導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標(biāo)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化,對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識(shí),轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中,教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí),同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式。這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間,讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師應(yīng)變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,思維活動(dòng)完全受教師的支配。這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí),更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)。在學(xué)生迷路時(shí),引導(dǎo)他辨明方向;在遇到困難時(shí),激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中,教師的作用是不能忽視的。在以往的教學(xué)中,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進(jìn)行感情交流,良好的師生關(guān)系,民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種狀況,教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”,變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,使自己成為學(xué)生中的一員,與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)。這樣,學(xué)生會(huì)親其師、信其道,遇到什么問題都愿意與老師溝通。

二、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合,選取更好的內(nèi)容:對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡明地闡述出來,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索,自主學(xué)習(xí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的。只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料,都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如:在“圓錐的側(cè)面積和全面積”一節(jié)中,學(xué)生對(duì)側(cè)面展開后與扇形對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解很困難,對(duì)為什么學(xué)此節(jié)知識(shí)也很困惑。于是在課前,我在教材的基礎(chǔ)知識(shí)上,設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題,并讓學(xué)生自己做圓錐,動(dòng)手剪圓錐,結(jié)合實(shí)物理解它們之間的關(guān)系,體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程,加強(qiáng)了他們實(shí)踐探索的能力,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

1 寫好教學(xué)反思，有利于改進(jìn)教學(xué)方案

新課程改革實(shí)施后，各地都組織專家編寫了新教材，在蘇科版初中物理教材為例，新教材貼近時(shí)代，圖文并茂，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，具有地方特色.但在教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式都與以往有較大的不同.新教材突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注現(xiàn)代科技、社會(huì)和人文的聯(lián)系.這些都需要教師不斷地通過教學(xué)實(shí)踐加以適應(yīng).我們都知道，班上每一名學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有著很大的差異，加之多媒體、電子白板等交互教學(xué)設(shè)備引入課堂，教師課前要做大量的準(zhǔn)備工作.但不管教師準(zhǔn)備的如何充分，教學(xué)環(huán)節(jié)考慮地如何周到，上課時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題和遺憾.比如，演示實(shí)驗(yàn)不成功或可視性差；有些問題因設(shè)計(jì)得過于籠統(tǒng)、抽象，學(xué)生不知從何作答；有些場景的出現(xiàn)可能只要借助于一兩副圖片或視頻就會(huì)使場景生動(dòng)形象，從而省去了生澀冗長的文字描述.這些要求我們課前作充分的準(zhǔn)備，同時(shí)課后及時(shí)研究總結(jié)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，找出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段.提出教學(xué)過程的修改意見，并把它們形成文字記錄下來，便于以后教學(xué)的改進(jìn)，提高教學(xué)的藝術(shù)性和效率.

2 寫好教學(xué)反思，有利于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.物理新課標(biāo)明確指出：將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.由此物理新教材中的實(shí)驗(yàn)不再簡單的由演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)組成，更增加了探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容.

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、會(huì)觀察、善思考的科學(xué)素養(yǎng)？如何促進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)小組內(nèi)成員的分工與合作，在實(shí)驗(yàn)時(shí)人人有事做，而不是組內(nèi)一兩個(gè)優(yōu)生包辦代替？怎樣利用身邊物品自制教具、學(xué)具，完成探究性實(shí)驗(yàn)或自主實(shí)驗(yàn)？如此等等都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)和提升.例如，在探究物體的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生利用“舊燈泡的燈芯、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡、電源、酒精燈”等身邊物品和實(shí)驗(yàn)器材，探究玻璃在高溫下的導(dǎo)電性.但實(shí)驗(yàn)中并沒能使小燈泡通電發(fā)光.面對(duì)這種情況，教師往往含糊解釋一下實(shí)驗(yàn)不成功的原因，其實(shí)這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生并不會(huì)有收獲.通過教學(xué)我就思考，如果教師不直接給出原因，而是讓學(xué)生自己討論、思考，結(jié)果會(huì)怎樣呢？在下一個(gè)班上課時(shí)我采取這樣的方式，不一會(huì)兒，學(xué)生分析出可能有以下幾個(gè)原因：電源電壓偏低、加熱玻璃時(shí)的溫度不夠高、電路中的電流太小不足以讓小燈泡發(fā)光.接著我讓學(xué)生討論根據(jù)這些原因，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，需要哪些器材，哪種方法是最可行的.又經(jīng)過一番討論，同學(xué)們提出：用電壓較高的電源實(shí)驗(yàn)；用溫度更高的熱源加熱；用電流表（小量程）代替小燈泡，觀察電流表指針是否偏轉(zhuǎn)；還有學(xué)生提出，聽說發(fā)光二極管耗電少，可以用它代替小燈泡度試.這時(shí)我對(duì)同學(xué)們的思考給予充分的肯定，同時(shí)提醒學(xué)生：電源電壓是可調(diào)節(jié)的，范圍是0～24 V，若用其它電源，電壓不要高于36 V，否則對(duì)人體不安全；若要用高溫?zé)嵩醋⒁獠灰獱C著自己和同學(xué)；有可能改變一個(gè)因素還不能達(dá)到效果，需要同時(shí)改變幾個(gè)因素才能工巧匠有使實(shí)驗(yàn)效果明顯.然后提供電流表讓各組重新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于欣喜的看到了“玻璃導(dǎo)電”了.

