導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課程改革下的學(xué)生觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新課程改革下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1、貫徹新課程改革基本理念的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，新課程改革要求改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)自主獲得新知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。因此，在高中階段，尤其是從高一年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與方法，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

2、教學(xué)內(nèi)容的增多，教學(xué)時(shí)間的縮短，客觀上要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法。與舊教材的內(nèi)容相比，高一經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容以前教學(xué)時(shí)間為一年，現(xiàn)在要求一學(xué)期完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，高一下學(xué)期的政治生活舊教材放在高三才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在高一下期學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有難度的，在高中階段還增設(shè)文化生活以及選修內(nèi)容。從整體上說(shuō)，比以前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)的科目增多，總體教學(xué)時(shí)間縮短。為更加有效的課堂效率，必須要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法。

3、教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)的方式，增進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。教材編寫(xiě)貫徹“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近高中學(xué)生群體”的原則，注重了理論知識(shí)與時(shí)代性相結(jié)合，融入了新知識(shí)，新觀念。在教材呈現(xiàn)方式上，根據(jù)中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，與舊教材相比，增加插圖，圖標(biāo)，漫畫(huà)、情景等，從情景出發(fā)，通過(guò)基于生動(dòng)的案例，基于真實(shí)情景，基于啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)中閱讀探究。使學(xué)生入眼，入耳，入腦。通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合探究等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，使得課本不僅是教材，更是讀本。

4、新課程改革下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著人類(lèi)知識(shí)總量的激增，更新的速度越來(lái)越快，“知識(shí)爆炸”使人們不得不改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的基本目標(biāo)之一?！盎畹嚼?，學(xué)到老”不僅是一種美德，而起是人們生活的第一需要，伴隨人的一生。同時(shí)，在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，人們活動(dòng)的選擇性，多樣性，差異性明顯增多。培養(yǎng)具有為未來(lái)生活而自主學(xué)習(xí)，自主選擇，自主探索的能力是即將成年的高中生走向未來(lái)生活必須具備的能力。

二、如何在新課程改革下，推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1、強(qiáng)化意識(shí)，嘗試成功，愿意自主學(xué)習(xí)。經(jīng)常灌輸自主學(xué)習(xí)的重要意義喚起學(xué)生的自主意識(shí)。經(jīng)常給學(xué)生講一些高考狀元，本校，本年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)勝者重視自主學(xué)習(xí)領(lǐng)先的實(shí)例，我在教學(xué)教育中還給學(xué)生講法拉第自學(xué)成才的故事，講門(mén)捷列夫艱難求學(xué)的故事，講彼得大帝為振興國(guó)家游歷西歐學(xué)習(xí)技術(shù)的故事，喚醒主動(dòng)學(xué)習(xí)，成就自己的事業(yè)。

在教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。筆者在上《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)高一同寢室的學(xué)生有的高檔名牌手機(jī)，有的抵擋手機(jī)，沒(méi)有手機(jī)的同學(xué)給父母打電話要買(mǎi)手機(jī)的情景，要求分析他們的消費(fèi)心理，各自的消費(fèi)心理的影響以及我們應(yīng)該怎么做。貼近學(xué)生的實(shí)際，有話可說(shuō)，有措施可提。在在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，自己主動(dòng)參與，并受到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕，感受成功，體驗(yàn)成功，推進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)并形成習(xí)慣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化方法，善于自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，關(guān)鍵點(diǎn)是抓住教材目錄，課題，框題，了解主干，深層次是記錄本課的主要問(wèn)題尤其是疑難問(wèn)題。正如布魯巴克所說(shuō)：“讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則。”也正如于漪所說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有目的有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑……的過(guò)程?！?/p>

其次是聽(tīng)課的習(xí)慣，首先是要在平等，民主，和諧的師生關(guān)系下，設(shè)計(jì)真情實(shí)景，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，樂(lè)于探究。筆者在教學(xué)中大力倡導(dǎo)“敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，善說(shuō)，靜思，善問(wèn)，行動(dòng)”的班級(jí)氛圍和課堂氛圍，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)《公司經(jīng)營(yíng)與發(fā)展》這一框時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)瀘州老窖兼并五菱酒廠，面對(duì)郎酒等白酒的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)打造白酒金三角政策，你作為領(lǐng)導(dǎo)者，職工，怎么做？你怎樣評(píng)價(jià)他們的決策。貼近生活，大家踴躍發(fā)言，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與，建言獻(xiàn)策，積極自評(píng)與互評(píng)。激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有意將注意力集中在如何經(jīng)營(yíng)好發(fā)展好公司上。其次，作為政治學(xué)科，在高一年級(jí)尤其是課堂記筆記的習(xí)慣。課堂筆記首先要記載的是本課的主體知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于從整體上把握，方便自主復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)的習(xí)慣，特別要提醒和要求學(xué)生注意的是復(fù)習(xí)歸納整理成問(wèn)題。使知識(shí)問(wèn)題化。以培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。自主學(xué)習(xí)的高層次甚至整個(gè)教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。也正如顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)：“21世紀(jì)的教育觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考，敢想敢說(shuō)，善于創(chuàng)新，也就是說(shuō)，不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生?！?/p>

作業(yè)的習(xí)慣，做作業(yè)有的是邊做邊翻書(shū)，有的是先看書(shū)后做作業(yè)，有的是先做作業(yè)后看書(shū)。我們倡導(dǎo)的是后兩種，這樣可以有效檢測(cè)自己。并且對(duì)不熟悉的知識(shí)做到印象深刻。

3、了解特點(diǎn)，利用資源，高效自主學(xué)習(xí)。教材是由單元，課題，框題，目題四個(gè)層次組成。單元及序言簡(jiǎn)要告訴本單元的主要內(nèi)容和意義。課題及導(dǎo)言簡(jiǎn)述本課的主題?？蝾}是一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目題是構(gòu)成課文的基本單位，學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。正文是學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，輔助文，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，相關(guān)鏈接是疑難問(wèn)題的解析和拓展或者對(duì)實(shí)例，資料，數(shù)據(jù)的引述。了解各自的地位及組成，自主學(xué)習(xí)，看目錄，看課題，看框題，看目題建立整體體系，反看情景資料運(yùn)用觀點(diǎn)分析材料情景，這樣做到高效的閱讀教材，高效的運(yùn)用教材。

善于利用《聚焦課堂》等參考資料，高效自主學(xué)習(xí)。根據(jù)知識(shí)構(gòu)建，幫助建立學(xué)案，了解體系；根據(jù)疑難分析，提升學(xué)習(xí)分析能力；根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)例題降解練習(xí)，做到先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

4、開(kāi)發(fā)資源，聯(lián)系生活，快樂(lè)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生基本都有手機(jī)，都有自己的QQ，幾乎每個(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)群。作為教師也可以加入到班級(jí)群中，共同關(guān)注的話題，參與其中，感受學(xué)生生活，參與社會(huì)實(shí)踐，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。筆者在布置假期有關(guān)探究《投資理財(cái)?shù)倪x擇》《個(gè)人收入的分配》《身邊的企業(yè)家》的活動(dòng)時(shí)，把調(diào)查研究的問(wèn)題，注意事項(xiàng)，在班級(jí)QQ群中，探究結(jié)果可以發(fā)到我的電子郵箱，也可以書(shū)面的形式。同時(shí)我也參與他們的討論。這樣引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以體會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)學(xué)中，也注重要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的實(shí)用性，能夠用經(jīng)濟(jì)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象。幫助學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、在新課程改革下，推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1、加強(qiáng)老師的指導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并修正完善。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；教學(xué)

Talk about the relationship between teachers and students in physical education teaching under the new curriculum reform

Dai Chao

【Abstract】The so-called teaching is the teacher’s teaching and student learning a bilateral activity between. In the process of teaching practice， to find the best opportunity of education effectively melt the diaphragm between teachers and students， enhance the understanding between teachers and students， the preliminary master in the harmonious relationship between teachers and students to develop good individual quality. The harmonious relations between teachers and students， has positive significance to the sports teaching， smooth going on of the physical education and sports the improvement of teaching quality will directly influence.

