導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新一輪課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    [關(guān)鍵詞]歷史課程改革,社會科課程,新理念

    同世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢同步,我國基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推開。從國家教育部開展的課程改革來看,繼《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試用修訂版)的頒布及教科書修訂后,《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂版)又進(jìn)一步修改,修改版審定稿即將頒布。與此同時(shí),新的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)研制發(fā)行,與歷史學(xué)科相關(guān)的有《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(一)》和《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》;按照新課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫的教科書,如北京師大版、人教版和華東師大版的《歷史》,以及上海教育出版社版的《歷史與社會》,已于2001年秋季在實(shí)驗(yàn)區(qū)開始使用。此外,全日制普通高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)也正在緊張的研制之中,不久將頒布。而且,一些地方的課程改革已進(jìn)入實(shí)踐階段。面對課程改革的形勢,人們首先關(guān)心的是這次課改的背景及其新理念問題。筆者作為研究者和參與者,意對此作一番研究和闡述。

    一、改革的背景

    歷史課程和社會科課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分,在我們考察其改革背景時(shí)應(yīng)從大教育觀出發(fā),認(rèn)清整個(gè)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種機(jī)遇和挑戰(zhàn),一方面是由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)的加速到來,導(dǎo)致國際競爭日趨激烈,新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)要求基礎(chǔ)教育應(yīng)有助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)科技革命需要和善于應(yīng)對國際競爭的新型人才,另一方面,緣于我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量同21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的差距和矛盾,同時(shí)也為了適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢。

    從20世紀(jì)90年代以來,各國都在進(jìn)行新一輪課程改革,歷史課程和社會科課程的改革也在其中。例如,1989年,美國出臺了四份很有影響力的改革報(bào)告,即美國學(xué)校社會科委員會推出的《21世紀(jì)社會科課程指導(dǎo)》,布萊德利學(xué)校歷史科學(xué)會推出的《美國教育中的歷史課現(xiàn)狀》、美國教師聯(lián)合會出版的《民主的半截故事:美國歷史教科書應(yīng)該加入什么?》以及全國州長協(xié)會發(fā)表的《轉(zhuǎn)變中的美國:國際前沿》。這四份報(bào)告直接影響了90年代美國歷史課程和社會科課程的發(fā)展走向。到90年代中期,美國頒布了國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和國家社會科課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn);各州在自愿的基礎(chǔ)上制定符合或體現(xiàn)本州特色與要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。在已推出的州課程標(biāo)準(zhǔn)中,歷史教育均得到重視。加拿大沒有全國統(tǒng)一的教育制度和課程,各省的教育部負(fù)責(zé)教育。安大略省從1997年開始新一輪改革,制定了《社會科(1-6年級)、歷史和地理7-8年級課程標(biāo)準(zhǔn)》(1998年)、《加拿大和世界研究(9—10年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(1999年),提出了“知識的理解”、“思維和探究技能”、“交流”以及“概念和技能的運(yùn)用”等四個(gè)成就水平,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書也陸續(xù)出臺。日本教育課程審議會于1998年發(fā)表小學(xué)和初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),1999年頒布高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),標(biāo)志著新一輪課程改革的開始。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中概括提出兩點(diǎn)改善中小學(xué)地理、歷史和公民等課程方針,一是在價(jià)值觀上要培養(yǎng)公正地作出判斷的能力和態(tài)度、對日本本土和歷史的理解和熱愛、國際合作及國際協(xié)調(diào)的精神、作為日本人自主的生存在國際社會中的素質(zhì)和能力。二是從培養(yǎng)主動(dòng)應(yīng)對社會變化的能力和態(tài)度等觀點(diǎn)出發(fā),更加重視學(xué)習(xí)方法和調(diào)查方法的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、解決問題時(shí)的學(xué)習(xí)等學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。高中的地理、歷史科以主題學(xué)習(xí)形式編排內(nèi)容,內(nèi)容要有選擇性和重點(diǎn)性。如“世界史A”,以近現(xiàn)代史為中心,在注意地理?xiàng)l件和日本歷史聯(lián)系的基礎(chǔ)上,了解各文明的特質(zhì)和世界一體化的進(jìn)程,用歷史的觀點(diǎn)探究各種現(xiàn)代課題。“世界史B”,則是在注意與日本歷史相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上,理解世界歷史的重大架構(gòu)和源流,通過從廣闊的視野考察現(xiàn)代世界的特質(zhì)和文化的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

    縱觀世界主要發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育課程改革,有以下幾個(gè)方面值得借鑒:

    ──在課程觀念上,歷史課程是以事實(shí)依據(jù)來構(gòu)建知識,而這些知識的結(jié)構(gòu)是可變的;歷史課程不僅包括描述,而且包括解釋;歷史課程是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史,解決歷史問題的學(xué)科;歷史課程不僅涉及名人的歷史,也是關(guān)于普通人歷史的學(xué)科;歷史課程是體現(xiàn)人與自我、人與自然、人與社會關(guān)系的學(xué)科。

    ──在課程目標(biāo)上,既強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀形成,培養(yǎng)和形成完善人格,也重視對歷史的了解,學(xué)習(xí)的技能和方法。

    ──在課程內(nèi)容的選擇上,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理,精選內(nèi)容,以學(xué)習(xí)主題為基本學(xué)習(xí)單元。

    ──在教學(xué)方式和方法的取向上,采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、討論、辯論、小組合作、調(diào)查、展示等,重視體驗(yàn)與探究。

    ──在課程評價(jià)上,注重評價(jià)的個(gè)性化、過程性、選擇性和激勵(lì)性,評價(jià)方式的多樣化,提倡學(xué)生、教師、家長等共同參與。

篇2

【摘要】新一輪課程改革的核心是以學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就是要尊重和信任學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，使所有學(xué)生能在原有基礎(chǔ)之上獲得全面發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探究、合作交流的活動(dòng)中獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】新一輪課程改革的核心 以學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

【本頁關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)期刊征稿 職稱論文投稿 職稱

【正文】

新一輪課程改革的核心是以學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就是要尊重和信任學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，使所有學(xué)生能在原有基礎(chǔ)之上獲得全面發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探究、合作交流的活動(dòng)中獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。根據(jù)課程改革的目的和新課標(biāo)精神及教學(xué)的實(shí)際情況，筆者在化學(xué)課教學(xué)中探索出幾條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的教學(xué)效果。

