導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新一輪課程改革的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：歷經(jīng)兩年的SMG新一輪改革整合已經(jīng)初具成效，基于互聯(lián)網(wǎng)為中心的傳播新格局，全方位的深度融合發(fā)展是其基本框架和策略

>> 新一輪電力體制改革背景下的電網(wǎng)企業(yè)發(fā)展分析 新一輪高等教育改革背景下的高校發(fā)展改革新思路探討 淺析新一輪電力體制改革背景下供電企業(yè)的發(fā)展應(yīng)對(duì)策略 新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下福建省產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究 新一輪改革背景下經(jīng)濟(jì)報(bào)道拓展的六個(gè)方向 試析新一輪課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué) 淺論新一輪改革背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語(yǔ)教學(xué) 新一輪擴(kuò)大內(nèi)需背景下企業(yè)的生存和發(fā)展 新一輪改革背景下商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展 WTO背景下，中國(guó)新聞媒體正面臨新一輪改革 上海自貿(mào)區(qū)：中國(guó)新一輪改革開(kāi)放的起點(diǎn) 上海自貿(mào)區(qū)：中國(guó)新一輪改革的支點(diǎn) 新一輪西部大開(kāi)發(fā)背景下城市新區(qū)建設(shè)研究 關(guān)于新一輪國(guó)際金融合作發(fā)展的分析 新一輪電價(jià)改革的背景、理念及主要內(nèi)容 “人”的改革：新一輪改革的重點(diǎn) 新一輪醫(yī)改背景下的公立醫(yī)院財(cái)務(wù)管理思考 新一輪經(jīng)濟(jì)周期下收入分配改革再研究 新一輪財(cái)稅改革對(duì)河南省發(fā)展格局影響研究 新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程改革下的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l。

⑨澤傳媒，人民網(wǎng)傳媒頻道特別策劃“電視臺(tái)新媒體部負(fù)責(zé)人談媒體融合”系列訪談：《融媒體時(shí)代，SMG的應(yīng)對(duì)之道》，《電視工程》，2015（3）。

⑩曹玲娟：《做一只叩擊時(shí)代的“啄木鳥”――上海：融媒體新聞產(chǎn)品“看看新聞Knews”上線》，人民網(wǎng)上海頻道，2016年6月。

{11}人民網(wǎng)：。

篇2

關(guān)鍵詞：課程改革；農(nóng)村教師；心理障礙；管理策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(下稱“新課改”或“課改”)啟動(dòng)以來(lái)，在課程理念、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)、師生關(guān)系、校園文化等方面都發(fā)生了喜人的變化，得到了人們普遍的肯定。但也有學(xué)者指出“意在提升教育整體素質(zhì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在促進(jìn)我國(guó)教育整體提高的同時(shí)，卻有意無(wú)意地將農(nóng)村教育的發(fā)展置于邊緣性的地位。”在某種程度上農(nóng)村課改的成功與否是我國(guó)課改成敗的關(guān)鍵，而農(nóng)村教師是否能以積極的心態(tài)、滿腔的熱情投入課改又是農(nóng)村課改成敗的關(guān)鍵。面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，農(nóng)村教師與城市教師有不一樣的心態(tài)，他們因教師角色轉(zhuǎn)換、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師專業(yè)知識(shí)的缺乏、社會(huì)評(píng)價(jià)的片面性等原因往往產(chǎn)生焦慮、抵觸、消極等心理障礙。通過(guò)對(duì)教師的訪談、調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)課改過(guò)程中教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因分析如下。

1．教師的角色轉(zhuǎn)換

受我國(guó)傳統(tǒng)的文化及長(zhǎng)期習(xí)慣性教學(xué)影響，教師們形成了相對(duì)較穩(wěn)定的自我角色認(rèn)知。尤其是在農(nóng)村，由于交通相對(duì)閉塞，信息交流相對(duì)不暢，教研教改氣氛相對(duì)不濃，社會(huì)重傳統(tǒng)、重權(quán)威的價(jià)值取向?qū)處熃巧挠绊懕瘸鞘写?，教師扮演的角色更多是知識(shí)的“權(quán)威者”、教學(xué)的“操縱者”。而新課改賦予教師新的角色，教師在教學(xué)中應(yīng)是“組織者”、“合作者”、“研究者”、“平等中的首席”，強(qiáng)調(diào)師生溝通與合作，共同探討性教學(xué)。

教師要否定受傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)教學(xué)影響而形成的根深蒂固的教師傳統(tǒng)角色，轉(zhuǎn)換成適應(yīng)新課改的新角色，將是一件十分痛苦的事情?！俺鲇趯?duì)未知的恐懼和自我超越的擔(dān)憂，教師會(huì)本能地出現(xiàn)抵觸心理”。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式?！彼慕處煵坏淖阌職庵亟ㄗ约旱慕虒W(xué)方式，更需要采取有效的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。但農(nóng)村學(xué)生有他們的特殊性，由于受視野相對(duì)狹窄，可利用的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少等影響，他們依賴性較強(qiáng)，主體意識(shí)相對(duì)淡薄。加上農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，許多學(xué)校沒(méi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室或缺乏計(jì)算機(jī)教師；沒(méi)有規(guī)范的圖書館、閱覽室等，學(xué)生無(wú)法查閱課本要求的參考資料。因此，要引導(dǎo)他們自主、探究學(xué)習(xí)，困難相對(duì)較大。在現(xiàn)實(shí)困難面前，教師未免會(huì)感到困惑與茫然，甚至產(chǎn)生消極情緒。

3．專業(yè)知識(shí)的缺乏

在農(nóng)村中學(xué)，許多學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)意識(shí)淡薄。一是因?yàn)椴簧賰?yōu)秀中青年教師不斷流向城市，流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)；二是由于近幾年來(lái)，高中招生規(guī)模擴(kuò)大造成高中教師短缺，一批初中教師進(jìn)入到高中任教，初中教師不足又從中師畢業(yè)的小學(xué)教師中選拔，造成教師專業(yè)化程度降低，尤其是物理、地理、生物、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重不足，許多教師不得不跨專業(yè)教學(xué)，教師整體素質(zhì)下降。

另一方面，新課改帶來(lái)許多新的教育理論，但“理論的改變從來(lái)也不等于實(shí)踐的改變，實(shí)踐的改變需要過(guò)程，而且往往還伴以百倍艱難?！眴?wèn)理論語(yǔ)言本身具有高度概括性，對(duì)于基層工作的教師本身就較難理解、掌握。加上農(nóng)村信息溝通相對(duì)不暢，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)極少，業(yè)務(wù)素質(zhì)得不到提高，面對(duì)新課改，教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力準(zhǔn)備不足。而新課改要求教師精通本專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)教育基礎(chǔ)理論，還要掌握一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，具備一定的科研能力。因此，對(duì)于大部分農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，他們會(huì)感到困難重重、無(wú)所適從。

