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篇1

【關(guān)鍵詞】中職院校 化學(xué)教學(xué) 以人為本

在課堂教學(xué)過(guò)程中要保持“以生為本”的基本教學(xué)模式，“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念來(lái)組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮教學(xué)的課外拓展思路，凸現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展意義，帶來(lái)了改變現(xiàn)狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。

一、改善師生關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)教學(xué)“以生為本”的教學(xué)模式就要獲得學(xué)生的主觀認(rèn)可，而這種認(rèn)可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學(xué)過(guò)程中改善師生關(guān)系，透過(guò)師生關(guān)系的改善來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。首先，要實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用。教師要重新定位師生關(guān)系，明確認(rèn)識(shí)到師生平等和學(xué)生人人平等；要因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。其次，教師要在教學(xué)過(guò)程中將教師的情感傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索研究將情感與知識(shí)的傳授融合起來(lái)，并透過(guò)情感教育改善學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生自主研究化學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)輸入和輸出的探索?？傊?，在教學(xué)中教師將情感傳給學(xué)生引起學(xué)生情感共鳴，融情于學(xué)習(xí)之中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使得學(xué)生應(yīng)用探索化學(xué)的能力有所實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)全面化的知識(shí)探索。而中職教育過(guò)程中“以生為本”的教學(xué)模式要求重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探索。常見(jiàn)的方法有：變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近課本與學(xué)生基礎(chǔ)的研究性課題，其中重要的措施便是變常規(guī)注入式實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和探究而對(duì)于專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言要進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中包含光化學(xué)分析、電化學(xué)分析、分離科學(xué)、分光光度分析、工業(yè)分析、色譜分析、綜合實(shí)驗(yàn)等，在每門(mén)課程中采用專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)一綜合實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等階段進(jìn)行循環(huán)實(shí)踐，以實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高與鞏固，更有利于學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作之中。

三、課堂啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)模式首先要保證學(xué)生的主體思維獲得開(kāi)發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問(wèn)題解決的各個(gè)要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時(shí)，要聯(lián)想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍(lán)色；講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，想到皮膚沾了濃硫酸時(shí)應(yīng)該怎么處理。保證學(xué)生的思維啟發(fā)有一定的整合作用。其次，要啟發(fā)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生在選定一種解決問(wèn)題的辦法之前多想幾種辦法，同時(shí)向別人說(shuō)明要解決的問(wèn)題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵(lì)學(xué)生在小組情景中利用集體資源來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都有自己的看法和驗(yàn)證要求，培養(yǎng)學(xué)生不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。

四、人本化教學(xué)拓展

“以生為本”的化學(xué)教學(xué)模式不能只是以傳授化學(xué)知識(shí)為主，要以化學(xué)為依托，開(kāi)展多方面的教學(xué)拓展。首先，中職化學(xué)教材的體現(xiàn)方面就不只重視科學(xué)知識(shí)的教育，更加重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，符合素質(zhì)教育理念。例如，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新科技、新技術(shù)、新成果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提醒同學(xué)們注意環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，教育學(xué)生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學(xué)過(guò)程中要重視以探索為主的教學(xué)模式，要保證學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展自主研究能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，請(qǐng)同學(xué)們組成科學(xué)探索小組，對(duì)當(dāng)?shù)氐乃Y源情況進(jìn)行化學(xué)研究，并形成課題報(bào)告，總結(jié)水資源的污染和再利用情況。如，了解長(zhǎng)江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，最后學(xué)生合作寫(xiě)出了“長(zhǎng)江野生回魚(yú)資源現(xiàn)狀的分析和對(duì)策”的科考論文。最終得出結(jié)論：長(zhǎng)江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉野生回魚(yú)的時(shí)間，這樣就既滿足了人們吃魚(yú)的需求，又避免了野生回魚(yú)出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)。總之，這樣的考察結(jié)果能夠凸顯學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，而且能夠使得學(xué)生在考察過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)并對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的類(lèi)別、遷移、重組，設(shè)計(jì)出更為簡(jiǎn)單、實(shí)用的解決問(wèn)題的方案，并做出合理的判斷評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)中職化學(xué)教育的實(shí)效性

五、小結(jié)

中職化學(xué)教學(xué)要實(shí)施“以生為本”的教學(xué)模式，并在這種教學(xué)模式的過(guò)程中引人創(chuàng)新教學(xué)、主體教學(xué)的模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力，就必須改善師生關(guān)系，拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，開(kāi)展課堂啟發(fā)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人本化教學(xué)拓展，使得中職化學(xué)教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐探索空間。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

關(guān)鍵詞：中式烹飪 一體化教學(xué)

“一招鮮，吃遍天”“有了金剛鉆，攬得瓷器活”，這些充滿生活智慧的俗語(yǔ)揭示了一個(gè)就業(yè)道理——知識(shí)和技能最重要。而勞動(dòng)者知識(shí)和技能的提升，離不開(kāi)職業(yè)培訓(xùn)。近年來(lái)，我國(guó)不斷加大勞動(dòng)者職業(yè)培訓(xùn)力度，2011—2020年，我國(guó)計(jì)劃培訓(xùn)350萬(wàn)名技師和100萬(wàn)名高級(jí)技師，使技師和高級(jí)技師總量達(dá)到1000萬(wàn)人。同時(shí)，還將建設(shè)1200個(gè)示范性高技能人才培訓(xùn)基地、1000個(gè)國(guó)家級(jí)技能大師工作室。國(guó)家高度關(guān)注職業(yè)教育，采取了一系列措施，制定了一系列扶持政策，我國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)了飛速發(fā)展的春天。

那么，中等職業(yè)技師院校怎樣培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才呢？目前，一體化教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，成為現(xiàn)在較為流行的教學(xué)模式。作為國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部確定的第二批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，鄭州市商業(yè)技師學(xué)院旅游烹飪系中式烹飪專(zhuān)業(yè)積極應(yīng)用和推廣一體化教學(xué)模式，取得了可喜的成效。本文就鄭州市商業(yè)技師學(xué)院旅游烹飪系中式烹飪專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一體化教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行探討。

—、一體化教學(xué)的背景及意義

什么是一體化教學(xué)呢？一般來(lái)講，一體化教學(xué)就是整理融匯教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)時(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮。內(nèi)容包括一體化教學(xué)計(jì)劃與大綱、一體化教材、一體化師資隊(duì)伍、一體化教學(xué)場(chǎng)地、一體化教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，往往是由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收，以達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，旨在提高受教育者的綜合素質(zhì)。

自改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)技術(shù)變化的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了職業(yè)教育訓(xùn)練的發(fā)展速度，也就是職業(yè)教育大大滯后于職業(yè)技術(shù)變化，職業(yè)學(xué)校不能及時(shí)、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才，這種現(xiàn)狀也嚴(yán)重阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。形成這一現(xiàn)狀的根本原因就在于職業(yè)院校不能很好地與社會(huì)接軌、與市場(chǎng)融合，職業(yè)教育的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方式?jīng)]有完全脫離傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，培養(yǎng)不出適合社會(huì)需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求。為了解決上述問(wèn)題，職業(yè)院校必須進(jìn)行改革。否則，職業(yè)院校只能把學(xué)生加工成“半成品”推向社會(huì)，這樣既害了企業(yè)，也害了學(xué)生，最終害了學(xué)校。

而構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。要提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才，就必須開(kāi)展一體化教學(xué)。一體化教學(xué)模式能夠使教學(xué)從“知識(shí)和技能的傳遞”向“知識(shí)和技能的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型和雙師型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)從“填鴨式”向“興趣型”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由“固定教師，集體授課”向“室內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室，實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“板書(shū)加口授”向“多媒體、演示示范”轉(zhuǎn)變，從而形成一種新的教學(xué)模式，即一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。