以上實(shí)驗(yàn)可以看出，如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)不等同于教師簡單地在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，更不是在黑板上講實(shí)驗(yàn).而是讓學(xué)生通過充分的自主思考，參與到實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程當(dāng)中.當(dāng)然由于課前備課時(shí)沒有準(zhǔn)備高溫?zé)嵩矗ㄈ缇凭珖姛簦┖桶l(fā)光二極管，這給探究過程增加了一絲遺憾.也是教學(xué)反思值得關(guān)注的地方.

3 寫好教學(xué)反思，有利于師生的共同發(fā)展

新課標(biāo)指出，物理課程應(yīng)改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系.注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步.在大部分教師心里都是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好有效期將學(xué)生進(jìn)行分類的，這樣分類的結(jié)果往往優(yōu)生經(jīng)常受到表揚(yáng)，差生經(jīng)常受到批評(píng)，更有的老師對(duì)差生進(jìn)行謾罵甚至體罰.久而久之，優(yōu)生各方面的素質(zhì)得不到提升，而差生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒.長此以往，師生關(guān)系處于教學(xué)活動(dòng)的對(duì)立面，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，也不利于教師的進(jìn)步.

篇3

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 創(chuàng)新教學(xué) 嘗試 反思

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-050-01

高中地理課堂教學(xué)如何實(shí)施新課標(biāo)，使地理教學(xué)煥然一新，讓平時(shí)的地理課堂既有利于師生互動(dòng)，又能讓我們的學(xué)生應(yīng)試胸有成竹，使地理教學(xué)這門藝術(shù)不留遺憾，獨(dú)具魅力？筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)中要敢于進(jìn)行大膽的嘗試，勇于創(chuàng)新。以下是我在新課標(biāo)實(shí)施以來地理創(chuàng)新教學(xué)的嘗試與反思。

嘗試一：引導(dǎo)學(xué)生探究自然，養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

必修一“月相”這一內(nèi)容，是作為課外活動(dòng)要求部分。在課堂上，我針對(duì)該內(nèi)容向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，亮面圓的一面的朝向，月亮在天空中的位置，在時(shí)間上有什么不同呢？由于大多數(shù)同學(xué)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，地理基礎(chǔ)較差，所以很多同學(xué)頓時(shí)感到很迷惑。這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)精心設(shè)計(jì)好的表格，要求學(xué)生在接下來的一個(gè)月，在天氣晴朗的農(nóng)歷上半月上半夜和農(nóng)歷下半月下半夜觀察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向，然后將觀察結(jié)果填寫在表格中。

通過一個(gè)月的實(shí)踐觀察，大多數(shù)學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)：農(nóng)歷上半月的月亮上半夜可見，月亮在西半天空，亮面朝西；農(nóng)歷下半月的月球下半夜可見，月亮在東半天空，亮面朝東。有幾位同學(xué)經(jīng)過合作，用示意圖直觀地展示他們對(duì)月相的觀察結(jié)果（如圖），很有創(chuàng)意，受到老師的贊賞和同學(xué)的好評(píng)。

教學(xué)反思：月相的變化這一地理規(guī)律比較抽象，如果老師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行月相變化的觀察實(shí)踐，而是直接由老師來講述，學(xué)生很難真正掌握月相變化的知識(shí)。通過這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)了月相變化規(guī)律，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、各抒己見，不必急于得到圓滿的答案。但要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。

嘗試二：開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力，能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。

我著手組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)高一（2）班某小組確定的《墨江河水質(zhì)污染問題分析》這一課題的研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣骱蜕a(chǎn)實(shí)際確定研究方案，學(xué)生很受啟發(fā)，并在老師的全程指導(dǎo)下搜集資料，進(jìn)行分析和整理。學(xué)生通過合作探討，在結(jié)題過程中撰寫了一份令人滿意的課題報(bào)告。

此外，我還與學(xué)生共同設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)，如“正午太陽高度角測量”，“大氣熱力環(huán)流”，“調(diào)查學(xué)校家屬房太陽能熱水器安裝是否正確”等等。通過開展研究性學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生重溫了課本知識(shí)，也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識(shí)聯(lián)系的樂趣和成就感。

教學(xué)反思：學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，由于種種原因，往往會(huì)遇到很多問題。因此，教師要對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)的處理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣整理資料、加工、處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究性學(xué)習(xí)成果。