1 培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：1.1 實(shí)驗(yàn)法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因而要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。在教學(xué)中通過做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。1.2 設(shè)疑法“學(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，使其明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。1.3 競爭法學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如，在進(jìn)行元素號教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.4 開展課外活動(dòng)法通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)單位，進(jìn)行社會熱點(diǎn)問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很關(guān)心學(xué)生是否“學(xué)會”知識，而對學(xué)生是否“會學(xué)”知識思考很少。因此，長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸，這樣，學(xué)生不但不會學(xué)習(xí)，而且思維得不到發(fā)展。因此，我們在教改實(shí)驗(yàn)中，在傳授知識的同時(shí)，就要滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)方法，以及自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我評價(jià)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。2.1 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知探索學(xué)源于思，思源于疑。物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)問題需要有創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。2.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力教學(xué)中老師演示實(shí)驗(yàn)多，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)少。過去教師教學(xué)時(shí)大都按“教師演示——— 學(xué)生觀看———教師講結(jié)論———學(xué)生記結(jié)論”這種模式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)會了應(yīng)試，但學(xué)生的能力卻不得到發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力，就要突出學(xué)生動(dòng)手。筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程：“ 提出問題———給出反應(yīng)原理———學(xué)生選擇器材藥品———學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置———學(xué)生做實(shí)驗(yàn)———記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象———填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告－得出結(jié)論”。實(shí)驗(yàn)中即使有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)密的研究問題的態(tài)度。2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神筆者在教學(xué)別重視對學(xué)生進(jìn)行求異思維、多向思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學(xué)生獨(dú)特的想法和見解給予肯定和鼓勵(lì)。例如，學(xué)生對教材中的某些內(nèi)容提出不同的見解，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們對待科學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；在解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，尋找多種解題方法。

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篇3

 1.語言藝術(shù)

語言是教學(xué)最基本的載體，教學(xué)過程實(shí)施的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開語言。課程改革后的高中歷史教學(xué)容量不小，因此，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在不自覺中往往會使整個(gè)教學(xué)變成“一言堂”，學(xué)生只是“儲存知識”，而沒有消化吸收的過程。這背離了課程改革的基本目標(biāo)。因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下滿堂灌的語言表達(dá)，要注意姿體語言、書面語言和口頭語言的有效結(jié)合。

 1.1 姿體語言

包含教師的表情和動(dòng)作。恰如其分的姿體語言，能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，克服學(xué)生對教師的畏懼感，拉近與學(xué)生的距離。

 1.2 書面語言

即教學(xué)板書的設(shè)計(jì)。板書是體現(xiàn)教學(xué)主體知識點(diǎn)的基本媒介，也是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主要憑借。如果僅僅是將教材中各目簡單羅列，而體現(xiàn)不出系統(tǒng)性和有效性，久之，學(xué)生會覺的索然無味。且從已教授的歷史必修一、二來看，在教材的編寫上還有不盡成熟之處，這就需要?dú)v史教師善于整合教材，設(shè)計(jì)出合理的板書實(shí)施教學(xué)。

 1.3 口頭語言

雖然歷史教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，但這并不排斥在實(shí)施教學(xué)中，通過淺顯的口語化表達(dá)來達(dá)到教學(xué)效果。如必修二的第二專題“近代中國資本主義的曲折發(fā)展"的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國的發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，用”先天不足，后天畸形"來形容，學(xué)生的注意力馬上就集中了過來，在引發(fā)了學(xué)生的興趣后再進(jìn)行分析，學(xué)生相對理解掌握地也較好。

 2.行為藝術(shù)

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基說過：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實(shí)感，激勵(lì)著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識才會轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍?。”?］所以，在新課程改革下，教師教學(xué)行為的藝術(shù)性也十分重要。依筆者認(rèn)為，教學(xué)的行為藝術(shù)包含教師“教”的藝術(shù)和引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)。

 2.1 “教”的藝術(shù)

陶行之先生曾說：“好先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。”這種觀點(diǎn)也正是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的。如何才能提高“教”的藝術(shù)性呢？［2］列夫.托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！豹?］“興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向?！?［4］因此，提高學(xué)生的興趣是筆者認(rèn)為新課程改革下“教”的藝術(shù)的首要環(huán)節(jié)。而對于學(xué)生興趣的激發(fā)則貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。

2.1.1 導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，比較有效的方式為“懸念式導(dǎo)入”。如在必修二“斯大林模式的社會主義建設(shè)道路”一課的導(dǎo)入中，首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施及成效，再設(shè)置問題“如此有效的措施，為什么蘇聯(lián)要舍棄之，而尋求其它發(fā)展道路呢？”即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生在閱讀中，能將新經(jīng)濟(jì)政策做為認(rèn)識斯大林模式的一個(gè)有效參照，也有助于提高學(xué)生閱讀的有效性。

2.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本上是按部就班地進(jìn)行。但對于一些較乏味的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)則容易使學(xué)生感覺疲憊，失去興趣。因此，新課教學(xué)的各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也需要藝術(shù)性地整合。如必修二“戰(zhàn)后的西歐和日本”整課均是對西歐、日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式的闡釋，如果教師喋喋不休地從頭講到尾，連教師自己都會覺得乏味。因此，筆者采用表格式板書，分英國、法國、聯(lián)邦德國和日本四個(gè)縱目，國別、經(jīng)濟(jì)模式、內(nèi)容、成效和特征五個(gè)橫目，將全班分為四個(gè)小組，通過競賽的方式，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上連動(dòng)式回答（即讓更多的學(xué)生能參與到活動(dòng)的過程中）。一節(jié)課下來，學(xué)生參與的積極性超過了筆者的預(yù)計(jì)，連原先一些不太愛聽課的學(xué)生也能保持較高的積極性。這一堂課后，筆者的感觸頗深，切實(shí)感受到了藝術(shù)性教學(xué)的有效性。所以，在新課程改革下，教師確實(shí)應(yīng)該多從學(xué)生主體性發(fā)揮的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)過程。

 2.2 引導(dǎo)“學(xué)”藝術(shù)性

“每個(gè)人的心靈都是歷史思維的一個(gè)組成部分，歷史思維不過是人的心靈的自我認(rèn)識?！豹?］新課程改革下，要求的不是學(xué)生獲取怎樣的結(jié)論，而注重的是學(xué)生得出結(jié)論的過程，即讓學(xué)生有更多的思維空間。因此，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，即在于重視學(xué)生的歷史思維的實(shí)踐。如在必修二“斯大林模式的社會主義建設(shè)道路”的教學(xué)中，對蘇聯(lián)社會主義工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化道路的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了“蘇聯(lián)為什么要實(shí)現(xiàn)社會主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？蘇聯(lián)如何實(shí)現(xiàn)社會主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？如何評價(jià)蘇聯(lián)的社會主義工業(yè)化（農(nóng)業(yè)集體化）？”三組類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。從“為什么——是什么——怎么樣”思維的逐層深入引導(dǎo)學(xué)生思維，以達(dá)到教學(xué)效果。

