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篇1

關(guān)鍵詞 特殊教育 師資 崗前培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的題出

特殊教育在新疆起步較晚，這些年在國(guó)家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的發(fā)展。為了滿足新疆特殊教育師資的需要，根據(jù)新疆自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件，自2010年起新疆新建或改擴(kuò)建的特殊教育學(xué)校每年要選派部分老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，為期一年。一年制特殊教育教師崗前培訓(xùn)班已經(jīng)開(kāi)班三期，學(xué)員大多數(shù)是即將從普通教育轉(zhuǎn)到特殊教育的教師，之前沒(méi)有接觸過(guò)特殊教育，對(duì)特殊教育了解甚少，少部分學(xué)員是來(lái)自特殊教育學(xué)校的一線教師，但特殊教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)比較匱乏。培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任特殊兒童的實(shí)踐教學(xué)。

2 新疆特殊教育師資崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

2.1 教師信念有待轉(zhuǎn)變

教師信念是指教師在教育教學(xué)中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專(zhuān)業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，它影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展信念的獲得需要互動(dòng)和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)中。崗前培訓(xùn)班學(xué)員大多數(shù)是來(lái)自普通學(xué)校，即將面對(duì)特殊兒童，在教育對(duì)象、教育內(nèi)容，教育方法和技能上都將發(fā)生重大變化。教學(xué)不再是培養(yǎng)精英，片面追求升學(xué)率的過(guò)程。如何正確看待特殊兒童？如何使他們最大程度地獲得發(fā)展？如何使他們適應(yīng)社會(huì)生活？將是這些即將走進(jìn)特殊教育領(lǐng)域的老師要面對(duì)的棘手問(wèn)題。而我們的培訓(xùn)課程中沒(méi)有太多涉及到這些方面的理念、觀點(diǎn)，需要在今后的課程中滲透。

2.2 教學(xué)實(shí)踐課程不足

目前，新疆開(kāi)設(shè)的特殊教育崗前培訓(xùn)主要是一年制，課程內(nèi)容主要側(cè)重于特殊教育的理論知識(shí)，缺少實(shí)踐課程，缺少結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的案例分析，缺少具體的診斷、評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練的操作和個(gè)別化教育方案的實(shí)施。學(xué)員在一年內(nèi)要完成特殊教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有兩周的實(shí)習(xí)，缺少感性認(rèn)識(shí)，對(duì)特殊兒童的了解不足，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。

2.3 漢語(yǔ)水平偏低

一年制崗前培訓(xùn)學(xué)員來(lái)自全疆各地州，部分學(xué)員漢語(yǔ)水平較低。直接制約了其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，理解困難，加之一些學(xué)員之前沒(méi)有教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，直接學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不易理解消化。

2.4 缺少有效的評(píng)估體系

一年制崗前培訓(xùn)大多采取班級(jí)授課和專(zhuān)題講座相結(jié)合的方式。參與培訓(xùn)的人數(shù)較多，水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)，背景專(zhuān)業(yè)差異較大，整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期效果，需要行之有效的評(píng)估體系做保證。

3 對(duì)新疆特殊教育師資職前培訓(xùn)的建議

3.1 運(yùn)用全納教育觀念，轉(zhuǎn)變教師信念，提高教師自我效能感

教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念。它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度。對(duì)于特殊教育教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和挫折較之普通教師更大。特殊教育教師該如何調(diào)整自我，正確對(duì)待挫折和困難，正確看待特殊兒童身上的問(wèn)題？運(yùn)用全納教育的理念讓教師理解“所有學(xué)生都是值得教的”“教師對(duì)所有學(xué)生的最大發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任”。

3.2 加大實(shí)踐類(lèi)課程在職前培訓(xùn)課程體系中的比重，探索多樣化的實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性管理

崗前培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)后的教師直接進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教，所以教育實(shí)踐能力應(yīng)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。這就需要調(diào)整特殊教育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，突出實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的地位。在保證基本教學(xué)內(nèi)容前提下，縮減理論課學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐課學(xué)時(shí)。同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)工作的時(shí)間，探索多樣化的教育實(shí)習(xí)途徑與方式?？梢圆捎梅稚⑹綄?shí)習(xí)和集中式實(shí)習(xí)將結(jié)合的方法。分散實(shí)習(xí)就是在培訓(xùn)過(guò)程中安排一些實(shí)習(xí)，時(shí)間可以較短，主要是幫助學(xué)員了解特殊兒童，對(duì)特殊教育有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，便于特殊教育理論知識(shí)的理解和掌握。在培訓(xùn)后期可以安排一次集中式實(shí)習(xí)，幫助學(xué)員綜合應(yīng)用所學(xué)特教知識(shí)，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。為了保證實(shí)踐教學(xué)的有效性，還需規(guī)范整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，制定統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)制定可操作的具體實(shí)施計(jì)劃。

3.3 完善職前培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)體系

特殊教育教師崗前培訓(xùn)是為了加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)、保證提高特殊教育教師整體素質(zhì)的重要舉措。而作為特殊教育教師培訓(xùn)體系重要組成部分的培訓(xùn)評(píng)估體系卻存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不健全的問(wèn)題。因此，相關(guān)評(píng)估體系的構(gòu)建是特殊教育教師崗前培訓(xùn)的一個(gè)重大課題。需要對(duì)特殊教育教師崗前培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，嘗試探索構(gòu)建培訓(xùn)評(píng)估體系，以切實(shí)提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.4 建議實(shí)施特殊教育教師資格證書(shū)制度，并將特殊教育職前培訓(xùn)和漢語(yǔ)水平的考核納入特殊教育教師資格證書(shū)的認(rèn)定體系中

為了保證特殊教育職前培訓(xùn)的質(zhì)量，提高學(xué)員參加職前培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自覺(jué)性。建議國(guó)家制訂特殊教育教師從業(yè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推行特殊教育教師資格證書(shū)制度，嚴(yán)格選擇優(yōu)秀的、特殊教育職前培訓(xùn)考核合格的，達(dá)到一定漢語(yǔ)水平的教師進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域，將教師的學(xué)歷要求轉(zhuǎn)為資格要求，從特殊教育教師引進(jìn)的“入口”把關(guān)。

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篇2

論文摘要：在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門(mén)學(xué)科,還逐漸成為了一種教學(xué)方法,本文就將對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析。

特殊教育是現(xiàn)代教育體系中十分獨(dú)特的一類(lèi)教育形式,由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷,所以特殊教育的形式、內(nèi)容和方法與常規(guī)教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識(shí)的深度,而關(guān)注于特殊教育群體精神和心理上的變化,致力打開(kāi)特殊教育群體心扉,掃除其心理陰影和障礙,能夠走出陰霾,更好地融入到與周?chē)酥g,進(jìn)行較為正常的社會(huì)生活。

在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,尤其是在壓力不斷增大的現(xiàn)代社會(huì),美術(shù)藝術(shù)已經(jīng)成為了社會(huì)人群放松身心,愉悅心靈的一種有效方式,而這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,人們也發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教育對(duì)于撫慰心靈,釋放心理壓力的明顯作用,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門(mén)學(xué)科,還逐漸成為了一種教學(xué)方法。關(guān)于特殊教育中的美術(shù)教育,我們可以從以下一些方面進(jìn)行分析。

1.特殊教育中美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)

1.1使教學(xué)生動(dòng)化形象化

與其他教學(xué)形式相比,美術(shù)教育在形象性和生動(dòng)性方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì),例如對(duì)于聾啞兒童,由于其聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力均受到較大的限制,于是視覺(jué)感知便成為其理解周?chē)挛锏闹匾緩?而美術(shù)教育中可以運(yùn)用大量的運(yùn)用圖片的形式來(lái)講述相關(guān)的知識(shí),一個(gè)個(gè)的畫(huà)面有效地彌補(bǔ)了聾啞兒童聽(tīng)覺(jué)上的不足。不僅如此,當(dāng)學(xué)生想和周?chē)嘶蚴抢蠋熃涣?、溝通、甚至是討論時(shí),除了傳統(tǒng)的啞語(yǔ)之外,學(xué)生還可以通過(guò)圖畫(huà)的形式表達(dá)自己的想法,大大豐富了聾啞兒童的表達(dá)方式,也加強(qiáng)了他們與正常人群溝通的能力。

1.2 良好的心理教育功能

眾所周知,一件優(yōu)秀的美術(shù)作品,很容易引起觀賞者的共鳴,進(jìn)而進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想,對(duì)其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢(shì)群體,他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴(yán)重的心理障礙,表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下,特殊教育的教學(xué)效果要大打折扣,而美術(shù)教育可以在教學(xué)中展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品,教師可以這些作品為突破口,將學(xué)生的思維引向美好且積極向上的方面。例如通過(guò)賞析《自由引導(dǎo)人民》,來(lái)與學(xué)生討論為了取得自由和尊嚴(yán),多少人甚至付出了生命的代價(jià),從而鼓勵(lì)學(xué)生積極樂(lè)觀,不畏艱險(xiǎn),這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于改善學(xué)生的心理狀態(tài)有十分明顯的作用,從而為其他教學(xué)帶來(lái)便利。

1.3有效地多感官協(xié)同訓(xùn)練

美術(shù)教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個(gè)部分的內(nèi)容,而當(dāng)中又涉及到色彩、搭配、比例、構(gòu)圖等一系列的因素,通過(guò)賞析可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和理解表達(dá)能力,而創(chuàng)作更可以將學(xué)生的手、腦等多個(gè)部位充分調(diào)動(dòng)起來(lái),尤其是對(duì)于智力有缺陷的學(xué)生,這些訓(xùn)練對(duì)于開(kāi)發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言,具有很重要的意義。

