導語：如何才能寫好一篇心理學基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Mechanics is a fundamantal knowledge to learn about the 《PIEM》.The 《PIEM》can not be understand only mechanics is mastered. The use of mechanics in steel bar design is discussedfor more learn about and use the new editional《PIEM》

Key words:Mechanics PIEMLap Anchorage

關鍵詞：力學 平法 搭接 錨固

中圖分類號：O3文獻標識碼： A

筆者認為，《力學》是學習《平法》的基礎知識，只有掌握了力學，才能理解平法為什么要那么做。比方說梁的鋼筋，為什么上部鋼筋只能在梁跨中搭接？而下部鋼筋就只能在支座旁邊三分之一跨的長度范圍內(nèi)搭接？如果不知道原理，不多問一個“為什么”，就不能真正說“懂”。下面我就舉兩個“力學在鋼筋設計中的基本原理應用”的例子，希望讀者指出不足，互相學習共同進步；希望讀者“牽一發(fā)而動全身”，從一個原理反射理解到其他地方，培養(yǎng)在思考中學習的好習慣。

1.梁的上下部鋼筋搭接位置原理

首先我們來看一下梁最基本的一種破壞時的情形。

一根梁，兩端都有支座（等于在柱子上），我們在中間施加壓力，想想會出現(xiàn)什么情況呢？如果你知道答案是梁最終會斷裂，那么，想想裂縫最先出現(xiàn)在什么地方呢？很明顯，梁的下部會最先出現(xiàn)裂縫。力學實驗證明，下部鋼筋會斷，

上部鋼筋會在中部被擠壓成“燈籠”。請看下面的力學示意圖。

可以想象，假如梁的下部鋼筋在跨中處搭接，結(jié)果會是怎么樣？結(jié)果一定是在跨中搭接，受到梁內(nèi)部最大的拉力，當然容易斷裂了！

可以引出《平法》中那些經(jīng)驗做法：

①梁上部要有支座負筋，并且通常伸入支座三分之一跨長

②梁的上部鋼筋要在跨中搭接；下部鋼筋要在支座兩邊三分之一跨長處搭接

③支座的兩端往往需要箍筋加密（抗震加密）

2.錨固、搭接的力學原理

在理想情況下，鋼筋當然是能不需要搭接最好，就像混凝土能最好一次性澆筑一樣，一個整體總會比兩個結(jié)合的內(nèi)力要強。但因為混凝土有水化熱等等原因，并不能一次性把整棟大樓澆筑好；鋼筋因為生產(chǎn)、運輸?shù)仍?，并不能長到剛剛好的長度。所以規(guī)范的市場里，鋼筋一般是9米，或12米的規(guī)格。這是從市場層面解釋為什么要有搭接。我們想想為什么需要錨固？把一個小木塊架在墻上，或者用鐵釘釘在墻上，結(jié)果是不同的吧？用鐵釘當然比單純架在墻上更能穩(wěn)固木塊，問題是：鐵釘要多長才能做到固定木塊，又不浪費呢？

力學上有專門的計算公式，需要根據(jù)鋼筋的直徑、表面粗糙程度、受力大小等，計算出錨固的長度。簡單說，該計算公式的原理就是找到一個

臨界點：鋼筋剛好拔出的那一瞬間，剛好斷裂。這樣你可以明白為什么級別越高的鋼筋它的錨固長度越大了吧？

篇2

新學期開始了，為了幼兒盡快的適應幼兒園生活，我們從游戲開始，讓幼兒感受到集體的快樂，幫助幼兒盡快的適應集體生活。

一 常規(guī)方面

1.在老師指導下，玩室外大型玩具。

2.學會與同伴一起游戲，懂得運用禮貌用語。

3.知道愛護用具與材料不摔，不亂丟玩具。

二 自理方面

熟悉一日的活動環(huán)節(jié)，幫助幼兒提高自我能力，基本上能夠自己吃飯，洗手，入廁，入睡，培養(yǎng)幼兒的自信心，自尊心，使幼兒感受到快樂。

三 保育方面

1 清潔整理各個活動場所的衛(wèi)生工作，為幼兒創(chuàng)設一份溫馨舒適的活動環(huán)境。

2通過老師的講解，傾聽生活小故事等形式，讓幼兒養(yǎng)成自覺的好習慣。

四 班級工作

1 在日常生活中，注意觀察，適時引導，以兒歌，故事，游戲等形式提醒，幫助幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習慣。

2 以身作則，經(jīng)常與幼兒使用文明用語，幫助幼兒形成良好的禮貌用語習慣。

3 將安全的知識融入主題活動中是孩子在學習中提高自己的安全意識。

4對幼兒的個別情況要和家長多交流，形成共識，共同做好保育保教工作。

5 注重對幼兒的個別指導，發(fā)現(xiàn)有不良習慣的幼兒加強引導幫助

6 我班年齡小，因此在工作中兩位老師要齊心協(xié)力，互相配合，統(tǒng)一要求，加強幼兒的一日生活.

7 在工作與教學中不斷地反思，改進，耐心聽取多方面意見，提高教學質(zhì)量。

五 家長工作

1利用校訊通向家長回報幼兒在園情況

2 利用家長接送時間做好日常聯(lián)系工作，是家長放心地把孩子交給老師。

篇3

大家晚上好！我是一名輔導員，一名最基層的學校教育與管理工作者。

今晚，xx大學的校園格外美麗，因為開學是一所大學最具有魅力的時刻，它再次迎接了無限的可能性，孕育著各種希望和想象，而這所有希望和想象的源頭就是你們——親愛的新同學們！不僅如此，你們還是我們工作的全部意義所在！從你踏入xx大學的校門那一刻開始，四年，1000多個日日夜夜，我們將時刻陪伴你們！

我們愿意在你奔向夢想時，助你一臂之力；

我們會在你躊躇忐忑時，堅定你前行的勇氣；

我們或許在你得意忘形時，向你潑一盆冷水；

我們還會在你承受事與愿違的失落時，給你鼓勵和安慰！

更多的時候，我們在你身后默默注視和支持，為你們的成長感到無比欣喜！

如果青春是一本書，我們就象是這本書每一頁右下腳的小小編碼，也許你不會時時想起，而我們，就在那里。不會亂碼，也不會缺席。

親愛的同學們，如果你們已經(jīng)準備好承擔自己的責任和使命，如果你們已經(jīng)準備好付出比以往更多的努力和堅持，如果你們已經(jīng)準備好享受獨立和自由，如果你們已經(jīng)準備好面對挫折和失敗，那么，我要說，我們也準備好了：

我們希望成為你們的wifi,只要你們需要就可以隨時連接上！

我們愿意成為你們的充電寶，在你疲憊動搖時給你充滿正能量！

親愛的小伙伴們，讓我們一起開啟美好的大學生活，走進她，融入她，不給自己離她越來越遠的借口和理由！在這里，你可以放大青春里所有美好的因素，包括激情，包括純真，包括善良，包括奮進。從這里啟航，只要你們愿意付出思考和汗水，那收獲一定是碩果累累！

你若盛開，蝴蝶自來！

我們關注你們的成長！

我們守望你們的幸福！

篇4

【關鍵詞】高中物理 新課標 教學 基本原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.126

新課改時代的產(chǎn)物新課標，是我們在整個教學過程中都要嚴格遵守的教學綱領性文件。面對高中物理課程的教學，我們的教師要改變以往的教學方法和態(tài)度，仔細研讀新課標，在充分理解新課標的情況下把握高中物理教學的基本原則和方法。以便為我們的高中物理課的教學提供一個新的進步的階梯，也為我們的學生更好地進行學習提供條件。下面，筆者就結(jié)合自己近幾年來的高中物理課的教學經(jīng)驗以及對新課標的理解談一下在高中物理課的教學中我們應該遵循的基本原則。

