導語：如何才能寫好一篇遠程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、甲方責任與義務

1．根據(jù)教育部的有關規(guī)定，制定對外經(jīng)濟貿(mào)易大學遠程教育發(fā)展規(guī)劃，建立、健全網(wǎng)絡教育的管理規(guī)章制度，并依據(jù)各種規(guī)章制度對乙方的教學和管理實施全面監(jiān)督與指導。

2．根據(jù)乙方生源狀況、辦學條件及管理水平等，制定年度招生計劃，科學、合理地分配、下達至乙方。

3．依據(jù)教學計劃擬訂教學大綱，安排教學進度，提供教材和教學輔導材料，并適時選派教師赴乙方進行集中面授和輔導。

4．負責對乙方指導教師資格和能力的審查、考核、聘用，對甲方授課教師的管理和教學業(yè)務指導。

5．負責各課程的命題、閱卷。擬訂考試計劃，指派專人攜試卷赴乙方協(xié)助、指導期末考試。待條件成熟時，將通過網(wǎng)絡對學生進行考試。

6．負責學籍和成績管理，制作、頒發(fā)畢（結）業(yè)證和學位證書。

7．制定網(wǎng)絡遠程教育經(jīng)費的管理規(guī)定，督促、檢查乙方對教育經(jīng)費的使用和上繳情況。

8．對乙方在管理人員配備、辦學條件、管理水平及教學組織等方面實施日常監(jiān)控及年度檢查。對乙方在上述各方面達不到要求的，甲方將給予限期（一般為四個月）整改的警告，整改后仍達不到標準的，甲方有權停止招生直至撤銷遠程教育中心。

9．簽訂合作協(xié)議后，及時向乙方提供辦公用印章，并出具乙方向地方教育行政主管部門備案的相關文件與資料。

二、乙方責任與義務

1．嚴格執(zhí)行甲方制訂的各種遠程教育管理規(guī)定。

2．建立專門的管理機構，并依據(jù)學員數(shù)量配備足夠的管理人員。中心主任的選配由乙方推薦人選，但須經(jīng)甲方同意方可任命。

3．根據(jù)甲方下達的招生計劃，做好招生宣傳和生源組織，協(xié)助甲方組織入學考試和錄取工作，如實向甲方上報招生人數(shù)和費用。

4．負責本中心學員的教務和學籍管理工作，準確、完整和及時地將學籍資料上報甲方。

5．負責各教學環(huán)節(jié)的組織、實施與管理，做好學生日常管理工作。

6．根據(jù)甲方的有關規(guī)定，建立、健全各類管理規(guī)章制度并上報甲方批準。

7．建立年度工作報告和年度自我檢查、評估制度，并于學年度開始和結束后一個月內(nèi)上報年度工作計劃和工作總結。堅持經(jīng)常性的自我檢查，主動接受、積極配合甲方對乙方的檢查與評估。

8．負責本中心遠程教育設備的日常維護和管理，確保網(wǎng)絡教育的順利進行。

9．保護甲方遠程教育教學課件的知識產(chǎn)權，嚴禁非法經(jīng)營和侵權行為的發(fā)生。

10．建立導學制度，切實發(fā)揮指導教師在教學中的作用。建立一支素質高、業(yè)務精、相對穩(wěn)定的指導教師隊伍，并上報甲方批準。認真組織日常的教學指導工作，每學年至少開展一次教學研討活動，不斷提高教學和指導水平。

11、為甲方前往乙方參加教學、輔導的教師和監(jiān)考人員提供良好的教學和生活保障。其經(jīng)費分成比例和開支范圍附后

12、有權對甲方的教學、管理等工作進行監(jiān)督，并提出建議。若遇技術和延誤播課等原因影響學員聽課和影響教學質量，乙方有權要求甲方采取補救措施。

13、負責向當?shù)亟逃姓鞴懿块T辦理建立遠程教育中心的備案手續(xù)。

三、經(jīng)費分成及支出范圍

學費標準為_____元/學分；教材費為____元/門課程。學費及教材費按年度向學生收取，乙方于每年的10月底以前，按以下分成比例將甲方應得部分匯至甲方。

甲方：

1、留取學費的____%。負責招生宣傳、簡章制作、課件制作、教材編寫、信息傳輸，技術支持所需的各種軟、硬件設備的購置與維修，支付命題費、閱卷費、論文批閱費、甲方教師和人員的課酬及差旅費等。

2、留取教材費的____%。負責教材和教學輔導材料的印制、發(fā)行。

3、凡直接在甲方報名、交費且屬乙方管轄的考生，甲方及時將考生學籍等資料移交給乙方，并向乙方支付學費的____%。

乙方：

留取學費的____%，負責當?shù)厣吹慕M織和甲方人員在當?shù)氐氖乘?、交通費用，支付當?shù)刂笇Ы處煹恼n酬。

四、其他事項

未盡事宜，雙方另行協(xié)商解決。根據(jù)情況變化，雙方可簽訂補充協(xié)議。若一方違約，另一方將保留解除辦學合作關系及追究經(jīng)濟賠償?shù)臋嗔Α?/p>

五、協(xié)議期限本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，有效期5年，期滿雙方協(xié)商終止或續(xù)簽。

___________大學（章） _____________（章）

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中心詞匯：遠程教育；實時交互；智能答疑；自然言語處置

1、引言

整個的教學進程，可分為授課、答疑、考試、管理，這幾個環(huán)節(jié)必不可少。作為一種新的教育形式，遠程教育也必需具有傳統(tǒng)教育的一些基本特性。在處置答疑環(huán)節(jié)上，我們大多采用這樣的一個方式：當學生在學習進程中碰到疑問效果時，便以電子郵件的方式訊問教員，教員再經(jīng)過電子郵件對學生的疑問效果給予解答；也可以經(jīng)過BBS或電子郵件與其他學習者討論交流。面對學生與教員在時間和空間上能夠存在的距離，如何使遠程教育系統(tǒng)方便學生提出效果和取得滿意的答案，應該是遠程教育系統(tǒng)的一個重要功用。但是目前國際很多曾經(jīng)存在的用于初等教育和中小學教育的遠程教育系統(tǒng)中，大家都在全力處置上課效果，而系統(tǒng)的答疑功用在這些系統(tǒng)中或許被無視或許被置于一個很主要的位置。

2、現(xiàn)代遠程教育答疑系統(tǒng)結構

遠程教育答疑系統(tǒng)有兩種形式。一種是集中答疑；另一種是集體答疑。兩種形式最重要的差異在于前者是樹立在同步通訊基礎上的，教員和學生必需停止實時交流；后者是樹立在非同步通訊基礎上，學生可以在適宜的時間向教員經(jīng)過E-mail發(fā)送效果等候教員的回答。在集中答疑的場所是教員經(jīng)過和一個個教室聯(lián)網(wǎng)與學生實時通訊交流——實時交互答疑系統(tǒng)；而在集體答疑的場所，只能是學生為中心的方式，即必需為學生確定那些構成有效的答疑環(huán)境的要素——網(wǎng)上智能答疑系統(tǒng)。

2.1實時交互答疑系統(tǒng)

在遠程教育系統(tǒng)中，交互是它最突出的表現(xiàn)。學生經(jīng)過回答教員的效果或許向教員提出效果，失掉一定或否認來穩(wěn)固和調(diào)整自己的知識結構；教員一方面經(jīng)過交互方式來調(diào)動學生的自動性、發(fā)明性的發(fā)揚，另一方面經(jīng)過交互作用來取得反應信息，以便于教學內(nèi)容、戰(zhàn)略的重新組織，優(yōu)化教學進程。將分散的答疑學生，依據(jù)地域的特點，集中起來，構成一個個獨立的教學點，讓一位教員對多個遠程教學點教室停止答疑，而且要讓每個學生都有均等的時機與教員停止交互，這是我們設計系統(tǒng)時要思考的效果。但在設計交互答疑系統(tǒng)時，我們往往集中去處置答疑中心和遠程教室的通訊方式效果，而疏忽通訊銜接好以后，如何對學生發(fā)言的控制。當學生人數(shù)多起來以后，這個效果就尤為突出，人數(shù)多，數(shù)據(jù)量大，對通訊系統(tǒng)和設備的要求更高。

在本實時交互答疑系統(tǒng)中，我們基于集散控制實際設計來停止設計，將各個教學點作為一個獨立的控制子系統(tǒng)，分散控制，它關于本系統(tǒng)內(nèi)的學生終端停止控制，然后將處置結果反應給總校的答疑中心，總校答疑中心對這些提交下去的數(shù)據(jù)停止集中控制。新晨

3、結論

從下面的剖析可以看出，以教員為中心教員，經(jīng)過一個教室聯(lián)網(wǎng)與學生實時通訊交流，這種方式處置了學生與教員之間時空的距離，學生可以與教員停止面對面交流，采取逐層控制，分級管理形式，使得系統(tǒng)可以動搖有效的停止。而要開發(fā)的Internet網(wǎng)絡自動答疑系統(tǒng)，應該說具有一定智能性、開放性、自動性和運用友好方便的特點，以較少的人力物力，不受時空的局限，具有較高的適用價值，結適宜當適時的實時交互答疑，效果將會更好。

文獻資料

本文出自：計算機畢業(yè)設計網(wǎng)歡迎轉載

[1]SongJin,ZhaoandDong-yan.StudyofAutomaticAbstractingBasedonCorpusandHierachicalDictionary.軟件學報.11（3）：308-314,2000.

