導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心概念；化學(xué)方程式；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005-6629（2013）3-0044-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容。初中階段的化學(xué)具有基礎(chǔ)性和啟蒙性，需要學(xué)生理解化學(xué)方程式的含義，熟練掌握書寫技能，但由于化學(xué)方程式具有一定的抽象性和規(guī)則性，學(xué)生使用起來(lái)往往會(huì)出現(xiàn)很多困難。為了讓學(xué)生掌握化學(xué)方程式，很多教師寄希望于機(jī)械的記憶和大量的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式的書寫技能，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一堆沒有生命的符號(hào)，加劇了學(xué)生的抵觸心理。雖然這種教學(xué)方式起到了’一定的作用，但是學(xué)生的遷移應(yīng)用能力卻沒有得到根本的改觀，究其原因是沒有讓學(xué)生真正理解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式所蘊(yùn)含的各種信息。

學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的認(rèn)識(shí)源于對(duì)化學(xué)反應(yīng)全面而深刻的理解，教師可以應(yīng)用核心概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生又快又好地掌握化學(xué)方程式。核心概念的使用最早出現(xiàn)于1990年的美國(guó)加州《科學(xué)框架》中，它利用核心概念（unifying concepts）組織科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。核心概念是對(duì)事實(shí)性知識(shí)的規(guī)律性概括，揭示了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，它―方面有助于教師整體把握單元教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)問題與教學(xué)活動(dòng)，另―方面在教學(xué)中可以發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層次理解和遷移應(yīng)用能力。

下面以人教版教科書中的“化學(xué)方程式”單元為例，闡釋核心概念在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

1 初中階段化學(xué)的核心概念及其特點(diǎn)

在應(yīng)用核心概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要提煉出初中階段化學(xué)的核心概念。

眾所周知，化學(xué)是一門在分子、原子的層次上研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)，初中階段的化學(xué)課程內(nèi)容也是圍繞這一主線設(shè)計(jì)而成的。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分別從“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”等5個(gè)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“物質(zhì)及其變化”認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性和啟蒙性。

從核心概念的角度來(lái)看，初中階段的化學(xué)內(nèi)容又集中體現(xiàn)在“物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，在化學(xué)反應(yīng)中原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量保持不變”（結(jié)構(gòu)視角）、“每種純凈物都有固定的元素組成，在化學(xué)反應(yīng)中元素的種類保持不變”（組成視角）、“每種物質(zhì)都具有不同的性質(zhì)，在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化時(shí)物質(zhì)的性質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化”（性質(zhì)視角）、“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)需要一定的條件，在化學(xué)反應(yīng)中新物質(zhì)生成的同時(shí)還伴隨著能量的變化”（變化視角）等4個(gè)核心概念上。每個(gè)核心概念都從不同的學(xué)科視角闡釋了“物質(zhì)及其變化”的核心內(nèi)容，構(gòu)成了初中階段化學(xué)的基本骨架。

值得注意的是，這4個(gè)核心概念具有明顯的階段性，它們體現(xiàn)出了初中階段學(xué)生對(duì)“物質(zhì)及其變化”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是與初中學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配的，并不囊括整個(gè)中學(xué)階段的內(nèi)容；這些核心概念也具有很強(qiáng)的發(fā)展性，比如在初中階段，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到“化學(xué)物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的”就可以了，到了高中階段才要求學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在相互作用”和“構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在空間秩序”等內(nèi)容；這些核心概念還具有―定的抽象性和基礎(chǔ)性，它們是理解包括化學(xué)方程式在內(nèi)諸多化學(xué)知識(shí)的主干知識(shí)，在表述上并不需要全面涵蓋具體的教學(xué)內(nèi)容。

2 利用核心概念構(gòu)建單元的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)

化學(xué)方程式作為描述化學(xué)反應(yīng)的一種化學(xué)用語(yǔ)，能夠提供豐富的化學(xué)信息，理解和使用化學(xué)方程式需要學(xué)生具備較好的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在，學(xué)生應(yīng)該能夠正確識(shí)別實(shí)際參加化學(xué)反應(yīng)的各種物質(zhì)，并寫出相應(yīng)的化學(xué)式；應(yīng)該能夠從微觀角度認(rèn)識(shí)參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的微粒構(gòu)成，并理解化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)化學(xué)方程式的含義，使之能夠把化學(xué)方程式與學(xué)科主干知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)上述分析，利用初中階段化學(xué)的4個(gè)核心概念對(duì)“化學(xué)方程式”單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出了單元的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)（見表1）。質(zhì)；應(yīng)該能夠理解質(zhì)量守恒定律，從定量的角度說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；應(yīng)該能夠根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)預(yù)測(cè)化學(xué)反應(yīng)中的一些現(xiàn)象；應(yīng)該知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)是需要一定條件的，等等。所以，為了幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)方程式，教師需要利用初中階段化學(xué)的4個(gè)核心概念幫助學(xué)生全面理解化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而深刻理解

從表1中可以看出，學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式“使用技能”的掌握是建立在“對(duì)化學(xué)方程式的理解”和“對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解”基礎(chǔ)之上的，三者都是核心概念在“化學(xué)方程式”單元中不同層次的具體體現(xiàn)。單元的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)將化學(xué)方程式與化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，賦予了化學(xué)方程式強(qiáng)大的生命力。因此，有關(guān)化學(xué)方程式的知識(shí)不再是孤立存在的，而是整個(gè)化學(xué)學(xué)科的一部分。由此可見，教師在教學(xué)過程中就不能孤立的、過度的放大化學(xué)方程式的使用技能，而忽視與學(xué)科主干知識(shí)的聯(lián)系。

3 利用單元的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

核心概念在化學(xué)教學(xué)中不僅可以用來(lái)構(gòu)建單元的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)，而且在組織教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)中都有非常重要的作用。

利用核心概念構(gòu)建的單元知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)集中體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)科知識(shí)邏輯順序的把握，它與教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序的把握共同構(gòu)成了組織教學(xué)環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。在上述分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建出了“化學(xué)方程式”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)（見圖1）。

從圖1中不難看出，基于核心概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，在4個(gè)核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了幫助學(xué)生掌握化學(xué)方程式而服務(wù)；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生全面理解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式，進(jìn)行有意義的化學(xué)方程式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

當(dāng)然，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式的理解還要落實(shí)到具體的教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)上。它們的設(shè)計(jì)思路是，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的指導(dǎo)下，先設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)問題，為了解決這些教學(xué)問題，再設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；其基本的理念是讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問題，通過問題的解決獲得對(duì)化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式的深刻理解。下面是以“環(huán)節(jié)七”為例設(shè)計(jì)的教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過開展“活動(dòng)1”引導(dǎo)學(xué)生解決“問題1”，讓學(xué)生了解化學(xué)方程式的價(jià)值，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的重視；教師通過開展“活動(dòng)2”引導(dǎo)學(xué)生解決“問題2”，讓學(xué)生從已學(xué)的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)中總結(jié)得出化學(xué)方程式的含義，從而全面理解化學(xué)方程式；當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)方程式的價(jià)值與含義之后，教師通過開展“活動(dòng)3”引導(dǎo)學(xué)生解決“問題3”，讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)一個(gè)陌生的化學(xué)方程式，可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整活動(dòng)或者進(jìn)行追問，直至問題的解決。

篇2

概念圖在歷史教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

我們?cè)谡n題的研究中采用inspiration來(lái)制作概念圖。inspiration的最大特色就是可以輕松的超鏈各種媒體,靈活擴(kuò)展,適合作演示教學(xué)。

1.教師的教:使用概念圖的教學(xué)設(shè)計(jì),建構(gòu)清析的課堂教學(xué)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源鏈接等進(jìn)行合理的整合,精心設(shè)計(jì)而形成的。如何把這么多的內(nèi)容很好的整理起來(lái),展現(xiàn)在一個(gè)簡(jiǎn)單而清晰的主界面中,并利于教師隨時(shí)調(diào)用資源。這一點(diǎn)概念圖強(qiáng)大的兼容功能(比如對(duì)word、excel、powerpoint等的兼容)和框架式結(jié)構(gòu),很好地解決了這個(gè)問題。

在我校的省級(jí)課題的二級(jí)子課題中《概念圖在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》我們?cè)O(shè)計(jì)了概念圖的歷史學(xué)科教學(xué)模版比如下圖所示。

