可以是兒童通過自己的想象畫出來的。當(dāng)然動物世界里各種不同的動物也都是我們的活教材，看到可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為學(xué)生開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動各種感官培養(yǎng)兒童的想象力

教師可以組織形式各異的活動，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。美術(shù)活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，有各種色彩表達(dá)自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。放一段音樂，讓孩子們仔細(xì)傾聽，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等，這些嘗試將取得很好的效果，會充分調(diào)動學(xué)生的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)了他們的想象力。

四、欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力

篇6

在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)部分中指出“尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造”，繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒想象力的最佳手段之一。繪畫在幼兒想象的發(fā)展中有著不可替代的作用，是幼兒最喜歡表達(dá)內(nèi)心情感的一種表現(xiàn)形式，幼兒繪畫可分為三個階段：涂鴉期、象征期、形象期。

一般兩到三歲的處于涂鴉期的幼兒都愛拿他們能接觸到的工具，如：蠟筆、鉛筆、粉筆，甚至是樹枝等，在能留下痕跡的平面材料上又涂又畫，這些他們隨手畫出的線條雖是雜亂無章的，成人在觀看這種作品時，如果離開了幼兒的語言解釋，一般是無法辨認(rèn)其代表什么，但是，涂鴉期的兒童作品也是其生活經(jīng)驗(yàn)和審美情感的反映，也是孩子們最寶貴想象力的表現(xiàn)形式，同時還可以鍛煉他們手的靈活準(zhǔn)確性，為以后真正的繪畫打下基礎(chǔ)，而我們要做的只是誘導(dǎo)他們?nèi)ネ盔f、去畫，并且為他們提供較充足的物質(zhì)條件及寬裕的活動空間，鼓勵他們?nèi)ネ?、去畫，利用兒童繪畫敏感期開展孩子的想象力，培養(yǎng)這一點(diǎn)尤為重要。

涂鴉期的孩子根據(jù)其年齡和認(rèn)知特點(diǎn)不同表現(xiàn)出來的涂鴉期作品也有所不同，可以分為無意識的涂鴉期和有主觀表象特征的命名涂鴉期兩個階段，這兩個階段都屬于幼兒的繪畫敏感期，孩子的每一個成長階段都有其特定的感官發(fā)展敏感期，孩子的智力發(fā)展也伴隨著這些特殊的敏感期飛速地發(fā)展著，處于涂鴉期的孩子智力發(fā)展逐漸快速提高，所以作為家長以及幼兒教育工作者，我們需要及時把握好幼兒的這個涂鴉期，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力以及其他多種感官能力。

在繪畫敏感期，孩子們的繪畫表現(xiàn)之外體現(xiàn)的更多是其語言智力的發(fā)展，更多的是可貴的想象，這時候的涂鴉繪畫僅僅是符號、圖示語言，他們的涂鴉作品我們不可能用成人的眼光去判斷，而應(yīng)該學(xué)會聆聽，處于繪畫敏感期的孩子們的涂鴉是一個神奇的童話世界，折射出兒童天性的爛漫可愛，我們在孩子的繪畫敏感期要學(xué)會去讀懂孩子，給孩子一些幫助和刺激，誘發(fā)其內(nèi)心的感覺、思想更加成熟。

如果要求這個時期的孩子畫什么像什么，結(jié)果不但會使孩子討厭畫畫，還破壞了他們的成長機(jī)制。對于這一時期的孩子，教育的意義是幫助他們成長而不是教給他們什么。這個時期我們需要去對兒童進(jìn)行幫助，而不是按照我們設(shè)計(jì)的教育模式去對兒童進(jìn)行教育，這樣我們才可以尊重孩子的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其想象力的發(fā)展以及其他心智能力的提高。

