導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體驗(yàn)式教學(xué)的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、焊工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式的提出為了培養(yǎng)出焊接操作熟練又能掌握相關(guān)理論知識(shí)的全新人才，一些職業(yè)技能學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革。學(xué)校不再將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)操作分開(kāi)進(jìn)行，而是在焊接操作過(guò)程中向?qū)W生講解焊接參數(shù)設(shè)置、焊前處理、焊材選用方法以及安全保護(hù)措施等問(wèn)題。學(xué)生在具體的焊接過(guò)程中及時(shí)與教師討論一些焊接缺陷產(chǎn)生的原因以及處理辦法。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

一體化教學(xué)模式的提出是社會(huì)的需要，也是學(xué)校教育改革的必經(jīng)之路。它可以利用多媒體教學(xué)很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是其優(yōu)勢(shì)所在。但一體化教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)模式，還不是很完善，在應(yīng)用過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。

二、焊工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題1教材老舊，不適應(yīng)新的教學(xué)模式

焊工的傳統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中，也有理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分，但理論教育和實(shí)習(xí)操作是分開(kāi)的，教材也是分開(kāi)編制的。一體化教學(xué)模式開(kāi)設(shè)的時(shí)間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補(bǔ)教材上的不足。但這些教材中，很多知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的，在一定程度上屬于資源浪費(fèi)，而且在講授過(guò)程中很難由一人完成，容易造成知識(shí)上的脫節(jié)，達(dá)不到一體化教學(xué)的目標(biāo)。

2教師專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)硬，無(wú)法適應(yīng)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式完全打亂了原來(lái)的教學(xué)方法，一些理論知識(shí)掌握牢靠的講師對(duì)操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識(shí)的掌握上又比較薄弱。有的學(xué)校配備的雙教師，即每個(gè)專(zhuān)業(yè)配備專(zhuān)門(mén)的理論傳授講師和實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)技師，但由于長(zhǎng)期以來(lái)教師之間根本沒(méi)有教學(xué)上的聯(lián)系，在新模式下也就很難較好地配合。

三、如何改進(jìn)焊工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式1編寫(xiě)適應(yīng)一體化教學(xué)模式的教材

為了更好地實(shí)現(xiàn)焊工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的改革，可以依據(jù)傳統(tǒng)的教材，將各個(gè)模塊的知識(shí)重新整合，注重理論知識(shí)和操作技能的完美結(jié)合，編寫(xiě)出新的教材。新教材的教學(xué)安排中可以分不同的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)所接觸到的具體焊接方法進(jìn)行相關(guān)的理論講解，實(shí)現(xiàn)理論和操作的同步教學(xué)。

2增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以及教師之間的良好配合

面對(duì)新的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)傳授的講師可加強(qiáng)對(duì)其焊接操作的培訓(xùn)，原來(lái)操作熟練的技師可加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，在焊工一體化教學(xué)過(guò)程中，教師只有同時(shí)掌握了理論知識(shí)和相關(guān)的焊接手法才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引。與此同時(shí)，可加強(qiáng)理論傳授教師和技能培訓(xùn)教師之間的交流，使他們能根據(jù)相互之間的不足作出改進(jìn)，提高一體化教學(xué)的教育質(zhì)量。

3借助多媒體應(yīng)用提高一體化教學(xué)質(zhì)量

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代教育越來(lái)越注重人性化，人們對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到一個(gè)全新的高度，所以教育事業(yè)也正在經(jīng)歷著巨大的轉(zhuǎn)變。教師將慢慢由一個(gè)主導(dǎo)者變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生具備更多的主動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)就是在這樣的背景下受到大家關(guān)注的，因?yàn)樗岢匀藶楸?，注重學(xué)生的需求和感受。理論上體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)情境還原來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，很難滿(mǎn)足這一要求。所以我們只能盡量給學(xué)生模擬出這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)越性，同時(shí)又能收獲新知識(shí)。

一、體驗(yàn)式增加教學(xué)樂(lè)趣

體驗(yàn)式教學(xué)賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)全新的含義，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)樂(lè)趣大大增加。很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)不理想。借助體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生感受到的樂(lè)趣增加，學(xué)習(xí)積極性就能得到提升，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。而且體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的自我專(zhuān)研，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要進(jìn)行大量的思考，必然會(huì)對(duì)新的內(nèi)容有更多的認(rèn)識(shí)。人在高度投入的狀態(tài)下做一件事會(huì)非常高效，體驗(yàn)式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須要有興趣，否則會(huì)感到非常痛苦。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)非常枯燥的學(xué)科，純粹的理論性的內(nèi)容非常多，晦澀難懂。而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力很大，因?yàn)閿?shù)學(xué)考試中非常容易出現(xiàn)失誤，所以對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)就像是噩夢(mèng)。同樣是學(xué)習(xí)《抽對(duì)稱(chēng)圖形》，體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生觀察一些現(xiàn)實(shí)生活中的圖片，找出抽對(duì)稱(chēng)圖形的特征，再對(duì)照教材中的內(nèi)容，看自己總結(jié)出來(lái)的是否是正確的。數(shù)學(xué)課堂的模式可以變得更有開(kāi)放性，學(xué)生可以大膽地進(jìn)行一些猜想，發(fā)揮自己的聰明才智。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用有很多的注意點(diǎn)，不是靠簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)就能用好這種教學(xué)方法的。教師需要對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并結(jié)合自己班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。否則只能是徒有其表，不得要領(lǐng)，難以獲得理想的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)體驗(yàn)式教學(xué)好處與起步階段，不是非常的成熟，等著我們一起完善。所以也就很少有可以模仿的例子，教師就更需要自己開(kāi)發(fā)教學(xué)方法了。在實(shí)踐的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要做好充分地思想準(zhǔn)備，以及一些解決問(wèn)題的對(duì)策。只有克服了各種困難，才能在體驗(yàn)教學(xué)這條路上走的更遠(yuǎn)更平穩(wěn)。

體驗(yàn)式教學(xué)在給予了學(xué)生更多的自由度之外，也有可能會(huì)讓很多學(xué)生感到迷茫。因?yàn)閷W(xué)生從小到大接受教育就是教師安排好的，所以不能直接讓學(xué)生完全自己探究學(xué)習(xí)，要給予一定的指導(dǎo)，最起碼要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。比如《反比例函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須掌握反比例函數(shù)的基本概念，并能夠了解反比例函數(shù)的特點(diǎn)，能夠借助反比例函數(shù)解決一些常見(jiàn)的問(wèn)題。有了這些基本的要求，學(xué)生就知道該學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，而不是不知道該做些什么。類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，教師要及時(shí)找到妥善的解決途徑，以保證體驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

三、體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生更全面的發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展是目前最為熱門(mén)的教育話(huà)題，素質(zhì)教育的最高追求。學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，才能在將來(lái)更好地融入社會(huì)，發(fā)揮出自己的作用，而不是只會(huì)做題。體驗(yàn)式教學(xué)因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中使用了特殊的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)接觸到這些知識(shí)的深層含義，思想上變得更加高尚。它能讓學(xué)生的心智變得更加成熟，這是普通的數(shù)學(xué)課根本不能企及的。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)情境的還原，可以了解到這些發(fā)現(xiàn)時(shí)如何得來(lái)的，那些偉大的數(shù)學(xué)家身上的光芒會(huì)在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂，這正是體驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特魅力。全面發(fā)展的學(xué)生才是社會(huì)需要的人才，這樣的學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中肯定能夠成為佼佼者，能夠在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中看到別人難以發(fā)現(xiàn)的東西。