在這個(gè)模版中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)所牽涉的各個(gè)因素的合理展現(xiàn)。教學(xué)資源的收集、整理也顯得非常有序,鏈接在網(wǎng)絡(luò)上還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課后的延展,和與學(xué)生的互動(dòng)。教師本身在備課的思路清晰。

比如在做人教版七年級(jí)下冊(cè)第六課《對(duì)外友好往來(lái)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)概念圖的條理和結(jié)構(gòu)方式,逐步的分析課文,把課文先整理成以下思路:(1)隋唐與日本的關(guān)系;(2)唐與新羅的關(guān)系;(3)唐與天竺的關(guān)系。而這時(shí)發(fā)現(xiàn)課文的第一段在概念圖的結(jié)構(gòu)中還沒有安排進(jìn)去,所以就會(huì)對(duì)這部分進(jìn)一步加以分析,這時(shí)只要在研讀課文,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分應(yīng)該是隋唐時(shí)期對(duì)外交往的總體特點(diǎn)。在使用概念圖的建構(gòu)方式又可以把它分為:(1)隋唐時(shí)期對(duì)外交往的面廣泛;(2)唐朝的對(duì)外交往政策;(3)對(duì)外交往的影響。在這種對(duì)課文采取解構(gòu)的方式詳細(xì)分析之后。就能很好的繪制出課堂教學(xué)的思路。

使用概念圖進(jìn)行教學(xué),課文還可以進(jìn)行合理的調(diào)整和重組。也是這節(jié)課,課文原來(lái)的安排是先講日本,后講新羅。在以條理,結(jié)構(gòu)化分析、解構(gòu)課文后確定以“唐朝對(duì)外交通路線圖”為基點(diǎn),學(xué)習(xí)隋唐的對(duì)外交往的內(nèi)容,如果以地圖為依據(jù),先介紹唐與新羅關(guān)系,思路會(huì)更清晰一些,因此教學(xué)中就調(diào)整課文內(nèi)容。先講新羅,再講日本。在深入到日本這一部分內(nèi)容時(shí),課文是先安排講唐朝對(duì)日本的影響,再介紹鑒真東渡。因?yàn)槭褂酶拍顖D框架結(jié)構(gòu)式的分析課文時(shí)發(fā)現(xiàn),先講隋唐時(shí)期的中日交往,(包含鑒真東渡),再講唐對(duì)日本的影響要使學(xué)生更容易理解。

2.學(xué)生的學(xué):繪制概念圖的知識(shí)框架,建立合理的學(xué)科知識(shí)體系

課堂教學(xué)中,教師通過概念圖把知識(shí)整合過程清晰地呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生看到概念間的關(guān)系,更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別,學(xué)生通過概念圖記憶的知識(shí)也必然比簡(jiǎn)單機(jī)械記憶更高,他們將更善于解決問題。如果教師能把概念圖用于教學(xué)設(shè)計(jì),并在課堂中用作教學(xué)策略,而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去嘗試建立概念圖,他們就能成功地把握概念的意義,也能成功地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。

學(xué)生繪制概念圖這一方式,在我們的教學(xué)過程中也不斷進(jìn)行嘗試。在學(xué)習(xí)七上第四單元政權(quán)的分立與民族融合,由于三國(guó)兩晉南北朝時(shí)政權(quán)的更迭頻繁,牽涉到的少數(shù)民族也比較多,所以學(xué)生對(duì)一部分的內(nèi)容不容易記憶,也不容易理解。在單元復(fù)習(xí)時(shí),安排學(xué)生繪有關(guān)這單元簡(jiǎn)單的概念圖。

雖然學(xué)生繪制的這張概念圖還比較粗糙,但仔細(xì)來(lái)分析,可以看到學(xué)生已基本掌握本單元的發(fā)展脈絡(luò)和知識(shí)框架。建立本單元較為完整的知識(shí)體系。

在學(xué)生繪制概念圖過程中,他們通過分析、歸類和形象化將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系,對(duì)前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理和橫向比較分析,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主的高效率知識(shí)管理狀態(tài),而高效率的知識(shí)管理將促進(jìn)高效率的知識(shí)建構(gòu),高效率知識(shí)建構(gòu)的必然結(jié)果則是促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的迅速提高。

教學(xué)實(shí)踐中的一些問題

當(dāng)然,概念圖inspiration作為一個(gè)軟件,有自己非常明顯的優(yōu)勢(shì),但也有自己的弱勢(shì)。比如:

1.由于inspiration軟件漢化的不完全,使用上不是太方便,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)亂碼現(xiàn)象。

篇3

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；要素；常用樣式

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）12-0023-02

鑒于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同理解及體育課程不同綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容是不盡相同的。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容包括：水平、單元（或模塊）和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。每一教學(xué)設(shè)計(jì)各有其一定目的與要求，形成了一個(gè)完整的體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)，為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。這是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，各校依自身情況等在課時(shí)教學(xué)前必須要做好的系統(tǒng)工作。所謂課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地講，是指主要闡明課時(shí)教學(xué)方法選用或創(chuàng)新運(yùn)用與教學(xué)流程安排的主張（或想法）及完成規(guī)范、具體的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（也稱教案）制訂。這是教學(xué)設(shè)計(jì)末端的工作，也是細(xì)致的工作。不經(jīng)思考，胡編亂寫的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，或無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)教學(xué)有害，更是一種師德低劣的行為，應(yīng)嚴(yán)格杜絕。

一、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

在公開課等活動(dòng)時(shí)，一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)部分：?jiǎn)卧ɑ蚰K）教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。個(gè)人日常教學(xué)往往不撰寫出課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法），但在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)范、具體編寫前則一定要有認(rèn)真、細(xì)致思考的過程。這是制訂切實(shí)、有效的計(jì)劃前提。

1. 單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃

在公開課等活動(dòng)的很多課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)材料中，單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃往往缺失。這不是疏忽，而是沒有意識(shí)到其重要性。對(duì)于教師本人來(lái)說，課時(shí)在單元（或模塊）中的情況是很清楚的，但如果是公開課等活動(dòng)，他人就不一定清楚了。課時(shí)在單元（或模塊）中雖是相對(duì)獨(dú)立的，但它又是其中的有機(jī)組成部分，特別是它與單元（或模塊）中其他課的關(guān)系，或是前一課時(shí)的延續(xù)，或是后一課時(shí)的開始等。到底它們之間是什么樣的關(guān)系或在其中的地位或作用是什么呢？在公開課等活動(dòng)中，如果課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中有單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃，他人通過學(xué)習(xí)，則能夠全面認(rèn)識(shí)與深刻理解課時(shí)的一些情況，而不是去猜想，以防造成對(duì)課的不理解、偏解、誤解等不良影響，特別是需要做出評(píng)價(jià)結(jié)果的課。

2. 單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）主要就是闡述“為什么要這樣教”的道理。在單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，就應(yīng)考慮“怎么去進(jìn)行課時(shí)教學(xué)”這一問題了。教學(xué)存在著很多差異，不管怎樣，都應(yīng)有理有據(jù)，讓人學(xué)習(xí)、辨析，與人交流，使人受益。

在當(dāng)前很多公開課等活動(dòng)呈現(xiàn)的材料中，這一方面的撰寫大多集中在以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等。從這些來(lái)看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是比較虛，如“指導(dǎo)思想”等，從表述的內(nèi)容來(lái)看，不具體，也不明確，可放在“這”，也可放在“那”；二是主要表述了一些“是什么”，如本課教學(xué)方法有哪些等，但主要教學(xué)方法是什么沒有明確及“為什么”也沒有回答或闡述不明確；三是在此又把教案用文字進(jìn)行了重復(fù)表述等?？傮w而言，對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）的表述是切入點(diǎn)不準(zhǔn)、重點(diǎn)不突出，甚至很多是應(yīng)該在單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)上要闡述的。出現(xiàn)如此問題，其主要原因是不知課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）從“何”切入，更不知此時(shí)闡述的主要內(nèi)容是“為什么”。