[2]丁興富.教學設計實際和遠程教學系統(tǒng)開發(fā).中國電化教育.2001.（3）.

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1.國外的遠程教育

教育作為人類社會生存、延續(xù)和發(fā)展的手段，作為物質再生產(chǎn)和人類自身再生產(chǎn)的手段，存在于歷史的任何時期，19世紀中葉，遠程教育首先是英國以函授教育的形式出現(xiàn)，20世紀70年代英國開放大學的創(chuàng)建被世界公認為現(xiàn)代遠程教育史上的里程碑。聯(lián)合國教科文組織總干事阿馬杜•馬赫塔爾•姆博說：開放大學思想的成功已經(jīng)被世界上許多國家堅信，建立在應用新技術基礎上的遠程教育系統(tǒng)，在終身教育的廣大領域中能夠對高等教育數(shù)量的增加和質量的提高做出有效的貢獻。英國開放大學始創(chuàng)于1969年，是一所為有志深造而又不能離職的學習者創(chuàng)辦的業(yè)余大學，由?？偛?、地區(qū)辦公室和學習中心組成，學校在全國各地的主要城市建立了13個地區(qū)辦公室，下設250多個學習中心。面向全國的遠程高等教育系統(tǒng)實行縱向垂直領導的管理體制，由英國政府直接管理。其特點是：辦學機構聯(lián)系密切，反饋機制健全，指揮得力，教學管理運行通暢，工作效率高。英國開產(chǎn)大學在校生已超過20多萬人。英國開放大學從成立至今共培養(yǎng)了200多萬學生，其中碩士研究生就有30多萬。英國開放大學在遠程教學上的成功主要有兩條基本經(jīng)驗：一是由一個課程組精心設計制作的高質量的多種媒體課程材料，這些材料不僅在英國各大學享有盛譽，而且被國際遠程教育界推薦；二是為學生提供多種學習支持幫助服務，開放大學將整個英國劃分成13個地區(qū)，每區(qū)建立一個地區(qū)辦公室，下轄250多個學習中心，在各地共聘任了5000多名課程輔導教師和咨詢顧問。無論是經(jīng)濟收入較低的體力勞動者，還是不符合傳統(tǒng)大學入學條件的人，只要給以適當?shù)膶W習支助服務，都能夠勝任大學的學位教育?？v觀世界遠程教育的發(fā)展史，美國一直領先于世界各國，大幅度地采用各種現(xiàn)代化教育手段，各類學校大量購置電化教育設備。美國20年代出現(xiàn)電視教育。從70年工開始，美國學校每年購置遠程教育設備的費用都超過4.5億美元。美國的無線電有10％被列為教育用廣播電臺，50％的非商業(yè)電視臺為各類學校系統(tǒng)所辦，占美國電視臺總數(shù)的14％。當今，美國遠程教育的辦學形式呈現(xiàn)多樣性，各日校夜校、周末學校，用教育實驗車巡回教學，此外還有函授、廣播、電視、多媒體、網(wǎng)絡等遠程教育手段。許多大學還設立教育電視臺和微波傳送系統(tǒng)，以便為位于本州邊遠地區(qū)的學員服務。美國遠程教育的教學方法非常靈活且不拘一格，有長班、短班、長短結合班，長達5—6年，短則幾個月、幾星期。美國遠程教育還設有“學分銀行”，負責儲蓄學分，積累夠學分便可發(fā)證畢業(yè)。在瑞典，瑞典政府設定的一個總目標是50%的人在25歲之前能接受高等教育，因此瑞典的高等教育正在廣泛地擴充。[1]而其中，遠程教育起到了非常重要的作用。德國也有將近一萬所學校上網(wǎng)，其中1/4開設了網(wǎng)絡教育課程。英國政府甚至把普及網(wǎng)絡化教育作為保證英國人才培養(yǎng)緊跟世界潮流的戰(zhàn)略性舉措。從以上各國遠程教育的發(fā)展來看，多年來，它經(jīng)受往了傳統(tǒng)大學的競爭和勞動力市場的考驗，這一事實表明：終身教育的思想觀念一旦與現(xiàn)代科學技術手段相結合，就會產(chǎn)生一種充滿朝氣的全新的教育體制和教學模式——現(xiàn)代遠程教育。

2.我國遠程教育概述

1984年，國家教育部和廣播電視部為適應形勢的需要，成立了中國第一座沒有圍墻的大學—中央廣播電視大學(俗稱"電大"),開創(chuàng)了中國遠程教育的先河。由于當時經(jīng)濟尚不發(fā)達，電視普及率很低，在全國各地的工廠、機關、農(nóng)村，到處可以看見在一臺收音機旁（電臺和電視同時轉播電大課程）推著電大課本的學生。據(jù)不完全統(tǒng)計，從1984年到1994年間，全國從電大畢業(yè)學生共有500萬人之多，為中國的經(jīng)濟發(fā)展做出了卓越的貢獻。1996年，國家教育部正式把網(wǎng)絡遠程教育付諸于實施，確定清華大學、浙江大學、北京郵電大學和湖南大學等4所高校作為我國第一批開展網(wǎng)絡遠程教育的試點大學，在全國范圍內(nèi)招收本科生和碩士研究生。1999年，北京郵電大學已在5個省市招收了計算機通信技術專業(yè)學歷教育本科生1000名。目前國內(nèi)網(wǎng)絡遠程教育采用的是衛(wèi)星通訊與計算機網(wǎng)絡相結合的技術方案，教學課件的播送方式是：基于通訊衛(wèi)星的IP廣播，Ku波段轉發(fā)器，視音頻訊號采用壓縮編碼，速率為2Mdps；交互方式為：利用衛(wèi)星地面站、視頻會議系統(tǒng)、可視電話系統(tǒng)；非實時交互方式為：利用Internet網(wǎng)絡，包括電子郵件、萬維網(wǎng)、電子公告板等。

二、遠程教育的意義

發(fā)展遠程教育具有十分重要的意義：一是滿足了高等教育發(fā)展的需要，解決了高校容量不足的困難，適應了各行各業(yè)各階層不同人士終身學習的大趨勢。二是打破了空間局限，使全國各地區(qū)的學員在網(wǎng)上就有親臨現(xiàn)場學習的感受，不必專程到大學課堂上課。三是通過現(xiàn)場直播的方式進行授課，使學生及時掌握教學內(nèi)容，完成教學進度。四是通過先進的通訊設備，使不同地點的學員與教師之間實現(xiàn)面對面的交流，進行提問、答疑和討論。五是可以將課程、試驗、作業(yè)、參考資料做成課件，學員通過網(wǎng)絡隨時選擇適合自己的內(nèi)容進行點播學習。六是通過和大學校園網(wǎng)的連接，使大學內(nèi)已有的設備、資料、圖書等資源得到更加廣泛的共享。七是為以后開展成人終身教育和各行業(yè)的培訓創(chuàng)造了有利條件。八是擴大教育規(guī)模，促進教育的平等性。通過教師精心設計，可以幫助受教育者更好地掌握必要的知識和技能。遠程教育的特點之一就是開放性和資源共享性，任何人都可以隨時隨地的根據(jù)自己的需要去選擇自己所需要的課程學習。這不但擴大了教育規(guī)模，也體現(xiàn)了教育機會均等的原則。九是節(jié)省教育投資，提高效益。教育技術相當于教育領域中的生產(chǎn)力，其運用和變革將大大地推進教育的改革和發(fā)展，我國幾十年的教育已經(jīng)證明了這一點。遠程教育的主要特征就是應用現(xiàn)代通信技術，這不但可以解決我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)師資薄弱的問題，而且也有利于加強地區(qū)間的信息交流和相互學習。不論是短期還是長期，只要開展遠程教育就會取得較大的教育效益。雖然采取遠程教育方式能夠提高教學效率，擴大教育規(guī)模，但也應因地制宜、合理的發(fā)展，否則遠程教育會成為教育發(fā)展的阻抗因素。十是加強科技傳播，提高民族文化素質。遠程教育采取的技術手段多種多樣，主要包括廣播、電視和計算機網(wǎng)絡。不同的地區(qū)應根據(jù)各地區(qū)現(xiàn)有資源和設施，宜采取相應的傳播形式，比如，在西部地區(qū)，由于經(jīng)濟相對落后，交通不便利，教育投入相對較少，傳統(tǒng)教育顯然不能滿足人們受教育的愿望，而遠程教育卻可以克服這些不便，促進教育的發(fā)展?？紤]到西部地區(qū)現(xiàn)有的傳播媒體多為電視，而非計算機，因此，應加強以衛(wèi)星電視主要傳播手段的遠程教育傳播模式的研究和應用，同時在經(jīng)濟條件相對較好的地區(qū)建設一些用網(wǎng)絡進行遠程教育的試點，為西部其他地區(qū)遠程教育的實施與發(fā)展起到輻射、示范和帶動作用。

