導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)技術(shù)能力總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第一章 總則

第一條 為貫徹執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規(guī)范全市中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格申報和評審工作，現(xiàn)結(jié)合泰州實際，制定本實施細則。

第二條 本細則作為我市中小學(xué)、幼兒園教師申報和評審專業(yè)技術(shù)資格的依據(jù)。

第二章 申報條件

第三條 申報對象要求

（一）申報對象須為我市中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學(xué)與研究工作，取得國民教育學(xué)歷并已獲得相應(yīng)教師資格的在職在崗教師。其中中小學(xué)、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經(jīng)教育主管部門同意后方可申報。

（二）中小學(xué)教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科教師資格，幼兒園教師應(yīng)具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，還須具備下列條件：

1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區(qū)）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。

2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學(xué)歷或?qū)W位。

第四條 繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職以來，申報人員每年必須完成專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)并取得合格證。繼續(xù)教育的內(nèi)容包括泰州市專業(yè)技術(shù)人員公需科目遠程教育培訓(xùn)課程和教育部門組織的相關(guān)培訓(xùn)課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級專業(yè)技術(shù)資格，普通話應(yīng)當(dāng)達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達到二級甲等以上水平。小學(xué)一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優(yōu)先推薦。

第六條 計算機應(yīng)用能力要求

申報中小學(xué)、幼兒園一級及以下教師專業(yè)技術(shù)資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規(guī)定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務(wù)教育階段學(xué)校的教師，申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，原則上要有2年以上校際交流工作經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)學(xué)校45周歲以下教師申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，必須有2年以上在農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校交流或任教的經(jīng)歷。普通高中教師申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，有農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校交流（任教）工作經(jīng)歷的優(yōu)先推薦。

第三章 評審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔(dān)任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導(dǎo)員、課外活動小組指導(dǎo)教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔(dān)任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。

第九條 循環(huán)教學(xué)和教學(xué)工作量要求

小學(xué)教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成低、中、高年級教學(xué)；初、高中教師的循環(huán)教學(xué)主要指完成一至三年級的教學(xué)。循環(huán)教學(xué)的學(xué)科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模原因而課時偏少的學(xué)科，任課教師須有其他與教育教學(xué)工作有關(guān)的工作量作為補充，須提供相關(guān)佐證材料。

第十條 公開課教學(xué)要求

校級公開課教學(xué)是指在本校范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動，校際公開課教學(xué)指在兩所學(xué)校以上范圍組織開設(shè)的各類教學(xué)示范課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經(jīng)組織單位確認或市（區(qū)）以上教科研部門認可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、經(jīng)驗總結(jié)、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎?wù)撐谋仨毷怯山逃姓鞴懿块T及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學(xué)會組織評獎并發(fā)文公布的。教科研課題要求為市（區(qū)）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。

3.相同內(nèi)容的論文、教科研課題不重復(fù)計算，以發(fā)表或獲獎級別最高的計算一次。

第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求

在班主任、學(xué)生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優(yōu)秀教師、名校長、名教師、優(yōu)秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格，申報人所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致的，需參加所申報學(xué)科合格學(xué)歷段學(xué)歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。

申報幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格，申報人非學(xué)前教育專業(yè)，必須接受過市（區(qū)）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書。

第十四條 教育教學(xué)能力考核要求

申報高級教師專業(yè)技術(shù)資格，須參加泰州市教育教學(xué)能力筆試考核，考核結(jié)果作為評審的依據(jù)。筆試考核對象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報一級教師專業(yè)技術(shù)資格人員的教育教學(xué)能力考核，由各市（區(qū)）負責(zé)。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個人申報的基礎(chǔ)上，單位推薦環(huán)節(jié)要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數(shù)，申報者公開述職，公開展出教育教學(xué)、教科研等方面實績材料，公開單位的評審?fù)扑]上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結(jié)果，直至追究單位負責(zé)人的責(zé)任。

第十六條 本細則中有效學(xué)歷、任職年限、業(yè)績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

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關(guān)鍵詞：高職體育教師 專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀 發(fā)展策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0224-01

現(xiàn)在老師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為了教育發(fā)展歷程中最主要的焦點之一，教師專業(yè)化的意義實際上就是指作為一名人民教師在整個的從教歷程中，最終通過終審專業(yè)訓(xùn)練，具備教育專業(yè)的所有知識技能，自身專業(yè)道德表現(xiàn)，同時逐步的增強從教素質(zhì)，之后將自身變成一個擁有專業(yè)技能、職業(yè)道德高尚、實現(xiàn)自身專業(yè)自主各方面比較優(yōu)秀的專業(yè)教育者的一個發(fā)展過程。而教師的專業(yè)化的發(fā)展最終卻離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，因此，只有提供教育者的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠真正的提高和促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升整個教師的專業(yè)技術(shù)水平，也就是說研究和探討關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和提出發(fā)展側(cè)率，就是可以提高高職體育教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，確保體育教育能夠持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 高職體育教育專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

1.1 要具備先進的教育理念

先進的教育教學(xué)理念對于體育教學(xué)和實踐來說是起到指導(dǎo)性的作用的，因此，必須要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，這樣才能有現(xiàn)代化的教育，具體來書，體育老師在教學(xué)中一定要本著健康第一作為思想，為了可以促進學(xué)生能夠適應(yīng)身心、適應(yīng)社會的能力為主要目標，最終呈現(xiàn)以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，最終發(fā)揮學(xué)生的主動性和培養(yǎng)自身體育的意識

1.2 要有豐富的專業(yè)知識

也就是說包括首先是學(xué)科的知識，學(xué)科知識就是體育老師本身可以勝任的最基礎(chǔ)的知識，體育學(xué)科是一門比較綜合性很強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及的方面是很多的，例如田徑、球類、體操和武術(shù)等專項運動，作為老師是一定要對體育范圍內(nèi)的學(xué)科都要系統(tǒng)的掌握，現(xiàn)在，在21世紀的今天，體育專業(yè)教學(xué)方面也增添了很多的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的條件和形式下，教育者自身一定要多增加一些自身餓專業(yè)知識，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。其次是教育知識，作為老師必須要掌握體育的基本理論和教育學(xué)、心理學(xué)等體育教育范圍內(nèi)比較原理性的知識，教育知識就是老師體育學(xué)科知識傳授給學(xué)生的最主要的條件，在現(xiàn)在環(huán)境下進行體育教學(xué)，老師必須要掌握多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)。最后是實踐知識，體育老師必須要在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，將體育學(xué)科范圍內(nèi)老師應(yīng)該掌握的學(xué)科知識和教育知識和自身的一些經(jīng)驗結(jié)合到一起，一同運用到實際教學(xué)中，以此來提高體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2 目前高職體育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1 教育觀念落后

大部分的體育教師存在著教學(xué)觀念很落后的局面，在實際的體育教學(xué)和實踐的過程中，還是以老師為主要核心，將提高學(xué)生的自主性忽視了，這樣就會形成學(xué)生在實踐和課堂中表現(xiàn)的機會減少，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣和快樂，使學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，另外一面，一些高職院校只是一味的重視老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對老師的教學(xué)觀念并不是非常重視，在對老師考評的情況下也只看教學(xué)的任務(wù)是否完成而已。

2.2 老師的文化素養(yǎng)不高

對于普遍的高職院校的體育教師來說，其自身的體育技能方面比較好，但是普遍文化素養(yǎng)不高，最主要的表現(xiàn)就是級啊歐蕾和基礎(chǔ)知識比較差，其導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象原因是由于老師平時只注重提升自身的技能素養(yǎng)，對于文化理論知識方面沒有得到相應(yīng)的重視，這樣的情況下，就直接的將體育教學(xué)改革的道路收到阻礙。

2.3 專業(yè)技術(shù)面比較窄

現(xiàn)在很多的老師只重視體育范圍中的某項項目，例如球類，因此，球類的這些醒目技術(shù)就相對掌握的很好，但對其他一些項目像體操和武術(shù)等方面不夠重視，這樣就導(dǎo)致了這些不受重視的項目技術(shù)就很薄弱，又由于在工作中對這些項目缺少訓(xùn)練，最終就會導(dǎo)致教學(xué)的過程中對這些項目技術(shù)講解和演示的不夠到位，教學(xué)效果自然就會形成較差的情況的。

3 提高高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

3.1 必須要轉(zhuǎn)換自身的教育思想觀念

首先我們作為教師，可以通過現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來了解目前最前沿和最新的理念，另外，作為校方，可以專門聘請一些專業(yè)的專家來介紹和講解最新的體育科研成果，這樣最終就可以達到提高體育教師的知識結(jié)構(gòu)的目的，幫助老師最新的發(fā)展動態(tài)，之后再根據(jù)這些新的動態(tài)及時更新自身的教學(xué)內(nèi)容和手段，將新的觀念直接貫徹到實際教學(xué)中去。

3.2 要豐富自身的知識素養(yǎng)和專業(yè)技能

作為老師必須要及時的提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要經(jīng)常查閱一些參考資料和閱讀一些體育方面的專業(yè)學(xué)科知識書籍，學(xué)校方面要及時的給予體育老師提供最新的體育?？透鞣N體育雜志，以促使老師了解新的消息和前沿情況，方便老師將這些新的知識及時教授給學(xué)生。

3.3 提高專業(yè)技術(shù)

體育教師要認真學(xué)習(xí)新的體育運動技術(shù)及自己薄弱的體育運動技術(shù)，平時要向有經(jīng)驗的教師請教，刻苦練習(xí)，必要時應(yīng)接受專業(yè)培訓(xùn)，有針對性地練習(xí)所欠缺的體育技術(shù)。

參考文獻

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[論文摘要]高職院校體育教師的專業(yè)素質(zhì)由道德素養(yǎng)、教育理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)等內(nèi)容構(gòu)成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養(yǎng)欠佳、專業(yè)技術(shù)面窄、教學(xué)方法單一、科研能力和自主創(chuàng)新意識差等問題。針對這些問題，文章提出采取轉(zhuǎn)變教育觀念、豐富自身知識素養(yǎng)、提高專業(yè)技術(shù)等途徑來提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校　體育教師　專業(yè)素養(yǎng)　現(xiàn)狀分析　發(fā)展策略

當(dāng)前教師的專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展關(guān)注的焦點。教師專業(yè)化是指教師在整個從教生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，使自己成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。教師的專業(yè)化成長離不開專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平的核心。因此，研究高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，掌握發(fā)展現(xiàn)狀和改進策略，是提高高職體育教學(xué)水平，保障高職體育教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

1.良好的思想道德修養(yǎng)。體育教師應(yīng)具備正確的人生觀、價值觀、崇高的人生理想及正確的價值取向，具體而言包括以下三點：(1)熱愛自己的職業(yè)。這是體育教師最基本的職業(yè)道德品質(zhì)。體育教師要能夠理解體育教學(xué)工作的特點及社會意義，從內(nèi)心深處熱愛本職業(yè)，進而敬重自己的事業(yè)，全身心地投入到體育教學(xué)、訓(xùn)練、課外活動、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學(xué)生。這是教師熱愛體育事業(yè)的集中體現(xiàn)，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學(xué)生才有助于教師關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。(3)具備優(yōu)秀的品質(zhì)。體育教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊、強健的體魄、穩(wěn)定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質(zhì)。在體育教學(xué)中做到為人師表，充分尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到教師的人格魅力。

2.先進的教育理念。教育理念對體育教學(xué)實踐活動起指導(dǎo)作用，所以樹立現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。具體而言，體育教師在教學(xué)中要以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，以促進學(xué)生身心、社會適應(yīng)能力和整體健康水平的提高為目標，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

3.豐富的專業(yè)知識。(1)學(xué)科知識。這是能夠勝任體育教學(xué)的教師首先應(yīng)具備的學(xué)科知識。體育學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及的內(nèi)容很廣，有田徑、球類、體操、武術(shù)等，體育教師對這些運動項目的知識與技能都要系統(tǒng)地掌握。隨著社會的進步，體育教學(xué)中不斷新增了一些教學(xué)內(nèi)容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識。體育教師應(yīng)了解和掌握體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、運動心理學(xué)等體育教育原理性知識，它是促進教師把體育學(xué)科知識傳授給學(xué)生的條件之一。在當(dāng)代，體育教師應(yīng)掌握和運用計算機多媒體知識，進行輔助教學(xué)。(3)實踐知識。體育教師在體育教學(xué)實踐中要不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)把課堂教學(xué)知識、教育學(xué)、心理學(xué)中的各項原理，同體育教師個人的實踐經(jīng)驗加以結(jié)合，一并運用于體育教學(xué)當(dāng)中。

