導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 課程改革 機(jī)考

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0244-01

隨著我國改革開放的不斷深化，國家和社會對具有較高外語水平和國際交往能力的復(fù)合型人才的需求量與日俱增，大學(xué)生的外語語言能力更是學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競爭力強(qiáng)弱的重要因素。因此，全面改革大學(xué)英語課程的教學(xué)方法、考核方式整體提高英語教學(xué)水平，成為新一輪英語教學(xué)改革的重要一環(huán)。總理在政府工作報告中提出互聯(lián)網(wǎng)+的概念，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)深度融合創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在新形勢下，教育和互聯(lián)網(wǎng)的融合勢不可擋?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育簡單說就是使未來的所有教學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補(bǔ)充與拓展。

我校充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行期末考核方式的改革，用上機(jī)考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)考試。學(xué)校自主研發(fā)出了一個適合本校學(xué)生的大學(xué)英語考試系統(tǒng)，系統(tǒng)共十一種題型，包含聽力。每次考試依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇適合的題型、難度以及考試時間。2015―2016學(xué)年度上學(xué)期期中考試就成功運(yùn)用了大學(xué)英語考試系統(tǒng)。交卷率達(dá)到100%，交卷瞬間就可獲得學(xué)生分?jǐn)?shù)，大大提高了閱卷效率，保證了閱卷的準(zhǔn)確性。每個考生的題目均由考試系統(tǒng)隨機(jī)抽取，因此基本不存在作弊行為，考場秩序井然?？傮w看來實(shí)行上機(jī)考試的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。

在這樣的期末考核方式下，我們的課堂教學(xué)必然要做出相應(yīng)的改革。課程教學(xué)和機(jī)考有機(jī)結(jié)合，線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)融為一體。將英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化移動設(shè)備有機(jī)地連接起來。在現(xiàn)有條件下教師完全能夠?qū)r下備受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)應(yīng)用到線上和線下的教學(xué)活動中。

一、互聯(lián)網(wǎng)+概念下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式就是讓學(xué)生成為課堂的主角。學(xué)生在課下將課程學(xué)習(xí)需要的背景知識通過課下完成，課堂的時間教師針對重點(diǎn)的知識進(jìn)行集中講解。教師也能有更多的時間與每個人交流。就大學(xué)英語這門基礎(chǔ)課來說，這門課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置需要統(tǒng)籌布局，最重要的是著眼于學(xué)生能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式。根據(jù)“90后”學(xué)生的特點(diǎn)課前教師通過信息化教學(xué)平臺向?qū)W生任務(wù)，例如跟讀單詞、了解文章文化背景等，學(xué)生接收到任務(wù)后利用智能電子設(shè)備以及學(xué)習(xí)類APP完成相關(guān)任務(wù)。也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將英語中比較難理解的語言現(xiàn)象錄成視頻讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)。課上教師可以直接進(jìn)入重難點(diǎn)講解，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，以解決學(xué)生的核心問題為重點(diǎn)。課后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置各種類型作業(yè)用以考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。可以通過雅信達(dá)平臺布置聽力作業(yè)檢查學(xué)生的聽力能力；可以讓學(xué)生錄制語音音頻檢查學(xué)生口語練習(xí)情況。通過網(wǎng)絡(luò)讓英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活。

二、互聯(lián)網(wǎng)+概念下的項目教學(xué)

教學(xué)方法的改革經(jīng)歷了長時間的發(fā)展，然而經(jīng)時間和實(shí)踐證明項目教學(xué)法是非常符合教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

我校大學(xué)英語教學(xué)最主要的目標(biāo)之一是使學(xué)生具備口頭表達(dá)能力。這方面的能力可以通過項目教學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)。給學(xué)生設(shè)定一個實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生去演練，教師也能參與其中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體任務(wù)的設(shè)置可以結(jié)合教材的章節(jié)主題，也可以適當(dāng)拓展，主要是一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)置。

翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)法并不是孤立的個體，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)在合適的時間選擇合適的教學(xué)方法亦或是將兩種方法有機(jī)結(jié)合。隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展、考核模式的不斷豐富，課程改革的步伐也在不斷前進(jìn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，我們的信息量空前巨大為英語教學(xué)提供了海量的資料，如何通過先進(jìn)的考核方式科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如何利用豐富的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力都是今后課程改革的重點(diǎn)。將英語課程的各個環(huán)節(jié)和互聯(lián)網(wǎng)充分融合是英語課程改革中不可忽視的方面，在教學(xué)實(shí)踐中還需要我們不斷探索將兩者更好融合的新方法新模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱音爾，張肖瑩.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語機(jī)考探索與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué)，2009（02）.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

和傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念相比，新課程理念有著突破性的改革。為適應(yīng)現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將新課程理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合對比，以提高教學(xué)的有效性。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問題為中心開展

學(xué)生僅僅依賴模仿與死記硬背，這不是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是研究、發(fā)現(xiàn)和動手實(shí)踐的結(jié)合。教師將問題或疑難情境呈現(xiàn)給學(xué)生后，不應(yīng)該直接給出答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自己分析、不斷探究、與教師或同學(xué)交流討論，進(jìn)而解決問題。在這種教學(xué)方法中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)資料，從自我探究中找到答案，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新課程提倡的是自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，只有先呈現(xiàn)問題或問題情境，才有之后的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。若學(xué)生不能確定自己和同伴得來的“猜想”是否有依據(jù)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生為自己的想法找證據(jù)去驗(yàn)證，而不是直接給予肯定或否定。若學(xué)生對教師或是教科書產(chǎn)生疑問，教師也要鼓勵他們尋找證據(jù)來驗(yàn)證自己的想法正確與否，就算他們的想法是錯的，教師也應(yīng)該肯定他們敢于挑戰(zhàn)、不懼權(quán)威、遵循事實(shí)的意識。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以情境為線索拓展

新課程理念中，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支撐是靠源源不斷的課程資源和以情境化方式來實(shí)現(xiàn)的。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，但其設(shè)計又需要情境來支撐。沒有情境，就沒有思考問題之說，而教學(xué)課程資源的基本成分也是情境。數(shù)學(xué)問題的情境用數(shù)學(xué)模型可以表現(xiàn)出來，而數(shù)學(xué)模型就是參考某種事物的特征，將數(shù)學(xué)語言形式化地概括或近似地表現(xiàn)出來。像數(shù)學(xué)中的公式、方程以及算法系統(tǒng)等都屬于數(shù)學(xué)模型，將問題情境化也屬于建立數(shù)學(xué)模型的過程。

新式的數(shù)學(xué)教學(xué)改革將重要強(qiáng)調(diào)“從問題情境出發(fā)、建立模型、尋求結(jié)論、拓廣應(yīng)用與發(fā)展”的基本過程，將已有知識與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，還要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓數(shù)學(xué)更有情調(diào)，使之完全符合中學(xué)生的思維發(fā)展水平，從而讓學(xué)生有更多機(jī)會在日常生活中學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)，自覺將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，加深對數(shù)學(xué)的理解。教師應(yīng)注意在觀察、動手、討論、思考等活動中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并使之成為基本的實(shí)踐能力。

三、改善教學(xué)方式，重視探究導(dǎo)向的過程化教學(xué)

新課程理念中，教師被要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并和學(xué)生一起探討問題，這個過程需要我們高度重視。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，要從實(shí)際出發(fā)，在與同伴合作中獲得理解，而不是靠別人告知。教師應(yīng)該對學(xué)生給予肯定，并給出積極評價，還要引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦來獲取知識經(jīng)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生從多方面感受世界，促進(jìn)思考和理解能力；其次，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力；最后，尊重學(xué)生的思維方式應(yīng)，鼓勵學(xué)生解決方法的多樣性，鼓勵學(xué)生與人合作。

高中課程追求的理念是豐富學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是只靠記憶模仿概念、結(jié)論而完成的。自主思考、探索、實(shí)踐、合作等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師的評講依然是重要方式之一，但是學(xué)生更要主動參與其中，與教師互動。在教育理念、學(xué)科內(nèi)容等方面，高中數(shù)學(xué)都對教師提出了挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課程理念和目標(biāo)，積極探索師生都適合的教學(xué)方式；鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，探索數(shù)學(xué)規(guī)律和解決問題的方法，讓他們感受這個過程，通過直觀感受，發(fā)現(xiàn)研究對象的本質(zhì)；要留給學(xué)生足夠的空間和時間來拓展和進(jìn)行更深入的探索研究；要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，讓自己的教學(xué)風(fēng)格與眾不同。

四、強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化

新改革非常重視評價方法的改革，強(qiáng)調(diào)評價目標(biāo)多元化，評價主題和手段多標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，讓教師變成引導(dǎo)者和合作者。所以，教師要樹立新的教學(xué)評價理念，明確新的教學(xué)評價特點(diǎn)，尊重每個學(xué)生的個體的差異，平等看待，讓學(xué)生揚(yáng)長避短。傳統(tǒng)的評價方法就是考試測驗(yàn)，新的評價可以通過觀察、訪談、自我報告、記錄表現(xiàn)等多種有效的簡單方法，也可以讓學(xué)生嘗試寫小論文或是研究性學(xué)習(xí)成果，然后由教師給予評價等。

五、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，新式的多媒體教學(xué)新穎奇特，可以通過有趣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生在無意識間學(xué)到知識。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體既能使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，又能活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生對未知的渴望。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將抽象的問題具體化，運(yùn)用多媒體是一種行之有效的方法。

未來，在新課程發(fā)展的路上還會有更多難題，對我們教師來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。為了學(xué)生的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，加強(qiáng)對新課程理論的研究，充分利用目前的教學(xué)條件，應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使新課程改革能夠順利進(jìn)行并獲得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

1.馮金萍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革淺談[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2009（9）.