三、發(fā)展遠程教育的前景分析

1.發(fā)展遠程教育是時代的潮流

美國的遠程教育發(fā)展迅速，正在實施第二代In-ternet工程，加快網(wǎng)絡運行的速度。要求把信息高速公路通向每一所學校、教室和圖書館，通向每一個兒童。要使美國每一個兒童8歲能夠獨立閱讀網(wǎng)上信息，12歲能借助網(wǎng)絡學習，18歲能夠上大學。美國是世界是最早實現(xiàn)高等教育大眾化的國家，現(xiàn)有350多所大學和學院提供通過函授和在線因特網(wǎng)的遠程學習學位，其中包括78個博士學位點、100個MBA點、300個碩士學位點，1999年美國大約有100萬學生通過網(wǎng)絡教學接受遠程高等教育。目前美國通過網(wǎng)絡教學獲得高等教育學位的學生大約占全國高等學校在校生人的8%。日本文部省1994年制定了一項計劃，到1999年，日本公立小學兩個人擁有一臺計算機。到2001年所有的中學，2003年所有的小學將全部上Internet網(wǎng)。1996年，文部省又提出了21世紀媒體技術的發(fā)展報告，要求在大的研究機構充實網(wǎng)絡和遠程教育設備。目前，日本已經(jīng)擁有20%的光纖網(wǎng)絡，到2010年，100%的日本家庭都將可以訪問高速、高效的多媒體業(yè)務。當今，遠程教育形成了全球化趨勢，在這一趨勢下，遠程教育的國際競爭和院校合作正在加強。一些著名的遠程教育系統(tǒng)已經(jīng)實行了全球教學，如法國國家遠程教育中心1999年已在190個國家擁有了3萬名學生。澳大利亞、美國等國家的遠程教學大學正在將他們的教育擴展到亞洲市場。馬來西亞的電子通信大學已經(jīng)有歐洲、非洲的學生注冊。馬來西亞和新加坡的傳統(tǒng)大學正努力將自己發(fā)展為國際教育提供者。印度的英迪坦•甘地國立開放大學已將其課程發(fā)送到波斯灣地區(qū)，并計劃為尼泊爾、馬來西亞、南非和美國提供課程。[2]

2.發(fā)展遠程教育是解決教育資源短缺尤其是西部地區(qū)教育資源短缺的需要

中國的教育資源分布很不平均，東部地區(qū)遠遠大于西部地區(qū)。為緩解這種不平衡，國家實施了一個陽光工程計劃，在西部地區(qū)選擇一些縣和農(nóng)村，為這些農(nóng)村建立電視的和計算機的接入點，使這些西部的縣和村，能夠通過天網(wǎng)或者地網(wǎng)收到教育信息。從而解決這些地區(qū)教育資源的不足，同時也為周邊縣市起到示范和帶動作用。

3.發(fā)展遠程教育是普及提高全民素質，落實教育的大眾化、終身化的需要

現(xiàn)代科學技術的不斷更新，使人們受教育的時間延長到校門之外，延伸至成年；網(wǎng)絡社會的出現(xiàn)更使得不分年齡、不分職業(yè)與性別、不分社會地位的教育成為普遍現(xiàn)象。中國將用現(xiàn)代遠程教育手段構筑終身學習體系。中國教育部1998年12月18日頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，是構筑知識經(jīng)濟時代人們終生學習的主要手段?！?999年10月由中央電大主辦的亞洲開放大學協(xié)會第13屆年會上，教育部副部長、中央電大校長韋鈺博士以“現(xiàn)代遠程教育手段構筑終身學習體系”為題，向參加年會的近300名中外代表做了主題報告。報告指出，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將對人類社會的政治、經(jīng)濟和文化產(chǎn)生重要的影響，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都是面臨著機遇和挑戰(zhàn)，教育將不可避免地經(jīng)歷一場革命，即在教育中廣泛應用信息技術。為此，中國政府將在投入一筆可觀的經(jīng)費用來實施現(xiàn)代遠程教育工程，其指導方針是：“統(tǒng)一規(guī)劃，擴大開放、提高質量。”為更多的青年提供接受高等教育機會，提供更好的學習條件；為普通中小學和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學校提供教師培訓；用衛(wèi)星傳輸和VBI技術為邊遠地區(qū)提供數(shù)字信息服務；加強繼續(xù)教育；促進大學間的合作研究；加強對學齡前兒童和公民的科技和社會教育等。具體措施包括充分利用國家和地區(qū)現(xiàn)有的公共網(wǎng)和局域網(wǎng)，在建設信息基礎設施的同時，充分利用遠程開放教育中的共享資源，在中心城市建立地區(qū)網(wǎng)絡中心，在一些地區(qū)和中小學實施現(xiàn)代遠程教育示范項目，創(chuàng)建新的學習環(huán)境和學習方式；加強開放遠程教育領域的國際交流與合作，學習發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，促進我國遠程教育的快速發(fā)展。

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一、工作模式

經(jīng)過兩年多的不斷摸索，我校遠程教育領導小組探索出一套較為先進的遠程教育工作模式，概括起來即領導小組總攬全局，管理人員具體實施，全體師生貫徹落實。

二、資源接收工作

本學年，我校認真做好遠程教育收視工作，堅持工作日每天早上8：00開機收視、及時瀏覽及處理收視信息，下午5：00左右關機。每天抽取一至二小時加工整理有用信息，及時到校園局域網(wǎng)中以服務于教育教學。

三、培訓學習

本學年，我校圍繞多媒體教學課的相關需求，認真組織了教師學習有關多媒體教學課方面的知識，開展了多媒體教室設備操作培訓和PowerPoint課件制作培訓。通過培訓，教師制作多媒體課件的水平有了極大的提高，考核合格率為100%。此外，我校還對計算機教室進行了開放，時間為每周星期二、四下午7：00—9：00。同時，遠程教育領導小組還積極與團少隊、黨支部、教務處及教研組等取得聯(lián)系，配合他們開展了相應的培訓工作。

四、學生活動

本學年，我校充分利用遠程教育豐富的資源，以提高學生素質為宗旨，組織了學生進行學習。如：法律法規(guī)、品德教育、衛(wèi)生宣傳、禁毒宣傳、團隊活動等。并積極與團少隊、黨支部、教務處及教研組等取得了聯(lián)系，配合他們開展相應的學生活動。

五、多媒體研討課

本學年，我校組織了教師積極開展多媒體教學課。學校改變了上一學年定人定時的規(guī)定，只規(guī)定凡45周歲以下教師每學期至少應完成8節(jié)多媒體教學課。這樣一來，教師們可以更多地根據(jù)自己的教學進度安排多媒體教學，同時也使教師們上多媒體課的積極性有了很大的提高。通過一學期的努力工作，教師們進一步掌握了多媒體教學所需的基本技能，截至日前，我校教師共開展多媒體教學課五百多節(jié)。教師們運用現(xiàn)代教育技術進行教學的積極性得到了極大的提高，教學成績也因此有一定的提高。