二、開(kāi)展一體化教學(xué)的具體措施

鄭州市商業(yè)技師學(xué)院是國(guó)家人力資源社會(huì)保障部烹飪專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)試點(diǎn)的組長(zhǎng)單位，學(xué)院根據(jù)一體化教學(xué)的要求，推進(jìn)一體化教學(xué)工作，具體做法如下。

1.營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。一體化教學(xué)，前人沒(méi)有更多的成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒，只有靠自己進(jìn)行探索和摸索。實(shí)施一體化教學(xué)，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它牽涉的面很廣，決不是幾個(gè)人短時(shí)間就能完成的，必須經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)院首先召開(kāi)教師座談會(huì)、研討會(huì)，研究討論課程應(yīng)該怎么改、從哪些課程開(kāi)始改以及課改的重要性，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。同時(shí)，在學(xué)生中也開(kāi)展一體化教學(xué)的宣傳，使學(xué)生提高對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。師生目標(biāo)一致，為實(shí)施一體化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.采取多項(xiàng)措施，大力推進(jìn)一體化教學(xué)

首先，在人社部的組織下，在理論專(zhuān)家的指導(dǎo)下，學(xué)院發(fā)揮組織和牽頭單位的作用，帶領(lǐng)參與試點(diǎn)的院校編寫(xiě)一體化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“有特色”，全力打造優(yōu)勢(shì)品牌；全面分析學(xué)院的辦學(xué)治校傳統(tǒng)，既保持特色，又不固循守舊，既解放思想改革創(chuàng)新，又適應(yīng)時(shí)代要求；準(zhǔn)確把握學(xué)院中式烹飪專(zhuān)業(yè)在全省和全國(guó)院校中所處的位置，正確確定和編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃和大綱，突出特色，占據(jù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目前編寫(xiě)了《原料切配》《原料加工》等工作頁(yè)。

其次，培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師。教師是實(shí)施一體化教學(xué)的首要條件，如果沒(méi)有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)就不能有機(jī)結(jié)合在一起，達(dá)不到一體化教學(xué)的目的。所以學(xué)院有計(jì)劃地把理論和實(shí)訓(xùn)老師分送到院校和行業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，并從行業(yè)一線引進(jìn)技術(shù)水平高、理論功底深厚的人才到校任教，組織起了一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，使老師既是教學(xué)上的行家，又是生產(chǎn)上的能手。

再次，組建了一體化實(shí)訓(xùn)教室。目前，中餐專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教室根據(jù)一體化教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)成了學(xué)生聽(tīng)課區(qū)、老師演示區(qū)、學(xué)生練習(xí)區(qū)等。上課時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)課區(qū)聽(tīng)老師講授，觀摩老師演示，老師演示結(jié)束，學(xué)生到練習(xí)區(qū)進(jìn)行實(shí)踐，老師再進(jìn)行巡回指導(dǎo)。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

最后，構(gòu)建新的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)院在考核方面也進(jìn)行了改革，學(xué)生評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，即過(guò)程評(píng)價(jià)占分值70℅，由自我評(píng)分、同學(xué)評(píng)分和老師評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成；作業(yè)評(píng)價(jià)主要由老師評(píng)價(jià)，分值占30℅。

篇3

關(guān)鍵詞：“邊緣性”文化；文獻(xiàn)性效用；主題化表征

中圖分類(lèi)號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）10-0108-01

傳統(tǒng)的人類(lèi)學(xué)的研究對(duì)象大多是“荒蠻”的“原始文化”，往往沒(méi)有特定的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，因而，人類(lèi)學(xué)學(xué)者一直致力于探尋多種表達(dá)形式的可能性。影視具有較強(qiáng)的直觀性、形象性，這一明顯的特征，使得影視在出現(xiàn)后一旦介入人類(lèi)學(xué)的研究范疇便直接跨越了不同族群之間文字及語(yǔ)言的差異，不僅成為了人類(lèi)學(xué)學(xué)者和研究對(duì)象之間一種最直接的交流，而且從世界上第一部紀(jì)錄片《北方的那努克》開(kāi)始，依據(jù)人類(lèi)學(xué)拍攝的紀(jì)錄片就顯現(xiàn)出了文本化效用，產(chǎn)生了較強(qiáng)的影視人類(lèi)學(xué)意義，實(shí)現(xiàn)了“文化的分享”。

一、“邊緣性”文化遺產(chǎn)的保存和還原

由于現(xiàn)代化進(jìn)程的迅猛發(fā)展，許多民族的傳統(tǒng)文化受到猛烈的沖擊，發(fā)生了重大變化或者是消失，特別是地緣性的“原始文明”來(lái)不及仔細(xì)研究就已消失殆盡。而“為那些已經(jīng)消失或正在消失的文化留下可以看得見(jiàn)的證據(jù)并不是要刺激人們回歸到以往的時(shí)代，而是應(yīng)當(dāng)把這些證據(jù)視為一種可促進(jìn)對(duì)人類(lèi)本身的認(rèn)識(shí)的信息資源”。在保存和記錄的過(guò)程中，文字是可以的，但文字抽象性的描述并不能直觀再現(xiàn)事物的原貌；繪畫(huà)和攝影也是可以的，但繪畫(huà)和攝影不僅沒(méi)有聲音，而且都是特定時(shí)刻的點(diǎn)的靜止。

《北方的那努克》拍攝的是生活在北極巴芬島的愛(ài)斯基摩人那努克一家一起生活的現(xiàn)狀。在20世紀(jì)一、二十年代，現(xiàn)代文明高度發(fā)展并入侵“野蠻”的“原始文明”，導(dǎo)演羅伯特?弗拉哈迪拍攝這部影片充分體現(xiàn)了其濃厚的“邊緣文化情結(jié)”。

二、研究的文獻(xiàn)性效用

自從影視的發(fā)展歷史上第一次出現(xiàn)“紀(jì)錄片”（Docuemntaire）這個(gè)來(lái)自法文的英文詞匯，“紀(jì)錄片”（Docuemntaire）的本意就是“具有文獻(xiàn)資料價(jià)值的”。而文獻(xiàn)價(jià)值的關(guān)鍵取決于對(duì)所記錄事物的原生態(tài)保持，即在拍攝中盡可能的保持原在樣本的生存狀態(tài)，這樣影像文本中呈現(xiàn)的樣態(tài)或者特定的文化都可以成為研究的對(duì)象或者佐證的材料。比如，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的急速變革，現(xiàn)代文明對(duì)許多民族的傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗的強(qiáng)烈沖擊是一個(gè)值得深入研究的課題。但民風(fēng)民俗同民族所處的自然環(huán)境、文化背景、經(jīng)濟(jì)類(lèi)型及發(fā)展階段等方面相關(guān)，人類(lèi)學(xué)從誕生就開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。但是“民族學(xué)發(fā)現(xiàn)它本身處于一種即使不是悲劇性的演示即荒謬又痛苦的境地，因?yàn)榫驮谒纬勺约旱捏w系和研究方法給予自己提出了適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，那些被研究的材料卻迅速消失，在民族學(xué)田野研究方法的目標(biāo)趨于完善時(shí)，后者都莫名其妙地在我們面前消失?！薄侗狈降哪桥恕分信臄z的“愛(ài)斯基摩人”在現(xiàn)在已經(jīng)很難再見(jiàn)到了。受現(xiàn)代文明的沖擊，現(xiàn)在的愛(ài)斯基摩人有了固定的村莊，起著雪地摩托尋找獵物，使用皮劃艇捕獵，住有暖氣設(shè)備的房屋，使用汽車(chē)、出租車(chē)等現(xiàn)代化的交通工具。短短幾十年間，愛(ài)斯基摩人衣食住行的民風(fēng)民俗的變化速度之快可以說(shuō)是歷史的鮮見(jiàn)。那么，從人類(lèi)學(xué)的立場(chǎng)觀照愛(ài)斯基摩人民風(fēng)民俗的演變，導(dǎo)演羅伯特?弗拉哈迪采用“交友式”的拍攝方式，在長(zhǎng)達(dá)八年的記錄和描述中，《北方的那努克》呈現(xiàn)出的“住伊格魯（冰屋）、生吃海象、皮劃艇狩獵、梭鏢捕殺、狗拉雪橇”等相當(dāng)原始的傳統(tǒng)生活保持了原在的生存狀態(tài)。