2.特殊教育中開(kāi)展特殊教育的方法

正如前文所言,特殊教育中由于受眾包括了聾啞、殘障、智力缺陷、心理缺陷等一系列的非正常人群,所以其開(kāi)展美術(shù)教育的方法與一般教育也有所差異,一般來(lái)說(shuō),我們可以從以下一些方面入手:

2.1加強(qiáng)理論教學(xué)的融合

基本的美術(shù)理論是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達(dá)能力上的缺陷,美術(shù)教育的教學(xué)目的應(yīng)該更多的放在感知和感官的訓(xùn)練及開(kāi)發(fā)上。因此,我們可以嘗試將大量的美術(shù)基本理論融合到趣味化的教學(xué)之中。例如,可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解和想法,描繪一定的場(chǎng)景,待大家繪畫(huà)完成之后在課堂上集中進(jìn)行展示,再一起評(píng)選出大家覺(jué)得“最好看”的作品,在這里要注意,我們不要用深?yuàn)W的理論去引導(dǎo)學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)就是簡(jiǎn)單的“覺(jué)得最好看”就行了。之后我們?cè)俳M織大家討論,為什么大家都覺(jué)得那幾幅畫(huà)得“最好看”,是不是在色彩搭配、畫(huà)面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢(shì)?在這樣的引導(dǎo)之下逐步將色調(diào)、構(gòu)圖等美術(shù)理論引出,學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較容易和自然。

2.2以學(xué)生為中心

由于特殊教育學(xué)生的特殊性,所以在美術(shù)教學(xué)中我們更需要將學(xué)生的需要放大,更多的關(guān)照他們的心理狀態(tài)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用圍圈的座位布置形式,教師站在中間講課,以拉近和學(xué)生的親近感,同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作品多鼓勵(lì)多引導(dǎo),必要時(shí)可以采用“角色互換”的方式,讓學(xué)生輪流在圈的中間和大家交流,這樣的教學(xué)方式更容易使學(xué)生敞開(kāi)心扉,加強(qiáng)與周?chē)说慕涣髋c融合。

2.3以生活為素材

特殊教育的美術(shù)教育應(yīng)該將素材鎖定在學(xué)生日常所見(jiàn)所聞的事物,而不是高深的名作或是費(fèi)解的大師作品,生活素材可以給學(xué)生帶來(lái)親切感,同時(shí)也可反過(guò)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。例如我們可以用圖片的形式來(lái)講解生活中的電話、自動(dòng)售票機(jī)、公交車(chē)等事物,之后再讓學(xué)生一邊練習(xí)畫(huà)這些事物一邊講解它們的功能。通過(guò)這樣的練習(xí),一方面可以提高學(xué)生生活自理的能力,同時(shí)可以提高他們美術(shù)動(dòng)手的能力,更可以讓他們認(rèn)識(shí)到美來(lái)源于生活,學(xué)會(huì)用開(kāi)放的眼光去搜尋周?chē)氖挛?發(fā)現(xiàn)生活中的美,這其實(shí)達(dá)到了特殊教育中較高的層次。

特殊教育需要我們共同關(guān)注,當(dāng)中的美術(shù)教育對(duì)于改善和提升特殊教育有重要意義,只要我們多總結(jié)和創(chuàng)新,善于引導(dǎo)和關(guān)懷,相信特殊教育中的美術(shù)教育一定可以邁上更高地發(fā)展平臺(tái)。

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篇3

關(guān)鍵詞：特殊教育 ；數(shù)學(xué)教學(xué) ；困惑思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展也給出了更高的要求，不僅要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，還要注重課堂與實(shí)踐相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代教學(xué)手段和最新的教學(xué)設(shè)備對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)的過(guò)程發(fā)揮特殊教育學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，能夠突出體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)。因此，針對(duì)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑，要及時(shí)轉(zhuǎn)變舊有的教育理念和注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展。

一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

1.師生溝通交流困難。特殊教育中主要存在的問(wèn)題就是老師與學(xué)生溝通交流往往不及時(shí)和不順暢，尤其是在新進(jìn)老師班上的學(xué)生，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師所講的知識(shí)重點(diǎn)智障學(xué)生不能很好地理解，并且老師在學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)注意力不集中，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去老師的話，如果這種情況不給予解決會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有辦法上課。與此同時(shí)，智障學(xué)生由于自我控制能力差，對(duì)外部的刺激常不能很好地辨認(rèn)理解和作出合理的反應(yīng)，以至對(duì)外界的刺激會(huì)作出很原始的反應(yīng)，導(dǎo)致與老師的溝通出現(xiàn)困難。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板。由于班上的學(xué)生年齡大小不一樣，所以很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法死板，不會(huì)靈活利用，比如在教數(shù)學(xué)乘法公式時(shí)，很多學(xué)生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實(shí)際計(jì)算時(shí)卻不會(huì)利用公式進(jìn)行計(jì)算。與此同時(shí)，在除法計(jì)算時(shí)也不能很好地理解除法與乘法的關(guān)系，只是一味地按照老師所講的例題進(jìn)行計(jì)算。

3.學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記不住。在特殊教育中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常記不住所學(xué)的知識(shí)?？赡苁且?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法過(guò)于死板，又不能靈活地利用所學(xué)的知識(shí)，從而導(dǎo)致記不住所學(xué)的知識(shí)。另外，一些老師也會(huì)經(jīng)常忽視對(duì)教材的研讀，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中所教授的內(nèi)容與實(shí)際需求不符合，以至于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解只停留在表面，沒(méi)有深刻的印象。

二、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

1.選擇多種不同方式的教學(xué)手段。在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇合理的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。所以說(shuō)科學(xué)有效地教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進(jìn)作用。除此之外，老師在教學(xué)的過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)到特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題和特殊性，在工作中要給予多點(diǎn)耐心和細(xì)心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多加指導(dǎo)和講解。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題和不能清楚地理解題意的學(xué)生可以給予個(gè)別讀的方式，或者針對(duì)不同學(xué)生的情況對(duì)題目多讀幾遍，幫助學(xué)生能夠正確地理解題意，同時(shí)也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，合理地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2.拉近教材與實(shí)際生活的距離。對(duì)一些特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸的實(shí)際生活機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，這也就導(dǎo)致他們對(duì)生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還是非常陌生。所以，在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)。比如針對(duì)智障學(xué)生，可以在教育內(nèi)容的安排上要照顧學(xué)生的接受能力，使絕大多數(shù)學(xué)生能理解，并通過(guò)努力能夠完成。這樣學(xué)生可體會(huì)到學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過(guò)努力是能夠成功的，逐步地樹(shù)立起自信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，用手語(yǔ)和具體的事物進(jìn)行教學(xué)，拉近課堂與實(shí)際生活的距離，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，要想讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力。

綜上所述，本文針對(duì)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑進(jìn)行分析，并且給予具體的解決方法。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)注度也越來(lái)越高，并且已經(jīng)有很多的相關(guān)教育研究工作者已經(jīng)提出了建議和意見(jiàn)，以此來(lái)提高特殊教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳娟.特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一次成功嘗試[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2015.12（52）：456-457

[2]田寅生、方俊明.特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)狀.成因及對(duì)策研究[J].中國(guó)特殊教育.2015.12（14）：123-126

篇4

一、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容及實(shí)施策略

（一）將倫理教育融入專(zhuān)業(yè)教育之中。

教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛存在著道德與利益、善與惡、應(yīng)有與實(shí)有、道德與社會(huì)歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出既有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力又有高尚職業(yè)情操的新型特教師資。為此，我校特教專(zhuān)業(yè)的老師們通過(guò)編撰專(zhuān)業(yè)倫理教材，進(jìn)行職業(yè)倫理的理論教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的地位、性質(zhì)和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)；通過(guò)觀摩特教影片、參觀特教機(jī)構(gòu)、為特殊兒童送教上門(mén)、到特殊班級(jí)當(dāng)義工、去偏遠(yuǎn)地區(qū)的特教學(xué)校頂崗支教等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從事特殊教育工作獲得的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感，在陶冶其專(zhuān)業(yè)道德情感的同時(shí)鍛煉他們的職業(yè)道德意志，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。

（二）建立康復(fù)訓(xùn)練室、特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)體系。

我校特殊教育專(zhuān)業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而且重視其專(zhuān)業(yè)道德的教育與養(yǎng)成；不僅注重發(fā)揮傳統(tǒng)的校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室和特殊教育學(xué)校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭這兩大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。這種四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現(xiàn)狀和親自進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國(guó)高等特殊教育師資養(yǎng)成性教育的一次嘗試，對(duì)于開(kāi)辦特殊教育專(zhuān)業(yè)，但是沒(méi)有直屬于自己的臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的特教師資培養(yǎng)單位來(lái)講，這種模式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、公益性、經(jīng)濟(jì)性和靈活性，是優(yōu)質(zhì)高等特殊教育師資培養(yǎng)可采納的重要模式[3]。

