導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Mechanics is a fundamantal knowledge to learn about the 《PIEM》.The 《PIEM》can not be understand only mechanics is mastered. The use of mechanics in steel bar design is discussedfor more learn about and use the new editional《PIEM》

Key words:Mechanics PIEMLap Anchorage

關(guān)鍵詞：力學(xué) 平法 搭接 錨固

中圖分類(lèi)號(hào)：O3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

筆者認(rèn)為，《力學(xué)》是學(xué)習(xí)《平法》的基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握了力學(xué)，才能理解平法為什么要那么做。比方說(shuō)梁的鋼筋，為什么上部鋼筋只能在梁跨中搭接？而下部鋼筋就只能在支座旁邊三分之一跨的長(zhǎng)度范圍內(nèi)搭接？如果不知道原理，不多問(wèn)一個(gè)“為什么”，就不能真正說(shuō)“懂”。下面我就舉兩個(gè)“力學(xué)在鋼筋設(shè)計(jì)中的基本原理應(yīng)用”的例子，希望讀者指出不足，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步；希望讀者“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從一個(gè)原理反射理解到其他地方，培養(yǎng)在思考中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.梁的上下部鋼筋搭接位置原理

首先我們來(lái)看一下梁最基本的一種破壞時(shí)的情形。

一根梁，兩端都有支座（等于在柱子上），我們?cè)谥虚g施加壓力，想想會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？如果你知道答案是梁最終會(huì)斷裂，那么，想想裂縫最先出現(xiàn)在什么地方呢？很明顯，梁的下部會(huì)最先出現(xiàn)裂縫。力學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，下部鋼筋會(huì)斷，

上部鋼筋會(huì)在中部被擠壓成“燈籠”。請(qǐng)看下面的力學(xué)示意圖。

可以想象，假如梁的下部鋼筋在跨中處搭接，結(jié)果會(huì)是怎么樣？結(jié)果一定是在跨中搭接，受到梁內(nèi)部最大的拉力，當(dāng)然容易斷裂了！

可以引出《平法》中那些經(jīng)驗(yàn)做法：

①梁上部要有支座負(fù)筋，并且通常伸入支座三分之一跨長(zhǎng)

②梁的上部鋼筋要在跨中搭接；下部鋼筋要在支座兩邊三分之一跨長(zhǎng)處搭接

③支座的兩端往往需要箍筋加密（抗震加密）

2.錨固、搭接的力學(xué)原理

在理想情況下，鋼筋當(dāng)然是能不需要搭接最好，就像混凝土能最好一次性澆筑一樣，一個(gè)整體總會(huì)比兩個(gè)結(jié)合的內(nèi)力要強(qiáng)。但因?yàn)榛炷劣兴療岬鹊仍?，并不能一次性把整棟大樓澆筑好；鋼筋因?yàn)樯a(chǎn)、運(yùn)輸?shù)仍颍⒉荒荛L(zhǎng)到剛剛好的長(zhǎng)度。所以規(guī)范的市場(chǎng)里，鋼筋一般是9米，或12米的規(guī)格。這是從市場(chǎng)層面解釋為什么要有搭接。我們想想為什么需要錨固？把一個(gè)小木塊架在墻上，或者用鐵釘釘在墻上，結(jié)果是不同的吧？用鐵釘當(dāng)然比單純架在墻上更能穩(wěn)固木塊，問(wèn)題是：鐵釘要多長(zhǎng)才能做到固定木塊，又不浪費(fèi)呢？

力學(xué)上有專(zhuān)門(mén)的計(jì)算公式，需要根據(jù)鋼筋的直徑、表面粗糙程度、受力大小等，計(jì)算出錨固的長(zhǎng)度。簡(jiǎn)單說(shuō)，該計(jì)算公式的原理就是找到一個(gè)

臨界點(diǎn)：鋼筋剛好拔出的那一瞬間，剛好斷裂。這樣你可以明白為什么級(jí)別越高的鋼筋它的錨固長(zhǎng)度越大了吧？

篇2

新學(xué)期開(kāi)始了，為了幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園生活，我們從游戲開(kāi)始，讓幼兒感受到集體的快樂(lè)，幫助幼兒盡快的適應(yīng)集體生活。

一 常規(guī)方面

1.在老師指導(dǎo)下，玩室外大型玩具。

2.學(xué)會(huì)與同伴一起游戲，懂得運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。

3.知道愛(ài)護(hù)用具與材料不摔，不亂丟玩具。

二 自理方面

熟悉一日的活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助幼兒提高自我能力，基本上能夠自己吃飯，洗手，入廁，入睡，培養(yǎng)幼兒的自信心，自尊心，使幼兒感受到快樂(lè)。

三 保育方面

1 清潔整理各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所的衛(wèi)生工作，為幼兒創(chuàng)設(shè)一份溫馨舒適的活動(dòng)環(huán)境。

2通過(guò)老師的講解，傾聽(tīng)生活小故事等形式，讓幼兒養(yǎng)成自覺(jué)的好習(xí)慣。

四 班級(jí)工作

1 在日常生活中，注意觀(guān)察，適時(shí)引導(dǎo)，以?xún)焊?，故事，游戲等形式提醒，幫助幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

2 以身作則，經(jīng)常與幼兒使用文明用語(yǔ)，幫助幼兒形成良好的禮貌用語(yǔ)習(xí)慣。

3 將安全的知識(shí)融入主題活動(dòng)中是孩子在學(xué)習(xí)中提高自己的安全意識(shí)。

4對(duì)幼兒的個(gè)別情況要和家長(zhǎng)多交流，形成共識(shí)，共同做好保育保教工作。

5 注重對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有不良習(xí)慣的幼兒加強(qiáng)引導(dǎo)幫助

6 我班年齡小，因此在工作中兩位老師要齊心協(xié)力，互相配合，統(tǒng)一要求，加強(qiáng)幼兒的一日生活.

7 在工作與教學(xué)中不斷地反思，改進(jìn)，耐心聽(tīng)取多方面意見(jiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五 家長(zhǎng)工作

1利用校訊通向家長(zhǎng)回報(bào)幼兒在園情況

2 利用家長(zhǎng)接送時(shí)間做好日常聯(lián)系工作，是家長(zhǎng)放心地把孩子交給老師。

篇3

大家晚上好！我是一名輔導(dǎo)員，一名最基層的學(xué)校教育與管理工作者。

今晚，xx大學(xué)的校園格外美麗，因?yàn)殚_(kāi)學(xué)是一所大學(xué)最具有魅力的時(shí)刻，它再次迎接了無(wú)限的可能性，孕育著各種希望和想象，而這所有希望和想象的源頭就是你們——親愛(ài)的新同學(xué)們！不僅如此，你們還是我們工作的全部意義所在！從你踏入xx大學(xué)的校門(mén)那一刻開(kāi)始，四年，1000多個(gè)日日夜夜，我們將時(shí)刻陪伴你們！

我們?cè)敢庠谀惚枷驂?mèng)想時(shí)，助你一臂之力；

我們會(huì)在你躊躇忐忑時(shí)，堅(jiān)定你前行的勇氣；

我們或許在你得意忘形時(shí)，向你潑一盆冷水；

我們還會(huì)在你承受事與愿違的失落時(shí)，給你鼓勵(lì)和安慰！

更多的時(shí)候，我們?cè)谀闵砗竽⒁暫椭С?，為你們的成長(zhǎng)感到無(wú)比欣喜！

如果青春是一本書(shū)，我們就象是這本書(shū)每一頁(yè)右下腳的小小編碼，也許你不會(huì)時(shí)時(shí)想起，而我們，就在那里。不會(huì)亂碼，也不會(huì)缺席。

