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【關(guān)鍵詞】職專數(shù)學(xué) 課程改革 改革方向

為了滿足我國經(jīng)濟高速發(fā)展以及工業(yè)化水平不斷提高的需求，我國中職招生規(guī)模不斷擴大，同時由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、起點低、學(xué)生素質(zhì)差異較大，這對職專的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了重大挑戰(zhàn)。另外，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置并沒有反映出學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)得累，教師也教得苦，給職專的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大困難。因此，需要對職專的數(shù)學(xué)課程進行改革，注重數(shù)學(xué)課程的實用性、趣味性和靈活性。

一、職專數(shù)學(xué)課程改革的必要性

當(dāng)前我國正處于快速工業(yè)化時期，經(jīng)濟發(fā)展需要大量的高素質(zhì)的技能型人才，而職業(yè)中專培養(yǎng)的人才普遍并不符合這一需求，主要表現(xiàn)在：職業(yè)中專的專業(yè)設(shè)置并沒有及時反映市場變化，培養(yǎng)的人才實踐性和創(chuàng)新性不強。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因在于職專的課程體系以及課程內(nèi)容存在問題，并沒有反映出職專學(xué)生的特點。由于受普通高校擴招和“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，大部分學(xué)生選擇普通高中，從而導(dǎo)致職專的生源素質(zhì)較低。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，現(xiàn)有的教學(xué)方式和課程設(shè)置讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感。抽象、脫離實際的數(shù)學(xué)更讓他們產(chǎn)生數(shù)學(xué)對專業(yè)沒有實用的認識，這是極其不利的，畢竟數(shù)學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具。盡管數(shù)學(xué)教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，但是內(nèi)容設(shè)置過于抽象，與專業(yè)相分離的現(xiàn)象并沒有得到改觀。所以，從職專學(xué)生特點來說，現(xiàn)有的課程內(nèi)容設(shè)置需要改革。

不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求是不同的，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)不同內(nèi)容的側(cè)重也是不同的。當(dāng)前職專普遍的狀況是，不管什么專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識點和要求都是一致的。這就使得數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求之間產(chǎn)生了矛盾，這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)，也不利于因材施教。因此，職專數(shù)學(xué)需要根據(jù)專業(yè)特色靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

二、職專數(shù)學(xué)課程改革的方向

為了更好地把握改革的方向，職專數(shù)學(xué)課程改革需要堅持三個原則：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠與專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來；二是能夠充分調(diào)動職專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；三是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)靈活設(shè)置內(nèi)容體系。

（一） 職專數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有實用性

職專數(shù)學(xué)的教學(xué)要突出“實用”原則，內(nèi)容要貼近專業(yè)實際，減少抽象的、邏輯推理式的數(shù)學(xué)理論，增加具體的、實用的例子，盡量讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。前文已指出，職專學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，再加上他們對數(shù)學(xué)認知能力的差異以及興趣、愛好的不同，學(xué)生特點的不同決定職專數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方式都應(yīng)該有所區(qū)別，最重要的一點區(qū)別就是職專學(xué)生的教學(xué)要更加注重實用性。所以，職專學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要因材施教，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓數(shù)學(xué)更好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二） 職專數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有趣味性

當(dāng)前職專學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣甚至厭煩一個方面因為職專學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，另一方面是因為課程設(shè)置和教學(xué)方式存在問題。前者當(dāng)前很難改變，唯一能激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力的是改變職專的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)內(nèi)容體系中，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)史的講解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生更深刻地了解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象能力和對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)的能力。在教學(xué)方式上，需要改變當(dāng)前單向灌輸式的教學(xué)方法，增強教學(xué)方式的互動性，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)過程。在內(nèi)容講解上，更少地講解公式和定理的推導(dǎo)過程，更多地講述數(shù)學(xué)知識在專業(yè)方面和現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。只有采用多種教學(xué)方式和手段，增加數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性，才能更好地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）職專數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有靈活性

為了讓職專學(xué)生學(xué)有所用，職專的數(shù)學(xué)課程設(shè)置要體現(xiàn)靈活性，根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置數(shù)學(xué)課程和內(nèi)容體系。為此，職專學(xué)?？梢愿鶕?jù)國家教材，組織本校各專業(yè)老師編寫具有專業(yè)特色的、更加實用的數(shù)學(xué)教材，教材的內(nèi)容體系更加突出本專業(yè)的數(shù)學(xué)需求，刪減對于專業(yè)沒有實用性的內(nèi)容。比如，烹飪專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以數(shù)的運算、立體幾何為重點，因為數(shù)的運算可以使學(xué)生懂得如何進行成本核算，而立體幾何的空間概念可以讓學(xué)生建立食品雕刻的空間概念；會計專業(yè)要更加強調(diào)函數(shù)、概率統(tǒng)計的重要性，因為函數(shù)可以幫助會計的學(xué)生進行企業(yè)各項經(jīng)營指標(biāo)的預(yù)測，而概率統(tǒng)計可以讓學(xué)生分析企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的影響因素以及不同因素之間的相關(guān)程度；總的來說，不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點可根據(jù)專業(yè)需要來設(shè)置，而不是對所有專業(yè)統(tǒng)一要求。這就是說，對于專業(yè)需求的內(nèi)容要增加教學(xué)課時，增加內(nèi)容的難度，增設(shè)教學(xué)內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】高中物理 課程改革 物理課堂 高中生 人性化 物理實驗

物理教學(xué)的特性和要求為高中物理教學(xué)課程的改革提出了基本的訴求，即透過科學(xué)、規(guī)范和有序的課程改革提升教學(xué)工作的活力，為高中生更好的理解和應(yīng)用物理知識解決實際問題提供有效的幫助。要時刻牢記的是，高中物理課程的新變化和新改革都要基于教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，要本著為學(xué)生謀利益的思路開展。無論如何，研討新時期高中物理課程改革的思路、要求和主要方向，其現(xiàn)實意義十分顯著。

一、課程改革要堅持“以人為本”，走人性化的革新之路

應(yīng)該清楚的是，高中物理教學(xué)的本質(zhì)就是透過教學(xué)工作的開展提升學(xué)生的物流思維能力和應(yīng)用水平，深化物理知識的實踐性能。綜合來看，高中物理由于面臨著升學(xué)考試的壓力，教學(xué)的工作大都與成績相關(guān)，嚴重忽視了物理本身的樂趣，也淡化了對學(xué)生興趣和積極性的培養(yǎng)。在我國推行新課程改革的根本目的就是要沖破“應(yīng)試教育”的桎梏，將過往教育教學(xué)工作“以成績和結(jié)果為綱”的錯誤思路糾正過來，千方百計的培育學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、知識轉(zhuǎn)化能力和實踐操作能力。所以，高中物理課程的新變化、新改革應(yīng)該堅持“人性化”的方針和路線，即尊重和強化學(xué)生的主體地位，一切按照學(xué)生的訴求出發(fā)，將教學(xué)的目標(biāo)確定為“學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升”。進一步說，高中物理新課程改革必須走“以人為本”的道路，這里的“人”就是學(xué)生。只有學(xué)生真正的熱愛物理課，熱愛物理課堂，教學(xué)改革才能真正取得實效。

例如，在日常的物理課堂教學(xué)中，教師既要按照既定教案和教學(xué)大綱的要求進行常規(guī)的授課，也要積極引入其他的多元化教學(xué)手段，豐富課堂的內(nèi)容，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的積極性。諸如“開放式課堂方法”、“情境教學(xué)模式”等都可以成為物理新課程改革過程中的教學(xué)方式選擇。通過增加課堂教學(xué)的方式方法，能夠激發(fā)課堂的氣氛，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。長此以往，高中物理新課程改革的推進必然可以更加迅速，改革的質(zhì)量也必然有所突破。

