導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基本概念與基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)代企業(yè)理論：現(xiàn)代會計學(xué)的理論基石

在現(xiàn)代企業(yè)理論中，關(guān)于企業(yè)的性質(zhì)，有兩種較大的觀點(diǎn)，表現(xiàn)為對企業(yè)的兩種不同定義，一是科斯的定義，二是詹森（Jensen）和麥克林（Meckling）的定義。

根據(jù)科斯的定義，“企業(yè)的顯著標(biāo)志是對價格機(jī)制的替代”。他把企業(yè)和市場視為“兩種可相互替代的協(xié)調(diào)生產(chǎn)的手段。”“在企業(yè)之外，價格運(yùn)動調(diào)節(jié)著生產(chǎn)，對生產(chǎn)的協(xié)調(diào)是通過一系列市場交易來實(shí)現(xiàn)的。在企業(yè)內(nèi)部，這些市場交易不存在了，與這些交易相聯(lián)系的復(fù)雜的市場結(jié)構(gòu)讓位于調(diào)節(jié)生產(chǎn)的企業(yè)家一協(xié)調(diào)者?！雹陲@然，科斯基本上是把企業(yè)理解成為一種與市場協(xié)調(diào)機(jī)制具有相同職能因而可以相互替代的行政協(xié)調(diào)機(jī)制。

關(guān)于企業(yè)的另一種定義是詹森和麥克林于1976年提出的。他們把企業(yè)定義為一種組織。這種組織和大多數(shù)其它組織一樣，是一種虛構(gòu)，其職能是為個人之間的一組契約關(guān)系充當(dāng)連接點(diǎn)；就企業(yè)而言，這“一組契約關(guān)系”就是勞動所有者、物質(zhì)投入和資本投入的提供者、產(chǎn)出品的消費(fèi)者相互之間的契約關(guān)系。③這里的契約關(guān)系既包括我們通常理解的明確的書面或口頭契約，也包括不明確的契約，即所謂“默契”。

如果我們以個人為基本單位，企業(yè)所包含的就必然被分解為若干契約關(guān)系，參與這種契約關(guān)系的無非是生產(chǎn)要素的提供者和產(chǎn)出品的消費(fèi)者。如果我們撇開這些契約關(guān)系，再來看企業(yè)的話，那么，企業(yè)就只是一個空洞的名詞了。

顯然，如果詹森和麥克林的觀點(diǎn)正確，那么，意味著對科斯的觀點(diǎn)之否定。詹森和麥克林強(qiáng)調(diào)的是“契約關(guān)系”的確立過程，但是，他們忽略了“契約關(guān)系”的貫徹過程；而科斯卻相反，他強(qiáng)調(diào)的是“契約關(guān)系”的貫徹過程，而忽略了“契約關(guān)系”的確立過程，因而未能充分指明企業(yè)內(nèi)部的協(xié)調(diào)與外部的市場協(xié)調(diào)的內(nèi)在聯(lián)系。企業(yè)不同于市場的根本之處在于它具有生產(chǎn)的功能。就契約關(guān)系的確立而言，企業(yè)確實(shí)是一系列契約的連接點(diǎn)，但是，作為一個與市場不同的、具有“生產(chǎn)功能”的企業(yè)，在契約確立之后面臨的問題就是如何貫徹這些契約。這時，企業(yè)就成為一個層級組織。一系列契約關(guān)系的貫徹過程就是在這樣的層級組織中進(jìn)行的。因此，全面地理解企業(yè)的性質(zhì)，應(yīng)該是把表面上似乎對立的這兩種企業(yè)定義結(jié)合起來，企業(yè)既是個人之間一組契約關(guān)系的連接點(diǎn)，又是一個層級組織，這兩者是不矛盾的?？梢?，企業(yè)具有雙重性質(zhì)。企業(yè)同時具有這兩方面的性質(zhì)正表明了在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)與市場的關(guān)系：作為層級組織，企業(yè)是市場的對立面，它是一種性質(zhì)不同的協(xié)調(diào)手段；然而，作為層級組織的企業(yè)恰好又是市場本身的產(chǎn)物。除非整個國民經(jīng)濟(jì)變成一個“巨型企業(yè)”，否則，離開了市場，企業(yè)便不能產(chǎn)生。在確立了企業(yè)具有雙重性質(zhì)之后，后面的行文將根據(jù)需要而強(qiáng)調(diào)其中某一重性質(zhì)。

盡管今天企業(yè)的組織形式存在獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)和公司三種形式，但是，我認(rèn)為現(xiàn)代企業(yè)理論最適合的企業(yè)組織形式是公司制度。發(fā)達(dá)的金融市場和現(xiàn)代公司制度相輔相承、共同發(fā)展的同時，推動了現(xiàn)代會計學(xué)的發(fā)展和完善，而完善的會計信息系統(tǒng)，通過提供相關(guān)的會計信息，促進(jìn)資源的合理流動和配置，又反過來促進(jìn)金融市場和現(xiàn)代公司制度的發(fā)展和繁榮。這就是現(xiàn)代公司制度、金融市場與會計學(xué)具有共生互動性。因此，以現(xiàn)代公司制度為基礎(chǔ)的現(xiàn)代企業(yè)理論構(gòu)成現(xiàn)代會計學(xué)的理論基石。現(xiàn)代會計學(xué)的許多基礎(chǔ)問題如會計主體概念等都建立在現(xiàn)代企業(yè)理論基礎(chǔ)上。離開現(xiàn)代企業(yè)理論就沒有現(xiàn)代會計學(xué)可言。

二、現(xiàn)代企業(yè)制度：現(xiàn)代會計主體概念發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

會計主體是現(xiàn)代會計學(xué)的基本概念，因此，以現(xiàn)代企業(yè)制度為基礎(chǔ)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對之進(jìn)行探討，有助于會計學(xué)界從更高層次理解和把握會計基本理論問題。

會計主體（Accounting Entity）概念是一個古老的會計學(xué)概念。

13世紀(jì)地中海沿岸各國的會計活動中廣泛采用的復(fù)式簿記（復(fù)式記帳）就已經(jīng)有了“會計主體”的萌牙，但是，它發(fā)展到今天成為現(xiàn)代會計賴以存在和發(fā)展的基本前提卻與現(xiàn)代企業(yè)制度的發(fā)展密切相關(guān)。

雖然企業(yè)的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離大概到19世紀(jì)下半葉才在現(xiàn)代管理理論上得到正式承認(rèn)，但是早在以盈利為目的的經(jīng)營組織出現(xiàn)之時，獨(dú)立會計已經(jīng)孕育著這樣的基本思想：企業(yè)必須是一個相對獨(dú)立于其所有者的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。從這個意義上說，會計主體基本假定促進(jìn)了企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離。當(dāng)然，會計主體概念的真正確立必須以企業(yè)經(jīng)營獨(dú)立性為前提。在獨(dú)資或合伙企業(yè)階段，會計主體概念雖然產(chǎn)生，但仍不可能得到充分認(rèn)識和。只有到了股份公司制度階段，企業(yè)的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)明顯地分離了，會計主體概念才具有明確的實(shí)際意義。

企業(yè)作為會計主體，在會計核算上，從而，在經(jīng)濟(jì)上要相對獨(dú)立，必須成為獨(dú)立于所有者之外的“法人”。而公司制度就是人們創(chuàng)造出來的法人。但是，事物的發(fā)展并非如此簡單。在早期，會計主體棗企業(yè)的所有者并沒有放棄自己對企業(yè)的所有權(quán)。在相當(dāng)長的對期內(nèi)，指導(dǎo)會計主體的基本理論是所有權(quán)觀念（Proprietary Concept），所有權(quán)觀念主宰著財務(wù)會計。雖然這個理論也承認(rèn)企業(yè)在會計上是一個獨(dú)立的主體，甚至也承認(rèn)企業(yè)所占用的資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)與業(yè)主或所有者分離，但是，它又突出地強(qiáng)調(diào)，企業(yè)的全部資產(chǎn)歸所有者所有，企業(yè)全部的負(fù)債也由所有者承擔(dān)，構(gòu)成所有者的義務(wù)。所有權(quán)觀念只是要求會計主體概念服從于業(yè)主嚴(yán)格管理和考核企業(yè)經(jīng)營成果的需要，并不完全承認(rèn)作為會計主體的企業(yè)在經(jīng)營上的獨(dú)立性或相對獨(dú)立性。

以后，隨著金融市場和企業(yè)組織形式的變革，公司這種企業(yè)組織形式后來居上。這時，財務(wù)會計的基本觀念發(fā)生相應(yīng)的變革，從原來的所有權(quán)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w觀念（Entity Concept）。西方會計學(xué)者對主體觀念的表述雖然存在一定的差異，但是，基本上都包括：①公司與股東的關(guān)系如同與外界長期債權(quán)人的關(guān)系；②股東不擁有公司的經(jīng)營利潤（只有宣告股利及股利支付范圍的份額才屬于股東）；③股東僅僅是公司的投資者，不干預(yù)公司的具體經(jīng)營管理；④財產(chǎn)視為公司占有與支配，而不屬于股東；⑤財務(wù)報表是面向包括公司管理當(dāng)局在內(nèi)的全部利益集團(tuán)，并非僅僅為股東編制。根據(jù)主體觀念，公司被認(rèn)為是一個與其所有者相獨(dú)立的主體。這個主體本身是獨(dú)立存在的，甚至具有自身的人格化。公司作為一個會計主體，以其全部資產(chǎn)對其債務(wù)承擔(dān)責(zé)任，而股東則以其所認(rèn)購股份對公司承擔(dān)有限責(zé)任。企業(yè)擁有的資產(chǎn)是企業(yè)的資產(chǎn)，企業(yè)擁有的負(fù)債是企業(yè)的負(fù)債。我國的公司法體現(xiàn)了這點(diǎn)。