篇3

關(guān)鍵詞：課程矛盾；課程認(rèn)同；條件

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）02-0031-03

五年制高等職業(yè)教育，通常的理解是將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通，是義務(wù)教育后的職業(yè)教育和普通教育的整合，它所擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是提高勞動力的素質(zhì)，其中最重要的是，對個體而言，要讓個體勞動者掌握一定的工作技能，使得勞動者在日益流動的市場中能夠找到生存的空間；對社會而言，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的技術(shù)工人，以滿足社會發(fā)展的要求?；诖苏J(rèn)識，五年制高職課程的設(shè)置也是沿著泰勒式的思維來確定的，即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、形成課程、評價課程。如同在課程領(lǐng)域內(nèi)后現(xiàn)代課程觀對泰勒原理的批評一樣，在實(shí)際的教育教學(xué)中，五年制高職課程也面臨著一系列的問題。

一、五年制高職課程的矛盾和困境

現(xiàn)有的五年制高職課程的設(shè)置從其宏觀結(jié)構(gòu)上來說，一般分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程?；A(chǔ)課程主要側(cè)重于基本知識的傳授和學(xué)習(xí)，是義務(wù)教育后普通學(xué)術(shù)課程的延伸，包括社會課程、人文課程和自然課程中的基本理論。專業(yè)課程是隨專業(yè)方向不同而設(shè)置的旨在為專門工作服務(wù)的課程，其開發(fā)主要依據(jù)職業(yè)行動體系和工作任務(wù)、工序。[1]在課程結(jié)構(gòu)的安排上，五年制高職課程經(jīng)常采用的是模塊化課程，即根據(jù)專業(yè)、工作或工序需要將不同課程組合成最適合其專業(yè)、工作或工序指向的課程集合，以供學(xué)生選擇。這種為應(yīng)對市場變化對勞動者提出的要求變化而設(shè)置的課程組合，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的支持。而正是這種將市場原則貫徹于職業(yè)教育的課程組合，使得五年制高職教育面臨著一系列的矛盾和困境。

（一）人的全面發(fā)展與職業(yè)能力發(fā)展的矛盾

無論是普通教育還是職業(yè)教育，共同遵守的公共教育目標(biāo)之一就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。人們對馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說雖然存在不同的理解，但共同的是無論是能力還是人的素質(zhì)構(gòu)成等都始終堅持全面發(fā)展的方向。在此，作為貫徹教育目標(biāo)的課程設(shè)置就成為促進(jìn)人全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)行的五年制高職的課程設(shè)置，從其構(gòu)成來看是無法達(dá)成此目標(biāo)的，尤其在模塊化課程作為一種深受市場歡迎的模式之后，其立足點(diǎn)已經(jīng)由人的本身發(fā)展轉(zhuǎn)移到了市場需求上，這在經(jīng)濟(jì)全球化和全球一體化的今天更為突出?！叭绻f中小學(xué)教育一直是企業(yè)權(quán)力和自由市場哲學(xué)的爭奪目標(biāo)的話，旨在改變高等教育的努力也是十足的革命性的”[2]。這種教育立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)換所導(dǎo)致的根本矛盾就是市場需要的技能與人本身發(fā)展之間的矛盾。而這一矛盾在現(xiàn)實(shí)中由于人們把個體發(fā)展和社會發(fā)展之間的相互制約理解為簡單的互動過程被忽略，也因此所謂的模塊化課程連同菜單式培養(yǎng)即課程模式和培養(yǎng)模式也逐漸忘卻了教育的本意，片面強(qiáng)調(diào)了職業(yè)能力的發(fā)展而忽略了人的其他方面，進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)教育的功利性，表現(xiàn)在五年制高職教育評估中對就業(yè)率的片面強(qiáng)調(diào)。

（二）課程的社會融合與社會分化的矛盾

課程與人的生活非常密切，“不論是正式課程還是非正式課程，都起源于人們的日常生活”[3]，但并不是說所有的人們的生活經(jīng)驗(yàn)都是可以納入到課程中去的。人們往往把知識的效用作為課程內(nèi)容選擇和組織的一個重要原則，也就是說課程內(nèi)容往往是由人們認(rèn)為的最有效的知識組成的。伯恩斯坦考察了兩種常見的課程類型即集合型課程和整合型課程，他認(rèn)為兩種不同的課程其知識編碼是不同的，即由集合型編碼和整合型編碼構(gòu)成，而不同的知識編碼又與不同的社會秩序聯(lián)系在一起。

現(xiàn)有的五年制高職課程，毫無疑問是屬于強(qiáng)分類的集合型課程的組合。在這樣的課程組合中，學(xué)生由于強(qiáng)分類的專業(yè)知識而導(dǎo)致其身份適用的領(lǐng)域狹窄，很可能被社會定義在既有的狹窄的局部而不是因社會發(fā)展而流動變遷，由此而導(dǎo)致的不是一個對社會開放的、平等的參與社會各項事務(wù)的人，而是被既有秩序規(guī)定的一個特定的身份場合的人，這對于變動不居的市場社會來說，不僅是一個秩序邏輯上的矛盾，而且對于民主社會來說，是一個社會融合和社會分化之間的矛盾。這種矛盾的結(jié)果，往往會以學(xué)生個體的專業(yè)狹窄能力而被社會邊緣化為代價。因此，課程本身也不僅僅是知識分類的問題，而是一個社會控制的問題。

（三）課程面向過去和面向未來的矛盾

五年制高職課程設(shè)置的原則除了遵循教育學(xué)的一般原則之外，特別強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會發(fā)展需要原則，這與職業(yè)教育密切相關(guān)，也是所有職業(yè)教育共同具備的一個特征。而職業(yè)的高度專業(yè)化是現(xiàn)代社會國家經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在屬性，尤其是在高度分化的社會中，個體職業(yè)流動成為一種經(jīng)?，F(xiàn)象之后，對各種職業(yè)之間在特定社會成員身上的界限要求模糊，不再是專業(yè)課程之間清晰的、無法跨越的界限。這種界限清晰、分類明確的課程往往是基于課程知識本身的內(nèi)在邏輯順序的要求，力求已有知識和經(jīng)驗(yàn)的完整性和順序性，是著重于對已有知識經(jīng)驗(yàn)的邏輯梳理。因此，面對過去的課程，它不僅無法適應(yīng)社會職業(yè)變動的需求，更無法創(chuàng)造新的未來社會職業(yè)本身。而教育本身是面向未來的，教育的保存功能并不限制教育的創(chuàng)造性，職業(yè)教育也如此。

現(xiàn)代資本的高度流動性使得勞動力雇傭成為一種短期的行為，市場在取代血緣、地緣成為聯(lián)系人與人之間的主要關(guān)系紐帶之后，任何的社會生存中所需的技能相對市場社會的變遷而言，都是緩慢的，滯后的，因此面對這樣的不確定的世界，“遺忘才是持續(xù)適應(yīng)的前提條件，而不是學(xué)習(xí)”[5]。職業(yè)變動的經(jīng)常化，經(jīng)驗(yàn)和訣竅不再是順利工作的保證，恰恰是阻止工作順利開展的障礙，所以應(yīng)對未來變化的課程應(yīng)當(dāng)是向前看的課程，應(yīng)當(dāng)是突破各種界限束縛的、類似于伯恩斯坦所言的整合型課程。

（四）課程的強(qiáng)制灌輸與教學(xué)的探究發(fā)現(xiàn)之間的矛盾

一般而言，與課程相關(guān)聯(lián)的教學(xué)是內(nèi)容與形式的關(guān)系。隨著教育民主和民主教育的演進(jìn)，課堂教學(xué)的民主已經(jīng)成為一種共識，往往也成為衡量課堂教學(xué)成敗的一個重要標(biāo)志。但就教學(xué)與課程之間手段與目的關(guān)系而言，課程的霸權(quán)特征注定了任何課堂教學(xué)改革只能是流于形式的更改，而不能涉及教育改革的根本。

五年制高職課程都是在現(xiàn)代知識范疇下的對已有知識的概括和總結(jié)，因此它毫無疑問地不能擺脫現(xiàn)代知識的特征即客觀性、普遍性和價值中立性。基于這種知識范疇的課程，毫無疑問，以科學(xué)知識作為核心課程而忽略了其他課程，課堂教學(xué)即便是形式的更改仍然改變不了其知識控制的實(shí)質(zhì)，“教育因此成為某種儲蓄的活動。學(xué)生是倉庫，教師是儲蓄者。教師發(fā)出公報，進(jìn)行儲蓄，學(xué)生耐心接受、記憶和重復(fù)[6]?！?/p>

實(shí)際上，五年制高職課程所面臨的問題也是所有高職教育所面臨的問題。但五年制高職除了高職教育的任務(wù)之外，還肩負(fù)著中等教育的任務(wù)，因此其課程不應(yīng)該是只為了職業(yè)訓(xùn)練開展教育，更應(yīng)該考慮學(xué)生對課程的接受程度。因此，筆者嘗試提出課程認(rèn)同這一概念，并將之作為五年制高職課程改革的一個重要的價值取向。

二、課程認(rèn)同及其條件

（一）課程認(rèn)同

所謂認(rèn)同，我國心理學(xué)界對此有多種解釋：認(rèn)同是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程；認(rèn)同是社會化過程中個體對他人的整個人格發(fā)生全面性、持久性的模仿學(xué)習(xí)；認(rèn)同是一種防御性機(jī)制，指由于某種動機(jī)而有選擇地模仿別人某些特質(zhì)的行為；認(rèn)同即自居作用，把自己親近的人或尊重的人作為行為榜樣進(jìn)行模仿或內(nèi)投自身的過程；認(rèn)同是心理學(xué)中用來解釋人格結(jié)合機(jī)制的概念，即人格與社會及文化之間怎樣互動而維系人格的統(tǒng)一和一貫性等。

筆者認(rèn)為，認(rèn)同作為一種心理機(jī)制，首要的是認(rèn)可，在對外界刺激認(rèn)可接受的情況下才可能產(chǎn)生同化遷移。因此課程認(rèn)同是指教育者和受教育者對課程價值、內(nèi)容、模式等的認(rèn)可、接受、同化和遷移的過程。