篇7

聽覺系統(tǒng)是人體不可缺少的重要組成部分，幼兒期聽力的訓(xùn)練對幼兒腦部開發(fā)起著非常重要的作用。一個人能力的發(fā)展并不是單一性的，然而，通過聽力訓(xùn)練可以培養(yǎng)幼兒的思維能力，可以培養(yǎng)幼兒的專注力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的自信心和膽量，從而達(dá)到腦開發(fā)的目的。

常聽老人講：“人越呆越懶，腦越用越靈”。這句話非常有道理。有一次，我?guī)畠撼鋈ド⒉?，一輛救護(hù)車從我身邊駛過，我并沒有在意，女兒拉拉我的手說：“媽媽，這輛車的喇叭真好玩，一個勁兒地說‘來了，來了’?！蔽曳浅ｓ@奇，沒想到孩子會有這樣的想法，我告訴女兒那是救護(hù)車，有人生病需要急救時，醫(yī)院就派救護(hù)車去接病人，為了讓其它車輛知道有急救任務(wù)給他讓路，所以就要用這個喇叭。通過這件事后，我開始利用聽力訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的思維能力。

二、 聽一聽，說一說，學(xué)一學(xué)

在日常生活中，收集各種各樣的聲音讓幼兒去感受、體會這些聲音。為了培養(yǎng)幼兒對聲音的興趣，我將孩子們喜歡的一些小動物的聲音錄下來，放給小朋友聽，孩子們非常安靜，認(rèn)真地聽。當(dāng)我問他們是否知道是什么動物的叫聲時，每個孩子都非常興奮，爭先恐后地回答我提出的問題，并能形象地模仿出小動物的叫聲，孩子們通過參與這些活動，使自己興奮起來，充分發(fā)揮想象力，想象出很多動物的叫聲，而且有的孩子還說：“動物的叫聲就像人在說話，這就是動物語”。我明白孩子的意思，他想說的就是動物與動物之間的溝通，就像人一樣有它們自己的語言。

三、 通過聽力訓(xùn)練，充分發(fā)揮幼兒想象力

篇8

幼兒常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在桌子上、地上墻上甚至于自己的身體上進(jìn)行涂鴉。為什么幼兒有如此強(qiáng)烈的繪畫表達(dá)欲望呢?幼兒究竟是為了什么而畫？許多幼兒教育學(xué)家和美術(shù)教育研究專家對這個問題進(jìn)行了研究。有人認(rèn)為這一切都源自人類本身的驅(qū)動，是一種天性和本能；有的認(rèn)為是出于表達(dá)情感的需要。雖然理論有所不同，但我們可以看到：繪畫給幼兒帶來無限快樂不全是繪畫的結(jié)果，而是幼兒在隨意涂抹的過程中擺動手臂在紙上流下的痕跡和表達(dá)自我的過程，在這自我發(fā)現(xiàn)的過程中，幼兒獲得了滿足。

一、在美術(shù)活動中萌發(fā)孩子的想象力

想，就是動腦筋；象，就是圖像、形象或畫面。想象就是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、時間空間、規(guī)則、現(xiàn)實(shí)世界等的限制，因此教師不能以像不像來評價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于老師的評價(jià)和引導(dǎo)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。

二、在大自然中引導(dǎo)孩子展開想象的翅膀

教師應(yīng)常常帶孩子走出教室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：大班畫《美麗的秋天》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的秋天的景物，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹葉、怎樣的野花、怎樣的果實(shí)――通過引導(dǎo)幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了千奇百怪的樹木和落葉。樹木花草這些自然景物是我們常見和可以再現(xiàn)的，動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象并用畫筆表現(xiàn)出來。大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，培養(yǎng)了他們的能力,豐富了孩子們的整個精神世界。

三、在各種活動中調(diào)動各種感官培養(yǎng)幼兒的想象力

培養(yǎng)幼兒的想象力讓他們展開想象的翅膀要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來。也就是通過孩子們自己的方式說出來、寫出來、畫出來。因此，老師就可以組織形式多樣、各種類型的活動，充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)。

四、引導(dǎo)幼兒欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力

幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)借鑒也是非常重要的教育方法。也就是老師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，講評并肯定幼兒的大膽想象力,引導(dǎo)幼兒欣賞,并能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

篇9

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理思維訓(xùn)練是否會束縛想象力，希望能幫到你。

為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長認(rèn)同幫助孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的觀點(diǎn)，但并不清楚“邏輯”在思維過程中扮演了怎樣的角色。網(wǎng)友黃炯林說：“‘邏輯’是個外國詞兒吧?中國人有中國人的思維方式，老祖宗就沒講過‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學(xué)邏輯呢?”