首先，在進行教學設計的過程中，教師要始終把培養(yǎng)學生分析力、思辨力為基本的教學目標，并將這一目標貫穿在整個教學過程之中。

在所有的高中課程中，物理算是最為困難的一個科目。很多學生之所以選擇學文科，主要是因為文科沒有物理這頭“攔路虎”。當然，選擇理科的學生中很多學生的物理成績也是不甚理想的。因此，我們高中物理課的教師也很是為難。面對這一現(xiàn)狀，教師在進行教學設計的過程中，就要首先培養(yǎng)學生分析問題的能力以及思考問題的方法，引領學生的思維朝著開闊的視野發(fā)展。因為物理課程是一門邏輯性很強的學科，學生要想學好物理，就要有那種思維的脈絡。只有掌握好了方法，學生才可以順利地學好它。眾所周知，物理這一學科的相關內(nèi)容大都是英美等國的學者、科學家研究出來的理論和成果，他們的思維和中國人的是有本質(zhì)的區(qū)別的，故要想學好這門學科，學生首先要做的就是開拓自己的思維，將思考問題、分析問題的方法學好，結(jié)合相關理論常識，把握其中的要點。這樣，學生就可以在整個學習的過程中暢通無阻，物理也不再會是其高中生涯中的一大痛處了。因此，這就要求教師在進行教學設計的過程中，充分考慮到這一點，引導學生思維的發(fā)散和拓展，為學生更好地進行學習奠定良好的基礎。

其次，在日常的教學過程中，教師要深入挖掘高中物理知識點與我們現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系之處，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也為教師順利開展課堂教學活動、實現(xiàn)最終的課堂教學目標奠定基礎。

生活是知識的重要來源之一，物理這門學科的相關知識點很大一部分也是來源于我們的日常生活的。因此，教師在教學的過程中，可以深入挖掘教材知識點與日常生活的聯(lián)系，在教學的過程中，將生活現(xiàn)象與教學知識點聯(lián)系起來，這樣可以很好地吸引學生的注意力，也可以極大地激發(fā)學生的求知欲望。學生對知識產(chǎn)生了一定的興趣，就可以很好地進行學習了。例如，在高中一年級的物理教學中，會涉及到物體的勻速直線運動規(guī)律的教授，這時教師就可以以生活中奔跑在馬路上的汽車為例進行講解，讓學生初步感知物體的運動，進而過渡到對物體的勻速直線運動的相應概念。由于學生對這一生活現(xiàn)象相當熟悉，因此，他們可以順利進入教師設置的教學情境，進而有效地把握課堂教學的知識點。還有在講解重力這一知識點時，教師也可以讓學生聯(lián)想生活中的真實場景，相信學生可以迅速地把握并運用好這一知識點解決相關的習題。類似的知識點還有很多，教師在日常的教學過程中，要善于思考、善于挖掘各個知識點之間的緊密聯(lián)系，為豐富我們的物理教學課堂、充實學生的見聞、活躍整個課堂教學和學習氣氛奠定基礎。這樣進行教學，學生也會有強烈的興趣和熱情，教師的物理教學質(zhì)量也會取得一個飛躍的進步。

然后，在教學的過程中，要采取多種多樣的教學方法，根據(jù)知識點的難易程度，引導學生恰當選擇自主學習法、合作學習法、探究學習法等多種學習方法，也可以指導學生將多種學習方法緊密結(jié)合，以順利開展整個教學活動，也可以有效地激發(fā)學生的求知欲望。

在傳統(tǒng)的教學中，課堂的主體是教師，學生在此過程中只是一個配角，很難有機會表達自己的觀點和意見。新課標打破了這一傳統(tǒng)觀念，要求我們的教師在教學的過程中采取多種多樣的教學方法，豐富教師的教學，也活躍學生的思維。在新課標下，教師在教學的過程中，可以指導學生采用自主學習的方法、合作學習的方法以及探究學習的方法進行學習。這些學習方法在高中物理的學習中也可以充分地采用和實施，相信學生面對這一新的學習方法，肯定會積極響應，課堂教學也會變得異?；钴S。高中物理在很大程度上需要通過實驗驗證的方法來獲得最終的理論常識，因此，教師在教學的過程中，可以讓學生通過合作學習的方法進行探討，進而把握得來的理論，教師在這個過程中也要給予指導和幫助。對于相對簡單的物理知識，教師完全可以放手讓學生進行自學，然后通過課堂小測驗的形式對他們進行檢驗，相信他們可以很好地掌握知識，也能夠以優(yōu)異的成績完成小測驗，這樣學生也可以在物理的學習中獲得一定的成就感，這對其今后的學習也是很有幫助的。

最后，教師在教學的過程中要堅持以促進學生的自主學習和理解為主，將教師的講解放在次要的位置，突出學生學習的主體性，這也是我們新課標中的一大特色。

新課標中最為突出的就是在教學的過程中教師要始終堅持把學生作為學習的主體，而教師在教學中起著主導的地位。這就強調(diào)了學生自主學習的特點，改變了傳統(tǒng)教學中教師一言堂的現(xiàn)象，也相應地改變了我們的教學次序。很多教師在傳統(tǒng)的教學過程中，過多地把注意力放在教師的教學之上，而忽視了在此過程中學生的真正學習的能力。新課標就解決了這一突出問題，在教學的過程中，更多地把學生的自主學習放在了顯要的位置。因此，在今后的教學過程中，教師就要一改往日的做法，積極引導學生進行自主學習，重視學生對知識點的理解和分析，并在此基礎上進行適當?shù)狞c播。這樣，就可以極大地激發(fā)學生自主學習的動力，學生也可以很好地把握所學知識點。而且對于這些知識點，由于是學生經(jīng)過自己的分析理解得來的，因此，他們在今后的學習中一定可以充分地理解和運用，這也就為學生今后的學習和發(fā)展奠定了基礎。

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論文關鍵詞 軍校學員 心理疏導 基本態(tài)度

在大千世界中，每個人難免都會遇到心理困擾，而在軍校學員中，由于群體的特殊性，心理困擾也更為繁多，因此開展心理疏導化解學員的心理困擾成為軍校帶隊干部應該具備的一種素質(zhì)。談到心理疏導，我們往往專注去探討所選擇的疏導方法、技巧，忽略了心理疏導的基本態(tài)度。在現(xiàn)實工作中，帶隊干部因為秉持錯誤的態(tài)度導致心理疏導工作失效，學員心理問題加劇的現(xiàn)象比比皆是。因此，在軍校學員心理疏導工作中秉持好疏導的基本態(tài)度尤為重要。

一、以積極關注的態(tài)度接納問題學員

在對問題學員的疏導中常常會出現(xiàn)沉默寡言，問而不理的情況。問題學員的不傾述在于：一是傾述的氛圍是緊張的；二是他覺得你是不安全的，你是不值得信任的，傾述過程他覺得有可能會得到諸如嘲笑等負面的反饋，由此感到受挫、尷尬。因此，要創(chuàng)造問題學員傾述的條件，積極關注的態(tài)度就是關鍵。

什么是積極關注呢？積極關注，從字面上看，就是以積極的眼光關注。這里面隱含的兩個重要的要求：一是無條件；二是重視。指的是不以評價的態(tài)度對待學員，最為典型的是父母對子女的愛，不管孩子聰不聰明、聽不聽話、出不出息，做為父母都一樣地愛他。我們和學員之間的情感不可能像父母與孩子關系那樣緊密和牢固，但我們在疏導中至少要做到允許學員做他自己，允許學員真實地表達他自己的感受、想法、情緒和行為。具體表現(xiàn)：一是哪怕我們的學員體現(xiàn)是多么地不聰明不能干。我們?nèi)匀徽嫘牡仃P懷、不嘲笑、不指責、不因此看低他；二是允許學員有瘋狂、愚蠢的念頭或者行為，允許他們說一些自己都覺得羞愧的、不理性的、孩子氣的想法和做法。允許是為了給學員內(nèi)心一個出口，宣泄了，或許就不會真的去做了。