（二）課程認(rèn)同及其條件

課程認(rèn)同是有條件的，不是所有的課程都會被教育者和受教育者共同接受和同化，從而產(chǎn)生價值和情感等遷移的。

首先，課程設(shè)置當(dāng)符合時代的變遷尤其是人們生活方式的變遷，也就是課程向前看還是向后看的問題。

五年制高職課程的重心毫無疑問還是在職業(yè)上，但并不是就因此把五年制高職課程的設(shè)置看成是一種或幾種職業(yè)技能的訓(xùn)練集合。我們應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)今社會勞動就業(yè)競爭的激烈以及職業(yè)變動的經(jīng)常性，因此即便是采取模塊化課程，也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對不同課程模塊的選擇，而不是專業(yè)選擇之后就不再具備選擇權(quán)，無法變更。這本身也是學(xué)生個體發(fā)展對課程認(rèn)識的加深所導(dǎo)致的選擇變化所必然要求的。尤其在價值多元化的今天，應(yīng)當(dāng)允許不同價值觀關(guān)照下的學(xué)習(xí)方式的存在，因此跨越專業(yè)界限，超越專業(yè)限制的課程才是面向未來生活的課程策略，也是人們的生活策略。所以，五年制高職課程應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在的課程實(shí)施模式中走出來，以增加學(xué)生的可選擇性。但這并不意味著完全以學(xué)生為中心而走向另外一個極端，而是強(qiáng)調(diào)課程選擇的開放性。

第二，專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)注重專業(yè)課程之間的綜合或聯(lián)系，而不是孤立的學(xué)科科目的分化。

專業(yè)性越強(qiáng)，也就意味著專業(yè)適應(yīng)范圍越狹窄，就業(yè)選擇機(jī)會越少。課程要專業(yè)化，但絕對不是導(dǎo)致學(xué)科課程孤立的理由，恰恰是強(qiáng)調(diào)在不同條件下運(yùn)用所學(xué)知識的能力以及革新能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)新型的跨學(xué)科的技能和理解。所以，五年制高職課程的設(shè)置，不應(yīng)當(dāng)是圍繞既有專業(yè)片面強(qiáng)調(diào)該專業(yè)的需求，而是適當(dāng)放寬專業(yè)口徑，甚至把相關(guān)、相近專業(yè)的課程統(tǒng)合，向整合型課程發(fā)展。

第三，課程的社會融合應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的主要社會功能。

五年制高職教育相對于普通中等教育而言，是被社會所邊緣化的，一方面是由于義務(wù)教育中的學(xué)業(yè)失敗者是五年制高職教育的主要生源，另一方面是由于五年制高職教育本身課程設(shè)置使受教育者成為社會分層中的不利者。由于五年制高職既要考慮普通中等教育的理論基礎(chǔ)，又要考慮社會職業(yè)變動需要，所以往往忽略了很多基礎(chǔ)性的課程。同時，相比其他高職教育來說，職業(yè)技能無論從廣度和深度上都存在不足。先天的不足加后天專業(yè)發(fā)展不充分，使得五年制高職學(xué)生產(chǎn)生一種與主流社會相脫離的感覺，這也是五年制高職課程缺乏學(xué)生認(rèn)同的重要原因。

因此，圍繞五年制高職課程的改革，我們必須注重課程認(rèn)同在課程編制、實(shí)施以及課程評價中的重要性。只有得到受教育者認(rèn)同的課程，才可能是真正走入學(xué)生實(shí)際生活的課程，才可能是對學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展真正有效的課程。

參考文獻(xiàn)：

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Curriculum Recognition： the Value Orientation of Five-year Higher

Vocational Education

LI Bin

（Jiangsu Radio&TV University， Zhang Jiagang Branch， Zhang Jiagang 215600， Jiangsu Province）

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1 抓住信息技術(shù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)

我們知道，任何教育思想、教育目標(biāo)和教育體系，都是通過學(xué)校課程來體現(xiàn)的。課程教材是學(xué)校教育的核心。離開了教材這個核心，素質(zhì)教育的落實(shí)就成了無源之水、無本之木。目前，世界上還沒有哪一門學(xué)科會象信息技術(shù)學(xué)科這樣發(fā)展得那么快。知識迅速老化，軟硬件技術(shù)飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)教材和社會對信息技術(shù)人才的需求相脫節(jié)。這就是信息技術(shù)課程改革中遇到的需要解決的問題。

1.1 正確認(rèn)識游戲?qū)W(xué)習(xí)電腦的作用

電腦游戲以其宏偉的場面，誘人的情節(jié)，極具挑戰(zhàn)性，吸引著廣大青少年。電腦游戲能激發(fā)初學(xué)者對電腦的興趣，加深對電腦的感性認(rèn)識，對學(xué)好信息技術(shù)具有巨大的影響力，沉迷于電腦游戲，就會誤入岐途。教師絕不能談“戲”色變，應(yīng)通過游戲積極培養(yǎng)興趣，提高操作電腦的熟練程度，掌握一些基本技巧，學(xué)習(xí)一些常用軟件如Windows，F(xiàn)las、金山畫苑等的操作，繼而為深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。信息技術(shù)技術(shù)的發(fā)展可謂突飛猛進(jìn)，一日千里。信息技術(shù)教學(xué)要跟上信息技術(shù)技術(shù)發(fā)展的速度，必須盡可能追隨現(xiàn)代科技的最新發(fā)展方向，及時向?qū)W生傳授和介紹一些新科技、新知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)過多地講解信息技術(shù)發(fā)展史、工作原理、漢字輸入法，而應(yīng)本著學(xué)以致用的原則，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提供時代流行軟件的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生掌握一些先進(jìn)技術(shù)，讓學(xué)生多接觸一些前沿的東西如Internet瀏覽、電子郵件、網(wǎng)頁制作等。

1.3 采用恰當(dāng)、實(shí)用的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講理論再作實(shí)踐，這對一個剛剛接觸信息技術(shù)的中學(xué)生來說，他們最畏懼的恐怕是那些晦澀難懂的理論。我們反觀一下周圍的人，很多人可以在Window 下暢游、學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、玩游戲，但對操作系統(tǒng)本身與信息技術(shù)原理卻知之甚少。從洪恩的《開天辟地》受到電腦愛好者喜愛可以看出，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將信息技術(shù)作為一種工具，從使用入手開展教學(xué)，才能消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生在用的過程中提高學(xué)習(xí)積極性，以大量的操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。常見的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、范例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題指導(dǎo)式閱讀教學(xué)和WebQuest探究教學(xué)法等，其中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)不失為信息技術(shù)學(xué)科較佳的教學(xué)方法。

1.4 自主學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)法

除課堂教學(xué)形式外，還應(yīng)以分組教學(xué)為主。將學(xué)生分成小組，自行命題，列出所選取參考資料目錄，學(xué)生查找資料，上機(jī)操作，并按要求相互交流、相互評價，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。有意識地創(chuàng)造以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主、教師巡回輔導(dǎo)為輔的教學(xué)條件。這種學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和操作能力。結(jié)果表明，學(xué)生不滿足已有的知識，會主動進(jìn)行信息交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識從固定的范圍轉(zhuǎn)向大范疇、大概念和整體關(guān)系。定期舉行計算機(jī)操作比賽，讓學(xué)生在比賽中鞏固信息技術(shù)知識，同時也增強(qiáng)了他們的競爭意識。

2 加強(qiáng)課堂教學(xué)，注重能力培養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中，如何使學(xué)生真正地學(xué)到知識，如何提高課堂教學(xué)效果，還有以下地方需要注意：

2.1 讓學(xué)生明白如何去學(xué)

與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程是能力的培養(yǎng)過程，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動手操作能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的積累。所以在教學(xué)過程中，教師要有意識地讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)信息技術(shù)是一個不斷追求新知識、培養(yǎng)新能力的過程，而不是為了學(xué)習(xí)某種軟件而學(xué)習(xí)某種軟件，從而使學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀。

2.2 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式對于信息技術(shù)教學(xué)是沒有多大的效果。信息技術(shù)操作熟練、實(shí)踐能力強(qiáng)的同學(xué)并不都是其他學(xué)科成績較好的同學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)只有通過自身的操作和主動的參與才可能逐步提高自主學(xué)習(xí)的程度。教師不能僅作為知識的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則從提高接受知識的主動性轉(zhuǎn)到初步自主地學(xué)習(xí)。

2.3 教師要充分調(diào)動學(xué)生的情感因素

情感是發(fā)展認(rèn)知能力的動力，要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生帶著問題步入知識的殿堂，就會產(chǎn)生一種饒有興味的感受，而不再是枯燥乏味的忍受。興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)只有通過自身的情感體驗(yàn)，樹立堅定的自信心才可能是成功的。要重視學(xué)生在因特網(wǎng)上檢索信息能力的培養(yǎng)和對學(xué)生制作多媒體作品過程的指導(dǎo)與鼓勵。而上機(jī)實(shí)踐、多讓學(xué)生動手是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.4 加強(qiáng)基礎(chǔ)操作

信息技術(shù)軟件種類繁多，形式各樣。但是基本操作都很類似。在中學(xué)有限的時間里，不可能學(xué)習(xí)這么多軟件，所以只能學(xué)習(xí)一些有共性、有啟發(fā)性的內(nèi)容。例如Windows教學(xué)中，應(yīng)從圖形用戶界面入手，向?qū)W生介紹鼠標(biāo)操作，窗口、菜單、對話框等操作，使操作變得既簡單又輕松，讓學(xué)生熟悉“所見即使得”的工作環(huán)境。Word，Excel的教學(xué)內(nèi)容豐富，例題詳細(xì)，操作容易上手。這些軟件操作簡單，可擴(kuò)展性強(qiáng)。對于這些基礎(chǔ)操作，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握，通過學(xué)習(xí)能夠舉一反三地使用其他類似軟件。