二、堅持“實踐能力培養(yǎng)”的改革方針，增加實驗教學(xué)的內(nèi)容

物理是一門基于實驗、實踐和親手操作的科目，只有在不斷的實驗操作中才能取得教學(xué)的突破和學(xué)習(xí)的進步。根據(jù)這一原則，新時期高中物理教學(xué)課程的改革也應(yīng)該想方設(shè)法的增加實驗教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機會和實踐走進實驗室、接近物理實驗器材和工具，親手感受物理實驗的氣氛和情境，親手體驗實驗獲得進步和。在過往的很多高中物理教學(xué)中，物理教師往往只注重課堂授課的內(nèi)容，忽視了實驗教學(xué)的重要性。誠然，這一結(jié)果的出現(xiàn)一方面是由于很多學(xué)校物理實驗條件滯后，實驗器具匱乏，另一方面也是由于物理教師缺乏物理實驗先決性的意識，對實驗內(nèi)容的重視不夠。因此，推進新時期高中物理課程改革必須增加實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生透過參與各類實驗和物理實踐活動來提升自己的動手能力、實踐技能和操作水平。只有學(xué)生懂實驗、參與實驗、認知實驗的本質(zhì)，高中物理教學(xué)才能取得進一步的跨越式發(fā)展。

因此，在推進高中物理課程改革的全過程中，都要牢固樹立和堅持“實踐能力培養(yǎng)”的基本方針，讓高中生真正有機會和時間參與到物理實驗中，體會物理實驗的樂趣，認知實驗的本質(zhì)和其中蘊含的物理知識。也只有堅持“實驗驅(qū)動物理教學(xué)”的理念，高中物理教學(xué)才能有所進步。

三、注重課程改革的實效性，提升物理教師的評價和考核功效

要知道，高中階段的物理課程改革要以“物理課程”為抓手，以物理教師為主要推動者，亦步亦趨、小心翼翼的推進。高中物理課程的改革不是“紙上談兵”，更不是“空中樓閣”，而是需要改革設(shè)計者、教育主管部門、學(xué)校和物理教師的多方努力，這其中，物理教師的功能性作用尤為關(guān)鍵。要特別注意的是，要建立健全以物理教師為核心的課程改革考核、審查與評價機制，定期定時的對課程改革推進的步驟進行督察，力圖強化課程改革的實效性和科學(xué)性。

要看到，高中時期的物理教學(xué)在整個中學(xué)階段的地位是十分顯著而突出的，要從戰(zhàn)略的高度進行綜合的統(tǒng)籌與執(zhí)行。透過評價和考核機制的建立，能夠規(guī)范課程改革的執(zhí)行細節(jié)，提升課程改革的落實效果，拓寬改革的基本輻射面。所以，新時期高中物理課程改革的基本思路和方向必須十分清晰，并不折不扣的落實到具體行動中，后期的評價、考核也是十分重要的，這一點必須引起相關(guān)從業(yè)者的重視。透過上述措施的制定、落實和貫徹，新時期高中物理課程改革的推進是大有可為的，課程改革對物理教學(xué)的促進效果很快可以顯現(xiàn)出來。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教育；項目主導(dǎo)課程；綜合評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0082-01

高校中非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育在蓬勃地發(fā)展，已經(jīng)成為計算機教育的一個重要組成部分。當(dāng)前，課程與教學(xué)重新整合的觀點即課程教學(xué)的理念已成為教育中的一種重要的時代精神。然而計算機科學(xué)是一個相對較新的科學(xué)領(lǐng)域，而且它具有能很快地融合其他領(lǐng)域和學(xué)科的特點，因而要探討作為各專業(yè)公共基礎(chǔ)課的計算機基礎(chǔ)課程的改革就更加復(fù)雜。

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過一份關(guān)于“計算機基礎(chǔ)教育存在的主要問題”的調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)表明，絕大部分專業(yè)教師認為計算機應(yīng)用能力對學(xué)生的發(fā)展重要，但他們認為當(dāng)前的高職計算機基礎(chǔ)教育是本科教育的壓縮版，注重理論教育多過實踐訓(xùn)練，且“學(xué)用”脫節(jié)，知識內(nèi)容不能與專業(yè)能力相融合，沒有起到課程服務(wù)專業(yè)的本位作用，從而導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)課程在學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中得不到應(yīng)有的重視，起不到服務(wù)專業(yè)的效果。

這些問題提的很及時，也很中肯，這也說明高職計算機基礎(chǔ)教育課程必須根據(jù)實際情況有所改革，以下是本文對課程改革的一些觀點：

1 明確課程定位，緊貼專業(yè)需求

高職計算機基礎(chǔ)教育課程的本位就是服務(wù)于專業(yè)應(yīng)用，這個定位要明確，在這個思想的指導(dǎo)下，課程設(shè)置要緊貼專業(yè)需求，對不同的專業(yè)設(shè)定不同的課程教學(xué)目標(biāo)和課程知識范圍。例如同一門《C語言程序設(shè)計》課程，對于計算機專業(yè)的學(xué)生和電氣自動化的學(xué)生，他們的專業(yè)知識需求肯定是不一樣的，只有根據(jù)專業(yè)對計算機知識的不同需求來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和講授范圍才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮本課程的作用。同時，可以針對不同的專業(yè)開設(shè)不同的計算機基礎(chǔ)課程，例如；經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)的課程應(yīng)側(cè)重于常用軟件操作，數(shù)據(jù)庫等；機械、電氣等專業(yè)則應(yīng)側(cè)重于程序設(shè)計、工程制圖等。

2 應(yīng)用引領(lǐng)教學(xué)，項目主導(dǎo)課程

高職院校多注重對學(xué)生高技能的培養(yǎng)，根據(jù)實際應(yīng)用開發(fā)出針對專業(yè)應(yīng)用的項目式課程設(shè)計對于課程的教學(xué)效果是很好的。以我校為例，我校信息工程學(xué)院針對電子類專業(yè)學(xué)生對《C語言程序設(shè)計》課程的實踐應(yīng)用，開發(fā)了基于C語言的《直流電動機控制系統(tǒng)設(shè)計項目》，以應(yīng)用引領(lǐng)教學(xué)過程，以項目展開課程講授，實現(xiàn)專業(yè)知識和計算機知識相互支撐，起到了很好的教學(xué)效果，這種項目主導(dǎo)課程的方式可以應(yīng)用在其他專業(yè)上，有針對性地進行課程項目開發(fā)。

3 綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，注重能力訓(xùn)練

對于教學(xué)目標(biāo)的衡量需要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)使教學(xué)目標(biāo)具有可見性和可測量性。僅以一次性理論考試或是以考取某一個職業(yè)資格證書為考核標(biāo)準(zhǔn)，都是為了通過相應(yīng)的考試而考試，這無疑又回到應(yīng)試教育的軌道上，無利于該課程合理的評價標(biāo)準(zhǔn)與社會實際應(yīng)用的接軌。為此，應(yīng)該在原有的評價基礎(chǔ)上，結(jié)合過程性考核，注重學(xué)習(xí)過程和能力訓(xùn)練，全面評價學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

4 增加選修課程，建立基礎(chǔ)課群

當(dāng)前，高職院校開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程多是必修課，由各專業(yè)院系與計算機系共同協(xié)商確定，學(xué)生可以選修有興趣的課程較少，這局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以嘗試根據(jù)計算機技術(shù)發(fā)展的新趨勢，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和制定能力標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)院建立基礎(chǔ)課程群，教學(xué)泛圍廣泛覆蓋各專業(yè)，學(xué)生有機會根據(jù)自己的愛好和專業(yè)的需求在一學(xué)期內(nèi)進行多門選修課的學(xué)習(xí)。

計算機基礎(chǔ)教育課程在高職教育中是非常重要的基礎(chǔ)課程，各院校應(yīng)看到當(dāng)前課程開設(shè)存在的問題，根據(jù)計算機技術(shù)發(fā)展的趨勢，應(yīng)合理地選擇教學(xué)方法和手段，根據(jù)各專業(yè)的不同需求進行合理的教學(xué)改革，實施因材施教確保計算機基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課程應(yīng)有的作用。