研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在課堂教學(xué)中所獲得的知識(shí)和形成的能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和材料，而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息及新的知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到課堂教學(xué)中。教師通過對(duì)學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，鍛煉和提高了學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力，從而有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析和解決地理問題的能力。

嘗試三：用生活中的重大地理事件充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，活化地理課堂

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論文摘要： 新課程的化學(xué)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的改革，認(rèn)真做好教學(xué)反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討。

我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對(duì)于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，各種各樣的報(bào)章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實(shí)施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容?！蹲哌M(jìn)新課程》一書對(duì)反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責(zé)任上升到了新的境界。新課標(biāo)要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。

一、課前反思：研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學(xué).1》“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計(jì)算），并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識(shí)，也就是說教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學(xué).1》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，那么這部分知識(shí)我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

課堂教學(xué)中的反思看起來有點(diǎn)為時(shí)過“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時(shí)機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生卻“一問三不知”，這說明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問題，是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導(dǎo)—自我實(shí)踐—討論深化—?dú)w納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，讓學(xué)生沿著一級(jí)級(jí)的情境臺(tái)階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進(jìn)行。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，而不是一味地講授知識(shí)，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過程活躍起來，要讓學(xué)生動(dòng)起來。

2.優(yōu)化教和學(xué)過程

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測算，現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識(shí)的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快；讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)時(shí)那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學(xué)生多討論、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)。

3.發(fā)展自學(xué)能力

自學(xué)能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會(huì)，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個(gè)日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對(duì)標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時(shí)教師可有意識(shí)地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。

三、課后反思：總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)

課后反思，總感覺是亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)不然，我們不但要反思我們教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤?，還要反思成功的地方。教師在教學(xué)過程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué).

篇5

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；教學(xué)反思；教學(xué)策略；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)相長

一、教學(xué)前反思：明確教學(xué)目標(biāo)，左右相關(guān)教材，制定教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責(zé)任，上升到了新的境界。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此我們的教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。

1、研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)

我們總感覺新教材內(nèi)容不多，確有說不完的話題。因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃，綜合擬定教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2、研究學(xué)生，制定發(fā)展目標(biāo)

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體有時(shí)卻實(shí)在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學(xué)習(xí)用具，你得提醒他該坐正了，拿筆了，或者一問三不知…等等。學(xué)生的主動(dòng)性在哪呢？一言以蔽之他不知學(xué)了有何用，沒興趣。大量的事實(shí)證明：學(xué)生主動(dòng)想做的事，就會(huì)越做越有興趣，就會(huì)越做越好。興趣是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力、是最好的老師。所以教師應(yīng)該想盡一切辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進(jìn)步和收獲，體驗(yàn)到成功的快樂，明確自己的差距和前進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 教授新知識(shí)前，首先必須激活學(xué)生長時(shí)記憶中相關(guān)的已有知識(shí)，把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去”。教學(xué)過程中，就是要教給學(xué)生探究的方法，想問題的方法，讓學(xué)生科學(xué)、合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。 使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

課堂教學(xué)中反思看起來有點(diǎn)為時(shí)過“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時(shí)機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生是“一問三不知”。這說明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，你就得該，就得變。我們可以反思你是否站在學(xué)生的角度在思考問題，你是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實(shí)踐的“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)引導(dǎo)——自我實(shí)踐——討論深化——?dú)w納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題的情景，讓學(xué)生沿著一級(jí)級(jí)情景的臺(tái)階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，開發(fā)解決問題的能力。

1、營造學(xué)習(xí)氛圍

魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進(jìn)行。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在這種教學(xué)活動(dòng)中，師生都處于活動(dòng)主體地位，其相互作用的結(jié)果是使學(xué)生感覺到自己是真正的學(xué)習(xí)主人，教師演變成學(xué)習(xí)的檢查者。教學(xué)過程成為師生共同參與、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程。我們的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。激活課堂教學(xué)中民主平等的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài)，師生之間、生生之間發(fā)展成合作教學(xué)關(guān)系，共同營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也就會(huì)隨之增強(qiáng)。

2、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測算，現(xiàn)代學(xué)校只能獲取一生所需知識(shí)的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力。 “教”是為了“不教”，自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的好壞，直接影響到學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快，讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)時(shí)那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、和應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新。讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題，讓學(xué)生多討論、多嘗試。讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)，之后的情況是不言而喻的。

篇6

反思要從新的角度、多層次對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的思維過程進(jìn)行全面觀察、分析、思考，從而深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

