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>> 重塑高校教師專業(yè)學習共同體：走出教學發(fā)展的集體行動困境 學習共同體與高校教師專業(yè)發(fā)展探析 高校教師專業(yè)學習共同體的運行機制研究 教師學習共同體構(gòu)建與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 區(qū)域教師學習共同體與教師專業(yè)發(fā)展 論教師學習共同體與教師專業(yè)發(fā)展 “共同體”——教師專業(yè)發(fā)展的新模式 構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的學習共同體的實施策略 用于數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學習共同體 在線教師專業(yè)發(fā)展的學習共同體交互策略研究 教師專業(yè)發(fā)展的新視角：網(wǎng)絡(luò)學習共同體 學習共同體：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 論學習共同體對青年英語教師專業(yè)發(fā)展的促進 基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展研究 構(gòu)建教研共同體 促進教師專業(yè)發(fā)展 教研共同體促進教師專業(yè)發(fā)展 立足校本,構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學習共同體 綠葉工作室：在學習共同體中促進教師專業(yè)發(fā)展 以學習共同體促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展 立足校本 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學習共同體* 常見問題解答 當前所在位置：.

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關(guān)鍵詞:地方普通高校;教育共同體構(gòu)建;現(xiàn)狀;策略

隨著我國高等教育改革的不斷深入，地方普通高校的發(fā)展也逐步進入關(guān)鍵和瓶頸階段，尤其是學生就業(yè)率逐年不斷下降。調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校學生就業(yè)難、就業(yè)率低主要是因為地方各級政府、地方高校以及各類企業(yè)之間在地方高校的辦學上沒有達成一致，形成“合力”，換言之，即在三者之間沒能形成一個能夠促使地方高校發(fā)展與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的相應(yīng)機制，致使地方高校的人才培養(yǎng)不能適應(yīng)社會對人才的實際需求，造成大量畢業(yè)生閑置，就業(yè)率低下。因此，對我國地方普通高等教育共同體的構(gòu)建展開研究，不但有利于推動我國地方高校的學生就業(yè)率，而且有利于地方高校的長遠發(fā)展。

一、“地方普通高等教育共同體”的內(nèi)涵

“教育共同體”作為一種體系和系統(tǒng)，具有層次性和結(jié)構(gòu)性的特點。在現(xiàn)代社會中，其主要指不同的教育主體，在一定的教育價值共識的基礎(chǔ)上，為達到一定的教育目的，而形成的整合機制。地方普通高等教育是我國高等教育的類型之一，但地方高等教育在共同體的構(gòu)建上具有不同的內(nèi)容。筆者認為，地方普通高校教育共同體在不同的歷史時期具有不同的發(fā)展形態(tài)和內(nèi)容，也就是說，在某一特定時期，地方普通高等教育發(fā)展會有特定的“方向”和“模式”。本研究中的地方普通高等教育共同體是針對當今時代背景下，地方高等教育辦學過程中出現(xiàn)的個體與組織、學校與社會、學校與企業(yè)等的各種分離狀態(tài)而提出的旨在改變當前地方高校辦學過程中出現(xiàn)的新問題，而實施的一種新的合作型辦學模式。教育共同體的構(gòu)建能夠使高校、政府、社會、企業(yè)等以合作的形式進行有機結(jié)合、相互協(xié)作，形成一定的利益群體或組織，有利于促進地方普通高等教育與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。

二、地方普通高等教育共同體構(gòu)建的現(xiàn)狀

(一)各主體“發(fā)展動力”缺乏問題突出

1.管理主體方面:管理形式化，政策跟不上，權(quán)責不清。首先，政府對地方普通高等教育仍然停留在形式的層面上，政府對于高校的管理只是決策方面的宏觀指導，而并未真正參與企業(yè)和高校的實際辦理和決策。其次，政策不到位，具體表現(xiàn)在:政府尚未出臺針對教育共同體構(gòu)建的有效干預措施、政策，尤其是針對教育共同體構(gòu)建過程中企業(yè)主體的職責沒有明確，只是停留在鼓勵層面;已經(jīng)出臺的相關(guān)政策宣傳和落實不到位，調(diào)查顯示，大部分的高校和企業(yè)對于政府出臺的有關(guān)教育共同體構(gòu)建的政策處于“不了解”的狀態(tài)，致使相關(guān)政策的應(yīng)有作用未能有效地發(fā)揮。再次，權(quán)責不清。政府內(nèi)部各部門之間的權(quán)力分布不清晰:中央與地方政府部門之間的集權(quán)與分權(quán)缺乏依據(jù)，出發(fā)點不同，隨意性太強，呈現(xiàn)上有政策、下有對策的狀態(tài)。

2.學校主體方面:缺乏內(nèi)在發(fā)展動力和發(fā)展的自主性。學校的發(fā)展自主性是指學校自身發(fā)展的所具備的內(nèi)在動力、內(nèi)在屬性、發(fā)展意識以及發(fā)展能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分地方普通高校以完成政府下達的任務(wù)為己任，處于被動的發(fā)展，缺乏自我發(fā)展的意識和動力，致使學校發(fā)展缺乏特色。學校缺少發(fā)展的主動性和自主性的原因在于外在環(huán)境對學校約束過多，限制了高校發(fā)展的主動性和積極性，致使地方高校的辦學特色難以體現(xiàn)，教學改革難以順利開展，教學質(zhì)量下降，畢業(yè)生就業(yè)率低。

3.企業(yè)主體方面:因受益度不高，積極性嚴重缺失。調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實，大部分企業(yè)不愿意參與校企合作，不愿參與校企合作的教育共同體的構(gòu)建。主要原因在于，企業(yè)以盈利為目標，而在校企合作的過程中，企業(yè)的獲益不高，甚至毫無盈利，致使企業(yè)參與校企合作的積極性受挫，因而不愿參與校企合作。同時，大多數(shù)企業(yè)可以不用參與校企合作也能夠得到其所需的人才，因此，大部分企業(yè)認為參不參加校企合作跟自己關(guān)系不大，多一事不如少一事，缺乏參與的意愿和積極性。

(二)學校主體與經(jīng)濟界相互分離，缺乏有效的結(jié)合

1.學校與企業(yè)之間在利益方面，難以達成共識。首先，地方高校是地方高等教育的辦學主體，但是地方高校不能及時采取有效措施應(yīng)對經(jīng)濟市場需求的不斷變化;其次，地方高校與處于教育界之外的經(jīng)濟社會難以通過合作形成合力。調(diào)查顯示，在我國地方高校的校企合作中，企業(yè)處于被動參與的角色，且大部分企業(yè)認為其是配合高校的校企合作，沒有承擔主要任務(wù)的責任;尚未真正參與到人才培養(yǎng)過程中來。在校企合作中，由于國家相關(guān)制度和政策的不到位，致使企業(yè)、學校等主體的權(quán)責不清，校企合作效果不佳。同時，企業(yè)的受益度不高致使企業(yè)不愿參與校企合作。

2.學生的內(nèi)在實際需求與經(jīng)濟社會職業(yè)需求之間的分離。目前，我國的高等教育仍處于“供方教育階段”，是社會的“選擇意志”而不是學生的“選擇意志”［1］。這使學生的內(nèi)在實際需求與經(jīng)濟社會職業(yè)需求之間產(chǎn)生分離，主要體現(xiàn)在:地方高校不能根據(jù)社會對人才需求的變化，及時調(diào)整其課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置。這種分離致使地方高校不能滿足學生接受教育的實際需求，學生的需求不能被滿足，致使學生的學業(yè)質(zhì)量和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷下降，違背培養(yǎng)社會所需人才的辦學目標和宗旨。

(三)缺乏各主體之間相互協(xié)作的平臺

目前，參與地方高等教育共同體構(gòu)建的政府、高校以及企業(yè)等各主體之間的協(xié)作缺乏自覺性和主動性，主要原因在于缺乏相互之間協(xié)作的平臺。

1.政府對高校和企業(yè)的宏觀管理和調(diào)控平臺缺失。調(diào)查顯示，政府對學校和企業(yè)之間的合作缺乏相應(yīng)的調(diào)控機制，致使政府不能夠?qū)ζ髽I(yè)和高校的合作行為進行有效監(jiān)督，雙方之間的合作存在隨意性和盲目性。

2.學校、企業(yè)以及政府三者缺乏進行協(xié)商的有效平臺?，F(xiàn)代企業(yè)管理理念以及教育辦學理念和管理理念的不斷發(fā)展要求教育行業(yè)和企業(yè)行業(yè)參與政府的決策過程，通過相互之間的合作與協(xié)商找到各方的共同點，使政府制定的各項相關(guān)政策更加科學、合理，更具針對性。

3.學校和企業(yè)之間的合作平臺缺失。調(diào)查顯示，學校與企業(yè)之間缺乏相互之間合作的平臺，學校與企業(yè)之間溝通的渠道不通暢，障礙重重;在沒有政府參與的或是宏觀調(diào)控的校企合作中，學校與企業(yè)的各自利益不能得到有效保護，致使校企合作只能停留于表面，很難進行深層次合作。

(四)教育共同體模式構(gòu)建過于單一

目前，我國高等教育校企合作模式建構(gòu)倡導的是以政府為主導，以學校為主體，企業(yè)進行參與的校企合作模式。然而，由于各種原因，這種合作模式不完善。學校與企業(yè)之間的合作屬于“機械性”的合作。與此同時，辦學模式單一也是教育共同體構(gòu)建模式單一的主要問題之一，在辦學模式方面仍然以學校為本位發(fā)展地方高等教育，缺乏與企業(yè)之間的互動機制，致使學校與外界環(huán)境之間不能建立有效的聯(lián)系。

三、地方普通高等教育共同體構(gòu)建的策略

(一)從相互沖突到相互協(xié)調(diào)與合作轉(zhuǎn)變

地方高校、企業(yè)以及政府之間的一致性在于共同促進地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。其相互沖突表現(xiàn)如下:首先，政府與企業(yè)的沖突，即企業(yè)在具體運作過程中出現(xiàn)與政府主導方向不一致的行為;其次，政府與地方高校的沖突，政府作為宏觀主體制定并頒布地方高等教育發(fā)展政策，地方高校既要滿足政策的要求，又要滿足市場的需求，使地方高校常處于兩難的選擇中;再次，各企業(yè)與地方高校之間也存在沖突，主要體現(xiàn)在地方高校在人才培養(yǎng)規(guī)格的確立、培養(yǎng)目標的確定等方面需要企業(yè)給予指導和反饋，但企業(yè)由于在合作中無利可獲，因此，不愿甚至拒絕參與地方高校教育共同體的構(gòu)建［2］。由此可見，教育共同體的構(gòu)建首先必須解決這些沖突。這些沖突的解決有利于促進參與教育共同體構(gòu)建的各主體之間的相互協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，各主體必須各司其職，積極承擔各自的職責。政府宏觀調(diào)控者，必須結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，制定并出臺相關(guān)政策。首先，中央和地方政府部門必須改變觀念改變觀念，要密切關(guān)注政府各項相關(guān)政策與企業(yè)發(fā)展實際需求之間的沖突，必須及時制定或調(diào)整相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策，在產(chǎn)業(yè)政策的完善過程中充分發(fā)揮政府與市場的共同作用，通過積極引導，促進企業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相一致，但不能強制規(guī)定企業(yè)的發(fā)展方向。其次，在地方高校的人才培養(yǎng)標準和質(zhì)量規(guī)格方面，各級政府要給予積極的引導，使地方高校培養(yǎng)的人才能夠滿足市場的需求，并根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的態(tài)勢對地方高校的專業(yè)設(shè)置、辦學體系等進行指導，積極支持地方高校實施自主發(fā)展的發(fā)展模式。再次，政府需在政策方面給予企業(yè)一定的傾斜和優(yōu)惠，積極鼓勵并支持企業(yè)參與地方高校教育共同體的構(gòu)建，對企業(yè)在構(gòu)建教育共同體過程中的職責給予明確規(guī)定;強調(diào)不僅要獲取一定的經(jīng)濟利益，還必須承擔構(gòu)建教育共同體的責任。只有學校、政府以及企業(yè)三個主體各司其職，才能有效地解決沖突，形成合力，才能共同構(gòu)建地方高校的教育共同體。

(二)從工具向價值轉(zhuǎn)變

地方高校教育共同體的構(gòu)建既要滿足社會發(fā)展的需要，也要滿足政府、學校、企業(yè)的利益，還要重視學生的利益需求。首先，要尊重學生主體的自身選擇。接受什么樣的高等教育、選擇什么樣的專業(yè)都應(yīng)該讓學生決定，而不應(yīng)該用政策等強行規(guī)定。其次，關(guān)注學生主體的實際需求。在教育學生時，要密切關(guān)注學生自身的實際需求，做到因材施教。再次，既要滿足社會職業(yè)世界的需求，也要注意滿足學生的需求世界，堅持二者相結(jié)合的原則，把滿足社會需要與滿足學生個體發(fā)展需要緊密結(jié)合起來。在人才培養(yǎng)的過程中實施個性化的教育途徑。在教育方式的選擇上，要緊密結(jié)合學生的個性特點和學習風格。同時，營造技術(shù)教育與人文教育結(jié)合的校園文化氛圍，因為校園文化氛圍對學生的影響比顯性課程的更大［3］。

