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篇1

[關(guān)鍵詞]虛化 淡化 分化 融化 霧化 泛化 課改

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0167-01

課程改革，百舸爭流。我國基礎(chǔ)教育的改革工作已結(jié)出累累碩果，八仙過海，各領(lǐng)。許多教師摸索到了一套適合自己的教學(xué)方法，成績斐然，亦有相當(dāng)多的教師找不準(zhǔn)位置，迷失了方向，現(xiàn)象如下：

一、注重過程與方法而“虛化”了知識(shí)與能力

新教育教學(xué)理念下，越來越多的老師注重過程的熱烈、方法的新穎，而忽視甚至忽略了對(duì)知識(shí)與能力的培養(yǎng)與鍛煉，乃至情感與價(jià)值觀的熏陶與養(yǎng)成。實(shí)際上，過程與方法只是用來解決知識(shí)的理解和掌握、能力的發(fā)現(xiàn)與形成的手段，而不是終極目標(biāo)。美國國際教育中心主任薩達(dá)特說過：“我們應(yīng)該叫我們的學(xué)生每天都要問他的老師，我們今天學(xué)的這些東西，我們到什么時(shí)候才有用。”這就告訴我們：教師教的是知識(shí)，訓(xùn)練的是技能，培養(yǎng)的是情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、自主合作學(xué)習(xí)“淡化”了教師的主導(dǎo)地位

合作、自主、探究的新教學(xué)理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的充分指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的前提。教師的任務(wù)就是站在目前知識(shí)的最高峰，用已有的最先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)去指引他們向“更”高峰前進(jìn)。許多教師為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的地位，常常退居幕后，缺乏指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓課堂研討放任自流。教師在研討之前要引導(dǎo)方向，疑難問題前要明確觀點(diǎn)，合作探究前要有效提示，總結(jié)升華時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

三、眼花繚亂的課件“分化”了教師的語言與學(xué)生的思考

多媒體課件圖文并茂，信息量大，美觀而具有強(qiáng)烈的視覺、聽覺的沖擊力，但不可濫用。譬如語文的閱讀教學(xué)，學(xué)生朗朗的讀書聲被專業(yè)朗誦取代，從文字中發(fā)現(xiàn)的文本知識(shí)和自然景觀被精美的影畫所代替，哪里還有發(fā)現(xiàn)美的過程和獨(dú)特體驗(yàn)？可以說現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)生想像力和聯(lián)想力的一大隱性殺手。因?yàn)槟悴槐叵胂螅瑒?dòng)動(dòng)手、睜開眼，一切都在眼前。沒有語言就沒有心靈和知識(shí)的交流，而沒有思考就沒有創(chuàng)造。

四、“新版一言堂”“融化”了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

不否定絕大多數(shù)教師的巧妙的授課方法和過硬的教育教學(xué)素質(zhì)，而縱觀各種類型的評(píng)優(yōu)課卻上得走了味，新版“一言堂”紛紛“粉墨登場”。那就是個(gè)別學(xué)生的精彩表演構(gòu)成了一堂課的主體，而絕大多數(shù)的學(xué)生只能“冷眼旁觀”。其實(shí)，無論老師的“一言堂”也好，學(xué)生的“獨(dú)領(lǐng)”也罷，都是教育教學(xué)的一大缺憾。真正的面向主體、面向全體才是公平、公正的教育，也才能真正達(dá)到“為了一切學(xué)生”的目的。

五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)“霧化”了標(biāo)準(zhǔn)

在新教育理念下，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行個(gè)性化解讀，而在此理念支持下的激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂中更是隨處開花，“你真棒”“你真了不起”“你的見解很獨(dú)特”等不絕不耳。這樣就導(dǎo)致了教師在探究過程中對(duì)學(xué)生的各種回答缺少科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。還有的順其自然，不加評(píng)價(jià)，弄得學(xué)生茫然失措。甚至出現(xiàn)了答案錯(cuò)誤，老師也不加糾正的現(xiàn)象。這種缺失標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，實(shí)際是對(duì)知識(shí)的不尊重，也是對(duì)學(xué)生成長過程的不負(fù)責(zé)任，學(xué)生也極有可能因此而誤入歧途。教師在尊重學(xué)生個(gè)性化解讀時(shí)，必須把握知識(shí)的正誤以及價(jià)值的取向。

六、知識(shí)的交叉，泛化了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容

新版的教科書在內(nèi)容上改變了過去界限比較分明，各學(xué)科各成體系的布局，學(xué)科知識(shí)相互滲透、交叉。要求教師要樹立大語文觀、大數(shù)學(xué)觀、大政治觀等，新課程理念也告訴我們要不拘泥于教材，而一些老師撇開主業(yè)，專攻副業(yè)，諸如語文課變成了思想課，政治課上成了歷史課，化學(xué)課演成了生物課，一堂學(xué)科課變成了大雜燴的現(xiàn)象。泛學(xué)科化反映了當(dāng)今時(shí)代知識(shí)和科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，但每一學(xué)科有其必然的、內(nèi)在的東西，面對(duì)與其他學(xué)科千絲萬縷的聯(lián)系，我們既不能回避，但也不能偏離主航道。

統(tǒng)而論之：過程與方法要為掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力服務(wù)；自主合作不能讓老師靠邊站；課件運(yùn)用不能代替的教師語言與學(xué)生的思考；一枝獨(dú)秀更需萬紫千紅來映襯；激勵(lì)評(píng)價(jià)不能是非不分；學(xué)科量化，忌失去中心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]大教學(xué)論.夸美紐斯教育論著選，夸美紐斯人民教育出版社.

[2]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)：思想的回應(yīng).南京師范大學(xué)出版社.

[3]葉瀾.世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書.教育科學(xué)出版社.

篇2

關(guān)鍵字：課改 創(chuàng)新

一、課程的微型化

學(xué)習(xí)研究的結(jié)果表明，個(gè)人認(rèn)知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化，與個(gè)性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度各異，要注重每個(gè)個(gè)體的情意側(cè)面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。

美國在中等教育階段實(shí)施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學(xué)校的社會(huì)學(xué)科中，引進(jìn)了微型課程。它主要是一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立性的專題（單元），其引進(jìn)的目的是在社會(huì)科教學(xué)中，讓學(xué)生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：1、學(xué)生能夠自由選修，靈活多樣，有利于提高學(xué)生對(duì)特定學(xué)科，尤其是語言和社會(huì)科的興趣；2、有利于發(fā)展教師的特長；3、在許多領(lǐng)域里，能提供當(dāng)前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時(shí)內(nèi)容的深度與廣度。

二、課程的鄉(xiāng)土化

從培養(yǎng)好的會(huì)生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強(qiáng)調(diào)人文與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理工三個(gè)系列相結(jié)合。提供的2—4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進(jìn)一步升入到高一級(jí)學(xué)府深造。

