導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；專職教師；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-022-02

一、成人學(xué)歷教育面臨的不利發(fā)展形勢

（一）全日制教育的擴招擠壓了成人學(xué)歷教育的發(fā)展空間

工業(yè)化和知識經(jīng)濟的發(fā)展對我國國民素質(zhì)提出了新要求，加上對高等教育日益高漲的需求，為了實施“科教興國”，自1999年以來，全日制高等教育連續(xù)多年大幅度擴大招生規(guī)模，昔日精英型的高等教育已實現(xiàn)了大眾化，絕大多數(shù)愿意進入各層次高校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上都能夠滿足其接受高等教育的意愿。同時，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，很多考不上全日制高等教育的中學(xué)畢業(yè)生也順利進入各類職業(yè)教育機構(gòu)。這兩種教育的擴招和壯大使得以彌補文化知識和彌補崗位職業(yè)技能的“雙補型”成人學(xué)歷教育生源急劇減少，規(guī)模不斷縮小，嚴(yán)重影響了成人學(xué)歷教育的發(fā)展空間。

（二）當(dāng)前社會和市場對成人學(xué)歷教育需求逐漸減少

隨著我國社會主義現(xiàn)代化的快速推進，我國當(dāng)前社會結(jié)構(gòu)變革和“城鎮(zhèn)化”步伐不斷加快，進入了新世紀(jì)，成人教育又尋求到了發(fā)展的新突破和新契機。但是，基于現(xiàn)實的成人教育新增長點主要存在于三個教育領(lǐng)域：一是為提高國民現(xiàn)代化素質(zhì)和為學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建服務(wù)的社區(qū)教育和社會文化生活教育；二是提高職工技術(shù)技能水平的職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)；三是提高勞動者職能素質(zhì)和就業(yè)能力的再就業(yè)培訓(xùn)或適應(yīng)“城鎮(zhèn)化”進程中需要的“農(nóng)民工”培訓(xùn)，還有一些干部教育以及家庭教育的需求。成人學(xué)歷教育雖然當(dāng)前還有一些需求，但隨著我國社會結(jié)構(gòu)的變革和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，成人學(xué)歷教育社會和市場需求將會不斷減少。

（三）國家教育管理部門調(diào)整了成人教育的關(guān)注重點

在1998年教育部的機構(gòu)改革中，原成人教育司與職業(yè)教育司“合并”為“職業(yè)教育與成人教育司”，而原成人教育司的大部分職能則被“分解”到發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育、高等教育、高校學(xué)生等四司當(dāng)中。成人教育的管理方式由集中而分散，管理力度大減弱，整個成人教育管理特別是成人學(xué)歷教育的重要性在客觀上大幅度削弱。同時，從教育部職業(yè)教育與成人教育司近些年的工作要點中也可以明顯看出，國家教育管理部門對成人教育的關(guān)注重點主要在職業(yè)教育上，十多個工作要點中絕大多數(shù)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方面的內(nèi)容，僅有一兩個要點涉及成人學(xué)歷教育。

（四）成人學(xué)歷教育發(fā)展中自我體系和發(fā)展機制構(gòu)建的缺失

與改革開放共同起始的我國成人學(xué)歷教育在三十多年的發(fā)展歷程中，成人教育特別是成人學(xué)歷教育一直沒有形成和組建自身發(fā)展體系，一直以全日制教育和普通高等教育的補充者或彌補者的身份存在，這種沒有自我發(fā)展體系的依附者其本身的發(fā)展就受制于他人。當(dāng)全日制教育和普通高等教育基本能夠滿足社會需求時，成人學(xué)歷教育自身存在的必要性必然要大大減弱。同時，成人學(xué)歷教育在這么多年的發(fā)展中也沒有未雨綢繆地思考和探索未來的發(fā)展方向，在辦學(xué)職能上受制于全日制教育和普通高等教育的前提下，也沒有進行功能的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，完全沒有進行自身發(fā)展機制的構(gòu)建，導(dǎo)致在當(dāng)前職業(yè)教育、社區(qū)教育以及其他教育存在大量需求的契機下也無法尋求與它們?nèi)谕ǖ陌l(fā)展渠道和發(fā)展空間。

二、成人學(xué)歷教育發(fā)展問題對其教師職業(yè)發(fā)展的消極影響

（一）照搬普通教育教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃模式

一直以來，成人學(xué)歷教育僅作為全日制教育和普通高等教育的補充者和彌補者，沒有形成自身發(fā)展體系，更談不上成人學(xué)歷教育專職教師擁有自身體系內(nèi)部的職業(yè)發(fā)展途徑和發(fā)展規(guī)劃模式。因此，成人高等教育專職教師的職業(yè)發(fā)展只能照搬普通全日制教育和普通高校教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃模式。而受制于國家對成人學(xué)歷教育的定位以及人財物投入的不足，再加上成人學(xué)歷教育被撤并后各級各地成人學(xué)歷教育機構(gòu)沒有統(tǒng)一的歸屬和機構(gòu)體系，造成主管機構(gòu)各異、管理不統(tǒng)一和定位的邊緣化，其教師職業(yè)發(fā)展所需的軟硬件環(huán)境以及職業(yè)發(fā)展平臺都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與全日制教育和普通高等教育相比，明顯處于劣勢狀態(tài)。

（二）教師自身職業(yè)發(fā)展理念固化陳舊

由于成人學(xué)歷教育發(fā)展中地位劣勢和定位的不準(zhǔn)確，使得很多成人學(xué)歷教育專職教師本身缺少對自身職業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)知，一直固化地認(rèn)為應(yīng)該和全日制教育以及普通高等教育教師存在一樣的職業(yè)發(fā)展，在實際教學(xué)和教育管理中也秉持與全日制教育以及普通高等教育一樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念。而實際情況是，與改革開放初期成人教育真正的“雙補型”教育不同，近年來隨著我國整體教育形式的發(fā)展和社會需求的不斷變化，成人學(xué)歷教育的教育目的和教育目標(biāo)已發(fā)生質(zhì)的變化，應(yīng)該由以前的與全日制教育和普通高校一樣的教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為符合自身生源特點的實用型和應(yīng)用型的教育，而不是原來的文化知識型教育。然而，很多成人學(xué)歷教育專職教師并沒有充分認(rèn)識到這一點，固守陳舊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，與學(xué)生實際需求和社會以及市場對成人學(xué)歷教育的要求不符，教學(xué)成績和教育效果不理想，嚴(yán)重影響對自身職業(yè)發(fā)展的信心。

（三）生源減少和生源素質(zhì)降低造成的悲觀情緒

隨著全日制教育和普通高校的不斷擴招，在成人學(xué)歷教育生源減少的同時，其生源素質(zhì)不斷降低是一個不爭的事實。對很多長期從事成人學(xué)歷教育的教師來講，在科研和學(xué)習(xí)研究發(fā)展上不具備全日制教育和普通高校的軟硬件環(huán)境以及資金和政策的支持，本身從內(nèi)心來講就存在一種心理劣勢，再加上當(dāng)前在生源和教學(xué)規(guī)模受限的前提下生源的文化素質(zhì)和各方面素養(yǎng)又在降低，很多教師在教學(xué)過程中面對日益難管理和難教育的學(xué)生群體，在面對需要不斷降低考核評價標(biāo)準(zhǔn)才能勉強通過考試的大多數(shù)學(xué)生，容易產(chǎn)生越教越降低自身水平和價值的想法，認(rèn)為在這樣不利的教學(xué)下不僅不能達(dá)到師生間的“教學(xué)相長”，而容易產(chǎn)生越教越易形成師生間的“教學(xué)相落”這種悲觀情緒。同時，常年把自身視為高等學(xué)歷教育體系中的一員，多數(shù)教師又不肯俯身去從事與自身專業(yè)和教學(xué)特長相關(guān)的職業(yè)或崗位培訓(xùn)。在這種兩難的處境下，很多教師很難提高進行自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的積極性。

（四）缺少合適的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展平臺

由于成人教育發(fā)展的波折性和管理體制方面的原因，與全日制教育和普通高校體系相比，在成人學(xué)歷教育范圍內(nèi)缺少促進其教師學(xué)習(xí)進取的激勵平臺以及學(xué)習(xí)發(fā)展空間，缺少提升教師職業(yè)素養(yǎng)提升的各種教科研活動或各類評比活動。處于邊緣化的地位，面對職業(yè)發(fā)展的狹窄空間，很多教師數(shù)十年以自己所教的幾門課進行著毫無變化的教學(xué)，很容易形成職業(yè)倦怠。

三、促進成人學(xué)歷教育專職教師職業(yè)發(fā)展的建議

（一）克服悲觀消極情緒，堅守教育者自身職責(zé)

作為國家的教育機構(gòu)，成人學(xué)歷教育也承擔(dān)著政治、社會和教育責(zé)任。作為成人學(xué)歷教育的教師，面對當(dāng)前不利的外部環(huán)境和內(nèi)部困難，務(wù)必克服悲觀消極情緒，堅守教師職責(zé)。正確認(rèn)知成人學(xué)歷教育雖然面臨著一系列的發(fā)展困難，但目前還是我國整體教育事業(yè)的一個組成部分，有其存在的必要性和價值性。作為成人學(xué)歷教育教師，要樹立事業(yè)心，端正職業(yè)態(tài)度，優(yōu)良的職業(yè)成就取決于良好的職業(yè)態(tài)度。面對文化底子薄、教育素養(yǎng)低的生源要有同情心，以符合實際的工作準(zhǔn)繩幫助他們提高文化水平和整體素質(zhì)，實現(xiàn)為人師表的崇高價值。

（二）深入思考工作特點，不斷提高職業(yè)能力

舍棄與全日制教育和普通高校統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入研究成人學(xué)歷教育學(xué)員特點和實際需求，研究適應(yīng)成人學(xué)歷教育學(xué)員特點的教學(xué)方法和管理模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，相對弱化抽象的理論性內(nèi)容，適當(dāng)增加實操性和實踐性教學(xué)比例，改革考核評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)實踐，形成成人學(xué)歷教育自身的教學(xué)特點和教育標(biāo)準(zhǔn)。同時，對自己的教學(xué)充滿信心，樂觀看待學(xué)生的點滴進步和水平提高，不倦怠，不隨波逐流地想當(dāng)然地認(rèn)為成人學(xué)歷教育會“教學(xué)相落”，在教學(xué)實踐中提高職業(yè)能力。

（三）改善心智模式，努力拓展教學(xué)領(lǐng)域

面對成人學(xué)歷教育發(fā)展空間逐漸縮小的必然，需要教師居安思危，為了自身職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在做好當(dāng)前教育教學(xué)工作的同時，改善心智模式，關(guān)注成人教育當(dāng)前和未來發(fā)展的熱點領(lǐng)域，結(jié)合自身專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，進一步學(xué)習(xí)職業(yè)教育的教學(xué)方法，爭取成為“雙師型”教師，探尋在職業(yè)教育、社區(qū)教育、農(nóng)民工教育、老年教育、家庭教育等成人教育領(lǐng)域的發(fā)展空間，有備無患地通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)增強自身教學(xué)水平，提升教育教育能力，擴展職業(yè)發(fā)展新空間，為成人教育整體事業(yè)貢獻出應(yīng)有之力。

（四）堅持終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師

知識技術(shù)更新日益加快，任何人不學(xué)習(xí)都跟不上時展步伐。為了職業(yè)更好發(fā)展，教師更需要在制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上，進行包括專業(yè)業(yè)務(wù)知識、新的教學(xué)手段、通信信息技術(shù)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論等各個方面的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，探尋實踐教學(xué)新方法，逐步成為研究型和學(xué)習(xí)型的教師。這樣，不但能提升自身職業(yè)能力，促進職業(yè)發(fā)展，更能提高自身進行多類型教學(xué)的適應(yīng)性，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]朱濤，成人教育：一波五折的歷程及啟示[J]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2003，（2）.

[2]張明明，新時期成人高等教育的若干思考[J]，繼續(xù)教育研究，2011，（8）.