會計主體概念要求主體與主體的所有者以及其它主體嚴(yán)格區(qū)分開來，會計總是計量某一個特定主體的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。這就是現(xiàn)代會計學(xué)的會計主體概念。然而，會計主體與法律主體（法人）不同，法人都可以是會計主體，但會計主體卻不一定是法人。例如，獨(dú)資或合伙企業(yè)在會計上視為會計主體，但是，它們卻不具有法人資格。法人是指在政府部門注冊登記、具有獨(dú)立財產(chǎn)、能夠承擔(dān)民事責(zé)任的法律實(shí)體，它強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)與各方面的經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系。這點(diǎn)正與我們前面強(qiáng)調(diào)的企業(yè)是一系列契約關(guān)系的連接點(diǎn)相吻合。這也正是我認(rèn)為現(xiàn)代企業(yè)理論最適合的企業(yè)組織形式是公司制度的原因之所在。

企業(yè)要成為真正的會計主體，必須在法律上被賦予獨(dú)立的財產(chǎn)權(quán)。而現(xiàn)代公司制度滿足了這一點(diǎn)。現(xiàn)代公司制度可以從不同側(cè)面來描述，其中一個重要特征就是公司的法人財產(chǎn)權(quán)制度。完整的法人財產(chǎn)權(quán)制度至少包括三項(xiàng)內(nèi)容：①法人財產(chǎn)的形成制度或會計學(xué)上所說資本金制度。在投資者依法將其資金投入公司之后，這部分資金就與投資者的其它財產(chǎn)相區(qū)別，投資者不再直接支配這部分資金，也不能隨意從公司抽回。所有投資者注入公司的資金加上公司在經(jīng)營過程中產(chǎn)生的負(fù)債所形成的資產(chǎn)，構(gòu)成公司的法人財產(chǎn)。②法人對其財產(chǎn)的權(quán)利制度。一方面，公司法人可以依法對法人財產(chǎn)行使各項(xiàng)權(quán)利如財產(chǎn)的支配權(quán)、使用權(quán)等；另一方面，公司以全部法人財產(chǎn)承擔(dān)民事責(zé)任。③投資者對公司法人財產(chǎn)及其權(quán)利的制約機(jī)制：董事會和監(jiān)事會。公司的法人財產(chǎn)權(quán)制度是現(xiàn)代公司制度的基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋孩偃绻緵]有必要的財產(chǎn)，公司就不具備法人條件；②如果公司對其法人財產(chǎn)不具有獨(dú)立支配的權(quán)利，公司就不可能依法獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任，也不可能成為民法關(guān)系的主體；③如果公司沒有法人財產(chǎn)權(quán)利，公司就不可能成為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、自我發(fā)展、自我約束的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。在這里，會計主體實(shí)際上是自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、自我發(fā)展、自我約束的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體的同義語，會計主體與法律主體在現(xiàn)代公司制度上達(dá)到完美的統(tǒng)一。

總之，主體是會計學(xué)賴以存在和的前提條件，會計主體概念促進(jìn)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，只有現(xiàn)代公司制度才賦予企業(yè)真正的會計主體地位，而會計主體概念從微觀層面上保證了公司法人財產(chǎn)權(quán)不可侵犯，從而保證現(xiàn)代公司制度正常有效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，現(xiàn)代企業(yè)制度是現(xiàn)代會計主體概念發(fā)展的學(xué)基礎(chǔ)。

三、資本成本會計構(gòu)想：會計學(xué)成本概念及其計量引入產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域

公司資本來源渠道不外乎債務(wù)資本和權(quán)益資本兩條。然而，在現(xiàn)行的財務(wù)會計實(shí)務(wù)中，僅僅確認(rèn)債務(wù)資本成本，而沒有確認(rèn)權(quán)益資本成本。安東尼教授提出的資本成本會計理論構(gòu)想旨在矯正這種缺陷。其主要思想是以股東為導(dǎo)向的企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表右邊結(jié)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)行修正，把原來的股東權(quán)益（Shareholder Equity）分成兩個部分：股東權(quán)益和主體權(quán)益（Entity Equity）。根據(jù)前述企業(yè)的性質(zhì)以及會計信息系統(tǒng)的目標(biāo)，財務(wù)報告應(yīng)該報告主體本身的活動與狀況，而不應(yīng)該主要關(guān)心股東們的利益。如前所述，企業(yè)（公司）本質(zhì)上是一系列契約的連接點(diǎn)，發(fā)達(dá)的市場把許多契約關(guān)系連接在企業(yè)（公司）這個連接點(diǎn)上，股東與公司的關(guān)系只不過是這一系列契約中的一個部分。作為一系列契約連接點(diǎn)的企業(yè)（公司），與外界存在許多的契約關(guān)系，這些契約關(guān)系所隱含的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系都是財務(wù)報告所應(yīng)該報告的。

（一）強(qiáng)調(diào)主體權(quán)益，強(qiáng)化了會計主體概念

根據(jù)主體觀念，會計主體被看成是獨(dú)立于其所有者的，那么，會計主體而不是其所有者擁有資產(chǎn)，會計主體而不是其所有者結(jié)欠外界負(fù)債。這樣，某個會計主體的資產(chǎn)負(fù)債表應(yīng)該報告會計主體的財務(wù)利益而不是其所有者（股東）的財務(wù)利益。從這點(diǎn)看，資產(chǎn)負(fù)債表的右邊報告會計主體的資本來源，而資產(chǎn)負(fù)債表的左邊列示的數(shù)額代表在資產(chǎn)負(fù)債表日資本投入的各種形態(tài)。在這里，資產(chǎn)負(fù)債表并不意味著反映各個利益集團(tuán)和個人在會計主體中的利益或權(quán)利；相反，資產(chǎn)負(fù)債表只是企業(yè)整體投資和籌資活動的匯總報告。因此，資產(chǎn)負(fù)債表的會計恒等式應(yīng)該是“資產(chǎn)=資本來源”。

按照上述思路，資產(chǎn)負(fù)債表右邊要進(jìn)行相應(yīng)修改。這時，資本來源包括：（1）負(fù)債。負(fù)債代表各種貸款人、供應(yīng)商（以應(yīng)付帳款形式表現(xiàn)）、雇員（以應(yīng)付工資及退休金等形式表現(xiàn)）和政府（以遞延所得稅形式表現(xiàn)）提供資本的數(shù)額。（2）股東權(quán)益?，F(xiàn)行資產(chǎn)負(fù)債表的股東權(quán)益部分并不代表股東所提供的資本數(shù)額。盡管實(shí)收資本項(xiàng)目反映股東原始投入的數(shù)額，但是，留存收益卻不代表股東的貢獻(xiàn)，盈余是會計主體本身賺取的，而不是股東賺取的。股東實(shí)際提供資本的數(shù)額大于資產(chǎn)負(fù)債表上列示的實(shí)收資本數(shù)額。除了實(shí)收資本這種直接投入外，股東提供的資本還擴(kuò)大到與使用這些實(shí)收資本相聯(lián)系而又尚未以股利的形式支付給他們的權(quán)益資本成本（權(quán)益利息）部分。尚未支付的普通股權(quán)益利息本應(yīng)體現(xiàn)在資產(chǎn)負(fù)債表上，但是，在的資產(chǎn)負(fù)債表上并沒有體現(xiàn)。目前公司對債券持有者的負(fù)債是按照其原始發(fā)生額加上尚未支付利息額進(jìn)行計量的，普通股股東權(quán)益數(shù)額也理應(yīng)如此計量。如此，與美國財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會第3號概念公告的定義不同，股東權(quán)益不是一種剩余求索權(quán)，“股東權(quán)益代表著股東提供資本的數(shù)額。它包括他們直接投入的數(shù)額加上這些資本應(yīng)計的利息。利息是使用資本的成本。權(quán)益利息是使用股東權(quán)益資本的成本?！雹埽?）主體權(quán)益。根據(jù)上述，會計主體實(shí)際上有三種類型的資本來源，除了負(fù)債和股東權(quán)益以外，還有會計主體本身努力所創(chuàng)造的資本來源，這就是主體權(quán)益。主體權(quán)益與現(xiàn)行財務(wù)會計程序下的留存收益并不是一回事。在一定時期內(nèi)，某個會計主體本身的經(jīng)營活動所創(chuàng)造的資本來源數(shù)額通過凈收益來計量。凈收益應(yīng)該是各種收入（包括利得）與各種費(fèi)用（包括損失和權(quán)益利息）之間的差額。正如現(xiàn)行的財務(wù)會計程序每個會計期間的凈收益加到留存收益上去一樣，每個會計期間的凈收益應(yīng)該加到主體權(quán)益上去。然而，由于權(quán)益資本成本作為一個成本項(xiàng)目加以確認(rèn)，加到主體權(quán)益的數(shù)額比現(xiàn)行財務(wù)會計程序下加到留存收益的數(shù)額要小一些。某一特定時日的主體權(quán)益是截止到該時日為止的凈收益之和。

