導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童思維能力的培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀與誤區(qū)

當(dāng)前美術(shù)教育的繪畫方式多以臨摹為主，教學(xué)方式較為單一，限制了兒童的個(gè)性發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師采取滿堂灌的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)教造型，兒童負(fù)責(zé)模仿造型。在課堂教學(xué)中，兒童將美術(shù)簡單理解為線條、色彩及透視等，沒有將自己的思維和認(rèn)知體現(xiàn)到作品中。其次，只講究如實(shí)再現(xiàn)，忽略藝術(shù)創(chuàng)造效果。很多兒童在繪畫的過程中，僅僅以實(shí)物為參照，認(rèn)為將實(shí)物最大化的模仿、再現(xiàn)，就是美術(shù)要達(dá)到的要求。再次，將造型與藝術(shù)進(jìn)行隔離。很多教師在教學(xué)中，往往將兩者區(qū)分對(duì)待，甚至進(jìn)行隔離。要承認(rèn)，一幅美術(shù)作品成型之后，不但代表著一種造型，更是一種思想和靈魂的深入。最后，各種美術(shù)教育機(jī)構(gòu)以營利為目的，不重視兒童個(gè)性發(fā)展，單純追求知識(shí)的量化積累，再加上家長對(duì)兒童期望過高，盲目給學(xué)生報(bào)各種培訓(xùn)班，在這種死板的教學(xué)方式下，兒童的天性就會(huì)不斷被抹殺，使創(chuàng)造性思維無法體現(xiàn)出來。

二、美術(shù)教育和兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)系

創(chuàng)造性思維就是突破既定模式，通過多個(gè)角度思考，找出解決問題的方法和思路。兒童時(shí)期是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大腦思維開始由形象思維向抽象思維過渡。在這個(gè)階段，隨著閱讀、經(jīng)歷的增加，思維能力也會(huì)逐漸提升。美術(shù)教育作為一門藝術(shù)，以強(qiáng)烈的感知效果培養(yǎng)兒童的審美能力，讓兒童在實(shí)踐的過程中，不斷提高對(duì)世界的認(rèn)知能力，并逐步將自己的感受和思維通過繪畫表現(xiàn)出來。可以說，美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

三、兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法和措施

1、選擇科學(xué)的美術(shù)教育方式

世界對(duì)兒童來說，是豐富多彩的，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，每個(gè)兒童都存在差異性，因此，教師在講授的過程中，要充分尊重兒童的個(gè)性化特點(diǎn)，采用因材施教的辦法，科學(xué)、合理地授課。另外，教師不僅是傳授知識(shí)，更是兒童學(xué)習(xí)的一盞明燈，指引他們不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，并將自己的獨(dú)特感受表達(dá)出來。如果在美術(shù)教育中，教師能夠打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，對(duì)兒童進(jìn)行多方位、多角度的關(guān)注，找到兒童的興趣點(diǎn)，打開他們的思維方式，就會(huì)取得意想不到的收獲。

首先，采用鼓勵(lì)的方式，樹立他們的信心。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)兒童多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓其體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)兒童體會(huì)到來自內(nèi)心的愉悅感之后，就會(huì)以更加飽滿的熱情投入到創(chuàng)作中。除此之外，可以舉辦兒童作品展覽活動(dòng)，讓全班的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)來展示自己的作品。老師可以適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，找到作品的閃光點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

其次，引導(dǎo)兒童自己動(dòng)手、動(dòng)腦。兒童在繪畫的過程中，手腦并用不僅會(huì)提高動(dòng)手能力，而且在創(chuàng)作的同時(shí)，會(huì)獲得更多的感受和體驗(yàn)，最終有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)兒童迸發(fā)出靈感的體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)反復(fù)不斷地實(shí)踐，收獲到快樂的體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好指引的作用，從多個(gè)角度來點(diǎn)評(píng)兒童的作品，不能因?yàn)橛字?，就?duì)其進(jìn)行批評(píng)，打擊他們的積極性。

2、在美術(shù)教育中，融合其他科學(xué)知識(shí)

任何一門學(xué)科之間都存在一定的聯(lián)系，將美術(shù)教育融合到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅能獲得更加豐富的知識(shí)和材料，而且能激發(fā)孩子在創(chuàng)作中的靈感。比如音樂通過優(yōu)美的旋律，震撼的舞臺(tái)效果，呈現(xiàn)出一場(chǎng)視覺盛宴；文學(xué)通過精彩的文字、語句和片段抒寫一個(gè)個(gè)意味悠長的故事，讓人回味無窮。如果在美術(shù)教育中，利用多學(xué)科知識(shí)滲透的辦法，能取得更好地教學(xué)效果。比如，讓學(xué)生通過聆聽一首曲子，然后將自己腦海中形成的畫面畫到紙上，相信他們畫出的畫面肯定是千奇百怪、形象各異的，這樣的創(chuàng)作不僅表達(dá)了他們內(nèi)心的真實(shí)想法，而且有助于對(duì)創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)。

3、在繪畫中鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主探索

根據(jù)兒童的年齡和心理特征以及知識(shí)水平，給他們提供需要的工具與教材，幫助其提高創(chuàng)造的能力。在這個(gè)過程中，通過給兒童教授新的繪畫技法，讓他們用新的工具來繪畫，增加畫面的美感。只有給兒童提供充分地思維空間，才能將其大腦的知識(shí)打開，并融入自己對(duì)生活的體驗(yàn)，創(chuàng)作出獨(dú)特的畫面。因此，自主探索是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果僅僅重視教師的作用，那么，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也就成為空談。

結(jié)束語

篇2

>> 探尋民辦幼兒園“有效師訓(xùn)”的路徑 強(qiáng)化培訓(xùn)者管理造就高素質(zhì)的師訓(xùn)隊(duì)伍 提升核心價(jià)值思想引領(lǐng)力的路徑探索 探尋學(xué)生作文能力提升的路徑 探尋兒童習(xí)作思維能力養(yǎng)成的可能路徑 高等職業(yè)教育專業(yè)評(píng)估的價(jià)值反思與路徑探尋 走出師訓(xùn)誤區(qū)　提升師訓(xùn)實(shí)效 石門師訓(xùn)：變與不變的哲學(xué) 探尋提升文化軟實(shí)力的有效路徑 初中教育教學(xué)質(zhì)量提升的路徑探尋 現(xiàn)實(shí)困境與理想可能性的探尋 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下培訓(xùn)在企業(yè)管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升中的作用 探尋解題路徑 提升思維能力 信息化培訓(xùn)與醫(yī)院核心競(jìng)爭力的提升 中國金融“根”與“道”的探尋路徑 探尋“圖形與變換”教學(xué)的最佳路徑 探尋學(xué)生習(xí)作個(gè)性表達(dá)路徑的實(shí)踐與思考 價(jià)值實(shí)現(xiàn)的傳播路徑：成為好創(chuàng)意與好媒介的整合者 優(yōu)化培訓(xùn)與考核 提升學(xué)生競(jìng)爭力 縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)視野下的農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]中國教育.國培計(jì)劃發(fā)展歷程[EB/OL].（2013-

07-30）[2014-08-20]http：///shi_fan_news_

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[3] 薛海平. 我國中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查研究[J].教育科學(xué)，2012（6）：57.