三、課程的個(gè)別化

隨著教育媒體——教學(xué)機(jī)器的進(jìn)步，尤其是電腦的引進(jìn)，促進(jìn)了個(gè)別教學(xué)。適應(yīng)個(gè)人的能力的教學(xué)，是各國共同關(guān)注的一個(gè)問題。在美國，一般認(rèn)為，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差異，不只是學(xué)習(xí)速度的差異，其學(xué)習(xí)方法也是不同的。這就是說，所謂學(xué)習(xí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的要求、興趣、能力的不同來展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個(gè)別地組合，讓具有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能充分發(fā)展其潛能。

四、課程的綜合化

在最近的課程改革中，實(shí)現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”便是一例。如“水——自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，涉及四門學(xué)科，它牽涉到地理和社會(huì)的“自然環(huán)境”的內(nèi)容。這個(gè)單元，旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。日本目前也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。

從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時(shí)開發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個(gè)別化教學(xué)。

五、幾個(gè)有代表性國家地理課程的改革

20世紀(jì)50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會(huì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染嚴(yán)重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展。

1、美國的地理課程改革

二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學(xué)地理課程。本世紀(jì)初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會(huì)、政治等課程融合成一門系統(tǒng)的社會(huì)研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會(huì)研究會(huì)開始重新評(píng)價(jià)地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會(huì)研究課中的份量。這一時(shí)期新設(shè)的地理課主要包括全球地理、世界地理、航空時(shí)代地理學(xué)等。由于地理學(xué)界的不懈努力，80年代以來學(xué)校地理教育正逐步擺脫長期的困境。1984年，全國社會(huì)研究委員會(huì)制定了一套供12年義務(wù)教育（即中小學(xué)教育）使用的社會(huì)研究課的“內(nèi)容和安排”，增加了地理學(xué)的內(nèi)容。其中，從1年級(jí)到7年級(jí)的社會(huì)研究課中，主要是地理的內(nèi)容。12年級(jí)開設(shè)多種選修課，其中與地理有關(guān)的課程是“國際地域研究”。與此同時(shí)，為使地理課的教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)的需要，由全國地理教育協(xié)會(huì)和全國地理學(xué)者協(xié)會(huì)組成的地理教育聯(lián)合委員會(huì)于1984年制定了“小學(xué)和中學(xué)的地理教育綱要”。這一綱要提出了學(xué)校地理教育的一套新內(nèi)容體系，因而被認(rèn)為是“新學(xué)校地理”的開端。其核心是把位置、地方、聯(lián)系、移動(dòng)和區(qū)域作為中小學(xué)地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓(xùn)的規(guī)范。近年來，隨著在國際貿(mào)易中美國地位日趨下降等問題的出現(xiàn)，以及針對(duì)美國國民地理知識(shí)的貧乏，美國的國家地理學(xué)會(huì)呼吁學(xué)校專門開設(shè)地理課，“好讓學(xué)生知道這個(gè)世界是怎么回事”。并堅(jiān)信：“世界上的一切事情沒有一項(xiàng)能夠離開地理”。

2、日本地理課程的改革

篇3

[關(guān)鍵詞]新課改 高校體育課程 改革 新方向

一、前言

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，高等教育也隨之在不斷地進(jìn)行調(diào)整與改革。對(duì)于高校的體育教育來說，其不僅是學(xué)生接受的最高層次體育教育，而且也是接受體育教育的最后一個(gè)階段。為此，這一時(shí)期的體育教育對(duì)于每一位學(xué)生都有著特殊的意義，學(xué)生在此期間所形成的體育觀念、態(tài)度以及習(xí)慣，對(duì)其未來以及終身的發(fā)展都有著重大的影響和決定性作用。高校在體育課程改革中，不僅要努力提高在校學(xué)生的身體素質(zhì)，使其擁有健壯的體魄，而且還要給學(xué)生樹立起終身體育、健康體育以及快樂體育等科學(xué)的體育理念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。與此同時(shí)，隨著新課改的提出與實(shí)踐，其為高校體育課程的改革與發(fā)展也指明了新的方向，深入理解新課改的內(nèi)容，并積極有效地將其貫徹落實(shí)，可以進(jìn)一步推動(dòng)高校體育教學(xué)的發(fā)展。

二、當(dāng)前制約高校體育課程發(fā)展的主要原因

近些年來，高校的體育改革在不斷深入和發(fā)展，并且提出了一系列新的體育理念，在一定程度上促進(jìn)了我國高校體育教學(xué)的發(fā)展，但是相對(duì)于其他學(xué)科來說，高校體育改革仍然滯后?？茖W(xué)地分析影響其發(fā)展的原因，并有效地解決其內(nèi)在突出的問題，對(duì)于促進(jìn)高校體育課程發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

（一）管理部門的改革創(chuàng)新意識(shí)差

1.學(xué)校管理層的改革創(chuàng)新意識(shí)以及其決策對(duì)于高校體育課程改革的發(fā)展有直接影響。當(dāng)前，我國高校的體育管理部門一直以來都被傳統(tǒng)保守思想所束縛，嚴(yán)重缺乏改革創(chuàng)新意識(shí)。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，滯后的管理與決策在很大程度上制約了高校體育課程發(fā)展，使得高校的體育課程教學(xué)很難走出一條高效發(fā)展的新路子。

在高校的體育教學(xué)中，一味強(qiáng)求教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性以及統(tǒng)一性，這種“一刀切，一風(fēng)吹”的教學(xué)理念忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及學(xué)生個(gè)體之間的差異性。這種滯后的管理決策機(jī)制不僅嚴(yán)重束縛了教師教學(xué)的正常開展，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，而且還在很大程度上制約了高校體育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

2.學(xué)校的管理制度對(duì)保證體育課程改革順利進(jìn)行起著關(guān)鍵作用。在抽查的陜西省56所高校中，61.5%的高校體育管理者對(duì)體育課制度建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）“重文輕體”的觀念在大多數(shù)管理者思想中根深蒂固；（2）對(duì)于體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及體育器材購買的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較低；（3）對(duì)于體育教師、體育課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在學(xué)校管理制度的制定上以及教師的培養(yǎng)模式中都偏重于文化課。這樣會(huì)很自然地給大學(xué)生一種錯(cuò)誤的指導(dǎo)信息，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理念上產(chǎn)生偏差，制約了學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。