【Key words】The new curriculum； Reform； teaching

所謂的教學(xué)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的一種雙邊活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要尋找教育的最佳契機(jī)，有效地融化師生間的隔膜，增進(jìn)師生間的理解，初步掌握在和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)良好的個(gè)體素質(zhì)的規(guī)律。師生關(guān)系和諧，對(duì)體育教學(xué)有積極的意義，對(duì)體育教學(xué)的順利進(jìn)行和體育教學(xué)質(zhì)量的提高將產(chǎn)生直接的影響。對(duì)此，體育教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)造這種和諧關(guān)系。建立真誠(chéng)的師生情感。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境，這對(duì)師生之間的感情交流有著重要的意義。

1 要重視學(xué)生的主體地位，建立新型的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。建立新型的師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用，因此，我們每一位體育教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來(lái)，俯下身子，去聆聽(tīng)孩子們的心聲，從體育教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從決定學(xué)生應(yīng)該做“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。

2 樹(shù)立良好的自身形象

現(xiàn)代學(xué)生個(gè)個(gè)生龍活虎，生氣勃勃，精力旺盛，他們大都喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育課。對(duì)于體育明星、體育健將有著強(qiáng)烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星的形象，渴望得到體育教師的正確指導(dǎo)。因此，體育教師應(yīng)特別注意自身的修養(yǎng)，樹(shù)立良好的形象，提高自身的素質(zhì)。體育教師教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不能僅拘泥于教材，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)一些鮮活的資料，傳遞一些新科技信息，增加體育教學(xué)的“磁性”以吸引學(xué)生。因此，體育教師應(yīng)不斷吸取本學(xué)科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學(xué)中不斷推出新內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一位品德高尚、事業(yè)心強(qiáng)、正直公道、平易近人、言行舉止文明的教師，會(huì)使學(xué)生感到親切和敬佩，是效仿的榜樣。只有這樣才能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，并給予正確的引導(dǎo)和教育，循循善誘，曉之以理，使學(xué)生真心佩服。這樣就有利于教師與學(xué)生交朋友，并建立友好的師生關(guān)系，達(dá)到教書(shū)育人的良好效果。

3 要建立一種合理、公平、有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

體育教學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，朝著“以人為本，健康第一”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究式學(xué)習(xí)中全面、自由、和諧地發(fā)展。這就要求在教學(xué)中必須建立一種和諧的師生關(guān)系。但評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后和操作性問(wèn)題，使體育的評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)中師生關(guān)系的和諧發(fā)展帶來(lái)了很多不必要的麻煩，大部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的不滿而對(duì)教師產(chǎn)生誤解，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，從而失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要對(duì)考核評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此在評(píng)價(jià)中教師不能把評(píng)價(jià)看成是簡(jiǎn)單的分等排序，而應(yīng)該在評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)生的進(jìn)步與現(xiàn)在作比較，我認(rèn)為有時(shí)為了呵護(hù)童心，建立自信，降低標(biāo)準(zhǔn)，沖破限制有何不可？同時(shí)還可把同學(xué)與同學(xué)的相互評(píng)價(jià)納入到評(píng)價(jià)中，雖然學(xué)生的相互評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，但也體現(xiàn)了師生之間的相互信任，也表現(xiàn)了他們的評(píng)價(jià)水平和他們之間的情感等諸多因素，是建立和諧的師生關(guān)系的一種必要手段。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程改革；高三化學(xué)教學(xué)方向；高效率

一、新課程改革的簡(jiǎn)述

新課程改革是指在基礎(chǔ)教育階段提高課堂效率為主要目標(biāo)的，全面發(fā)展學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)改革。新課程改革的三大理念是關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)和重視以學(xué)生為基礎(chǔ)規(guī)定教學(xué)方式，新課程改革的主要目的是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人才。新課程改革的教學(xué)方向在高中化學(xué)教學(xué)中得以體現(xiàn)，提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，給社會(huì)培養(yǎng)出了在德、智、體等方面全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)節(jié)奏的高素質(zhì)人才。

二、新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向

新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向更明確，走向了對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)之路。新課程改革中化學(xué)課程的教學(xué)方向主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新課程改革中改變化學(xué)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這是新課程改革的首要目標(biāo)，在化學(xué)課程的教學(xué)方面必須做到強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度決定他們的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的進(jìn)度，學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)化學(xué)教學(xué)的障礙，所以化學(xué)教學(xué)中必須消除這些障礙，讓學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.新課程改革中重視改變化學(xué)課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)象。以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，整體、合理地設(shè)置高中三年的教材，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。高中化學(xué)不需要太多的、大量的化學(xué)教材，要整合學(xué)生用的教材，知識(shí)不要太分散，這樣新課程改革中才能做到高中化學(xué)的高效性。

3.加強(qiáng)學(xué)生生活和化學(xué)課程內(nèi)容的聯(lián)系。新課程改革中要改變化學(xué)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的需求精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.改變化學(xué)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手?；瘜W(xué)課程本來(lái)就屬于自然科學(xué)類(lèi)，用不著死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。要以理解為目的，然后在學(xué)生理解的情況下讓他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、敢于創(chuàng)新的能力以及交流與合作的能力。

三、淺談新課程理念下高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略

1.確定教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教學(xué)活動(dòng)的靈魂是教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。在新課程改革中高中化學(xué)的有效教學(xué)在很大程度上取決于化學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師在化學(xué)課堂上圍繞著教學(xué)目標(biāo)授課，就會(huì)大幅度減少教學(xué)目標(biāo)的模糊性和隨意性，便于提高化學(xué)教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

2.利用探究性教學(xué)。開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。無(wú)論是化學(xué)教學(xué)或者其他課程的教學(xué)，首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，有了對(duì)化學(xué)的興趣才能學(xué)好化學(xué)。新課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和初步形成科學(xué)探究的能力。化學(xué)課程實(shí)施探究性教學(xué)要注意，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究，從探究過(guò)程中讓學(xué)生找到規(guī)律。

3.靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段就是教學(xué)方式，新課程改革提倡有效的教學(xué)方式，有效的教學(xué)方式是提高課堂效率的有力保障。談到教學(xué)方式，新課程改革又提倡重視學(xué)生的主體地位。在課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，教師靈活地進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。有位教育家指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗?！苯處熢诮虒W(xué)各個(gè)方面起的作用不同，而且教師的教學(xué)方式直接會(huì)影響到教學(xué)氛圍。要營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，躋身優(yōu)化教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，要做到讓學(xué)生沒(méi)有什么拘束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并跟教師一起進(jìn)行研究。課堂上最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師一言堂，學(xué)生不敢提出疑問(wèn)，教師也不管學(xué)生的情況。所以，在高中化學(xué)課堂上要消除問(wèn)題的關(guān)鍵是教師表示自己的熱情，得到學(xué)生的信任。學(xué)生有質(zhì)疑，教師要善于傾聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上給予有效的指導(dǎo)和激勵(lì)。

新課程理念下高中化學(xué)的有效課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧的激勵(lì)藝術(shù)。本文從以上幾個(gè)方面淺談了新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向以及高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略，運(yùn)用這些策略就可實(shí)現(xiàn)新課程改革中高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海生.新課程改革中高三化學(xué)的高效課堂教學(xué)[J].學(xué)生之友：初中版，2011（12）.