4.精湛的專業(yè)能力。(1)教學(xué)能力。體育教師首先應(yīng)具有制訂教學(xué)計劃的能力，其次應(yīng)具備良好的語言表達能力和動作示范能力，另外，在教學(xué)中能對學(xué)生進行有效的評價，對自己的教學(xué)方法、成效等進行評價和反思。(2)組織能力。在體育教學(xué)過程中體育教師要能根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性別、個性、身體素質(zhì)等，組織學(xué)生進行練習(xí)或安排集體活動，糾正學(xué)生的動作，保證體育教學(xué)活動順利進行。體育教師還應(yīng)具有組織課外活動的能力，組織和指導(dǎo)班級之間、專業(yè)之間、學(xué)校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應(yīng)該積極開展教學(xué)研究，把教學(xué)研究與日常教學(xué)結(jié)合在一起，對自己的教學(xué)進行思考和探究，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)展為研究課題。在研究中教學(xué)，通過經(jīng)常研究和反思，進一步改進教學(xué)，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升自己的教學(xué)能力。

二、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對落后，在實際體育教學(xué)中仍是以“教師”為核心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生由于在課堂上缺少表現(xiàn)的機會，失去興趣和快樂，從而被動地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比較重視，但對教師的觀念更新不夠重視，學(xué)校在對教師評價時也只看教學(xué)任務(wù)的完成情況。

2.文化素養(yǎng)欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養(yǎng)欠佳，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識、教育類知識欠缺。究其原因是許多教師平時只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學(xué)改革與發(fā)展。

3.專業(yè)技術(shù)面窄。有些體育教師只對某些體育項目重視，如球類，因而這些項目技術(shù)掌握得比較好。但對另外一些運動項目，如體操、武術(shù)不喜歡，不重視，因而運動項目技術(shù)掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對這些項目的練習(xí)，當(dāng)教師遇到教授這些項目時，講解與示范不到位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果必然就差。 轉(zhuǎn)貼于

4.教學(xué)方法單一。在體育教學(xué)中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學(xué)生的個性受到壓抑，教學(xué)效果也差。

5.科研能力和自主創(chuàng)新意識差。高職體育教師進行教學(xué)研究的人不多，有些教師認為上好課就行了，沒有時間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識淡薄，不能自覺進行教學(xué)研究。談及教學(xué)改革，雖說近幾年高職體育教學(xué)也進行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認為改革創(chuàng)新是領(lǐng)導(dǎo)的事，缺乏內(nèi)在動力。即使有些教師想進行體育教學(xué)改革，但又不知從何下手。

三、提高高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，了解最新的教育理念。學(xué)校也可邀請專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整、提高自己的教學(xué)觀念，并將新的教育理念付諸實施；其次，學(xué)校、體育教研室要指導(dǎo)、監(jiān)督和激勵每一位體育教師將先進理念落實到教學(xué)中去，進行指導(dǎo)性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學(xué)中體育教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把以教師為主的灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在體育教育過程中的主體作用。

2.豐富自身知識素養(yǎng)。讀書是儲備知識最好的方法。體育教師要經(jīng)常閱讀各種體育學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀書籍；學(xué)校應(yīng)提供最新的體育專業(yè)書籍及各種體育報刊、雜志，便于教師了解最新體育教學(xué)動態(tài)，便于教師在教學(xué)中參考；體育教研室應(yīng)定期舉辦讀書報告會，交流讀書內(nèi)容和心得，通過讀書不斷積累專業(yè)知識和提高個人文化底蘊。

3.提高專業(yè)技術(shù)。體育教師要認真學(xué)習(xí)新的體育運動技術(shù)及自己薄弱的體育運動技術(shù)，平時要向有經(jīng)驗的教師請教，刻苦練習(xí)，必要時應(yīng)接受專業(yè)培訓(xùn)，有針對性地練習(xí)所欠缺的體育技術(shù)。

4.提高教學(xué)經(jīng)驗。體育教師要利用校內(nèi)資源，同事間相互學(xué)習(xí)，定期互相聽課，分析彼此在教學(xué)中存在的問題。觀摩名師、優(yōu)秀教師的課，借鑒好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗；體育教研室每周可進行教學(xué)交流會，分享教學(xué)心得；體育教師要多和其他院校老師進行教學(xué)研究和交流，以獲得最新的體育教學(xué)成果與教學(xué)方法。

5.增強教師的創(chuàng)新能力。體育教師通過對教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，設(shè)計出新的體育教學(xué)方法，并用以教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師要勤于動筆，將研究成果寫成文章，并在校內(nèi)、外刊物上進行發(fā)表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進行經(jīng)驗交流和分享，有助于教師教學(xué)研究能力的進一步提高。

篇4

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 計算機教師 專業(yè)化

教師專業(yè)化是國際教師教育改革的目標,也是世界許多國家提高教師質(zhì)量的共同策略。1955年召開的世界教師專業(yè)組織會議率先研討了教師專業(yè)問題,推動了教師專業(yè)組織的形成與發(fā)展。此后,美國、日本、中國的香港也把教師專業(yè)化作為教師教育改革的目標。

而計算機專業(yè)教育是在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育,使之適應(yīng)信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。因此,在職業(yè)教育領(lǐng)域,計算機教師專業(yè)化的發(fā)展具有其特殊的意義。

一、計算機教師發(fā)展的現(xiàn)狀

教師是教育的實施者,是普及教育的重要保證,在教育中起著重要的作用。在我國中職計算機專業(yè)教師的培養(yǎng)目前存在著雙師型教師偏少、專業(yè)化水平偏低和缺少實踐能力等多方面的問題。職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校相比,它的實踐性和操作性更強,這就對職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化提出了更多的要求。

一般文化知識是作為一名教師必須具備的基本素質(zhì),因為職業(yè)學(xué)校教師不僅肩負著教書育人的職責(zé),而且他們的言談舉止也會潛移默化地影響學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師必須具備相應(yīng)的職業(yè)資格,猶如企業(yè)的技術(shù)專家和操作能手。而大部分教師的教學(xué)實踐能力欠缺,在教學(xué)實踐過程中顯的無所適從,不能將自己的知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,教學(xué)效益較低。必須靠教師自己在實踐或培訓(xùn)中不斷的摸索和提煉,使其自身處于知識的更新?lián)Q代之中,做本專業(yè)的主人翁和創(chuàng)新者。

二、教師專業(yè)化的基本要求

1.業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)

提高教師業(yè)務(wù)能力是課堂教學(xué)的有利保證,是培養(yǎng)迎合市場需求的中、高級適用型技術(shù)工人的保障。

學(xué)校應(yīng)組織教師認真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識,吃透教材,提高教師的專業(yè)理論水平。組織教師訓(xùn)練技能,使教師在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的過程中操作嫻熟,讓學(xué)生賞心悅目,激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)技能的動機。特別是“能力本位”理論,使教師用“能力本位”理論去指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐,起到事半功倍的作用,這樣既可以有效地提高專業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量,又利于學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展,實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。

2.加強教師的在職培訓(xùn)

針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點,有計劃地對他們進行在職培訓(xùn),可有效地提高教師專業(yè)素質(zhì)。近兩年我們計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體專業(yè)招生人數(shù)增長較多,我校就安排一些專業(yè)課教師進行相關(guān)培訓(xùn),提高他們的專業(yè)技能,提高現(xiàn)有教師隊伍的自身業(yè)務(wù)能力,培養(yǎng)出一批業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師。對現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)還要注意進行新知識、新技能的培訓(xùn),讓教師走出校門進行新知識新技能培訓(xùn),掌握計算機學(xué)科的新知識、新技能及發(fā)展方向,使計算機專業(yè)始終保持不落后,這樣才便于計算機專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展。

3.積極開展校企合作

為滿足培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的需要,對教師的要求就是既有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實踐能力,既能從事理論教學(xué)也能從事實踐教學(xué),具備“雙師”素質(zhì)。建立良好的校企合作關(guān)系,也有利于專業(yè)教師進行“雙師型教師”的培養(yǎng),同時也方便企業(yè)對新老員工再培訓(xùn)提供良好的環(huán)節(jié)和條件,逐步提高校企合作質(zhì)量。

對于計算機專業(yè)來說,校企聯(lián)合辦學(xué)基本不受季節(jié)的影響,因此課程的安排還是相對容易與企業(yè)的要求匹配,當(dāng)一個專業(yè)課程結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)該到指定的校企辦學(xué)點進行生產(chǎn)實際的運用,接觸社會的實際運作,學(xué)生分配到企業(yè)各個崗位的一線員工手上,接受任務(wù)并在企業(yè)的安排下協(xié)作完成任務(wù),當(dāng)學(xué)生的此次實訓(xùn)完成后,安排好學(xué)生做好實訓(xùn)報告。在此過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)到真正的本領(lǐng),還可以得到一定的報酬,提高了學(xué)生的信心和就業(yè)的能力。

三、實現(xiàn)計算機教師專業(yè)化發(fā)展的構(gòu)想

1.改革計算機教學(xué)課程設(shè)置

中職計算機課程的開設(shè)必須以市場對中職人才的需求與學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。在對計算機專業(yè)進行課程設(shè)置的時候,應(yīng)該首先做好全面的社會調(diào)查,了解往屆畢業(yè)生就業(yè)單位的用人需求、了解人才市場的有關(guān)信息。然后,綜合地總結(jié)出當(dāng)前社會需要什么樣的人才,學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)期望的人才差距在哪里,這樣,靈活開設(shè)的課程才能讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)。

2.探索適應(yīng)新課程體系要求的教學(xué)模式

在計算機課堂教學(xué)過程中,教師要努力為學(xué)生提供實踐的時間和空間,使學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。我們就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,而代之以具體項目為教學(xué)內(nèi)容,任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程的“任務(wù)教學(xué)法”。這種教學(xué)方法非常適合于計算機學(xué)科,在教學(xué)中教師可采用了示范項目進行講解示范,通過實際案例說明問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的形式以小組為單位,采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生真正的動起來,成為課堂的主人。

3.面向?qū)嵺`,加強校內(nèi)外專業(yè)的建設(shè)

職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才除具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R與特定崗位的操作能力外,還應(yīng)當(dāng)具有較強的解決問題的能力,而計算機的操作性最強,對學(xué)生動手能力方面的要求也較高,因此需要給學(xué)生完成理論教學(xué)后一個模擬操作環(huán)境,以加大學(xué)生對計算機理論知識的理解和運用,提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力,因此計算機專業(yè)實訓(xùn)室成為計算機類人才培養(yǎng)體系中一個重要的組成部分。通過與企業(yè)的合作,既充分利用了教學(xué)資源,也為學(xué)生的實訓(xùn)提供了真實的環(huán)境,學(xué)生在實訓(xùn)中能鍛煉實踐操作能力,真正的把軟硬件技術(shù)運用到實際工作中。

在職業(yè)教育領(lǐng)域,教師專業(yè)化具有特殊的意義。計算機教育專業(yè)化的課題已經(jīng)越來越引起我們的關(guān)注,對職業(yè)學(xué)校的教師來說,專業(yè)化使他們可以用先進的教育理念武裝頭腦,用更加精湛的技藝錘煉專業(yè),用更加敬業(yè)的精神完善自我。促進教育的全面改革,使之適應(yīng)未來的信息化社會對于職業(yè)教育發(fā)展的需要。

參考文獻:

[1]張峰.中職計算機課程改革的思考.中外教育研究,2008,(12).

[2]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].教育科學(xué)出版社,2002.