親愛(ài)的同學(xué)們，如果你們已經(jīng)準(zhǔn)備好承擔(dān)自己的責(zé)任和使命，如果你們已經(jīng)準(zhǔn)備好付出比以往更多的努力和堅(jiān)持，如果你們已經(jīng)準(zhǔn)備好享受獨(dú)立和自由，如果你們已經(jīng)準(zhǔn)備好面對(duì)挫折和失敗，那么，我要說(shuō)，我們也準(zhǔn)備好了：

我們希望成為你們的wifi,只要你們需要就可以隨時(shí)連接上！

我們?cè)敢獬蔀槟銈兊某潆妼?，在你疲憊動(dòng)搖時(shí)給你充滿(mǎn)正能量！

親愛(ài)的小伙伴們，讓我們一起開(kāi)啟美好的大學(xué)生活，走進(jìn)她，融入她，不給自己離她越來(lái)越遠(yuǎn)的借口和理由！在這里，你可以放大青春里所有美好的因素，包括激情，包括純真，包括善良，包括奮進(jìn)。從這里啟航，只要你們?cè)敢飧冻鏊伎己秃顾?，那收獲一定是碩果累累！

你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)！

我們關(guān)注你們的成長(zhǎng)！

我們守望你們的幸福！

篇4

【關(guān)鍵詞】高中物理 新課標(biāo) 教學(xué) 基本原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.126

新課改時(shí)代的產(chǎn)物新課標(biāo)，是我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中都要嚴(yán)格遵守的教學(xué)綱領(lǐng)性文件。面對(duì)高中物理課程的教學(xué)，我們的教師要改變以往的教學(xué)方法和態(tài)度，仔細(xì)研讀新課標(biāo)，在充分理解新課標(biāo)的情況下把握高中物理教學(xué)的基本原則和方法。以便為我們的高中物理課的教學(xué)提供一個(gè)新的進(jìn)步的階梯，也為我們的學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)提供條件。下面，筆者就結(jié)合自己近幾年來(lái)的高中物理課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新課標(biāo)的理解談一下在高中物理課的教學(xué)中我們應(yīng)該遵循的基本原則。

首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生分析力、思辨力為基本的教學(xué)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

在所有的高中課程中，物理算是最為困難的一個(gè)科目。很多學(xué)生之所以選擇學(xué)文科，主要是因?yàn)槲目茮](méi)有物理這頭“攔路虎”。當(dāng)然，選擇理科的學(xué)生中很多學(xué)生的物理成績(jī)也是不甚理想的。因此，我們高中物理課的教師也很是為難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就要首先培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及思考問(wèn)題的方法，引領(lǐng)學(xué)生的思維朝著開(kāi)闊的視野發(fā)展。因?yàn)槲锢碚n程是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好物理，就要有那種思維的脈絡(luò)。只有掌握好了方法，學(xué)生才可以順利地學(xué)好它。眾所周知，物理這一學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容大都是英美等國(guó)的學(xué)者、科學(xué)家研究出來(lái)的理論和成果，他們的思維和中國(guó)人的是有本質(zhì)的區(qū)別的，故要想學(xué)好這門(mén)學(xué)科，學(xué)生首先要做的就是開(kāi)拓自己的思維，將思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法學(xué)好，結(jié)合相關(guān)理論常識(shí)，把握其中的要點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中暢通無(wú)阻，物理也不再會(huì)是其高中生涯中的一大痛處了。因此，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分考慮到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，為學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘高中物理知識(shí)點(diǎn)與我們現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也為教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)最終的課堂教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

生活是知識(shí)的重要來(lái)源之一，物理這門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很大一部分也是來(lái)源于我們的日常生活的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以深入挖掘教材知識(shí)點(diǎn)與日常生活的聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，將生活現(xiàn)象與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，也可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一定的興趣，就可以很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。例如，在高中一年級(jí)的物理教學(xué)中，會(huì)涉及到物體的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教授，這時(shí)教師就可以以生活中奔跑在馬路上的汽車(chē)為例進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步感知物體的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)物體的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的相應(yīng)概念。由于學(xué)生對(duì)這一生活現(xiàn)象相當(dāng)熟悉，因此，他們可以順利進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境，進(jìn)而有效地把握課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。還有在講解重力這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的真實(shí)場(chǎng)景，相信學(xué)生可以迅速地把握并運(yùn)用好這一知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)的習(xí)題。類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)還有很多，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要善于思考、善于挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，為豐富我們的物理教學(xué)課堂、充實(shí)學(xué)生的見(jiàn)聞、活躍整個(gè)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛奠定基礎(chǔ)。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會(huì)有強(qiáng)烈的興趣和熱情，教師的物理教學(xué)質(zhì)量也會(huì)取得一個(gè)飛躍的進(jìn)步。

然后，在教學(xué)的過(guò)程中，要采取多種多樣的教學(xué)方法，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等多種學(xué)習(xí)方法，也可以指導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，以順利開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的主體是教師，學(xué)生在此過(guò)程中只是一個(gè)配角，很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。新課標(biāo)打破了這一傳統(tǒng)觀(guān)念，要求我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中采取多種多樣的教學(xué)方法，豐富教師的教學(xué)，也活躍學(xué)生的思維。在新課標(biāo)下，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的方法以及探究學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方法在高中物理的學(xué)習(xí)中也可以充分地采用和實(shí)施，相信學(xué)生面對(duì)這一新的學(xué)習(xí)方法，肯定會(huì)積極響應(yīng)，課堂教學(xué)也會(huì)變得異?；钴S。高中物理在很大程度上需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法來(lái)獲得最終的理論常識(shí)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探討，進(jìn)而把握得來(lái)的理論，教師在這個(gè)過(guò)程中也要給予指導(dǎo)和幫助。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，教師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)他們進(jìn)行檢驗(yàn)，相信他們可以很好地掌握知識(shí)，也能夠以?xún)?yōu)異的成績(jī)完成小測(cè)驗(yàn)，這樣學(xué)生也可以在物理的學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

最后，教師在教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解為主，將教師的講解放在次要的位置，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這也是我們新課標(biāo)中的一大特色。

新課標(biāo)中最為突出的就是在教學(xué)的過(guò)程中教師要始終堅(jiān)持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的地位。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，也相應(yīng)地改變了我們的教學(xué)次序。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地把注意力放在教師的教學(xué)之上，而忽視了在此過(guò)程中學(xué)生的真正學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)就解決了這一突出問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，更多地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在了顯要的位置。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師就要一改往日的做法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。這樣，就可以極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生也可以很好地把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而且對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，由于是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析理解得來(lái)的，因此，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定可以充分地理解和運(yùn)用，這也就為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新工程；調(diào)查問(wèn)卷

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，其作為理工科類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)4年系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，為今后從事實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，成了獨(dú)立院校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

一、獨(dú)立院校畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)大多數(shù)獨(dú)立院校依托一本或研究型大學(xué)而建，其畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、方法或多或少受到母體、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。因此，在實(shí)施過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使其難以發(fā)揮較好的作用，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐能力方面也大打折扣。產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要有：

第一，獨(dú)立院校相對(duì)一本院校教學(xué)條件、師資力量薄弱，教學(xué)資源緊張，指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目少、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，同時(shí)有些指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平有限等。

第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大同小異，缺乏創(chuàng)新性和新穎性，指導(dǎo)教師積極性降低，學(xué)生抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

第三，與學(xué)生就業(yè)、考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位等各類(lèi)考試時(shí)間沖突，迫使高校難于實(shí)施嚴(yán)格清晰的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，答辯趨于形式化。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，以全新的模式構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革框架，創(chuàng)新研究方法，探索出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新主要包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式的創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)形式的創(chuàng)新以及畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式的創(chuàng)新。

1.選題形式創(chuàng)新

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，將學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。研究方向以學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革為基礎(chǔ)，以工程項(xiàng)目為載體，力求使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目源于工程實(shí)際問(wèn)題和生產(chǎn)一線(xiàn)的工程課題，既能完成學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，又能實(shí)現(xiàn)校企合作運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)形式的創(chuàng)新