六、其它工作

在做好各方面工作的同時，我校也非常重視各種資料的記錄與分類歸檔管理工作，各種檔案資料詳盡而有序；在電腦設備維護方面，遠程教育領導小組竭盡所能，充分保證了各項工作的正常開展。

七、取得的成績

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一、明確任務、提高認識、認真落實

我校對現(xiàn)代遠程教育項目給予了高度重視，認真領會上級主管部門的文件精神，把開展現(xiàn)代遠程教育工作擺上重要位置，周密部署，狠抓落實。為了爭取主動，學校先后召開專題會議，部署遠程教育項目有關工作。

二、健全組織、完善制度、明細管理

1、經(jīng)校行政會議研究決定，成立了以校長為組長的課教研班為副組長學?，F(xiàn)代遠程教育工作領導小組，教科室王建平具體負責管理全?，F(xiàn)代遠程教育工作。

2、為了更好地運用遠程教育設備，發(fā)揮遠程教育項目的優(yōu)勢，我校還成立了項目管理員小組。A崗B崗分別為王建平、楊義兵。

3、依據(jù)上級的標準和我校的實際情況制定了規(guī)章制度，并把遠程教育的應用情況納入到教師的學期考核之中，做到了機構健全、制度完善、分工明確、責任落實、明細管理。

三、拓寬途徑、認真整合、充分運用

首先給予充分的時間做保證，每班除了每周一節(jié)的計算機課之外，另外為每班開辟了一節(jié)課時間，運用遠程教育設備，我校充分提供了足夠的時間和空間。并納入到我校的教學計劃當中。

充分利用遠程資源進行教研，發(fā)揮遠程資源作用，學校能夠利用每周教研活動時間，組織廣大教師觀看同步課堂，優(yōu)秀課案例。廣大教師的教研能力和教學水平不斷提高。在各科教研組長的帶動下，每位老師積極地學習電腦知識、多媒體知識，積極探索現(xiàn)代教育技術與課程整合的各種教學模式，能夠利用農(nóng)遠設備開展教學活動。同時也涌現(xiàn)出一批電化教學的能手，能夠熟練運用信息技術進行課堂教學，課堂上直接享受名師的課堂教學更加形象，直觀、生動大大激發(fā)了學生學習興趣，課堂教學效果明顯。

在運用遠程資源上，學校要求每位教師每周利用農(nóng)遠設備和資源進行教學的次數(shù)不得少于2次，每學期的公開研討課要有效利用現(xiàn)有設備，開展課程整合，課程研究活動。且要求每次都要在相應的表格做好記錄，資料存檔。我校還打破了學科的限制，除了語數(shù)外物化等學科外，學校倡導音樂、美術等其它學科，也要充分利用資源，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

在德育方面，遠程教育資源也得到了充分的運用，在下載的資源當中有關于愛國主義教育，和養(yǎng)成教育的資料，政教處能充分利用資源對學生進行德育教育。國旗下講話，各班級德育活動的開展，使學生擴大了視野，豐富了知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教育資源起到了重大的作用。

在科研方面，教育資源也起到了重要的作用，經(jīng)常利用資源，查看其它地區(qū)的科研資料，結合我校的實際，確立科研項目，開展科研活動，收到較好的效果。

四、及時清理、定期除塵、精心維護

在運用設備的同時，我們更注重設備的維護，我校的專職技術人員，每周對設備都進行一次維護，確保我校農(nóng)遠設備的完好。我校已于近期已組織人員對農(nóng)遠工程設備進行了全面檢測檢修，保證了所有設備正常運行。

五、結合實際、實事求是、合理規(guī)劃

我校在遠程教育設備開始運行以來，學校給予了足夠的重視。從領導到教師，從培訓到運用，從服務到維護，我們做了大量的工作，也取得了一定的成績，教師的電子備課水平有了長進，課堂教學效果有明顯提高，教師校本教研積極性有所增強，德育教育變得不在空洞了，教育科研的資料更加豐富了。我們的教師每學期都有電教教學計劃，開展遠教教學研究，上課前做到電子備課，并上交電教處存檔，

六、整改意見：

遠程教室的窗簾我們已經(jīng)進行加固，以后我們要做到牢固又美觀；衛(wèi)生是我們以前做得不夠的，今年我們堅持在做，而且力求做好，現(xiàn)在已經(jīng)比以前進行步不少，在這方面我們將繼續(xù)努力；

投影機投影模糊，直接影響教學，我們將盡快想辦法修好，保證正常的教學，現(xiàn)已經(jīng)寄往武漢，我們將要求其盡快修復；上機登記冊已經(jīng)出現(xiàn)破損，陳舊，最近我們統(tǒng)一換成新的登記冊；桌凳損壞不少，我們已經(jīng)修得一些，以后將加強其保養(yǎng)。

篇6

1990年，Powell等人在特征和環(huán)境兩因素理論基礎上提出了包括預定特征、制度因素和生活變化在內(nèi)的三因素輟學模型。1995年Kember對Tinto提出的學術融合和社會融合重新進行了定義，他提出社會融合和學術融合之間是線性關系，進而提出遠程學習者進步的雙軌模型，該模型包含正面軌跡和負面軌跡，正面軌跡描述的是較高層次的融合，即該軌跡中包含的因素會促進學生達到較高層次的社會融合和學術融合，而負面軌跡描述的是學生只能達到較低層次的融合。Kember的研究對遠程學習者的輟學過程進行了解釋，并就遠程學習者輟學提出了應對的措施。Kember的研究具有里程碑意義，標志著對遠程學習者輟學的研究進入了解釋性研究階段。90年代中后期，國外關于遠程教育輟學問題的研究趨于平穩(wěn)，主要是對前一階段理論的反思、總結和完善。1996年，Brown在研究中又將三因素輟學模型中因素的重要性順序進行修改（羅紅衛(wèi)等，2011）。

90年代末到現(xiàn)在，網(wǎng)絡在遠程教育中的廣泛應用賦予了遠程教育輟學問題研究新的研究意義和內(nèi)容。Rovai（2003）進一步將影響遠程學習者輟學的因素劃分為入學前和入學后兩個階段，他認為學習者輟學受內(nèi)、外部諸多因素的影響，對學習者做出學業(yè)保持決定有直接的影響的是內(nèi)部因素。他提出的遠程學習者學習保持模型為遠程教育機構管理者確定存在輟學危險的學習者提供了參考依據(jù)。Park（2009）修改了Rovai的遠程學習者保持模型，提出了在線成人學習者輟學理論框架，其中增加了外部因素對學習者輟學/保持決定的直接影響。綜上所述，國外從對遠程學習者輟學影響因素的分析開始走向對輟學過程的解釋研究，研究更加重視各因素之間的關聯(lián)及導致學習者發(fā)生輟學的內(nèi)部機理。人們對遠程學習者輟學的因素及輟學的過程模型的研究各有側重，但對影響遠程學習者輟學的重要因素均認為存在共性方面，如工學矛盾、不合理的課程設置與教學設計、環(huán)境因素、學習者入學前的特征、學習者的心理特征、學習者的心理障礙、教師素質等。以上模型中的Tinto模型和Kember模型認可度較高，尤其是Tinto模型后來被多位研究者引用，在遠程教育輟學領域產(chǎn)生了重要的影響。

2000年以后，隨著國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育試點高校數(shù)量的增加，遠程學習者面臨的學習困難，甚至輟學或流失逐步引起學者的關注。2002年人們才開始關注遠程教育輟學問題。我國最早關注遠程學習者輟學的學者是張偉遠和胡軍，2002年兩人發(fā)表了首篇探討遠程學習者學習困難方面的論文《西北地區(qū)遠程學習者特征和學習障礙的調(diào)查報告》。2003年以前學者們主要研究遠程學習者對基于網(wǎng)絡的遠程教育的適應性與存在的問題，從2004年開始，更多關注遠程教育中流失學生的情況。2010年前，國內(nèi)研究主要側重遠程教育輟學的時間規(guī)律、影響因素、輟學者特征等方面，2011年以來更多的學者運用質性研究的方法，對遠程教育的輟學現(xiàn)象進行深入全面的探究，并歸納出遠程教育學習者輟學的真正原因。綜觀我國對遠程學習者輟學方面的研究，主要集中在以下三個方面。