體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)發(fā)是廣大教育工作中孜孜不倦研究教學(xué)規(guī)律而得來(lái)的，凝聚了一大批人的心血，體現(xiàn)了我們對(duì)于教育事業(yè)的高度重視。在體驗(yàn)式教學(xué)的模式下，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是單調(diào)的白紙黑字，學(xué)生可以通過(guò)一些具體的實(shí)例學(xué)習(xí)，有更多的情感產(chǎn)生。這樣的學(xué)習(xí)方式更加具有趣味性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得很多的樂(lè)趣，這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課不能做到的。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)分散，難度適中，要求學(xué)生能夠熟練地掌握教材內(nèi)容即可，沒(méi)有過(guò)高的要求。體驗(yàn)式教學(xué)非常適合這樣的教學(xué)，它能很好地幫助學(xué)生建立起牢固而清晰地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)檫@些知識(shí)不是單純地依靠教師的講解獲得的，所以學(xué)生對(duì)它們的理解更加深入，印象也更加深刻，所以不容易遺忘。體驗(yàn)式教學(xué)一定能夠在將來(lái)被越來(lái)越多地用到各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去，因?yàn)樗兄喾矫娴膬?yōu)點(diǎn)，還能滿(mǎn)足現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，是教師與學(xué)生共同的福音。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 饒英. 突破教法 探究延伸――記一節(jié)等差數(shù)列教學(xué)評(píng)比課[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2005（01）.

篇3

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)上對(duì)于幼兒教育的關(guān)注程度越來(lái)越高。幼兒教育作為素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展有著重要的作用。隨著體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用，在一定程度上提升了幼兒教育工作的有效性。主要針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了深入分析，認(rèn)真研究了當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園教育中存在的問(wèn)題，旨在有效促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；體驗(yàn)式教學(xué)；策略

體驗(yàn)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，使其在感悟和體驗(yàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣可以促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)存在的問(wèn)題

1.師生缺乏溝通和互動(dòng)

當(dāng)前，在幼兒園教學(xué)工作中存在這樣的問(wèn)題，那就是教師和幼兒之間缺乏溝通和對(duì)話(huà)，師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)比較少，這樣就會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)難以發(fā)揮有效的作用。師生之間缺乏互動(dòng)往往會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)的效果大打折扣，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼感，師生之間的距離被大大拉開(kāi)。所以，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)增強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)進(jìn)行研究，這樣才能使體驗(yàn)式教學(xué)的作用得到更加有效的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.兒童體驗(yàn)缺失

當(dāng)前，在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，教師還秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，這樣就會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)只流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師過(guò)于注重自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，忽了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的誤區(qū)直接導(dǎo)致兒童缺乏有效的體驗(yàn)。由于教師不能有效關(guān)注幼兒的情感發(fā)展和情感體驗(yàn)，這樣就容易導(dǎo)致教師和幼兒之間的溝通出現(xiàn)一定的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)工作會(huì)直接影響到幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，影響幼兒思維能力和綜合能力的提升，嚴(yán)重影響體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用效率，影響學(xué)生的發(fā)展。

3.學(xué)生缺乏自主性

當(dāng)前，在幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)中，由于教師在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)比較多，教師難以放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，這樣體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。許多時(shí)候，教師不相信幼兒可以自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺失，幼兒情感體驗(yàn)比較缺失。教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，會(huì)干預(yù)到幼兒的思維，體驗(yàn)式教學(xué)缺乏有效性。如果教師對(duì)于幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)多地干預(yù)，那么就會(huì)使學(xué)生難以積極主動(dòng)參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教學(xué)的有效性也會(huì)受到一定的影響。

二、有效開(kāi)展幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的策略

1.增強(qiáng)教師與幼兒的表達(dá)和交流

在幼兒教育過(guò)程中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行研究。在體驗(yàn)式教學(xué)情境下，幼兒可以通過(guò)與他人進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使自身的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的提升，并且可以在與他人分享情感體驗(yàn)的過(guò)程中形成綜合思維能力。所以，教師在具體的教學(xué)情景中，應(yīng)該努力為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)，使幼兒可以更加自由地表達(dá)和交流，起到很好的鍛煉效果。這樣幼兒可以獲得更好的情感體驗(yàn)，對(duì)于提升幼兒的綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。

2.注重啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)

在幼兒教育過(guò)程中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)該注重啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極主動(dòng)的體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒積極參與到情感體驗(yàn)的實(shí)踐中，幼兒只有參與到實(shí)踐過(guò)程中，才能得到最真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師在講解一些新的理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注重通過(guò)實(shí)際的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)。這樣教師就不需要進(jìn)行硬性的講解，在一定程度上會(huì)使教學(xué)效率大大提升，保證教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓幼兒對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，保證體驗(yàn)式教學(xué)更加有效地開(kāi)展。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒主體性

在優(yōu)化幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)和討論，鼓勵(lì)幼兒參與到情感體驗(yàn)的過(guò)程中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮其主體作用，才能引導(dǎo)其進(jìn)行探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師的引導(dǎo)應(yīng)該適度。然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探究，從而實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。教師作為幼兒發(fā)展道路上的引導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出幼兒主體性，幼兒體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分理解體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)在含義，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的解決辦法。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重視幼兒在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)和交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)情感體驗(yàn)，獲得良好認(rèn)知的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭海燕.基于體驗(yàn)教學(xué)模式的“學(xué)前兒童游戲”課程設(shè)計(jì)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：66-70.

篇4

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；問(wèn)題與措施

加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于改變學(xué)生以往落后的學(xué)習(xí)方式，刺激學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，不斷深化學(xué)生的理解和記憶能力。下面，我們將對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)概述、體驗(yàn)式教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題、成因以及改進(jìn)措施進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

1.體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)主要是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，并且采取合理的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生直接通過(guò)體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)技能、提升自我價(jià)值的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)要求將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的引導(dǎo)下和啟發(fā)性有機(jī)結(jié)合在一起。體驗(yàn)式教學(xué)主要包括以下幾層含義：一是體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生自身的體驗(yàn)，而不僅僅是學(xué)生的參與；二是學(xué)生是主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐而不是被動(dòng)地參與，并且學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地聯(lián)系；三是學(xué)生的主體性需要始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。四是教育者以及學(xué)習(xí)者參與整個(gè)過(guò)程主要目的是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是僅僅由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)主要是在教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體以及親自參加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐、參與以及合作等方式，接觸英語(yǔ)，體驗(yàn)學(xué)生的方法，最終懂得怎樣學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生放置在一個(gè)真實(shí)而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生主動(dòng)融合到英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)滲透的方式提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成一種創(chuàng)造語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，有助于學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題及其成因

2.1教師的整體素質(zhì)偏低

根據(jù)某個(gè)學(xué)校中職英語(yǔ)教師的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中職教師中，大約有38．57%的教師是中、大專(zhuān)學(xué)歷，其余的教師都是本科學(xué)歷，第一學(xué)歷為英語(yǔ)本科的教師基本都是30 歲以下，教齡大約在1－5年之間；而專(zhuān)業(yè)背景為非英語(yǔ)教師的有22人，大約占到31．43%；僅僅只有32．86%的英語(yǔ)教師表示對(duì)體驗(yàn)式的英語(yǔ)教學(xué)方式有所了解或者是應(yīng)用過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方式。這些數(shù)據(jù)充分地表明英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)偏低。有的英語(yǔ)教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種“牧羊式”的無(wú)為狀態(tài)，沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。有的英語(yǔ)教師雖然意識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，但是卻很少去實(shí)踐，缺乏實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，只有部分教師采用體驗(yàn)式教學(xué)理念改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)進(jìn)行情景教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)內(nèi)容，而基本沒(méi)有教師真正將體驗(yàn)式教學(xué)作為一種常態(tài)的教學(xué)方式。