我院學(xué)生通過(guò)三年時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在第四學(xué)年上半學(xué)期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，即所謂的“3+1”培養(yǎng)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠主動(dòng)查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)、生產(chǎn)規(guī)程和設(shè)計(jì)手冊(cè)等，借助圖書(shū)館及網(wǎng)上資源查找資料，并加以有效利用。部分與電廠(chǎng)等單位簽約的學(xué)生，需要連續(xù)在企業(yè)上班。教師為了方便對(duì)其指導(dǎo)，采取了多樣化的指導(dǎo)方式，如利用電話(huà)、QQ群、微信群等，最大限度地方便了學(xué)生。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式的創(chuàng)新

為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)院統(tǒng)一了評(píng)定體系，以期對(duì)整體情況進(jìn)行把控。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)及答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中答辯成績(jī)占主要部分。答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)各教師給出，通過(guò)取平均值的方式，最終確定學(xué)生的成績(jī)，答辯委員會(huì)教師由學(xué)院教師及現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家或工程技術(shù)人員組成。

三、創(chuàng)新實(shí)踐成果

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

實(shí)踐研究統(tǒng)計(jì)分析了2012級(jí)228名畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷228份，回收調(diào)查問(wèn)卷200份，其中有效調(diào)查問(wèn)卷193份?，F(xiàn)將調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析總結(jié)如下：

（1）2012級(jí)畢業(yè)生中有超過(guò)40%的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源于自己的頂崗實(shí)習(xí)，和去年相比比例有較大的提高；校外導(dǎo)師中有超過(guò)80%的導(dǎo)師具有中級(jí)及以上職稱(chēng)，這將對(duì)學(xué)生的校外指導(dǎo)產(chǎn)生積極的效果。

（2）大部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所選題目和內(nèi)容與自己的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密，這將有益于學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握；絕大多數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是有一定意義的，其中將近半數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為非常有意義。

（3）經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)以后，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)了；大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)有了很大的收獲。

調(diào)查問(wèn)卷最后有一道開(kāi)放性的題目，即為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地開(kāi)展同時(shí)有更好的效果，讓學(xué)生提出一些建議。下面將學(xué)生的一些比較好的建議摘錄如下：

（1）學(xué)校應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生找實(shí)習(xí)單位，讓更多的學(xué)生能夠選擇現(xiàn)場(chǎng)的課題。

（2）學(xué)生確定所選擇的題目以后應(yīng)該盡量與指導(dǎo)教師商量，使課題能夠更好地開(kāi)展。

（3）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中若遇到問(wèn)題應(yīng)多與現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)人員交流解決。

（4）學(xué)生對(duì)自己所選題目應(yīng)該盡可能熟悉。

2.學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

對(duì)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)12級(jí)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表所示：

通過(guò)上表分析可知，學(xué)生畢業(yè)之后大多數(shù)從事的是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，且大多是自己頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的工作。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己將來(lái)所從事的工作有了進(jìn)一步的了解，經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)將自己所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮了畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用，取得了良好的效果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐從選題、指導(dǎo)形式、答辯形式等三個(gè)方面進(jìn)行。創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)施使更多學(xué)生能夠選擇來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的課題；學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系更加緊密，同時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，收獲也更大。數(shù)據(jù)分析證明了該創(chuàng)新實(shí)踐的有效性，相關(guān)措施對(duì)提高工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小青，何尚平.加強(qiáng)獨(dú)立院校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與改革：以南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)科部為例[J].南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2012（2）：78-80.

[2]高原，王土央.本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（6）：30-32.

篇6

關(guān)鍵詞：新本院校；二級(jí)學(xué)院；溝通管理

新升本科院校（下文簡(jiǎn)稱(chēng)：新本院校）在發(fā)展過(guò)程中，不僅需要提升本科辦學(xué)水平，還需要應(yīng)對(duì)隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張而帶來(lái)的管理問(wèn)題。特別是處于體制內(nèi)辦學(xué)環(huán)境下，目標(biāo)管理活動(dòng)所面臨的挑戰(zhàn)主要集中在了目標(biāo)協(xié)同領(lǐng)域，畢竟在權(quán)威式管理模式下目標(biāo)分解并不構(gòu)成問(wèn)題。為此，討論新本院校二級(jí)學(xué)院的管理溝通問(wèn)題，也應(yīng)納入到目標(biāo)協(xié)同中來(lái)。

作為高等教育單位，解決二級(jí)學(xué)院管理溝通問(wèn)題的出發(fā)地應(yīng)在于推進(jìn)辦學(xué)水平，而且評(píng)價(jià)管理溝通問(wèn)題的解決效果，也應(yīng)置入到辦學(xué)水平的提升環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。 此時(shí)本文的討論邏輯也就清晰了，即如何促使二級(jí)學(xué)院在目標(biāo)協(xié)同下完成辦學(xué)水平的提升。與此同時(shí)，在目標(biāo)協(xié)同中所發(fā)生的管理溝通包括了：上行和下行等兩個(gè)方面。因此，這也就涵蓋了本文所要研究的內(nèi)容。

一、新本院校二級(jí)學(xué)院所存在的溝通問(wèn)題

以二級(jí)學(xué)院管理層為基點(diǎn)，其中所存在的溝通問(wèn)題可以概括為以下兩個(gè)方面。

（一）上行溝通時(shí)所存在的問(wèn)題

根據(jù)管理學(xué)原理可知，上行溝通是指二級(jí)學(xué)院管理層向主管上級(jí)進(jìn)行工作匯報(bào)，或者圍繞著某一具體事項(xiàng)進(jìn)行交談。由于二級(jí)學(xué)院作為辦學(xué)單位，所以上行溝通的主題也一般包括：專(zhuān)業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)其它事項(xiàng)。此時(shí)便存在著兩點(diǎn)問(wèn)題：（1）上級(jí)主管部門(mén)并不完全清楚二級(jí)學(xué)院在辦學(xué)中所遭遇的具體困境，從而在聽(tīng)取匯報(bào)時(shí)會(huì)消極對(duì)待二級(jí)學(xué)院管理層的訴求；（2）二級(jí)學(xué)院管理層的部分管理人員因機(jī)會(huì)主義動(dòng)機(jī)，而未能完整回報(bào)辦學(xué)中所遇見(jiàn)的困難。從問(wèn)題所發(fā)生的概率來(lái)看，最為常見(jiàn)的是溝通問(wèn)題。特別是上級(jí)主管副校長(zhǎng)，可能會(huì)因自身的偏見(jiàn)來(lái)差異化的對(duì)待二級(jí)學(xué)院管理層的工作匯報(bào)。

（二）下行溝通時(shí)所存在的問(wèn)題

與上行溝通相對(duì)應(yīng)，下行溝通則是指二級(jí)學(xué)院管理層與本院教師和其他人員的信息交流活動(dòng)。一般而言，二級(jí)學(xué)院內(nèi)部的信息溝通大致通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，即線(xiàn)下和線(xiàn)上。線(xiàn)下的會(huì)議是內(nèi)部信息溝通的主要形式，但此時(shí)也時(shí)常出現(xiàn)“一言堂”和“萬(wàn)言堂”的狀況，導(dǎo)致信息溝通要么出現(xiàn)單向反饋，要么向四周發(fā)散，所有這些都不利于二級(jí)學(xué)院內(nèi)部對(duì)相關(guān)事項(xiàng)的處理。線(xiàn)上信息溝通的方式則包括：QQ群、微信群等。不難知曉，線(xiàn)上信息溝通仍面臨著時(shí)間選擇和形式選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

二、解決溝通問(wèn)題的切入點(diǎn)

與教學(xué)相關(guān)的信息可謂是相互聯(lián)系但又自成一體；同時(shí)，解決教學(xué)相關(guān)事宜依賴(lài)于高校多個(gè)部門(mén)的協(xié)同。限于篇幅，本文并不考察平行溝通問(wèn)題。但直面另外兩類(lèi)溝通問(wèn)題，仍感覺(jué)到完善新本院校的管理體系任重而道遠(yuǎn)。就近期所要開(kāi)展的工作而言，這里從兩個(gè)方面來(lái)提出解決溝通問(wèn)題的切入點(diǎn)。