2.5 需要合理的嘗試

學(xué)生從開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)起，就會不斷遇到新軟件，因而培養(yǎng)學(xué)生自己的探索和研究精神就顯得特別重要了。我認(rèn)為教材的每個部分，都應(yīng)留一些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生或讓學(xué)生自行研究它們的做法或功能，當(dāng)然這些內(nèi)容應(yīng)該具有“可接收性”，也就是讓學(xué)生上機(jī)邊試邊學(xué)。這樣做的目的可以讓學(xué)生建立起這樣一種信念：對自己不明白的，可以看看書，再想一想，上機(jī)試一試，練一練，必要時再問一問，問題就一定能搞清楚。我覺得教材在這方面需要加強(qiáng)，比如增加一些思考題、練習(xí)題等。在課堂上，尤其是在上機(jī)實(shí)踐時，很多學(xué)生不知道干什么，所以每次上課（尤其是上機(jī)）總要給定很多的問題，讓他們思考、讓他們實(shí)踐、讓他們摸索，這樣才能夠提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

2.6 加強(qiáng)學(xué)生動手動腦能力

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成為課程改革的主要內(nèi)容，而教學(xué)改革的首要任務(wù)是確立新的教學(xué)觀念。如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，教師的教育、教學(xué)觀念發(fā)生了很大的改變，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了嶄新的面貌。調(diào)查結(jié)果表明，有91.6%的教師認(rèn)為自己“轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念”。[1]但是，這些教師的教學(xué)觀念是否真正轉(zhuǎn)變了？教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有沒有真正落實(shí)到教學(xué)行為的改變上？有哪些因素阻礙了教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變？對于這些問題，還需要做更深入的實(shí)證性研究，才能得到客觀的答案。

具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教師這個群體，我們除了關(guān)注他們的一般教學(xué)觀念以外，更應(yīng)關(guān)注其數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。本文擬從數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、什么是數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

在過去的二十多年里，研究者對數(shù)學(xué)教師的觀念進(jìn)行了大量的研究，這些研究主要集中在以下幾個方面：教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這幾方面的看法，以及這些觀念與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。[2]

教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念主要是指教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色、合適的課堂活動、理想的教學(xué)方法和過程、合理的教學(xué)結(jié)果等方面的看法。Kuhs和Ball(1986)討論了四種數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。第一種，以學(xué)生為中心或建構(gòu)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動參與探究和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。第二種，以內(nèi)容為中心且強(qiáng)調(diào)概念理解的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是受內(nèi)容本身引導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想之間的邏輯關(guān)系的理解。第三種是以內(nèi)容為中心且強(qiáng)調(diào)成績的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)也認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為中心，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)很好地對教材內(nèi)容進(jìn)行示范和解釋，而學(xué)生應(yīng)學(xué)會計算法則，并進(jìn)行大量的練習(xí)，直到熟練掌握獲得正確答案所需的技巧為止。最后一種是以課堂為中心的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心是有效地設(shè)計和組織課堂，在以這種觀點(diǎn)為指導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師在引導(dǎo)課堂活動方面發(fā)揮著積極的作用，他們需要清楚地解釋教材，布置任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供反饋，管理好課堂環(huán)境，使預(yù)先計劃好的活動順利進(jìn)行。相應(yīng)地，學(xué)生的任務(wù)則是認(rèn)真聽講，回答問題，完成教師布置的任務(wù)。

教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念與他們對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的看法密切相關(guān)。例如，如果一個教師把數(shù)學(xué)看成是問題解決的過程，他往往會采取一種以學(xué)生為中心的、建構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀；如果一個教師把數(shù)學(xué)看成是學(xué)生要使用的一些事實(shí)、法則和技巧的集合（工具主義的觀點(diǎn)），他則會采取一種以內(nèi)容為中心并且強(qiáng)調(diào)成績的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

二、如何判斷數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)課程改革能否成功，最終要看教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂教學(xué)模式是否真正轉(zhuǎn)變，而這一切的前提是教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。研究者一致認(rèn)為，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念會影響他們對這門課的理解、設(shè)計以及在課堂上所采取的行為（Clark & Peterson，1996）。根據(jù)Thompson（1992）對數(shù)學(xué)教師觀念的研究綜述可以看出，有些研究者（Kaplan，1991；Peterson，F(xiàn)ennema，Carpenter，&Leof，1989）認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)觀念與數(shù)學(xué)教學(xué)行為存在著一致性，而另一些研究者（Brown，1986；Cooney，1985；Shaw，1990；Shirk，1973；Thompson，1984）通過研究發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在著不一致性。Raymond（1997）在對一名四年級數(shù)學(xué)教師進(jìn)行個案研究后發(fā)現(xiàn)，通過數(shù)學(xué)教學(xué)觀念問卷調(diào)查的結(jié)果與課堂觀察反映出來的結(jié)論完全不同。[3]而目前，我們的課堂教學(xué)中也存在著報告的觀念與教學(xué)行為嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。尤其下面兩個問題，是此次數(shù)學(xué)課程改革中值得關(guān)注的。

（一）哪些是真正指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

根據(jù)Osterman(1993)提出的“倡導(dǎo)的理論（espoused theories）”和“采用的理論（theories in use）”，我們可以將教師的觀念劃分成“陳述性的觀念”和“程序性的觀念”。[4]其中“陳述性的觀念”教師容易報告出來，但它并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。而“程序性的觀念”以一種內(nèi)隱的方式存在，不容易被教師意識到，而且不易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，它更多地受文化和習(xí)慣的影響，這類觀念是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的“真實(shí)的觀念”。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！盵5]由于在教師培訓(xùn)中已經(jīng)一再強(qiáng)調(diào)這一數(shù)學(xué)教學(xué)新理念，所以，如果直接詢問教師是否同意這一觀點(diǎn)，相信絕大多數(shù)教師會選擇“非常同意”，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到各種主、客觀因素的影響，很多教師往往仍然不能適應(yīng)“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新角色。因此，區(qū)分這兩類觀念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如果忽略它們之間的區(qū)別，就很容易被一些調(diào)查數(shù)據(jù)和表面現(xiàn)象所迷惑。

（二）我們應(yīng)該采用什么研究方法來研究教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

根據(jù)Pajares（1992）的觀點(diǎn)，觀念的重要特征之一是它不能直接被看見。我們只有根據(jù)一個人說了什么，想要做什么，做了什么，才能推斷他持有什么觀念。所以對于教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的研究，一方面要通過教師的口頭或書面報告了解他們對于“倡導(dǎo)的觀念”的接受程度如何，但更重要的是通過觀察教師的課堂教學(xué)行為、深層次的訪談或個案研究，用“折射法”來推斷教師真正“采用的觀念”是什么，了解兩類觀念之間的差距，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)障礙，并尋求消除這些障礙的策略。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币簿褪钦f，數(shù)學(xué)教學(xué)要把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)?？墒俏覀冊诖罅康恼n堂上發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)了解不夠，備課往往停留在“備教材”，而不是“備學(xué)生”上。所以有時教學(xué)起點(diǎn)過高，學(xué)生難以接受，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心嚴(yán)重受挫，有時又起點(diǎn)過低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。出現(xiàn)這兩種情況的深層次原因是教師還沒有從以內(nèi)容為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的觀念，而要發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，僅僅靠問卷調(diào)查這種方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、影響教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要因素

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施至今已歷時五年，通過通識培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等方式，教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)等新理念的理解發(fā)生了很大變化。但仍有一部分教師不能完全接受新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

在數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過程中，可能出現(xiàn)三種情況：一是“陳述性觀念”與倡導(dǎo)的觀念不一致。二是“陳述性觀念”基本符合倡導(dǎo)的觀念，但“程序性觀念”與之不一致。三是“陳述性觀念”與“程序性觀念”基本一致且都符合倡導(dǎo)的觀念，這是最理想的一種狀況。要使教師真正在教學(xué)實(shí)踐中采用新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，首先要使教師理解并接受數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，并

將這些新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念由陳述性形式轉(zhuǎn)化為程序性形式，進(jìn)而指導(dǎo)日常的教學(xué)行為。但就目前的教學(xué)實(shí)踐來看，還有相當(dāng)數(shù)量教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變處于上述的第二種情況。那么，是什么因素阻礙了從陳述性觀念到程序性觀念的轉(zhuǎn)變呢？ （一）內(nèi)部因素

影響教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)部因素有很多，如教師的教育觀念、舊有的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、理論水平、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。其中，教師的教育觀念和舊有數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響尤為顯著。

這里的教育觀念指的是更廣意義上的大觀念，如教育的價值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動觀等。試想，如果一個教師不具備師生平等的學(xué)生觀，處處以權(quán)威自居，又如何能在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念？如果一個教師僅僅把教育看成是傳授知識的過程，又如何會在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)？所以，轉(zhuǎn)變大教育觀念是保證教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的先決條件。

由于教師原有的程序性數(shù)學(xué)教學(xué)觀念具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)具有持久性，所以一經(jīng)形成便較難改變。還有很重要的一點(diǎn)，由于目前倡導(dǎo)的很多新理念不是教師自身內(nèi)部自發(fā)形成的，而是由外部注入的，所以，需要教師刻意地、主動地挑戰(zhàn)和打破原有的觀念體系，改變觀念的圖式，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念系統(tǒng)，這必將是一個艱苦的、復(fù)雜的、長期的過程。尤其是原有的程序性數(shù)學(xué)教學(xué)觀念與所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念存在矛盾和沖突時，這種艱巨性更為突出。例如，長期以來，許多教師都把數(shù)學(xué)看成是由一些符號、運(yùn)算、法則、技巧等組成的集合，在教學(xué)時更注重教師對現(xiàn)成數(shù)學(xué)知識的傳授而忽視學(xué)生的自主探索。在課程改革實(shí)施五年后的今天，在現(xiàn)實(shí)的日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師嚴(yán)格按照教材把知識“灌”給學(xué)生的現(xiàn)象仍然比比皆是。因此，要在短期內(nèi)改變舊有數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的“慣性”和教師實(shí)質(zhì)性地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的“惰性”，實(shí)非易事。