[4] 吳衛(wèi)東.教師培訓(xùn)師：教師培訓(xùn)者的專業(yè)化目標(biāo)[J].教育發(fā)展研究，2012（8）：72.

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[6] 鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008：329.

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù) 如何教 如何評(píng)價(jià) 像與不像

有很多的家長讓他們的孩子從小就學(xué)習(xí)美術(shù)，這是好事。不過，學(xué)美術(shù)的目的是什么呢？很多家長就迷茫了。家長都希望自己的孩子畫出漂亮的畫，畫的像和畫的好，畫出像一些畫家那樣的畫，或者能在各種兒童畫比賽中拿到大獎(jiǎng)。這些都是可以理解的。

但孩子畢竟不是機(jī)器，也不是盆栽，不能讓你隨意雕刻，即使家長愿望再好，也只是一種愿望。那么，幼兒從小學(xué)美術(shù)到底要學(xué)什么呢？

首先，家長要確立孩子學(xué)美術(shù)的目的：要以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和形象思維能力以及情感表現(xiàn)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能為主要目的。

對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)美術(shù)的效果如何，應(yīng)該從以下幾方面來評(píng)價(jià)：

1.他們的觀察力是不是更敏銳了。多數(shù)的孩子天生就有很敏銳的觀察力，但他們往往會(huì)自我忽視掉，其實(shí)大人如果細(xì)心一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在你找不到某種東西時(shí)候，家中的小朋友會(huì)突然告訴你東西你放在哪里了，你不經(jīng)意的一句話，他們其實(shí)已經(jīng)記住了等等一些現(xiàn)象，這是孩子天生的觀察力，但要如何鍛煉他們?nèi)ゼ?xì)心觀察，并且有意識(shí)的去觀察，則是美術(shù)的一個(gè)主要目的——觀察力的提升。

2.他們的記憶力是不是更靈活更牢固了。同樣的，因?yàn)橛^察了，然后要去提煉他們的、表現(xiàn)他們，也就同時(shí)刺激孩子記憶力的發(fā)展。

3.他們的思維能力是不是更敏捷活躍了。喜歡畫畫的孩子一般都是思維比較敏捷的，他們的有著豐富的創(chuàng)作能力，豐富的想象力給予了他們精彩的思想世界。正確的美術(shù)教育，能不斷的刺激孩子的想象能力和思維能力的提升，因此，思維能力是否更敏捷活躍是評(píng)價(jià)整個(gè)美術(shù)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

4.他們是不是更喜歡學(xué)習(xí)了。喜歡畫畫的孩子，如果經(jīng)過老師的正確引導(dǎo)，會(huì)變得更喜歡探索世界的未知，有著強(qiáng)烈的求知欲，也就更喜歡學(xué)習(xí)了，包括學(xué)習(xí)天文地理等等自然科學(xué)。

5.他們是不是更有耐心和愛心了。繪畫能夠鍛煉孩子的耐心程度，這個(gè)其實(shí)大家都知道了，其實(shí)，美術(shù)教學(xué)還有一個(gè)重要的職能，那就是培養(yǎng)孩子的個(gè)人情操，有愛心就是一個(gè)重要的指標(biāo)。

6.他們是不是遇到問題、遇到自己沒有做過的事情更加敢想、敢試、敢做、敢說了。美術(shù)教學(xué)總是引導(dǎo)孩子去探索，去自己鉆研，自己動(dòng)手，鼓勵(lì)他們大膽的表現(xiàn)，大膽的創(chuàng)作，因此，正確的美術(shù)教學(xué)會(huì)讓孩子變得更加的敢于表現(xiàn)和嘗試。

如果你能夠從這幾方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的效果，那么就很好了。

有的家長喜歡這樣評(píng)價(jià)孩子的繪畫作品：像；很像；簡直就是大人畫的；大人都不一定能畫出來等等，其實(shí)，孩子的天性是隨心所欲，想到什么畫什么，這才是符合他們的實(shí)際的。試問一下各位家長，“漂亮、工整、呆板、沒有童趣”的作品與創(chuàng)作過程和創(chuàng)新能力的提高，這兩者之間您更愿意選擇哪個(gè)呢？

我們上面說了，學(xué)習(xí)美術(shù)應(yīng)讓學(xué)生的基本綜合素質(zhì)能力的提高為主，因此，教孩子不是剝奪他們的想象力和創(chuàng)造力，而是鼓勵(lì)他們大膽的去想，去畫。

又有人說了，既然如此，為何還要教孩子畫畫呢？如果放任孩子漫無邊際的涂鴉，孩子看不到自己的閃光點(diǎn)，也不知道自己的不足，更不知如何進(jìn)步，久而久之，孩子就會(huì)懷疑自己的能力，當(dāng)他自己不能如意的表現(xiàn)自己所想的東西時(shí)候，就會(huì)對(duì)繪畫失去信心和興趣。

因此，合格的兒童美術(shù)老師不會(huì)扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，而會(huì)更好的激發(fā)引導(dǎo)孩子的想象力和創(chuàng)造了。

幼兒美術(shù)是3—7歲學(xué)齡前的兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反應(yīng)的是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知和體驗(yàn)，因此，正確的孩子的作品，應(yīng)該具有濃厚的趣味性和強(qiáng)烈的情感性，又直觀又形象。千萬不要讓孩子成為攀比的工具，現(xiàn)在很多的孩子原本很喜歡畫畫的，經(jīng)常在家中亂涂亂畫，但去了某些美術(shù)培訓(xùn)班之后，反而不喜歡畫畫了，究其原因，就是畫畫成為了孩子的任務(wù)了，孩子成為了工具，不能通過畫筆自由的表現(xiàn)他那無邊無際的美麗想法了，只能跟著老師的指揮棒，說一是一說二是二，不再有自己的表現(xiàn)的自由。

當(dāng)然了，老師的繪畫水平肯定是不錯(cuò)的，孩子學(xué)得似模似樣的作品效果也會(huì)讓家長滿意，但是，請(qǐng)家長們記住，這是老師的想法、這是老師的繪畫，他們表現(xiàn)的是老師的東西，不是孩子自己的東西。所以，久之久之，孩子就不喜歡畫畫了，因?yàn)樗麄兊奶煨员宦駴]了。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特？歐莫邪.兒童的美術(shù)[M].人民出版社.2009（09）.