我們以開導疏導一個有自殺企圖的學員為例，第一步是要對他進行保護，防止他出現(xiàn)危險；第二步，就是要讓他感受到我們的接納和重視。接納表現(xiàn)在，盡管我認為他的想法愚蠢透頂，我都不與與他爭論自殺的對錯，不試圖說服他改變自己的感受。重視表現(xiàn)在，我們要向他表達：我重視你的生命和你的感受，你對我很重要，我看重你，我們要給予精神支持，給予他宣泄的途徑，要向他傳遞希望和樂觀精神。

總結(jié)起來，怎么樣才能做到積極關注呢？不批評、不指責。即使他身上有著你所不喜歡的缺點和弱點。表達關切和重視。以傾注的姿態(tài)傾聽并鼓勵對方進行宣泄和表達。

所以，有積極關注的態(tài)度，是學員愿意對你傾訴的前提，可是僅有積極關注還是不夠的，還要在疏導過程中投入對他的同感理解。

二、以同感理解的態(tài)度投入疏導過程

在同感理解之中，我們用對方的眼光、角度、心情來體驗到流過對方心頭的感受、情緒和想法。例如一個新來的學員跟我們說到夜間在空曠地帶獨自站崗的問題，以學員的眼光覺得獨自在空曠的地方站崗十分的恐懼不安，緊張得不得了。這時如果以我們以往的站崗經(jīng)歷覺得沒什么阿，甚至在夜間寬闊的空間下站崗很愜意，也許我們會覺得學員的感受是不客觀，會對學員進行教導，“這么膽小怎么能當兵呢？”，這么說會使學員因為感到不被理解和認同而不再對你傾訴。如果我們關注的是體驗這個學員他感受到的是什么，而非事實是什么，疏導的效果會大不一樣。因此，在同感中，關于“事情”，我們注重的是“情”，是學員的感受，而不是“事”，究竟他的表述是不是符合實際?？捶ㄊ遣皇怯惺H，在同感狀態(tài)中，我們都跟對方要有“同一化”的感覺。

我們以開導一個家庭遭遇不幸的學員為例子。

學員：我父親去世了，我都沒能見他最后一面，我覺得自己很不孝。我一直跟父親相依為命，現(xiàn)在只剩下我孤零零一個人，我都不知道怎么活下去了。

反應1：千萬別這么想，你還有我們呢，看開些，一切都會好起來的。

分析：這樣的反應很大程度上忽略了該學員的感受，對光明未來的空洞保證只會讓學員感到對方離自己很遠。

反應2：人死不能復生，你也不要太自責了，作為一個軍人往往是忠孝不能兩全的。

分析：這個反應也許會是許多干部在做思想工作時的典型反應。但是就會有說教之嫌，學員會覺得自己的感受沒有被理解。

反應3：的確，這對你是個沉重打擊。

分析：這個反應指向的情感方向是正確的，學員可以感受到被理解和接納，但是言辭比較模糊。

反應4：你父親臨終前你不能在身邊照顧他，你覺得十分愧疚，而且這個缺憾無法彌補。他一直像你生命中的一個支柱，可是現(xiàn)在這個支柱突然倒塌了，在這個打擊面前你感到承受不了，孤立無助。

分析：這個反應準確地體會認同到該學員的感受，并反饋了自己的體認。這樣的反應可以引發(fā)對方更深入地傾訴，并進一步探索這方面的感受。

所以我們可以看出，好的同感不是同情，也不是簡單的認同，更不是空洞的說教。

同感是在積極關注的基礎上，在無條件接納的基礎上，換位思考、將心比心。同感理解的目的是解決你憑借什么讓學員覺得你是知心人的問題。這是疏導工作順利推進的基礎。

三、以真誠開放的態(tài)度表達真實自我

光讓學員愿意說還不夠，心理疏導的最終目的是要促進學員的成長讓他有收獲。因此，真誠開放的目的就是要解決如何讓被疏導的學員獲得成長。什么是真誠開放呢？真誠開放的要點就是我們在疏導過程中“做真實的自己”，不回避包含自己的短處的分享，不掩飾自己的感受。主要包括：真誠表達自我感受，真誠分享自我經(jīng)歷。

在真誠表達自我感受時要注意容易走入誤區(qū)的兩種情況：

（一）是否要實話實說對學員的負面感受

真誠并不意味著聽任自己的沖動，對自己的即時感受不加任何節(jié)制，都要表達出來。在對學員表達負面感受時，只有當這些感受持續(xù)出現(xiàn)，或者妨礙了你推進疏導進程時，才需要表達出來。而且這種表達仍要以積極關注為前提，要有助于對方的成長。

例子：人際關系有問題的學員在告訴你他與別人相處的狀況后你說：“你這么自私，怎么能指望別人喜歡你呢？”此類的表達，盡管可能是你當時真情實感的反映，但大家看看這有不妥，是和我們前面講的積極關注相矛盾。我們可以怎么說？“你說的這些話，讓我有一種感覺，你做事時不太會顧及別人的感受。我不知道我這種感覺是不是準確，但你說別人都不愿意跟你玩，是不是也會因為別人和我一樣，都有這樣的感覺？”既真實表達了當下的感受，也促使了學員的自我思考，自我探索。

（二）遇到學員的質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，是否實話實說我們的負面感受

在心理疏導中，學員有時候會直接或間接表達出對我們不滿、不贊同或責怪，我們常常出于自我保護的本能，或者認為對方的責難是對自己權威、面子的挑戰(zhàn)，可能會做出解釋、辯白，甚至直接攻擊對方，這就談不上真誠了。一般而言，我們應該提醒自己防止自發(fā)的防御反應，而把注意力集中于同感理解上，體會他的心情，理解他為什么會這么說。在反應上，要正面表達出你已知覺到他的不滿，并把你的同感理解反映出來。

請看例子：

學員：……原來我還覺得你很能理解我，以為你能幫助我擺脫煩惱……我覺得你說的都沒什么用。

反應1：……你不能這么急于求成，再說我不知道你是不是真的把我說的話都聽進去了。

反應2：你覺得我們的談話對你幫助不大，我感覺得出來你心情很焦急，有些失望。你愿意和我再進一步說說你對我們談話的感受嗎？

在第一種反應中，我們急于推卸責任，回避對方的責難，對學員表達了負性評價或者說是攻擊，顯然我們自我防御的需要起了重要作用。后一種反應中首先正面反應了對方失望和焦急的心情，表示了對不滿的理解。他沒有回避自己的責任，但也不違心地在情況不明的情況下承擔責任，因為那樣也是不真誠的。更重要的是他對解決對方的不滿提出了一條建設性的意見，顯得既真誠，又富有理性。

真誠分享自我經(jīng)歷要注意兩點：

（一）分享自我不避諱自己的“短處”

在自我開放中，有的同志認為如果和學員分享了這些可能會降低自己的權威，有損自己的形象。其實不然！社會心理學家埃特曼1973年研究發(fā)現(xiàn)人與人之間關系的親密程度與自我開放的深刻成正比。因此包含短處的自我開放主要有三個作用：一是有助于建立并促進良好關系。我們自我開放的內(nèi)容和學員的經(jīng)驗相似，可以增加他們對我們心理上的認同，能使其感到有人分擔他們的困擾，感受到我們和他都是一樣的。這樣，一方面減輕了他對自己問題的過度焦慮，增強解決問題的信心；另一方面，也容易拉近彼此之間的距離，有助于雙方溝通，促進良好關系。二是有助于實現(xiàn)學員更多的自我開放。我們在心理疏導中的自我開放帶有示范作用，可以讓對方學習更有效的開放自己。許多實踐表明，若我們的自我開放提帶有自己的負性信息的話，對方會體會到更多的信任與溫暖，這種感受比那些僅僅得到好的信息的人們更為明顯。三是有助于增強疏導效果。經(jīng)過自我暴露之后，對方不再只是傾訴者，同時也是一個傾聽者。同時，它使學員感到我們對他的吸引力增加了，也提高了他積極參與會談的興趣。從自我的的經(jīng)驗當中，學員可以看到一些自己忽略的地方，有助于其思考和自我改變。

