導(dǎo)語：如何才能寫好一篇超聲診斷學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：慕課；多元化教學(xué)法；超聲診斷學(xué)

超聲醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)該專業(yè)人才提出較高要求：掌握超聲知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)以及相關(guān)影像學(xué)知識(shí)，具有上機(jī)操作能力、歸納總結(jié)問題并提出獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)的能力。

1教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情（如填鴨式教學(xué)、刻板的理論講授），迫切需要革新。目前已有的研究多針對(duì)單一教學(xué)方法，但是再先進(jìn)的教學(xué)方法也不能滿足所有教學(xué)需求，因此我們嘗試了多種教學(xué)方法相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。

2多種教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1慕課的應(yīng)用及其優(yōu)勢與不足

慕課（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。其在超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程：學(xué)生觀看教師預(yù)先上傳的超聲診斷學(xué)視頻及課件，之后進(jìn)行自學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括超聲儀器的使用、超聲掃查標(biāo)準(zhǔn)切面、疾病典型圖像、鑒別診斷要點(diǎn)等。慕課的特點(diǎn)是學(xué)生在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)完成以往課堂講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則是教師解答學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問題，師生間、生生間就問題討論、交流[1]。MOOCs的課程形式、傳播媒介新穎，知識(shí)點(diǎn)碎片化，方便學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。但醫(yī)學(xué)是臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這種積累是很難通過視頻講座和分組討論得到的。雖然MOOCs具有諸多優(yōu)勢，但受自身局限性的影響，目前并不能完全取代傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式。比較理想的方式是將更多課時(shí)分配給側(cè)重臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的PBL和CBL教學(xué)，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行MOOCs教學(xué)。

2.2運(yùn)用PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將臨床上遇到的具體問題設(shè)置到教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主討論、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維以及舉一反三的能力，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力、解決問題能力[2]。教學(xué)中，通常是任課教師針對(duì)所需掌握的知識(shí)點(diǎn)或典型病例進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生依自身掌握的知識(shí)，利用各種學(xué)習(xí)手段，主動(dòng)尋求問題的答案，從而掌握知識(shí)點(diǎn)[3，4]。PBL改變了以往填鴨式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于形成正確的超聲診斷思路，最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。PBL教學(xué)形式多樣，有利于教學(xué)相長，促使教師不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)。教師將所要討論、預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生，指導(dǎo)其查閱教材、相關(guān)文獻(xiàn)等，復(fù)習(xí)解剖、病理、病理生理等相關(guān)知識(shí)，形成自己的見解。小組討論：學(xué)生就患者臨床癥狀、體征、化驗(yàn)結(jié)果、超聲圖像及其他影像學(xué)檢查結(jié)果進(jìn)行討論、自學(xué)，對(duì)超聲圖像進(jìn)行描述，出具診斷報(bào)告；教師對(duì)不同觀點(diǎn)歸納總結(jié)，留備全班討論交流。全班討論：各組代表就本組結(jié)論進(jìn)行闡述，其他小組學(xué)生可提出問題，教師就核心內(nèi)容配合超聲圖像及其他影像學(xué)資料進(jìn)行概括總結(jié)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題、討論中暴露的問題，對(duì)不準(zhǔn)確之處予以指正，對(duì)討論過程中涉及的超聲診斷知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握疾病所涉及超聲診斷學(xué)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生出具的超聲診斷報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足?？己耍壕驼n程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行量化考核，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。PBL教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、科學(xué)思維能力、自學(xué)能力以及臨床思維。作為一種新的教學(xué)模式，PBL還存在一些問題：如何規(guī)范教案，學(xué)生能否適應(yīng)PBL教學(xué)，如何保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間，教師經(jīng)驗(yàn)及對(duì)課堂討論的把控能力不足，教師繼續(xù)教育，教學(xué)效果評(píng)價(jià)，等等。