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關(guān)鍵詞：劍橋少兒英語 教學(xué) 對(duì)策

1． 劍橋少兒英語簡介

教育部考試中心中英教育測(cè)量學(xué)術(shù)交流中心（ 以下簡稱中英中心）于 1996 年夏天引進(jìn)了該項(xiàng)目，為我國 6 至 12 歲的少年兒童拉開了英語“ 第二課堂”學(xué)習(xí)的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時(shí)間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)和使用英語。劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為 starters、movers、flyers三級(jí)，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進(jìn) movers直至最終起飛 flyers來學(xué)習(xí)掌握和使用英語，我們簡稱為一、二、三級(jí)。

劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理體系：教育部考試中心中英中心負(fù)責(zé)該項(xiàng)目在全國的推廣實(shí)施管理，實(shí)行兩級(jí)管理體系，即根據(jù)需要，在全國各省或部分系統(tǒng)內(nèi)設(shè)立承辦機(jī)構(gòu)，在統(tǒng)一要求下負(fù)責(zé)本省、本系統(tǒng)內(nèi)的該項(xiàng)目的推廣宣傳及組織實(shí)施。經(jīng)中英中心認(rèn)證的各省或各系統(tǒng)的承辦機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織報(bào)名及培訓(xùn)考試管理，并聘請(qǐng)專家、教授組成專業(yè)指導(dǎo)小組對(duì)劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)培訓(xùn)考試的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。

劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為重點(diǎn)，從培養(yǎng)少年兒童的英語基礎(chǔ)語言能力和語感入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力，建立起英語學(xué)習(xí)的自信心與榮譽(yù)感。該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“基礎(chǔ)―輕松―有趣―實(shí)用―連續(xù)”。

2． 劍橋少兒英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

鑒于以上劍橋少兒英語的特點(diǎn)和宗旨，為了更好地提高少兒學(xué)習(xí)者的英語水平，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

2.1 教師要了解英語學(xué)習(xí)的策略，提升理論水平

通過課堂聽課和與教師座談了解到，大部分教師在教學(xué)中只是跟著感覺走。雖然有些劍橋少兒英語教師經(jīng)過一定的培訓(xùn)，但培訓(xùn)只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)就上崗了。這種現(xiàn)象另一方面也反映了有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是以盈利為目的。

幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語運(yùn)用能力，還必須具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。

可見，教師了解英語學(xué)習(xí)策略是很重要的。只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵(lì)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學(xué)習(xí)方法，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法。因此很多學(xué)生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有三個(gè)方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2）促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。3）促進(jìn)教師的教學(xué)，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

2.2 要了解兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因人而異，因材施教

兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學(xué)習(xí)。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學(xué)習(xí)者地道地使用英語。兒童容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

兒童的心理特征對(duì)英語學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1）兒童心理可塑性強(qiáng)，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對(duì)英語失去興趣。2）兒童在英語學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時(shí)間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、安排。對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。

所以，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到以上兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行游戲時(shí)就應(yīng)該涵蓋手工、識(shí)圖、聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的訓(xùn)練，而不是單一的游戲而已。要將教學(xué)中難以避免的機(jī)械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學(xué)生在趣味練習(xí)中鞏固并掌握語言知識(shí)。

2.3 應(yīng)注意以聽說為主，以學(xué)生為中心

劍橋少兒英語的大部分教師是從中小學(xué)聘請(qǐng)來的，有些是兼職的。這樣一來，教師在進(jìn)行劍橋少兒英語教學(xué)時(shí)，不免要帶著自己在教中學(xué)生時(shí)的風(fēng)格。所以要強(qiáng)調(diào)劍橋少兒英語教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)。即教學(xué)的核心就不是語言基礎(chǔ)知識(shí)，而是初步運(yùn)用英語的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)讀拼寫，幼兒英語課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動(dòng)，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語言知識(shí)，比如語音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常會(huì)話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽說英語的基本能力上。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開始就聽一些有交際價(jià)值的話語，如聽老師發(fā)出的簡單指令，使他們?cè)诓恢挥X中學(xué)習(xí)英語，正如他們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)漢語那樣。

3． 結(jié)語

劍橋少兒英語在我國的興起對(duì)我們的中小學(xué)英語教育起到了一定的促進(jìn)作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關(guān)于劍橋少兒英語教學(xué)的研究很有價(jià)值。且它的研究領(lǐng)域也有待于進(jìn)一步擴(kuò)展。全方位的研究對(duì)我國的大、中、小英語教育都將起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：兒童公園 ；設(shè)計(jì)原則； 設(shè)計(jì)要點(diǎn)； 人性化

Abstract: The children's Park is the main place for children to outdoor activities, our real children's Park is also very small, low level of the whole. A good children's park landscape environment beneficial to the formation of active children's outdoor activities atmosphere, to promote the physical and mental health of children grow up. In this paper, through the analysis of the psychological and behavioral characteristics of children of different ages, through the humanized design theory, summed up the children's park design principle and key points of the characteristics and needs of children based on, and strive to meet the needs of children in the children's park design, to promote children's healthy growth.

Key words: Children's Park; design principles; design; humanized

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

Abstract: the children's Park is the main place for children to outdoor activities, our real children's Park is also very small, low level of the whole. A good children's park landscape environment beneficial to the formation of active children's outdoor activities atmosphere, to promote the physical and mental health of children grow up. In this paper, through the analysis of the psychological and behavioral characteristics of children of different ages, through the humanized design theory, summed up the children's park design principle and key points of the characteristics and needs of children based on, and strive to meet the needs of children in the children's park design, to promote children's healthy growth.

Keywords: Children's Park; design principles; design; humanized

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2012）

隨著人們物質(zhì)生活的改善和提高，為兒童提供一個(gè)完美的教育和休息娛樂環(huán)境，營造一個(gè)高質(zhì)量的有利于兒童身心健康發(fā)展的戶外空間顯得日益重要。在中國很多地區(qū)和中小城市中，由于受到經(jīng)濟(jì)條件、物質(zhì)資源和規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)的局限，兒童公園的設(shè)計(jì)比較簡單，有些多作為城市公園或居住區(qū)綠地的一部分或偏居一隅，因此如何設(shè)計(jì)好一個(gè)符合兒童生理、心理特點(diǎn)的高品質(zhì)兒童公園是我們面臨的一個(gè)新問題。

一、兒童公園的設(shè)計(jì)原則

兒童公園一般指專為少年兒童服務(wù)的戶外公共活動(dòng)場(chǎng)所，它是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)樂趣的功能性園林，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了使用主體的特殊性，兒童通過游戲場(chǎng)地來滿足他們的求知欲、激發(fā)想象力、提高認(rèn)知能力、增強(qiáng)身體素質(zhì)、促進(jìn)人格發(fā)展。兒童公園是兒童成長活動(dòng)的重要社會(huì)場(chǎng)所，因此我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從多方位、多角度來滿足兒童需求，適應(yīng)兒童的行為、心理。

1、充分考慮使用者，以少年兒童為活動(dòng)服務(wù)對(duì)象

兒童是一個(gè)特殊群體，隨著年齡的增加，其生理、心理、行為特征也不斷發(fā)生變化，因此設(shè)計(jì)兒童公園時(shí)要以不同階段兒童的心理及行為規(guī)律為依據(jù)，以少年兒童為活動(dòng)服務(wù)對(duì)象，進(jìn)行人性化的合理設(shè)計(jì)。近些年來在一些城市中雖設(shè)有兒童公園或兒童游戲場(chǎng)所，但由于設(shè)計(jì)和配置設(shè)施的不合理存在諸多問題，比如公園的場(chǎng)所不大；兒童能自由活動(dòng)的場(chǎng)地較小，能容納兒童有限；園內(nèi)游樂設(shè)施較簡單普通，游玩內(nèi)容較少；有些游戲設(shè)備難度大危險(xiǎn)系數(shù)高，是給青壯年和成人設(shè)置的，不適合兒童玩耍；再加上其它園內(nèi)的服務(wù)設(shè)施如地形、座椅、道路、植物配置等不符合各年齡段兒童生理尺度和心理需求，有些甚至存在安全隱患，因此在進(jìn)行兒童公園設(shè)計(jì)前首先要了解兒童在各個(gè)時(shí)期的身體特征、活動(dòng)尺度和心理需求，這樣才能設(shè)計(jì)出適合兒童的活動(dòng)空間。