[3]李燕，成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀與改革思路[J]，中國成人教育，2007，（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G719.2

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育的重要組成部分，加強教育信息化建設(shè)，有利于促進教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展。目前，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，而我國也正處于各項發(fā)展的重要時期，如城市化、信息化、工業(yè)化與國際化等發(fā)展。因此，職業(yè)教育信息化建設(shè)不僅順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，也是新時期我國實施信息化戰(zhàn)略的重要途徑，有利于促進職業(yè)教育跨越式與現(xiàn)代化發(fā)展。職業(yè)教育信息化建設(shè)對職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義，也是促進教育發(fā)展的重要舉措，可有效提高教育效率和教育質(zhì)量，保證教育的均衡、公平，而且還對終身學(xué)習(xí)具有重要的服務(wù)作用[1]。雖然我國職業(yè)教育信息化建設(shè)已取得初步成效，但仍存在諸多問題，需有針對性地采取對策予以解決，以利于順應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

1 目前我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)教育信息化建設(shè)觀念薄弱

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，職業(yè)教育信息化能夠讓師生應(yīng)用信息技術(shù)與信息資源，從而促進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，有效促進職業(yè)教育向現(xiàn)代化趨勢發(fā)展，并順應(yīng)時代和社會發(fā)展需求。從整體上來看，我國職業(yè)教育信息化建設(shè)觀念比較薄弱，無法與當(dāng)今社會發(fā)展相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）職業(yè)教育教師信息化觀念滯后，而且有些地方的領(lǐng)導(dǎo)歧視職業(yè)教育，沒有認(rèn)識到信息化建設(shè)對職業(yè)教育的重要意義，認(rèn)為教育工作中職業(yè)教育是否信息化并不重要，而且也不會促進國家發(fā)展，以致地方職業(yè)教育出現(xiàn)各種問題，如資源流失、資金投入低、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)與配套設(shè)備落后等[2]。（2）職業(yè)教育教師信息化認(rèn)識不足，普遍存在現(xiàn)代信息教育方式落后的情況，而且應(yīng)用信息化的水平也不高，導(dǎo)致職業(yè)教育信息化工作難以全面實施。

1.2 職業(yè)教育師資隊伍缺乏信息素質(zhì)

隨著職業(yè)教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育師資隊伍信息素質(zhì)已難以適應(yīng)該建設(shè)發(fā)展需求?，F(xiàn)在我國雖然有幾十萬職業(yè)教育教師，但有很多教師缺乏信息方面的能力，如信息辨別、獲取、處理、加工等能力，而且不能很好的利用信息技術(shù)制作和設(shè)計教學(xué)課件，有些教師甚至不會使用現(xiàn)代化信息技術(shù)傳授知識。由于教師沒有渠道可以順暢的獲取新信息技術(shù)和信息知識，以致其綜合能力無法得到有效提高，而且也難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？偟膩碚f，在職業(yè)教育教師中，能夠熟練掌握并操作信息技術(shù)的并不多，也就很少教師具備信息素質(zhì)。此外，計算機技術(shù)的快速發(fā)展，使得很多教師出現(xiàn)“技術(shù)麻痹”現(xiàn)象，難以跟上其發(fā)展步伐。而且信息技術(shù)的神秘感，給教師造成一定的心理障礙，有些教師由于知識與思維的限制，難以有效掌握信息技術(shù)，嚴(yán)重影響教師學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)的興趣和積極性。

1.3 職業(yè)教育信息化建設(shè)投入不足

隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，信息化建設(shè)投入已不能滿足發(fā)展需求，主要體現(xiàn)在：（1）職業(yè)教育在不同地區(qū)、學(xué)校間的發(fā)展具有很大差距，而且發(fā)展非常不平衡，尤其是貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，這些地方的職業(yè)教育信息化建設(shè)投入完全比不上發(fā)達(dá)地區(qū)。就算是同一地區(qū)也存在城鄉(xiāng)差異，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)計算機網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)非常落后，而且沒有足夠的信息技術(shù)設(shè)備，以致教育水平不高，不能充分發(fā)揮該教育應(yīng)有的作用，其發(fā)展步伐也相當(dāng)緩慢。（2）在職業(yè)教育信息化建設(shè)過程中，很多學(xué)校沒有足夠的投入基礎(chǔ)設(shè)施，基礎(chǔ)設(shè)備也嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致職業(yè)教育工作無法順利開展，教育效率和質(zhì)量也達(dá)不到目的，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 加強我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的對策

2.1 提高對職業(yè)教育信息化建設(shè)的正確認(rèn)識

在職業(yè)教育發(fā)展中，教育信息化具有重要作用，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，必須提高認(rèn)識并予以高度重視。因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須從科教興國角度正確認(rèn)識職業(yè)教育，在提高其地位的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識職業(yè)教育對國家經(jīng)濟發(fā)展的推動作用，從而進行職業(yè)教育信息化建設(shè)，并不斷轉(zhuǎn)變觀念，對信息化建設(shè)進行認(rèn)真的組織規(guī)劃，有效發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育中的作用，有效實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展目的[3]。此外，職業(yè)教育教師應(yīng)改變教育觀念與方式，在充分認(rèn)識教育信息化作用的基礎(chǔ)上，樹立順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的教育觀念與方式，有效促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 提高職業(yè)教育師資隊伍信息素質(zhì)

目前，信息化社會需要高技能專業(yè)人才，培養(yǎng)這類人才是職業(yè)教育信息化成功的關(guān)鍵，在信息化社會環(huán)境下，高技能專業(yè)人才必須熟練掌握和運用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且能在具備一定知識基礎(chǔ)上，對信息進行搜索、加工整合以及創(chuàng)新。為了培養(yǎng)這類人才，必須有效提高職業(yè)教育師資隊伍信息素質(zhì)。所以，職業(yè)教育教師要具備掌握高水平信息技術(shù)的能力，同時不斷改進教學(xué)觀念與教學(xué)方式，教學(xué)時自覺運用信息技術(shù)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)與專業(yè)技術(shù)運用能力，從而實現(xiàn)促進職業(yè)教育信息化的目的。為提高職業(yè)教育師資隊伍信息素質(zhì)，必須不斷深入開展信息技術(shù)培訓(xùn)，加強教師現(xiàn)代信息技術(shù)基本知識以及信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.3 提高職業(yè)教育信息化建設(shè)投入

職業(yè)教育信息化建設(shè)投入的提高，有助于為職業(yè)教育信息化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，相關(guān)政府部門必須采取有效措施，高度重視并加大建設(shè)投入，切實加強職業(yè)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備建設(shè)，開發(fā)并充分利用科學(xué)合理的職業(yè)教育資源，有效促進職業(yè)教育信息化的發(fā)展[4]。提高職業(yè)教育信息化建設(shè)投入的措施主要有：（1）政府相關(guān)部門的資金支持，使職業(yè)教育軟件硬建設(shè)得到加強，并投入一定資金支持職業(yè)教育的發(fā)展，充實教學(xué)設(shè)備。（2）積極鼓勵企業(yè)進行投資，有效培養(yǎng)與企業(yè)就業(yè)對口的人才。（3）監(jiān)督和控制職業(yè)教育信息化建設(shè)資金使用情況，有效提高資金使用率。

3 小結(jié)

總之，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得職業(yè)教育信息化的意義越來越重要，而且具有非常廣闊的發(fā)展前景，需要不斷的探索、創(chuàng)新教育方式，以促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育信息化建設(shè)是一項全面、系統(tǒng)的工程，目前，我國職業(yè)教育存在信息化建設(shè)觀念薄弱、師資隊伍缺乏信息素質(zhì)、投入不足等問題，需要有針對性地的采取措施以予解決，具體對策主要為：不斷提高對職業(yè)教育信息化建設(shè)的正確認(rèn)識，提高師資隊伍信息素質(zhì)，提高職業(yè)教育信息化建設(shè)投入。職業(yè)教育信息化建設(shè)存在問題的解決，有利于推動職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展，使職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，有效保證職業(yè)教育質(zhì)量，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]陳輝.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)所面臨的問題[J].魅力中國，2012（10）：110.

[2]馬金強，藍(lán)欣.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策分析[J].教育與職業(yè)，2008（23）：10-11.

[3]李愛娟.淺議我國職業(yè)教育信息化建設(shè)[J].才智，2011（22）：125.

[4]孫震.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（03）：4-7.

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)教育信息化；發(fā)展；

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0251-03

引言

進入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的傳播速度飛快，已經(jīng)慢慢融入到各行各業(yè)中。信息技術(shù)的發(fā)展推動著社會的快速發(fā)展與變革。信息技術(shù)慢慢融入了人們的生活，改變著人們的生活。教育行列也不例外。教育與信息技術(shù)的結(jié)合，使得教育信息化、現(xiàn)代化，從而適應(yīng)了社會的發(fā)展步伐，慢慢滿足著社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。教育的信息化不僅促進了我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展，同時也帶動著我國經(jīng)濟、生產(chǎn)、文化素質(zhì)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。職業(yè)教育是社會的一個重要教育分支，職業(yè)教育為社會提供更多的專業(yè)性人才。而職業(yè)教育信息化是實現(xiàn)現(xiàn)代化和跨越發(fā)展的必然要求。加強職業(yè)教育信息化建設(shè)是當(dāng)今社會發(fā)展的重中之重。

一、職業(yè)教育信息化

（一）教育信息化

信息技術(shù)進入中國已有近二十年，在這二十年的發(fā)展中，信息技術(shù)也慢慢地滲透到教育的行列中，產(chǎn)生了信息化教育。信息化教育是教育信息化的最終結(jié)果。在教育的領(lǐng)域中，廣泛運用信息技術(shù)，不斷地開發(fā)與創(chuàng)新新的教育方法，使得教育與信息技術(shù)相整合，促進教育改革、發(fā)展、創(chuàng)新。信息化教育符合社會的發(fā)展要求，是一種新的教育活動的教育形態(tài)。

教育信息化主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育手段的多樣化、教育形式的開放化、教育資源的共享化和教育過程的個性化。教育信息化可以滿足不同階段和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以促進學(xué)生能夠全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會的發(fā)展需要的人才。

（二）職業(yè)教育與職業(yè)教育信息化

教育的一個分支是職業(yè)教育，職業(yè)教育是促進我國新型工業(yè)化道路的建設(shè)與解決“三農(nóng)”問題的重大舉措，促進了再就業(yè)的進行。信息技術(shù)的國際化、多元化使得信息的資源共享。職業(yè)教育的信息化不僅可以多方位的對教育信息進行交流、溝通、共享，提高教育的質(zhì)量，同時也可以推動職業(yè)教育的改革，促進開發(fā)新的教育領(lǐng)域，完善個性化和自主性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育信息化注重實踐，使得教學(xué)活動實踐化。職業(yè)教育要求理論與實踐相結(jié)合，而職業(yè)教育信息化的實踐特點讓實踐活動更有效的進行。

二、我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

我國職業(yè)教育的信息化建設(shè)在近幾年的發(fā)展中取得了很大的進步，為我國職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了職業(yè)技術(shù)人才。但是我國職業(yè)教育信息化建設(shè)中還存在著一些問題。

（一）地位不突出，推進措施不完善

1.意義認(rèn)識不充足。職業(yè)教育信息化不斷發(fā)展與創(chuàng)新，在現(xiàn)代教育的進行中取得了階段性的進步。但是，對職業(yè)教育信息化的意義認(rèn)識還不夠充足，使其不能得到足夠的重視。與基礎(chǔ)教育和初高等教育相比，職業(yè)教育信息化建設(shè)在國家和地區(qū)的教育發(fā)展中，幾乎不能有效的突出與現(xiàn)代教育的緊密聯(lián)系，不能更好的在教育的行列中應(yīng)用。無論是政府部門還是教育部門，對職業(yè)教育信息化的認(rèn)識和掌握都有待加強。職業(yè)教育信息化的建設(shè)需要得到更多的理解與支持。

2.管理方式不到位。我國各地教育部門針對職業(yè)教育信息化建設(shè)成立了相關(guān)的機構(gòu)，將職業(yè)教育信息化的建設(shè)當(dāng)做大事、重事來辦。但是由于各地的經(jīng)濟水平各不相同，文化差異效果明顯，所以對職業(yè)教育信息化建設(shè)的管理也不能達(dá)到統(tǒng)一水平。管理中出現(xiàn)協(xié)調(diào)能力差、職能交叉、職責(zé)不明等現(xiàn)象。教育部門對職業(yè)教育信息化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、實施步驟等方面也缺乏經(jīng)驗，使得職業(yè)教育信息化建設(shè)的成果不明顯。

3.措施不夠完善。職業(yè)教育信息化是一個新型的教育體系，相對于其他教育而言，各方面還不夠完善。在實施的教育建設(shè)項目中，缺乏對信息化建設(shè)的具體規(guī)范和要求，在硬件配備的同時，沒能及時的對軟件等方面進行培訓(xùn)和普及，從而使職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展停滯不前，難以滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（二）建設(shè)經(jīng)費投入不足，保障機制不完善

1.建設(shè)經(jīng)費投入不足。近些年來，政府部門對教育的重視投入不斷增加，但是大都將重點放在基礎(chǔ)教育和高等教育方向，而職業(yè)教育信息化建設(shè)的專項經(jīng)費與公共經(jīng)費并沒有得到擴充。職業(yè)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)備、設(shè)施不夠完善，資源結(jié)構(gòu)短缺，人才匱乏。

2.保障機制不夠完善。目前我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的保障主要靠政府的支持和投入，但是難以滿足建設(shè)的再發(fā)展需求。職業(yè)教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施和資源等方面需要大量的投入，這些投入便需要第三方來支持。基金、企業(yè)捐贈和國際合作等渠道的開拓能力還有待加強。職業(yè)教育信息化建設(shè)的政府主導(dǎo)，第三方協(xié)助型模式的建立還有待完善，相應(yīng)的措施還有待完善。