篇5

關(guān)鍵詞：五年制高職；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8014-02

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排相關(guān)的課程體系。在五年時間里，它既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時三年以上的要求，因此深受社會歡迎。由于五年制高職教育的特殊性，其專業(yè)建設(shè)也不能完全照搬三年制高職的模式，它應(yīng)該有自己的規(guī)律和特點，下面筆者以自己所負責(zé)的五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（已評為校級重點專業(yè)）為例，來談?wù)勎迥曛聘呗毜膶I(yè)建設(shè)問題

1 專業(yè)建設(shè)思路

需要充分結(jié)合五年一貫制教育的特點，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)置并參照相關(guān)的職業(yè)資格認證標準，構(gòu)造與專業(yè)技術(shù)實際緊密結(jié)合的專業(yè)核心課程體系，建立并完善職業(yè)能力分階段培養(yǎng)的教育過程。

在理論教學(xué)方面把握“必需、夠用”原則，實踐教學(xué)重在提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實踐動手技能。千方百計為學(xué)生創(chuàng)造各類實驗實訓(xùn)條件，并與相關(guān)的專業(yè)技術(shù)證書培訓(xùn)相結(jié)合，努力構(gòu)建技能應(yīng)用型的高職人才培養(yǎng)機制。

2 人才培養(yǎng)目標

五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。通過五年一貫制高職教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備規(guī)劃、設(shè)計和建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的能力以及后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)維護和管理的能力，具備網(wǎng)站的構(gòu)建、維護、運營以及相關(guān)應(yīng)用程序的開發(fā)能力等。

3 課程體系結(jié)構(gòu)

本專業(yè)課程體系建設(shè)以市場需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合工程實際，兼顧職業(yè)認證需求。在理論知識方面把握“必需、夠用”原則，重在提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。整個課程體系由必修課、選修課和實踐課構(gòu)成，其中必修課又包括文化基礎(chǔ)課與基本技能課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課及職業(yè)技術(shù)技能課；選修課一般成對列出，要求學(xué)生在課時相同的課程間二選一；實踐課一般安排在期末集中訓(xùn)練。

4 專業(yè)教學(xué)改革

1）教學(xué)內(nèi)容改革

按照相關(guān)素質(zhì)教育和通用能力培養(yǎng)方案，設(shè)立統(tǒng)一的通用能力培養(yǎng)課程和素質(zhì)教育課程；在專業(yè)課程教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育；利用課余時間開展豐富多樣的教育活動和科技創(chuàng)新活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

充分發(fā)揮五年一貫制教育的時間優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生實際，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)置并參照相關(guān)的職業(yè)資格認證標準，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)核心課程體系，實現(xiàn)課程綜合化，努力構(gòu)建職業(yè)能力分階段發(fā)展的教育過程。

2）教學(xué)方法與手段的改革

鑒于五年高職學(xué)生年齡小，自我管理能力差，學(xué)生層次低，注意力集中時間短等特點。教學(xué)方面以專業(yè)基本知識的教學(xué)和專業(yè)基本技能訓(xùn)練為主，精講多練，以學(xué)生為主體，以做代學(xué)，以做代考、工學(xué)結(jié)合，全面加強學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。

瞄準專業(yè)技術(shù)在相關(guān)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，利用實踐教學(xué)周，集中進行計算機拆裝、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建，網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫軟件應(yīng)用等實訓(xùn)。

5 教學(xué)管理

1）依據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃制定課程教學(xué)大綱和實習(xí)實訓(xùn)課程教學(xué)大綱，并組織任課教師研究、討論教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)參考資料，依據(jù)大綱編寫課程授課計劃、教學(xué)進程表、教案與“實驗實習(xí)指導(dǎo)書”；

2）選聘有水平、有責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗豐富的校內(nèi)外教師任課，每學(xué)期期中都要進行“教師教學(xué)質(zhì)量評價”，對教師進行監(jiān)督指導(dǎo)，期末舉行師生座談會，總結(jié)教學(xué)效果。

3）制定輔導(dǎo)、答疑制度。要求任課教師定時定點對學(xué)生進行指導(dǎo)。

4）定期開展教研活動，每學(xué)期開展“講課比賽”、“教學(xué)課件比賽”、“說課”及“課堂教學(xué)觀摩研討”等活動，提高教師授課水平，改善課堂教學(xué)效果。

5）不定期舉行教師專業(yè)技術(shù)講座，擴大教師知識面，全面提高教師自身業(yè)務(wù)水平。

6）每學(xué)期都開展教師自評、教師互評、學(xué)生評教、專家評教，成績納入教師測評體系。

6 實習(xí)實訓(xùn)情況

6.1 專業(yè)實驗室建設(shè)

1）建立了專業(yè)技術(shù)專用機房：機房配置優(yōu)良，性能卓越，且外聯(lián)入網(wǎng)。該機房除承擔(dān)本專業(yè)微機組裝與維護、局域網(wǎng)組建與管理、操作系統(tǒng)應(yīng)用、辦公自動化、數(shù)據(jù)庫、高級語言編程、網(wǎng)頁制作等專業(yè)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)了其他各專業(yè)辦公自動化、微機實訓(xùn)任務(wù)。

2）建立了計算機拆裝實驗室：收集了大量的廢舊電腦供學(xué)生練習(xí)拆裝，又購買了網(wǎng)線鉗、測線儀、剝線器、萬用表、交換機、網(wǎng)線及水晶頭等設(shè)備器材供實訓(xùn)使用，為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件，強化學(xué)生動手能力。

6.2 專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

1）與多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，進行學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)。

2）將一些企業(yè)發(fā)展成為穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地，而學(xué)校又成為企業(yè)的人力資源培訓(xùn)基地，這樣校企之間互惠互利，關(guān)系也更加穩(wěn)固。

7 存在的問題及對策

一是在學(xué)生教育方面還需要加大力度，不僅要對學(xué)生加強紀律約束和日常管理，還要積極進行思想引導(dǎo)，讓他們建立起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程設(shè)置亦要側(cè)重實用性、易操作性和趣味性，保證學(xué)生能夠?qū)W會并產(chǎn)生興趣，只有這樣才能保證專業(yè)培養(yǎng)的順利進行。

二是教師還要加強自身的科研能力，雖然五年高職學(xué)院的專業(yè)師資比較單薄，但可以通過與其他分院合作甚至校外合作的方式參與科研項目，通過搞科研來提升自身水平，進而更好地服務(wù)于教學(xué)。另外，教師也應(yīng)該積極參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)進修，緊跟技術(shù)前沿，不斷給自己充電，以適應(yīng)本專業(yè)突飛猛進、日新月異的發(fā)展態(tài)勢。

以上就是筆者所負責(zé)的五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重點專業(yè)建設(shè)方面的一個總體構(gòu)想，希望能以此為例對五年制高職的專業(yè)建設(shè)提供借鑒和參考。自立項以來，我們在專業(yè)建設(shè)方面取得了一定的成效，當(dāng)然也存在著這樣那樣的不足，我們會在接下來的時間里不斷總結(jié)，再接再厲，力爭創(chuàng)造出更好的成績。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：知識體系；專業(yè)技能；職業(yè)道德；專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)教師應(yīng)該具有和課程改革要求相適應(yīng)的教育理念，應(yīng)積極有效地落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并應(yīng)以此作為自己教育教學(xué)活動的出發(fā)點，不斷適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。同時，在教育理念、目標以及具體的教學(xué)方法等方面，新課程也對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。

一、信息技術(shù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)組成

新課程理念下，信息技術(shù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)由知識體系、專業(yè)技能、職業(yè)道德組成。

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)知識體系

一名合格的信息技術(shù)教師，要以廣泛的文化知識為背景，以精深的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以相關(guān)學(xué)科知識為補充，最終形成一個完備的知識結(jié)構(gòu)體系，這一體系由通識性、本體性、條件性知識構(gòu)成，是維持正常教學(xué)和自我發(fā)展的前提。11.通識性知識通識性知識（generalknowledge）文化知識。具備一定水平的人文知識修養(yǎng)更容易受到學(xué)生的愛戴和尊敬，也利于實現(xiàn)教育的文化育人功能。例如，與信息技術(shù)相關(guān)的法律、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)等知識，與作品設(shè)計相關(guān)的美術(shù)、音樂知識。課程知識。掌握課程基本理論及相關(guān)知識，如課程計劃、課程標準和教科書知識。能從理論高度來認知理解自己所教授學(xué)科課程的意義和社會意義，進而推進信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。22.本體性知識本體性知識（subject-involvedknowledge）本體性知識指教師從事教學(xué)活動時所具有的知識技能以及熟練應(yīng)用本學(xué)科的主要知識技能。如，了解信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，理解課程標準界定的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的價值和意義。專業(yè)技術(shù)理論知識。信息技術(shù)知識包括計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、人工智能、通信技術(shù)，其中以計算機技術(shù)為核心（硬件、軟件）。專業(yè)技術(shù)實操能力。能熟練操作信息技術(shù)課程必修及選修模塊中所涉及的軟件，能綜合應(yīng)用各素材制作作品。制作同一類型作品的軟件有多種，例如，設(shè)計網(wǎng)頁的軟件有FrontPage、Dreamweaver、Flash等，能熟練運用其中一種軟件制作作品。33.條件性知識條件性知識（conditionalknowledge）條件性知識指教師具備學(xué)與教的理論層面知識，用于幫助教師了解教學(xué)對象等教學(xué)要素。例如，認知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等知識；信息技術(shù)教育常用的科研方法知識，例如，行動研究方法、敘事研究方法、個案研究方法、案例研究方法等。

（二）專業(yè)技能

專業(yè)技能是教師教育教學(xué)過程中所具備的課堂教學(xué)技能，這類知識主要是在教學(xué)過程中的經(jīng)驗積累形成的，或者通過個案研究分析獲得的他人經(jīng)驗。它是教師從事教育教學(xué)的根本保障，它的強弱直接影響信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。通常教師的專業(yè)技能由課堂教學(xué)表達能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用能力、團隊溝通合作能力、教學(xué)評價能力、課堂掌控能力、教師自我效能感知力等組成。11.課堂教學(xué)表達能力課堂教學(xué)表達能力包括口頭語言、肢體語言及書面表達能力?？陬^語言表達能力。這是教師最基本的能力，是傳播知識的主要手段，要求語言簡潔扼要，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹，表達條理清晰。肢體語言表達能力。豐富的教學(xué)肢體語言更富有感染力，它能夠輔助聲音語言表達教學(xué)信息，滿足教學(xué)需要，如神態(tài)、動作、眼神，等等。書面表達能力。是指在從事教學(xué)活動中，能工整有序、字跡清晰地進行板書的能力。教師具有一定的板書能力，便于與學(xué)生進行無聲的教學(xué)信息交流。22.教學(xué)設(shè)計與實施能力在理解、領(lǐng)會、吃透信息技術(shù)課程標準內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以授課內(nèi)容和學(xué)生實際技能水平為切入點，對整個教學(xué)活動環(huán)節(jié)組成要素進行設(shè)計的業(yè)務(wù)素養(yǎng)能力。準確定位教學(xué)目標能力：根據(jù)課程標準及教科書的知識順序及結(jié)構(gòu)確定教學(xué)目標。教學(xué)內(nèi)容加工處理能力：將教學(xué)內(nèi)容進行合理加工，厘清教學(xué)的重點及難點。學(xué)習(xí)者特征的分析能力：能清晰準確把握自己所教授班級的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認知能力、對技術(shù)掌握的心理能力結(jié)構(gòu)及基本知識能力水平。33.教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用能力對教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用是一種十分重要的能力，能對素材進行整理、選擇和加工，滿足教學(xué)需要，能設(shè)計開發(fā)符合教學(xué)要求的教學(xué)資源，并能合理有效利用，便于實現(xiàn)教學(xué)目標。例如，收集整理音頻素材、圖像素材、視頻素材的能力；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計能力；制作微課、課件、多媒體能力；教學(xué)設(shè)備的使用與維護能力等。44.團隊溝通合作能力溝通合作能力主要包括教師之間的團隊溝通協(xié)調(diào)合作能力、師生間的有效溝通能力。師師團隊交往溝通合作能力。師師間的教學(xué)經(jīng)驗交流與總結(jié)，要充分利用各種有助于專業(yè)發(fā)展的資源，做到取長補短，優(yōu)化組合。如，團隊在集體備課或教研活動中，從他人處獲取有參考價值的經(jīng)驗和做法。師生間交往合作能力。師生之間的關(guān)系直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，理解信任學(xué)生，善于創(chuàng)設(shè)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，解除學(xué)生的恐懼厭煩心理，它是一種有效的教學(xué)方法。只有全面掌握教學(xué)對象的現(xiàn)狀和技術(shù)水平，才能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)服務(wù)，例如，與學(xué)生開座談會、家訪、網(wǎng)上問卷調(diào)查等方法策略。55.教學(xué)評價能力教學(xué)評價的主要目的是掌握教學(xué)實施的效果怎么樣，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)是否完成，從而檢查教學(xué)效果。能有效、有針對性地熟練運用各種教學(xué)測評工具方法，如量化評價、終結(jié)性評價等。將各種教學(xué)測評工具有機融合，搭配運用，通過評價促進教學(xué)方法的改進，提高課堂教學(xué)效率。66.課堂掌控能力這是教師順利進行教學(xué)流程、有序有效開展教學(xué)活動的一種能力。教師為保證教學(xué)順利有序?qū)嵤┩瓿?，在實施教學(xué)任務(wù)過程中，要具備對教學(xué)行為進行檢查、評價、反饋、調(diào)控的能力。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，如積極主動發(fā)言、認真完成課堂練習(xí)等。例如，課堂紀律的調(diào)控；課堂節(jié)奏、課堂氣氛的把握；教學(xué)偶發(fā)事件的處理能力等。77.教師自我效能感知力主要是指教師對自己的教學(xué)情況進行判斷感知的能力，課堂教學(xué)效果對影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績能力的判斷力。例如，對自己是否有效完成教學(xué)任務(wù)的認識；對自己的教學(xué)理念、行為、情緒狀態(tài)等的感知；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略具體產(chǎn)生什么樣的影響等。