2.2教學(xué)資源不夠豐富

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情景是提高教學(xué)效果的一個(gè)有效的措施。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，促使學(xué)生身臨其境，能夠感受到直觀的形象，學(xué)生經(jīng)過(guò)良好的氛圍的熏陶，先感受，后表達(dá)。良好的情景的創(chuàng)設(shè)可以充分地利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)錄音、幻燈片、視頻錄像、課件以及光盤(pán)等重要的工具輔導(dǎo)課堂教學(xué)?？墒?，根據(jù)有關(guān)的調(diào)查資料顯示，學(xué)習(xí)配備的情景資料比較匱乏，有的學(xué)校的教師基本沒(méi)有配置多媒體、廣播等設(shè)備，特別是農(nóng)村地區(qū)，整所學(xué)校基本只有一兩個(gè)教師配備了多媒體，教師一般很少使用多媒體，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)課堂中僅僅只有一臺(tái)錄音機(jī)，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，從而嚴(yán)重影響了教師在課堂上的充分發(fā)揮，直接影響著課堂語(yǔ)言體現(xiàn)活動(dòng)的效果。

2.3課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境不佳

良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的作用。根據(jù)調(diào)查資料顯示，雖然大部分的英語(yǔ)教師意識(shí)到環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是在具體的實(shí)踐中，很少有教師能夠做到這點(diǎn)。在農(nóng)村表現(xiàn)尤其突出，許多的英語(yǔ)教師認(rèn)為本校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件非常差，英語(yǔ)教師基本很少在課堂上采取英文授課教學(xué)方式，只有少數(shù)的英語(yǔ)教師會(huì)充分地利用校園廣播、板報(bào)等形式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍。由于這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)方式很難得到廣泛地推廣。

3.體驗(yàn)式教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)措施

3.1提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力

英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)直接決定著體驗(yàn)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中是否能夠得到廣泛地應(yīng)用。通過(guò)有關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)觀念與體驗(yàn)式教學(xué)的具體要求還存在較大的差距。教師的教學(xué)理念、學(xué)生觀、教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)等因素都對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有著巨大的影響。因此，首先，教師需要全面地認(rèn)識(shí)和了解體驗(yàn)式教學(xué)觀念，并且需要將體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)觀念。

這并不是要求教師排斥其他科學(xué)有效的英語(yǔ)教學(xué)方式，而是要求教師革新自己的英語(yǔ)教學(xué)理念，將體驗(yàn)式教學(xué)方式融合到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，改變以往傳統(tǒng)的落后的英語(yǔ)教學(xué)觀念，比如，重知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏體驗(yàn)式教學(xué)觀念等，教師需要貫徹新課程中要求的“做中學(xué)、學(xué)中做”的英語(yǔ)教學(xué)理念，促使學(xué)生能夠在體驗(yàn)探究的過(guò)程中意識(shí)到知識(shí)構(gòu)建的重要性。其次，教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)實(shí)踐，多探索、多總結(jié)，不斷提高自身運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的能力。教師在剛開(kāi)始使用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，需要做好充分的準(zhǔn)備，多學(xué)習(xí)和研究一些優(yōu)秀的體驗(yàn)式教學(xué)案例，總結(jié)優(yōu)秀教師使用體驗(yàn)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，需要充分地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。另外，學(xué)校需要定期組織開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷更新教師的現(xiàn)代教育觀念，組織開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)交流會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，從而不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)技能。

3.2加強(qiáng)教學(xué)資源的有效供給

加強(qiáng)教學(xué)資源的有效供給，首先，學(xué)校需要在現(xiàn)有條件允許的前提下，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)，為英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)提供一定的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)材料，比如，幻燈片、投影儀、錄音機(jī)以及電腦等基礎(chǔ)設(shè)備。其次，教師需要不斷開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新教材中的體驗(yàn)元素，充分地利用教材的圖片、歌曲等元素作為體驗(yàn)的載體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠形成自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

3.3優(yōu)化課堂內(nèi)外的語(yǔ)言環(huán)境

校園以及教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此，需要營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師需要充分地利用各個(gè)班級(jí)的黑板以及學(xué)校的廣播，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)版專(zhuān)欄的形式，促使學(xué)生能夠看到英語(yǔ)、聽(tīng)到英語(yǔ)、感受英語(yǔ)。其次，需要營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量全程使用英語(yǔ)，并且需要堅(jiān)持在課前進(jìn)行日常的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，或者是學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流，也可以要求學(xué)生輪流做report等，從而有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。另外，在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造一些真實(shí)的語(yǔ)言情景，設(shè)置更多英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生能夠進(jìn)行自我體驗(yàn)，構(gòu)建自我的知識(shí)和意義。最后，教師需要營(yíng)造課外英語(yǔ)環(huán)境。課外英語(yǔ)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，比如，小品表演、英文歌曲秀以及朗誦比賽等活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

4.總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)是一種切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)方式，但是體驗(yàn)式教學(xué)在英語(yǔ)應(yīng)用推廣中受到諸多因素的阻礙，比如，教師的整體素質(zhì)偏低，教學(xué)資源不夠豐富，課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境不佳，體驗(yàn)式教學(xué)難以開(kāi)展。因此，需要及時(shí)采取有效的措施，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力，加強(qiáng)教學(xué)資源的有效供給，優(yōu)化課堂內(nèi)外的語(yǔ)言環(huán)境，從而加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]朱兵艷，孔慶炎.體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理美學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2013.12(22):198-199

篇5

一、體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)含義

早在中國(guó)古代的孔子時(shí)期，就已經(jīng)有了“體驗(yàn)”的思想?？鬃釉唬骸凹核挥?，勿施于人?！本褪钦f(shuō)自己不想要的就不要在給別人了。這是一種很模糊的“體驗(yàn)”，就是要把自己放在別人的位置，考慮別人的感受。

當(dāng)今所說(shuō)的體驗(yàn)，意義就十分廣泛了。最廣泛的理解就是身體精神等能夠參與其中，這里主要說(shuō)的是體驗(yàn)式教學(xué)。何謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中為達(dá)到所要求的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置情景，目的就是為了讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)、體味、領(lǐng)悟這門(mén)課程。體驗(yàn)教學(xué)中需要的是教師的積極創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，并且加以引導(dǎo)，使學(xué)生由依賴(lài)、被動(dòng)變?yōu)樽杂?、主?dòng)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力[2]。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的意義

1.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法

體驗(yàn)式教學(xué)需要的是學(xué)生全身心地投入，在特定的場(chǎng)景中盡情地發(fā)揮自己的聯(lián)想、推理和實(shí)踐能力，使學(xué)生自發(fā)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并真正掌握自己所體驗(yàn)過(guò)的內(nèi)容。只有親身經(jīng)歷的學(xué)生才能在自己的腦海里形成一個(gè)屬于自己的理解，并牢牢把握住。

2.體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)相互合作和交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。最多的交流是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，真正學(xué)生與學(xué)生之間的交流是很少的。體驗(yàn)式教學(xué)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手參與，然而在教師設(shè)置的許多場(chǎng)景中是需要學(xué)生之間相互交流配合的，任何一個(gè)學(xué)生想要獨(dú)自完成一項(xiàng)特定的任務(wù)是不可能的，必須與他人合作。

3.體驗(yàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一個(gè)集公理、定律、規(guī)律等為一體的理學(xué)科目，它要求學(xué)生必須去背大量的公式、規(guī)律等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師直接將這些公式規(guī)律講授給學(xué)生，面對(duì)枯燥的講課方式和公式，學(xué)生會(huì)厭惡這門(mén)學(xué)科，進(jìn)而提不起學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式的教學(xué)方式是使學(xué)生參與其中，自己動(dòng)手完成一些特定的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也就會(huì)使得學(xué)生將一些抽象的概念和定律熟記于心。有人說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就會(huì)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)下去。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.將現(xiàn)實(shí)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象引入課堂