在單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃下每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與重難點(diǎn)確定后，這一課時(shí)教學(xué)的主要方法“是什么”及“為什么是”便是即刻要考慮的，這就是切入點(diǎn)，也是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首要進(jìn)行的工作，與單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相扣的，而不是先出現(xiàn)幾句所謂“大帽子”式的“指導(dǎo)思想”套話。在此也沒有必要把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)再表述一下，此是單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)工作的事，即使要出現(xiàn)，那也是在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中。此后，便應(yīng)闡述教學(xué)流程“是什么”及“為什么是”等內(nèi)容。因此，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）的基本內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：課時(shí)主要教學(xué)方法“為什么”是這樣？課時(shí)教學(xué)流程“為什么”這樣安排？課時(shí)教學(xué)亮點(diǎn)或特色“為什么”是這樣等？

課時(shí)主要教學(xué)方法選用或創(chuàng)新運(yùn)用，主要是基于課程教學(xué)理念、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容屬性、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等來(lái)定。這是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）中最為重要的一步。如某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：原地單手肩上投籃（初二，新授）；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生知道原地單手肩上投籃的動(dòng)作名稱，85%以上的學(xué)生能夠正確、較為協(xié)調(diào)地做出這一動(dòng)作。諸如這些“基本概念性”的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及基于欲達(dá)成的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)主要教學(xué)方法選用就是“接受性”的。這些動(dòng)作雖然比較簡(jiǎn)單，但認(rèn)識(shí)它仍需要有一定《人體解剖學(xué)》《生物力學(xué)》等學(xué)科知識(shí)來(lái)支撐，當(dāng)前所教學(xué)生是不具備的，而且當(dāng)下也沒必要這么去認(rèn)識(shí)；從欲達(dá)成的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，也不可能采用“探究性”的教學(xué)方法，或者說采用“探究性”的教學(xué)方法，需要的肯定不止一課時(shí)，而是多課時(shí)，更重要的是，正確的結(jié)果也不可能在幾課時(shí)內(nèi)探究出來(lái)；用“接受性”的教學(xué)方法能使學(xué)生獲得更多“基本概念性”的知識(shí)與技術(shù)等，是深入課程學(xué)習(xí)十分需要的，這是人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)的必需。即使在課程改革后，積極倡導(dǎo)自主、探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生能力，那也不是無(wú)條件的，即這樣的學(xué)習(xí)不適合所有，更不能以“自主、探究”之名行“放羊”之實(shí)。這就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種主張（或想法）。一旦課時(shí)主要教學(xué)方法確定了，那么課的主要教學(xué)法特征就會(huì)凸顯出來(lái)，如“接受性”“接受與探究性共存”“探究性”。課時(shí)所選擇或創(chuàng)新運(yùn)用主要教學(xué)方法得當(dāng)，那么課的設(shè)計(jì)就沒有什么大問題；如果不當(dāng)，那課就不是存在瑕疵的問題了。所以，這一主張（或想法）必須要理由充分，讓人信服。

課時(shí)教學(xué)流程構(gòu)建，這是課時(shí)主要教學(xué)方法確定后隨之要考慮的事，主要依據(jù)教學(xué)原理、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生情況、場(chǎng)地器材等。在此，主要闡述課的教學(xué)流程內(nèi)容鏈（即內(nèi)容1內(nèi)容2……）及每一內(nèi)容選用或創(chuàng)新運(yùn)用的教學(xué)手段。“是什么”要說清楚，有時(shí)會(huì)把組織形式要求融入其中一并闡述，“為什么”更要闡明，讓他人理解這樣設(shè)計(jì)的用意及目的。兩者缺一不可，后者更是重點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)流程特別是基本或主體部分的內(nèi)容鏈結(jié)構(gòu)一般有三種形式：“層進(jìn)型”“并列型”“層進(jìn)與并列混合型”。在此，練習(xí)負(fù)荷等則可定性略述，甚至不述。

課時(shí)教學(xué)亮點(diǎn)或特色，這是一節(jié)課吸引他人并能使課熠熠生輝之處，或是教學(xué)方法，或者教學(xué)手段，或是教學(xué)過程，或是場(chǎng)地器材等。若有，可述之。在實(shí)際中，“自我貼金”現(xiàn)象比較多見，這大可不必。教學(xué)水平高、能力強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，看完教學(xué)設(shè)計(jì)后便知彼此。

在撰寫這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)努力使它成章，不能序列結(jié)構(gòu)碎片化。還有，在闡述過程中，把學(xué)生情況、場(chǎng)地器材等實(shí)際情況穿去，讓他人知曉學(xué)校一些特別、具體的細(xì)節(jié)等。

3. 單課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）下，課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂，主要保證學(xué)生的練習(xí)組織形式及要求與負(fù)荷方面具體明確，如集體練習(xí)、小組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)；保護(hù)與幫助；練習(xí)時(shí)間、次數(shù)與強(qiáng)度等，這要依據(jù)目的、規(guī)律等來(lái)確定，在一定格式下，把課時(shí)教學(xué)要素一一具體、明確、規(guī)范地表述出來(lái)。

從公開課等活動(dòng)來(lái)看，當(dāng)前課時(shí)教學(xué)計(jì)劃格式呈現(xiàn)多種多樣，這是好事，但無(wú)論什么樣的格式，課時(shí)教學(xué)要素的體現(xiàn)是絕不能少的，隨意行為更不可取，需格式規(guī)范。另外，還要表述規(guī)范。從公開課等活動(dòng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，表述不規(guī)范的不在少數(shù)，這要引起高度重視。

二、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的常用樣式

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)樣式，因認(rèn)識(shí)、個(gè)人習(xí)慣、偏好等不一，常用的樣式如圖1。

三、結(jié)束語(yǔ)

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)末端的工作，每一部分的側(cè)重點(diǎn)也是不同的：?jiǎn)卧ɑ蚰K）教學(xué)計(jì)劃側(cè)重呈現(xiàn)課在其中的關(guān)系或地位、作用；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主張（或想法）側(cè)重明理；課時(shí)教學(xué)計(jì)劃側(cè)重具體明確課時(shí)教學(xué)，它們是有機(jī)成章的。這樣，便于全面認(rèn)識(shí)與深刻理解課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]吳愛軍，王渺一.立足體育課堂 科學(xué)進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2010（5）.

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一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)已被提出全新的要求，要具有鮮明的規(guī)范化、學(xué)科化特征，確保教學(xué)設(shè)計(jì)符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體要求，有效指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要多層次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不能再采用傳統(tǒng)單一化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，確保科學(xué)課程設(shè)計(jì)更加規(guī)范、合理。以教科版《電》單元中《不一樣的電路連接》為例，教師要根據(jù)前面已學(xué)過的《點(diǎn)亮小燈泡》《簡(jiǎn)單電路》內(nèi)容，客觀分析《不一樣的電路連接》具體內(nèi)容，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)素質(zhì)教育中電章節(jié)被提出的具體要求，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特征等，采用適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)《不一樣的電路連接》各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，有效展開課堂教學(xué)，確保《不一樣的電路連接》教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化、學(xué)科化，促使學(xué)生全面、準(zhǔn)確掌握電單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的知識(shí)框架體系，將零散的電知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，為更好地學(xué)習(xí)《電》單元一系列知識(shí)提供有力的保障，有效解決生活中簡(jiǎn)單的電路小問題。

二、準(zhǔn)確把握科學(xué)課程知識(shí)

從某種角度來(lái)說，小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)建立在對(duì)科學(xué)課程知識(shí)的正確理解基礎(chǔ)上。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)科學(xué)章節(jié)內(nèi)容理解不正確，教學(xué)設(shè)計(jì)也存在隱患問題，不具有學(xué)科性特征，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不能只依靠已有的經(jīng)驗(yàn)和直覺。以教科版《溶解》單元中的《100毫升水能溶解多少克食鹽》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要全面、深入理解《100毫升水能溶解多少克食鹽》概念、知識(shí)點(diǎn)等，結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，便于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考、探索問題的基礎(chǔ)上，大膽猜想，驗(yàn)證相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在實(shí)踐操作中準(zhǔn)確理解相關(guān)溶解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行合理化記憶，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提高他們科學(xué)實(shí)踐能力，借助所掌握的“溶解”知識(shí)點(diǎn)，有效解決生活中相關(guān)科學(xué)問題，將科學(xué)知識(shí)學(xué)“活”。在此過程中，教師要根據(jù)怎樣才算溶解、食鹽溶解具體特征等進(jìn)行合理化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溶解”的實(shí)驗(yàn)操作，在親身實(shí)踐中全方位準(zhǔn)確理解“溶解”“微?！保莆铡?00毫升水能溶解多少克食鹽》一系列知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)踐操作中，教師可以根據(jù)各方面實(shí)際情況，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，巧設(shè)問題情景，比如，在“食鹽溶解”這一實(shí)驗(yàn)操作中，水杯中并沒有發(fā)現(xiàn)有沉淀，是否杯中的食鹽已全部溶解，水杯中食鹽微粒是否有重量？在提出該問題之后，教師不要急于給出答案，要多層次引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極思考，在思考、探討中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“微?！备拍?，有效課堂教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，促使學(xué)生將之前所學(xué)的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》《溶解得快與慢》知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)習(xí)后面的《分離食鹽與水的方法》等知識(shí)提供有力的保障，構(gòu)建全新的《溶解》板塊框架體系。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與方法