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程改革 經(jīng)驗(yàn) 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0174-02

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，在我國(guó)高中化學(xué)課在進(jìn)行新課程改革試行的過(guò)程中，通過(guò)不斷的總結(jié)人們?cè)趲熧Y利用、師生課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)處理等方面都取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)在教材的編制、教材的使用以及教學(xué)資源方面還存在一定的問(wèn)題，亟需解決。

一、高中化學(xué)課改取得的經(jīng)驗(yàn)

1.教師資源的利用

由于當(dāng)前許多學(xué)校的內(nèi)部存在著一部分教師資源被閑置的局面，故而在教師資源的利用中，需要不斷挖掘教師的潛力，將閑置的教師資源挖掘出來(lái)；并通過(guò)學(xué)校組織的各類(lèi)崗前培訓(xùn)，盤(pán)活這部分被閑置的教師資源，并將其運(yùn)用到教師資源短缺的崗位中。同時(shí)，對(duì)于新課程改革的目的，可以進(jìn)行“分學(xué)段排課”的方式，以此解決教師資源不足的問(wèn)題。在課時(shí)的安排上，可以適當(dāng)增加每周實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)，最大化滿足新課程的實(shí)施。

2.解決師生課業(yè)負(fù)擔(dān)

經(jīng)過(guò)新課程改革的深入，在解決師生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面也總結(jié)出了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，首先學(xué)校要進(jìn)一步完善教師的集體備課制度，以提高教學(xué)資源的利用效率；其次，教師要不斷提升自身布置作業(yè)的水平，爭(zhēng)取用最少的作業(yè)量就能達(dá)到良好的鞏固效果；最后，學(xué)生要加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)，以充分掌握知識(shí)，更快更好地完成課后作業(yè)。

3.選課指導(dǎo)上的經(jīng)驗(yàn)

由于教師具有指導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生怎樣去規(guī)劃人生的義務(wù)，因而在選課指導(dǎo)上，教師要為學(xué)生提供必要的選課指導(dǎo)服務(wù)。一是，可以建立教師指導(dǎo)選課的制度，由各學(xué)科教師從頭到尾地負(fù)責(zé)學(xué)生的選課指導(dǎo)，并通過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤來(lái)分析學(xué)生選課的科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生努力完成自己所選定的內(nèi)容；二是，學(xué)?？梢酝處熛嗷f(xié)作，共同制定一套完善的學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)，向?qū)W生全面的介紹新課改的具體思路、規(guī)章制度、措施等，并詳細(xì)地介紹選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容及要求等；三是，學(xué)校要定期舉辦選課指導(dǎo)講座，利用具體的案列模擬來(lái)分析選課的科學(xué)性，以此幫助學(xué)生能更加明確選課需認(rèn)真考慮的因素。

4.作業(yè)處理上的經(jīng)驗(yàn)

在對(duì)新課程中的高中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行批閱時(shí)，教師要將作業(yè)按照不同的作業(yè)類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，并從層次性、探究性、科學(xué)性、有效性的角度出發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)間、難度及作業(yè)數(shù)量的“度”的把握。

5.教學(xué)方式上的經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)方式上，首先教師要加強(qiáng)對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解，旨在教師能夠合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。在高中階段化學(xué)必修課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的探究欲望和積極的態(tài)度，因此注重化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，對(duì)于高中化學(xué)必修課來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化和多元化同有限的教學(xué)時(shí)間存在一定的矛盾，故而，在新課程改革中要選擇最核心、最基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)探究，并采用適宜的、有針對(duì)性的、多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中化學(xué)課改存在的問(wèn)題

（一）1. 依據(jù)我國(guó)教育部門(mén)對(duì)新課程改革的實(shí)施要求來(lái)看，教科書(shū)的出版單位需要根據(jù)各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教材的編寫(xiě)。但是目前，在教材編制中由于編寫(xiě)人員對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解上存在的差異，故而無(wú)論是教材編寫(xiě)的方式，以及教材編寫(xiě)的內(nèi)容上都存在一定的差異。加之，編寫(xiě)人員是第一次按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)教材，在時(shí)間上較為緊迫、任務(wù)也較為繁重。因此，編寫(xiě)出來(lái)的教材難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)銜接不當(dāng)?shù)那闆r，即便是同一個(gè)出版單位，由于各學(xué)科編寫(xiě)人員缺乏必要的溝通，也會(huì)造成這種情況的發(fā)生。

2.教材的使用

我國(guó)實(shí)施的新課程改革最大的特點(diǎn)就是要給予地方、學(xué)校充分的自，這其中包括課程的設(shè)置、教材的選用、選課的內(nèi)容等。雖然在新課程改革下，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇教材，但是教材選擇的決定權(quán)不在一線教師手上，而是各地方的教研員。由于一線教研員人員不足，加之時(shí)間緊迫，因此不可能對(duì)所有版本的教材一一進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比，這樣就很難發(fā)現(xiàn)教材中存在的缺陷，容易影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

在新課程改革的要求下，教師在教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并大力鼓勵(lì)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。然而，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的學(xué)校均實(shí)行大班制教學(xué)，每個(gè)班級(jí)的平均人數(shù)達(dá)到六十人。過(guò)多的學(xué)生人數(shù)，減少了學(xué)生的活動(dòng)空間，學(xué)生就算想轉(zhuǎn)身都很困難就更別說(shuō)進(jìn)行分組討論或游戲教學(xué)了。因此，在這種情況??下一方面教師難以實(shí)行新型教學(xué)法，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)方法難以改進(jìn)，造成新課程改革的要求難以落實(shí)。

4.教學(xué)資源短缺的問(wèn)題

教學(xué)資源的短缺，一方面表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的不足上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，然而在高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性以及實(shí)驗(yàn)室的條件和實(shí)驗(yàn)資源都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。如實(shí)驗(yàn)器材缺乏、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不規(guī)范等；另一方面是教師資源的不足，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求學(xué)校要有充足的教師來(lái)應(yīng)對(duì)選修課的需求，然而這一要求對(duì)很多處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校來(lái)講，在短期內(nèi)難以解決。

由于長(zhǎng)期受到我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，在高考這根“指揮棒”的影響下，我國(guó)的教學(xué)體制一直處于被束縛的局面。但是當(dāng)前新課程改革下的高考制度一直處于不明確的情況下，導(dǎo)致學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)底氣，教師在實(shí)踐教學(xué)中也拿捏不準(zhǔn)重難點(diǎn)。因此，如何檢測(cè)新課改下教與學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，成為影響新課改實(shí)施的一大問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上文的分析可以看出，在新課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的教育取得了一定程度的成績(jī)，同時(shí)也收獲了較多的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺蔀槠占靶抡n程改革的重要借鑒。但同時(shí)新課程改革中還是存在著許多的問(wèn)題尚未解決，作為學(xué)校而言就需要其采取各種途徑或方法轉(zhuǎn)變教師的觀念，樹(shù)立教師新課程改革的教材觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，使學(xué)生能夠感受到新課程改革的不同。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)方法