2.3CBL教學(xué)法的運(yùn)用

CBL由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于1870年首創(chuàng)，是以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即在PBL基礎(chǔ)上形成的師生互動(dòng)的教學(xué)法[5]，不僅包括臨床技能培訓(xùn)，還包括職業(yè)道德和人際溝通能力培訓(xùn)。教師對(duì)臨床診療中遇到的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，將病史、臨床癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、超聲檢查圖像及其他影像學(xué)資料提供給標(biāo)準(zhǔn)化病人，讓學(xué)生獨(dú)立完成診療過程。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生診療過程中的長處與不足，如接診時(shí)的語言、儀態(tài)是否得體，診療過程中溝通技巧的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生結(jié)合超聲圖像及其他資料進(jìn)行討論，提出初步診斷，并說明診斷依據(jù)及鑒別診斷要點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生報(bào)告時(shí)，與學(xué)生交流自己的思路、診斷依據(jù)，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行討論，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力。CBL教學(xué)效果顯著，可能原因如下：（1）CBL注重師生間交流，緊貼臨床實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；（2）CBL有助于學(xué)生參與臨床診療過程，切實(shí)提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力；（3）CBL鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。CBL使學(xué)生對(duì)疾病有了全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的人際溝通能力。

2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式（WST）的運(yùn)用

篇2

關(guān)鍵詞 影像診斷學(xué) 教學(xué)改革 啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.051

Exploration and Practice of Curriculum Teaching

Reform in "Imaging Diagnosis"

LI Yusu

（Chengdu Sports Institute， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract In the treatment of the professional teaching of diagnostics of image process， combining the new tendency of orthopedic clinical imaging diagnosis and selection of teaching content， pay attention to practicality， according to different teaching contents and requirements， adopt different teaching methods and means， fully mobilize students' learning enthusiasm， effectively improve the classroom teaching effect， help students to better grasp the theoretical knowledge， improve their reading skills， especially to train students to think independently， found the problem， ask questions， the ability to analyze and solve problems has a positive role.

Key words image diagnostics； teaching reform； heuristic teaching

0 前言

影像診斷學(xué)是一門以影像為主要診斷依據(jù)的重要學(xué)科，臨床應(yīng)用非常廣泛，發(fā)展快，臨床地位日益突出。由于骨科影像診斷的范疇不斷發(fā)展和擴(kuò)大，授課內(nèi)容不斷豐富和更新，涵蓋了普通X線診斷、CT、MRI及超聲診斷等現(xiàn)代影像學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不斷增加與教學(xué)學(xué)時(shí)不足的矛盾越來越突出；多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今高等教育的需要。教育追求有效，為此，教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容的選擇、多元化教學(xué)方法的應(yīng)用、考核形式的變革等幾個(gè)方面入手，以提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)行以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，在大學(xué)本科中醫(yī)骨傷專業(yè)“影像診斷學(xué)”教學(xué)中取得了良好效果。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1 以教材為出發(fā)點(diǎn)，深入了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與需求，合理取舍、豐富精煉教學(xué)內(nèi)容

骨科“影像診斷學(xué)”主要介紹各種影像檢查方法的原理、圖像特點(diǎn)、骨肌系統(tǒng)傷病的影像表現(xiàn)、診斷原則等，是骨傷專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床基礎(chǔ)必修課程。影像診斷發(fā)展快，知識(shí)不斷更新。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人民生活水平和醫(yī)療衛(wèi)生條件不斷提高，骨科疾病的流行病學(xué)特點(diǎn)也在發(fā)生變化。根據(jù)這些特點(diǎn)，影像診斷教學(xué)始終遵循教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合影像診斷的發(fā)展及動(dòng)向，緊密結(jié)合骨科臨床這二個(gè)原則，堅(jiān)持每3～5年對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性。

1.2 提高教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在“兩個(gè)重視、一個(gè)突出”