三、文本的主題化表征

從影視歷史發(fā)展的脈絡(luò)上看，任何一種新的影視創(chuàng)作范式的出現(xiàn)都會(huì)出現(xiàn)新的審美效用。羅伯特?弗拉哈迪絕不是第一個(gè)拍攝愛(ài)斯基摩人的導(dǎo)演，但在《北方的那努克》以前，多數(shù)影片對(duì)于愛(ài)斯基摩人的影像表達(dá)都處于一種獵奇心態(tài)下奇藝風(fēng)俗和曼妙風(fēng)光的把玩，而在《北方的那努克》中，羅伯特?弗拉哈迪通過(guò)對(duì)那努克一家“捕殺北極熊、生吃海象、搭建伊格魯（冰屋）等生活現(xiàn)狀的記錄和描述，注入了一種人文的關(guān)懷，這種人文關(guān)懷高度贊揚(yáng)了現(xiàn)代文明未入侵前的“自然美”、“人性美”，是對(duì)行將消失的古老文化的描述、保存及深深的嘆息。

雖然羅伯特?弗拉一味贊揚(yáng)美而遮蔽丑，沒(méi)有對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)代文明的入侵進(jìn)行批判，受到詬病，但《北方的那努克》將鏡頭聚焦處于“邊緣地帶”的少數(shù)族裔身上，對(duì)已經(jīng)消失或行將消失的“原始文明”的主題表達(dá)是是影視人類(lèi)學(xué)紀(jì)錄片一個(gè)鮮明的美學(xué)原則。事實(shí)上，早期西方紀(jì)錄片中濃厚的人類(lèi)學(xué)烙印及我國(guó)上世紀(jì)九十年代在國(guó)內(nèi)外頻頻獲獎(jiǎng)的《最后的山神》、《龍脊》、《神鹿啊，神鹿》等優(yōu)秀紀(jì)錄片作品在審美效用上都呈現(xiàn)出高度統(tǒng)一的主題化表征，都是立足于人類(lèi)學(xué)的立場(chǎng)和方法，將鏡頭聚焦于少數(shù)族裔行將消失或已經(jīng)消失的“傳統(tǒng)文化”的保存、還原、傳播和反饋，而這種這種審美效應(yīng)從很大程度上都延傳自《北方的那努克》這部紀(jì)錄片的開(kāi)山之作。

篇4

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的立體圖形知識(shí)進(jìn)行自主探究

新課標(biāo)突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)、促進(jìn)作用. 學(xué)生并非“一張白紙”，而是擁有許多與知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，其擁有驚人的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力. 所以，初中立體圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重并突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助其逐步建立立體的空間概念與關(guān)系. 例如，在觀察一個(gè)立體圖形或物體時(shí)，由于不同的方向與角度，其所看到的結(jié)果也不盡相同. 以圖1為例，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行觀察與思考，并將所看到的圖形進(jìn)行描述.

在這個(gè)觀察與思考的過(guò)程中，教師可以適度點(diǎn)撥，學(xué)生最后也會(huì)知道：觀察的方向與角度不同，其所看到的圖形也不同，正面看到的是正視圖，側(cè)面看到的是側(cè)視圖（根據(jù)不同的方向，可分為左視圖和右視圖），上面看到的是俯視圖（如圖2所示）.

二、利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)立體圖形的直觀性與生活性

信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為學(xué)校教育提供了更多的便利，其以直觀、形象的內(nèi)容為主，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境與工具，有利于營(yíng)造輕松、活潑、生動(dòng)、愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā).

例如，在正式講課之前，教師可以用多媒體播放一些世界著名的古建筑：埃菲爾鐵塔、埃及金字塔、英國(guó)巨石陣、古巴比倫空中花園，等等，在為學(xué)生講述這些古建筑相關(guān)的故事與背景的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些古建筑中都體現(xiàn)了哪些幾何圖形，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后順勢(shì)帶入立體圖形等相關(guān)知識(shí)，這樣可以得到意想不到的教學(xué)效果.

再比如，將常見(jiàn)的立體圖形的表面展開(kāi)過(guò)程、正方體的11種表面展開(kāi)圖及其90°，180°旋轉(zhuǎn)造型過(guò)程等用Flash 應(yīng)用軟件制作成動(dòng)畫(huà)，在課上用多媒體設(shè)備播放，讓學(xué)生置身于生動(dòng)、形象、富有趣味性的動(dòng)畫(huà)之中，親眼目睹、親身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)空間感的強(qiáng)大，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體圖形的感知和了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)與探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在民主、輕松、和諧的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與升華.

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，深入認(rèn)識(shí)立體圖形

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)摸一摸、搭一搭、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的樂(lè)趣，同時(shí)，將其深入到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，真切感知生活中立體圖形的存在及其重要意義，鼓勵(lì)其勤于思考、自主認(rèn)知，并建立知識(shí)體系的過(guò)程，將立體圖形知識(shí)進(jìn)一步深化.

例如，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)圓柱體或圓錐體，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，思考圓柱體和圓錐體都有什么樣的特點(diǎn)？其側(cè)面展開(kāi)圖又分別是什么？這樣，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷地思考與探究，充分調(diào)動(dòng)其身體與頭腦的共同運(yùn)動(dòng). 最后，學(xué)生對(duì)圓柱的側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形、圓錐的側(cè)面展開(kāi)是扇形（如圖3、4所示）這一知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加深刻.

四、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)造性地使用教材

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也終將為生活服務(wù). 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)中，也必須充分聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受生活中無(wú)處不在的立體圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻感受數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān).

例如，教師可以“國(guó)王選王子來(lái)繼承皇位”等故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在喜愛(ài)的故事情境中滲透進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考；也可以提出這樣的問(wèn)題：一只圓桶的上方有一只蚊子，而其下方的一只壁虎要想盡快吃到蚊子，應(yīng)該選擇哪條最佳路線？用生活中通俗易懂的語(yǔ)言和學(xué)生比較喜歡的故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情，促使其主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，自主進(jìn)行問(wèn)題的思考與探究，最終讓其感受到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的理念，引導(dǎo)其將數(shù)學(xué)作為生活的一部分.

篇5

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；護(hù)理學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化病人；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用；效果

引言

護(hù)理學(xué)是以基礎(chǔ)理論為基石、臨床病人為實(shí)習(xí)對(duì)象的一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)，其特殊性要求臨床護(hù)理教學(xué)既要尊重病人的權(quán)利，不加重其身心負(fù)擔(dān)，又要保證護(hù)理學(xué)生掌握臨床實(shí)踐技能。近年隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、高校的不斷擴(kuò)招，以及患者維權(quán)意識(shí)的不斷加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)教育與教育資源之間的矛盾日益加重，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育也面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題，護(hù)理學(xué)教育也是如此。為了解決這些矛盾和問(wèn)題，教育工作者開(kāi)始參照美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育模式，把標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatient.SP）投入到醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年9月-2019年12月中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生120名為本次研究的樣本，男女比例為25：95，平均年齡（17.2±0.2）歲。以隨機(jī)的方式將研究樣本均分為對(duì)照組與觀察組，對(duì)照組男女比例為12：48，平均年齡（17.2±0.2）歲，巾職護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，觀察組男女比例為13：47，平均年齡（17.2±0.2）歲，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。兩組學(xué)習(xí)的課程及課時(shí)相同，相關(guān)資料組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2教學(xué)方法