（二）外部因素

通過與實(shí)驗(yàn)教師座談、交流，我們發(fā)現(xiàn)教師在落實(shí)新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念時還受到許多外部現(xiàn)實(shí)因素的干擾，并且這種外部因素的影響不容忽視。很多教師反映，現(xiàn)行的相對落后的教學(xué)管理制度、教師考核制度、學(xué)生評價制度（包括以后要面對的高考制度）、社會觀念、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)濟(jì)條件等都是制約教師將新觀念付諸實(shí)踐的重要因素。我們不妨假設(shè)有這么一位教師，他認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不應(yīng)該用大量枯燥的重復(fù)訓(xùn)練把學(xué)生訓(xùn)練成解題高手，因此，他在教學(xué)時把更多的精力放在如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面。他的課生動活潑，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心日益高漲，數(shù)學(xué)思維和能力也得到了很大的提高。但是一學(xué)期結(jié)束以后，學(xué)校仍然對學(xué)生采用簡單化的終結(jié)性評價方式，這位教師的學(xué)生的考試成績很有可能不如其他采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級，而學(xué)校又以學(xué)生成績這個單一指標(biāo)去考核教師，并且考核的結(jié)果又與獎懲掛鉤，學(xué)生家長或許也會以“這樣下去，我們的孩子上大學(xué)成問題”為理由來指責(zé)該教師。面對這些現(xiàn)實(shí)的壓力，很多教師往往選擇了妥協(xié)，選擇了退回原路。這種數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的迂化也決定了改革將是一個漫長的過程。

由此可見，我們一定要認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的復(fù)雜性和艱巨性，一方面，教師要主動挑戰(zhàn)自身原有數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的束縛，沖破固化的教學(xué)模式，另一方面，要落實(shí)好相關(guān)的配套改革措施，為教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、改變數(shù)學(xué)教學(xué)行為創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。

總而言之，能否讓教師理解、接受新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，并把陳述性數(shù)學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為程序性數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，再進(jìn)一步體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，對于此次數(shù)學(xué)課程改革具有十分重要的意義。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的最終目的是為了改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，而數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的改變又會進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。所以，只有從教學(xué)實(shí)踐入手，才能避免就觀念談觀念，才能從更深的層次來研究教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，只有兼顧觀念改革的先導(dǎo)作用和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式改革的載體作用，才能取得數(shù)學(xué)課程改革的真正成功。

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篇6

【摘要】實(shí)施課程改革是中國社會發(fā)展和素質(zhì)教育的必然要求,每所學(xué)校實(shí)施物理課程改革只能從自己的實(shí)

際出發(fā),因地制宜,探索在物理教學(xué)中落實(shí)課改新理念的有效途徑,走一條具有特色的課改之路。新課程改革

是一個不斷探索、不斷實(shí)踐的過程。新課程改革中教師應(yīng)該扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合

作者。

【關(guān)鍵詞】新課程改革物理教學(xué)小組合作

作為實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育和落實(shí)新課程理念的教學(xué)工作者，在教學(xué)過程中。物理教師要按照新課程改革要求

，把體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能作為物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，積極實(shí)施課堂教學(xué)改革，

努力提高教學(xué)效率。我們學(xué)校在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮推動下實(shí)施小組合作教學(xué)將近兩年，已經(jīng)

基本形成"明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、分組合作、交流展示、反饋補(bǔ)差、課堂檢測"的教學(xué)氛圍，初嘗了這一改

革帶來喜悅的同時也遇到了一些問題，下面是我們多位物理教師在教學(xué)中遇到的一些問題與困惑，和大家

共同探討。

困惑一：如何使合作學(xué)習(xí)不具有表演性和形式化

新課程理念是要課堂變得民主、開放，但是課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應(yīng)該

毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學(xué)生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影

響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使課堂效率大打折扣.在剛開始的實(shí)踐小組合作教學(xué)過程中，我們也存在這樣的

問題，例如：在我們很多示范課上，隨著教師一聲令下，學(xué)生前后兩排就湊在一起展開了激烈的討論，說

話聲、討論聲不絕于耳、課堂上也變的熱鬧起來。然而，大部分學(xué)生并沒有深入討論，只是幾個活躍的學(xué)

生在發(fā)表看法，交流發(fā)言時，又是他們把答案重復(fù)了一遍，并沒有起到真正意義上的小組交流合作。這些

小組合作就像花拳繡腿，擺擺架子，走走套路。這些小組合作，不組織吧，有悖新課標(biāo)的精神，組織吧又

浪費(fèi)時間。那么如何調(diào)動小組內(nèi)的所有成員的積極性，真正實(shí)現(xiàn)合作交流，集思廣益，共同收獲。

思考與實(shí)踐：

通過日常教學(xué)積累，我覺得組織小組合作探究，要注意三點(diǎn)：一是探究問題設(shè)計要巧妙，把學(xué)生在本節(jié)課

應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律都編成一個個的問題，讓學(xué)生通過對這些問題的思考與探究，以此去獲得新

知。二是小組成員責(zé)任要弄清楚。要讓每個成員認(rèn)識到小組探究而不是組長探究，每一個成員都有雙重的

責(zé)任，既要學(xué)會傾聽別人的意見，又要表述自己的觀點(diǎn)。三是小組探究時間要留足夠。不管是組內(nèi)討論，

還是全班交流發(fā)言，都要給予學(xué)生充分的發(fā)言空間。不能只讓組長發(fā)言，可以采取自愿發(fā)言，并給予其他

成員補(bǔ)充的機(jī)會。這樣才能使小組的每個學(xué)生都能得到鍛煉，使他們都能成為小組的主人。

困惑二：如何處理好學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系

在開始實(shí)施小組合作的時候，教師非常注重學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為，尊重學(xué)生的個性

差異和個性化學(xué)習(xí)方式；非常注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。于是

就出現(xiàn)了課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那的現(xiàn)象，或者一個問題七八個學(xué)生回答，七八種答

案，個個都好，人人都對的現(xiàn)象。

思考與實(shí)踐：

作為教師應(yīng)該使學(xué)生的思維處于積極的、深層次的思考狀態(tài)，對學(xué)生的回答教師要引導(dǎo)學(xué)生甄別答案的真

偽、優(yōu)劣，或者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納回答這類問題的角度和方法，總之，這一"放"一"收"的尺寸教師要

把握好。只有這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因?yàn)樘岢?/p>

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱，通過教師的引導(dǎo)，要把問題引向深入，導(dǎo)向?qū)嵭В岣邔W(xué)生的思維強(qiáng)度和能力。

困惑三：如何使一節(jié)課完成教學(xué)計劃

在剛開始實(shí)施小組合作的教學(xué)時，一些原本一課時能上完的內(nèi)容往往不能按時完成教學(xué)計劃，如果由教師

進(jìn)行引導(dǎo)講授課堂不僅顯得流暢而且教學(xué)進(jìn)度也比較快，往往學(xué)生一討論就時間上不夠用，而且最后還得

教師引導(dǎo)，學(xué)生討論的往往停留在一些較淺的層次，挖掘的不夠深刻。

思考與實(shí)踐：

通過日常教學(xué)積累，我覺得要注意三點(diǎn)：一是備課要分析學(xué)情，摸清不同學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生存在的個

體差異。針對不同層次的學(xué)生預(yù)設(shè)不同問題和解決方案。例如：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步需求和思想狀

況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；在學(xué)案中預(yù)設(shè)學(xué)生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣

的態(tài)度，學(xué)生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應(yīng)如何處理等。二是預(yù)習(xí)提綱的編寫一定要突出導(dǎo)學(xué)功能

，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，關(guān)鍵是問題設(shè)計要巧妙。預(yù)先將編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)

習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求獨(dú)立思考、完成預(yù)設(shè)。三是教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使

學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課

堂。

困惑四：如何使學(xué)案具有導(dǎo)學(xué)功能

剛開始的學(xué)案就是問題的堆積，例如：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？注重的是讓學(xué)生把概念抄到學(xué)案上，

對學(xué)生來說就是題海戰(zhàn)。

思考與實(shí)踐：

設(shè)計"問題"時需要遵循四個原則：①預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利學(xué)生掌握解題方法。②預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要

有利于學(xué)生形成知識規(guī)律。③預(yù)習(xí)問題的設(shè)計還要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④預(yù)

習(xí)問題的設(shè)計要遵循由易到難、由簡到繁的原則。預(yù)習(xí)問題的設(shè)計以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置，要成小問題與問

題之間的梯度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，掌握一定的知識與技能。

困惑五：在當(dāng)前實(shí)施新課程的背景下，如何使物理由"難學(xué)"變?yōu)?易學(xué)"，使學(xué)生由"苦學(xué)"變成"樂學(xué)"，防

止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化？

在物理學(xué)習(xí)中兩極分化發(fā)生在教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)難度比較大的時候。這時候時每個班級,就會出現(xiàn)"

優(yōu)生"和"學(xué)困生",往往"優(yōu)生"受人重視,而"學(xué)困生"被人冷落。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此

作為一名教師,我們要特別關(guān)注"學(xué)困生"的成長。

思考與實(shí)踐：

⑴重視興趣激發(fā)。初中學(xué)生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心

，這正是學(xué)生學(xué)好物理，教師教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，以豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)為基

礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用好身邊的學(xué)習(xí)用具、物品，做些小

實(shí)驗(yàn)。

不管在課堂上還是在日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)讓學(xué)生體會到：身邊處處有"物理"！以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理

的興趣。

⑵實(shí)施分層教學(xué)。我們每個班級學(xué)生，生源復(fù)雜，智力水平、知識水平參差不齊。存在對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)

度和意志、毅力等非智力因素的不同，既使八年級階段物理作為起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，

但人們對事物的認(rèn)識總有一個"文化積淀"的問題，客觀上也存在有不平衡性。這在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中就

逐漸暴露出來。為此，我們從實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因材施教，分層教學(xué)，從備課、課堂

提問、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。如在作業(yè)練習(xí)上我們將其分為三類：第一