（三）依托基地，服務(wù)社會(huì)。

特殊教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，縱觀特殊教育的先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)，個(gè)別化、生活化、支持、生活質(zhì)量等觀念早已深入人心。我國(guó)特殊教育也在朝這些方向發(fā)展，由于多種原因，社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注和支持力度逐步加大。新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的從理論到理論、從書(shū)本到書(shū)本的人才培養(yǎng)模式早已不適合特殊教育實(shí)踐的需求。因此，臨床操作能力強(qiáng)，能思考和處理多種教學(xué)情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的新型特教師資是特殊教育師資培養(yǎng)追求的必然目標(biāo)。我校特殊教育專(zhuān)業(yè)特別注重發(fā)揮各類(lèi)實(shí)踐基地在人才培養(yǎng)中的作用，鼓勵(lì)師生大膽地“走出去”，把眾多實(shí)踐基地作為平臺(tái)，在增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提升自己專(zhuān)業(yè)情感的同時(shí)，通過(guò)師生雙方的實(shí)際行動(dòng)服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。

二、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系解決的主要問(wèn)題

（一）解決實(shí)踐教學(xué)中，重實(shí)踐能力培養(yǎng)、輕職業(yè)倫理教育的問(wèn)題。

我國(guó)傳統(tǒng)的特教師資培養(yǎng)往往極其倚重理論知識(shí)的傳授，除了重慶師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等極個(gè)別學(xué)校外，國(guó)內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，學(xué)生在校期間接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，雖然偶爾也會(huì)有一些實(shí)踐活動(dòng)，但是這種所謂的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐往往是走馬觀花式的，直接導(dǎo)致特殊教育的臨床教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏。而在比重極其有限的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，常常存在重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)、忽視倫理教育的問(wèn)題。我校特殊教育專(zhuān)業(yè)的服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系為師生雙方創(chuàng)造了廣泛接觸特殊兒童、體會(huì)特殊兒童及其家庭種種獨(dú)特際遇的機(jī)會(huì)，在與他們互動(dòng)的過(guò)程中很好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)道德情感，磨煉職業(yè)道德意志，最終轉(zhuǎn)化為積極的專(zhuān)業(yè)道德行為。

（二）緩解特教機(jī)構(gòu)師資短缺、專(zhuān)業(yè)理論水平不足的問(wèn)題。

我國(guó)現(xiàn)代特殊教育起步晚，發(fā)展水平較低，至今不少特教機(jī)構(gòu)（尤其私立的康復(fù)機(jī)構(gòu)）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專(zhuān)業(yè)技術(shù)缺乏等問(wèn)題，本市的特教機(jī)構(gòu)在這些方面的問(wèn)題更嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我校特殊教育專(zhuān)業(yè)從2010年3月起至今，組織、協(xié)調(diào)本專(zhuān)業(yè)骨干教師，為本市自閉癥兒童康復(fù)中心和聾兒康復(fù)中心進(jìn)行教師培訓(xùn)，共計(jì)200余學(xué)時(shí)，主題涉及“智障兒童的評(píng)估及智力品質(zhì)的培養(yǎng)”、“自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語(yǔ)及其在特殊教育中的應(yīng)用”、“游戲及其在特殊教育中的運(yùn)用”、“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”等。這種以高等特殊教育專(zhuān)業(yè)為主體，通過(guò)特教師生與基層特教機(jī)構(gòu)的頻繁互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且在很大程度上克服基層特教機(jī)構(gòu)師資不足、理論知識(shí)缺乏的弊端，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的諸多活動(dòng)中，開(kāi)創(chuàng)了良性互動(dòng)的局面。

（三）緩解特殊兒童家庭的壓力。

家庭是特殊兒童生存和發(fā)展最基本、最重要的場(chǎng)所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識(shí)和解決的問(wèn)題，特殊兒童家長(zhǎng)、家庭面對(duì)的壓力和挑戰(zhàn)尤為大。目前社會(huì)提供給特殊兒童家庭的支持系統(tǒng)還很不完善，社會(huì)對(duì)于這類(lèi)兒童的關(guān)注程度還不夠高。特殊兒童及其家長(zhǎng)在康復(fù)治療、教育訓(xùn)練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會(huì)支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動(dòng)、回避、等待及無(wú)奈的狀態(tài)。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系觀的指引下，我校特教專(zhuān)業(yè)的師生本著服務(wù)社會(huì)的原則，免費(fèi)送教上門(mén)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為其家長(zhǎng)提供教育咨詢和教育技能培訓(xùn)，緩解特殊兒童家庭的壓力。

（四）解決康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭很難協(xié)調(diào)一致的問(wèn)題。

在我國(guó)目前特教實(shí)踐中，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態(tài)，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統(tǒng)性，很難做到圍繞共同關(guān)心的特教問(wèn)題，開(kāi)展多主體間充分的交流與合作。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系中，我校特殊教育專(zhuān)業(yè)的師生成為積極的活動(dòng)者，我們開(kāi)放校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室，為特殊兒童家庭提供訓(xùn)練場(chǎng)地，為特殊學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)提供康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)備，并提供專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練技術(shù)及教學(xué)理論支撐。對(duì)特殊兒童進(jìn)行診斷與評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)或特教學(xué)校。他們組織策劃家庭學(xué)校的聯(lián)誼活動(dòng)，邀請(qǐng)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與特殊教育學(xué)校共同參與，相互之間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的探討，構(gòu)建四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育模式，促進(jìn)特教事業(yè)的共同發(fā)展。

三、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果

特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)特殊教育從業(yè)人員倫理教育，各項(xiàng)實(shí)用、高效的教師通識(shí)性或?qū)I(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握合格的特殊教育教師和相關(guān)的特教康復(fù)及管理人員應(yīng)具備的各種教學(xué)能力和技巧，把所學(xué)得的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。

（一）學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高。

特殊教育學(xué)生能夠進(jìn)行接案，熟練地運(yùn)用診斷評(píng)估工具，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，正常開(kāi)展個(gè)別與團(tuán)體教學(xué)。學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)溝通板等一系列教學(xué)用具，獲得特殊兒童的喜愛(ài)和家長(zhǎng)及學(xué)校的一致好評(píng)。熟悉特殊兒童的各種類(lèi)型，根據(jù)不同障礙類(lèi)別進(jìn)行專(zhuān)業(yè)護(hù)理，并給予特殊兒童家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升到理論層面，形成科研論文，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。學(xué)生多次參加省級(jí)和校級(jí)職業(yè)技能大賽，屢獲嘉獎(jiǎng)。

（二）師生的職業(yè)情感明顯提升。

我校特教專(zhuān)業(yè)的師生們廣泛參與助殘日活動(dòng)、自閉癥日宣導(dǎo)活動(dòng)、殘奧會(huì)宣傳活動(dòng)、特教機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭的個(gè)訓(xùn)等活動(dòng)。這些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實(shí)情景，增加了對(duì)特殊教育的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了發(fā)掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會(huì)的意義。師生們普遍反映，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到了不少書(shū)本以外的知識(shí)，促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解。對(duì)于特殊教育專(zhuān)業(yè)，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g從事這一職業(yè)。在與特殊兒童及其家庭接觸的過(guò)程中，他們的專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力也在潛移默化中得以提高。

篇5

關(guān)鍵詞　特殊教育　特殊教育學(xué)　理論基礎(chǔ)

分類(lèi)號(hào)G760

恩格斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”特殊教育的發(fā)展需要運(yùn)用理論思維來(lái)探討特殊教育的基本理論問(wèn)題，以為特殊教育的科學(xué)發(fā)展指明方向。因此，特殊教育的發(fā)展需要加強(qiáng)理論建設(shè)，特別是要加強(qiáng)理論體系的建設(shè)。特殊教育理論體系建設(shè)的程度不但標(biāo)志著特殊教育作為一門(mén)學(xué)科發(fā)展的成熟度，而且決定著特殊教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)的深入度，因?yàn)闆](méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，容易中途夭折或迷失方向。特殊教育理論體系的建設(shè)中的一個(gè)重要方面就是學(xué)科理論基礎(chǔ)的構(gòu)建與探討。本文試圖從“特殊教育”的語(yǔ)詞理解出發(fā)，來(lái)闡述特殊教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)與特殊教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)以及它們彼此之間的關(guān)系，以求教于大方。

1　特殊教育的語(yǔ)詞理解

一般認(rèn)為，特殊教育包含兩個(gè)概念：一是特殊教育科學(xué)，二是特殊教育活動(dòng)。前者是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律、原則和方法，以指導(dǎo)特殊教育活動(dòng)；后者是社會(huì)與學(xué)校的工作。美英等國(guó)多用“special educa－fion”(即特殊教育)表示這門(mén)學(xué)科和活動(dòng)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)對(duì)特殊教育的理解：一是專(zhuān)業(yè)或教育工作；二是學(xué)問(wèn)。

將“特殊教育”作為學(xué)科與活動(dòng)兩種理解思路的現(xiàn)象存在于相關(guān)著作中，如劉全禮教授在《特殊教育導(dǎo)論》中將特殊教育作為活動(dòng)，如將特殊教育定義為“對(duì)特殊兒童開(kāi)展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動(dòng)，這些活動(dòng)既可能是增進(jìn)特殊兒童的知識(shí)技能、影響特殊兒童的思想品德、增強(qiáng)特殊兒童的體質(zhì)的活動(dòng)，也可能是改變或矯正他們的缺陷或行為的活動(dòng)”；同時(shí)，又作為學(xué)科來(lái)認(rèn)識(shí)，如“特殊教育是一門(mén)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的綜合學(xué)科，它要依賴醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和心理學(xué)等自然學(xué)科的研究成果，同時(shí)，它還依賴社會(huì)學(xué)、普通教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)的研究成果，但它不是這些學(xué)科的大雜燴，而是有機(jī)地按照自己的系統(tǒng)和規(guī)律來(lái)組織相應(yīng)的內(nèi)容，從而形成自己的體系。它本身就是科學(xué)”。