（二）自我開放要適度，避免自我發(fā)泄

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關鍵詞：新本院校；二級學院；溝通管理

新升本科院校（下文簡稱：新本院校）在發(fā)展過程中，不僅需要提升本科辦學水平，還需要應對隨著辦學規(guī)模的擴張而帶來的管理問題。特別是處于體制內(nèi)辦學環(huán)境下，目標管理活動所面臨的挑戰(zhàn)主要集中在了目標協(xié)同領域，畢竟在權威式管理模式下目標分解并不構成問題。為此，討論新本院校二級學院的管理溝通問題，也應納入到目標協(xié)同中來。

作為高等教育單位，解決二級學院管理溝通問題的出發(fā)地應在于推進辦學水平，而且評價管理溝通問題的解決效果，也應置入到辦學水平的提升環(huán)節(jié)來進行。 此時本文的討論邏輯也就清晰了，即如何促使二級學院在目標協(xié)同下完成辦學水平的提升。與此同時，在目標協(xié)同中所發(fā)生的管理溝通包括了：上行和下行等兩個方面。因此，這也就涵蓋了本文所要研究的內(nèi)容。

一、新本院校二級學院所存在的溝通問題

以二級學院管理層為基點，其中所存在的溝通問題可以概括為以下兩個方面。

（一）上行溝通時所存在的問題

根據(jù)管理學原理可知，上行溝通是指二級學院管理層向主管上級進行工作匯報，或者圍繞著某一具體事項進行交談。由于二級學院作為辦學單位，所以上行溝通的主題也一般包括：專業(yè)建設和日常教學其它事項。此時便存在著兩點問題：（1）上級主管部門并不完全清楚二級學院在辦學中所遭遇的具體困境，從而在聽取匯報時會消極對待二級學院管理層的訴求；（2）二級學院管理層的部分管理人員因機會主義動機，而未能完整回報辦學中所遇見的困難。從問題所發(fā)生的概率來看，最為常見的是溝通問題。特別是上級主管副校長，可能會因自身的偏見來差異化的對待二級學院管理層的工作匯報。

（二）下行溝通時所存在的問題

與上行溝通相對應，下行溝通則是指二級學院管理層與本院教師和其他人員的信息交流活動。一般而言，二級學院內(nèi)部的信息溝通大致通過兩個途徑來實現(xiàn)，即線下和線上。線下的會議是內(nèi)部信息溝通的主要形式，但此時也時常出現(xiàn)“一言堂”和“萬言堂”的狀況，導致信息溝通要么出現(xiàn)單向反饋，要么向四周發(fā)散，所有這些都不利于二級學院內(nèi)部對相關事項的處理。線上信息溝通的方式則包括：QQ群、微信群等。不難知曉，線上信息溝通仍面臨著時間選擇和形式選擇不當?shù)膯栴}。

二、解決溝通問題的切入點

與教學相關的信息可謂是相互聯(lián)系但又自成一體；同時，解決教學相關事宜依賴于高校多個部門的協(xié)同。限于篇幅，本文并不考察平行溝通問題。但直面另外兩類溝通問題，仍感覺到完善新本院校的管理體系任重而道遠。就近期所要開展的工作而言，這里從兩個方面來提出解決溝通問題的切入點。

（一）關于上行溝通問題的切入點

新本院校屬于金字塔式的管理結(jié)構，二級學院相比過去的系部擁有更多的自限。因此，這就在更大程度上緩解了信息上行對校級管理層的壓力。此時所要解決的則是，如何使信息的溝通更具有建設性，而不只是呈現(xiàn)出“匯報――否定”或者“匯報――肯定”的形式。

（二）關于下行溝通問題的切入點

二級學院的發(fā)展依賴于本院教職員工的共同努力，特別在學科建設、教學改革中，需要發(fā)揮各專業(yè)背景教師的智慧，以及依托院系范圍內(nèi)的團隊凝聚力。因此，下行溝通就要破除“一言堂”和“萬言堂”的局面。具體的辦法可以是，收斂所要討論的議題，并在任務中強化目標管理。

以上從兩個方面所給出的切入點，便為下文的對策提供了思路。這里仍需做出說明，我們在解決二級學院溝通問題時需要建立起短期和長期目標。以上兩個切入點，則是針對短期目標的實現(xiàn)而做出的。

三、對策

根據(jù)以上所述，對策可從以下4個方面來展開：

（一）深入分析當前溝通問題

本文以二級學院管理層為基點展開了主題討論，那么該管理層就需要深入分析當前在溝通中所存在的問題。其中，應著力分析在下行溝通中所存在的問題。需要指出，新本院校面臨著適應本科教學體系和完善本科人才培養(yǎng)方案的任務，那么管理層便需要在動員和事項商討上建立起可行的溝通機制。而且，應避免權威式管理而導致的一言堂現(xiàn)象。

（二）增強上行溝通的建設性

筆者認為，解決二級學院的溝通管理問題，不只是需要二級學院的管理層要不斷完善自身的溝通手段，還需要校級管理者能提升自我的領導能力修養(yǎng)。然而，在短期內(nèi)我們應更加重視二級學院管理層的溝通能力提升問題。筆者建議，二級學院在進行學科建設和人才培養(yǎng)事項匯報時，應一同呈上對該事項的解決方案，這樣一來就能使上級領導能在短時間內(nèi)對方案進行決策?；蛘?，協(xié)調(diào)各個職能部門圍繞著方案進行商討和優(yōu)化。

（三）提升下行溝通的時效性

在下行溝通中需要強化目標管理，而且教改和人才培養(yǎng)問題都十分專業(yè)，它們都需要依托教師們的專業(yè)背景來開展工作。因此，在實施下行溝通時需要完善溝通的路徑，以及溝通的對象。筆者建議，應以教研室為單位進行目標分解，從而管理層便只需要與不同的教研室進行溝通，這樣就增大了溝通的實效性。另外，溝通對象可以界定為教研室主任或者教學團隊成員，這樣就增強了問題解決的時效性。當然，全院大會或者個別交談可以穿插其中。

（四）多途徑下加強平行溝通

這里還需要增加對平行溝通問題的探討，這也是影響新本院校目標協(xié)同的重要問題，如二級學院與教務處之間的協(xié)同問題，便是在各所新本院校中時常出現(xiàn)的。筆者建議，二級學院管理層不僅需要在工作中得到上級領導的支持，從而幫助協(xié)調(diào)與教務處的協(xié)同關系；同時，管理層也需要與教務處管理層建立起良好的私人關系。不難看出，這是符合國情的。

四、實證討論

作為管理者可以暫時拋開這些下屬的能力問題，拋開管理者對團隊的培訓問題，我們僅從在一個水準情況下管理者應該如何指令來探討上下級之間的溝通。上級對下級傳遞命令是需要技巧的，本段所述的這種技巧將解決初任管理崗位者對于下發(fā)命令方法。向下傳遞指令有兩個前提，第一個前提是下發(fā)指令者對于工作任務的分解能力，第二個前提來自于傳遞命令者對于被命令者能力與背景的具體了解。下發(fā)指令的技巧只有一個就是我所述的“最小化可執(zhí)行”，其意思就是“你的下屬究竟有什么樣的能力，能做到什么樣的工作？”，要確保你下發(fā)命令的每一條細節(jié)都是你的下屬力所能及的。當你發(fā)現(xiàn)你的下屬在你所的命令中，有部分細節(jié)他無法達到，你就必須學會將這個環(huán)節(jié)進行細節(jié)分解，一直分解到他力所能及。當你的下屬能力提升的時候，你布置任務不必再分解到如此細節(jié)。我們用游戲網(wǎng)站運營管理來描述：當你新招聘一名編輯，他上崗的第一天，你將教會他如何一條資訊，必須細化到資訊的題目是什么，圖片應該如何處理，標點符號的規(guī)范是什么。當這位編輯工作一到兩年以后，他的能力已經(jīng)足以策劃一些專業(yè)內(nèi)容，這個時候你只需要告訴他，你最近工作的目標是什么就可以。

五、小結(jié)

本文從上行和下行溝通完成了對管理溝通問題的探討，并認為：對策可以圍繞著“深入分析當前溝通問題、增強上行溝通的建設性、提升下行溝通的時效性、多途徑下加強平行溝通”等四個方面來構建。

參考文獻

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[3]孟麗.論溝通管理在高校青年教師發(fā)展中的應用[J].煤炭高等教育，2009（2）.