討論也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的有效方式。“在有爭議的領(lǐng)域進(jìn)行探究，主要方法是討論；討論時(shí)應(yīng)保護(hù)參與者不同的觀點(diǎn)，而不是試圖達(dá)成一致意見?！豹?］因此，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)允許學(xué)生有不同的意見，但并不是無原則地認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，而是在評價(jià)學(xué)生這一觀點(diǎn)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。因此引導(dǎo)學(xué)生討論也是需要藝術(shù)性的。

 2.3 溝通的藝術(shù)

雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮。這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關(guān)系，均使人萎縮?！豹?］教學(xué)中的交往關(guān)系，即指師生間的溝通交流。曾聽過的一堂公開課給筆者留下的印象頗深。該課所授內(nèi)容為必修一“羅馬人的法律”。在上這堂課前，學(xué)生與教師是完全陌生的。由于生疏的關(guān)系，剛開始師生間的溝通交流并不十分積極。而轉(zhuǎn)折點(diǎn)是從該教師設(shè)計(jì)的一個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上。教師要求學(xué)生分別以鼓掌和舉手的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生積極表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，再讓學(xué)生闡述自已觀點(diǎn)的理由時(shí)，則就更為自然、有效了。

當(dāng)然，如何更好地實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的，需要?dú)v史教師在如火如荼進(jìn)行中的新課程教學(xué)中不斷總結(jié)、歸納和完善。以更好地實(shí)現(xiàn)課程改革所要求實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

 參考文獻(xiàn)

［1］［2］ 轉(zhuǎn)摘自《中學(xué)歷史教學(xué)參考》07.3“用新課程理念指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐”

［3］［4］ 轉(zhuǎn)摘自《中學(xué)歷史教學(xué)參考》07.1.2“新課程背景下增強(qiáng)歷史教學(xué)有效性摭談”

篇4

幼師成績評價(jià)專業(yè)能力核心為了尋找科學(xué)、合理的幼師專業(yè)理論課成績評價(jià)模式，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣，提高幼師生的專業(yè)能力，筆者立足本校的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐，對中職幼師專業(yè)理論課程的成績評價(jià)進(jìn)行了一些改革和探索。

一、傳統(tǒng)幼師專業(yè)理論課成績評定的現(xiàn)狀與弊端

中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較差，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，不利于他們專業(yè)能力的提高，甚至挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的厭學(xué)程度。

筆者在近年的教學(xué)評價(jià)中嘗試進(jìn)行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時(shí)成績、出勤紀(jì)律三方面來評價(jià)學(xué)生的成績，后來又增加了實(shí)踐考核內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也基本上能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價(jià)，但卻暴露了很多問題：

1.關(guān)注學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，忽略知識結(jié)構(gòu)

對學(xué)生的評價(jià)多停留在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)層面，忽視了專業(yè)知識的理解和領(lǐng)會，考試內(nèi)容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了很多學(xué)生的惰性。

2.重視理論學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)

專業(yè)能力是幼師生應(yīng)具備的核心能力，然而在實(shí)際的培養(yǎng)和評價(jià)中，對理論知識的培養(yǎng)和評價(jià)比較重視全面，對實(shí)踐能力的評價(jià)比較籠統(tǒng)，造成學(xué)生重理論，輕能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.評價(jià)的內(nèi)容、方式相對單一

考核評價(jià)內(nèi)容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過程評價(jià)，但也只限于作業(yè)筆記、課堂紀(jì)律等，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能力的提高。

4.評價(jià)操作不科學(xué)不規(guī)范

如理論考試內(nèi)容不確定，哪些是應(yīng)考內(nèi)容，應(yīng)掌握到什么程度，全是老師說了算，老師對教材的處理缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐考試內(nèi)容比較隨意，不能全面測試學(xué)生的水平，評分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。

二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績評價(jià)的探索

（一）以專業(yè)能力為核心制定幼師教育理論課程考核標(biāo)準(zhǔn)

建立以能力為核心的評價(jià)體系是培養(yǎng)幼師生的內(nèi)在要求，依據(jù)幼師生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，我們把幼師生應(yīng)具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業(yè)理論知識理解應(yīng)用能力、專業(yè)技能、教育實(shí)踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創(chuàng)編能力、繪畫和手工制作能力、教育設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育評價(jià)和反思能力、課堂教學(xué)能力、拓展能力。在十大能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育理論學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)制定了具體的課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)知識、基本能力、實(shí)踐能力、態(tài)度情感等方面。

（二）開展以能力為核心的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的平臺。在評價(jià)中我們堅(jiān)持知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

1.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)

幼兒教育理論課內(nèi)容抽象枯燥，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，我們設(shè)計(jì)了激勵(lì)性的課堂學(xué)習(xí)考核評分表，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂提問、小組合作等方面對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以課堂學(xué)習(xí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的提高。讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)，找到個(gè)人不足，促進(jìn)自身發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的主體。

2.加強(qiáng)課堂實(shí)踐能力評價(jià)

實(shí)踐活動(dòng)不僅是幼師專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，而且對理論課學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。在教育理論課的學(xué)習(xí)中，通過上臺講練、案例分析、知識競賽、熱點(diǎn)辯論、模擬教學(xué)等課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以讓每位同學(xué)都有參與教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)自己的機(jī)會。教師對學(xué)生的課堂實(shí)踐表現(xiàn)作出反饋，既有口頭的評價(jià)，又有激勵(lì)性的加分，鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力。對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和成果、能力的評價(jià)，也彌補(bǔ)了理論課學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容過于單一，結(jié)構(gòu)不合理的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績評價(jià)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們圍繞學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，對教育理論課程的考核方式進(jìn)行了改革，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、考試方式、考試內(nèi)容等方面進(jìn)行了大量的探索。

1.嘗試作業(yè)形式的改革與實(shí)踐，突出理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)和考核。除了常規(guī)性作業(yè)，我們還把知識競賽、案例分析報(bào)告、資料收集、制作手抄報(bào)、社會調(diào)查、見習(xí)和實(shí)習(xí)也納入平時(shí)作業(yè)考核。