化學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的，在現(xiàn)實(shí)生活中很多方面都會(huì)運(yùn)用到化學(xué)。教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中一些體現(xiàn)化學(xué)原理的例子引入到課堂教學(xué)，然后問(wèn)學(xué)生在那樣的場(chǎng)景下如何做，或者如何解釋現(xiàn)實(shí)生活中一些體現(xiàn)化學(xué)原理的事件。從平常小事入手，能夠培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活的能力，并提高自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.聯(lián)系社會(huì)和新聞中的熱點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)化學(xué)體驗(yàn)環(huán)境

社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞是學(xué)生最?lèi)?ài)關(guān)注的，教師可以運(yùn)用這一點(diǎn)，將一些能夠體現(xiàn)化學(xué)原理的熱點(diǎn)拿到教學(xué)課堂中。例如，三聚氰胺毒奶粉事件，教師可以將這個(gè)案例拿到課堂上，然后問(wèn)學(xué)生三聚氰胺的化學(xué)式是什么，性質(zhì)是什么等。讓學(xué)生在具體了解社會(huì)熱點(diǎn)的同時(shí)能夠?qū)W到其中所蘊(yùn)含的原理，方便自己學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

化學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。例如，在一些包裝食品中會(huì)有一小包的干燥劑，教師就可以將這包干燥劑發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，加入酸、堿、水等液體中看它的反應(yīng)，然后得出這包干燥劑的成分是什么。這就提高了學(xué)生的分析能力、思考能力和探究能力。教師還可以讓學(xué)生收集日常生活中的廢品，將廢品變成化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，既節(jié)約了資源，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式，它的創(chuàng)新性和適用性使它被運(yùn)用于越來(lái)越多的教學(xué)課堂。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這種教學(xué)方式會(huì)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用，當(dāng)然這套教學(xué)方式也會(huì)越來(lái)越完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周海萍.新課程應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)[J].青海師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2005（S1）.

篇6

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)　市場(chǎng)　營(yíng)銷(xiāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是管理學(xué)的一個(gè)分支，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與其他學(xué)科相比，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。由于我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的起步較晚，發(fā)展歷史較短，因此很多高校開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)的傳授性、理論性教學(xué)，忽視教學(xué)的實(shí)踐性、整體性及學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升，片面堅(jiān)持以老師的教授為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，阻礙了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的發(fā)展，不利于學(xué)生自身能力提高。為此，要進(jìn)行改革，對(duì)傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這才符合當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。在此筆者對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)展開(kāi)研究，探討體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念

所謂體驗(yàn)，也就是體會(huì)的意思，指用自身的真實(shí)感受來(lái)驗(yàn)證事物，感知生命。體驗(yàn)可以讓我們加深對(duì)某件事物的認(rèn)識(shí)并留下深刻印象，對(duì)未來(lái)事物做出判斷和預(yù)測(cè)。體驗(yàn)式教學(xué)就是通過(guò)親身的經(jīng)歷和體會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地經(jīng)歷事物，從而加深對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了人文關(guān)懷，擴(kuò)展和提升了生命價(jià)值。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，能夠模擬真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象和創(chuàng)造力，讓學(xué)生獲得更多的專(zhuān)業(yè)技能。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)角色

角色體驗(yàn)指的是在課堂上老師模擬真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)搬進(jìn)課堂，學(xué)生通過(guò)課堂上的演練了解社會(huì)生活，從而提高自己的營(yíng)銷(xiāo)能力。實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，首先老師要在課堂上想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于真實(shí)生活的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中充當(dāng)某些角色，老師作為導(dǎo)演，在情景中讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)感受、了解營(yíng)銷(xiāo)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)造力。例如在教學(xué)中有產(chǎn)品推銷(xiāo)這一內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些推銷(xiāo)的產(chǎn)品，在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)推銷(xiāo)，包括進(jìn)行進(jìn)門(mén)、介紹、售后處理等真實(shí)情景的演練。這一過(guò)程有利于學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生身臨其境地感知社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在情景扮演中發(fā)揮自身的作用獲得了成就感，就會(huì)更有信心和興趣學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高營(yíng)銷(xiāo)手段，這樣有利于學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)工作崗位。

2.模擬案例

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中所用到的案例是非常豐富的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師都只是簡(jiǎn)單地介紹案例，沒(méi)有分析案例的內(nèi)容，也無(wú)法讓學(xué)生真正理解案例的來(lái)龍去脈，無(wú)法掌握營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。因此，老師對(duì)案例的講解要盡可能地詳細(xì)，對(duì)案例中涉及到的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的講解和分析。案例教學(xué)是個(gè)很好的情景模式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例設(shè)定的情景，體驗(yàn)情景并說(shuō)出自身的感受，再現(xiàn)案例的全過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

3.讓學(xué)生參與到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的主要目的是把商品推銷(xiāo)出去，因此在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)銷(xiāo)售的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解銷(xiāo)售的含義。例如，老師在課堂上把學(xué)生分為四組，給每一組300元的資金，讓學(xué)生自己挑選商品，實(shí)現(xiàn)進(jìn)貨、宣傳、銷(xiāo)售的全過(guò)程，最后選出成績(jī)最好、效益最高的一組。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生得到真實(shí)體驗(yàn)，加深了對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。

4.拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生有所體驗(yàn)

除了老師的教授之外，更重要的是學(xué)生要有真實(shí)的體驗(yàn)感受，學(xué)生身歷其境，才能深刻地體會(huì)到理論知識(shí)的內(nèi)涵，因此，要重視學(xué)生的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生不局限于課堂的學(xué)習(xí)，更重要的是走向社會(huì)，走到社會(huì)的大舞臺(tái)上鍛煉自己的能力。這就需要高校開(kāi)設(shè)市場(chǎng)調(diào)研等課外項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如利用每周末的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去公司體驗(yàn)工作人員的營(yíng)銷(xiāo)技巧，或者是利用寒暑假時(shí)間讓學(xué)生參與到企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)和策劃中，可通過(guò)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力，提高營(yíng)銷(xiāo)水平。外出參觀、與專(zhuān)家的座談?dòng)懻?、各種商務(wù)活動(dòng)、展覽會(huì)等都是不錯(cuò)的營(yíng)銷(xiāo)體驗(yàn)，充分利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高交際能力和口頭表達(dá)能力。

篇7

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)學(xué)習(xí)

一、何為體驗(yàn)學(xué)習(xí)

1.體驗(yàn)在教育學(xué)中的含義

教育能夠不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，讓他們對(duì)世界的感受不斷加深，而體驗(yàn)又是教育過(guò)程中的本質(zhì)之一，能夠讓學(xué)生將知、情、意投入到學(xué)習(xí)中，然后不斷成長(zhǎng)，使得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)而融入血液。體驗(yàn)還是達(dá)到教育目標(biāo)的方式與手段，能夠不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能以及發(fā)展學(xué)生的心理。“體驗(yàn)式教學(xué)”又可以稱(chēng)作是“發(fā)現(xiàn)反思式教學(xué)”，即讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷反思與感悟。教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生充分地參與到活動(dòng)中去，然后就可以不斷地觀察、反思與感悟，這樣不僅能讓他們充分地學(xué)習(xí)了解知識(shí)，還能讓他們不斷將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，從而使他們的實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到不斷提高。

2.特點(diǎn)及意義

“體驗(yàn)式教學(xué)”是以學(xué)生為中心的情境性教學(xué)，它所強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)持之以恒的過(guò)程以及學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)后的反思與感悟。運(yùn)用這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，且效果明顯。“體驗(yàn)式教學(xué)”有助于學(xué)生知識(shí)的理解與應(yīng)用，并且能夠不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不斷提高，最終有利于學(xué)生積極的意識(shí)形態(tài)以及世界觀的形成。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的探索與應(yīng)用