長期以來，我們有著對(duì)數(shù)學(xué)教材過重的依賴，靠教材講數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)沿襲至今，認(rèn)為講好教材就是學(xué)好數(shù)學(xué)。在使用新教材的過程中，老的方法行不通，新方法又一時(shí)適應(yīng)不了。不少教師不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念，出現(xiàn)了機(jī)械性穿插一些過去出現(xiàn)在舊教材中而被新教材刪除的內(nèi)容，或者對(duì)新教材體系按舊教材體系重新整合，人為超越課程標(biāo)準(zhǔn)并拓展、延伸教學(xué)內(nèi)容，有的教師就干脆照本宣科等現(xiàn)象。比如講同底的指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的反函數(shù)關(guān)系時(shí)，有的教師舉了大量的例子來說明反函數(shù)的性質(zhì)。這完全違背了新教材的教育教學(xué)理念，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

新教材為師生提供了大量活動(dòng)的線索，提供了許多現(xiàn)實(shí)有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)和來源，是供所有學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。我們對(duì)這些內(nèi)容一定要足夠重視。比如購房中的數(shù)學(xué)，九連環(huán)，海倫與秦九韶，概率與密碼等素材。但每部分知識(shí)怎樣教教材并沒有明確。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入鉆研教材，了解學(xué)生，聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)方法的再加工，把教材內(nèi)容變成學(xué)生易于接受的信息?？梢院蛯W(xué)生一起走出教室，走進(jìn)生活，到生活中去汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，使數(shù)學(xué)學(xué)科成為師生共建的生活化的開放性的課程。比如在學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖時(shí)，我將學(xué)生帶出課堂到校園里去畫教學(xué)樓實(shí)驗(yàn)樓的三視圖，學(xué)生們個(gè)個(gè)都興趣盎然。教材不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，積極開發(fā)生活化、開放性的課程資源。

二、關(guān)于教師的位置

在以“學(xué)生發(fā)展為本”的今天，我們應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自己的角色：師生之間應(yīng)是民主平等的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格。教學(xué)中，教師應(yīng)勇敢地跨越阻隔師生之間交流渠道的一切障礙，盡力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，融入學(xué)生的思維和情感，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，與學(xué)生交往互動(dòng)，共同發(fā)展，多一些協(xié)調(diào)，少一些武斷，理解學(xué)生，分享學(xué)生學(xué)習(xí)的甘苦。這樣，可以消除學(xué)生的畏懼感和恐懼心理，營造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的真誠和愛護(hù)，老師就是他們當(dāng)中的一員，是他們有力的支持和依靠。

當(dāng)我們努力轉(zhuǎn)變了自己的角色，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的真誠很快得到了回報(bào)：數(shù)學(xué)課上的冷場消失了，學(xué)生敢想，敢說，敢做，思想上無顧慮，行動(dòng)上就大膽，思維上就無其他障礙；課后問問題的學(xué)生多了；因意見不一與你爭論的學(xué)生多了。這樣的新型氛圍能促進(jìn)學(xué)生的智力和思維能力的發(fā)展，不僅讓學(xué)生尊敬你、崇拜你，并將對(duì)你的感情轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣，而且將關(guān)心社會(huì)的責(zé)任意識(shí)、尊重理解他人的人文精神、同情扶助弱者的人道主義思想潛移默化地帶給了學(xué)生，凈化了學(xué)生的思想意識(shí)，培養(yǎng)了他們高尚的道德品質(zhì)。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的指揮棒，倍受廣大教育工作者關(guān)注。對(duì)于一節(jié)課的評(píng)價(jià)，不同時(shí)期的教育觀念指導(dǎo)下有不同的標(biāo)準(zhǔn)，隨著新課標(biāo)的推廣，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。目前，我們要糾正普遍存在的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)和做法。

第一，以往我們把一節(jié)課必須完成所有的教學(xué)任務(wù)作為衡量一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)，使教師在課上始終牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生的一些創(chuàng)造性思維火花常常遭受被撲滅的厄運(yùn)。在新課程實(shí)驗(yàn)的條件下，若能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，即使沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)該大力提倡。教師課上要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，而并非完全按既定的設(shè)計(jì)生搬硬套。教師應(yīng)努力構(gòu)建有利于學(xué)生終身發(fā)展的課堂教學(xué)。

其二，升學(xué)率的困擾，重結(jié)論、輕過程這種形式上的捷徑教學(xué)一直盛行。教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文傳授，這樣從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。

篇7

一、教師轉(zhuǎn)變教育思想

為了適應(yīng)新課改的具體要求，我們體育教師就要做到具有很強(qiáng)的自我反省意識(shí)，及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，從而提高自己的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)方式和教學(xué)反饋等。