因此，資產(chǎn)負(fù)債表的會計恒等式為“資產(chǎn)=負(fù)債+股東權(quán)益+主體權(quán)益”。資產(chǎn)負(fù)債表左邊反映某個會計主體的各項(xiàng)資產(chǎn)，而各資產(chǎn)項(xiàng)目反映各種資本形態(tài)的性質(zhì)及其投入的資本數(shù)額；資產(chǎn)負(fù)債表右邊反映取得資本的各項(xiàng)資本來源：負(fù)債、股東權(quán)益和主體權(quán)益。顯然，資本成本會計理論構(gòu)想提出的“主體權(quán)益”概念進(jìn)一步強(qiáng)化了會計主體概念。

（二）現(xiàn)代會計主體概念：資本成本會計理論構(gòu)想的基礎(chǔ)

如前所述，在金融市場不發(fā)達(dá)和企業(yè)組織形式以獨(dú)資或合伙形式為主體時，指導(dǎo)會計主體的基本理論是所有權(quán)觀念。這時，單獨(dú)確認(rèn)和計量權(quán)益資本成本是沒有多大意義的。相反，重要的是要確認(rèn)和計量債務(wù)資本成本。因?yàn)閺乃姓叩慕嵌葋砜?，債?quán)人是唯一的、真正的“外來者”。而與發(fā)達(dá)的金融市場相聯(lián)系的公司通過債務(wù)資本和權(quán)益資本兩個渠道來籌集其所需要的資本。這時，從公司作為一個獨(dú)立主體的角度看，無論是債權(quán)人還是股東相對公司這個獨(dú)立的“人格化”主體而言，都是“外來者”。

值得指出的是，現(xiàn)代財務(wù)會計一方面傾向于接受主體觀念，另一方面卻在會計實(shí)務(wù)中的某些領(lǐng)域繼續(xù)采用所有權(quán)觀念。權(quán)益資本成本的“待遇”就是其中一例。根據(jù)主體觀念，無論是債務(wù)資本成本還是權(quán)益資本成本都是公司使用資本的代價。目前，有些會計著作還認(rèn)為債務(wù)利息從性質(zhì)上看并不是費(fèi)用，而是收益的分配，即對各種權(quán)益所有者進(jìn)行的分配，均屬于公司收益的分配。根據(jù)主體觀念，主體本身的經(jīng)濟(jì)活動與主體的所有者如股東以及其他主體必須區(qū)分開來。因此，從理論上說，利息費(fèi)用、所得稅和股利都是公司的成本或費(fèi)用。但是，當(dāng)前的財務(wù)會計理論卻對它們進(jìn)行分門別類，利息費(fèi)用和所得稅作為費(fèi)用處理，而股利作為留存收益分配處理。把支付給股東的股利作為留存收益分配處理，違背了主體觀念。它把公司這個主體的所有者（股東）與公司主體本身混淆起來了。這不能不說，當(dāng)前財務(wù)會計不僅理論與實(shí)踐相違背，而且理論本身也并不是一致的。

綜合上述分析，安東尼教授提出的資本成本會計理論構(gòu)想，強(qiáng)調(diào)了主體權(quán)益概念，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了會計主體概念，而且拓展了會計學(xué)的視野，突破了傳統(tǒng)會計學(xué)只計量債務(wù)資本成本而不計量權(quán)益資本成本的局限，從而將會計學(xué)成本概念及其計量引入產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，全面計量產(chǎn)權(quán)成本。

四、結(jié)論

本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，以金融市場為依托，以現(xiàn)代企業(yè)理論為基礎(chǔ)，討論安東尼教授所提出的資本成本會計理論構(gòu)想，并以此為契機(jī)對會計學(xué)概念進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)思考，以期拓展會計學(xué)研究的視野，溝通會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。

通過本文的討論，形成如下結(jié)論：

第一，資本成本會計理論構(gòu)想拓展了會計學(xué)的視野，會計學(xué)成本概念及其計量引入產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，從微觀層面向經(jīng)濟(jì)學(xué)靠攏，從而會計利潤向經(jīng)濟(jì)利潤靠攏。

第二，企業(yè)性質(zhì)的雙重性，決定了以企業(yè)為主體的現(xiàn)代會計學(xué)必然分成財務(wù)會計與管理會計兩大獨(dú)立領(lǐng)域。從總體上看，財務(wù)會計為“契約關(guān)系”的確立服務(wù)，管理會計則為“契約關(guān)系”的貫徹服務(wù)。而現(xiàn)代企業(yè)是“契約關(guān)系”確立過程與貫徹過程的統(tǒng)一，又決定了現(xiàn)代會計兩大獨(dú)立領(lǐng)域?qū)⒃谛碌膶哟紊先跒橐惑w。

第三，企業(yè)理財?shù)哪繕?biāo)應(yīng)從股東財富最大化轉(zhuǎn)移到企業(yè)價值最大化上來。

篇2

前言

MOOC理念近年來備受教育界關(guān)注，2012年開始，美國的一些著名高校就建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會?，F(xiàn)在我國像清華、北大等名校也已經(jīng)加入了MOOC教學(xué)平臺并且會定期相關(guān)課程，除此之外還設(shè)立了類似“學(xué)堂在線”等公開課。MOOC課程引入時間還比較短，我們也是處于一個摸索嘗試階段，下面我們主要對這一理念下《酒店管理概論》這一課程的教學(xué)改革設(shè)計進(jìn)行分析說明。

一、MOOC理念下的《酒店管理概論》課程教學(xué)改革與設(shè)計

《酒店管理概論》是應(yīng)用型本科酒店管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門具有較強(qiáng)理論性的應(yīng)用型課程，除了講授酒店管理的基礎(chǔ)管理理論和知識外，還要介紹酒店各主要業(yè)務(wù)部門的管理方法和實(shí)踐，而現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校在《酒店管理概論》課程教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生不能將知識內(nèi)化成能力、缺乏自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力等主要問題。要在MOOC理念下對本課程進(jìn)行教學(xué)改革，首先要了解這一理念下《酒店管理概論》的課程特點(diǎn)，并針對現(xiàn)階段應(yīng)用型本科《酒店管理概論》課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面分析和逐一解決。

（一）《酒店管理概論》MOOC建課結(jié)構(gòu)分析

a.設(shè)定十六周作為一個課程周期，每周的視頻學(xué)習(xí)時間可以在90分鐘，一節(jié)課，課后有15分鐘的時間大家可以互相交流。例如：在進(jìn)行教學(xué)的時候，我們經(jīng)常對于《酒店管理概論》這門課程在學(xué)習(xí)的時候，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效分割，將重點(diǎn)知識均勻分到每一節(jié)課程之中，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的更加全面。

b.對課程部分內(nèi)容進(jìn)行模塊化的分割，創(chuàng)建酒店管理MOOC教學(xué)視頻的目錄指南和相關(guān)章節(jié)大綱。使學(xué)生能夠快速的通過目錄找到所需要的知識點(diǎn)視頻。每個視頻圍繞一個概念、知識點(diǎn)或者主題，便于學(xué)生查找所需要的知識點(diǎn)。根據(jù)《酒店管理概論》的大綱篩選出酒店組織管理、酒店前廳、客房、餐飲等業(yè)務(wù)部門管理、酒店服務(wù)質(zhì)量管理、酒店人力資源管理、酒店?duì)I銷管理等重點(diǎn)章節(jié)，并增加到MOOC教學(xué)的過程中，來適應(yīng)不斷變化的酒店行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，使酒店管理本科生根據(jù)自己的理解能力來選擇性學(xué)習(xí)。例如：在制作“酒店業(yè)的發(fā)展”這一節(jié)的視頻時，根據(jù)該課程講授的規(guī)律，一般把它放在第一章較為合適。

c.多樣化MOOC視頻拍攝，提高技術(shù)支持。由于《酒店管理概論》這個課程教學(xué)要偏向于理論學(xué)習(xí)，這樣這個課程中很大一部分可以使用PPT錄播，一小部分可以采取到五星級酒店選景外拍的方式進(jìn)行課程教學(xué)，選景外拍會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為直觀和形象的了解酒店各個業(yè)務(wù)管理活動的開展，在進(jìn)行“酒店主要業(yè)務(wù)部門管理”這些章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，我們可以多制作外拍視頻。