（三）職業(yè)道德

職業(yè)理想。教師應(yīng)具有明確的職業(yè)理想，應(yīng)當(dāng)始終牢記教育以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為前提，為社會發(fā)展進步培養(yǎng)人才服務(wù)，喜愛自己所從事的職業(yè)，是教師從事教育教學(xué)的基本條件和職責(zé)。職業(yè)道德。敬業(yè)、愛崗是社會主義職業(yè)道德的基本準則，忠于職守是任何職業(yè)基本的道德要求。作為信息技術(shù)教師，敬業(yè)就是忠于教育事業(yè)，熱愛信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作。做到為人師表，言傳身教，用自己好的言行示范引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的行為習(xí)慣。心理素養(yǎng)。健康的心理素養(yǎng)，是教師自我專業(yè)成長發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具備正確、科學(xué)的價值觀、人生觀，有積極向上的健康心態(tài)，專心從事自己的教學(xué)工作。在從事教育教學(xué)過程中保持健康積極的心態(tài)，不要因為自己的情緒影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。綜上所述，在教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)組成中，職業(yè)道德素養(yǎng)是核心，知識體系是條件，專業(yè)能力是保障，三者之間相互依存、相互影響，三者相互有機融合，才能形成具有自己教學(xué)特質(zhì)的優(yōu)秀信息技術(shù)教師。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展路徑

信息技術(shù)在各個行業(yè)廣泛深入應(yīng)用，其發(fā)展非?？?，所以教師要有主動提升自身專業(yè)成長的意識和實踐，才可能自覺尋求學(xué)習(xí)機會，掌握信息技術(shù)前沿知識，滿足課堂教學(xué)需要。要合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展，對專業(yè)發(fā)展狀態(tài)水平形成認知，做好未來專業(yè)發(fā)展的設(shè)計，這樣就會更加明確需要儲備哪些知識。

（一）積極參加繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)

教師應(yīng)通過各種方法和途徑參與繼續(xù)教育課程，提升專業(yè)業(yè)務(wù)水平，形成終身學(xué)習(xí)的能力。也可以采用有針對性的學(xué)習(xí)，促進專業(yè)結(jié)構(gòu)更加趨向合理化，如參加各級教育部門組織的培訓(xùn)、參與在職學(xué)習(xí)（如教育碩士）、聽專家的專題講座等。

（二）形成常態(tài)的教學(xué)反思行為

自我反思的習(xí)慣和能力是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，研究證明，優(yōu)秀的教育工作者都具有主動反思課堂教學(xué)的意識。通過反思再實踐，能更好地將新的教育理念融入促進自身專業(yè)發(fā)展的過程中。例如，以公眾號或教學(xué)后記等形式寫反思日記；觀摩優(yōu)秀課例，等等。

（三）具有終身學(xué)習(xí)意識

教師專業(yè)發(fā)展要不斷學(xué)習(xí)新知識、接受新思想。教師不斷學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有具有終身學(xué)習(xí)的意識及行為，才能保證自己在教育教學(xué)發(fā)展過程中不斷適應(yīng)課程改革的需要。

（四）積極參與教育科研

教師應(yīng)具有一定的科研能力和參與科研的意識，利于促進專業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。要以課堂教學(xué)發(fā)生的事件為中心，以解決教學(xué)中遇到的各種問題為抓手，選取有針對性的課題，探究解決問題的思路和辦法。在研究過程中，把理論與實踐有機融合，從新的深度和廣度上認識自己的教學(xué)工作，進一步深化對信息技術(shù)課程教育價值內(nèi)涵的理解，及時發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)領(lǐng)域里存在的不足，有針對性地學(xué)習(xí)充實。

參考文獻：

[1]孫彥華.中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策[D].大連:遼寧師范大學(xué),2015.

[2]高曦平.構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的模式[D].蘇州:蘇州大學(xué),2008.

篇7

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師專業(yè)發(fā)展;應(yīng)然;實然

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0058―04

近年來,信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展成為世界關(guān)注的共同焦點。各國都把信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展列為新課題。聯(lián)合國教科文“亞太教育技術(shù)地區(qū)研討-2006”把年度主題確定為“ICT與教師專業(yè)發(fā)展”。與會研究者特別重視“ICT與課程的整合、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實踐、利用ICT提高教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的行動計劃案例”三個方面[1]。焦建利等(2009)將技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展界定為“以技術(shù)(特別是信息技術(shù))為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業(yè)人員的教師,在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復(fù)雜過程。其目標在于幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué),促進教師發(fā)展,進而提升教育教學(xué)質(zhì)量。”并且基于文獻研究認為,我國在技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展之環(huán)境建設(shè)、教師培訓(xùn)、實踐等方面取得了進展,但相關(guān)政策支持、標準與評價、歷程與階段、模式的研究尚處于起步階段,研究的思路和內(nèi)容都還不成熟,甚至對于教師專業(yè)發(fā)展“模式”的認識存在誤區(qū)[2]。筆者認為,導(dǎo)致國內(nèi)該研究一直處于初級階段的原因主要有以下三點:第一,對信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的作用認識不到位,存在忽視和夸大兩個極端。第二,將應(yīng)然當(dāng)作實然,即把信息技術(shù)支持(促進)教師專業(yè)發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性混為一談,忽視教師作為信息技術(shù)“主人”的主體性。第三,研究思路和研究方法存在較大缺陷。研究者或滿足于初級的描述性研究和驗證性研究而忽視深層次的關(guān)系研究和過程與機制研究,或只重視力圖尋求普遍規(guī)律的實證研究而忽視追求理解與共情的質(zhì)性研究,或醉心于宏大的理論體系研究而忽視細致入微的個案研究,即“頂天”不“立地”,或“立地”不“頂天”……

一 應(yīng)然:全面認識信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的作用

全面而深刻地認識信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用,對于教師學(xué)習(xí)并且利用信息技術(shù)促進自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。第一,增強信息化專業(yè)發(fā)展的意識;第二,在清晰的目標導(dǎo)向下,提高實踐的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。筆者基于個人十余載的信息化專業(yè)發(fā)展實踐和大量的個案研究認為,信息技術(shù)在促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進程、推動教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績效、引發(fā)教育變革和促進教育觀念轉(zhuǎn)變等方面具有不容忽視的作用。

1 信息技術(shù)促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升

(1) 信息技術(shù)促進教師專業(yè)知識更新和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化

信息時代教師的知識結(jié)構(gòu)不僅包括學(xué)科專業(yè)知識,還包括教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識、教學(xué)管理知識、教研教改知識以及教育技術(shù)知識等等,是特別需要進行個人知識管理的一類人群,即管理學(xué)大師彼得.德魯克所說的知識工作者。教師可以利用各種各樣的信息技術(shù)工具實現(xiàn)個人知識管理,提高個人知識力。

知識檢索工具――教師利用Google(學(xué)術(shù)搜索、圖書搜索、Google實驗室等)、Baidu(百度知道、百度百科)、新浪(iask愛問知識人)、數(shù)字圖書館、CNKI、Wiki百科、教育資源庫等知識檢索工具可以獲得任何想要的知識。

知識更新工具――信息技術(shù)支持知識更新的四種方法即實踐法、交流法、學(xué)習(xí)法和反思法?！皩嵺`出真知”。信息化教學(xué)實踐擴展了教師探索教學(xué)新模式、新方法和新技術(shù)的視野和領(lǐng)域,有助于教師獲得更多的實踐性知識。教師可以利用BLOG、Social Bookmarks、SNS、IM等社會性軟件通過反思和交流進行知識更新。此外,教師還可以利用知識檢索工具、電子期刊、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、教師網(wǎng)聯(lián)、知識博客、教師博客圈等進行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)?？傊?信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和泛在學(xué)加快了教師知識更新的步伐,向著夢寐以求的“4W”目標邁進(無論是誰,無論在何時,無論在何地,均可以獲得任何想要的知識)。

知識管理工具――包括知識獲取工具、知識保存工具、知識開發(fā)工具、知識共享工具、知識利用工具和知識評價工具。教師可以利用社會性軟件、教育資源庫、PKM軟件等進行個人知識管理。

知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具――教師利用概念圖和腦圖工具可以把思維過程、結(jié)果和其它隱性知識通過圖表、文字等進行形象化和外顯化,將獲取的新知識融入已有的知識框架(同化),或改造原有的知識結(jié)構(gòu)(順應(yīng)),在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和知識融合創(chuàng)新。

(2) 信息技術(shù)促進教師專業(yè)技能提高

教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術(shù)能力是以信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)的。教師一旦具備了較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力,就可以帶動信息化教學(xué)能力、信息化管理能力、信息化教學(xué)評價與監(jiān)控能力、信息化教研能力和教學(xué)反思能力的提高。

信息技術(shù)促進信息化教學(xué)能力提高――教師利用信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化,達到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的目的?；跀?shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)案例庫匯集了特定教學(xué)情景下教師教學(xué)過程的客觀描述,已成為支持教師專業(yè)發(fā)展的強有力工具。

信息技術(shù)促進信息化教研能力提高――知識檢索工具、知識更新工具、知識管理工具、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化工具幫助教師打牢科研的知識基礎(chǔ)。數(shù)字圖書館、CNKI、電子期刊、教育網(wǎng)站、教師網(wǎng)聯(lián)為教師提供數(shù)字化的教育科研資源,用于科研選題、文獻研究、文獻引用、論文寫作等。Web2.0技術(shù)為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和工具。教師利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具、統(tǒng)計軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、課堂教學(xué)分析軟件、課題網(wǎng)上申報平臺和網(wǎng)上投稿平臺可以提高教育科研的效率、效益和效果。

信息技術(shù)促進教育反思能力提高――教師可以利用博客等社會性軟件的低技術(shù)門檻、零成本、零維護和高績效的特性進行常態(tài)化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化和群體化的教育反思。日積月累,教師必定能夠不斷提高教育反思能力。

(3) 信息技術(shù)促進教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

教師專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師工作一方面具有創(chuàng)造性勞動的特點,同時也存在大量瑣碎的重復(fù)性勞動等問題,日積月累,教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,感到職業(yè)的無趣、無成就,教育也就變得死板、僵化,缺乏開拓創(chuàng)新。教師利用信息技術(shù)可以大大減輕日常工作負擔(dān),有效地解決教育教學(xué)中的問題,提升勞動的創(chuàng)造性。教得輕松、教學(xué)有樂趣、有成就感、有創(chuàng)造性的體驗,教師才會更加熱愛自己的職業(yè),將職業(yè)升華為終身追求的事業(yè),努力達到專業(yè)境界。

2 信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展進程

不同的研究者對教師專業(yè)發(fā)展劃分為不同的階段。美國心理學(xué)家伯林納(Berliner)提出“新手階段、進步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”五個階段。錢兵、鄭友訓(xùn)依據(jù)“高原現(xiàn)象”把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“開始階段―迅速成長階段―高原期階段―克服高原期階段―迅速發(fā)展階段”[3]。我們認為,無論怎么劃分,信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展的各個階段都是大有可為的。

(1) 準備階段:師范生通過信息技術(shù)基礎(chǔ)教育、教育技術(shù)公共課、教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、教育實習(xí)、教育技術(shù)競賽、社團活動、學(xué)生業(yè)余科研、導(dǎo)師課題研究、畢業(yè)論文、家教、暑期社會實踐、頂崗實習(xí)支教等實踐環(huán)節(jié)培育教育技術(shù)能力。師范生可以利用成長電子檔案袋促進職前教師專業(yè)得到有效發(fā)展。

(2) 求生階段:指任職頭一、兩年內(nèi),教師獲得處理日常教學(xué)事務(wù)的基本技能及對學(xué)生行為的指導(dǎo)能力。信息技術(shù)支持的教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練、教育實習(xí)、家教、頂崗實習(xí)支教使師范生提前進入求生階段,職后求生階段也就相應(yīng)地縮短了。

(3) 鞏固階段:指任職第三、四年,教師獲得相對熟練的教育教學(xué)策略,具備處理和解決學(xué)生學(xué)生行為問題的能力。新手教師借助DVD光盤、網(wǎng)絡(luò)遠程視頻會議、教學(xué)案例庫等獲得各種特定教學(xué)情景下教師教學(xué)的間接經(jīng)驗,有可能在較短的時間內(nèi)成長為熟練教師。