一、高中地理新課程改革中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶?，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過(guò)學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升?？傊?，新課程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。

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篇6

[關(guān)鍵詞]新課程學(xué)校發(fā)展計(jì)劃校長(zhǎng)支持性環(huán)境新課程改革是我國(guó)正在進(jìn)行的涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的基礎(chǔ)教育新的一輪課程改革。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃則是一套從國(guó)外引進(jìn)的比較先進(jìn)的學(xué)校管理理念和技術(shù)。在實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程中，校長(zhǎng)要聯(lián)系正在進(jìn)行的新課程改革實(shí)際，正確地履行校長(zhǎng)在新課程改革中的角色職責(zé)，為新課程改革營(yíng)造一個(gè)適宜的管理環(huán)境，去統(tǒng)領(lǐng)和推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

一、新課程改革中的軟肋——新課程改革需要尋求一個(gè)支持性的管理環(huán)境

較之以往，新課程改革的確是一場(chǎng)深刻的教育革命，涉及到學(xué)校各個(gè)方面，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，當(dāng)新課程改革實(shí)施到了一定深度，觸及到學(xué)校的文化、制度、管理理念等深層次問(wèn)題的時(shí)候，教師們就會(huì)感覺(jué)到無(wú)奈和無(wú)助。教師們迫切需要一個(gè)為他們提供開(kāi)放的、自由的，能夠更好地發(fā)揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環(huán)境。然而，新課程改革過(guò)程中的一個(gè)軟肋就是一個(gè)從制度層面、從學(xué)校整體出發(fā)的管理良性環(huán)境沒(méi)有先期建立起來(lái)。盡管在實(shí)施過(guò)程中，一些學(xué)校也能夠?qū)υ械牟贿m應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動(dòng)的和輔的。解決這一軟肋的關(guān)鍵人物在于學(xué)校校長(zhǎng)。校長(zhǎng)必須為學(xué)校進(jìn)行新課程改革提供一個(gè)支持性管理環(huán)境，這對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

在新課程改革中，校長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)在哪里?何為校長(zhǎng)應(yīng)為之事?這些問(wèn)題應(yīng)引起校長(zhǎng)足夠的重視、思考和正確定位。校長(zhǎng)應(yīng)成為新課程改革中的主動(dòng)者，去統(tǒng)領(lǐng)全局，去尋覓和建立一個(gè)能從學(xué)校整體上，從制度層面上為新課程的實(shí)施提供一個(gè)支持性的學(xué)校管理環(huán)境。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃無(wú)疑是一個(gè)可供校長(zhǎng)選擇的較為理想的選項(xiàng)。

二、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃與新課程改革——學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下的學(xué)校管理適合并能夠支持新課程改革無(wú)論是在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下的學(xué)校管理，還是新課程改革，都反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的相同背景，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育、現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的新趨勢(shì)，其底蘊(yùn)和淵源是一致的。

兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關(guān)系。顯然，前者對(duì)于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個(gè)適宜的良性的管理平臺(tái)，一種安全背景，一種自由氛圍，一個(gè)制度支撐，一種生長(zhǎng)的“土壤”。這正是前期新課程改革實(shí)施過(guò)程中許多學(xué)校所缺失的，是許多校長(zhǎng)在新課程改革中需要尋覓和建立的一個(gè)新的學(xué)校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的技術(shù)及理念引領(lǐng)下建立起來(lái)的，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就是一脈相承的。

三、新課程改革應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展計(jì)劃制定與實(shí)施的重要關(guān)注點(diǎn)——校長(zhǎng)要制定一個(gè)能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃

總體上說(shuō)，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國(guó)中小學(xué)校廣泛開(kāi)展新課程改革的大背景下，一些學(xué)校管理層面引入了學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。這兩者之間存在著天然的聯(lián)系，因此，校長(zhǎng)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程中必然要把新課程改革作為一個(gè)熱點(diǎn)來(lái)關(guān)注，從而制定出一個(gè)能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。(一)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃過(guò)程中，校長(zhǎng)必須明確和處理好與新課程改革的關(guān)系。如果從學(xué)校管理學(xué)角度來(lái)考查這兩者關(guān)系的話，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃引發(fā)的學(xué)校管理改革必須承擔(dān)起為新課程改革提供支持性管理環(huán)境的歷史使命，即在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃下學(xué)校能形成一個(gè)與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺(tái)、文化背景，去正面服務(wù)新課程改革。同時(shí)，更為重要的是要主動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)和倡導(dǎo)新課程改革，使校內(nèi)形成一種新課程改革的驅(qū)動(dòng)力。

在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程中，校長(zhǎng)必須將新課程改革納入視野。一方面校長(zhǎng)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的全過(guò)程中必須深切關(guān)注新課程改革。另一方面，不能將學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施與新課程改革割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃不應(yīng)是充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)新課程改革的角色，而應(yīng)該做新課程改革的主角，將新課程改革主動(dòng)納入到學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃當(dāng)中去，從學(xué)校整體層面去規(guī)劃和推進(jìn)新課程改革。(二)既然學(xué)校發(fā)展計(jì)劃與新課程改革是一脈相承的，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃就可以也應(yīng)該要有意識(shí)地將新課程改革的一些具體策略、行動(dòng)納入到學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定和實(shí)施的具體過(guò)程中，使這兩者同步發(fā)揮各自的作用，相互交融在一起，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。比如在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃具體的目標(biāo)和措施上，應(yīng)該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務(wù)加以體現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施得以落實(shí)。還可以有意識(shí)地通過(guò)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃目標(biāo)體系去構(gòu)建實(shí)施新課程改革的規(guī)劃，有步驟、分階段地去推進(jìn)新課程改革。比如，第一步可以是建立一個(gè)與新課程改革目標(biāo)一致的學(xué)校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)要求抓好教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，第三步回到課堂上來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)的改革實(shí)施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(三)要在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃基礎(chǔ)上建立一個(gè)適宜于新課程改革的自主管理機(jī)制——校本管理機(jī)制。所謂校本管理是指以學(xué)校為本位的管理，是學(xué)校組織有相當(dāng)大的辦學(xué)自主權(quán)，并根據(jù)學(xué)校本身的特性和需要，充分開(kāi)發(fā)和利用教育資源，進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)的管理。校本管理要解決兩個(gè)基本問(wèn)題，一是學(xué)校的管理是否立足于學(xué)校的根本，從學(xué)校的本色出發(fā)，進(jìn)行自我管理；二是學(xué)校是否有能力、有權(quán)力、有責(zé)任進(jìn)行自我管理。學(xué)校發(fā)展計(jì)劃自下而上，廣泛參與等機(jī)制能在很大程度上解決第一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)第二個(gè)問(wèn)題提出了匹配性的要求。新課程改革的實(shí)施需要學(xué)校能從學(xué)校的本源出發(fā)，從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)校的條件、問(wèn)題和特色出發(fā)來(lái)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和管理。學(xué)校的本源是什么?當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需求是什么?學(xué)校的發(fā)展條件和問(wèn)題在哪里?學(xué)校需要如何定位?學(xué)校需要配備怎樣的教師?培養(yǎng)怎樣的學(xué)生?諸如這些問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定過(guò)程很好地加以解決，從而更好地配合新課程改革要求，形成校本課程，開(kāi)展校本研修，發(fā)生真正意義上的校本管理。(四)在制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程中，校長(zhǎng)要