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關(guān)鍵詞：計算機課程  繼續(xù)教育  教學(xué)改革

 

繼續(xù)教育所面臨的對象相較傳統(tǒng)教育來說具有復(fù)雜性和多樣性的特點，具體來說就是參與繼續(xù)教育活動的人群不限于普通學(xué)齡學(xué)生，而是包括了多層次社會成員如在職人員、進修人員等，年齡覆蓋面廣、基礎(chǔ)學(xué)歷層次跨度大，而且學(xué)員普遍具有受教育水平參差不齊、平均技能掌握程度相較普通適齡教育者偏低的特性。

但是相對于早期計算機發(fā)展時期而言，新時期的社會環(huán)境下計算機基礎(chǔ)知識已經(jīng)得到了充分普及，一些非常常用的知識已經(jīng)成為了各年齡層次所共同掌握的基礎(chǔ)技能，這意味著參與繼續(xù)教育的人群所需要掌握的技能類型和深度發(fā)生了變化，需要向著更深入計算機軟件操作及語言變成本身的方向發(fā)展。這樣就要求計算機課程繼續(xù)教育要達到結(jié)合社會實際需求的目的，能夠充分解決學(xué)員的實際問題，使計算機課程成為一門適應(yīng)新時期社會需求和人員從業(yè)的實用繼續(xù)教育課程。

一、計算機繼續(xù)教育課程改革的目標(biāo)及方向

總體來說，目前繼續(xù)教育中的計算機課程改革主要目的在于兩個方面。

一個是需要在現(xiàn)有的繼續(xù)教育學(xué)員中，建立起系統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)知識體系來。雖然時代的發(fā)展給社會帶來了更多接觸計算機操作的機會，但是大部分人在過去的學(xué)習(xí)過程中并未接觸過系統(tǒng)的知識培訓(xùn)，僅僅處于淺層的印象階段，會使用基本的操作或者大眾化的軟件使用，對于整體的計算機語言及系統(tǒng)邏輯都缺乏真實化的理解。這樣一旦遇到新的尚未得到充分普及的應(yīng)用時，學(xué)員就會無所適從，而缺乏相應(yīng)的理論體系知識支撐的缺陷也導(dǎo)致學(xué)員無法在具體的實操過程中形成獨立的應(yīng)用能力，在實踐的過程中自發(fā)提升自身的計算機水平。

二個是需要進一步提升學(xué)員在計算機專業(yè)知識與自身發(fā)展方向相結(jié)合的能力，這種能力可以是在自身的就業(yè)崗位上使用計算機技能，也可以是通過計算機技能提升自身的職業(yè)發(fā)展水平，總而言之就是需要圍繞著學(xué)員的真實需求和提升方向來進行教育課程及方式的改革。要達到這種效果，就需要我們能夠以能力素質(zhì)為核心、知識素質(zhì)為載體，在現(xiàn)有的線下實地教學(xué)基礎(chǔ)上充分運用資源共享平臺，加強教育者和受眾之間的交流，實現(xiàn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性激發(fā)，從教育學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、學(xué)員特點等多個方面實現(xiàn)與受眾職業(yè)屬性的契合。

二、深化計算機繼續(xù)教育改革面臨的問題

新時期的教學(xué)基本延續(xù)了過去應(yīng)用教育的宗旨，但是在技術(shù)的深度和廣度上提出了更多的要求，作為一個社會教育角色的扮演者，如何在延續(xù)過去的成功積淀的基礎(chǔ)上加強計算機繼續(xù)教育的質(zhì)量，需要解決軟硬件兩個方面的問題。

首先是繼續(xù)教育培訓(xùn)對象年齡跨度大，基礎(chǔ)技術(shù)掌握程度參差不齊的問題。這種情況的存在對當(dāng)期教學(xué)的方案和采用何種教學(xué)模式都提出了考驗，如何在同一課堂中滿足不同人群的需求，并達到均收益的狀態(tài)。同時，這種較為開放的教學(xué)環(huán)境帶來了相對寬松的學(xué)習(xí)壓力，不同類型的人群對于學(xué)習(xí)的熱情和動力各不相同，所營造的課堂氛圍也就不想普通學(xué)員那樣具有特定屬性，嚴厲的考核機制和淘汰制都不適用于繼續(xù)教育教學(xué)，如何調(diào)動起學(xué)員的主動積極性，營造良性的課堂學(xué)習(xí)氛圍成為了教學(xué)面臨的軟件要求難題。

其次是繼續(xù)教育教師階層綜合素質(zhì)的缺失，計算機課程繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師大多來自于普通高校，其篩選要求等相對寬松，備課及授課水平的要求也相對較低，尤其是針對繼續(xù)教育所面臨的特殊對象缺乏有效手段，時常出現(xiàn)簡單套用常規(guī)教學(xué)模式進行教學(xué)的現(xiàn)象。實際上，繼續(xù)教學(xué)學(xué)員多數(shù)都有職業(yè)經(jīng)歷，抽象的理論描述、缺乏實操演練的純粹講解對于學(xué)員來說并無幫助，反而會增加其進行理解的困難，對職業(yè)提升無實際幫助。同時，由于教育對象和主體都十分龐大，這種新時期的教育類材料如書籍、影音資料等都相對匱乏，缺少針對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者本身的特定教程，更新速度較慢，實際可運用的能力部分較少，使得根據(jù)書本來進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)員收獲不大。

三、計算機繼續(xù)教育課程改革的措施

針對這種問題，我們可以在新的時期不斷調(diào)整各方應(yīng)對措施，用以推進繼續(xù)教育的改革。

1.貫徹以應(yīng)用能力提升為終極目的，掌握必要操作知識及理論體系的原則，進行學(xué)員的基礎(chǔ)課程教學(xué)。在教學(xué)過程中摒棄那些與實際應(yīng)用毫無關(guān)系的理論，避免出現(xiàn)“學(xué)術(shù)化”、“虛無化”的教學(xué)內(nèi)容。

2.教育者改變普通教學(xué)觀念，避免出現(xiàn)希望拉平同級學(xué)員水平的盲目追求，應(yīng)該，允許差異化現(xiàn)象的存在，因材施教。對于技能掌握較好的學(xué)員鼓勵其深入了解理論體系，達到編程應(yīng)用語言的目標(biāo)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)員則鼓勵其根據(jù)自身職業(yè)需求進行技能提升，輔助完成其基礎(chǔ)水平的進階。

3.合理籌劃教學(xué)課案，以深入淺出為目標(biāo)，弱化艱澀的專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)頻率，縮短學(xué)員對理論和技能掌握的時間，使基礎(chǔ)操作成為學(xué)員能夠自己理解的內(nèi)容。同時，要加強對實際操作內(nèi)容的部分，不能只是枯燥的講解而要利用多媒體、電子產(chǎn)品等多種媒介素材，充分調(diào)用當(dāng)前的最新案例作為講解和實操介質(zhì)，調(diào)動起學(xué)員對課程的興趣，同時加深理論課程和實操之間的聯(lián)系。除此之外，還可以布置相應(yīng)的課外任務(wù)，結(jié)合學(xué)員的崗位特性和生活需求進行場景體驗，加深對課程學(xué)習(xí)的理解。

4.基于繼續(xù)教育類課程材料相對來說出版周期較長、資料更新較慢，繼續(xù)教育機構(gòu)應(yīng)鼓勵資深授課老師編寫教案，直接授課老師制作課案，社會資料作為參考的教學(xué)方式，針對學(xué)員群體的特殊情況進行針對性教學(xué)。

計算機課程作為信息時代不可獲取的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)時代的發(fā)展進行自我革新是必不可少的，需要我們分析時局不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。

 

 

參考文獻：

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[3] 孫勇毅，蘭天．高職計算機類學(xué)生就業(yè)狀況、趨勢與對策［J]．大家，2010(10)．