(三)從收權(quán)向放權(quán)轉(zhuǎn)變

目前，地方高校與企業(yè)的合作平臺的缺失是我國地方高校教育共同體建構(gòu)中存在的主要問題。鑒于此現(xiàn)狀，首先，政府，尤其是地方政府要完善對地方高校和企業(yè)行業(yè)的宏觀調(diào)控機制，通過立法對企業(yè)的職責和義務(wù)給予明確規(guī)定，鼓勵企業(yè)參與合作;其次，對學校和企業(yè)的行為實施有效的監(jiān)督，使企業(yè)和學校的行為都能有效地促進地方高等教育的發(fā)展;再次，政府需搭建有利于推動教育共同體構(gòu)建的校企合作平臺，在地方高校、企業(yè)、政府之間構(gòu)建三方利益共同體，形成合力，使地方高校能夠?qū)崿F(xiàn)育人目的，使企業(yè)能夠分享校企合作的成果，最終實現(xiàn)地方高校學生的自身發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的有效結(jié)合。政府的收權(quán)是為了加強監(jiān)督與管理，對企業(yè)和高校的行為建立約束機制;而政府的放權(quán)是指在學校、政府以及企業(yè)的合作機制建立之后，各合作主體的共同行動不再僅僅依賴于政府做出的合理性安排或制約，而是基于相互之間的信任、平等、尊重而應(yīng)承擔的職責［4］。在地方高校教育共同體的構(gòu)建過程中，政府的“收權(quán)”具有強制性特點，因此，在校企合作中，企業(yè)或者高校會處于被迫的角色，政府一味地收權(quán)并不能促進教育共同體的構(gòu)建。首先，地方高校要有一定的辦學自。地方高?；蛘叩胤礁叩冉逃淖灾靼l(fā)展離不開社會企業(yè)的有效參與或者介入，學校具有辦學的自能夠使企業(yè)緊密結(jié)合市場需求，積極尋求與企業(yè)的合作。因此，地方政府要鼓勵地方高校探索并實施多樣化的辦學模式、人才培養(yǎng)模式以及校企合作模式等，避免因收權(quán)過多，導致對企業(yè)或者高校管得“過死”。其次，政府要充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作的動力和積極性，既要采取一定的強制性措施，也要關(guān)注企業(yè)自身的實際需求，讓企業(yè)在校企合作的過程中受益。再次，構(gòu)建政府、高校以及企業(yè)三方之間的有機協(xié)調(diào)發(fā)展，使三方的合作從機械性、強制性合作走向有機合作。

(四)從單一化辦學格局向多樣化辦學格局轉(zhuǎn)變

多樣化辦學包括辦學主體的多元化和辦學模式多樣化兩層含義，然而，這兩層含義又相互聯(lián)系。辦學主體的多樣化會促進辦學模式的多樣化，而辦學模式的多樣化也要求辦學主體的多樣化。政府、學校、企業(yè)等多元化主體在地方高校辦學方面相互合作，參與地方高校的辦學和教學，能夠促進地方高校辦學模式以及教學模式的多樣化。我國目前的地方高等教育辦學主要以學校為辦學主體，辦學主體單一，不能適應(yīng)社會對多樣化人才的需求。因此，要將市場機制的合理成分引入到地方高等教育辦學中，推動地方高校的辦學改革。同時，由于我國地方普通高等教育仍處于發(fā)展的不成熟階段，因此，地方高校在通過市場機制提高辦學效率的同時，還要關(guān)注弱勢辦學主體，政府在政策上應(yīng)給予它們相應(yīng)的扶持，使教育共同體各主體能夠在國家的有效干預和宏觀調(diào)控下協(xié)調(diào)發(fā)展，最終構(gòu)建多元化的辦學和合作格局。

四、結(jié)語

目前，我國關(guān)于地方高校發(fā)展的相關(guān)理論相對匱乏，從地方普通高等教育共同體構(gòu)建的角度來探究我國地方高等教育的有效發(fā)展模式，不但有利于豐富我國地方普通高等教育理論，而且有利于推動地方高校的不斷發(fā)展。通過建立地方高校與政府、企業(yè)等主體之間的合作組織，能夠促使各相關(guān)主體形成促進高校發(fā)展的有效合力，為地方高校的發(fā)展提供新的發(fā)展模式，促進區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者:周鴻漸 邵敏蘭 單位:南京信息工程大學

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關(guān)鍵詞：文化育人；科教城；文化建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F29 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0144-03

大學城/科教城是中國高等教育規(guī)?；l(fā)展階段的產(chǎn)物，它們在不同程度上滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育大眾化的需求，以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對擴大和持續(xù)高新技術(shù)研究的需求。當前，致力于內(nèi)涵提升式發(fā)展，提高教育質(zhì)量已成為中國高等教育改革發(fā)展中最核心最緊迫的任務(wù)，也同樣是大學城/科教城建設(shè)發(fā)展所面臨的課題。本文以常州科教城為研究對象，從文化育人的視角探討科教城園區(qū)文化建設(shè)問題，以有助于營造促使人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的科教城文化生態(tài)環(huán)境。

一、發(fā)揮文化育人功能是科教城文化建設(shè)之目的

文化是人對自身生物性和大自然的加工成果，是對人的生物特性和自然界的改造和調(diào)整。人類特有的主觀能動性決定了人在改變自身與大自然的過程中，必然會依據(jù)人的標準和尺度去改變對象，使之合乎人類的意志，由此決定了文化的本質(zhì)屬性是“以文化人”和“以人化文”，是“化人”與“人化”相統(tǒng)一的一體化進程，故而在一定意義上，文化意味著教化與傳承，文化育人是文化之本質(zhì)。

根據(jù)美國學者C.恩伯和M.恩伯的觀點：“文化可以被定義為被一個集團所普遍享有的，通過學習得來的觀念、價值觀和行為。”[1]由此定義可知，作為特定團體成員所共有的行為規(guī)范體系，文化必然與生活于其中的人群密切聯(lián)系，是該團體成員特有的生活樣式。由于文化是人類的社會性產(chǎn)物而非生物本能，只能以社會機制而非生物遺傳方式進行縱向傳遞與橫向傳播。對個體而言，獲得文化的方式是通過參與團體的生活，以有意識或無意識的方式學習、模仿集團所共有的概念、價值觀和行為準則，使之成為自己的行為模式或生活方式；對團體而言，通過一定的制度規(guī)范、組織機制，把表現(xiàn)為概念、價值觀、行為準則等社會行為規(guī)范的文化成果傳遞給其成員，以此制約和影響個體的行為模式或生活方式?？傊瑹o論是個體還是團體，最終都通過習得或傳遞文化而使個體行為發(fā)生改變，使之合乎所在團體的行為規(guī)范，顯示出文化所特有的教化育人功能。

文化育人功能體現(xiàn)并融入高等教育文化傳承與文化創(chuàng)新實現(xiàn)人才培養(yǎng)的過程中，也為科教城園區(qū)文化共同體加強園區(qū)文化建設(shè)，發(fā)揮園區(qū)文化育人作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了理論與實踐支撐。以常州科教城為例，園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有5所高等職業(yè)技術(shù)學院和1所綜合性本科學校，7萬余名大學生，550多家研發(fā)機構(gòu)和高科技企業(yè)、1萬余名科技人員?？平坛堑牡乩砦恢门c空間布局，使得園區(qū)內(nèi)的高等院校與研發(fā)機構(gòu)、高科技企業(yè)以集群化方式比鄰而居，高校師生與科技人員、生產(chǎn)經(jīng)營人員共同生活、學習、工作在相對緊密的空間內(nèi)。由于園區(qū)遠離城市鬧市區(qū)，相對封閉與獨立，園區(qū)內(nèi)人員構(gòu)成相對簡單與同質(zhì)，在客觀上為形成一個由高校、研發(fā)機構(gòu)與企業(yè)共同構(gòu)成的文化共同體奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，科教城所倡導的“經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學研結(jié)合、校所企共贏”理念，推行產(chǎn)學研合作模式、構(gòu)建資源共享平臺等舉措，在很大程度上促進高校師生與科技、生產(chǎn)、經(jīng)管等方面人員之間的交往、信息交流、觀念分享，為科教城園區(qū)文化共同體的形成創(chuàng)造了情感認同的條件。

顯然，地利與人和為科教城園區(qū)文化建設(shè)提供了良好的先決條件，所謂園區(qū)文化是在園區(qū)內(nèi)院校文化、科技文化與企業(yè)文化相互影響、匯聚和交融的基礎(chǔ)上形成的一種多層面、多主體的特色文化?？平坛亲鳛楦呒墝ｉT人才和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地的定位與使命，決定了育人是科教城文化之本，是科教城文化建設(shè)的價值導向和根本目的。相比起院校文化、科技文化和企業(yè)文化對人的影響，科教城園區(qū)文化能夠超越院校文化、科技文化、企業(yè)文化對人才培養(yǎng)的局限性，在更廣視野、更大范圍、更高層次上影響著園區(qū)內(nèi)生活的每位成員，從而提升人才培養(yǎng)水平。

二、凝煉園區(qū)文化主題是科教城文化建設(shè)之先導

雖然科教城的創(chuàng)建，從空間與人員構(gòu)成、物質(zhì)與情感方面為構(gòu)建科教城園區(qū)文化共同體奠定了基礎(chǔ)，可是，文化積淀過程的長期性、文化育人機制的復雜性以及科教城創(chuàng)建歷史的相對短暫性，無不要求科教城建設(shè)中仍需要增強科教城園區(qū)文化建設(shè)意識，將文化建設(shè)置于科教城園區(qū)建設(shè)之首位。由于文化是特定社會群體成員所共享的觀念、價值觀、行為模式，其中，價值觀是文化的核心也是踐行文化育人的基礎(chǔ)，“任何一個社會群體，都有屬于自己的文化，都有群體成員共同擁有和信奉的價值觀。任何一個社會個體，都是文化的產(chǎn)物，都有自己接受和遵循的社會群體的價值觀。任何社會群體的形成，都是由于社會個體的文化認同，由于一種大家共同認可的價值觀、一個共同追求的理想目標而走到一起的?！盵2]因此，明確園區(qū)文化建設(shè)的主題，使之成為園區(qū)內(nèi)所有成員公認的價值目標、行為模式，則是科教城文化建設(shè)之先導。

作為集國家高職教育發(fā)展綜合改革實驗區(qū)、國家大學科技園和國家海外高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地于一體的常州科教城，具有高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、高新科學技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用兩大目標追求。高等院校、科研機構(gòu)與企業(yè)承擔的社會職責不同，使得院校文化、科技文化與企業(yè)文化的建設(shè)目標不同，其文化建設(shè)的定位與側(cè)重點必然各有不同，在園區(qū)文化建設(shè)中必需通過構(gòu)建統(tǒng)領(lǐng)這三方面文化建設(shè)的科教城園區(qū)文化主題，以形成統(tǒng)攝園區(qū)內(nèi)各文化建設(shè)實體的核心力量。反之，沒有科教城園區(qū)文化作為園區(qū)內(nèi)各種文化的凝聚與提升，園區(qū)內(nèi)各單位就只是在地緣上的接近而無法在精神層面上產(chǎn)生共鳴與相互影響，這在一定程度上會分散科教城園區(qū)文化育人的力度，也不利于科教城園區(qū)作為一個文化共同體的建設(shè)發(fā)展。所以，科教城文化建設(shè)工作應(yīng)由科教城管理委員會牽頭負責，在明確園區(qū)發(fā)展目標定位的基礎(chǔ)上，融匯園區(qū)內(nèi)各單位文化建設(shè)的現(xiàn)有成果，尋求院校文化、科技文化與企業(yè)文化三者之間的共通之處，將其提煉升華為體現(xiàn)科教城特色、具有園區(qū)各單位文化共識的文化建設(shè)主題。

從當前中國高等教育人才培養(yǎng)目標和常州科教城建設(shè)目標可見，“創(chuàng)新”是人才培養(yǎng)和科技發(fā)展的共同價值追求，因而可將其作為科教城園區(qū)文化建設(shè)的主題。“創(chuàng)新”是當代中國的時代精神，是民族進步發(fā)展的不竭動力，將“創(chuàng)新”作為科教城園區(qū)文化建設(shè)的主題，符合科教城內(nèi)院校文化、科技文化與企業(yè)文化建設(shè)的共同價值訴求，以此統(tǒng)領(lǐng)科教城文化建設(shè)，將使常州科教城充滿生機和活力，不斷上層次、上水平。因此，科教城園區(qū)文化建設(shè)工作要在科教城管委會的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)之下，由園區(qū)內(nèi)各企事業(yè)單位結(jié)合各自教學、科研、生產(chǎn)的實際，借助多種形式、方法、手段與載體，把“創(chuàng)新”的理念融入院校文化、科技文化與企業(yè)文化的建設(shè)實踐之中。