(4) 更新階段:指任職第四、五年,教師探索教育教學(xué)的新觀念和新方法,調(diào)整、更新、充實和提高自己的能力。依托信息技術(shù),教師的自我更新方式更多、更有效――基于網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)研習(xí)與校本研修,基于教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的遠程培訓(xùn),基于Web2.0的學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體和研究共同體(虛擬教研小組)等。

(5) 成熟階段:指任職四、五年后通過多種途徑進一步豐富、充實和提高自己,開始形成程序自動化能力和實現(xiàn)教學(xué)行為的自由控制,具備深度反省能力,并擁有一些有關(guān)教育教學(xué)的隱性知識。教師利用博客、成長電子檔案袋等反思、評價工具進一步走向成熟。

在“更新―成熟―再更新―再成熟”循環(huán)過程中,教師的教育觀念和專業(yè)知識不斷更新,專業(yè)能力不斷增強,專業(yè)情意不斷升華,期間會遇到“高原反應(yīng)”或瓶頸。教師可以利用信息技術(shù)加快“更新―成熟”循環(huán)的周期,迅速補強專業(yè)發(fā)展的短板、突破瓶頸(例如提升理論素養(yǎng),跨越技術(shù)門檻等),快速走出高原期,形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

3 信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展方式的變革

(1) 教師制度建設(shè)方面――教師專業(yè)發(fā)展所需要的基本制度包括教師資格制度、從業(yè)教師的管理制度等。信息化管理使得教師業(yè)務(wù)考評、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、聘任或任用更加合理規(guī)范、公平公正和高效,促進教師不斷進取,提高專業(yè)發(fā)展水平。信息技術(shù)介入教師制度建設(shè),不僅提高了管理效率,同時催生了信息平臺下教師專業(yè)發(fā)展的新制度,例如教師專業(yè)發(fā)展電子化檔案信息管理制度,教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的使用和維護管理制度,基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展學(xué)校PDS、校本研修機制和教師自主發(fā)展制度,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準,中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認證制度,等等。

(2) 教師教育方面――有效的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。信息技術(shù)在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中發(fā)揮著重要的作用,推動了教師教育信息化建設(shè)和教師教育一體化改革。

(3) 自我更新方面――教師專業(yè)化經(jīng)歷了由“教師群體專業(yè)化教師個人被動專業(yè)化教師個人主動專業(yè)發(fā)展”的過程。“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,激勵自我更新,通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的[4]。信息技術(shù)在自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展中,其作用不但沒有減弱,在轉(zhuǎn)變的過程中反而會進一步加強:第一,易用、好用、高效的反思工具幫助教師保持自我反思的常態(tài)化、可視化和系統(tǒng)化。第二,博客日記、電子作品集、教師成長電子檔案袋忠實地記錄了教師專業(yè)發(fā)展的歷程(特別是各個階段的關(guān)鍵事件),幫助教師保持與自我專業(yè)發(fā)展的對話,明了自己專業(yè)發(fā)展的起點、目標和路徑。第三,Web2.0新技術(shù)使得教師通過合作、對話與交流進行自我更新的通道和方式更加有效、更加多樣化。

4 信息技術(shù)提高教師績效

喬納森(D.H. Jonassen)把信息技術(shù)工具劃分為認知工具與效能工具。其中,效能工具(productivity tools)重在幫助人們提高工作效率,例如文字處理系統(tǒng)、作圖工具、數(shù)據(jù)處理工具、電子報表系統(tǒng)等[5]。教師平時的大量重復(fù)性工作完全可以交給效能工具來高效率地完成。其實,幾乎所有的信息技術(shù)工具都具有一定的效能作用,都可以在該工具擅長的方面提高教師的效率。而教師績效的提高,一方面意味著教師可以在單位時間內(nèi)做更多的工作,或把工作做得更好,同時意味著教師可以有更多的時間用于專業(yè)發(fā)展。

5 信息技術(shù)引發(fā)教育變革,促進教育觀念轉(zhuǎn)變

教育是一種信息型實踐。因此,信息技術(shù)更有可能引發(fā)教育變革。從整個教育發(fā)展的歷史軌跡看,幾次大的教育變革均緣于信息技術(shù)的大發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,促進教師在教育觀念、教學(xué)思想、教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段上發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。正在發(fā)生的第四次教育變革使廣大教師增強了信息化專業(yè)發(fā)展意識,提高了信息化專業(yè)發(fā)展能力。

二 從應(yīng)然走向?qū)嵢?轉(zhuǎn)變研究范式,提升研究質(zhì)量

當(dāng)前,我國的教育信息化正在尋求縱深的突破,而作為理論支撐的技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的研究卻長期處于初級階段,這與我國教育信息化的發(fā)展態(tài)勢極不相稱。筆者認為,研究者必須完成研究范式的四個轉(zhuǎn)變,即從滿足于邏輯推理的應(yīng)然走向注重案例研究和尋求最佳實踐的實然,從初級的描述性研究走向深層次的關(guān)系研究和過程與機制研究,從力圖尋求普遍規(guī)律的實證研究走向追求理解與共情的質(zhì)性研究,從驗證性研究走向以設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與開發(fā)學(xué)習(xí)新理論為雙重目標、通過迭代循環(huán)提升研究質(zhì)量的設(shè)計研究。這是因為:(1)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展具有高度復(fù)雜性、個性化、情境性、可引導(dǎo)但不可控制、迭代循環(huán)等特點。因此,難以通過邏輯推理、描述性研究、實驗研究、驗證性研究確定各種變量(因素)及其相互關(guān)系和作用機制,也難以獲得具有普適性的規(guī)律。(2)教師專業(yè)化是通過一個個教師具體而微的專業(yè)活動來實現(xiàn)的。對于廣大教師而言,來自教學(xué)一線優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展理念、模式、工具、策略、方法和技巧(最佳實踐)對他們更有幫助。(3)設(shè)計研究的迭代循環(huán)是提升教育研究質(zhì)量的重要保證。(4)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展案例研究初見端倪。汪曉東、秦丹(2009)通過案例研究總結(jié)了技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的四種典型模式:即政府主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、民間合作的教學(xué)網(wǎng)站、政府引導(dǎo)的教育博客、以及教師個體的自主研修[6]。筆者通過對5位優(yōu)秀教師的信息化專業(yè)發(fā)展歷程進行案例研究,建構(gòu)了基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式[7] [8],提出了十條對策[9],并且歸納了此類案例研究的六點意義:第一,提供榜樣學(xué)習(xí),充分發(fā)揮典型個案的啟發(fā)、借鑒和示范作用。第二,探尋原因,即探究信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。第三,提取最佳實踐,總結(jié)教師可資借鑒的專業(yè)發(fā)展理念、途徑、對策、方法工具與經(jīng)驗技巧。第四,建構(gòu)理論,即建構(gòu)基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式。第五,協(xié)助發(fā)展,即幫助個案教師以個案認識自我,發(fā)掘隱性知識,推進自我發(fā)展。第六,提升績效,即幫助個案教師加快專業(yè)發(fā)展進程,提高教師利用信息技術(shù)的效率、效益和效果。

三 結(jié)語

技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流和大勢所趨。但是,研究者更應(yīng)該明白,信息技術(shù)不能自發(fā)地促進教師的專業(yè)發(fā)展,教師仍然是理想與現(xiàn)實、理論與實踐、應(yīng)然與實然的轉(zhuǎn)化者,是信息技術(shù)的“主人”。因此,研究者應(yīng)該轉(zhuǎn)變研究范式,切實加強案例研究、過程與機制研究、質(zhì)性研究和設(shè)計研究,為廣大教師尋求多樣化的最佳實踐,提供可資借鑒的專業(yè)發(fā)展路徑、理念、方法和模式,以及相關(guān)工具、經(jīng)驗技巧和信息資源。

參考文獻

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[6] 汪曉東,秦丹.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展案例研究[J].遠程 教育雜志,2009,(2):21-25.

篇8

關(guān)鍵詞： 校本培訓(xùn) 教師專業(yè)成長 關(guān)系研究

教師教育教學(xué)能力的形成主要是在職后培訓(xùn)階段，教師專業(yè)成長的最主要時期是依靠職后的實踐性教學(xué)。因此，加強在職教師的職后培訓(xùn)，是提高教師綜合素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長、組建一流教師隊伍的重要舉措。在教師職后培訓(xùn)的諸多形式中，筆者認為，以本校實際為基礎(chǔ)、以教師崗位為本位的校本培訓(xùn)，具有較多優(yōu)勢，它既能最大限度地體現(xiàn)理論與實際的緊密聯(lián)系，又能很好地化解教師職后繼續(xù)教育與實際教學(xué)工作沖突的矛盾。校本培訓(xùn)是教師“三不離”：不離校、不離職、不離崗的一種培訓(xùn)模式，是教師參加職后培訓(xùn)的最重要方式，是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力、構(gòu)筑教師專業(yè)成長的有效平臺。

一、依托學(xué)校管理，營造教師專業(yè)成長的良好氛圍

校本培訓(xùn)應(yīng)以所在學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師崗位為本位，由學(xué)校統(tǒng)一組織安排、加強管理、按計劃有序進行。開展校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1.培植沃土，營造氛圍。

開展校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)積極組織和加強管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是計劃執(zhí)行者和具體實施者，要把開展校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一件大事來抓，充分認識開展校本培訓(xùn)是促使教師繼續(xù)“充電”、激勵教師提高綜合素質(zhì)、組建一流師資隊伍的重要舉措。在開展校本培訓(xùn)的全過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一要構(gòu)建“校本教育思想”，帶領(lǐng)全校教師學(xué)習(xí)先進的科學(xué)理論，用先進的教育理念指導(dǎo)實踐，科學(xué)設(shè)計出“校本教育思想”的發(fā)展藍圖，堅持立足本校的原則，突出本校特點，結(jié)合本校實際，積極引領(lǐng)教師解放思想，統(tǒng)一認識，以實際行動參加校本培訓(xùn)，以實際成果推動校本培訓(xùn)向深層次發(fā)展。二要樹立“以人為本”的思想，對教師施以更多的人文關(guān)懷，理解和關(guān)心教師不同層次、不同表現(xiàn)的愿望和需求。三要營造良好的人文環(huán)境，多方面地為教師提供進修培訓(xùn)的機會、不斷學(xué)習(xí)的機會、專業(yè)發(fā)展的機會，為教師提供個人發(fā)展的時間和空間。校園氛圍要寬松和諧，把學(xué)校培植成教師進步成長、實現(xiàn)自我提高、成就一番事業(yè)的良田沃土，讓教師在這片沃土上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。四要建立相關(guān)培訓(xùn)制度，有時間保證、有經(jīng)費保證、有獎懲政策，以多種方法調(diào)動教師參加校本培訓(xùn)的主動性和積極性，以領(lǐng)導(dǎo)有方、組織有力、制度保證的舉措，構(gòu)筑起凝聚關(guān)心、理解、尊重與支持的適應(yīng)教師參加校本培訓(xùn)的良好氛圍和人文環(huán)境。

2.明確目標，制訂計劃。

開展校本培訓(xùn)不能盲目、無計劃進行，應(yīng)該有發(fā)展目標和實施計劃。發(fā)展目標有長期目標和近期目標，有學(xué)校整體發(fā)展目標和教師個體發(fā)展目標。教師個體發(fā)展目標要有不同層次的梯隊要求，既要有名教師和優(yōu)秀教師的發(fā)展目標，又要有“雙師型”教師、骨干教師和一般教師的發(fā)展目標。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的工作實際，制訂出切實可行的校本培訓(xùn)實施計劃。學(xué)校培訓(xùn)計劃可分為三年、五年長期計劃和半年、一年短期計劃，各個時期的計劃有不同的目標要求。教師個人計劃可分為前期、中期、后期發(fā)展計劃，每一階段要有個人奮斗目標。

3.加強領(lǐng)導(dǎo)，形成合力。

校本培訓(xùn)這項工作能否深入開展、能否取得積極成果，關(guān)鍵在于是否加強領(lǐng)導(dǎo)。只有領(lǐng)導(dǎo)有方、掌握有度、管理有力，才能發(fā)動和團結(jié)全校教師積極參與校本培訓(xùn)。全校教師的積極性被充分調(diào)動起來，主動、積極地要求“自我充電”，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)視作工作和生活的迫切需求，達成思想上的共識，形成行動上的合力，校本培訓(xùn)工作就會積極開展、有序運作，走向良性發(fā)展的軌道。