（二）嚴(yán)重忽視一線教師的重要作用

在新課程改革中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)這一過程中的“主體”地位，但也不能忽視一線體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中的“主導(dǎo)”作用。他們是高校體育教學(xué)的執(zhí)行者，其對(duì)于高校體育課程的實(shí)施狀況有著更為直觀和清晰的了解和認(rèn)識(shí)。他們在教學(xué)實(shí)踐中所積累下的經(jīng)驗(yàn)與提出的建議對(duì)于高校體育課程改革有著重要的指導(dǎo)意義。然而，我國教育改革方案的制訂，常常以官方和專家的意志作為參照依據(jù)，然后以行政命令的形式將新的改革方案應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐中去。在此期間，一線的教師被排斥在課程改革之外，變成了改革方案的接受者和執(zhí)行者，他們那些寶貴的、實(shí)用性的建議和呼聲卻完全被置之度外。

而且，教師隊(duì)伍整體質(zhì)量和水平難以滿足學(xué)生體育教育的需求。在隨機(jī)調(diào)查的56所陜西高校中，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題就是體育教師質(zhì)量和學(xué)歷水平存在著嚴(yán)重的不足之處，難以滿足學(xué)生的體育教育需求。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)于體育教師的培訓(xùn)安排也非常少，體育教師的整體質(zhì)量和水平很難得到提高，嚴(yán)重地制約著高校體育教學(xué)的發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在“以教師為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，我國高校的體育教育發(fā)展得相當(dāng)緩慢。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)地位也受到了極大地束縛。教師很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做不到靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，只能在教學(xué)大綱的束縛之下，按部就班地將大綱中所要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能灌輸給學(xué)生；學(xué)生作為體育教育的接受者，也無法自由地選擇感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。無論對(duì)教師講授的體育知識(shí)是否感興趣，都要無條件地進(jìn)行接受學(xué)習(xí)和鍛煉。在課堂上，學(xué)生的這種被動(dòng)地位嚴(yán)重地挫傷了其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得體育教學(xué)效率極為低下。

（四）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

當(dāng)前，我國高校體育課程的設(shè)置也存在著不合理性。在調(diào)查的56所陜西高校中，78.4%的高校在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上存在著不合理性。在體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，主要集中在球類、田徑和體操。在課程設(shè)置上主要表現(xiàn)為：（1）大學(xué)體育課時(shí)安排得相對(duì)較少。由于教師資源的短缺和體育場地的限制，體育課程一周只安排一次，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)課時(shí)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容少、教學(xué)效率低下，學(xué)生的體質(zhì)和健康難以得到保證。（2）體育教學(xué)在組織形式和教學(xué)方法上死板單調(diào)。在組織過程中，學(xué)生數(shù)量龐大，難以體現(xiàn)出其主體地位；在授課過程中，首先經(jīng)過教師統(tǒng)一的教授與講解，然后學(xué)生再完成相應(yīng)的動(dòng)作；在教學(xué)過程中，過度地注重技巧傳授，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)。

三、貫徹落實(shí)新課改，引領(lǐng)高校體育新方向

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面都進(jìn)行了大刀闊斧的改革，同時(shí)對(duì)教育的改革也提出了新的要求和任務(wù)。為此，在通過全面分析我國高校體育課程在改革開放后所取得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，教育部在2002年頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），它不僅是新時(shí)期高校體育課程教學(xué)的新大綱，而且也是新時(shí)期體育課程改革、建設(shè)與評(píng)價(jià)的新依據(jù)，對(duì)新時(shí)期高校體育教學(xué)的發(fā)展做出了全方位的指導(dǎo)。《綱要》明確指出，高校體育課程要作為大學(xué)生的公共必修課程，學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)和鍛煉以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康以及提高身體素質(zhì)的目標(biāo)。此外，它還是一門綜合性的課程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還可以促進(jìn)學(xué)生思想文化課程的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。為此，貫徹落實(shí)體育課程新課改，可以有效突破當(dāng)前發(fā)展的瓶頸狀態(tài)，引領(lǐng)高校體育教學(xué)走出一條科學(xué)發(fā)展的新路子。

（一）要將“健康第一”的理念貫穿于體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中

健康的體魄是青少年從事其他一切活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，通過在校的體育教育來掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都是受益終生的。

然而，在2012年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，我國青少年整體的體質(zhì)健康水平相比較2007年來說，略有所提高，其下降趨勢也得到了有效控制，但是在校大學(xué)生的身體素質(zhì)卻繼續(xù)表現(xiàn)為緩慢下降的趨勢。要切實(shí)地遏制大學(xué)生體質(zhì)下降的惡劣趨勢，必須要將“健康第一”體育理念深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。無論是從教材的編纂，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都要以“健康第一”作為依據(jù)和準(zhǔn)則。同時(shí)還要將這種健康體育的理念深入師生的思想意識(shí)之中，使他們在教學(xué)或鍛煉之中始終以健康為準(zhǔn)則，以便實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的健康體育鍛煉目標(biāo)。

（二）突破傳統(tǒng)落后的舊理念，樹立科學(xué)合理的新理念

在新的體育課改中，要求在教學(xué)中更加注重學(xué)生的“主體”地位以及教師的“主導(dǎo)”作用。學(xué)生不再是教學(xué)中被動(dòng)的接受者，而是體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、受益者，他們可以自由選擇自己喜歡的體育鍛煉項(xiàng)目，在興趣的激勵(lì)下會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到體育的學(xué)習(xí)和鍛煉之中，并且養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。教師也不再是被動(dòng)的教學(xué)大綱的執(zhí)行者，能夠根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，因材施教，使得每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的體育特長，通過有效的體育鍛煉來增強(qiáng)自身的體質(zhì)。

（三）貫徹落實(shí)新課改，健全和完善體育教學(xué)機(jī)制

健全和完善的體育教學(xué)機(jī)制是促進(jìn)高校教學(xué)順利發(fā)展的重要保障。在隨機(jī)抽查的35所河南高校中，85.6%的高校在體育教學(xué)體制機(jī)制建設(shè)上缺乏重視。一方面表現(xiàn)為管理層對(duì)高校體育教學(xué)制度的建設(shè)缺乏重視。管理層更加偏重于對(duì)學(xué)生文化課程制度建設(shè)，而忽視了對(duì)體育制度的建設(shè)。另一方面是資金投入少。由于對(duì)高校體育教育的輕視，管理層對(duì)體育教學(xué)資金的投入相對(duì)較低，導(dǎo)致教學(xué)器材、設(shè)備更新嚴(yán)重滯后。

新課改的貫徹與落實(shí)將會(huì)徹底改變這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。新的體育課程改革將體育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生德育、智育、美育等方面的發(fā)展有著無可替代的作用。在充分認(rèn)識(shí)到體育課程的重要性基礎(chǔ)上，一方面要著力加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)相關(guān)體制機(jī)制的建設(shè)，以便保證高校體育教學(xué)的順利發(fā)展；另一方面，還要加大對(duì)高校體育教育的資金投入，在充足的資金支持下，學(xué)校能夠有力保證教學(xué)資源的補(bǔ)充與更新，促進(jìn)體育教學(xué)的新發(fā)展。