三、提升院校文化品質(zhì)是科教城文化建設(shè)之重點

院校文化是高等院校內(nèi)部形成的為其成員共同遵循并得到同化的價值觀體系、行為準則和共同的作風的總和。高等院校作為高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的社會職能，決定了育人是院校文化的本質(zhì)，育人功能是院校文化的本體功能，其中，“‘文’是育人的核心內(nèi)容，‘化’是育人的基本方法?！盵3]同時，高等院校所承擔的傳承優(yōu)秀文化和創(chuàng)新思想文化的社會職能，又決定了高校文化傳承創(chuàng)新與高質(zhì)量人才培養(yǎng)是一個相互融合的過程，而不論是文化傳承創(chuàng)新還是高質(zhì)量人才培養(yǎng)，都需要有優(yōu)秀、深厚的文化積淀為基礎(chǔ)，因為“文明守衛(wèi)、人文化成、價值批判和引領(lǐng)社會”是高校文化傳承創(chuàng)新的使命與核心重點[4]，要求高校必須以人類先進的思想文化成果為核心內(nèi)容，堅守并提升文化建設(shè)的品質(zhì)，并以此培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。因此，追求并打造高品質(zhì)的院校文化，既是院校文化建設(shè)的重點，也應(yīng)成為科教城文化建設(shè)的重點。

從院校文化的育人本質(zhì)出發(fā)，高品質(zhì)的院校文化應(yīng)是有助于引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，著力培養(yǎng)學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。由此要求高等院校在院校文化建設(shè)中，首先必須以社會主義核心價值觀為導向，在繼承、弘揚、吸收和借鑒一切人類優(yōu)秀文化成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校人才培養(yǎng)的定位與目標，形成有自己特色的校風校訓。對于絕大多數(shù)院校而言，這點顯然不是問題，問題在于如何深入研究大學生選擇、接受、認同校訓中所包涵的價值觀的心理機制和教育機制，以物質(zhì)文化、制度文化、組織文化、精神文化等形態(tài)，通過規(guī)章制度、校園環(huán)境、師德建設(shè)、課程教學、課外活動等途徑，對學生進行持之以恒、全方位地滲透和影響，力圖使理想的人才培養(yǎng)目標變成培養(yǎng)高質(zhì)量人才的實際。其次，中國高等院校的文化建設(shè)中應(yīng)格外重視人文精神的涵育與弘揚，尤其對于以培養(yǎng)“高級專門人才和高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的高等職業(yè)院校而言，加強對學生人文知識的傳承，提升學生的人文素養(yǎng)，將從根本上改善和提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在高等教育大眾化時代，教育的主要工作無疑應(yīng)該與學生的生存技能有關(guān)，為他們提供改造物質(zhì)世界的本領(lǐng)和能力，但教育的本質(zhì)屬性決定了高等教育更應(yīng)該致力于提升和豐富受教育者的精神世界，因為走向社會的高校畢業(yè)生不能僅是掌握某一方面技能、技術(shù)的“才”，他/她更應(yīng)是一個有著豐富思想、意識、情感的“人”，所以，“一個真正意義上的現(xiàn)代化大學，不僅要培養(yǎng)出大批的科學家、工程師、律師、會計師和計算機專家，更應(yīng)該塑造出睿智的靈魂，培育出具有深厚的人文素養(yǎng)和崇高的道德情懷的健全人格?！盵5] 有助于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的院校文化，其品質(zhì)之高正在于其具有豐富的人文精神內(nèi)涵。

四、強化科技文化育人意識是科教城文化建設(shè)之特色

文化建設(shè)既是通過各種方式、手段宣傳與弘揚群體共有的行為模式，使之為群體成員接受、認可并落實在其行為中；同時，文化建設(shè)又是文化的整合過程，即不同群體文化之間相互吸收、融合為新的文化的過程，故而從某種意義上論，科教城園區(qū)文化建設(shè)的實質(zhì)上是園區(qū)內(nèi)各種文化的整合，即院校文化、科技文化與企業(yè)文化三者間相互吸收、融化、調(diào)和而趨于一體化，逐漸形成富有科教城園區(qū)特色的園區(qū)文化體系的過程。對于常州科教城文化建設(shè)而言，彰顯科技文化與企業(yè)文化中所包含的育人因素，強化科技文化與企業(yè)文化的育人功能，應(yīng)是科教城文化建設(shè)之特色所在。

常州科教城內(nèi)現(xiàn)有數(shù)百所科研機構(gòu)與高科技企業(yè)，它們主要從事科學研究、技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新、新技術(shù)新成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用推廣。無論是科研機構(gòu)還是科技企業(yè)，都是由科技人員、經(jīng)營管理人員所組成的特定“共同體”，在從事科技研發(fā)和經(jīng)營管理活動過程中，自然會形成具有科技研發(fā)與經(jīng)營管理活動特點的、為大家所共同遵循的價值觀、道德觀、團隊精神、行為準則，它們以有意無意的方式滲透到團體中每個成員的思想意識、行為習慣之中，構(gòu)成科技文化與企業(yè)文化的主體，通過單位形象、制度規(guī)范、管理模式等表現(xiàn)出來，影響、激勵、規(guī)范著團體中的每個成員。所以，雖然不像高等院校以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，但文化所特有的教化屬性，使得科研機構(gòu)的科技文化、高科技企業(yè)的企業(yè)文化同樣具有育人功能。

文化所具有的“有而無在”、“整體性”、“差異性”等特點[6]，令文化是以看不見摸不著但能夠體驗得到的方式，全方位、持續(xù)地作用于生活在特定文化共同體中的每一個人，在不知不覺中化育個人。但是，由于每個人天賦、經(jīng)歷和需求等方面存在著差異，導致對文化影響的感受、體驗及賦予意義和價值存在著差異，使得教化的效果因人而異。文化的這些特點使得文化以無形的方式化于育人心，這既是文化育人所特有的強大威力所在，同時也是文化育人的作用容易被忽視、漠視的原因所在。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度論，加強科技文化和企業(yè)文化建設(shè)，理應(yīng)有意識地強化文化的育人功能，這不僅有助于提高科研人員、企業(yè)經(jīng)管人員的素質(zhì)，也會通過文化的傳播與分享作用，對科教城中的大學生產(chǎn)生教育作用，有助于提升大學生的綜合素質(zhì)。

總之，科教城的興建將高等院校、科研機構(gòu)與高科技企業(yè)聚集一處，為全面提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供了信息資源、人才資源、裝備資源、公共服務(wù)等方面資源共享的平臺。加強科教城園區(qū)文化建設(shè)，形成有助于高素質(zhì)創(chuàng)新人才成長的思想觀念、價值導向與行為模式，將為全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平營造良好氛圍，也將為提升科教城文化品位、塑造科教城品牌形象提供持續(xù)不竭的動力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 以學習為中心;質(zhì)量觀;路徑策略

隨著全球各地高等教育不斷變革，尤其是大眾化、普及化和市場化的發(fā)展趨勢，教育質(zhì)量越來越成為關(guān)注的對象，已經(jīng)成為高等教育改革日程上一個優(yōu)先考慮的問題。[1]高等教育質(zhì)量歸根結(jié)底取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)有賴于學生學習品質(zhì)的全面提升。“以學習為中心”的高等教育質(zhì)量觀有其深刻的社會背景和現(xiàn)實意義。

一、“以學習為中心”：高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵

高等教育質(zhì)量是一個多層面、多維的復合概念，其標準應(yīng)是適切性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。[2]高等教育質(zhì)量觀需要回應(yīng)不同時期與不同區(qū)域背景下社會、市場、政府、學生的多元教育需求，但最終都需要回歸到“人才競爭力”的全面提升。面向21世紀，“學會學習”成為信息時代、知識經(jīng)濟、學習型社會對人才競爭力提升的基本訴求。“學會學習”意味著教育活動要能夠激發(fā)學生學習的主動性，并促進其學習能力的全面提升，以適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。高等教育人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新需要實現(xiàn)從“以教學為中心”到“以學習為中心”的范式轉(zhuǎn)變，其核心目的是通過徹底革新傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)，把學習置于高等教育的政策制定、課程設(shè)置和教學實踐中的首要位置。

正如奧爾特加?加塞特所言，根本不是學生或其他任何人，而是時代本身和當前全世界的教育現(xiàn)狀正在再次迫使大學要把學生放在中心位置――為學生服務(wù)，正如大學處于最興盛的發(fā)達時期那樣。[3]在傳統(tǒng)的以教學為中心的范式支配下，大學教育的基本職能在于“傳授知識”，是以知識的理性與邏輯為其質(zhì)量標準。紐曼認為：“大學教育有非常實際、真實、充分的目的，不過，這一目的不能與知識本身相分離。知識本身即為目的，這就是人類心智的本性。” [4]傳統(tǒng)的以教學為中心的范式，基本上符合典型的精英教育特征，強調(diào)專業(yè)知識的學術(shù)性，將知識傳承與學術(shù)發(fā)展置于首位。奧班尼恩用精煉的語言概括出該范式的弊端為：時間限制、地點限制、效益限制和角色限制。[5]

大學教育的質(zhì)量不僅在于教師傳授的理念、知識、經(jīng)驗和技能，更在于學生卓有成效的高品質(zhì)學習。只有高品質(zhì)的“學習”才能成就高質(zhì)量的大學教育。隨著社會轉(zhuǎn)型和知識生成方式的變化，學習革命和終身學習理念的影響以及高等教育的大眾化階段學習需要的多樣化，建立“以學習為中心”的大學成為必然的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代大學的改革與創(chuàng)新，強調(diào)以學習為中心，教師與學生構(gòu)成學習共同體，使大學成為真正的學習型組織。具體而言，大學教育的質(zhì)量保障需要持續(xù)關(guān)注學生學習的投入度、學習過程、學習效果以及與之相應(yīng)的課程教學改革。大學須能詳細地鑒別出學生顯性學習結(jié)果;開發(fā)一個能從學生個體水平到整個班級、教學計劃以及整所大學水平上測量學習成就的系統(tǒng);為了獲得所需要的學習結(jié)果，大學必須提供廣泛而有權(quán)威的選擇權(quán)及其支持服務(wù);為了增強學生的學習能力，大學必須持續(xù)、系統(tǒng)地研究可供選擇的教學方法等。

“以學習為中心”教育質(zhì)量觀的本質(zhì)在于讓新世紀的大學生“學會學習”，促進其學習品質(zhì)的全面提升。就質(zhì)量保障而言：首先，要保障和提高學生學習的投入度，這包括物質(zhì)與精神兩個層面。美國學者庫恩認為，從學習投入度來對高校進行評價須考慮兩個問題：一是學生做了什么，即測量學生投入到有效學習中所花的時間和精力;二是高校做了什么，即大學是否采用有效措施來吸引學生參與各項活動 。[6]其次，要實現(xiàn)深層次學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受性學習為研究性學習，這符合高等教育質(zhì)量提升的內(nèi)在規(guī)律。再次，從某種層面而言，理想的大學教育就是要為學生的學習活動提供良好的文化氛圍、物質(zhì)環(huán)境和有效指導，讓學生在高品質(zhì)的學習活動中促進自身知識、體驗、思維、表達、行為等方面的改變與完善。基于從“以教學為中心”向“以學習為中心”的范式轉(zhuǎn)變，反觀當前大學教育的改革實踐，學習主動性差、學習方式低效現(xiàn)象較為普遍，且二者相互影響、交織纏繞，已經(jīng)嚴重影響到大學教育的質(zhì)量與效能。

二、“以學習為中心”：高等教育質(zhì)量觀的路徑線索

“大學學習、課程與教學的研究是我國高教研究界30年來著力不多、研究相對不足的領(lǐng)域，也是高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，更是我國高等教育研究更上一層樓、趨向成熟的必經(jīng)之途?！盵7] 高等教育質(zhì)量的全面提升需要重視“以學習為中心”的路徑線索，在學習的支持與服務(wù)、咨詢與指導、評估與反饋、自由與規(guī)約等教育教學創(chuàng)新實踐活動中，逐步達成較高品質(zhì)的學習指導、服務(wù)、評估與規(guī)約，以期提高未來人才的“核心競爭力”。

（一）學習的支持與服務(wù)

大學教育質(zhì)量的真正提升需要建立相應(yīng)的學習支持服務(wù)機構(gòu)，并通過專家學者、專業(yè)教師或高年級學生來引導和提升大學生的學習主體性，并開展各種形式、豐富有效的學習支持服務(wù)。國際高等教育質(zhì)量提升的重要舉措之一，就是在大學內(nèi)部建立專門性的學習支持機構(gòu)，統(tǒng)籌負責全校有關(guān)學習與教學相關(guān)事宜，諸如教學認證與培訓、學習指導與援助、教學研究、教學資源和平臺建設(shè)等。幾乎所有的世界著名研究型大學都建立了類似強有力的學習與教學的支持及推進中心，如斯坦福大學的學習與教學中心、密歇根大學的學習與教學研究中心、英國南安普頓大學的學習與教學促進處、澳大利亞悉尼大學的教學卓越中心等。以斯坦福大學的教學與學習中心為例，其開展的同輩輔導、演講培訓，以及廣泛的師生互動，均是促進學生學習的有效措施。這和該中心的學習服務(wù)目標高度吻合：學生應(yīng)該為他們終身的職責而培養(yǎng)他們的思維與敏感性，這種終身職責包括批判的、獨立的思考，對個人與社區(qū)目標的承諾。學生應(yīng)該對他們自己的努力與教師的努力抱有很高的期待，也應(yīng)該把學習延伸出教室，把他們所經(jīng)歷的一切都作為學習。我國大學教育的改革與發(fā)展也重視建立高質(zhì)量的教學與學習中心，2012 年教育部發(fā)文成立了 30 所“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心，為教師與學生的發(fā)展提供有效的支持與服務(wù)，以此推動大學教育質(zhì)量的不斷提升。