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根據(jù)翻閱的資料和自己的理解，談?wù)劷贪概c教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)區(qū)別。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教案

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-262-01

常常聽老師說：“教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案”。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是有區(qū)別的。

根據(jù)翻閱的資料和自己的理解，談?wù)劷贪概c教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)區(qū)別。

區(qū)別之一：概念和對(duì)應(yīng)層次不同

教案又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)老師自己上課用的教學(xué)內(nèi)容文本，也是考察一個(gè)教師備課的重要依據(jù)。從研究范圍上講，教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)泛化的概念。

區(qū)別之二：元素或組成不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略的制定、課件的使用分析及教學(xué)評(píng)價(jià)等元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。

區(qū)別之三：表現(xiàn)形式不同

教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。呈現(xiàn)形式一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。

區(qū)別之四：教學(xué)評(píng)價(jià)不同

教案在編寫過程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)不明顯；教學(xué)設(shè)計(jì)則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。

區(qū)別之五：設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同

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關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動(dòng)、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動(dòng)各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對(duì)與能力素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的地理學(xué)科核心知識(shí)的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識(shí)所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。“尺度”是指地理事象在空間和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。地理學(xué)研究對(duì)象存在于特定的時(shí)空共軛尺度和時(shí)空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂?guó)際》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對(duì)中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念。現(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對(duì)尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來(lái)看，“世界地理-中國(guó)地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識(shí)大洲-認(rèn)識(shí)地區(qū)-認(rèn)識(shí)國(guó)家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)“影響我國(guó)氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對(duì)我國(guó)氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析

筆者通過對(duì)“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價(jià)值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識(shí)世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個(gè)版本的初中地理教材中，中國(guó)區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長(zhǎng)江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域-長(zhǎng)江中下游平原-長(zhǎng)江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長(zhǎng)江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)江三角洲是整個(gè)長(zhǎng)江流域，甚至整個(gè)中國(guó)最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個(gè)地區(qū)、長(zhǎng)江流域、整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。所以，需要從不同的時(shí)空尺度對(duì)它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個(gè)區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長(zhǎng)江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時(shí)間的尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、尺度單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識(shí)，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對(duì)抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：微課程；微課教學(xué)；設(shè)計(jì)

基金資助：本論文受北京聯(lián)合大學(xué)2016年校級(jí)教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型大學(xué)工科第二課堂教學(xué)方法研究”資助，項(xiàng)目編號(hào)Sk110201611

本論文受北京聯(lián)合大學(xué)2015年校級(jí)教研項(xiàng)目“模塊化教學(xué)模式下的產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效性機(jī)制研究與實(shí)踐-以物流工程專業(yè)為例”資助，項(xiàng)目編號(hào)JJ2015Y043

1 引言

隨著微信、微博、微電影等新的網(wǎng)絡(luò)媒體為導(dǎo)向的“微時(shí)代”的到來(lái)，在教育領(lǐng)域微課程、微課、微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容等名詞也應(yīng)運(yùn)而生。其中微課程以其運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體手段、內(nèi)容精悍、學(xué)習(xí)靈活等諸多特點(diǎn)，受到人們的關(guān)注。微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型教學(xué)資源，在近年來(lái)，改變著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。

2 “微課程”概念及特點(diǎn)

微課程（Micro-teaching）這個(gè)概念最早是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯首創(chuàng)的，他稱微課程為“知識(shí)脈沖”，其核心是要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課程的創(chuàng)始人是美國(guó)青年薩爾曼?可汗，他創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”能夠免費(fèi)提供包括數(shù)學(xué)、歷史、物流、化學(xué)等多學(xué)科的高品質(zhì)的教學(xué)視頻，并能提供在線練習(xí)、自我評(píng)估、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)習(xí)行為分析等學(xué)習(xí)的支持工具。比爾?蓋茨高度評(píng)價(jià)可汗學(xué)院，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來(lái)。我國(guó)微課程最早是2010年，內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師，他以PPT的方式將課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，稱其為微課程。2011年，佛山市教育碩士胡鐵生老師，將之前的教育資源庫(kù)映像進(jìn)行了整理，將其命名為微課。這些教師的成果得到了政府和教育工作者的強(qiáng)烈關(guān)注，微課程也隨之流行起來(lái)。微課程是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將原有課程分解成為一系列有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。在這個(gè)體系中每一部分知識(shí)點(diǎn)可以做成相關(guān)的微課供學(xué)習(xí)者使用，微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教育環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上來(lái)說，微課可以作為新一代教學(xué)課件，在微課程中是必不可少的。在微課程中不僅要有微課，還要有與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)的微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等，才是一個(gè)完整微課程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由教師為主導(dǎo)在課堂上傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，在這個(gè)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體并沒有很好地體現(xiàn)出來(lái)，課堂中是以教師和書本為中心，不能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)，微課程的建設(shè)和應(yīng)用主要目的就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上能夠提高學(xué)生自我管理的水平、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。微課程主要的特點(diǎn)有。

（1）課程短而精，內(nèi)容豐富

微課是微課程的基本單元，一般一節(jié)微課會(huì)控制在十幾分鐘以內(nèi)，并且內(nèi)容都具有針對(duì)性，學(xué)生完全可以在短時(shí)間內(nèi)保持注意力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。每個(gè)微課單元都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，都是濃縮的精華部分，另外微課程中還有相應(yīng)微教案、微練習(xí)、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等豐富的資源可以使用，這些都可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間靈活

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師和學(xué)生必須在指定的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，并且教室人數(shù)也是有限制的。而微課程很靈活，因?yàn)槭且曨l媒體，主要通過網(wǎng)絡(luò)傳播，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)就比較隨意和自由。教師錄制完課程之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)人數(shù)上也沒有過多的限制。學(xué)生可以充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還不會(huì)耽誤其他事情。

（3）課程形式多樣，可運(yùn)用多種教學(xué)方法

在微課程教學(xué)中，教師可以采用多種視頻錄制方法，如利用錄屏軟件錄制、在錄課室錄制、制作多媒體課件等方式。在教學(xué)方法上，除了采用傳統(tǒng)的多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方法外，還可以采用討論、直觀演示、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等更豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3 “微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程主要以網(wǎng)絡(luò)為主要載體，針對(duì)于一系列和課程相關(guān)的知識(shí)單元，通過視頻或文檔將可信的概念重新編排形成了相應(yīng)的微教學(xué)資源，它不僅包括了學(xué)習(xí)資源，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。微課程教學(xué)形式開放、內(nèi)容短小精悍、結(jié)構(gòu)清晰，有討論和作業(yè)的支持，所以得到了廣大認(rèn)可。在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)者首先要對(duì)課程非常了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課程的知識(shí)體系和教學(xué)安排將微課程按照知識(shí)點(diǎn)分成需要錄制的微課單元；然后按照每個(gè)單元微課的教學(xué)主題進(jìn)行分析和細(xì)化，確定需要錄制的微課的類型；接著準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)文檔并拍攝錄制微課視頻；最后對(duì)微課視頻進(jìn)行后期編輯與輸出。另外，除了核心資源微視頻之外，還需要制作其他多種資源，如微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等。

