導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程改革的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：　英語(yǔ)課程改革 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。改革開放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揚(yáng)合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)建議

（一）關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終地關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

英語(yǔ)教師要做到：

1.尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；2.把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；3.特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；2.活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；3.活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；4.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5.活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；6.活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

（三）拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。

語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好兩者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓寬文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。

（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。在條件允許的情況下教師應(yīng)做到：

1.利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；

2.利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；

3.合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

二、評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，而教師也可以獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而不斷提高教育教學(xué)水平，使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（一）體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)采用自我評(píng)價(jià)的方法。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。

（二）注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，就可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。

（三）注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。例如?/p>

1.評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？

2.是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就？

3.是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不足？

4.是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或不足？

教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

篇2

關(guān)鍵詞：山東?。桓咧姓n程改革；問(wèn)題；對(duì)策

2004年秋，備受關(guān)注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2005年又有江蘇省、福建省參加實(shí)驗(yàn)。截止到2004年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬(wàn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，因此可以說(shuō)山東省的高中課程改革關(guān)系到全國(guó)高中新課程的實(shí)驗(yàn)與推廣。為了更深入地推進(jìn)高中領(lǐng)域的課程改革實(shí)踐，確保2007年新一輪課程改革畢業(yè)生的順利升學(xué)與就業(yè)，及時(shí)了解高中課程改革的進(jìn)展與不足之處并研究適時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心調(diào)研組一行6人于2005年11月20日至12月10日和2006年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟(jì)寧和濟(jì)南、濰坊、濱州等地市進(jìn)行了為期20多天的調(diào)查研究，調(diào)研組通過(guò)聽課、訪談和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，共向?qū)W生和教師發(fā)放近6000份調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)聽課90余節(jié)，并與學(xué)校的教學(xué)管理人員、教育行政人員和一線教師分別進(jìn)行了深度的面對(duì)面的交流座談。旨在能如實(shí)地獲取高中課程改革實(shí)施以來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在自上而下的教育行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與管理下，整個(gè)高中的教育教學(xué)思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變；課程改革引領(lǐng)了教育管理與教育實(shí)踐領(lǐng)域從課程管理、課程設(shè)置、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等具體層面的轉(zhuǎn)變，整體提升了整個(gè)高中教育階段的辦學(xué)水平。但是，在具體的實(shí)踐領(lǐng)域依然存在著許多的誤區(qū)，作為課程實(shí)施主體的教師及教育系統(tǒng)的相關(guān)人員似乎也沒(méi)有做好準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)。限于篇幅，我們?cè)诖藘H介紹調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。

一、高中課程改革存在的主要問(wèn)題

（一）教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)尚不夠完善

1.部分學(xué)科教科書內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，存在斷層的現(xiàn)象。通過(guò)座談，教師們普遍反映新教科書在內(nèi)容的編排上跳躍性太大，許多內(nèi)容不銜接。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是各模塊的教科書的內(nèi)容不銜接，教材內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)各自為營(yíng)，沒(méi)有兼顧到其他模塊的教學(xué)進(jìn)度。這種內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中。這幾個(gè)學(xué)科中，許多模塊的教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際上學(xué)生在先前的模塊的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過(guò)程中首先需要彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)層的缺口，填補(bǔ)模塊間的知識(shí)空隙，這就給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，一個(gè)被教科書編寫者忽視了的問(wèn)題是代數(shù)與幾何在內(nèi)容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數(shù)第三章第二大節(jié)后，學(xué)生要在高一第二學(xué)期期末前夕才第一次學(xué)習(xí)到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個(gè)應(yīng)用——關(guān)于求異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，即推導(dǎo)異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式時(shí)，在高一第一學(xué)期中段考后不久便用到余弦定理（見(jiàn)《立體幾何》教科書P44)，學(xué)生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內(nèi)容，更不用說(shuō)運(yùn)用了。另一方面是特定模塊的內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，內(nèi)容的編排順序不符合知識(shí)的邏輯發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學(xué)科中諸如力學(xué)、電學(xué)等許多模塊的設(shè)置、編排就不符合學(xué)科本身的邏輯順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內(nèi)容銜接，使得教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，邊教學(xué)邊調(diào)整教科書的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序，給教師順利教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

2.相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏橫向邏輯聯(lián)系。即教科書內(nèi)容的編寫不能照顧相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)科內(nèi)容上。例如，物理老師們?cè)谧勚衅毡榉从澄锢韺W(xué)科的教學(xué)比較困難，其中一個(gè)重要的原因就是物理中很多內(nèi)容的教學(xué)都需要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻還沒(méi)有開始相關(guān)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，給教師帶來(lái)了困難，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。許多物理教師在教學(xué)中不得不先充當(dāng)“數(shù)學(xué)老師”，講授新知識(shí)之前先給學(xué)生講授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。物理教師身兼物理教師和數(shù)學(xué)教師兩職，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到非常困難，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現(xiàn)在化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)中。

3.教科書編排不合理，部分內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而新教科書與舊教科書相比，教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾特別的突出，許多老師都反映，一個(gè)學(xué)期難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。例如，語(yǔ)文老師們普遍反映語(yǔ)文教科書內(nèi)容過(guò)多，選修課教科書教讀篇目4篇，學(xué)生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁(yè)，學(xué)生很難讀懂，教師又沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去實(shí)施補(bǔ)救式教學(xué)。數(shù)學(xué)新教科書在舊教科書的基礎(chǔ)上刪減了一部分內(nèi)容，卻又增加了算法、統(tǒng)計(jì)、積分等內(nèi)容，內(nèi)容層層加碼，造成內(nèi)容過(guò)多。英語(yǔ)學(xué)科的教科書詞匯量過(guò)大，而且教科書各章節(jié)的梯度偏大，對(duì)“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”的要求過(guò)高，教師、學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)。其次，新教科書中增加了很多實(shí)驗(yàn)方面的東西，但是因條件限制，許多學(xué)校無(wú)法具體操作。再次，新教科書中要求學(xué)生討論的內(nèi)容太多，學(xué)生的實(shí)際水平無(wú)法達(dá)到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結(jié)果往往還需要教師告知或講解。新教科書對(duì)知識(shí)點(diǎn)的安排不合理，有的重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)于集中，有些章節(jié)專業(yè)性太強(qiáng)，術(shù)語(yǔ)太多，學(xué)生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡(jiǎn)單，但后面的習(xí)題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考?jí)狠S題，學(xué)生一時(shí)難以接受。

（二）“減負(fù)”工作尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點(diǎn)是欲求解放教師、解放學(xué)生，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，但從實(shí)際實(shí)施情況來(lái)看，課程改革的愿望和高中教育現(xiàn)實(shí)存在較大反差。從教師和學(xué)生的反映來(lái)看，教師累了，學(xué)生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過(guò)程中，我們聽到的最多的一個(gè)字就是“累”。當(dāng)被問(wèn)及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時(shí)，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說(shuō)有94.6％的教師認(rèn)為參與課程改革以后工作量加大了。我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現(xiàn)實(shí)水平。對(duì)教師備課的要求是“既要備課本又要備學(xué)生”，因此教師在備課的過(guò)程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學(xué)生對(duì)新課程的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，并且想出應(yīng)對(duì)措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容。新課程對(duì)教學(xué)手段有新要求，教師就要學(xué)會(huì)使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動(dòng)手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實(shí)驗(yàn)、戶外觀察、社會(huì)調(diào)查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機(jī)械訓(xùn)練，教師就要在這上面動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出形式活潑、又能鞏固知識(shí)的各種作業(yè)模式。

其次，靠加班加點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)常規(guī)的教學(xué)研究。從調(diào)查的情況來(lái)看，被調(diào)查學(xué)校的教師平均日工作時(shí)間（坐班時(shí)間）大都超過(guò)10個(gè)小時(shí)。而且所有學(xué)校一律都是每四周才休息一個(gè)星期天。就這一個(gè)星期天，學(xué)校還經(jīng)常安排學(xué)生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經(jīng)達(dá)到了極限。

再次，各種檢查與評(píng)估讓教師難以應(yīng)對(duì)。評(píng)價(jià)是改進(jìn)教育教學(xué)的動(dòng)力和源泉，其基本目標(biāo)是為了促進(jìn)教師的工作，其目的在于提高教育教學(xué)的效果。但是，實(shí)施課程改革以來(lái)，各級(jí)各類的督導(dǎo)、檢查、評(píng)比層出不窮，花樣繁多，幾乎到了三天一檢查，五天一評(píng)比的狀況，傳統(tǒng)的考核制度搞得教師疲于應(yīng)付檢查，每天忙著填寫繁雜的教案項(xiàng)目、測(cè)試記錄、聽課記錄、作業(yè)批改記錄等等，還要應(yīng)對(duì)學(xué)校組織的周考、月考、檢測(cè)考等大量考試，根本無(wú)暇仔細(xì)認(rèn)真研究新教科書。

最后，正常工作與進(jìn)修提高之間存在矛盾。為適應(yīng)新教科書、新課程，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行更新，要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。因此，教師在教學(xué)之余，還要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與“充電”，既要積累更完備的教育科學(xué)知識(shí)，又要更新專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)。因此，教師鮮有閑暇時(shí)間，每天都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，許多教師反映，課程改革以來(lái)各種各樣的培訓(xùn)像潮水般涌來(lái)，從通識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)到教科書教法培訓(xùn)，從省、市、區(qū)到學(xué)校，各級(jí)都舉辦，各級(jí)都考試，讓教師們應(yīng)接不暇。而仔細(xì)審視一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少培訓(xùn)是有其名無(wú)其實(shí)。主要表現(xiàn)在大多數(shù)培訓(xùn)是敷衍了事，在培訓(xùn)內(nèi)容上，授課者講授的多是純理論性的東西，課程改革的重要性、課程改革的理論依據(jù)等講得過(guò)多，但對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)最重要的怎樣實(shí)施課程改革、如何在課堂教學(xué)中貫徹新思維等等實(shí)踐層面的問(wèn)題卻很少涉及，這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的講座很難激發(fā)教師們的參與興趣。另外，本來(lái)教師就因職業(yè)的特殊性而承受巨大的壓力，課程改革對(duì)教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源，導(dǎo)致許多教師產(chǎn)生自我否定的痛苦感、自身素質(zhì)缺失的焦慮感、相互矛盾的茫然感。這些心理不適往往使教師對(duì)于課程改革的信心產(chǎn)生動(dòng)搖。

2.學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)在短期內(nèi)上揚(yáng)過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)加重。在調(diào)查的過(guò)程中，許多教師一再向我們強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在的學(xué)生太累了，負(fù)擔(dān)太重了。根據(jù)我們調(diào)查分析，“累”的原因主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重?！罢n程改革后，教學(xué)內(nèi)容非但沒(méi)有減少，反而增加了，原來(lái)要三年完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在最短一年、最長(zhǎng)一年半就要學(xué)完，所以改來(lái)改去，反倒是加快了教學(xué)速度，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真是有點(diǎn)吃不消了?！辈恢挂淮温牭綄W(xué)生這樣的苦訴。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課程改革后，你的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，回答沒(méi)有減少的學(xué)生達(dá)84.6％，其中43.6％的學(xué)生回答學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。在教師問(wèn)卷中，“參與高中課程改革后，您認(rèn)為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與以前相比”增加的教師占到89.7％。之所以出現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況主要原因是新教科書容量太大，如語(yǔ)文，一學(xué)期50多篇課文，還不包括寫作、測(cè)驗(yàn)的課時(shí)；化學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，雖然要求是常識(shí)性的，但學(xué)生憑借所學(xué)的知識(shí)無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，因此老師就要補(bǔ)充內(nèi)容；英語(yǔ)詞匯量要達(dá)到3500個(gè)左右，水平達(dá)到八級(jí)，相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)的難度。教科書容量的加大，勢(shì)必會(huì)預(yù)示著相應(yīng)的配套練習(xí)增加。為了趕上進(jìn)度，幾乎所有的學(xué)校都增加了早自習(xí)和晚自習(xí)，個(gè)別學(xué)校更是把早自習(xí)和晚自習(xí)當(dāng)成正課來(lái)上。

其次，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加。課程改革實(shí)施后，不但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是直線上升。對(duì)“參加課程改革后，你的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是增加了還是減少了”問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.9％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有減少（由于這次調(diào)研的學(xué)生對(duì)象是高一、高二參加課程改革的學(xué)生，所以學(xué)生可能難以找到一個(gè)確切的參照系數(shù)，無(wú)法和以前進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)比）。在與教師訪談的過(guò)程中，我們得到的信息是參加課程改革后，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加了3-5倍。學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的增加主要是因?yàn)榻炭茣脑黾印Ｒ詴M(fèi)為例，以前的書費(fèi)一個(gè)學(xué)期需要100多元，而現(xiàn)在需要400-500多元左右，這還不包括地方課程教科書和校本課程教科書的費(fèi)用。課本數(shù)量增加了，配套的復(fù)習(xí)資料就相應(yīng)地增加。從目前來(lái)看，一套教科書要相應(yīng)地配備兩套復(fù)習(xí)資料，這還不包括學(xué)生主動(dòng)購(gòu)買的資料。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的書本資料費(fèi)大致在1000多元左右，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這顯然是一個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。