篇5

1 前言

隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高。面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時展所需要的應(yīng)用型人才是職業(yè)學(xué)校所面臨的一個新的課題。因為未來人才必須具備獲取新知識的能力，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還要具有創(chuàng)新意識，只有這樣，他們才能盡快地適應(yīng)社會，融于社會的發(fā)展中，所以對于職業(yè)學(xué)校特別是專業(yè)課教學(xué)提出更高的要求。這就要求教師在專業(yè)課堂教學(xué)中更新觀念，改革課堂教學(xué)方式，增強教育教學(xué)效果。

中等職業(yè)學(xué)校的電子線路課是一門理論性和技術(shù)性較強的技術(shù)基礎(chǔ)課，由于其原理抽象，內(nèi)容繁雜，再加上學(xué)生底子薄這一現(xiàn)狀，他們初學(xué)這門課時感到非常困難，難以理解。久而久之，他們就會失去學(xué)習(xí)該門課程的興趣，從而也嚴重妨礙了教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)效果的增強。那么如何有效地解決這一問題呢？這就要求專業(yè)課教師必須改革課堂教學(xué)，克服當(dāng)前課堂教學(xué)中的不足，結(jié)合當(dāng)前實際，遵循教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

電子線路這門課程既強調(diào)理論教學(xué)的重要性，又非常重視實驗教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)是整個教學(xué)過程中極其重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到學(xué)生對理論知識的掌握以及分析問題、解決問題的能力和動手能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的電子線路教學(xué)往往是理論教學(xué)和實驗教學(xué)分開進行的，通常在前幾周向?qū)W生傳授理論知識，后幾周再讓學(xué)生做相關(guān)的實驗。抽象的理論知識是教師通過粉筆在黑板上畫電路圖，給學(xué)生分析電路特征的方式來進行傳授。這樣下來，教師講授得非常辛苦，卻得不到一個理想的效果；學(xué)生聽得很吃力，卻往往得不到要領(lǐng)，很難對有關(guān)理論知識留下深刻的印象。而實驗課又通常是幾個實驗放在一起來做，對于理論知識不是很扎實的學(xué)生，很難做到運用幾周前所學(xué)過的知識進行分析和解決實驗中的問題。在整個實驗中，學(xué)生總是機械地按照實驗要求來進行接線、讀數(shù)。當(dāng)整個實驗做完，學(xué)生的感覺就是忙忙碌碌，甚至有時候所得的實驗結(jié)果是正確和錯誤都搞不清楚，沒有把理論知識和實踐聯(lián)系起來。由此可見，電子線路課程有待于改革的問題就是如何將教學(xué)過程和實驗過程有機地結(jié)合起來。

2 電子線路課程教學(xué)改革方法

2.1 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入虛擬實驗

讓學(xué)生進行實驗，其主要目的就是為了檢驗課堂上所傳授的理論知識學(xué)生是否掌握，以及加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶。但很難將一個實驗室搬到課堂中來，倘若有虛擬實驗室，便可以很方便地利用其在課堂上進行演示，讓抽象的理論即時得到檢驗，給予學(xué)生感官上的認識，達到從感性認識到理性認識的有機過渡。

虛擬技術(shù)是現(xiàn)代計算機模仿真實過程的技術(shù)。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，電路設(shè)計中的很多工作都可以由計算機完成，從而減少大量手工設(shè)計中的繁復(fù)勞動，并且還保證了設(shè)計的規(guī)范?？梢?，電路設(shè)計自動化（Electronic Design Automation，簡稱EDA）已成為不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。因此，利用EDA進行電路設(shè)計已成為必須掌握的技能之一。電子線路虛擬實驗是利用計算機造成一個模擬環(huán)境，通過電路的建立和對數(shù)據(jù)與電路功能的分析，達到實驗效果和目的的一種新方法。

Multisim2001是美國Electronics Workbench公司開發(fā)的電路仿真軟件，它是一個用于電路設(shè)計和仿真的EDA工具軟件，目前廣泛應(yīng)用于電子線路的仿真實驗和電子系統(tǒng)的仿真設(shè)計。EDA技術(shù)是現(xiàn)代電子工業(yè)中不可缺少的一項技術(shù)，它具有簡單明確的界面，功能強大，操作很是方便。它既有豐富的元件庫，又有豐富的各種儀表儀器庫，也就是電路仿真所需的東西一應(yīng)俱全，隨要隨取十分方便。在元件庫或儀器庫中，單擊所需的元件或儀器，然后單擊工作區(qū)就把它們調(diào)入工作區(qū)了。通過鼠標(biāo)拖動把它們放置在所需的位置，然后按照設(shè)計好的電路原理圖進行連接。連接的方法也很簡單，只要單擊一個節(jié)點，再單擊需要連線的另一個節(jié)點就可以了。單擊電源開關(guān)，系統(tǒng)就會按照內(nèi)置的電路規(guī)律改變電路的狀態(tài)。雙擊測試儀器，則測量結(jié)果馬上呈現(xiàn)在屏幕上，就像在做真實的實驗一樣。實驗過程中還可以很方便地增減、重組組件，隨意改變元件參數(shù)和儀器的測試狀態(tài)，以達到要求的結(jié)果。教師在講授一些電路的抽象理論時，就可以用這種方式邊講邊演示，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣倍增，而且理解透徹，將理論與實踐聯(lián)系起來。等到實驗課時，學(xué)生有了較高的積極性和主動性，能夠運用已經(jīng)學(xué)過的理論知識分析問題和解決問題，獨立完成實驗。

2.2 電子線路多媒體課件的開發(fā)

電子線路是一門實踐性很強的課程，學(xué)生單靠課堂的聽說和實驗室的做是遠遠不夠的。如何讓學(xué)生利用課余時間進行練習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度安排實驗時間呢？可以利用開發(fā)電子線路課件來達到這一目的。電子線路課件設(shè)計應(yīng)滿足以下幾點要求。

1）注重基礎(chǔ)。在課件中應(yīng)包含實驗中常用儀器的使用方法、實驗的基本原理、實驗的基本方法，這些都是學(xué)生必須掌握的。

2）內(nèi)容靈活。為了使學(xué)生掌握電路參數(shù)對電路性能的影響，學(xué)生可以在計算機上對實驗電路的參數(shù)進行修改，并且隨時觀察修改后的結(jié)果，加深對電路的理解和認識。同時學(xué)生可以根據(jù)自己的思想大膽設(shè)計實驗電路，并且進行仿真分析，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

3 結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：微課；項目教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；工科專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0104-02

在教育信息化、大眾化、全球化的趨勢下，國內(nèi)高等教育備受詬病的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否適應(yīng)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，是否符合工程實踐型人才培養(yǎng)的需要，是擺在高校教育工作者面前刻不容緩的問題。目前學(xué)習(xí)模式正在發(fā)生飛速的變化和發(fā)展，除了學(xué)校課程學(xué)習(xí)之外，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放課件項目、同伴互助對等學(xué)習(xí)、可汗學(xué)院、專業(yè)輔導(dǎo)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸被學(xué)習(xí)者接受，并且有些形式可以一定程度替代學(xué)校的課程教育[1-5]。傳統(tǒng)學(xué)校專業(yè)教育不能被取代的根源在于學(xué)分的認定，已開始有教育者和管理者在思考學(xué)分互認的可行性，從教育機制上可能會發(fā)生變革。當(dāng)學(xué)分互認成為可能，傳統(tǒng)的學(xué)校課程教育將受到不可估計的沖擊，思考和變革新的教學(xué)模式是順應(yīng)潮流、面對未來挑戰(zhàn)的必然之路。在眾多新興模式中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)教師授課的事情放在課堂之外完成，課堂內(nèi)學(xué)生動手實踐或師生共同討論促進知識內(nèi)化，微課等模式可以幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂外學(xué)習(xí)教師講授的知識，以便提高翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的學(xué)校效果[6]。