微課程最重要的設(shè)計(jì)就是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)和制作。微課有多種形式，根據(jù)不同的分類方法，微課可以分為不同的類型。如按照教學(xué)方法可以分為講授型、問答型、討論型、演示型、啟發(fā)型、練習(xí)型、實(shí)驗(yàn)型、表演型、自主學(xué)習(xí)型和合作學(xué)習(xí)型。按照視頻錄制方式可以分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。按照傳遞方式可以分為講授型、解題型、軟件合成型、混合型等。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要按照課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。微課的主要制作方式有攝像機(jī)拍攝、智能手機(jī)拍攝和錄屏軟件錄制。制作者可以通過專業(yè)的攝像機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行拍攝，或用三角架將智能手機(jī)固定，對(duì)教師在白紙上的教學(xué)進(jìn)行拍攝，或通過錄屏軟件，ppt講稿或其他視頻合成形式來(lái)制作課件。

4 結(jié)論

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課程作為一種新的教學(xué)方式在現(xiàn)代化教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。以學(xué)生為主，讓教師的教學(xué)更有成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉悅。今后將繼續(xù)研究微課程的制作，為微課程的應(yīng)用帶來(lái)更多的成果。

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作者簡(jiǎn)介

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關(guān)鍵詞: 高職教育 教學(xué)設(shè)計(jì) 客觀要素 基本要素

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

要想正確理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念,教師必須把教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃區(qū)分開。教學(xué)計(jì)劃僅僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排,如教學(xué)進(jìn)度大體上的安排;而教學(xué)設(shè)計(jì)有明確而具體的教學(xué)目標(biāo),有一整套的操作方案,覆蓋教學(xué)行為的整個(gè)過程,能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷教學(xué)效果。課堂教學(xué)設(shè)計(jì),更是細(xì)化到備課(備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測(cè)、備過程)、上課(啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開、調(diào)整、結(jié)束)、評(píng)課(評(píng)學(xué)生、評(píng)教師)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

那么到底什么是教學(xué)設(shè)計(jì)呢?教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問,以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的,以解決教學(xué)問題為宗旨。它有以下特征:第一,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決“教什么”的問題;第二,教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決“怎樣教”的問題;第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化;第四,教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。

二、高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)的客觀要素

1.對(duì)課程定位的分析。我們要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為坐標(biāo),明確課程的定位。如公共課,要注重關(guān)鍵能力,相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng);專業(yè)課,要注重崗位專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)。同時(shí)還要思考本課程與其它課程的關(guān)系。對(duì)于具體的某門課程,則以課程為目標(biāo),明確單元(章節(jié)、篇目)的教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析。在實(shí)踐中,我們可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容。在宏觀層面,以社會(huì)與企業(yè)需求為導(dǎo)向,制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,科學(xué)確定課程體系;在中觀層面,以專業(yè)與崗位群核心能力為導(dǎo)向,制訂課程標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)確定每一門課程的教學(xué)內(nèi)容;在微觀層面,以應(yīng)用與實(shí)踐能力為導(dǎo)向,以教學(xué)對(duì)象為關(guān)注焦點(diǎn),明確本堂課教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3.對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析。分析教學(xué)對(duì)象,是落實(shí)教學(xué)工作以學(xué)生為中心的必然要求,體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)過程主體”的思想。教學(xué)對(duì)象分析包括學(xué)習(xí)者起始能力分析、背景知識(shí)和技能確定、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度診斷等,其中學(xué)習(xí)者起始能力分析是重點(diǎn)。高職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)比較薄弱,我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選定教學(xué)內(nèi)容,但并不意味著因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差而降低對(duì)他們的要求,而是真正要做到“因材施教”:根據(jù)他們現(xiàn)有的基礎(chǔ),通過合適的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。公認(rèn)的教學(xué)目標(biāo)分三大領(lǐng)域:認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。傳統(tǒng)教學(xué)注重認(rèn)知,且近年來(lái)很多學(xué)校加大了教學(xué)目標(biāo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比重,但情感領(lǐng)域則一直處于薄弱甚至可以空白地帶。高職教師很少運(yùn)用課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。因此,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候,一方面,要根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,要突出動(dòng)作技能目標(biāo),重視技能培養(yǎng)。另一方面,接受高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀,突出情感目標(biāo),引領(lǐng)學(xué)生樹立端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,真正從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)思路,是指按照教學(xué)目標(biāo),在一定教育價(jià)值觀念和課程理念的指導(dǎo)下,把教材呈現(xiàn)方式、教與學(xué)的活動(dòng)方式、教學(xué)程序的安排、教學(xué)傳媒的運(yùn)用等進(jìn)行綜合考慮并進(jìn)行總體策劃的一個(gè)活動(dòng)框架。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí),要找準(zhǔn)教學(xué)切入口,不管是講故事、話題討論、設(shè)情境還是提問題,共同點(diǎn)就是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)程序的安排上,要把握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏與自然銜接;掌控各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間;預(yù)設(shè)教學(xué)程序,同時(shí)注意對(duì)變化的情況進(jìn)行應(yīng)變。

3.教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法名目很多,常用的有講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、角色扮演法、參觀法、案例法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、模塊法等。在實(shí)際的教學(xué)中,采用何種方法,應(yīng)以切實(shí)的教學(xué)需要為選擇依據(jù)。選擇的原則以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,加強(qiáng)學(xué)生的參與,更好完成既定教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。以旅游英語(yǔ)專業(yè)的《旅游英語(yǔ)視聽說》為例,每個(gè)單元里會(huì)介紹到大量的旅游景點(diǎn),我讓學(xué)生在了解這些景點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演,扮成導(dǎo)游和游客,進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。這種方法把枯燥的文字變成了生動(dòng)的對(duì)話,加強(qiáng)了學(xué)生的參與,效果非常不錯(cuò)。

4.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。任何教學(xué)活動(dòng)總伴隨著目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。盡管教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的“施工藍(lán)圖”,但實(shí)際上教學(xué)不可能全憑設(shè)計(jì)好的“藍(lán)圖”進(jìn)行。因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象――學(xué)生是各具個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)主體,教學(xué)過程常會(huì)出現(xiàn)許多不確定的因素。因此我們要采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段,以便在教學(xué)活動(dòng)中不斷獲取反饋信息,檢查目標(biāo)的達(dá)成度,及時(shí)采取措施加以補(bǔ)救甚至調(diào)整原設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)可圍繞兩個(gè)核心環(huán)節(jié)進(jìn)行:對(duì)教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)(考試與測(cè)驗(yàn))。

我國(guó)的高職教育發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng),仍處于探索階段,還有很多不夠完善的方面,教學(xué)設(shè)計(jì)思想沒有形成,范式也沒有統(tǒng)一和規(guī)范。這有待于我們各位同仁的努力。只有大家不斷實(shí)踐和探索,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)的理論更好地發(fā)展,從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]王人富,劉建華.基于建構(gòu)主義的高職教學(xué)設(shè)計(jì)改革[J].中國(guó)成人教育,2006,(7).

[2]柴福洪.高職教學(xué)設(shè)計(jì)思想與范式研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1).

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一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂好課的誕生，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須做到以下幾方面：

1.開展測(cè)查學(xué)生科學(xué)前概念活動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性

學(xué)生的頭腦并不是一塊“白板”，而是帶著許多科學(xué)前概念到課堂的。所謂科學(xué)前概念是指：“個(gè)體在沒有接受正式的科學(xué)概念前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)累積與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。”沒有考慮到學(xué)生科學(xué)前概念的教學(xué)是無(wú)效的。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)前概念的測(cè)試，使教師知道學(xué)生存在哪些前概念，這些前概念產(chǎn)生的原因是什么，學(xué)習(xí)新概念時(shí)會(huì)遇到哪些困難等，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對(duì)性。如某位老師在教學(xué)《聲音》單元時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試：請(qǐng)你寫下你今天聽到了哪些聲音？你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？把唱歌的手機(jī)放進(jìn)密封袋里會(huì)聽到聲音嗎？打鼓發(fā)出的聲音是怎樣傳播的？通過這樣測(cè)試，對(duì)學(xué)生的前概念比較清楚，那么在M行整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)就很有針對(duì)性。