關于遠程教育輟學的研究綜述2003年，蔣成鳳、魏志慧和師書恩最早就關于網(wǎng)絡學習障礙的影響因素進行了總結，并將其歸為學習者自身、教學人員、課程、機制方面等四大類原因。2004年，蔣成鳳、楊典華和師書恩首次對國外關于遠程教育輟學理論的研究成果進行了介紹，為國內(nèi)遠程教育輟學領域的研究提供了借鑒和參考。2005年，羅發(fā)奮和隋春玲在《國內(nèi)外遠程學習者輟學原因研究概述與探究》中，總結了國內(nèi)外遠程學習者輟學的首要原因是工作責任、家庭責任和學習責任之間的矛盾沖突。2010年，蔣紀平的《國外遠程學習者在線學習障礙研究》一文總結了國外遠程學習者網(wǎng)上學習障礙分類、影響因素及對策，并和國內(nèi)的相關研究進行了比較。

遠程教育輟學情況的調(diào)查研究2002年張偉遠和胡軍對西北地區(qū)遠程學習者的特征和學習障礙進行調(diào)查，涉及學習者的來源、學習動機、學習方式、學習障礙、尋求幫助的途徑、對教育技術資源的了解和應用六個方面。2003年張偉遠等對上海電視大學455名學習者進行了問卷調(diào)查，結果顯示網(wǎng)上學習的障礙表現(xiàn)為教學的不足和學習的困難兩個方面。倪少成等對江西電大系統(tǒng)輟學者和教師兩方面進行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學習者評價引起輟學的處于前五位的因素依次是：工學矛盾、考試嚴格、考試通過率低、學習費用高和缺乏專業(yè)基礎；教師認為學習者輟學的主要原因是學習者的學習表現(xiàn)差和學習信心不足。（轉引自：羅發(fā)奮，隋春玲，2006）。蔣玉蘭和周磊（2006）分析了寧波電大輟學者的年齡、性別、輟學時間分布和已通過課程數(shù)目，并對學習者的輟學原因進行問卷調(diào)查，顯示對自身學習基礎沒有正確的認識、工學矛盾以及失去學習動力是主要輟學原因。羅發(fā)奮（2007）基于國外遠程教育輟學理論，對廣東三所現(xiàn)代遠程教育試點院校和廣州廣播電視大學的學習者進行了調(diào)查，得出影響輟學的最主要因素是學習者平時的努力程度和工學矛盾。黃正明和屈鴻翔（2008）通過對天津電大六屆學生流失情況的調(diào)查，得出了學生流失的規(guī)律，即學生流失率最高的時間發(fā)生在入學后的第三學期，專科學生比本科學生更易流失，成績差的學生較成績好的更容易流失，并在此基礎上提出了相應對策。

遠程教育輟學原因的質性研究2010年開始了對遠程學習者輟學原因的質性研究。李瑩等人認為以調(diào)查問卷為基礎的調(diào)查研究雖然可以為遠程學習者輟學研究提供統(tǒng)計學意義上的規(guī)律，但對輟學者本人內(nèi)心的關注不夠，而質性研究可以深入遠程學習者內(nèi)心深處，有助于對輟學原因進行整體性、解釋性的把握。李瑩、陳洪玲和韓毅（2010）以網(wǎng)絡訪談的形式進行調(diào)查，將開放教育學習者分為好學生和輟學生兩組，通過對比找出影響學習者輟學的因素，得出影響輟學的關鍵因素為工學矛盾、經(jīng)濟壓力、自主學習能力低和學習困難。李海艷、劉永權、李瑩（2011）在對輟學生、教學人員和班主任多方面訪談的基礎上，研究發(fā)現(xiàn)除了工學矛盾、學習困難等學生自身方面的原因外，課程資源缺乏整合、教學支持不足等教育機構方面的原因也會影響學習者輟學。羅紅衛(wèi)、李瑩、牛健（2011）采用質性研究方法，針對廣東地區(qū)遠程開放教育英語本科輟學者進行個體訪談形式調(diào)查，剖析輟學者輟學的心理動因，對輟學現(xiàn)象進行全方位的深描。盧峰（2011）采用質性研究的方法，通過對輟學者的訪談，深入了解影響他們輟學的主要因素，包括工學矛盾、學習動力不足、情感上受到傷害等。#p#分頁標題#e#

齊艷生、劉西平（2011）使用質性研究方法及歸納分析法分析了研究數(shù)據(jù)及輟學者從輟學到?jīng)Q定復學的過程。羅紅衛(wèi)、丁武、王強科、牛健和李瑩（2011）對來自廣東省四所地市級電大的27位英語學習者進行質性研究的基礎上，借助NVivo9分析軟件從情感因素的角度分析了零輟學現(xiàn)象，結果表明，情感因素是零輟學現(xiàn)象的重要影響因素。當然，部分研究者同時采用了質性研究和量性研究兩種方法，相得益彰，以求結論的科學全面。如黃華，梁敏，息國營（2011）以定量的方法對某電大開放教育本科英語專業(yè)的輟學狀況進行了調(diào)查，輔以深度訪談，并以訪談材料為基礎，探究發(fā)現(xiàn)擔心考試、學習支持系統(tǒng)不完備、學習時間少等是造成他們輟學的重要因素。其他如杜永新、牛健和李瑩（2011）、郭紅霞、熊錕、張雅靜、牛健和李瑩（2011）、楊永建、韓雪、牛健和李瑩（2011）、陳荷男、牛健、李瑩（2012）等均綜合采用了質性研究和量性研究方法。綜合分析以上文獻，國內(nèi)遠程學習者輟學的影響因素主要有工學矛盾、學習者自身因素、學生支持服務水平、課程設置與資源配置、經(jīng)濟負擔、教師水平以及考核難易程度等。

篇7

2.教育信息化進程中不同群體間利益博弈分析張景中，周平紅，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng

3.國際勞工組織的職業(yè)培訓政策:框架、特征與問題和震，HeZhen

4.誰為遠程教育付費——從普通培訓和專門培訓角度李鋒亮，張旭紅，張少剛，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang

5."農(nóng)遠"工程:加快西部民族地區(qū)基礎教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇楊改學，田健，YangGaixue，TianJian

6.中國精品課程建設的實踐模式研究王龍，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang

7.網(wǎng)絡遠程教師多維導學能力新解胡志金，HuZhijin

8.東南亞國家開放遠程學習質量保障實踐東南亞教育部長組織地區(qū)開放學習中心，張建新

9.現(xiàn)代遠程教育中形成性評價的現(xiàn)狀及對策研究謝浩，陳麗，XieHao，ChenLi

10.學習型社會視野下成人學習品質調(diào)查分析章玳，趙博頡，ZhangDai，ZhaoBojie

11."教育技術學導論"課程團隊遠程教學實踐楊亭亭，YangTingting

12.中國電信學院效能聯(lián)動培訓評估模型葛文驊，王偉，郭飛，GeWenhua，WangWei，GuoFei

13.在線學習活動設計研究李松，張進寶，徐(王爭)，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng

14.基于EduTools的網(wǎng)絡教學平臺測評王志軍，余勝泉，WangZhijun，YuShengquan

1.建設國家開放大學的幾點思考任為民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi

2.上海正籌建全國首個"開放大學"或取消成人高考鄒娟

3.高效學習與理解性教學——對話《高效學習》作者LindaDarling-Hammond教授馮銳，繆茜惠，F(xiàn)engRui，MiaoXihui

4.基于語義本體的遠程教育領域知識特點及關系研究穆肅，MuSu

5.我國遠程高等教育質量保證政策體系研究李葆萍，LiBaoping

7.基于3G的漢語國際教育發(fā)展探析唐燕兒，TangYan'er

8.遠程學習材料的分類設計與整合效應丁興富，DingXingfu

9.NKI合作學習對我國遠程教育的啟示路貴梅，陳娬，LuGuimei，ChenWu

10.遠程學習者自主學習能力自評量表的結構分析與編制地麗熱巴·克依木，趙宏，安哲鋒，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng

11.基于學習者視角的網(wǎng)絡教育精品課程調(diào)查亢凈，陳庚，李亞春，張潤芝，陳鵬，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng

12.流媒體課程資源的評價要素探究白曉晶，張振鵬，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng

13.企業(yè)數(shù)字化學習的十大發(fā)展主題吳峰，Wufeng

14.我國企業(yè)遠程培訓研究十年述評張秀梅，黃曉敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin

15.網(wǎng)絡課程開發(fā)的工程化方法研究李青，LiQing

16.通用高校學術會議網(wǎng)絡平臺的設計與開發(fā)賀志強，HeZhiqiang

1.我國成人教育質量若干問題思考張志坤

2.教育系統(tǒng)范式變革的研究與啟示任友群，張瑾，鄭太年，王覓

3.低碳型教育的信息化之路黎加厚

4.中英遠程開放教育理念比較——以我國"四個面向"和英國"四個開放"為例孫福萬

5.區(qū)域定位與特點:建設學習型社會的重要向度陳乃林

6.價值鏈:遠程教育服務增值模式研究武麗志

7.終身教育的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與成人高等教育改革康曙光

8.德國高校E-Learning發(fā)展現(xiàn)狀研究楊素娟

9.中美虛擬外語學習社區(qū)比較研究袁磊，崔瑞雪

10.遠程教育資源庫資源共享服務研究馮立國

11.企業(yè)E-Learning實施與活動設計個案研究吳峰，李元明，熊春苗

12.我國農(nóng)民工職業(yè)培訓的政策支持與實施效能唐可，秦鳳艷

13.網(wǎng)絡課程資源建設之課程規(guī)劃研究陳庚，張進寶，李松，馬江艦

14.網(wǎng)絡學習者狀態(tài)元認知對認知負荷影響的實驗研究李金波

1.遠程教育的兩大攻堅戰(zhàn):學習評價與資源評價謝陽斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin

2.新時期教育技術發(fā)展前沿問題研究與反思——由南國農(nóng)教授報告引發(fā)的思考陳明選，梁林梅，ChenMingxuan，Lianglinmei

3.人工智能研究進路的范式轉化馮銳，張君瑞，F(xiàn)engrui，ZhangJun-rui

4.論遠程高等教育實質性增長的系統(tǒng)要素盧勃，LuBo

5.交互式電子白板構建信息化教育的基礎平臺——《交互式電子白板與教學創(chuàng)新》專著基本思想述論張敏霞，王陸，ZhangMinxia，WangLu

6.開放教育資源可持續(xù)發(fā)展能力建設的再思考——美國猶他州立大學開放課件項目關閉的警示王龍，WangLong

7.我國現(xiàn)代遠程教育快速發(fā)展的元分析秦換魚，楊成，QinHuanyu，YangCheng

8.以信息技術促進城鄉(xiāng)學校協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢分析黃萍萍，嵇蘭蘭，HuangPingping，JiLanlan

9.建設終身學習社區(qū)中遠程教育的作用:國際視角——世界開放大學校長會議的拓展性研究綜述李亞婉，LiYawan

10.阿薩巴斯卡大學遠程教學模式及案例研究王玲，楊帆，WangLing，YangFan

11.成都市全民終身教育網(wǎng)絡建設構想成都廣播電視大學課題組，TheChengduTVUSeminar

12.廣東電大科學發(fā)展:核心競爭力整體提升梅醒斌，MeiXingbin

13.高校教師教育技術"同伴互助式"校本培訓研究劉夢蓮，劉勇，LiuMenglian，LiuYong

14.網(wǎng)絡課程內(nèi)涵及其建設的核心要素張進寶，李松，陳鵬，ZhangJinbao，LiSong，ChenPeng

15.基于"瀑布模型"思想的網(wǎng)絡課程設計與資源開發(fā)模型張進寶，李松，馬江艦，ZhangJinbao，LiSong，MaJiangjian

16.基于JA-SIGCAS統(tǒng)一認證平臺的設計和實現(xiàn)蔡永州，吳敏，CaiYongzhou，WuMin

17.農(nóng)村遠程教育站點規(guī)劃中蟻群算法的應用林盾，李建生，LinDun，LiJiansheng

1.多維視野下的成人網(wǎng)絡學習研究陳乃林，曹鴻驊，ChenNailin，CaoHonghua

2.四川廣播電視大學30年校慶圓滿結束

3.縣級電大發(fā)展的主要問題與當前任務馬良生，MaLiangsheng

4.第五屆全國教育技術學博士生論壇在華中師范大學舉行

5.績效技術模型分類與比較方圓媛，劉美鳳，F(xiàn)angYuanyuan，LiuMeifeng

6.現(xiàn)代遠程教育內(nèi)部質量保證體系的構建裴雯雯，PeiWenwen

7.略論3G時代的互動教學創(chuàng)新莫梅鋒，劉瀠檑，MoMeifeng，Liuyinglei

8.網(wǎng)絡環(huán)境下問題導向學習活動的設計張君瑞，ZhangJunrui

9.現(xiàn)代遠程教育對職業(yè)技術教學模式構建的啟示余樂，黃安心，YuLe，HuangAnxin

10.美國鳳凰城大學與我國網(wǎng)絡學院比較研究郭炯，黃榮懷，張進寶，GuoJiong，HuangRonghuai，ZhangJinbao

11.遠程華文教育的一大突破:中國華文教育網(wǎng)唐燕兒，TangYaner

篇8

一、主要做法

一是健全組織，加強領導?？h里成立了以縣委副書記為組長的領導小組，抽調(diào)人員，組建遠程教育辦公室，加強對建點工作的領導和指導。制定下發(fā)了《陜縣農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作實施方案》，明確了書記親自抓，副書記直接抓，組織委員具體抓。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村也成立了相應的組織機構，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，上下聯(lián)動，形成一級抓一級，層層抓落實的工作格局。

二是科學規(guī)劃，周密部署。省定試點村確定后，我們根據(jù)試點村的分布情況和寬帶網(wǎng)絡情況，按照先易后難的建點思路，對站點建設進行科學規(guī)劃：凡是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)周圍3公里以內(nèi)，通過ADSL方式上網(wǎng)的，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)電信所技術人員負責安裝調(diào)試；對距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較遠，通過光纖上網(wǎng)的，由縣網(wǎng)通公司抽調(diào)技術人員組成安裝小分隊，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進行安裝?？h委先后召開了2次鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記參加的專題會議，對建點工作進行周密部署?？h遠程辦制定了機頂盒安裝日程安排表，明確時間、任務和具體責任人，實行日報制，隨時掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時督促解決，保證工程順利進行。

三是分工協(xié)作，精心施工。為了確保按時完成省、市下達的建設任務，我們明確職責分工。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村負責做好建點的前期準備，網(wǎng)通公司負責安裝調(diào)試設備，縣遠程辦統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，督促指導。建點過程中，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委高度重視，黨委書記親自協(xié)調(diào)、督導，黨委副書記、組織委員具體負責與網(wǎng)通公司、各行政村的聯(lián)絡，做好服務工作。各行政村積極主動，提前做好房間、電源線路、安全設施等前期準備工作?？h網(wǎng)通公司全力以赴，選派精兵強將組成工程隊，克服困難，加班加點，晝夜奮戰(zhàn)，精心施工，保證了我縣的站點建設工作在建點數(shù)量多、網(wǎng)絡基礎差、自然條件惡劣、天氣影響較大的情況下，基本按期完成了任務。

四是典型示范，規(guī)范提高。為保證終端接收站點的建設質量，我們統(tǒng)一制定了站點建設“八有”標準：即：有牌子、有場所、有設備、有人員、有制度、有記錄、有氛圍、有效果，對每一個環(huán)節(jié)都提出具體要求，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)嚴格按照“八有”標準，嚴把質量關，建設高標準的終端接收點。同時樹立了大xx鄉(xiāng)3個示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)和xx鎮(zhèn)溫塘村等10個示范村，9月23日，我們在xx鄉(xiāng)召開了遠程教育工作現(xiàn)場會，通過召開現(xiàn)場會、組織到示范村參觀學習等方式，充分發(fā)揮典型的示范帶動作用，促進終端接收站點建設工作的規(guī)范化，有力地推動了全縣遠程教育站點建設工作的開展。

五是嚴格把關，認真評估。按照“安裝一個、驗收一個”的原則，在安裝過程中，由隨行的遠程辦、網(wǎng)通公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級負責人及時對每個安裝完畢的終端接收點進行驗收，逐個認真填寫《安裝驗收表》，對安裝驗收中發(fā)現(xiàn)的問題當場指出，立即整改。同時我們抽調(diào)人員組成4個驗收組，在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的接收點全部完成后，按照《建設質量自查評估表》的要求，逐村逐點進行自查評估，做到了檢查嚴格、評估準確、整改及時。每個終端接收站點都認真填寫站點設備安裝驗收表和建設質量自查評估表，對檢查出來的問題，屬于硬件設備準備不足的,要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委盡快加以解決；屬于網(wǎng)絡技術問題的,當場指出，要求網(wǎng)通公司派人立即解決，直到完全符合要求。目前建成的120個遠教站點全部都通過了檢查驗收，達到了標準。