將“特殊教育”、“特殊教育學(xué)”分別作為活動(dòng)、學(xué)科來(lái)理解的情況在樸永馨先生主編的《特殊教育辭典》中有所體現(xiàn)，可以說(shuō)，這為我們的言辯提供了術(shù)語(yǔ)的規(guī)范。該詞典將“特殊教育”解釋為是“教育的一個(gè)組成部分。使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育”；“特殊教育學(xué)”是“教育學(xué)的一個(gè)分支。研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)”為此，特殊教育理論基礎(chǔ)之探討可從三種不同的路向來(lái)進(jìn)行，一是從學(xué)科的角度來(lái)談理論基礎(chǔ)，亦即特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。錢(qián)志亮從學(xué)科的視角提出特殊教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)包括哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)五大理論基礎(chǔ)。二是從作為特殊教育活動(dòng)的角度來(lái)談理論基礎(chǔ)。盧子洲從特殊教育活動(dòng)的角度認(rèn)為，特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)包括人道主義基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。三是將從學(xué)科與活動(dòng)的雙重視角來(lái)談理論基礎(chǔ)。樸永馨從學(xué)科與活動(dòng)的角度探討了特殊教育的理論基礎(chǔ)。他指出，特殊教育作為教育學(xué)科的一個(gè)分支和作為教育事業(yè)的一個(gè)組成部分，它也有其兩個(gè)方面的理論基礎(chǔ)：關(guān)于教育的理論和唯物辯證法、補(bǔ)償理論。

2　從活動(dòng)的視角來(lái)審視特殊教育的理論基礎(chǔ)

從特殊教育活動(dòng)來(lái)談理論基礎(chǔ)有兩個(gè)角度，一個(gè)是談特殊教育活動(dòng)開(kāi)展所關(guān)涉的具體理論是什么(圖1)，這些理論既有可能單獨(dú)支撐著特殊教育活動(dòng)，也可能兩兩聯(lián)合或多者融合共同作用于特殊教育活動(dòng)，例如：特殊教育活動(dòng)從過(guò)去單純的醫(yī)學(xué)模式或教學(xué)訓(xùn)練模式走向醫(yī)教結(jié)合的模式就可說(shuō)明這一問(wèn)題。二是談特殊教育活動(dòng)開(kāi)展所關(guān)涉的學(xué)科是什么(圖2)，嚴(yán)格意義上說(shuō)，這里實(shí)際上談的是特殊教育活動(dòng)的學(xué)科基礎(chǔ)，即特殊教育活動(dòng)關(guān)涉到哪些學(xué)科，當(dāng)然學(xué)科內(nèi)部可能有些理論在支持著特殊教育活動(dòng)。這也就是為什么有的特殊教育的理論基礎(chǔ)在談具體的理論或觀點(diǎn)，有的特殊教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)在談具體的學(xué)科，后者跨越了具體理論、觀點(diǎn)直接來(lái)談學(xué)科，甚或?qū)W(xué)科先列出，再在學(xué)科中來(lái)談具體的理論及其基本觀點(diǎn)。

注：其中T是“理論”的英文(theory)縮寫(xiě)，T1代表的是第一個(gè)理論基礎(chǔ)，Tn代表的是第n個(gè)理論基礎(chǔ)，下同。

注：D是“學(xué)科”的英文(discipline)縮寫(xiě)，D1代表的是第一個(gè)學(xué)科理論基礎(chǔ)，Dn代表的是第n個(gè)學(xué)科理論基礎(chǔ)，下同；T11。代表的是第一個(gè)學(xué)科的第一個(gè)理論基礎(chǔ)，T1。代表的是第一個(gè)學(xué)科的第n個(gè)理論基礎(chǔ)，如此類(lèi)推，下同。

從活動(dòng)的視角來(lái)審視特殊教育的理論基礎(chǔ)可從特殊教育活動(dòng)組織的程度以及發(fā)展的特性來(lái)看，組織程度低且處于低級(jí)發(fā)展階段的特殊教育活動(dòng)可主要從特殊教育對(duì)象發(fā)展的影響因素來(lái)談其理論基礎(chǔ)，組織程度高且處于高級(jí)發(fā)展階段的特殊教育活動(dòng)則可從特殊教育模式的視角來(lái)闡述其理論基礎(chǔ)。

2.1　從特殊教育對(duì)象發(fā)展的影響因素來(lái)看特殊教育的理論基礎(chǔ)

從特殊教育對(duì)象發(fā)展影響因素的角度來(lái)看特殊教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，可直接利用圖1中所示的方式來(lái)談具體的理論支持系統(tǒng)或理論依據(jù)，也可根據(jù)圖2呈現(xiàn)的方式來(lái)先談所涉及的相關(guān)學(xué)科，再闡述特殊教育活動(dòng)的具體支持理論，因?yàn)橹挥邪盐樟擞绊懱厥鈨和硇陌l(fā)展影響因素的特點(diǎn)，才有可能在特殊教育過(guò)程中通過(guò)科學(xué)調(diào)控外在的影響因素以作用于特殊兒童個(gè)體的發(fā)展。按照特殊兒童影響因素的一般理解，一般認(rèn)為，影響因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性，其中遺傳關(guān)涉到生物學(xué)、醫(yī)學(xué)；環(huán)境關(guān)涉到生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等；教育關(guān)涉到教育學(xué)、心理學(xué)等，個(gè)體主觀能動(dòng)性關(guān)涉到心理學(xué)、哲學(xué)等。雷江華組織編寫(xiě)的《學(xué)前特殊兒童教育》以及與方俊明先生合編的《特殊教育學(xué)》主要從影響特殊兒童身心發(fā)展的四大因素(可將圖2中下方的D1到Dn之n理解為4)分別闡述了生物學(xué)、發(fā)展生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，以及各自學(xué)科內(nèi)部對(duì)應(yīng)的理論與所衍生出的具體教育教學(xué)訓(xùn)練模式等。其中，關(guān)于特殊教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)推演之邏輯是：從特殊教育活動(dòng)出發(fā)來(lái)尋找其中比較具有特色的特殊教育教學(xué)(訓(xùn)練)模式，進(jìn)而找到模式所支持的不同理論或觀點(diǎn)，最后發(fā)掘這些理論所關(guān)

涉的不同學(xué)科，但上述2本編寫(xiě)的教材在介紹時(shí)則從不同學(xué)科理論體系出發(fā)闡述學(xué)科的理論觀點(diǎn)，進(jìn)而闡述具體的模式。

特殊教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)為特殊教育實(shí)踐提供了科學(xué)的依據(jù)，正如常說(shuō)的“沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論”一樣，理論只有與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能導(dǎo)致理論的豐富與實(shí)踐的拓展。從特殊教育活動(dòng)來(lái)看，其理論基礎(chǔ)往往先關(guān)涉的是具體的理論或某一理論的某個(gè)方面，或多個(gè)理論，而這一個(gè)理論或多個(gè)理論又涉及到相關(guān)的學(xué)科，因此，有的特殊教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)介紹直接將該學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，出現(xiàn)了明顯中間理論斷層與模式缺失的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)理論基礎(chǔ)的泛化與擴(kuò)大化的傾向。

2.2　從特殊教育模式出發(fā)來(lái)尋找特殊教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)

特殊教育活動(dòng)如果不能通過(guò)模式來(lái)進(jìn)行闡述，說(shuō)明該活動(dòng)僅僅停留在簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作水平，而不是自成系統(tǒng)的特殊教育活動(dòng)，如果用簡(jiǎn)單實(shí)踐操作狀態(tài)之特殊教育活動(dòng)來(lái)尋找其理論的依據(jù)，就可能出現(xiàn)所有的學(xué)科中的相關(guān)理論都有可能成為特殊教育的理論基礎(chǔ)，極易使特殊教育失去自身的獨(dú)特性，進(jìn)而追求特殊教育與普通教育的共性，最終導(dǎo)致特殊教育活動(dòng)的存否顯得元足輕重。因此，特殊教育活動(dòng)需要上升到特殊教育模式的層面來(lái)尋找其理論基礎(chǔ)(該理論基礎(chǔ)可稱為特殊教育模式的理論基礎(chǔ)，見(jiàn)圖3)并將特殊教育模式作為特殊教育活動(dòng)成熟度的標(biāo)志以及特殊教育獨(dú)特性的體現(xiàn)。當(dāng)然，每一種特殊教育模式不一定就只有一種理論的支持，同樣可能有多種理論的支持，根據(jù)圖3推而廣之則同樣可從特殊教育活動(dòng)的學(xué)科基礎(chǔ)中來(lái)考察模式在中間的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

注：M是“模式”的英文(model)縮寫(xiě)，M1代表的是第一個(gè)模式，Mn代表的是第n個(gè)模式。

3　從學(xué)科的視角來(lái)審視特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)

特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)需要根據(jù)學(xué)科的劃分從不同的層面探討。一般認(rèn)為，哲學(xué)是所有學(xué)科的學(xué)科，是世界觀與方法論的概括，因此，所有的學(xué)科都可以將最高層次的哲學(xué)作為特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；第二層次的學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，特殊教育學(xué)同樣也關(guān)涉自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)；第三層次的學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中分別分化出現(xiàn)的具體學(xué)科，如自然科學(xué)中的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等，社會(huì)科學(xué)中的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的子學(xué)科，談其學(xué)科基礎(chǔ)似乎只要從其母學(xué)科作為社會(huì)科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)探討其理論基礎(chǔ)，但實(shí)際情況并非如此簡(jiǎn)單，現(xiàn)分別從學(xué)科歸屬與獨(dú)立特性兩個(gè)角度來(lái)闡述其理論基礎(chǔ)。