（二）學習的咨詢與指導

大學學習的咨詢與指導起源于歐美一流大學，有很多大學設(shè)有學習咨詢和指導機構(gòu)，或者設(shè)立專門的專業(yè)學習發(fā)展中心，其主要目的和任務(wù)就是最大限度地挖掘?qū)W生潛力，幫助學生順利完成學業(yè)，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生更好地發(fā)展。比如哈佛大學學習的咨詢與指導工作在目的上始終以“促進學生的學習和全面發(fā)展為中心”，在實踐中體現(xiàn)了“以服務(wù)促發(fā)展”的思想。哈佛大學設(shè)有專門為學生學習提供服務(wù)的機構(gòu)――學習咨詢處，它負責學生注冊入學前對學生進行一個半小時的學習自我評估、在讀期間課程的選擇、對學習困難的學生進行課程輔導以及就業(yè)前的個人學習指導、咨詢。它為學生的個人生活、課程學習等方面提供了全方位的幫助服務(wù)，并有專門組織和人員負責學生的個人事宜。[8]國內(nèi)清華大學于 2009 年在中國高校中率先成立專門機構(gòu)為學生提供學習發(fā)展指導。清華大學學習發(fā)展中心建立起了包括學習困難學生幫輔、優(yōu)秀學生因材施教和學習發(fā)展能力提升三個系統(tǒng)的全覆蓋學習發(fā)展指導體系，所有服務(wù)模塊和資源面向全校學生開放，并取得了較好的育人成效。

（三）學習的評價與反饋

學習評價不僅能夠?qū)W生的學習過程和學習結(jié)果進行科學的測量和判斷，從而有效保障教育教學的質(zhì)量。更為重要的是，通過學習評價的結(jié)果反饋，能夠發(fā)揮學習評價對學生個體所產(chǎn)生的激勵功能，從而更加有效地促進學生個體的發(fā)展和能力的提升，發(fā)揮其“質(zhì)量提升”的教育功能。[9]當前，大學學習評價一般包括學習投入度評價、效果評估和能力評估等。其中，大學生學習投入度已成為高等教育質(zhì)量評估研究領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢，重點測評學習過程中行為、情感和認知三方面的投入程度。認知投入主要分為元認知策略和深層認知策略兩個方面;情感投入主要分為學習興趣和學習價值兩方面;行為投入主要分為師生互動和同伴互動方面。[10]從20世紀90年代到進入21世紀，學習效果評價受到前所未有的關(guān)注，理論界和實踐界對學習效果內(nèi)涵與外延的理解基本達成共識，即學生接受大學教育或參加特定課程的學習，參與和經(jīng)歷高等教育的結(jié)果。從個體發(fā)展角度概括，學習效果評估包括獲得一定的知識、技能、道德修養(yǎng)、情感認知、行為模式、社會影響力等，通俗地講即學生接受高等教育之后體現(xiàn)的是高等教育投入產(chǎn)出增值的部分。[11]此外，在大眾化高等教育階段，特別重視“學生評教”的理論與實踐探索，因為高等教育質(zhì)量的形成有賴于學生對高等教育的接受程度，而學生也具有對高等教育質(zhì)量評價的話語權(quán)?！皩W生評教”不僅能夠促進教師教學專業(yè)發(fā)展，對大學生的自主學習效能也有很強的激勵與示范效應(yīng)。

（四）學習的自由與規(guī)約

學習自由不僅是大學生的基本權(quán)利，也是大學生發(fā)展的必然要求，更是大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本制度環(huán)境。約翰?布魯貝克主張，學習自由的具體內(nèi)容應(yīng)包括學生選擇學什么的自由、決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由。[12]在西方高等教育研究文獻中，學習自由是與研究自由、教學自由相提并論的，都是屬于學術(shù)自由的重要范疇。同時，學習自由也是有限度的，學習過程離不開必要的制度保障和制度規(guī)約。合理的學習制度不是對學習活動的限制，而是為了使學生明確應(yīng)該享有的學習權(quán)利和承擔相應(yīng)的責任，是在更積極的意義上保護學生的學習自由。[13] 以“學習為中心”的質(zhì)量提升需要達成學習自由與規(guī)約的契合與共生。與“以學習為中心”理念相適應(yīng)的彈性學習制度，已成為世界上許多國家高等教育政策的一個主題，其具體的學習制度包括開放和靈活的入學制度、學生轉(zhuǎn)系和轉(zhuǎn)專業(yè)制度、完善的學分制、“自助餐式”的課程制度、彈性的學期制、學制的彈性化與評價的彈性化等。[14]

三、“以學習為中心”：高等教育質(zhì)量提升的策略舉措

（一）培育“以學習為中心”的質(zhì)量文化

“在高等教育質(zhì)量保障體系中，我們不應(yīng)僅僅依靠外在剛性的質(zhì)量監(jiān)管機制來確保教育質(zhì)量的實現(xiàn)，而應(yīng)該是在高等教育內(nèi)部形成一種質(zhì)量意識，把提高高等教育的質(zhì)量變?yōu)榇髮W師生、行政管理人員的自覺自愿?！盵15]“以學習為中心”的質(zhì)量文化是關(guān)于大學學習的文化，是以提升學習品質(zhì)為根本的教育價值觀念與質(zhì)量行為規(guī)范的集合體系，具有理念層面與操作層面的雙重引領(lǐng)效應(yīng)。在當前我國著力提升高等教育質(zhì)量的背景下，我們需要在大學人才培養(yǎng)模式改革中培育“以學習為中心”的質(zhì)量文化，努力在辦學理念、制度設(shè)計、課程教學改革等方面融入“以學習為中心”的質(zhì)量文化精神，將為學生學習服務(wù)的質(zhì)量文化意識滲透到大學教育的各個角落與環(huán)節(jié)，營造良好的學習氛圍，全面提高大學生的學習品質(zhì)，從而提升人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。

（二）優(yōu)化“以學習為中心”的評估機制

在國際高等教育質(zhì)量評估發(fā)展中，呈現(xiàn)出分類評估、調(diào)整不同評估主體職能分工、重視資源使用效率以及學生學習成效、注重定性描述信息等新特點。[16]其中，大學生學習評估已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量保障的重要組成部分，越來越發(fā)揮其質(zhì)量提升的“內(nèi)生力”?！耙詫W習為中心”的評估機制旨在激勵與引導學生明確學習目標、制定學習計劃、解決學習困惑、鑒定學習效果、提升學習品質(zhì)，并將學習評估與教學過程密切配合，最終通過評估信息反饋，更有效地診斷和促進學生學習，幫助學生成為獨立自主、勇于探索的學習者。具體而言，“以學習為中心”的評估機制是以學生發(fā)展為本、促進學生學習作為其價值取向，以學生發(fā)展與學習理論為其理論基礎(chǔ)，以診斷性學習評估、過程性學習評估、終結(jié)性學習評估、學術(shù)性學習評估、個體咨詢性學習評估為其重要評估維度，以學生特征、院校特征、學習經(jīng)歷、學習投入和效果為其重要評估背景因素。

（三）形成“以學習為中心”的專業(yè)共同體

共同體作為一個社會學概念，以價值、信念、情感和愿景為核心，注重共同體成員的歸屬感、認同感與向心力，以及在彼此理解與協(xié)作基礎(chǔ)上的價值共契、情感共鳴與學習互助。高校中的學習共同體是由學生、教師、管理者以及其他有著明確的團隊歸屬感、共同愿景和廣泛交流機會的人員所組成的團隊。[17]“以學習為中心”的專業(yè)學習共同體倡導一種協(xié)作的文化，通過團隊協(xié)作進行深度學習，從而保證大學生的學習質(zhì)量與效果。共同體中的教師主要為學生的團隊學習提供支持性與共享，共同體中的學生則主要開展深層次的合作性學習與研究性學習，并對自身的學習實踐進行反思與交流，為教師課程與教學改革提供支持性條件，使提高學生學業(yè)成就變成每一個大學生與大學教師的教育著力點。

（四）提升“以學習為中心”的服務(wù)品質(zhì)

借鑒歐美發(fā)達國家大學學習服務(wù)的經(jīng)驗，成立專門的“學習指導結(jié)構(gòu)”，建立專職的學習咨詢指導隊伍，開設(shè)較為系統(tǒng)的學習支持服務(wù)課程、建設(shè)交互的學習支持服務(wù)信息平臺。學習指導機構(gòu)可以是“學習與教學發(fā)展中心”的重要組成部分，也可以在學校層面單獨設(shè)立;學習咨詢指導隊伍以專職教師、研究生和本科高年級學生為主，專職教師主要發(fā)揮其組織、示范、引領(lǐng)效應(yīng)，研究生和本科高年級學生主要開展同輩輔導，涉及到學習輔導與支持、學習咨詢與指導、學習交流研討等;學習支持服務(wù)課程具體包括入學指導、專業(yè)進階指導、學習理論與實踐訓練、職業(yè)生涯、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)新思維訓練、演講與口才、習作與表達等;學習支持服務(wù)的信息平臺建設(shè)，則強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)的交互性、便捷性和豐富性，注重整合各類學習服務(wù)資源，為廣大學生提供全面周到的學習支持服務(wù)。此外，在院系層面可以較大范圍的推行大學生導師制、學術(shù)顧問制等舉措，切實加強基層教學單位的學習支持服務(wù)，使學生獲得優(yōu)質(zhì)的學習過程與結(jié)果，從而“學會學習”，獲得自主與全面發(fā)展。

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篇5

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；校企合作；校企共同體

高等院校增加及擴招、生源數(shù)減少、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等外部環(huán)境的變化，促使高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)，樹立學院品牌成為重要舉措。民辦高職院校的發(fā)展面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)，面臨著“優(yōu)勝劣汰”的局面?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結(jié)合”走特色辦學之路，全力打造民辦高職院校核心競爭力已是每一所民辦高校的發(fā)展之計。找準專業(yè)定位，理清專業(yè)建設(shè)思路，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，凝練專業(yè)特色，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有效對接，以校企共同體建設(shè)為突破口，破解校企合作困境，推進教育教學改革、提高教學質(zhì)量是每一所院校面臨的熱點和難點。因此，基于緊密型校外實訓基地建設(shè)校企共同體具有重大意義。公辦院?；居兄袠I(yè)辦學的背景，在校企合作的層次、合作關(guān)系的穩(wěn)定性、行業(yè)的參與度等方面占據(jù)優(yōu)勢，相比公辦院校，民辦高職院校在開展校企合作工作中，各類資源在一定程度上顯得薄弱。民辦高校要“迎頭趕上”，必然要深入進行優(yōu)勢和劣勢剖析，找準對策。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院開展了一些探索和實踐，本文以廣廈學院為例，探討民辦高職院校校企共同體建設(shè)中的存在的主要問題，并提出一些建議和對策。

一、民辦高職院校建設(shè)校企共同體的困境

民辦高職院校校企合作建設(shè)校企共同體面臨的最大困難是企業(yè)合作動力不足，校企雙方的共同利益難以平衡，學校能夠提供給企業(yè)的資源有限，企業(yè)對教育事業(yè)的情懷不深，雙方缺乏有效的合作機制，合作過程中更多依賴人脈關(guān)系，學校、教師主動尋求企業(yè)的幫助，開展一線專業(yè)調(diào)研、學生頂崗實習等低層次合作。要開展深入合作，建設(shè)校企共同體面臨的困境是多方面的，我們主要從學校和企業(yè)雙方進行分析。

（一）學校方面的原因

首先，民辦高職院校的企業(yè)背景，學校依托的企業(yè)與同行業(yè)中其他企業(yè)存在著競爭關(guān)系，學校在同行業(yè)的企業(yè)中被定為集團所屬的一個子公司，很難與行業(yè)的其他企業(yè)開展深入合作，造成合作資源匱乏。

其次，民辦高職院校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，一般辦學歷史不長，學校的品牌資源有限，與知名企業(yè)的合作不對等，學校能夠提供給企業(yè)的物資資源短缺，吸引力不夠，合作層次低，很難實現(xiàn)雙贏。

再次，學校對校企合作理念未對全體教師覆蓋。學院領(lǐng)導重視停留在制度、號召層面，沒有形成對應(yīng)舉措，配套激勵機制不健全；一線教師的認識還不夠，民辦教師的教學工作量較大，完成日常教學和學生管理占據(jù)大量的時間和精力，開展校企合作心有余力不足；民辦院校教師年輕，多數(shù)無企業(yè)經(jīng)歷，實踐能力較為欠缺，教師畏懼下企業(yè)，阻礙工作開展。

此外，學校經(jīng)費的投入不足，校企合作機構(gòu)人員緊缺，相關(guān)制度的不完善都將制約校企共同體建設(shè)的開展。

（二）企業(yè)方面的原因

首先，校企共同體的建設(shè)基礎(chǔ)是“雙贏”，企業(yè)的利益訴求與行業(yè)關(guān)系密切，如旅游企業(yè)，希望在旅游旺季安排學生頂崗。酒店企業(yè)由于人員流動頻繁，希望接收長期的實習生。建筑企業(yè)緊跟房地產(chǎn)熱度，對建筑施工管理專業(yè)的學生需求波動較大。企業(yè)所處行業(yè)的差異促使學校在校企共同體的建設(shè)不同專業(yè)之間不能一概而論。