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一、文化心理積淀不足

課程具有強(qiáng)烈的社會(huì)文化歷史制約性品質(zhì)與特點(diǎn)，課程改革必然以社會(huì)文化的變革為基礎(chǔ)。而社會(huì)文化對(duì)課程改革的影響與制約，絕不僅僅局限于科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的發(fā)展所引起的課程內(nèi)容的更新與完善，由心理定勢(shì)、價(jià)值取向、思維方式等構(gòu)成的社會(huì)文化心理，不僅影響著課程改革的信念、路徑與方法，而且制約著課程改革的進(jìn)度、難度與效果。舊課程能否順利地退出歷史舞臺(tái)、新課程能否成功地進(jìn)入主渠道，主要取決于與新課程相適應(yīng)的社會(huì)文化心理的積淀程度。在我國(guó)新課程改革過(guò)程中，明顯存在著與新課程改革相適應(yīng)的社會(huì)文化心理積淀不足的現(xiàn)象與問(wèn)題。

1．“應(yīng)試教育”的文化傳統(tǒng)

在我國(guó)， “應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是今日學(xué)校教育中普遍存在的阻礙新課程改革的根本性、根源性因素。它使許多人包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都固執(zhí)地堅(jiān)持“榜上無(wú)名、腳下無(wú)路”的信條，使教育活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得十分異常。學(xué)校只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師普遍存在的心態(tài)、思維方式是教師的絕對(duì)權(quán)威、分?jǐn)?shù)的至高無(wú)上。為了維護(hù)教師的這種權(quán)威與尊嚴(yán)，為了保證分?jǐn)?shù)的只升不降，似乎一切手段、措施都是必要的，都具有“教育性”。顯然，這種“應(yīng)試教育”的怪圈與“幽靈”，絕不僅僅是教育制度、教育政策、教育形式與教材的問(wèn)題，更為重要的是關(guān)于教育的意識(shí)形態(tài)與文化心理問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育始終沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的制約與束縛，主要是這種頑固的為考試而教、為考試而學(xué)、片面追求升學(xué)率的心理定勢(shì)使然。無(wú)疑，不打破這種文化心理傳統(tǒng)，新課程改革則無(wú)從談起。

2．功利主義的價(jià)值心理定勢(shì)

在人們已定勢(shì)了的觀念中，教育儼然是 “敲門(mén)磚”、“點(diǎn)金術(shù)”。于是，教育與金錢(qián)、職業(yè)、地位、權(quán)勢(shì)建立起了穩(wěn)固的、強(qiáng)有力的連接，并形成穩(wěn)固的心理定勢(shì)，使人們無(wú)不對(duì)之求之若渴。望子成龍、望女成風(fēng)的家長(zhǎng)們，無(wú)不不惜任何代價(jià)讓孩子接受“最好的教育”。而這種“最好的教育”無(wú)非是能求得功名、獲取利祿的功利主義教育。它追求的是外顯的名與利，而不是內(nèi)在的魅力。任何與功名利祿無(wú)關(guān)的教育，不僅被視為“裝飾性的”、“沒(méi)有用的”教育，而且必然被“淘汰出局”。這種作為獲取功名利祿手段的教育，雖然具有顯赫的地位，但因其放棄了神圣的內(nèi)在尺度、標(biāo)準(zhǔn)與追求而喪失了教育的根本性依據(jù)。無(wú)疑，不消解這種功利主義的價(jià)值心理定勢(shì)，新課程改革則無(wú)據(jù)可依。

3．本質(zhì)主義的課程思維方式

思維方式的轉(zhuǎn)換對(duì)課程改革具有決定意義。它不僅影響人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與行動(dòng)，而且從根本上決定人們是否接受、認(rèn)同、執(zhí)行某種新課程范式。在課程品質(zhì)上，本質(zhì)主義堅(jiān)持客觀性、普遍性、必然性的邏輯以及準(zhǔn)確無(wú)誤的標(biāo)準(zhǔn)、毋庸置疑的結(jié)論，使課程呈現(xiàn)出 “確定性”、“權(quán)威性”品質(zhì)及穩(wěn)定的、永恒的特征。在課程目標(biāo)上，本質(zhì)主義堅(jiān)持以承傳基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能為全部的內(nèi)容，要求學(xué)生只牢記所謂“現(xiàn)成”的知識(shí)，形成規(guī)定的技能。于是，承傳定論性知識(shí)，成為學(xué)校課程當(dāng)然的旨趣。這種“基礎(chǔ)性”的課程旨趣，降低了學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)只局限于低層次的認(rèn)知領(lǐng)域，缺乏高層次的情感、態(tài)度、思維、行動(dòng)等方面的依據(jù)，諸如創(chuàng)造性、社會(huì)責(zé)任感、批判性思維、問(wèn)題解決能力等現(xiàn)代人才必需的重要素質(zhì)，明顯缺乏培養(yǎng)平臺(tái)與機(jī)制。在課程實(shí)施上，本質(zhì)主義堅(jiān)持決定論與反映論，課程實(shí)施被定位為一種“特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，遵循一種僵化、膚淺的“輸入一產(chǎn)出”的運(yùn)行程式，只關(guān)注接受、掌握、認(rèn)同、服從等指標(biāo)。這種只認(rèn)同而不批判、只掌握而不生成的邏輯與目標(biāo)，不僅扼殺了學(xué)生發(fā)展的無(wú)限潛力與可能向度，而且剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣與興趣、學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，并對(duì)學(xué)生的心理、精神健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。顯然，本質(zhì)主義思維方式完全無(wú)視學(xué)校課程的發(fā)展性、創(chuàng)新性、建構(gòu)性的特點(diǎn)與機(jī)制，造成了權(quán)威主義的教育邏輯與塑造、加工、馴化式的教育途徑及方法。千百年來(lái)，教育過(guò)程中嚴(yán)重的異化現(xiàn)象與效果，無(wú)不是本質(zhì)主義課程思維方式使然。無(wú)疑，不轉(zhuǎn)變這種本質(zhì)主義的課程思維方式，新課程改革則無(wú)路可行。

二、教師準(zhǔn)備不足

教師是課程實(shí)施的主體，是課程改革前途與命運(yùn)的決定性力量，有什么樣的教師，就有什么樣的課程實(shí)踐效果。幾年來(lái)的新課程改革實(shí)踐表明，缺乏能 “與新課程同行”的教師，使新課程改革中教師準(zhǔn)備不足。新課程改革中教師準(zhǔn)備不足問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教師與新課程改革要求“不適應(yīng)”與“不符合”兩方面?！安贿m應(yīng)”是指教師在主觀上存在的與新課程改革要求的差距?！安环稀笔侵附處熢诳陀^上存在的與新課程改革要求的差距?！安贿m應(yīng)”與“不符合”突出地表現(xiàn)為教師在對(duì)新課程認(rèn)識(shí)上、態(tài)度上、行動(dòng)上、方法上、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所存在的問(wèn)題。