紡織科學(xué)與工程專業(yè)包括紡織工程、紡織材料與紡織品設(shè)計、紡織化學(xué)與染整工程等多個方向。專業(yè)知識涵蓋如何用機械、物理、化學(xué)等手段實現(xiàn)符合各個領(lǐng)域和各種功能要求的紡織品的加工及性能評價。紡織科學(xué)與工程的專業(yè)主干課程含《紡織材料學(xué)》、《紡紗學(xué)》、《織造學(xué)》、《染整工藝學(xué)》、《非織造布》等。通過干機械法加工紡織品的知識鏈條為紡織原料的物化結(jié)構(gòu)和性能――產(chǎn)品設(shè)計和機械加工工藝――半成品的物理結(jié)構(gòu)和性能――產(chǎn)品設(shè)計和機械加工工藝――紡織品的物理結(jié)構(gòu)和性能；通過濕化學(xué)法加工紡織品的知識鏈條為紡織原料的物化結(jié)構(gòu)和性能――染化料的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性能――濕化學(xué)加工工藝――紡織品的結(jié)構(gòu)和性能[7-8]。因此，紡織科學(xué)與工程專業(yè)課程可以分割為基于機械加工或濕化學(xué)加工工序的單個項目，各個項目相互串聯(lián)組成一門課程。

一、教學(xué)模式的設(shè)計思路

結(jié)合工科專業(yè)的教育特點，以紡織科學(xué)和工程專業(yè)為藍本，研究微課的開發(fā)與應(yīng)用，以項目為導(dǎo)向，進行專業(yè)課程教學(xué)方式的改革，提出基于微課和項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式與應(yīng)用方案。設(shè)計思路為：專業(yè)課程特點與知識體系研究――項目分解、規(guī)劃、框架搭建――微課設(shè)計與開發(fā)――項目執(zhí)行方式――考核評價方式――教學(xué)模式思考和修正。

二、微課的類型、設(shè)計與開發(fā)

1.項目框架微課。教師負責(zé)項目框架設(shè)計，根據(jù)課程的特點和內(nèi)容，將具體的技術(shù)和工藝被分解為具體的項目，指點學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，明確考核分數(shù)的分配和評價方法。學(xué)生根據(jù)項目框架微課的指導(dǎo)，了解本項目應(yīng)該掌握的知識點、應(yīng)閱讀的書籍和文獻、應(yīng)在實驗中制作的產(chǎn)品和觀察的現(xiàn)象、應(yīng)完成的作業(yè)、課堂討論的提綱等。

2.基礎(chǔ)理論微課。教師將具有深度的專業(yè)基礎(chǔ)原理分解成明確的知識點，知識點標(biāo)題明晰，用精練準(zhǔn)確的語言解釋概念、揭示結(jié)構(gòu)、描述性能、明示工序、方法和工藝、闡釋結(jié)構(gòu)、性能、工藝三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生利用較短的時間在課堂之外通過理論微課學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)理論知識。

3.實驗技能微課。將項目中實驗涉及的儀器和設(shè)備的原理進行闡釋，儀器和設(shè)備操作過程進行錄制，強調(diào)操作儀器和設(shè)備的注意事項。可適當(dāng)加入動畫模擬機械運轉(zhuǎn)和產(chǎn)品加工過程，模擬物理化學(xué)反應(yīng)過程。幫助學(xué)生參照實驗技能微課的演示學(xué)習(xí)操作實驗儀器，進行實驗方案的合理制定。

4.資料檢索微課。教師詳細介紹電子資源中各數(shù)據(jù)庫的資料檢索方法，幫助同學(xué)通過各種檢索工具和方法查閱到相關(guān)性、時效性和權(quán)威性高的書籍和文獻。學(xué)生進行擴展閱讀，加深對知識的理解，幫助對實驗方案的合理制定，有助于實驗結(jié)果的分析、作業(yè)的完成和做好課堂討論的準(zhǔn)備。

三、項目執(zhí)行方式

課堂之外，通過項目框架微課按圖索驥，了解該項目的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法、知識點、實驗對象、作業(yè)和課堂討論內(nèi)容等；通過理論微課學(xué)習(xí)掌握某一項目相關(guān)的專業(yè)理論知識；通過實驗技能微課熟悉儀器操作和制定實驗方案；通過資料檢索微課的指導(dǎo)查閱相關(guān)的教材、專業(yè)書籍、專業(yè)文獻進行自學(xué)與總結(jié)。

根據(jù)具體的項目框架，學(xué)生在教室中完成所掌握技術(shù)和工藝理論知識的匯報、解決知識點中的不解之處、對相關(guān)主題發(fā)表交流彼此的觀點等，教師起到主持流程、答疑解惑、總結(jié)點評、鼓勵爭鳴的作用；學(xué)生在實驗室中完成技術(shù)和工藝的設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)實踐，教師對實驗方案提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。

由此通過理論微課、項目框架微課、資料檢索微課、實驗技能培訓(xùn)微課等微課的課外引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在教室和實驗室的課堂中的討論和實踐，實現(xiàn)了學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教育的方式。

四、考核評價方式

采用過程化考核方式。基于項目框架設(shè)計的分數(shù)分配，在項目的執(zhí)行過程中，根據(jù)具體規(guī)定的評價方法，作業(yè)、論文教師賦分，匯報、討論師生共同賦分，分數(shù)及時公開，評語及時反饋，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，及時在后續(xù)學(xué)習(xí)中調(diào)整，弱化一紙定輸贏的“GDP考核方式”。

五、結(jié)語

對微課與項目導(dǎo)向結(jié)合的工科專業(yè)課程教學(xué)模式的研究旨在通過微課和項目教學(xué)法的有機結(jié)合，研究在課堂、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和過程化考核方式，為高校工科專業(yè)課程教學(xué)模式的變革提供一點思路。

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The Teaching Mode Reform of Textile Science and Engineering Course Based on the Combination of Micro Lesson and Project Orientation

WANG Xiao，LV Li-hua，WEI Chun-yan，CUI Yong-zhu，SONG Ruo-yuan，DU Bing

（School of Textile and Material Engineering，Dalian Polytechnic University，Dalian，Liaoning 116034，China）

篇7

（一）借助教學(xué)方法改革動力，提升教師專業(yè)教學(xué)水平。

《中國化》是思想政治教育專業(yè)的核心課程，其教學(xué)方法改革，為提升任課教師教學(xué)水平提供了必要動力。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，促使教師把大量精力用于教學(xué)改革的理論、方法研究；在更好地把握教材各個章節(jié)主要內(nèi)容、重點難點的基礎(chǔ)上，提出、整理需要通過課堂教學(xué)解決的主要問題；進行教學(xué)改革的方案設(shè)計，構(gòu)建基于研究性教學(xué)的考核體系；開展課堂教學(xué)改革實踐，總結(jié)評價改革效果，提出進一步改進的操作思路和具體方案。

（二）激活課堂教學(xué)研究氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生成了教師完成教學(xué)任務(wù)的被動聽眾。在大學(xué)較為寬松的學(xué)生管理制度面前，只有自控能力強的學(xué)生才能始終成為忠實聽眾，而不少學(xué)生往往表現(xiàn)出課程聽課過程的隨意性。教師講得精彩，抬頭率隨之提高；講課激情消逝，課堂重歸沉寂。

以問題為導(dǎo)向的研究性教學(xué)，要求教師在備課時兼顧教材和學(xué)生兩個方面。內(nèi)容來自教材甚至新鮮于教材，問題的表達和切入需要考慮學(xué)生的參與、接受程度。課堂問題解析、學(xué)生研究過程中，教師發(fā)揮的是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵者、促進者的作用[1]，學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)的重要參與者，甚至是疑問提出者、思路提供者、問題解決者與課題完成者。在持續(xù)推進的研究性教學(xué)活動中，師生間將形成明顯的合作氛圍，學(xué)生在研究問題、解決問題中不斷提高學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)水平。