二、堅持崗位“練兵”，構(gòu)筑教師專業(yè)成長的有效平臺

教師的專業(yè)成長包含三個方面：學(xué)歷的提升、教學(xué)水平的提高、實踐能力的增強。如何讓教師在理性認識中豐富自己、在教學(xué)實踐中提升自己、在不斷創(chuàng)新中發(fā)展自己？如何讓專業(yè)成長的三個方面都得到充分發(fā)揮？筆者認為：立足本校、立足本職、立足本崗位的校本培訓(xùn)這一基本方式，是構(gòu)筑教師專業(yè)成長三個方面的有效平臺。

1.發(fā)揮三個特性。

（1）前瞻性。開展校本培訓(xùn)，要以新理論為先導(dǎo)，以新思維為支撐，樹立超前意識，加強超前培養(yǎng)。要制訂超前培訓(xùn)計劃，確立超前培養(yǎng)目標。

（2）互動性。教師參加校本培訓(xùn)，通過自我學(xué)習(xí)、自我修煉，在廣度上博學(xué)多能，在深度上精益求精，自主提高，自主發(fā)展，讓自己專業(yè)成長的方向真正貼近課程改革、走進課程改革、融入課程改革。但是，個人的能力和精力是有限的，所接觸的知識面狹窄，很難讓專業(yè)成長的方向邁向?qū)拸V的大道，必須依靠教師群體共同研究探討，將個人單向?qū)W習(xí)與雙向互動相結(jié)合，充分發(fā)揮群體的力量和智慧。

（3）實踐性。教師的專業(yè)成長的途徑主要來自教學(xué)實踐，他們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)是在教學(xué)實踐中不斷豐富提高和發(fā)展的。學(xué)校要為教師的專業(yè)成長搭建實踐性的舞臺，讓廣大教師在教學(xué)實踐中學(xué)會“游泳”，如舉行說課、賽課、評課等優(yōu)質(zhì)課評比活動，開展論文評比和課件評優(yōu)活動，開展專業(yè)學(xué)術(shù)研討和各種論壇活動，開展教學(xué)“五認真”評比活動，舉行技能競賽等活動。通過這些教學(xué)實踐，可以為教師提供更直接和有效的專業(yè)成長的空間。

2.把握三項原則。

（1）立足本校。校本培訓(xùn)的根基在學(xué)校，培訓(xùn)要立足學(xué)校校情實際、師資狀況實際、專業(yè)設(shè)備實際、教育教學(xué)實際、生源質(zhì)量實際、實習(xí)實訓(xùn)實際；要做到“以校為本”，突出本校特點，符合本校發(fā)展規(guī)律。

（2）立足崗位。開展校本培訓(xùn)與教師的本職崗位是緊密相連的，只有立足本職崗位，教師方能結(jié)合新課程、新教材，推進課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（3）立足自我。教師在校本培訓(xùn)過程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三個層面：自我學(xué)習(xí)、積累，自我探究、反思，自我總結(jié)、提高。教師的綜合素質(zhì)和實踐能力，靠教師自己在日常教學(xué)實踐中不斷自我學(xué)習(xí)、反思、探索和創(chuàng)造才能獲得和提高。在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，在反思中認識自己，在總結(jié)中提高自己。

3.培養(yǎng)三種能力。

教師的專業(yè)成長，必須具備三種能力：（1）有較高的課程素養(yǎng)和課程開發(fā)能力；（2）有較高的專業(yè)理論知識和實踐動手能力；（3）有較高的專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力。這三種能力的形成和具備，不是一個教師所固有的，而是在長期教學(xué)實踐中不斷領(lǐng)悟、反思、磨煉、總結(jié)、提高形成的。教師可以通過多種渠道、不同途徑獲得真知灼見，增長才干，增強能力，走向?qū)I(yè)成長的成功之路?！叭浑x”的校本培訓(xùn)是廣大教師提高這三種能力的一種最基本的形式，是他們走向成功之路的一條最便捷的通道。

三、開發(fā)校本教材，挖掘教師專業(yè)成長的內(nèi)在潛能

開發(fā)校本教材是校本培訓(xùn)的一種方式，而且是一種很重要的方式。通過校本教材的開發(fā)，教師親身參加教學(xué)實踐活動，對教育教學(xué)的主客體進行深入研究，發(fā)揮主觀能動性，充分開發(fā)校本培訓(xùn)過程中專業(yè)成長所集聚的潛能。

1.挖掘教師自主潛能。

開發(fā)校本教材，首先是教師的個體行動，是教師自主能力的展示。從調(diào)研分析，制訂大綱、計劃，到采集信息資料，最后編成教材，甚至以后的補充和完善，都需要教師作為校本教材開發(fā)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性。教師既要對原有學(xué)科知識進行整合，又要勇于吸收新知識、新技術(shù)。在編寫校本教材過程中，教師要從學(xué)校特點和學(xué)生實際出發(fā)，“因人而異”、“因材施教”，將知識教學(xué)的低起點和技能培訓(xùn)、能力培養(yǎng)的嚴要求相結(jié)合，突出“能力本位”思想，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強化技能訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。開發(fā)校本教材的過程是教師不斷積累知識的過程，有助于教師自我提高和自主能力的發(fā)揮，有助于教師價值的自我實現(xiàn)和成就感的煥發(fā)，在實踐中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2.挖掘教師集體潛能。

開發(fā)校本教材，雖然是教師的個體行動，但是個人的能力和精力是有限的，個人的知識和經(jīng)驗是不完善的，還必須依靠集體的力量，集聚大家的智慧。校本教材的開發(fā)要以學(xué)生崗位能力、素質(zhì)要求為依據(jù)，以知識能力傳授“必需、夠用”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標，要達到以上幾項要求，沒有教師集體的力量和智慧是不可能實現(xiàn)的。

3.挖掘教師創(chuàng)新潛能。

教師專業(yè)成長的創(chuàng)新，包含創(chuàng)新辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，創(chuàng)新專業(yè)理論和專業(yè)實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新課程設(shè)置和課程改革等。一個教師要在新形勢下，完成創(chuàng)新任務(wù)，達到專業(yè)成長的新境界，就必須以開拓奮進的姿態(tài)，以創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新的精神，在長期的教學(xué)實踐中不斷研究開發(fā)，在自身的專業(yè)成長中開拓新的領(lǐng)域，研究新的課題。開發(fā)校本教材，為教師發(fā)揮創(chuàng)新潛能提供了良好機遇，為教師釋放創(chuàng)新潛能提供了廣闊空間。

篇9

關(guān)鍵詞：高職教師;實踐能力;職業(yè)活動;培養(yǎng)策略

作者簡介：張東（1976-），男，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育;余冬陽（1980-），女，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院圖書館館員。

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革重點研究項目“文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系改革與實踐”（編號：112093），主持人：張東;重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“重慶市高職文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不可替代性策略研究”（編號：2012-GX-208），主持人：張東。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0004-04

陶行知先生提出生利教育之職業(yè)師資，“自必以能生利之人為限”。因為“天下未有無生利經(jīng)驗之人而能教人生利者”，“技能為教育之第一要素，即在生利之經(jīng)驗。無生利之經(jīng)驗則以書生教書生，雖冒職業(yè)教師之名，非吾之所謂職業(yè)教師也”。“是以經(jīng)驗、學(xué)術(shù)、教法三者皆為職業(yè)教師所必備之三要素，然而三者之中，經(jīng)驗尤為根本焉?！边@里的“經(jīng)驗”能力，即教師的專業(yè)實踐能力，是指職業(yè)教育教師所具備的某行業(yè)的相關(guān)專業(yè)技能。專業(yè)實踐能力缺乏是現(xiàn)代職業(yè)教育教師的普遍短板，而專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要一定的時間周期，如何解決好高職教師繁重的教學(xué)、科研、社會服務(wù)等任務(wù)與專業(yè)實踐能力提升之間的矛盾一直是高職教育界關(guān)注的熱點問題。

一、我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及特點

國家高度重視職業(yè)教育教師能力的發(fā)展與完善，現(xiàn)已建成93個全國職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點建設(shè)基地。2011年的《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》提出：中央財政共支持5萬名中職專業(yè)骨干教師、2.25萬名高職專業(yè)骨干教師參加國家級培訓(xùn)，并從中遴選2000名中職教師、2500名高職教師到國外進修，同時還支持2萬名中職教師、2.5萬名高職教師到企業(yè)實踐[1]。關(guān)于高職教師培訓(xùn)的各類主體有教育部和各級地方政府、教指委和行指委、各級各類行業(yè)協(xié)會、高職高專師資培訓(xùn)聯(lián)盟、各高職院校和相關(guān)企業(yè)等。2013 年，教育部公布的國家高職院校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)項目資料顯示，我國高職教師培訓(xùn)內(nèi)容涉及專業(yè)理論知識、專業(yè)操作知識等方面，有關(guān)高職教師職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生管理、就業(yè)服務(wù)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容較少[2]。

目前，高職教師在職培訓(xùn)的主要問題有：第一，形式單一，實踐性不強。各級各類培訓(xùn)因為受時間、場地等限制，以及受傳統(tǒng)觀念的影響，注重培訓(xùn)師資的身份和資歷，所以一般都會邀請本領(lǐng)域的學(xué)者或政府官員作為主講嘉賓，他們或長期從事職教研究，抑或負責(zé)相關(guān)政策的制定，但明顯理論大于實踐，而真正實際從事一線生產(chǎn)的高級技術(shù)人員卻因“分量不夠”很少能參與進去。另外培訓(xùn)形式主要以教育教學(xué)理論傳授為主，在形式上與學(xué)術(shù)性研討會基本無二，大多是“聆聽報告，小組討論”的模式，很難提升與會者的參與度，以實踐為主的培訓(xùn)相對較少[3]。第二，由于高職院校設(shè)置的專業(yè)眾多，各類培訓(xùn)也只能基于專業(yè)群為主開設(shè)，不能滿足各類細化專業(yè)及新興專業(yè)的需求。第三，各類培訓(xùn)主要以項目的方式進行，缺乏國家層面的系統(tǒng)設(shè)計，導(dǎo)致項目重合、內(nèi)容雜糅、資源浪費，不利于教師自主選擇培訓(xùn)項目和教師的個性化需求，缺乏有效的教師能力鑒定和培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督機制。第四，企業(yè)鍛煉和頂崗實習(xí)流于形式。由于制度和激勵機制的缺失，教師普遍認為教書育人才是自己的主業(yè)，對下企業(yè)鍛煉缺乏足夠的重視，由于每個學(xué)校的具體情況不一致，教師下企業(yè)鍛煉的監(jiān)督、考核和評價又有許多具體而復(fù)雜的情況，導(dǎo)致教師下企業(yè)鍛煉在量上有一定保證，但在質(zhì)上的效果離理想的差距較大。第五，不能針對不同的教師類型開展有針對性的培訓(xùn)。目前高職院校的教師主要分為專任教師、兼課教師和兼職教師三種類型，國家和地方政府舉辦的各類培訓(xùn)主要是針對前面兩類，其中以專任教師為主。但是專任教師根據(jù)來源可以分為高校畢業(yè)生、轉(zhuǎn)崗教師和企業(yè)引進人員等，如果能夠相對細化他們的能力提升需求就可以更好地提高培訓(xùn)效果。筆者認為高職教師培訓(xùn)主要應(yīng)針對高職院校無企業(yè)經(jīng)歷的教師。

二、回歸職業(yè)活動培養(yǎng)教師實踐能力的主要策略

（一）以職業(yè)活動為實踐能力提升的載體

高職教師的職業(yè)活動包括兩個方面，一方面是指所從事的教師職業(yè)活動，即以教育教學(xué)工作為主體的活動;另一方面是指教師所從事的專業(yè)活動或行業(yè)活動，即教師所教授專業(yè)本身的職業(yè)活動，比如電子類的教師所從事的電子產(chǎn)業(yè)的活動，法律教師所從事的律師行業(yè)活動等。因為專業(yè)實踐能力主要從行業(yè)工作習(xí)得，所以泛化的理論培訓(xùn)意義不大，以職業(yè)活動為載體（本文中的職業(yè)活動主要指上面第二類情況）對高職教師進行技能培訓(xùn)，才有實質(zhì)性的意義和效果。根據(jù)陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的理論，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子”，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。其中，做是學(xué)和教的中心，“因為一個活動對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教”?？梢钥吹?，教師專業(yè)實踐能力獲取最直接有效的方式也只有通過職業(yè)活動。也就是說，高職教師要提高專業(yè)實踐能力，除了參與教學(xué)活動和各種培訓(xùn)以外，更重要的是要投身職業(yè)活動。但這里所說的以職業(yè)活動為載體不是簡單的下企業(yè)鍛煉，而是要以一定的職業(yè)身份通過相當(dāng)長一段時間的職業(yè)活動，承擔(dān)該職業(yè)身份應(yīng)該具有的責(zé)任和義務(wù)，從而獲取相應(yīng)的職業(yè)資格或從業(yè)經(jīng)驗，這樣才可能真正提供專業(yè)實踐能力。