1．認(rèn)識(shí)不到位、理解不深刻

對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，主要不在于對(duì)有關(guān)課程政策與形勢(shì)變化的了解，而在于更為深層次的文化觀念的變革，以及在此基礎(chǔ)上所發(fā)生的心理定勢(shì)的調(diào)整、思維方式的轉(zhuǎn)換。我國(guó)新課程改革嚴(yán)重缺乏與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，教師不僅不適應(yīng)新課程教學(xué)，而且很難恰如其分地把握新課程的真諦、使命與方法。尤其是實(shí)質(zhì)性、系統(tǒng)性培訓(xùn)的缺乏，使教師對(duì)新課程明顯缺乏深層次的認(rèn)識(shí)與理解，普遍存在認(rèn)識(shí)不到位、理解不深刻現(xiàn)象。新課程所面臨的嚴(yán)峻的時(shí)代背景、形勢(shì)與問(wèn)題，沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注；新課程更為深刻的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與使命，沒(méi)有得到自覺(jué)的領(lǐng)會(huì)；新課程在品質(zhì)、目標(biāo)、模式、語(yǔ)言等方面的顯著突破，沒(méi)有引起普遍的共鳴。對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與理解更多地停留于形式上的、淺層次的對(duì)課程管理政策、教學(xué)方法、教材內(nèi)容等方面變化的把握。另外，還存在對(duì)新課程的某些理念的簡(jiǎn)單化、片面化、極端化的認(rèn)識(shí)與理解，諸如將新課程與以往課程及其教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)，將實(shí)踐活動(dòng)、自主課堂、探究學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力等新名詞與新術(shù)語(yǔ)看做是新課程的根本屬性、品質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)等。

受制于積淀已久的 “應(yīng)試教育”的文化傳統(tǒng)、心理定勢(shì)，在新課程改革過(guò)程中，不僅普遍存在懷疑、憂慮與觀望的心態(tài)，而且還有部分教師將新課程視為制約提高升學(xué)率的障礙與負(fù)擔(dān)，排斥新課程改革，在態(tài)度上、行動(dòng)上不符合新課程改革的精神與要求。具體地說(shuō)，在新課程改革中明顯存在兩種消極的態(tài)度與行為：應(yīng)付性態(tài)度與行為，即對(duì)新課程改革表現(xiàn)出一種不夠嚴(yán)肅的、不以為然走過(guò)場(chǎng)、擺樣子；排斥性態(tài)度與行為，即對(duì)新課程改革表現(xiàn)出一種畏難情緒與態(tài)度，對(duì)新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能實(shí)施，對(duì)新課程改革的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的理解不深刻，依然堅(jiān)持沿襲久遠(yuǎn)的“確定性”課程邏輯、“基礎(chǔ)性”課程旨趣與“認(rèn)同性”課程品質(zhì)等古舊思維方式與信念，以及“教師中心”、“知識(shí)中心”、“課堂中心”等傳統(tǒng)模式與方法，從而造成新課程執(zhí)行過(guò)程中的種種障礙與困境，使新課程改革的基本精神難以落到實(shí)處。

2．方法不得當(dāng)、能力不支持

新課程的實(shí)施，除了需要教師認(rèn)識(shí)深刻、態(tài)度端正、行動(dòng)積極外，還需要教師掌握正確的方法與措施，提高駕馭新課程的能力。巴甫洛夫曾指出： “科學(xué)隨著方法學(xué)上獲得成就而不斷躍進(jìn)。方法學(xué)每前進(jìn)一步，我們便仿佛上升了一級(jí)階梯，于是，我們就展開(kāi)更廣闊的眼界，看見(jiàn)從未見(jiàn)過(guò)的事物?！?① 在新課程改革中，教師明顯缺乏有效方法、措施以及駕馭能力。由于認(rèn)識(shí)上不深刻，教師不僅意識(shí)不到新課程改革在方法學(xué)上的重大突破，而且缺乏自主的、成熟的、恰切的方法與課程教材處理能力。在我國(guó)，教師作為 “權(quán)威依賴(lài)”群體，沒(méi)有自主探究的權(quán)力、習(xí)慣與意識(shí)。在新課程實(shí)施過(guò)程中，“權(quán)威依賴(lài)”造成教師思想惰性，只關(guān)注權(quán)威的結(jié)論與方案。教師不僅期待而且依賴(lài)課程改革專(zhuān)家“”的方法，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考與主見(jiàn)，甚至離開(kāi)專(zhuān)家就不知所措。面對(duì)各執(zhí)己見(jiàn)、五花八門(mén)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與方法“藥方”，許多教師感到無(wú)所適從。如不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問(wèn)題，漫無(wú)邊際地開(kāi)發(fā)課程資源，造成課程資源泛化現(xiàn)象；不能正確地處理課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系，無(wú)限制地?cái)U(kuò)展學(xué)生自主活動(dòng)空間，造成課堂邊界模糊傾向；不能正確地處理教師職責(zé)與學(xué)生需求的關(guān)系，過(guò)度詮釋、片面地夸大學(xué)生的中心地位，造成師生角色錯(cuò)位傾向等。顯然，方法不得當(dāng)與能力不支持，造成了教師在新課程實(shí)施中的機(jī)械模仿等現(xiàn)象。

三、擺脫困境的路徑選擇

新課程改革并不是單純的課程政策調(diào)整、內(nèi)容更新或教材變換的問(wèn)題。作為一種從指導(dǎo)思想、目標(biāo)、體制、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都發(fā)生全面、深刻變化的改革，新課改是一項(xiàng)極其復(fù)雜的、艱巨的課程建設(shè)工程。因而，新課程改革需要進(jìn)行充分論證、探索、積累經(jīng)驗(yàn)與準(zhǔn)備條件。

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式，明確課程與教學(xué)認(rèn)識(shí)論的當(dāng)代視野、立場(chǎng)與邏輯

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變對(duì)任何領(lǐng)域的改革都是至關(guān)重要的。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史與實(shí)踐活動(dòng)的歷程表明，無(wú)論多么完善與美好的改革方案，都會(huì)因?yàn)槁浜蟮?、不合時(shí)宜的觀念與思維方式的制約而落空。今日的基礎(chǔ)教育課程改革研究與實(shí)施過(guò)程也是因?yàn)槊黠@缺乏深層次的思維方式轉(zhuǎn)換，從而造成新課程改革過(guò)程中的重重阻力以及傳統(tǒng)課程與教學(xué)認(rèn)識(shí)論的強(qiáng)力反彈。因而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式，不僅十分必要，而且尤為迫切。轉(zhuǎn)變觀念與思維方式必須明確三個(gè)問(wèn)題：什么人轉(zhuǎn)變觀念與思維方式、轉(zhuǎn)變什么樣的觀念與思維方式和怎么樣轉(zhuǎn)變觀念與思維方式。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變不只是教育政策制定者的問(wèn)題。新課程改革所遭遇的觀念與思維方式的制約與困境來(lái)自社會(huì)各個(gè)層面，尤其是學(xué)校管理者、教師與學(xué)生家長(zhǎng)落后的教育觀念與思維方式對(duì)新課程改革形成了巨大的壓力與阻力，因而必須在全社會(huì)范圍內(nèi)消解陳舊落后的教育觀念與思維方式，建立起與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和新課程改革精神相適宜的教育教學(xué)觀念與思維方式。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變不應(yīng)是空洞無(wú)物的套話空話，而應(yīng)是內(nèi)涵明確、指向具體、有較強(qiáng)操作性與指導(dǎo)性的改革路線與方案。在新課程改革過(guò)程中不乏轉(zhuǎn)變觀念與思維方式的呼吁，但具體要揚(yáng)棄、建構(gòu)什么樣的觀念與思維方式，不僅不十分明確，而且缺乏廣泛的認(rèn)同。今日的新課程改革迫切需要轉(zhuǎn)變 “應(yīng)試教育”及其所造成的功利主義的價(jià)值觀、實(shí)用主義的成才觀，樹(shù)立素質(zhì)教育的教育價(jià)值理念。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕、輕而易舉的事情，也不可能是通過(guò)行政命令而立竿見(jiàn)影的事情，但也絕不是遙遙無(wú)期、無(wú)能為力、順其自然的事情。觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變需依靠制度制約與政策引導(dǎo)。目前，轉(zhuǎn)變觀念與思維方式的關(guān)鍵在于建立有效的課程與教學(xué)改革運(yùn)行機(jī)制，完善教材審定制度、考試制度，強(qiáng)化政府、教育管理部門(mén)、學(xué)校管理者以及教師的改革決心與信心，使全社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域了解、接受、認(rèn)同、支持新課程改革。