（一）關(guān)于上行溝通問(wèn)題的切入點(diǎn)

新本院校屬于金字塔式的管理結(jié)構(gòu)，二級(jí)學(xué)院相比過(guò)去的系部擁有更多的自限。因此，這就在更大程度上緩解了信息上行對(duì)校級(jí)管理層的壓力。此時(shí)所要解決的則是，如何使信息的溝通更具有建設(shè)性，而不只是呈現(xiàn)出“匯報(bào)――否定”或者“匯報(bào)――肯定”的形式。

（二）關(guān)于下行溝通問(wèn)題的切入點(diǎn)

二級(jí)學(xué)院的發(fā)展依賴(lài)于本院教職員工的共同努力，特別在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革中，需要發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)背景教師的智慧，以及依托院系范圍內(nèi)的團(tuán)隊(duì)凝聚力。因此，下行溝通就要破除“一言堂”和“萬(wàn)言堂”的局面。具體的辦法可以是，收斂所要討論的議題，并在任務(wù)中強(qiáng)化目標(biāo)管理。

以上從兩個(gè)方面所給出的切入點(diǎn)，便為下文的對(duì)策提供了思路。這里仍需做出說(shuō)明，我們?cè)诮鉀Q二級(jí)學(xué)院溝通問(wèn)題時(shí)需要建立起短期和長(zhǎng)期目標(biāo)。以上兩個(gè)切入點(diǎn)，則是針對(duì)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而做出的。

三、對(duì)策

根據(jù)以上所述，對(duì)策可從以下4個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

（一）深入分析當(dāng)前溝通問(wèn)題

本文以二級(jí)學(xué)院管理層為基點(diǎn)展開(kāi)了主題討論，那么該管理層就需要深入分析當(dāng)前在溝通中所存在的問(wèn)題。其中，應(yīng)著力分析在下行溝通中所存在的問(wèn)題。需要指出，新本院校面臨著適應(yīng)本科教學(xué)體系和完善本科人才培養(yǎng)方案的任務(wù)，那么管理層便需要在動(dòng)員和事項(xiàng)商討上建立起可行的溝通機(jī)制。而且，應(yīng)避免權(quán)威式管理而導(dǎo)致的一言堂現(xiàn)象。

（二）增強(qiáng)上行溝通的建設(shè)性

筆者認(rèn)為，解決二級(jí)學(xué)院的溝通管理問(wèn)題，不只是需要二級(jí)學(xué)院的管理層要不斷完善自身的溝通手段，還需要校級(jí)管理者能提升自我的領(lǐng)導(dǎo)能力修養(yǎng)。然而，在短期內(nèi)我們應(yīng)更加重視二級(jí)學(xué)院管理層的溝通能力提升問(wèn)題。筆者建議，二級(jí)學(xué)院在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)事項(xiàng)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)一同呈上對(duì)該事項(xiàng)的解決方案，這樣一來(lái)就能使上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)方案進(jìn)行決策?；蛘撸瑓f(xié)調(diào)各個(gè)職能部門(mén)圍繞著方案進(jìn)行商討和優(yōu)化。

（三）提升下行溝通的時(shí)效性

在下行溝通中需要強(qiáng)化目標(biāo)管理，而且教改和人才培養(yǎng)問(wèn)題都十分專(zhuān)業(yè)，它們都需要依托教師們的專(zhuān)業(yè)背景來(lái)開(kāi)展工作。因此，在實(shí)施下行溝通時(shí)需要完善溝通的路徑，以及溝通的對(duì)象。筆者建議，應(yīng)以教研室為單位進(jìn)行目標(biāo)分解，從而管理層便只需要與不同的教研室進(jìn)行溝通，這樣就增大了溝通的實(shí)效性。另外，溝通對(duì)象可以界定為教研室主任或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，這樣就增強(qiáng)了問(wèn)題解決的時(shí)效性。當(dāng)然，全院大會(huì)或者個(gè)別交談可以穿插其中。

（四）多途徑下加強(qiáng)平行溝通

這里還需要增加對(duì)平行溝通問(wèn)題的探討，這也是影響新本院校目標(biāo)協(xié)同的重要問(wèn)題，如二級(jí)學(xué)院與教務(wù)處之間的協(xié)同問(wèn)題，便是在各所新本院校中時(shí)常出現(xiàn)的。筆者建議，二級(jí)學(xué)院管理層不僅需要在工作中得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，從而幫助協(xié)調(diào)與教務(wù)處的協(xié)同關(guān)系；同時(shí)，管理層也需要與教務(wù)處管理層建立起良好的私人關(guān)系。不難看出，這是符合國(guó)情的。

四、實(shí)證討論

作為管理者可以暫時(shí)拋開(kāi)這些下屬的能力問(wèn)題，拋開(kāi)管理者對(duì)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)問(wèn)題，我們僅從在一個(gè)水準(zhǔn)情況下管理者應(yīng)該如何指令來(lái)探討上下級(jí)之間的溝通。上級(jí)對(duì)下級(jí)傳遞命令是需要技巧的，本段所述的這種技巧將解決初任管理崗位者對(duì)于下發(fā)命令方法。向下傳遞指令有兩個(gè)前提，第一個(gè)前提是下發(fā)指令者對(duì)于工作任務(wù)的分解能力，第二個(gè)前提來(lái)自于傳遞命令者對(duì)于被命令者能力與背景的具體了解。下發(fā)指令的技巧只有一個(gè)就是我所述的“最小化可執(zhí)行”，其意思就是“你的下屬究竟有什么樣的能力，能做到什么樣的工作？”，要確保你下發(fā)命令的每一條細(xì)節(jié)都是你的下屬力所能及的。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的下屬在你所的命令中，有部分細(xì)節(jié)他無(wú)法達(dá)到，你就必須學(xué)會(huì)將這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)分解，一直分解到他力所能及。當(dāng)你的下屬能力提升的時(shí)候，你布置任務(wù)不必再分解到如此細(xì)節(jié)。我們用游戲網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)管理來(lái)描述：當(dāng)你新招聘一名編輯，他上崗的第一天，你將教會(huì)他如何一條資訊，必須細(xì)化到資訊的題目是什么，圖片應(yīng)該如何處理，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范是什么。當(dāng)這位編輯工作一到兩年以后，他的能力已經(jīng)足以策劃一些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候你只需要告訴他，你最近工作的目標(biāo)是什么就可以。

五、小結(jié)

本文從上行和下行溝通完成了對(duì)管理溝通問(wèn)題的探討，并認(rèn)為：對(duì)策可以圍繞著“深入分析當(dāng)前溝通問(wèn)題、增強(qiáng)上行溝通的建設(shè)性、提升下行溝通的時(shí)效性、多途徑下加強(qiáng)平行溝通”等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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[3]孟麗.論溝通管理在高校青年教師發(fā)展中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育，2009（2）.