（三）設(shè)施與資源結(jié)構(gòu)有待加強

1.設(shè)施設(shè)備配備不足。目前我國貧富差距明顯，東部、中部、西部的經(jīng)濟、教育、文化等發(fā)展都不相同。職業(yè)教育信息化的建設(shè)需要大量的資金投入，來完善硬件設(shè)施的配備。中西部地區(qū)職業(yè)院校的設(shè)備設(shè)施的配備情況普遍不高。

2.信息資源結(jié)構(gòu)匱乏。我國職業(yè)教育信息資源普遍匱乏，課件、文檔等網(wǎng)絡(luò)資源偏少，并且都有所重復(fù)，創(chuàng)新較少。現(xiàn)有的信息資源已經(jīng)不能或僅能滿足教學(xué)的需求，但是不能滿足學(xué)生的課外探索需求。職業(yè)教育信息化資源的開發(fā)與應(yīng)用大多模仿基礎(chǔ)教育與初高等教育的信息資源，沒有按照自身的職業(yè)教育特點和需要進行相關(guān)的開發(fā)及探索創(chuàng)新。

3.專業(yè)人才短缺.職業(yè)教育信息化建設(shè)的專業(yè)人才短缺，專業(yè)準(zhǔn)備不夠，應(yīng)用水平不高。在職業(yè)教育院校中，都比較重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了信息化專業(yè)人員的配備。一些院校未能把職業(yè)教育信息化實施到教學(xué)活動中，也未能培訓(xùn)和普及職業(yè)教育的信息化。職業(yè)教育的信息化建設(shè)在標(biāo)準(zhǔn)的制定、應(yīng)用的推廣及資源的開發(fā)等方面的專業(yè)準(zhǔn)備還不充足，使得在應(yīng)用上，有所困難。

三、關(guān)于我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展對策

（一）正視職業(yè)教育信息化建設(shè)的作用

高度重視職業(yè)教育信息化在職業(yè)教育發(fā)展進程中的作用，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。政府和教育相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重新認(rèn)識職業(yè)教育信息化，并大力支持和提倡職業(yè)教育信息化建設(shè)，提高職業(yè)教育信息化建設(shè)在教育中的地位。職業(yè)教育信息化建設(shè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中有很重要的作用，應(yīng)提高對職業(yè)教育信息化建設(shè)的認(rèn)識。職業(yè)教育的工作者應(yīng)重新擺正自己的認(rèn)識和地位，糾正自己的觀念，充分認(rèn)識到自己的職業(yè)與現(xiàn)代社會發(fā)展有著不可拆分的作用，認(rèn)識到職業(yè)教育信息化建設(shè)在職業(yè)教育發(fā)展中有著不可替代的作用。

（二）完善相關(guān)的政策和體制

職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展離不開政府的大力支持，在政府大力支持的同時，應(yīng)完善相關(guān)的教育政策和體制，使職業(yè)教育信息化建設(shè)能得到有利的保障。在我國的教育體系中，基礎(chǔ)教育與初高等教育受國家和政府的關(guān)注和支持，并且有專門的政策和體制來約束和完善教育的體系。我國職業(yè)教育的信息化是我國教育發(fā)展中的一個轉(zhuǎn)折點，應(yīng)與基礎(chǔ)教育、初高等教育平等對待，制定相應(yīng)的政策和體制，來約束和完善職業(yè)教育的發(fā)展，使其能長期穩(wěn)定的在教育體系中占有一席之地。

（三）加大資金投入，保障基礎(chǔ)設(shè)施的完善

面對職業(yè)教育建設(shè)中的資金短缺，設(shè)施不完善的現(xiàn)象，政府應(yīng)加大資金投入，來完善基礎(chǔ)的職業(yè)教育的設(shè)施。并且采取有力措施，強化職業(yè)教育信息化的建設(shè)。政府應(yīng)高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，努力強化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加強有利資源的開發(fā)和利用。政府和教育部門應(yīng)支持和改善職業(yè)教育信息化建設(shè)中的硬件和軟件設(shè)施的建設(shè)，將資金投入到職業(yè)教育的院校發(fā)展、設(shè)備的完善和職業(yè)培訓(xùn)等方面，為職業(yè)教育信息化的建設(shè)提供有力保障。在此同時，也應(yīng)該大力宣傳職業(yè)教育信息化建設(shè)，從而使一些企業(yè)或基金協(xié)會等第三方組織重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，為職業(yè)教育信息化建設(shè)提供強有力的協(xié)助。

（四）提高職業(yè)教育工作者的專業(yè)素質(zhì)

在政府大力支持和完善職業(yè)教育信息化建設(shè)的各種準(zhǔn)備工作的同時，也應(yīng)同時提高職業(yè)教育工作者的專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育工作者是傳播和應(yīng)用職業(yè)教育信息化的媒介。通過對職業(yè)教育工作者的培訓(xùn)，不僅提高了他們的專業(yè)化水平，同時也提高了他們對職業(yè)教育信息化的掌握和應(yīng)用水平。職業(yè)教育工作者熟練掌握和應(yīng)用專業(yè)信息和計算機信息，能更好的將職業(yè)教育與職業(yè)教育信息化結(jié)合起來，使得職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展腳步穩(wěn)定而快速。

（五）注重發(fā)展的平衡，教育的公平

職業(yè)教育信息化正在慢慢的融入到我國的教育行列中。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國對高素質(zhì)人才的需求越來越大，特別是中西部地區(qū)和一些落后的地區(qū)。為了更好的推進職業(yè)教育信息化建設(shè)平穩(wěn)而有效的發(fā)展，應(yīng)加大對一些落后地區(qū)的職業(yè)教育的投入，將一些信息化、現(xiàn)代化的教育手段在落后的地區(qū)得以體現(xiàn)與應(yīng)用。從而縮短貧富差距、城鄉(xiāng)差距等。

四、總結(jié)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育體制也為了適應(yīng)社會的發(fā)展而有所變化和改革。信息技術(shù)已經(jīng)成為21世紀(jì)不可或缺的一部分。教育的信息化正在一步步的改變著教育的發(fā)展，使其更加適應(yīng)社會的發(fā)展腳步。我國職業(yè)教育的信息化建設(shè)有自己的發(fā)展特色，但是，在慢慢的摸索發(fā)展中，還是有很多的問題需要改進和完善。應(yīng)繼續(xù)高度重視職業(yè)教育信息化的意義和作用，大力支持其發(fā)展。根據(jù)我國的基本國情和文化教育發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，來探索職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]李金朋，程誠，楊國強.職業(yè)信息化建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析[J].光盤技術(shù)，2009，（07）.

[2].淺談職業(yè)教育的信息化建設(shè)[J].沿海企業(yè)與科技，2007，（06）.

[3]王洪濤.職業(yè)教育課程教學(xué)信息化存在的問題及對策[J].2010，（3）.

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；通識教育；專業(yè)教育

對事物的定義，反應(yīng)了特定時期人們的實踐水平和認(rèn)識水平，人們按照自己的認(rèn)識展開實踐，所以，對事物的定義不僅是認(rèn)識的，而且是規(guī)范的；不僅是理論性的，而且是實踐性的。

一、職業(yè)教育作為專業(yè)教育

職業(yè)教育就其性質(zhì)而言，是專業(yè)的，內(nèi)容復(fù)雜，與國民經(jīng)濟各個部門直接聯(lián)系；就其系統(tǒng)而言，是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。鑒于職業(yè)教育相比普通教育的獨特性，專門研究職業(yè)學(xué)校的教育與教學(xué)理論，是必要的，必須要像“學(xué)前教育學(xué)”那樣，逐步建立一門稱為“職業(yè)教育”的教育科學(xué)。

職業(yè)教育以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)，它的教育對象是青年，他們的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟。我國的職業(yè)教育工作者將“專業(yè)教育”當(dāng)作職業(yè)教育的主要特點，在很大程度上是當(dāng)時我國職業(yè)教育實踐的反映。

“專業(yè)教育”思想與計劃經(jīng)濟思想密切相關(guān)，按照計劃經(jīng)濟思想，各種社會事業(yè)和各個生產(chǎn)部門，要有計劃、按比例協(xié)調(diào)發(fā)展，教育培養(yǎng)的人，也應(yīng)該在品質(zhì)和數(shù)量上與各種社會事業(yè)各個生產(chǎn)部門的需求相一致。專業(yè)教育體現(xiàn)了社會主義職業(yè)教育的優(yōu)越性，體現(xiàn)了國民經(jīng)濟有計劃按比例發(fā)展的歷史發(fā)展規(guī)律。依據(jù)社會生產(chǎn)生活的不同領(lǐng)域，設(shè)置專業(yè)學(xué)校的專業(yè)；依據(jù)社會生產(chǎn)生活不同領(lǐng)域需要的專門人才的專業(yè)技能，制定每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程，是當(dāng)時我國舉辦職業(yè)教育的基本思想。

二、實踐與認(rèn)識的新進展

隨著我國職業(yè)教育快速發(fā)展，無論實踐還是認(rèn)識，都有長足進展，為重新審視職業(yè)教育概念提供了基礎(chǔ)，也提出了要求。

1.職業(yè)教育的目標(biāo)

職業(yè)教育的專業(yè)教育性質(zhì)，是我國專業(yè)教育在特定時期，特定社會背景中作出的選擇，這個選擇在當(dāng)時有合理性，不過過分強調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個狹窄的知識領(lǐng)域，不利于學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；以細(xì)分的專業(yè)教育把人培養(yǎng)成生產(chǎn)線中的一個環(huán)節(jié)，也不人道。受教育者的全面發(fā)展不僅是我國各級各類教育的目標(biāo)，這也是人的成長規(guī)律和教育規(guī)律。職業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)社會優(yōu)秀公民，為各行業(yè)培養(yǎng)高級專門人才，職業(yè)教育應(yīng)該促進學(xué)生的一般發(fā)展，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)知識和訓(xùn)練。

全面實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，通識教育和專業(yè)教育都不可缺少，為學(xué)生職業(yè)做準(zhǔn)備不僅是學(xué)校服務(wù)于經(jīng)濟社會的直接途徑，也是學(xué)校和家長對學(xué)校的要求，而通識教育對于社會健康和諧發(fā)展至關(guān)重要。

2.職業(yè)教育的任務(wù)

不同層次、不同類型的職業(yè)教育機構(gòu)都要承擔(dān)不同的任務(wù)，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專業(yè)教育一般都會受到特別重視，任務(wù)比較多樣，并不斷變化。職業(yè)教育必須為學(xué)生職業(yè)生活做準(zhǔn)備，專業(yè)教育顯得比較重要，職業(yè)學(xué)生的文理教育和通識教育在學(xué)校教育中應(yīng)該占有非常重要的地位。在職業(yè)教育體系中，一般教育和專業(yè)教育劃分比較清楚：基礎(chǔ)教育階段主要進行文理教育和通識教育，為學(xué)生攻讀高一級專業(yè)學(xué)位打基礎(chǔ)；專業(yè)教育主要由專業(yè)學(xué)院承擔(dān)，這些學(xué)院招收文理學(xué)院的畢業(yè)生。在歐洲，基礎(chǔ)教育和通識教育主要是由中等教育完成，只有少數(shù)大學(xué)生將本科教育作為基礎(chǔ)教育，絕大多數(shù)學(xué)生接受的基礎(chǔ)教育更關(guān)注為職業(yè)做準(zhǔn)備。

3.通識教育與專業(yè)教育

我國職業(yè)學(xué)校中的專業(yè)是與一定的社會職業(yè)相對應(yīng)的，其實職業(yè)教育不應(yīng)該忽視文理基礎(chǔ)教育，學(xué)生在中學(xué)接受了較為廣泛的基礎(chǔ)教育，職業(yè)學(xué)校的文理基礎(chǔ)教育除了知識內(nèi)容更加高深之外，還可以通過在某一知識領(lǐng)域的集中學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。在一個知識領(lǐng)域集中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有比較深入的了解，掌握基本思維方法，培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力，這些知識和能力對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和從事社會職業(yè)都很有幫助。

這啟發(fā)我們思考我國專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系，這種關(guān)系包括兩個方面：專業(yè)教育具有通識的作用，通識教育也是專業(yè)教育不可缺少的部分，不可將兩者割裂。我們在強調(diào)專業(yè)教育在訓(xùn)練學(xué)生從事特定職業(yè)能力方面的作用的同時，經(jīng)常忽視專業(yè)教育對學(xué)生一般發(fā)展的意義。專業(yè)教育在一個知識領(lǐng)域或一個社會職業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在獲取知識、思維方式、解決問題訓(xùn)練方面，可以發(fā)揮比一般通識教育課程更大的作用，正如職業(yè)教育中的主修發(fā)揮的作用一樣。當(dāng)然，這需要改善科學(xué)方法，使教學(xué)從注重知識的傳授變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