3.1 從學(xué)科歸屬來(lái)看特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)

特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的分支學(xué)科已成共識(shí)，但過(guò)去特殊教育作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)在高等師范院校的附屬地位也給特殊教育學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了很多問(wèn)題。例如，有的高校將特殊教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置在教育系(現(xiàn)在的教育學(xué)院)中，有的高校將特殊教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置在心理系(現(xiàn)在的心理學(xué)院)，這樣特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置就分別從不同的學(xué)科視角構(gòu)建出自身獨(dú)特的課程體系。因此，在探討特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)時(shí)，有人從特殊教育學(xué)所從屬的教育學(xué)來(lái)看其理論基礎(chǔ)，甚至將教育學(xué)的理論基礎(chǔ)移植過(guò)來(lái)作為特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，這樣恰恰導(dǎo)致了很多人認(rèn)為，既然特殊教育學(xué)與教育學(xué)有同樣的理論基礎(chǔ)，特殊教育專(zhuān)業(yè)也就與教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)可以合并了，沒(méi)有存在的必要。因此，如果按照這樣的思路來(lái)探討特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)極有可能重視特殊教育學(xué)與教育學(xué)的共性而忽略了特殊教育學(xué)的特殊性，進(jìn)而在實(shí)踐領(lǐng)域?qū)⑻厥饨逃c普通教育(抑或其它教育)混淆起來(lái)。就目前我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置情況來(lái)看，大體設(shè)置在教育學(xué)或心理學(xué)的下面作為子學(xué)科存在，因此，將教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)(圖4)搬過(guò)來(lái)作為特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，最后導(dǎo)致了很多人認(rèn)為特殊教育學(xué)沒(méi)有自己的理論基礎(chǔ)，作為一門(mén)學(xué)科難以扎根生存。這從目前教育學(xué)子學(xué)科在院系中的設(shè)置及其地位中可窺見(jiàn)一斑。在二級(jí)學(xué)科紛紛成為獨(dú)立的系或?qū)W院的情況下，特殊教育仍然大多作為附屬學(xué)科附屬在其它學(xué)科門(mén)下，或與其它二級(jí)學(xué)科聯(lián)合成立獨(dú)立的系，其實(shí)仍然沒(méi)有擺脫依附的狀況，有的院校特殊教育專(zhuān)業(yè)無(wú)奈只好存留于特殊教育研究所。

注：圖中的s是“自然科學(xué)”的英文(science)縮寫(xiě)，S1代表的是自然科學(xué)中的第一個(gè)學(xué)科，Sn代表的是自然科學(xué)中的第n個(gè)學(xué)科，下同；SS是“社會(huì)科學(xué)”的英文(social science)縮寫(xiě)，SS1代表的是社會(huì)科學(xué)中的第一個(gè)學(xué)科，SSn代表的是社會(huì)科學(xué)中的第n個(gè)學(xué)科，下同。

3.2　從獨(dú)立屬性來(lái)看特殊教育的理論基礎(chǔ)

從獨(dú)立屬性來(lái)看特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)需要借鑒教育學(xué)(或心理學(xué))比較成熟的子學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)屬于特殊教育學(xué)自身的理論基礎(chǔ)(見(jiàn)圖5)，擺脫特殊教育學(xué)作為依附地位的狀態(tài)，既明確自身的學(xué)科歸屬，又能構(gòu)建屬于自身具有特色的特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，特殊教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科要探討其理論基礎(chǔ)，必須從過(guò)去的附屬狀態(tài)走向獨(dú)立的狀態(tài)，吸引更多的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)從事特殊教育的理論研究與實(shí)踐研究，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)科充分有效的發(fā)展。

獨(dú)立屬性的特殊教育學(xué)理論基礎(chǔ)與從屬屬性的特殊教育學(xué)理論基礎(chǔ)兩者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，從屬屬性的特殊教育學(xué)理論基礎(chǔ)極有可能將母學(xué)科的所有理論基礎(chǔ)移植過(guò)來(lái)作為自身的理論基礎(chǔ)，包括學(xué)科中的理論，這樣會(huì)使用特殊教育學(xué)不“特”而“普”；獨(dú)立屬性的特殊教育學(xué)理論基礎(chǔ)則從特殊教育學(xué)的具體實(shí)際出發(fā)來(lái)發(fā)現(xiàn)與特殊教育學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科基礎(chǔ)，兩者的學(xué)科基礎(chǔ)既可能有共同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科中的同一理論，也有不同的學(xué)科(如醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)等)，也會(huì)有同一學(xué)科中的不同理論。

4　特殊教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)與學(xué)科理論基礎(chǔ)之間關(guān)系的綜合分析

根據(jù)上述的分析，其實(shí)特殊教育的理論基礎(chǔ)中根據(jù)語(yǔ)詞所推演出的特殊教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)與特殊教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)兩者之間并非存在截然對(duì)立的關(guān)系，而是彼此可以組織成自恰(self-consistent，即內(nèi)在一致性)的體系圖(即特殊教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)所包含的理論可在特殊教育學(xué)科理論基礎(chǔ)中找到所對(duì)應(yīng)的學(xué)科，進(jìn)而將特殊教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)與特殊教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)形成自洽的體系圖，如圖6、圖7)。圖6說(shuō)明了特殊教育活動(dòng)作為一種從屬的活動(dòng)進(jìn)而推演到學(xué)科作為從屬學(xué)科的邏輯思維過(guò)程。圖7說(shuō)明了特殊教育活動(dòng)作為獨(dú)立屬性的活動(dòng)進(jìn)而推演到學(xué)科作為獨(dú)立學(xué)科的邏輯推演過(guò)程。圖6和圖7如果考慮到特殊教育模式在中間的中介作用，可從根據(jù)圖3的思路在理論與活動(dòng)之間加上模式，以進(jìn)一步理順彼此之間的簡(jiǎn)單邏輯關(guān)系。當(dāng)然，特殊教育活動(dòng)發(fā)展所形成的一種特殊教育模式可能來(lái)源多個(gè)理論的支持，這些理論既可來(lái)自于一個(gè)學(xué)科，也可來(lái)自于多個(gè)學(xué)科，因此，可由圖6、圖7推演出眾多的分圖，以說(shuō)明特殊教育的理論基礎(chǔ)，包括特殊教育活動(dòng)與特殊教育學(xué)科理論基礎(chǔ)之間的關(guān)系，且兩者之間不是單向的被動(dòng)作用關(guān)系，而是彼此之間雙向的相互作用關(guān)系。

同時(shí)值得注意的是，一個(gè)理論來(lái)源于多個(gè)學(xué)科，這樣就將多個(gè)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)。例如，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論既是心理學(xué)中的理論，是社會(huì)學(xué)中的理論；馬斯洛的需要層次理論既是心理學(xué)中的理論，也是管理學(xué)中的理論等。當(dāng)然，同一個(gè)學(xué)科同樣也有多個(gè)理論(圖2)，例如，心理學(xué)中有聯(lián)結(jié)理論、認(rèn)知理論、人本理論、建構(gòu)理論等；教育學(xué)中有自由主義、要素主義、永恒主義等流派。同樣，理論與學(xué)科之間也存在著多重交叉關(guān)系的現(xiàn)象。

5　總結(jié)

結(jié)合當(dāng)前特殊教育研究的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為特殊教育理論基礎(chǔ)的探討首先需要從規(guī)范特殊教育的語(yǔ)詞運(yùn)用開(kāi)始，否則可能大家的探討并非在同一語(yǔ)境下進(jìn)行，即在談特殊教育理論基礎(chǔ)時(shí)需要首先界定“特殊教育”是一種實(shí)踐活動(dòng)，還是一門(mén)學(xué)科，否則極易游離于學(xué)科與活動(dòng)的兩種狀態(tài)中進(jìn)行無(wú)謂的辯駁，甚至是在混淆的邏輯狀態(tài)下進(jìn)行辯論，結(jié)果辯論得越來(lái)越糊涂，有點(diǎn)“你不說(shuō)我還知道點(diǎn)，你越說(shuō)我還糊涂”。當(dāng)然，從事特殊教育研究與教育教學(xué)實(shí)踐的工作人員在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)著作時(shí)也需注意將“特殊教育”這一語(yǔ)詞結(jié)合上下文的語(yǔ)義邏輯背景來(lái)進(jìn)行解讀，不然同樣會(huì)出現(xiàn)誤解或曲解。其次，要明晰特殊教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)與特殊教育學(xué)的理論基礎(chǔ)各自探討的思路以及彼此之間的關(guān)系，更要注意特殊教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)中理論背后的理論，理論背后的學(xué)科，學(xué)科背后的學(xué)科，……只有這樣，才能將特殊教育的理論基礎(chǔ)思考透徹。第三，特殊教育的理論基礎(chǔ)之思考其實(shí)也關(guān)涉到特殊教育學(xué)的元思考，教育學(xué)經(jīng)歷了從活動(dòng)的教育到學(xué)科的教育學(xué)，再到理論反思的元教育學(xué)的發(fā)展歷程，特殊教育學(xué)的發(fā)展要學(xué)會(huì)從“母”學(xué)科那里吸取營(yíng)養(yǎng)的精華，促進(jìn)“母子共榮”的學(xué)科發(fā)展局面。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：全納教育；隨班就讀；支持系統(tǒng)