篇7

近期我有幸聆聽(tīng)了程曉堂教授關(guān)于英語(yǔ)教師需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)基本原理的講座。程教授先從“為什么談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)基本這個(gè)話(huà)題”出發(fā)，分析了英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)基本原理的必要性，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在很多問(wèn)題，教師正在逐步改善課堂教學(xué)方法，但是由于缺乏理論指導(dǎo)，很多教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不夠合理等等。

程教授強(qiáng)調(diào)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合真實(shí)性。程教授舉了大量的教學(xué)案例，涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)。其中一個(gè)是復(fù)述故事，向憨豆先生介紹空城計(jì)這個(gè)故事。案例中教師設(shè)計(jì)的是：Mr Bean will come to our school next week. What will you introduce the story to him? 程教授的問(wèn)題是，憨豆先生下周是不是真的會(huì)來(lái)，學(xué)生是否會(huì)相信，這樣的設(shè)計(jì)符合實(shí)際嗎？這個(gè)案例可以改成：向憨豆先生介紹空城計(jì)這個(gè)故事。另一個(gè)案例，教師給學(xué)生播放黃山的視頻，T: Where is Huangshan?S1: It’s raining.這個(gè)案例主要說(shuō)明問(wèn)題設(shè)置要跟視頻內(nèi)容相關(guān)，否則就是在做無(wú)用功。這些案例都說(shuō)明語(yǔ)言使用要有真實(shí)性，不能忽略什么時(shí)候適合用這樣的語(yǔ)言，怎樣運(yùn)用這些語(yǔ)言，不能為了用語(yǔ)言而使用語(yǔ)言，應(yīng)該讓語(yǔ)言發(fā)揮它交際的功能。

接下來(lái)程教授又列舉了教學(xué)理念與方法的誤區(qū)，主要原因在于教師未能遵守或體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的基本原理，要求教師做任何事情尤其是教學(xué)上都要遵守客觀(guān)規(guī)律，要勤思考，多鉆研，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新。

篇8

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；基本原理概論；教學(xué)方法改革

長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，由于思想觀(guān)念及教學(xué)觀(guān)念所限，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師總是作為主體來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生則是被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容，很少直接和主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且很少表達(dá)他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度如何，積極性和創(chuàng)造性受到一定程度的壓抑，教師在實(shí)際接觸學(xué)生過(guò)程中也切實(shí)感受到迫切需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革?！耙詫W(xué)生為中心”的《基本原理概論》教學(xué)方法，是將“以學(xué)生為中心”理念滲透到整個(gè)教學(xué)中，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的興趣、需要、思維和行為方式，關(guān)注學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)及學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的精神。

一、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)

現(xiàn)在的世界正處于社會(huì)主義低潮時(shí)期，大量西方文化思潮、價(jià)值觀(guān)念和某些腐朽沒(méi)落的生活方式?jīng)_擊著新時(shí)期大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，大學(xué)生接受著社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)和西方價(jià)值觀(guān)的雙重影響，導(dǎo)致大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)趨向多元化。筆者在教學(xué)開(kāi)始前和教學(xué)過(guò)程中采用師生交流等教學(xué)方法，或問(wèn)卷調(diào)查，讓每位學(xué)生寫(xiě)出自己的思想困惑和理論疑難；或通過(guò)主題談話(huà)，師生之間各抒己見(jiàn)，進(jìn)行各種思想的交流；或課后利用網(wǎng)絡(luò)論壇、郵件和QQ等形式，師生雙向討論交流，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，摸清學(xué)生所思所想。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生有以下特點(diǎn)：一方面，他們思想積極敏銳、健康向上、崇尚奮斗、崇尚科學(xué)、尊重知識(shí)；有較強(qiáng)的自尊心、自我表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有較強(qiáng)的自學(xué)和思考能力、理解能力；喜歡關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，對(duì)在社會(huì)主義初級(jí)階段所碰到的許多重大理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們均有一定思考，能夠試著去分析和理解；只要理論具有說(shuō)服力，他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)和接受，也就是說(shuō)不存在與之間的天然隔閡。而另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生理想信念淡薄，集體主義觀(guān)念淡化，法制、紀(jì)律、誠(chéng)信觀(guān)念不強(qiáng)；價(jià)值目標(biāo)取向錯(cuò)位，趨實(shí)用化、短期化、直觀(guān)表面化，個(gè)人主義、功利主義抬頭；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不少大學(xué)生對(duì)基本原理課有厭學(xué)和抵觸情緒。

二、“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)改革，最大限度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“以學(xué)生為中心”的《基本原理概論》教學(xué)方法是在摸清學(xué)生所思所想基礎(chǔ)上，從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法和“小老師”講堂教學(xué)法、專(zhuān)題討論教學(xué)法、課程辯論賽教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等結(jié)合起來(lái)，有選擇地加以運(yùn)用，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮與思維參與的空間，讓學(xué)生愉快地思考，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在群體學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，最大限度調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，從而真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.“小老師”講堂教學(xué)法

此教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)盡情在三尺講臺(tái)上分享見(jiàn)解和感悟的平臺(tái)，學(xué)生不再是被動(dòng)的受教者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在學(xué)生講堂開(kāi)始之前，筆者從教材中挑出一些相對(duì)而言比較淺顯的內(nèi)容讓學(xué)生選擇，并對(duì)主講人進(jìn)行了培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行大量閱讀，查找資料，完成知識(shí)重構(gòu)，提前準(zhǔn)備好講稿內(nèi)容和多媒體制作，在保證其基本內(nèi)容的前提下，訂正錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，增加準(zhǔn)確度和趣味性，保證內(nèi)容的可接受性，體現(xiàn)學(xué)生的中心作用。制作和使用多媒體教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的事例及所學(xué)專(zhuān)業(yè)出發(fā)，運(yùn)用適量典型的影視資料，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，多媒體的展示時(shí)機(jī)一般是在突破難點(diǎn)、闡釋重點(diǎn)的時(shí)候，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化和思維抑制的時(shí)候。在“講堂”中，主講人不是純粹地講授，他需要結(jié)合其它教學(xué)方法與教師、同學(xué)之間進(jìn)行相互討論、辯論，相互學(xué)習(xí)，雜取百家，互為補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)作用?！靶±蠋煛敝v堂因主講人是學(xué)生，所講內(nèi)容大多為學(xué)生感興趣的話(huà)題，通俗易懂，所以學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)，也能開(kāi)闊學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生探索和思考，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.專(zhuān)題討論教學(xué)法

筆者在運(yùn)用此教學(xué)法教學(xué)時(shí)，首先把基本原理某一部分的核心內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯組成一個(gè)專(zhuān)題。然后提前一周把上課的所有學(xué)生分成若干個(gè)小組（每個(gè)小組10人左右），讓每個(gè)小組的所有成員圍繞專(zhuān)題閱讀文獻(xiàn)、準(zhǔn)備資料、寫(xiě)好發(fā)言提綱或講稿，制作好PPT。選舉一名代表到臺(tái)上進(jìn)行8分鐘左右演講，小組其他成員可以隨時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生只要能自圓其說(shuō)或是能夠講得頭頭是道都是回答正確。對(duì)于抽象性和概括性強(qiáng)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生“看得見(jiàn)，摸得著”，可引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)案例，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，啟發(fā)學(xué)生深入思考。最后可讓小組外的同學(xué)為本小組同學(xué)打分，同學(xué)代表和教師分別點(diǎn)評(píng)。每個(gè)小組整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在20分鐘左右。教師作為引導(dǎo)者，要盡可能創(chuàng)造讓更多的學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.課程辯論賽教學(xué)法

課程辯論賽與通常意義上的辯論賽不同，它主要體現(xiàn)了課程和教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容為主，形式為輔，所以我們將課程辯論賽簡(jiǎn)化為三個(gè)環(huán)節(jié)：立論陳詞、自由辯論、總結(jié)陳詞。每位辯手需遵守“重在辯”的精神，賽前做好充分準(zhǔn)備，辯論過(guò)程中要求每位辯手均發(fā)言，發(fā)言口齒清晰，思維敏捷，盡量脫稿。為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，課程辯論賽正式隊(duì)伍由六人組成，可以有兩名替補(bǔ)隊(duì)員，報(bào)名采取學(xué)生自愿的原則。教師鼓勵(lì)班級(jí)其他同學(xué)為自己所在“方”收集相關(guān)資料，依據(jù)提供資料的價(jià)值大小為學(xué)生打平時(shí)分，這樣可以讓班里所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。為了更好地鍛煉學(xué)生各方面的能力，我們將整場(chǎng)課程辯論賽的組織服務(wù)工作交給班級(jí)學(xué)生自己承擔(dān)，由教師在班上指定一名班干部負(fù)責(zé)，其他同學(xué)協(xié)助，主要負(fù)責(zé)比賽計(jì)時(shí)計(jì)分統(tǒng)分以及比賽的影像資料留存、宣傳報(bào)道等工作。如果條件允許，教研室各位老師所帶班級(jí)之間也可以進(jìn)行課程辯論比賽，成為全校學(xué)生參與的活動(dòng)。實(shí)踐證明，課程辯論賽為學(xué)生營(yíng)造了自由探索、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)配合的教學(xué)氛圍，學(xué)生參與熱情很高，同時(shí)，鍛煉了大學(xué)生運(yùn)用基本原理分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生抵制各種錯(cuò)誤思潮的能力，提高了大學(xué)生的思想水平。