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近期我有幸聆聽了程曉堂教授關于英語教師需要學習的英語教學基本原理的講座。程教授先從“為什么談英語教學基本這個話題”出發(fā)，分析了英語教師學習英語教學基本原理的必要性，包括教學設計與實施存在很多問題，教師正在逐步改善課堂教學方法，但是由于缺乏理論指導，很多教學活動設計的不夠合理等等。

程教授強調(diào)，課堂活動設計要符合真實性。程教授舉了大量的教學案例，涵蓋了課前預習、課中學習、課堂練習以及課后作業(yè)。其中一個是復述故事，向憨豆先生介紹空城計這個故事。案例中教師設計的是：Mr Bean will come to our school next week. What will you introduce the story to him? 程教授的問題是，憨豆先生下周是不是真的會來，學生是否會相信，這樣的設計符合實際嗎？這個案例可以改成：向憨豆先生介紹空城計這個故事。另一個案例，教師給學生播放黃山的視頻，T: Where is Huangshan?S1: It’s raining.這個案例主要說明問題設置要跟視頻內(nèi)容相關，否則就是在做無用功。這些案例都說明語言使用要有真實性，不能忽略什么時候適合用這樣的語言，怎樣運用這些語言，不能為了用語言而使用語言，應該讓語言發(fā)揮它交際的功能。

接下來程教授又列舉了教學理念與方法的誤區(qū)，主要原因在于教師未能遵守或體現(xiàn)外語教學的基本原理，要求教師做任何事情尤其是教學上都要遵守客觀規(guī)律，要勤思考，多鉆研，在理論的指導下進行創(chuàng)新。

篇8

關鍵詞：以學生為中心；基本原理概論；教學方法改革

長期以來，在我們的教學活動中，由于思想觀念及教學觀念所限，整個教學環(huán)節(jié)中教師總是作為主體來組織教學，學生則是被動接受教師的教學內(nèi)容，很少直接和主動地參與課堂教學活動，而且很少表達他們對于所學內(nèi)容的理解和接受程度如何，積極性和創(chuàng)造性受到一定程度的壓抑，教師在實際接觸學生過程中也切實感受到迫切需要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革?！耙詫W生為中心”的《基本原理概論》教學方法，是將“以學生為中心”理念滲透到整個教學中，教師則成為學生學習的引導者和學習伙伴，一切從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的興趣、需要、思維和行為方式，關注學生的思想和心理特點及學生普遍關心的社會問題，激發(fā)學生主動參與學習的精神。

一、了解學生、關注學生是“以學生為中心”教學方法改革的基礎

現(xiàn)在的世界正處于社會主義低潮時期，大量西方文化思潮、價值觀念和某些腐朽沒落的生活方式?jīng)_擊著新時期大學生的價值觀，大學生接受著社會主義價值觀和西方價值觀的雙重影響，導致大學生世界觀、人生觀、價值觀趨向多元化。筆者在教學開始前和教學過程中采用師生交流等教學方法，或問卷調(diào)查，讓每位學生寫出自己的思想困惑和理論疑難；或通過主題談話，師生之間各抒己見，進行各種思想的交流；或課后利用網(wǎng)絡論壇、郵件和QQ等形式，師生雙向討論交流，及時反饋課堂教學效果，摸清學生所思所想。通過了解發(fā)現(xiàn)新時期大學生有以下特點：一方面，他們思想積極敏銳、健康向上、崇尚奮斗、崇尚科學、尊重知識；有較強的自尊心、自我表現(xiàn)欲、獨立意識和競爭意識；有較強的自學和思考能力、理解能力；喜歡關注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢，對在社會主義初級階段所碰到的許多重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，他們均有一定思考，能夠試著去分析和理解；只要理論具有說服力，他們愿意去學習和接受，也就是說不存在與之間的天然隔閡。而另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)大學生理想信念淡薄，集體主義觀念淡化，法制、紀律、誠信觀念不強；價值目標取向錯位，趨實用化、短期化、直觀表面化，個人主義、功利主義抬頭；學習態(tài)度不端正，學習動力不足，不少大學生對基本原理課有厭學和抵觸情緒。

二、“以學生為中心”進行教學改革，最大限度培養(yǎng)學生自主學習的能力

“以學生為中心”的《基本原理概論》教學方法是在摸清學生所思所想基礎上，從學生思想實際出發(fā)，將傳統(tǒng)講授法、案例教學法和“小老師”講堂教學法、專題討論教學法、課程辯論賽教學法、實踐教學法等結(jié)合起來，有選擇地加以運用，盡可能給學生創(chuàng)設一個自由發(fā)揮與思維參與的空間，讓學生愉快地思考，大膽質(zhì)疑，鼓勵學生間的合作學習，營造生動活潑的氣氛，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生學習思想政治理論的興趣和積極性，引導學生總結(jié)學習經(jīng)驗，在群體學習過程中培養(yǎng)自主學習能力、獨立思考能力和口頭表達能力，最大限度調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性，促進教師與學生之間的交流，從而真正達到預期的教學目的。

1.“小老師”講堂教學法

此教學法為學生提供了一個盡情在三尺講臺上分享見解和感悟的平臺，學生不再是被動的受教者，而是教學活動的主體；教師不再是知識的灌輸者，而是教學活動的引導者。在學生講堂開始之前，筆者從教材中挑出一些相對而言比較淺顯的內(nèi)容讓學生選擇，并對主講人進行了培訓指導，引導學生自學，進行大量閱讀，查找資料，完成知識重構，提前準備好講稿內(nèi)容和多媒體制作，在保證其基本內(nèi)容的前提下，訂正錯誤的知識點，增加準確度和趣味性，保證內(nèi)容的可接受性，體現(xiàn)學生的中心作用。制作和使用多媒體教學時，引導學生從熟知的事例及所學專業(yè)出發(fā)，運用適量典型的影視資料，使教學內(nèi)容生動形象，多媒體的展示時機一般是在突破難點、闡釋重點的時候，以及學生學習興趣淡化和思維抑制的時候。在“講堂”中，主講人不是純粹地講授，他需要結(jié)合其它教學方法與教師、同學之間進行相互討論、辯論，相互學習，雜取百家，互為補充。在此過程中，教師要做好引導作用?！靶±蠋煛敝v堂因主講人是學生，所講內(nèi)容大多為學生感興趣的話題，通俗易懂，所以學生很愛聽，也能開闊學生視野，引發(fā)學生探索和思考，有效激發(fā)學生的主體意識，推進學生自我價值的實現(xiàn)。

2.專題討論教學法

筆者在運用此教學法教學時，首先把基本原理某一部分的核心內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯組成一個專題。然后提前一周把上課的所有學生分成若干個小組（每個小組10人左右），讓每個小組的所有成員圍繞專題閱讀文獻、準備資料、寫好發(fā)言提綱或講稿，制作好PPT。選舉一名代表到臺上進行8分鐘左右演講，小組其他成員可以隨時補充，學生只要能自圓其說或是能夠講得頭頭是道都是回答正確。對于抽象性和概括性強的內(nèi)容，為了讓學生“看得見，摸得著”，可引導同學們通過案例，讓學生聽得懂，啟發(fā)學生深入思考。最后可讓小組外的同學為本小組同學打分，同學代表和教師分別點評。每個小組整個過程時間控制在20分鐘左右。教師作為引導者，要盡可能創(chuàng)造讓更多的學生廣泛參與的機會，鍛煉學生口頭表達能力，調(diào)動學生思考問題的積極性、主動性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力和參與熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.課程辯論賽教學法