2.在考試中采取靈活多變的題型，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)考核。不斷壓縮減少傳統(tǒng)的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學(xué)活動(dòng)片段設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)模擬等內(nèi)容和形式，有效地促發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性和主動(dòng)性，也提高了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。

（四）多種評價(jià)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

根據(jù)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)要求和中職幼師學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)成績分為：課前提問、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果、期末考試。

1.課前提問占5%：每次課前由四名同學(xué)回憶總結(jié)上節(jié)內(nèi)容，通過課前提問考核學(xué)生對舊課的掌握程度。

2.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%：老師和科代表根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，進(jìn)行加分和扣分。

3.實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果等占25%：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織各種實(shí)踐活動(dòng)，考核學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果并計(jì)入期末總成績。

4.課后作業(yè)占10%：規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成一章一次的課后作業(yè)，教師認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績。

5.期末考試占40%。

在評價(jià)中，把過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，階段性評價(jià)與畢業(yè)總評相結(jié)合，書面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，學(xué)生個(gè)人、小組、教師評價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了傳統(tǒng)的單一評價(jià)手段的弊端，挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)了學(xué)生理解、運(yùn)用能力的提高和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]梁小梅.中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的探究\[J\].考試與評價(jià)，2012，（02）.

篇5

關(guān)鍵詞：體育課程；改革；課程資源

引言

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出了一個(gè)重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、課程資源與體育課程現(xiàn)狀及分析

1.課程資源與體育課程內(nèi)涵

課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個(gè)新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，要達(dá)到新一輪課改的目標(biāo)，當(dāng)然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實(shí)施體育課程的必要而直接的條件。

2.體育課程改革與體育課程資源現(xiàn)狀

新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個(gè)大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標(biāo)沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可隨時(shí)對不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整

（1）體育課程的內(nèi)容資源。教學(xué)內(nèi)容是體育課程的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容如果不能滿足學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，就難于達(dá)到良好的教學(xué)和鍛煉效果。當(dāng)前的體育課程資源對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項(xiàng)目以及與之相配套的健身理念、科學(xué)健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學(xué)生中開展和傳播，這極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。

（2）體育課程的實(shí)施資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生被動(dòng)地接受，被動(dòng)地被評價(jià)，缺少參與意識，造成學(xué)生對體育課失去興趣和積極性，感到體育學(xué)習(xí)和鍛煉枯燥無味。因此，在培養(yǎng)體育興趣的體育課程資源上還要進(jìn)一步深入挖掘。

（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程開發(fā)和研究者之一。體育教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想通過教學(xué)活動(dòng)傳遞到學(xué)生中。體育教師師資水平的高低、學(xué)校師資力量的強(qiáng)弱決定著體育課程改革的進(jìn)程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發(fā)和利用，深度挖掘教師的潛能，已經(jīng)是教育改革急需解決的問題。

（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學(xué)校體育設(shè)施嚴(yán)格按照競技體育的規(guī)格來配置的問題普遍存在。致使體育設(shè)施基本上是為有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生服務(wù)的。而許多身體條件較差的學(xué)生、特別是女生難于體驗(yàn)到體育設(shè)施為他們服務(wù)的感受。這也是學(xué)校體育課程在教學(xué)內(nèi)容和方法改革上難于突破，以及許多學(xué)生不喜歡上體育課的重要原因之一。

（5）體育課程的時(shí)空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動(dòng)場所、自然環(huán)境等等納入體育課程空間，通過學(xué)生參與社會體育活動(dòng)、體育競賽培養(yǎng)學(xué)生體育參與能力和終身體育鍛煉意識。但目前多數(shù)學(xué)校還未意識到其重要性，忽視對校外體育課程資源的開發(fā)。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對課程改革的進(jìn)程將起到極大的促進(jìn)作用。

二、開發(fā)和利用體育課程資源，促進(jìn)體育課程改革的對策建議

1.提升教育觀念

新《綱要》對體育課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習(xí)、以健康為主線，寓教于動(dòng)的綜合性課程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導(dǎo)思想，在開發(fā)和利用體育課程資源中始終要以此為契機(jī)。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容

豐富和拓展體育課程教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種多樣的體育活動(dòng)使學(xué)生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)校的具體情況，一切從實(shí)際出發(fā)，選擇那些符合學(xué)生興趣、愛好、需要和認(rèn)知特點(diǎn)的資源進(jìn)行開發(fā)。在開發(fā)課程資源時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理心理特征，照顧到不同學(xué)生的不同水平，利用多種形式開發(fā)課程資源。更應(yīng)將那些娛樂、休閑、新興和傳統(tǒng)等體育鍛煉內(nèi)容納入進(jìn)來。

3.發(fā)揮教師的作用

體育教師既是課程的主要實(shí)施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)。體育教師自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極思考，參與教學(xué)研究，在改革的實(shí)踐中提高自己的能力，以適應(yīng)課程改革形勢的發(fā)展。

4.挖掘課程資源

潛在課程資源隱含在歷史與現(xiàn)實(shí)的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會資源中，它不具備直接的顯性的課程價(jià)值，需要主體在開發(fā)利用中進(jìn)行合理有效地賦予，才可能進(jìn)入顯在課程資源領(lǐng)域，再經(jīng)過開發(fā)利用轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)課程的組成部分和實(shí)施條件。

5.共享校內(nèi)外資源機(jī)制

體育課程資源除了應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)的開發(fā)和利用之外，還應(yīng)向校外拓展。課程資源開發(fā)具有原創(chuàng)性的特點(diǎn)，建立學(xué)校體育課程資源交流平臺，以拓展校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會之間的交流，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，建立良好的共享機(jī)制，必然促進(jìn)體育課程改革的快速發(fā)展。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，體育課程的地位進(jìn)一步得到提高。要實(shí)施新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)與三級課程管理體制，地方、學(xué)校和體育教師必須積極開發(fā)本課程的資源。在開發(fā)和利用過程中，應(yīng)該本著科學(xué)有序、因地制宜、量力而行的原則對體育資源進(jìn)行科學(xué)的篩選，從而促進(jìn)體育課程改革更加深入健康發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】課改；數(shù)學(xué)；特色；嘗試

在新課改實(shí)施過程中，我們進(jìn)行了嘗試，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就談?wù)勎覀兊淖龇ê腿〉媒?jīng)驗(yàn)。