（二）《酒店管理概論》MOOC課程教學(xué)制作設(shè)計

MOOC課程設(shè)計一般來說分為三部分，分別是課件、講說稿件和視頻?！毒频旯芾砀耪摗稭OOC教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用角色深入的方法來從酒店內(nèi)部過渡到外部進(jìn)行教授，其中主要角色變化過程是由門外漢到酒店職場新人，再到未來管理者這樣不斷深入，所以僅靠PPT來展示效果不明顯。建議制作一些酒店業(yè)務(wù)管理部門英文的課件，這樣展示會更加的生動形象，也能提高應(yīng)用型酒店管理專業(yè)本科生的酒店英語基本交流能力，如經(jīng)費(fèi)足夠也可聘請專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來完成。在課件的最后可以加入吹泡泡游戲，使學(xué)生在調(diào)節(jié)放松的同時還能回顧這段知識點(diǎn)。對《酒店管理概論》課程教學(xué)來說，講師講課是否條理，語速快慢，音質(zhì)好壞會直接影響課程的效果好壞。此外，還可以在視頻中安排講師穿著酒店各部門的專業(yè)制服，這樣會使整個視頻顯得更加專業(yè)化，更有說服力。一般來說，學(xué)習(xí)課程的學(xué)生普遍會存在自信心不足的情況，她們會避免與老師同學(xué)交流，所以在互動環(huán)節(jié)我們提前設(shè)計準(zhǔn)備好，實(shí)際拍攝之前做好排練工作。

（三）《酒店管理概論》MOOC考核方式和線上社區(qū)建設(shè)

在課程教授完畢后，我們還需要考核一下本科生的學(xué)習(xí)情況。我們可以在每一階段視頻結(jié)束后作一個小的測試或者在平時作業(yè)中做一些隨機(jī)測試，最后可以做一次閉卷考試，這樣多次考試結(jié)果權(quán)衡下作為期末的成績，這樣激勵學(xué)生去刷新成績，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多的知識。

在對線上社區(qū)進(jìn)行建設(shè)時，我們可以建立幾個不同的板塊，建立能幫助大家相互認(rèn)識、同伴互評區(qū)域模塊和大家可以合理建議的知識共建區(qū)域模塊，以方便師生交流和教師改進(jìn)。教師在整個MOOC社區(qū)中扮演著輔助指導(dǎo)員的角色，使學(xué)生之間能夠互相交流實(shí)現(xiàn)信息共享，進(jìn)而營造一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞： 新高考 高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試 復(fù)習(xí)策略

普通高中學(xué)業(yè)水平考試是2009年廣東省新高考方案3+文綜/理綜的重要組成部分，新高考要求文科考生需要參加物理、化學(xué)、生物的水平考試，三門考試要求達(dá)到3C以上才有報考本科資格，藝術(shù)考試需要達(dá)到2D以上才有報考本科資格，同時普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績將作為普通高校招生錄取依據(jù)之一。下面是我總結(jié)的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)策略。

1?郾研讀考綱，明確目標(biāo)

廣東省教育考試院編寫的《考試大綱》闡述了命題的指導(dǎo)思想，對考試能力要求、考試范圍、考試內(nèi)容和要求，以及考試題型有明確的規(guī)定。教師應(yīng)結(jié)合過去2年的水平考試真題，認(rèn)真研讀考綱，明確水平考試考什么，怎么考，這樣才能在復(fù)習(xí)中有針對性，不至于備考迷失方向。比如考綱說明了水平考試注重考查考生的科學(xué)素養(yǎng)，以及化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能，因而對于偏、難、繁的內(nèi)容不必深究，如在有機(jī)物的教學(xué)中學(xué)生了解官能團(tuán)的特征反應(yīng)和常見有機(jī)物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的性質(zhì)即可，對于出現(xiàn)的乙醇氧化為乙醛、葡萄糖的銀鏡反應(yīng)等無需作過多的要求。

2?郾重視基本概念和基本理論的教學(xué)

化學(xué)基本概念和基本理論在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)各部分知識的紐帶。基本概念和基本理論雖然是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但突破這些難點(diǎn)的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維和能力具有重要意義。以“電解質(zhì)”概念為例，學(xué)生對定義“電解質(zhì)是指在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”并不能準(zhǔn)確地表征為“電解質(zhì)是（一種）化合物”，而是相異構(gòu)想為“電解質(zhì)是（一種）導(dǎo)電的”或“電解質(zhì)是導(dǎo)電的化合物”。由于學(xué)生在初中從實(shí)驗(yàn)中很深刻地知道NaCl溶液能導(dǎo)電，NaCl固體不導(dǎo)電，因此錯誤地認(rèn)為NaCl溶液能導(dǎo)電是電解質(zhì)。同樣對“電離”與“化學(xué)反應(yīng)”概念的理解是了解離子共存和正確書寫離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵；元素周期律的學(xué)習(xí)對于元素及其重要化合物的學(xué)習(xí)有非常重要的指導(dǎo)意義。離開了基本概念和基本理論去學(xué)習(xí)化學(xué)將無法理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也成為空中樓閣。我通常采用分散和專題相結(jié)合的形式進(jìn)行基本概念和基本理論復(fù)習(xí)，對于獨(dú)立、自成體系的概念和理論，采用專題的形式進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)；對于與某一部分知識緊密相關(guān)的一些概念和理論，則分散、結(jié)合到各個概念和理論的知識載體點(diǎn)、塊的復(fù)習(xí)中。這有利于學(xué)生對概念、理論的準(zhǔn)確理解和靈活應(yīng)用。

3?郾精講精練，提高課堂有效性

在復(fù)習(xí)的過程中，教師的觀念時常還停留在以量制勝的題海戰(zhàn)術(shù)中，認(rèn)為課堂的時間不足，要多講些，采用“滿堂灌，填鴨子”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的結(jié)果反而使得老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很辛苦，許多學(xué)生沒有聽懂，或者當(dāng)時糊里糊涂地聽懂了，但是并沒有領(lǐng)會知識的精髓。其實(shí)課堂效益不在于老師講了多少，而是在于學(xué)生到底學(xué)了多少。老師在課堂中要精講，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，講太透會使得學(xué)生不勞而獲，造成思維懶惰，不愿獨(dú)立思考。

練習(xí)是水平考試復(fù)習(xí)中的一個十分重要的環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生做適量的題，以提高解題速度、鞏固基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，無疑是必要的，但如果逢題必做，勢必會沉溺于題海中。這樣學(xué)生雖然做了大量的題，但多數(shù)可能是生吞活剝，沒有獲取題目所帶來的更多的價值。對于練習(xí)題的選擇，我在廣州市化學(xué)教研室所編寫的《高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)科復(fù)習(xí)與訓(xùn)練》用書中精心挑選難度適宜，既有典型性、針對性，又有啟發(fā)性、發(fā)展性的題目，分層設(shè)置給學(xué)生訓(xùn)練，幫助學(xué)生走出題海。在課堂教學(xué)中，我堅持精講精練，力爭使學(xué)生“答一題會一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三”。

4?郾注重學(xué)法、解法的指導(dǎo)

高中學(xué)業(yè)水平考試是高二學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再整合的過程，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固雙基，優(yōu)化思維，提高能力的重要階段。在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教與學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。因此，強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動能動性，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。由于水平考試的題型都為選擇題，我在教學(xué)中不斷地滲透“把正確的選出來，把錯誤的排除掉”的做題技巧，要求學(xué)生仔細(xì)審題，養(yǎng)成“先看短的，再看長的選項(xiàng)”的良好解題習(xí)慣，努力提高學(xué)生的答題準(zhǔn)確度和速度。

如案例1（單選題）.據(jù)新華網(wǎng)介紹，近日，由于日本核泄露危機(jī)，在廣東、江蘇、浙江等地出現(xiàn)部分民眾聽信謠言集中搶購食鹽的事。加“碘”食鹽已經(jīng)較少使用碘化鉀，因其口感苦澀且貯藏和運(yùn)輸中易變化，目前代之加入的是（）。

A.I2 B.KIO C.NaIO D.KIO3

學(xué)生在閱讀選項(xiàng)后，利用化學(xué)物質(zhì)分類思想中“同類物質(zhì)具有相同的性質(zhì)”的普遍規(guī)律，首先排除了BC選項(xiàng)，亦或者是知道次氯酸根具有強(qiáng)氧化性，常用來作漂白劑，故而食鹽中不可能加入。在AD項(xiàng)中，學(xué)生固有知識中有“淀粉遇碘單質(zhì)變藍(lán)”，從而聯(lián)想到生活中加鹽的面條并沒有出現(xiàn)藍(lán)色的事實(shí)，從而排除A項(xiàng)。課堂生成中也有個別同學(xué)說I2是紫色的固體，如果食鹽加入I2，那么食鹽也會有顏色，最后得到正確答案D。

在課堂教學(xué)中，我都會抽出一些時間來讓學(xué)生寫出做題的思維過程。這樣做選擇題雖然費(fèi)時，但是學(xué)生在寫出思維的過程中和老師在點(diǎn)評其他學(xué)生的思維過程時會深受啟發(fā)，真正地發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識的綜合能力。

5?郾指導(dǎo)學(xué)生背誦核心知識點(diǎn)

學(xué)業(yè)水平考試考查的分析能力、解決問題的能力是建立在記憶力基礎(chǔ)上的能力，學(xué)生缺乏一定的核心知識點(diǎn)的記憶與理解，將無法提高分析能力和解決問題的能力。在教學(xué)時，教師必須給學(xué)生一定的時間去背、去記，指導(dǎo)學(xué)生在背誦與記憶的基礎(chǔ)上去構(gòu)建知識體系，以減少遺忘，加深理解。

6?郾促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)基本觀念

學(xué)業(yè)水平考試是對高中化學(xué)知識的一次綜合構(gòu)建，有些學(xué)生在往后不再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課程。因而，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注重化學(xué)基本觀念的教學(xué)，化學(xué)基本觀念的形成能使學(xué)生自覺地利用化學(xué)的視角審視所見所學(xué)，使學(xué)生樹立綠色化學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

參考文獻(xiàn)：

［1］廣東省教育考試院.2009年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)科考試大綱，2009.