其次，校企雙方資源不平等，企業(yè)在合作中占據(jù)主導權(quán)。企業(yè)以追求利潤為目的，學校不可能享有企業(yè)的核心客戶地位，不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟利益。企業(yè)希望依托學校開展項目研發(fā)、技術(shù)升級、工藝改進、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面開展合作，但民辦學校的師資技術(shù)創(chuàng)新能力沒能達到企業(yè)的預期目的，合作的深度、廣度都將直接受到限制，合作面臨兩難境地。

再次，企業(yè)合作基于利益驅(qū)動，希望短期投入快速見效。校企合作是個系統(tǒng)工程，要經(jīng)歷一個過程，投入過程繁雜，企業(yè)缺乏積極性。如企業(yè)接收學生進行實習頂崗，部分崗位實習期間會引起原材料的耗費、企業(yè)商業(yè)秘密的泄露風險、實習期間的生產(chǎn)安全等因素困擾，造成企業(yè)的投入加大，但現(xiàn)實中，企業(yè)辛苦培養(yǎng)的人才最后沒能留下就業(yè)，變成為他人做嫁衣，投入與產(chǎn)出不成正比，因此，企業(yè)會向?qū)W校提出一些難以滿足的要求，造成合作困難。

此外，校企文化的差異造成合作利益契合點的不同，企業(yè)的穩(wěn)定性、企業(yè)在行業(yè)中的實力、水平和地位，在行業(yè)中的代表性、方向性和引領(lǐng)性等決定開展校企合作的深度和水平，都將是影響共同體建設(shè)的重要因素。

二、民辦高職院校建設(shè)校企共同體的優(yōu)勢

（一）投資主體自身提供的“合作空間”

以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院為例，學院投資方浙江廣廈控股集團有限公司是特級資質(zhì)總承包企業(yè)，首家民營建筑企業(yè)上市公司，在建筑行I有一定影響力。學院本身是企業(yè)辦學，依托企業(yè)，學院以建設(shè)類專業(yè)為主，為企業(yè)自身培養(yǎng)建筑類高素質(zhì)技能型人才，學校與集團內(nèi)部企業(yè)間的合作可謂“得心應(yīng)手”，在雙師教學、頂崗實踐、學生的就業(yè)方面充分發(fā)揮企業(yè)辦學的優(yōu)勢。企業(yè)在行業(yè)中的實力、水平和地位，為“名企辦名校”提供合作空間。

民辦院校對市場的嗅覺靈敏，發(fā)揮民辦資源優(yōu)勢，依托區(qū)域經(jīng)濟特色，抓準專業(yè)定位，制定人才培養(yǎng)規(guī)格，實施“特色化”發(fā)展。各專業(yè)對接區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，開展專業(yè)調(diào)研，促進專業(yè)特色發(fā)展。舉行專業(yè)剖析，研究專業(yè)新形勢，業(yè)態(tài)新變化，新技術(shù)、新工藝，優(yōu)化課程體系，強調(diào)“工學結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合”。實施專業(yè)評估，根據(jù)專業(yè)特點，“找長板，補短板”，凝練特色，實施錯位發(fā)展，以“產(chǎn)教融合”為突破口，加強行業(yè)指導，校企協(xié)同育人。開展“做、學、教”一體化教學模式改革，深化現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式實施。大力推進“專業(yè)群優(yōu)化工程”，優(yōu)化專業(yè)布局。根據(jù)結(jié)合浙江省“五水共治”、“三改一拆”、“四換三名”、“四邊三化”等工程的實施，對接學院所在浙中的社會和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，充分整合學院各類資源，學院按照“做強優(yōu)勢專業(yè)、做大熱點專業(yè)、做全單群專業(yè)、做細寬泛專業(yè)、暫停排后專業(yè)”的思路來適時調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)與布局，使得學院當前的專業(yè)結(jié)構(gòu)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)實現(xiàn)對接。做大做強建筑工程技術(shù)、工程造價、電子商務(wù)等專業(yè)，做精雕刻藝術(shù)設(shè)計等地方特色專業(yè)。服務(wù)本地企業(yè)，樹立了良好的信譽，促進校企共同體的建設(shè)。

（三）民辦院校的管理“機制靈活”

民辦院校的管理機制靈活，摒棄官僚文牘主義，提高辦事效率。民辦院校擁有靈活的人事、財務(wù)激勵、各類考核等制度，充分發(fā)揮機制優(yōu)勢。為推動教學改革創(chuàng)新，全面深化校企合作，凝練教改特色。確定2017年重大考核指標，其中四大指標之一就是，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學交替。各分院至少落實1個具有專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新的引領(lǐng)性的產(chǎn)教融合、校企合作項目。指標二：以專業(yè)技術(shù)服務(wù)為突破點，挖掘服務(wù)社會項目。各分院挖掘潛力、發(fā)揮專業(yè)及教師資源優(yōu)勢，以技術(shù)服務(wù)為突破口，抓好1個具有較好的經(jīng)濟效益或社會效益的服務(wù)社會項目。調(diào)整管理機制，以考核為導向，推進校企共同體建設(shè)。

三、民辦高職院校校企共同體建設(shè)建議

進行校企共同體建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，牽涉到學院整體的各個部門和環(huán)節(jié)。一方面，離不開學院本身的積極努力。另一方面，更離不開行業(yè)企業(yè)的有效配合參與、政府相關(guān)部門的支持。只有參與各方主體，能夠基于共同的目標，相互之間通力協(xié)調(diào)配合，不斷推進改革，探索創(chuàng)新，共同為實施校企共同體創(chuàng)設(shè)有力的保障，為實現(xiàn)校企合作奠定基礎(chǔ)。

（一）增強觀念，完善自生條件建設(shè)

在具體開展和實施校企合作共同體的建設(shè)中，核心是學校要加強自身條件的建設(shè)。

首先，需要全體上下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。必須能夠深刻認識到“校企合作、工學結(jié)合”的新型人才培養(yǎng)模式對當前高職院校提高辦學競爭力的意義。確立以市場為導向的人才培養(yǎng)理念，讓市場來檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓企業(yè)參與人才的全過程培養(yǎng)。積極開展校企共建師資隊伍、共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標及課程標準、共建實訓基地、共同開發(fā)項目教程等。

其次，健全保障措施。在學院層面組建成立有關(guān)校企合作共同體推進領(lǐng)導小組，由學院重要領(lǐng)導統(tǒng)籌安排協(xié)調(diào)全院共同體的建設(shè)與管理工作；構(gòu)建與完善校企合作共同體建設(shè)管理機制，明確工作目標、工作重點和政策措施，突出建設(shè)性和可操作性；完善相關(guān)制度，明確責任，各司其職，按制度辦事，以保證校企合作有效實施；學校加大資金投入，確保資金到位。

再次，充分提升全體員工參與校企合作的積極性，創(chuàng)造條件，激發(fā)教師下企業(yè)的動力，使教師的自身專業(yè)的基礎(chǔ)知識與行業(yè)先進技術(shù)、新工藝和新標準相結(jié)合，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的人才。

此外，結(jié)合的專業(yè)不同特點，探索各異的合作方式；加強與企業(yè)的溝通，共同尋找雙方最佳的契合點，形成共同的愿景。

（二）基于緊密型校外實訓基地建設(shè)校企共同體

校企合作必須建立在雙方具有一定的共同利益基礎(chǔ)上，從而能夠在資源共享中，謀求利益的互補。但是在實踐中，這樣一種愿景，還是會受到各種因素的影響，給整個合作帶來很大的阻礙。比如理念、文化、協(xié)調(diào)、權(quán)屬等環(huán)節(jié)就很容易導致各類矛盾。在具體工作開展中，結(jié)合校外實訓基地建設(shè)，甄選一批緊密型的合作企業(yè)，在雙方都有合作基礎(chǔ)，知己知彼的前提下開展深入合作，創(chuàng)建校企共同體。如：建筑工程技術(shù)專業(yè)與上海魯班軟件有限公司在多年合作的基礎(chǔ)上，共建校企聯(lián)合學院、企業(yè)冠名學院――“魯班學院”，大力推行招生即招工的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。首批招收88名學生，首批25名在校生已被企業(yè)直接錄用上崗，承擔大型項目BIM技術(shù)駐場服務(wù)。嘗試了學院首個校企共同體的建設(shè)，希望以點帶面，創(chuàng)設(shè)更多的校企共同體，更好開展校企合作。

四、結(jié)語

我國近期的校企合作大部分還處在政府倡導，學校自發(fā)的階段，很多時候政府相關(guān)部門已經(jīng)在大力呼吁，但是苦于制度落層面以及多方利益協(xié)調(diào)的困難，最終在推進中困難重重。尤其是民辦高職學校，由于資金實力，政府扶持方面更是處于劣勢，推進工作更是力不從心。產(chǎn)教融合是民辦高職院校發(fā)展必由之路，雖然面對著種種問題、困境，如何去破題，有待各方深入探究。本文所進行的實踐探索，只是一次嘗試，但求能為同類院校提供一點借鑒。

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基金項目：

2016年度浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院課題，教改類科研項目“基于緊密型校外實訓基地校企共同體研究”成果（16JG019）。

篇6

［關(guān)鍵詞］高職院?？蒲蟹妒疆a(chǎn)學研應(yīng)用性研究

［作者簡介］孔金（1973-），男，安徽定遠人，滁州職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育與高等教育。（安徽滁州239000）

［中圖分類號］G644［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0171-03

教育部2000年《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出，“科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技發(fā)展”是高職高專學校科研工作的主攻方向。因此，“高職院校只有通過科學研究，站在專業(yè)制高點，及時掌握最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，才能使教師獲得新知識、新信息，更好地使所教課程密切聯(lián)系實際，緊跟技術(shù)前沿?！雹?/p>

一、我國高職院校科學研究的現(xiàn)狀

1.高職院?？蒲械膶嵙Α！吨袊呓萄芯俊吠ㄟ^對14家教育類全國中文核心期刊所作的“2009年全國高等學校教育科研論文統(tǒng)計分析”顯示，全國1207所有招生資格的普通高職院校中，有175所院校發(fā)文，論文365篇，占被統(tǒng)計論文的8.95%，占全國普通高職院?？倲?shù)的14.50%，比2008年增長了3.89%；在發(fā)展狀態(tài)較好的100所國家示范性高職院校以及9所重點培育院校中，有36所院校共在這14家核心期刊上144篇，占示范高職院校發(fā)文總量的33.03%，占高職類發(fā)文總量的39.45%。以上統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校雖然數(shù)量少、比例低，但發(fā)展的勢頭和狀態(tài)還是比較好的，說明了高職院校的科研實力還是有的。從目前高職院校科研的狀況來看，高職院?？蒲休^少從企業(yè)和市場的應(yīng)用性研究出發(fā)，很少根據(jù)校企緊密合作來解決企業(yè)和市場生產(chǎn)和生活中的工藝改造、新產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等實際問題，以提升企業(yè)和地方的科技進步和經(jīng)濟效益，而只是從課程的角度和經(jīng)驗性感受進行思考。

2.高職院?？蒲械某删?。高職教育發(fā)展獲得長足的進步，成為我國高等教育的“半壁江山”，這與對我國職業(yè)教育的思考和實踐有著很大的關(guān)系?！耙驗椋瑥恼絺€人已經(jīng)普遍地將職業(yè)教育看做能力教育、就業(yè)教育，在宏觀的認識上是一致的。”“如果從整體上檢視中國職業(yè)教育發(fā)展特別是職業(yè)教育研究，或者是在國際比較的視閾中看待這個問題，我們職業(yè)教育思維上的特征或偏向是十分明確的?！雹谠诮甑闹袊呗毥逃目焖侔l(fā)展中，我們可以確定職業(yè)教育理論的關(guān)鍵概念，如高技能人才、雙師型教師、項目化教學、“訂單式”教育、校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合、“雙證”畢業(yè)?！爱斎?，對于職業(yè)教育的文化認同，還存在著來自歷史的、現(xiàn)實的障礙，但這并不影響我們對于其‘范式’的確認，相反，這一點正好反襯出大家對于職業(yè)教育本身有個基本的對象性的判斷。只是很多人不能認同這個對象，不是不存在‘判斷’這個事實?！雹墼诟呗氃盒？蒲猩嫌袑＜艺J為：直至今日，職教系統(tǒng)仍然對職業(yè)教育及其走向普遍感覺到理論上的貧乏，從而使現(xiàn)在的職教工作存在一定的盲目性，常常受到隨意提出的概念的困擾。

3.高職院校科研的困境。由于我國高職教育發(fā)展起步較晚，高職院?？蒲姓瞻崞胀ǜ咝ＤＪ?，沒有自己的特定模式，一方面是由于高職院校的辦學時間短、辦學基礎(chǔ)差、綜合實力薄弱，另一方面是由于高職院校師資主要由三部分組成：（1）主體是“三改一補”院校原有教師；（2）從企業(yè)引進的工程師，量較少；（3）高職院校近些年來招聘的普通高校研究生，比例會逐漸趨大。由于高職院?？蒲兄髁碓磸碗s，水平參差不齊，在科研工作中很多教師沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，對科研工作規(guī)律和特點缺乏足夠的了解和掌握，不了解職業(yè)教育的性質(zhì)和功能；對論文寫作和課題申請知之甚少，現(xiàn)有的科研也多是為了評聘職稱的“應(yīng)景”之作。同時，受普通高校的科研模式的影響，國內(nèi)大部分高職院校在教育教學科研工作過程中，重理論輕實踐、重繼承輕創(chuàng)新、重技術(shù)輕素質(zhì)、重“教”法輕“學”法等問題依然嚴重，這種照搬普通高校教學模式的做法，偏離了高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”的邏輯指定。另據(jù)《中國知識產(chǎn)權(quán)報》2009年5月27日撰文：中國專利平均實施率為70%，其中大專院校的為33.9%，真正實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的不足5%。高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化的潛力是巨大的，要實現(xiàn)成果產(chǎn)業(yè)化，高職院校當然責無旁貸。