0-3歲的兒童特征是主要靠聽覺、視覺及觸覺感知外界，行為活動(dòng)不穩(wěn)定，不能有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制自己的活動(dòng)，需要父母看管和陪同。這些兒童多在幼兒活動(dòng)區(qū)游戲，活動(dòng)場(chǎng)地多為口袋形，要用綠籬或彩色矮墻圍范，出入口盡量少些。游戲場(chǎng)地一般為沙坑、草坪、廣場(chǎng)，玩一些體型小巧，光滑簡潔的活動(dòng)器械，如轉(zhuǎn)椅、小蹺蹺板、小滑梯、電動(dòng)小火車、小電動(dòng)搖椅等，還要有供家長、兒童休息的涼亭、座椅。

篇6

張國俊

古人煙花三月下?lián)P州，而一群來自全國17個(gè)省的100名鄉(xiāng)村小學(xué)教師與2月15日晚就齊聚在美麗的揚(yáng)州城，參加由21世紀(jì)教育研究院組織的"農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師成長計(jì)劃寒假培訓(xùn)".從2月15日晚開班到2月20日晚結(jié)業(yè)，在這短短的5天培訓(xùn)中，我開闊了視野，豐富了知識(shí)，結(jié)識(shí)了許多良師益友，感受到名師就在身邊，讓我受益匪淺！

這次培訓(xùn)和我以前參與的培訓(xùn)不同，全體接受培訓(xùn)的老師分成四個(gè)班，17個(gè)小組，采用了多樣化的小組學(xué)習(xí)模式，有個(gè)人學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、5-6人小組學(xué)習(xí)、二十人團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、班級(jí)間互動(dòng)學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)精選了國內(nèi)知名校長和教師作為培訓(xùn)師，提供了十一個(gè)模塊的課程，包括自我探索、教學(xué)技能、案例介紹、溝通藝術(shù)、困境兒童、課程建構(gòu)、課程探索、體驗(yàn)式教學(xué)、論壇沙龍等方面的內(nèi)容。課程類型豐富多樣具有有效性和感染力！培訓(xùn)師的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。通過培訓(xùn)我知道了如何建設(shè)團(tuán)隊(duì)；通過作圖（畫樹）進(jìn)行自我認(rèn)知、自我探索；教師的人際關(guān)系中需要溝通藝術(shù)；留守兒童需要我們?nèi)w教師的理解與支持；聆聽了臺(tái)灣高雄市的林蓉儀，江蘇南京的魏潔，江蘇海門的曹亞男等人精彩的專題報(bào)告；實(shí)地參觀了江都區(qū)塘頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，領(lǐng)略了該校濃厚的文化氣息；在校園文化論壇中聽取了三位校長對(duì)于校園文化建設(shè)的想法。對(duì)我來說，這些都是難得的讓我進(jìn)步的良機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，我積極參與交流和討論，聆聽感言，交流自己的心得。

篇7

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有很多的有利條件。其一，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無框框制約，可塑性強(qiáng)。這種好奇心、興趣和求知欲正是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，趣味性和知識(shí)性較強(qiáng)，為學(xué)生提高創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是必要和可行的。

一、充分挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素

閱讀教學(xué)主要是憑借課文進(jìn)行各方面的培訓(xùn)。在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，找出“雙基”與教育訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能取得更好的效果。

二、五種創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練策略

1、假設(shè)思考。假設(shè)思考就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)假設(shè)性問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行回答。如在《列寧和士兵》一課中設(shè)計(jì)假設(shè)問題：“假設(shè)列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報(bào)紙上的列寧像給士兵看?！庇械恼f：“等一會(huì)兒，有認(rèn)識(shí)列寧的領(lǐng)導(dǎo)來了就可以證明了?！边€有的說：“可以叫士兵的隊(duì)長來?！边@樣講有利于培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

2、發(fā)散思考。發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創(chuàng)造思維的重要方式，是產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想的基礎(chǔ)。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導(dǎo)兒童用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時(shí)，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來了。”有的說：“找一臺(tái)抽水機(jī)，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說：“幾個(gè)小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就得救了。”當(dāng)然，學(xué)生想出來的方法可能不切實(shí)際，但老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們異想天開。

3、合理想象。。

所謂想象，就是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過程。合理想象訓(xùn)練就是讓學(xué)生對(duì)課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。例如：三年級(jí)《豐碑》一課，講的是在過大雪山的路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設(shè)問：軍需處長是管發(fā)棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學(xué)生沉思了。他們?cè)O(shè)身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給新來的戰(zhàn)士了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學(xué)生越說越對(duì)軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于

4、續(xù)換結(jié)尾。為課文續(xù)換結(jié)尾，就是讓學(xué)生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進(jìn)行發(fā)散思維，編出新的結(jié)尾。例如，在《坐井觀天》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應(yīng)該做這樣的人之后，教師可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：安排一個(gè)小青蛙跳出井后的故事結(jié)尾，讓青蛙進(jìn)行第四次對(duì)話。學(xué)生們續(xù)編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍(lán)天，向小鳥承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，或到田間捉害蟲等結(jié)尾。重塑了一個(gè)正視現(xiàn)實(shí)、勇于改錯(cuò)的小青蛙的形象。這一環(huán)節(jié)的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，并向?qū)W生潛移默化地進(jìn)行思想教育。

5、解決問題。有的課文可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)一些解決問題的活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)可以設(shè)問：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，但是生活用水十分缺乏。如果你來負(fù)責(zé)海島開發(fā)，會(huì)提出怎樣的開發(fā)計(jì)劃？學(xué)生聽到這個(gè)問題之后，特別感興趣，有的說：“可以搞人造雨?！庇械恼f：“可以改造海水變淡水。”他們提出了各種各樣的設(shè)想來解決實(shí)際問題。

三、應(yīng)該注意的問題

篇8

關(guān)鍵詞：游戲；腦癱兒童；康復(fù)治療

腦癱是兒童疾病，不僅對(duì)兒童的健康和自理能力造成了嚴(yán)重的影響，同時(shí)給患者的家庭造成沉重的經(jīng)濟(jì)和精神負(fù)擔(dān)，通過調(diào)查顯示當(dāng)前家長對(duì)于腦癱兒童的康復(fù)治療缺乏有效地目的性，同時(shí)康復(fù)治療的方式缺乏針對(duì)性，造成了治療效果的低下。游戲治療方式一種新型的治療方式，通過游戲玩耍使兒童的潛力得到最大的發(fā)揮，有助于其提高和正常兒童的交流和融合，促進(jìn)其大腦的發(fā)育。