2．建立恰切的課程改革方法論

改革意味著重新選擇。在改革過(guò)程中，改革者不僅要合理地解決 “改什么”的內(nèi)容問(wèn)題，而且要恰當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣改”的方法問(wèn)題?！霸鯓痈摹钡姆椒▎?wèn)題對(duì)于改革能否成功具有重要意義。然而，在學(xué)校課程改革中普遍缺乏的恰恰是對(duì)“怎樣改”的方法問(wèn)題的關(guān)注與思考，課程改革常常只是局限于目標(biāo)、教材、內(nèi)容的更新與調(diào)整。方法問(wèn)題應(yīng)成為今日的課程改革實(shí)踐與研究必須正確面對(duì)與解決的根本性問(wèn)題。解決基礎(chǔ)教育新課程改革方法問(wèn)題，必須明確以下幾點(diǎn)。首先，新課程改革是具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化品質(zhì)的教育改革，即“內(nèi)生性”改革。新課程改革能否解決、擺脫形式主義的問(wèn)題與誤區(qū)，關(guān)鍵在于積累豐富的“內(nèi)生性”改革經(jīng)驗(yàn)，并從“外推性”改革轉(zhuǎn)向“內(nèi)生性”改革。其次，課程改革必須在解決、克服所診斷出的問(wèn)題與弊端的同時(shí)，保持、繼承已有的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，走“漸進(jìn)式”的改革道路。再次，課程改革必須改變教師的“中間人”地位，賦予教師改革自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，使“專(zhuān)家課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煹恼n程”。新課程改革能否解決、擺脫改革主體邊緣化的問(wèn)題與誤區(qū)，關(guān)鍵在于積累豐富的“草根型”改革經(jīng)驗(yàn)。

3．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)邏輯，建立“研究與發(fā)展”型教師隊(duì)伍

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；改革；學(xué)生；教師

為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展實(shí)施了新課程改革，它是課程本身及教學(xué)理念的根本性變革。教育部對(duì)課程改革進(jìn)行新的要求，它要求重視先進(jìn)理念對(duì)課改規(guī)劃、實(shí)施的指導(dǎo)和滲透。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而改變教學(xué)形態(tài)。

新課程改革不是打亂已有的教材，而是要結(jié)合新的教學(xué)理念，將教學(xué)方法合理地運(yùn)用到課堂中去，推陳出新，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。新課程改革不僅注重知識(shí)的傳授，要讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)，讓其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

這一切都給教師提出了更高的要求，要完全脫離傳統(tǒng)的傳授者、演講者的獨(dú)有身份，要脫離以往教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更不能“穿新鞋走老路”，要讓自己參與到課堂，深入到學(xué)生，一起去感受、去認(rèn)識(shí)、去探究，跟學(xué)生有效的互動(dòng)，有效的分析講解。教師不但要有淵博的知識(shí)，還要有組織能力、較強(qiáng)的表達(dá)力，生動(dòng)形象、富有幽默感，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)該把主角的位置還給學(xué)生，學(xué)生不是一味地接受知識(shí)，而是學(xué)以致用?，F(xiàn)如今不是只注重知識(shí)的重要性，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師就成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和創(chuàng)造性思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，可以產(chǎn)生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，這最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新課改的要求，教師把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下接受知識(shí)。

教師是課程改革的主力軍，是具體的實(shí)施者。教師直接影響著新課程改革的方向和質(zhì)量。新課程改革為教師提供了一個(gè)無(wú)限大的發(fā)展平臺(tái)，讓教師充分展現(xiàn)自己的能力。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。我們要遵循這一理念，向更好的方向努力發(fā)展。

通過(guò)新課程實(shí)施改革讓我們認(rèn)識(shí)到，只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，新一輪的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需求。作為新一代教師應(yīng)加快步伐，跟上新教學(xué)改革的腳步，積極展現(xiàn)自我。

篇9

一、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

在新課程改革的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容被重新界定，教學(xué)結(jié)構(gòu)被深度調(diào)整，以提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果，強(qiáng)化嶄新的教學(xué)理念，昭示教學(xué)改革的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總體水平。例如，在高中化學(xué)教材的“必修一”中，第一章的主體內(nèi)容是：從實(shí)驗(yàn)的角度探究化學(xué)知識(shí)，也就是說(shuō)，應(yīng)依靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又倡導(dǎo)生動(dòng)、有效的教學(xué)方法，還進(jìn)一步營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終獲得理想的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)要求

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)要求。然而在以往的教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材等方面的原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的效果不好，或沒(méi)有開(kāi)設(shè)較多的實(shí)驗(yàn)課，因此，在新課程改革的背景下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)要求，即實(shí)驗(yàn)既是一種頗具畫(huà)面感的教學(xué)方法，又對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，還能培養(yǎng)他們的鉆研能力，從而使他們的學(xué)習(xí)方法更具創(chuàng)新意識(shí)。最終，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生改變

在新課程改革的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅在于學(xué)生的成績(jī)，更在于他們的綜合能力，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，就評(píng)價(jià)方式而言，則專(zhuān)注于學(xué)生思維能力的增強(qiáng)和個(gè)性化的發(fā)展，以使學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師還應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，以使他們的綜合素質(zhì)大幅提升，從而適應(yīng)當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系。

4.設(shè)計(jì)相關(guān)的課程理念

根據(jù)新課程改革的理念，學(xué)習(xí)目的不僅在于升學(xué)等，在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求，并將重點(diǎn)放在學(xué)生的后續(xù)發(fā)展上。所以，在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)理念方面，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)生活和社會(huì)的目的?；诖?，在高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)注意相關(guān)課程理念設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性。

二、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的嶄新觀念

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

在新課程改革的背景下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力尤為重視。由于化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中具有重要意義?；诖?，應(yīng)將化學(xué)知識(shí)教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，并使之相互補(bǔ)充。此外，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，既避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生意外，又保證學(xué)生獲得更多的知識(shí)，增長(zhǎng)更強(qiáng)的能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.改變教學(xué)觀念

新課程改革要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)觀念。就高中化學(xué)教學(xué)而言，具體包括兩點(diǎn)。其一，在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自己的引導(dǎo)者角色，并尊重學(xué)生的主體地位。其二，教師應(yīng)樹(shù)立正確的人才教育觀念，在教學(xué)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念深入探究，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較好的現(xiàn)代化人才。

3.進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在新課程改革的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自愿、積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)，并認(rèn)真開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

4.將技術(shù)融入教學(xué)

根據(jù)新課程改革的理念，具體到高中化學(xué)教學(xué)中，為了增加教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。例如，在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)以及利用資源”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的文件、圖片和視頻，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用，這樣，不僅能給學(xué)生留下非常深刻的印象，又能獲得比較理想的教學(xué)效果。