一、依托課程改革，確定特色學(xué)科內(nèi)容。

新一輪課程改革，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。新一輪課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。新一輪課程改革，體現(xiàn)了“以兒童為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注了學(xué)生的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐的主人。新一輪課程改革，走上了課程綜合化的道路，讓科學(xué)探究成為第一主題，并樹立了全新的課程資源觀……歸根到底一句話，新課程有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。

特色學(xué)科的創(chuàng)建，正是在這一輪課程改革的大背景中產(chǎn)生的。學(xué)校范圍內(nèi)切實(shí)可行的學(xué)科改革通過必要的特色建設(shè)來體現(xiàn)顯得更具可能性；以特色建設(shè)提高學(xué)科教學(xué)的科學(xué)含量及育人效能也顯得更具操作性。那么，何謂“特色”呢？說得通俗一點(diǎn)，即“無中生有”、“有中顯優(yōu)”。根據(jù)實(shí)際情況，我首先選擇了后者――讓我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更具特色，更具魅力。

二、構(gòu)建特色學(xué)科途徑。

新課程的實(shí)施像一場及時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力，為我提供了學(xué)習(xí)、改革和發(fā)展的機(jī)會。自然，課堂教學(xué)依然是實(shí)施新課程的主渠道。我們數(shù)學(xué)教師一致認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最迫切和重要的是數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。于是在數(shù)學(xué)方面我努力拓展發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的渠道：

（一）學(xué)科教學(xué)渠道。素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中我面向全體學(xué)生因材施教。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展自己的個(gè)性特長。（1）教學(xué)內(nèi)容凸現(xiàn)人文性、生活化。深入鉆研教材，在正確把握教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地利用和處理教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以教材為依據(jù)，但又不能局限于教材，要根據(jù)實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行精心開發(fā)設(shè)計(jì)、加工處理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使之更貼近實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易被學(xué)生所接受。例如：在設(shè)計(jì)例題習(xí)題時(shí)，應(yīng)貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)際。（2）重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要大膽放手，適時(shí)點(diǎn)撥，讓更多的時(shí)間、空間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生參與探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，通過自己的活動(dòng)獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。（3）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生是教師教學(xué)中巨大的財(cái)富，由于他們呈現(xiàn)出不同的生活背景與智力特點(diǎn)，決定了要與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的差異性，要用心聆聽、用心體會、用心反思，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。例如：我在教學(xué)中，針對學(xué)生的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)困生做到“四優(yōu)先”：優(yōu)先提問、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先批改作業(yè)、優(yōu)先輔導(dǎo)。對優(yōu)生做到“一允許”：課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，允許干不影響其他人的事（看課外書等）。每節(jié)課的作業(yè)盡可能按由易到難的順序排列，分三個(gè)層次：低檔題、中檔題、高檔題。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成。

（二）校內(nèi)活動(dòng)渠道。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提高綜合運(yùn)用知識的能力，發(fā)展自己的個(gè)性特長。如：對學(xué)有余力的學(xué)生，我們有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，開設(shè)以實(shí)踐性、自主性、趣味性以及非學(xué)科性為主要內(nèi)容特征的課程體系。

篇7

關(guān)鍵詞：導(dǎo)演；主導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)；開放性評價(jià)

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識的有效遷移與重組。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的活動(dòng)方式，以提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)做以下幾點(diǎn)。

一、做好導(dǎo)演工作

傳統(tǒng)教學(xué)以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，新課程課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其次要對教學(xué)內(nèi)容了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只是做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

二、做好主導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)引導(dǎo)工作

老師首先要正確把握住教學(xué)目標(biāo)，要精心制定更為具體的活動(dòng)目標(biāo)和要求，要在活動(dòng)開始時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的說明。這樣做也是為了讓學(xué)生把握活動(dòng)目的，增強(qiáng)其主體意識，同時(shí)保證每一項(xiàng)活動(dòng)更加有效和更具針對性。在活動(dòng)過程中隨時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮。在課堂教學(xué)過程中，教師最頻繁的活動(dòng)就是要隨時(shí)隨地地參與到學(xué)生的討論中。以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，豐富學(xué)生的思考，同時(shí)也適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維和話題走向，使討論更加焦點(diǎn)化。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“舵手”這一角色很關(guān)鍵。

三、做好開放性評價(jià)工作

（1）評價(jià)內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運(yùn)用熟練程度的評價(jià)，還要注重對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評價(jià)，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問題能力的評價(jià)。（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。不能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價(jià)來評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。（3）評價(jià)主體的開放。它既有教師評價(jià)，還有自評與互評。

在新一輪課程改革中，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“啟智、陶情、錘志”。教師在實(shí)施新課程時(shí)，必須對自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的形象、身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。

篇8

【關(guān)鍵詞】新一輪 高職 評估 質(zhì)量觀

【中圖分類號】G648.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0080－02

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用性人才，它能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，主要取決于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生的質(zhì)量。

客觀說，隨著高等教育大眾化進(jìn)程加快，高等教育機(jī)構(gòu)日趨分化，但高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成了重共性、輕個(gè)性的觀念，教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一且缺乏層次的現(xiàn)象并沒有得到改善。單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約了不同類型高等院校教育質(zhì)量的提高。最近的論文抄襲門事件，說到底是體制性腐敗。因此，我國教育界在多層次、多類別的建立教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面還需要更多的研究和改進(jìn)。

在首輪評估中，評估指標(biāo)剛性過大，過分強(qiáng)調(diào)量化標(biāo)準(zhǔn)。比如生均儀器設(shè)備值、計(jì)算機(jī)臺套數(shù)等，沒有考慮地區(qū)差異、沒有考慮行業(yè)與專業(yè)差異、沒有考慮動(dòng)態(tài)發(fā)展。其結(jié)果是形式主義嚴(yán)重，各高校疲于應(yīng)付；數(shù)據(jù)真實(shí)性差，造假嚴(yán)重；考查缺少“整體”性，評價(jià)缺乏客觀性。對民辦高職而言，首輪評估促進(jìn)的是規(guī)范作用，內(nèi)涵建設(shè)上沒有獲得提升。

因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才就必須樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀。新一輪人才培養(yǎng)工作水平評估是推動(dòng)高職院校特別是民辦高職提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的體制保證。

一、樹立創(chuàng)新型人才質(zhì)量觀是高職教育發(fā)展的思想保證

1．高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題

一是教條主義思想嚴(yán)重。如：課程設(shè)置不靈活；專業(yè)適應(yīng)性差；自主選擇的范圍很??；理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)；考核手段僵化，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二是教學(xué)投入不足。一方面是教師本身缺乏創(chuàng)造力，在教育過程中不能發(fā)揮言傳身教的作用，不能勝任創(chuàng)新教育。另一方面是學(xué)校硬件投入不夠，不能及時(shí)引進(jìn)新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)。