1 游戲?qū)τ趦和竽X發(fā)育的影響

大腦是一種復(fù)雜的器官，具有極強(qiáng)的可塑性和易變性，通過對(duì)于大腦的成像研究發(fā)現(xiàn)，人類的大腦是一種動(dòng)態(tài)變化的組裝，其大腦皮質(zhì)和皮下結(jié)構(gòu)都參與了大腦的活動(dòng)。大腦信息的傳播和存儲(chǔ)是通過神經(jīng)突觸完成的，加強(qiáng)大腦的神經(jīng)突觸練習(xí)有助于大腦的發(fā)育。對(duì)于腦癱兒童而言，由于其大腦發(fā)育不健全，其神經(jīng)突觸的信息的傳遞和存儲(chǔ)過程中存在著較大的缺陷，從而影響了患兒的正常思維能力。兒童早期游戲訓(xùn)練是有助于強(qiáng)化患者的大腦認(rèn)知，擴(kuò)展幼兒的大腦回路和智力發(fā)育，從而促進(jìn)了腦部的發(fā)育。兒童在游戲過程中，會(huì)調(diào)動(dòng)其情緒參與到游戲中，尤其是在游戲中出現(xiàn)的微笑、手舞足蹈等動(dòng)作都能夠增強(qiáng)人腦的生物信號(hào)以及大腦回路。對(duì)于腦癱兒童而言，其神經(jīng)系統(tǒng)回路存在較大的缺陷，在游戲中的過度的情緒刺激有助于幼兒重新建立神經(jīng)回路，逐漸恢復(fù)受損的下丘腦創(chuàng)傷，因此游戲康復(fù)治療是一種較為有效地腦癱康復(fù)手段。

游戲康復(fù)治療為腦癱患者提供了一種游戲氛圍，兒童可以按照自身的意愿和節(jié)奏進(jìn)行玩耍，兒童在游戲過程中充分調(diào)動(dòng)了肢體動(dòng)作和語言行為，并通過動(dòng)作和語言刺激腦癱兒童的大腦皮層，促使大腦皮層逐漸整合為高層次的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)腦癱兒童的完善的人格思維。游戲康復(fù)治療方式提高了腦癱兒童的注意力，在感覺和感知兩個(gè)方面來刺激大腦信息的接收和處理，強(qiáng)化腦癱兒童的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)對(duì)周圍其他的聲音和物體的影像產(chǎn)生抑制作用，維持兒童情緒的穩(wěn)定性和注意力，也有助于兒童雙側(cè)意識(shí)和注意力的培養(yǎng)。

2 腦癱兒童康復(fù)治療的目的和進(jìn)展

2.1腦癱兒童康復(fù)治療的目的 腦癱兒童康復(fù)治療的目的是改善患兒的大腦發(fā)育，并通過大腦的訓(xùn)練來提高其運(yùn)動(dòng)能力。由于腦癱對(duì)于兒童的影響是一生的，同時(shí)對(duì)于兒童的行動(dòng)造成了諸多不便，康復(fù)治療的首要目的是培養(yǎng)兒童站立能力，讓腦癱兒童具有獨(dú)立的行動(dòng)能力，同時(shí)并通過康復(fù)治療來改善其改善腦部功能，培養(yǎng)兒童健全的人格。通過調(diào)查顯示部分家長以及專業(yè)人員對(duì)于腦癱的康復(fù)治療存在著誤區(qū)，把改善兒童的癥狀作為首要的目的，這就忽視了對(duì)于兒童健全人格和大腦功能的強(qiáng)化，從而造成康復(fù)治療效果不佳。

2.2腦癱兒童康復(fù)治療的進(jìn)展 通過醫(yī)學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，腦癱兒童的發(fā)病分布在各個(gè)階段，其發(fā)病率為1‰～5‰，雖然醫(yī)學(xué)水平的提高有助于對(duì)于腦癱兒童的康復(fù)和治療水平，但是當(dāng)前我國的腦癱兒童發(fā)病率依然居高不下，并且保持著較高地增速。當(dāng)前對(duì)腦癱的康復(fù)和治療主要有以下幾種：首先是感覺輸入刺激，這是一種通過刺激神經(jīng)旁路來提高患者肌肉協(xié)調(diào)性的治療方法，可以實(shí)現(xiàn)患者大腦功能的重組和整合，同時(shí)這也是一種應(yīng)用較為成熟的康復(fù)治療方法，借助醫(yī)療器械以及相關(guān)藥物的配合治療，可以讓腦癱兒童的肌肉和神經(jīng)功能在一定程度上得到發(fā)育和強(qiáng)化。再者是細(xì)胞生長因子修復(fù)方法，由于腦癱兒童的神經(jīng)細(xì)胞受到了損害，從而造成其功能的喪失，而細(xì)胞生長因子修復(fù)可以促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育以及功能恢復(fù)，逐步緩解患者的病癥。最后是死亡腦細(xì)胞的置換方法，采用肝細(xì)胞移植可以實(shí)現(xiàn)神經(jīng)腦細(xì)胞的再生，但是這一治療方式還處于實(shí)驗(yàn)階段，不能應(yīng)用于實(shí)際的臨床治療中。

游戲康復(fù)治療方法可以讓兒童在游戲過程中刺激神經(jīng)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)在游戲中獲得樂趣，并學(xué)會(huì)了一些基本的生存方法，在潛移默化中影響了患病兒童的行為準(zhǔn)則。游戲是促進(jìn)腦癱兒童全面發(fā)展的重要方式，而參與游戲又是孩子們的天性，以游戲活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)腦癱兒童的直接興趣， 使腦癱兒童更主動(dòng)地參與治療性活動(dòng)，更重要的是兒童必須或者只有通過游戲才能實(shí)現(xiàn)其身體的發(fā)育和心理的成長。

3 游戲在腦癱兒童康復(fù)治療中的應(yīng)用

3.1為腦癱兒童提供廣闊的游戲空間 游戲是兒童的天性，不同的兒童偏愛不同的游戲類型，腦癱兒童的認(rèn)知和自身行動(dòng)有局限性，要根據(jù)兒童表現(xiàn)出來的游戲天賦和游戲喜好性設(shè)置不同的游戲環(huán)節(jié)，也要根據(jù)兒童的游戲需求設(shè)置單人游戲和團(tuán)體游戲，全面強(qiáng)化腦癱兒童的獨(dú)立能力。例如可以為兒童設(shè)置沙盤游戲平臺(tái)，讓兒童在游戲中反應(yīng)其內(nèi)心需求，并借助游戲平臺(tái)發(fā)揮自身的游戲看法和想法，增加了孩子們的相互交流，在交流共享中，擴(kuò)展自己的想象思維，培養(yǎng)其人際交往能力。

3.2讓腦癱兒童突破自身的潛力 腦癱兒童具有自身的局限性，尤其是在感知和認(rèn)知方面都存在著缺陷性，再加上其肢體的行動(dòng)不便，給游戲開展造成了一定的困難。因此要通過探索性游戲來突破兒童的自身局限性，通過游戲來刺激大腦神經(jīng)反應(yīng)。要充分發(fā)揮腦癱兒童的好奇心，根據(jù)實(shí)際需要來進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，保證腦癱兒童逐步突破自身的局限性，得到外界的各方面刺激，通過強(qiáng)化游戲康復(fù)治療的效果[1-5]。