另一方面，一些一般品質(zhì)和素質(zhì)，比如，敬業(yè)和合作精神，有效思維能力、表達(dá)能力等，對于從事各種職業(yè)都很重要，專業(yè)教育應(yīng)對學(xué)生的這些品質(zhì)和素養(yǎng)充分重視。為了回應(yīng)用人單位對商科學(xué)生缺乏良好的口頭和書面表達(dá)能力，道德敏感度低，人際交往和領(lǐng)導(dǎo)能力差，分析和批評能力不強，不具備全球意識的職責(zé)，商學(xué)院應(yīng)該注重學(xué)生溝通能力、分析能力、多元化意識以及道德敏感性的培養(yǎng)。這個要求與其說與其專業(yè)教育有關(guān)，不如說與自由教育直接掛鉤。

我們太過強調(diào)專業(yè)教育，強調(diào)專業(yè)知識和技能，應(yīng)該對職業(yè)學(xué)校的課程的實際效果進行評估――真的需要這么多專業(yè)課程嗎？適當(dāng)減少專業(yè)課程在課程計劃中的比例，應(yīng)該是基本趨勢。

社會職業(yè)的發(fā)展變化對學(xué)校評估專業(yè)教育和通識教育提出了現(xiàn)實要求，社會生產(chǎn)發(fā)展日新月異，新知識、新技術(shù)、新工藝不斷被應(yīng)用于生產(chǎn)過程，舊工作崗位不斷消失，新工作崗位不斷出現(xiàn)。職業(yè)教育中專業(yè)的變化，根本無法跟上社會職業(yè)的變化。過去職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)中的“專業(yè)對口”已經(jīng)不再是學(xué)校和學(xué)生的目標(biāo)了，“專業(yè)不對口”成為常態(tài)。職業(yè)教育的專業(yè)化做得越好，學(xué)生就越難適應(yīng)變化了的工作。面對這種情況，職業(yè)教育不僅需要增加對學(xué)生進行一般訓(xùn)練的課程，而且需要重新評估專業(yè)教育課程的作用，使它們發(fā)揮一般訓(xùn)練的功能。職業(yè)教育不應(yīng)過分專業(yè)化，在某種意義上，我們可以把職業(yè)教育重新定義為職業(yè)學(xué)生通識教育，要為一個人的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

實踐與認(rèn)識的新進展至少包括以下三點：第一，除了專業(yè)教育，通識教育也是高等教育的主要任務(wù)；第二，本科教育不僅要直接為社會輸送勞動者，還要為一些學(xué)生接受深層教育打下基礎(chǔ)；第三，通識教育是專業(yè)教育不可缺少的部分，專業(yè)教育應(yīng)該同時承擔(dān)促進學(xué)生一般發(fā)展的任務(wù)，基于此，應(yīng)該重新審視職業(yè)教育概念。

三、重新審視職業(yè)教育概念

一般來說，職業(yè)學(xué)校學(xué)生要取得職業(yè)教育證書，都要在某個領(lǐng)域（集中學(xué)習(xí)的領(lǐng)域）完成規(guī)定的課程或?qū)W分。劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有不同的依據(jù)，可以以學(xué)科劃分，也可以依據(jù)社會職業(yè)要求組織課程，甚至可以以學(xué)生發(fā)展為依據(jù)組織課程。職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)是分成不同領(lǐng)域的，不像基礎(chǔ)教育，學(xué)生要同時學(xué)習(xí)所有重要知識，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本相同。

其實，盡管被廣泛接受，“專業(yè)教育”也并非職業(yè)教育的唯一定義，多數(shù)職業(yè)學(xué)校提供專業(yè)教育，也有少量職業(yè)教育機構(gòu)提供一般教育。

以前的職業(yè)教育，是指學(xué)術(shù)性的職業(yè)學(xué)院和學(xué)校，職業(yè)教育同質(zhì)化程度很高，類型和層次單一。隨著入學(xué)人數(shù)快速增加，職業(yè)教育規(guī)模急劇擴大，職業(yè)教育同質(zhì)化程度急劇降低，類型和層次變得多樣，其中有層次很高的，很學(xué)術(shù)化的項目，有為更高級別的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的項目，也有層次較低的，僅在一技一能上對受教育者進行培訓(xùn)的項目。概念外延擴大意味著內(nèi)涵減少，由于職業(yè)教育包含了很多不相同的教育機構(gòu)和教育項目，適合所有職業(yè)教育機構(gòu)和項目的共同特征就很少了。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；目的；完美的就業(yè)

作者簡介：李興洲（1965－），山東人，北京師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員，主要從事職業(yè)教育、教育基本理論研究。

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2008）01－0007－03

職業(yè)教育以其直接面向就業(yè)市場、直接為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)適用的技術(shù)技能型人才，而不斷彰顯其自身的教育作用和社會地位?！盀榱司蜆I(yè)”的目的追求，從職業(yè)教育產(chǎn)生的那一刻起，便鮮明地內(nèi)在于職業(yè)教育的生命之中。隨著現(xiàn)代社會的日益發(fā)達(dá)和人們生活質(zhì)量的不斷提高，隨著人們對和諧社會的熱切期望，“為了就業(yè)”的教育目的顯然不再是職業(yè)教育的最高追求，而“為了完美的就業(yè)”更適合人們接受職業(yè)教育的動機和愿望，也只有更好的促成人們“完美的就業(yè)”，才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的價值和不竭的發(fā)展動力。

一、就業(yè)――職業(yè)教育的原始起點

職業(yè)教育從其產(chǎn)生的歷史來講，一開始便是因從業(yè)需求而產(chǎn)生的，是施教者與受教者完全為了適應(yīng)和從事某種職業(yè)而自發(fā)進行的，也可以說職業(yè)教育的原始起點就是為了就業(yè)。它最早是在工場、作坊中自發(fā)進行的，后來是在工廠、企業(yè)的車間中進行的，而不是從教育系統(tǒng)中自然生長出來的。職業(yè)教育作為一種教育形式或現(xiàn)代教育的有機組成部分，是工業(yè)革命以后國家經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育的主客觀需求的結(jié)果，是教育思想和教育理念更新和變革的結(jié)果。

強烈的就業(yè)取向和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實驅(qū)動，促使職業(yè)教育逐步走出傳統(tǒng)手工作坊的師傅帶徒弟模式，成為機器大工業(yè)生產(chǎn)流程中不可或缺的一環(huán)。此后的職業(yè)教育便具有了鮮明的教育特征，逐漸成為教育系統(tǒng)和教育結(jié)構(gòu)中的有機組成部分。由于職業(yè)教育兼具強烈的就業(yè)取向和明顯的教育特征，不同研究領(lǐng)域的人們對職業(yè)教育的認(rèn)識便存在著明顯的差別，尤其對職業(yè)教育目的的認(rèn)識，更是存在較大的分歧。

在職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的早期，職業(yè)教育主要是一種生存取向的教育活動，其目的就是為了生存和生計，為了滿足受教育者基本的生活需求和生計需要。職業(yè)教育的最初形態(tài)――學(xué)徒制就是這樣。學(xué)徒制的產(chǎn)生，主要不是以技術(shù)和技藝的傳遞為最終目的，而是通過技術(shù)和技藝的授受，訓(xùn)練徒弟將來從事某一職業(yè)的能力和素質(zhì)，為他們將來的謀生和就業(yè)做準(zhǔn)備。隨著產(chǎn)業(yè)革命的出現(xiàn)，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育應(yīng)運而生，但這種學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育主要是規(guī)模化了的學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)校教育的結(jié)合，其目的仍然是基于生計和就業(yè)的需要。例如，18世紀(jì)初期，西方工業(yè)國家大量出現(xiàn)的慈善學(xué)校，均以貧苦兒童為對象，開展有現(xiàn)實效益的技術(shù)教育，其目的就是通過技術(shù)與技能的授受，養(yǎng)成學(xué)生必要的職業(yè)素質(zhì)，找到一份適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，自食其力，并進而服務(wù)社會。

以后，一向鄙夷西洋工業(yè)文明為奇技巧的大清臣民，不得不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，“師夷長技以制夷”，借鑒西方的職業(yè)學(xué)校模式，開辦實業(yè)教育。一時間，機械、輪船、礦務(wù)、電報、鐵路等專業(yè)技術(shù)學(xué)堂紛紛涌現(xiàn)，為我國培養(yǎng)了最早的一批專業(yè)技術(shù)人才，對振興我國的實業(yè)、推動我國最早的產(chǎn)業(yè)革命奠定了人才基礎(chǔ)。后我國勃興的職業(yè)教育熱潮，從國家的層面講，是為了振興民族的實業(yè)，富國強民，抵御外侮；從個體的層面講，是為了擯棄讀書人只能“之乎者也”、重文輕技的流弊，促使讀書人走出禁錮的書齋，學(xué)習(xí)有用的技術(shù)，形成有用的技能，從事富國強國的實業(yè)，不僅為了國家的富強，更是為了個人的就業(yè)，使每一個接受教育的人都能夠成為對社會有用的人。

在近代，我國的職業(yè)教育也曾經(jīng)有過輝煌的歷史，如陶行之的工學(xué)團教育行動、晏陽初的鄉(xiāng)村建設(shè)實踐、黃炎培開辦的職業(yè)學(xué)校和補習(xí)學(xué)校等，其直接目的也主要是出于生計的考慮。他們開辦的學(xué)校主要是面向那些不能升學(xué)的兒童或失業(yè)者，授之以職業(yè)上的技能，使他們有一技之長以維持生計。

職業(yè)教育產(chǎn)生的最初動機主要是為了解決人們的謀生和生計問題，可以說，為了就業(yè)是職業(yè)教育的原始起點。即使在今天，人們賦予職業(yè)教育的基本功能仍然是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。可見，就業(yè)取向在職業(yè)教育中的重要地位。

然而，就業(yè)本身是有層次和品質(zhì)的差別的，不同的就業(yè)層次和就業(yè)品質(zhì)決定了不同的就業(yè)質(zhì)量，使無業(yè)者有業(yè)與使無業(yè)或有業(yè)者樂業(yè)，是兩種不同層次與品質(zhì)的就業(yè)，其間有著本質(zhì)的區(qū)別。早在1917年，黃炎培先生就提出了職業(yè)教育的三大目的：“為個人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，二也；為世界、國家增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也?！焙髞碛痔岢鲋腥A職業(yè)教育社的“終極的目標(biāo)是使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。1914年由美國總統(tǒng)威爾遜指定成立的“全國幫助職業(yè)教育委員會”在建議立法支持職業(yè)教育的報告中指出，職業(yè)教育是消滅“不自愿的閑散”、“不適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)”和“不完美的就業(yè)”三種人力資源浪費的最好途徑。可見，職業(yè)教育的目的并不僅僅是為了就業(yè)，而應(yīng)當(dāng)是為了完美的就業(yè)，使就業(yè)成為人們生活與生命過程中的完美環(huán)節(jié)與愜意體驗。

二、完美的就業(yè)――職業(yè)教育的最終追求

職業(yè)教育發(fā)展到今天，對個人和社會發(fā)展所作出的貢獻令世人矚目，其自身也日益成為經(jīng)濟和社會發(fā)展不可或缺的助推器，這對于人們正確地認(rèn)識職業(yè)教育、不斷提升職業(yè)教育的水平是有積極意義的。然而，在職業(yè)教育發(fā)展過程中也存在某些不和諧的成分，比如，人們常常感覺到今天的職業(yè)教育自覺或不自覺地將謀生和樂業(yè)彼此分離，在許多人的思想和言行中，職業(yè)教育僅僅是一種謀生教育、生存教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生僅僅掌握未來從業(yè)所需要的技術(shù)和技能就足夠了，學(xué)生畢業(yè)后能否找到工作，成為時下評價職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。

不可否認(rèn)，職業(yè)教育必須關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的出路，必須傳授學(xué)生未來謀生的基本技能，但謀生和找到工作絕不是職業(yè)教育的全部。如果僅僅把謀生和找到工作作為職業(yè)教育的最高追求，那是對職業(yè)教育本質(zhì)的膚淺認(rèn)識。職業(yè)教育原本就有更高的追求――完美的就業(yè)，也只有充分實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生完美的就業(yè)，才能盡顯職業(yè)教育的本質(zhì)，才是職業(yè)教育的最終目的。

所謂完美的就業(yè)，就是學(xué)生經(jīng)歷過職業(yè)教育以后，能夠順利地從事某一職業(yè)，并樂意從事這一職業(yè)，在從事職業(yè)的過程中體驗到職業(yè)的樂趣和生命的意義。完美的就業(yè)就是一種“樂業(yè)”的境界，是一種人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，從而實現(xiàn)個人的幸福與社會的和諧。這才是職業(yè)教育的終極目的。