最后，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。同教師一樣，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)沒(méi)完沒(méi)了的上課、作業(yè)和不間斷的收費(fèi)，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭倦情緒和對(duì)任課教師的排斥感。持“破罐子破摔”心理的學(xué)生越來(lái)越多。

（三）管理制度與教學(xué)實(shí)際之間存在很大偏差

1.“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”的實(shí)施困難重重。在課程管理方面，借鑒國(guó)際高中課程改革的普遍經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施選課制度和學(xué)分制管理，新課程改革突出了“以學(xué)生為本”的基本理念，高中選修課的設(shè)立也正是這一理念的具體體現(xiàn)，它為每一個(gè)學(xué)生提供了適合其個(gè)性化發(fā)展的課程資源。“選課制”是“學(xué)分制”和“走班制”的基礎(chǔ)，“學(xué)分制”和“走班制”是“選課制”的必然要求，沒(méi)有“學(xué)分制”和“走班制”，“選課制”就失去了其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了保障新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選課制度的行之有效地實(shí)施，為了規(guī)范普通高中學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)校的教育教學(xué)管理行為，山東省專門出臺(tái)了《山東省普通高中選課指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》和《山東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行規(guī)定》等指導(dǎo)性的文件，從行政與制度方面為新的課程管理模式的實(shí)施開辟了道路。但具體到學(xué)校的管理層面，校長(zhǎng)和教師們普遍地感到“學(xué)分制”、“走班制”與“選修制”實(shí)施的管理難度遠(yuǎn)比我們想象的要大得多。

首先，學(xué)生習(xí)慣了班級(jí)管理模式（班主任的管理），不習(xí)慣按課程管理，教室的不斷調(diào)換，課桌椅的不固定，給學(xué)生之間的交往與情感的交流增加了障礙，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，給班主任思想和管理工作帶來(lái)一定的困難。其次，學(xué)分制的選課、場(chǎng)地的安排、學(xué)分的計(jì)算等增加了教務(wù)管理的工作量和難度。再次，新的課程管理體制對(duì)學(xué)校的師資、上課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的管理也提出了新的要求。學(xué)校的行政管理人員普遍反映，按照原來(lái)的學(xué)科教學(xué)組織的師資隊(duì)伍無(wú)法滿足選課制對(duì)大量師資的需要，受到師資條件和各種條件的制約，一些城市的高中都無(wú)法保證選修課的全部開設(shè)，更不用說(shuō)廣大的農(nóng)村高中了。尤其對(duì)于信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，師資的短缺導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)校沒(méi)有開設(shè)，有的學(xué)校將本校的數(shù)學(xué)老師或物理老師強(qiáng)行拉來(lái)，勉強(qiáng)開設(shè)，其效果可想而知。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，在所調(diào)查的3000多名學(xué)生中，只有30.5％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課開足開全了，有52.9％的學(xué)生認(rèn)為本校的選修課根據(jù)師資情況，有的開有的不開，另外16.6％的學(xué)生認(rèn)為選修課基本不開。在所調(diào)查的300多名教師中，有66.7％的教師認(rèn)為選修課的開設(shè)主要受高考升學(xué)率的影響，27％的教師認(rèn)為是學(xué)校資源限制了選修課的開設(shè)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為了適應(yīng)時(shí)展的需求，選修教科書將一些“高端”設(shè)備引入到了教學(xué)中，如多媒體教科書中就涉及數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀等設(shè)備的使用，可是目前—些學(xué)校并沒(méi)有這些設(shè)備，即便設(shè)備齊全，一些任課教師自己也不熟悉這些設(shè)備的應(yīng)用，這樣的選修課如何開展？要想真正地開設(shè)好選修課，教學(xué)管理人員問(wèn)：誰(shuí)來(lái)為這些昂貴的“教具”買單？現(xiàn)在一些高中普遍存在的班額過(guò)大的現(xiàn)象也制約著“走班制”的順利開展。面對(duì)我們調(diào)查研究人員，大部分校長(zhǎng)直言不諱的說(shuō)：“走班制適合小班教學(xué)，在目前高中教學(xué)班大都五六十人的情況下，根本沒(méi)辦法走班，因?yàn)樽甙嗪瓦x修的結(jié)果必然帶來(lái)一些優(yōu)秀的老師和某些教學(xué)模塊的內(nèi)容有更多的學(xué)生選擇，而目前的教室中的學(xué)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到最大量，無(wú)法容納更多的走班的學(xué)生?！边@樣的條件必然給走班、選課帶來(lái)限制。

2.“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”難以被認(rèn)同。在高中課程的管理方面反映最多的是關(guān)于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的問(wèn)題。作為高中課程改革試點(diǎn)省之一，山東省教育廳正式頒發(fā)《山東省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試工作管理暫行規(guī)定》，規(guī)定從2004級(jí)普通高中學(xué)生起，山東省實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試制度，不再進(jìn)行畢業(yè)會(huì)考，學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行學(xué)籍、考籍一體化管理。學(xué)生在學(xué)籍注冊(cè)的同時(shí)，即取得考籍和參加學(xué)業(yè)水平考試資格。本次調(diào)研中教學(xué)管理人員、教師普遍反映學(xué)分認(rèn)定與學(xué)業(yè)水平測(cè)試之間存在著矛盾，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測(cè)試有悖于課程改革的基本精神，因?yàn)樵趯W(xué)分認(rèn)定的管理規(guī)定中明言：校長(zhǎng)是學(xué)分認(rèn)定的第一責(zé)任人；學(xué)分認(rèn)定小組成員由同學(xué)科或同課程內(nèi)容的任課教師擔(dān)任。這等于是把學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)業(yè)水平考試一考，無(wú)異于原來(lái)的會(huì)考改頭換面重新上陣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是政府部門對(duì)自己的學(xué)分認(rèn)定工作的不信任，各校的學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)也覺(jué)得既然要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，自身的工作似乎也沒(méi)有什么意義，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)資格的獲得與否等于又寄托在一張張考卷的成績(jī)上。濟(jì)寧市某校校長(zhǎng)坦言：“就學(xué)業(yè)水平考試的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，目前95％以上的高中教師持比較強(qiáng)烈的反對(duì)意見(jiàn)?！绷某鞘心掣咧欣蠋熣f(shuō)：“學(xué)業(yè)水平測(cè)試總體上說(shuō)與課程改革的精神不符?！笨磥?lái)，目前的學(xué)業(yè)水平考試問(wèn)題的確在高中教育管理與教學(xué)層面引起很大的爭(zhēng)議，這足以引起有關(guān)部門的慎重考慮。

（四）課程資源欠缺、課程資源開發(fā)力度不足

新課程改革推行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，賦予地方和學(xué)校更大的課程自主權(quán)，使其可以根據(jù)自身的情況，靈活地開設(shè)一些適合本地區(qū)和本學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化的課程。

1.校本課程與課程資源開發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)。校本課程的發(fā)展和開發(fā)引起了各個(gè)層面教育工作者的關(guān)注，校本課程的實(shí)踐也在部分有條件的學(xué)校開展起來(lái)，并取得了階段性的成果。但是，由于校本課程的發(fā)展立足于地區(qū)性或校本性課程資源的開發(fā)，因此，受制于人力、物力、財(cái)力諸因素的有限性，農(nóng)村學(xué)校的校本課程與課程資源的開發(fā)面臨著嚴(yán)重的困難和挑戰(zhàn)，處于“應(yīng)為”卻“難為”的境地。校本課程要求各個(gè)學(xué)校充分利用本地區(qū)的資源開設(shè)相應(yīng)的特色課程，但是，由于地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展水平及辦學(xué)水平的差距，可利用的本土化資源分布極不均衡。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村高中，常常連基本的辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，維持基本的教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)尚且困難，又何來(lái)的人力、物力、財(cái)力開發(fā)、研制校本課程呢？在農(nóng)村及部分縣市的高中，連部分學(xué)科的演示實(shí)驗(yàn)都存在困難，在具體進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就是單純的講實(shí)驗(yàn)。在劉集鎮(zhèn)的東阿三中執(zhí)教的某教師說(shuō)：“我們的課堂教學(xué)基本上還是沿用老的教學(xué)模式，我們也想教師在課堂上少講一點(diǎn)，學(xué)生多探索一點(diǎn)，可是一些具體的探究要有相應(yīng)的資源，一些實(shí)驗(yàn)要用到設(shè)備，我們基本上無(wú)法開展，即使用到一些陳舊的儀器和設(shè)備，效果也很不理想，還不如不做?！薄靶抡n改的設(shè)置可能會(huì)比較偏向城市學(xué)校，對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，推行的確有一定困難?！蹦呈薪萄惺乙焕蠋煵粺o(wú)擔(dān)心地說(shuō)，而且，部分山區(qū)教師也對(duì)新課改缺乏信心，特別地，他們大部分人認(rèn)為教學(xué)條件將會(huì)是新課改實(shí)現(xiàn)的重大障礙。

2.課程開發(fā)與建構(gòu)的意識(shí)能力還很薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程資源開發(fā)方面的問(wèn)題也存在著不少爭(zhēng)議，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為校本課程開發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者。理論的設(shè)想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識(shí)而發(fā)展課程建設(shè)與開發(fā)的能力。但是，受長(zhǎng)期的中央集權(quán)的課程管理體制和處于“法定文化”地位的“國(guó)家課程”的制約，作為課程實(shí)施者的教師總是游離于課程的編制體系之外，他自身的課程主體意識(shí)與課程研制開發(fā)能力已大大萎縮。教師們認(rèn)為，當(dāng)前的教科書編寫在匆忙中出臺(tái)，教科書內(nèi)容本身具有許多漏洞，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中邊教邊進(jìn)行修補(bǔ)；有的內(nèi)容在教科書中講解得非常籠統(tǒng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的要求也非常模糊，這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真而又具體的研究；在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中要求教師更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展資源，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式。上好這種課需要教師在備課時(shí)比以前花更多的精力，需要教師不斷的關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問(wèn)題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

（五）課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)質(zhì)性改革

1.成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)施。新課改強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的發(fā)展能力，成長(zhǎng)紀(jì)錄袋則是實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要形式，成為當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革的新亮點(diǎn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校和教師對(duì)成長(zhǎng)記錄袋存在著很大的困惑，主要表現(xiàn)在：一是成長(zhǎng)記錄袋“裝什么”。許多學(xué)校對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的認(rèn)識(shí)還存在很大偏差，將其理解為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)記錄，學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)狀況或?qū)W習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表、獎(jiǎng)勵(lì)記錄、期末綜合素質(zhì)報(bào)告單成為成長(zhǎng)紀(jì)錄袋的主要內(nèi)容，而本應(yīng)是成長(zhǎng)記錄袋主要成分的學(xué)生作品收集，卻被使用者忽視了。二是成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容“如何評(píng)價(jià)”。將成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用于泛學(xué)科領(lǐng)域，缺乏明確的使用目的，使成長(zhǎng)記錄袋演變成為一個(gè)無(wú)所不裝的大口袋，難以清晰地反映學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)在某一領(lǐng)域成長(zhǎng)的軌跡和發(fā)生的變化。而且，缺乏對(duì)成長(zhǎng)記錄袋中所收集的學(xué)生作品、活動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)記錄等豐富而有用的信息進(jìn)行合理的分析與解釋，沒(méi)有給學(xué)生提供有針對(duì)性的發(fā)展與改進(jìn)建議。這不僅影響了成長(zhǎng)記錄袋潛在優(yōu)勢(shì)與功能的實(shí)現(xiàn)，也在一定程度上銷蝕了教師對(duì)應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋的興趣與信心。