類是直接應(yīng)用概念、規(guī)律解答的基礎(chǔ)題；第二類是簡單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。要求基

礎(chǔ)差的學(xué)生完成第一類題目，選做第二類題；中等生完成一、二類題，選做第三類題；優(yōu)秀生完成所有作

業(yè)題。這樣有效地調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象，也很好地解決了"吃不飽"和"吃不

了"的問題。經(jīng)過近幾年的摸索實(shí)踐，取得了很好的成效。

⑶做好分層評價工作。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀方面

的發(fā)展，……使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由于各類學(xué)生在智能、非智力等因素存在差異，不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)也要因人而異，傳統(tǒng)的考試測驗(yàn)

可做為知識與技能評價的一種方法，但不能做為一種手段。教師還可從其它方面如收集學(xué)生的一些小制作

、小論文、記錄互助學(xué)習(xí)小組各生之間的互幫互助情況、作業(yè)反饋、課堂提問題、回答問題等素材中綜合

得出評價，以此克服單純由考試測驗(yàn)的評價帶來的片面性。

總之，物理課堂教學(xué)方式、方法豐富多彩，但不管如何，我們的教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0173-02

現(xiàn)代教育中對于學(xué)生的“創(chuàng)新教育”越來越重視。這在新課程的改革之后更加明顯，中職教學(xué)工作作為一個最新成長起來的教育群體，也應(yīng)該緊跟新課程改革的步伐，從學(xué)生的創(chuàng)新思想方面教育著手，進(jìn)行課堂模式的整改。在教學(xué)過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容自身的寬泛層次對社會自然及生活等，完成彼此間的相互滲透。還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以數(shù)學(xué)視角來關(guān)注社會的發(fā)展，感受到數(shù)學(xué)在生活中發(fā)揮的重要作用。本文就有關(guān)新課程的背景下，中職數(shù)學(xué)課題如何進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，進(jìn)行了簡約的淺述。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

目前，現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，自根本上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，普遍采取教師授課學(xué)生聽講，機(jī)械做好課堂筆記的教學(xué)模式。然而，這樣的教學(xué)模式應(yīng)用于在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)上，便造成了教學(xué)模式中的誤區(qū)，就中職學(xué)生而言，他們自身原本就缺少學(xué)習(xí)的自主性，才會在中考中沒能取得好成績，從此方面也可以看出，應(yīng)試教育的模式對他們來講，有著諸多不合適之處。且在新課程改革理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，也要求要根據(jù)素質(zhì)教育來進(jìn)行課堂模式的改革，以尋求適用于中職學(xué)生群體的數(shù)學(xué)模式，因此，如不改變現(xiàn)有灌輸性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，中職學(xué)校很難在數(shù)學(xué)教學(xué)上有新的突破。此外，在校中職學(xué)生除了要熟練掌握科學(xué)文化知識，還有繁多的專業(yè)技術(shù)知識需要面對，對于他們來說，不但要順利通過關(guān)于文化知識的考核，還要能夠結(jié)合實(shí)際的操作，把所學(xué)理論知識和專業(yè)技能進(jìn)行精湛的運(yùn)用。由此可見，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式會對他們造成更大負(fù)擔(dān)，何況從學(xué)生個人主觀原因上講，上課期間會有不少的學(xué)生注意力不集中，大家都知道數(shù)學(xué)作為一門學(xué)術(shù)性要求比較統(tǒng)一的學(xué)科，如果一個或多個公式無法融會貫通，那么對下一節(jié)的學(xué)習(xí)就會增加理解的困難，上課聽不懂，課后的復(fù)習(xí)就會存在障礙。長此以往，學(xué)習(xí)沒有積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。另外從知識具有關(guān)聯(lián)性考慮，數(shù)學(xué)掌握程度也會直接影響到其它技術(shù)類科目的學(xué)習(xí)。

二、中職教學(xué)采取合適的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)選取適合學(xué)生特點(diǎn)的教育模式，并推廣應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，本案獵取了情景教學(xué)與探究性教學(xué)兩種教育模式，進(jìn)行了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐分析。

（一）情景教學(xué)模式

伴隨著新課改的推進(jìn)，在中職數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以使枯燥無味而又抽象的數(shù)學(xué)知識變的形象化。因?yàn)閿?shù)字是相對現(xiàn)實(shí)存在的，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會中，了解到現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)的知識，并將其運(yùn)用到社會中，因此依據(jù)這套現(xiàn)實(shí)的循環(huán)邏輯，進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)便有了基本的參考基點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握在學(xué)生生活及其實(shí)際的學(xué)習(xí)中，來進(jìn)行情景素材的找尋，如創(chuàng)設(shè)情境過程上，筆者曾根據(jù)課堂內(nèi)所存在的有弧度的物體，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想拋物線的運(yùn)動規(guī)律，繼而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的弧度物體實(shí)地進(jìn)行測量計算，這樣生活化的帶入授課內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，同學(xué)們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂實(shí)例盡量貼近學(xué)生們所學(xué)專業(yè)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)源于生活這一理念。這樣做大有益處，同學(xué)們學(xué)習(xí)的注意力能夠更集中，學(xué)習(xí)的興趣也會變得更加濃厚，而且學(xué)生對于解決實(shí)際問題的能力也會得到很大的提高，更好地發(fā)展和運(yùn)用了學(xué)生的實(shí)踐能力。

在中職數(shù)學(xué)的情境教學(xué)里還有一點(diǎn)最為重要的要素，那就是數(shù)學(xué)的課堂意境營造，如何快速的推動學(xué)生完全融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境中是很難的，這考驗(yàn)教師對于學(xué)生心理特征的把握程度嫻熟與否，其實(shí)在情境教學(xué)中可以通過借助學(xué)生思維的跳躍性，進(jìn)行課堂氣氛的營造。教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生思維及內(nèi)驅(qū)力的情境問題方面做好營造的手段，營造情境應(yīng)具有動機(jī)性和目的性的特點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對情境問題的探究欲。同時也要根據(jù)學(xué)生的綜合水平高度，進(jìn)行情境問題的設(shè)計，教學(xué)實(shí)踐充分證實(shí)，學(xué)生們的吸引力，往往集中在他們最關(guān)注的熱點(diǎn)和興趣點(diǎn)上，教師只有緊緊掌握這一原則，才能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)發(fā)揮的淋漓盡致。

（二）探究性教學(xué)模式

長期來，中職數(shù)學(xué)的各知識點(diǎn)之間存在著千絲萬縷聯(lián)系，探究性教學(xué)模式的實(shí)施，能夠較便捷的分析出各知識點(diǎn)之間，在理論和方法上的類似性。其試驗(yàn)和假設(shè)的教育模式注重對問題進(jìn)行設(shè)計性的探索，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂活動，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和自主思考能力，有效地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的乏味淡化消失。同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，就比如在授課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生每人持一張紙片，從中間將其一分為二，而后再把剩余的部分繼續(xù)一分為二，如此循環(huán)重復(fù)這個步驟便會發(fā)現(xiàn)其中存在著無窮的數(shù)字知識，比如：數(shù)列與級數(shù)及等比數(shù)列前n項和及數(shù)列的極限與無窮小量等。在學(xué)生們演示過程中，筆者發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生們講解這一過程中的每一步所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念知識，從基本的數(shù)列與級數(shù)開始，逐漸向著數(shù)列的前n項和及無窮小量等知識進(jìn)行過渡。筆者對于這類概念的數(shù)學(xué)理論延伸，加深了學(xué)生由感性認(rèn)知向著理性認(rèn)知提升，由淺向深慢慢的對新的概念接受，這種方法使中職生的知識掌握更加牢固。

另外在教學(xué)活動中，可以在數(shù)學(xué)課堂中，賦予數(shù)字本身的美感因素，讓學(xué)生體會到對稱、簡潔及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)因子?？梢允箤W(xué)生想象的思維空間完成拓展。以促進(jìn)其通過歸納和對比或推理等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)，以美感的思維擴(kuò)充解題視角，針對性的將問題解決。

如例所證，已知x+2y+3z=20，x+3y+5z=31的條件，求得x+y+z的結(jié)果值。

解析：在已知條件里，方程個數(shù)，比未知數(shù)個數(shù)少，因而便無法直接進(jìn)行求解x、y、z的數(shù)值。但是如果進(jìn)行認(rèn)真的分析，來對方程式和未知數(shù)其個數(shù)之間的奇異性及等式的結(jié)構(gòu)之間，共存的和諧美感進(jìn)行拓展，對x+y+z看做一個整體進(jìn)行求出，便可以巧妙而簡單地將問題予以解決。

解：將已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化為（x+y+z）+（y+2z）=20

（x+y+z）+2（y+2z）=31

解得結(jié)果：x+y+z=9。

由此可以看出，中職數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)模式可以有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，同時促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更重要的是對學(xué)生們的問題解決能力和實(shí)踐能力，都有著不同程度的改善和提高。

三、結(jié)語

通過對中職數(shù)學(xué)教育模式的探究可以看出，中職數(shù)學(xué)教學(xué)本著以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，同時也為學(xué)生提供了交流與探究的良好平臺，并從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對知識的形成與應(yīng)用，進(jìn)行了充分展示，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大程度滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，順應(yīng)了時展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史庭耀.新形勢下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].考試周刊，2008，（52）：53.

[2]柳生開.研究中職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格改善數(shù)學(xué)教學(xué)[D].上海師范大學(xué)，2007.