（二）制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃

教師要在有限的時間里獲取本身需要一定周期的專業(yè)實踐能力是存在可能的。因為教師有著普通高等教育的良好背景和基礎(chǔ)，有較強的接受能力和學(xué)習(xí)能力，再加上有著明確的教學(xué)目的，很可能出現(xiàn)事半功倍的效果，首要的是要制定出教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。在規(guī)劃里要明確自己的專業(yè)方向、專業(yè)發(fā)展目標、專業(yè)發(fā)展周期、自我評價方法、資格證書目標等，這樣在有限的時間里，不管采取長期、短期、不定期等何種形式的在職鍛煉，都要確保其在規(guī)劃范疇內(nèi)，保證能力目標的系統(tǒng)實現(xiàn)。

（三）選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)實踐能力培養(yǎng)模式

參加職業(yè)活動無疑是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的必然選擇，但專業(yè)實踐能力培養(yǎng)有著幾個特點：其一，職業(yè)活動（項目）的完整性。需要完整地參與一項職業(yè)活動才能獲取能力，簡單的中斷性的參與是不行的。其二，職業(yè)成果（目標）的明確性。只有從一開始就明確了職業(yè)目標，通過參與職業(yè)活動形成了職業(yè)成果，才容易形成職業(yè)能力。其三，職業(yè)環(huán)境（狀況）的真實性。完成職業(yè)任務(wù)必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進行，而這個職業(yè)環(huán)境是符合職業(yè)要求的，是不可替代的，所遭遇的職業(yè)狀況有一定的或然性，但也是基于一定的職業(yè)環(huán)境的?；谝陨咸卣?，參加職業(yè)活動培養(yǎng)專業(yè)實踐能力主要有以下幾種模式：

1.脫產(chǎn)掛職鍛煉。這種方式是最佳理想化的方式，因為只有這種方式教師能參加完整的職業(yè)活動，在此過程中能在特定的職業(yè)環(huán)境內(nèi)解決問題和完成任務(wù)，形成時間相對集中的能力訓(xùn)練。某一職業(yè)由單項能力和綜合能力所構(gòu)成，教師在某一行業(yè)領(lǐng)域也有自己的能力強項和弱項。這種方式就是集中利用時間，集中或周期性地對教師職業(yè)能力進行強化訓(xùn)練。這種鍛煉時間相對固定，時間周期較長，可以有針對性地選擇崗位進行鍛煉，因為這畢竟是基于教學(xué)需要的能力鍛煉。比如服裝制版的教師，有的設(shè)計能力強，有的制作能力強，集中訓(xùn)練版師的服裝制作能力能夠有效提高其打版設(shè)計能力。

2.參與生產(chǎn)過程（基于生產(chǎn)項目）。有些專業(yè)實踐能力非常細化和具體，參與生產(chǎn)過程能夠使這些能力更為清晰直觀，通過在生產(chǎn)過程中反復(fù)的流程訓(xùn)練便可以強化這一能力。比如物流專業(yè)的物品打包能力，只有通過在企業(yè)里見識到各種物品，不斷訓(xùn)練、反復(fù)操作，才能提高物品打包的質(zhì)量和效率。有些專業(yè)實踐能力是柔性的抽象的能力，這樣的能力是基于經(jīng)驗累積，并不能強化訓(xùn)練。安排教師參與企業(yè)真實的項目便能很好地提高這樣的能力。比如文秘專業(yè)教師的公文寫作能力、文化專業(yè)教師的市場經(jīng)營能力等。通過主持或參與企業(yè)真實工作項目，一方面教師要通過與企業(yè)人員的交流，了解市場與企業(yè)的狀況，充分運用自己的所學(xué)為企業(yè)解決問題;另一方面，在完成項目的過程中，教師會自然融入企業(yè)的職業(yè)環(huán)境、工作氛圍，收到企業(yè)工作模式和工作思維的影響，企業(yè)人員專業(yè)的操守和做法也能通過共同完成任務(wù)傳授給教師。這種帶有問題情境的技能習(xí)得能夠讓教師的記憶更加深刻。

3.工教交替。高職教師普遍存在實踐技能薄弱、動手能力不強的問題，而要解決這一問題最重要的方法只有進行技能訓(xùn)練。高職教師有教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、素養(yǎng)提升、職稱評審等繁重的工作壓力，而教師的專業(yè)實踐能力體現(xiàn)在生產(chǎn)制作的技術(shù)規(guī)范、質(zhì)量標準和效率較高等方面。如何能在有效的時間內(nèi)提高自己的專業(yè)技能呢？工教交替是一種教學(xué)模式，其實也是一種很好的教師能力提升方式，這種方式可以概括為“做―學(xué)―教”模式，即通過一定的教學(xué)組織安排將教師的授課時間相對固定，然后利用業(yè)余時間安排教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，這種工教交替的方式可以使教師將理論和實踐很好地結(jié)合，及時總結(jié)實踐能力的特點和規(guī)律，教師可以將企業(yè)最新的工藝和技能通過自己的理解加工及時傳授給學(xué)生。教師以提升專業(yè)實踐能力為目標，這樣就可以把學(xué)習(xí)與工作緊密地結(jié)合在一起，確保專業(yè)教師擁有持久的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)動力，并不斷把學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為實踐能力，印證了波斯納“實踐+反思=成長”的教師成長公式[4]。

4.產(chǎn)品研發(fā)。參與產(chǎn)品研發(fā)和提供技術(shù)服務(wù)也是教師提升專業(yè)實踐能力的有效途徑之一，因為這也是基于企業(yè)真實活動的項目，在此過程中，教師可以突破時空限制與企業(yè)人員一起進行研討、技術(shù)交流和切磋，可以遇到很多具體實際的問題，教師在解決這些問題的過程中對能力提升將起到很大的作用。

（四）注重學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的運用

高職教師在參與職業(yè)活動訓(xùn)練時，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，不斷總結(jié)操作規(guī)律和方法，調(diào)動和運用學(xué)習(xí)策略，逐步形成教學(xué)策略，在提高動手技能的同時提升理論認識。也就是說，教師在提升自己從事某專業(yè)（行業(yè)）的實踐技能水平時，不僅要知其然，而且要知其所以然，要思考和總結(jié)自己技能訓(xùn)練的經(jīng)驗并使之符合教學(xué)規(guī)律以利于傳授。就如一個好的駕校教練，他首先要能熟練地按照操作規(guī)范安全文明的駕車，比如他要教會學(xué)員換檔，他可能需要示范、手把手傳授、學(xué)員練習(xí)、點評、再示范，這是操作流程，同時他要讓學(xué)員了解發(fā)動機轉(zhuǎn)速與車速之間的聯(lián)系，速度與檔位之前的匹配關(guān)系，換檔操作中的技能與解決方法等，這樣學(xué)員才能牢固掌握技術(shù)并形成自己的經(jīng)驗。如果單純教會學(xué)員在動作上如何換檔，學(xué)員并不知道換檔的意義和原因，那么學(xué)員很難自如掌握這門技術(shù)并應(yīng)對變化的復(fù)雜情況。

（五）多項目多崗位訓(xùn)練

由于高職教師專業(yè)實踐能力的提升很難保證職業(yè)活動的完整性，而高職教育要求教師的實踐能力要相對全面，要有較高的熟練程度，所以應(yīng)該主動進行多項目、多崗位輪崗鍛煉，以確保能力提升的有效性。以文秘專業(yè)教師為例，教師在某一時間段完整地進行了某會議項目的籌備與實施，積累了相關(guān)的實踐經(jīng)驗;但教師可以參與另外的會議項目實踐，反復(fù)強化，最終可形成會議管理的較強的實踐能力。

（六）雙主體教學(xué)反思訓(xùn)練

陶行知認為成為職業(yè)教師要具備三條標準：“生利之經(jīng)驗”、“生利之學(xué)識”、“生利之教授法”。職業(yè)教師有三個來源：“一是收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗學(xué)術(shù)與教法。二是收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學(xué)術(shù)與教法。三是延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中之有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業(yè)教師”。其中最后一點即是現(xiàn)在所說的校企雙主體教學(xué)法，即校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同進行授課，可以兩者之間進行互補式授課、分段式授課、共融式授課等。這種方式的好處是由于課題項目化和專門化，兩者共同備課和上課能夠激發(fā)彼此的靈感，共同取長補短，互相學(xué)習(xí)，密切合作。最重要的是校內(nèi)教師可以通過企業(yè)教師的授課，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對方的操作技能和實踐經(jīng)驗，并且如何把這些技能和經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，對校內(nèi)教師實踐技能的提升能夠起到很大的作用。校企合作雙方共同開發(fā)教育活動研討的最終目的在于“教育實踐的改善和參與者能力的成長”，高職院校專任教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師這一最佳組合，不僅因背景的差異而有利于雙方更新教育理念，拓展教育視野，而且可以通過互相協(xié)助、互相啟發(fā)、批判反思而不斷提升教育教學(xué)技能和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)專兼職教師在專業(yè)化發(fā)展道路上攜手共進[5]。

三、回歸職業(yè)活動培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力的注意事項

（一）創(chuàng)新師資管理完善評價制度

創(chuàng)新高職院校師資管理制度，進一步完善符合高職教育特點的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評審標準，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。積極推進新進專業(yè)教師須具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人事管理改革試點[6]。在教師個人績效考核中，要從發(fā)展的動態(tài)的視角來科學(xué)評價教師專業(yè)實踐能力的提升水平和質(zhì)量。要建立過程考核和成果考核相結(jié)合的制度，鼓勵教師通過產(chǎn)品研發(fā)、獲取專利、技能大賽、技術(shù)成果等多種方式來提高自己的實踐水平?？梢圆扇《ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的方法，從參與態(tài)度、工作難度、工作量大小、工作成果等方面制定詳細的評價指標。比如可以采取積分量化的評價方法：對實踐時間下限進行規(guī)定，比如專任教師至少1個月，達到下限賦滿分，超過1個月者得獎勵分，不足1個月者根據(jù)具體時間長短賦分;對采取不同形式的實踐鍛煉分別賦分;對取得不同的實踐成果分別賦分等。引入社會評價機制，對于教師實踐能力的考核要廣泛調(diào)動行業(yè)專家、業(yè)內(nèi)人士、企業(yè)骨干共同參與。對于教師專業(yè)實踐能力提升的效果由企業(yè)負責(zé)考核，對于教師通過實踐鍛煉在教學(xué)水平上的提升由學(xué)校負責(zé)考核。

實施分類考核評價?，F(xiàn)有的高職教師考核評價制度尤其是具有指揮棒作用的職稱晉升制度，存在很強的學(xué)術(shù)化傾向，這不僅在一定程度上背離了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教師專業(yè)實踐能力的要求，而且也不利于高職教師專業(yè)化的全面發(fā)展。應(yīng)進行分類管理與考核評價，對教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型、社會服務(wù)與推廣型等不同類型的高職教師采用不同的考核評價機制，但均要凸顯對教師專業(yè)實踐能力及其實踐教學(xué)技能的考核[7]。

（二）提升服務(wù)管理水平

學(xué)校應(yīng)充分認識到教師參加職業(yè)活動提升專業(yè)實踐能力不僅僅是教師個人的事情，而且是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平提升的大事。學(xué)校應(yīng)努力為教師搭建到企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研合作的平臺，積極出臺激勵政策，通過有效管理提升服務(wù)水平。比如通過教師在下企業(yè)鍛煉期間學(xué)校的教學(xué)工作按滿工作量計算，取得相應(yīng)成果的在職務(wù)晉升和職稱評聘上優(yōu)先的措施促進教師積極參加下企業(yè)實踐鍛煉。對于教師參加職業(yè)活動鍛煉可以采取目標管理的方式，將管理與考核放在二級院系進行。學(xué)校督導(dǎo)組與二級院系督導(dǎo)組不定期根據(jù)教師工作計劃到對應(yīng)單位進行跟蹤檢查，落實教師參加實踐鍛煉情況。在檢查的同時要了解和關(guān)注教師在工作中的困難和具體問題，及時加以解決。

（三）關(guān)注新技術(shù)新水平

實踐能力一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性，教師千萬不能出現(xiàn)怠惰情緒，以為自己已經(jīng)擁有了較強的實踐能力，無須再進行學(xué)習(xí)。其實實踐技能達到一定的水平后要再上一個臺階相對是比較困難的，所以教師這個時候應(yīng)該向更高標準邁進。職業(yè)教育的教師必須關(guān)注新技術(shù)、新工藝和新水平，這樣才能不斷提高對實踐能力學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提高自己的實踐能力。

參考文獻：

[1]教育部財政部.關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見[Z].（教職成[2011]14號）.