4．傳統(tǒng)社會(huì)評(píng)價(jià)的片面性

在農(nóng)村，家長(zhǎng)送孩子接受教育的一個(gè)重要目的是希望孩子能夠“跳出農(nóng)門”，他們希望通過(guò)教育改變孩子的命運(yùn)甚至家庭的命運(yùn)。而且這種改變?cè)谒麄兛磥?lái)，只有通過(guò)考取高一級(jí)學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在農(nóng)村，一所學(xué)?？忌现攸c(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)多少成了社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的主要依據(jù)。同樣，教師抓“升學(xué)率”能力的高低也成了影響教師公眾聲譽(yù)的主要因素。學(xué)校是不能脫離社會(huì)而生存的，學(xué)校也好，教師也好，必須盡可能滿足家長(zhǎng)的需求，辦“人民滿意的教育”，做“人民滿意的教師”。

新課改課程目標(biāo)定位在未來(lái)社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，提倡的是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。而“創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等在學(xué)生身上畢竟是長(zhǎng)效的，難以一時(shí)表現(xiàn)出來(lái)且難以評(píng)價(jià)。教師們憂慮：學(xué)生素質(zhì)提高了，“中考”、“高考”分?jǐn)?shù)能提高嗎?學(xué)校與教師對(duì)教育的價(jià)值取向只能在“成長(zhǎng)袋”與“分?jǐn)?shù)”之間尋求平衡。這是一個(gè)全新的命題，在這個(gè)命題面前教師未免會(huì)表現(xiàn)出前所未有的焦慮。

教師是新課改的實(shí)施者，他們對(duì)課改的認(rèn)同程度與參與程度直接決定了課改的成敗。作為管理者。尤其是學(xué)校的校長(zhǎng)要正確對(duì)待教師在課改中產(chǎn)生的心理障礙。要調(diào)整管理策略，通過(guò)創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系等措施來(lái)調(diào)適教師的心理，使他們充滿信心、滿腔熱情地投入到新一輪的課改中去。

1．加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造有利于新一輪課改的社會(huì)輿論氛圍。

新一輪課改開(kāi)始之初，社會(huì)、教師對(duì)課改的背景、課改精神了解較少，學(xué)校應(yīng)通過(guò)廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、集會(huì)、標(biāo)語(yǔ)、座談、致家長(zhǎng)一封信、黑板報(bào)等形式宣傳新一輪課改的必要性與重要性；宣傳課改的新思想、新理念，營(yíng)造有利于課改的社會(huì)輿論氛圍，贏得社會(huì)對(duì)新課改的理解和認(rèn)同。

2．增強(qiáng)培訓(xùn)有效性，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

面對(duì)農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高，思想相對(duì)落后的現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以校為本，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過(guò)訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教師反對(duì)強(qiáng)制參加、脫離自身教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)。他們希望有關(guān)專家走進(jìn)課堂，通過(guò)教學(xué)實(shí)例對(duì)理論重新詮釋，幫助他們認(rèn)同、理解、把握教育理念及課程標(biāo)準(zhǔn)；他們也希望自主參與培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)與專家、同行的對(duì)話來(lái)解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。首先，農(nóng)村學(xué)校交通不便，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)電子郵件等形式建立教師與課改專家的聯(lián)系，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題；其次，還可通過(guò)校際合作，城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的方式，請(qǐng)城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)示范課、業(yè)務(wù)輔導(dǎo)講座及參加教研活動(dòng)等；同時(shí)，組織農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校參與城區(qū)學(xué)校的教育教研活動(dòng)，提高農(nóng)村教師教育教學(xué)水平；其三，學(xué)校還應(yīng)建立以校為本，立足

于學(xué)校和教師的發(fā)展需要，在校內(nèi)進(jìn)行校本培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)專題講座、觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、說(shuō)課評(píng)課等形式，促進(jìn)教師教學(xué)反思，形成教學(xué)研究意識(shí)。通過(guò)建立教師樂(lè)于參加的多向、互動(dòng)的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，緩解教師在課改中因?qū)I(yè)知識(shí)的缺乏帶來(lái)的心理壓力。

3．構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師參與新課改。

在農(nóng)村，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要積極營(yíng)造有利于新課改的社會(huì)輿論，引導(dǎo)社會(huì)全面、正確評(píng)價(jià)學(xué)校，評(píng)價(jià)教師，還要在校內(nèi)構(gòu)建有利于教師未來(lái)專業(yè)發(fā)展、有利于促進(jìn)新課改進(jìn)行的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。一是因農(nóng)村學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，評(píng)價(jià)不能整齊劃一，應(yīng)重視個(gè)性化評(píng)價(jià)，形成多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)；二是要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，應(yīng)多看到教師的業(yè)務(wù)的進(jìn)步，建立盡可能使每個(gè)教師都能成功的評(píng)價(jià)機(jī)制；最后，評(píng)價(jià)要以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。教師是有豐富內(nèi)心世界和細(xì)膩情感體驗(yàn)的知識(shí)分子，他們重視學(xué)校對(duì)他們的評(píng)價(jià)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)真正把他們當(dāng)作學(xué)校主人看待時(shí)，憑自己的職業(yè)道德，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，他們會(huì)化壓力為動(dòng)力，理直氣壯地參與新課改。

4．以人為本，關(guān)心教師，增強(qiáng)教師參與新課改的信心。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程教育科研以課為本可持續(xù)發(fā)展

教師若不進(jìn)行教育科研，很難嘗到為人之師的樂(lè)趣，更別說(shuō)成為出色教師。由此看來(lái)，在新課程背景下，一線教師必須致力于教育科研，積極投身于課程改革，掌握新課標(biāo)，了解新課程，在課改中享受快樂(lè)，在教學(xué)實(shí)踐中感受成功，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

然而，新一輪課程改革對(duì)一線教師的教育科研提出了諸多新的要求：教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即進(jìn)行理性的實(shí)踐，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，開(kāi)展更具有生命力的教育科研。

1、把提升自我作為教育科研的主要目的

如果把提升自我作為教育科研的目的，那么就能克服一些近期的、短效的功利行為，而且進(jìn)行教育科研的動(dòng)力就更足，意志就更強(qiáng)。因?yàn)椋谛乱惠喺n程改革中，教師自身素質(zhì)的提高，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展受到了空前的關(guān)注。因此，一名好教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新形勢(shì)下的角色轉(zhuǎn)換。不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，這是新時(shí)代為人師表的重要內(nèi)容。而教師成長(zhǎng)的重要途徑就是積極參與教育科研活動(dòng)，并且把提升自我作為教育科研的最終目的。