（三）落實專業(yè)培養(yǎng)方案，造就社會適用人才。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)堅持能力為重，要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”[2]。根據(jù)國家的要求和社會的需要，思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)方案往往會特別重視學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

以問題為導(dǎo)向的專業(yè)研究性教學(xué)實踐，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，借助討論、交流、分析、歸納、原理應(yīng)用等，不斷解決問題獲取新知識。通過參與研究性的教學(xué)活動過程，能夠提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生不怕困難、攻克難題的意志、毅力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)精神，從而更好地體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案要求。

二、以問題為導(dǎo)向的《中國化》課程教學(xué)方法改革步驟

（一）模仿課題形式呈現(xiàn)教材各個章節(jié)的重點難點。

在梳理、分析、掌握教材有關(guān)章節(jié)的主要內(nèi)容、重點難點的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程教學(xué)課時的總體安排，將需要教師進行講解的每個章節(jié)主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變成三至四個課題，每次講課過程師生共同解決一至兩個課題。如第一講中國化及其理論成果，就可以用以下三個課題形式進行探究：時展中的中國化；與時俱進的中國化；中國化的思想路線和理論精髓。

這里采用的是課題的形式，或者說是用課題研究的方式完成課堂教學(xué)的任務(wù)。確定課堂教學(xué)課題時，雖然不需要像正規(guī)課題那樣必須選題新穎、立意深廣，有所創(chuàng)新、有所突破，但也應(yīng)該有一些具體要求。一是表達的形式要盡量接近于正規(guī)課題，具有一定的新意。為調(diào)動學(xué)生參與積極性，幫助學(xué)生打好科研基礎(chǔ)，課堂教學(xué)課題的設(shè)計應(yīng)盡量參照正規(guī)課題，既要有形式之美，又要短小精悍、簡明扼要。二是反映的內(nèi)容要體現(xiàn)章節(jié)的重點難點。在有限的課時內(nèi)盡量講清問題，使學(xué)生更好地理解和掌握《中國化》各章節(jié)的主要理論、主要觀點，并善于運用其立場、方法去分析問題、解決問題。三是涵蓋的范圍只涉及本章節(jié)中的一部分，不宜跨章節(jié)大調(diào)整。教材體系，是一種相對成熟的知識、理論建構(gòu)，前后安排具有內(nèi)在邏輯性。教師在進行課題設(shè)計時可以按照自己的理解體現(xiàn)一定的靈活性，但不宜徹底打亂教材結(jié)構(gòu)，另起爐灶。

（二）將解決課題形成的主要論點轉(zhuǎn)換成待研究的關(guān)聯(lián)問題。

確定每一章節(jié)需要解決的幾個課題之后，教師在備課中，一方面，應(yīng)認真進行課題解剖。分析清楚課題中包含的主要內(nèi)容及主要內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建解決課題的基本框架。另一方面，要分析本章節(jié)里與該課題相關(guān)的材料，凝練形成解決課題主要論題的若干論點，再轉(zhuǎn)換成課堂上師生共同研究的具體問題。

由于教材并非是按照課題形式編寫的，教師備課中呈現(xiàn)重點難點的課題不一定能完全反映教材相關(guān)內(nèi)容，從課題本身出發(fā)構(gòu)建的解析框架與根據(jù)教材資料凝練的課題主要論題論點框架很難完全吻合?？紤]到教材的權(quán)威性和課堂教學(xué)的規(guī)范性，在二者不一致的情況下，應(yīng)主要以教材為參考依據(jù)。課題本身包含的教材所不具有的內(nèi)容，可以留到課后，供學(xué)生開展進一步研究。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，在教師事先做好準(zhǔn)備、心中有數(shù)的前提下，探尋課題主要論題論點的任務(wù)也可以放在課堂研究之中。

（三）運用多種方法對設(shè)定問題展開探究、解析。

在教師的組織、引導(dǎo)下，以設(shè)定問題為起點，以相關(guān)資料為分析背景，由學(xué)生或?qū)W生小組展開研究性學(xué)習(xí)，在解決問題中拓展對課程知識的認識深度。此時，教師教學(xué)的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案、權(quán)威的解釋，而是根據(jù)學(xué)生在課堂現(xiàn)場的反應(yīng)情況、研究進展，及時引導(dǎo)學(xué)生的思考方向、糾正錯誤的認識、補充分析的材料、提供討論的思路，點評鼓勵、推動研究。

為調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，可以通過過程性考核的方式對學(xué)生參與研究的態(tài)度、解決問題的能力、取得的成效給予鼓勵性評價記分。

研究性教學(xué)開始階段主要是由教師提出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)已學(xué)理論和方法，分析材料，得出結(jié)論。研究性教學(xué)更重要的環(huán)節(jié)和任務(wù)，是實現(xiàn)從教師提出問題到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的轉(zhuǎn)變。要鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，圍繞課題主要論題、圍繞問題提出解決思路。然后逐步打磨，消除粗糙的方面，保留精華的成分。只要持續(xù)努力，不斷探索，就一定能使專業(yè)課程的研究性教學(xué)取得實質(zhì)性效果，實現(xiàn)從教師單向提供結(jié)論、解釋問題，到師生共同商量、研究確定，再到以學(xué)生自主解答為主的轉(zhuǎn)變。

三、提升業(yè)務(wù)水平，有效推進《中國化》課程研究性教學(xué)

為有效推進問題為導(dǎo)向的研究性教學(xué)改革，《中國化》的任課教師應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

一是要熟悉教材內(nèi)容，掌握相關(guān)參考資料。全面了解教材各章節(jié)的現(xiàn)有內(nèi)容及歷史變遷，教材主要理論觀點，學(xué)生應(yīng)該掌握的主要知識點，以及與這些知識點相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典故事和新鮮的分析材料。任課教師應(yīng)不斷進行專業(yè)進修，提高專業(yè)理論修養(yǎng)；同時，要不斷進行知識積累、更新。

二是要培養(yǎng)廣泛興趣，擁有視頻資料編輯技術(shù)。《中國化》課程內(nèi)容面廣量大，縱向涉及1840年以來的170多年的歷史，橫跨政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)建設(shè)各個方面。有很多影像資料可以作為問題展開的背景、課堂分析的平臺，通過熟練的視頻剪輯、編輯技術(shù)，可以在非常有限、非常寶貴的課堂教學(xué)時間中建立大跨度的聯(lián)系，把古今中外、東西南北發(fā)生的故事，用短短的幾分鐘時間、甚至幾十秒時間交代清楚。

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【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革；主要方向

0引言

《普通地質(zhì)學(xué)》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學(xué)概論》、《物理地質(zhì)學(xué)》、《動力地質(zhì)學(xué)》）是地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果很可能會對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應(yīng)該高度重視這門課程，應(yīng)該確保其有很高的教學(xué)質(zhì)量和很好的教學(xué)效果。

1主要內(nèi)容和特點

1.1主要內(nèi)容

《普通地質(zhì)學(xué)》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)的研究對象、地質(zhì)學(xué)的任務(wù)、地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴張與板塊構(gòu)造、風(fēng)化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風(fēng)的地質(zhì)作用、塊體運動、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會與地質(zhì)環(huán)境[2]。

1.2特點

《普通地質(zhì)學(xué)》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學(xué)生可以對地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學(xué)》可以看作其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科，《普通地質(zhì)學(xué)》課程涉及到地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域，是一門實踐性很強的課程。

2教學(xué)改革的主要方向

2.1教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時

《普通地質(zhì)學(xué)》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學(xué)過程中要突出重點，合理安排學(xué)時。

該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對地質(zhì)學(xué)有一個初步的認識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應(yīng)安排足夠多的學(xué)時[2]。在這些內(nèi)容當(dāng)中，尤其重要的是地質(zhì)學(xué)的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學(xué)生都能很好地理解和掌握，因為這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關(guān)鍵的內(nèi)容進行詳細講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時，需要詳細講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。