4.實(shí)踐教學(xué)法

此教學(xué)法是通過(guò)讀書(shū)小組、社會(huì)調(diào)查或與學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)結(jié)合等形式完成的。在教師指導(dǎo)下組建馬克思列寧主義理論學(xué)習(xí)讀書(shū)小組，給學(xué)生列一些相關(guān)的參考書(shū)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間讀書(shū)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情，加強(qiáng)學(xué)生之間的思想溝通；或組織學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日、雙休日開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)或社會(huì)調(diào)查，低年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)展一些參觀(guān)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)，中高年級(jí)同學(xué)可以開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查、難點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查等活動(dòng)；或把相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)的主題結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，可讓學(xué)生寫(xiě)論文或?qū)嵺`報(bào)告，用理論聯(lián)系實(shí)際的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從具體的問(wèn)題和事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象理論，增加說(shuō)服力和吸引力，加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解和學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)同感；同時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)社會(huì)，將所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

三、教師高超的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法實(shí)施的保障

雖然提倡“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法，但不能少了教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。教師如何在潛移默化中讓學(xué)生接受“原理”知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)際生活中，很重要的一個(gè)保障條件在于教師高超的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。一是教師在堅(jiān)持正確政治方向前提下應(yīng)有系統(tǒng)的理論知識(shí)作支撐。新教材的課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)了高度整合，其理論容量之龐大、任務(wù)之艱巨都是空前的，所以要求教師具有廣博而系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的研究能力，一專(zhuān)多通，在吃透教材的基礎(chǔ)上，盡量脫稿講授，用大眾化、通俗化的語(yǔ)言表述深?yuàn)W的基本原理，熟練地把教學(xué)與當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)；把教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)教育結(jié)合起來(lái)。二是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求。理論課教師與其他課程相比承載著更加重大的育人使命，在教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該關(guān)愛(ài)、體貼和幫助學(xué)生，建立一種平等、民主、互相尊重、互相學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造一種情理交融的學(xué)習(xí)氛圍?！坝H其師”然后“信其道”，學(xué)生樂(lè)于接受教師所講的道理，就可以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。三是教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)能力和總結(jié)能力。教師組織、協(xié)調(diào)工作做得好，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)，感覺(jué)很自信，就樂(lè)于參加教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師要做好學(xué)期的整體準(zhǔn)備和每節(jié)課的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制，如人格激勵(lì)、分?jǐn)?shù)激勵(lì)等，或把高年級(jí)較好的做法展示給他們，用好班干部，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。另外，教師要善于總結(jié)，在每次課上完后總結(jié)，針對(duì)課堂講授后學(xué)生的反饋和教師的現(xiàn)場(chǎng)感受，找出不足之處，記錄下來(lái)，下次予以改正；一個(gè)學(xué)期結(jié)束后也要總結(jié)，對(duì)反響好的部分繼續(xù)保留，對(duì)教師講授時(shí)“底氣不足”、學(xué)生反饋平平的部分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況更換教學(xué)方法和內(nèi)容，重新修訂與完善。

“基本原理概論”的內(nèi)容是既定的，但其教學(xué)法的研究卻是無(wú)窮的、動(dòng)態(tài)的。不斷拓展、創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用基本原理知識(shí)分析和解決思想、工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困惑是我們不斷追求的目標(biāo)。

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篇9

精品資源共享課程建設(shè)中精品教學(xué)資源創(chuàng)新基本模型的構(gòu)建，離不開(kāi)影響精品資源共享課程建設(shè)的四要素：教師、教學(xué)知識(shí)、過(guò)程管理和信息技術(shù)支持。其中，教師是精品資源共享課程建設(shè)的主體；教學(xué)知識(shí)是精品資源共享課程建設(shè)的客體；過(guò)程是教學(xué)知識(shí)交流創(chuàng)新的途徑；信息技術(shù)是精品資源共享課程建設(shè)的重要工具。在理清四要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)管理的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)（知識(shí)習(xí)得、分享、整合、存儲(chǔ)、創(chuàng)新），建構(gòu)出精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理的基本模型。該基本模型包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)和四項(xiàng)主要促動(dòng)因素。具體見(jiàn)圖1：

一、五個(gè)基本環(huán)節(jié)

精品教學(xué)資源創(chuàng)新的模型包含的五個(gè)基本環(huán)節(jié)分別是“反思教學(xué)問(wèn)題”“群體閱讀”“課堂實(shí)踐”“總結(jié)與提煉”“教學(xué)實(shí)踐與反思”。從知識(shí)管理的視角看，這五個(gè)環(huán)節(jié)具有一定的邏輯關(guān)系：從反思教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，分析并明確教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的需求。然后通過(guò)群體閱讀方式，獲取教學(xué)知識(shí)。再通過(guò)課堂實(shí)踐中應(yīng)用及領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎(chǔ)上，反思和總結(jié)其中的有利于解決教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、訣竅等，提煉并生成新觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生新的教學(xué)知識(shí)；最后再遷移運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，內(nèi)化教學(xué)知識(shí)，并成為教師知識(shí)系統(tǒng)的一部分。上一輪探求結(jié)束后，將促進(jìn)下一輪的教學(xué)知識(shí)探求，不斷螺旋上升，促使教學(xué)知識(shí)不斷的共享與創(chuàng)新。

（一）反思教學(xué)問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尋找并確定現(xiàn)階段教師最需要解決的教學(xué)問(wèn)題。從知識(shí)管理的角度看，教師教學(xué)問(wèn)題所在就是教師教學(xué)知識(shí)缺失的地方。找到閱讀教學(xué)問(wèn)題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個(gè)方向，不斷尋求與分享老師所需的教學(xué)知識(shí)。

（二）群體閱讀

當(dāng)教師遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過(guò)教師群體閱讀的方式來(lái)補(bǔ)充教師的教學(xué)知識(shí)的缺失。群體閱讀指的是組織者從問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)教師的需求而開(kāi)展的知識(shí)獲取和知識(shí)分享的互動(dòng)閱讀交流活動(dòng)。教師把群體閱讀與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)多種方式分享與傳遞個(gè)人的理解與思考。這種“理解與思考”實(shí)現(xiàn)了教師價(jià)值觀(guān)念、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的轉(zhuǎn)化與更新。

（三）課堂實(shí)踐

群體閱讀在于獲取需要的教學(xué)知識(shí)。如何應(yīng)用及發(fā)揮教學(xué)知識(shí)的價(jià)值，需要課堂實(shí)踐，教師們通過(guò)群體閱讀，獲取了新的閱讀教學(xué)知識(shí)后，便嘗試應(yīng)用在課堂上引導(dǎo)教師應(yīng)用教學(xué)知識(shí)。通過(guò)課堂實(shí)踐，老師們才會(huì)有如此多的體會(huì)與感受。這個(gè)過(guò)程就是理解和領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是逐漸轉(zhuǎn)化成個(gè)人的教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）總結(jié)與提煉