2、把解決問(wèn)題作為教育科研的主要任務(wù)

新一輪課程改革中有許多不確定因素，有許多習(xí)以為常的“經(jīng)驗(yàn)”需要我們?nèi)ブ匦聦徱?，甚至是徹底地變革，這些都將是一線教師教育科研的主要任務(wù)和重要的科研課題。由于戰(zhàn)斗在第一線的教師在教育科研領(lǐng)域中處于一種特殊的地位，因此，教師在教育科研活動(dòng)中不必求大、求新，而要結(jié)合自己每一天甚至每節(jié)課的教育教學(xué)實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中的各種新問(wèn)題，捕捉一些有研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)行為現(xiàn)象，尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法，或者說(shuō)帶著一個(gè)思考的大腦去發(fā)現(xiàn)和處理每一天平凡的教育教學(xué)瑣事。如：有一位小學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生抄寫生字一字多遍，負(fù)擔(dān)很重，于是就進(jìn)行了“抄四遍和抄八遍的效果比較”實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明抄四遍效果最佳。然后寫成研究報(bào)告，論證“減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量”大有潛力可挖而受到各方面的重視。這就是一線教師最好的教育科研，換句話說(shuō)，一線教師教育科研的主要任務(wù)就是要解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

3、把課堂教學(xué)作為教育科研的主要陣地

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。同時(shí)，課堂還是萌生、孕育、展現(xiàn)先進(jìn)教育理念和教改實(shí)驗(yàn)方案的主陣地；教育教學(xué)的諸多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題既產(chǎn)生在課堂，也需要在課堂得到解決；新舊教育教學(xué)思想、觀點(diǎn)也常常在課堂相互碰撞、相互促進(jìn)；各種教育教學(xué)方案、設(shè)想要在課堂實(shí)施、完善和檢驗(yàn)，許多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果都產(chǎn)生于課堂。所以，一線教師進(jìn)行教育科研，無(wú)疑要將目光放在課堂，將教育科研的行動(dòng)落實(shí)到課堂，把課堂作為教育科研的主陣地。新課程理念如果不能最終落實(shí)到課堂教學(xué)、體現(xiàn)于課堂教學(xué)的話，那么，新課程改革就不能成功。如果說(shuō)專家們提出新的課程理念是一種創(chuàng)新，那么，一線教師把新的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，讓新課程理念走進(jìn)課堂，走進(jìn)教育的中心環(huán)節(jié)，同樣是一種創(chuàng)新，而且任務(wù)更艱巨、意義更重大。

4、把反思實(shí)踐作為教育科研的主要方法

教育科研的方法有多種，但適合一線教師的主要方法是不脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，為解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的反思實(shí)踐研究，而不是專家、學(xué)者們擅長(zhǎng)的“書齋式”、“實(shí)驗(yàn)室式”的研究方法。當(dāng)我們把滿腔的赤誠(chéng)投入教育時(shí)，必然會(huì)遇到許多棘手的難題，由此在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生諸多的困惑。把在工作中遇到的難題、困惑當(dāng)作課題，這樣，我們的教育實(shí)踐，我們的教學(xué)反思就進(jìn)入了科研狀態(tài)。即：帶著問(wèn)題讀書，根據(jù)理論來(lái)審視實(shí)踐中有待解決的問(wèn)題，最后又提出解決問(wèn)題的方案加以實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，理論和實(shí)踐渾然一體，勢(shì)必既散發(fā)著教育實(shí)踐的芬芳，又閃爍著科學(xué)教育理論的光芒。

篇4

關(guān)鍵詞：人文；美育；美術(shù)教學(xué)；美術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0180-01

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系中，出現(xiàn)了“重能力輕人文”的現(xiàn)象。而正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的精神和宗旨之一就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。作為人文術(shù)學(xué)科的美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面有著其它學(xué)科所不可替代的重要地位。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)各地逐步展開(kāi)。那么在新一輪課改中，美術(shù)教育應(yīng)如何積極面對(duì)？筆者認(rèn)為，應(yīng)重新審視其學(xué)科教育功能，確立新的教育理念，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，而本次美術(shù)課程改革的目標(biāo)就是要全面推行素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。為達(dá)到以上目標(biāo)，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)上可以采取以下對(duì)策：

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師自身認(rèn)識(shí)水平

轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)也就意味著對(duì)美術(shù)教師提出了更新更高的要求：美術(shù)教師除了師德高尚，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)之外，還要具備良好的人文素養(yǎng)，增加自身的人格魅力。為此，美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)人文修養(yǎng)。

首先，要建立注重學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值觀。教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為目的的教學(xué)，它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義，是對(duì)生命的一種終極關(guān)懷。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師就不可能再以單純地繪畫技法為中心，以教師為中心了。

其次，要樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為本的理念。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，力求創(chuàng)建民主、平等的教學(xué)氣氛，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、寬容與關(guān)愛(ài)，有利于他們形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度。學(xué)生在這種體驗(yàn)中了解美術(shù)，提升自身的人文精神。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)講，情感培養(yǎng)比多掌握一些具體的美術(shù)技能更為重要。道理很簡(jiǎn)單，而少年兒童時(shí)期正是情感、態(tài)度逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為施教者我們必須要把握良機(jī)。因此，在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)首先確定的不是知識(shí)目標(biāo)，而應(yīng)是學(xué)生想象力、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

3.1 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。提倡自主學(xué)習(xí)是人文教育的重要內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期是在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)的，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷喪失，從而影響其積極進(jìn)取的人生態(tài)度的形成。教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和主體作用。試舉一個(gè)教學(xué)案例，在教學(xué)"小鳥找家"時(shí)，教師便可以在上課之初，簡(jiǎn)要介紹本課的繪畫的主題思想，然后僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們思考漆黑的夜晚，哪里才能找到讓小鳥順利回家的光，從這個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生，然后在具體的繪畫過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)作的情感。 具備樂(lè)于創(chuàng)作的情感，學(xué)生的能力自然容易得到提升。

3.2 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生多以單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間合作很少，如果長(zhǎng)期處于個(gè)體過(guò)于偏重競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生有可能變得孤僻、冷漠、自私。而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生除了相互之間學(xué)到了知識(shí)外，還加深了彼此的情感，領(lǐng)悟到了團(tuán)隊(duì)精神的重要，培養(yǎng)了合作精神。例如：在進(jìn)行參觀動(dòng)物園等方面的教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成不同小組，要求各個(gè)小組分別思考動(dòng)物園里可能會(huì)有什么動(dòng)物，并要求他們畫出來(lái)并且不能重復(fù)。各個(gè)小組為了完成教師布置的任務(wù)，一定會(huì)主動(dòng)地積極開(kāi)展交流，不僅可以使他們加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且有利于他們互相之間的情感交流，為本課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇5