2.2007年高考改革方案。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行兩年半的時(shí)間，但高考“指揮棒”的作用仍然難以消除。幾乎被調(diào)查的所有的校長(zhǎng)和教師們都認(rèn)為，山東省高中課程改革是否能成功，高考方案起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)課程改革背景下出臺(tái)的《山東省2007年度普通高校招生考試工作指導(dǎo)方案》，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界反響強(qiáng)烈，不斷地質(zhì)疑改革方案。第一，方案對(duì)課程改革缺乏指導(dǎo)作用。第二，“1”作為高考的一個(gè)重要組成部分，這不得不引起考生、教師、家長(zhǎng)們的關(guān)注。一位教師的話很有代表性：方案當(dāng)中的“高中課程的技術(shù)”涉及的范圍到底是哪些，是指所謂的“信息技術(shù)”還是指還有別的內(nèi)容，如果只是指信息技術(shù)的話，這一個(gè)操作性極強(qiáng)的科目，怎樣在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)出其科目的特點(diǎn)？如何體現(xiàn)學(xué)生的操作能力？而且像“1”當(dāng)中提到的許多內(nèi)容，在許多學(xué)校是以一種校本課程的形式來(lái)實(shí)施的，這些校本課程大多數(shù)是學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)和本地區(qū)的具體情況來(lái)設(shè)置的，無(wú)法將不同學(xué)校的校本課程內(nèi)容在一張?jiān)嚲砩厦骟w現(xiàn)，也無(wú)法體現(xiàn)地區(qū)間的教育資源的均衡性和公平性。學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，往往無(wú)法在書面上反映出來(lái)，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，因而如何進(jìn)行“1”科目的內(nèi)容進(jìn)行定位是一個(gè)難題。

（六）課程的推進(jìn)及其保障體系不夠堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)妥

1.政府投入不足，行政保障乏力。毋庸諱言，任何一次教育改革的成功推進(jìn)都需要社會(huì)各個(gè)部門的關(guān)注并提供相關(guān)的保障措施，尤其需要政府部門的支持與財(cái)政上提供的相關(guān)的保障。高中課改實(shí)驗(yàn)的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施需要比以往豐富得多的教學(xué)資源，特別是硬件設(shè)施，才能滿足學(xué)生選修的需要。因此，本次課程改革引發(fā)了整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的全面轉(zhuǎn)型，需要各級(jí)教育部門與主管部門的全力投入，需要基礎(chǔ)教育部門進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)費(fèi)與人員的投入。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是一些該配套的措施和政策沒(méi)有及時(shí)地出臺(tái)。許多“不可知”的因素與“不可預(yù)期”的問(wèn)題都對(duì)改革的推進(jìn)發(fā)生潛在的影響。

2.師資培訓(xùn)方式單一、差異較大。據(jù)調(diào)查，各高中學(xué)校教師基本上完成了初步的教師培訓(xùn)，問(wèn)卷顯示，56.3％的教師所參加的各級(jí)培訓(xùn)的累計(jì)時(shí)間都在10天以上?？梢?jiàn)，山東省已經(jīng)在教師的培訓(xùn)工作方面投入了大量的人力和物力。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師的素質(zhì)水平還與新課改的需求存在一定的差距。據(jù)本次調(diào)查分析表明：教師認(rèn)為在本次課程改革中遇到的主要的困難，就是時(shí)間緊、任務(wù)重，而教師自身又缺乏有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容與形式不能真正地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。很多教師反映本次課程改革的教科書變動(dòng)幅度太大，很難適應(yīng)，而且認(rèn)為培訓(xùn)的量要大，時(shí)間要長(zhǎng)，質(zhì)量才能有保證。據(jù)教師問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：在所調(diào)查的400多名教師中，有3.2％的教師只參加過(guò)校級(jí)培訓(xùn)，尤其在山東省的濟(jì)寧、聊城、德州三個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)不太發(fā)達(dá)的地市，在所調(diào)查的200多人中有3.4%的人甚至沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。同時(shí)，在師資培訓(xùn)的內(nèi)容和方式上，過(guò)于單一。專家來(lái)也匆匆、去也匆匆，走馬觀花式地講一些深?yuàn)W的理論，大多采用講授、報(bào)告或講座等簡(jiǎn)便易行的方式，這樣的簡(jiǎn)單的結(jié)論呈現(xiàn)式的教授對(duì)于教師的行為改變并沒(méi)有實(shí)際幫助；某些教科研部門的專題研究或?qū)W科備課式的培訓(xùn)同樣缺乏有效性和針對(duì)性。

二、有效推進(jìn)高中課程改革的建議

（一）注重實(shí)際，確保政策有彈性

任何教育改革的推進(jìn)都必須要考慮到這種由區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡帶來(lái)的問(wèn)題，不同的社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平必然對(duì)先進(jìn)的觀念具有不同的適應(yīng)性。受客觀條件與主觀認(rèn)識(shí)上的制約，在課改推進(jìn)中學(xué)校之間存在著較大程度的不均衡。

面對(duì)這些不同表現(xiàn)，教育行政部門、政府教育督導(dǎo)部門要加大監(jiān)控力度，綜合考慮各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)力，區(qū)別對(duì)待，穩(wěn)步推進(jìn)，將先進(jìn)的樹為典型，對(duì)觀望的督促引導(dǎo)，對(duì)落后的加大投入，從整體上保證地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展。當(dāng)然，新課程改革也不可能是“畢其功于一役”的戰(zhàn)爭(zhēng)，必須逐步探索，穩(wěn)步推進(jìn)。我們既然能夠允許一些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)體制保持多年不變，對(duì)于關(guān)系到民族的未來(lái)的教育體制的改革，我們更應(yīng)當(dāng)慎之又慎，尤其要避免一刀切的問(wèn)題。對(duì)于一些地區(qū)一些學(xué)校，我們總得給他們一定的準(zhǔn)備時(shí)間，該降低要求的一定要降低要求，保證它們的平穩(wěn)過(guò)渡。

（二）依靠高校專家隊(duì)伍，提高政府決策能力

課程改革發(fā)展到不同的階段，政府與教育行政部門所扮演的角色與所發(fā)揮的職能也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，否則極有可能苦了自己，累了學(xué)校，阻礙了課程改革的順利進(jìn)行。我們認(rèn)為，高中課程改革先是自上而下，政府和教育行政部門在這一階段處于主體地位，其主要任務(wù)是進(jìn)行課程改革的宣傳與發(fā)動(dòng)工作，切實(shí)把課程改革的意圖解釋清楚，使學(xué)校有章可循。當(dāng)這一階段結(jié)束以后，課程改革進(jìn)入了自下而上的階段，學(xué)校成了課程改革的主體。在此階段，政府和教育行政部門的主要職責(zé)是做好課程改革的政策引導(dǎo)工作，而要把課程改革的權(quán)力下放給學(xué)校，讓學(xué)校各顯其能，百花齊放。而政府和教育行政部門的主要職能就是為課程改革提供好組織、經(jīng)費(fèi)、教研、設(shè)備、師資等各個(gè)方面的條件保障，為課程實(shí)施及時(shí)提供督導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面的政策保障。

為提高政府部門的決策能力，提升決策的理性水平，減少?zèng)Q策失誤，政府部門應(yīng)該委托專門的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，也可以依托高?；A(chǔ)教育課程中心，組建課程改革的專家隊(duì)伍。由專家學(xué)者參與決策，將極大提高政府決策的科學(xué)化水平，并且可以對(duì)新課改中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)研與專業(yè)分析，他們既是政府決策的理性支持系統(tǒng)，也是新課程改革的問(wèn)題反饋渠道與研究人員。專業(yè)引領(lǐng)是新課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，政府要從財(cái)政與政策上支持專家隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）加大高考改革步伐，完善高考改革方案

新的高考方案既要體現(xiàn)課程改革的精神和理念，“絕不讓進(jìn)行課程改革的學(xué)校和地區(qū)吃虧”，又要考慮到處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的實(shí)際狀況和城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、校際差別等先在因素的影響，避免搞一刀切，這似乎是一個(gè)兩難選擇。在“應(yīng)然”和“實(shí)然”之間如何進(jìn)行恰到好處的平衡，真正體現(xiàn)出對(duì)考生的“公平”和“公正”，值得我們深思。山東省2007年普通高校招生考試指導(dǎo)方案體現(xiàn)了我省高考改革方面的進(jìn)展，但還需要在考試方式、科目設(shè)置、命題思路等方面不斷完善。

首先，在考試方式上，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)體現(xiàn)靈活多變，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)思想，考慮將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。其次，在命題思路上要有變化，要讓“應(yīng)試訓(xùn)練”抓不住“把手”，摸不著“門路”，找不到“捷徑”，讓那些真正素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)、特長(zhǎng)突出、個(gè)性豐滿的學(xué)生在考場(chǎng)能發(fā)揮好。做到這一點(diǎn)，高中教學(xué)的風(fēng)氣就會(huì)慢慢地發(fā)生變化，教學(xué)就會(huì)真正恢復(fù)到其適當(dāng)?shù)奈恢蒙蟻?lái)。同時(shí)，試題應(yīng)具有普遍適應(yīng)性，避免需要特殊背景知識(shí)和特殊解答方式的題目，盡力避免由于城市和農(nóng)村不同教學(xué)條件和能力而在題目設(shè)計(jì)上有潛在的傾向性，避免偏題、怪題。更要注意不同選做題目之間分?jǐn)?shù)賦值的科學(xué)合理與分量的均衡性。最后，“1”的考試需要進(jìn)一步完善。當(dāng)前“1”的考試內(nèi)容過(guò)于寬泛，在教學(xué)上難以把握和操作，加重了學(xué)生的課業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。而且，對(duì)于音、體、美等學(xué)習(xí)內(nèi)容也用考試的方法來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無(wú)疑又加重“應(yīng)試教育”的嫌疑。很多老師反映既然音、體、美也要考，那么就可以完全不顧及學(xué)生的能力發(fā)展，只要讓學(xué)生背誦運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)、美學(xué)理論和樂(lè)理知識(shí)就可以了，沒(méi)有必要教學(xué)生唱歌、畫畫了，體育課也由外堂改內(nèi)堂就行了。姑且不論這些教師對(duì)“能力”的考試方式在理解上是否存在誤區(qū)，“1”的考試內(nèi)容和考試方法的不明確卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，何況采用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)考察學(xué)生的能力本身就存在著理論或?qū)嵺`上的矛盾。建議目前的“1”進(jìn)一步完善后改為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，合格者參加高考。

（四）取消目前的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)分制管理

從我省課程改革的實(shí)際操作來(lái)看，統(tǒng)一的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”不符合課程改革的思路，與學(xué)分制管理模式之間存在著巨大的矛盾。因?yàn)檎n程改革是“學(xué)分控制，模塊推進(jìn)”，給予學(xué)生和學(xué)校教學(xué)安排上很大自主權(quán)。換句話說(shuō)，新課程方案的思路是，在每個(gè)階段中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和進(jìn)度不同，每所學(xué)校開的課程也不一樣，無(wú)法舉辦“齊步走”的“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”。如果硬要按統(tǒng)一的管理模式進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試的話，必然就要對(duì)學(xué)校的教學(xué)作統(tǒng)一的規(guī)定，這不是新課程倡導(dǎo)的。這次的高中新課程改革的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)管理上的改革，給予學(xué)校較大的教學(xué)自主權(quán)。學(xué)分認(rèn)定的主要責(zé)任在于學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，要求教師在對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)的量化的評(píng)價(jià)方式之外發(fā)展質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，而在學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上增加的高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度名義上是為了監(jiān)測(cè)普通高中文化課教育教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)普通高中教育教學(xué)改革工作的開展，實(shí)際上無(wú)形中又將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引向了“考試是法寶”的老路，不少教師反映，“只要學(xué)業(yè)水平測(cè)試存在，學(xué)分認(rèn)定工作的位置就無(wú)異于是‘聾子的耳朵——擺設(shè)’，其存在根本沒(méi)有什么實(shí)際的意義。”反而大大加重了師生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

試想，如果推行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，那么如何理解它和學(xué)分管理的關(guān)系？假如衡量一個(gè)合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)業(yè)水平測(cè)試，那么學(xué)生的學(xué)分必然會(huì)處于“雞肋”地位。在高中師生課業(yè)負(fù)擔(dān)如此沉重的情況下，如果再讓師生進(jìn)行程序繁瑣、耗時(shí)費(fèi)力、徒有虛名的學(xué)分管理很顯然是非常不現(xiàn)實(shí)的。假如衡量一個(gè)合格高中生的最終標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)分管理，那么再搞學(xué)業(yè)水平測(cè)試，除了加重學(xué)生的課業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，還有其他嗎？因此，在規(guī)范學(xué)分認(rèn)定的前提下，是否可以取消學(xué)業(yè)水平考試，以減輕學(xué)校、教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，值得教育行政部門深思。

篇3

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷 課程改革 用人需求 教學(xué)方法 建議

隨著改革開放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，眾多高校普遍開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，這對(duì)傳播市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才，曾經(jīng)起到了積極的作用。然而近幾年來(lái)，隨著經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)格局加劇，對(duì)營(yíng)銷方面的專業(yè)人才提出了更高的要求。如何培養(yǎng)適合企業(yè)要求，具有較高理論素養(yǎng)和實(shí)用營(yíng)銷技能的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