篇4

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；基本概念產(chǎn)；基本理論；教學(xué)方法；對話教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以“授受式”為主，當(dāng)然也存在簡單的師生問答式對話，學(xué)生在對話中唯書、唯師，缺少自主思考、獨(dú)立探究、平等交流等自主活動。即使在小組討論中，對話明顯集中在少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生仍然是沉默的看客。這樣的對話是一種認(rèn)知與被認(rèn)知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。我們所講的對話是建立在平等、民主、尊重、理解基礎(chǔ)上的，是要激發(fā)學(xué)生思維的、學(xué)生參與的自主對話，在對話中形成對知識的理解、掌握和應(yīng)用。在高中化學(xué)基本概念、基本理論知識的教學(xué)過程中怎樣實(shí)施教學(xué)對話呢？

一、精心設(shè)計問題，使學(xué)生在對話中，掌握知識

學(xué)習(xí)的過程可以看成是一個發(fā)現(xiàn)、解決、升華問題的過程，此過程中，離不開問題，問題是對話的核心，要使對話有效進(jìn)行，對問題的設(shè)計尤為重要。

（1）明確問題，問題要有聯(lián)系性、層次性。每個問題都應(yīng)有關(guān)注點(diǎn)、有明確的目的性，以問題作為腳手架引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識。你希望學(xué)生了解、理解、掌握什么；哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；確定好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計相關(guān)聯(lián)的、有層次性的問題組。如《鹽類的水解》第一課時，需要學(xué)生理解掌握的內(nèi)容是鹽類水解的實(shí)質(zhì)、規(guī)律。教學(xué)中的對話就要圍繞這個關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)重要素材設(shè)計問題組。與鹽類水解有關(guān)系的內(nèi)容有哪些呢——鹽溶于水后，溶液的酸堿性如何；鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強(qiáng)弱間有什么關(guān)系；為什么不同類型的鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性。這些問題的設(shè)置緊系知識點(diǎn)——鹽類的水解。由學(xué)生通過閱讀、討論，從而分析出各個有代表性的鹽的水解情況，再進(jìn)一步分析鹽類水解的實(shí)質(zhì)、并進(jìn)行小結(jié)，得出規(guī)律后，便可把規(guī)律應(yīng)用于其它的鹽溶液。

（2）問題具有思維性。沒有思維活動的課堂是低效的，沒有思維的對話是無營養(yǎng)的。課程改革恰恰要改變的就是導(dǎo)致思維惰性化的教學(xué)方式。所以在教學(xué)中，問題的設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維。對于抽象、難理解、難掌握的基本概念、基本理論就應(yīng)由學(xué)生自主思考、彼此對話，在探討中明晰。對話問題的設(shè)計還應(yīng)是在基于學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)及情感、態(tài)度、價值觀上；基于學(xué)生與書本對話的基礎(chǔ)上，通過再一層次的思考、交流才能解決的問題。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念和它與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系時，在學(xué)生所學(xué)初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上由學(xué)生再現(xiàn)各種反應(yīng)類型的方程式，在這些方程式中尋找氧化還原反應(yīng)，并分析氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，確定能否用“一定”或“不一定”來闡述他們的關(guān)系。這些問題就需要學(xué)生經(jīng)過分析、思考、或者交流才能準(zhǔn)確作答。

二、有效組織課堂，順利實(shí)施教學(xué)對話

（1）建立積極的對話關(guān)系。首先要信任學(xué)生，給學(xué)生自主的機(jī)會，營造良好的師生關(guān)系。其次要尊重、理解學(xué)生。注意聆聽和理解學(xué)生的話語，允許學(xué)生在對話中出現(xiàn)不同的聲音，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的不同思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維，積極靈活地評價各種聲音，切勿在對話中表現(xiàn)出不滿與煩躁，這樣容易打擊學(xué)生的積極性。只有營造了寬松民主平等的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，才能讓師生各自暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。

（2）恰當(dāng)選擇對話方式。教學(xué)對話是多取向的，可以是學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的對話。對話方式也是多樣的，如：閱讀、問答、討論、匯報、質(zhì)疑探究等。教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用各種對話，使課堂動靜相宜，留給學(xué)生足夠的思考時間，以便于形成更有意義的對話，也使學(xué)生能享受對話的樂趣。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時，可以由學(xué)生質(zhì)疑化學(xué)反應(yīng)過程中的熱量變化，通過分組討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、匯報等形式進(jìn)行學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話；再如學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時，由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，可由教師提出一組有遞進(jìn)性的問題，把抽象的、難理解的知識進(jìn)行分解，降低難度，即采用教師與學(xué)生之間的問答式對話……學(xué)習(xí)化學(xué)鍵一節(jié)內(nèi)容時，把學(xué)生分成兩個備課組，由學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行授課，角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更能理解教師，也讓學(xué)生充滿自信。對話方式的多樣，使課堂變得豐富，使枯燥的理論知識被生動的詮釋，自然能促進(jìn)再一次對話的進(jìn)行。

篇5

1　正確認(rèn)識開卷考試。很多初三學(xué)生會這樣認(rèn)為：政治學(xué)科是開卷考試，平時根本就不需要多花時間，考試前只需看看考綱，考試時能多抄點(diǎn)內(nèi)容即可。這種看法是不對的。

初三政治學(xué)科開卷考的目的是為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的理解、判斷、分析實(shí)際問題的能力，獲取和處理信息、進(jìn)行綜合歸納的能力和社會參與能力，對考生能力上的要求很高，而且試題靈活，有一定難度，涉及知識面又廣，因此開卷考試試題要比閉卷考的試題難度更大。考生最好進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，千萬不能掉以輕心。

2　加強(qiáng)基本理論的復(fù)習(xí)。思想政治學(xué)科考綱是初三思想政治課總復(fù)習(xí)和初中畢業(yè)中等學(xué)校招生考試命題的依據(jù)，我們每個考生在復(fù)習(xí)中必須加強(qiáng)基本理論知識的復(fù)習(xí)及把握內(nèi)在的聯(lián)系。因?yàn)樵鷮?shí)的理論知識是基礎(chǔ)，這就要求考生在復(fù)習(xí)中首先要熟悉考綱，熟記一些重要的觀點(diǎn)，把基本概念、原理經(jīng)過歸納、綜合、整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，做到點(diǎn)、線、面的結(jié)合；在了解基本概念和原理的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系實(shí)際來加深對這些知識的理解，因?yàn)榭荚囃牵骸邦}在課外、理在書內(nèi)”，所以對基本理論要做到“加深理解、重在運(yùn)用”，這樣才能全面而系統(tǒng)地認(rèn)識和分析問題。

3　提高審題解題能力。提高審題和解題的能力這是最為關(guān)鍵的。在解題過程中，我們首先來分析考生失分的主要原因是什么：

①解題思路不對，沒有掌握題型的要求、準(zhǔn)確把握題意。

②不善于從考題中獲得信息，單向思維，認(rèn)識上的片面性。

③混淆概念，混淆基本內(nèi)容。

④不會正確運(yùn)用和區(qū)別有關(guān)原理和概念。

⑤不會聯(lián)系實(shí)際。

而這中間最核心的問題是看不懂題目，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，這是造成中考政治分?jǐn)?shù)低落的最主要原因。

篇6

課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)

總學(xué)時：64

總學(xué)分：4

開課學(xué)期：第三學(xué)期

適用專業(yè)：物理學(xué)

一、課程描述

通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握光現(xiàn)象的基本概念、基本規(guī)律以及基本分析計算方法。使學(xué)生熟悉光的波動性與粒子性的基本理論，掌握其規(guī)律，對一些基本的光的本性的問題能進(jìn)行定性分析和定量計算。

二、考試內(nèi)容及要求

考試內(nèi)容

第一章  幾何光學(xué)的基本原理  

1．1幾何光學(xué)的基本定律

1．2費(fèi)馬原理

1．3全反射

1．4成像的基本概念

1．5光在球面上的折射

1．6 光在球面上的反射

1．7薄透鏡

1．8理想光具組

考試要求

掌握光的傳播的基本概念，如光線，波面和光速的實(shí)象和虛象，虛物等。理解光程的物理意義；理解費(fèi)馬原理的物理思想。掌握光的成像原理。

考試內(nèi)容

第二章  眼睛 視覺與色覺  

2.1眼睛

2.2色與色覺

考試要求

了解眼睛構(gòu)造的一般情況，眼睛的調(diào)節(jié)機(jī)能以及簡化眼概念。掌握非正常眼了解光色與五色的由來，了解三基色原理。

考試內(nèi)容

第三章 光學(xué)儀器的基本原理

3．1照相機(jī)與投影儀器

3．2放大鏡目鏡

3．3顯微鏡

3．3望遠(yuǎn)鏡

3．4象差概念

考試要求

扼要介紹照相機(jī)，投影儀和電影放映機(jī)的基本構(gòu)造與作用原理。理解闡明放大鏡，目鏡，顯微鏡的構(gòu)造，原理和放大本領(lǐng)。理解光通量，發(fā)光強(qiáng)度和亮度基本概念。