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根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，既要轉(zhuǎn)變教師教的方式也要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去單一的知識(shí)傳授變?yōu)閷W(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程的實(shí)施，既激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣與欲望也激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，在要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)在課堂教學(xué)中更充分的體現(xiàn)出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)教學(xué)方式，課堂教學(xué)的方法得到了很大的改觀。學(xué)生的主體地位也得到充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲、思路活躍，恢復(fù)了活潑好動(dòng)的天性，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，潛能也得到了最大開(kāi)發(fā)，時(shí)時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂氣氛也變活了，學(xué)生們開(kāi)始喜歡新課程，適應(yīng)新教法了。

課程改革的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的本質(zhì)是讓學(xué)生回歸為學(xué)習(xí)的真正主體，提出問(wèn)題、經(jīng)過(guò)思考、解決問(wèn)題。教師則退居為配角，不外乎起到服務(wù)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。課程改革要成功，前提是教育要?jiǎng)?chuàng)新；如固守舊有的教育模式，課程改革必然夭折。

在這幾年的課程改革工作中，我積極地把課程改革精神貫穿于我的課堂教學(xué)之中，再加之我的及時(shí)總結(jié)也算是積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但是也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，我認(rèn)為新課程改革應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、改變教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正樹(shù)立以人為本的思想。

新課程的實(shí)施不僅要改變教師的教學(xué)理念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式，而教師教學(xué)理念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐之中，我力求打破傳統(tǒng)的封閉、單一的、機(jī)械的教學(xué)模式，注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取行之有效的手段，營(yíng)造出一種和諧的課堂氣氛，促進(jìn)課堂上師生間互動(dòng)，達(dá)到良好的教育目的，取得滿意的教學(xué)效果。

課程改革使人回到本位，開(kāi)啟他們的思維潛能、培養(yǎng)其創(chuàng)造力、發(fā)展完善的個(gè)性，具備迅速適應(yīng)環(huán)境的心理素質(zhì)，擁有豐富深沉的情感世界，并能與其他人密切合作，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，有積極奮進(jìn)的精神狀態(tài)，真正了解自己并具備再度發(fā)展的基質(zhì)?？傊?，是一個(gè)有血有肉、有棱有角、生機(jī)勃勃、能獨(dú)立開(kāi)辟一片片天地的新世紀(jì)人。

二、改變教師權(quán)威“統(tǒng)治者“的形象，建立平等的師生關(guān)系。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基說(shuō)：“如果沒(méi)有學(xué)生積極地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，任何教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教育效果?！睅熒煌兄v求平等的目的就是為了形成民主的教學(xué)氣氛，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要自覺(jué)把自己置身于學(xué)生平等的地位，不要把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生或武斷地下結(jié)論，不因平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)的差異，而交往中表現(xiàn)出或輕視或重視的傾向，而使學(xué)生感到教師的不公正。

在新課程中，教師應(yīng)該從神壇上走下來(lái)，融入到學(xué)生中去，與學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中給學(xué)生以適時(shí)的點(diǎn)撥。教師不應(yīng)該以知識(shí)的權(quán)威自居而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受。教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者。教師要甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享快樂(lè)，一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的朋友。師生在人格上、地位上的平等，才使師生的交往充滿了親和力和人情味。教師以情動(dòng)情，以情育情，學(xué)生們則“親其師，信其道”使教育“真正走進(jìn)孩子的靈魂”。

建立民主和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作互動(dòng)的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生主體性發(fā)展的重要前提和基本條件。營(yíng)造寬松和諧的情感氛圍，一是教師要徹底摒棄師道獨(dú)尊的舊觀念，確立民主、平等的師生觀。以真誠(chéng)的心態(tài)和言行縮短與學(xué)生之間的距離，溝通與學(xué)生之間的感情；二是要大力倡導(dǎo)不唯書(shū)、不唯師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思想有自己的主見(jiàn)，要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解；三是要堅(jiān)持以成功激勵(lì)學(xué)生，不能以失敗刺激學(xué)生，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要重在表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，就能不斷產(chǎn)生獲取知識(shí)，探究問(wèn)題的興趣和激情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、提高教師自身素質(zhì)，以自身的人格魅力感染學(xué)生。

教師被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”。教師的職業(yè)是“太陽(yáng)底下最高尚”的職業(yè)。教師必須不斷地提高自身素質(zhì)，才能建立起良好的師生關(guān)系，才能真正落實(shí)好新課程改革，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

（1）高尚的道德修養(yǎng)。教師是塑造他人靈魂的人，要塑造別人，自己首先要有高尚的道德修養(yǎng)。教師如果有了比較高的文化品位，高尚的美德修養(yǎng)，就能影響學(xué)生向著健康向上的方向發(fā)展。在思想道德方面，要讓學(xué)生以教師為楷模，比理想，比正氣；在學(xué)習(xí)上要以教師的敬業(yè)精神為動(dòng)力，比成績(jī)、比進(jìn)步；在生活上以教師的高雅、樸實(shí)、莊重的形象為鏡子，學(xué)會(huì)時(shí)常對(duì)照自己，修正自己。

（2）豐富的知識(shí)水平。教師必須精通本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟知本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)教材內(nèi)容理解透徹，知其然亦知其所以然。同時(shí)要不斷地更新知識(shí)，了解最新的學(xué)術(shù)研究成果，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教學(xué)方法，此外還要擁有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、必要的青少年心理學(xué)知識(shí)。

（3）良好的心理素質(zhì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，自身必須有良好的心理品質(zhì)。要有超越自我、控制自我的能力；要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，確立正確的生活態(tài)度；要有健康的心理，要保持較為沉穩(wěn)的心態(tài)，保持旺盛的工作熱情，圓滿完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

（4）多方面的教育能力。新課程對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。如了解、賞識(shí)學(xué)生的能力，組織、駕馭課堂教學(xué)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)研究的能力，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的能力等等。

四、教師面向全體學(xué)生，真心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。

面向全體學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成人，這是素質(zhì)教育的基本要求。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。教師要始終堅(jiān)持以學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，努力使每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)和快樂(lè)成才。教師要注意每位學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，因地制宜，使有特殊才華的學(xué)生有更多、更快發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有困難、家有困難的學(xué)生有更多、更細(xì)的關(guān)愛(ài)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。教師在教學(xué)活動(dòng)中要讓每一位學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間，讓他們真正體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同時(shí)受到鼓勵(lì)、感化、召喚和指導(dǎo)，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。俗話說(shuō)：“愛(ài)屋及烏”教師的真誠(chéng)之愛(ài)“投射”到學(xué)生身上會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的親近感和信賴(lài)感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、采用切合實(shí)際的現(xiàn)代化教育手段。

據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的需要，我們盡量運(yùn)用教學(xué)媒體。視覺(jué)型媒體如投影儀、幻燈機(jī)；聽(tīng)覺(jué)型媒體如錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、組合音響、無(wú)線電廣播；視覺(jué)型媒體如錄（放）像機(jī)、電視機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段融教育性、知識(shí)性與藝術(shù)性為一體，有助于發(fā)揮積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。而今的教學(xué)現(xiàn)狀是英語(yǔ)多使用錄音機(jī)外，大部分的學(xué)校、尤其條件較差的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校基本上不使用媒體，仍然是一本教材、一個(gè)備課本、一支粉筆、一名光乎乎的教師。這必然會(huì)影響課改的推行。因此，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，增加現(xiàn)代化教育手段的資金投入，加強(qiáng)教研、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，盡快建立起現(xiàn)代化教育教學(xué)系統(tǒng)。在沒(méi)有完善之前，也應(yīng)該多使用已有的錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)之類(lèi)。在有條件時(shí)，把多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。