1 市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性和靈活性很強(qiáng)的課程，與市場(chǎng)的實(shí)際需求和發(fā)展聯(lián)系密切，涉及到市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的方方面面。因此，在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，教師必須有效地突出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，并有選擇性借助一些具體實(shí)際更好地啟發(fā)學(xué)生，提高其課堂授課效率。但在實(shí)際授課過(guò)程中，一些教師一味地講授理論知識(shí)，授課方式單一，不注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。目前，高校在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)過(guò)程中，主要存在著以下幾方面問(wèn)題：

1.1 課程設(shè)置和內(nèi)容不能適應(yīng)市場(chǎng)需求

面對(duì)整合營(yíng)銷的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的興起，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起等營(yíng)銷環(huán)境的諸多新變化，眾多高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)還基本沿用十多年前的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，在課程設(shè)置方面上不能有效跟進(jìn)和反映，影響了學(xué)生營(yíng)銷專業(yè)能力的提高，更不必說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以后的營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生，走向社會(huì)后大多是從基層銷售工作做起，可高校在教學(xué)內(nèi)容安排上，長(zhǎng)期以來(lái)卻忽視對(duì)學(xué)生銷售技能的培養(yǎng)，造成與企業(yè)的期望和社會(huì)需求脫節(jié)。

1.2 教學(xué)方法有待改進(jìn)

市場(chǎng)營(yíng)銷屬于應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有將理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和掌握市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)理論，提高營(yíng)銷技能，保證教學(xué)效果。然而我國(guó)高校大多沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，老師講理論，學(xué)生記筆記，這種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)少，不但束縛了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生對(duì)理論的理解。雖然有些教師也在引用案例輔助教學(xué)，但大多是國(guó)外五百?gòu)?qiáng)的公司，而且相對(duì)陳舊，與學(xué)生親身感受到的營(yíng)銷環(huán)境差異較大，使得教學(xué)效果難以保證。

1.3 實(shí)踐教學(xué)缺少載體

對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)對(duì)實(shí)踐能力的提高至關(guān)重要，各高校在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，雖然也有一些實(shí)訓(xùn)類的課程，然而從各高校的實(shí)際情況來(lái)看，大多流于形式。由于沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的載體，很難統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，所以往往采用學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)場(chǎng)地和活動(dòng)，學(xué)校難以有效監(jiān)督和管理，更無(wú)法有效跟進(jìn)和指導(dǎo)。這樣實(shí)踐教學(xué)也就成了學(xué)生走馬觀花式的到企業(yè)看一看，然后提交一個(gè)書面總結(jié)，根本無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程改革的幾點(diǎn)建議

2.1 從企業(yè)和社會(huì)需求出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師要不斷更新知識(shí)體系，緊跟營(yíng)銷理論的新發(fā)展，積極參加營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，以營(yíng)銷理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)，不斷調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)高校應(yīng)該與用人單位建立長(zhǎng)效對(duì)話機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)研方法，了解企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才需求實(shí)際，站在企業(yè)的用人需求角度，細(xì)化落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。

2.2 更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

在教學(xué)的過(guò)程中，將單調(diào)的營(yíng)銷理論與學(xué)生身邊的營(yíng)銷案例結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的案例討論方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相融合，積極探索學(xué)生喜歡、實(shí)用的教學(xué)方法。

2.3 優(yōu)化改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)體系，構(gòu)建層次分明的實(shí)訓(xùn)體系

營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生營(yíng)銷技能和綜合素質(zhì)的有效手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)途徑，所以必須完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系。由于各高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)定位不同，實(shí)訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)可以不同，但應(yīng)本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從模擬到實(shí)際操作，從感性到理性分層次推進(jìn)，以切實(shí)提高營(yíng)銷技能為落腳點(diǎn)。第一，可以考慮以營(yíng)銷沙盤實(shí)訓(xùn)為載體，以企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)比賽為手段，讓學(xué)生對(duì)營(yíng)銷工作和營(yíng)銷技能有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)；第二，以類似用友虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE綜合實(shí)訓(xùn)為載體，模擬實(shí)際工作環(huán)境，進(jìn)行實(shí)際操作模擬訓(xùn)練；第三，頂崗實(shí)習(xí)，搭建校外實(shí)踐基地，校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)老師與企業(yè)導(dǎo)師共同輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將實(shí)訓(xùn)真正做實(shí)。

綜上所述，為了更好地適應(yīng)時(shí)展，推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程改革的進(jìn)一步深化發(fā)展，高校必須積極從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、案例討論、沙盤實(shí)訓(xùn)等角度改進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式，運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和手段改善教學(xué)效果，以更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]董靜潔.高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建芻議[J].教育探索，2010（9）.

[2]古廣勝.對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國(guó)電力教育，2010（10）：31-33.

篇4

關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)教育；專業(yè)課程；改革建議

【中圖分類號(hào)】G42

面對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)于師資的要求，高師音樂(lè)教育專業(yè)有責(zé)任、有義務(wù)改變自身目前的教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的音樂(lè)師資而努力。本論文針對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)改革的建議，以期對(duì)人才培養(yǎng)有所裨益。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，增加實(shí)用課程

高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，因此在課程設(shè)置方面應(yīng)該與中小學(xué)校的教學(xué)情況多溝通，傾聽來(lái)自中小學(xué)校的聲音，多增加一些對(duì)學(xué)生未來(lái)工作有實(shí)用幫助的課程，這樣一旦他們走上工作崗位后就會(huì)學(xué)有所用。在中小學(xué)校中，音樂(lè)教育不僅局限于課堂內(nèi)，而且課堂之外還有大量、豐富的音樂(lè)活動(dòng)，尤其以合唱這種集體參與的音樂(lè)活動(dòng)為最多。但是，由于生理基礎(chǔ)的不同，中小學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)與高師院校的大學(xué)生所學(xué)習(xí)的美聲唱法、民族唱法的發(fā)聲狀態(tài)有很大的不同。很多學(xué)生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)到的那些發(fā)聲技巧、歌唱用語(yǔ)等無(wú)法運(yùn)用在中小學(xué)生的歌唱教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)中小學(xué)生應(yīng)如何歌唱常常變得手足無(wú)措。因此，高師音樂(lè)教育專業(yè)中應(yīng)增加一些關(guān)于童聲教學(xué)的課程，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于童聲的了解程度，比如兒童歌唱訓(xùn)練、童聲的保護(hù)與訓(xùn)練、童聲合唱的訓(xùn)練等。此外，合唱指揮與伴奏的能力也是實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程不可或缺的。雖然這兩門課程是音樂(lè)教育專業(yè)的必修課程，但是，由于一方面課時(shí)少，另一方面學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也非常少，通常情況下，學(xué)生并不能自如地在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。因此，應(yīng)該適當(dāng)加大這兩門課程的比重，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

除了合唱之外，舞蹈也是中小學(xué)課外音樂(lè)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，一般情況下，舞蹈的編排都是由音樂(lè)教師來(lái)負(fù)責(zé)的，而且，在音樂(lè)課堂上，運(yùn)用肢體語(yǔ)言也已經(jīng)成為中小學(xué)音樂(lè)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣常見(jiàn)的教學(xué)手段。因此能夠獨(dú)立編排、設(shè)計(jì)舞蹈也是音樂(lè)教師必不可少的一項(xiàng)能力。因此，本人認(rèn)為，除了形體課之外，還應(yīng)該開設(shè)一些其他的舞蹈課程，比如，民間舞、古典舞等等，少兒舞蹈編排課程尤其作為重點(diǎn)課程納入到高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中。

在現(xiàn)有課程內(nèi)容中，還應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透一些中小學(xué)音樂(lè)教材中的內(nèi)容或者其他體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的音樂(lè)作品，這種做法對(duì)學(xué)生日后以最快的速度適應(yīng)教學(xué)，順利進(jìn)入音樂(lè)教師的角色打下良好的基礎(chǔ)。比如，伴奏課上需要的歌曲完全可以采用中小學(xué)課本上的歌曲，合唱指揮課與音樂(lè)欣賞課同樣可以選擇一些兒童音樂(lè)作品。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)有了一定的心理準(zhǔn)備，避免以后出現(xiàn)由于對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容或兒童音樂(lè)作品陌生而手足無(wú)措的尷尬局面。

二、重視民族音樂(lè)，倡導(dǎo)多元音樂(lè)文化教育

在現(xiàn)有的高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程中，與西方音樂(lè)類課程相比，民族音樂(lè)類課程所占比例很小，比如邢臺(tái)學(xué)院只有民族民間音樂(lè)概論這一門課程，而且在這門課程中，學(xué)生接觸到的也多是一些漢族音樂(lè)，對(duì)于很多其他有著悠久歷史以及豐富文化內(nèi)涵人少數(shù)民族音樂(lè)內(nèi)容知之甚少。中國(guó)有56個(gè)民族，56個(gè)民族代表著56種文化，漢族音樂(lè)文化只是其中一個(gè)小小的分支，根本不足以代表整個(gè)的中國(guó)民族音樂(lè)。因此，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)該加大對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)文化的研究力度，并且盡一切可能為這些音樂(lè)文化提供展示的平臺(tái)，使人們有機(jī)會(huì)去感受它們的魅力和文化。高師院校的音樂(lè)教育同樣有責(zé)任、有義務(wù)去彌補(bǔ)這種空缺。除了漢族音樂(lè)課程之外，還應(yīng)該開設(shè)少數(shù)民族音樂(lè)課程，如果條件允許，建議經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查，讓學(xué)生深入到某種民族音樂(lè)文化的氛圍中去親身體驗(yàn)和理解，這種實(shí)地考察對(duì)于學(xué)生加深對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)，樹立他們的民族認(rèn)同感和民族自豪感有著極大的幫助。

在學(xué)生對(duì)中國(guó)范圍內(nèi)的多元民族音樂(lè)文化有了基本的了解之后，下一步就應(yīng)該幫助學(xué)生把視野放到世界范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)和了解其他國(guó)家中不同民族的音樂(lè)文化，相關(guān)課程包括世界民族音樂(lè)、音樂(lè)人類學(xué)等。由于多元音樂(lè)文化教育在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中受到越來(lái)越多的重視，因此在高師音樂(lè)教育中，多元音樂(lè)文化課程不應(yīng)作為選修課來(lái)開設(shè)，而應(yīng)作為必修課來(lái)設(shè)，只有這樣，多元音樂(lè)文化教育的理念才能逐漸滲透進(jìn)高師的音樂(lè)教育之中。

三、加強(qiáng)教育理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系

高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)教師，因此，學(xué)生在學(xué)校必須掌握必備的教學(xué)技能、教學(xué)理念，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育進(jìn)行深入而廣泛的了解，只有這樣，在面對(duì)真正的教學(xué)工作時(shí)才能駕馭自如，也才能夠符合高師院校的辦學(xué)宗旨。因此，高師院校中的教育理論課程不應(yīng)是一項(xiàng)可有可無(wú)、或者課時(shí)極少的輔課程，而應(yīng)作為音樂(lè)教育專業(yè)的核心課程來(lái)開設(shè)。同樣，實(shí)踐環(huán)節(jié)也應(yīng)該貫穿于高師音樂(lè)教育過(guò)程的始終，因此教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該有計(jì)劃、有規(guī)律地交叉進(jìn)行。高師院校應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)社會(huì)上一切的辦學(xué)辦量，建立起與高師音樂(lè)教育相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)基地，并與之建立一種穩(wěn)定、長(zhǎng)期、相互溝通、相互促進(jìn)的交流合作關(guān)系。實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了有高師院校的相關(guān)老師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)之外，從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育一線的老師對(duì)于如何教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)該悉心聽取這些老師的意見(jiàn)或建議。除了走出去實(shí)習(xí)之外，高師院校還應(yīng)該不定期邀請(qǐng)中小學(xué)校的優(yōu)秀音樂(lè)教師進(jìn)入學(xué)校以公開課或講座的形式向?qū)W生傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與那些枯燥的理論知識(shí)相比，這些切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)講更是相當(dāng)寶貴的。

總之，高師院校中的教育理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)是相輔相承、密不可分的。如果對(duì)于兩者的學(xué)習(xí)繼續(xù)處于脫節(jié)狀態(tài)，那么學(xué)生對(duì)于日后所從事的音樂(lè)教學(xué)工作，其危險(xiǎn)系數(shù)也會(huì)大大增加。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師所具備的能力和品質(zhì)都是在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次不成熟的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)積累和形成的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為己任的高師音樂(lè)教育必須重視音樂(lè)教育理論和教育實(shí)踐在教育過(guò)程中的地位和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐向黎.新課標(biāo)與高等音樂(lè)院校音樂(lè)教育專業(yè)的改革[J].樂(lè)府新聲，2003，（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；改革；建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-115-01