2.確定合適的探究問題

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要思考探究的問題，如果沒有明確的問題，探究活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。當(dāng)然，不是任何的問題都要在教學(xué)中進(jìn)行探究。我們要選擇難度不大，學(xué)生有一些與探究問題相關(guān)知識(shí)、能跳一跳就能摘著的問題進(jìn)行探究。如某位老師在教學(xué)《我們關(guān)心天氣》時(shí)，按照教材的編排，設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)：了解不同的天氣；了解不同動(dòng)物在不同天氣的反應(yīng)；了解預(yù)測(cè)明天的天氣。由于教學(xué)環(huán)節(jié)很多，擠不出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)果學(xué)生一味地跟隨教師轉(zhuǎn)，思維沒有收獲，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、完善的教學(xué)準(zhǔn)備

除了教學(xué)設(shè)計(jì)外，科學(xué)教師最重要的準(zhǔn)備就是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料要從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮。

1.實(shí)驗(yàn)材料要緊扣教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)?zāi)窟x擇實(shí)驗(yàn)材料，如《聲音的產(chǎn)生》和《聲音的傳播》，雖然這兩節(jié)課都是與聲音有關(guān)，但是由于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌枰膶?shí)驗(yàn)材料也不同。很大的不同之處在于《聲音的傳播》教學(xué)，不僅需要前者的材料，而且還要盛水的水槽、泡沫小球等，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音如何傳播的。

2.準(zhǔn)備有“結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料

所謂有“結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料就是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料、蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料。有“結(jié)構(gòu)”的材料會(huì)使學(xué)生觀察到的事實(shí)越豐富，解釋就越多樣。有結(jié)構(gòu)材料往往能產(chǎn)生新現(xiàn)象、新問題，提升探究的價(jià)值。例如，筆者在上《水能溶解一些物質(zhì)》一課時(shí)，除了食鹽、沙、面粉三種物質(zhì)在水中溶解的情況，我還準(zhǔn)備了木屑，從而更容易幫助學(xué)生了解溶解這個(gè)概念。

3.實(shí)驗(yàn)材料要充足

如果要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料要充足，起碼要滿足每個(gè)小組進(jìn)行探究的需求。學(xué)生人人都準(zhǔn)備一份齊備的材料是非常困難的，教師可以發(fā)動(dòng)小組成員進(jìn)行分工準(zhǔn)備。如，我在上《葉子的研究》時(shí)，提前布置下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論一下，結(jié)果小組成員馬上分好工，誰(shuí)帶什么東西弄得清清楚楚。第二節(jié)課一看，各種各樣的葉子都有，非常豐富。另外，每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)箱，一學(xué)期所有要使用的器材（包括可自制實(shí)驗(yàn)材料和替換材料），教師在開學(xué)初就通過發(fā)放《給家長(zhǎng)一封信》，要求家長(zhǎng)協(xié)助孩子準(zhǔn)備好，這樣就不會(huì)實(shí)驗(yàn)用時(shí)方恨材料少了。

三、重視學(xué)生的探究活動(dòng)，確保學(xué)生主體參與的有效性

學(xué)生的探究活動(dòng)主要是開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是獲得第一手事實(shí)的有力手段，因此，要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確保學(xué)生主體參與的有效性。

1.要分配好實(shí)驗(yàn)的時(shí)間

在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不能把教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)平均用力，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究時(shí)間不充分、探究不深、收益比較少。要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)要有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，且難度適中。

2.做好小組分工

為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間和分散難度，需要進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組內(nèi)都要進(jìn)行分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)組織、誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄、誰(shuí)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料、誰(shuí)負(fù)責(zé)發(fā)言、誰(shuí)負(fù)責(zé)操作都要分配好。當(dāng)然如果小組完成得比較快，就可以相互輪流再做實(shí)驗(yàn)。這樣保證了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。

3.在實(shí)驗(yàn)前告知學(xué)生要注意的事項(xiàng)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教師要講清實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的不安全因素。如禁止學(xué)生品嘗藥品、禁止學(xué)生觸碰強(qiáng)酸藥品、酒精燈的使用要遵守規(guī)定、拿取實(shí)驗(yàn)材料時(shí)要輕拿輕放、不能在實(shí)驗(yàn)臺(tái)玩水、加熱時(shí)要防范燙傷、實(shí)驗(yàn)后清理實(shí)驗(yàn)桌等。在實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要密切關(guān)注學(xué)生操作，發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作要立即改正，杜絕事故發(fā)生。

4.重視實(shí)驗(yàn)記錄表，用數(shù)據(jù)說話

實(shí)驗(yàn)記錄不僅記錄實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、猜想假設(shè)，更重要的是里面記錄了學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)得來(lái)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是獲得科學(xué)結(jié)論的依據(jù)。教學(xué)生學(xué)會(huì)正確收集、分析數(shù)據(jù)是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄工作。教學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如《擺的秘密》要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)才能得出擺與擺錘的重量沒有關(guān)系，而是與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)系。

四、運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。求知欲望是與生俱來(lái)的本能。課堂教學(xué)的有效性更多地體現(xiàn)在教師能否有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.巧用情境，激發(fā)興趣

情景可以能夠讓學(xué)生在自己熟悉的情景和新情景中之間建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。因此，創(chuàng)設(shè)情景能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)可以用講故事、生活情景再現(xiàn)等形式出現(xiàn)。如，教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎？》可以用學(xué)生熟知的烏鴉喝水的故事導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

2.游戲?qū)?，激發(fā)興趣

游戲?qū)胍彩羌ぐl(fā)學(xué)生探究的一種有效方法。有位老師在《摩擦力》一課中首先讓一個(gè)高大的男同學(xué)和一位矮小的男同學(xué)互相拼力轉(zhuǎn)一根木棒，木棒涂了油的一端高大男同學(xué)抓，木棒粗糙的一端由矮小的同學(xué)抓，結(jié)果矮小的同學(xué)勝出。學(xué)生不解，然后教師就引出摩擦力，學(xué)生自然而然就有科學(xué)探究的欲望，有探究的動(dòng)機(jī)，整堂課就能“滿堂生輝”。

3.實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

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關(guān)鍵詞：4C-ID 模型 復(fù)雜認(rèn)知技能 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、4C-ID模型簡(jiǎn)介

4C-ID模型，全稱為“四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，是由荷蘭開放大學(xué)的麥里恩博爾教授等人牽頭的研發(fā)團(tuán)隊(duì)于1999年開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型主要面向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的復(fù)雜技能，最初被運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)將其引入教育領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題的思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的最大化遷移能力方面有重大意義[1]。該模型以整體論思想為指導(dǎo)，以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列任務(wù)，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者整體性構(gòu)建思維和復(fù)雜認(rèn)知技能來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終習(xí)得解決實(shí)際問題的復(fù)雜技能。

4C-ID模型認(rèn)為，復(fù)雜技能由非復(fù)用性和復(fù)用性技能構(gòu)成。非復(fù)用性技能主要是指那些需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中付出一定程度努力才能建構(gòu)起來(lái)的心理模式和認(rèn)知策略，并能在新的情境或者任務(wù)中靈活應(yīng)用的技能，這些技能對(duì)學(xué)習(xí)者而言是新生的、使用頻率較少的，并隨整體任務(wù)難易的變化而變化。而復(fù)用性技能是指那些較為簡(jiǎn)單的、常規(guī)的，通常在學(xué)習(xí)中反復(fù)使用的，并不需要隨整體任務(wù)的難易程度變化而作出相應(yīng)變化的技能[2]。恩伯爾教授指出，復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)并不是孤立的，更不是各個(gè)不同技能的累加，復(fù)雜學(xué)習(xí)過程中的“整體大于部分之和”，多出來(lái)的部分便是整合、重組和協(xié)調(diào)這些“部分”的整體復(fù)雜技能[3]。

1.四大基本要素概述

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)（Learning Tasks）。學(xué)習(xí)任務(wù)居四要素之首，也是4C-ID模型的核心。這里的學(xué)習(xí)任務(wù)是指具體而真實(shí)的整體性體驗(yàn)。復(fù)雜技能被分解成看似相對(duì)獨(dú)立實(shí)則相互聯(lián)系的多個(gè)子技能，通過從簡(jiǎn)到繁、從易到難的層次逐級(jí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，滲透到整體的復(fù)雜任務(wù)中，最終達(dá)成目標(biāo)技能[1]。這樣就在一定程度上減少了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，有利于其綜合知識(shí)體系的形成以及復(fù)雜技能的習(xí)得。