[2]宋金娟，閆志利.我國高職教師培訓(xùn)制度的國際比較與改革策略[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2014（1）：66-70.

[3]成傳雄.職業(yè)院校教師實踐能力提升的困境及對策[J].成人教育，2014（11）：92-94.

[4]葉穗冰.組織管理視域下高職院校專業(yè)教師實踐能力的提升研究[J].職業(yè)教育研究，2014（10）：64-68.

篇10

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“嘉職院”）青年教師蒙冉菊，自從與嘉興卅拾秋制衣有限公司結(jié)對后，越發(fā)感受到職業(yè)院校專業(yè)教師提升實踐能力的重要性和緊迫性，“我讀了將近20年的書，在學(xué)校當(dāng)了5年教師，掌握了很多理論知識，但都是在黑板上開機器。走進企業(yè)后才發(fā)現(xiàn)，理論要與實際對接還會碰到很多問題。要讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不與時代脫節(jié)，教師必須對相關(guān)行業(yè)的動向及發(fā)展趨勢了如指掌?！?/p>

結(jié)對企業(yè)師傅之后，蒙冉菊再給學(xué)生講授針織設(shè)計課程時，一改先前的教學(xué)方法，而是拿出模型，展示羊毛衫設(shè)計技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的照片，還播放羊毛衫生產(chǎn)現(xiàn)場的視頻。課堂上，學(xué)生們聽得興致盎然?！暗搅似髽I(yè)后才感覺到自己的技能不足?！泵扇骄仗寡裕?jīng)過鍛煉，現(xiàn)在她不僅了解到企業(yè)一線最新的流行款式，能夠熟練操作各種針織機械，還為自己找到了具有實際應(yīng)用價值的科研課題。

像蒙冉菊一樣，目前嘉職院有239名教師“真刀真槍”地到企業(yè)頂崗實踐，在為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時，收獲了大量的實踐經(jīng)驗。不少教師表示，通過深入企業(yè)、深入生產(chǎn)服務(wù)一線，他們把準了行業(yè)的脈搏，了解了企業(yè)的需求。

在當(dāng)前，我國職業(yè)教育管理越來越“地方化”的趨勢下，諸多高職院校越來越認識到，職業(yè)教育必須服務(wù)地方經(jīng)濟，服務(wù)行業(yè)企業(yè)。高職院校之“高”不在于層次，而在于學(xué)生技能之高，更在于“雙師”素質(zhì)之高。而讓專業(yè)教師到生產(chǎn)一線“聯(lián)系一家企業(yè)、做一項課題、結(jié)對一個師傅、帶一批學(xué)生”，是嘉職院推出的一項新舉措，在提升教師專業(yè)技能上成效顯著，“四個一”工程也成為學(xué)院的響亮品牌。

考評指揮棒轉(zhuǎn)向?qū)嵺`經(jīng)歷

“要提高職業(yè)教育質(zhì)量，讓學(xué)生就業(yè)有門、身懷絕技，關(guān)鍵是加強實踐性教學(xué)，而前提是教師要有過硬的本領(lǐng)。如果教師只是從學(xué)校到學(xué)校，只能從書本到書本，下不到實踐中去，或者只能從畢業(yè)生口里、從企業(yè)人員那里間接地了解企業(yè)需求，或者即使下到了企業(yè)也是繞著走，走馬觀花搞搞調(diào)研和觀摩，那就永遠隔了一層，抓不住實質(zhì)。”嘉職院單勝道院長指出，“四個一”工程就是要讓老師“接地氣”，讓他們在實踐中提升專業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新的火花。

通過下企業(yè)或行業(yè)鍛煉，每位專業(yè)教師帶著“聯(lián)一企、做一項、結(jié)一師、帶一批”的任務(wù)，有目的地實施“四個一”工程?！八膫€一”工程以共贏理論為基石，是在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)學(xué)研水平和社會服務(wù)能力建設(shè)目標的前提下，建立“四個一”工程相關(guān)者的合理期望，并由項目相關(guān)者共同參與制訂詳細的、現(xiàn)實的項目計劃，同時通過項目計劃進行嚴格的項目風(fēng)險控制來達到共贏的目的。結(jié)合共贏理論，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院對“四個一”工程開展制訂了一套執(zhí)行計劃。

“聯(lián)一企”要求每位專業(yè)教師以自身專業(yè)及承擔(dān)的課程為業(yè)務(wù)背景，聯(lián)系一個與自己業(yè)務(wù)背景有較強關(guān)聯(lián)度的企業(yè)，全面了解企業(yè)的研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)工藝、品牌產(chǎn)品、市場營銷、人才需求等信息，與企業(yè)合作建設(shè)相應(yīng)專業(yè)校外掛牌實訓(xùn)基地，并及時了解和掌握企業(yè)需求，為校企開展多方面、多領(lǐng)域合作提供信息保障。

“做一項”要求每位專業(yè)教師每年安排一定時間，結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程改革等教學(xué)要求，深入企業(yè)，參與企業(yè)相關(guān)項目或課題研究、或?qū)ν惼髽I(yè)行業(yè)進行專題調(diào)研分析等，以加強對行業(yè)、企業(yè)的認識和實際服務(wù)能力。以給企業(yè)提供服務(wù)為基礎(chǔ)，增進與企業(yè)人員的協(xié)作，取得企業(yè)信任，融入企業(yè)團隊，建立與企業(yè)緊密聯(lián)系的通道。

“結(jié)一師”要求每位專業(yè)教師與所聯(lián)系企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等“實踐專家”結(jié)成“對子”。通過結(jié)對和交流、學(xué)習(xí)，提高教師的實踐技能。將結(jié)對“實踐專家”聘為學(xué)院兼職教師，并錄入學(xué)院兼職教師隊伍人才庫，同時根據(jù)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作需要，吸引和安排其積極參與專業(yè)建設(shè)與教學(xué)工作。在“實踐專家”聘為兼職教師任課期間，由結(jié)對專業(yè)教師負責(zé)對其進行相關(guān)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，幫助其完成教學(xué)計劃、教案等的準備工作。

“帶一批”要求每位專業(yè)教師每年要帶領(lǐng)（組織）一批學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。確保專業(yè)實踐教學(xué)的落實，同時指導(dǎo)學(xué)生完成與企業(yè)實際生產(chǎn)緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計和論文，提高學(xué)生認識和解決實際問題的能力。學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后，教師要完成并上交頂崗實習(xí)計劃、指導(dǎo)記錄、考勤、成績評定、總結(jié)等相關(guān)材料。

嘉職院副院長章康龍說：“學(xué)院把是否經(jīng)歷過企業(yè)實踐鍛煉這一項，作為職稱評定、評先評優(yōu)等考評的必備條件和硬指標，為了使‘四個一’工程真正落到實處，學(xué)院不僅詳細制定了工作計劃和考核標準，還為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案，并從經(jīng)費上予以大力支持?！彪S著學(xué)院考核指揮棒的變化，越來越多的教師注重工學(xué)結(jié)合。機電與汽車分院王道宏教授原本是嘉興市老牌企業(yè)原嘉興冶金機械廠的高級技術(shù)人員，在企業(yè)有14年一線工作經(jīng)驗。即便如此，在學(xué)校開展“四個一”工程后，他積極深入企業(yè)再“淬火”，完成了“節(jié)能廚灶的研制”等多項科研課題，其中專利產(chǎn)品“電動執(zhí)行器”還被應(yīng)用到奧運場館上。

制定配套制度 確?！八膫€一”落實

為確保“四個一”工程的切實執(zhí)行，嘉職院制定了一系列配套制度、辦法。制定項目計劃跟蹤表，同時根據(jù)共贏理論實施項目風(fēng)險管理，在過程中對有可能影響項目進展的風(fēng)險因素及其特點進行識別。制定了“四個一”工程的具體操作辦法、經(jīng)費管理和考核辦法。

在具體操作上，各專業(yè)教師要在每學(xué)期期末向教研室遞交下學(xué)期（或暑假期間）參加“四個一”工程的計劃安排表。專業(yè)教師每年累計下企業(yè)時間不少于1個月（“雙肩挑”教師每年累計下企業(yè)時間不少于15天）。帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的小組人數(shù)應(yīng)在6人以上且生均時間不少于5天。經(jīng)教研室審核同意匯總后交分院審批（一個企業(yè)不得超過2位教師為主要聯(lián)系人），分院將審批結(jié)果匯總后分別交人事處、教務(wù)處備案；分院為每位參與教師建立“四個一”工程業(yè)務(wù)檔案，為教師積累過程材料。 計劃批準后，教師要嚴格按照計劃執(zhí)行。教師每次下企業(yè)前要告知分院，若有變動，必須向分院說明。教研室定期組織 “四個一”工程專題交流、研究活動。教師要在這個過程中做好過程記錄（日志）。學(xué)院、分院兩級督導(dǎo)及教務(wù)處、人事處、科技與產(chǎn)學(xué)合作處不定期督查，及時了解和掌握教師在企業(yè)期間的工作情況，確?！八膫€一”活動正常開展，同時做好督查記錄，將督查結(jié)果作為處室審核與考核的依據(jù)。在年度考核前，教師及時向教研室遞交“四個一”活動總結(jié)、過程記錄材料及企業(yè)出具的證明。

在經(jīng)費管理上，“四個一”工程中企業(yè)向教師或?qū)W院支付的報酬或者研究項目經(jīng)費，由企業(yè)全額轉(zhuǎn)入學(xué)院賬戶。為鼓勵教師開展“四個一”工程，企業(yè)轉(zhuǎn)入的經(jīng)費屬于工作報酬的，5000元及以下部分學(xué)院收取5%管理費，5000元以上部分收取8%管理費，其余發(fā)放給教師本人。屬于橫向科研等項目經(jīng)費的，按照科研項目管理辦法執(zhí)行。

在考核上，由分院年度考核組負責(zé)考核，人事處、教務(wù)處、科技與產(chǎn)學(xué)合作處、督導(dǎo)室負責(zé)審核，學(xué)院審定?？己私Y(jié)果分A、B、C三檔，分別對應(yīng)優(yōu)秀、合格、不合格?？己私Y(jié)果與教師教學(xué)業(yè)績考核掛鉤，考核不合格者，教學(xué)業(yè)績考核不得進入A、B檔。對考核優(yōu)秀的，學(xué)院給予適當(dāng)獎勵。經(jīng)考核合格的教師，在省、市專業(yè)技術(shù)帶頭人、職稱晉升、攀登工程、培育工程、訪問學(xué)者等人才培養(yǎng)、榮譽評比等方面優(yōu)先推薦。2009年起，學(xué)院評審的專業(yè)帶頭人、名師、教壇新秀等必須具有累計半年以上的企業(yè)或工程實踐經(jīng)驗。

“四個一”工程成效凸顯

2010和2011年度，共計239名教師參加了“四個一”工程，結(jié)對333名校外專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等“實踐專家”，參與專業(yè)調(diào)研分析、橫向課題、技術(shù)開發(fā)、校企聯(lián)合實訓(xùn)教材開發(fā)等412個項目，累計帶領(lǐng)7000多人次學(xué)生進入企業(yè)行業(yè)進行認識實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。實現(xiàn)校外掛牌實習(xí)基地188個，其中緊密型基地36個。以 “四個一”工程為基礎(chǔ)，嘉職院在師資團隊建設(shè)上取得突出成效：

專任教師專業(yè)發(fā)展能力和服務(wù)社會能力顯著提升 專任教師專業(yè)技能顯著提升，提升了職業(yè)教育教學(xué)能力，打造了一支高水平、高層次的校內(nèi)專任教學(xué)團隊。而且教師在實踐過程中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，服務(wù)企業(yè)和社會的能力進一步提升。如旅游管理專業(yè)教師承擔(dān)了嘉興市香溢大酒店中高層管理人員培訓(xùn)工作；酒店管理專業(yè)師生承擔(dān)了第十四屆省運會開幕式招待晚宴服務(wù)工作。