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育；課程改革；教師；成敗關(guān)鍵

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）09-0026-01

在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，各國(guó)對(duì)本國(guó)教育為斷進(jìn)行改革，對(duì)基礎(chǔ)教育尤為重視，大家都知道，民族的希望在教育，教育的希望在教師，教師是課程改革的實(shí)踐者，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師。美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說(shuō)："在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗，'我'是決定因素。"這充分說(shuō)明教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平，在課程改革的背景下，教師專業(yè)化從國(guó)家制度和人們的期盼中信步走來(lái)。

2000年我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的探索與實(shí)踐。這次課程改革不僅更改了課程標(biāo)準(zhǔn)，更換了教科書，它還是一次全方位的改革，不僅覆蓋面廣，而且推進(jìn)力度大。處處散發(fā)著教育要?jiǎng)?chuàng)新的氣息。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深層次地觸動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體改革。這次新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的發(fā)展，但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心因素是教師的發(fā)展，這已被大量中外教育改革的事實(shí)所證明。然而，我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：若干年來(lái)，目前這支隊(duì)伍一直是在舊的課程體系下運(yùn)行，其巨大的歷史慣性很難使之與新課程實(shí)施順利接軌，而在教育發(fā)展更為落后的民族地區(qū)，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。因此，新課改呼喚著教師的提高與發(fā)展。另一方面，新課程改革與隊(duì)伍的改革相比有以下顯著特點(diǎn)：

(1)從關(guān)注學(xué)生單方面的發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；(2)從以教師為中心到以學(xué)生為中心；(3)從主體的接受式學(xué)習(xí)方式到學(xué)生自主性的探究式合作式學(xué)習(xí)；(4)從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書單一的媒體轉(zhuǎn)向多媒體的學(xué)習(xí)，特別是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用。

由此可見(jiàn)，新課程教學(xué)內(nèi)容的不確定性增多，教學(xué)模式的多樣性、變動(dòng)性增強(qiáng)，教與學(xué)的環(huán)境更加豐富多彩，這就要求教師要改變僅僅是課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色，應(yīng)學(xué)會(huì)能動(dòng)地選擇、決策乃至創(chuàng)造。

綜上所述，新課程改革呼喚著教師的發(fā)展，教師的成長(zhǎng)也需要新課改做平臺(tái)，新課改不僅會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也必將改變教師的教學(xué)任務(wù)。因此作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，一定要抓住這次課改的機(jī)會(huì)，加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，使新課程滲入到學(xué)校的教育教學(xué)中。

對(duì)于教師的專業(yè)化，我認(rèn)為應(yīng)解決三個(gè)問(wèn)題：是什么、為什么、怎么辦。通過(guò)這次培訓(xùn)，我作為一名普普通通的老師也在思考，面對(duì)新課程，我們?cè)趺崔k？在此，我就上述三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行以下闡述。

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化包含教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，它具有鮮明的專業(yè)性，因此，教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，即是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，也是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。

2.為什么要教師專業(yè)化

隨著基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)論和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破，這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。下面就挑戰(zhàn)做一一論述：

挑戰(zhàn)之一：課程改革對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出更新更高的要求，其一是要求教師學(xué)歷向更高的層次變化，就以我國(guó)為例?，F(xiàn)在大部分小學(xué)教師學(xué)歷大專化就是一個(gè)明顯標(biāo)志；其二為完善教師制度建設(shè)，更加重視教師專業(yè)化訓(xùn)練；其三為實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)制度，現(xiàn)今我們已經(jīng)出臺(tái)了五年為一個(gè)培訓(xùn)期的制度；其四是提高了教師待遇，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理。

挑戰(zhàn)之二：教師資格制度的實(shí)施加大了在職教師的職業(yè)危機(jī)。實(shí)行教師資格制度后，為師范專業(yè)之外的人打開(kāi)了大門，教師專業(yè)化為教師引進(jìn)了引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加大了在職教師的職業(yè)危機(jī)。

挑戰(zhàn)之三：教師資格認(rèn)定，挑戰(zhàn)"鐵飯碗"資格。隨著教師資格認(rèn)定的深入，各項(xiàng)制度將不斷完善，教師資格的含金量不斷提升，我國(guó)對(duì)教師職業(yè)的要求也將越來(lái)越高。

綜上所述，教師專業(yè)化已經(jīng)是迫在眉睫的事。

3.怎樣進(jìn)行教師專業(yè)化

教師的專業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師專業(yè)化的進(jìn)程是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程。下面就本人意見(jiàn)做如下論述。

篇6

一、注重激勵(lì)改進(jìn)，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀

新課程實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、積極的和面向未來(lái)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不反對(duì)鑒定和評(píng)比，但它們僅僅是手段，不是目的。通過(guò)評(píng)價(jià)不僅要鑒定出教師與學(xué)生的差距，更要從差距中去分析存在的問(wèn)題與不足。發(fā)掘出適合評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的方法。促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上求得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過(guò)程并使之優(yōu)化，以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式。通過(guò)評(píng)價(jià)為教師的教學(xué)提供咨詢服務(wù)，使教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。另一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助他們找到最佳、最有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段課堂教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力站。應(yīng)特別重視“診斷性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)和教育功能。

二、定位“以學(xué)評(píng)教”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)既涉及到老師。也涉及到學(xué)生，既有過(guò)程，也有結(jié)果。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念是“以學(xué)評(píng)教”、“重結(jié)果，更重過(guò)程”的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。其中的“學(xué)”既包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！敖獭奔劝處熃虒W(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，也包含教學(xué)效果。這種“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)觀真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)主體的意識(shí)，體現(xiàn)了“教”是為“學(xué)”服務(wù)的思想。體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。事實(shí)上。教師的教學(xué)行為是教師教育理念的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式是教師的教學(xué)行為的反映。教師的才華要在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，教學(xué)的效果最終要落到學(xué)生的發(fā)展上，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平、效果以及創(chuàng)新能力的高低。

新一輪課程改革實(shí)踐證明。任何有效的、成功的課堂教學(xué)，都必須是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生多種感官全方位地主動(dòng)地參與教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。突出以學(xué)生為主體的教育理念是新一輪課程改革的精髓。因此，新的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)主要有以下四種：即學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。新的評(píng)價(jià)理念不僅注重對(duì)課堂教學(xué)終結(jié)的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是使師生都得到長(zhǎng)足的發(fā)展與提升。

三、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，注重多元化評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法實(shí)質(zhì)上就是解決怎樣評(píng)價(jià)的問(wèn)題。具體講，高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注如下兩方面：