隨著全納教育思想的深入人心，全納教育發(fā)展成為一種接納所有學(xué)生、滿足不同需求的持續(xù)的教育過(guò)程。全納教育成為實(shí)現(xiàn)全民教育的基本途徑，它使所有的兒童能享受平等的受教育的機(jī)會(huì)，在民主、平等的環(huán)境中參與合作學(xué)習(xí)，接受高質(zhì)量的教育，使人的潛能得到開(kāi)發(fā)。它不僅涉及特殊教育，還包括普通教育，甚至于整個(gè)教育系統(tǒng)和社會(huì)領(lǐng)域。目前，在我國(guó)，隨班就讀形式是對(duì)特殊兒童的需求響應(yīng)，是全納教育發(fā)展的初級(jí)階段，隨班就讀還存在著教育理念落后、師資質(zhì)量沒(méi)有保證、支持系統(tǒng)不完善等問(wèn)題。為了提高隨班就讀的質(zhì)量，需要龐大的特殊教育支持系統(tǒng)，我們需要做以下幾個(gè)方面的工作：

一、行政支持

行政支持是以政府為領(lǐng)導(dǎo)核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術(shù)指導(dǎo)中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統(tǒng)。

1.由政府、教育行政部門(mén)、殘聯(lián)組成隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)全納教育思想，以隨班就讀特殊學(xué)生需求為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的隨班就讀發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學(xué)生身心的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

2.由教育局教研室、特殊教育學(xué)校、特殊教育資源中心等組成教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，為隨班就讀承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育科研、教育評(píng)估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。

3.政府通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等多種媒體，廣泛開(kāi)展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時(shí)報(bào)道隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持活動(dòng)成果，促進(jìn)社會(huì)各方面對(duì)隨班就讀及其特殊教育的認(rèn)識(shí)、理解和支持。

4.政府通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等手段，以個(gè)性化服務(wù)為原則，通過(guò)送教上門(mén)服務(wù)或機(jī)構(gòu)服務(wù)等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對(duì)一的方式對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、心理健康教育、文化課補(bǔ)習(xí)及社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練，進(jìn)而滿足隨班就讀殘疾學(xué)生的個(gè)體需求。

二、學(xué)校、班級(jí)支持

隨班就讀學(xué)生所處學(xué)校、班級(jí)在教育理念、教育管理等方面的支持直接關(guān)系到隨班就讀工作的運(yùn)作和教育質(zhì)量。

1.由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生的情況調(diào)查、心理評(píng)估、入學(xué)安置、學(xué)籍管理、課程設(shè)置、個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂，開(kāi)展兼顧到隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)，探索和總結(jié)隨班就讀教學(xué)組織形式等。

2.班級(jí)教師在情感態(tài)度、教育理念、教學(xué)活動(dòng)等方面全面接納隨班就讀的學(xué)生，并結(jié)合特殊教育理論開(kāi)展教育管理和教學(xué)工作。

3.班級(jí)教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、備課、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)等方面充分照顧隨班就讀學(xué)生的個(gè)體差異和需求。根據(jù)學(xué)生的能力狀況不斷調(diào)整課程與教學(xué)，為學(xué)生提供教學(xué)支持。

4.班級(jí)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要安排座位，實(shí)施合作學(xué)習(xí)、伙伴幫扶，幫助班級(jí)形成尊重、平等、友愛(ài)、互助的良好氛圍。

三、社區(qū)支持

社區(qū)是學(xué)生生活的重要所在，社區(qū)支持能使學(xué)生盡快適應(yīng)社區(qū)生活，為他們發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打下良好的基礎(chǔ)。

1.特殊教育學(xué)校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區(qū)，通過(guò)張貼宣傳單、散發(fā)宣傳單或進(jìn)行專(zhuān)題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務(wù)，讓社區(qū)居民理解、關(guān)心、支持社區(qū)內(nèi)的隨班就讀學(xué)生。

2.社區(qū)內(nèi)的殘聯(lián)康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其他民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)等充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，為普通學(xué)校培訓(xùn)康復(fù)教師并為學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)地、器材及指導(dǎo)活動(dòng)。

四、特殊教育學(xué)校支持

特殊教育學(xué)校是政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專(zhuān)門(mén)對(duì)殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。特殊教育學(xué)校的支持能最大限度地滿足普通學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)的要求和隨班就讀學(xué)生的教育需要。

1.特殊教育學(xué)校承擔(dān)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)和隨讀教師進(jìn)行培訓(xùn)的任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)和普通學(xué)校的教師樹(shù)立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術(shù)，為規(guī)范隨班就讀工作提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

2.特殊教育學(xué)校積極爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實(shí)際出發(fā)，幫助建立資源教室，承擔(dān)隨班就讀的巡回輔導(dǎo)任務(wù)，配合、指導(dǎo)普校對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，與普通學(xué)校及時(shí)商討解決隨班就讀中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題。

3.特殊教育學(xué)校協(xié)助隨班就讀工作的相關(guān)管理部門(mén)進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)研究、考核評(píng)價(jià)，督促隨班就讀質(zhì)量不斷地提高，促進(jìn)隨讀工作良性發(fā)展。

4.特殊教育學(xué)校以教學(xué)科研為先導(dǎo)，充分利用科研優(yōu)勢(shì)，與隨班就讀學(xué)校教師形成合力，積極對(duì)隨班就讀工作的工作規(guī)程、教學(xué)模式、教育教學(xué)改革、教育教學(xué)科研等等進(jìn)行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學(xué)生發(fā)展需要的隨班就讀模式，推動(dòng)隨班就讀工作向正規(guī)、科學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。

五、資源教室的核心支持

資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專(zhuān)門(mén)為有特殊需要的學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所。建立資源教室出于滿足學(xué)生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現(xiàn)。

1.資源教室配置足夠的適合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)輔導(dǎo)需要的教材、教具和書(shū)籍；資源教室配備經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師，并積極履行職責(zé)輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生。

2.資源教室在對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、咨詢與培訓(xùn)、教學(xué)輔導(dǎo)、功能補(bǔ)償和行為矯正等方面充分發(fā)揮作用，全面為隨班就讀的學(xué)生及其家長(zhǎng)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。

3.資源教室的教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施和各種教育手段，既要針對(duì)學(xué)生當(dāng)天課堂中未能消化的文化知識(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)和重點(diǎn)練習(xí)，還要針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的困難進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的能力。

4.資源教室利用相關(guān)設(shè)備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和特殊教育技術(shù)支持。

六、結(jié)論

1.隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學(xué)率，有利于隨班就讀學(xué)生身心健康的發(fā)展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好、過(guò)得開(kāi)心。

2.隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持能充分應(yīng)用普通教育學(xué)校、特殊學(xué)校、學(xué)生家庭、社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)，使隨班就讀教學(xué)具有特殊而不隔離的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并能充分發(fā)掘隨班就讀學(xué)生的潛力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

篇7

（一）研究對(duì)象

本論文以大連市日新學(xué)校，大連市盲聾學(xué)校，大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校，大連市中山區(qū)培智學(xué)校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學(xué)校的體育教育現(xiàn)狀作為研究對(duì)象。考慮到殘疾學(xué)生的特殊性，根據(jù)研究需要，抽樣調(diào)查學(xué)生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學(xué)生，共計(jì)300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報(bào)刊、書(shū)籍，下載與學(xué)校體育有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以及與特殊教育體育有關(guān)的專(zhuān)著，收集國(guó)家有關(guān)殘疾人的法規(guī)、文件，并及時(shí)了解殘疾人體育教育的研究動(dòng)態(tài)，為本研究的開(kāi)展提供理論支撐。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

本論文以大連市內(nèi)5所特殊教育學(xué)校為研究對(duì)象提出相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷300份，回收率為100%。無(wú)效問(wèn)卷15份，有效回收率為95%。教師問(wèn)卷18份，回收問(wèn)卷18份，回收率100%。通過(guò)調(diào)查得出大連市特殊教育學(xué)校體育開(kāi)展現(xiàn)狀、以及影響開(kāi)展因素的材料，為大連市進(jìn)一步推廣特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展提供可實(shí)施的方案依據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本論文運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)所獲得的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)調(diào)查大連市特殊教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀、以及影響開(kāi)展的因素等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