課程辯論賽與通常意義上的辯論賽不同，它主要體現(xiàn)了課程和教學特點，內(nèi)容為主，形式為輔，所以我們將課程辯論賽簡化為三個環(huán)節(jié)：立論陳詞、自由辯論、總結(jié)陳詞。每位辯手需遵守“重在辯”的精神，賽前做好充分準備，辯論過程中要求每位辯手均發(fā)言，發(fā)言口齒清晰，思維敏捷，盡量脫稿。為了讓更多的學生參與進來，課程辯論賽正式隊伍由六人組成，可以有兩名替補隊員，報名采取學生自愿的原則。教師鼓勵班級其他同學為自己所在“方”收集相關資料，依據(jù)提供資料的價值大小為學生打平時分，這樣可以讓班里所有的同學都參與進來。為了更好地鍛煉學生各方面的能力，我們將整場課程辯論賽的組織服務工作交給班級學生自己承擔，由教師在班上指定一名班干部負責，其他同學協(xié)助，主要負責比賽計時計分統(tǒng)分以及比賽的影像資料留存、宣傳報道等工作。如果條件允許，教研室各位老師所帶班級之間也可以進行課程辯論比賽，成為全校學生參與的活動。實踐證明，課程辯論賽為學生營造了自由探索、獨立思考、團隊配合的教學氛圍，學生參與熱情很高，同時，鍛煉了大學生運用基本原理分析、解決問題的能力，增強了學生抵制各種錯誤思潮的能力，提高了大學生的思想水平。

4.實踐教學法

此教學法是通過讀書小組、社會調(diào)查或與學生黨團活動結(jié)合等形式完成的。在教師指導下組建馬克思列寧主義理論學習讀書小組，給學生列一些相關的參考書，讓學生利用業(yè)余時間讀書，激發(fā)大學生學習理論的熱情，加強學生之間的思想溝通；或組織學生利用寒暑假、節(jié)假日、雙休日開展社會實踐活動，參觀訪問或社會調(diào)查，低年級學生可以開展一些參觀活動、服務活動，中高年級同學可以開展一些社會調(diào)查、難點問題調(diào)查等活動；或把相關理論的學習與學生黨團活動的主題結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學的延伸。實踐教學結(jié)束后，可讓學生寫論文或?qū)嵺`報告，用理論聯(lián)系實際的方式強化學生對原理的學習。通過實踐教學法可以讓學生獲得直觀的感性認識，讓學生從具體的問題和事實的感性認識上升到抽象理論，增加說服力和吸引力，加深學生對基本原理的理解和學生對基本理論的認同感；同時，可促進學生深入認識社會，將所學知識更好地服務于社會。

三、教師高超的教學水平和教學藝術是“以學生為中心”教學方法實施的保障

雖然提倡“以學生為中心”教學方法，但不能少了教師在整個教學過程中的主導地位。教師如何在潛移默化中讓學生接受“原理”知識并運用于實際生活中，很重要的一個保障條件在于教師高超的教學水平和教學藝術。一是教師在堅持正確政治方向前提下應有系統(tǒng)的理論知識作支撐。新教材的課程內(nèi)容經(jīng)過了高度整合，其理論容量之龐大、任務之艱巨都是空前的，所以要求教師具有廣博而系統(tǒng)的知識儲備和良好的研究能力，一專多通，在吃透教材的基礎上，盡量脫稿講授，用大眾化、通俗化的語言表述深奧的基本原理，熟練地把教學與當前國際國內(nèi)關注的重大現(xiàn)實問題結(jié)合起來；把教學與市場經(jīng)濟條件下學生的人生觀、價值觀、道德觀教育結(jié)合起來。二是教師應關注學生的情感需求。理論課教師與其他課程相比承載著更加重大的育人使命，在教學當中更應該關愛、體貼和幫助學生，建立一種平等、民主、互相尊重、互相學習的新型師生關系，創(chuàng)造一種情理交融的學習氛圍?！坝H其師”然后“信其道”，學生樂于接受教師所講的道理，就可以從學習中獲得積極的情感體驗。三是教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)能力和總結(jié)能力。教師組織、協(xié)調(diào)工作做得好，學生的興趣就會被激發(fā)，感覺很自信，就樂于參加教學。在教學活動開始前，教師要做好學期的整體準備和每節(jié)課的準備。在教學過程中，通過一定的激勵機制，如人格激勵、分數(shù)激勵等，或把高年級較好的做法展示給他們，用好班干部，讓學生積極主動參與教學活動。另外，教師要善于總結(jié)，在每次課上完后總結(jié)，針對課堂講授后學生的反饋和教師的現(xiàn)場感受，找出不足之處，記錄下來，下次予以改正；一個學期結(jié)束后也要總結(jié)，對反響好的部分繼續(xù)保留，對教師講授時“底氣不足”、學生反饋平平的部分結(jié)合學生實際情況更換教學方法和內(nèi)容，重新修訂與完善。

“基本原理概論”的內(nèi)容是既定的，但其教學法的研究卻是無窮的、動態(tài)的。不斷拓展、創(chuàng)新教學方法，最大限度調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生學會熟練地運用基本原理知識分析和解決思想、工作、學習和生活中遇到的各種困惑是我們不斷追求的目標。

參考文獻：

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篇9

精品資源共享課程建設中精品教學資源創(chuàng)新基本模型的構建，離不開影響精品資源共享課程建設的四要素：教師、教學知識、過程管理和信息技術支持。其中，教師是精品資源共享課程建設的主體；教學知識是精品資源共享課程建設的客體；過程是教學知識交流創(chuàng)新的途徑；信息技術是精品資源共享課程建設的重要工具。在理清四要素的基礎上，結(jié)合知識管理的重要關鍵環(huán)節(jié)（知識習得、分享、整合、存儲、創(chuàng)新），建構出精品教學資源創(chuàng)新管理的基本模型。該基本模型包括五個基本環(huán)節(jié)和四項主要促動因素。具體見圖1：

一、五個基本環(huán)節(jié)

精品教學資源創(chuàng)新的模型包含的五個基本環(huán)節(jié)分別是“反思教學問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結(jié)與提煉”“教學實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環(huán)節(jié)具有一定的邏輯關系：從反思教學問題出發(fā)，分析并明確教師對教學知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學知識。再通過課堂實踐中應用及領悟教學知識的內(nèi)涵與實質(zhì)，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎上，反思和總結(jié)其中的有利于解決教學問題的經(jīng)驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產(chǎn)生新的教學知識；最后再遷移運用到課堂教學中，通過不斷的教學實踐與反思，轉(zhuǎn)變教學行為，內(nèi)化教學知識，并成為教師知識系統(tǒng)的一部分。上一輪探求結(jié)束后，將促進下一輪的教學知識探求，不斷螺旋上升，促使教學知識不斷的共享與創(chuàng)新。

（一）反思教學問題

從教學實際出發(fā)，尋找并確定現(xiàn)階段教師最需要解決的教學問題。從知識管理的角度看，教師教學問題所在就是教師教學知識缺失的地方。找到閱讀教學問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學知識。

（二）群體閱讀

當教師遇到教學問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發(fā)，根據(jù)教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學實踐相結(jié)合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現(xiàn)了教師價值觀念、個人實踐知識的轉(zhuǎn)化與更新。

（三）課堂實踐

群體閱讀在于獲取需要的教學知識。如何應用及發(fā)揮教學知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學知識后，便嘗試應用在課堂上引導教師應用教學知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領悟教學知識的過程，也是逐漸轉(zhuǎn)化成個人的教學知識的過程。這是實現(xiàn)教師教學知識創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。