1.自主探究，提高學(xué)生創(chuàng)造力

“體驗(yàn)式教學(xué)”就是要讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是操作能力。在“體驗(yàn)式教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)親身體驗(yàn)的方式來(lái)了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)自身的能力將問(wèn)題慢慢解決。這樣學(xué)生的實(shí)踐操作能力就會(huì)不斷加強(qiáng)，并且其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)不斷得到提升，使他們對(duì)知識(shí)能夠真正理解并能加以靈活運(yùn)用，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的目的。比如在教授“小數(shù)計(jì)算法則”時(shí)，先告訴學(xué)生整數(shù)的算法，再給出一些小數(shù)讓學(xué)生來(lái)計(jì)算，通過(guò)他們自身的不斷探究會(huì)得到不同的答案，然后教師就可以引領(lǐng)學(xué)生一步步地進(jìn)行辨析，讓他們明白自身探究的對(duì)錯(cuò)，這樣就能夠讓學(xué)生更好地掌握小數(shù)的計(jì)算法則。對(duì)于一些難度不是很大的題目就可以采取這種方法，讓學(xué)生不斷通過(guò)自己的探究更清晰地明白知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造力以及探索能力的提升。

2.合作交流，提高學(xué)生合作能力

在進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但一定要進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣才能達(dá)到互補(bǔ)的效果，并且使小組合作的作用得到體現(xiàn)。將學(xué)生進(jìn)行合理分組后就可以設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，但教師也要把握一個(gè)合理的度，這樣學(xué)生才可以有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，最后就是讓學(xué)生說(shuō)出自己小組討論的結(jié)果。這種小組合作的“體驗(yàn)式教學(xué)”不僅有助于提升學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生的想象力的開(kāi)發(fā)，并且有的時(shí)候也能讓教師從學(xué)生的討論結(jié)果中得到感悟，可謂一舉三得。

3.實(shí)踐操作，聯(lián)系生活

在進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”的時(shí)候，教師要不斷的激發(fā)學(xué)生的思維能力，打破一問(wèn)多答式的傳統(tǒng)教學(xué)，所以就要不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作，這樣學(xué)生就能更好地體驗(yàn)生活，并從生活中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。比如在教授學(xué)生“量的知識(shí)”的時(shí)候，不能讓學(xué)生僅僅只局限于對(duì)課本的計(jì)算，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生以教室為例子，計(jì)算教室的面積。這樣學(xué)生就能走出課本，在實(shí)踐中體驗(yàn)量的計(jì)算。因?yàn)?，教師在課堂上講授知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生只能記住結(jié)論，并不能靈活的將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，而老師帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，能夠不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且能讓他們更靈活地將知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及理解，數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的感性認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)以致用。比如“雞兔同籠”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答有更大的興趣，使得學(xué)生在體驗(yàn)中開(kāi)發(fā)潛能，在感悟中豐盈智慧。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式 倉(cāng)儲(chǔ)管理 角色扮演 討論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0170－02

“如果由我來(lái)安排庫(kù)房的平面布置，我會(huì)留出一條寬敞的通道，這樣整齊美觀，而且便于機(jī)械化作業(yè)?！币晃煌瑢W(xué)在講臺(tái)上發(fā)言道。”老師，我可以在教室中用課桌當(dāng)貨架，試著擺放一下嗎？”

“當(dāng)然可以?！蔽覍⑺械耐瑢W(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前，并安排兩名同學(xué)幫忙。5分鐘后這位同學(xué)的理想庫(kù)房布置完成。其他同學(xué)觀察后，其中一名同學(xué)說(shuō)道：“我覺(jué)得這樣的布置雖然整齊美觀，通道寬敞，便于通風(fēng)采光，但是庫(kù)房?jī)?nèi)好像擺放不了多少貨架，這樣一來(lái)，就放不了多少商品了，老師我可以去布置一下嗎？”

“我很高興啊，你來(lái)試一試吧?！蔽移惹械叵肟吹竭@位同學(xué)是如何布置的，其他同學(xué)也很好奇。布置完成后，這名同學(xué)解釋道：”我覺(jué)得庫(kù)房就應(yīng)該在條件具備的情況下放盡可能多的貨架，這樣才能放更多的商品，才能實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)??！”

“很好，咱們班有很多人才啊。其他同學(xué)還有想試一下的嗎？”

“老師，我覺(jué)得應(yīng)該把他們兩個(gè)人的想法中和一下，那樣就完美了。”我身邊的一名同學(xué)說(shuō)。

“那你想試一下嗎？”我連忙問(wèn)道。

“我就是這樣想，但不知道怎么安排。要不您幫幫我？”

“沒(méi)問(wèn)題！”我爽快地答應(yīng)。

就這樣經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生懷著極大的熱情用自己的頭腦和雙手完成了橫列式布置、縱列式布置以及縱橫式布置。并深刻地理解了每種布置的優(yōu)缺點(diǎn)。課后他們圍著我說(shuō)：“老師，下節(jié)課咱們學(xué)什么啊？真有意思?！?/p>

以上是筆者在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的一段前景記錄。通過(guò)這節(jié)課，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)是“少說(shuō)多做”，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)更多讓學(xué)生親身參與的主題活動(dòng)，這樣會(huì)讓學(xué)生得到更多的收獲，因?yàn)轭I(lǐng)悟力不是教師教給學(xué)生的，而要靠學(xué)生自己從親身經(jīng)歷中體會(huì)出來(lái)。這種體驗(yàn)式的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟并理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這尤為重要。

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理、選擇行為方式、實(shí)現(xiàn)自我教育，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)提高的快樂(lè)，參與合作的快樂(lè)……從而使教學(xué)在學(xué)生主動(dòng)積極的體驗(yàn)中生動(dòng)、活潑地完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此筆者認(rèn)為在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)該課程的時(shí)效性是非常必要的。

一 對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐感知

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力包括與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)等能力。而在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法可以更有效地提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

二 倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程采用體驗(yàn)式教學(xué)的可行性

倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)是一門(mén)實(shí)用性和可操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，此課程不僅要教會(huì)學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的操作流程，包括入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)以及倉(cāng)儲(chǔ)成本及績(jī)效的管理，而且還要培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、與人合作、解決問(wèn)題以及自我學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的可操作性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，由于學(xué)生沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上活動(dòng)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，僅由教師在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在很多困惑與不理解。比如對(duì)于商品的入庫(kù)管理操作，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的原理知識(shí)之后，仍然較難理解如何處理接運(yùn)過(guò)程中的異常情況以及在發(fā)生異常情況后如何與上下級(jí)及客戶(hù)進(jìn)行有效溝通；再如面對(duì)各種各樣的單據(jù)憑證，如何根據(jù)具體情況謹(jǐn)慎填寫(xiě)，如何規(guī)避自身的風(fēng)險(xiǎn)，許多這樣類(lèi)似的情景應(yīng)變學(xué)生理解起來(lái)似懂非懂，沒(méi)有真正掌握相應(yīng)技巧。如果采用體驗(yàn)式教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)中各類(lèi)作業(yè)場(chǎng)景，通過(guò)模擬操作讓學(xué)生參與其中，了解工作中的相應(yīng)流程，感受參與各個(gè)環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)作業(yè)中的各種信息，就能幫助學(xué)生掌握作業(yè)過(guò)程（包括作業(yè)中與人溝通及合作的技巧），促使學(xué)生運(yùn)用思維、情感積極思考，對(duì)課程原理知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)，幫助真正掌握倉(cāng)儲(chǔ)管理作業(yè)的方法與技巧，提高教學(xué)效果。如果學(xué)校有校辦企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地，在條件允許的情況下，在這些場(chǎng)所開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，效果會(huì)更好。