2．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立

在當(dāng)前形式下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是我國高校的首要使命。因此，借鑒國外高等教育模式、理論和研究方法，更新教育觀念，深化教育改革，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新體系，將是高等教育發(fā)展的必由之路。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，首先要注重以人為本，強(qiáng)調(diào)師生民主、平等的主體關(guān)系，增強(qiáng)課外素質(zhì)拓展和創(chuàng)新實(shí)踐，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能和素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性、天賦和興趣，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，要改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識的主動(dòng)性。對學(xué)生的成績評估注重過程表現(xiàn)，課堂教學(xué)與課外閱讀、作業(yè)、課題以及其它訓(xùn)練各占一定比重。

再次，要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建教育教學(xué)資源共享庫，用信息化技術(shù)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不斷革新，使課堂格局從單一的授受轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)和同伴互學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的最重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是利用選修課程平臺，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)拓展。二是設(shè)立創(chuàng)新基金，使具備不同潛力的學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定程度的培養(yǎng)和挖掘，并在校園中培育出一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、積極創(chuàng)新的良好氛圍，帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注創(chuàng)新活動(dòng)、積極參與創(chuàng)新活動(dòng)。三是充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

二、新一輪人才評估指標(biāo)體系下的質(zhì)量觀

教育部新一輪評估為高職院校發(fā)展帶來了新機(jī)遇。全新的評估理念、評估載體和評估方法，促進(jìn)院校進(jìn)一步理清發(fā)展思路、明確發(fā)展方向、提升服務(wù)能力。新一輪評估的最終目的是引導(dǎo)辦學(xué)方向、推進(jìn)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)校把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來。以分析診斷、促進(jìn)改革與發(fā)展為主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)校參與評估的內(nèi)在需求。引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步提高管理水平，逐步從規(guī)范管理走向知識管理。通過強(qiáng)化宏觀管理和社會監(jiān)督的效度與力度，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

從新評估指標(biāo)體系看，新一輪評估的主要目標(biāo)是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程改革、完善質(zhì)量保證體系，增強(qiáng)服務(wù)能力。引導(dǎo)評估對象從“建設(shè)與規(guī)范”向“內(nèi)涵與質(zhì)量”改變，突出“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”的高職教育辦學(xué)理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想。新一輪評估強(qiáng)調(diào)評軟不評硬、評動(dòng)不評靜、抓兩頭帶中間。評估要學(xué)校把最好的專業(yè)、課程拿出來向?qū)＜艺故荆ㄟ^解剖最好的專業(yè)、課程等看看學(xué)校教學(xué)改革的最高水平，并通過專家的幫助把最好的樣本樹立起來，通過評估每個(gè)學(xué)校都有教改的樣板，可以發(fā)揮示范輻射作用。新一輪評估參照國際慣例，運(yùn)營現(xiàn)代信息技術(shù)，重在平臺分析?！捌脚_”的建立及定期公布是“新方案”的獨(dú)到之處，可以說是新方案的創(chuàng)新。由學(xué)校以上年度9月1日至當(dāng)年8月31日為統(tǒng)計(jì)時(shí)間段，對工作狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，并承諾數(shù)據(jù)原始性和真實(shí)性，專家通過平臺分析、說課、深度訪談對數(shù)據(jù)的真實(shí)性和邏輯性進(jìn)行分析，在實(shí)地考察驗(yàn)證后形成專家意見。

因此，新一輪評估指標(biāo)體系是圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量全過程設(shè)置的，為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐依據(jù)。

三、民辦高職院校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在首輪評估中，由于高職教育的主力軍公辦院校辦學(xué)歷史久，即使升格較晚的高職院校也具有數(shù)十年的中專辦學(xué)歷史，具有長期的文化沉淀，辦學(xué)實(shí)力也越做越強(qiáng)。而民辦高職院校由于起步晚、歷史短、條件差，人才培養(yǎng)特色不夠鮮明等原因，缺乏與公辦高職院校競爭的實(shí)力，所以極少民辦能夠獲得“優(yōu)秀”評價(jià)。新一輪評估從理念、指標(biāo)體系設(shè)定、方法步驟等方面，對評估對象特別是民辦高職端正辦學(xué)思想具有極大的引導(dǎo)作用。

引導(dǎo)民辦高職院校從重鑒定結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)涵建設(shè)，提高發(fā)展主動(dòng)力。評估是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，對處于不同發(fā)展階段的學(xué)校具有分類指導(dǎo)的作用。對民辦院校而言，初期發(fā)展階段，評估是促進(jìn)投資主體增加經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理和辦學(xué)行為的手段；成長發(fā)展階段，評估是促進(jìn)學(xué)校注重內(nèi)涵建設(shè)，對照有關(guān)指標(biāo)進(jìn)一步規(guī)范教育管理和辦學(xué)行為的指揮棒；成熟發(fā)展階段，評估是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展的催化劑。

學(xué)校所處發(fā)展階段定位不同，評估解決的發(fā)展瓶頸也不同。首輪評估中有很多量化指標(biāo)如生均行政用房、生均計(jì)算機(jī)數(shù)、生均圖書、生均多媒體座位數(shù)等。不可否認(rèn)，量化指標(biāo)很容易突擊達(dá)標(biāo)。而對于需要孕育積淀的內(nèi)涵則必須務(wù)實(shí)建設(shè)。新一輪評估方案對解決民辦院校發(fā)展自主動(dòng)力提供了驅(qū)動(dòng)。

引導(dǎo)辦學(xué)方向，破解民辦高職教育的三方利益主體的博弈之惑。民辦高職教育的自身因素也使民辦高職院校遇到了發(fā)展困境：民辦高職教育的投資者期望在短期內(nèi)獲得回報(bào)，有的投資者期望教育投資的收益率能高于一般行業(yè)，這種利益驅(qū)動(dòng)力會直接或間接地影響辦學(xué)行為，也常常造成投資者與辦學(xué)者之間產(chǎn)生矛盾甚至發(fā)生沖突；民辦高職教育的求學(xué)者多數(shù)是能夠支付較高學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的富裕家庭，家長認(rèn)為高投入一定會有高回報(bào)，即使自己的孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不好，也期望以高學(xué)費(fèi)享受優(yōu)質(zhì)教育，獲得高學(xué)歷，以民辦高職為跳板通過“專轉(zhuǎn)本”等方式考上本科院校。民辦院校的辦學(xué)者大多來自于普通高校的退休者，在管理理念、辦學(xué)方針、效益預(yù)期上與投資者有較大鴻溝。