有人可能會辯駁說完美的就業(yè)也是就業(yè)。但是，就業(yè)與完美的就業(yè)是有本質(zhì)的區(qū)別的。僅僅是為了就業(yè)與追求完美的就業(yè)是兩種完全不同的職業(yè)教育目的。僅僅為了就業(yè)的職業(yè)教育，其關(guān)注的重點是學(xué)生日后尋找職業(yè)的知識和技能，學(xué)校的日常管理與課程設(shè)置等都圍繞這種辦學(xué)理念進行，很少會顧及學(xué)生的個性發(fā)展與興趣愛好；學(xué)生只好被動地接受這種為謀生而傳遞的知識和技能，完全喪失了自主和自我，成為一種工作的機器。以完美的就業(yè)為目的的職業(yè)教育則不同，它所追求的不僅僅是就業(yè)，而且是一種更加美好的就業(yè)狀態(tài)――完美的就業(yè)。要實現(xiàn)這樣一種美好的就業(yè)狀態(tài)，要求學(xué)校不僅要有更高的辦學(xué)目標(biāo)和追求，而且要有科學(xué)合理的日常管理和課程設(shè)置；不僅要為學(xué)生的就業(yè)著想，而且要為學(xué)生的健康發(fā)展著想，為學(xué)生的未來發(fā)展著想。

職業(yè)教育目的觀的嬗變，大致經(jīng)歷了生存目的觀――實業(yè)目的觀――人的全面發(fā)展目的觀幾種形態(tài)。早期和近代時期的職業(yè)教育，大都是為了滿足受教育者的就業(yè)需求或者振興實業(yè)的目的?，F(xiàn)代社會，人文精神的復(fù)興和人的自我意識的不斷增強，改變了人們對教育的理解和認(rèn)識，現(xiàn)代教育更強調(diào)人的全面而又和諧的發(fā)展，全面發(fā)展的教育目的觀日益深入人心。職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的有機組成部分，對其目的的認(rèn)識也受現(xiàn)代教育目的觀的巨大影響，不少人提出了全面發(fā)展的職業(yè)教育目的觀。這無疑是積極的和正確的。但是，對職業(yè)教育而言，“全面發(fā)展”這一概念顯得太籠統(tǒng)，不能具體地指導(dǎo)職業(yè)教育實踐。

對職業(yè)教育而言，學(xué)生的全面發(fā)展是為了更好地就業(yè)，為了更好地適應(yīng)社會和職業(yè)對職校生的要求。因此，全面發(fā)展的教育目的觀落實到職業(yè)學(xué)校，就是為了實現(xiàn)學(xué)生完美的就業(yè)。

三、實現(xiàn)完美的就業(yè)――職業(yè)教育的實踐思考

要實現(xiàn)完美的就業(yè)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備必要的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是一個人后天習(xí)得和養(yǎng)成的職業(yè)精神和職業(yè)能力，是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必須的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平。例如，聯(lián)合利華公司對員工素養(yǎng)的考評標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)精神和職業(yè)能力兩個方而，共10項要求:職業(yè)精神方面要求職工要有目的清晰性、團隊合作精神、自信誠實、企業(yè)家精神（包括是否能承擔(dān)責(zé)任和勇于冒險等）；職業(yè)能力方面要求職工要有客觀分析能力、實際創(chuàng)造能力、影響他人的能力、發(fā)展他人的能力、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力、市場向?qū)У哪芰Α?/p>

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，實現(xiàn)完美的就業(yè)，需要習(xí)得必要的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）基本能力素養(yǎng)

扎實的基礎(chǔ)知識和過硬的基本技能是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須具備的基本能力素養(yǎng)，也是未來職業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生最基本的能力要求。如果沒有這種能力資本的準(zhǔn)備和積累，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將很難謀得合適的職業(yè)，更遑論完美的就業(yè)。20世紀(jì)70年代初，德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯曾提出“關(guān)鍵能力”理論。他認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)四種關(guān)鍵能力：①基本能力，包括邏輯性、計劃性和連貫性思維等；②水平遷移能力，即有效運用信息的能力；③共同的知識原理，如測量技術(shù)、機器維護、勞動安全意識、環(huán)境保護意識、計劃安排、合作等；④傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力，如社會和法律知識、經(jīng)濟常識、計算機知識、外語、自然科學(xué)、歷史知識等。對職校生而言，這些“關(guān)鍵能力”確實關(guān)鍵，是實現(xiàn)完美就業(yè)的必要基礎(chǔ)。

（二）身心素養(yǎng)

強健的身體是完美就業(yè)的保障，這是眾所周知的常識。

對于完美的就業(yè)而言，良好的心理素養(yǎng)是必不可少的。職業(yè)心理素養(yǎng)是指個體的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)意志等影響人的職業(yè)行為的心理因素。對職業(yè)的正確認(rèn)知，積極進取的職業(yè)態(tài)度，良好的職業(yè)情感，持續(xù)的職業(yè)意志，是從業(yè)并且樂業(yè)的關(guān)鍵心理素養(yǎng)。只有具備了良好的職業(yè)心理素養(yǎng)，才能樂意從事某項職業(yè)，并在從事職業(yè)的過程中體驗到職業(yè)的快樂，享受職業(yè)，享受人生。

（三）職業(yè)道德素養(yǎng)

職業(yè)是講道德的，任何職業(yè)都有一定的道德規(guī)范。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能，而且要特別關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)。如果一個人僅僅具有精湛的職業(yè)技能，他充其量只能成為一名出色的操作手。如果一個人不僅具有精湛的職業(yè)技能，同時又具有良好的職業(yè)道德，那么他就能夠成為一名完美的職業(yè)者。愛因斯坦曾深刻地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對價值有所理解，并產(chǎn)生強烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力，否則，他――連同他的專業(yè)知識――就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人”

（四）職業(yè)適應(yīng)性

職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，最終要從事一定的職業(yè)。因此，職業(yè)教育不能閉門造車，把自己封閉起來，而是必須充分了解未來職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢，了解未來職業(yè)所要求的從業(yè)人員的素質(zhì)，從而有針對性地培養(yǎng)未來職業(yè)的準(zhǔn)從業(yè)人員。

現(xiàn)在社會上的大多數(shù)職業(yè)，大都希望職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既精于技術(shù)，又具有一定的組織管理才能，既能扮演宏觀決策的執(zhí)行者，又能扮演微觀執(zhí)行中的現(xiàn)場決策者和組織者。顯然，單一的技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足這種高度綜合的工作需要。這就要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生在專業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，具有靈活適應(yīng)環(huán)境變化的綜合能力，這種能力是準(zhǔn)勞動者適應(yīng)未來勞動力市場變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵能力。

（五）現(xiàn)代職業(yè)文化和時代精神素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是一個與時俱進的、開放的體系，不同的職業(yè)、不同的社會和時代對人的要求是不同的。因此，我們要從職業(yè)文化、社會人文要求和時代精神層面來尋找學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。為此，職業(yè)學(xué)校要加強對學(xué)生職業(yè)文化的教育，尋找職業(yè)素養(yǎng)教育與未來職業(yè)要求的結(jié)合點；加強對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神和人文品質(zhì)；加強對學(xué)生時代精神的教育，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神。

杜威曾經(jīng)指出：“職業(yè)是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務(wù)取得平衡的事情?！痹诂F(xiàn)代社會，職業(yè)是現(xiàn)代人的棲息之所，也是創(chuàng)造社會和諧的有效手段。對職業(yè)學(xué)校及其學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神，確立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)意識，成為一名合格的職業(yè)人，應(yīng)當(dāng)是基本的也是最終的追求目標(biāo)。只有如此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生才能愉快地就業(yè)、完美地就業(yè)，才能體驗到就業(yè)的樂趣，享受職業(yè)，享受人生。

參考文獻：

[1]黃炎培.年會詞.載中華職業(yè)教育社編.黃炎培教育文選.上海教育出版社，第68頁.

[2]黃炎培.中華職業(yè)教育社奮斗三十三年發(fā)現(xiàn)的新生命.黃炎培教育文選.第320頁.

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；城市建設(shè)；經(jīng)濟功能；發(fā)展

黃石市社會科學(xué)研究課題2013SSK02

關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，“人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的。舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。當(dāng)前，中國經(jīng)濟的發(fā)展速度是驚人的，是讓世界矚目的。同時，中國現(xiàn)代城市的建設(shè)與發(fā)展速度也是令人嘆為觀止的。中國工業(yè)化的浪潮造就了中國一座又一座的新興城市。正如馬克思曾說過的那樣，究其根本，維系經(jīng)濟和工業(yè)高度發(fā)展的關(guān)鍵性因素必然是市民的素質(zhì)和企業(yè)員工的素質(zhì)。

古希臘先哲蘇格拉底曾說，“知識即美德”。一個人的道德水平如何，素質(zhì)高低如何，很大程度上取決于他的知識水平。而知識是怎么來的呢？顯然不可能是來自于天生的，而只能是靠后天的教育。所以可見教育對個人的發(fā)展來說是何等的重要，教育對社會的發(fā)展來說是何等的重要，教育對現(xiàn)代化城市的建設(shè)來說是何等的重要。

黃石市，一個擁有著一百多萬人口的老牌工業(yè)城市，地處湖北省東南部，毗鄰武漢，隸屬于以武漢為中心的“8+1”城市圈。當(dāng)前，借著中國工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的東風(fēng)和中部崛起的機遇，黃石市提出了建設(shè)鄂東特大城市的發(fā)展目標(biāo)。那么，面對機遇與挑戰(zhàn)，我們該如何把握機遇應(yīng)對挑戰(zhàn)奮力發(fā)展呢？作為一個者，尊重歷史，實事求是，始終堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是我們恪守的行動準(zhǔn)則，當(dāng)然，這也是歷史經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)的結(jié)果。所以我認(rèn)為，面對當(dāng)前的機遇與挑戰(zhàn)，正如馬克思所說的那樣，我們應(yīng)該時刻把握好“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。只有這樣，我們在發(fā)展過程中才能少走彎路，不走彎路。

鄂東特大城市的建設(shè)與發(fā)展離不開職業(yè)教育的支持，要實現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展，就要有大職教發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想，就要不斷提升對職業(yè)教育價值的認(rèn)識，就要讓政府、企業(yè)、市民認(rèn)識到進行職業(yè)教育是一定經(jīng)濟社會的發(fā)展需要和自覺。為此，要調(diào)整我市職教布局，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的職教體系，重點解決建設(shè)進程中的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作，培養(yǎng)土生土長的高素質(zhì)員工；要進行大職教的系統(tǒng)化建設(shè)，使職業(yè)教育職前職后系統(tǒng)化，高中低級培養(yǎng)系統(tǒng)化，終身職教系統(tǒng)化，形成黃石市獨有的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的大職教體系，從而促進鄂東特大城市的發(fā)展。

1 建設(shè)鄂東特大城市 需要提高對職業(yè)教育的價值認(rèn)識

鄂東特大城市的建設(shè)愿景：經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展；文化繁榮昌盛；信息暢通快捷；社會文明友愛；環(huán)境協(xié)調(diào)宜人；教育公平科學(xué)；風(fēng)俗典雅多趣；市民樂觀向上；生活幸福安康。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要政府、企業(yè)、市民正確的認(rèn)識到職業(yè)教育的價值。

1.1 政府應(yīng)正確認(rèn)識發(fā)展職業(yè)教育的價值和意義

（1）政府應(yīng)認(rèn)識到職業(yè)教育和義務(wù)教育、高等教育一樣，都是現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的。為了現(xiàn)代化社會的繁榮和可持續(xù)性發(fā)展，職業(yè)教育就不能被忽視。在未來社會里，高技能人才作為基礎(chǔ)人力資源的作用和意義是巨大的。所以我們一定要想盡辦法促進職業(yè)教育的發(fā)展。（2）政府應(yīng)正確認(rèn)識職業(yè)教育功能與建設(shè)鄂東特大城市之間的關(guān)系。隨著城市現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展，城市現(xiàn)代化建設(shè)就越來越離不開職業(yè)教育，馬克思講“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”就是這個道理。職業(yè)教育的功能通常有利于提高城市待業(yè)和農(nóng)村剩余勞動力的素質(zhì)，促進城市現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展。同時也有利于促進農(nóng)業(yè)人口向非農(nóng)業(yè)人口的轉(zhuǎn)變，也有利于促進湖北省的城鎮(zhèn)化建設(shè)，職業(yè)教育使人們具備必要的科技知識和勞動技能，以適應(yīng)城市現(xiàn)代化建設(shè)的需要。自改革開放以來，黃石市努力發(fā)展，逐漸實現(xiàn)了老牌工業(yè)城市的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，城市發(fā)生了深刻、巨大的變化。企業(yè)蓬勃發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。但與此同時，伴隨著工業(yè)化、城市化進程的加快，黃石市出現(xiàn)了，企業(yè)下崗職工、城市待業(yè)人員、農(nóng)村富余勞動力和進城務(wù)工人員增多、就業(yè)壓力逐漸增大，待業(yè)人員文化素質(zhì)偏低等問題。這些問題能否解決好，直接關(guān)系到社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的繁榮，關(guān)系到建設(shè)鄂東特大城市的發(fā)展進程。為此，要努力提高城市包括農(nóng)村的整體教育水平，同時加大力度發(fā)展我市職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，加強對市民進行文化科技知識培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，提高勞動力人口的綜合素質(zhì)，努力將我市的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源。