篇8

關(guān)鍵詞：新課程理念；課堂改革；合作探究；自主學(xué)習(xí)

二十一世紀(jì)的世界是知識的世界，在新課程理念的要求下，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，原先的教師教，學(xué)生學(xué)，滿堂灌的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的需要，而課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，為了實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂向高校課堂的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)時代的發(fā)展，課堂改革勢在必行。

我校一直以來都在以課堂改革為突破口，進(jìn)行全面改革，先是實(shí)行多媒體教學(xué)，采用大量的影音資料，(圖片、圖畫、視頻、歌曲、電影等)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以形象，生動之感。接著實(shí)行學(xué)案教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。為了能更好的完善我們的教學(xué)，學(xué)校還去了天卉中學(xué)學(xué)習(xí)，回來后又進(jìn)行了大面積的課改，初一全面課改，無論是從班級管理上，還是課堂教學(xué)上，都有了一個全新的改版，初二、初三局部進(jìn)行。全校實(shí)行了以學(xué)案為依托，小組合作探究的學(xué)習(xí)方法。半年來，取得了很大的成就，現(xiàn)在我們的課改已初具成效。

在全校課改的浪潮下，我也進(jìn)行了一定的嘗試。剛進(jìn)行課改時，嘗試的結(jié)果不太理想。1　每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行的太慢，花費(fèi)時間過長，時間有些緊張。2　小組交流時，部分學(xué)生走私、開小車。3　展示內(nèi)容不全面，學(xué)生表情不太自然，有些害羞。

那么，出現(xiàn)上述不足之處的原因是什么呢?1　老師準(zhǔn)備不充分，只備教材，沒有備好學(xué)生，還有就是缺少經(jīng)驗(yàn)，只知道大的模式是什么樣的，小的細(xì)節(jié)沒有考慮到，不能有效的駕馭課堂。2　對學(xué)生來說，這樣一種課堂模式也是新鮮的。以前也有學(xué)案，但也是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行完整個教學(xué)過程，而現(xiàn)在，整個課堂權(quán)交給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只是起了一個提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

由于初三小組組數(shù)太多，內(nèi)容不能平均分配，使得個別組無所事事。比如上面同學(xué)在黑板上板書時，下面有的同學(xué)就不知道干什么，老師也沒能及時糾正，造成課堂秩序有些亂。還有就是初三課改不太徹底，給學(xué)生的機(jī)會較少，學(xué)生表達(dá)能力有時還是不準(zhǔn)確、規(guī)范性差。但隨著課改的不斷深入，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?。我認(rèn)為這次課改收獲頗大。

第一，這種模式使學(xué)生真正感到成為了學(xué)習(xí)的主人，他們愛學(xué)、樂學(xué)，感到了學(xué)習(xí)的樂趣。以前的滿堂灌，老師講得再精彩，學(xué)生不聽，也起不到應(yīng)有的作用。

第二，鍛煉了學(xué)生。

1　培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生分析、歸納問題能力的提高。

2　培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，現(xiàn)在大部分學(xué)生講解時，頭頭是道，條理清晰。

第三，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的力量是巨大的，同學(xué)們在組長的帶領(lǐng)下，克服困難，出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這都為以后能夠更好的融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

第四，是師生關(guān)系更加融洽，有助于教學(xué)，老師不再是高高在上的在上面講解，而是走到學(xué)生中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

任何事物的發(fā)展都是在不斷摸索中不斷發(fā)展、成長的，我相信我們的的課改將會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》H，河北人民出版社

[2]《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》H，首都師范大學(xué)出版社

化學(xué)課堂教學(xué)改革點(diǎn)滴

吳立宏

摘要：近年來，我校正進(jìn)行轟轟烈烈的教學(xué)改革，提倡靈活新穎的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效果。(一)重基礎(chǔ)，勤練習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。(二)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高解題能力。(三)重視實(shí)驗(yàn)，形成化學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；重復(fù)；激發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是老師講學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上缺乏積極性和主動性思維。怎樣才能發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)活動中積極參與，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍，尋根刨底的個性習(xí)慣呢?近年來，我校正進(jìn)行的轟轟烈烈的教學(xué)改革，提倡的學(xué)案教學(xué)，小組探究式教學(xué)等多種新穎教學(xué)模式，正是希望達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)。以下是我在教改中的一些做法，膚淺粗糙，說出來，請各位同仁指教，以期提高。

一、以激勵引發(fā)熱情

在教學(xué)中做到：起點(diǎn)要低，重在基礎(chǔ)，練習(xí)要勤，適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)信心，激發(fā)自尊，善于捕捉同學(xué)們的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的、瞬間的進(jìn)步也給予及時的鼓勵與表揚(yáng)，滿足學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生，無論學(xué)生提出的問題多么簡單、幼稚，都認(rèn)真聽取，耐心地適度解答，及時鼓勵學(xué)生經(jīng)過努力所取得的成績，促使他們意識到自己的潛在能力，盡可能多地給差生提供和設(shè)計一些表現(xiàn)機(jī)會，給他們以上進(jìn)的希望。

比如，講到化學(xué)式的書寫，從最簡單的，最熟悉的物質(zhì)開始，逐步復(fù)雜，簡單的讓成績差的學(xué)生寫，復(fù)雜的讓成績好的寫，對了給予及時表揚(yáng)，學(xué)生熱情高漲，都為自己的小成就吶喊歡呼，課堂氣氛活躍，效果較好。

二、以形象引發(fā)樂學(xué)

在教學(xué)中通過生動形象、準(zhǔn)確而又富有啟發(fā)性的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對練習(xí)或例題獲得一種解法后，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋求其他解題途徑，舉一反三，觸類旁通，若學(xué)生在回答問題過程中有錯誤時，不要打斷他，而是讓其繼續(xù)說下去，這樣既可以給回答的同學(xué)自己一個完整展現(xiàn)思維過程的機(jī)會，又能讓大家從對問題的回答中查找錯誤，甚至回答者本人往往也會從后來的回答中頓悟到前面的錯誤，使課堂上所有的同學(xué)都能領(lǐng)略到受挫后的獲得是一種樂趣，若同學(xué)的回答不是最佳答案時，可待其把話說完再允許其他同學(xué)把產(chǎn)生的每一種答案都公布與眾，最后由學(xué)生自己去篩選出最佳答案。

三、以直觀引發(fā)思維

再一個就是從化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑，教學(xué)中采取多種多樣的探究活動，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，還應(yīng)廣泛開展小制作，小實(shí)驗(yàn)，自制教具，自制實(shí)驗(yàn)裝置評比活動充分調(diào)動學(xué)生的能動性。例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實(shí)驗(yàn)“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。

新的教學(xué)改革，使我深深體會到，只要方法得當(dāng)，同學(xué)們還是愿意學(xué)習(xí)的，要培養(yǎng)學(xué)生會從化學(xué)的角度思考問題，會用化學(xué)觀點(diǎn)看世界，要形成學(xué)生的化學(xué)能力，老師不能只是傳授化學(xué)知識，更重要的是要自覺地在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程必須開放，學(xué)生能夠自己做的事放手讓他們自己去完成，有些不能獨(dú)立完成的，可做指導(dǎo)但也不能代替。由于學(xué)生嘗到了自己完成任的喜悅感，所以熱情高漲，氣氛活躍。

通過這種生生互動，師生互動的教學(xué)形式，同學(xué)們變不愿學(xué)到愿意學(xué)，變不會學(xué)到會分析，解決問題，變不敢講到積極涌躍上講臺展示，變單一學(xué)到開發(fā)整體的才智。以上只是在教學(xué)改革中的一點(diǎn)體會。我相信，只要堅持下去，方法思路對頭，同學(xué)們一定會有很大收獲，在中考中一定會結(jié)出豐碩的果實(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：CDIO；財務(wù)管理；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學(xué)精神，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型本科人才，積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業(yè)和課程改革熱潮中?！敦攧?wù)管理學(xué)》雖非工程類學(xué)科，但其作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，是其他多種專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，是企業(yè)理財與個人理財時財務(wù)活動的具體實(shí)現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財務(wù)管理學(xué)》課程借鑒。

一、《財務(wù)管理學(xué)》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)重視理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和應(yīng)對崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個教學(xué)過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進(jìn)行理論教學(xué)，基本對單章節(jié)進(jìn)行練習(xí)或個別引入案例進(jìn)行跨章練習(xí)。這使得在整個教學(xué)過程中學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學(xué)生興趣不濃厚，教學(xué)效果不顯著。

深入企業(yè)實(shí)際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)而生，必須滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下對財務(wù)管理人員財務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進(jìn)行專業(yè)分析和判斷而做出預(yù)策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財務(wù)管理工作?，F(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識豐富，專業(yè)扎實(shí)的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識和能力，如個人修養(yǎng)，個人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團(tuán)隊合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基于項目學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導(dǎo)學(xué)生以項目為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作及溝通、培養(yǎng)更強(qiáng)的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)《財務(wù)管理學(xué)》課程培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、CDIO工程教育理念在《財務(wù)管理學(xué)》課程運(yùn)用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務(wù)管理學(xué)》教師是優(yōu)秀財務(wù)經(jīng)理的典范，為把學(xué)生培養(yǎng)成卓越應(yīng)用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，需要完成教學(xué)案例的構(gòu)思，財務(wù)項目的設(shè)計，教學(xué)過程的計劃，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)習(xí)受教的評價，組織學(xué)生完成財務(wù)管理活動相關(guān)決策。這就要求教師加強(qiáng)課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業(yè)理論知識與財務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)兼并，學(xué)校必須加強(qiáng)對教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富教師財務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過聘請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財務(wù)管理者任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財務(wù)管理活動的實(shí)踐，以補(bǔ)充專職教師實(shí)踐方面的不足。

（二）完善的學(xué)習(xí)環(huán)境

CDIO理念希望通過項目教學(xué)，讓學(xué)生合作完成對項目的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)，把課堂真正交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)院既需要為學(xué)生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學(xué)習(xí)資料齊全、財務(wù)軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學(xué)生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)以增加教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)室模擬以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的合理利用使項目具有構(gòu)思前提，設(shè)計基礎(chǔ)，實(shí)施條件，運(yùn)作環(huán)境，使CDIO理念的《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容是企業(yè)理財過程中主要財務(wù)活動涉及到的財務(wù)管理工作，如企業(yè)財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財務(wù)分析等。為讓學(xué)生系統(tǒng)的接受這么多的教學(xué)內(nèi)容并能學(xué)以自用，必須以企業(yè)的財務(wù)管理工作為主線設(shè)計成學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在自己設(shè)計并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個項目的實(shí)際操作，通過運(yùn)作過程來實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)。（具體運(yùn)作過程如圖1）