民辦高職教育的投資人、求學(xué)者和辦學(xué)者三方面利益主體都有比較強(qiáng)的功利目的，容易產(chǎn)生急功近利的短期行為，難以持續(xù)發(fā)展。這三個(gè)因素的相互作用使得中國的民辦教育的發(fā)展一直處在比較艱難的境地。新一輪評估方案促使三方利益主體產(chǎn)生博弈平衡，引導(dǎo)民辦高等教育沿著內(nèi)涵發(fā)展、規(guī)范管理、公益原則辦學(xué)軌道前行。

引導(dǎo)學(xué)院建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高社會公信力。面對公辦高職學(xué)院規(guī)模擴(kuò)張，生源逐年減少，民辦院校即將迎來一次重新洗牌。從2009年開始，全國高考報(bào)名人數(shù)出現(xiàn)了小幅度下降，這意味著我國高等教育的供求關(guān)系已經(jīng)趨于穩(wěn)定。對于民辦高等教育來說，過去的發(fā)展靠的是“機(jī)會補(bǔ)充獎(jiǎng)”，即過去生源多、高校少，民辦高校作為“補(bǔ)充”得到了發(fā)展?，F(xiàn)在供求關(guān)系穩(wěn)定，民辦高校的發(fā)展就要進(jìn)入以質(zhì)量取勝的階段。其次是制度環(huán)境也趨于穩(wěn)定。另外一個(gè)重要的標(biāo)志是新的市場規(guī)則也在形成，學(xué)校公信力已經(jīng)成為市場選擇的重要指標(biāo)。區(qū)域性生源急劇減少是公信力下降的標(biāo)志。如何在洗牌中涅，新一輪評估給民辦高職院校的發(fā)展帶來了極大的機(jī)遇。新一輪評估創(chuàng)新之處在于依托狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺。因此，以數(shù)據(jù)采集平臺常態(tài)化管理為抓手，完善質(zhì)量監(jiān)控體系有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺是學(xué)校、系（院）兩級領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等各項(xiàng)建設(shè)工作進(jìn)行正確把握和科學(xué)決策的基本依據(jù)。能夠真實(shí)的反映教學(xué)狀態(tài)，指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作。民辦高職院校要注重狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺成常態(tài)管理效用，使之為推進(jìn)教育教學(xué)改革、完善質(zhì)量監(jiān)控體系發(fā)揮重要的作用。

四、結(jié)束語

新一輪評估重過程發(fā)展輕鑒定結(jié)果、重常態(tài)管理輕突擊提高、重內(nèi)涵建設(shè)輕表面文章、重社會公信力評價(jià)的指標(biāo)體系，必將促進(jìn)我國高等職業(yè)教育發(fā)展。民辦高等職業(yè)院校通過新一輪人才培養(yǎng)工作水平評估，必將在規(guī)范管理、內(nèi)涵提升、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上走出自己的路。

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篇9

世界經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)尤為重要。這標(biāo)志著未來世界，知識和人才、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力將成為推動(dòng)或制約社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的重要因素。百年大計(jì)，教育為本。人才的培養(yǎng)靠教育，黨和國家早已把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天，小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代具有競爭能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，實(shí)行新一輪的課程改革勢在必行，這也是小學(xué)語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的具體表現(xiàn)。我國新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育是新一輪課程改革的根本宗旨，其最終目的是讓每一位教育對象能得到更好、更全面的發(fā)展。小學(xué)語文課程以其獨(dú)有的工具性和人文性等特點(diǎn)在新一輪課程改革中起著十分重要的作用。具體說來，小學(xué)語文的課改，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感、良好習(xí)慣和綜合性語文素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力滲透到小學(xué)語文教學(xué)的每一節(jié)課中，讓每一節(jié)課都成為一次教學(xué)的再創(chuàng)造。在課程改革實(shí)踐中，我們還要注重研究小學(xué)語文課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評估等問題，積極探索21世紀(jì)中國小學(xué)語文教育的正確走向、新的觀念、有效途徑和科學(xué)方法。所以，每位小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)化課改意識，身體力行參與課程改革，大膽嘗試。只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)就不會是一句空話。

與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)要樹立反映時(shí)代教育要求的新觀念。隨著課程改革的不斷深入，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的小學(xué)語文教育思想:調(diào)整小學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育機(jī)制，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學(xué)新模式，并建立小學(xué)語文教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學(xué)評價(jià)模式已不能全面適應(yīng)新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu);改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個(gè)教育對象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。

小學(xué)語文課程改革成功與否，小學(xué)語文教學(xué)能否與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)鍵在于小學(xué)語文教師的素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師在目己的崗位上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取，不斷以新的知識充實(shí)自己，大膽實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新。只有這樣，作為知識的傳播者和創(chuàng)造者，基礎(chǔ)教育的實(shí)踐者，才能為培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的新世紀(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，民族創(chuàng)新能力才具有競爭力，科教興國的偉大戰(zhàn)略才能實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合實(shí)際，立足河池金城江區(qū)教育強(qiáng)區(qū)，我們要緊緊圍繞“未來五年河池金城江區(qū)教育發(fā)展的框架思路”，以此作為小學(xué)語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，在語文教研室的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，積極投身于小學(xué)語文課程改革，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的傳播作用，大力推進(jìn)教育信息化，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 體育教學(xué) 制約因素 改變策略

素質(zhì)教育的全面提高，包括思想理論的正確認(rèn)識、文化水平的豐富充實(shí)和身體健康的達(dá)標(biāo)程度。但是出于偏僻農(nóng)村的初級中學(xué)體育教學(xué)受到諸多因素的制約而重視不足；因此，發(fā)展提高的速度受到影響；現(xiàn)在就農(nóng)村初級中學(xué)在體育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷提出一些改變策略，僅供同行參考并與同行交流。