4.邏輯分析方法

以邏輯規(guī)律為指導(dǎo)，根據(jù)事實(shí)材料，下定義，形成概念，作出判斷,進(jìn)行推理，構(gòu)成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行鑒別和分析，對(duì)大連市特殊教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)如何順利開(kāi)展提供可施實(shí)性的方案對(duì)策。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課開(kāi)課情況在新課標(biāo)中明確規(guī)定體育與健康課的各年級(jí)學(xué)時(shí)數(shù)分別為：包括0.5學(xué)時(shí)健康理論課在內(nèi)，1～2年級(jí)相當(dāng)于每周4學(xué)時(shí)，3～6年級(jí)和7～9年級(jí)相當(dāng)于每周3學(xué)時(shí)，高中1～3年級(jí)相當(dāng)于每周2學(xué)時(shí)。從表1中可以看出，大連市特殊教育學(xué)校中大部分的課時(shí)安排都是一個(gè)星期3個(gè)學(xué)時(shí)，還有兩所學(xué)校只開(kāi)設(shè)了2個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)時(shí)以上的比例基本沒(méi)有。其中健康課為0.5個(gè)學(xué)時(shí)，在所調(diào)查的5所學(xué)校中，每個(gè)學(xué)校都可以很好地完成健康理論方面的教學(xué)。說(shuō)明大連市特殊教育學(xué)校的課時(shí)數(shù)基本可以達(dá)到國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)課情況良好。但如果考慮到教學(xué)對(duì)象的特殊性，相應(yīng)的增加1-2課時(shí)的體育課對(duì)殘疾學(xué)生的身體恢復(fù)和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學(xué)校教材使用情況目前大連市特殊學(xué)校在教材體系建設(shè)方面還缺乏統(tǒng)一規(guī)范的執(zhí)行要求和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響到體育課的教學(xué)效果，達(dá)不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。3.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況體育教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)而選用的體育知識(shí)和技能的體系。大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中主要內(nèi)容還是集中在籃球、田徑等競(jìng)技性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上（見(jiàn)圖1）。教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性，對(duì)提高殘疾學(xué)生的身體康復(fù)、增強(qiáng)適應(yīng)性用處不大。4.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)組織形式情況在對(duì)教師進(jìn)行的體育課教學(xué)組織形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2）：采用最多的是以班級(jí)為單位組織教學(xué)，占50%，這主要是也因?yàn)橐越虒W(xué)班為單位組織教學(xué)是最簡(jiǎn)單、方便、省事，容易實(shí)現(xiàn)的一種規(guī)模。采用以障礙類(lèi)型分類(lèi)教學(xué)的占28%，基本實(shí)現(xiàn)了以不同障礙類(lèi)型來(lái)組織教學(xué)。其次是能力強(qiáng)弱分組組織教學(xué)占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學(xué)，僅占5%?！短厥鈱W(xué)校教育暫行規(guī)程》第十九條規(guī)定:應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學(xué)組織形式。[2]作為殘疾學(xué)生的體育教師，除了要完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還需要注意學(xué)生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學(xué)組織上更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，新穎性。5.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)方法運(yùn)用情況體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，在一定的體育教學(xué)原則指導(dǎo)下，師生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并合理組合和運(yùn)用場(chǎng)地、器材、手段的活動(dòng)方式。由于特教學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，體育教師只能采用視覺(jué)手語(yǔ)式教法和聽(tīng)覺(jué)觸摸式教法，特殊教育學(xué)校體育教師雖然認(rèn)識(shí)到了殘疾學(xué)生的特殊性，但沒(méi)有深入研究針對(duì)不同殘疾類(lèi)型的學(xué)生創(chuàng)造一些新的教學(xué)方法。

（二）大連市特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍基本現(xiàn)狀

1.大連市特殊教育學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、職稱比例情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3），體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師有6位，占33%；特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師有7位，占39%；所學(xué)專(zhuān)業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學(xué)校體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷主要是以本科為主，但中專(zhuān)和大專(zhuān)學(xué)歷仍占一部分比例，本科以上學(xué)歷人數(shù)只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學(xué)歷水平都略低于普通學(xué)校。另外，在對(duì)18位特殊教育學(xué)校體育教師的職稱情況調(diào)查結(jié)果顯示：初級(jí)職稱3人，中級(jí)職稱9人，高級(jí)職稱6人，可以看出大連市教師職稱結(jié)構(gòu)總體狀況良好。

2.大連市特殊教育學(xué)校體育教師性別、年齡比例情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大連市特殊教育學(xué)校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數(shù)的17%，還不到總數(shù)的三分之一，有的學(xué)校甚至都沒(méi)有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業(yè)的特殊性以及受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響。對(duì)特殊學(xué)校體育教師年齡構(gòu)成的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學(xué)校體育教師隊(duì)伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來(lái)看，大連市特殊教育學(xué)校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發(fā)展?jié)摿?，這為大連市特殊學(xué)校體育的良性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.大連市特殊教育學(xué)校體育教師開(kāi)展體育活動(dòng)的影響因素

教師對(duì)學(xué)校體育工作開(kāi)展的影響因素的認(rèn)識(shí)直接影響特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展。針對(duì)特殊教育學(xué)校體育工作的特點(diǎn)提出了以上幾條可能出現(xiàn)的影響因素(見(jiàn)表5)。社會(huì)對(duì)特殊體育教育的重視和關(guān)注程度不夠是特殊教育學(xué)校體育工作實(shí)施者認(rèn)為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對(duì)學(xué)校體育工作開(kāi)展的影響因素的認(rèn)識(shí)直接影響特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)的影響是至關(guān)重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對(duì)體育活動(dòng)的開(kāi)展的積極性是開(kāi)展特殊教育學(xué)校體育的一個(gè)重要條件。

（三）大連市特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地、器材與經(jīng)費(fèi)基本現(xiàn)狀

體育教學(xué)設(shè)施是體育教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，它通過(guò)自身的完善程度制約和影響著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和水平[3]。有健身房的學(xué)校占40%，有單雙杠的學(xué)校占60%，有乒乓球臺(tái)的學(xué)校占100%，大部分學(xué)校體育器材僅滿足于課堂教學(xué)的基本要求，品種單一數(shù)量偏少，特別是可供殘疾學(xué)生康復(fù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的器材更少，有的體育活動(dòng)根本無(wú)法開(kāi)展。不能滿足所有需求。這對(duì)特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展情況起著限制作用，所以場(chǎng)地器材仍然是一項(xiàng)急待解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查得知5所學(xué)校中有2所學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)是基本滿足的，有2所學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)充足，只有一所學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)稍有不足。可見(jiàn)近年來(lái)國(guó)家和社會(huì)對(duì)于特殊人群和體育事業(yè)的關(guān)注日益增加，大連市政府以及社會(huì)各團(tuán)體對(duì)于特殊教育的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是顯而易見(jiàn)的，但仍然需要國(guó)家及社會(huì)各界對(duì)特殊學(xué)校從經(jīng)費(fèi)方面給予支持。

三、結(jié)論

（一）大連市5所特殊教育學(xué)校體育與健康課的運(yùn)行狀況良好，基本可以達(dá)到國(guó)家要求的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)。教學(xué)內(nèi)容主要集中在田徑、籃球等競(jìng)技項(xiàng)目，但缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）大連市特殊教育學(xué)校的體育教材使用上，沒(méi)有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于老化，不能適應(yīng)時(shí)代的要求。

（三）大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)主要是以

班級(jí)為單位和以障礙類(lèi)型為單位為組織形式。體育教學(xué)方法主要采用直觀教學(xué)法，教法過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性。

（四）大連市特殊教育學(xué)校的體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

不盡合理。男體育教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女教師的數(shù)量，專(zhuān)業(yè)對(duì)口體育教師太少，學(xué)歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學(xué)校體育教師的年齡是較符合教學(xué)需要的。

（五）大連市特殊教育學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)情況良好，但體育活動(dòng)面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于特殊學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，無(wú)法達(dá)到滿足教師體育教學(xué)和學(xué)生體育活動(dòng)的要求，“一場(chǎng)多用”的現(xiàn)象十分普遍。

（六）大連市特殊教育學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行課程改革，針對(duì)學(xué)生的特殊性，制定符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方案；加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織；建立科學(xué)的體育師資隊(duì)伍；加大經(jīng)費(fèi)投入建設(shè)能夠增強(qiáng)殘疾學(xué)生身體恢復(fù)的專(zhuān)門(mén)器材，在各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育意識(shí)。

四、建議

（一）深化課程改革，建立特殊教育學(xué)校體育課程新體系

首先要更新課程理念，打破以競(jìng)技項(xiàng)目為中心、以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)殘障學(xué)生身心特點(diǎn)確定體育項(xiàng)目；課程內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性，要開(kāi)發(fā)符合殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源盡快制定編寫(xiě)一套具有中國(guó)特色的、符合不同殘疾類(lèi)型學(xué)生身心特點(diǎn)的體育教學(xué)大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。

（二）建立科學(xué)的教師體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立全省的特教師資培訓(xùn)基地，由點(diǎn)及面在全省形成特教培訓(xùn)的平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)，形成中等特殊教育師資培訓(xùn)考級(jí)認(rèn)證制度。另外，要樹(shù)立特教教師先進(jìn)典型，弘揚(yáng)先進(jìn)教師敬業(yè)精神，提升特教教師的社會(huì)地位。宣傳特殊教育教師先進(jìn)典型，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)，樹(shù)立堅(jiān)定的為特殊教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的教師職業(yè)信念，吸引并穩(wěn)定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。

（三）加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)特殊學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施和器材建設(shè)

經(jīng)濟(jì)支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發(fā)展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)政策和特教學(xué)校的實(shí)際情況，爭(zhēng)取國(guó)家對(duì)特殊教育投資的增加。另外，還要廣開(kāi)渠道籌集經(jīng)費(fèi)，多元投入，吸引社會(huì)各界對(duì)體育事業(yè)的贊助。鼓勵(lì)社會(huì)力對(duì)特教學(xué)校體育場(chǎng)館、公益性體育機(jī)構(gòu)和公共體育設(shè)施建設(shè)的支持。學(xué)校要配置一定的必配類(lèi)和選配類(lèi)器材，還要根據(jù)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展需要研制和開(kāi)發(fā)殘疾人體育器材。

（四）正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生養(yǎng)成并提高終身體育的意識(shí)