篇7

隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來(lái)越廣闊的范圍展開(kāi)，給傳統(tǒng)的中國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補(bǔ)生物教學(xué)長(zhǎng)期存在的不足。

我國(guó)新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識(shí)的比重，在確保基礎(chǔ)性的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識(shí)更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)渡和銜接，如何通過(guò)前沿知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是每個(gè)生物教師都在思考的問(wèn)題。

以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會(huì)：

一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)

當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過(guò)程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外?！鳛樯w基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動(dòng)最高形式的神經(jīng)活動(dòng)是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)?！保ā睹嫦?1世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識(shí)涉及到生物學(xué)知識(shí)的方方面面，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開(kāi)，即緊貼課本有拓展知識(shí)范圍。

二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法

生物科學(xué)對(duì)課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過(guò)程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說(shuō)推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來(lái)大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。

前沿知識(shí)紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識(shí)，還能了解這些新知識(shí)的來(lái)龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無(wú)限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高漲。

三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿

（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)

關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力?！眹?guó)內(nèi)不少學(xué)者提出更為簡(jiǎn)明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的過(guò)程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識(shí)不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識(shí)論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，生物科學(xué)前沿對(duì)于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。

（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)的更新和生物科學(xué)前沿知識(shí)發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學(xué)

篇8

【摘要題】師范教育

【英文摘要】Itisofvitalsignificancethatthe&nb國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，是國(guó)家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時(shí)代意義的亮點(diǎn)。隨著高速發(fā)展的資訊時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂(lè)廳、美術(shù)館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過(guò)影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當(dāng)便捷的方式與方法，在藝術(shù)中隨時(shí)汲取靈感。同時(shí)又可以及時(shí)地將所獲得的藝術(shù)思維方式運(yùn)用到自己的工作和研究中去。綜合藝術(shù)素質(zhì)成了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一

藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學(xué)生的健全人格、陶冶學(xué)生的情感、提高學(xué)生的智能等方面，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學(xué)習(xí)中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的疊加，而是使學(xué)生的藝術(shù)能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學(xué)生感知藝術(shù)能力的同時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學(xué)生在學(xué)科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展。

藝術(shù)課程明確提出要為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學(xué)科相互支持與互補(bǔ)的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多門藝術(shù)學(xué)科的相互溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的能力。并將這種學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。激發(fā)興趣，促進(jìn)人際交流和情感表達(dá)，從了解藝術(shù)如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達(dá)情感等角度入手，自覺(jué)地把藝術(shù)學(xué)習(xí)與人類生活、人類情感、人類文化和科學(xué)發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對(duì)藝術(shù)的理解。

由于藝術(shù)課程不再是單一取向的技能學(xué)習(xí)，所以它從根本上改變了機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)模仿，是讓學(xué)生圍繞以人文為主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)，是在輕松與快樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)的基本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主張開(kāi)展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)。

二

我國(guó)高師現(xiàn)有的音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式，長(zhǎng)期沿用的是專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來(lái)，在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學(xué)科專業(yè)的單極發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個(gè)結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域劃分的過(guò)于細(xì)化。同時(shí)，也在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向上，存在著定位過(guò)早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)養(yǎng)課程以及人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與相互兼容。因此，某種意義上說(shuō)，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，有些可以說(shuō)是對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型“克隆”。尤其是近幾年來(lái)，各地高師紛紛成立了自己的音樂(lè)學(xué)院。顯而易見(jiàn)，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個(gè)正常走過(guò)九年制義務(wù)教育的學(xué)生，進(jìn)入高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)之后，無(wú)論如何是很難被培養(yǎng)成一個(gè)合格的演奏家或演唱家的。高師音樂(lè)專業(yè)不僅承擔(dān)不了如此重任，也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的任務(wù)。況且音樂(lè)家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂(lè)專業(yè)其首要的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大批合格的、未來(lái)的藝術(shù)教育家。

面對(duì)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家頒布了九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育新一輪的具有劃時(shí)代意義的教育改革展開(kāi)了。特別是國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，使得現(xiàn)今高師音樂(lè)專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對(duì)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，基礎(chǔ)藝術(shù)教育需要的是在藝術(shù)上兼具音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識(shí)的，多專多能、各項(xiàng)素質(zhì)互置兼容的復(fù)合型藝術(shù)教育人才。高師音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，面臨著新一輪巨大的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)在基礎(chǔ)教育的新一輪課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，也必將大步推進(jìn)高師相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的改革。這是時(shí)代的必然，也是歷史的呼喚。

三

高師音樂(lè)專業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，實(shí)行真正有機(jī)地綜合。切實(shí)地從藝術(shù)學(xué)的角度，全方位進(jìn)行通識(shí)性的學(xué)科貫通。眾所周知，除科學(xué)之外，藝術(shù)是人類認(rèn)知世界的主要方式之一。藝術(shù)既具有直覺(jué)、感性、整體的思維方式，又是人類表達(dá)情感、思考人生、觀照現(xiàn)實(shí)、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，尤應(yīng)擺脫狹隘的審美經(jīng)驗(yàn)和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動(dòng)自覺(jué)地用人類創(chuàng)造的各種文化來(lái)提升自身的修養(yǎng)，以便適應(yīng)新課改的基本要求。

比如，應(yīng)將傳統(tǒng)的《和聲學(xué)》教學(xué)與鍵盤的學(xué)習(xí)加以緊密地結(jié)合，在鍵盤普修課中，加大理論和聲的含量。將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤的技能教學(xué)中，造就學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。這樣，既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來(lái)。如此，才能真正建立起高師音樂(lè)專業(yè)的特色，通過(guò)理論與技能的貫通；才能真正建立起學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式；才能更進(jìn)一步地造就學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

另外，作為藝術(shù)的傳播者，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，也是急需充實(shí)的一環(huán)。國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)人的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。面對(duì)這樣的目標(biāo)，高師音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學(xué)習(xí)上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂(lè)與民族、音樂(lè)與歷史、音樂(lè)與風(fēng)俗、音樂(lè)與本土文化、音樂(lè)與地理等等各方面，實(shí)行全方位的互通。此外，通過(guò)小論文撰寫的形式，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、把握問(wèn)題和表述問(wèn)題的能力。同時(shí)，在傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史課程的基礎(chǔ)上，也急需拓展人文學(xué)科的其他領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)諸如人類思想發(fā)展史、文化發(fā)展史、世界主要文明地區(qū)文化發(fā)展概述以及中外音樂(lè)文化比較等全新課程，從多極發(fā)展、多元建構(gòu)的角度，科學(xué)合理地培養(yǎng)新課標(biāo)需求的專業(yè)人才。