（四）貫徹落實(shí)新課改，實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

貫徹落實(shí)新的體育課程改革，就要引領(lǐng)高校體育教學(xué)向多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系上一味強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性”導(dǎo)致了“千人一本書”“萬人一個(gè)面”的現(xiàn)象，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且其教學(xué)效率也是相當(dāng)?shù)牡拖隆?/p>

新的課程改革引領(lǐng)高校體育教學(xué)向“多元化”的方向發(fā)展，它完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在體育教學(xué)上更加注重 “以人為本”“百家齊放，百家爭鳴”“因材施教”的教育理念。一方面以海納百川的姿態(tài)包容多種體育理念，促進(jìn)體育教學(xué)的多元化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；另一方面，建立多元化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而能夠更加有效激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加體育鍛煉，使學(xué)生在鍛煉中喜歡上體育運(yùn)動(dòng)，最終養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

四、總結(jié)

總之，認(rèn)真地分析研究當(dāng)前我高校體育教學(xué)發(fā)展中存在的突出問題，深入貫徹落實(shí)高校體育課程改革的新方案，不僅可以有效地解決當(dāng)前體育教學(xué)中存在的各種問題，還可以積極引領(lǐng)高校體育教育發(fā)展走上一條科學(xué)發(fā)展的新路子。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；高職院校；課程改革

1 高職院校課程設(shè)置中存在的問題

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勞動(dòng)力市場對(duì)技術(shù)型人才的需求日益增加。高職院校作為專業(yè)技術(shù)型人才的主要輸出和培養(yǎng)基地，應(yīng)抓住這一千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，順應(yīng)時(shí)代的變化，跟上時(shí)代的步伐，向社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。人才的培養(yǎng)，學(xué)校教育是關(guān)鍵。高職院校合理的課程設(shè)置，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提條件。課程設(shè)置不合理，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，影響技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

1.1 課程設(shè)置缺乏市場定位

目前我國高職院校在課程設(shè)置上，主要是針對(duì)學(xué)科，注重學(xué)科知識(shí)的完善和結(jié)構(gòu)的完整，缺乏對(duì)市場需求的有效分析以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理預(yù)測。這就使得在課程設(shè)置上，缺乏必要的市場定位。設(shè)置課程的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更有用的知識(shí)。而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終將回歸市場。高職院校在課程設(shè)置上不僅要注重學(xué)科的特性，更要依托于市場定位。高職院校在課程設(shè)置上，要針對(duì)勞動(dòng)力市場緊缺的工種和熱門的技術(shù)類型，進(jìn)行課程設(shè)置。而不能閉門造車，僅僅將課程設(shè)置僵化的定位為學(xué)習(xí)學(xué)科的基本知識(shí)。

1.2 課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏實(shí)踐性

目前，我國高職院校課程結(jié)構(gòu)單一，以專業(yè)必修課和公共選修課為主，很少有學(xué)校開設(shè)專業(yè)選修課。專業(yè)選修課作為專業(yè)必修課的重要補(bǔ)充，更多的是以前沿的理論知識(shí)講授，實(shí)際操作能力的提升為主。專業(yè)選修課給學(xué)生提供了更多的實(shí)際操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好的提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力的要求，越來越高。很多用人單位反映，大多數(shù)的高職院校畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后，仍需進(jìn)行二次培訓(xùn)，導(dǎo)致企業(yè)成本增加。由此可見，高職院校課程結(jié)構(gòu)單一，不利于人才的培養(yǎng)。

1.3 課程內(nèi)容陳舊，缺乏吸引力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，技術(shù)革新的速度日益提升。但是各高職院校教學(xué)內(nèi)容的更新速率，明顯跟不上技術(shù)革新的速率。很多職業(yè)院校的專業(yè)課課本版本陳舊，一些學(xué)校的專業(yè)課課本是九十年代中期出版的，甚至有些是八十年代中期出版的老教材。教材長期不更新，無法跟上技術(shù)新時(shí)代的腳步，會(huì)導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏吸引力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4 課程評(píng)價(jià)體系不健全

建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力，從而提高學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)能力的必要條件。目前各高職院校的課程評(píng)價(jià)體系，主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要包括考勤記錄、課堂紀(jì)律、課堂行為、小組活動(dòng)以及課外活動(dòng)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是以期末考試為主。通過調(diào)研，目前我國各高職院校，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。但是在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，平時(shí)成績主要看考勤，將考勤分和考試分相結(jié)合，是大多數(shù)高職院校進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的基本做法。這種課程評(píng)價(jià)體系，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)無法做到全面、準(zhǔn)確的把握。

2 基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校課程改革的必要性

2.1 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定義

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到高職院校的課程體系中，就意味著打破傳統(tǒng)的學(xué)校課程體系模式，根據(jù)實(shí)際工作的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校的課程體系進(jìn)行徹底的革新。比如汽修專業(yè)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系中，就意味著高職院校的汽修專業(yè)從課程設(shè)置、課程機(jī)構(gòu)、課程內(nèi)容到課程評(píng)價(jià)體系，都要以汽修專業(yè)的實(shí)際工作需求為指導(dǎo)。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位高職院校課程體系，標(biāo)志著高職院校將以實(shí)際工作需求為指南，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際工作需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案。

2.2 必要性

高職院校引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革，順應(yīng)了時(shí)代的要求，有利于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生。

1.在高職院校課程改革中引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高學(xué)生的實(shí)操能力

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)的工作需求對(duì)接，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提出了更高的要求。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程改革中，在課堂教學(xué)中更多的增加實(shí)踐課程和上機(jī)操作課程，有利于學(xué)生實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力的提升。而高職學(xué)生的實(shí)操能力是用人單位很重視的能力，這一能力的提升，有利于學(xué)生就業(yè)率的提高。

2.在高職院校課程改革中引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于提升高職院校的吸引力

不可否認(rèn)，社會(huì)對(duì)高職院校依然存在著一定的偏見。在很多家長和學(xué)生的眼中，高職院校是成績不好的學(xué)生才會(huì)去上的學(xué)校。很多家長甚至認(rèn)為，高職院校畢業(yè)生是無法在社會(huì)中立足的。改變這些偏見，就需要高職院校進(jìn)行徹底的革新，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與工作環(huán)境對(duì)接。高職院校只有用高就業(yè)率，才能回?fù)暨@些偏見。引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以促使高職院校更好的和用人單位對(duì)接，提高就業(yè)率，提升自身的吸引力。

3.在高職院校課程改革中引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于用人單位的人才使用

隨著社會(huì)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的需求日益提升。高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，可以避免用人單位的再教育，節(jié)約用人單位的成本。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程改革中，意味著高職院校的人才培養(yǎng)模式更加貼近企業(yè)的需求，有利于用人單位更好的使用人才。