1.2.1編寫(xiě)病例

臨床教師根據(jù)《婦產(chǎn)科學(xué)》第八版的教學(xué)大綱和授課要求，結(jié)合豐富的臨床及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)化的病人培訓(xùn)案例腳本。以描述病例的主要癥狀為出發(fā)點(diǎn)，提出問(wèn)題并結(jié)合大量鑒別診斷信息，編寫(xiě)了臨床常見(jiàn)婦產(chǎn)科的典型病例。如異位妊娠、妊娠期高血壓疾病、胎膜早破、前置胎盤(pán)、子宮破裂、子宮肌瘤、卵巢腫瘤、異常子宮出血。所有病例腳本主要描述疾病的癥狀，包括詳細(xì)的個(gè)人資料、一些模擬體征或主要陽(yáng)性體征和檢測(cè)結(jié)果。所選病例都可用于問(wèn)診和體檢。通過(guò)教學(xué)研究室的集體討論，使得案例更具真實(shí)性、可信性和邏輯性。所有病例的研究過(guò)程均符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)要求。

1.2.2SSP培訓(xùn)

為確保SSP的穩(wěn)定性和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性，依據(jù)劇本要求對(duì)SSP進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，培訓(xùn)工作由課題組成員承擔(dān)，包括SSP的作用、職責(zé)、工作要求，案例相關(guān)知識(shí)，角色扮演要求，護(hù)患溝通基本方法和技巧，操作技能與護(hù)患溝通評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。為了更好地進(jìn)行角色扮演，要求SSP利用周末時(shí)間定期去臨床見(jiàn)習(xí)，對(duì)與劇本描述相似的臨床病人進(jìn)行詳細(xì)問(wèn)診、查體，通過(guò)有效的溝通，深人體會(huì)該疾病，從而更好地充當(dāng)SSP。

1.2.3教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法：每名學(xué)生利用TSP進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。TSP模擬不同的病例，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)TSP進(jìn)行相關(guān)問(wèn)診和體格檢查、制定輔助檢查項(xiàng)目、同可能得疾病之問(wèn)進(jìn)行鑒別診斷，并制定出治療方案。TSP根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和監(jiān)督。根據(jù)每個(gè)學(xué)生問(wèn)診中遺漏的內(nèi)容，TSP結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)大綱，總結(jié)歸納出該疾病問(wèn)診和體格檢查的重點(diǎn)內(nèi)容。還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、強(qiáng)化不足之處，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。同時(shí)，TSP應(yīng)教受學(xué)生問(wèn)診和體格檢查時(shí)的醫(yī)患溝通知識(shí)和技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察病人，如何消除病人的顧慮，從而取得患者的信任，建立良好的醫(yī)患關(guān)系。對(duì)照組教學(xué)方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)踐帶教方法，實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)入婦產(chǎn)科進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，分配到各個(gè)臨床治療小組，教師以講授為主，包括問(wèn)診、體格檢查、診斷治療原則和溝通技巧。

1.2.4SSP案例教學(xué)及技能操作過(guò)程

①課前準(zhǔn)備案例：在授深前一周，教師將上課需要的教學(xué)案例及表演劇本發(fā)給SSP，要求SSP思考針對(duì)該案例學(xué)生在問(wèn)診時(shí)可能提出的各種問(wèn)題，并想出適合病人回答的通俗易懂的答案，并且能針對(duì)該案例扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人。②課前集體備課：授課前，授課教師與SSP進(jìn)行集體備課，SSP將思考結(jié)果反饋給教師，與教師共同討論案例可能涉及的問(wèn)題，并對(duì)角色扮演進(jìn)行討論及演練。③教學(xué)過(guò)程：教師先將實(shí)驗(yàn)組分為6個(gè)小組，每個(gè)小組沒(méi)1位SSP，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)診及體格檢查，詢問(wèn)SSP，然后小組成員討論分析，小組代表陳述小組結(jié)論，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表比較通過(guò)不同教學(xué)模式后，相比于對(duì)照組，觀察組護(hù)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)明顯提高，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2兩組護(hù)生成績(jī)合格率對(duì)比課程結(jié)束后，觀察組護(hù)生成績(jī)合格率明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。

篇6

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

生物化學(xué)是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科，是當(dāng)代生命科學(xué)領(lǐng)域中的前沿學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)教育中最為重要的專(zhuān)業(yè)必修課之一，其理論和技術(shù)滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程及進(jìn)行臨床實(shí)踐的重要的理論基礎(chǔ)。生物化學(xué)，作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用離不開(kāi)生化實(shí)驗(yàn)的證明，對(duì)鞏固學(xué)生的課堂理論知識(shí)、提高學(xué)生的操作技能以及提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，均起到極其重要的作用。

為此，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際條件，為培養(yǎng)出面向社區(qū)和基層醫(yī)療服務(wù)的應(yīng)用型人才，開(kāi)展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試。

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)基本素質(zhì)的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合本院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，與臨床知識(shí)相結(jié)合。該教材內(nèi)容減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)行研究熱點(diǎn)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜合性實(shí)驗(yàn)涉及的理論知識(shí)多，解決問(wèn)題的能力不像驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訂我?，要求的是要有綜合能力。如，“兔肌酸激酶的分離純化及部分性質(zhì)的測(cè)定”，該內(nèi)容包括酶的分離、純化、酶活力的測(cè)定，本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度中等，涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生查閱資料、細(xì)化實(shí)驗(yàn)方案，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以綜合性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方法，能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次和水平，為開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，提前向?qū)W生布置方向，學(xué)生自擬題目，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)獨(dú)立完成，從溶液的配制到具體的各項(xiàng)操作，教師在旁指導(dǎo)協(xié)助。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的理論、操作方法和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行討論和分析，提出相應(yīng)的解決辦法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多樣化

為了取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.應(yīng)用多媒體教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課里利用多媒體電子課件輔助教學(xué)，把生化實(shí)驗(yàn)過(guò)程自然生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，在凝膠過(guò)濾分離高鐵血紅蛋白與高鐵氰化鉀的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻將微觀抽象的層析原理和透析技術(shù)等操作過(guò)程形象直觀地模擬出來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，收到了良好的教學(xué)效果。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。隨著實(shí)驗(yàn)改革的不斷深入，我們將全天開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師作場(chǎng)外指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們參加大學(xué)生創(chuàng)新課題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己作可行性分析，充分利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，確定實(shí)驗(yàn)課題，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。

三、改革實(shí)驗(yàn)考核

1.實(shí)驗(yàn)態(tài)度的考核

根據(jù)學(xué)生的考勤、值日（實(shí)驗(yàn)物品的領(lǐng)取、發(fā)放、收回和衛(wèi)生情況）、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)情況以及同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作情況等進(jìn)行綜合評(píng)分。

2.實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考核

筆試考核主要考查學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論、基本知識(shí)、基本原理的掌握情況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果的分析、解釋等，按照學(xué)生的實(shí)際得分評(píng)定。

3.實(shí)驗(yàn)操作的考核

考查學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的能力，要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)試劑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋是否正確等方面進(jìn)行評(píng)定，給出成績(jī)。督促學(xué)生平時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠更好地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)到更多的知識(shí)，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

研究探索并建立適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式與方法。要根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，改善實(shí)驗(yàn)條件，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改變陳舊觀念，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革考核評(píng)價(jià)體系，將多種教學(xué)方法與手段綜合運(yùn)用，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的興趣，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡燕，吳順.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（27）：148.

[2]蔡志強(qiáng)，趙希岳，王利群，等.提高生物工程專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的改革初探[J].生物學(xué)雜志，2010，27（03）：104-105.