二、存在的主要問題

一是因天氣變化，站點建設的速度受到一定影響，還有個別村沒有按時建成；二是個別機頂盒數(shù)據(jù)參數(shù)有問題，需要做技術調(diào)整；三是管理人員的素質還有待于進一步提高。

篇9

經(jīng)省教育廳批準，安徽電大系統(tǒng)赴美教育考察團于今年1月底至2月上旬對美國加州大學成教院（河岸分校）、哥倫比亞大學、斯坦福大學進行參觀考察。考察的重點是加州大學河岸分校的遠程教學。副院長希拉女士帶領我們實地考察了該校的教學設施、網(wǎng)絡教室、雙向視頻教室、自主學習室，觀摩了教師上課情況，并就加州大學與安徽電大系統(tǒng)合作辦學的意向進行了有效的磋商?，F(xiàn)將有關情況歸納如下。

一、辦學基本情況

1、師生規(guī)模。該院現(xiàn)有專職教職工90多人，在冊學生4萬多人。學院是開放式的，占地面積較不大。學生學習也是自由開放式的。學習環(huán)境很好，該院的師資主要依靠加州大學，也聘請其它有實際經(jīng)驗的老師，教育管理專業(yè)較大，有學員1.5萬人，教育對象都是大學后的職業(yè)培訓。各種年齡層次的學生都有。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展和對外影響越來越大，漢語言專業(yè)在美很流行。該院的不少教師都想學漢語或正在進修漢語，有不少人能用漢語同我們打招呼、問好！

2、辦學理念。倡導終身教育，盡力為各類人員提供繼續(xù)教育項目。他們認為，只有提供給社會需要的大量優(yōu)質教育項目，學校才能得到發(fā)展。

3、開設專業(yè)。涉及社會科學、自然科學、法學、醫(yī)學、教育管理科學、國防軍事等各種領域。其中教育系統(tǒng)就有19種培訓項目，7種教師資格認證。比較突出的教育項目有：

1）教育設施規(guī)劃培訓項目。主要培訓校園規(guī)劃、設計、建設等知識和能力。

2）教育財政管理官員培訓項目。

3）教育心理測量與成長規(guī)劃項目，根據(jù)心理測量的結果，提前規(guī)劃設計教育計劃和方法，做到有針對性，分層次教育，該項目曾在中國介紹，很受歡迎。

4）教育技術項目。

5）法學護理項目。美國規(guī)定每家醫(yī)院必須配備1—2名懂得刑事法律的護士，以鑒別病人是否受到過人身傷害。

6）計算機技術及廣播人才、電視人才等。

7）市場營銷及經(jīng)濟類項目。

8）草坪培植與整修專門人才項目。

4、教育手段。充分利用網(wǎng)絡遠程教育，利用雙向視頻會議系統(tǒng)，進行交互式教學；開辟自主學習空間和環(huán)境，學生在自由寬松的條件下交流討論；網(wǎng)上學習、作業(yè)，網(wǎng)上討論等。

5、教學資源豐富。網(wǎng)上為學生提供各種豐富的學習資源，同時，根據(jù)實際編寫教材，由自己出版。

6、考試方法。不是考學生有多少書本知識，而是考察實際應用知識和能力。多數(shù)是網(wǎng)上考試，要求搞出一個××設計方案。也有面試，學生較分散、較遠，須面試和答考卷的，委托學生所在地的高校集中考試。

7、重視合作辦學。

1）已在北京建分校，即將掛牌。

2）與美軍隊合作，利用軍隊廣播中心開展遠程教學。

3）與其它高校及企業(yè)合作辦學。

二、辦學的主要特點

1、把考試項目設計作為學校發(fā)展的根本和基礎。該院認為，應十分重視開拓設計實用而又是社會所需的教育培訓項目。如，草坪培植專業(yè)，教育財政管理官員培訓項目、市場營銷項目等。

另外，他們還特別重視開拓新的培訓項目，而且是其它高校所沒有的，不少項目在全美甚至世界上都是唯一的教育項目，這些專業(yè)雖然學校所在地生源有限，但因為是獨特的，外地、外國都來選學，既能保證生源，又有社會知名度。

2、設立自主學習室。學習室寬敞舒適。類似茶坊式、咖啡屋。配備大量書籍、計算機等，學習環(huán)境和條件很好。

3、采用符合成人教育實際的考試評價方法。重視創(chuàng)新思維和動手能力，不搞死記硬背，采用網(wǎng)上考試。

4、重視合作辦學。專設國際事務部，為軍隊培訓人才。

三、對電大辦學的啟示

1、努力開拓非學歷教育的空間。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對學歷后教育培訓需求量增大，會有較大的發(fā)展空間。電大應在終身教育體系方面，走在前面，搶占先機，形成自己的優(yōu)勢和特色，才能發(fā)展。

2、要探索考試改革。應主要考察學生的運用知識能力和實際動手能力。

3、無論學歷教育還是非學歷教育，都應不斷開拓新的專業(yè)和項目，并重視資源建設和整合，形成自己的特色。

篇10

教育技術應用能力對教師開展高質量教學活動具有重要的作用，是現(xiàn)代教師最重要的專業(yè)能力之一，而在遠程教育資源支撐下，教師教育技術能力具有終身性、階段性、多樣性、自主性等特征。同時，依托遠程教育資源、運用現(xiàn)代教育技術的基本理論和方法，培養(yǎng)教師教育技術能力，不但能夠改進教學方式和教學行為，有力促進廣大教師盡快適應信息技術環(huán)境，還能夠使教師正確認識自身角色，優(yōu)化教學過程，實施信息技術與學科教學整合，對于提高教育教學質量和效益具有重要的意義。

關鍵詞

遠程教育資源;教師教育技術;培養(yǎng)

一、遠程教育資源支撐教師教育技術的現(xiàn)實訴求

遠程教育資源是指遠程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現(xiàn)代遠程教育的基礎設施類的硬件資源，以及專為遠程學習者設計、開發(fā)、制作的信息產(chǎn)品類的軟件資源。現(xiàn)代遠程教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應21世紀需求的應用型人才，是教育與現(xiàn)代信息技術相結合的新的教學模式。現(xiàn)代遠程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學資源、信息技術等欄目，遠程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優(yōu)點，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。在遠程教育資源支撐下，教師教育技術的內(nèi)容主要包括基本素質、知識結構和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學科體系和知識技能有較扎實的專業(yè)基礎，自己要專攻某個學科，并且對本專業(yè)的研究動態(tài)有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術，才能更好地向學生傳授知識。其次，遠程教育資源支撐下，為了提高遠程教學的質量，教師要能夠適當?shù)剡x擇教學方法和遠程教學技巧，這樣才能開展現(xiàn)代信息技術的遠程教學。最后，遠程教育資源支撐下，為了應付多樣化的教育教學行為，教師要充分掌握網(wǎng)絡技術并熟悉多媒體的應用。為了更好地完善學習支持服務體系，只有掌握了現(xiàn)代教育技術，才能在遠程教育資源支撐下，靈活地應對復雜的教學活動設計[1]。

二、遠程教育資源支撐下教師教育技術的特點

1.教師教育技術的終身性

教師教育技術貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是社會進步、教育發(fā)展和自身價值取向共同形成的趨勢，是永無止境的。隨著社會的發(fā)展與需求的變動，遠程教育資源支撐下，新知識會逐漸的代替老知識，教師個體的知識儲備需要不斷的充實和完善。在知識與技術的不斷更新下，教育技術是終身性的，教師要掌握最新的遠程教育理論與技術。教師只有不斷促進自身教育技術的發(fā)展，以終身學習為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發(fā)展到骨干型教師，才能確保知識和能力符合時代的需求。

2.教師教育技術的多樣性

在遠程教育資源支撐下，除了一般性的教學工作之外，教師需要能夠運用遠程教育技術進行教學，需要掌握遠程教育理論知識和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進行面對面教學，或者進行遠距離教學。由于教師教學工作具有復雜性的特征，教師教育技術能力具有了多樣性。遠程教育資源支撐下，新的教學模式和傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，在教學方式和教學手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術能力，為學生提供了多樣化的學習選擇。同時，為了不斷提高教學技能，教師通過多樣化的教學形式傳授知識，從而達到了教學相長。