哪些方法簡便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認(rèn)同對孩子進(jìn)行科學(xué)思維方法培訓(xùn)的觀點(diǎn)。阿蕓說：“我們小時候從來就沒有關(guān)于‘科學(xué)思維方式’的訓(xùn)練，不知道解決問題時該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問題時，馬上就手忙腳亂了，感覺很無力。”

“現(xiàn)在的孩子很幸福了，有這么多培訓(xùn)從小就可以參加。不過這種培訓(xùn)班也挺貴的，動輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡便易行的方法。又實(shí)用，又省錢。”

專家看點(diǎn)

科學(xué)思維是成才關(guān)鍵家長究竟要不要幫助孩子訓(xùn)練科學(xué)思維方式呢?知名心理學(xué)專家肖計(jì)劃教授認(rèn)為，從小培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要。

中國孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力?！睋?jù)專家介紹：“中國人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問題?，F(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫論文，小學(xué)生一寫作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響?！?/p>

小學(xué)開始學(xué)最合適“一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從小學(xué)開始比較合適?！睂＜冶硎荆瑢W(xué)齡前的孩子們還處于知識的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無限馳騁”的特質(zhì)。過早地訓(xùn)練可能導(dǎo)致孩子的畏難情緒，也不利于開發(fā)孩子的想象力?！岸雽W(xué)后，科學(xué)的思維方式可以最大效率地提高孩子的學(xué)習(xí)能力，少走彎路，讓孩子們更加自信?！?/p>

家長是引導(dǎo)關(guān)鍵現(xiàn)代研究表明，個體智能開發(fā)的程度與三個方面的能力有關(guān)，即：邏輯思維能力、口頭書面表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。專家認(rèn)為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應(yīng)該對孩子進(jìn)行適時引導(dǎo)。“現(xiàn)在多數(shù)家長都了解從小培養(yǎng)孩子大腦潛力的重要性，也會做一些簡單的教學(xué)，但往往缺乏科學(xué)性，而這其實(shí)是耽誤了孩子形成正確思維方式的關(guān)鍵期?？茖W(xué)思維最好從家長做起，并且把對孩子的培養(yǎng)滲透到日常生活實(shí)踐中?！?/p>

專家建議

培養(yǎng)思維從趣味性著手關(guān)于如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維，專家提出了以下建議：

鍛煉準(zhǔn)確表述—— 語言心理學(xué)專家林潔明建議家長從孩子小時候就開始訓(xùn)練其“準(zhǔn)確表述”的能力。因?yàn)檎Z言表達(dá)是孩子日常交際和作文寫作的基礎(chǔ)能力。良好的語言表達(dá)能力不僅有助于提高語文的學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)孩子日常交際的自信心?！皽?zhǔn)確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準(zhǔn)確辨別詞意是項(xiàng)艱巨的智力訓(xùn)練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么?！睂＜医ㄗh家長可以經(jīng)常和孩子進(jìn)行“繞口令”、“詞語接龍”等內(nèi)容的練習(xí)。

創(chuàng)造思考環(huán)境 ——敏銳的思維不會從天上掉下來，而是需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)。專家建議家長可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時候，有意識地提出問題促使孩子發(fā)揮想象力。還可以經(jīng)常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問題——“能提高孩子思維能力的問題是趣味性強(qiáng)、令人迷惑的?！币ぐl(fā)孩子的想象力，家長可以試試提出這類問題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會有些什么正面效果，反面效果?”