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 對(duì)話式教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法

在新課標(biāo)中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化師生交流互動(dòng)，突顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。而對(duì)話式教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法則可實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

1. 對(duì)話式教學(xué)法，促進(jìn)師生交流互動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)是種針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)，還有助于改變教師教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，將老師們的“善教”和學(xué)生們的“愛(ài)學(xué)、善學(xué)”有機(jī)整合起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造自我表達(dá)的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)交際，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)交流，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

1.1巧設(shè)情境，師生對(duì)話

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話，教師需要提供適宜的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)相關(guān)詞匯與英語(yǔ)句型，讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而主動(dòng)參與到對(duì)話交流活動(dòng)中。如教Unit 7 Colours時(shí)，教師可要求學(xué)生課前準(zhǔn)備日常生活中的各種色彩的物體，然后課堂上引導(dǎo)他們操練有關(guān)顏色的詞匯以及相關(guān)句型，如what color is this （that） / It is green / white ...示范引導(dǎo)：教師拿出某個(gè)實(shí)物，比如香蕉，然后引出句型，展開(kāi)對(duì)話交流。師：What’s this？生：It’s an banana.師：What color is it？生：It is yellow.而后要求學(xué)生同桌之間操練句型，對(duì)話表演。

1.2合理提問(wèn)，生本對(duì)話、生生對(duì)話

在初中英語(yǔ)閱讀中，最初以對(duì)話方式出現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流對(duì)話。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采取對(duì)話式教學(xué)法。如教學(xué)Unit 1 Friends時(shí)，教師可先播放課文錄音，然后提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。在課文教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。另外，還可要求學(xué)生運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞組與句型，自主設(shè)計(jì)對(duì)話，進(jìn)行情境表演。

2. 任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是常用方法之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓他們找出適宜的學(xué)習(xí)方法。在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，首先教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容提出系列任務(wù)或問(wèn)題，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)與能力。然后學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、探究等方式來(lái)獨(dú)自完成任務(wù)或者小組合作共同完成任務(wù)。如教學(xué)牛津初中英語(yǔ)預(yù)備課程Unit 6 In the park中Welcome to the unit時(shí)，本課主要是讓學(xué)生把握表方位的介詞及其短語(yǔ)，使其學(xué)會(huì)看圖描述事物或人的正確方位，并把握There be 句型。因此，教師可開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，輔之以活動(dòng)教學(xué)方法，配合多媒體課件以及相關(guān)事物，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)1：結(jié)合實(shí)際答問(wèn)：What’s in your pencil box？或What’s on your desk？等，通過(guò)實(shí)際物品引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)介詞的用法，自然導(dǎo)入新課。然而要求學(xué)生閱讀課文，并翻譯本課中的詞組，譬如the hills；in ABC Park 等。這樣，可讓學(xué)生感知內(nèi)容，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)2：知識(shí)突擊：①完成句子：貓?jiān)跇?shù)上。The cat __ __ the tree。思考：用on the tree還是用in the tree呢？誰(shuí)能當(dāng)當(dāng)小老師，給大家講解分析下。通過(guò)這些任務(wù)，可發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探究能力。②翻譯句子：一本書(shū)在課桌上。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)造句，然后啟發(fā)同學(xué)們思索怎樣在表達(dá)方位時(shí)用準(zhǔn)介詞。

任務(wù)3：合作探究：①展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖表述事物或人所處的方位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體請(qǐng)說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生表達(dá)能力。②小組合作學(xué)習(xí)，先在組內(nèi)吉進(jìn)行短語(yǔ)口譯，而后選出代表到黑板上板書(shū)相關(guān)短語(yǔ)。比如在黑板的前面；在兩張課桌之間；在門(mén)后等。

任務(wù)4：說(shuō)一說(shuō)：同桌之間運(yùn)用所學(xué)介詞及詞組來(lái)表述教室中物體的具體方位，相互描述教室布局。通過(guò)這一任務(wù)，可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后鞏固延伸：運(yùn)用課堂所學(xué)介詞等知識(shí)向同桌描述自己房間的布局，然而同桌依照所聽(tīng)畫(huà)出簡(jiǎn)單布局圖。通過(guò)這一任務(wù)，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法是不錯(cuò)的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，既可單獨(dú)運(yùn)用，也可以整合其它教學(xué)方法，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

[1] 郭宏圖. 初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2011（01）.

篇8

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 農(nóng)林院校 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Agriculture and Forestry University Chemistry Experimental

Teaching Reform Based on Applied Talent Training

ZHANG Heli， LI Changbin， SU Nan， Cui Liwei

（Department of Quality Testing and Management，

He'nan University of Animal Husbandry and Economy， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract In view of the teaching existing situation of the basic chemical experimental， it was studied by constructing curriculum system， renewing teaching content， reforming the teaching method and establishing the evaluation system. The new model of the basic chemical experimental teaching based on the applied talent training was constructed， in order to cultivate the chemical experimental literacy of students and to realize the goal of training applied talents.

Key words applied talents； agriculture and forestry universities； the basic chemical experimental； teaching reform

隨著我國(guó)高等教育的大眾化，高等教育的主體由培養(yǎng)精英人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型專(zhuān)門(mén)人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以學(xué)科為支撐、以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)、以崗位為核心，其重要特征是實(shí)踐的應(yīng)用能力，即學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。基礎(chǔ)化學(xué)是高等農(nóng)牧院校中，生命科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程之一。通過(guò)這門(mén)實(shí)踐性學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)基本理論知識(shí)，更重要的是在基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)。因此，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 研究背景分析

我院涉及生命科學(xué)的專(zhuān)業(yè)主要有動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、生物工程、食品質(zhì)量與安全等。從課程設(shè)置來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分科設(shè)課的，分為無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和有機(jī)實(shí)驗(yàn)，附屬于相關(guān)理論課，沒(méi)有形成統(tǒng)一的化學(xué)實(shí)踐課程體系；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)仍占有較大比例，單一性實(shí)驗(yàn)偏多，缺少綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；有些科目的實(shí)驗(yàn)課或沒(méi)有納入考試范圍，或考核方式過(guò)于片面，難以對(duì)學(xué)生的掌握情況全面考核。上述現(xiàn)狀不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，而且極易造成一些不良影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生思維創(chuàng)造能力受到抑制，同時(shí)不利于學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練和提高，在一定程度上阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過(guò)高校間的交流調(diào)研，在類(lèi)似的農(nóng)林院校，或多或少都存在上述問(wèn)題，而目前大部分研究或側(cè)重在實(shí)驗(yàn)課程體系的改革，①或重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容②和方法③的更新，或著重于評(píng)價(jià)體系和考核方式的優(yōu)化④等。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，全方位、深層次地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、科研能力和科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)等全方位出發(fā)，研究探討并構(gòu)建了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的農(nóng)林院?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

2 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1 構(gòu)建基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

對(duì)現(xiàn)有的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)整合，將原來(lái)分屬于3門(mén)化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)都分離出來(lái)，形成一門(mén)獨(dú)立、完整、系統(tǒng)的新課程――基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)課程的重要性，使實(shí)驗(yàn)課程不再?gòu)膶儆谀骋婚T(mén)理論課程。一方面使教師和學(xué)生都更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師教學(xué)的責(zé)任感和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，而且避免了不同課程之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，減少了教學(xué)時(shí)數(shù)。

2.2 按認(rèn)知規(guī)律整合基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是其主要特色?；瘜W(xué)是學(xué)生進(jìn)入高校后接觸到的第一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生規(guī)范的操作習(xí)慣的培養(yǎng)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，只有這樣，才有利于學(xué)生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的編排上，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，形成了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)四層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

單項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和提高實(shí)驗(yàn)以各種常用實(shí)驗(yàn)儀器的技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，刪除化學(xué)性質(zhì)類(lèi)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加物理化學(xué)常數(shù)測(cè)定類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生基本操作技術(shù)和方法。