尤為重要的是，國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將藝術(shù)設(shè)為單獨(dú)一門課程，這在我國(guó)現(xiàn)代教育史上是史無(wú)前例的，它明確提出了走音樂(lè)、戲劇、舞蹈、美術(shù)四科綜合之路，教學(xué)的內(nèi)容皆以人類文化中優(yōu)秀的、經(jīng)典的藝術(shù)作品為核心。明確將藝術(shù)課程界定為涵蓋美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評(píng)四個(gè)部分。針對(duì)這樣的巨大變革，高師藝術(shù)類專業(yè)（音樂(lè)、美術(shù)）的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，從理念更新到學(xué)科之間的合理結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。音樂(lè)、舞蹈、戲劇、美術(shù)的四科綜合之路，必須由基礎(chǔ)教育的母體——高師藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)開(kāi)始啟動(dòng)。

同時(shí)，高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)在堅(jiān)持傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，走出技術(shù)學(xué)習(xí)重于一切的誤區(qū)，合理調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，更進(jìn)一步地明確技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)與層面，增設(shè)相關(guān)的文藝?yán)碚撜n程，尤其必須盡快增設(shè)通俗性的中外戲劇比較、中外畫論解讀、審美心理學(xué)等相關(guān)課程。并通過(guò)中外音樂(lè)作品聽(tīng)賞、中外美術(shù)作品賞析等講座或階段性課程的實(shí)施，來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)審美和視覺(jué)審美的能力。因?yàn)椋瑖?guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：藝術(shù)課程的實(shí)施，是對(duì)中小學(xué)生實(shí)行人文關(guān)懷，意圖通過(guò)藝術(shù)史和美學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解接受世界各種文化是如何通過(guò)藝術(shù)而形成的，培養(yǎng)正確地價(jià)值觀。藝術(shù)課程還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)批評(píng)和欣賞，使個(gè)人情感與人類情感源泉接通，藝術(shù)應(yīng)視為人類的精神家園。藝術(shù)課程通過(guò)在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，來(lái)充分拓展學(xué)生的想象能力和獨(dú)創(chuàng)能力，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。所有這些都將對(duì)高師藝術(shù)類專業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響和徹底地革新。

可以預(yù)見(jiàn)，隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，作為基礎(chǔ)教育母體的高師教育，必將更進(jìn)一步地反思自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，高師藝術(shù)類專業(yè)的調(diào)整與改革勢(shì)在必行，高師藝術(shù)類專業(yè)的教改研究與發(fā)展方向，只有與基礎(chǔ)教育的改革相適應(yīng)，才能使新一輪的基礎(chǔ)教育改革，步入良性轉(zhuǎn)道。

國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，是國(guó)家義務(wù)教育新一輪改革中極具特色并具有劃時(shí)代意義的亮點(diǎn)。隨著高速發(fā)展的資訊時(shí)代的到來(lái)，藝術(shù)早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂(lè)廳、美術(shù)館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過(guò)影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當(dāng)便捷的方式與方法，在藝術(shù)中隨時(shí)汲取靈感。同時(shí)又可以及時(shí)地將所獲得的藝術(shù)思維方式運(yùn)用到自己的工作和研究中去。綜合藝術(shù)素質(zhì)成了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一

藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，明確指明藝術(shù)課程在建立學(xué)生的健全人格、陶冶學(xué)生的情感、提高學(xué)生的智能等方面，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。藝術(shù)課程全方位地綜合了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術(shù)形式和展現(xiàn)手段，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)與感悟藝術(shù)的魅力，掌握在生活和學(xué)習(xí)中獲得享受藝術(shù)美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的疊加，而是使學(xué)生的藝術(shù)能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學(xué)生感知藝術(shù)能力的同時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學(xué)生在學(xué)科間轉(zhuǎn)換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展。

藝術(shù)課程明確提出要為中小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等學(xué)科相互支持與互補(bǔ)的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多門藝術(shù)學(xué)科的相互溝通與交互，形成綜合藝術(shù)的能力。并將這種學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。激發(fā)興趣，促進(jìn)人際交流和情感表達(dá)，從了解藝術(shù)如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達(dá)情感等角度入手，自覺(jué)地把藝術(shù)學(xué)習(xí)與人類生活、人類情感、人類文化和科學(xué)發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對(duì)藝術(shù)的理解。

由于藝術(shù)課程不再是單一取向的技能學(xué)習(xí)，所以它從根本上改變了機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)模仿，是讓學(xué)生圍繞以人文為主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)，是在輕松與快樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)的基本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主張開(kāi)展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)。

二

我國(guó)高師現(xiàn)有的音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式，長(zhǎng)期沿用的是專業(yè)藝術(shù)院校專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來(lái)，在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)，它在很大程序上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學(xué)科專業(yè)的單極發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個(gè)結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域劃分的過(guò)于細(xì)化。同時(shí)，也在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向上，存在著定位過(guò)早或?qū)I(yè)技能單極拔高的普遍現(xiàn)象。在建立學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)養(yǎng)課程以及人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質(zhì)綜合與相互兼容。因此，某種意義上說(shuō)，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，有些可以說(shuō)是對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型“克隆”。尤其是近幾年來(lái)，各地高師紛紛成立了自己的音樂(lè)學(xué)院。顯而易見(jiàn)，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個(gè)正常走過(guò)九年制義務(wù)教育的學(xué)生，進(jìn)入高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)之后，無(wú)論如何是很難被培養(yǎng)成一個(gè)合格的演奏家或演唱家的。高師音樂(lè)專業(yè)不僅承擔(dān)不了如此重任，也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的任務(wù)。況且音樂(lè)家是不可能批量培養(yǎng)的，那畢竟是少數(shù)人的事業(yè)。高師音樂(lè)專業(yè)其首要的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大批合格的、未來(lái)的藝術(shù)教育家。

面對(duì)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家頒布了九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育新一輪的具有劃時(shí)代意義的教育改革展開(kāi)了。特別是國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，使得現(xiàn)今高師音樂(lè)專業(yè)日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育，培養(yǎng)和輸送了大批的專業(yè)教育人才。但面對(duì)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，基礎(chǔ)藝術(shù)教育需要的是在藝術(shù)上兼具音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識(shí)的，多專多能、各項(xiàng)素質(zhì)互置兼容的復(fù)合型藝術(shù)教育人才。高師音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，面臨著新一輪巨大的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)在基礎(chǔ)教育的新一輪課改不斷推進(jìn)的同時(shí)，也必將大步推進(jìn)高師相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的改革。這是時(shí)代的必然，也是歷史的呼喚。