新課程改革正處于如火如荼的發(fā)展階段，通過(guò)反思教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，體會(huì)到了新課程帶來(lái)的喜悅和一些問(wèn)題。教師需要放棄自己多年來(lái)所形成的固定思維模式和經(jīng)驗(yàn)，積極接受和學(xué)習(xí)新的思想或知識(shí)，在舍棄與接受中發(fā)展。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們教師的教學(xué)方法改變得較慢，處理新課程的改革有些不理想，沒(méi)能透徹的進(jìn)行深入了解。那么教師如何應(yīng)對(duì)好新課程改革所帶來(lái)的轉(zhuǎn)變呢？

一、區(qū)分新課程與舊課程的區(qū)別

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是什么？是理念的不同，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、不同的課程觀：舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，它倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主。是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。2、整合觀不同：舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃則是第一要?jiǎng)?wù)，而新課程觀則認(rèn)為教必需服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務(wù)。所以，做好迎接新課程到來(lái)的同時(shí)，教師要認(rèn)真深入的去了解新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，只有把他們區(qū)別開來(lái)，才能透徹的去展開教學(xué)工作。

二、新課程所帶來(lái)的困惑與建議

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程改革是必然的。在2001年6月8日教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育共18門學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2001年9月1日起正式推行基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。新課改給我們帶來(lái)新的教學(xué)理念的同時(shí)也給我們帶來(lái)了不少的困惑與問(wèn)題，我們部門、教師、學(xué)生該如何應(yīng)該這些問(wèn)題呢？

1、過(guò)多的活動(dòng)不利于減負(fù)提質(zhì)

有的科室未經(jīng)整合就發(fā)文到學(xué)校導(dǎo)致同一時(shí)段內(nèi)要參與多個(gè)活動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的非教育主管部門也可以對(duì)學(xué)校對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，甚至還任意調(diào)用教師（特別藝體教師）資源為其單位爭(zhēng)光添彩。在較多的活動(dòng)中，學(xué)校的工作計(jì)劃常常被打亂，有時(shí)甚至面臨較大的代課壓力和安全管理壓力，教師學(xué)生頻繁參與這些活動(dòng)擠占了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)校、教師和學(xué)生都在教學(xué)和活動(dòng)的來(lái)回折騰中處于疲于應(yīng)付狀態(tài)，造成師生的倦怠心理。建議上級(jí)各部門對(duì)開展的活動(dòng)進(jìn)行整合，一年內(nèi)不宜安排過(guò)多，兩個(gè)活動(dòng)期間應(yīng)安排較寬裕的緩沖期，對(duì)每年必須開展的活動(dòng)定時(shí)舉行，形成常態(tài)。各科室發(fā)文給學(xué)校應(yīng)當(dāng)交綜合科統(tǒng)一簽發(fā)，簽發(fā)時(shí)綜合科應(yīng)列出時(shí)間表，發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間或兩次活動(dòng)間隔太短時(shí)，應(yīng)調(diào)整時(shí)間發(fā)文或取消發(fā)文，以減輕學(xué)校和教師工作壓力，從時(shí)間保證學(xué)校課堂教學(xué)的正常開展。

2、循環(huán)書籍的使用面臨尷尬境地。

自循環(huán)書籍政策實(shí)行以來(lái)，我校在循環(huán)書籍的回收、保管和利用方面下了很大功夫，確實(shí)在資金節(jié)約、環(huán)保教育方面都做得不錯(cuò)，但是我們的工作并不被家長(zhǎng)和學(xué)生接受。在家長(zhǎng)會(huì)中，每次都有家長(zhǎng)提出發(fā)放學(xué)生新教科書的請(qǐng)求，家長(zhǎng)認(rèn)為環(huán)保教育不是幾本循環(huán)書籍就能做好的，再窮不能窮教育，循環(huán)書籍節(jié)約不了多少資金，只要其它方面少揮霍少浪費(fèi)，就可以保證這部分資金的需要，學(xué)校實(shí)在不愿定購(gòu)的，家長(zhǎng)愿意自己掏錢為孩子買。有些言論過(guò)激者甚至認(rèn)為循環(huán)書籍的使用是教育的倒退。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，許多學(xué)生認(rèn)為教科書中前面學(xué)習(xí)的學(xué)生已批注過(guò)，自己學(xué)習(xí)還得記在其它本子上不利于保管。建議就循環(huán)書籍的現(xiàn)狀開展全面調(diào)查，重新考慮或調(diào)整制定循環(huán)書籍政策。

3、放眼各地，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改需要

篇6

[關(guān)鍵詞]檢驗(yàn)檢疫實(shí)務(wù) 報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0186-01

隨著檢驗(yàn)檢疫大通關(guān)建設(shè)的步伐，報(bào)檢報(bào)關(guān)人才的缺乏已成為目前制約中小型外貿(mào)公司發(fā)展的一個(gè)重要因素。這就迫使我們重新審視和制定檢驗(yàn)檢疫實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容、采取新的教學(xué)方法和重新調(diào)整教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在不改變高職高專教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的報(bào)檢教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、高職檢驗(yàn)檢疫實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教材單一

目前，高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)檢驗(yàn)建議實(shí)務(wù)課程，采用的是國(guó)家質(zhì)檢總局資格考試委員會(huì)編寫的《報(bào)檢員資格考試全國(guó)材》，由于是考試教材、教材內(nèi)容側(cè)重于理論，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本沒(méi)有，無(wú)法滿足該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需求。而由于國(guó)家政策更新變化較快，教材的更新跟不上國(guó)家政策更新，學(xué)生又缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生很難適應(yīng)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作之間的差別。

（二）教學(xué)方法不夠系統(tǒng)

就高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)而言，由于課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件的限制，教師在傳授知識(shí)時(shí)重理論、輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生而言難以起到積極引導(dǎo)的作用，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，教學(xué)方法、手段不靈活，教學(xué)做結(jié)合準(zhǔn)備不充分、不齊全，未建成網(wǎng)絡(luò)課程。

（三）英語(yǔ)能力欠缺

報(bào)檢是許多貨物進(jìn)出國(guó)門的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程具有相當(dāng)強(qiáng)的涉外性，這就要求本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，需要具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。然而，由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率偏低，這也給教師上課帶來(lái)一定的難度，無(wú)法更好地落實(shí)高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)外貿(mào)課程雙語(yǔ)教學(xué)要求，只能對(duì)英文部分內(nèi)容做一些簡(jiǎn)單的講解，教學(xué)效果不明顯。

（四）考核手段單一

目前，高職院校報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)檢驗(yàn)檢疫實(shí)務(wù)課程考核方法采用的是綜合考試的形式，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中考試和期末考試組成，其中，期中考試占總成績(jī)的30%，期末考試占總成績(jī)的50%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%。這種考核方式實(shí)際上考的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶能力，無(wú)法真實(shí)有效的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尤其無(wú)法反映出學(xué)生對(duì)該課程實(shí)踐操作能力的掌握程度，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、高職檢驗(yàn)檢疫實(shí)務(wù)課程改革的建議

（一）強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上廣泛采用多媒體教學(xué)的方式，將課本知識(shí)通過(guò)圖例、視頻等方式讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)直觀的理解，采用啟發(fā)式和研討式教學(xué)的方法，為學(xué)生提供提出問(wèn)題和探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們吸收知識(shí)的能力。

同時(shí)進(jìn)行課程資源整合、完善，完成全系列整合上網(wǎng)，有計(jì)劃進(jìn)行課程錄像攝制并上網(wǎng)。進(jìn)一步改善校內(nèi)報(bào)檢實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，加強(qiáng)報(bào)檢崗位的工作職責(zé)、任務(wù)及必備知識(shí)技能調(diào)查分析。大力開拓校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，爭(zhēng)取能與貨代公司（報(bào)關(guān)公司）簽訂長(zhǎng)期校企合作協(xié)議，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要求。

（二）選擇實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教材，必要時(shí)可自編教材

檢驗(yàn)檢疫實(shí)務(wù)是一門政策性較強(qiáng)的課程，在選擇教材時(shí)，充分考慮到學(xué)生未來(lái)工作的前景，可選擇一些案例較為豐富，實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，必要時(shí)可以組織相關(guān)人員根據(jù)我院《檢驗(yàn)檢疫實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫課程項(xiàng)目化校本教材。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)能力，加強(qiáng)課外英語(yǔ)輔導(dǎo)

針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)底子薄弱的情況，高職院校需要根據(jù)各專業(yè)需求及學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際情況，增加專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的傳授。另外，應(yīng)注重英語(yǔ)課程的課外輔導(dǎo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化高職英語(yǔ)課程設(shè)置。

（四）堅(jiān)持“立足現(xiàn)狀，提升層次，優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的原則，培養(yǎng)與完善“專兼結(jié)合”的雙師型教學(xué)隊(duì)伍

以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本課程現(xiàn)有專、兼職教師8人，其中專任教師3人，校內(nèi)兼職教師5人。校內(nèi)教師均具有雙師資格，要在現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)下實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。校內(nèi)教師每年到貨代企業(yè)進(jìn)行掛職、頂崗鍛煉，同時(shí)聘請(qǐng)校外報(bào)檢經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干作為兼職教師，參與報(bào)檢課程體系建設(shè)和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有成員實(shí)行集中備課制，學(xué)習(xí)國(guó)家新的政策變化，補(bǔ)充自己的知識(shí)面，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，改進(jìn)課程教學(xué)手段，改進(jìn)課程考核模式，做到學(xué)生考試一人一卷，不重復(fù)

改變現(xiàn)有狀態(tài)下以一張?jiān)嚲碓u(píng)判學(xué)生知識(shí)掌握情況的模式，采用多種考核方式相結(jié)合的模式。除了傳統(tǒng)閉卷模式以外，加入上機(jī)模擬考試、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐結(jié)果考核等環(huán)節(jié)，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合情況來(lái)評(píng)判學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而更加客觀公正地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余瑜.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)改革——以《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為例[J].繼續(xù)教育研究，2009（05）.

篇7

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè) 高職高專 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0034-01

0.前言

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求，因而，高職高專在專業(yè)教學(xué)若依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容，其所培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才是無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需要的，這就要求高職高專院校對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，以提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，提高各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。

室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)作為高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的一個(gè)組成部分，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在一定的問(wèn)題，例如學(xué)生基礎(chǔ)水平差、課程設(shè)置缺乏合理性、課程教學(xué)方法定位不夠準(zhǔn)確以及缺少專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等，這對(duì)室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)極為不利。因而，對(duì)該專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化、改革，具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義。以下筆者將就室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革提幾點(diǎn)意見(jiàn)與建議。

1.合理設(shè)置專業(yè)課程

在對(duì)高職高專室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)專業(yè)的調(diào)整與更新，對(duì)其基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要突破點(diǎn)[1]。就室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在對(duì)其課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)今專業(yè)的發(fā)展，對(duì)其實(shí)際的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，例如在“色彩構(gòu)成”基礎(chǔ)課程中，可依據(jù)專業(yè)變化與時(shí)展，對(duì)其課程內(nèi)容予以調(diào)整，增加一些有關(guān)光和色彩之間的關(guān)系、家居色彩以及娛樂(lè)空間色彩表現(xiàn)等方面的內(nèi)容;在“平面構(gòu)成”基礎(chǔ)課程內(nèi)，可適當(dāng)添加一些有關(guān)三居室平面圖點(diǎn)線面的表現(xiàn)方式、室內(nèi)背景墻面的分割和比例、書架的構(gòu)成和表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。上述中所提及的一些內(nèi)容，都是室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生到高年級(jí)之后所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)校在學(xué)生低年級(jí)時(shí)就讓其提前涉及這些內(nèi)容，可以為其今后專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程教學(xué)方法

進(jìn)入二十一世紀(jì)，以往教學(xué)中所采用的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)難以滿足新時(shí)期教育發(fā)展的要求，而在教學(xué)過(guò)程中采取多種多樣的教學(xué)方法，已經(jīng)逐漸發(fā)展為新時(shí)期教學(xué)的必然趨勢(shì)[2]。例如在室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，采取案例教學(xué)法展開教學(xué)，即讓專業(yè)學(xué)生親身參與到工程項(xiàng)目中，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生完成課程任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，就是參加工程實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)參與實(shí)踐能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，并且還能強(qiáng)化教師與學(xué)生彼此間的互動(dòng)、交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。采取案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力（如信息處理能力、項(xiàng)目協(xié)調(diào)能力以及管理能力等）的培養(yǎng)極為有利。