考試內(nèi)容

第四章  光的干涉

4．1光的電磁原理

4．2干涉的基本理論

4．3楊氏實(shí)驗(yàn)

4．4菲涅耳雙面鏡  勞埃德鏡  半波損失

4．5空間相干性與時間相干性

4．6薄膜干涉概述

4．7等傾干涉

4．8等厚干涉

4．9邁克耳孫干涉儀

4．10干涉現(xiàn)象的應(yīng)用

考試要求

掌握了解光的干涉現(xiàn)象，闌明光波的時空特性及其表達(dá)式。以楊氏雙縫干涉為重點(diǎn)，分析雙光束干涉形成的條件以及光強(qiáng)分布的特征。掌握在薄膜干涉中半波損失在光程差公式中體現(xiàn)的條件。重點(diǎn)掌握等厚干涉（劈尖和牛頓環(huán)），的規(guī)律機(jī)器應(yīng)用。

考試內(nèi)容

第五章   光的衍射

5．1光的衍射現(xiàn)象

5．2惠更斯一菲涅耳原理  

5．3夫瑯和費(fèi)單縫衍射

5．3夫瑯和費(fèi)雙縫衍射

5．4光柵光譜

5．5夫瑯和費(fèi)圓孔衍射

5．6光學(xué)儀器的分辨本領(lǐng)

5．7晶體對X射線的衍射

考試要求

掌握光的衍射現(xiàn)象，惠更斯一菲涅耳原理的積分表達(dá)式的意義。 掌握利用半波帶法，分析費(fèi)涅耳圓孔衍射， 重點(diǎn)掌握夫瑯和費(fèi)單縫衍射，并用費(fèi)涅耳積分公式定量計算光強(qiáng)分布。利用單縫衍射和雙縫干涉從物理概念上會分析雙縫衍射形成的原因，找出雙縫衍射光強(qiáng)分布的規(guī)律，并說明干涉和衍射的區(qū)別與聯(lián)系。

考試內(nèi)容

第六章  光的偏振

6．1偏振現(xiàn)象與光的橫波性

6．2線便振光與自然光

6．3二向色性與人造偏振片

6．4起偏與檢偏，馬呂斯定律

6．5反射與折射起偏布儒斯特定律

6．6雙折射現(xiàn)象

6．7 晶體雙折射儀器

6．8橢圓偏振光與圓偏振光 偏振光的檢驗(yàn)

6．9偏振光的干涉

考試要求

掌握自然光，平面偏振光，部分偏振光，圓偏振光和橢圓偏振光的器方法。惠更斯波面作圖法解釋雙折射現(xiàn)象

考試內(nèi)容

第七章   光的量子性

7．1熱輻射普郎克量子假設(shè)

7．2光電效應(yīng) 光子 愛因斯坦方程

7．3康普頓效應(yīng)

7．4波粒二象性

考試要求

理解量子論的早期發(fā)展過程和普郎克量子假設(shè)在微觀領(lǐng)域的重要地位，適當(dāng)介紹科學(xué)家的思維和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。 根據(jù)光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)定律，利用愛因斯坦量子概念解釋光電效應(yīng)，掌握愛因斯坦方程。介紹康普頓實(shí)驗(yàn)極其規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識光的量子性。闡明光的波粒二象性的意義。

三、考試形式及要求

1.考試方式：本課程實(shí)行閉卷筆試、考勤、課堂筆記、作業(yè)、階段測試等方式考核。命題以教學(xué)大綱為依據(jù)，考試內(nèi)容反映大綱規(guī)定的深度和廣度，注重考查基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，要有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

篇7

    一、明確二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)

    把二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)明顯地區(qū)分別開來。具體任務(wù)如下:

    第一項(xiàng)任務(wù):形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并強(qiáng)化記憶。與一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別:

    ①一輪復(fù)習(xí)是逐個知識點(diǎn)的記憶,初步掌握知識結(jié)構(gòu);

    二輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)的記憶,熟練掌握知識結(jié)構(gòu)。

    ②一輪復(fù)習(xí)的記憶傾向于展開;側(cè)重于點(diǎn)。

    二輪復(fù)習(xí)的記憶傾向于濃縮;側(cè)重于網(wǎng)。

    ③一輪復(fù)習(xí)是會——記;二輪復(fù)習(xí)是記——熟。

    第二項(xiàng)任務(wù):在系統(tǒng)把握整體知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生綜合靈活運(yùn)用知識的學(xué)科能力。與一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別:   一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是“知識單項(xiàng)”、“跨度小”、  “解題思路較為單一”。能力要求:低----中。

    二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是“知識多項(xiàng)”,“跨度大”、“解題思路多變”。能力要求:中----高。

    第三項(xiàng)任務(wù):提高考生解題的速度及準(zhǔn)確性。

    與一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別:一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于做“對”。

    二輪復(fù)習(xí)既要“對”,又要“快”。

    二、二輪復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)做法

    二輪復(fù)習(xí):綜合訓(xùn)練與專題訓(xùn)練相結(jié)合,如有機(jī)、無機(jī)推斷專題總結(jié),阿伏加德羅常數(shù),離子反應(yīng)等內(nèi)容。并整理一部分題目當(dāng)堂完成,訓(xùn)練答題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和速度,加強(qiáng)易錯點(diǎn)、失分點(diǎn)的練習(xí)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)則應(yīng)注重思考方式、基本模型的建立,信息題則要學(xué)會如何去粗取精、去偽存真。具體如下:

    1、立足基礎(chǔ)  重視教材

    現(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)以“能力立意”命題,更加注重能力和素質(zhì)的考查,不過分強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面,因?yàn)榫C合卷容量有限,無法追求考查知識的覆蓋面。綜合測試考查的知識點(diǎn)隨機(jī)性增大,今年的“熱點(diǎn)”,不一定是明年的“熱點(diǎn)”。這就意味著課本上的知識,任何一處都將會是“熱點(diǎn)”,無主次之分。為此,高考復(fù)習(xí)備考一定要降低復(fù)習(xí)重心,淡化“熱點(diǎn)”,立足基礎(chǔ),回歸教材、大綱,踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù),全面落實(shí)教學(xué)大綱的要求,幫助學(xué)生形成完整的知識體系。(1)要引導(dǎo)學(xué)生注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,建一個較為牢固的知識網(wǎng)絡(luò)體系

    高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在教師的指導(dǎo)下,把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理,將散、亂和雜的知識串成線,結(jié)成網(wǎng),納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中,從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。將元素化合物知識、有機(jī)物、基本概念、基本理論、實(shí)驗(yàn)等知識通過點(diǎn)、線、面連成知識網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行聯(lián)想記憶、理解、應(yīng)用,做到融會貫通,使學(xué)生構(gòu)建一個較為牢固的知識網(wǎng)絡(luò)體系。例如:可以元素周期律為中心形成元素化合物(包括有機(jī)物)網(wǎng)絡(luò),以化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液等形成基本理論體系,以物質(zhì)的量為中心形成化學(xué)定量簡單計算網(wǎng)絡(luò),以藥品選用和儀器裝配形成實(shí)驗(yàn)技能體系。要突出學(xué)科主干知識,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。

    (2)力求改變按照復(fù)習(xí)資料線索組織教學(xué)復(fù)習(xí)

    任何參考資料都不能完全代替課本?；A(chǔ)都出自課本,來自課本。無論是簡單題、還是難題它的“根”都離不開課本,而且都能從課本上找出解題依據(jù)。在復(fù)習(xí)中要增強(qiáng)對課本的使用意識,以課本為復(fù)習(xí)過程的支撐點(diǎn),按化學(xué)科《考試說明》要求的知識內(nèi)容,逐條逐項(xiàng)的對照過關(guān),使課本的概念與理論知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。即將零碎分散而繁雜的知識點(diǎn)串聯(lián)成知識線,再將各知識線并聯(lián)成知識網(wǎng),從而形成知識面。使概念理論濃縮與凸現(xiàn),便于“系統(tǒng)記憶”。近年全國高考理綜試題的化學(xué)II卷版塊結(jié)構(gòu)淡化,走向雙基的綜合,學(xué)生往往因?yàn)橐粋€知識點(diǎn)的模糊不清而導(dǎo)致整個題思維困難,只有扎實(shí)雙基,才能提高學(xué)生的知識遷移能力,提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力。防止出現(xiàn)“以考代學(xué)”、“以練代本”的錯誤做法。

    (3)活化基礎(chǔ)