三

高師音樂(lè)專業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現(xiàn)有各科傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，實(shí)行真正有機(jī)地綜合。切實(shí)地從藝術(shù)學(xué)的角度，全方位進(jìn)行通識(shí)性的學(xué)科貫通。眾所周知，除科學(xué)之外，藝術(shù)是人類認(rèn)知世界的主要方式之一。藝術(shù)既具有直覺(jué)、感性、整體的思維方式，又是人類表達(dá)情感、思考人生、觀照現(xiàn)實(shí)、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，尤應(yīng)擺脫狹隘的審美經(jīng)驗(yàn)和偏執(zhí)的審美觀念、審美情趣，必須主動(dòng)自覺(jué)地用人類創(chuàng)造的各種文化來(lái)提升自身的修養(yǎng)，以便適應(yīng)新課改的基本要求。

比如，應(yīng)將傳統(tǒng)的《和聲學(xué)》教學(xué)與鍵盤的學(xué)習(xí)加以緊密地結(jié)合，在鍵盤普修課中，加大理論和聲的含量。將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤的技能教學(xué)中，造就學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。這樣，既可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來(lái)。如此，才能真正建立起高師音樂(lè)專業(yè)的特色，通過(guò)理論與技能的貫通；才能真正建立起學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式；才能更進(jìn)一步地造就學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

另外，作為藝術(shù)的傳播者，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)，也是急需充實(shí)的一環(huán)。國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)人的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。面對(duì)這樣的目標(biāo)，高師音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)養(yǎng)型課程，已經(jīng)突顯出其在人文學(xué)習(xí)上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，從人類文化大背景出發(fā)，將音樂(lè)與民族、音樂(lè)與歷史、音樂(lè)與風(fēng)俗、音樂(lè)與本土文化、音樂(lè)與地理等等各方面，實(shí)行全方位的互通。此外，通過(guò)小論文撰寫的形式，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、把握問(wèn)題和表述問(wèn)題的能力。同時(shí)，在傳統(tǒng)的中外音樂(lè)史課程的基礎(chǔ)上，也急需拓展人文學(xué)科的其他領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)諸如人類思想發(fā)展史、文化發(fā)展史、世界主要文明地區(qū)文化發(fā)展概述以及中外音樂(lè)文化比較等全新課程，從多極發(fā)展、多元建構(gòu)的角度，科學(xué)合理地培養(yǎng)新課標(biāo)需求的專業(yè)人才。

尤為重要的是，國(guó)家《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將藝術(shù)設(shè)為單獨(dú)一門課程，這在我國(guó)現(xiàn)代教育史上是史無(wú)前例的，它明確提出了走音樂(lè)、戲劇、舞蹈、美術(shù)四科綜合之路，教學(xué)的內(nèi)容皆以人類文化中優(yōu)秀的、經(jīng)典的藝術(shù)作品為核心。明確將藝術(shù)課程界定為涵蓋美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評(píng)四個(gè)部分。針對(duì)這樣的巨大變革，高師藝術(shù)類專業(yè)（音樂(lè)、美術(shù)）的專業(yè)學(xué)科教學(xué)，從理念更新到學(xué)科之間的合理結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。音樂(lè)、舞蹈、戲劇、美術(shù)的四科綜合之路，必須由基礎(chǔ)教育的母體——高師藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)開(kāi)始啟動(dòng)。

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革 課堂 教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主宰了課堂，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主人的地位，沒(méi)有學(xué)生的空間和時(shí)間，有甚者一節(jié)課教師一直站在講臺(tái)上沒(méi)走到學(xué)生中去；有的課堂是教師教教材，教師沒(méi)有教學(xué)的滲透，對(duì)教材沒(méi)有研讀，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，這樣的課堂老師究竟教了什么，學(xué)生學(xué)了什么；有的課堂是學(xué)生自學(xué)課，這樣的課堂，教師沒(méi)有發(fā)揮教師的組織作用，這樣的教師根本就不知道什么是教師角色轉(zhuǎn)變。以下是我對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考

一、新一輪課程改革培訓(xùn)對(duì)新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，如今教師的角色和已有的教學(xué)行為改變了多少？

我們的老師是否通過(guò)培訓(xùn)做到了“教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹(shù)立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者?！?/p>

二、教師的教學(xué)定位在哪里？

教師應(yīng)變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。新課程定位教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

三、教師的合作在哪里？

教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成?？纯船F(xiàn)在我們的部分老師，一節(jié)課站在講臺(tái)唱“獨(dú)角戲”，教師怎樣與學(xué)生合作呢。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講，互相交流。

四、教學(xué)中教材“活用”了嗎？

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來(lái)；充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述出來(lái)，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)了嗎？

人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，真實(shí)的問(wèn)題情境和活動(dòng)是最能引起態(tài)度和個(gè)性情緒的學(xué)習(xí)方式。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用，來(lái)驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能就常常會(huì)有異常的表現(xiàn)：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚；引來(lái)一片贊許；不時(shí)贏得同學(xué)們的稱贊，也常令老師興奮不已。情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)．實(shí)踐也證明了良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會(huì)壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！皢?wèn)題解決教學(xué)”十分重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，除了研究學(xué)生智力方面的因素，如認(rèn)知、理解、應(yīng)用等規(guī)律外，還重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的信念、態(tài)度和情緒等情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，主張以學(xué)生的興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到，情感注入是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，老師要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。

六、活動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣后，就會(huì)不滿足于課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)組織各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，為其創(chuàng)造一個(gè)非常自由的、寬松的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加趣味化，實(shí)踐化。例如，在低年級(jí)組織全班性的數(shù)學(xué)表演會(huì)，通過(guò)講數(shù)學(xué)故事、猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、做數(shù)學(xué)游戲等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣；在中、高年級(jí)可以結(jié)合教材內(nèi)容，介紹國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家的故事、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、數(shù)學(xué)小常識(shí)，出數(shù)學(xué)墻報(bào)等活動(dòng)。這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)，而且可以通過(guò)多種形式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地得到發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：課程改革；教師；培訓(xùn)模式

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育正面臨著一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布和實(shí)施，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入了全面深化階段。課程改革的成功，需要教學(xué)改革的支持，而教師作為教改的中堅(jiān)力量，在新一輪課程改革中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。2001年8月，教育部在大連召開(kāi)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議，提出“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，把新課程師資培訓(xùn)工作作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容來(lái)抓。目前，我國(guó)的師資培訓(xùn)雖然有多種形式，但模式比較單一，整個(gè)課程改革培訓(xùn)基本上是通識(shí)培訓(xùn)一個(gè)模式。新課程的師資培訓(xùn)工作，必須體現(xiàn)課程改革的精神，更新培訓(xùn)觀念，需要多種形式的培訓(xùn)相互配合補(bǔ)充。

一、樹(shù)立教育新理念，是開(kāi)展新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)工作的前提條件