3.加強(qiáng)課程實(shí)踐和交流

交流促進(jìn)學(xué)習(xí)，溝通使人進(jìn)步，在室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流與溝通是極為重要的，在交流互動(dòng)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)水平的提升。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)期間，可展開多元化的交流，如加強(qiáng)院校和院校之間、院校和設(shè)計(jì)單位之間的交流，可以加強(qiáng)不同領(lǐng)域之間的交流。在不斷交流的過(guò)程中，能夠有效的推進(jìn)專業(yè)本身的發(fā)展與建設(shè)，能夠促使學(xué)生與教師之間互相交換信息，且對(duì)其進(jìn)行分析與處理，以確保專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理念的更新，且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。此外，在互動(dòng)交流過(guò)程中，能夠構(gòu)建開放化的專業(yè)課程體系，運(yùn)用“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，在諸多方面（如專業(yè)課程、師資力量等）開展合作，互通有無(wú)、資源共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展[3]。

不論是學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)，其最終的目的都是讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、走向市場(chǎng)，投入實(shí)踐運(yùn)用。德國(guó)，其設(shè)計(jì)教育在全球范圍內(nèi)都是十分有名的，他們?cè)谠O(shè)計(jì)教育中，往往將“為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所、創(chuàng)造參與設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)”擺在第一位，且始終堅(jiān)持并相信：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力等，是由客戶、企業(yè)以及社會(huì)來(lái)判定的。在我國(guó)，企業(yè)在對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行招聘時(shí)，往往都會(huì)要求一點(diǎn)，即擁有兩到三年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這種做法從某種層面上而言是用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力的質(zhì)疑。對(duì)此，高職高專院校的設(shè)計(jì)專業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，由純粹的知識(shí)傳授向?qū)W生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)方向上轉(zhuǎn)變。在室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性與社會(huì)性，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐中具體運(yùn)用辦法與手段的指導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的快速發(fā)展。高職高專院校應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代與社會(huì)的高度上，對(duì)專業(yè)動(dòng)態(tài)變遷進(jìn)行分析與研究，大力開展院校與企業(yè)之間的合作，引進(jìn)具備較高綜合素質(zhì)水平的專業(yè)設(shè)計(jì)人員，以構(gòu)建強(qiáng)大的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì);除此之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)市場(chǎng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，例如“設(shè)計(jì)實(shí)踐”、“設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”、“設(shè)計(jì)見(jiàn)習(xí)”等等，以此實(shí)現(xiàn)高職高專院校應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目的。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，是高職高專院校藝術(shù)教育中的一個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成部分。然而，一些院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，對(duì)此，更新思想觀念，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，對(duì)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率，為社會(huì)培養(yǎng)具備高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]范亞華.對(duì)中職裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索[J].職業(yè)技術(shù)，2011，（1）：23.

篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）08-0094-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔的課程教學(xué)模式。此種模式適合于理論性較強(qiáng)的課程，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)、理論較弱的建筑給水排水課程來(lái)說(shuō)存在許多問(wèn)題。建筑給水排水工程是給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后接觸的主要專業(yè)課之一。它與給排水管網(wǎng)和水質(zhì)工程學(xué)一起構(gòu)成完整的給排水科學(xué)與工程專業(yè)體系，是城市健康水循環(huán)中不可或缺的一環(huán)。建筑給排水工程研究的“水”局限于建筑或小區(qū)內(nèi)部，與通風(fēng)及空調(diào)系統(tǒng)、建筑電氣等學(xué)科共同組成建筑設(shè)備工程[1]，具有創(chuàng)造衛(wèi)生、安全、舒適的生活、生產(chǎn)環(huán)境，提高建筑使用質(zhì)量的功能屬性。

一、課程特點(diǎn)

1.知識(shí)面廣

此課程涉及建筑給水、污廢水、雨水、熱水、中水、消防、小區(qū)給排水、景觀給排水及游泳池給排水等諸多方面。從各系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、組成、設(shè)計(jì)到管理等，內(nèi)容豐富、龐雜。

2.注重設(shè)計(jì)

此課程是在建筑的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要注重設(shè)計(jì)方面，在施工及管理方面相對(duì)較弱。

3.缺少理論

由于課程和實(shí)際較接近，更多是經(jīng)驗(yàn)數(shù)值，對(duì)其原理理解并不多?？v觀整個(gè)課程，唯一理論較深的是排水系統(tǒng)中關(guān)于管道壓力波動(dòng)的探討和認(rèn)識(shí)。

4.要求學(xué)時(shí)數(shù)不合理

按照全國(guó)給排水科學(xué)與工程指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)要求，課堂教學(xué)40―50學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)1周[2]。以此安排課程，只能將基本理論和基本系統(tǒng)講解給學(xué)生聽，無(wú)法很好地形成工程設(shè)計(jì)理念[3]。

二、存在問(wèn)題

1.教材內(nèi)容相對(duì)落后

隨著高層、超高層建筑的不斷崛起，住宅小區(qū)的大量興建，舒適、健康、節(jié)約水資源等觀念日益普及，建筑給水排水工程在理論上和實(shí)踐中都有很大的發(fā)展。目前，建筑給水排水工程領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備已廣泛應(yīng)用，相關(guān)規(guī)范規(guī)程不斷更新，一本教材要想及時(shí)反映這些技術(shù)的發(fā)展有相當(dāng)?shù)碾y度[4]。需要不斷的補(bǔ)充和更新現(xiàn)有教材內(nèi)容。

2.高層建筑給水排水系統(tǒng)講解匱乏

目前給水排水工程本科教學(xué)中，對(duì)于高層建筑給水排水工程課程設(shè)置較不重視，很多院校將其設(shè)置在任選課上，導(dǎo)致部分同學(xué)不選或是不重視。然而高層建水恰恰是建筑給水排水工程這門課程的延伸和提高，是形成建筑給水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)的前提和鍛煉，因此，如何將建筑給水排水課程和高層建筑給水排水課程融合在一起，從教材和講課上解決銜接的矛盾將是至關(guān)重要。

3.知識(shí)掌握不透徹，設(shè)計(jì)程序不明確

大部分學(xué)生的反饋意見(jiàn)是，對(duì)建筑各個(gè)系統(tǒng)的主要內(nèi)容基本了解，但只處于應(yīng)付考試狀態(tài)，不能靈活應(yīng)用。雖然授課教師在授課過(guò)程中介紹過(guò)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)的主要步驟，但事后學(xué)生的印象不深刻，課本又無(wú)資料顯示。有的設(shè)計(jì)基本上是照貓畫虎，似像非像，結(jié)果還是不明白[5]。

三、改革建議

針對(duì)上述課程特點(diǎn)和存在問(wèn)題，應(yīng)將傳統(tǒng)課堂講學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐講學(xué)為主，課堂講學(xué)為輔的教學(xué)方式。因此對(duì)建筑給水排水工程課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)改革建議。

1.改變單一課堂理論教學(xué)，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

課堂講解知識(shí)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，然其收效甚微。尤其對(duì)于建水課來(lái)說(shuō)更加不合適，因此需要針對(duì)實(shí)物進(jìn)行講解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，更有實(shí)物的概念。根據(jù)各個(gè)系統(tǒng)，將本應(yīng)課堂講解的系統(tǒng)組成、設(shè)置方式、管道附件等內(nèi)容改成1―2學(xué)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。比如，在講生活給水系統(tǒng)、生活排水系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)及熱水供應(yīng)系統(tǒng)的組成、選用的管材、管材的連接方式時(shí)，可要求學(xué)生到教學(xué)樓、辦公樓、寢室等地實(shí)地觀察，如果教學(xué)條件許可，可把課堂移到這些地方，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。這樣現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要18―20學(xué)時(shí)。

2.改變單一理論教學(xué)，增加視屏、圖片及模型教學(xué)

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的同時(shí)，有時(shí)候很多細(xì)節(jié)由于現(xiàn)場(chǎng)很難看到，因此，需要積累施工階段視屏及某些特殊場(chǎng)所的視屏。例如衛(wèi)生間管道施工視頻、消防管道安裝視頻、太陽(yáng)能安裝視頻等。在課堂上針對(duì)視屏、圖片和模型講解。這無(wú)疑是增加信息量和立體感。減少理論教學(xué)的枯燥性，增加課堂教學(xué)的立體感。

3.改變單一教師傳授，增加學(xué)生自主認(rèn)識(shí)

某些章節(jié)以主題形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如給水設(shè)計(jì)秒流量計(jì)算、消火栓位置設(shè)計(jì)、水景概述等?？捎蓪W(xué)生備課進(jìn)行0.5學(xué)時(shí)講解，再由教師進(jìn)行講解。以學(xué)生為主的教學(xué)更能讓學(xué)生掌握知識(shí)并印象深刻。最終將此課某些章節(jié)做成主題講座形式的教學(xué)方式。

4.改變單一書本講解，增加課外知識(shí)講解及組織專家面向?qū)W生講解

邀請(qǐng)知名專家或業(yè)內(nèi)人士，以講座形式給學(xué)生講解某方面知識(shí)，以此來(lái)拓展課程知識(shí)并接軌實(shí)際工程。例如：排水檢查井的構(gòu)造、給水閥門的構(gòu)造、鍋爐的構(gòu)造、無(wú)負(fù)壓給水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和施工、游泳池水處理系統(tǒng)的維護(hù)和管理、中水處理系統(tǒng)的維護(hù)和管理等。邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院工程師講解建水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、邀請(qǐng)規(guī)劃院高工講解城市管網(wǎng)的規(guī)劃等。

5.改變單一公式推導(dǎo)，增加練習(xí)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自主開發(fā)增建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

目前使用的教材并沒(méi)有習(xí)題和工程實(shí)例，而學(xué)生習(xí)慣課后以這種形式鞏固知識(shí)點(diǎn)。因此，需要設(shè)定一些典型的題目和實(shí)際工程案例。典型題目以注冊(cè)設(shè)備工程師考試題目或?qū)嶋H工程實(shí)例計(jì)算為主，實(shí)際工程案例以簡(jiǎn)單的多層建筑案例為主。

增建建筑給水排水實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)緩解理論講解時(shí)抽象的概念。目前，全國(guó)沒(méi)有專門的建筑給水排水實(shí)驗(yàn)室，亦沒(méi)有人對(duì)建水實(shí)驗(yàn)室設(shè)定的項(xiàng)目進(jìn)行探究。許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要自主開發(fā)。筆者針對(duì)各高校給排水專業(yè)情況，目前可開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下：

（1）大便器沖水實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是模擬大便器沖水以探究其沖水能力及繪制沖水曲線。以此來(lái)說(shuō)明大便器管道設(shè)置的管徑和設(shè)置的垂直高度的概念；對(duì)市場(chǎng)上大便器的質(zhì)量和排水時(shí)的噪聲有大致的印像；對(duì)比直沖式大便器和虹吸式大便器，噴射虹吸式和漩渦虹吸式大便器之間的區(qū)別。

（2）排水管道壓力波動(dòng)測(cè)試實(shí)驗(yàn)

通過(guò)模擬家裝衛(wèi)生間衛(wèi)生潔具排水，測(cè)試排水支管及立管壓力波動(dòng)情況及存水彎水封損失情況。以此來(lái)明確設(shè)計(jì)排水管道和衛(wèi)生潔具注意點(diǎn)。例如衛(wèi)生潔具設(shè)置前后順序、設(shè)置存水彎水封高度要求、通氣管道設(shè)置的必要性、自由出流的重要性、底層單排的理由等。

（3）虹吸雨水斗實(shí)驗(yàn)

利用水泵將水抽送到模擬天溝內(nèi)，測(cè)試天溝內(nèi)雨水斗淹沒(méi)水深和雨水立管排水能力之間的關(guān)系。以此來(lái)探討雨水斗泄流量和斗前水深的關(guān)系、重力式雨水斗和虹吸式雨水斗的特性、雨水斗整流罩設(shè)計(jì)或雨水斗構(gòu)件設(shè)計(jì)對(duì)泄流量的影響、雨水排水管道水流狀態(tài)等。

（4）管道連接及拆裝實(shí)驗(yàn)

利用已有材料進(jìn)行塑料管的膠結(jié)、熱熔連接及金屬管道的絲扣連接。掌握各種材質(zhì)管道連接方式、如何連接及了解各種材料特性。

（5）潔具拆裝實(shí)驗(yàn)

拆裝市場(chǎng)上大便器、盥洗槽等潔具。了解各潔具的構(gòu)造、性能及連接方式，掌握潔具和管道的連接、存水彎設(shè)置及浮球閥的動(dòng)作原理等。

（6）同層排水實(shí)驗(yàn)及沉箱排水實(shí)驗(yàn)