對于這門實踐性很強的地質(zhì)入門課程來說，要重視實踐教學(xué)，確保充足的實踐學(xué)時數(shù)，而且應(yīng)該是室內(nèi)和野外實踐教學(xué)相結(jié)合，這樣一方面可以讓學(xué)生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。

2.2教學(xué)目標(biāo)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會有更詳細的介紹，但是學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學(xué)生對地質(zhì)學(xué)感興趣，那么他專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果可能就會非常好，因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣是在學(xué)生剛進入專業(yè)課學(xué)習(xí)時就應(yīng)該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對激發(fā)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學(xué)方法

不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學(xué)生進行討論。再者，在教學(xué)過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學(xué)生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學(xué)模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學(xué)生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵學(xué)生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》，還可以鼓勵學(xué)生多讀一些外文的普通地質(zhì)學(xué)方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質(zhì)學(xué)的興趣。當(dāng)然，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強的文獻。此外，可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學(xué)生就所讀內(nèi)容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中所學(xué)知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

2.4考核

這門課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學(xué)生平時積極參與教學(xué)活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結(jié)

《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容狠多，教學(xué)過程中要重點突出，合理安排學(xué)時。地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應(yīng)安排足夠多的學(xué)時。此外，還要確保充足的實踐學(xué)時數(shù)。該課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。在課外，教師可以鼓勵學(xué)生多讀文獻，還可以鼓勵學(xué)生開展地質(zhì)方面的小型科研活動。該課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學(xué)生平時積極參與教學(xué)活動，期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻】 

[1]舒良樹，解國愛，王博，等. 新形勢下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147. 

[2]夏邦棟.普通地質(zhì)學(xué)[M].北京：地質(zhì)出版社，1995. 

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關(guān)鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0080-02

為了提升管理類研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫水平，國內(nèi)越來越多的高校為管理類研究生開設(shè)了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗和體會，提出對課程教學(xué)改革的建議，以提高管理類專業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。

一、開設(shè)《管理研究方法》課程的必要性

筆者認為，為管理類專業(yè)研究生開設(shè)《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理類科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過調(diào)閱管理類研究生的開題報告、中期報告、學(xué)位論文，現(xiàn)場評閱、研究生和導(dǎo)師座談發(fā)現(xiàn)，管理類研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項好的管理類研究應(yīng)該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問題。許多研究生未能區(qū)分研究問題和實際問題的區(qū)別，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結(jié)或工作報告。部分選題具有一定的現(xiàn)實意義，但理論深度不高，嚴重缺乏理論價值；也有的選題有一定理論價值，然而現(xiàn)實意義不足，導(dǎo)致理論與實際嚴重脫節(jié)。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問題，千文一面，研究問題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意，低水平的重復(fù)研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫立項依據(jù)和文獻綜述，不了解現(xiàn)實背景、文獻回顧及述評、問題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問題聚焦的過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導(dǎo)向型的研究方案過多，假設(shè)導(dǎo)向型的研究嚴重缺乏。一般而言，研究假設(shè)是研究方案的核心，研究方案中應(yīng)明確提出待驗證的研究假設(shè)，研究方案主要圍繞如何提出和驗證研究假設(shè)來展開。未明確提出研究假設(shè)，導(dǎo)致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實地調(diào)查法、文獻研究法和實驗研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線，導(dǎo)致研究方案的研究方法和技術(shù)路線論述過于簡單，甚至出現(xiàn)錯誤。（3）資料收集、整理和分析過程不夠嚴謹。部分研究僅應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法，未能對研究中的核心概念進行操作化或未進行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過程和方法不夠嚴謹，未對測量工具的效度和信度進行科學(xué)驗證。部分研究存在研究對象的納入排除標(biāo)準(zhǔn)不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問題。有些研究類似于文獻綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類學(xué)位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過于隨意。許多論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應(yīng)用不一致，偷換概念等。論文的語言文字表達不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別。部分學(xué)生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復(fù)制比過高的學(xué)術(shù)不端問題。

2.《管理研究方法》課程的開設(shè)有利于提升管理類研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類研究生規(guī)范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設(shè)計、概念的測量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報告的撰寫與評估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，管理類研究生可以學(xué)會規(guī)范開展管理類科學(xué)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文，科學(xué)評價管理類研究成果。（2）有利于提升管理類研究生的科研和創(chuàng)新能力。國家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分?！豆芾硌芯糠椒ā氛n程的開設(shè)對于培養(yǎng)和提高管理類研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是從事管理類科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。

二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前，許多高校在開設(shè)《管理研究方法》時，通常不分專業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個學(xué)科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域，對其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。

2.學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識基礎(chǔ)較差使得教學(xué)工作難以有效開展。作為基礎(chǔ)課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開設(shè)，而該課程的學(xué)習(xí)過程中需要用到一些統(tǒng)計學(xué)理論、方法和統(tǒng)計軟件的基礎(chǔ)知識。然而，由于許多管理類研究生是跨專業(yè)考取的，在本科階段沒有系統(tǒng)學(xué)過統(tǒng)計學(xué)知識和軟件，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計分析方法[3]。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中，許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，過于重視理論教學(xué)，與研究生在實際研究中遇到的主要問題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動的局面，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新水平進行科學(xué)和客觀評價[4]。

三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議

1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團隊。應(yīng)聘請管理類研究經(jīng)驗豐富、研究成果豐碩的教師擔(dān)任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團隊。在注重通用的管理類研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要考慮到各學(xué)科的差異，應(yīng)安排一定學(xué)時請各學(xué)科中研究經(jīng)驗豐富的教師對其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題，又可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.教師將科研與教學(xué)工作相結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果，任課老師應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)將自己的科研經(jīng)歷和體會介紹如何正確選擇和應(yīng)用各類研究方法。另一方面，還應(yīng)該認真分析往屆研究生的學(xué)位論文，總結(jié)學(xué)位論文中常見的錯誤和問題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯誤。

3.預(yù)先開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應(yīng)掌握一定的《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》、《統(tǒng)計軟件及應(yīng)用》的知識和技能。因此，在制定管理類研究生的培養(yǎng)方案時，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開設(shè)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的課程，或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)《管理研究方法》的基礎(chǔ)。

4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來組織，主要包括選題與文獻綜述，研究設(shè)計，測量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應(yīng)將選題、概念的操作化和測量及項目計劃書和論文的撰寫作為教學(xué)重點進行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應(yīng)引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學(xué)生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何將一般的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題。（2）參與式學(xué)習(xí)法?？蓢L試在課程的早期引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個研究選題，并貫穿整個課程的始終，主要包括文獻回顧與綜述，調(diào)查問卷或量表的設(shè)計與評價，調(diào)查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應(yīng)用。讓學(xué)生參與每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐中了解整個管理研究的各個環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問題及解決對策。（3）文獻評價法。指導(dǎo)研究生查閱國內(nèi)外的研究成果，對既往研究進行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評價，提升文獻綜述和利用文獻法選擇研究問題的能力。

6.構(gòu)建管理研究方法的實訓(xùn)平臺。為了學(xué)生能在實踐中掌握各類研究方法和技術(shù)，應(yīng)構(gòu)建完善的管理研究方法實訓(xùn)平臺。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設(shè)由平板電腦與面訪管理系統(tǒng)組成的實訓(xùn)平臺，通過教室內(nèi)實訓(xùn)、室外實踐的方式，使學(xué)生掌握問卷設(shè)計、結(jié)構(gòu)式訪問和質(zhì)量控制的知識與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設(shè)備，使學(xué)生在實訓(xùn)中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲專家咨詢法、個人深入訪談的方法和技術(shù)。購置Endnote軟件，使學(xué)生在實訓(xùn)中掌握文獻研究法的應(yīng)用。通過NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用，使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設(shè)計一份管理類研究項目的計劃書，項目技術(shù)書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國家自然基金委的項目申請書，要求將項目計劃書制作成多媒體課件并進行現(xiàn)場匯報，由授課教師制定評判標(biāo)準(zhǔn)，然后由授課教師和研究生組成評委進行對項目計劃書進行打分。這樣考核的好處是激勵研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項目計劃書的撰寫中，還能讓其他研究生學(xué)會如何客觀、公正地評價管理類的科研項目。