新一輪課程改革對(duì)教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執(zhí)教新教材，更關(guān)鍵的在于教師理解課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教育哲學(xué)、理念、教育手段和方法、教學(xué)行為的一系列變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材改動(dòng)較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和做法的定勢(shì)使一部分教師關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果而非教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法的“有效性”而不是教學(xué)方法的倫理性、科學(xué)性。這樣，教學(xué)便蛻化為一種純粹的技術(shù)活動(dòng)，這無(wú)疑是教學(xué)的工具價(jià)值觀在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。因此，實(shí)施課程改革，必須樹(shù)立教育新理念，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。

二、培訓(xùn)者先行，是開(kāi)展新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

當(dāng)前的課程改革培訓(xùn)工作，主要是由高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，由主管師訓(xùn)工作的部門組織一批具有一定教育理論知識(shí)素養(yǎng)的師范院校教師和教研員參加省級(jí)培訓(xùn)班，采取專家報(bào)告、專題講座、教學(xué)案例評(píng)析等形式對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行先期培訓(xùn)。由于培訓(xùn)制度本身存在的一些問(wèn)題以及參訓(xùn)者的某些個(gè)人因素，一部分培訓(xùn)者自身都尚未真正領(lǐng)會(huì)課程改革的目標(biāo)、理念，再加上許多培訓(xùn)者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐了解甚少，就很難結(jié)合新課程特點(diǎn)，針對(duì)教師亟待解決的問(wèn)題給予相應(yīng)指導(dǎo)。在培訓(xùn)中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，至于培養(yǎng)能力也較多地局限于運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答相關(guān)問(wèn)題和學(xué)習(xí)新知識(shí)這一層面上，這種“講解”和“傳授”往往既遠(yuǎn)離教師教育情境，又缺乏真實(shí)情境下的操作性。培訓(xùn)質(zhì)量是課程改革培訓(xùn)工作的生命線，而培訓(xùn)質(zhì)量的高低，很大程度取決于培訓(xùn)者的素質(zhì)，因此，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的先期培訓(xùn)工作，是課程改革培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、探索培訓(xùn)新模式，是開(kāi)展新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)工作的根本途徑

課程改革培訓(xùn)不能局限于任何單一的模式，應(yīng)構(gòu)建合理的培訓(xùn)新模式。

1．“參與式”培訓(xùn)模式。“參與式”培訓(xùn)模式是使用“參與式的方法”進(jìn)行的一種培訓(xùn)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)員參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)員的主體性，使學(xué)員在參與中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，并形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。在“參與式”培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)化為“學(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者”。培訓(xùn)者為學(xué)員提供充足的必讀材料，包括《綱要》和《綱要》解讀，新教材研習(xí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)作以及一些與新課程實(shí)施相關(guān)的資料，使新課程理念真正整合進(jìn)教師自己的“圖式”之中。同時(shí)，注意資源的生成與傳遞，把參訓(xùn)者也看作培訓(xùn)資源的重要組成部分，將蘊(yùn)藏于其中對(duì)培訓(xùn)有用的資源開(kāi)發(fā)出來(lái)。對(duì)培訓(xùn)過(guò)程別是學(xué)員參與討論、探究性評(píng)議、教學(xué)案例評(píng)析、經(jīng)驗(yàn)介紹等資源進(jìn)行收集整理，提供給培訓(xùn)主管部門和后續(xù)參訓(xùn)者，作為研究和學(xué)習(xí)借鑒的材料，以保證課程改革培訓(xùn)工作不斷完善。培訓(xùn)者積極創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、平等和諧的教學(xué)情景，使學(xué)員無(wú)所顧忌地參與，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。將學(xué)員現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)師生、生生互動(dòng)得以展現(xiàn)，促進(jìn)培訓(xùn)者與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的相互交流，促進(jìn)反思，并在反思中生成新知識(shí)。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的參與表現(xiàn)在意識(shí)和行動(dòng)兩方面，從總結(jié)、反思自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會(huì)課程改革精神，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，實(shí)現(xiàn)理性知識(shí)和感性知識(shí)的互動(dòng)、轉(zhuǎn)化和整合。使學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的思考、行為的反思及自我重建的有機(jī)結(jié)合。

轉(zhuǎn)貼于 2．“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式?！耙詥?wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式主張“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”，即在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，學(xué)員從教育實(shí)踐中選擇教育問(wèn)題，并以“解決問(wèn)題”為中心展開(kāi)主動(dòng)探究式的綜合學(xué)習(xí)。問(wèn)題是教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，也是確定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。學(xué)員參與問(wèn)題的選擇和培訓(xùn)內(nèi)容的確定，根據(jù)自身在課程改革教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。問(wèn)題確定以后，培訓(xùn)者通過(guò)一定的途徑把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)員，培訓(xùn)者和學(xué)員同時(shí)面對(duì)不確定的問(wèn)題解決過(guò)程，每個(gè)人都有極大的思維和嘗試空間，共同進(jìn)步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，在“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者沒(méi)有固定講課任務(wù)，做的是動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)、督促、協(xié)助工作，這看似很超脫，實(shí)際上在培訓(xùn)前必須進(jìn)行更深入地研究和精心地設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求。 3．“菜單式”培訓(xùn)模式?！安藛问健迸嘤?xùn)模式的實(shí)質(zhì)在于從課程改革的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同學(xué)員的需要實(shí)施培訓(xùn)，使學(xué)員的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有用資源?！安藛问健迸嘤?xùn)模式融理論的強(qiáng)化培訓(xùn)和需求的選題培訓(xùn)為一體。以教師為本，以教師的發(fā)展為宗旨來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的價(jià)值目標(biāo)，以研究為中介和載體，通過(guò)“選題──研究──實(shí)踐”運(yùn)作來(lái)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，而且使教師的終身學(xué)習(xí)形成良性機(jī)制。培訓(xùn)順應(yīng)信息化時(shí)代的需求，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，實(shí)施網(wǎng)上、網(wǎng)下培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)行全方位開(kāi)放式培訓(xùn)。開(kāi)放式的“菜單選題”:培訓(xùn)專題來(lái)自于學(xué)員，采用諸如“你需要什么專題的培訓(xùn)”的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)員的培訓(xùn)要求，從中選取有代表性的內(nèi)容確定為培訓(xùn)專題。開(kāi)放式的研究過(guò)程:突出學(xué)員在培訓(xùn)中的主體性，摒棄傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授式培訓(xùn)的弊端，從而提高教師的整體素質(zhì)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。開(kāi)放式的實(shí)踐:走出封閉式的小課堂培訓(xùn)，通過(guò)案例分析、參觀考察、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐作業(yè)、跟蹤反饋等多種形式，把教育實(shí)踐當(dāng)作大課堂，組織開(kāi)展系列培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)建全方位、多角度培訓(xùn)模式。