二、范式的含義、作用及高職院?？蒲蟹妒?/p>

1.范式的含義與基本理論。20世紀70年代，庫恩在其《科學革命的結(jié)構(gòu)》一書中使用了范式（paradigm）的概念，它指的是一個共同體成員在長期的探索、教育和訓練中所共享的信念、理論和方法、技術(shù)等的集合。筆者采用這個術(shù)語是想說明，在科學實際活動中某些被公認的范例――包括定律、理論、應(yīng)用以及儀器設(shè)備統(tǒng)統(tǒng)在內(nèi)的范例――為某一種科學研究傳統(tǒng)的出現(xiàn)提供了模型。在這本書中，庫恩把科學的發(fā)展歷程視為常規(guī)科學和科學革命相繼交替的歷史，而科學革命則是新范式取代舊范式的過程，即是說，此時庫恩的范式概念講究的科學研究的“革命性”。庫恩在《對范式的再思考》一文中又有新的認識：“不管‘范式’在這本書中有多少用法，還是可以分成兩組，各有名稱，可分別討論。‘范式’的一種意義是綜合的，包括一個科學群體所共有的全部承諾；另一種意義則是把其別重要的承諾抽出來，成為前者的一個子集?！睅於髟诜此贾筇岢鲇谩皩I(yè)基體”（disciplinary matrix）一詞來替換范式概念，并且提出組成專業(yè)基體的三種根本成分是“符號概括、范例和模型”。它有三個基本構(gòu)件：一是遵守它的研究者（共同體成員）；二是一套規(guī)則、典范；三是所取得的歷史性成就，滿足這樣三個構(gòu)件便可構(gòu)成一個范式。首先，范式建構(gòu)主導著科學共同體成員特有心理價值的形成，使他們在探索自然的道路上不斷獲得成功的同時，也使自己成為具有共同心理價值的群體，成為歸有所屬的真正的科學家。其次，范式規(guī)范著共同體成員參與科學活動的行為方式，并對新手科學家具有示范作用，通過經(jīng)典著作、典型事例、科學成就、已解決的難題等為某種科學研究提供了模型，還給科學家從事某項研究以榜樣和行為示范作用，使他們在潛移默化中掌握該共同體成員所擁有的范式。最后，范式是科學共同體從事科學活動一個總體上的框架和工具?！皼]有成熟‘范式’的科學只能是準科學、前科學；同樣，沒有范式（共同體）作為歸屬的科學家也不是嚴格意義上的科學家。”④

2.范式的作用和高職院?？蒲蟹妒教卣鞣治觥Ｖ劣诜妒降淖饔?，尤瓦娜?林肯等人這樣指出：“范式也具有標準化的特征，使實踐者免于長時間思考和認知存在的問題。”因此，瑞澤爾說：“范式是存在于某一科學論域內(nèi)關(guān)于研究對象的基本意向。它可以用來界定什么應(yīng)該被研究、什么問題應(yīng)該被提出、如何對問題進行質(zhì)疑以及在解釋我們獲得的答案時該遵循什么樣的規(guī)則?！痹诟呗氃盒？蒲兄?，范式問題至少應(yīng)注意以下兩點：其一是定位研究。我國高等教育整體上也存在著定位不明的問題，“急需解決的問題就是定位問題”，高職教育研究范式應(yīng)該是在高職教育研究活動中形成的具有自身特點的對于高職教育的公認看法，并以此作為認知前提的思維框架和對象性的判斷。當前從國家到基層都已普遍地認為高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育，注重動手能力的培養(yǎng)，講求校企合作、雙師建設(shè)等，應(yīng)在高職教育辦學規(guī)律、人才培養(yǎng)模式和教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系等方面加強研究。其二是產(chǎn)學研結(jié)合研究。“從高等職業(yè)教育整體的發(fā)展來看，學校形態(tài)的職業(yè)教育必然要走產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的道路，具體怎么合作，這里面就有一個方式、方法問題。”⑤從目前的實際情況看，“研”與“產(chǎn)”是相互脫離的，高職院校的很多科研項目并不是“產(chǎn)”所需，成果也并不為“產(chǎn)”所用。高職院校在學生培養(yǎng)、應(yīng)用研究和服務(wù)社會方面應(yīng)有更緊密的聯(lián)系，只有通過科研改變教師的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)研發(fā)能力，更好地服務(wù)企業(yè)和地方經(jīng)濟，更好地培養(yǎng)學生熟練運用這些知識技術(shù)的能力，這樣，高職院校科研才會魅力四射。

高職院校的科研應(yīng)該以應(yīng)用性研究為依歸，走產(chǎn)學研道路，但是目前我國高職院?？蒲蟹妒狡毡榇嬖谥鵁o法擺脫普通高校模式的夢魘，忽視了自身的特色和實際，導致了產(chǎn)學研的分離?！澳悴簧险n，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！币虼耍呗氃盒８鼞?yīng)該在校企合作中建立起教中有研，研中有產(chǎn)，產(chǎn)學研緊密相連的工作機制。和普通高等院校從事研發(fā)的不同在于“類別方向”，而非在于“水平高低”，所以，高職院?？蒲蟹妒綉?yīng)在延續(xù)普通高校科研模式的基礎(chǔ)上有所突破，進行范式革命，建立起具有高職自身特點的科研范式。

三、高職院?？蒲蟹妒絾栴}的建構(gòu)方案

高職院?？蒲斜局?gòu)自身范式的需要，應(yīng)建立起在高職教育這一科學領(lǐng)域內(nèi)獲得最廣泛共識的研究者（共同體成員）隊伍、規(guī)則、典范，使高職科研能夠有自己的范例、理論、方法和評價標準。

1.高職院?？蒲小肮餐w”的建立與維護?！芭卸ㄒ婚T學科是否成立的基本依據(jù)不是是否確立了某種范式，而是是否具有嚴密的范疇體系和以此為共同話語的學術(shù)群體?！雹薷呗氃盒５目蒲辛α恐黧w是高職教師，他們主要來自三個方面：原中專中技部的老師、新招錄的研究生和聘請的企業(yè)技術(shù)人員。從教師個人方面看，要使教師成為研究者，就要培養(yǎng)自己科研的問題意識、學理意識和方法意識，意識到教學與科研是緊密交織在一起的，高職院校教師以教研來促進企業(yè)活動將是更有意義的事。作為研究者要遵守科研行為道德準則、自律責任和避免學術(shù)不端行為的發(fā)生，講求科研活動的誠信、精確、典型和客觀。從高職院校的角度考慮，首先，高職院校領(lǐng)導要高度重視科研力量的培養(yǎng)，高職教育出成績就要看科研水平和學生培養(yǎng)，兩者是相互促進的關(guān)系。其次，抓好科研骨干建設(shè)，以他們帶起科研隊伍，也可以通過名師專家引領(lǐng)，在校企合作中促進科研團隊的成長，通過科研，使教師能夠思考逐步形成自己專業(yè)方向的技術(shù)應(yīng)用能力或研發(fā)能力。再次，要根據(jù)高職院校的實際需要建立專門的科研管理機構(gòu)，有組織、有系統(tǒng)地出臺科研的管理規(guī)劃和激勵措施，在課題申請、技改項目獲取、專利申報、科研成果轉(zhuǎn)化與知識產(chǎn)權(quán)保護等方面為教師提供服務(wù)，創(chuàng)造良好的科研氛圍。

2.高職院校科研范式的基本對象和范圍。高職院?？蒲蟹较虿粌H要對高職教育的辦學規(guī)律、辦學方向等進行梳理，而且最終還是要回歸到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐和服務(wù)地方經(jīng)濟第一線，突出技術(shù)應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)型研究。注重解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際中的具體問題，注重在社會和企事業(yè)單位最需要的技術(shù)、工藝問題上找課題，促進“產(chǎn)學研”結(jié)合，教育者在不斷嘗試理解教育過程的同時，做出專業(yè)論斷，高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，在推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式中發(fā)揮重要作用，大力發(fā)展高職教育已成為其內(nèi)在的要求和必經(jīng)的途徑。因此，高職院校的科研應(yīng)將企業(yè)發(fā)展的需求和地方經(jīng)濟發(fā)展走勢作為科研工作的源泉和發(fā)展動力，在橫向合作上下工夫，將科研力量投入行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、科技成果推廣、新工藝開發(fā)等應(yīng)用研究上。通過開發(fā)大量橫向科研項目，將科研成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，才能實現(xiàn)科研和生產(chǎn)的真正結(jié)合，校企合作無疑會有更緊密的深度對接。

3.高職院?？蒲蟹妒皆u價體系的建立與完善?？蒲性u價的目的是為了更好地對科學研究起著有序、規(guī)范和激勵的作用，隨著我國高等職業(yè)教育在當前經(jīng)濟形勢的作用越來越重要，這需要在全社會范圍內(nèi)弘揚高職教育及其科研的重要性，要改變過去以考核普通高校科研水平的評價方式來評價高職院校。因此，高職院校的科研評價體系既包括論文、論著、課題、項目，也包括專利申請、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和成果轉(zhuǎn)化等，除SCI，EI，CSSCI等外，還應(yīng)包括行業(yè)性強的刊物。高職院?？蒲幸獓@產(chǎn)學研開展科研工作，其中最重要的是科研成果的產(chǎn)業(yè)化問題。在產(chǎn)學研合作模式下，高職院?？蒲性u價應(yīng)以能促進產(chǎn)、學、研相互影響方向上進行嘗試，開展跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨院校、跨區(qū)域的合作，并體現(xiàn)應(yīng)用研究的特點。比如，對于縱向項目，應(yīng)改變重立項輕研究的局面，將其結(jié)題成果納入評價范疇中；對于橫向項目，以經(jīng)費到賬表示項目的完成；在制定標準時，要充分考慮科研成果結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的程度，突出評價的市場性、技術(shù)性和可驗證性，以有利于提高高職院校的原始創(chuàng)新能力和整體科技實力，整合校內(nèi)外教師和工程技術(shù)人員進行產(chǎn)學研合作開展原創(chuàng)性的應(yīng)用性研究，加強技術(shù)開發(fā)，加快成果轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)于企業(yè)和地方。關(guān)于科研評價的方法一般采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。定量評價以可定量化數(shù)據(jù)確認科研工作量的評價方法，如刊物級別和影響因子、項目立項等級及到賬經(jīng)費、專利申請數(shù)量等折分加權(quán)得出的分值，算作科研業(yè)績量化考核的依據(jù)。定性評價是從總體上通過描述性、解釋性語言基于“有根據(jù)的理論”對科研成果進行評審和比較的方向指標。

［注釋］

①楊澤宇.高職院?？蒲泄ぷ鞔嬖诘膯栴}及對策［J］.教育與職業(yè)，2009，（35）：27.

②③劉詩能.職業(yè)教育研究范式與理論“硬核”［J］.江蘇技術(shù)師范學院學報，2008（2）：6，6.

④張武升，廖敏.教育研究范式的變革和發(fā)展趨向［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），2005（5）：133.

⑤劉詩能.職業(yè)教育研究范式與理論“硬核”［J］.江蘇技術(shù)師范學院學報，2008（2）：6.

⑥馮向東.高等教育研究中的范式與“視角”辨析［J］.北京大學教育評論，2006（3）：100.

［參考文獻］

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［2］潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量［J］.中國大學教學，2005（12）.