利用現(xiàn)有設(shè)備探討同層排水沉箱內(nèi)積水排除問(wèn)題。測(cè)試不同形式同層排水系統(tǒng)和普通的排水系統(tǒng)的排水能力比較。以此了解同層排水系統(tǒng)及存在的問(wèn)題。

（7）給水水泵并聯(lián)工作工況點(diǎn)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)自制水泵并聯(lián)裝置，計(jì)算管道特性曲線和廠家提供的水泵特性曲線，算出理論工況點(diǎn)。利用實(shí)驗(yàn)裝置測(cè)試出實(shí)際工況點(diǎn)，兩者進(jìn)行比較，以明確水泵并聯(lián)工作及建筑給排水系統(tǒng)中水泵的選擇。

從實(shí)驗(yàn)試做情況看，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)需要1學(xué)時(shí)時(shí)間，因此，需要實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)為7學(xué)時(shí)。

6.改變單一分塊分章節(jié)式講解，增加實(shí)際工程一體化式講解

建水課本是分模塊分章節(jié)對(duì)建水各系統(tǒng)進(jìn)行講解，一旦面對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)際工程，很多同學(xué)一臉茫然。因此，需設(shè)定一典型例子，從第一個(gè)系統(tǒng)講到最后一個(gè)系統(tǒng)。此種授課需在計(jì)算機(jī)房講解，并在講解的同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)手做。在學(xué)期末，設(shè)置2周的建筑給水排水課程設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)一體化。

四、改革后教學(xué)實(shí)例圖解

根據(jù)上述情況及改革措施，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)置，見(jiàn)圖1。

圖1 實(shí)踐引導(dǎo)理論教學(xué)整合圖

注：圖中實(shí)線框?yàn)檎n堂教學(xué)，虛線框?yàn)閷?shí)踐教學(xué)。其中，課堂教學(xué)為3學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為5學(xué)時(shí)。

根據(jù)上述教學(xué)整合圖，給水系統(tǒng)總體需要課時(shí)數(shù)為8學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目占5學(xué)時(shí)，理論教學(xué)為3學(xué)時(shí)。較好的解放了課堂灌水式教學(xué)模式，以此計(jì)算，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要64―70學(xué)時(shí)左右，和全國(guó)給水排水指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的40―50學(xué)時(shí)相差20多學(xué)時(shí)。

結(jié)語(yǔ)

《建筑給水排水工程》課程改革與研究是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。以上內(nèi)容與方法是本次教學(xué)改革與研究的重點(diǎn)。通過(guò)以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為主，以課堂理論教學(xué)為輔的教學(xué)改革，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何將實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)，所學(xué)知識(shí)和實(shí)際工程相對(duì)應(yīng)。實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的“知識(shí)目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變；從“培養(yǎng)知識(shí)型人才觀”向“培養(yǎng)卓越工程人才觀”轉(zhuǎn)變。

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篇9

（1.南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226007；2.南通市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心站 江蘇 南通 226007）

摘要：以工作過(guò)程為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”課程改革，從課程定位、課程設(shè)計(jì)理念與思路、課程內(nèi)容體系的確定、教學(xué)組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，實(shí)現(xiàn)與工作崗位接軌。

關(guān)鍵詞 ：工作過(guò)程；高職院校；環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0072-04

近些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已成為高等教育的一支重要力量。與普通高等教育相區(qū)別的是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是以職業(yè)為導(dǎo)向的能力本位教育。學(xué)生職業(yè)能力的提升，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)課程建設(shè)密不可分。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程建設(shè)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，以現(xiàn)實(shí)的工作流程為主線，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建融入到實(shí)際工作過(guò)程中，是一種將工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相融合的課程開發(fā)模式，尤其適用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。

“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”課程是高職院校環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的一門必修課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性。筆者擬以工作過(guò)程為導(dǎo)向，探索“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”課程改革，以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)知識(shí)與技能，獲取相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。

“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”課程定位

（一）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程體系構(gòu)建

構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系是工作過(guò)程導(dǎo)向課程開發(fā)的前提。環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生污染監(jiān)測(cè)、污染治理和企業(yè)環(huán)境管理的能力，面向企業(yè)、工程公司、環(huán)保部門及環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)等相關(guān)崗位。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，構(gòu)建了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，即通過(guò)行業(yè)需求調(diào)研，對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的“社會(huì)職業(yè)”進(jìn)行分析，明確職業(yè)崗位職責(zé)，再對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行分解，確定典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終形成專業(yè)課程體系，如表1所示。

（二）課程定位

由表1可知，“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”屬于環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的核心課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握大氣、水、土壤等環(huán)境要素監(jiān)測(cè)的方法及程序，了解環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境監(jiān)測(cè)職業(yè)技能及專業(yè)綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作奠定基礎(chǔ)，也為從事污染治理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)及環(huán)境管理等崗位工作提供一定的專業(yè)技能儲(chǔ)備，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐課程之一。在專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，既是“應(yīng)用化學(xué)”、“儀器分析”、“分析質(zhì)量控制”、“化學(xué)分析與檢測(cè)技術(shù)”等課程的綜合應(yīng)用，也是“大氣污染控制技術(shù)”、“水污染控制技術(shù)”、“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”等后續(xù)課程的基礎(chǔ)性支撐，同時(shí)可為水環(huán)境監(jiān)測(cè)工、污水處理工、廢氣處理工等職業(yè)資格證書的獲取奠定基礎(chǔ)。

該課程的授課對(duì)象為環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)將來(lái)可能從事的工作崗位有一定的了解，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，但在自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面仍需提高，愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神也有待加強(qiáng)。因此，“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”作為一門專業(yè)核心課程，除需培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位所需的職業(yè)技能外，還需加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、責(zé)任感以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)理念及思路

（一）課程設(shè)計(jì)理念

以社會(huì)需求為背景，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的模式，從“知識(shí)本位”向“職業(yè)能力本位”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

以工學(xué)結(jié)合的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相融合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)和建設(shè)全過(guò)程，從確定工作崗位，明確工作任務(wù)到形成教學(xué)內(nèi)容，再到實(shí)施教學(xué)方案，整個(gè)過(guò)程都有企業(yè)參與，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想。課程開發(fā)基于真實(shí)的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作崗位的典型工作任務(wù)，并參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行課程教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。

課程內(nèi)容體系的確定

（一）課程內(nèi)容的選取

以相應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選取。首先，通過(guò)召開行業(yè)、企業(yè)專家研討會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、深入企業(yè)調(diào)研、本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等活動(dòng)，確定環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位，即環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位、污染治理崗位、環(huán)境影響評(píng)價(jià)崗位及其他分析檢驗(yàn)類崗位，這些崗位中與“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”課程相關(guān)的主要工作任務(wù)包括水及廢水監(jiān)測(cè)、環(huán)境空氣及廢氣監(jiān)測(cè)、土壤污染監(jiān)測(cè)、固體廢物監(jiān)測(cè)、噪聲污染監(jiān)測(cè)等；然后，由專業(yè)教師及行業(yè)技術(shù)專家組成工作小組，從知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求三方面分析完成這些崗位工作任務(wù)所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，如表2所示。

（二）參照崗位工作實(shí)際，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

參照崗位工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)能力，借鑒國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，校企合作共同進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。從環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)際工作任務(wù)中提煉出學(xué)習(xí)任務(wù)，將崗位綜合職業(yè)能力融入其中，設(shè)置了以項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容體系。包括4個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、8個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，如表3所示。

從表3可以看出，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目又分為第一層次和第二層次兩個(gè)子項(xiàng)目，其中第一層次項(xiàng)目屬于基礎(chǔ)性項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程；第二層次項(xiàng)目屬于主導(dǎo)性項(xiàng)目，學(xué)生在完成第一層次項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料、分組討論等方式自主完成整個(gè)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，教師主要起組織引導(dǎo)的作用。相較于第一層次子項(xiàng)目，第二層次項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。每一個(gè)子項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，這種遞進(jìn)式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及綜合職業(yè)能力形成發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，獲取專業(yè)知識(shí)，逐步形成崗位綜合職業(yè)能力。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，考慮到實(shí)際可操作性，盡量選擇周邊環(huán)境作為我們的監(jiān)測(cè)對(duì)象。如環(huán)境水體監(jiān)測(cè)我們選取南通市的護(hù)城河——濠河水體作為監(jiān)測(cè)對(duì)象，大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)及生活垃圾監(jiān)測(cè)選擇學(xué)校附近的居民區(qū)，城市交通噪聲的測(cè)定選取學(xué)校門口的青年路主干道，廢水、廢氣及噪聲監(jiān)測(cè)選擇校企合作企業(yè)。這樣做一方面考慮到項(xiàng)目的實(shí)際可操作性，另一方面將課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活環(huán)境、將來(lái)的工作環(huán)境相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于環(huán)境監(jiān)測(cè)方法、手段發(fā)展迅速，因此在教學(xué)內(nèi)容上，要兼顧學(xué)科前沿發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)補(bǔ)充新方法、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，增加環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)最新研究成果，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理。

教學(xué)組織與實(shí)施

（一）以工作情境為基礎(chǔ)組織教學(xué)

在教學(xué)組織過(guò)程中，采取仿真化的情境設(shè)計(jì)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)際工作流程。具體教學(xué)過(guò)程包括任務(wù)導(dǎo)入、分析探究、方案實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)等階段。現(xiàn)以水和廢水監(jiān)測(cè)第二層次項(xiàng)目××企業(yè)生產(chǎn)廢水監(jiān)測(cè)為例。

任務(wù)導(dǎo)入 將學(xué)生分成若干工作小組，每組4~5人，教師作為項(xiàng)目委托方，將對(duì)某校企合作企業(yè)生產(chǎn)廢水監(jiān)測(cè)的任務(wù)交給每個(gè)工作小組，并簽訂項(xiàng)目任務(wù)書，按照環(huán)境監(jiān)測(cè)的全過(guò)程完成項(xiàng)目工作，包括監(jiān)測(cè)方案的制定、樣品的采集、保存、預(yù)處理、分析測(cè)試、數(shù)據(jù)處理、綜合評(píng)價(jià)及建議，最終形成監(jiān)測(cè)報(bào)告。

分析探究 　各工作小組接到任務(wù)后，首先要進(jìn)行調(diào)查研究，收集相關(guān)資料，了解企業(yè)用水情況，廢水的類型、排放量，主要污染物的種類及排污去向，廢水處理情況，排污口的位置及數(shù)量等，然后組內(nèi)成員共同討論，確定監(jiān)測(cè)項(xiàng)目、點(diǎn)位，采樣時(shí)間及采樣頻率，采樣及分析方法，質(zhì)量保證措施等，在此基礎(chǔ)上完成監(jiān)測(cè)方案的制定。然后各組選派一名學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)，師生共同討論，形成最終方案。在討論過(guò)程中，教師對(duì)項(xiàng)目中所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行穿插講解。

方案實(shí)施 　各工作小組按照最終方案，在教師指導(dǎo)下，開展監(jiān)測(cè)分析工作。教師作為工作過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。如對(duì)所用到的采樣儀器及分析儀器的使用進(jìn)行介紹，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予解答，提出合理化的建議。

綜合評(píng)價(jià) 　項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，各工作小組展示最終的項(xiàng)目成果，小組成員與教師一起從方案設(shè)計(jì)合理性、實(shí)際工作完成情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所學(xué)到的新知識(shí)、新技能進(jìn)行歸納總結(jié)，完成新的知識(shí)體系的構(gòu)建。

采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的基于工作過(guò)程的教學(xué)組織方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)分工合作共同完成一個(gè)具體的工作任務(wù)，在真實(shí)的工作情境中獲取知識(shí)及技能，了解自己所從事工作的價(jià)值，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法是本課程的主要教學(xué)方法。以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)推動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及吃苦耐勞的精神，這也是對(duì)企業(yè)對(duì)員工的基本的素質(zhì)要求。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同環(huán)境采用靈活多樣的教學(xué)方法。如在任務(wù)導(dǎo)入階段，可采用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法，在分析探究階段，多采用小組討論法、啟發(fā)引導(dǎo)法，在方案實(shí)施過(guò)程中，要用到各類采樣儀器及分析儀器，可采用演示講解法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，在綜合評(píng)價(jià)階段，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)法、學(xué)生互評(píng)法等。

在教學(xué)過(guò)程中，注意多種教學(xué)手段的運(yùn)用。如對(duì)于采樣點(diǎn)的布設(shè)、分析儀器的結(jié)構(gòu)及操作過(guò)程、監(jiān)測(cè)機(jī)理等可借助多媒體輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)的表現(xiàn)力和教學(xué)效果。同時(shí)，建立和完善環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)網(wǎng)站，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課程學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題、在線答疑等，構(gòu)筑一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)生可以借助課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱相關(guān)資料，進(jìn)行課程的自學(xué)，并與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)解決課程學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。