3 基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校課程改革體系要求

3.1 系統(tǒng)性要求

高職院校的課程改革是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入其中，就意味著高職院校的課程體系要進(jìn)行徹底的革新。要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹到課程體系的各個(gè)方面。從課程設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容到授課方式，以及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透其中。從課程設(shè)計(jì)上，要按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，使課程的設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際作業(yè)需求。在授課內(nèi)容上，在保證基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐性知識(shí)，使學(xué)生通過課堂教學(xué)，更好的與今后的工作對(duì)接。在授課方式上，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，更多的引入實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和小班教學(xué)模式，增加課堂的互動(dòng)性。同時(shí)，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更需要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校不是與社會(huì)互不相關(guān)的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)校是連接學(xué)生與社會(huì)的橋梁。高職院校除了做好日常的教學(xué)、管理工作外，還應(yīng)在校園中打造模擬職場環(huán)境，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，保證學(xué)生的就業(yè)率。

3.2 綜合能力本位要求

將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程體系改革中，就是將高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提升到，綜合能力本位的要求上。綜合能力本位的要求，就意味著要打破傳統(tǒng)的高分低能的缺陷，更多的注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不是一味的看重考試成績。同時(shí)，綜合能力本位也不是一味的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神。

3.3 工學(xué)交替要求

將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程體系改革中，就是要打破傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式，創(chuàng)造一種工學(xué)交替的全新培養(yǎng)模式。高職學(xué)生的培養(yǎng)基地不能僅僅拘泥于學(xué)校，車間、工廠、企業(yè)都是高職學(xué)生的培養(yǎng)地。通過組織學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、輪崗等形式，使學(xué)生更多的接觸今后的工作環(huán)境，在工作中，應(yīng)用學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，在工作中總結(jié)差距?；氐綄W(xué)校后，可以將工作中出現(xiàn)的問題，通過學(xué)習(xí)得到解決，做到有的放矢的學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)積極的打造校企合作的模式，建立自己的實(shí)訓(xùn)基地，更好的將工學(xué)交替模式進(jìn)行下去。

3.4 全面素質(zhì)及專業(yè)教育相結(jié)合

將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程體系改革中，并不意味著在高職學(xué)生的教育中忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一個(gè)合格的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)，促進(jìn)全面素質(zhì)的提升。同時(shí)，專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該更突出專業(yè)教育的重要性。應(yīng)該講全面素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

對(duì)于初中政治教學(xué)而言，在新課程背景下推動(dòng)全面教學(xué)改革是當(dāng)前面臨的重要課題，而新課程教學(xué)改革也給初中政治教學(xué)和初中政治教師提出了更高的要求。首先，教師需要充分轉(zhuǎn)變課堂角色，由課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，教學(xué)方法由單一化走向多元化。其次，教師自身的綜合素質(zhì)需要進(jìn)一步提升，特別是教師的專業(yè)知識(shí)技能需要不斷學(xué)習(xí)提高，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，教師不斷提升自身對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景，運(yùn)用到政治課堂教學(xué)中來，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中政治教學(xué)中的問題與原因

（一）新課程背景下初中政治教學(xué)的問題

長期以來初中政治教學(xué)與其他中學(xué)課程教學(xué)一樣，存在著重視知識(shí)傳授輕視自主思考，重視“教師教”而輕視“學(xué)生學(xué)”的問題，由此帶來學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足。另外，初中政治教學(xué)長期以來教師的教學(xué)過程照本宣科，片面依托于教材內(nèi)容，忽視教學(xué)過程中的師生互動(dòng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，課堂教學(xué)以灌輸式教育為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，久而久之，課堂變得沉悶死板，學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的興趣急劇衰退。再加上初中政治教學(xué)中有大量需要學(xué)生記誦的內(nèi)容，學(xué)生多數(shù)情況下只能在無休止的大規(guī)模背誦和考試中被束縛在條條框框中，無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（二）初中政治教學(xué)中問題分析

在初中政治課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生主體地位的關(guān)注不足是造成當(dāng)前教學(xué)中問題的重要成因。政治教學(xué)在初中教育階段很容易流于理論說教，很多時(shí)候教學(xué)不能與實(shí)際生活相結(jié)合，加深了學(xué)生的理解難度。就當(dāng)前我國初中政治教學(xué)而言，以中考為綱仍是廣泛存在的現(xiàn)象，應(yīng)試教育體制下的各種教學(xué)改革措施難免流于形式，難以取得理想效果。另一方面值得高度重視的是，初中政治教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提升，教師本身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的缺乏，在教學(xué)中就很容易使得新課程改革成為無源之水、無本之木，而個(gè)別教師對(duì)于馬列主義的真正的信仰缺失更會(huì)加劇這些問題的影響。

二、新課程改革背景下初中政治教學(xué)發(fā)展對(duì)策

（一）以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是開展初中政治教學(xué)改革的第一步，而轉(zhuǎn)變觀念的第一步就是要更新教學(xué)理念，充分尊重并認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位。從初中政治教學(xué)本身來說，尊重學(xué)生的課堂主體地位是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前題。推動(dòng)學(xué)生對(duì)于政治教育的客觀理解，認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的有效性與科學(xué)性正是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景完善課堂教學(xué)

情景教學(xué)是初中教學(xué)改革中行之有效的課堂教學(xué)方法之一，在初中政治教學(xué)中教師提升創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松而又富有啟發(fā)的教學(xué)情景能夠推動(dòng)學(xué)生建立其更為開放的學(xué)習(xí)思路。讓學(xué)生在情景教學(xué)中形成自主思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生更多地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)教師要充分考慮到學(xué)生的接受能力以及教學(xué)情景的貼近生活、貼近實(shí)際的屬性，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探索與求知的欲望。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生的課堂表達(dá)，教師在課堂教學(xué)中要積極把握時(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生在不同的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)中得到思想的碰撞以迸發(fā)知識(shí)的火花。初中政治教學(xué)改革需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體深入推進(jìn)教學(xué)方法的多元化，建立良性互動(dòng)的師生合作關(guān)系，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，讓學(xué)生在和諧互動(dòng)的課堂氛圍中更加輕松地接受知識(shí)，自主思考，從而真正提高課堂教學(xué)效率。以此來實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)灌輸者向課堂引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的提升。

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>> 淺談綜合英語課程設(shè)置特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課程改革對(duì)接研究 應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)下大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)體系研究 結(jié)合大學(xué)英語課程設(shè)置挖掘?qū)W生主體性作用的大學(xué)英語改革方向研究 學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)下醫(yī)學(xué)博士研究生英語課程體系創(chuàng)新改革探索 大學(xué)英語課程設(shè)置改革初探 大學(xué)英語課程設(shè)置改革探索 高職院校大學(xué)英語課程改革設(shè)置淺談 淺析大學(xué)英語課程設(shè)置和改革實(shí)踐 服務(wù)國際型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課程體系 基于懷化學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系設(shè)計(jì)研究 國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的研究生公共英語課程改革 復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的《大學(xué)體育》課程改革與實(shí)踐 高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)和改革方向 大學(xué)英語課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的影響 關(guān)于理工類院校大學(xué)英語課程設(shè)置改革的探討 淺析四、六級(jí)改革對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置的影響 大學(xué)英語課程設(shè)置的需求分析 論大學(xué)英語課程設(shè)置的價(jià)值取向 淺析小學(xué)英語課程的設(shè)置與改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2010.