（2）支持性信息（Supportive Information）。支持性信息是指對(duì)完成非復(fù)用性復(fù)雜練習(xí)任務(wù)有幫助的信息，它是新舊認(rèn)知間的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出一般性的抽象知識(shí)進(jìn)行重組整合和精致編碼，進(jìn)而重構(gòu)非復(fù)用性技能的認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，習(xí)得解決劣構(gòu)問題的復(fù)雜技能[4]。

（3）即時(shí)信息（Just-in-time Information）。即時(shí)信息指完成復(fù)用性練習(xí)任務(wù)所必備的前提性知識(shí)，為完成這些任務(wù)提供基本的、常規(guī)的操作方法或者解決過程，以“及時(shí)”為最大特點(diǎn)，例如基本概念、規(guī)則、原理等，因此，即時(shí)信息又叫做程序性信息[5]。即時(shí)信息通過使學(xué)習(xí)者快速熟悉一般性的基本操作原理及規(guī)則，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化程度，從而縮短學(xué)習(xí)者的“探索”時(shí)長(zhǎng)。

（4）部分任務(wù)練習(xí)（Part-Tasks Practice）。部分任務(wù)練習(xí)是指針對(duì)重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的重復(fù)性練習(xí)，通過不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握常規(guī)操作流程的高度自動(dòng)化。部分任務(wù)練習(xí)通常分布在整個(gè)復(fù)雜練習(xí)任務(wù)中，對(duì)于一般性常規(guī)的練習(xí)任務(wù)，復(fù)用性技能可直接重復(fù)使用，而對(duì)于非復(fù)用性技能的任務(wù)，則按照從簡(jiǎn)到難的練習(xí)順序，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)習(xí)者盡快達(dá)成自動(dòng)操作[6]。

2.4C-ID模型設(shè)計(jì)的十步驟

四大要素從宏觀上勾勒了4C-ID模型的輪廓，基于此，文章進(jìn)一步剖析了其基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法，并詳細(xì)闡釋了面向整體學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

復(fù)雜技能設(shè)計(jì)十步驟是在剖析上述四大要素的基礎(chǔ)上得出的，下面文章將對(duì)復(fù)雜技能設(shè)計(jì)的十大步驟的概念及作用進(jìn)行相應(yīng)的解釋說明。

（1）分解整體任務(wù)。首先將整體的復(fù)雜任務(wù)分解成彼此相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的不同層級(jí)的子任務(wù)，關(guān)鍵是要體現(xiàn)出分解了的整體復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)各子任務(wù)之間的垂直和水平關(guān)系，每一層級(jí)的任務(wù)是完成下一層級(jí)的基礎(chǔ)，其次要給各子任務(wù)設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，同時(shí)作出相應(yīng)的闡釋（如某一子任務(wù)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)或者目標(biāo)技能）。

（2）各層任務(wù)分組排序。在上一步分解整體復(fù)雜任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)子任務(wù)的類別，按循序漸進(jìn)原則、簡(jiǎn)化條件原則以及控制重點(diǎn)原則排列各層子任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。該步驟是基于上一步分解并且按上述原則排列好的各個(gè)子任務(wù)，它明確了完成各子任務(wù)的流程，并且遵循合理、簡(jiǎn)單、明了、有層次的原則為每個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的部分任務(wù)練習(xí)。

（4）分析心理模式。分析心理模式是分析存在在學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的，通過訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化而形成的一種對(duì)事物及周圍環(huán)境的認(rèn)知模式。分析心理模式的目的就是確定和描述每個(gè)非復(fù)用性子技能的心理模式，是設(shè)計(jì)程序性信息的基礎(chǔ)。

（5）分析認(rèn)知策略。認(rèn)知策略實(shí)際上就是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式中“如何做”的能力，并且它還指導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的行為。分析認(rèn)知策略是為了判斷和描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知策略，為設(shè)計(jì)程序性信息做準(zhǔn)備。

（6）設(shè)計(jì)支持性信息。支持性信息是原有的和新學(xué)的知識(shí)之間的紐帶，它為學(xué)習(xí)者重構(gòu)新圖式提供一種建構(gòu)途徑，因此，支持性信息能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知圖式達(dá)到自動(dòng)化程度。

（7）分析規(guī)則和程序。這一步的目的主要是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握復(fù)用性技能。設(shè)計(jì)者可畫圖闡釋，如分析流程圖。分析規(guī)則和程序櫚誥擰⒌謔步提供依據(jù)。

（8）分析前提知識(shí)。分析前提知識(shí)的目的是為了確保順利完成上述的分析規(guī)則和程序的必須知識(shí)，分析前提性知識(shí)及分析規(guī)則和程序的過程共同為程序性信息的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（9）設(shè)計(jì)即時(shí)信息。即時(shí)信息的設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知水平高低而變化，給學(xué)習(xí)者提供一些“及時(shí)”的信息，如復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)過程中涉及到的基本規(guī)則、簡(jiǎn)單方法、基礎(chǔ)原理等必備的前提知識(shí)，這些都是很好的及時(shí)信息。

（10）部分任務(wù)練習(xí)。部分任務(wù)練習(xí)的設(shè)計(jì)目的就是為了加強(qiáng)重復(fù)性操作的熟練程度，通過這種方式不斷地強(qiáng)化習(xí)得的新技能，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建的圖式的痕跡。

二、4C-ID模型在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

本文按照4C-ID模型的四大基本要素及十步驟，對(duì)新目標(biāo)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit1進(jìn)行了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

Unit 1 My name′s Gina一單元的主題是熟識(shí)新伙伴，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)打招呼并介紹自己，掌握詢問姓名的基本句型What′s your/his/her name？My/His/Her name is…”，最后通過建立班級(jí)電話號(hào)碼簿和制作個(gè)人名片的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確理解姓名文化背景，熟練運(yùn)用語(yǔ)言的復(fù)雜技能。本單元共有6項(xiàng)任務(wù)，12項(xiàng)子任務(wù)，如圖1所示。

在垂直方向，各任務(wù)之間按簡(jiǎn)化條件、控制重點(diǎn)和循序漸進(jìn)原則排列，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，如任務(wù)1至任務(wù)6，在水平方向，體現(xiàn)了包含與被包含的關(guān)系，表明了子技能完成的先后順序，上一層級(jí)的學(xué)習(xí)是下一層級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如任務(wù)1包含兩個(gè)子任務(wù)：任務(wù)1.1和任務(wù)1.2，依次類推[7]。如上所述，本單元的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)可劃分為復(fù)用性技能和非復(fù)用性技能，該任務(wù)序列中的復(fù)用性技能有：任務(wù)1.1-6.1；非復(fù)用性技能有：1.2-6.2。

2.設(shè)計(jì)支持性信息

支持性信息是面向非復(fù)用性技能，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精制編碼，促進(jìn)圖式重構(gòu)的信息，針對(duì)非復(fù)用性技能，在設(shè)計(jì)支持性信息之前，分析學(xué)習(xí)者的心智模式和認(rèn)知策略，具體分析如下。

（1）分析心理模式。非復(fù)用性技能需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行諸如分析、歸納、推理等有意識(shí)的高級(jí)認(rèn)知過程，而中學(xué)生的心理模式又有不完整性、不穩(wěn)定性和局限性等特點(diǎn)，這就需要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)概念模型來(lái)引導(dǎo)。在完成本單元的6個(gè)任務(wù)時(shí)，需要為學(xué)習(xí)者提供聽辨技巧、文化背景、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言組織方法等各種相關(guān)知識(shí)，并且要不斷地給予鼓勵(lì)使其完善心理模式，在思維中構(gòu)建關(guān)于該技能的概念模型，理解和把握各要素及其內(nèi)部聯(lián)系，幫助完成該任務(wù)，習(xí)得該技能。

（2）分析認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了完成一個(gè)整體的復(fù)雜任務(wù)而采取的一系列的步驟和方法，它包括記憶、推理、分析、概括等能力。就本單元任務(wù)來(lái)說，可以為學(xué)習(xí)者提供構(gòu)圖法、聯(lián)想法等策略促進(jìn)其認(rèn)知策略的形成，進(jìn)而完成聽、說、讀、練的綜合任務(wù)，習(xí)得本單元的復(fù)雜技能。