1.2 職業(yè)教育是企業(yè)自身發(fā)展的需要

現(xiàn)代企業(yè)間的競爭說到底其實是人才的競爭。企業(yè)用人要有預(yù)測、有計劃，依托職業(yè)教育，重視訂單培養(yǎng)的價值，降低培訓(xùn)成本，爭取最大的用工效益。只有這樣才能實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 職業(yè)教育是市民實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)保障

伴隨著城市現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，人民生活水平逐步提高。人的自我實現(xiàn)也越來越成為市民的需要。所以這就需要人們正確認(rèn)識職業(yè)教育，重視職業(yè)教育。使職業(yè)教育成為完善自我、發(fā)揚個性、豐富生活的手段。

2 職業(yè)教育的經(jīng)濟功能

職業(yè)教育的經(jīng)濟功能是指，職業(yè)教育對一定社會經(jīng)濟發(fā)展所起的作用。這主要體現(xiàn)在兩個方面，即勞動力資源的合理配置和優(yōu)化再生產(chǎn)勞動力。

職業(yè)教育有利于勞動力資源的合理配置。職業(yè)教育除了有培養(yǎng)人才的功能以外，還具有選拔、分配人才的功能。促使物盡其用，人盡其才。將不同能力、不同職業(yè)傾向的人導(dǎo)向合適的職業(yè)崗位，使其個人能力、個性特征、個人主觀努力程度與社會需要相結(jié)合，充分調(diào)動個人的積極性，最大限度的激發(fā)人的潛能，從而達(dá)到促使勞動力資源合理配置的目的，從而提高勞動力的配置效益。

有利于再生產(chǎn)勞動力的優(yōu)化。所有的教育都具有再生產(chǎn)勞動力的功能，但職業(yè)教育相比其他各種教育方式而言，更直接，更有效，目的性更強。當(dāng)今的職業(yè)教育可以說已經(jīng)成為社會生產(chǎn)活動中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。職業(yè)教育根據(jù)社會發(fā)展的需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，向受教育者有目的的傳授科學(xué)文化知識，專業(yè)技術(shù)能力，并且培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。使受教育者成為一定社會經(jīng)濟建設(shè)所必需的各類專門人才。經(jīng)過職業(yè)教育的勞動者，在能力、意識以及團隊精神和職業(yè)道德等方面都有著較為明顯的提升。事實證明，經(jīng)過職業(yè)教育的勞動者運用新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的能力較強，而且在生產(chǎn)勞動中具有較強的團隊精神和安全意識。

3 借力職業(yè)教育 助力鄂東特大城市飛速發(fā)展

黃石市職業(yè)教育的發(fā)展是令人驚喜的，它為本市的經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻。然而，它與黃石市的經(jīng)濟地位和發(fā)展相比仍不相稱.因此，還有必要采取相應(yīng)的戰(zhàn)略舉措。

3.1 合理布局， 進一步完善職業(yè)教育體系

（1）努力提升中等職業(yè)教育的質(zhì)量。黃石市有必要優(yōu)化中職的區(qū)域布局，分片辦好地方職業(yè)中學(xué)，努力提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量。（2）擴大高職規(guī)模。黃石市正在走一條新工業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路，擁有高技能、高素質(zhì)人才的短缺將成為城市經(jīng)濟發(fā)展的新瓶頸，目前黃石市高等職業(yè)學(xué)院較少，且學(xué)科有限，這顯然是不夠的。我們應(yīng)加大對職業(yè)教育的投入，逐步完善我市整個職業(yè)教育體系。（3）整合高等教育資源，培養(yǎng)高層次技術(shù)型和應(yīng)用型人才。在城市現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的過程中，不僅需要?？茖哟蔚母呒寄苋瞬?，而且還需要本科以上的技術(shù)型人才。鄂東特大城市的建設(shè)過程在這一點上將表現(xiàn)得尤為突出。因為要建設(shè)成現(xiàn)代化的特大城市，必須要技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新是離不開高層次技術(shù)型人才的，所以黃石市應(yīng)該整合全市的高教資源，培養(yǎng)更高層次的技術(shù)型人才。

3.2 加大職教投入，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化

目前黃石市的經(jīng)濟實力與其對職業(yè)教育的投入力度是不相稱的。近年來黃石市的GDP呈現(xiàn)上升趨勢，財政收入明顯增長。但就我市的職業(yè)教育而言，政府對其的投入還十分有限。首先，政府要進一步加大對職業(yè)教育的投入，向重視普通高中一樣，同等的來重視中等職業(yè)教育。其二，制訂相關(guān)的保障措施，努力促使農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作落在實處。其三，進一步加強城鄉(xiāng)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的力度，促進城鄉(xiāng)職教一體化，努力提高本地人口的職業(yè)素質(zhì)。

3.3 多元化發(fā)展，全面構(gòu)建職業(yè)教育終身體系

（1）職校與企業(yè)的訂單式培養(yǎng)工程。加強企業(yè)和職校的溝通與聯(lián)系，了解企業(yè)的用人需要，有針對性的教學(xué)與培訓(xùn)，實行訂單式培養(yǎng)，使在校學(xué)生職前、職后教育一體化。（2）職校與企業(yè)合作的半工半讀模式。這種模式是以企業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為導(dǎo)向。強調(diào)的是企業(yè)與職校的互動。預(yù)先營造企業(yè)的氛圍，利用企業(yè)精神與文化來影響在校學(xué)生，預(yù)先熏陶和培養(yǎng)了企業(yè)需要的人。這種模式能夠充分發(fā)揮企業(yè)的積極性，提高職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也有利于在校學(xué)生提前了解和適應(yīng)企業(yè)的需要 。（3）企業(yè)內(nèi)訓(xùn)需求與職校培訓(xùn)相結(jié)合。隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，設(shè)配、技術(shù)以及管理要求都會發(fā)生新的變化。這就需要企業(yè)對員工進行必要的培訓(xùn)從而使其具備新的能力和素質(zhì)以適應(yīng)新的環(huán)境及要求。在這種情況下，企業(yè)完全可以利用職業(yè)學(xué)校的特點和優(yōu)勢，委托職業(yè)學(xué)校有針對性的對企業(yè)員工進行各類培訓(xùn)，使得企業(yè)員工的素質(zhì)得以提升以適應(yīng)新的環(huán)境和要求，并且最終有利于促進企業(yè)發(fā)展。

3.4 優(yōu)化管理模式，減少行政干預(yù)，合理利用教育資源

通常不同類別的職業(yè)學(xué)校是由不同的政府部門在管理，但因為各分管部門的認(rèn)識與重視程度不同，所以指導(dǎo)思想和經(jīng)費渠道也不同。這就難免會導(dǎo)致各個職業(yè)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置不合理，從而導(dǎo)致現(xiàn)有教育資源的分散和浪費。 總之，黃石市的現(xiàn)代城市建設(shè)要充分發(fā)揮職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的支點作用，提高職工和市民的職業(yè)素質(zhì)，為黃石市的騰飛奠定人力資源基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010～2020年）

[2] 羅海豐，陳澤龍. 區(qū)域經(jīng)濟與高職教育的三維視角[J].教育與職業(yè)，2008（5）

[3] 馬樹超. WTO與高職高專的終身教育功能. 新職教[J].2001，（12）

篇7

關(guān)鍵詞：無錫經(jīng)濟轉(zhuǎn)型 職業(yè)教育發(fā)展 對策建議

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.059

無錫自古以來以文化昌明、人杰地靈、教育發(fā)達(dá)而飲譽華夏。改革開放后，無錫又是最早發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的地區(qū)之一，創(chuàng)造了著名的“蘇南模式”。目前從經(jīng)濟總量指標(biāo)看，無錫穩(wěn)居全國大中城市第九位，達(dá)到工業(yè)化后期發(fā)展水平。

1 無錫經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

自全球金融危機爆發(fā)以來，人們開始意識到，只有加快發(fā)展經(jīng)濟轉(zhuǎn)型才是走出困境的唯一辦法。與此同時，無錫也面臨著諸多阻礙經(jīng)濟發(fā)展的阻礙，如投資率居高不下、外貿(mào)出口依存度偏高，“藍(lán)藻事件”更是把無錫推到風(fēng)口浪尖。為此，無錫首先在借鑒蘇州、深圳等地的優(yōu)勢和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行大刀闊斧的嘗試，決定以結(jié)構(gòu)調(diào)整、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、改革創(chuàng)新、環(huán)境保護四大戰(zhàn)略舉措作為突破口，由重點發(fā)展向優(yōu)化發(fā)展轉(zhuǎn)型。其次，將促進產(chǎn)業(yè)升級作為保證經(jīng)濟發(fā)展的手段，加強推動科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和發(fā)展軟件、服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)兩大關(guān)鍵。另外，提出了以建設(shè)“五個中心”、打造“五個名稱”為目標(biāo)，全面實施“科教興市、人才強市、質(zhì)量與知識產(chǎn)權(quán)立市”的主戰(zhàn)略。

2 無錫職業(yè)教育發(fā)展滯后于經(jīng)濟發(fā)展

近年來，無錫的職業(yè)教育雖然為經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展做出了重大的貢獻，但是無論是從滿足經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求看，還是從適應(yīng)社會發(fā)展對市民素養(yǎng)提出的新任務(wù)出發(fā)，其職業(yè)教育還存在若干需要大力完善的地方。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 對職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)系認(rèn)識不夠

長期以來，在人們的思想觀念中只有普通教育才是“正式”教育，職業(yè)教育都是學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣等不太好的學(xué)生的選擇，沒有認(rèn)識到職業(yè)教育是必然存在的一種教育類型，有助于區(qū)域經(jīng)濟的繁榮，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和各行各業(yè)的技術(shù)人才的重任。

2.2 職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上與市場結(jié)合不緊密

一方面每年從職業(yè)學(xué)校走出數(shù)以萬計的技工人才，另一方面技工人才卻嚴(yán)重短缺。顯然，我們在人才培養(yǎng)模式上出現(xiàn)了問題，不能培養(yǎng)出勞動力市場相對應(yīng)質(zhì)量要求的人才。

2.3 職業(yè)教育的職業(yè)性、時效性特點與課程設(shè)置的滯后性相矛盾

從目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀看，大部分職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上也會體現(xiàn)職業(yè)性，請行業(yè)、企業(yè)有經(jīng)驗的專家參與專業(yè)的設(shè)置與開發(fā)，但僅是停留于表面，簡單的收集、參考別人的課程設(shè)置，這種做法不僅會使人才的培養(yǎng)質(zhì)量受到影響，而且也必然會影響到畢業(yè)生的就業(yè)。

3 無錫經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育發(fā)展的對策與建議

一個國家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的質(zhì)量掌握著其未來經(jīng)濟繁榮的命脈，這一觀點在世界經(jīng)濟界和職業(yè)教育界已成為共識。尤其是德國和日本經(jīng)濟發(fā)展的奇跡讓人們在現(xiàn)實層面上深刻的感受到了職業(yè)教育的魅力。

3.1 提高認(rèn)識，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育提出了新的要求

近兩年來，無錫的太陽能光伏產(chǎn)業(yè)、集成電路、生物醫(yī)藥、軟件，服務(wù)外包等新興產(chǎn)業(yè)增長迅速。當(dāng)然，經(jīng)濟的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，無錫對此深有體會。一方面，需要引進高端人才，如“530”計劃引進高科技產(chǎn)業(yè)人才。另一方面，急需發(fā)展職業(yè)教育，以滿足新興產(chǎn)業(yè)對熟練技工的需求。如果一個地區(qū)擁有比較發(fā)達(dá)的職業(yè)教育系統(tǒng)，能培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的勞動者，就可以與區(qū)位的其他優(yōu)勢因素相配套，形成“軟”、“硬”兼?zhèn)涞膮^(qū)位優(yōu)勢，從而在市場競爭中取勝，并有效防止?jié)撛诟偁幷叩倪M入。這樣職業(yè)教育也就具有推動經(jīng)濟發(fā)展的功能和作用，又在一定程度上揭示了區(qū)域經(jīng)濟面向未來的潛力和后勁。

3.2 重視學(xué)校與政府及教育主管部門、行業(yè)與企業(yè)的交流

政府及教育主管部門應(yīng)通過敏銳觀察，予以職業(yè)教育與普通教育同等的重視，其職責(zé)是統(tǒng)一協(xié)調(diào)政府各部門的利益和行動，尤其是對職業(yè)教育的資金投入方面，出臺相應(yīng)的政策、法規(guī)，并提供適宜、寬松的社會環(huán)境。行業(yè)與企業(yè)應(yīng)積極參與職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定，尤其要參與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式建設(shè)，為職校學(xué)生實習(xí)、工作提供必要的設(shè)施和條件，為教師下企業(yè)實踐創(chuàng)造機會，培養(yǎng)合格的企業(yè)職業(yè)教師。