三 體驗(yàn)式教學(xué)在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)形式是多種多樣的，常常被采用的有課堂討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作、查閱資料、演講辯論、問(wèn)卷調(diào)查等等。同時(shí)它還可以表現(xiàn)出其他特色鮮明的教學(xué)形式，如游戲比賽、模擬操作等。通過(guò)這一系列的教學(xué)形式，可以使所有參與者對(duì)待所討論事物的態(tài)度、感情都充分表現(xiàn)出來(lái)，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。以下為體驗(yàn)式教學(xué)在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

1．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之角色扮演

角色扮演法（RPT）是美國(guó)精神病學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)。即使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。在教學(xué)中，角色扮演是通過(guò)角色和情節(jié)展現(xiàn)真實(shí)和想象的事件，改變環(huán)境的真實(shí)度，激發(fā)學(xué)生的想象并刺激學(xué)生的感官，塑造學(xué)生的審美觀和享受情趣的體驗(yàn)方式。倉(cāng)儲(chǔ)管理課堂教學(xué)中的角色扮演活動(dòng)有多種形式。例如，由學(xué)生扮演倉(cāng)庫(kù)經(jīng)營(yíng)人，向客戶(hù)介紹倉(cāng)儲(chǔ)管理的相關(guān)服務(wù)，或者扮演商品盤(pán)點(diǎn)員，按流程完成倉(cāng)庫(kù)貨品盤(pán)點(diǎn)，并介紹其中的注意事項(xiàng)，等等。

案例1：在學(xué)習(xí)貨位編號(hào)方式“四號(hào)定位法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演編碼。教師給每位同學(xué)發(fā)一張數(shù)字卡片（分別為1、2、3、4、5、6、7、8、9，有若干個(gè)同學(xué)會(huì)拿到同樣的數(shù)字卡片，這取決于班級(jí)的人數(shù)）當(dāng)教師在黑板上給出一個(gè)編碼時(shí)，對(duì)應(yīng)數(shù)字的同學(xué)走到講臺(tái)前相應(yīng)排列，說(shuō)出自己編碼所代表的含義，并在黑板上畫(huà)出示意圖。

如教師在黑板上寫(xiě)出商品貨位號(hào)2238，拿有相應(yīng)數(shù)字卡片的同學(xué)則上前排列好（數(shù)字卡片相同的同學(xué)采用搶答的方式，誰(shuí)先起立，誰(shuí)上前），之后每位同學(xué)說(shuō)明各自數(shù)字表示的含義，并畫(huà)圖。

案例分析：這種類(lèi)似游戲般的體驗(yàn)，促使學(xué)生能深刻地體會(huì)和認(rèn)知四號(hào)定位的原理和方法，可以說(shuō)是一種寓教于樂(lè)的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的，主要的作用是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，可見(jiàn)在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。

2．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之課堂討論

課堂討論，是一種多項(xiàng)信息交流活動(dòng)。這種信息交流，既不同于講授法的單項(xiàng)信息交流，又不同于談話(huà)的雙向信息交流，而是討論集體成員之間的多項(xiàng)信息交流。好的課堂討論能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問(wèn)題，相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而鞏固加深所學(xué)知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣。

案例2：在商品驗(yàn)收過(guò)程中，如果商品的數(shù)量出現(xiàn)問(wèn)題，你將如何處理？

案例分析：當(dāng)老師提出問(wèn)題后，大部分的同學(xué)都會(huì)根據(jù)商品驗(yàn)收知識(shí)進(jìn)行分析。

有的同學(xué)想到商品數(shù)量可能出現(xiàn)短缺。如果短缺在規(guī)定的磅差范圍內(nèi)，可按原數(shù)入賬；如果短缺超過(guò)規(guī)定的磅差范圍，應(yīng)做好驗(yàn)收記錄，填好磅碼單，交主管部門(mén)會(huì)同貨主向供貨單位或承運(yùn)單位交涉。

有的同學(xué)想到實(shí)際數(shù)可能多于原發(fā)料量。如果是這種情況應(yīng)由主管部門(mén)向供貨單位退回多發(fā)數(shù)或補(bǔ)發(fā)貨款。

討論可以將同學(xué)們的理解進(jìn)行有效的整合，在聽(tīng)取他人的意見(jiàn)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己理解問(wèn)題的不足之處或片面性，從而可以使同學(xué)們對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更全面的理解。

3．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之社會(huì)生活

課堂上畢竟沒(méi)有真實(shí)的環(huán)境和對(duì)象，因此開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程,包括課外實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生接觸企業(yè)、了解企業(yè)、了解市場(chǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中檢驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

案例3：讓學(xué)生記錄超市進(jìn)貨時(shí)的配送車(chē)輛載貨情況和店員裝卸搬運(yùn)作業(yè)過(guò)程。根據(jù)配載要求和裝卸搬運(yùn)合理化原則分析其合理化程度。

案例分析：校外實(shí)訓(xùn)把學(xué)生由課堂直接帶入企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的前沿和學(xué)科應(yīng)用的前沿，鍛煉實(shí)戰(zhàn)倉(cāng)管技能，感悟倉(cāng)儲(chǔ)管理的真諦。

四 體驗(yàn)式教學(xué)在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)

第一，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)需要時(shí)間，但并不意味著課堂上只給學(xué)生留出活動(dòng)的時(shí)間和空間，不管學(xué)生有無(wú)體驗(yàn)或感受，就都是體驗(yàn)教學(xué)。教師應(yīng)該積極觀察、認(rèn)真引導(dǎo)并善于捕捉最佳契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)，成為學(xué)生最可靠的心理支持源。

第二，不要忽視學(xué)生的個(gè)體差異。體驗(yàn)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，它與個(gè)體的自我意識(shí)緊密連接。因此要避免課堂教學(xué)的統(tǒng)一性現(xiàn)象，不要期望通過(guò)一次體驗(yàn)，學(xué)生便能達(dá)到教師的預(yù)期效果，更不要以教師個(gè)人的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，切忌主觀地將學(xué)生的體驗(yàn)感受引入自己的思維定式。

參考文獻(xiàn)

［1］周明星、張柏清.創(chuàng)新教育模式全書(shū)［M］.北京：北京教育出版社，1999

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關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)情境；導(dǎo)游課程

近些年來(lái)旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高能力的旅游人才提出了迫切的需求，市場(chǎng)所需要的旅游人才不僅要具備過(guò)硬的知識(shí)基本功，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)的旅游教育模式很大程度上仍然以教師和書(shū)本為中心，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作和獨(dú)立獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。所以，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)和就業(yè)的順利對(duì)接，就必須創(chuàng)新旅游教育思維，改革旅游教學(xué)方法。在這種情況下，體驗(yàn)式教學(xué)不失為一種好嘗試。

一、體驗(yàn)與體驗(yàn)式教學(xué)的含義

（一）體驗(yàn)的概念

從心理學(xué)角度看，體驗(yàn)主要是指人的特殊的心理活動(dòng)和經(jīng)歷，是在對(duì)事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。體驗(yàn)可以形成相對(duì)豐富的記憶表象。而在教學(xué)中，也可以利用這種記憶表象來(lái)幫助學(xué)生形成正確的概念，并進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)顧名思義包含體驗(yàn)式的教和體驗(yàn)式的學(xué)，它是把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)師生的活動(dòng)，形成師生間的情感交流和思維碰撞，使得學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)能夠取得事半功倍的效果。

傳統(tǒng)的課堂里，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源。教師所做的僅僅是把知識(shí)從教科書(shū)里搬到學(xué)生的腦子里。而體驗(yàn)式的教授強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。在整個(gè)教授過(guò)程中，不管是課前的教學(xué)準(zhǔn)備還是具體的教學(xué)組織和實(shí)施，都要以增加學(xué)生的具體體驗(yàn)為主要目的。體驗(yàn)式的教主要可以分為3個(gè)步驟，即提出問(wèn)題（通過(guò)創(chuàng)造和設(shè)計(jì)情景來(lái)完成）、方法探討（通過(guò)師生、生生協(xié)作來(lái)完成）、實(shí)踐運(yùn)用（融會(huì)貫通）。