整個教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析市場需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，進(jìn)行概念設(shè)計、企業(yè)“設(shè)計”、“實(shí)現(xiàn)”財務(wù)項目的“運(yùn)作”過程。將財務(wù)管理知識點(diǎn)融會貫穿于整個項目中，在“做項目”的過程中讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)到實(shí)踐應(yīng)用的知識。真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個人實(shí)踐能力、團(tuán)隊溝通協(xié)作能力和財務(wù)管理系統(tǒng)操作能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)。（具體教學(xué)內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學(xué)方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學(xué)是一種互動性、啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。CDIO理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程在教學(xué)過程中有針對性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，引導(dǎo)學(xué)生由生動的案例過渡到項目設(shè)計，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。

2.用分組協(xié)作強(qiáng)化討論法。CDIO理念的《財務(wù)管理學(xué)》以項目教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康膮⑴c者，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。每一個項目都是師生需共同實(shí)施的一個完整教學(xué)活動，而這個完整教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學(xué)生分組較理想，以7-8個同學(xué)為一小組，組成一個單位主體，推選出有能力的同學(xué)管理本組學(xué)習(xí)及項目任務(wù)的完成情況，各同學(xué)明確自己的崗位與責(zé)任。在每一次項目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來實(shí)現(xiàn)理財目標(biāo)，用業(yè)績評價各組的決策能力。在整個項目運(yùn)作過程中提高學(xué)生的專業(yè)知識能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、合作溝通能力、理財意識、經(jīng)濟(jì)意識。

（三）考核方式改革

考核成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果指標(biāo)，更是評價教師的教學(xué)效果的標(biāo)桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績加平時表現(xiàn)來評定總成績，過于窄與偏，無法全面反應(yīng)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學(xué)生最大程度發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動作用，實(shí)現(xiàn)CDIO的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)需有一套完善的成績評分體系。（學(xué)生考核成績評分體系如表2）

通過多元評分體系使學(xué)生成績的考核遍布整個教學(xué)過程的始終，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、項目操作能力均融入到考核中。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體意識的同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、語言表達(dá)等能力，最終提高教學(xué)效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)具體實(shí)施

（一）構(gòu)思

整個教學(xué)過程注重財務(wù)理念與財務(wù)管理技能，讓學(xué)生打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實(shí)專業(yè)技能，通過理財理念的加強(qiáng)使學(xué)生更深地了解理財原理，靈活運(yùn)用。通過財務(wù)管理技能的提高讓學(xué)習(xí)能在今后學(xué)習(xí)自用，提高實(shí)踐操作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生明確項目的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取資料與信息的渠道，為學(xué)生提出構(gòu)思的建議，學(xué)生則對每一個項目事先明確責(zé)任與任務(wù)，在構(gòu)思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。

（二）設(shè)計

以財務(wù)管理工作為主線，各小組對構(gòu)思的六個項目循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。各小組以市場為導(dǎo)向虛擬一家企業(yè)，各同學(xué)分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責(zé)，設(shè)計企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，每個項目決策過程需各小組設(shè)計多個發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個設(shè)計過程成為不斷地深化知識和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計項目中對項目的可行性提出質(zhì)疑，對設(shè)計的進(jìn)度給予意見，聽取學(xué)生的設(shè)計思路，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)。學(xué)生在參與中積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識和理財素養(yǎng)；學(xué)生在小組討論中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與創(chuàng)新意識；學(xué)生在設(shè)計中成長，培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和靈活動用知識的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責(zé)與任務(wù)展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實(shí)現(xiàn)項目任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析方案可能帶來的利益與風(fēng)險，幫助小組解決項目實(shí)施中遇到的問題，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)計劃項目的決策。學(xué)生通過項目的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財務(wù)系統(tǒng)操作能力，整個項目實(shí)施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學(xué)生不斷主動學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。

（四）運(yùn)作

運(yùn)行過程就是成果的展示與評價的過程。學(xué)生通過項目實(shí)現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風(fēng)險進(jìn)行分析、總結(jié)。最終評價事先的構(gòu)思與設(shè)計的正確性，及思考如何解決或分散風(fēng)險。以提高學(xué)生應(yīng)對財務(wù)風(fēng)險的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，針對項目的結(jié)果給予評價，學(xué)生通過總結(jié)與交流加深專業(yè)知識的理解與運(yùn)用。

五、結(jié)束語

基于CDIO工程教育理念改革《財務(wù)管理學(xué)》，使學(xué)生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財務(wù)管理學(xué)》課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生畢業(yè)即是適應(yīng)社會的高級應(yīng)用型人才。

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篇10

【關(guān)鍵詞】課程改革；學(xué)生觀念

“要記，我們小學(xué)時就是這樣的，老師講我們記”下面的學(xué)生竟然異口同聲地回答到。

一道題目，已經(jīng)講清了來龍去脈，并且都能夠思考完成后，我隨口問了一句：”要不要記下來？”沒想到會出現(xiàn)上面的情況。

在素質(zhì)教育的今天出現(xiàn)這樣的情況，也許可以說是教育的一種悲哀。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個人素質(zhì)的提高，在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為個人能力的提高與發(fā)展，而不僅僅是一個被動的接受容器。

“我們以前一直都是老師講什么我們聽什么，學(xué)習(xí)就是為了考試，弄慣了的。我們沒有提問和討論的想法?！痹诂F(xiàn)在的學(xué)生頭腦中竟一個令人驚心的固定模式：”學(xué)習(xí)就是記筆記，做題目，記答案”?？吹侥且浑p雙缺少靈氣的眼睛中，沒有了對知識的渴求欲望，沒有對問題探索欲望，有的只是與其年齡格格不入、令人膽戰(zhàn)的老成和木然。只是習(xí)慣性、機(jī)械的記抄，沒有個人思維的參與，一旦將自、提問權(quán)交給他們時，有的只是無主和茫然！

“對你的教學(xué)特點(diǎn)許多同學(xué)還轉(zhuǎn)不過彎來，還不適應(yīng)”，一位同學(xué)私下如此說。這在給人警醒的同時，也告訴我們一些信息：學(xué)生的某些觀念也急需改變。

新課程改革主張學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只是老師的觀念在變，在教學(xué)中力求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的頭腦中固有的僵化模式，那么這種所謂的自主學(xué)習(xí)只是表層的，是一種被動的形式（學(xué)生被動的跟著走），因?yàn)閷W(xué)生并非出于自覺、主動的參與、主動的探求，仍缺失一種個體能動性，即使參與到這樣的活動中也只是一種形式而已。這也不是新課程改革所不想見到的。

因而，隨著新課程改革的加快實(shí)施，那么學(xué)生的某些觀念也急需改變。

自我觀念――我是學(xué)生，是接受知識的

這主要受傳統(tǒng)學(xué)生觀念的影響。傳統(tǒng)學(xué)生觀無視學(xué)生的天性，否認(rèn)學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的能動性，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和力量對學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的被動載體。如赫爾巴特指出“學(xué)生對教師必須保持一種被動狀態(tài)?！痹谶@種教育的模式下，學(xué)生逐漸習(xí)慣于那種傳統(tǒng)的輸入模式，而喪失了個人的主體能動性，成為純粹的接受容器，因而缺失自我觀念，主動性弱化。

學(xué)習(xí)觀念――上課就是聽課，抄、記，不愿動腦動嘴

這主要是以往“注入式”教育方法觀的影響。這種方法觀在教學(xué)關(guān)系上，片面夸大教師的主導(dǎo)作用和主體地位，把學(xué)生看著是教育容體，否認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的作用，因而在教學(xué)中忽視學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，片面強(qiáng)調(diào)外在的注入、灌輸和奉送，特出學(xué)生的死記硬背，不注重教學(xué)過程中的啟發(fā)、點(diǎn)撥或誘發(fā)。在這種模式之下，學(xué)生只知道上課就是跟著老師后聽、抄、記，而無需去動腦、動嘴，形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)內(nèi)容――學(xué)習(xí)就是鉆研課本

大部分學(xué)生將課本奉為“圣典”學(xué)習(xí)就是以課本為本，去看、去背、去記課本的內(nèi)容，而看不到課本中的能力運(yùn)用和課本以外更多的更活的知識，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，知識面狹窄，不能接受新的知識。

在新課程改革的今天，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這卻很多學(xué)生無所適從，因?yàn)樗麄兊念^腦被以往的方法模式浸太深，一時無法適應(yīng)，甚至反感，這不能不令人悲哀。

所以新課程改革不僅僅要改變老師的思維，更要改變學(xué)生頭腦中固有的觀念。

（一）我認(rèn)為必須淡化學(xué)生的“學(xué)生”意識，強(qiáng)化其主體意識

“兒童每天來到學(xué)校，并不是純粹的學(xué)生――致力于學(xué)習(xí)的人――的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形的個性展現(xiàn)在我們面前的。每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界”在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧和人格力量，而且還體驗(yàn)著全部的教育生活。也就是說，學(xué)習(xí)過程并是單純的知識，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇等綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的全面參與。因而必須看到學(xué)生的整體性，強(qiáng)化其主體意識，還學(xué)生整體的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性和力量的時間和空間。

（二）我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立廣義的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)的最終目的就是促使學(xué)生主體的發(fā)展，而主體的能力素質(zhì)是多方面的、綜合性的，要想得到全面的、平衡的發(fā)展，不是只靠老師單獨(dú)的教，或者只靠單一的課本就能完成的，而是要把千萬有助于學(xué)生能力、素質(zhì)提高的知識、技能的習(xí)得過程都看作學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是為了提高自己的綜合素質(zhì)的觀念。確立廣義的學(xué)習(xí)觀念，才能開闊學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主體性，才能全面發(fā)展。

（三）改變“聽課”的觀念和習(xí)慣