“兩個(gè)重視”，一是重視教材中基礎(chǔ)知識(shí)的講授，幫助學(xué)生掌握必備知識(shí)，打牢影像診斷學(xué)的根基；二是重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，選用典型病例進(jìn)行觀察、分析、講解，直觀地將診斷思路、邏輯推理傳授給學(xué)生，增強(qiáng)實(shí)踐性。“一個(gè)突出”是指突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于每一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，既要講解清楚、生動(dòng)、深入淺出，又要注重理論聯(lián)系實(shí)際，配合典型病例的影像資料，讓學(xué)生能銘刻在心。這種加強(qiáng)臨床實(shí)踐的教學(xué)方式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生普遍反映收獲多、效果好。

1.3 鉆研業(yè)務(wù)，求精求效

影像診斷學(xué)是一門臨床應(yīng)用非常廣泛的重要學(xué)科，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，新技術(shù)、新方法、新理念要求教師的知識(shí)必須不斷更新。這就要求教師要把教材鉆透、鉆深，悟出來的道理就透徹，才有真知灼見。教師在不斷提高自身素質(zhì)、專業(yè)水平的同時(shí)還要學(xué)會(huì)提煉核心經(jīng)驗(yàn)，其中最主要的是提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)。①經(jīng)驗(yàn)多了，與教學(xué)結(jié)合起來融會(huì)貫通，講起課來才能精辟生動(dòng)、妙趣橫生，既簡單、又獨(dú)到，即所謂的“深入淺出”、“一語道破”，能吸引學(xué)生，教師一句精辟的總結(jié)，常使學(xué)生眼明心亮而終生難忘。

2 因課制宜、因材施教，教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)效果的主要途徑。②實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的教學(xué)，首先要改變過去教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，其基本要求一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；二是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)邏輯思維能力和獨(dú)立解決問題的能力；三是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，實(shí)行以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。圍繞上述基本要求，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求采用不同的教學(xué)方法，形象生動(dòng)，易學(xué)易懂；以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問題的能力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.1 案例式教學(xué)

教學(xué)從臨床病案入手，通過介紹典型的臨床病案影像片，把學(xué)生的思維帶入臨床病案，并布置類似病案的作業(yè)，課后學(xué)生進(jìn)行閱片分析，下次課抽問解答。這種教學(xué)方法中，教師主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程，掌控教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，并通過歸納總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度。

案例教學(xué)法的最大特點(diǎn)是其真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例影像，更為直觀、生動(dòng)，易于學(xué)生理解，且能夠集思廣益。教師在課堂上不再是“獨(dú)唱”，而是和學(xué)生一起討論思考；學(xué)生在課堂上也不再是“收音機(jī)”，忙于記筆記，而是和教師共同探討問題，調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂的集體智慧和力量，更易開闊思路，收到良好的效果。

2.2 問題式教學(xué)

將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出來，啟發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生一起回顧所學(xué)知識(shí)，共同探討，最后逐步引入結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”，然后選擇好的問題，以引起積極思維。設(shè)計(jì)好問題是實(shí)施的關(guān)鍵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，三學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)段一般設(shè)計(jì)2個(gè)問題，并控制好時(shí)間，每個(gè)提問時(shí)間控制在5～10分鐘，問題的難易程度適中，利于啟發(fā)學(xué)生。

教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”，然后選擇好的問題，以引起積極思維。③可以先讓學(xué)生自問自答，老師再進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。通過問題式教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力很有幫助。

2.3 比較式教學(xué)

影像診斷有時(shí)會(huì)出現(xiàn)同病異影、異病同影的情況，如何去認(rèn)識(shí)、判斷它們，對(duì)許多學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難題。在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)不同傷病影像的相似和不同之處進(jìn)行比較分析，以影像對(duì)比或列表的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，區(qū)別、判斷相似傷病的影像特點(diǎn)，教學(xué)成效明顯。

2.4 討論式教學(xué)

將部分閱片實(shí)驗(yàn)課改變?yōu)殚喥懻撜n，師生共同閱病案片，平等交流探討，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，提高教學(xué)效果。