從終身體育的角度來(lái)看，特殊教育體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹(shù)立殘疾學(xué)生對(duì)體育與健康的正確認(rèn)識(shí)，使殘疾學(xué)生形成正確積極的體育態(tài)度。所以我們對(duì)特殊教育學(xué)校體育教師提出以下要求：（1）正確引導(dǎo)殘疾學(xué)生從事體育鍛煉。（2）培養(yǎng)殘疾學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識(shí)和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。順應(yīng)時(shí)代要求，大眾性健身項(xiàng)目不斷涌入校園生活，在科學(xué)應(yīng)用的前提下，對(duì)健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學(xué)生終身體育意識(shí)的形成，以滿足殘疾學(xué)生的特殊需求。

（五）加強(qiáng)宣傳的力度，讓整個(gè)社會(huì)一起關(guān)心和愛(ài)護(hù)殘疾學(xué)生

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誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特

殊教育學(xué)校就讀

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面有明顯缺陷或障礙時(shí)，教師會(huì)時(shí)時(shí)事事處處對(duì)特殊兒童“特別對(duì)待”，無(wú)意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會(huì)認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅(jiān)定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。

調(diào)整策略：在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們歷來(lái)就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問(wèn)題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會(huì)的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對(duì)正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識(shí)，以此來(lái)逐漸改變健全人對(duì)殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識(shí)，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。

誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對(duì)個(gè)別特殊兒童放任自流

我們常說(shuō)“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說(shuō)的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對(duì)正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會(huì)，積累的知識(shí)欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生無(wú)法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒(méi)有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個(gè)負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績(jī)不影響個(gè)人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽(tīng)力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個(gè)角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”

總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。

調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)“一個(gè)也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個(gè)別教育方案，根據(jù)個(gè)案情況選擇專(zhuān)門(mén)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹(shù)立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來(lái)促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無(wú)法兼

顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)

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[關(guān)鍵詞]特殊教育學(xué)校 多媒體 輔助教學(xué)

特殊教育學(xué)校不同于普通的學(xué)校，其學(xué)生基本上對(duì)外界信息的接收都有一定困難，對(duì)周?chē)h(huán)境發(fā)生的事件也不關(guān)心，而且思考方式極其單一。怎樣提升這類(lèi)學(xué)校學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，提升他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、閱讀、理解能力，是所有特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師需要解決的難題。隨著課程改革的深化，結(jié)合這類(lèi)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際能力，利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。多媒體有效銜接了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息的接收欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，提升了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，從而提升了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。

1 多媒體的合理運(yùn)用，提升了課堂教學(xué)的效率

多媒體的合理運(yùn)用，不論是背景聲音的播放、情境圖片的輝映、畫(huà)面閃動(dòng)的沖擊，都可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，從而提升課堂的教學(xué)效率。例如：進(jìn)行《烏鴉喝水》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，作者除了準(zhǔn)備基礎(chǔ)的教學(xué)資料以外，還在PowerPoint課件里面插入了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生都能看到或者聽(tīng)到烏鴉喝水這個(gè)故事的內(nèi)容，從而提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。等結(jié)束了動(dòng)畫(huà)片的播放，作者指定學(xué)生復(fù)述一下故事的大致內(nèi)容，等到他們熟悉故事的經(jīng)過(guò)之后，就讓他們一邊講故事一邊表演故事。如果學(xué)生對(duì)于故事的復(fù)述有問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以重復(fù)播放動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生了解故事的大意，再進(jìn)行故事的復(fù)述。這種教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課文的內(nèi)容簡(jiǎn)單形象，生動(dòng)易懂，從而提升他們學(xué)習(xí)的興趣。借助合理運(yùn)用多媒體，可以有效降低語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教學(xué)工作強(qiáng)度，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)工作的結(jié)構(gòu)，令特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)更加多樣化，從而提升教學(xué)的效率。

2 多媒體的信息傳遞性，提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音以及文字的認(rèn)知

人與人之間的交流方式中，口語(yǔ)交際最常用也最直接，所以特殊教育學(xué)校非常重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)音以及文字的認(rèn)知，這也直接關(guān)系著學(xué)生以后的獨(dú)立生存質(zhì)量。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于各種交流障礙，對(duì)語(yǔ)音和文字的認(rèn)知能力非常低下，他們覺(jué)得不論是語(yǔ)言還是文字都枯燥無(wú)趣，而且難以理解，再加上他們本來(lái)就有嚴(yán)重的表達(dá)障礙，就算暫時(shí)能記住，也會(huì)很快就忘光的。

3 多媒體的融合性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受程度

特殊教育學(xué)校的學(xué)生幾乎沒(méi)有什么字詞以及語(yǔ)法積累，很難產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知，語(yǔ)文綜合素質(zhì)較低，也沒(méi)有活躍的思維與豐富的聯(lián)想能力。受限于生理?xiàng)l件的不足，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感受能力很弱，沒(méi)有建立起學(xué)習(xí)方法，集中力不穩(wěn)定，不過(guò)他們很容易受到感官的刺激，對(duì)聲音、圖像等非常敏感。所以，教學(xué)過(guò)程中，作者借助多媒體教學(xué)時(shí)，將課文進(jìn)行了電子化處理，實(shí)現(xiàn)了融動(dòng)于靜、圖文同步、聲形一體，學(xué)生通過(guò)看或者聽(tīng)，能夠強(qiáng)烈領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的神秘之美，從而快速接收教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

4 多媒體的信息多元性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文深意的理解

雖然特殊教育學(xué)校接收的是有某些不足的學(xué)生，但是這些學(xué)生也有自身的優(yōu)勢(shì)，像是視覺(jué)有障礙的，也許聽(tīng)力很敏銳；口頭表達(dá)有障礙的，也許很善于模仿。語(yǔ)文教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用他們的優(yōu)勢(shì)因素，讓他們切實(shí)感受到文章的思想意義，同時(shí)聯(lián)系自己的生活展開(kāi)想象，從而增強(qiáng)他們對(duì)課文深意的理解。

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關(guān)鍵詞：多媒體；中學(xué)特教；語(yǔ)文課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0119

一、引言

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的學(xué)生包括學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、言語(yǔ)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、情緒情感障礙、腦損傷、孤獨(dú)癥、其他健康損害、多重障礙、超常兒童等。

他們雖然特殊但并不能排斥在正常的教學(xué)體系之外，反而需要政府更多的努力和關(guān)懷來(lái)讓特殊教育的學(xué)生普遍獲得基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能。通過(guò)在學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，以便到社會(huì)生活中可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并具有一定的審美能力，形成健康的人格。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，隨著時(shí)代的進(jìn)步而改變。然而，對(duì)于特殊教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在特教學(xué)校中具有較大的執(zhí)行難度，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是十分困難的。隨著科技的發(fā)展，利用先進(jìn)的技術(shù)和手段增加其他器官的感知能力，可以讓具有特殊要求的學(xué)生彌補(bǔ)生理上的缺陷和遺憾。

二、中學(xué)特教語(yǔ)文運(yùn)用多媒體技術(shù)的必然要求

1. 科技進(jìn)步的要求

多媒體技術(shù)集文字、圖像、視頻和音頻于一體，是21世紀(jì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的工具。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，以其控制性、集成性、多樣化、多元化，為學(xué)生提供了豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)借助聲、色、情、形的神奇配合加了教材的直觀性、生動(dòng)性、形象性，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。

教師利用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段使內(nèi)容變得豐富多彩，使教學(xué)形式生動(dòng)活潑，這一切會(huì)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生心智發(fā)展。

2. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求

語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)是教師、教材和學(xué)生之間的交流對(duì)話的過(guò)程。目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)吸取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其高尚的道德情和健康的審美情趣。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)和現(xiàn)代科技多媒體教學(xué)環(huán)境可以整合語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升特殊教育學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。

3. 特殊教育學(xué)生特點(diǎn)的要求

中學(xué)需要特殊教育的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，再加上自身生理上的種種障礙，大多對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須把握學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性，運(yùn)用多媒體技術(shù)迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

因此，在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和中學(xué)生身心特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)以聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等不同形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

三、中學(xué)特教語(yǔ)文運(yùn)用多媒體技術(shù)的意義

在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流靠的是眼睛和手勢(shì)，無(wú)法從外界的有聲世界獲取任何的信息，他們渴望學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。因此，特教教師必須不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，滿足特教學(xué)生全方位的知識(shí)渴求。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，讓教師可以利用全新手段為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)全新的世界。

1. 多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的感官意識(shí)

對(duì)于聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言表達(dá)有障礙以及其他生理缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的感官意識(shí)反而特別強(qiáng)烈。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，許多教師采用與普通學(xué)校相同的教學(xué)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)成果收效甚微。而利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生緊隨授課教師的步伐，將靜態(tài)的課堂變成動(dòng)態(tài)的課堂，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化課程效果。

2. 多媒體技術(shù)化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生的理解能力

大多數(shù)特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的“自我保護(hù)心理”，一般對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，不愿意思考過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，不愿意深層次探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。通過(guò)多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題通過(guò)技術(shù)等其他方式展示出來(lái)，可以讓學(xué)生在觀感中尋找問(wèn)題，并積極尋找答案，提高學(xué)生的理解能力。

3. 多媒體技術(shù)化抽象為具體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方式

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)利用多媒體視頻音像技術(shù)可以讓聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)有障礙的學(xué)生感受到畫(huà)面所帶來(lái)的震撼力。例如在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以針對(duì)某片文章播放與其相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)看到畫(huà)面所賦予的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著科技的發(fā)展，筆者相信會(huì)產(chǎn)生更多有利于特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)的器材和設(shè)備，幫助特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)、理解和感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升自信，使其逐步適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)。