（四）總結(jié)與提煉

經(jīng)過課堂實踐后所產(chǎn)生出來的教學知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統(tǒng)化統(tǒng)整，才便于教師對這些教學知識進行理解和吸收，精品教學資源管理不應只停留在獲取和應用所獲得的教學知識上，而應更深入去思考和總結(jié)，進而產(chǎn)生新的想法，或形成新的教學思路，或提煉出新的有效教學策略等課程建設成果，這是精品資源管理中的核心環(huán)節(jié)，也是其價值體現(xiàn)。

（五）教學實踐與反思

通過老師應用和團隊所產(chǎn)生的教學知識，進一步領悟和內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構，教師才能創(chuàng)生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學知識的持續(xù)創(chuàng)新。

二、四項促動因素

精品教學資源創(chuàng)新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術、互動場和學習型組織。

要實現(xiàn)對精品教學資源的創(chuàng)新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產(chǎn)生知識，然后需要借助信息技術，讓教師與知識之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，再利用分享的組織文化加速教師專業(yè)知識的傳承與創(chuàng)新，并通過學習型組織的建設促進教師持續(xù)地學習，促進教師專業(yè)知識價值增值，提升教師素質(zhì)和組織的競爭力。

（一）群體對話

教師是教學知識的載體，是精品教學資源創(chuàng)新的主體。教師優(yōu)質(zhì)的隱性知識能否有效提取，教學知識能否得到共享與創(chuàng)造，實現(xiàn)隱形知識向顯性知識均的轉(zhuǎn)移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質(zhì)量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創(chuàng)新的邁進。

基于知識管理視角的高職精品教學資源創(chuàng)新的基本模型探析

（二）互動場

著名的知識管理學家野中郁次郎提出了“場”的概念?！皥觥本褪且粋€進行知識動態(tài)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)生相互影響的場所。他強調(diào)任何組織都不能忽略“場”的建設。

互動場是精品教學資源創(chuàng)新的“場所”，是教師教學知識共享與創(chuàng)新的空間。教學精品資源創(chuàng)新中，組織者給教師創(chuàng)造各種各樣、有利于教學知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創(chuàng)造。組織者需要根據(jù)實際情況，隨時調(diào)整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創(chuàng)造的平臺?？梢哉f，沒有“互動場”，教學精品資源創(chuàng)新無法進行。給教師創(chuàng)設了各種教研的“場”，如實地集體備課、網(wǎng)絡集備、課堂教學觀摩、網(wǎng)上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創(chuàng)造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創(chuàng)造。

（三）信息技術

我們認為，信息技術在精品教學資源創(chuàng)新中的應用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)平臺架構與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。

1.精品教學資源知識創(chuàng)新的管理系統(tǒng)平臺結(jié)構

我們以通信工程概預算精品資源共享課程建設為例，建設該專業(yè)的精品教學資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要功能模塊包括課程設計、教學團隊、課程特色、教學內(nèi)容、教學方法與手段、持續(xù)更新與共享、實訓條件、教學資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學生根據(jù)各個模塊進行學習，能對相關的知識和資源進行檢索。隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運用，如QQ等。具體如圖2 所示。

篇10

【關鍵詞】 新建構主義; 基本原理概論;SPOC課程學習;特征;設計啟示

現(xiàn)如今“95后”大學生正逐漸成為高校大學生主體，崇尚個性的趨勢更為明顯，在學習過程中叛逆性、探索性、功利性等特征越來越突出。學生對于基本原理概論課程的學習興趣不大，積極性不高，覺得都是老生常談的問題，看不到立竿見影的學習效果。而如今大學生的學習環(huán)境也正在發(fā)生著深刻的變化，信息超載與知識爆炸、知識碎片化與學習惰性化的矛盾凸顯。當以MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程，即MOOC（massive open online courses）。）為代表的新媒體鋪天蓋地席卷而來時，給傳統(tǒng)教學帶來了很大沖擊，因此基本原理概論課的教學改革迫在眉睫，特別是在教學中不能僅僅就事論事，而應激發(fā)學生自主學習的高效性，拓寬知識的深度與廣度，構建多元化知識網(wǎng)絡。

面對教學環(huán)境和學生學習的新特點，突出個性化學習的需要，本文以基本原理概論課程的改革為例，嘗試運用線上線下相結(jié)合的教學模式，特別是線上學習以SPOC（SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現(xiàn)的融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。）課程模式為主。

SPOC，是指將MOOC 的在線教學資源（如，視頻、資料、測驗、在線作業(yè)、論壇等），應用到小規(guī)模的實體校園的一種課程教育。[1]SPOC 的最大價值在于，它詮釋了如何將MOOC 與校園課程教學的結(jié)合問題。其在發(fā)揮MOOC 課程低成本、高效率、易普及、開放、包容、易于利用學生碎片化時間學習等特點的同時，吸收了線下課堂在團隊合作、個性化指導方面無可替代的優(yōu)勢。[2] SPOC課程設置的目的是尊重學習者的個體差異，關注學習者的個性發(fā)展，更重要的是強調(diào)學習應該以知識創(chuàng)新為目標。

SPOC課程的出現(xiàn)與運用可以幫助解決目前基本原理概論課教學時效性不強、針對性低等問題，為高校思想政治理論課教學改革提供了一種選擇。

一、新建構主義對SPOC課程的指導意義

網(wǎng)絡時代的學習催生了新的學習理論，比較有代表性的是新建構主義，本文試圖從新建構主義學習理論的視角闡述基本原理概論SPOC課程學習。

新建構主義承認知識分為“顯性知識”與“隱性知識”，強調(diào)網(wǎng)絡學習者應該在教師的有效指導下學會知識的檢索、選擇，利用“積件式寫作”、“個性化改寫”和“創(chuàng)造性重構”進行“零存整取”式學習，逐漸構建個性化的“三級知識結(jié)構”。[3]新建構主義主張“學習就是建構，建構蘊含創(chuàng)新”，認為在網(wǎng)絡時代，學習、應用和創(chuàng)新可以三步并做一步，創(chuàng)新是學習的最高也是最終的目標。[4]

新建構主義指導下的SPOC課程學習有效彌補了目前思想政治理論課大班教學的不足，線上線下教學的結(jié)合為提高學習效果，注重學習者個性化學習以及知識創(chuàng)新提供了全新的模式，并且可以有效提升思想政治理論的學習效果。

基本原理概論SPOC課程的學習可以將學生的碎片化時間利用起來，成為學生更容易接受知識的新模式，而不再是局限于教室當中以教師講為主。每一個短視頻的制作并不是單純將某一個知識點的教師講解的過程剪切出5-10分鐘，而是需要加入多種元素進行后期制作，不僅有教師講解過程，更是需要加入大量相關圖片、相關視頻等多種元素，使每一個知識點的呈現(xiàn)都充滿個性，提高學生學習的積極性。課后的互動環(huán)節(jié)在SPOC課程學習中尤為重要，因為這正是學生突出個性以及進行知識創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。在看完短視頻后，學生將進入簡單測試環(huán)節(jié)，這是對知識點的第一次鞏固;討論區(qū)交流，是學生將知識點轉(zhuǎn)化為思想的過程，通過思想的碰撞，使學生對知識點的把握更加深入，發(fā)揮出隱性知識的作用，這是對知識點的第二次鞏固。教師在學生學習過程中的引導是學生能否正確認識和進行創(chuàng)新的關鍵。無論是線上的討論還是線下的討論，教師都應該加強有效的指導作用，激發(fā)學生深度的思考，對知識的正確認識，特別是要最大程度發(fā)揮隱性知識的作用，讓學生在學習的過程中將知識點轉(zhuǎn)化為一種思想、一種理論品質(zhì)，在學習的基礎上有所創(chuàng)新，形成理論指導下的思想品質(zhì)，構建起適合自己的三級知識結(jié)構，即從最開始的感性認識上升到與自己實際相結(jié)合的理想認識，最終上升到知識創(chuàng)新的高度，進而影響和改進自己的行為。