對(duì)于教學(xué)時(shí)數(shù)少，但仍需要掌握的章節(jié)，如骨關(guān)節(jié)先天性畸形、缺血性壞死等，在課堂預(yù)留一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)讀片，分析和講解圖像，最后教師作歸納總結(jié)；對(duì)于教學(xué)時(shí)數(shù)較多的重點(diǎn)章節(jié)，如骨關(guān)節(jié)損傷、慢性骨關(guān)節(jié)病及骨肌CT、MRI閱片時(shí)要求每位學(xué)生都要參與閱片討論、發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生開小差，便于教師掌握了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的開展，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的同時(shí)，臨床實(shí)踐技能也得到了提高。④

2.5 利用互聯(lián)網(wǎng)課外交流互動(dòng)

學(xué)院校園網(wǎng)開設(shè)了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)，每月定期影像作業(yè)，學(xué)生限時(shí)完成后在網(wǎng)上進(jìn)行批閱解答。通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的影像資源，與學(xué)生進(jìn)行信息共享和相互交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，延伸課堂空間，對(duì)開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

3 突破常規(guī)，豐富考核形式

3.1 考核目標(biāo)明確

根據(jù)課程的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)，采取不同的方式，全面、綜合地考核學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)考核、閱片能力考核、綜合能力考核。

3.2 考核形式多樣化

考核形式上采用多種方法，避免傳統(tǒng)的一次考試定終身現(xiàn)象，平時(shí)考核由1次增加到3次，分值增加到40分，期末考核分值降低到60分。課程考核總共分為4個(gè)方面，一是骨肌系統(tǒng)正常影像觀察描述，以提問的形式進(jìn)行考核；骨關(guān)節(jié)損傷閱片分析診斷，以書寫閱片報(bào)告的形式進(jìn)行考核；骨科常見病、多發(fā)病影像病案的分析、診斷，以分組討論發(fā)言的形式考核；綜合知識(shí)部分，以試卷的形式期末考核。

3.3 推出激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)今90 后大學(xué)生具有思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)、易接受新事物的特點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)他們的潛能，給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，推出激勵(lì)機(jī)制，在總成績里面增加激勵(lì)分（共5分），分?jǐn)?shù)直接進(jìn)入總成績。展示平臺(tái)通過下面的途徑實(shí)現(xiàn)：一是在課堂上有意識(shí)的提問，或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言去分析問題、解決問題，在回答問題正確、分析問題邏輯清楚、語言表述準(zhǔn)確流暢、表現(xiàn)突出的學(xué)生，都及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，每次可獲得激勵(lì)分0.5～1分。二是設(shè)立小課堂制度，選擇幾段講授10分鐘左右、難易適中的教學(xué)內(nèi)容分組布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課外利用多種途徑查閱文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備教案、影像圖片，以PPT的形式在課堂上講授、展示，學(xué)生既是參與者，又是評(píng)分者，優(yōu)勝組每人可獲得激勵(lì)分0.5分。將這些實(shí)踐活動(dòng)與精神鼓勵(lì)、課程成績掛鉤，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情和興趣，有助于提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

高質(zhì)高效的教學(xué)是教育工作者追求的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)和魅力，要能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是高效的教學(xué)。教師要逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要使學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”，教師首先要“會(huì)教、好教、樂教”。⑤在教學(xué)設(shè)計(jì)中處處注重以學(xué)生為主體，啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生能真正掌握該門課程，因而獲得良好的教學(xué)效果。

注釋

① 查有梁.教師要學(xué)會(huì)提煉核心經(jīng)驗(yàn)[J].教育科學(xué)研究，2015.4.

② 曹潔，潘衛(wèi)，戚中田.微生物教學(xué)改革的嘗試與體會(huì)[J].中國大學(xué)教育，2003.8.

③ 查有梁.從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J].教育科學(xué)研究，2014.10.