相對(duì)應(yīng)的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生在一種自然和諧的氛圍中親自去感受和經(jīng)歷，通過(guò)主動(dòng)參與獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全身性參與，用自己的心靈去親自感悟。我們目前正進(jìn)行的課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)。所以，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的“體驗(yàn)”活動(dòng)提供了豐富的素材――觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、調(diào)查、實(shí)踐等，讓學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境中不懈探究，讓這種情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更加積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)于注重師生之間的“授――受”關(guān)系，知識(shí)的傳授，信息資料的整理，是擺在第一位的教學(xué)目標(biāo)。所以教師是中心，學(xué)生往往成了被動(dòng)接受的知識(shí)存儲(chǔ)器，缺乏積極的思維和情感的體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）情境性

既然是體驗(yàn)，必然需要相應(yīng)的具體情境。這里的情境可以是真實(shí)的，也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)來(lái)模擬。學(xué)生置身于具體的情境，才可以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。

（三）實(shí)踐性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生要將基礎(chǔ)知識(shí)和具體情境結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行討論、探究和反思，最后得出他們的結(jié)論。整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生的親身體驗(yàn)和行動(dòng)，才能從已有舊知識(shí)中獲取新經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)從具體到抽象。

（四）共贏性

體驗(yàn)式的教學(xué)可以使師生得到共同的提高。教師是面向?qū)W生的說(shuō)話(huà)者，更是體諒學(xué)生的傾聽(tīng)者。師生通過(guò)教學(xué)中的交往、交談、理解達(dá)成平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，共享已有的情感體驗(yàn)，共同見(jiàn)證著新知識(shí)的形成，感悟著生命的意義與價(jià)值。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師自己也能獲得發(fā)展。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施

（一）體驗(yàn)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，合適的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑起著舉足輕重的作用。

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激勵(lì)他們主動(dòng)參與思考和探索創(chuàng)造。導(dǎo)游類(lèi)課程應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)，這就要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)出連接理論和實(shí)踐的符合實(shí)際的問(wèn)題情境。

創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境后可以采用案例教學(xué)法配合體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施。也就是由教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用典型的案例，將學(xué)生帶入特定的現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，搜集多方面的資料，進(jìn)行分析推導(dǎo)，尋找問(wèn)題的答案。例如，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際導(dǎo)游帶團(tuán)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)案例，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，以導(dǎo)游的身份思考作為如何解決帶團(tuán)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的共同探討，不僅能夠讓學(xué)生鞏固課本上的理論知識(shí)，還能增強(qiáng)他們解決類(lèi)似實(shí)際問(wèn)題的能力。

此外，還可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法來(lái)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)也就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，把理論知識(shí)分解成模塊和項(xiàng)目，進(jìn)而細(xì)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組分工協(xié)作，最終解決問(wèn)題。

2.交流情境的創(chuàng)設(shè)

由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次不盡相同，他們往往是站在不同的思維角度來(lái)理解問(wèn)題的。所以要利用這些差異來(lái)使得學(xué)生互相補(bǔ)充和促進(jìn)?？梢圆捎眯〗M交流法讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓他們互相之間產(chǎn)生思維的碰撞，讓他們有更多的機(jī)會(huì)展示自己、反省自己進(jìn)而提升自己。

這種情境往往可以和問(wèn)題情境法一起使用，也就是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)教師提供的具體案例進(jìn)行討論研究。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考形成自己的認(rèn)識(shí)，在通過(guò)相互啟發(fā)和交流形成對(duì)知識(shí)的更全面認(rèn)識(shí)。就如導(dǎo)游帶團(tuán)時(shí)處理問(wèn)題往往不會(huì)局限于某一種方法，不同風(fēng)格的導(dǎo)游、不同的場(chǎng)合、不同的客人，都會(huì)有不同的方法，因而學(xué)生也可以具體問(wèn)題具體分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而了解更多的處理方法，以指導(dǎo)今后的實(shí)際工作。

3.檢驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

檢驗(yàn)情境主要是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于相應(yīng)的情境，檢驗(yàn)其合理性。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生往往也會(huì)有新的收獲。

檢驗(yàn)情境可以選用真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際帶團(tuán)把所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通并且增加新的實(shí)踐體驗(yàn)，還可以前往景區(qū)為游客實(shí)地講解，使自己課堂所背的導(dǎo)游詞更加口語(yǔ)化。當(dāng)然，這需要依托于專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)置，也就是要通過(guò)增加實(shí)踐課來(lái)幫助實(shí)施。

而對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，則可以采用知識(shí)競(jìng)賽法。就如《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》，這門(mén)課程的內(nèi)容繁多，知識(shí)面廣，知識(shí)量大，基本上是一些需要記憶的瑣碎知識(shí)。學(xué)生常常陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，容易造成興趣下降，記憶疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而采用對(duì)抗性比較強(qiáng)的競(jìng)賽方法，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的支持

體驗(yàn)式教學(xué)的順利實(shí)施還需要相關(guān)硬件和軟件的支持。

就硬件而言，主要指一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如多媒體設(shè)備、模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、導(dǎo)游禮儀與形體實(shí)訓(xùn)室等。這些設(shè)備有利于幫助把一些圖片、聲像資料用于教學(xué)中，圖文并茂、聲像結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，消除學(xué)生的記憶疲勞感，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。在這種環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)疑能夠事半功倍。

就軟件而言，主要指課程的設(shè)置、教材的選用、教師的實(shí)踐能力等方面。旅游企業(yè)需要的是理論與技能相結(jié)合的實(shí)用型人才，因此學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候也要充分考慮到企業(yè)的需求。導(dǎo)游實(shí)踐課程能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，一定程度上能夠消除封閉式課堂教學(xué)的影響。因此在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要適當(dāng)加大實(shí)踐課的比重。

在教材選用方面，要選用實(shí)踐性強(qiáng)的教材，最好是適合本地區(qū)學(xué)生的教材，校本教材無(wú)疑是很好的選擇。因?yàn)樗紤]到了學(xué)生的實(shí)際水平和本地區(qū)市場(chǎng)的需求。

另外，學(xué)校也可以創(chuàng)設(shè)條件引進(jìn)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家給學(xué)生做講座，讓學(xué)生學(xué)到最新最實(shí)用的導(dǎo)游工作經(jīng)驗(yàn)和技巧。也可以設(shè)置戶(hù)外教學(xué)的環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶到工作現(xiàn)場(chǎng)去，到景區(qū)上課，到企業(yè)上課。學(xué)校還應(yīng)努力搭建一些平臺(tái)讓學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如為景區(qū)、旅游節(jié)活動(dòng)等提供學(xué)生志愿者，讓學(xué)生參與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)和鍛煉能力。這都能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，有助于體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施。

導(dǎo)游類(lèi)課程是旅游管理專(zhuān)業(yè)所有課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。為了向社會(huì)輸出全面發(fā)展的導(dǎo)游人才，縮短學(xué)生將來(lái)適應(yīng)崗位的時(shí)間，采用體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)疑可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，從而幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)然，體驗(yàn)式教學(xué)不是僅僅依靠教師和學(xué)生的活動(dòng)就能完成的，還需要學(xué)校層面從硬件和軟件上給與支持，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹炳政.導(dǎo)游基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)與教學(xué)方法.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005年6月

篇10

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí) 任職教育 體驗(yàn)式教學(xué)

突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)員的能力和素質(zhì)，是任職教育的一個(gè)顯著特征。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種以個(gè)人親身體驗(yàn)為基本特征的教學(xué)理念和教學(xué)模式，近年來(lái)頗受職業(yè)院校教育工作者的重視。在任職教育中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，有利于加快學(xué)員崗位任職能力的生成，有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，使教學(xué)效益得到又好又快的提升。任職教育中的體驗(yàn)式教學(xué)有多種形式，包括任職環(huán)境體驗(yàn)、崗位“視野”體驗(yàn)、崗位情景體驗(yàn)、任職思維體驗(yàn)、崗位任職角色體驗(yàn)等。