二、新建構主義視角下基本原理概論SPOC課程特征

1、以學生個體差異為基礎進行設計

不同學生由于原有知識體系、學習能力等方面存在差異，所以在課程內(nèi)容設計上應充分認識到因材施教的重要性，從學生學習的實際情況出發(fā)，特別是在學生進行個性化學習過程中，對于知識碎片的選擇與理解的不同，思考的方式不同必然引起學生在重構知識體系階段出現(xiàn)的差異性。

基本原理概論SPOC課程應充分認識到這種差異性，在知識點的選取和講解時從學生實際情況出發(fā)，準確定位。例如筆者所在的應用型本科院校，學生的學習重點并不是理論研究，而是應該讓學生從是什么、為什么的角度加深對于的學習，在講解過程中要接地氣，應使用大量的實際案例來分析和引導，才能激發(fā)學生學習的積極性，如果引用大量的文獻資料，由于學生的理論功底不夠，可能學習的效果就會相差很大。

2、以知識創(chuàng)新為目標突出學生個性發(fā)展

學生由于個體差異對同一知識的掌握以及隨后對思想的影響力不盡相同，在個性化學習過程中應注重學習效果的測評引導學生對所學知識通過知識“自嫁接”，即將碎片化的知識通過個人建構完成對知識的理解與創(chuàng)新，特別是在創(chuàng)新基礎上進一步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷塍w系。

學生在網(wǎng)絡平臺的學習軌跡是教師分析學生個性發(fā)展的重要資料，教師對于每位學生學習的情況就會比傳統(tǒng)課堂下要清楚很多。每個學生的學習軌跡都不同，可以有針對性進行關注和引導。每個學生的學習興趣點不同，掌握知識的程度不同，所關注的問題不同，在學習過程中構建起的知識體系也不同，最后每個知識點對個人的影響以及創(chuàng)新力的創(chuàng)造都不同。SPOC課程學習的背后需要一個教師團隊，在充分分析學生學習的具體情況后，在后續(xù)學習過程中才能有針對性的起到良好的引導作用，在討論時充分注重學生個性，激發(fā)每個學生學習的創(chuàng)新能力。

3、以充分表達為手段賦予學生主動學習的機會

學生在大量碎片化知識學習過程中通過零存整取式的學習策略實現(xiàn)知識的創(chuàng)新還必須有充分表達自己想法和觀點的平臺。只有在相互交流與討論過程中激發(fā)出思想的火花，才能促進學生進行更好的知識體系的建構，才能調(diào)動學生學習的積極性。

筆者目前所建設的基本原理概論SPOC課程設置專門的討論區(qū)，由學生和教師共同參與。這樣便于及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)，正確的加以引導和激發(fā)，錯誤的及時糾正，這種討論還可以延續(xù)到線下教學的環(huán)節(jié)中，對于學生感興趣的熱門話題讓更多的同學參與進來，激發(fā)出更多的思想火花，為最終知識創(chuàng)新服務。

三、新建構主義視角下基本原理概論SPOC課程教學設計啟示

新建構主義視角下的個性化學習可以很好的解決目前存在的“知識碎片化”、“網(wǎng)絡信息超載”等問題。在“零存整取”、“知識點分類重組”等策略的指導下，教師能夠優(yōu)化教學設計，引導學生更有條理地進行知識建構。[5]筆者認為，新建構主義理論對基本原理概論SPOC課程教學設計帶來以下幾點啟示：

1、以學生為主體、教師為主導

隨著網(wǎng)絡時代的到來，學生獲取知識的渠道增多，接觸的信息量巨大，不再局限于以教師講為主的學習模式，必然要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮主導作用，并體現(xiàn)在完整教學過程中。

從知識點的拆分開始，教師就應根據(jù)學生的實際情況重新組合知識點，例如對于應用型本科院校的學生，并不是以深入科學研究作為主要學習目的，在設計時應與學生的學習生活相結(jié)合，貼近實際，讓學生覺得理論與生活并沒有離得很遠。在討論環(huán)節(jié)，教師更應該發(fā)揮引導作用，特別是在學生進行討論時往往會偏離討論主題或者出現(xiàn)一些偏激的觀點，這時教師的引導作用顯得更為重要。大學生思維活躍，只有在正確的引導下才能樹立起正確的世界觀，否則很容易步入錯誤的認識領域。

基本原理概論課程，本身理論性強，在授課過程中學生的學習興趣不大，覺得理論高大尚，不能看到立竿見影的學習效果。筆者所在的應用型本科院校，學生更注重實踐知識的學習，因此在教學過程中要針對學生的特點對教學內(nèi)容進行重新整合，從學生實際出發(fā)，特別是SPOC課程的內(nèi)容在設置上更應突出學習者的學習特點，將理論與學生的學習生活實際相結(jié)合，讓學生改變對于這門課的嚴肅性、理論性強等傳統(tǒng)看法，激發(fā)學生學習的興趣。內(nèi)容的設置主要以啟發(fā)式為主。

2、營造良好網(wǎng)絡學習環(huán)境

學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境中在教師的指導下先學會對于知識的檢索和選擇，然后充分表達和展現(xiàn)自己的觀點和成果，逐漸構建個性化的“感性認識――理想認識――聯(lián)想”三級知識結(jié)構。SPOC課程的學習最大的特點就是依賴網(wǎng)絡，因此在教學設計過程中充分考慮到網(wǎng)絡學習環(huán)境的特殊性，突出便捷性、智能性等特點。

筆者所在學校利用愛課程網(wǎng)站平臺，為學生提供觀看視頻、課后測試以及討論區(qū)的學習部分，將原有的教學知識點拆分成30多個，主要集中在哲學部分的展示。學生可以在教室、宿舍、圖書館隨時參加網(wǎng)絡課程的學習，筆記本、平板電腦甚至是手機就可以輕松進行學習，將碎片化時間轉(zhuǎn)化為學習時間。課后測試和討論區(qū)是給學生展示觀點和成果的重要渠道，也是SPOC課程學習的重要環(huán)節(jié)?；趷壅n程網(wǎng)站平臺，學生可以隨時隨地加入測試和討論。當然在網(wǎng)絡化學習環(huán)境下，信息量巨大，這需要學生在學習過程中學會辨別，學會選取有價值的資料，這需要教師的指引，答疑解惑、糾正錯誤思想，引導學生進行正確思考，適時進行有關知識點的補充與更新，讓學生在初步掌握知識點的基礎上慢慢向更高層次的認識發(fā)展，最終達到知識的創(chuàng)新。

3、鼓勵學生采取“零存整取”式學習策略

很多學生將SPOC課程的學習簡單理解成就是看視頻，甚至只是將視頻打開快進完成學習時間而沒有真正去學習?！傲愦嬲　笔綄W習策略，需要學生在學習過程中首先完成對知識的簡單累積，然后經(jīng)過思考并與自己原有知識體系相結(jié)合形成感性認識，在學習中由于對知識碎片的不斷整理與思考，很有可能對自身原有的知識結(jié)構形成沖擊，將新舊知識結(jié)構進行整合，知識創(chuàng)新就在慢慢整合過程中不斷出現(xiàn)。因此，教學設計不應只停留在顯性知識的傳授上，更應該彰顯隱性知識的重要性，加強培養(yǎng)學生勤思考、自我學習能力的教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習興趣，在信息爆炸和碎片知識時代養(yǎng)成“零存整取”式的學習習慣。

基本原理概論的學習不僅僅是對知識點的掌握，更重要的是將這些知識點轉(zhuǎn)化成正確的人生觀和價值觀，指導學生的實踐，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在學習過程中，利用碎片化時間的學習效果很難保證，所以必要的測試和討論可以加強學生對知識的理解?？匆曨l并不是學習的全部，需要在此基礎上動腦和思考，才能應對相應的測試，在與老師和同學討論的過程中深化對問題的理解，在進行課堂教學時學生帶著各自的問題來學習，學習目標更加明確。