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程 形態(tài)構(gòu)成 教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（b）-0-01

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)動(dòng)漫方向開設(shè)“形態(tài)構(gòu)成”課程的重要性

1.1 形態(tài)構(gòu)成的起源及其教學(xué)理念

形態(tài)構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)課程之一，源于1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院。包豪斯最重要的貢獻(xiàn)是構(gòu)建了現(xiàn)代藝術(shù)教育的觀念，奠定了設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)教學(xué)體系。1923年，匈牙利藝術(shù)家納吉將構(gòu)成主義的要素帶進(jìn)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)形式和色彩的客觀分析，注重點(diǎn)、線、面的關(guān)系。通過實(shí)踐使學(xué)生學(xué)會(huì)分析二度空間的構(gòu)成，進(jìn)而推廣到三度空間的構(gòu)成上。構(gòu)成主義所倡導(dǎo)的抽象幾何形式，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)中將形式徹底解構(gòu)、歸類并加以研究、應(yīng)用的新理念。約翰內(nèi)斯?伊頓擔(dān)任包豪斯“形式導(dǎo)師”時(shí)，它開創(chuàng)了一個(gè)嚴(yán)格的視覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，這個(gè)課程包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)色彩、材料、肌理的系統(tǒng)認(rèn)知和理解，尤其是對(duì)平面、立體空間形式的探討和形式空間構(gòu)成規(guī)律的了解掌握；二是通過對(duì)繪畫作品的分析，了解視覺規(guī)律，如運(yùn)動(dòng)規(guī)律、結(jié)構(gòu)規(guī)律等等，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)形式的敏銳觀察力，提高視覺的敏感

性。[1]這就成了以后藝術(shù)教育中“三大構(gòu)成”的

基礎(chǔ)。

1.2 動(dòng)漫方向?qū)W生學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成的重要性

形態(tài)構(gòu)成在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中，是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，是今后進(jìn)入專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的必要的過渡階段。形成構(gòu)成已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，要求學(xué)生掌握構(gòu)成的科學(xué)原理和基本方法，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造及思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向之一―動(dòng)漫，是造型和影視等相結(jié)合的綜合藝術(shù)，培養(yǎng)的動(dòng)漫人才應(yīng)是復(fù)合型人才，做到技術(shù)與藝術(shù)并舉，技能與創(chuàng)意兼顧。[2]按教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，必須具備較高的畫面審美能力，還需要掌握相關(guān)的后期電腦技術(shù)。這些基礎(chǔ)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，需要系統(tǒng)完整的藝術(shù)教育體系作理論支持，形態(tài)構(gòu)成的引入，恰好為動(dòng)漫人才的培養(yǎng)教育，提供了必要的美學(xué)理論支持。

2 動(dòng)漫教學(xué)中形態(tài)構(gòu)成課程改革的必要性

形態(tài)構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的主干課程，在《懷化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系人才培養(yǎng)計(jì)劃》中，它是基礎(chǔ)課程中課時(shí)量最大，實(shí)訓(xùn)作業(yè)最多的課程之一。長期以來，形態(tài)構(gòu)成教學(xué)側(cè)重以研究形態(tài)創(chuàng)造規(guī)律為目的，通過對(duì)平面和立體結(jié)構(gòu)的研究，對(duì)材料的研究、色彩的研究，以獨(dú)立的而又相互作用的形態(tài)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造活動(dòng)[3]。動(dòng)漫藝術(shù)是藝術(shù)與科學(xué)的交互與綜合，其內(nèi)涵是社會(huì)文化的傳遞與超越，其本質(zhì)是創(chuàng)造，同時(shí)它作為視覺符號(hào)和聽覺符號(hào)的組合體，又是信息傳達(dá)的媒介和一種社會(huì)文化的載體[4]。動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)是設(shè)計(jì)學(xué)科與其他人文學(xué)科乃至自然學(xué)科的相互滲透于融合。動(dòng)漫設(shè)計(jì)藝術(shù)的交叉性決定了其課程設(shè)置、教材的篩選的特殊性。初入學(xué)的大學(xué)生從根本上缺乏審美能力、藝術(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成教學(xué)中脫離專業(yè)方向的盲目訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接應(yīng)用明顯不足：表現(xiàn)在理論課程的內(nèi)容和作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上都明顯套用模式，為作業(yè)而作業(yè)。使形態(tài)構(gòu)成課程作為基礎(chǔ)教學(xué)存在的意義減弱甚至全無。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)漫方向形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)改革的設(shè)想

從2005年懷化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系開設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)方向，筆者一直擔(dān)任形態(tài)構(gòu)成課程的教學(xué)，針對(duì)動(dòng)漫方向?qū)W生的特點(diǎn)，在形態(tài)構(gòu)成教學(xué)中嘗試改革，從內(nèi)容到教學(xué)方法逐步探索，到2009級(jí)逐步完善了形態(tài)構(gòu)成課程的教學(xué)改革思路。

3.1 在教學(xué)理念上注意提高基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科銜接的認(rèn)識(shí)

形態(tài)構(gòu)成作為動(dòng)漫專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，它是專業(yè)方向知識(shí)的承接點(diǎn)和貫穿點(diǎn)，教學(xué)的目的不是構(gòu)成自身，構(gòu)成只是開拓設(shè)計(jì)的一個(gè)造型觀念。其教學(xué)目的是通過理論學(xué)習(xí)和大量的課堂練習(xí)，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，解決設(shè)計(jì)的造型、思維，形式的方法和規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)用形式美的法則進(jìn)行專業(yè)方向的造型和設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)造性思維的開拓與培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生尋求服務(wù)于主題傳達(dá)的多種造型表現(xiàn)可能性。如果基礎(chǔ)學(xué)科定位不明確，不能按照專業(yè)方向的要求去培養(yǎng)學(xué)生的能力，就容易使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生學(xué)好與學(xué)不好無所謂的態(tài)度。因此，在教學(xué)中，我力求將基礎(chǔ)的形態(tài)分析與動(dòng)漫藝術(shù)相結(jié)合，在課件制作中的實(shí)例盡量選擇跟動(dòng)漫藝術(shù)有關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形態(tài)構(gòu)成課程是專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課程開始就樹立起良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)07級(jí)、08級(jí)學(xué)生對(duì)于此課程的學(xué)習(xí)積極性明顯高于05、06級(jí)。