一、體驗(yàn)式教學(xué)

1．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

概念的提出源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。即：具體的體驗(yàn)一對(duì)體驗(yàn)的反思一形成抽象的概念一行動(dòng)實(shí)驗(yàn)一具體的體驗(yàn)；如此循環(huán)上升，形成一個(gè)貫穿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成著反饋與調(diào)整，在體驗(yàn)中認(rèn)知。

2．體驗(yàn)式教學(xué)

縱觀近幾年職業(yè)院校開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)研究與實(shí)踐的情況，主要集中在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的含義、特征、價(jià)值以及實(shí)施策略等方面的研究上，概念并不統(tǒng)一。有的認(rèn)為：“體驗(yàn)式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)自我教育?！币灿械恼J(rèn)為：“體驗(yàn)式教學(xué)即是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式”等。綜合以上觀點(diǎn)可以看出，體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵就是一種以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得證實(shí)與應(yīng)用，從而獲得新知、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

二、任職教育中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

任職教育的目標(biāo)決定了院校教學(xué)要以學(xué)員體驗(yàn)崗位任職為主要的途徑。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)員的崗位工作經(jīng)歷成了教學(xué)的起點(diǎn)，工作經(jīng)驗(yàn)成了教學(xué)的背景，能有效地解決學(xué)員在教學(xué)中的主體地位、崗位任職能力的生成、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問(wèn)題。因此，體驗(yàn)式教學(xué)是開(kāi)展任職教育較好的一種教學(xué)模式。

1．專(zhuān)題研討中的體驗(yàn)式教學(xué)

專(zhuān)題研討既能解決崗位任職中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又能使學(xué)員掌握解決疑難問(wèn)題的方法。不以簡(jiǎn)單解決問(wèn)題為目的，而是以體驗(yàn)為目的，深化學(xué)員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)和探索意識(shí)。因此，教員的著眼點(diǎn)在于學(xué)員查閱資料、分析原因、辯論質(zhì)疑、提出對(duì)策的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)好的方面，使學(xué)員產(chǎn)生成就感，形成積極解決問(wèn)題的心態(tài)；在于學(xué)員雖然對(duì)問(wèn)題有了更深人的探究，但又尚未升華，處于體驗(yàn)的臨界點(diǎn)，教員通過(guò)及時(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)員體驗(yàn)到“學(xué)，然后知不足”，從而培養(yǎng)學(xué)員探討問(wèn)題的興趣，保護(hù)學(xué)員探索和質(zhì)疑的精神。它具有開(kāi)放性、交互性和拓展性等特點(diǎn)。

2．虛擬實(shí)作中的體驗(yàn)式教學(xué)

運(yùn)用模擬技術(shù)、交互仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，向?qū)W員展示虛擬工作行動(dòng)；通過(guò)虛擬環(huán)境、音響等對(duì)學(xué)員產(chǎn)生刺激，使學(xué)員從中獲得新的信息、新的認(rèn)知，并結(jié)合過(guò)去的體驗(yàn)及已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新的見(jiàn)解和新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的感悟；而這些新的體驗(yàn)又直接促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)人良性循環(huán)狀態(tài)。在呈現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)、提供信息時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合要求的情景，使教學(xué)過(guò)程具有意義化、情景化和體驗(yàn)化，達(dá)到刺激學(xué)員的感官，使學(xué)員進(jìn)入體驗(yàn)循環(huán)的目的。它具有交互性、動(dòng)態(tài)性和協(xié)作性等特點(diǎn)。

3．實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)式教學(xué)

任職教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的育人活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常要組織實(shí)踐操作、參觀見(jiàn)學(xué)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教員要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法，學(xué)員已有的工作生活經(jīng)驗(yàn)、崗位任職基本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)積極的情境，向?qū)W員提供充分的學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)員要作為主體參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得認(rèn)知與情感，并產(chǎn)生情感上的碰撞與升華。教員要恰當(dāng)運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛式的語(yǔ)言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)員觀察、分析和思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“人乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)，使其刻骨銘心、終身難忘。它具有主體發(fā)展性、共同參與性和情感互動(dòng)性等特點(diǎn)。

三、具體的體驗(yàn)方式選擇

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方式，使體驗(yàn)式教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性。

1．任職環(huán)境體驗(yàn)

根據(jù)學(xué)員任職崗位需要，建設(shè)與工作崗位相一致或有一定超前性的專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)所，使得學(xué)員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)就能熟悉并體驗(yàn)崗位任職環(huán)境；構(gòu)建虛擬的崗位任職環(huán)境，使學(xué)員既能體驗(yàn)平時(shí)的崗位任職環(huán)境，又能體驗(yàn)戰(zhàn)時(shí)的崗位任職環(huán)境；組織學(xué)員到對(duì)應(yīng)的工作崗位參觀見(jiàn)學(xué)、崗位體驗(yàn)，觀察本專(zhuān)業(yè)的工作程序、方法與要求，了解與本專(zhuān)業(yè)崗位任職環(huán)境有關(guān)聯(lián)的其他環(huán)境狀況，找到任職感覺(jué)，達(dá)到任職環(huán)境體驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2．崗位“視野”體驗(yàn)

組織本專(zhuān)業(yè)富有任職經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜遥e辦講座，樹(shù)立榜樣；開(kāi)展對(duì)話(huà)，使學(xué)員了解本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大學(xué)員崗位任職視野；組織學(xué)員參觀見(jiàn)學(xué)，觀察本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際建設(shè)狀況；開(kāi)展專(zhuān)題研討，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)紙雜志，了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域我國(guó)與世界強(qiáng)國(guó)相比擁有的優(yōu)勢(shì)和存在的差距，增強(qiáng)學(xué)員建設(shè)本專(zhuān)業(yè)的自豪感與緊迫感。

3．任職思維體驗(yàn)

組織學(xué)員按照本專(zhuān)業(yè)的工作思維要求分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如教員運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)案例的設(shè)計(jì)，使案例呈現(xiàn)出崗位任職中最具有普遍性的疑難問(wèn)題，要求學(xué)員虛擬案例中的當(dāng)事人分析、處理問(wèn)題；組織其他學(xué)員對(duì)每一虛擬當(dāng)事人分析、處理問(wèn)題思路的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性與合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得到任職思維的體驗(yàn)；或者組織學(xué)員開(kāi)展研討式教學(xué)，要求學(xué)員在人學(xué)前深入本專(zhuān)業(yè)工作崗位，尋找急需解決的問(wèn)題，自愿組合，依據(jù)專(zhuān)業(yè)理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討，提出解決問(wèn)題的具體對(duì)策，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)員對(duì)其方案的科學(xué)性、可行性提出質(zhì)疑，使學(xué)員在答辯的過(guò)程中不斷完善解決方案?；蛘唛_(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)提出精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，要求學(xué)員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況提出解決問(wèn)題的方法措施。從不同角度、不同層面追問(wèn)，使當(dāng)事學(xué)員體驗(yàn)面對(duì)突況的應(yīng)急思維，體驗(yàn)處理問(wèn)題的填密性、創(chuàng)新性的客觀需要。

4．崗位任職角色體驗(yàn)

在學(xué)員具有一定的崗位任職思維能力的基礎(chǔ)上，可結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，由學(xué)員根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)興趣和能力，分別扮演不同的角色，擔(dān)任相應(yīng)的工作，借此審視自己崗位任職能力的不足，以促使其有針對(duì)性地鍛煉崗位任職能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平．現(xiàn)代教育理論[M]．北京：高等教育出版社，2005．