3.3加強(qiáng)相關(guān)人員的基本能力 通過調(diào)查顯示，部分相關(guān)人員對(duì)于腦癱兒童的游戲康復(fù)治療存在著困惑，不能按照腦癱兒童的需求設(shè)置相應(yīng)的游戲類型，因此相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基本能力訓(xùn)練，注重培養(yǎng)對(duì)于腦癱兒童的引導(dǎo)作用，將游戲作為康復(fù)治療的重要工具，把腦癱兒童引入到游戲的氛圍中，使所有受培訓(xùn)者有足夠的知識(shí)和技能運(yùn)用游戲的方式治療腦癱，為腦男兒童的下一步治療提供良好的保障。

4 總結(jié)

總之，游戲是兒童的天性，對(duì)于腦癱兒童而言，由于其存在著較多的局限性，對(duì)于周圍環(huán)境的適應(yīng)能力較差，因此要通過游戲的方式來提高腦癱兒童的治療效果。腦癱兒童康復(fù)治療的目的是強(qiáng)化兒童的大腦思維能力，并逐漸實(shí)現(xiàn)肢體運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性，這就需要相關(guān)人員為兒童提供廣闊的游戲空間，讓兒童突破自身的潛力，從而取得良好的康復(fù)治療效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭博文.腦癱兒童康復(fù)治療現(xiàn)狀與游戲的調(diào)查和思考[J].中國康復(fù)雜志，2008，23（5）.

篇9

[關(guān)鍵詞]早期教育；數(shù)學(xué)語言；數(shù)學(xué)能力

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6017（2012）07/08-0067-03

[作者簡介]俞芳（1984-），女，江蘇海門人，蘇州高等幼兒師范學(xué)校講師，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院博士生。

近年來，眾多研究者對(duì)“交談在數(shù)學(xué)發(fā)展中的作用”頗為關(guān)注（Mercer&Sams，2006；NCTM，2000；Sarama&Clements，2006）。美國全國數(shù)學(xué)教師理事會(huì)（NCTM，2000）指出：“溝通交流是數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)教育中一項(xiàng)重要的組成部分。”幼兒教師與幼兒之間關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的交談，是兒童早期教育環(huán)境中語言使用的重要組成部分，對(duì)兒童早期環(huán)境中教師數(shù)學(xué)語言表達(dá)的研究能更有效地促進(jìn)教師反省自己的教育行為，改進(jìn)教育方式，更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)語言及其內(nèi)涵

教師的數(shù)學(xué)語言經(jīng)常以與學(xué)生“基于數(shù)學(xué)內(nèi)容談話”的方式進(jìn)行。美國全國數(shù)學(xué)教師理事會(huì)（NCTM，2000）指出：“數(shù)學(xué)談話是一種在教室內(nèi)支持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，包括談?wù)摂?shù)學(xué)、解釋結(jié)果或者描述解決問題的策略的談話。”教師所選擇的與學(xué)生進(jìn)行談話的問題是非常重要的，教師的作用應(yīng)該是提出“能夠引起學(xué)生困惑，激發(fā)學(xué)生不斷思考，建構(gòu)重要數(shù)學(xué)概念的問題（Schifter，2005）”。

還有一些研究者認(rèn)識(shí)到語言作為教授數(shù)學(xué)的一種工具的重要性，將語言與數(shù)學(xué)概念性地聯(lián)系（Moseley，2005），提出了“數(shù)學(xué)中介語言（MML）”的概念，并將它用于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助幼兒掌握數(shù)學(xué)概念、發(fā)展數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)中介語言是一種教學(xué)技術(shù)，是教師使用數(shù)學(xué)語言與幼兒的非正式、有目的的對(duì)話（Loretta&Matthewt，2010）。通過數(shù)學(xué)中介語言，教師可以將新教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容與幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。

本文中所提到的早期教育環(huán)境中的數(shù)學(xué)語言，主要是指幼兒教師在與幼兒的互動(dòng)過程中所使用的與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的正式或非正式的語言。這既包括數(shù)學(xué)活動(dòng)中的語言使用，也包括教師在一日活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)中所使用到的有關(guān)數(shù)學(xué)的語言表述。

二、教師的數(shù)學(xué)語言對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的意義

教師作為具備更多知識(shí)的人，應(yīng)該通過與幼兒的社會(huì)互動(dòng)或者對(duì)話等形式支持幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（Berk&Winsler 1995；Moseley 2005）。如果教師的數(shù)學(xué)語言使用恰當(dāng)，不僅能在數(shù)學(xué)課堂背景下，而且能通過更廣泛的幼兒課程中傳遞數(shù)學(xué)概念（Loretta&Amani，2008）。當(dāng)教師以一種幽默的、好玩的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念時(shí)，幼兒可以在教師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)超越其當(dāng)前年齡階段所能接受的內(nèi)容（Kamii&Anderson，2003）。

（一）增進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得

Hoff&Nailes（1998）發(fā)現(xiàn)，幼兒最新獲得的詞匯是在他們所接受的語言輸入中出現(xiàn)頻率最高的詞匯。Klibanoff（2006）檢測(cè)了幼兒園以及日托中心教師的數(shù)學(xué)語言輸入量與幼兒傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，教師的數(shù)學(xué)語言的數(shù)量與在園期間幼兒傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的增長顯著相關(guān)。教師在一日活動(dòng)中正式或非正式地使用數(shù)學(xué)語言，幼兒在潛移默化中會(huì)習(xí)得許多與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如，教師在餐點(diǎn)時(shí)間給每個(gè)幼兒分發(fā)餅干時(shí)不斷地說出分給幼兒餅干的數(shù)量“一塊、兩塊、三塊”，分發(fā)蘋果時(shí)重復(fù)蘋果的數(shù)量“一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)”，分發(fā)糖果時(shí)重復(fù)糖果的數(shù)量“一顆、兩顆、三顆”，久而就之，幼兒就知道了“一、二、三”的含義。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)于量詞也漸漸地熟悉起來，知道了不同的物體需要使用不同的量詞。

（二）推動(dòng)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展

學(xué)前兒童思維發(fā)展的過程是從直覺行動(dòng)思維到具體形象思維到邏輯思維。幼兒在學(xué)齡前期憑借行動(dòng)進(jìn)行思維，學(xué)前中期憑借表象進(jìn)行思維，學(xué)前后期開始初步可以憑借概念進(jìn)行思維。大班幼兒正處于從形象思維向邏輯思維過渡的階段，在這期間如果教師在平時(shí)的交流中多涉及一些數(shù)學(xué)概念與符號(hào)，能更好地促進(jìn)幼兒抽象邏輯思維能力的發(fā)展。所謂邏輯思維能力，就是“會(huì)對(duì)問題或數(shù)學(xué)材料進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括；會(huì)用演繹、歸納和類比進(jìn)行判斷和推理；能準(zhǔn)確、清晰、有條理地進(jìn)行表述”。比如，教師在日常生活中讓幼兒根據(jù)某些相同點(diǎn)將物體歸類，幼兒就能從顏色、形狀、用途等方面進(jìn)行比較、分析、抽象與概括，發(fā)現(xiàn)同一類物體的共同的本質(zhì)特征。在圖形配對(duì)的游戲中，教師讓幼兒為三角形、圓形、四邊形“找媽媽”，幼兒逐漸領(lǐng)會(huì)到三角形、四邊形的本質(zhì)特征，即三角形有三條邊、三個(gè)角，四邊形有四條邊、四個(gè)角。