    重視基礎(chǔ)并不是簡單地將概念、理論知識重復(fù)一遍,而是要在復(fù)習(xí)過程中,對各種相關(guān)知識進(jìn)行重組和整合。首先要將相關(guān)概念、理論知識進(jìn)行并合和串聯(lián),如四大平衡即“化學(xué)平衡”、“電離平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化學(xué)平衡來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)或從化學(xué)平衡來歸納和發(fā)散。其次是要將基本概念、理論知識之于化學(xué)學(xué)科的大環(huán)境中,注意基本理論、基本概念與元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計算的交叉融合?；瘜W(xué)概念零碎分散,而且不少概念相似難辨,這是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與難點(diǎn)。因此,我們有必要借助表格與圖形來區(qū)別相關(guān)概念。注意在復(fù)習(xí)中挖掘不同概念的相互關(guān)系,著力找出它們的相似點(diǎn),相異點(diǎn)及聯(lián)系。進(jìn)行科學(xué)分類,精心對比。

    2、跳出題海、突出方法

    由于復(fù)習(xí)時間緊任務(wù)重,要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)復(fù)習(xí)掌握大量知識并形成知識網(wǎng)絡(luò),就必須跳出題海,突出方法,提高復(fù)習(xí)效率。若仍然用“時間加汗水”,一味追求大運(yùn)動量的訓(xùn)練,追求新題、難題、偏題,讓學(xué)生整天埋頭于題海,那只能是對學(xué)生身心的摧殘。作為教師,我們的目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中,我們注重的是幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu),注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),尤其重視要求、指導(dǎo)學(xué)生通讀課本,并留給學(xué)生思考和通讀課本的時間。

    (1)解題時引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行思維能力訓(xùn)練

篇8

論文摘要:在樂理教學(xué)實(shí)踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對變化音、音程、等音、調(diào)式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對之加以比較分析，就此提出一些個人的意見和看法:

    音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)，是音樂教學(xué)中至關(guān)重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設(shè)等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進(jìn)行商榷。

    基本的概念、術(shù)語是否準(zhǔn)確、科學(xué)，是樂理教學(xué)及教材建設(shè)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補(bǔ)非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

    正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構(gòu)成、和聲及調(diào)性轉(zhuǎn)換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構(gòu)成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎(chǔ)》12頁)

    二者比較，不難看出:變化半音只能在同一音級的兩種不同形式之間構(gòu)成，而不能象變化全音那樣可以隔開一個音級形成。為什么?恐怕找不出理論根據(jù):在b.赫伐斯琴科編的《音樂基本理論習(xí)題》一書及近現(xiàn)代樂譜中，時常見到#e-bg,#a-bc這樣一類的倍減三度的音程。上述概念對此無法做出解答。這正是變化半音概念的不妥之處:筆者認(rèn)為，變化半音與變化全音一樣，均可在同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級上構(gòu)成，只是它們實(shí)際包含的音數(shù)不等而已。

    還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，所有自然半音與全音、變化半音與全音，它們分別在自然音程與變化音程上形成，這是辨別各類不同半音與全音的根本標(biāo)志:理應(yīng)在教材中體現(xiàn)出來。這樣看來，上述定義與其認(rèn)為是變化半音或全音的概念，毋寧說是構(gòu)成這類半音或全音的方法，方法與概念不能取而代之。上述概念倘若改為:含有1/2個全音數(shù)的變化音程叫變化半音;含有一個全音數(shù)的變化音程叫變化全音，這樣也許會使學(xué)習(xí)者更明確、易辨些。

    音程的概念

    “同時彈奏的或順次彈奏的兩個音的結(jié)合，叫做音程:”(斯波索賓著《音樂基本理論》第58頁)“先后彈奏的兩個音形成旋律音程?！薄巴瑫r彈奏的兩個音形成和聲音程?！?李重光編《音樂理論基礎(chǔ)))43頁)

    兩個概念的共同不妥在于“彈奏”二字不當(dāng)。眾所周知，音樂有兩大門類即器樂與聲樂，“彈奏”一詞顯然專指器樂而與聲樂無關(guān)，同時演唱或先后演唱的兩個音仍可形成和聲音程與旋律音程。因此，建議用“發(fā)響”二字替代“彈奏”一詞。

    如同變化半音與全音的概念一樣，上列音程的概念其實(shí)是構(gòu)成不同音程的方法，無關(guān)音程的本質(zhì)。音程是指兩音之間的距離(包含音數(shù)的多少)與相互關(guān)系。

    等音的概念

    在十二平均律中，固定音高相同而音名、意義記法不同的兩音，叫等音(亦稱同音異名，筆者認(rèn)為稱同異音可能更準(zhǔn)確些):如把這種等音，單純地解釋為“bd音等于#c音”，"#f音等于bg音”，、音等于bc音”(廖天瑞編著《基本樂理》82頁、康謳主編《大陸音樂詞典》390頁)也是不能成立的。“等”是指“相等、等于”之意，等音即相互等同的音:既然等同，即可取而代之，試看取代的結(jié)果(以#e等于f為例):

   從不同音律的角度講，純律或五度相生律中的#e與f存在“等音之差”，兩音是不等的，從音.級角度講，c調(diào)中的#e音是變化音級.，而f是自然音級，從調(diào)式的音程上看.，c-f為純四度乍:自，然，協(xié)和音程，而c-#e則是增豐度...變化不協(xié)和音程;從調(diào)試的角度分析虧耗:的角滴式(或弗里第亞調(diào)式)，不能說成是f的清角調(diào)式(或里第亞調(diào)式)，在大小調(diào)體系中，等音的記譜更是界限分明，否則會導(dǎo)致調(diào)式、調(diào)性的含混不清:從和聲上來看，這種取代的結(jié)果，將發(fā)生和聲意義與調(diào)性意義上的根本轉(zhuǎn)變?？梢姡魳分惺褂玫牡纫羝鋵?shí)質(zhì)是不等的，因此，這種稱謂也不恰當(dāng)。某些教材也改用“同音異名”代替，’等音”一詞，雖說相對準(zhǔn)確，但總不如把“等音”稱為“同異音”更為適合。然而“等音”或“同音異名”之術(shù)語，已被人們沿襲使用，因此也無需作名稱上的更換(如同雅樂、燕樂、清樂音階的稱呼不妥貼一樣)。重要的是應(yīng)當(dāng)把問題的實(shí)質(zhì)，在授課或教材中講清楚。

    調(diào)式交替的概念

    什么叫調(diào)式交替?眾說紛紜，請看:

    “在調(diào)式關(guān)系的擴(kuò)大和發(fā)展的接觸中.，為了豐富調(diào)式的表現(xiàn)力，因而使一些調(diào)關(guān)系較近的調(diào)結(jié)合在一起，成為一個新的調(diào)式體系。在這個體系中，兩個調(diào)的主音在樂曲中，具有同等重要的作用，這種新體系叫做調(diào)式交替?！ひ还灿腥N類型:1.同音列交替;2，同主音交替;3.不同音、不同音列交替:”(李重光編《音樂理論基礎(chǔ)》182-186頁，高天康編《音樂知識詞典》429頁)

    “音列相同或主音相同的不同調(diào)式在音樂作品中先后出現(xiàn)，叫做‘調(diào)式交替’?！?孫從音《樂理》35頁)

    “一只旋律在1音音高不變的情況下，較長時間地從一種調(diào)式轉(zhuǎn)到另一種調(diào)式，就形成了交替調(diào)式。(黃虎威著《和聲寫作基本知識》149頁)”“所謂調(diào)式交替是指在音列相同的條件下，調(diào)式主意的轉(zhuǎn)移。”(呂宏久著《蒙古族民歌調(diào)式初探)68頁)

    “調(diào)式交替指兩個或兩個以上的調(diào)式相互穿插與交織。(童忠良等編《簡明體音美詞典》359頁)”

篇9

在我國的財務(wù)會計基本結(jié)構(gòu)中，我國提出的關(guān)于資產(chǎn)負(fù)債的觀念就是與國際同步的重要表現(xiàn)。資產(chǎn)所反映企業(yè)的關(guān)于未來的經(jīng)營利益，企業(yè)的所有盈利都是通過企業(yè)的資源轉(zhuǎn)變而來。所以，利潤與資產(chǎn)負(fù)債緊密聯(lián)系。企業(yè)的資產(chǎn)與負(fù)債是會計在以后研究的方向，資產(chǎn)與負(fù)債不是關(guān)于銷售與費(fèi)用之間的關(guān)系，是用來表明企業(yè)在發(fā)展中哪些屬于資產(chǎn)，進(jìn)而哪些又屬于負(fù)債。這不僅是我國財務(wù)會計發(fā)展的基礎(chǔ)，也是整個世界財務(wù)會計發(fā)展的方向，將被全球的發(fā)展所接納。雖然我國在資產(chǎn)與負(fù)債的概念推廣與應(yīng)用上有一些困難，但都是暫時性的，主要是牽連到了國際上的關(guān)于公允價值的應(yīng)用以及全面收益的確定與認(rèn)可。但是對于這些財務(wù)會計的轉(zhuǎn)變，不僅是我國財務(wù)會計人員需要學(xué)習(xí)的方向這也是我國會計在未來需要發(fā)展的方向。

二、關(guān)于財務(wù)會計基本結(jié)構(gòu)存在的一些問題的探析

(一)財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)則的聯(lián)系

關(guān)于財務(wù)會計基本結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)則之間的聯(lián)系，有3種說法。第一:財務(wù)會計的基本準(zhǔn)則與財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)相一致，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸。第二：是對財務(wù)會計基本準(zhǔn)則的修訂之上，再創(chuàng)造一份新的財務(wù)會計基本結(jié)構(gòu)。第三：用財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)框架代替財務(wù)會計的基本準(zhǔn)則。