篇10

關(guān)鍵詞：繪本；創(chuàng)意剪貼；選擇策略

一、研究緣起

繪本，其美美奐的圖畫帶給孩子享受不盡的視覺盛宴，其五彩斑斕的故事帶給孩子意想不到的創(chuàng)作靈感，將繪本應(yīng)用到創(chuàng)意剪貼活動，孩子在與繪本互動中自然而然習(xí)得了相關(guān)的美術(shù)知識，在進(jìn)行剪貼創(chuàng)作時，繪本為啟發(fā)孩子們的想象與創(chuàng)造能力提供了非常好的藍(lán)本。但是在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于有些幼兒教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的繪本與創(chuàng)意剪貼理念的指導(dǎo)，在繪本選擇策略中仍然存在著一些問題，主要概括為以下幾個方面：

（一） 繪本選擇忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的契合

有趣的繪本可以調(diào)動幼兒閱讀的積極性，也有利于教師進(jìn)行創(chuàng)意剪貼教學(xué)活動，但是忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，只關(guān)注幼兒的興趣愛好顯然是不夠的。如果只是簡單地追求繪本內(nèi)容的新穎刺激，而不去考慮繪本是否符合幼兒的年齡階段，就會使選擇的繪本過難或過易，在實(shí)際的教學(xué)活動中就會出現(xiàn)幼兒無法理解或者幼兒失去閱讀興趣的現(xiàn)象，從而對幼兒與教師的互動產(chǎn)生阻礙，創(chuàng)意剪貼教學(xué)活動也無法順利地進(jìn)行。

（二）繪本選擇的范圍較窄

大部分幼兒教師知道繪本，開展繪本教學(xué)是源于繪本教學(xué)的廣泛普及，或出于對繪本的熱愛，但是缺乏科學(xué)的繪本教學(xué)理念，對繪本并沒有深入的了解，也不清楚繪本對幼兒發(fā)展的價(jià)值。因此，在選擇繪本時往往會走進(jìn)一些誤區(qū)，不知道怎樣選擇適合幼兒的繪本。在選擇繪本時，幼兒教師主要會考慮兩個方面：是否新穎有趣；是否能從中總結(jié)出一個道理。因此，教師更多的選擇了故事性較強(qiáng)的童話故事類繪本，而其他類型的繪本在教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較低，這就使得幼兒關(guān)于繪本經(jīng)驗(yàn)的獲得受到了局限，也使繪本的作用無法得到最大程度的發(fā)揮。另一方面，若過于關(guān)注繪本中的道理或意義，很容易使教學(xué)活動變得功利化。在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師為了總結(jié)出某一道理，或?yàn)榱俗層變好靼啄骋坏览?，往往會忽略對繪本細(xì)節(jié)的關(guān)注，也會忽視幼兒在活動中的真實(shí)反應(yīng)，從而無法做出良好的回應(yīng)，逐步導(dǎo)致了幼兒對繪本的興趣和熱情的降低。

二、選擇合適的繪本進(jìn)行創(chuàng)意剪貼的意義

（一）剪貼創(chuàng)作熱情的激發(fā)

繪本與其他教材相比有其無法代替的作用，繪本教材能生動形象地把情景呈現(xiàn)在兒童面前，使幼兒更快地融入到情景當(dāng)中。教師應(yīng)該捉住這個時機(jī)來培養(yǎng)幼兒的剪貼興趣。當(dāng)幼兒對他們手上的繪本圖案感興趣時，可以讓幼兒對這個圖案進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）想象力和創(chuàng)造力飛揚(yáng)

繪本會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對創(chuàng)意剪貼展開豐富的聯(lián)想。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，使創(chuàng)作更加充實(shí)。因此，繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