在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了心智模式和認(rèn)知策略分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)支持性信息，其中，非重復(fù)技能是任務(wù)1.2-6.2，支持性信息的設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)1.2文化：根據(jù)上下文推測(cè)詞意，交流姓名文化的個(gè)人理解。

支持性信息：a.聽取關(guān)鍵詞的方法、技巧（圖標(biāo)法，速記符號(hào)）；b.綜合上下文信息點(diǎn)，推測(cè)新單詞詞組的意思；c.提供案例：討論不同姓名文化的區(qū)別與聯(lián)系。

信息呈現(xiàn)：a.舉例子：教師通過講授，課件呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的例子；b.比較：基于例子引導(dǎo)學(xué)生比較不同國(guó)家姓名文化的差異；c.結(jié)合實(shí)際生活，交流個(gè)人對(duì)姓名文化現(xiàn)象的理解。

任務(wù)2.2復(fù)述：復(fù)述對(duì)話、強(qiáng)化語(yǔ)感、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。

支持性信息：a.整合基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)述原文；b.熟練掌握問候他人，介紹自己的表達(dá)方式；c.通過復(fù)述，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和邏輯性。

信息呈現(xiàn)：a.小組交流討論，并推薦代表嘗試復(fù)述；b.課本相關(guān)習(xí)題講解。

任務(wù)3.2強(qiáng)化：掌握be的一般現(xiàn)在時(shí)形式，并造句。

支持性信息：a.比較在不同主語(yǔ)下be的一般現(xiàn)在時(shí)的不同形式；b.提供案例：換不同主語(yǔ)造句，觀察be的變化。

信息呈現(xiàn)：a.舉例子：如主語(yǔ)分別是I，he，she時(shí)be的形式；b.小組相互練習(xí)。

任務(wù)4.2介紹：熟練掌握詞匯語(yǔ)法知識(shí)，并互做自我介紹。

支持性信息：a.自我介紹案例，運(yùn)用形容詞性物主代詞；b.練習(xí)向別人介紹自己，結(jié)合what…句型；c.體會(huì)抓住對(duì)方對(duì)話中關(guān)鍵信息的方法。

信息呈現(xiàn)：a.課件呈現(xiàn)自我介紹案例（My name is…）；b.小組練習(xí)會(huì)話。

任務(wù)5.2號(hào)碼：運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容建立一個(gè)班級(jí)的電話號(hào)碼簿。

支持性信息：a.熟練掌握數(shù)字的表達(dá)；b.案例練習(xí)，學(xué)會(huì)組合數(shù)字表達(dá)電話號(hào)碼；c.建立一個(gè)班級(jí)的電話號(hào)碼簿。

信息呈現(xiàn)：a.練習(xí)正確表達(dá)電話號(hào)碼；b.指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立班級(jí)電話號(hào)碼簿。

任務(wù)6.2設(shè)計(jì)：在組織好個(gè)人信息的基礎(chǔ)上排版設(shè)計(jì)出自己的名片。

支持性信息：a.整合所列信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行排版設(shè)計(jì)；b.全面考慮各國(guó)姓名文化背景知識(shí)；c.提供案例（設(shè)計(jì)美觀的名片樣版）。

信息呈現(xiàn)：a.提供設(shè)計(jì)名片的基本方法；b.課件呈現(xiàn)排版的架構(gòu)。

3.設(shè)計(jì)程序性知識(shí)

程序性知識(shí)是針對(duì)復(fù)用性技能的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)程序性信息前，同樣須分析規(guī)則程序和前提知識(shí)，具體分析如下。

（1）分析規(guī)則和程序。對(duì)規(guī)則和程序的分析主要針對(duì)復(fù)用性技能，它槌絳蛐孕畔⒌納杓鋪峁礎(chǔ)。通過算法確定和描述復(fù)用性技能正確行為的規(guī)則和程序，最典型的就是觀察指導(dǎo)者如何完成任務(wù)，所以，須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者畫圖闡釋，如制作名片的流程圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速熟悉復(fù)用性技能。

（2）分析前提知識(shí)。以上的分析確定了完成復(fù)用性技能的規(guī)則和程序，分析前提性知識(shí)就是為了正確、順利地完成這些規(guī)則和程序所必備的知識(shí)，也就是說，在分解的這些子任務(wù)中，低一級(jí)的子任務(wù)是高一級(jí)技能的先決條件。

以上就是對(duì)規(guī)則程序和前提知識(shí)的分析，本單元的復(fù)用性性技能為任務(wù)1.1-6.1 ，程序性信息設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)1.1辨音：識(shí)別新單詞，習(xí)得速記技巧，了解姓名文化知識(shí)。

程序性知識(shí)：a.語(yǔ)音知識(shí)，新單詞、詞組、短語(yǔ)以及句型結(jié)構(gòu)含義；b.關(guān)鍵詞的提取方法，如正確的發(fā)音；c.中外姓名文化背景知識(shí)。

信息呈現(xiàn)：a.啟發(fā)結(jié)合講授方法幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯基礎(chǔ)知識(shí)；b.課件呈現(xiàn)并介紹把握關(guān)鍵信息的技巧。

任務(wù)2.1跟讀：跟讀模仿、鞏固語(yǔ)音、練習(xí)發(fā)音、識(shí)記單詞。

程序性知識(shí)：a.模仿和跟讀，強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)，提高語(yǔ)言敏感度；b.聯(lián)系單詞發(fā)音，記誦詞匯。

信息呈現(xiàn)：a.課文呈現(xiàn)；b.基本知識(shí)測(cè)試，課本習(xí)題練習(xí)講解。

任務(wù)3.1時(shí)態(tài)：了解一般現(xiàn)在時(shí)的概念、含義及用法。

程序性知識(shí)：一般現(xiàn)在時(shí)的概念、含義及用法。

信息呈現(xiàn)：a.教師講（四季變化，晝夜交替體現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)）；b.課件呈現(xiàn)（一般現(xiàn)在時(shí)的幾種常用情況）；c.例句分析（ I am a student.）。

任務(wù)4.1語(yǔ)法：形容詞性物主代詞和what…句型的概念及用法。

程序性知識(shí)：a.形容詞性物主代詞的定義及用法；b.what引導(dǎo)的特殊疑句的定義及用法。

信息呈現(xiàn)：a.講授形容詞性物主代詞（my，your，his，her）；b.課件呈現(xiàn)并分析例句。

任5.1數(shù)字：掌握數(shù)字0-9的讀法及問答號(hào)碼的短語(yǔ)和句型。

程序性知識(shí)：a.數(shù)字0-9的讀法；b.問答號(hào)碼的句型（what′s your phone number？）。

信息呈現(xiàn)：a.編唱數(shù)字歌；b.課件呈現(xiàn)，比較不同句型的異同。

任務(wù)6.1組織：根據(jù)自己的個(gè)人情況，組織名片信息。

程序性知識(shí)：a.列出需要的詞匯、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法知識(shí)；b.組織要呈現(xiàn)在名片上的個(gè)人信息。

信息呈現(xiàn)：a.課件呈現(xiàn)（名片樣版）；b.教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4.設(shè)計(jì)部分任務(wù)練習(xí)

任務(wù)1聽辨錄音：例句練習(xí)推測(cè)單詞含義，小組間交流姓名文化的個(gè)人理解。

任務(wù)2復(fù)述對(duì)話：跟讀模仿，通過復(fù)述錄音原文，增加對(duì)各國(guó)姓名文化的理解滲透。

任務(wù)3歸納語(yǔ)法：在一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)下，變換不同的主語(yǔ)，觀察并練習(xí)be的變化形式。

任務(wù)4練習(xí)會(huì)話：熟練掌握并運(yùn)用形容詞性物主代詞和what引導(dǎo)的特殊疑問句的句型，并在小組間相互做自我介紹。

任務(wù)5建號(hào)碼簿：練習(xí)電話號(hào)碼的表達(dá)并建立班級(jí)電話號(hào)碼簿。

任務(wù)6制作名片：綜合所有已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的個(gè)人名片。

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要大量重復(fù)并不斷練習(xí)強(qiáng)化的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，在此過程中需要結(jié)合學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式及心智模式等因素。將4C-ID模型應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)得復(fù)雜能力以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大化遷移方面產(chǎn)生重要意義。

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參考文獻(xiàn)

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