3.3 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，順應(yīng)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求

無錫職業(yè)教育應(yīng)針對無錫服務(wù)外包、太陽能光伏產(chǎn)業(yè)、集成電路、軌道交通等產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，深入調(diào)研與論證，按照教育與產(chǎn)業(yè)對接的原則及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，大力加強軟件、創(chuàng)意設(shè)計、動漫影視、電子技術(shù)、軌道交通等相關(guān)專業(yè)建設(shè)。值得一提的是，無錫作為“感知中國”的中心，要把無錫建成傳感網(wǎng)信息技術(shù)的創(chuàng)新高地、人才高地和產(chǎn)業(yè)高地。這一大好的發(fā)展契機，對于職業(yè)學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展既是挑戰(zhàn)又是機遇。

3.4 完善實訓(xùn)基地建設(shè)，提升特色

加強實訓(xùn)基地建設(shè)，強化學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)，是教育與生成勞動和社會實踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)和實現(xiàn)途徑。實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主旨，以社會發(fā)展水平和行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升設(shè)備、設(shè)施的先進程度，使之具有一定的超前性，讓學(xué)生在實訓(xùn)中掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進的技術(shù)和工藝，增強實際應(yīng)用本領(lǐng)。當(dāng)然，更應(yīng)提倡校企共建，減少重復(fù)投資，促進效益提升。

一個地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展方向，決定了該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、改革的主題，這對該地區(qū)的職業(yè)教育建設(shè)具有指導(dǎo)性意義。展望未來，無錫在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下會以前瞻的認(rèn)識、深入的學(xué)習(xí)、充分的準(zhǔn)備，把職業(yè)教育事業(yè)帶入新的階段，我們共同期待著無錫職業(yè)教育有更加輝煌燦爛的明天。

參考文獻：

[1]韋永恒.高專院校高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007，（17）.

[2]張開芬.高等職業(yè)技術(shù)教育如何為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2005，（4）.

[3]奚巖.2000年以來無錫地區(qū)就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)性分析[J].無錫經(jīng)濟，2007，（11）.

篇8

為了實施科教興市和人才強市戰(zhàn)略，大力發(fā)展職業(yè)教育，加強技能培訓(xùn)，提高勞動者素質(zhì)，加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移步伐，增加勞動者收入，促進全面建設(shè)小康社會的早日實現(xiàn)，根據(jù)市人大常委會的工作部署，市人大常委會副主任王友忠?guī)ьI(lǐng)教科文衛(wèi)委員會成員于近日對市直及蘭山、河?xùn)|、費縣、臨沭4縣區(qū)的職業(yè)教育工作情況進行了調(diào)研。最好的原創(chuàng)免費公文站 調(diào)研組認(rèn)為，近年來，在市委的領(lǐng)導(dǎo)下，市政府及有關(guān)部門認(rèn)真貫徹實施職業(yè)教育法律法規(guī)及有關(guān)政策規(guī)定，加強領(lǐng)導(dǎo)，強化措施，加大投入，深化改革，職業(yè)教育工作得到了長足發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大，服務(wù)經(jīng)濟社會的能力明顯增強，為全市經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供了人力和智力支持，發(fā)展勢頭良好。主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育工作得到快速發(fā)展，初步建立了專業(yè)基本配套、結(jié)構(gòu)大體合理、面向市場辦學(xué)并與其他教育相溝通的職業(yè)教育體系；多元化投資興辦職業(yè)教育的格局初步形成，呈現(xiàn)出以公辦學(xué)校為龍頭、民辦學(xué)校為主體、企事業(yè)單位辦學(xué)為補充的市場化、多層次的職業(yè)教育格局；職業(yè)技能鑒定工作和高技能人才隊伍建設(shè)取得新成就；農(nóng)村勞動力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移成效明顯，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟得到較快發(fā)展；職業(yè)技能人才就業(yè)安置形勢良好，收入明顯提高，經(jīng)濟和社會效益顯著。

調(diào)研組在充分肯定成績的同時，也指出了一些不容忽視的問題。主要是：有的地方對職業(yè)教育工作重視不夠高，認(rèn)識不到位，重普通教育、輕職業(yè)教育的現(xiàn)象仍然比較突出；個別地方對職業(yè)教育法律法規(guī)及有關(guān)政策貫徹落實不夠好，投入不足，職業(yè)教育的體制不夠健全；有的地方學(xué)校辦學(xué)條件較差，辦學(xué)模式單一，規(guī)模較小，實驗實習(xí)設(shè)施落后，教學(xué)方法陳舊，質(zhì)量不高，特色不突出，不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，造成了教育資源的浪費。

針對存在的問題，提出如下建議：最好的原創(chuàng)免費公文站

一要進一步提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)，營造職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。要從落實科學(xué)發(fā)展觀、執(zhí)政為民和全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的高度去認(rèn)識，進一步增強緊迫感和使命感，認(rèn)真貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，加大宣傳教育和引導(dǎo)力度，使全市廣大黨員干部和人民群眾了解、支持職業(yè)教育，辦好職業(yè)教育，提高職業(yè)學(xué)校在校生與普通高中學(xué)校在校生的比例，推動全市職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)快速健康發(fā)展。二要堅持以市場需求為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，建立健全科學(xué)靈活的職業(yè)教育體制和機制。要按照“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的職業(yè)教育管理體制，認(rèn)真落實市級政府對職業(yè)教育的統(tǒng)籌職責(zé)，建立健全評估考核體系，搞好“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)，大力實施“訂單式”辦學(xué)、“菜單式”教學(xué)的模式，積極推進教育教學(xué)改革，進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。三要積極探索多元化投資辦職業(yè)教育的路子，大力發(fā)展職業(yè)教育。要按照“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的多元化辦學(xué)的方針，制定發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵支持多渠道、多形式興辦職業(yè)技能教育學(xué)校；建立政府、企業(yè)、社會和個人多元化的投資機制；大力扶持龍頭職業(yè)學(xué)校，擴大辦學(xué)規(guī)模，改善辦學(xué)條件和實驗設(shè)施，增強職業(yè)教育發(fā)展活力。四要突出重點，加快農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、下崗職工再就業(yè)和初高中后落榜學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)工作的步伐。要進一步增強為“三農(nóng)”工作和促進就業(yè)再就業(yè)工作的服務(wù)意識，加強農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和下崗職工再就業(yè)的培訓(xùn)工作；繼續(xù)做好技能扶貧工作，建立健全職業(yè)教育困難學(xué)生的資助制度，保證貧困家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)；注重加強對初、高中后落榜學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)工作，加快人力資源的開發(fā)，為全市經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供人力和智力的保障。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；職業(yè)教育；培訓(xùn)；對策

中圖分類號：F320 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0055-02

一、農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵及其必要性

1.農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵。農(nóng)村職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，是以農(nóng)村勞動力或農(nóng)村青少年學(xué)生為服務(wù)對象，實施包括農(nóng)業(yè)在內(nèi)的各類職業(yè)需要的知識、技能教育，目的是為農(nóng)村培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者、初中級技術(shù)人才和基層管理人才[1]。隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，農(nóng)村勞動力素質(zhì)需要提升，而農(nóng)村職業(yè)教育就是提高農(nóng)村勞動者的思想道德和科技文化素質(zhì)的一種農(nóng)村服務(wù)教育。農(nóng)村職業(yè)教育是增強農(nóng)村勞動者素質(zhì)，提高勞動力技能的途徑，是實現(xiàn)農(nóng)民脫貧致富的必要環(huán)節(jié)，加強農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，關(guān)鍵要從廣大青年學(xué)生和農(nóng)民開始，提高他們的勞動技能。農(nóng)村職業(yè)教育是針對農(nóng)村勞動力科學(xué)技術(shù)知識匱乏，勞動力素質(zhì)低下而大力開展的技術(shù)教育革新。

2.加強農(nóng)村職業(yè)教育的必要性。（1）提高農(nóng)民素質(zhì)，促進農(nóng)民增收的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)民是農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，當(dāng)前農(nóng)民的素質(zhì)普遍低下，因此成了建設(shè)新型農(nóng)村的絆腳石，而實行農(nóng)村職業(yè)教育加大對農(nóng)民的培訓(xùn)，讓他們用科學(xué)文化知識來武裝自己，成為新農(nóng)村建設(shè)的排頭兵。農(nóng)民培訓(xùn)主要是針對有一定教育基礎(chǔ)的農(nóng)民進一步學(xué)習(xí)提高其專業(yè)基礎(chǔ)知識，及時掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不斷出現(xiàn)的新技術(shù)的教育形式，包括農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)和土壤改進技術(shù)，以及銷售渠道聯(lián)系等技術(shù)。（2）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。如今隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，城鄉(xiāng)差距仍然很大，農(nóng)民是農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的主體。但農(nóng)民的受教育水平又限制了他們自身的發(fā)展。建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，是農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。有數(shù)據(jù)顯示：中國農(nóng)村勞動力中，接受過短期培訓(xùn)的只占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)中占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的只占0.13%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4% [2]，而接受教育的這些人中，有很大一部分進城務(wù)工或成為了個體戶，農(nóng)村中仍然留下了素質(zhì)較差的農(nóng)民。因此要建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，還必將大力發(fā)展和普及農(nóng)村職業(yè)教育。（3）實現(xiàn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，加快新農(nóng)村建設(shè)的必然選擇。農(nóng)村勞動力是比較富裕的，但勞動力素質(zhì)不高，專業(yè)技術(shù)匱乏，造成農(nóng)村勞動力很廉價，不能很好地將農(nóng)村勞動力資源運用于新型農(nóng)村的建設(shè)，使得大量勞動力資源閑置。特別是二三產(chǎn)業(yè)，必須對勞動者進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)技能，成為現(xiàn)代農(nóng)村所需要的新型農(nóng)民。而農(nóng)村富余的勞動力在農(nóng)村職業(yè)教育的培育下，進成投入二三產(chǎn)業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，不僅對農(nóng)村勞動力進行了合理分配，而且增加了農(nóng)民的收入，為新農(nóng)村的建設(shè)提供大量的資金儲備。

二、金昌市農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

1.農(nóng)村職業(yè)教育地位普遍低下。全市大多數(shù)人對職業(yè)教育認(rèn)識不足，人們普遍認(rèn)為除了考大學(xué)就無法就業(yè)。特別是農(nóng)村對職業(yè)教育不夠重視，受幾千年來重書本輕實踐、重理論輕技能的影響，直到現(xiàn)在，“鄙薄” 職業(yè)教育。認(rèn)為畢業(yè)出來跟打工沒有任何區(qū)別，所以全市的職校，職中的報名人數(shù)很少，2011年永昌職中有學(xué)生487人，農(nóng)中450人，金川集團公司技校有學(xué)生540人，八冶公司技校有學(xué)生237人，私人辦培訓(xùn)學(xué)校在校生也只有100~300人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于省上要求在校生1 600人的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教與普通教育的比例與國家規(guī)定的1∶1和省上規(guī)定的4∶6的比例標(biāo)準(zhǔn)相差較大[3]。相對于普通教育而言，金昌市的職業(yè)教育還處于弱勢和次要地位，還沒有形成好的職業(yè)教育的教育氛圍。家長、學(xué)生和社會對對職業(yè)教育很輕視。不愿為這樣的教育花錢，優(yōu)秀學(xué)生不愿報職業(yè)院校，使職業(yè)院校生源匱乏。

2.農(nóng)村勞動力素質(zhì)較低，對職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識不足。 隨著金昌市城鎮(zhèn)化速度的加快，迫切需要一批高素質(zhì)農(nóng)村技術(shù)人才，但是根據(jù)統(tǒng)計，全市總?cè)丝?6萬，其中農(nóng)村人口24萬，占總?cè)丝诘?3％，由此可見農(nóng)村勞動力素質(zhì)較低，全市農(nóng)村勞動力中文盲、半文盲占8.12%，小學(xué)文化程度的人占到33.7%，初中文化程度的占45.42%，高中以上的占11.85% [4]。由此數(shù)據(jù)可見，農(nóng)村人口多，并且接受高等教育的人很少，職業(yè)教育發(fā)展不景氣。農(nóng)民對教育的觀念沒有改變，仍然保留著“一畝地一頭?！钡膫鹘y(tǒng)思想，對自己受教育缺乏合理的認(rèn)識，都認(rèn)為自己受教育為時已晚，讓孩子成就自己的夢想，輕視自己接受教育，即使政府大力投資，讓農(nóng)民接受各種培訓(xùn)，但接受者仍然寥寥無幾。