3.2 結(jié)合方向特點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方式

在課程內(nèi)容設(shè)置上，充分結(jié)合動(dòng)漫藝術(shù)的專業(yè)特征，加入光影構(gòu)成、時(shí)間構(gòu)成等內(nèi)容。同時(shí)，通過大量的作品賞析和實(shí)訓(xùn)，達(dá)到轉(zhuǎn)換學(xué)生非專業(yè)視覺習(xí)慣目的，通過理論講授與課堂實(shí)訓(xùn)，教導(dǎo)學(xué)生形式美原則與設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力和設(shè)計(jì)造型能力。作業(yè)部分，每類作業(yè)都有豐富的圖文資料以作教學(xué)參考并對(duì)其理論支持有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，以此來克服以往常見的盲目堆砌作業(yè)的弊病，使每項(xiàng)作業(yè)都圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能明白作業(yè)過程對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的意義和作用。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)文化綜合素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

動(dòng)漫藝術(shù)是集文學(xué)、電影、音樂、美術(shù)等多種文化藝術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，廣博的見識(shí)，良好的素質(zhì)是動(dòng)漫專業(yè)人才必須具備的基本素質(zhì)。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)必須經(jīng)過循序漸進(jìn)的日積月累才能完成。在課程開始第一周，教師設(shè)計(jì)主題，學(xué)生收集資料，通過匯報(bào)，集體討論等這樣一個(gè)教學(xué)模式，每周一次的主題探討演講。擬定的主題有：原始裝飾與圖騰；中外吉祥圖案；裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)；現(xiàn)代主義藝術(shù)；中國詩詞與中國畫；科學(xué)與藝術(shù)；后現(xiàn)代主義藝術(shù)；包豪斯；國內(nèi)外優(yōu)秀繪畫大師研究等。

學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提高了學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。在形態(tài)構(gòu)成課程中去探究學(xué)科的建構(gòu)，審視與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于動(dòng)漫方向的學(xué)科建設(shè)、動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展有著十分重要得理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

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關(guān)鍵詞：高職院校;居住空間綜合性階段設(shè)計(jì);改革

一、課程性質(zhì)

2008年環(huán)境藝術(shù)教研室修改了教學(xué)計(jì)劃，首次通過專業(yè)分班考試，劃分“景觀設(shè)計(jì)”、“公共空間設(shè)計(jì)”、“居住空間設(shè)計(jì)”三個(gè)專業(yè)方向。參照相關(guān)職業(yè)資格證書“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”要求，每個(gè)專業(yè)方向由4-5門單元課程組成的多元職業(yè)崗位課程群。以就業(yè)為導(dǎo)向，增加崗位目標(biāo)群?！毒幼】臻g綜合性階段設(shè)計(jì)》作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)居住空間設(shè)計(jì)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的首門課程，在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程體系設(shè)置中，《居住空間綜合性階段設(shè)計(jì)》課程可謂舉足輕重。它既是人居環(huán)境設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)其它課程的基礎(chǔ)。其課程的時(shí)間安排秩序在畢業(yè)設(shè)計(jì)室內(nèi)方向課程之首，是學(xué)生由二維的思維方式轉(zhuǎn)向三維方式的起點(diǎn)，前期知識(shí)積累提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵課程。

二、課程存在以下不足之處：

通過對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程存在以下不足之處：

①提高課程內(nèi)容的選取的時(shí)效性

課程教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)根據(jù)市場需要、就業(yè)狀況和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使課程內(nèi)容具備適時(shí)性，緊貼課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)口崗位特征。

②教學(xué)模式改革需進(jìn)一步深入；

由于教育模式和教學(xué)方法的偏差，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察，沒有起到反映學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析、解決實(shí)際問題能力的作用。

③需要不斷充實(shí)教學(xué)資源庫；

建立集紙質(zhì)與電子專業(yè)圖書和網(wǎng)絡(luò)資源于一體的立體化教學(xué)資源庫。與企業(yè)合作開發(fā)校本教參、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教師教學(xué)指導(dǎo)書和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等。按照專業(yè)教學(xué)要求和區(qū)域企業(yè)、行業(yè)的設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。

三、課程需要改革的內(nèi)容：

按照重慶某職業(yè)學(xué)院教改課程建設(shè)要求，課程改革的研究與實(shí)踐將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的途徑與方法。主要研究內(nèi)容為：

①分析比較各類高職院校該門課程教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)；

②如何構(gòu)建有利于提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)改革理念；

③探索《居住空間綜合性階段設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法改革，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法等方面。

四、課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)及特點(diǎn)：

①課程定位“三貼近”、“四為主”、“三中心”

在課程教學(xué)改革中盡量貼近新知識(shí)，貼近新技術(shù)，貼近新標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為主改革課程目的，以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為中心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

②以崗定課，整合課程能力結(jié)構(gòu)，開發(fā)“理實(shí)”一體教學(xué)模式

本課程與室內(nèi)裝修相關(guān)企業(yè)合作共同開發(fā)新型課程內(nèi)容與教學(xué)模式，形成工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目課程，圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位工作內(nèi)容，突出了室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，并以此為核心，把“典型的職業(yè)工作過程”生成了“綜合技能的教學(xué)內(nèi)容”，突破傳統(tǒng)的“先理論講授后實(shí)踐”的分離式教學(xué)，以典型工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，以崗位能力為要求，以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為中心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“方法能力（知識(shí)點(diǎn)）+專業(yè)能力（技能點(diǎn)）+社會(huì)能力（素質(zhì)點(diǎn)）”的三維度課程能力結(jié)構(gòu)。

③以項(xiàng)目為載體，以課堂教學(xué)為主線，“教、學(xué)、做、創(chuàng)、評(píng)”融為一體

課堂堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，堅(jiān)持“依托行業(yè)辦專業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合；以理論為引導(dǎo)、講練結(jié)合；以能力為本位、項(xiàng)目實(shí)踐”為基本原則，沿著“聽”、“看”、“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”、“評(píng)”等循序漸進(jìn)的程序，去啟發(fā)、挖掘、培育學(xué)生的能力與智慧，使學(xué)生掌握居住空間設(shè)計(jì)的基本原理和方法技巧，逐步提高居住空間創(chuàng)作與表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)過程的體驗(yàn)而不是簡單的灌輸。構(gòu)建“成果展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的高職環(huán)藝畢業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過“以獎(jiǎng)促建”來全面創(chuàng)新質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，主要體現(xiàn)在：在雙選會(huì)期間舉辦“畢業(yè)設(shè)計(jì)展”，獲得面向社會(huì)宣傳和評(píng)估的機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；每年參加由教育部行政部門主辦的全國高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品競賽。（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］《我國城市居住空間結(jié)構(gòu)的演變過程研究》;劉長岐;王凱;等編著;重慶建筑大學(xué)學(xué)報(bào),出版時(shí)間：2004.12.30