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篇10

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué) 改革

在我國的高等教育中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)作為一門政治課在高校的教學(xué)計劃中占有一定的比重，主要是從大學(xué)生的內(nèi)外和外在的素質(zhì)進行闡述。既有自我人生觀、價值觀、世界觀的塑造、法律意識的培養(yǎng)、和諧人際關(guān)系的構(gòu)建，也有遵守社會公德、弘揚民族精神、發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)、樹立法治精神、培養(yǎng)家庭美德等方面的內(nèi)容。筆者主要是針對教學(xué)方法的改革進行論述。怎樣以高效務(wù)實的教學(xué)方法提高該門課程在大學(xué)生當(dāng)前和今后應(yīng)該彰顯的現(xiàn)實意義。

一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因

（一）大學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認識

根據(jù)筆者在教學(xué)中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡單，沒有深奧的知識，而且實用價值不高。在大家關(guān)心的是大學(xué)英語四、六級考試、其他專業(yè)必修課的考試以及一些等級技能考試等。這門課程的設(shè)置與否對他們沒有實質(zhì)性的影響。

（二）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程內(nèi)容需要改革

在筆者針對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生需要的一次調(diào)查問卷中，65.7%的學(xué)生認為課程的內(nèi)容既沒有很高的理論水平，也缺乏與現(xiàn)實信息不對稱的因素，比如愛國、守信、家庭美德等方面的內(nèi)容，現(xiàn)在大家都是成年人，已經(jīng)具備一定的社會認知感和評價度，大篇幅的強調(diào)有一種審美疲勞的感覺，大家希望思想政治理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該賦予更多的時代感要素，，有的甚至理論與實際聯(lián)系不密切，對熱點、難點及疑點問題的針對性不強，不能滿足大家求知解惑的需要。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課具有即時性和實踐性的特點，現(xiàn)在的教材在內(nèi)容上缺乏對現(xiàn)實發(fā)生問題的解釋和闡明，使學(xué)生的困惑、迷茫得不到及時地引導(dǎo)，需要得不到滿足。

（三）教學(xué)方法、方式和手段不能與時俱進

目前，高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)總體來說還是以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍。只注重教師單方面的傳授理論，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、勤于思考對各種事物的認識、理解和接受，更趨向于相信自己的獨立判斷力，強調(diào)個性化及對事物的感性認識與理論學(xué)習(xí)。

（四）教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平與教學(xué)要求不相適應(yīng)

在不少高校，對于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程都不是專業(yè)的老師進行課堂教育，有的師資隊伍數(shù)量不足，知識結(jié)構(gòu)不合理，比如理科、工科的老師來講授，有的綜合素質(zhì)不高。使得課程的教育教學(xué)達不到良好的效果，沒有認真研究這門課程的教學(xué)方法和技巧，因此很多學(xué)生比較排斥甚至反感。目前大多數(shù)教師不能把思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)與科學(xué)實踐和社會實踐緊密地結(jié)合起來，進而體現(xiàn)思政理論的魅力，引起學(xué)生在情感上的共鳴。

二、對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教育教學(xué)方法改革的措施

（一） 改善良好的社會教育和家庭教育作為契機

建立健全社會教育和家庭教育的相關(guān)保障機制，將學(xué)生思想素質(zhì)納入一個重要的考核指標(biāo)體系，在初中階段擬建立學(xué)生思想道德的檔案，將社會的教育和家庭的教育共同體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，這要求學(xué)校在過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也要在一定程度上提高他們社會實踐的能力，對社會早認識、早了解、早參與。同時也要求學(xué)生家長把對子女的思想教育科學(xué)的建立在一個客觀的評價平臺上，共同培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情操。

（二）確立以人為本的教育教學(xué)觀

確立“以人為本”的教育理念：把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主創(chuàng)業(yè)、立志成才的人，是高校思想政治課教學(xué)改革的核心理念。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，其首要問題是觀念的轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當(dāng)用“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)課程的教學(xué)改革，把培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人作為思想政治課課教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，把實現(xiàn)學(xué)生全面、自由、和諧發(fā)展的需要作為教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求，對學(xué)生的個體價值和人格獨立給予足夠的關(guān)注，達到提高學(xué)生全面素質(zhì)的育人功效。

（三）采取形式多樣的教學(xué)策略，探索課程教學(xué)方法創(chuàng)新的新途徑

教學(xué)的準(zhǔn)備和具體實施：教師在備課過程中要精心準(zhǔn)備，跳出教材內(nèi)容的局限，把教材上的內(nèi)容貫通到實際當(dāng)中，與實際緊密聯(lián)系，設(shè)計出學(xué)生感興趣的問題，從而將理論內(nèi)容與學(xué)生關(guān)心的實際問題聯(lián)系起來，當(dāng)學(xué)生解釋不清的時候，會引起他們討論和爭論，這也就是他們吸收理論知識鍛煉思維的時候。在精心準(zhǔn)備時，還可以輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體的運用，直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，有助于在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的視聽感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）開展豐富的實踐形式教學(xué)

很多高校針對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的特點，探索了適合此門課程的實踐形式。結(jié)合課堂的專題化教學(xué)內(nèi)容，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教師團隊還精心設(shè)計了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實踐手冊》，有針對性地開展相關(guān)實踐形式的教學(xué)活動，積極拓展社會實踐形式來強化學(xué)生的社會實踐能力。

（五）提高教師素質(zhì)是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

提高教師的政治思想理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。教師應(yīng)堅定對的信仰，自覺樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極主動地學(xué)習(xí)理論和黨的路線、方針、政策，不斷提高自身的理論水平，老師的一言一行將會起到更大的示范效應(yīng)，對學(xué)生良好思想品德的形成具有更大的促進作用，學(xué)生在心里上認可老師這個人的時候，就會認同他的話，從而會主動的接受教育。同時老師也要提高自身的科研能力，加強思想道德理論前沿和教學(xué)改革方面的研究。

三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教育改革的效果

（一）提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)

通過改革教學(xué)方法，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還提高了他們愛國愛家愛校愛他人的博愛意識，培養(yǎng)了社會公德感；通過法律知識和案例的學(xué)習(xí)，增強了法律意識，也學(xué)會了如何利用法律手段保護自己，從整體上提高了大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

（二）增強了學(xué)生適應(yīng)社會的能力

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)是從社會對人才的需求角度出發(fā)，在與理論實踐結(jié)合的教學(xué)過程中，較以往的理論課教學(xué)更加注重增強大學(xué)生思想素質(zhì)提高的實效性，并結(jié)合學(xué)生自身實際，去適時培養(yǎng)適應(yīng)社會需求較高的動手能力強的現(xiàn)代大學(xué)生。

（三）促進了教師自身素質(zhì)的提高

思想政治理論課教師在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)具體的教學(xué)過程中，在教學(xué)與實踐部分的改革和創(chuàng)新，突破了以往單純依靠理論講授那種呆板、脫離實際的局面。同時，也使該門課程的教師在新形勢下，如何更好地完成思課程教學(xué)提出較為嚴峻的挑戰(zhàn)。要求不僅要具備豐富理論知識，搞好理論教學(xué)，還要努力提高自己的實踐授課能力。通過組織實踐教學(xué)，改進了教學(xué)方法，拓寬了教師的教學(xué)思路，實踐教學(xué)對理論知識單一性是一種較好的補充。

四、總結(jié)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)改革的方法最終是把道德教育和法律教育有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)關(guān)于人的全面發(fā)展理論，貫徹了德治與法治相結(jié)合的治國方略，順應(yīng)了新時期大學(xué)生成長成才的全面發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，幫助學(xué)生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實際問題。

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