3.職業(yè)技能培訓(xùn)的發(fā)展不規(guī)范，不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展。金昌市現(xiàn)有4家培訓(xùn)中心、3所職業(yè)高中、5家技工學(xué)校，還有十多家私立技校 [5]，總體來說規(guī)模較小。另外，農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)雖有教材，卻沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，使得職業(yè)教育不能適應(yīng)市場所需，只能在職業(yè)學(xué)校的探索中艱難的進行，既耗費了學(xué)校老師的大量精力和時間，但卻收不到很好的效益，雖然輸送了一些學(xué)員但都不能適應(yīng)工作的要求。一般情況職業(yè)教育的培訓(xùn)時間較短，學(xué)習(xí)時間有限，并且是實踐技能很強的專業(yè)，教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實踐能力和專業(yè)實踐技能 [6]，再加上教學(xué)設(shè)施不夠完善，教師隊伍不夠?qū)I(yè)，學(xué)員很難學(xué)到真正意義上的硬技術(shù)。

三、金昌市農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的對策

1.走出農(nóng)村職業(yè)教育的“思想誤區(qū)”。受到接受高等教育可以改變地位和身份、增加收益的思想影響，不少農(nóng)民家庭多抱著上大學(xué)接受高等教育的希望，家長苦供，學(xué)生苦學(xué)，只是為了進入高中考入大學(xué)，認(rèn)為這才是成才的最好出路，導(dǎo)致了人才觀和擇業(yè)觀的偏差。他們沒有看到農(nóng)村職業(yè)教育的潛在力量，忽略了農(nóng)村職業(yè)教育的在新農(nóng)村建設(shè)中的重要作用。目前隨著金昌市的城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，就需要加強農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力。而農(nóng)村職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有實用技術(shù)的專業(yè)人才，能為農(nóng)村注入新的活力，提高農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展。通過農(nóng)村職業(yè)教育，一樣可以學(xué)到實用的專業(yè)技術(shù)。社會的發(fā)展離不開各行各業(yè)的人才，因此要結(jié)合自己的專長樹立多樣化的人才觀。因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，走出思想偏差的誤區(qū)，把職業(yè)教育的地位不斷提升，做好宣傳和輿論引導(dǎo)工作，使群眾正確認(rèn)識農(nóng)村職業(yè)教育，樹立“大農(nóng)業(yè)、大教育、大服務(wù)”的觀念，實行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)、科、教”相結(jié)合，有效整合教育資源，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的綜合功能，提高辦學(xué)效益 [6]。

2.建立一支高素質(zhì)的師資隊伍。農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展需要一支高素質(zhì)的職業(yè)教育隊伍，要提高師資隊伍的教學(xué)水平。由于農(nóng)村職業(yè)教育需要實用的應(yīng)用技術(shù)，更加注重對實踐操作能力的培養(yǎng)，不能一味地照本宣科，要采用各種各樣的渠道提高教師的整體業(yè)務(wù)水平，建立一支文化理論與專業(yè)技能結(jié)合的強大的師資隊伍?，F(xiàn)如今，農(nóng)村職業(yè)教育的教師匱乏，因此要加強企業(yè)與職業(yè)教師培訓(xùn)的聯(lián)系，將企業(yè)中的特殊技能的人才聘為兼職教師，形成一套靈活多樣的師資培訓(xùn)模式。加大“雙師教學(xué)團隊”的建設(shè)，完善教師資格準(zhǔn)入和考評制度。

3.加大對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投入，改善辦學(xué)條件。農(nóng)村職業(yè)教育不僅對農(nóng)村經(jīng)濟乃至整個社會的發(fā)展進步都起著舉足輕重的作用，因此需要政府加大對農(nóng)村職業(yè)教育的投入。農(nóng)村職業(yè)教育還未進入正規(guī)化，只是空有其名，由于農(nóng)村貧困，無法購置先進的技術(shù)設(shè)備，以至辦學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)市場的需求。政府應(yīng)加大資金投入，把農(nóng)村職業(yè)教育列入經(jīng)濟發(fā)展的綱要，以便農(nóng)村職業(yè)教育在規(guī)模和專業(yè)設(shè)置上符合市場經(jīng)濟的發(fā)展。要鼓勵社會各種資金投入農(nóng)村職業(yè)教育，鼓勵金融機構(gòu)開展農(nóng)村職業(yè)教育信貸業(yè)務(wù)的政策 [7]，加大農(nóng)村職業(yè)教育的投入比例，切實改變農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困境。

4.積極開展技術(shù)培訓(xùn)，提高農(nóng)民素質(zhì)。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對農(nóng)民的素質(zhì)也要求越來越高。而對農(nóng)民進行技術(shù)培訓(xùn)就是增強農(nóng)村勞動力的關(guān)鍵所在。因此，在具體的培訓(xùn)工作中要因地制宜采用靈活多樣的方式?？梢圆捎迷谔镩g進行具體的技術(shù)指導(dǎo)的模式，充分發(fā)揮他們的傳播和指導(dǎo)作用。農(nóng)村技術(shù)培訓(xùn)需要整合各類資源，建立培訓(xùn)基地，建立專家和農(nóng)民的“橋梁”。農(nóng)民培訓(xùn)要整合市場資源，大力推行“教學(xué)培訓(xùn)+就業(yè)安置+跟蹤服務(wù)”一體化運作，建設(shè)一批能夠起示范和帶動作用的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地[8]。在培訓(xùn)中，要符合農(nóng)民的愿望，加強農(nóng)技人員和他們的溝通，帶動他們的積極性，采用各種渠道，突出培訓(xùn)的實踐性，切實為農(nóng)民謀福利。

參考文獻：

[1] 鄧燕勤.重慶農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展探究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2010：2-3.

[2] 趙振有.欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施農(nóng)村職業(yè)教育的意義[J].成人教育，2010，(5).

[3] 金昌市2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報[Z].

[4] 劉萬泰.加快職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展步伐[J].金昌發(fā)展研究，2007，(4).

[5] 張燕.發(fā)展金昌市職業(yè)教育的思考[J].科技教育，2007，(9)：124.

[6] 王正飛.新形勢下農(nóng)村職業(yè)教育的意義及趨勢[J].市場周刊·財經(jīng)論壇，2003，(11).

篇10

一、對職業(yè)教育的地位與作用進行再認(rèn)識，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育營造良好的社會環(huán)境

隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境出現(xiàn)了廣泛而深刻的變化，職業(yè)教育不僅在建設(shè)人力資源強國、構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展、提升國民基本素養(yǎng)、提高產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品質(zhì)量水平等方面發(fā)揮著重要作用，更深刻地體現(xiàn)著教育面向人人、面向社會，改善民生、滿足人的自由充分發(fā)展和主體性需要的人本主義精神。因此，應(yīng)立足我國改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展的全局來審視職業(yè)教育發(fā)展，進一步樹立“大職業(yè)教育”的觀念，而不是將職業(yè)教育簡單認(rèn)作為單一目標(biāo)服務(wù)，簡單歸口于某一行政管理部門。

近年來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，但在認(rèn)識層面，仍未突破根深蒂固的傳統(tǒng)觀念。“重普教、輕職教，重理論、輕實踐，重學(xué)歷、輕技能”的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。職業(yè)教育與普通教育相比，仍是“剃頭的挑子一頭冷一頭熱”。社會視覺中，將接受職業(yè)教育的學(xué)生等同于體力和低層次勞動者，往往將接受普通教育學(xué)生視為腦力和高層次勞動者，職業(yè)教育仍是公眾意識和社會評價體系中較受輕視的一個板塊。因此，老百姓普遍不認(rèn)可、不愿意送孩子上職校，除非是無法接受普通教育而情非得已。職業(yè)教育遭遇的尷尬境地和“不公正待遇”，很大程度上影響了教師隊伍的穩(wěn)定性、學(xué)生報考的積極性和社會參與的主動性。

基于此，就需要加強對職業(yè)教育的戰(zhàn)略布局、頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，進一步確立職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略地位和未來發(fā)展規(guī)劃；就需要加強整合和統(tǒng)籌，加強有關(guān)行政部門之間的橫向協(xié)調(diào)，形成推動職業(yè)教育發(fā)展的強大合力；就需要加強對職業(yè)教育的政策和輿論引導(dǎo)，使“家財萬貫不如一技在身”，“由技入道，技道平等”等理念深入人心，大力弘揚“勞動可貴，勤儉自強，敬業(yè)奉獻”的道德風(fēng)尚和職業(yè)規(guī)范，使職業(yè)教育的參與者（教師、學(xué)生、社會力量）在骨子里感到“受尊重，有奔頭”。

二、對職業(yè)教育的特點和規(guī)律進行再認(rèn)識，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育營造良好的制度環(huán)境

作為一種開放的教育類型，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，要規(guī)范并保障這種“跨界”教育，就必須同時遵循職業(yè)和教育的雙重規(guī)律，在為職業(yè)教育制定的法律框架內(nèi)，整合經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的雙重需要。由此，在職業(yè)教育管理體制機制中，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦教育的思維，形成相互銜接、系統(tǒng)集成、“跨界”聯(lián)動的管理體制機制。

現(xiàn)行職業(yè)教育管理的體制機制既有政策缺位、指導(dǎo)不力的情況，也有條塊分割、政出多門的情況。一方面，人力資源部門與教育行政部門在職業(yè)教育的管理職能上存在交叉之處，分別肩負(fù)著技能培訓(xùn)和職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任；另一方面，用人的勞動制度與育人的教育制度分離，勞動市場的用人信息與職業(yè)教育的育人供給脫節(jié)，職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書分離。行業(yè)企業(yè)沒有參與職業(yè)教育的科學(xué)有效途徑，難以對職業(yè)教育人才予以客觀評價和認(rèn)定，造成了不同程度的重復(fù)建設(shè)和資源浪費。

鑒于此，需要進一步推進職業(yè)教育管理體制的改革，加強職業(yè)教育與各類教育的銜接與統(tǒng)籌。尤其是需要加快探索普通教育與職業(yè)教育課程互融、學(xué)籍互聯(lián)、學(xué)生互轉(zhuǎn)、證書互通的新機制，打通職業(yè)教育發(fā)展和各類技能人才開發(fā)的“斷頭路”，建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展的“立交橋”，構(gòu)建外部開放、橫向融通、縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使職業(yè)院校的畢業(yè)生“就業(yè)有門，升學(xué)有路”。

三、對職業(yè)教育面臨的困難和問題進行再認(rèn)識，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育營造良好的政策環(huán)境

我國1996年頒布實施的《職業(yè)教育法》，對職業(yè)教育改革和發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生了深刻變化，職業(yè)教育的發(fā)展面臨著不少困難和問題，一些地方統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的措施不力、投入不足、發(fā)展不夠；職業(yè)教育城鄉(xiāng)差距很大，不少中、西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校條件簡陋，不能滿足發(fā)展的需要；部分職業(yè)學(xué)校辦學(xué)機制僵硬，教學(xué)模式陳舊，校企合作辦學(xué)開展不夠，工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等制度尚未得到全面推行；一些職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)相對較弱，不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要，等等。因此，有必要通過修訂《職業(yè)教育法》，從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展所面臨的各種新情況和新問題。

職業(yè)準(zhǔn)入政策是實現(xiàn)合理就業(yè)的重要保證，也是制約就業(yè)者必須接受職業(yè)教育或培訓(xùn)，推動職業(yè)教育發(fā)展的根本措施。隨著我國改革開放的不斷深入，勞動市場和人才市場正在逐步完善。但目前還很不健全，企業(yè)用人缺乏職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，尚未完全建立職業(yè)（就業(yè)）準(zhǔn)入制度，勞動市場沒有對就業(yè)者普遍提出必須具有職業(yè)資格的限制要求，出現(xiàn)勞動者接不接受職業(yè)教育或培訓(xùn)照樣可以就業(yè)的非合理就業(yè)現(xiàn)狀，一部分企業(yè)在用人方面“盡量用低”，影響了員工接受職業(yè)教育的積極性。因此，應(yīng)加大職業(yè)準(zhǔn)入制度推行的力度，擴大“準(zhǔn)入”的范圍，使應(yīng)該實施準(zhǔn)入政策的行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)崗位盡快建立勞動準(zhǔn)入制度，以此不斷提高勞動者素質(zhì)，并為職業(yè)教育發(fā)展提供堅實政策保障。同時，還要深化勞動工資制度改革，確定不同學(xué)歷勞動者工資的低限標(biāo)準(zhǔn)，不斷增強企業(yè)的勞動力成本意識。

四、對職業(yè)教育的責(zé)任主體和辦學(xué)初衷進行再認(rèn)識，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提供有力的資金保障

盡管我國政府在職業(yè)教育方面也有很大投入，但與職業(yè)教育發(fā)展實際需要相比仍明顯不足，甚至在教育經(jīng)費總比例中呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。以中職教育為例，從1997年到2009年，我國中職教育經(jīng)費投入增長了3.13倍，但占教育經(jīng)費總量的比例不增反降，從13.26%下降到7.24%，目前已不到7%。