增加綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，均安排在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。綜合性實(shí)驗(yàn)至少跨2個(gè)化學(xué)學(xué)科，涉及無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析化學(xué)，將無(wú)機(jī)物或有機(jī)物的制備（或天然產(chǎn)物中有效成分的提?。?、分離提純、產(chǎn)物或雜質(zhì)含量的測(cè)定、產(chǎn)物物理常數(shù)的測(cè)定等內(nèi)容融合到一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，這樣的大綜合實(shí)驗(yàn)，不僅將不同學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)匯總，而且將分散在不同實(shí)驗(yàn)中的單項(xiàng)基本操作匯集在一起，有利于鞏固學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的通盤(pán)考慮、合理安排時(shí)間、注重各單元操作間的銜接等方面的意識(shí)。

自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一般安排在第二學(xué)期末開(kāi)展。由任課教師根據(jù)自己的科研課題或科研方向，先行提出設(shè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從項(xiàng)目的可操作性、學(xué)生可接受的難易程度、與學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度以及與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合度等各個(gè)維度開(kāi)展討論，確定2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提前一個(gè)月將討論確定的實(shí)驗(yàn)題目向?qū)W生公布。學(xué)生自由組合，3～5人一組，每組指定指導(dǎo)教師和1名組長(zhǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)（要求不低于10篇），結(jié)合實(shí)驗(yàn)室提供的儀器設(shè)備、藥品試劑等實(shí)際條件，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)出初步的實(shí)驗(yàn)方案（方案包括實(shí)驗(yàn)原理、所用試劑、主要儀器設(shè)備型號(hào)與規(guī)格、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)）和實(shí)驗(yàn)中用到的所有試劑的大致用量、配制方法等。實(shí)驗(yàn)方案等材料在實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)前1周交指導(dǎo)教師審核，反復(fù)修改、定稿后，才允許學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備藥品、配制溶液、調(diào)試儀器、規(guī)范操作，上交原始數(shù)據(jù)記錄表和實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告。通過(guò)這種完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理更加清晰，對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的把握更加到位，不僅“知其然”，更“知其所以然”。

2.3 改革基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取靈活多樣的教學(xué)方法。在開(kāi)課初期的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段，以教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)場(chǎng)演示操作、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)為主要授課方式。首次學(xué)習(xí)某種實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，結(jié)合使用教學(xué)錄像，讓學(xué)生觀看規(guī)范的操作之后，再由教師現(xiàn)場(chǎng)操作，并提出儀器使用中應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的操作做出具體要求，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣。

在綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法。以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)為主要的授課方式，教師重點(diǎn)審核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出并予以糾正；學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、老師提出的要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)際，以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題隨時(shí)與組員、教師探討，提出解決方案并予以實(shí)施，最終上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在此階段結(jié)束之后，撰寫(xiě)個(gè)人總結(jié)報(bào)告，談體會(huì)，說(shuō)不足。

每學(xué)期設(shè)立化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放周，為學(xué)有余力、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生提供基本的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)儀器的操作技能，鞏固已做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，也嘗試吸收部分理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)技能熟練、有一定探索精神的學(xué)生參與到教師的科研課題中，以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和科研能力。

通過(guò)開(kāi)展第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。在第一學(xué)年末，組織進(jìn)行全校學(xué)生參與的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，由各系部選拔的優(yōu)秀選手集中參與比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄的科學(xué)合理性、結(jié)果報(bào)告的準(zhǔn)確度等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)打分。這種以競(jìng)賽促學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在全校引起極大反響。

2.4 建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生的考評(píng)，既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也能反映教師的教學(xué)效果，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)?？己嗽u(píng)價(jià)體系應(yīng)以“學(xué)生是否掌握化學(xué)的基本操作技能、分析解決問(wèn)題能力是否提高、是否具備良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等”為目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)多年摸索和實(shí)踐，逐步建立了“過(guò)程監(jiān)控與集中測(cè)評(píng)并重、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合”的多元化基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的過(guò)程評(píng)價(jià)，針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和提高實(shí)驗(yàn)，制定了由預(yù)習(xí)報(bào)告、平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、數(shù)據(jù)記錄、器材整理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等指標(biāo)構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)考核表，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束由任課教師如實(shí)填寫(xiě)，并告知學(xué)生，起到引導(dǎo)、督促的作用；在綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)之外，還要求每位學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并由同組同學(xué)就組員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的貢獻(xiàn)、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等綜合表現(xiàn)相互評(píng)價(jià)；學(xué)期末，選擇中等難度、能涵蓋主要實(shí)驗(yàn)技能的項(xiàng)目進(jìn)行操作考核，全面考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、操作技能的規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果處理的科學(xué)性。

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)養(yǎng)成的主要場(chǎng)所，⑤做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的最有效手段，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。只有勤于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，全面提高學(xué)生能力，才能培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

基金項(xiàng)目：河南省骨干教師資助項(xiàng)目（2009GGJS-128）

注釋

① 董巖.構(gòu)建課程教學(xué)新體系 推進(jìn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（24）：113-114.

② 汪學(xué)英，徐青邢，李巧云.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2008（12）：120-122.

③ 李貴深，李琳，李敬慈，等.高等農(nóng)林院?；瘜W(xué)系列實(shí)驗(yàn)課程改革的研究與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2000.2（2）：4-6.

篇9

[關(guān)鍵詞]模塊化；任務(wù)性；鈑金修復(fù)；實(shí)訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）23-0009-02[作者簡(jiǎn)介]曹歡（1987―），男，江蘇南通人，本科，南通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校助理講師。

目前，中國(guó)的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，中國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的汽車(chē)生產(chǎn)國(guó)和銷(xiāo)售市場(chǎng)。隨著汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)汽車(chē)的后續(xù)維修和服務(wù)行業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。這促進(jìn)了汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)技術(shù)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，汽車(chē)修復(fù)服務(wù)在汽車(chē)的售后服務(wù)當(dāng)中所占的比例越來(lái)越大，這對(duì)汽車(chē)修復(fù)工人和汽車(chē)修復(fù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了新的需要。在這種社會(huì)背景之下，汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，把模塊化任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)技術(shù)的發(fā)展和自身教學(xué)的人才培養(yǎng)提供重要的技術(shù)支持，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生在汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)技術(shù)的學(xué)習(xí)中能夠習(xí)得應(yīng)有的知識(shí)技能。

一、汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由于沒(méi)有受到職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重視，汽修技能培訓(xùn)課程并沒(méi)有嵌入模塊化教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，具體的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

在職業(yè)院校的汽修培訓(xùn)系統(tǒng)當(dāng)中，汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中所扮演的角色都是一種輔的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)汽修和汽配專(zhuān)門(mén)化的人才時(shí)，更多看重的是學(xué)生對(duì)于整個(gè)汽車(chē)機(jī)修工教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)生在此過(guò)程中，只專(zhuān)注于如何在機(jī)修修理的過(guò)程中加強(qiáng)自身對(duì)于操作技能的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式和教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)之下，汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)技術(shù)得不到教學(xué)部門(mén)的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該部分技能的忽略和輕視。這不僅會(huì)造成職業(yè)學(xué)校教育資源的錯(cuò)配和浪費(fèi)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)法在職業(yè)技能的學(xué)習(xí)中促進(jìn)其自身的全面均衡發(fā)展，最終將會(huì)不利于整個(gè)汽修行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。即使部分職業(yè)院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，并將其與汽修技能教學(xué)的其他部門(mén)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但大多停留于鈑金修復(fù)培訓(xùn)的理論知識(shí)的傳授方面，在實(shí)際操作和分類(lèi)化模塊化教學(xué)方面還沒(méi)有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化的教學(xué)課程。這種情況顯然無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于鈑金修復(fù)技術(shù)的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展的要求。