（三）拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的途徑

“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的途徑。

良好的實(shí)訓(xùn)條件是提高課程教學(xué)效果的重要保障，為保證每一項(xiàng)工作任務(wù)順利實(shí)施，應(yīng)推行實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制。如對(duì)于土壤中重金屬的測(cè)定，整個(gè)過(guò)程包括土壤樣品的采集、制備、預(yù)處理、分析、數(shù)據(jù)處理等，其中樣品制備及預(yù)處理所耗費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，僅靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)實(shí)行實(shí)驗(yàn)室全天開放，學(xué)生提前預(yù)約時(shí)間完成部分工作任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參與教師的相關(guān)科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的科研能力。

充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，利用校外實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備等條件開展教學(xué)。如組織學(xué)生到當(dāng)?shù)丨h(huán)境監(jiān)測(cè)站、污水處理廠、企業(yè)環(huán)保部門等進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，了解環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。邀請(qǐng)環(huán)境監(jiān)測(cè)站的技術(shù)人員定期為學(xué)生做專業(yè)知識(shí)講座，了解最新的環(huán)境監(jiān)測(cè)手段、技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

課程考核評(píng)價(jià)體系的建立

課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，良好的課程評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，全面考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況、實(shí)際操作技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力等。

基于工作過(guò)程的課程考核評(píng)價(jià)體系，是以學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程評(píng)價(jià)為主，期末考核為輔，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的全過(guò)程多元化的考核評(píng)價(jià)體系。

過(guò)程評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目中的綜合表現(xiàn)，從學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)態(tài)度、方案制定、方案實(shí)施、結(jié)果分析、項(xiàng)目報(bào)告等方面加以評(píng)價(jià)，如表4所示；期末考核主要考查學(xué)生對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生最終成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末考核相結(jié)合，其中過(guò)程評(píng)價(jià)占70%，期末考核占30%。

結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程改革是目前高職院校課程改革的趨勢(shì)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)高職院校“環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”課程進(jìn)行改革，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，以能力培養(yǎng)為核心，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等專業(yè)綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇10

1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 重視不夠

生物醫(yī)學(xué)模式統(tǒng)治醫(yī)學(xué)院校時(shí)間太長(zhǎng)了，根深蒂固，很難動(dòng)搖。新的醫(yī)學(xué)模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫(yī)學(xué)院校里醫(yī)學(xué)心理學(xué)的受重視程度仍舊不高。醫(yī)學(xué)心理學(xué)不僅課時(shí)少，而且大多數(shù)院校都把它作為考查課。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在“生物心理社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式中應(yīng)有的地位。

在2003年出版的教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求》中，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)分類為人文社科行為類課程，其中包括如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、行為科學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)類課程等，這一安排淡化了這門課的醫(yī)學(xué)和理科特征，也隔斷了它與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。目前，大學(xué)基本都將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在本科的大二或?qū)？频拇笠婚_設(shè)。大多數(shù)院校安排36學(xué)時(shí)，有的五年制本科只安排30學(xué)時(shí)，比課時(shí)最少的《人體寄生蟲學(xué)》的22學(xué)時(shí)只多出8學(xué)時(shí)，這么少的學(xué)時(shí)，很難使學(xué)生對(duì)該門課程豐富的內(nèi)涵有比較全面的了解；一些?？苿t只將這門課作為選修課開設(shè)，而實(shí)用技術(shù)類專業(yè)如影像、眼視光、檢驗(yàn)等專業(yè)則均不開設(shè)這門課，這意味著有些?？飘厴I(yè)的醫(yī)學(xué)生將完全沒(méi)有醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的結(jié)合，是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，在20世紀(jì)中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內(nèi)容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫(yī)院常見(jiàn)的心理學(xué)問(wèn)題、藥物與心理行為、心理診斷技術(shù)、各種心理行為治療、醫(yī)學(xué)心理咨詢、心理保健等等）更應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握并應(yīng)用于臨床。

30余課時(shí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，充其量只觸及了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、兒童心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量與診斷學(xué)的皮毛，甚至在某種分支學(xué)科方面連皮毛也未觸及；學(xué)校不重視，學(xué)生自然也不重視這些課程，相應(yīng)學(xué)生到了醫(yī)院也就不大可能積極運(yùn)用心理學(xué)理論與技術(shù)來(lái)開展工作，其惡果就是“醫(yī)患關(guān)系緊張”心因性疾病、醫(yī)源性疾病増加，同時(shí)也影響了許多生物性疾病的恢復(fù)。

1.2 開設(shè)時(shí)間不合適

許多院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為基礎(chǔ)課，在第一或第二學(xué)年講授，這本身是不科學(xué)的，而且給教學(xué)帶來(lái)難度。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，例如：腦的活動(dòng)極其復(fù)雜，每一項(xiàng)心理活動(dòng)都是一個(gè)有許多神經(jīng)組織參與的復(fù)雜的功能活動(dòng)過(guò)程。人的知覺(jué)、記憶、認(rèn)知、運(yùn)用、言語(yǔ)、思維、書寫、閱讀、計(jì)算等都不是孤立的功能，不是有限細(xì)胞的直接功能，故而很難機(jī)械地定位于一處的腦區(qū)，要闡述清楚這些內(nèi)容就涉及到了許多基礎(chǔ)課程。若第一學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，與解剖、生化、生理等基礎(chǔ)課同步進(jìn)行，該課程要承載的內(nèi)容就太多了。

除理論部分外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的操作技術(shù)部分也涉及大量的臨床技術(shù)問(wèn)題。如各種疾病的心理問(wèn)題，尤其腫瘤患者的心理問(wèn)題、器官移植中的心理問(wèn)題、危重癥者的心理問(wèn)題、手術(shù)病人的心理問(wèn)題等等，都應(yīng)在有一定的臨床知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，才容易接受。因而，這門課程與臨床課程同時(shí)開設(shè)較為合適。這樣，不僅可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合，増進(jìn)學(xué)生對(duì)心身醫(yī)學(xué)的理解，而且能使學(xué)生將所學(xué)的心理診斷、心理咨詢、心理治療等理論和技術(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合臨床過(guò)程加以運(yùn)用。

2.教學(xué)改革建議

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)該在精煉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，増加反映學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，加大醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育與人文社科教育和臨床醫(yī)學(xué)教育的結(jié)合和融合力度，并著力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1 促進(jìn)對(duì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的影響

病因或促發(fā)因素與心理社會(huì)因素有關(guān)的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個(gè)學(xué)科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發(fā)因素可能與心理社會(huì)因素關(guān)系不大，但在疾病的整個(gè)發(fā)病與轉(zhuǎn)歸過(guò)程中，則可能與心理因素有著密切的關(guān)系。如2003年S\RS（非典）流行時(shí)，許多住院病人由于心理壓力過(guò)大而導(dǎo)致了疾病的加重或死亡。北京對(duì)進(jìn)入第一線的醫(yī)護(hù)人員，進(jìn)行了心理干預(yù)及與患者心理溝通的培訓(xùn)工作。專家在培訓(xùn)中建議醫(yī)生，第一次見(jiàn)到病人要這樣說(shuō)：“我會(huì)以我最大的努力，以現(xiàn)有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關(guān)”還要求醫(yī)生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語(yǔ)言的回應(yīng)后再轉(zhuǎn)移，注視的同時(shí)可以點(diǎn)頭或用簡(jiǎn)短的問(wèn)候與病人打招呼?？筍RSt，在心理干預(yù)、心理溝通方面，專家們總結(jié)出了最能對(duì)患者產(chǎn)生鼓舞作用的四種表達(dá)方式：①輕輕拍肩；②扶肩說(shuō)話；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢(shì)。前兩個(gè)動(dòng)作可以拉近和患者的距離，表明醫(yī)護(hù)人員并不害怕他們，而是把它們當(dāng)作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩(wěn)定患者情緒，増強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。醫(yī)生要離開病房時(shí)，可以向患者打一個(gè)V字手勢(shì)，等患者有表示回應(yīng)時(shí)再轉(zhuǎn)身。有關(guān)臨床醫(yī)生在引用以上方法進(jìn)行心理干預(yù)、心理溝通后認(rèn)為：有92%的患者當(dāng)醫(yī)生輕輕地拍打他的背時(shí)，產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的正面感受，他們說(shuō)醫(yī)生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線，把SRS病毒驅(qū)走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當(dāng)天就増加了食欲。

許多疾病從發(fā)病到轉(zhuǎn)歸治療都離不開心理學(xué)內(nèi)容，只強(qiáng)調(diào)生物醫(yī)學(xué)而忽視心理一社會(huì)因素是不符合目前醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

2.2 重視教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合

在人們的習(xí)慣認(rèn)識(shí)上，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門基礎(chǔ)課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實(shí)踐的結(jié)合。筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)這門課應(yīng)與臨床課程同時(shí)開設(shè)，就是強(qiáng)調(diào)它與臨床實(shí)踐結(jié)合的重要意義。到醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程或正在學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在與病人接觸時(shí)，就會(huì)時(shí)時(shí)意識(shí)到醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床中的重要意義，并時(shí)時(shí)注意使用有關(guān)知識(shí)與技術(shù)。

心理學(xué)技術(shù)，歸根結(jié)底都是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的（除大部分心理測(cè)驗(yàn)外）因此，實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)員重視語(yǔ)言技巧，與病人接觸時(shí)有意識(shí)地發(fā)揮語(yǔ)言的治療作用。如可根據(jù)病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵(lì)、勸說(shuō)等方式以提高治療水平。

安慰性語(yǔ)言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達(dá)到的，學(xué)員要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐提高自己的語(yǔ)言技巧，以期達(dá)到真正的安慰效果。鼓勵(lì)性語(yǔ)言，實(shí)際上是醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人心理積極一面的支持，對(duì)調(diào)動(dòng)病人與疾病作斗爭(zhēng)的信心非常重要。勸說(shuō)性語(yǔ)言對(duì)醫(yī)護(hù)人員來(lái)說(shuō)更顯重要，因?yàn)閷?duì)病人勸說(shuō)能不能達(dá)到目的，是對(duì)醫(yī)護(hù)人員心理治療能力的一個(gè)重要檢驗(yàn)和評(píng)估手段。其次積極的暗示語(yǔ)言的運(yùn)用，也能顯示醫(yī)護(hù)人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語(yǔ)言，可以使病人有意無(wú)意地在心理活動(dòng)中受到良好的刺激，有時(shí)還可以起到積極的治療作用。

還要讓學(xué)員避免對(duì)病人使用傷害性的語(yǔ)言。因?yàn)閭π哉Z(yǔ)言是一種劣性信息，會(huì)給病人以傷害刺激，從而通過(guò)皮層與內(nèi)臟相關(guān)的機(jī)制擾亂內(nèi)臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過(guò)強(qiáng)或持續(xù)時(shí)間過(guò)久，就會(huì)加重病情。

通過(guò)以上臨床實(shí)踐不僅提高了學(xué)員對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的深刻了解，也提高了自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量，所以說(shuō)把《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》果程和臨床課程同時(shí)開設(shè)，并重視這門課程與臨床實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)好這門課是有重要意義的。

2.3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)結(jié)合大學(xué)生健康成長(zhǎng)需要，充實(shí)內(nèi)容

大學(xué)生群體不是脫離社會(huì)發(fā)展環(huán)境而孤立存在的，社會(huì)中的各種風(fēng)氣，都會(huì)在他們身上得到反映。為了促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，學(xué)校需要做許多方面的工作，豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)也是一個(gè)重要方面。

如近幾年全國(guó)大專院校呈上升趨勢(shì)的大學(xué)生自殺現(xiàn)象，就應(yīng)該引起重視，并在這門課中給予涉及。大學(xué)生自殺給家庭、學(xué)校、社會(huì)造成了不良影響。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生群體是一個(gè)比較理性、素質(zhì)也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統(tǒng)計(jì)中，大學(xué)生高于一般青年重點(diǎn)大學(xué)高于一般大學(xué)，研究生高于本科生；同時(shí)，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。

雖然大學(xué)生自殺的人數(shù)相對(duì)于大學(xué)生整個(gè)群體比例較小，但是帶給大學(xué)生的心理沖擊和不良的社會(huì)影響卻非常巨大。因而應(yīng)在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中増加自殺專章或?qū)９?jié)，論述自殺的病因以及預(yù)防和干預(yù)措施等。

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)還應(yīng)配合學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施大學(xué)生心理健康狀況普查，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立有效的危機(jī)干預(yù)組織，開展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境等等。這些活動(dòng)，既豐富了《醫(yī)學(xué)心理學(xué)勘教學(xué)，相應(yīng)也有助于大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。