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由此可見，社會要成為一個共同體，實現(xiàn)有效合作，必須要依靠正義的社會制度。早在古希臘時期，人們就認識到:“魚、獸和有翅膀的鳥類之間沒有正義，因此他們相互吞食。但是，宙斯已把正義這個最好的禮物送給了人類。因此任何人只要知道正義并且講正義，無所不見的雷斯會給他幸福?！?人類的幸福需要正義，獸類因為缺少正義而相互蠶食。雖是一個樸素的類比，但倒出了作為共同體的社會存在的根本秘密―正義。只有遵循正義的規(guī)則，社會的各階層才能實現(xiàn)良性的互動，才能形成有效的、持續(xù)的整合與合作。所以美國現(xiàn)代著名哲學家羅爾斯說，“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣”?，F(xiàn)代社會也越來越把正義看作評價制度的道德標準。

我國的高等教育體系同樣是兼具了人才培養(yǎng)，科學研究，社會服務(wù)的三大職能的，但不同于西方高等教育體系的是，我們國家是一個以國立（公立）大學為大學主體的高等教育體系。在公立大學體系中，國家公共財政為大學的運營承擔著75%左右的費用和成本。中國的高等教育有其獨有的問題和特點。

正如諾貝爾物理學獎得主李政道博士2009年6月11日下午在中國高等科學技術(shù)中心四樓會客室接受《科學新聞》雜志專訪時候談到的那樣，歐美的發(fā)達高等教育體系領(lǐng)先大陸高等教育體系上百年，英國有牛津和劍橋，美國有哈佛、斯坦福、哥倫比亞等。以高等教育最為發(fā)達的美國為例，他們的大學分為私立和州立大學。最好的私立大學有自己雄厚的基金，有很好的學生，可以按照自己的理念來招生，而州立大學招生是面向大眾的，標準比較松。中國的大學應(yīng)該與美國的州立大學系統(tǒng)來比較，兩者的招生都是有義務(wù)的。

李政道博士介紹到，哈佛和MIT是私立大學，私立大學有大有小，比如加州理工學院是很小的，MIT則是很大的。所以我們國家的大學要跟世界比，他認為還是要跟美國的州立大學比，這些大學的重點不是選精英，因為精英在人口基數(shù)中占一個很小的比例。

針對目前北大清華等高校都有意向一流大學看齊并加快自身向研究型大學轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀。

在李政道博士看來，世界一流大學有不同類型。世界一流大學不能簡單的將研究型大學劃上等號。比方說，加州大學系統(tǒng)（由若干所相對獨立的分校組成）有幾所分校是一流的，但并不是所有的加州大學分校都是世界一流的。他認為我們的大學跟牛津哈佛的目的不同,因此不易相比。對于我們國立大學的要求，也許不能只問是不是符合世界一流大學最好的標準和理念，它的義務(wù)不一樣。牛津哈佛甚至可以決定不收學生，不合格就可以不要。

那么再從社會公平、正義角度分析我國大學現(xiàn)狀，我們又可以發(fā)現(xiàn)，脫離我國高校體制談大學轉(zhuǎn)型，是既不公平又不道德的。

我國是世界上最大的發(fā)展中國家，占我國的大學主體地位的公立大學還是拿國家財政補貼作為收入來源，即占用了公共資源。所以，其主要職能還是應(yīng)該放在培養(yǎng)合格的現(xiàn)代人，傳播知識和價值上。建設(shè)研究型大學的行為是必要的，但這種類型的大學在我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力發(fā)展水平下，數(shù)量應(yīng)該是受到主管部門控制。否則，一窩蜂的放棄教學型大學而轉(zhuǎn)型研究型大學，不但可能造成形式主義，浪費有限而寶貴的公共資源，學閥對學術(shù)資源的壟斷與滋生學術(shù)腐敗，更加嚴重的是導致公眾基本的高等教育的缺失。

研究型大學的建設(shè)不能是既得利益者的權(quán)力尋租，不能是形式主義的照搬歐美先進體系，這個進程是國家意志和社會公平的統(tǒng)一。所以，研究型大學可以看做是教學型大學的一個歷史延伸而非替代，二者之于現(xiàn)代社會，特別是我們這個需要知識，渴求知識的民族都是重要的。

大學，是傳播普適價值的殿堂，是人類智慧結(jié)晶倉庫，是一個民族和國家進步的重要思想寶庫，是現(xiàn)代社會組成的一個不可或缺的部分。

大學的教育功能可以改變社會階級構(gòu)成以及階級間的良性流動，比如，公平的教育環(huán)境可以讓獲得良好教育的貧困群體變成中產(chǎn)階級甚至富裕階級等。

大學的知識創(chuàng)新功能則是對民族和國家核心競爭力的重要支撐。

大學的社會服務(wù)功能可以看做知識的“正外部性”一個很好的詮釋，而且為引導社會主流價值起著積極的作用。

一個健康、向上的社會，需要各種類型的大學，每一種類型的大學都有著自己的歷史使命。我國建設(shè)研究型大學也許正處于一個關(guān)鍵期，在形式、職能上與國際化接軌的同時，從道德倫理層面進行一番思考也許也是有益的。

參考文獻：

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1．1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發(fā)生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學研究與改革，探索以學生為中心、以教師為主導、以滿足學生的個性化學習和研究性學習為目標的新型教學模式，對優(yōu)質(zhì)課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學生在校內(nèi)所獲取的優(yōu)質(zhì)課程資源與其所在院校及任課教師密切相關(guān)。一方面，任課教師在授課時提供給學生的教材、教學參考書、輔導資料是學生最易于獲取的學習資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構(gòu)建的課程教學網(wǎng)站為學生獲取豐富的學習資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網(wǎng)、電子閱覽室也成為高校師生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的重要渠道。

1．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)極大地豐富了校外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑。通過對現(xiàn)有教學過程和課程資源的研究，將校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1學校共同體

這種方式是由若干高校相結(jié)合而成，是以地理位置相近為基礎(chǔ)，以資源共享為途徑，以專業(yè)優(yōu)勢互補為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機整體，為學生提供學習高質(zhì)量共享課程的環(huán)境與機會。比較著名的有北京學院路地區(qū)高校教學共同體、上海市西南片高校聯(lián)合辦學機構(gòu)等。北京學院路地區(qū)高校教學共同體成立于1999年，至2012年已擴展到21所高校，建設(shè)了包含跨校選修課、跨校輔修專業(yè)、共同體輔修專業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質(zhì)教學課程體系。上海市西南片高校聯(lián)合辦學機構(gòu)成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開設(shè)本科生跨校副修專業(yè)學士學位、跨校第二專業(yè)、研究生跨校選課、各校實驗設(shè)備共享等項舉措，實行資源共享、優(yōu)勢互補，拓寬辦學途徑，提高辦學水平。

1．2．2各類精品課程

從2003年至今，我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網(wǎng)站，或者通過國家精品課程資源網(wǎng)上線。對于第一種方式，精品課程的呈現(xiàn)形式基本上是以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺、“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺等為基礎(chǔ)，具備比較完善的各功能子系統(tǒng)，便于教師維護、學生學習以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權(quán)進入和瀏覽，其注冊信息往往由各高校網(wǎng)管部門和教務(wù)處共同管理，校外訪客則沒有相應(yīng)的權(quán)限，無法進入。對于第二種方式，各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網(wǎng)，通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區(qū)等版塊分門別類地呈現(xiàn)，涵蓋學科范圍廣泛，來源高校眾多，是各類優(yōu)質(zhì)課程資源的集大成者。國家精品課程資源網(wǎng)的注冊非常簡單，登錄后即可瀏覽網(wǎng)站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發(fā)表提問、評論、糾錯等獲取積分的權(quán)限，使用非常方便。

1．2．3著名教育、資源類網(wǎng)站

在教育部人事司組編的《高等教育學》一書中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級和專業(yè)特色，這就決定了其教育和學習的范圍更為廣泛，研究的問題更加專業(yè)、深入。因此，除了上述的各高校網(wǎng)站和國家精品課程資源網(wǎng)站外，還有大量的各類資源網(wǎng)站可以在研究性學習中加以利用。例如，圖書館的中外文數(shù)據(jù)庫、電子圖書資源、軟件資源，以及像中國教育和科研計算機網(wǎng)、科學網(wǎng)、國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、各專業(yè)著名網(wǎng)站等，都提供一些優(yōu)質(zhì)的課程學習資源，值得廣大高校師生進行學習和研究借鑒。

1．2．4國家精品開放課程

2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高［2011］8號），決定在“十二五”期間，建設(shè)1000門精品視頻公開課，計劃建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，并通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺及網(wǎng)易等平臺以“中國大學視頻公開課”及“資源共享課”形式免費向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經(jīng)費補貼，并對上網(wǎng)后社會反響良好的課程授予相應(yīng)的優(yōu)秀教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享、進一步提高高等教育質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的指導意義和引領(lǐng)作用。與國家精品課程建設(shè)相比較，國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用，更加注重統(tǒng)籌設(shè)計及整體規(guī)劃，其課程建設(shè)和運行機制更加科學、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開課”，其中第一批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門，總計365門。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)課程名單”、“入選第二批國家級精品資源共享課立項項目名單”以及“第三批國家級精品資源共享課立項項目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門，其內(nèi)容主要是幼兒教師培養(yǎng)課程、小學教師培養(yǎng)課程、中學教師培養(yǎng)課程以及中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門，其中本科課程1775門、高職課程776門、網(wǎng)絡(luò)教育課程80門。毫無疑問，這些優(yōu)質(zhì)的開放資源既為高校師生，同時也為社會學習者提供了極為便利的學習途徑和支持。

1．2．5MOOCMOOC

（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美國興起，2012年隨著美國3個大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供商Coursera、Udac－ity、edX與全世界最頂尖的大學和機構(gòu)合作，迅速席卷全球。MOOC在網(wǎng)上提供范圍極為廣泛的免費課程，供全球?qū)W習者使用。例如通過Coursera提供的大學課程，涵蓋了從人文學科，到醫(yī)學、生物學、社會科學、數(shù)學、商業(yè)學、計算機技術(shù)等學科。與上述各種獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想和先進的教學理念和方法，因此受到了世界范圍內(nèi)廣大學習者的喜愛。通過MOOC，學習者不再是被動地觀看教學大師給其他學生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學習者可以注冊課程，定期學習，參與討論，提交作業(yè)，完成穿插在學習過程中的小測驗和期末考試。成績合格者將獲得“成就報告”（statementofaccomplishment）或其他相關(guān)的證明材料。例如Coursera的“成就報告”由課程講師簽署，包含Coursera標志、學生姓名、課程標題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”（signaturetrack）計劃獲得“驗證證書”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通過強調(diào)完整的在線教學過程和學習體驗對學習者加以引導和適當約束。學習者不再是一個人孤身奮戰(zhàn)，而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內(nèi)的廣大學友形成一個龐大的學習支持和交流社區(qū)，既可獲得其他人的無私幫助，也可將自己的觀點和見解貢獻給他人。這種新型學習和交流模式充分體現(xiàn)了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學習者的認知規(guī)律，MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10～20min的知識點，并提供視頻講解。在這一過程中，還會不時彈出與講授內(nèi)容相關(guān)的問題，學習者只有回答了問題才能繼續(xù)往下進行，這就會從某種程度上提醒學習者要保持注意力集中，通過有效的過程管理來保證學習質(zhì)量。

2優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

2．1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

上文研究的3種在校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑在實際教學應(yīng)用中存在一定的區(qū)別，其可獲得性以及對教學的價值也不盡相同，校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統(tǒng)的，其可獲得性、可利用率以及對教學的價值都很高，對教學問題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國內(nèi)高校，尤其是非重點大學開展課程教學的首選。但是在知識更新速度日新月異的今天，傳統(tǒng)教材、教參的內(nèi)容不能反映出最新的學科進展，對前沿問題的關(guān)注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業(yè)課程對學科前沿知識的追蹤和學習。另一方面，有些專業(yè)課程的教材和教參文字冗長，可讀性差，對于讀圖時代成長起來的廣大的“數(shù)字原生代”學生而言，不太符合他們的思維方式及學習方式，因此從心理和行為兩方面均表現(xiàn)出一定的抵觸接受教材、教參等傳統(tǒng)教學資源的傾向。關(guān)于課程教學網(wǎng)站和校園網(wǎng)、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進行建設(shè)或推薦，因此其對于教學具有極高的補充和拓展作用。由于隸屬關(guān)系的問題，高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用，用戶名和初始密碼由學校相關(guān)管理部門進行設(shè)置和發(fā)放，因此對本校學習本課程的學生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對教學的價值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源則存在較大的障礙，嚴重影響了這些課程資源在更大范圍內(nèi)的共享及利用。

2．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

高校師生從校外獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑非常多。其中學校共同體所涵蓋的區(qū)域范圍最小，但因其具有和傳統(tǒng)的課堂教學及管理更加相似的真實感覺，師生之間、學生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論，因而受到了學校共同體成員學生的喜愛。對于國家精品開放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來源和基礎(chǔ)是原國家精品課程，所以其和高校教學工作以及學生的學習結(jié)合緊密，且起點較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》中，“上網(wǎng)監(jiān)管、使用評價、年度檢查”等跟蹤監(jiān)測和綜合評價辦法形成了對精品資源共享課的運行、維護和更新的良好的監(jiān)督與管理機制。只有那些上網(wǎng)后社會反響良好的課程，才會被給予“國家級精品資源共享課”的稱號，且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態(tài)更新、師生互動以及課程應(yīng)用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學生的學習，在其學習過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導。2013年持續(xù)升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也給世界上任何一所學校的學生、任何一個角落的學習者提供了平等的學習機會，世界范圍內(nèi)著名大學的優(yōu)質(zhì)課程資源的共享范圍和實際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學習者帶來的真實、深刻且豐富的學習體驗，更是成為其未來進一步發(fā)展的良好基礎(chǔ)。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來了新的學習方式，同時也引發(fā)了人們對教育觀、學習觀的新的認知和思考。

3總結(jié)和思考

篇9

6月21日，在鄭州大學化工與能源學院實驗室，閆捷博士正在專心做實驗。閆捷是河南煤業(yè)化工集團的研究人員，近10個月來他能夠在鄭州大學搞研究，源于校企雙方的深度合作關(guān)系：河南煤業(yè)化工集團投資1200萬元，與鄭州大學聯(lián)合建立了研發(fā)中心。目前，雙方組建的研發(fā)團隊正在為企業(yè)的12項技術(shù)進行科技攻關(guān)。

而這只是河南高校創(chuàng)新科研機制、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的一個縮影。