（三）促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)體的建構(gòu)

Bequette（2009）發(fā)現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探索性的談話促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作團(tuán)體的建構(gòu)。在基于數(shù)學(xué)交談的過程中，幼兒與他人交換觀點(diǎn)，努力形成自己的思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。如某天老師問中班幼兒，“我們的校車上一共有多少盞燈？”大家七嘴八舌討論起來，但說法都不一樣。“我們?cè)趺粗勒_答案呢？”老師的提問讓幼兒決定自己去數(shù)一數(shù)?？墒菙?shù)完后每個(gè)人的結(jié)果還是不一樣。老師又問：“大家數(shù)的車燈數(shù)量都不一樣，該怎么辦呢？”經(jīng)過討論與協(xié)商，大家又想出了一個(gè)辦法：讓一名幼兒負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)，另一名幼兒記錄，其余幼兒則在一旁監(jiān)督。當(dāng)數(shù)數(shù)的幼兒漏掉燈沒數(shù)時(shí)，其他幼兒就會(huì)提醒他。最后，大家得到了統(tǒng)一的結(jié)果。在本次活動(dòng)中，幼兒自發(fā)形成了合作團(tuán)體，在和同伴的“爭吵”中進(jìn)一步明確問題、理清思路、反省自己；在與同伴的交流中獲得啟發(fā)，并不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn)，提高獨(dú)立思考的能力。

三、教師使用數(shù)學(xué)語言的建議與對(duì)策

幼兒在入園前已經(jīng)具備了一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓幼兒可以將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。教師可以通過創(chuàng)設(shè)寬松、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)數(shù)學(xué)語言的使用，有針對(duì)性地提出多樣性的問題促進(jìn)幼兒的思考，鼓勵(lì)幼兒討論、分享數(shù)學(xué)的理念，從而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（一）教師應(yīng)自信地使用數(shù)學(xué)語言

研究發(fā)現(xiàn)，教師的自信心和對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，會(huì)影響其教學(xué)實(shí)踐及自己與幼兒互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教師如果對(duì)自己數(shù)學(xué)知識(shí)能力和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力有誤解，可能會(huì)使得他在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常不自信（McGoron，2010）。在對(duì)兒童早期教育環(huán)境中語言使用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在一日活動(dòng)中很少提及與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。訪談之后得知，這是由于教師對(duì)于自己的數(shù)學(xué)能力本身沒有信心，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和不同年齡段幼兒應(yīng)獲得哪些數(shù)學(xué)能力都了解甚少。

因此，在幼兒教師的職前教育中應(yīng)包括對(duì)于數(shù)學(xué)本身、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性以及幼兒數(shù)學(xué)能力等相關(guān)信息的內(nèi)容。幼兒教師還應(yīng)通過職后的培訓(xùn)不斷地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)能力，建立使用數(shù)學(xué)語言的信心。

（二）教師的數(shù)學(xué)語言應(yīng)包括各種類型的數(shù)學(xué)內(nèi)容

Copley（2000）認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)能力的類型應(yīng)包括數(shù)字、空間關(guān)系、測(cè)量、幾何、運(yùn)算、排序、模式、圖示化以及分析數(shù)據(jù)。從數(shù)字到分析數(shù)據(jù)的順序代表了思維從易到難的遞進(jìn)水平。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的數(shù)學(xué)語言較多地涉及數(shù)字或空間關(guān)系，而與測(cè)量、模式、圖式化等高層次思維技能相關(guān)的數(shù)學(xué)語言出現(xiàn)的頻率卻很低。如教師經(jīng)常評(píng)論物體大小或者數(shù)量，但很少對(duì)事物或事件進(jìn)行排序或者討論幾何形狀。

針對(duì)教師語言中缺少的高層次數(shù)學(xué)概念，教師應(yīng)在日常游戲活動(dòng)中融入這些概念，如在搭積木時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒觀察不同形狀的積木，“看，這是個(gè)三角形，它有三條邊、三個(gè)角”。教師還可以按照一定的規(guī)律模式拍手，如“噠噠，噠噠噠，噠噠，噠噠噠……”，幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗(yàn)到次序的規(guī)律。教師還應(yīng)該盡量多為幼兒提供分類、數(shù)數(shù)以及圖式表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如，“這個(gè)柱狀圖顯示了小朋友喜歡的顏色，讓我們數(shù)一數(shù)，有6個(gè)小朋友喜歡紅色，1個(gè)小朋友喜歡灰色，5個(gè)小朋友喜歡黑色，7個(gè)小朋友喜歡藍(lán)色?！薄靶∨笥炎钕矚g什么顏色？小朋友最不喜歡的是什么顏色？”

由此看來，教師在一日生活中運(yùn)用多種類型的數(shù)學(xué)語言，不僅可以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，而且也會(huì)為幼兒各種數(shù)學(xué)技能的掌握及其今后在學(xué)習(xí)與生活中獲得進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

（三）教師的數(shù)學(xué)語言應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)

Anton&Evelyn（2011）發(fā)現(xiàn)，并不是數(shù)學(xué)語言的量越大就越能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。如果幼兒沒有準(zhǔn)備好處理具體的高水平活動(dòng)，某些形式的數(shù)學(xué)語反而會(huì)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)與思維的獲得起到負(fù)面影響，引起幼兒的困惑。如小班教師向幼兒解釋平行時(shí)說，“兩條直線無限延長，永不相交，它們就是平行關(guān)系”，這反而使幼兒不知所云。因此，教師的數(shù)學(xué)語言應(yīng)符合幼兒的年齡特征和能力水平。

篇10

【關(guān)鍵詞】“邏輯狗”思維；思維訓(xùn)練；幼兒園教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0121-02

“邏輯狗”并不是真的狗或者互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，而是一套啟發(fā)兒童無限智慧并且能夠把幼兒學(xué)習(xí)集中于一體的教學(xué)學(xué)具，因?yàn)樵麨長OGICO，是德國人設(shè)計(jì)的提升幼兒思維能力的智能教學(xué)學(xué)具。德國人通過一代又一代幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)現(xiàn)不同年齡段的兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都不太一樣，因此針對(duì)兒童的教育就應(yīng)該視年齡段的不同區(qū)別對(duì)待，這樣才能有針對(duì)性地開拓兒童思維。而“邏輯狗”就是根據(jù)這一點(diǎn)，內(nèi)容全面又有邏輯，全面推廣進(jìn)入幼兒園后，發(fā)現(xiàn)使用“邏輯狗”教學(xué)工具的幼兒的智力思維發(fā)展會(huì)比一般的幼兒班級(jí)要快并且好，“邏輯狗”的確是可以開發(fā)兒童智慧潛能的智能學(xué)具。