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后所產(chǎn)生出來(lái)的教學(xué)知識(shí)，是零碎的，雜亂的，需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化統(tǒng)整，才便于教師對(duì)這些教學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，精品教學(xué)資源管理不應(yīng)只停留在獲取和應(yīng)用所獲得的教學(xué)知識(shí)上，而應(yīng)更深入去思考和總結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生新的想法，或形成新的教學(xué)思路，或提煉出新的有效教學(xué)策略等課程建設(shè)成果，這是精品資源管理中的核心環(huán)節(jié)，也是其價(jià)值體現(xiàn)。

（五）教學(xué)實(shí)踐與反思

通過(guò)老師應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)所產(chǎn)生的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟和內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員間需要不斷地反思與批判。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行深入的反思、批判與重構(gòu)，教師才能創(chuàng)生出對(duì)教育問(wèn)題深刻而富有個(gè)性的見(jiàn)解，才能有針對(duì)性地解決教W問(wèn)題，以及促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的持續(xù)創(chuàng)新。

二、四項(xiàng)促動(dòng)因素

精品教學(xué)資源創(chuàng)新四項(xiàng)主要促動(dòng)因素包括群體對(duì)話(huà)、信息技術(shù)、互動(dòng)場(chǎng)和學(xué)習(xí)型組織。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)精品教學(xué)資源的創(chuàng)新，需要教師在一定的活動(dòng)空間中，通過(guò)對(duì)話(huà)交流產(chǎn)生知識(shí)，然后需要借助信息技術(shù)，讓教師與知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，再利用分享的組織文化加速教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，并通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)促進(jìn)教師持續(xù)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)價(jià)值增值，提升教師素質(zhì)和組織的競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）群體對(duì)話(huà)

教師是教學(xué)知識(shí)的載體，是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的主體。教師優(yōu)質(zhì)的隱性知識(shí)能否有效提取，教學(xué)知識(shí)能否得到共享與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)向顯性知識(shí)均的轉(zhuǎn)移，依賴(lài)于教師間的對(duì)話(huà)與互動(dòng)。因此，教師進(jìn)行高質(zhì)量的群體對(duì)話(huà)，才能有效地推動(dòng)知識(shí)共享到知識(shí)創(chuàng)新的邁進(jìn)。

基于知識(shí)管理視角的高職精品教學(xué)資源創(chuàng)新的基本模型探析

（二）互動(dòng)場(chǎng)

著名的知識(shí)管理學(xué)家野中郁次郎提出了“場(chǎng)”的概念。“場(chǎng)”就是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)生相互影響的場(chǎng)所。他強(qiáng)調(diào)任何組織都不能忽略“場(chǎng)”的建設(shè)。

互動(dòng)場(chǎng)是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的“場(chǎng)所”，是教師教學(xué)知識(shí)共享與創(chuàng)新的空間。教學(xué)精品資源創(chuàng)新中，組織者給教師創(chuàng)造各種各樣、有利于教學(xué)知識(shí)傳遞的“知識(shí)場(chǎng)”，并達(dá)到知識(shí)的共享與創(chuàng)造。組織者需要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整或綜合運(yùn)用不同類(lèi)型的“場(chǎng)”，才能為教師提供適宜的知識(shí)共享和創(chuàng)造的平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有“互動(dòng)場(chǎng)”，教學(xué)精品資源創(chuàng)新無(wú)法進(jìn)行。給教師創(chuàng)設(shè)了各種教研的“場(chǎng)”，如實(shí)地集體備課、網(wǎng)絡(luò)集備、課堂教學(xué)觀(guān)摩、網(wǎng)上論壇等，逐步形成“實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――智慧生成”的教研活動(dòng)機(jī)制。由此可見(jiàn)，教研活動(dòng)，就是給教師創(chuàng)造各種各樣對(duì)話(huà)互動(dòng)的“場(chǎng)”，使教師知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，并達(dá)到知識(shí)的共享與創(chuàng)造。

（三）信息技術(shù)

我們認(rèn)為，信息技術(shù)在精品教學(xué)資源創(chuàng)新中的應(yīng)用，主要有兩個(gè)層面：其一是教師個(gè)人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)平臺(tái)架構(gòu)與教師知識(shí)管理的工具兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

1.精品教學(xué)資源知識(shí)創(chuàng)新的管理系統(tǒng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)

我們以通信工程概預(yù)算精品資源共享課程建設(shè)為例，建設(shè)該專(zhuān)業(yè)的精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要功能模塊包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、持續(xù)更新與共享、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源、校企合作等。教師對(duì)各個(gè)模塊信息進(jìn)行管理、更新操作，學(xué)生根據(jù)各個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，能對(duì)相關(guān)的知識(shí)和資源進(jìn)行檢索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運(yùn)用，如QQ等。具體如圖2 所示。

篇10

【關(guān)鍵詞】 新建構(gòu)主義; 基本原理概論;SPOC課程學(xué)習(xí);特征;設(shè)計(jì)啟示

現(xiàn)如今“95后”大學(xué)生正逐漸成為高校大學(xué)生主體，崇尚個(gè)性的趨勢(shì)更為明顯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中叛逆性、探索性、功利性等特征越來(lái)越突出。學(xué)生對(duì)于基本原理概論課程的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高，覺(jué)得都是老生常談的問(wèn)題，看不到立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果。而如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也正在發(fā)生著深刻的變化，信息超載與知識(shí)爆炸、知識(shí)碎片化與學(xué)習(xí)惰性化的矛盾凸顯。當(dāng)以MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。）為代表的新媒體鋪天蓋地席卷而來(lái)時(shí)，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了很大沖擊，因此基本原理概論課的教學(xué)改革迫在眉睫，特別是在教學(xué)中不能僅僅就事論事，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性，拓寬知識(shí)的深度與廣度，構(gòu)建多元化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

面對(duì)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，本文以基本原理概論課程的改革為例，嘗試運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，特別是線(xiàn)上學(xué)習(xí)以SPOC（SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫(xiě)，意為“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線(xiàn)教育的混合教學(xué)模式。）課程模式為主。

SPOC，是指將MOOC 的在線(xiàn)教學(xué)資源（如，視頻、資料、測(cè)驗(yàn)、在線(xiàn)作業(yè)、論壇等），應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園的一種課程教育。[1]SPOC 的最大價(jià)值在于，它詮釋了如何將MOOC 與校園課程教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題。其在發(fā)揮MOOC 課程低成本、高效率、易普及、開(kāi)放、包容、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時(shí)，吸收了線(xiàn)下課堂在團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)方面無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。[2] SPOC課程設(shè)置的目的是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)。

SPOC課程的出現(xiàn)與運(yùn)用可以幫助解決目前基本原理概論課教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)、針對(duì)性低等問(wèn)題，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了一種選擇。

一、新建構(gòu)主義對(duì)SPOC課程的指導(dǎo)意義

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)催生了新的學(xué)習(xí)理論，比較有代表性的是新建構(gòu)主義，本文試圖從新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角闡述基本原理概論SPOC課程學(xué)習(xí)。

新建構(gòu)主義承認(rèn)知識(shí)分為“顯性知識(shí)”與“隱性知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)會(huì)知識(shí)的檢索、選擇，利用“積件式寫(xiě)作”、“個(gè)性化改寫(xiě)”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”進(jìn)行“零存整取”式學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建個(gè)性化的“三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)”。[3]新建構(gòu)主義主張“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新可以三步并做一步，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高也是最終的目標(biāo)。[4]

新建構(gòu)主義指導(dǎo)下的SPOC課程學(xué)習(xí)有效彌補(bǔ)了目前思想政治理論課大班教學(xué)的不足，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的結(jié)合為提高學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)以及知識(shí)創(chuàng)新提供了全新的模式，并且可以有效提升思想政治理論的學(xué)習(xí)效果。