篇9

電視攝像作為一門主干課程,在專業(yè)培養(yǎng)方面起到了主要作用。電視攝像中技術(shù)部分占據(jù)了其創(chuàng)作過程中的主要部分,主要體現(xiàn)在對(duì)攝像機(jī)的恰當(dāng)使用、燈光的處理、畫面的拍攝技巧以及攝像機(jī)的調(diào)度等方面。

所有高校的電視攝像課程都是配備實(shí)驗(yàn)的,實(shí)驗(yàn)對(duì)于本課程的重要性不言而喻。一門以技術(shù)為主的課程,理論和實(shí)踐的并行尤為重要?！皬膶?shí)踐中學(xué)習(xí)”無疑是我們的指導(dǎo)方針。如何把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更合理,更符合當(dāng)前市場的需要與學(xué)生的特點(diǎn),如何更有效的進(jìn)行教學(xué),如何隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)電視節(jié)目制作方向課程教學(xué)改革,都是我們需要關(guān)注的主要問題。

二、電視攝像課程研究方向

電視攝像實(shí)驗(yàn)在每所學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)上的不同,相應(yīng)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)會(huì)有所不同。但電視攝像實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)用機(jī)基本趨于小型化,以專業(yè)級(jí)為主。但是所有開設(shè)此專業(yè)課程的高校實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容就不一樣,無論在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上還是在實(shí)驗(yàn)具體要求的設(shè)置上都存在很大的不同。當(dāng)然這很大程度的原因在于每所學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同。但如何更好地設(shè)計(jì)一套有用的、可以推廣的實(shí)驗(yàn)體系正是本文闡述的重點(diǎn)之一。

三、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析及課程改革

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場景應(yīng)呈非課堂化和多樣化

“做中學(xué)”的教學(xué)理論意味著大學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始走出校園,從單一的課堂形式向課內(nèi)外相結(jié)合的形式發(fā)展。在英國、澳大利亞和加拿大等國,“合作教育”、“做中學(xué)”使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)從課堂走向生產(chǎn)車間,并與企業(yè)結(jié)合在一起,由企業(yè)安排和負(fù)責(zé)學(xué)生的工作與實(shí)踐環(huán)節(jié)。美國的大學(xué)除合作教育外,流行的教學(xué)形式有“現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)”、“案例教學(xué)”等。電視編導(dǎo)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)借鑒這些靈活的教學(xué)方式。例如講授“電視文藝晚會(huì)制作”時(shí),教師就可以直接將學(xué)生帶入一個(gè)晚會(huì)錄制現(xiàn)場,針對(duì)現(xiàn)場場景有的放矢地進(jìn)行講解。這種一一對(duì)應(yīng)的講解方式比課堂理論教學(xué)更為生動(dòng)直接。

(2)在實(shí)驗(yàn)課程中加大學(xué)生的閱讀量

所謂閱讀量,是指觀看影片與節(jié)目的數(shù)量。教師在進(jìn)行編導(dǎo)教學(xué)的過程中,要有意識(shí)地布置學(xué)生對(duì)經(jīng)典影片進(jìn)行拉片訓(xùn)練,同時(shí)也要其對(duì)課外瀏覽的作品寫觀片體會(huì)?！敖?jīng)典段落”的拉片練習(xí)對(duì)學(xué)生非常重要,一些他們無法想象與構(gòu)造的段落,在經(jīng)過拉片訓(xùn)練之后許多的經(jīng)典場景會(huì)給他們留下深刻的印象。這些作品在觀看的基礎(chǔ)上刺激了他們的創(chuàng)造靈感,有意想不到的效果?？傊?培養(yǎng)好的編導(dǎo)就要培養(yǎng)他們多看、多背、多記的好習(xí)慣,讓他們體會(huì)其中的奧秘,最終融為自己風(fēng)格的一部分。

(3)通過實(shí)驗(yàn),組織活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的積極性

創(chuàng)新是社會(huì)對(duì)高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的更高要求,這就需要相關(guān)院系對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的熱情給予一定的支持。一方面院系可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,作為對(duì)學(xué)生考核的一部分;另一方面,院系應(yīng)經(jīng)常組織開展各類與專業(yè)相關(guān)的大賽活動(dòng),通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感,進(jìn)而養(yǎng)成一種創(chuàng)新的思維,并同時(shí)形成創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。同時(shí),院系還應(yīng)該設(shè)立創(chuàng)新基金,對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目給予資金上的支持,對(duì)在學(xué)術(shù)上有突出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在授課的過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法,使課堂變成師生雙向互動(dòng)的創(chuàng)新園地。

(4)逐步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)模式

在這種新教學(xué)模式中,學(xué)生作為行業(yè)不同角色的嘗試者和協(xié)作者,通過虛擬情境和真實(shí)社會(huì)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu),通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用深化了自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),通過角色任務(wù)的完成過程學(xué)會(huì)了把握任務(wù)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)的能力,通過同質(zhì)不同類的難題的處理使學(xué)生的知識(shí)、技能得到有效遷移并在遷移中實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)意和創(chuàng)新。而在新教學(xué)模式中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是前提,角色學(xué)習(xí)是核心,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo),“工作過程”理論是評(píng)價(jià)的依據(jù)。

(5)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)加大實(shí)踐分量

篇10

>> 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課教學(xué)改革研究 論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的思政課教學(xué)改革探究 思政課“概論”課程教學(xué)改革的調(diào)查與思考 基于能力本位的高職院校思政課教學(xué)改革探索 基于高職生思想狀態(tài)調(diào)查的思政課教學(xué)改革 基于世界大學(xué)城用戶空間的思政課教學(xué)改革芻議 基于人文素養(yǎng)提升的思政課實(shí)踐教學(xué)改革探索 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校思政課教學(xué)改革 基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的高職思政課教學(xué)改革路徑探析 高職院校思政課教學(xué)改革的思考 深化高校思政課教學(xué)改革的探索 高校思政課教學(xué)改革的思考 積極心理學(xué)視域下高職思政課教學(xué)改革的路徑研究 淺析開放式在線課程的教學(xué)改革 大學(xué)生思政課程教學(xué)改革的研究 治國理政新理念下的思政課教學(xué)改革 基于思政理論下的“大思政”教學(xué)改革探析 爭先創(chuàng)優(yōu)與高?！八颊闭n教學(xué)改革 高校思政課信仰教育教學(xué)改革探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

[4]中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站.《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》教高[2015]3號(hào)，2015年4月28日.

[5]胡新峰，吳林龍.《問題大學(xué)生思想政治教育機(jī)制分析》[J]，思想政治教育研究，2015（5）：98.

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