省委書記盧展工在視察河南部分高校時指出，高校是育人的高地、聚集的高地、創(chuàng)新的高地、服務(wù)的高地，各級黨委、政府要“多著眼高地、多著力高地、多建設(shè)高地、多服務(wù)高地”，并強調(diào)通過人才驅(qū)動、學科驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動和品牌驅(qū)動來提高質(zhì)量。省長郭庚茂要求，立足河南高等教育發(fā)展實際，切實把工作重心轉(zhuǎn)移到注重內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量上來。

省教育廳廳長王艷玲表示，隨著中原經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，河南高等教育發(fā)展面臨著千載難逢的歷史機遇，只有強化服務(wù)、主動融入，不斷提高教育質(zhì)量，才能在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)大局中有更大作為，獲得更大發(fā)展。

產(chǎn)學研結(jié)合大大提升了社會服務(wù)能力

6月27日，河南農(nóng)業(yè)大學與28家企事業(yè)單位舉行了政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新暨科技成果轉(zhuǎn)讓協(xié)議簽字儀式。當天，該校與河南省林科院等3家科研機構(gòu)簽訂了科技合作協(xié)議，與汝南縣等4家地方政府簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，與河南中鶴集團公司等21家企業(yè)簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議。同時，該校的玉米新品種豫單“603”“916”“919”“802”和小麥新品種豫農(nóng)“4023”分別轉(zhuǎn)讓給7家種業(yè)公司，實現(xiàn)了學校作物新品種轉(zhuǎn)讓的新突破。

“在這次簽字儀式上，我們一次性轉(zhuǎn)讓了4個玉米新品種和1個小麥新品種，總轉(zhuǎn)讓費超過1000萬元，單項科技成果轉(zhuǎn)讓費均在100萬元以上。這是我校深入開展產(chǎn)學研合作，促進科技成果轉(zhuǎn)化的重要舉措。協(xié)議涉及地方經(jīng)濟社會的諸多領(lǐng)域，內(nèi)容豐富，實用性強，對推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義?！焙幽限r(nóng)業(yè)大學常務(wù)副校長孫天華高興地說。

6月28日，河南師范大學舉行高新技術(shù)企業(yè)協(xié)作共同體建設(shè)啟動儀式，河南鋰動電源有限公司等首批加盟協(xié)作共同體建設(shè)的近百家省內(nèi)外高新技術(shù)企業(yè)參加了啟動儀式。而在此前，河南師范大學還依托河南省動力電源及關(guān)鍵材料工程技術(shù)研究中心，聯(lián)合有關(guān)高校、電池及新能源汽車骨干企業(yè)，與新鄉(xiāng)市政府共同組建了河南（新鄉(xiāng)）電池研究院，積極圍繞電池材料、電池及電動汽車產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，打造國際化研發(fā)創(chuàng)新平臺，受到了全國政協(xié)副主席、科技部部長萬鋼，河南省委書記盧展工、省長郭庚茂等領(lǐng)導的關(guān)注。

河南大學加強和地方的科技聯(lián)合與協(xié)作，引導教師通過多種形式開展產(chǎn)學研協(xié)同研發(fā)，開展技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化。該校先后承擔面向社會經(jīng)濟發(fā)展的重大社會服務(wù)課題90多項，其中“民航氣象信息綜合處理系統(tǒng)”成果達到了國際先進水平，已被44家機場采用；“造紙污染控制及資源化新技術(shù)”解決了造紙黑液污染的世界性難題，被列入《國家鼓勵發(fā)展的環(huán)境保護技術(shù)目錄》；“鄭汴一體化”“中原經(jīng)濟區(qū)”等一系列創(chuàng)新研究成果得到河南省委、省政府的重視和采納，為中原經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略作出了重要的理論貢獻。

據(jù)了解，“十一五”以來，河南高校共承擔橫向課題1.2萬項，通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)入股、技術(shù)服務(wù)等方式與國內(nèi)外企業(yè)簽訂轉(zhuǎn)化項目4795項，轉(zhuǎn)讓合同金額12.8億元，一批原創(chuàng)性科技成果得到應(yīng)用和推廣轉(zhuǎn)化。其中，2011年12月，鄭州大學?？私淌诤推鋱F隊研究的“抗病毒一類新藥FNC”專利以4000萬元的價格花落北京興宇中科有限公司，創(chuàng)下河南高校迄今為止單項成果轉(zhuǎn)讓費的紀錄。

“高教20條”助推河南高等教育質(zhì)量全面提升

日前，《河南省人民政府關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》正式下發(fā)?！兑庖姟窂撵柟探虒W工作中心地位、實施“重點和特色學科專業(yè)提升計劃”、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強高水平科研平臺建設(shè)、強化實踐育人環(huán)節(jié)、大力推進協(xié)同創(chuàng)新等20個方面系統(tǒng)闡述了河南全面提高高等教育質(zhì)量的抓手和出路。

為鞏固教學工作中心地位，我省規(guī)定“要把本科教學作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，做到政策措施激勵教學，工作評價突出教學，資源配置優(yōu)先保證教學”。同時，我省規(guī)定，要把教授為本科生上課作為學校的一項基本制度，將承擔本科教學任務(wù)作為教授聘用的基本條件，定期開展教授為本科生授課情況的專項檢查。此外，我省將重點建設(shè)500門精品開放課程、100個教學團隊，表彰100名在教學和人才培養(yǎng)領(lǐng)域作出突出貢獻的教學名師，發(fā)揮其在推進教學改革、加強教學建設(shè)、提高教學質(zhì)量上的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

篇10

[關(guān)鍵詞] 學習共同體；O2O；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 119

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0242- 02

2015年7月4日，經(jīng)總理簽批，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，使中國教育邁向了4.0時代[1]。高等教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深度融合也成為《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的核心任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育[2]中，教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，基于教育資源的網(wǎng)絡(luò)共享，教師與學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行教學及互動，通過網(wǎng)絡(luò)使傳統(tǒng)的線下教學轉(zhuǎn)移到線上，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進科學發(fā)展。學習共同體由學習者（學生）和輔導者（教師）共同組成，共同完成一定的學習任務(wù)，彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，進而相互影響、相互促進。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境構(gòu)建學習共同體成為學習共同體發(fā)展的新方向[3]。本文重點關(guān)注了互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O（線下到線上）的教學模式，指出了其教學系統(tǒng)的構(gòu)成，并使用類似SWOT分析法，從優(yōu)勢、不足和威脅幾個方面進行了分析。

1 基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學系統(tǒng)構(gòu)成

教育O2O（Online to Offline）是指基于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)教學由線下到線上轉(zhuǎn)變，是一種新的模式，其立足于教學資源共享，線上與線下教育并重，是有機融合的整體[4]?；诰W(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式是一種混合模式的線下線上教學模式，將網(wǎng)絡(luò)學習共同體與傳統(tǒng)的課堂教學進行有機融合。圖1給出了基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學系統(tǒng)構(gòu)成。輔導者與學習者通過線下傳統(tǒng)教學與線上網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)成有機整體。系統(tǒng)核心是網(wǎng)絡(luò)學習共同體，鑒于主流的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)處理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)學習共同體多采用云計算技術(shù)平臺技術(shù)進行線上網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺的建設(shè)和實施[5]?；谠频木W(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺既是教學資源的組織平臺又是學習服務(wù)的提供平臺。教學資源包含了知識地圖、課程資源、學習資料等，是傳統(tǒng)教學資源的數(shù)字化形式，又是其有益補充。教學服務(wù)包括在線課程、討論群、實踐服務(wù)形式等。線上通過網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺進行學習，學習者具有共同的目標、文化認同，共享網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺的空間和教學資源。學習者基于傳統(tǒng)教學的線下學習，在線上相互協(xié)作共同行動實踐，達到共同的學習愿景。輔導者線下通過傳統(tǒng)教學模式以教師為主體進行知識的講授，與學習者（學生）進行教學活動，線上轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導者或引導者，實現(xiàn)由教師為主導到以學習者為主導的轉(zhuǎn)變，進而進行教學活動。

2 基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式分析

基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式通過網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺將線下教學與線上學習進行深度融合，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課程學習與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

（1）開放性的交流。線上的學習共同體平臺是開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺。主要體現(xiàn)在線上學習的學習者廣泛參與性，具有相同的目標和相似背景的學習者都可以通過注冊認證參與到線上的網(wǎng)絡(luò)學習共同體當中。其次，開放流體現(xiàn)在資源的開放性。平臺是一個共享的資源平臺。所有的學習資源對不同的學習者都是相同的?；诮虒W資源的開放性使具有相同學習目標和愿景的學習者的開放流成為可能。

（2）時空超越性。線上的網(wǎng)絡(luò)教學模式打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，是一種超越。學習者只要能通過終端（如PC、智能手機等）連接到互聯(lián)網(wǎng)就可以登錄到線上網(wǎng)絡(luò)學習共同體平臺參與學習、交流和共同協(xié)作?；诰W(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式擺脫了傳統(tǒng)教學時間、地點和內(nèi)容的限制，成為線下教學的有益補充，使學習更加靈活而且富有魅力。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸具有極高的效率。網(wǎng)絡(luò)本身具有高速度、高效率傳輸?shù)奶匦?，基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的教學資源借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實現(xiàn)瞬間生成，瞬間傳播。

（4）基于共同的學習觀和學習體驗，實現(xiàn)集體智慧的凝結(jié)和個人智慧的發(fā)展。學習者通過學習觀和學習體驗在網(wǎng)絡(luò)上聚集到一起，通過開放性的交流實現(xiàn)教學信息、資源、個人觀點和個人經(jīng)歷與智慧的共享，凝結(jié)成集體的智慧，進而促進個人自身的學習和發(fā)展。

（5）實現(xiàn)線下教師為主體和線上學生為主體融合，既完成教學大綱的教學內(nèi)容又促進學習者的主動參與和積極反思。傳統(tǒng)線下教學以教師為主體，在基礎(chǔ)知識教授與普及中具有獨到的優(yōu)勢。線上學習共同體的主體則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，是一種以興趣和關(guān)注點為需求的定制型交流和學習。學習共同體使具有共同興趣和關(guān)注點的學習者在網(wǎng)絡(luò)中走到一起，通過共享、交流與協(xié)作每個學習者根據(jù)自身需求和體驗各自處于獨立地、主動地參與狀態(tài)，并對自身的參與行為能夠反思、領(lǐng)悟、進行自我調(diào)控。

（6）基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學具有多樣的形式。以網(wǎng)絡(luò)作為共同學習的載體，當前主流的學習共同體主要有電子郵件、論壇、新聞組、騰訊群、博客/微博、在線課堂等。

基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式具有眾多優(yōu)勢使其具有強大生命力，成為目前教育教學發(fā)展的熱門話題，但其不足和威脅依然存在主要體現(xiàn)在：

（1）網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學平臺還處于起步階段尚不成熟。網(wǎng)絡(luò)共同體平臺的建設(shè)涉及到投資、運營、管理和維護等多方面，個體教師和院校很難獨自完成平臺系統(tǒng)的開發(fā)及運營。目前的網(wǎng)絡(luò)學習共同體大多借助于第三方服務(wù)如微博、群等，難已形成系統(tǒng)。

（2）教學內(nèi)容的組織和教學資源的寬度及廣度方面依然有諸多問題需要解決。由于基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學具有多樣的形式，如何基于設(shè)定形式組織教學內(nèi)容是開展教學的關(guān)鍵，目前相關(guān)研究依然不足，線上線下教學脫節(jié)是主要問題。其次受限于教師的個人素質(zhì)和能力約束其提供的教學資源在寬度和廣度往往不足。

（3）網(wǎng)絡(luò)共同體的學習缺乏持久性和網(wǎng)絡(luò)共同體學習考核缺失。基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式具有時空穿越性，但這也帶來了監(jiān)管和考核的問題。目前，可以通過在線次數(shù)、在線時長、在線足跡等方面實現(xiàn)監(jiān)管，通過在線考核等實現(xiàn)考核，卻依舊不能保證教學的質(zhì)量和效果。

（4）大型在線課程聯(lián)盟等新興在線學習形式以及信息和隱私安全都對網(wǎng)絡(luò)共同體的教學模式產(chǎn)生巨大威脅。網(wǎng)絡(luò)時代是新生事物不斷涌現(xiàn)的時代，基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的O2O教學模式既要立足于本身的優(yōu)勢又要吸收新思維、新形式，如可以整合大型在線課程聯(lián)盟在課程資源方面的優(yōu)勢，納入學習共同體模式，才能實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié) 論

基于網(wǎng)絡(luò)學習共同的O2O教學模式是網(wǎng)絡(luò)信息化時代教育與網(wǎng)絡(luò)相融合而產(chǎn)生的，新型的，傳統(tǒng)線下課程與網(wǎng)絡(luò)線上共同學習相混合的教學形式。國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動和教育信息化發(fā)展規(guī)劃為其發(fā)展提供了機遇，本文以圖形的形式給出了網(wǎng)絡(luò)O2O學習共同體教學系統(tǒng)構(gòu)成，并從功能劃分角度進行了闡述。同時，采用類似SWOT的分析法在網(wǎng)絡(luò)學習共同的O2O教學模式的優(yōu)勢、不足和威脅方面進行了分析。本文研究符合國家教育信息化發(fā)展的需求，切合教育由于網(wǎng)絡(luò)相融合的發(fā)展目標，其分析與討論對促進教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展具有重要意義。

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