(二)財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)與理論之間的聯(lián)系

對于基本結(jié)構(gòu)與會計理論之間的關(guān)系也存在著不同的兩種看法；第一：一些財務(wù)會計研究人員認(rèn)為正是因?yàn)橛兄鴷嬂碚摰拇嬖诨A(chǔ)進(jìn)而產(chǎn)生了財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為兩者之間沒有任何差別，是完全一致的。另一些人員認(rèn)為，財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)與財務(wù)會計的基本理論在本質(zhì)上是相同的，但在內(nèi)容層次上，財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)被財務(wù)會計的基本理論所包含，財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)是另一種低于財務(wù)會計基本理論的知識。

(三)如何使財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化

關(guān)于財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)的言論層出不窮，無論財務(wù)會計是等同或差別于理論，還是與準(zhǔn)則之間的關(guān)系究竟是什么，但是都沒有明確的表明財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)。因此要想明確財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)，一定要加大對財務(wù)會計的基本準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，使得財務(wù)會計的發(fā)展有著長遠(yuǎn)的發(fā)展方向。其次，要結(jié)合本國的國情，并參考國際發(fā)展?fàn)顩r，制定財務(wù)會計的基本準(zhǔn)則，使其逐步向財務(wù)會計基本結(jié)構(gòu)邁進(jìn)。最后，要加大對財務(wù)會計基本結(jié)構(gòu)的探究。使得我國的財務(wù)會計基本結(jié)構(gòu)更加成熟與具體化。

三、財務(wù)會計基本結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

(一)引進(jìn)公允價值的計算方法，使我國財務(wù)會計的計算基礎(chǔ)擴(kuò)大在我國財務(wù)會計過去的計量方式中，大多采用歷史成本的計算模式，這種模式存在著很明顯的利潤與支出比例不相符的情況，利潤按照現(xiàn)在的市場價值計算，然而發(fā)生的成本與費(fèi)用則是根據(jù)歷史成本去計算，使得到的會計的信息在一定程度上存在著真實(shí)性不強(qiáng)的問題。在21世紀(jì)初的國家頒布的會計發(fā)展準(zhǔn)則上，提出了與國際會計發(fā)展準(zhǔn)則相一致的“公允價值”。隨之，眾多的企業(yè)在進(jìn)行財務(wù)會計的核算時都采用這一計量方式。公允價值的計算方式與成本費(fèi)用、利潤的比例配合更一致，提高了企業(yè)財務(wù)會計信息的真實(shí)性，使得企業(yè)的財務(wù)狀況得以真實(shí)的反映。有助于真正的提高企業(yè)的經(jīng)營成果。例如：由財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變在進(jìn)行資產(chǎn)的利潤劃分時，由于公允價值的變動使得借貸雙方會計科目的經(jīng)濟(jì)劃分更加明確。但是公允價值也存在著不足，運(yùn)用公允價值在眾多企業(yè)財務(wù)會計使用的過程中有著巨大的挑戰(zhàn)。財務(wù)會計在使用的過程中并不像理論上那么簡易。企業(yè)在使用公允價值計算時要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，如果利用不當(dāng)，將會致使企業(yè)的財務(wù)會計信息真實(shí)性不高，從而阻礙企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，降低企業(yè)的經(jīng)營效果。

(二)金融性的工具的類別區(qū)分，依據(jù)國際準(zhǔn)則的同時，從我國的實(shí)情出發(fā)在我國的會計準(zhǔn)則中，可供出售的金融性資產(chǎn)的公允價值的變化要計入會計科目中的資本公積，在經(jīng)過一定的處理后再計入當(dāng)期的損益。然而在國際市場的大量的金融性的資產(chǎn)中，很多的金融性資產(chǎn)的公允價值的核算以及相關(guān)的變化都會納入除此之外的綜合性的收入與利益，在經(jīng)過一定的處理后不可以再納入公司的損益。在21世紀(jì)初，我國的大量的上市的股份公司，在交易性與出售的金融性資產(chǎn)之間存在著很大的公允價值的浮動。如果根據(jù)國際的準(zhǔn)則來制定我國的財務(wù)會計準(zhǔn)則，對我國的公司的利益損失將會達(dá)到一個非常高的數(shù)目。因此縱使我國在21世紀(jì)初頒布了很多關(guān)于財務(wù)會計的條例，但是這并不能在一定程度上改變我國財務(wù)會計的基本結(jié)構(gòu)，因?yàn)闆]有明確的概念以及結(jié)構(gòu)的框架，隨之帶來的效果也并不明顯。我國的財務(wù)會計有著自己獨(dú)具的特點(diǎn)，與國際上的財務(wù)會計基本結(jié)構(gòu)相比也有著明顯的不足，所以要求我國在制定關(guān)于財務(wù)會計基本結(jié)構(gòu)框架時要遵循國際的準(zhǔn)則還要結(jié)合本國的國情，從實(shí)際出發(fā)，建立一個完善合理的財務(wù)會計基本概念與結(jié)構(gòu)框架。

四、總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；專業(yè)基礎(chǔ)課；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方法有共同的特點(diǎn)，但由于其功能層次不一樣，也各具特色。大學(xué)專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方法可概括為以下幾方面。

一、勤學(xué)苦思

勤學(xué)苦思是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課時都需要遵守的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然對基礎(chǔ)課也同樣適用。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)將勤學(xué)苦思當(dāng)成一種習(xí)慣。大學(xué)課堂教學(xué)知識量大、新，有些知識難，大多數(shù)知識學(xué)生不能全部快速消化、吸收轉(zhuǎn)化成專業(yè)能力，因而課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)必然成為學(xué)習(xí)專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的一種常態(tài)，也只有通過預(yù)習(xí)與練習(xí)才能牢牢掌握知識，進(jìn)而建立起思考的平臺，找到思考的切入點(diǎn)。所以勤學(xué)苦思對學(xué)生們將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)通有重要的作用。

二、準(zhǔn)確

準(zhǔn)確更側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課是指選擇某一專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一類基礎(chǔ)課程，涵蓋該專業(yè)能夠用到的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論。沒有此類基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課就很費(fèi)力。在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中找不到支危專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。由于大多數(shù)的工程類專業(yè)主要解決的是宏觀世界的工程問題，因此工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識中的基本理論、基本概念等，在很長一段時間內(nèi)不會發(fā)生顛覆性的改變，只會隨著學(xué)科的發(fā)展而萌生新的知識、新的理論。所以對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以概括為“準(zhǔn)”。學(xué)生們需要熟練掌握基本理論、基本概念，做到一字不差，并能將此類知識的來龍去脈、千變?nèi)f化以及衍生知識都一一理解透徹。

三、靈活

靈活更側(cè)重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。專業(yè)課是在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。以專業(yè)基礎(chǔ)課為依托，建立宏觀的工程理論與知識，是專業(yè)基礎(chǔ)課的升華。專業(yè)課的知識面很廣，加上課時有限，專業(yè)知識的應(yīng)用不可能面面俱到。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識時大多是取其中很重要的一方面來逐層拓展。正因?yàn)槿绱?，專業(yè)課的學(xué)習(xí)必須“活”。專業(yè)課的“活”主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）運(yùn)用基本知識要“活”?；局R主要包括基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的知識。這兩類知識的共同點(diǎn)是準(zhǔn)確度高、適用性廣。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到問題與疑惑需要從這兩方面知識入手，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，針對關(guān)鍵點(diǎn)羅列核心知識，將核心知識與基本知識進(jìn)行融合，至此就能夠綜合應(yīng)用基本知識解決問題和疑惑。但是此類問題和疑惑不可能和基本知識是一字不差的，此時就需要靈活運(yùn)用基本知識，有時還需靈活地將各類基本知識結(jié)合，綜合性地解決問題和疑惑?；局R的靈活應(yīng)用不僅有助于解決諸如此類的問題和疑惑，更有助于加深對基本知識的理解，提升基本知識的綜合應(yīng)用，從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)開辟一種新的思路與途徑，讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)也更活。

（2）學(xué)習(xí)專業(yè)知識要“活”。專業(yè)知識集中體現(xiàn)在工程實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)。工程實(shí)踐會隨著時間、地點(diǎn)、氣候等客觀因素發(fā)生靜態(tài)變化，也有可能在實(shí)踐過程中發(fā)生動態(tài)變化。專業(yè)課教材中設(shè)計的一兩個工程案例不足以解決工程實(shí)踐中的所有問題，其只是提供一種思路、一種思維來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時要“活”，不能把其當(dāng)作一種模板、一個標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識要“活”還體現(xiàn)在另一方面，即作為某一個專業(yè)的科班生，一定要注意觀察現(xiàn)實(shí)生活中與自己專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)象與問題，培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，力爭做一個有心的人，遇到問題去思考、去解決，把自己的專業(yè)知識活化。與此同時，鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步建立起本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)。

因此，專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課都需要學(xué)生勤學(xué)苦思，重點(diǎn)是將專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)準(zhǔn)、專業(yè)課學(xué)活，將知識學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)通，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的能力，培養(yǎng)自身創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：