3.教師教育技術的階段性

教師的教育技術不是靜態(tài)的、線形的，而是動態(tài)的、靈活的。教師教育技術的發(fā)展是循序漸進的，是教師在知識儲備與教學實踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術表現(xiàn)出不同的形式。曾經(jīng)有人把這個過程劃分四個階段，四個不同階段是層層遞進的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關學科知識結構的準備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學技能和能力，接受新觀念，提高自身專業(yè)化水平，積極參加教師培訓的階段；職中階段是當教育技術發(fā)展上升到相對成熟的時候，教師會具有良好的教學監(jiān)控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業(yè)的階段。

4.教師教育技術的自主性

教師教育技術發(fā)展的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎，是指教師能夠自主地進行課程設計和規(guī)劃教學活動，能夠充分自主地選擇教材。教師對自身教育技術進行規(guī)劃，要具有專業(yè)發(fā)展的自我意識。這種自我意識包括對自己未來教育技術前景的意識，也包括對自己過去教育技術的意識。為了逐步取得教育技術能力，教師教育技術的自我意識能夠讓教師不斷探求自我發(fā)展的機會，增強教師的責任感。除了自我意識之外，為了引導、監(jiān)督和反思自身教育技術，自我規(guī)劃是任何教師教育技術提升的重要環(huán)節(jié)，是為自己教育技術設計的藍圖。

三、利用遠程教育資源促進教師教育技術能力的培養(yǎng)

1.為了提高教師教育教學能力素質，要依托遠程教育資源，進行校本培訓

遠程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點，能夠為教師進行教育技術培訓提供良好的支撐。而校本培訓是一種具有實效的培訓方式，是在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基本單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續(xù)教育形式。校本培訓具有經(jīng)濟性、靈活性、有效性、多樣性、可持續(xù)性等優(yōu)點。遠程教育資源支撐下校本培訓機制的構建步驟如下。

（1）制定培訓計劃，確定培訓需求學校應該預先計劃培訓的時間、途徑、費用，制定出學校年度計劃、教師個人教育技術能力發(fā)展年度計劃等，提前一年對教師培訓作出分析，并且要及時監(jiān)控與評價，聽取各方面的不同意見[3]。同時，為了使教師能夠接受和掌握新的教學理念和方法，要充分利用和開發(fā)現(xiàn)有教師培訓資源，學習和借鑒國內(nèi)先進的教育理念，與教師繼續(xù)教育相結合，與教師的培訓需求相結合，創(chuàng)造性地開展培訓工作。

（2）明確培訓目標，強調(diào)培訓職責為了使教師對教育技術的重要性有充分的認識，通過對教師意識與態(tài)度理念方面的講解培訓，使其具有隨時評價與反思的意識，并具有應用教育技術意識的習慣性。同時，為了使教師掌握教育技術的基本概念、內(nèi)容等，通過實踐培訓，使教師能夠獨立進行教學設計，運用常見的教學輔助軟件。學校要定期檢查和指導培訓教師的學習與教學，制定本校教師培訓計劃，建立教師參加培訓業(yè)務檔案和評估考核措施，幫助他們解決學習與教學中的疑惑、困難。

（3）確定培訓內(nèi)容和形式為了樹立應用教育技術和利用信息技術終身學習的意識，要使教師從思想深處認識到教育技術在教育中的重要性，運用豐富而先進的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內(nèi)化為教師自己的思想，以專題講座結合討論的形式開展，可以利用遠程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓中，可以充分利用遠程教育的設備和資源進行多種形式的培訓。如：為了對所要解決的問題進行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考，根據(jù)學校教師的需求，結合教學實踐，利用遠程教育設備，以資源中教學課件的使用和再加工等內(nèi)容為主題。

（4）培訓的管理與考核、評價培訓的過程中要對教師進行抽樣調(diào)查，做好培訓記錄，如：培訓過程中填寫考勤考核表、培訓結束后寫出書面總結。同時，要運用多元評價方式，采用學校整體和教師個人發(fā)展相結合的評價方法，采取自評和互評結合的評價方法，提高校本培訓的實效性，對培訓進行積極、客觀、合理、有效的評價。在實際運行過程中，以學校為基地開展教師培訓是校本師資培訓模式的基本精神。如：在學校中指定專人負責新任教師的入職訓練；設立中心學校，為鄰近的學校提供各種進修服務；指配師資培訓聯(lián)系人，定期收集教師信息，與教師教育機構溝通。為了取得很好的效果，可以將遠程教育資源與校本培訓有機的結合起來，采取“培養(yǎng)骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術將促使學校校長觀念發(fā)生轉變，成為培訓計劃目標、需求的制定者，使其成為培訓活動的組織者和培訓教師的支持和幫助者。

2.利用遠程教育資源建立教師學習支持系統(tǒng)，開展校本教研

為了促進師生共同發(fā)展，校本教研以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校為基地開展教學行動研究活動，以學校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學研究活動。在我國，教育研究工作一直被認為與廣大教師無關，是少數(shù)專家學者的事。而實際上，教師要具備課堂知識、技能，還要對教學方法、內(nèi)容進行反思、研究和改進，因此，教師要積極參與教育教學研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業(yè)能力，才能體現(xiàn)出教育教學資源的優(yōu)勢，才能在應用與創(chuàng)新中符合教師科研與發(fā)展的要求，彌補教育資源的不足，為校本研究創(chuàng)造條件，改善學校單一的教學軟環(huán)境。

（1）遠程教育資源支撐下的教師學習支持系統(tǒng)的建立第一，技術及資源支持。采用以單向衛(wèi)星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛(wèi)星傳輸、地網(wǎng)、人網(wǎng)為依托的遠程教育信息傳輸平臺，將教學資源發(fā)送到培訓中心，解決教師教育技術能力培養(yǎng)所面臨的諸多問題。同時為了推進教師的繼續(xù)教育，要把分散在學校和教學點的教師、校長集中起來，建立教師學習支持系統(tǒng)，有目的、計劃和組織地進行校本教研，提升教師隊伍的整體素質。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發(fā)展需求，著眼于教育教學的需要，按照不同教學經(jīng)歷，建立“教師成長鏈”，因人而異地開展教學研究活動。

（2）利用遠程教育資源開展校本教研的具體形式第一，利用遠程教育資源開展信息技術與課程整合的教學實踐與研究。遠程教育資源為學校提供了優(yōu)質的教學資源，能夠形成使本地學生易于接受的教學課件，突破課堂教學中的難點和重點，為學生架起溝通直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的橋梁。第二，開展優(yōu)化遠程教育資源的課題研究。學校要結合本地實際情況，構建遠程教育資源平臺，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠程教育資源，提高教師查找和加工遠程教育資源的技能。第三，開展“有效教學”的系統(tǒng)設計研究。學校設立學科備課組，充分利用遠程教育資源中的“教學資源”范例，采用“系統(tǒng)設計方法”創(chuàng)造性的解決問題，設計每一課或一個單元的教學，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個方面循序操作。第四，倡導“問題解決”的教學反思研究。通過課堂教學現(xiàn)場觀摩、觀看課堂實況錄像等形式，利用遠程教育資源中的“課堂實錄與點評”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動，讓教師開展教師教學的自我反思，用新的理念和觀點剖析典型案例，實現(xiàn)向教學行為的轉變[4]。

（3）遠程教育資源支撐下校本教研的具體實施首先，選擇一名正在培養(yǎng)的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據(jù)實際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評課修改教案，教師之間進行同伴互助，不斷改進，一起總結收獲。再次，經(jīng)過多次集體備課、反思、評價、改進，再進行反思小結，內(nèi)化實踐，使每個教師都有自己獨特的收獲，并且寫一份教學案例，進行研究反思。為了把自創(chuàng)資源與大家共享，可以發(fā)表在校園網(wǎng)、遠程教育資源博客上。最后，為了不斷發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，達到研究以致用，教師們把自己的收獲運用于自己的教學實踐中。為了使更多教師從遠程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結合學校實際和遠程教育資源，通過教師進行討論研究，在學習資源中的課堂實錄基礎上，修改并進行教學實踐，最后使教師教學真正實現(xiàn)了研究反思、資源共享的目標。

作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學信息技術與傳媒學院 北華大學化學與生物學院

參考文獻

[1]王紅磊.教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)化發(fā)展策略研究[J].蘭州教育學院學報，2012（8）.

[2]王鳳蕊，王文宏.“教育技術學研究方法”———研究性學習支持平臺的設計與開發(fā)[J].電化教育研究，2005（11）.