基本原理概論SPOC課程的學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，成為學(xué)生更容易接受知識(shí)的新模式，而不再是局限于教室當(dāng)中以教師講為主。每一個(gè)短視頻的制作并不是單純將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教師講解的過(guò)程剪切出5-10分鐘，而是需要加入多種元素進(jìn)行后期制作，不僅有教師講解過(guò)程，更是需要加入大量相關(guān)圖片、相關(guān)視頻等多種元素，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)都充滿(mǎn)個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后的互動(dòng)環(huán)節(jié)在SPOC課程學(xué)習(xí)中尤為重要，因?yàn)檫@正是學(xué)生突出個(gè)性以及進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。在看完短視頻后，學(xué)生將進(jìn)入簡(jiǎn)單測(cè)試環(huán)節(jié)，這是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的第一次鞏固;討論區(qū)交流，是學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為思想的過(guò)程，通過(guò)思想的碰撞，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加深入，發(fā)揮出隱性知識(shí)的作用，這是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的第二次鞏固。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)是學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。無(wú)論是線(xiàn)上的討論還是線(xiàn)下的討論，教師都應(yīng)該加強(qiáng)有效的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生深度的思考，對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，特別是要最大程度發(fā)揮隱性知識(shí)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一種思想、一種理論品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，形成理論指導(dǎo)下的思想品質(zhì)，構(gòu)建起適合自己的三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，即從最開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)上升到與自己實(shí)際相結(jié)合的理想認(rèn)識(shí)，最終上升到知識(shí)創(chuàng)新的高度，進(jìn)而影響和改進(jìn)自己的行為。

二、新建構(gòu)主義視角下基本原理概論SPOC課程特征

1、以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)

不同學(xué)生由于原有知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，特別是在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)碎片的選擇與理解的不同，思考的方式不同必然引起學(xué)生在重構(gòu)知識(shí)體系階段出現(xiàn)的差異性。

基本原理概論SPOC課程應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種差異性，在知識(shí)點(diǎn)的選取和講解時(shí)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位。例如筆者所在的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不是理論研究，而是應(yīng)該讓學(xué)生從是什么、為什么的角度加深對(duì)于的學(xué)習(xí)，在講解過(guò)程中要接地氣，應(yīng)使用大量的實(shí)際案例來(lái)分析和引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果引用大量的文獻(xiàn)資料，由于學(xué)生的理論功底不夠，可能學(xué)習(xí)的效果就會(huì)相差很大。

2、以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生由于個(gè)體差異對(duì)同一知識(shí)的掌握以及隨后對(duì)思想的影響力不盡相同，在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)通過(guò)知識(shí)“自嫁接”，即將碎片化的知識(shí)通過(guò)個(gè)人建構(gòu)完成對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)新，特別是在創(chuàng)新基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷塍w系。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)軌跡是教師分析學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要資料，教師對(duì)于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況就會(huì)比傳統(tǒng)課堂下要清楚很多。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡都不同，可以有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不同，掌握知識(shí)的程度不同，所關(guān)注的問(wèn)題不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建起的知識(shí)體系也不同，最后每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)個(gè)人的影響以及創(chuàng)新力的創(chuàng)造都不同。SPOC課程學(xué)習(xí)的背后需要一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況后，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有針對(duì)性的起到良好的引導(dǎo)作用，在討論時(shí)充分注重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

3、以充分表達(dá)為手段賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生在大量碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)零存整取式的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新還必須有充分表達(dá)自己想法和觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)。只有在相互交流與討論過(guò)程中激發(fā)出思想的火花，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)體系的建構(gòu)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者目前所建設(shè)的基本原理概論SPOC課程設(shè)置專(zhuān)門(mén)的討論區(qū)，由學(xué)生和教師共同參與。這樣便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，正確的加以引導(dǎo)和激發(fā)，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，這種討論還可以延續(xù)到線(xiàn)下教學(xué)的環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生感興趣的熱門(mén)話(huà)題讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)出更多的思想火花，為最終知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)。

三、新建構(gòu)主義視角下基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)啟示

新建構(gòu)主義視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)可以很好的解決目前存在的“知識(shí)碎片化”、“網(wǎng)絡(luò)信息超載”等問(wèn)題。在“零存整取”、“知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)重組”等策略的指導(dǎo)下，教師能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更有條理地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。[5]筆者認(rèn)為，新建構(gòu)主義理論對(duì)基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)以下幾點(diǎn)啟示：

1、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，接觸的信息量巨大，不再局限于以教師講為主的學(xué)習(xí)模式，必然要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)在完整教學(xué)過(guò)程中。

從知識(shí)點(diǎn)的拆分開(kāi)始，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新組合知識(shí)點(diǎn)，例如對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，并不是以深入科學(xué)研究作為主要學(xué)習(xí)目的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，貼近實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得理論與生活并沒(méi)有離得很遠(yuǎn)。在討論環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，特別是在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)往往會(huì)偏離討論主題或者出現(xiàn)一些偏激的觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用顯得更為重要。大學(xué)生思維活躍，只有在正確的引導(dǎo)下才能樹(shù)立起正確的世界觀(guān)，否則很容易步入錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。

基本原理概論課程，本身理論性強(qiáng)，在授課過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，覺(jué)得理論高大尚，不能看到立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果。筆者所在的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生更注重實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，特別是SPOC課程的內(nèi)容在設(shè)置上更應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生改變對(duì)于這門(mén)課的嚴(yán)肅性、理論性強(qiáng)等傳統(tǒng)看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容的設(shè)置主要以啟發(fā)式為主。

2、營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中在教師的指導(dǎo)下先學(xué)會(huì)對(duì)于知識(shí)的檢索和選擇，然后充分表達(dá)和展現(xiàn)自己的觀(guān)點(diǎn)和成果，逐漸構(gòu)建個(gè)性化的“感性認(rèn)識(shí)――理想認(rèn)識(shí)――聯(lián)想”三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。SPOC課程的學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，突出便捷性、智能性等特點(diǎn)。

筆者所在學(xué)校利用愛(ài)課程網(wǎng)站平臺(tái)，為學(xué)生提供觀(guān)看視頻、課后測(cè)試以及討論區(qū)的學(xué)習(xí)部分，將原有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)拆分成30多個(gè)，主要集中在哲學(xué)部分的展示。學(xué)生可以在教室、宿舍、圖書(shū)館隨時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，筆記本、平板電腦甚至是手機(jī)就可以輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)時(shí)間。課后測(cè)試和討論區(qū)是給學(xué)生展示觀(guān)點(diǎn)和成果的重要渠道，也是SPOC課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?；趷?ài)課程網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地加入測(cè)試和討論。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息量巨大，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)選取有價(jià)值的資料，這需要教師的指引，答疑解惑、糾正錯(cuò)誤思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考，適時(shí)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與更新，讓學(xué)生在初步掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上慢慢向更高層次的認(rèn)識(shí)發(fā)展，最終達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新。

3、鼓勵(lì)學(xué)生采取“零存整取”式學(xué)習(xí)策略

很多學(xué)生將SPOC課程的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解成就是看視頻，甚至只是將視頻打開(kāi)快進(jìn)完成學(xué)習(xí)時(shí)間而沒(méi)有真正去學(xué)習(xí)?！傲愦嬲　笔綄W(xué)習(xí)策略，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先完成對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，然后經(jīng)過(guò)思考并與自己原有知識(shí)體系相結(jié)合形成感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中由于對(duì)知識(shí)碎片的不斷整理與思考，很有可能對(duì)自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成沖擊，將新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，知識(shí)創(chuàng)新就在慢慢整合過(guò)程中不斷出現(xiàn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在顯性知識(shí)的傳授上，更應(yīng)該彰顯隱性知識(shí)的重要性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生勤思考、自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在信息爆炸和碎片知識(shí)時(shí)代養(yǎng)成“零存整取”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基本原理概論的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更重要的是將這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)效果很難保證，所以必要的測(cè)試和討論可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。看視頻并不是學(xué)習(xí)的全部，需要在此基礎(chǔ)上動(dòng)腦和思考，才能應(yīng)對(duì)相應(yīng)的測(cè)試，在與老師和同學(xué)討論的過(guò)程中深化對(duì)問(wèn)題的理解，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生帶著各自的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。