作為七年級(jí)的體育教師，我們面臨的問題是多方面的，由于在小學(xué)的體育教育很缺乏，以至于導(dǎo)致許多現(xiàn)實(shí)問題。有部分同學(xué)在日常生活中嚴(yán)重缺乏體育鍛煉，導(dǎo)致自己跟其他同學(xué)的關(guān)系疏遠(yuǎn)，從而成為體育課上的旁觀者，尤其是在新課程改革的今天，此類情況更為突出。其實(shí)，對(duì)于這部分學(xué)生本身來講，都具有想要融入到大家團(tuán)隊(duì)當(dāng)中去的強(qiáng)烈愿望，但是，往往自己就給自己加以束縛，怕別人嘲笑自己。這就需要我們教師既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要排除在課堂過程中的不利因素的干預(yù)。教師本著“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”以學(xué)生為本的發(fā)展目標(biāo)來組織教學(xué)。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，為了適應(yīng)新課改的要求，我們教師要適度調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)我們的教學(xué)方法也要做出適當(dāng)?shù)母淖儯刮覀兊慕虒W(xué)與課程理念相吻合。在教學(xué)中我們應(yīng)該注重教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的直接作用。

在新課改實(shí)施的條件下，針對(duì)七年級(jí)新生的現(xiàn)實(shí)情況，為了培養(yǎng)他們終身參加體育鍛煉的意識(shí)，我們就可以通過適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓他們積極主動(dòng)地參加體育鍛煉，從而培養(yǎng)他們?cè)賲⒓芋w育鍛煉的時(shí)候所獲得的欣喜感受。在教學(xué)組織和教學(xué)方法上，也應(yīng)該采用多變的形式，在教學(xué)中要從教學(xué)形式上多加考慮，使學(xué)生有新鮮感，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，以達(dá)到練習(xí)的最佳效果。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些游戲讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，因此設(shè)計(jì)一些競賽性的游戲也是教學(xué)中的有效載體。

三、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是“立課之本”

體育技能的教授是體育課的核心部分，是體育教師職責(zé)所在。如果說體育課上體育技能的教授成為一片空白的話，那么體育課與學(xué)生參加業(yè)余體育活動(dòng)有何區(qū)別，又何談什么體育教學(xué)，那么體育課的存在有多大意義。把“放羊式”體育教學(xué)說成“開放式”體育教學(xué)，是一種完成不負(fù)責(zé)任的說法，其根本原因在于體育教師對(duì)工作的態(tài)度，至于體育器材、場地等問題對(duì)體育教學(xué)是有影響的。但體育教學(xué)條件是可以克服的，是需要體育教師的教學(xué)藝術(shù)的，而不能僅僅因?yàn)槠鞑暮蛨龅夭蛔?，而放棄體育課教學(xué)，或者體育技能的傳授。

四、傳統(tǒng)模式與新課標(biāo)理念繼承與摒棄的反思

傳統(tǒng)體育教學(xué)注重傳授知識(shí)、技能培養(yǎng)，重“教”輕“學(xué)”比較普遍，以教師為中心，以至學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，教學(xué)大綱規(guī)定什么教什么也束縛了教師的手腳。新課標(biāo)在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性、能力、的全面發(fā)展，要求把教學(xué)的中心從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)嵭薪處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

新課標(biāo)的評(píng)價(jià)模式比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加準(zhǔn)確、公平。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系基本局限于對(duì)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，忽視了學(xué)生在體能、技能、興趣、個(gè)性等方面都存在著很大差異，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、合作、身心、社會(huì)適應(yīng)等方面的評(píng)價(jià)，在應(yīng)用新評(píng)價(jià)模式時(shí)要充分考慮到這些影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展的因素。

五、體育教學(xué)反思方法的選擇

篇8

傳統(tǒng)的高中英語課程在總體上存在太多弊端，比如過分強(qiáng)調(diào)記憶功能和機(jī)械訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)注不夠，課程內(nèi)容也脫離學(xué)生的實(shí)際生活，成為只重視語言知識(shí)而忽視語言能力的教育方式。因此，高中英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極地進(jìn)行教學(xué)反思，貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，提高對(duì)高中生英語語言能力的培養(yǎng)，本文展開的相關(guān)探討希望能帶來有益的教學(xué)啟示。

一、“新課標(biāo)”改革之“涵”與“域”

實(shí)施“新課標(biāo)”首先要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與針對(duì)性，了解課程改革的內(nèi)容與范圍，只有明確了這一點(diǎn)，才能夠做到反思有方向，貫徹和落實(shí)新課標(biāo)有指南。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力

與傳統(tǒng)的課程相比，新課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)定為了培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，而不是以往的語言知識(shí)。傳統(tǒng)的課程側(cè)重于對(duì)英語的記憶和機(jī)械化訓(xùn)練，單純的按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在這種背景下，學(xué)生只能夠獲得書本上死的知識(shí)，脫離了生活，毫無用處。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，重視的是對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，包括了語言的運(yùn)用能力、聽說能力和處理信息能力等等。只有提高學(xué)生的語言綜合能力，才能夠真正的將英語應(yīng)用到實(shí)際生活和工作當(dāng)中，是一種可以使用的能力而不是一種單純的知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力