在硬件設(shè)施的配備方面，職業(yè)學(xué)校對(duì)于汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)的教學(xué)設(shè)備的投入存在明顯不足。這體現(xiàn)在其教學(xué)設(shè)備沒(méi)有出現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)中。很多學(xué)校在鈑金修復(fù)教學(xué)中并沒(méi)有配備電阻電焊和氣焊釬焊等基本的教學(xué)設(shè)備，這種狀況導(dǎo)致很多學(xué)校無(wú)法順利開(kāi)展汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)實(shí)訓(xùn)的操作技能教學(xué)，從而使其不得不停留于理論教學(xué)的層面上。而另一方面，由于教學(xué)資源分配不均等，有的學(xué)校有較為全面的汽修技能培訓(xùn)的教學(xué)系統(tǒng)，而有些學(xué)校則由于缺乏應(yīng)有的教學(xué)資源而不能開(kāi)設(shè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的教學(xué)模塊，有的學(xué)校甚至連一些最為基本的汽修教學(xué)領(lǐng)域的版塊也沒(méi)有開(kāi)設(shè)或者開(kāi)設(shè)得不夠全面。這種狀況除了導(dǎo)致職業(yè)教育的不公平之外，還阻礙了學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，最終阻礙了汽修行業(yè)的整體發(fā)展。而在師資配備上，教師的培訓(xùn)水平也呈現(xiàn)出參差不齊的情況。一些學(xué)校的教師由于知識(shí)水平有限而沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)修的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其在汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)教學(xué)上沒(méi)法持續(xù)深入。這也限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)鈑金修復(fù)技術(shù)上接受知識(shí)的途徑。

二、引進(jìn)模塊化任務(wù)型教學(xué)的必要性

汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)技術(shù)是汽車(chē)修復(fù)技術(shù)中的一種。它多數(shù)是通過(guò)對(duì)汽車(chē)意外碰撞之外的技術(shù)修復(fù)去對(duì)車(chē)身進(jìn)行保養(yǎng)和維修。它的主要工作工序包括對(duì)汽車(chē)的損毀程度進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)汽車(chē)的車(chē)身進(jìn)行全面性評(píng)測(cè)，從而了解其目前的狀態(tài)和性能，并運(yùn)用焊接技術(shù)和裝配技術(shù)等對(duì)汽車(chē)進(jìn)行必要的調(diào)整和修理。

在這個(gè)過(guò)程中，模塊化的教學(xué)方法就具有適應(yīng)性。因?yàn)槠?chē)車(chē)身鈑金修復(fù)技術(shù)的技能工序包括多種多樣的程序，如果遺忘了任何一項(xiàng)，都會(huì)對(duì)汽車(chē)的整體性能和駕駛的安全帶來(lái)隱患。而在模塊化教學(xué)當(dāng)中，汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)的各個(gè)操作工序可以被分解成若干個(gè)操作程序。學(xué)生在這種系統(tǒng)化的分類(lèi)教學(xué)模式當(dāng)中可以深刻地體會(huì)到整個(gè)汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)技術(shù)的技能應(yīng)用過(guò)程，從而最大程度把握車(chē)身修復(fù)和汽修技術(shù)。模塊化教學(xué)的教學(xué)宗旨是以學(xué)生為教育的主體，在系統(tǒng)化的教學(xué)模式下，把汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)技術(shù)的模塊化教程進(jìn)行組合之間的靈活配備，也跟學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求結(jié)合在一起，為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和人文素養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)，為其成為專(zhuān)門(mén)化的技術(shù)型人才提供更多的機(jī)會(huì)。

在任務(wù)型教學(xué)模式當(dāng)中，其主要的教學(xué)目的是通過(guò)為學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣激發(fā)出來(lái)，為其以后的技能學(xué)習(xí)提供重要的經(jīng)驗(yàn)參考。在任務(wù)的指導(dǎo)和帶動(dòng)之下，學(xué)生可以在情感上更加容易去體會(huì)到知識(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)和日后職業(yè)發(fā)展的重要性，促使其在技能培訓(xùn)的同時(shí)通過(guò)任務(wù)的完成而獲得心理上的成就感和滿足感，使其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而具體到汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)技術(shù)的學(xué)習(xí)上，任務(wù)型教學(xué)可以在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段中切入適合其當(dāng)時(shí)發(fā)展階段特征的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生總結(jié)前期的學(xué)習(xí)收獲和展望往后的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供重要的參考。

三、幾種車(chē)身修復(fù)技能模塊在教學(xué)中的應(yīng)用

在開(kāi)展模塊化任務(wù)型教學(xué)在汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該本著市場(chǎng)化和利益最大化的原則去進(jìn)行。以下是幾種具有代表性的車(chē)身修復(fù)技能的模塊，其在培訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中也可為其他培訓(xùn)技能的實(shí)踐提供的參考：

汽車(chē)車(chē)身凹陷修理模塊是汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中的典型模塊。汽車(chē)車(chē)身凹陷的主要原因是車(chē)身門(mén)板在受到外部力量的撞擊后瞬間變形。教師在此階段的模塊化教學(xué)當(dāng)中，可以在課堂上設(shè)分為若干個(gè)操作小組，每個(gè)小組分管凹陷程度分析、凹陷修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用和評(píng)價(jià)等主要的操作任務(wù)，在各個(gè)修復(fù)環(huán)節(jié)中總結(jié)出應(yīng)該采用整修修復(fù)的方式去修復(fù)汽車(chē)。這不僅有利于提高學(xué)生車(chē)身修復(fù)技能的實(shí)際操作水平，也有利于為其他領(lǐng)域的修復(fù)工作提供借鑒。

其次是懶惰氣體護(hù)焊修理模塊。在現(xiàn)代汽車(chē)工業(yè)中，制作汽車(chē)車(chē)身的梁結(jié)構(gòu)和柱結(jié)構(gòu)等主要的框架都是用優(yōu)質(zhì)鋼為主要材料。這種鋼的材質(zhì)和屬性使人們不能隨意使用弧焊等技術(shù)焊接，在這種情況之下，采取懶惰氣體去焊接是行業(yè)當(dāng)中的主要做法。教師可以通過(guò)在這個(gè)模塊中使用示范性教學(xué)，在充分講解焊接的工藝特點(diǎn)和主要的操作技能要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到整個(gè)焊接過(guò)程，從而促進(jìn)其技能化學(xué)習(xí)。

再有是車(chē)身的大梁調(diào)整和車(chē)身的分析測(cè)度模塊。在汽車(chē)受到猛烈沖擊后，車(chē)身整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)件是較為穩(wěn)定和堅(jiān)固的。在這些部分產(chǎn)生形變之后，很難用常規(guī)的修復(fù)工具去校正車(chē)身。因此，在修復(fù)過(guò)程中就有必要用車(chē)身校正儀的強(qiáng)大液壓把車(chē)身調(diào)整校正。此部分模塊的開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生在獨(dú)立操作過(guò)程中掌握整車(chē)的修復(fù)工序的技能，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在此模塊中多動(dòng)手，從而為其汽車(chē)車(chē)身鈑金修復(fù)技術(shù)的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型 交通規(guī)劃 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多層次

Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.

Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching

中圖分類(lèi)號(hào)： G423.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

前言

課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐是高等學(xué)校教育中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺一不可。對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力更有其重要性和必要性。

交通規(guī)劃是交通工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程。它解決的是城市交通規(guī)劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生充分掌握交通規(guī)劃的全過(guò)程以及交通規(guī)劃的步驟與重要的規(guī)劃理論模型。這門(mén)課程既是理論性很強(qiáng)的課程，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。所以在講授交通規(guī)劃類(lèi)課程時(shí)應(yīng)該充分掌握課程特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將理論模型與計(jì)算機(jī)規(guī)劃軟件結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，才能更好地達(dá)到教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生知識(shí)吸收的最大化,。

我國(guó)很多高校針對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程均開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才，有必要對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行研究，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

國(guó)內(nèi)交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

就目前整體情況來(lái)看，各高校的交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基本上都開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學(xué)本著培養(yǎng)交通規(guī)劃、物流系統(tǒng)規(guī)劃高級(jí)工程技術(shù)及管理人才的教育目標(biāo)，在教學(xué)中以工程項(xiàng)目為依托教授理論知識(shí)，并開(kāi)設(shè)了運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為兩個(gè)層次：課堂操作實(shí)驗(yàn)（20學(xué)時(shí)上機(jī)）和交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)（2周）。長(zhǎng)安大學(xué)交通規(guī)劃課程依托教師所承擔(dān)的國(guó)際合作規(guī)劃項(xiàng)目講授理論知識(shí)，并以西安市長(zhǎng)安路公交走廊優(yōu)化分析作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通工程專(zhuān)業(yè)在講授交通規(guī)劃原理的基礎(chǔ)上，側(cè)重于交通需求預(yù)測(cè)四階段模型的軟件開(kāi)發(fā)。吉林大學(xué)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃與管理方向開(kāi)設(shè)了城市交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目展開(kāi)。北京工業(yè)大學(xué)交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規(guī)劃軟件，開(kāi)展城市和公路交通規(guī)劃，建設(shè)項(xiàng)目交通影響分析以及大型活動(dòng)交通規(guī)劃和停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃。北京交通大學(xué)編寫(xiě)了交通規(guī)劃實(shí)

踐指導(dǎo)手冊(cè)，針對(duì)交通規(guī)劃所涉及的交通調(diào)查、交通需求預(yù)測(cè)四階段的相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。

此外，交通工程專(zhuān)業(yè)教師也對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的理論探討。浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院教師梅振宇、黃志義、項(xiàng)貽強(qiáng)、王福建等人[1]在分析交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分4個(gè)層面，即專(zhuān)業(yè)感性認(rèn)識(shí)、課程模塊模擬操作、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練層面，構(gòu)建了交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架。東南大學(xué)的陸建、王煒[2]在總結(jié)10多年來(lái)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突破實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的單一模式，面向工程實(shí)踐，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采取多種實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程要求的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的于景飛[3]以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)交通規(guī)劃課程教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容和方式、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面入手進(jìn)行總結(jié)和討論，提出了包括交通調(diào)查實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。北京工業(yè)大學(xué)秦?zé)馈?】總結(jié)了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，探討了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)室教學(xué)思路、教學(xué)形式和方法。長(zhǎng)沙理工大學(xué)況愛(ài)武【5】從Transcad交通規(guī)劃軟件的特點(diǎn)出發(fā)，探討了Transcad交通規(guī)劃軟件的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)

交通規(guī)劃是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，并作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力以及分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。明晰交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系框架，是做好交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：

第一，系統(tǒng)性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，交通規(guī)劃課程針對(duì)城市道路網(wǎng)規(guī)劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣?、交通需求預(yù)測(cè)到交通方案評(píng)價(jià)的整個(gè)規(guī)劃流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)規(guī)劃的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)交通規(guī)劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規(guī)劃對(duì)象是交通系統(tǒng)，交通系統(tǒng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)。

第二，復(fù)雜性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括了：城市道路網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、公路網(wǎng)規(guī)劃、公共交通線網(wǎng)規(guī)劃、場(chǎng)站樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)、停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃、慢行交通系統(tǒng)規(guī)劃等，應(yīng)用面廣。

第三，學(xué)科交叉性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)學(xué)、最優(yōu)化理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

第四，發(fā)展速度快。交通規(guī)劃是一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)。

第五，與工程實(shí)踐密切相關(guān)性。交通規(guī)劃工程中既有大量的定量計(jì)算，也有很多對(duì)未來(lái)不確定因素的定性分析。只有緊密結(jié)合工程實(shí)踐，才能使學(xué)生形成對(duì)交通規(guī)劃的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程概念以及實(shí)踐操作能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架構(gòu)建

對(duì)于本科生這個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是立足于認(rèn)識(shí)交通規(guī)劃工程的特點(diǎn)、培養(yǎng)工程概念以及科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通規(guī)劃理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，由淺入深，分層次、有針對(duì)性地模擬、創(chuàng)造工程實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分了解交通規(guī)劃的流程，掌握交通數(shù)據(jù)采集、處理與分析、需求預(yù)測(cè)、影響評(píng)價(jià)以及軟件仿真等基本原理和方法?；谝陨峡紤]，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、外業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等六個(gè)模塊、四個(gè)層次進(jìn)行，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架圖

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

3.1 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉各專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的基本流程及規(guī)劃原理，重點(diǎn)培養(yǎng)交通規(guī)劃中數(shù)據(jù)分析與處理能力、交通建模能力和交通規(guī)劃軟件操作能力。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由兩條主線組成:一是，專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃案例教學(xué)，包括，城市道路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、公路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、道路網(wǎng)通行能力分析案例、交通項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)案例、慢行交通規(guī)劃案例、停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃案例等；二是，與交通規(guī)劃密切相關(guān)的軟件操作學(xué)習(xí)，包括：數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預(yù)測(cè)軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統(tǒng)軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學(xué)采用課堂講授與學(xué)生討論的形式，而軟件學(xué)習(xí)則是實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。

3.2 外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生交通信息的采集能力，結(jié)合實(shí)際規(guī)劃課題或者模擬開(kāi)展居民出行調(diào)查、交通流特征調(diào)查、交通基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查等基本調(diào)查內(nèi)容。從調(diào)查人員調(diào)配、調(diào)查表格設(shè)計(jì)以及調(diào)查實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力以及實(shí)際操作能力。

3.3 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃整體流程的把握，加深對(duì)交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論和原理的理解，是對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合性的鍛煉。課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)一般為兩周，題目選擇一個(gè)簡(jiǎn)化的交通規(guī)劃課題，任課教師給出規(guī)劃要求、規(guī)劃年限、路網(wǎng)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)等原始數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)給定的條件，利用交通規(guī)劃理論知識(shí)，借助計(jì)算機(jī)軟件，完成原始數(shù)據(jù)的分析與處理、交通需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)相關(guān)性分析、交通需求預(yù)測(cè)，給出規(guī)劃方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

生產(chǎn)實(shí)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃工程的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)交通規(guī)劃理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的掌握，培養(yǎng)初步的交通規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要通過(guò)兩個(gè)渠道開(kāi)展：第一個(gè)渠道，本校教師承擔(dān)的交通規(guī)劃課題應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與；第二個(gè)渠道，學(xué)校與規(guī)劃院、科研所合作，提供高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。

3.5 開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃理論的深入理解，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)并非面向全體學(xué)生進(jìn)行的必修型實(shí)驗(yàn)，而是由學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣主動(dòng)申請(qǐng)參與。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)形式靈活，內(nèi)容可以涵蓋數(shù)據(jù)挖掘、交通規(guī)劃建模、以及交通仿真軟件二次開(kāi)發(fā)等。這些實(shí)驗(yàn)可以結(jié)合實(shí)際課題，要求學(xué)生根據(jù)需求設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握交通規(guī)劃課程的內(nèi)涵和外延，能夠分析規(guī)劃過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，具備一定的科研能力。

3.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用交通規(guī)劃理論解決和分析問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，有選擇性地在交通規(guī)劃的某一領(lǐng)域展開(kāi)較為深入地研究，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力，為學(xué)生下一步深造或者就業(yè)打下基礎(chǔ)。

結(jié)論

本論文在借鑒國(guó)內(nèi)諸多高校開(kāi)展交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)，提出了由6個(gè)模塊、4個(gè)層次組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。最后，對(duì)體系各模塊的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行了分析和總結(jié)。本論文是對(duì)我校交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的總結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論理解深刻，學(xué)生能夠較為熟練掌握交通規(guī)劃軟件完成簡(jiǎn)單的交通規(guī)劃工程，具有較好的工程素養(yǎng)，符合我校工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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