三、創(chuàng)意剪貼繪本的選擇策略

不是每本繪本都蘊(yùn)含著豐富的審美元素有利于我們進(jìn)行創(chuàng)意剪貼，所以在選擇繪本時要求教師具有更專業(yè)的視角和科學(xué)的方法進(jìn)行甄別，挖掘不同繪本中“獨(dú)具特色”的視覺審美元素，智慧地捕捉不同繪本的最佳“審美教育”切入點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地開展了許多“趣味盎然，彰顯特色”的創(chuàng)意剪貼教學(xué)與創(chuàng)作活動，有的放矢地提升了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力及藝術(shù)審美情趣。具體體現(xiàn)在：

（一）繪本故事要激發(fā)幼兒剪貼的想象力

想象力是開展創(chuàng)意剪貼的靈魂，好的繪本可以激發(fā)和保護(hù)孩子的想象力，并讓孩子享受想象力帶給身心的富足。推薦書目《米莉的帽子變變變》、《阿羅有只彩色筆》、《千萬別去當(dāng)海盜》等。

例如《米莉的帽子變變變》：米莉在放學(xué)回家的路上，看上了商店櫥窗里的一頂漂亮帽子，可是她沒有錢買。不過沒關(guān)系！好心的店員鄭重其事地配合米莉，他“賣”給米莉一頂神奇的帽子。米莉非常喜歡，把手放進(jìn)錢包，拿出“所有的錢”交給店員。米莉戴上這頂帽子回家了。在回家的路上，米莉的帽子不停地變變變，一會兒變成蛋糕帽子，一會兒又變成鮮花帽子，甚至還變成了一頂會唱歌的帽子……這其中究竟有什么秘密呢？這個美妙的兒童故事繪本，讓孩子們擺脫束縛激發(fā)無窮的想象力，每一頁米莉的帽子都有不同的變幻等待孩子們的發(fā)現(xiàn)。

（二）繪本畫面要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)

高品質(zhì)的圖畫，才能培養(yǎng)孩子好的想像力。孩子并不是生來就有想像力的，想像力是通過直接或間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富，想像力就越豐富。想象力越豐富，越有利于孩子剪貼作品的創(chuàng)作。培養(yǎng)孩子高品質(zhì)的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是繪本應(yīng)有的功能。美國繪本作家卡爾的作品《好餓的毛毛蟲》的成功，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容，更是在繪畫上勝一籌，整本繪本就是一幅幅色彩明亮的油畫，賞心悅目。當(dāng)然，繪本里的圖畫不是獨(dú)立的繪畫藝術(shù)，它的作用是要在孩子心中創(chuàng)造一個立體的故事世界，在注重藝術(shù)性的同時，更重視繪畫表達(dá)故事的功能。優(yōu)秀的繪本能讓孩子得到不同方面的滿足，獲得更多的認(rèn)知，讓生活充滿了色彩，讓生活無限可能。它給予了孩子正確的人生觀和道德觀，生動奇妙的畫面正符合了每個年齡段孩子的想象力和創(chuàng)造力。因此繪本閱讀的世界應(yīng)該是有趣的、快樂的，又充滿了神奇和感動。好的繪本猶如一縷陽光，照亮了每個孩子的心靈，讓孩子的世界變得多姿多彩。孩子在進(jìn)行剪貼創(chuàng)作時，其作品才會更加具有藝術(shù)性與創(chuàng)造性。

四、研究成效分析

（一）提高了教師甄別繪本的能力

讀懂、讀透繪本是教師分析文本以及合理設(shè)計(jì)剪貼部分的基礎(chǔ)，也是有效課堂進(jìn)行的基礎(chǔ)，在繪本教學(xué)中，文本分析旨在幫助教師深度理解繪本，理解繪本的精華進(jìn)而設(shè)計(jì)剪貼活動。通過此研究，教師能夠從浩如煙海的繪本中選出適合孩子開展創(chuàng)意剪貼的繪本，提高了教師甄別繪本的能力。教師在選擇繪本時充分挖掘其剪貼要素，使創(chuàng)意剪貼課堂更加生動。