新的教育理念更加的重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，也就是所謂的終生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，并不只是一個(gè)階段，即使學(xué)生走出校園進(jìn)入社會(huì)也時(shí)刻需要學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的課程在一定程度上扼殺了學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，教師只是死板的進(jìn)行傳教，重視英語的語法講解和詞匯講解。在授課過程中，教師的功能主要是“教”是單純的灌輸知識(shí)的工具。“新課標(biāo)”要求教師改變自身定位，從“教”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”研視角，通過較色轉(zhuǎn)換加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的終生學(xué)習(xí)能力，變灌輸為自酌自飲，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)重視的是學(xué)生的能力，而不是知識(shí)，是對(duì)知識(shí)教授的能力升華，達(dá)到教育的最終目的，這也理應(yīng)成為高中英語教師進(jìn)行教學(xué)反思的方向。

二、新課標(biāo)改革之“教”與“思”

（一）教學(xué)理念的反思

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是重中之重。在傳統(tǒng)課堂，高中英語教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式機(jī)械，注重語法和詞匯的講解，忽視了對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用綜合能力培養(yǎng)。教師一味照本宣科，讓學(xué)生依靠教材上的內(nèi)容練習(xí)，學(xué)生最終學(xué)會(huì)機(jī)械對(duì)話，英語語言能力并未形成好處。教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，而不是傳統(tǒng)課程下的以教師為主體的單方面的施教。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度，讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，享受快樂學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的主觀因素是學(xué)習(xí)效率高低的決定性因素，教師必須從這個(gè)角度入手來改變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力也是新課標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容，只有養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，才能夠達(dá)到這個(gè)目的。所以，教師對(duì)教學(xué)理念的反思尤為重要。

（二）教學(xué)模式的反思

高中，是一個(gè)學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)大的階段。高考的壓力不僅是讓學(xué)生感到緊迫，對(duì)教師和學(xué)校而言同樣如此。在高考的壓力下，大多數(shù)學(xué)校只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這也是應(yīng)試教育遺留下來的負(fù)面影響。英語是高考中的基礎(chǔ)學(xué)科，分值比例較重，但高中英語的教學(xué)模式相當(dāng)死板，教師幾乎是按照高考考試大綱進(jìn)行講解，常常帶領(lǐng)學(xué)生快速的過一遍教材中的課文，不給學(xué)生留下多少時(shí)間，立馬轉(zhuǎn)向課程中的詞匯；其次，在詞匯講解完后，進(jìn)入課文中的語法講解；最后做題練習(xí)，教師再進(jìn)行講題。

這樣的教學(xué)模式，完全是機(jī)械應(yīng)付高考的模式，教師重視高考大綱中提及的語法和詞匯，而忽略了對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語法和詞匯本身又枯燥無味，加上教師反復(fù)的講解，學(xué)生如何能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又如何因?yàn)榕d趣而積極自主的學(xué)習(xí)，這都是教師應(yīng)該反思的問題。總之，新課標(biāo)相比于傳統(tǒng)課程，注重的不再是學(xué)生的英語知識(shí)，而是對(duì)英語的綜合能力。這就要求高中英語教學(xué)積極的進(jìn)行教學(xué)反思，從教學(xué)理念、教學(xué)模式等各個(gè)方面出發(fā)，適應(yīng)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有高能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教學(xué)反思 反思策略

一、政治教學(xué)反思的必要性

目前政治課常常存在諸如“學(xué)生對(duì)政治課不感興趣”“課堂感覺很悶”或由于我們老師自己對(duì)教材的把握度不夠或由于課堂師生之間缺乏溝通環(huán)節(jié)等原因而導(dǎo)致一堂課下來往往完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，感覺課堂是低效的。新課標(biāo)是十分重視教師的教學(xué)反思，思之則活，思活則深，思透則新，思新則進(jìn)。美國學(xué)者波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教室的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。試想一下，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，反思教學(xué)，讓教師在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷反思，不斷實(shí)踐，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提高。

二、政治課堂教學(xué)反思的內(nèi)容及策略

反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)[2]。我認(rèn)為：首先要對(duì)我們目前政治課堂教學(xué)出現(xiàn)低效、無效的教學(xué)行為進(jìn)行理性反思。而反思要重點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計(jì)