一是對體育教學(xué)的重要作用認(rèn)識不足

當(dāng)代偉人曾經(jīng)指出：“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)。增強(qiáng)人民體質(zhì)?！?，這就說明了體育鍛煉與體育運(yùn)動(dòng)的重要作用；新課程改革理論也認(rèn)為在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五大內(nèi)容中，一要以運(yùn)動(dòng)為主導(dǎo)，二要以健康為目的；社會底層的呼聲更是親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)：身體是生存的本錢！沒有好的身體就不能從事更好的工作，而好的身體來自于運(yùn)動(dòng)、來自于鍛煉，最終來自于高度重視。在全國性的全民健身活動(dòng)日益高漲的今天，體育鍛煉的最初意識應(yīng)由學(xué)校開始；“萬丈高樓平地起”！從小學(xué)到初中再到高中直至大學(xué)，體育鍛煉是絕不可少的一門課程，缺少了，我們的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素質(zhì)就不會提高，也就不能提高，也就不會全面提高；我們可以這樣講：體育健兒是從小開始鍛煉的，是要經(jīng)歷十多年堅(jiān)持不懈、堅(jiān)忍不拔的努力得到的；學(xué)生在初中階段，正是學(xué)知識長身體的關(guān)鍵年齡，也是加強(qiáng)體育鍛煉的最佳時(shí)刻，應(yīng)該得到家庭、學(xué)校和社會的高度重視。

二是課改理論的重要意義領(lǐng)悟不夠

新課程改革理論對體育課程和體育鍛煉制定專門標(biāo)準(zhǔn)和要求，是對體育課程和體育鍛煉的高度重視，我們應(yīng)當(dāng)對這次改革理論認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟、全面掌握，明白思想、文化和身體素質(zhì)相互之間的必要關(guān)系、必要作用和必要意義，三者是缺一不可的、不能偏廢的，更不能置之不理；因此，只有三樣并舉才能夠全面發(fā)展；由于體育與健康課程具有關(guān)聯(lián)性，一線體育教師要在教育學(xué)生過程中以新課程改革理論為綱領(lǐng)，結(jié)合實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定符合本學(xué)校實(shí)際的教學(xué)目的、要求和所要達(dá)到的預(yù)期效果，按照初級中學(xué)學(xué)生年齡階段探討教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要改變過去那種“體育不在升學(xué)考試范圍之內(nèi)”、“體育不影響績效工資”、“體育沒有多大出息”等等陳舊思想、狹隘意識和單純理念，要從培養(yǎng)體育人才造就體育精英的長遠(yuǎn)意識去思考，要運(yùn)用多種方式方法激發(fā)學(xué)生熱愛體育課程、熱愛體育鍛煉、從而熱愛自己的身體、從而參與體育運(yùn)動(dòng)，要克服資金不足、器材不全、認(rèn)識不明的缺陷，要對學(xué)生的健康負(fù)責(zé)、對教學(xué)的效果負(fù)責(zé)、對新課程改革的作用負(fù)責(zé)。

三是對自身職業(yè)的教學(xué)工作盡責(zé)不強(qiáng)

身為教師要在走進(jìn)教育教學(xué)的第一步，確立終生從教、搞教育、搞好教育的堅(jiān)定信念、崇高思想和寬闊境界；要熱愛本職工作、要熱愛學(xué)校、要熱愛學(xué)生、要盡職盡責(zé)、要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己、要明確認(rèn)識體育教學(xué)對學(xué)生身體健康的重要性；根據(jù)新課程改革理論的要求，既要做到教學(xué)的統(tǒng)一性又要發(fā)揮學(xué)生的自主性和特長，營造教學(xué)氛圍和良好環(huán)境。

根據(jù)農(nóng)村初級中學(xué)體育教學(xué)的諸多弊端，思考改變的策略，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)適應(yīng)新課程改革理論的要求與社會發(fā)展變化的需要。

首先是吃透課標(biāo)、熟悉教冊、研究學(xué)情

新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施、實(shí)踐和發(fā)展，給從事教育教學(xué)工作的教師提出了更高、更嚴(yán)的要求，是讓每一個(gè)教師適應(yīng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)教育教學(xué)改革和完善教育教學(xué)改革；在教冊的熟悉程度上，教師必須獨(dú)立思考、互相交流、取長補(bǔ)短，以立足本土為原則靈活多樣改變教學(xué)目的、方法和思路，重視探討、總結(jié)和研究教學(xué)以后的效果，準(zhǔn)確把握教冊、教案、參考在教育教學(xué)中的作用；教師要能夠了解自己的學(xué)生，了解每一位學(xué)生的思想狀態(tài)、生活習(xí)慣、文化程度、家庭環(huán)境和喜愛興趣，有的放矢、因材施教、關(guān)注個(gè)體、提高整體、找出區(qū)別、全面發(fā)展。

其次是改變觀念、明析意義、熱愛職業(yè)

教育教學(xué)改革其本質(zhì)就是改變過去陳舊的、不適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)方法，而核心是改變教育教學(xué)觀念（觀念指的是思想意識，思想意識指導(dǎo)工作行為），原來的觀念不能改變就進(jìn)入不了教育教學(xué)改革的狀態(tài)和境界。其實(shí)體育教學(xué)也就不是單純的體育鍛煉和體育活動(dòng)，它是世界體育強(qiáng)國的榮譽(yù)的來源，是一種熱愛自己身體、熱愛社會制度和熱愛偉大祖國的政治高度——因?yàn)橐粋€(gè)人熱愛自己的身體想有一個(gè)健康的體質(zhì)就能夠積極參加體育鍛煉、熱愛社會制度就會想到以健康的體魄為社會創(chuàng)造財(cái)富、熱愛偉大的祖國就能夠想著以體育特長為國爭光；作為體育職業(yè)的體育教師，熱愛職業(yè)就能夠做好本職工作、就能夠熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)校，會為培養(yǎng)更多合格的人才而努力工作。

最好是適時(shí)探討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)

新一輪基礎(chǔ)教育改革理論認(rèn)為：教師要做“教育家”不要做“教書匠”，這就需要在實(shí)際的教學(xué)工作中把所學(xué)的理論付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中探討思考、在思考中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后上升到理論高度；經(jīng)歷了這一連續(xù)性的過程，每一個(gè)教師都會找到自己的不足。古人說“學(xué)然后知不足”，只有再繼續(xù)學(xué)習(xí)才能補(bǔ)充不足，當(dāng)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——認(rèn)識”后任然感到不足時(shí)“再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識”，這樣不斷提升不斷積累，就能豐富多彩、就能成為“專家”；有人說“入門比海深”，體育教學(xué)也不例外：體育教練來自于體育明星、體育明星來自于體育人才、體育人才來自于體育鍛煉、是在不斷學(xué)習(xí)、鍛煉中進(jìn)步和不斷成長的。