精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)或是教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)基本功有待提高。具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)模糊。教師對(duì)教材的深鉆不夠，對(duì)新課標(biāo)把握不準(zhǔn)，教材內(nèi)容處理隨意，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。（2）教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不當(dāng)或缺乏突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法； （3）缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)的設(shè)計(jì)，如：粵教版的九年級(jí)思想品德第一課“我們?nèi)蕴幱谏鐣?huì)主義初級(jí)階段”，我們的老師在備課設(shè)計(jì)上常常是簡單圍繞教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)幾個(gè)問題:1）什么是社會(huì)主義初級(jí)階段？2）社會(huì)主義初級(jí)階段的時(shí)間是什么？3）初級(jí)階段的主要矛盾是什么？現(xiàn)階段國家的根本任務(wù)是什么？；課堂上老師更是照本宣鋼“一問一答”式地完成教學(xué)任務(wù)。而事實(shí)上，很多學(xué)生（尤其是我們珠三角較為富裕地區(qū)的學(xué)生）往往會(huì)認(rèn)為中國改革開放以來國家取得了巨大成，但就較難理解“我國為什么現(xiàn)階段仍處于初級(jí)階段？”；還有我們目前的社會(huì)主要矛盾為什么是人民日益增長的物質(zhì)文化需求與落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾？“社會(huì)生產(chǎn)”是什么意思等等重點(diǎn)難點(diǎn)問題正是學(xué)生往往存在困惑的地方。

2、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注

今天的課堂教學(xué)，一方面為了追求“高效”，節(jié)約時(shí)間，課堂教學(xué)中對(duì)核心的概念，規(guī)律，問題的分析往往沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)程。為了成績，把更多時(shí)間放在學(xué)生反復(fù)，機(jī)械的課堂練習(xí)上，練習(xí)缺少梯度。另一方面，很多教師上課時(shí)只注重問題的提出，而且教學(xué)實(shí)施中往往缺少耐心，往往為了教學(xué)的進(jìn)度，提出問題后很快以暗示性的語言把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的方向上來，然后在教師的“引導(dǎo)”下迅速指向預(yù)定答案。如果是對(duì)知識(shí)的傳授也許是有效的，但往往抹殺了學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力的空間，不利學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、政治課堂教學(xué)反思策略

教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，這就主動(dòng)放棄了提升自我專業(yè)水平的良好機(jī)會(huì)。盡管課堂教學(xué)的反思的內(nèi)容較多。但是，我們可以通過運(yùn)用行動(dòng)研究對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行收集反思，如：日志、錄像、教學(xué)觀摩、調(diào)查問卷等記錄方式。教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的策略。

1、通過寫日志來記錄自己的教學(xué)反思

教學(xué)日志可以記錄自己在教學(xué)研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，如：教師通過日志的方式把自己教學(xué)案例中存在的問題，包括對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，預(yù)期的結(jié)果，未預(yù)見到的事情，教學(xué)的成功之處與還不滿意或有不足的地方等記錄下來，以便課后及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與方法。除了教師寫日志外，日志還還可以讓學(xué)生來寫，學(xué)生可記錄學(xué)習(xí)時(shí)的感想或提出問題或遇到的困難等，以便老師有針對(duì)性的進(jìn)行有效教學(xué)。這樣的日志才為我們教師反思自己的教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)效果提供了最有效的信息。

2、通過觀摩他人平時(shí)的教學(xué)來反思

現(xiàn)實(shí)中有許多課堂教學(xué)觀摩往往是出于應(yīng)付“上級(jí)教學(xué)質(zhì)量”檢查或?yàn)榱恕澳硤龈傎悺倍M(jìn)行的公開課，這種為了應(yīng)付別人聽課而刻意的“做秀課”是很難有實(shí)效性。因此，為了發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到真正的教學(xué)反思目的，平時(shí)多聽一些推門課，即聽一些不帶“做秀”成分的課，才有真正的研究性價(jià)值，才能真正收集到課堂信息的反饋（每周計(jì)劃聽1-2節(jié)推門課，每次聽課之后及時(shí)與授課老師交流）。對(duì)此，只有觀摩者與被觀摩者的關(guān)系完全是平等和互助的關(guān)系，具有相互信任的基礎(chǔ)。

3、可以通過從學(xué)生的反饋中得到反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中善于對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的學(xué)生進(jìn)步得更快，反思能促進(jìn)學(xué)生的成長和成熟，許多學(xué)生通過寫日記或周記對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。我們教師可從學(xué)生的周記反思中，了解學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生對(duì)課堂的反饋問題，為我們教師自身的反思提供了很好的素材。作為政治教師，我認(rèn)為可采取以課外作業(yè)的形式布置完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，并作為教學(xué)反思的參考。

總之，反思能讓教師在教學(xué)過程中不斷更新自己的教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能?！敖倘缓笾А?，有反思才會(huì)知不足，有反思才會(huì)明差距，有反思才會(huì)有超越，反思有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己真正成為學(xué)者型，專業(yè)型，研究型的教育者[3]。實(shí)踐證明教學(xué)行為與反思行為有效結(jié)合，有助于較快提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)更能讓自己的課堂活起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 素質(zhì)教育論壇-2007（04S）-10.

篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0344-01

生物是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科。高中生物具有：知識(shí)點(diǎn)多，不易記憶；難度大，不易理解；知識(shí)面廣，不易把握；實(shí)驗(yàn)多且要求高，不易操作等特點(diǎn)。生物學(xué)科在高考理科綜合分值中所占的比例是最低的，因此部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，要上好生物課，提高學(xué)生的生物成績不是一件簡單的事。走進(jìn)新課程，要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的要求更高了。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)理念，并在教學(xué)中不斷反思，不斷研究，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，尋找一條適合教師自己也適合學(xué)生的具有新課程標(biāo)準(zhǔn)特色的教學(xué)之路，使高中生物課堂變成高效的課堂。我認(rèn)為高中生物教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。

1.對(duì)新課標(biāo)高中生物模塊的基礎(chǔ)銜接的反思

對(duì)于如何開展好模塊的教學(xué)工作，讓學(xué)生順利完成每個(gè)模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)，并做好高中生物模塊的基礎(chǔ)銜接，我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力：（1）上課前要深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，因?yàn)橐粋€(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念，有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法，有學(xué)習(xí)、探究的相似情景，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中對(duì)模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。（2）按照課程理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。（3）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須對(duì)各模塊之間的教學(xué)過程進(jìn)行反思，處理好各模塊之間的相互銜接。

2.注重教學(xué)觀念的反思

很多教師的教學(xué)觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，教師喜歡滿堂灌式的教學(xué)模式，有的教師一節(jié)課黑板寫得滿滿的，這堂課的確思路清晰、條理清楚、內(nèi)容正確，加之教師的口才也很好，所以從表面上來看的確講得很精彩，但是往往教學(xué)效果卻不理想。例如，進(jìn)行課后測試時(shí)，很多考試的內(nèi)容甚至考題都是上課時(shí)老師講過的，學(xué)生答題的效果和沒有講過甚至沒有學(xué)過沒有多大區(qū)別。這樣老師就會(huì)很納悶，就會(huì)一味的去怪學(xué)生，罵學(xué)生，最后老師就失去信心，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為自己講得很好了，并且講得好講得壞學(xué)生考試出來的效果沒有多大區(qū)別。這樣的老師在教學(xué)上是注定要失敗的，因?yàn)樗麄儾粫?huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思，不明白教學(xué)、學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必須先行，從而帶動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我在進(jìn)行"自由組合定律"這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，課前進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在一堂課上把我的講解控制在10分鐘之內(nèi)，給學(xué)生講解自由組合時(shí)一開始采用"棋盤法"，在分清楚各種表現(xiàn)型所占的比例及基因型所占的比例后，引導(dǎo)學(xué)生在以后做題時(shí)要多用分支法，在簡單的講解后讓學(xué)生自主討論，最后讓學(xué)生自己計(jì)算出各種表現(xiàn)型及基因型所占的比例。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課后的反饋和測試中，反映出良好的教學(xué)效果。同時(shí)，也促使我在傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式之間進(jìn)行反思。所以，如果教師能進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)一定能取得成功。又如：在學(xué)習(xí)高中生物"有絲分裂"這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我提前做好教學(xué)案，要求各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在課前用橡皮泥把"有絲分裂"各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞形態(tài)和染色體行為做出來。課堂上，我要求每個(gè)小組先進(jìn)行討論，然后派代表描述各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷。我在最后再進(jìn)行分析和總結(jié)，得出結(jié)論。事實(shí)證明，這樣的的教學(xué)方式教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)記得很清楚，并能長久記憶。在高中走進(jìn)新課程后，我在教學(xué)方式上的改變，都是在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下去探索和實(shí)踐的。

3.注重教學(xué)模式的反思

在新課程背景下，教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極思考，不斷總結(jié)，尋找一套適合自己、適合學(xué)生、具有特色的教學(xué)模式。如：現(xiàn)在提倡的"271"模式，即一堂40分鐘的課用8分鐘講解，28分鐘讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，4分鐘教師總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題。還有"352"模式及其它模式。我在這方面也進(jìn)行了積極的實(shí)踐。例如進(jìn)行"應(yīng)激性"這一概念的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)入課堂后沒有講話，而是先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)發(fā)出聲響。結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生自主討論，在活躍快樂的氣氛中學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，"聲響"是刺激，"觀望"是反應(yīng)，生物對(duì)刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。實(shí)際上我這節(jié)課講得很少，學(xué)生很活躍，教學(xué)效果卻很理想。

4.注重教學(xué)方法的反思

觀念的轉(zhuǎn)變帶來的是方法的轉(zhuǎn)變。新課程的核心理念是"以人為本"，及教師要牢牢樹立以學(xué)生為本的理念，并體現(xiàn)在日常的教學(xué)方法上。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，在教學(xué)方法上，教師要注意以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

4.1 教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩極分化。所以，教師要做到面向全體學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的群體"。作為一名合格的教師，應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于成績不好的后進(jìn)生更應(yīng)該多加幫助、多多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。讓所有的學(xué)生都得到進(jìn)步，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展，是我們每一個(gè)教師的工作目標(biāo)。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，老師是教學(xué)的組織者、參與者。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。