一、幼兒園教學(xué)中應(yīng)用“邏輯狗”思維訓(xùn)練的具體方式

“邏輯狗”思維是思維升級(jí)訓(xùn)練專用的智能學(xué)習(xí)工具，起初設(shè)計(jì)的主要目的是為了充分挖掘幼兒潛藏的學(xué)習(xí)能力。它是一種將教育寄于樂趣當(dāng)中的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)幼兒的身心成長特征和需要，供應(yīng)存在差異性的智能化訓(xùn)練主題，從而使得幼兒的思維能力得到有效提升，幼兒的學(xué)習(xí)能力也有整體的增強(qiáng)。因此，幼兒教師應(yīng)將“邏輯狗”思維訓(xùn)練合理且有效地運(yùn)用在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣對(duì)幼兒的思維發(fā)展有較大的幫助，具體表現(xiàn)如下：

1. 充分提升幼兒的思維能力與學(xué)習(xí)能力

幼兒教師在實(shí)施“邏輯狗”思維教學(xué)的初級(jí)階段時(shí)，一些專家從分類、排序、顏色等方面對(duì)幼兒展開問卷調(diào)查，結(jié)果卻不存在明顯的差別。然而經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用之后，再實(shí)行具體的數(shù)據(jù)調(diào)研，仍然在分類、顏色、排序等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力實(shí)行科學(xué)性的比對(duì)探析，調(diào)查的數(shù)據(jù)卻產(chǎn)生了顯著的差異，通過“邏輯狗”思維訓(xùn)練的幼兒顯著高于未經(jīng)過思維訓(xùn)練的幼兒。并且幼兒通過“邏輯狗”思維訓(xùn)練之后，在自主學(xué)習(xí)過程中都有獨(dú)特的看法，觀察能力與探究能力得到顯著提高，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力也有著明顯增強(qiáng)。

2. 幼兒觀察的目的性、有序性、全面性能力得到提升

幼兒的學(xué)習(xí)方式開始多樣化，在“邏輯狗”教學(xué)方式中，一對(duì)一和集體教學(xué)相結(jié)合，甚至發(fā)展了戶外教學(xué)，使得幼兒教師的教學(xué)能力也得到了全面發(fā)揮。幼兒教師充分利用“邏輯狗”思維，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升觀察的目的性、有序性、全面性，針對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中判斷、排序、推理等學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉培養(yǎng)。當(dāng)幼兒的觀察能力不斷提高時(shí)，其他能力也得到了相應(yīng)的提升，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的思維能力也得到了提高。因此，幼兒在“邏輯狗”思維教學(xué)下，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也形成了，學(xué)習(xí)興趣也得到提高，幼兒的教學(xué)目的也達(dá)到了。

3. 幼兒的學(xué)習(xí)能力得到有效提高

（1）搭配。搭配是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中較為重要的模式，也是理解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。比如，幼兒教師在教學(xué)初始階段為學(xué)生展示4個(gè)，并且其中有兩種相同的玩具，給他們安排任務(wù)，讓他們將其中相同的兩個(gè)搭配起來。例如，指導(dǎo)人員先把兩對(duì)玩具中的其中一個(gè)拿出給學(xué)生觀察一會(huì)后把玩具收起，再把另一個(gè)與之前不同的玩具給學(xué)生觀察，后將其收起，詢問學(xué)生之前觀察的兩種玩具是否完成配對(duì)，如若學(xué)生說不配對(duì)的話，再把另兩只不同的玩具拿出，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，與之前兩次給予給學(xué)生觀察的玩具完成配對(duì)。采用這種方法能夠提高他們的思考辨別能力，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)事物的能力，從而達(dá)到強(qiáng)化幼兒配對(duì)能力的最終目的。

（2）歸類方面。依據(jù)事物相同方面的特點(diǎn)，再實(shí)行合理的歸類與區(qū)分，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理念的重要方式。幼兒已經(jīng)具備歸類的能力，并且歸類也與幼兒實(shí)際生活緊密聯(lián)系。幼兒的歸類活動(dòng)可以依照事物的色調(diào)與大小及形狀等特點(diǎn)，將其逐個(gè)進(jìn)行歸類。

4. “邏輯狗”教學(xué)形式提升了幼兒學(xué)習(xí)的專注性，以及課堂學(xué)習(xí)的參與程度

幼兒教師將“邏輯狗”思維鍛煉應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中，使得幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性取得顯著的提升。在教育教學(xué)的過程中，幼兒生的注意力充分集中，不會(huì)受到外界環(huán)境的擾亂，聽到相關(guān)的指令之后，均認(rèn)真解答，全神貫注地投入其中；并且幼兒的觀察力得到顯著的提升，題目解答的速度也持續(xù)加快，而且解答的正確率也很高。因此，家長對(duì)于幼兒優(yōu)秀的表現(xiàn)很為滿意，從而使其更加支持“邏輯狗”教學(xué)形式，并且積極參加到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、幼兒觀察的次序性、系統(tǒng)性、目的性均有著較大的提升

由于“邏輯狗”教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用了整體與各種方面的教學(xué)形式，乃至發(fā)展到了戶外，但是在實(shí)際內(nèi)容中對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的判定與次序編排及推理等能力鍛煉的內(nèi)容較為缺乏，運(yùn)用邏輯狗思維訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了較好的填補(bǔ)，使得幼兒在各種活動(dòng)中均能夠重視觀察的次序性和系統(tǒng)性，不僅使幼兒的觀察能力得到較好的鍛煉，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了幼兒生思維水平的提升。而優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)是相互連通的，由于精細(xì)觀察習(xí)慣的逐漸形成，幼兒的意志力和探究能力及靈活的思維能力均會(huì)得到較好的提升，從而讓幼兒受益匪淺。此外，“邏輯狗”教學(xué)活動(dòng)的次序性與系統(tǒng)性及目的性均在持續(xù)地落實(shí)，運(yùn)用這各種顏色進(jìn)行重復(fù)轉(zhuǎn)換游戲卡的內(nèi)容，或是轉(zhuǎn)變成實(shí)際形象經(jīng)?？吹降膶?shí)物；或是轉(zhuǎn)變成具有魔幻性的游戲；或是D變成卡片拼圖等，進(jìn)而在每個(gè)角度來激起幼兒的思維，提升其整體的學(xué)習(xí)能力。

三、“邏輯狗”教學(xué)模式提升了幼兒的主動(dòng)性、意志力、注意力

經(jīng)過組織展開“邏輯狗”思維訓(xùn)練的競(jìng)賽活動(dòng)，能夠看出幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉與培訓(xùn)之后，參與競(jìng)賽的主動(dòng)性明顯得以提升，自信心也得以提高。在競(jìng)賽的過程中，幼兒生的注意力充分的集中，完全不受到外界環(huán)境的擾亂，聽到相關(guān)的指令之后，均認(rèn)真地解答題目，全神貫注地投入在其中；幼兒生的觀察力得到顯著的提升，解題的速度增快，正確率也較高。例如，在活動(dòng)中，幼兒與其親屬進(jìn)行跑步競(jìng)賽，親屬的反應(yīng)能力及推理思維顯著低于幼兒；而且幼兒已經(jīng)知道準(zhǔn)確答案，但家長卻還未發(fā)覺到問題的關(guān)鍵所在。經(jīng)過組織開展家長開放日活動(dòng)，家長不但對(duì)自己孩子的行為十分滿意，也更為深入地了解到了此套教材的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而更支持“邏輯狗”思維訓(xùn)練應(yīng)用在教育教學(xué)中。

綜上所述，幼兒教師開展“邏輯狗”思維訓(xùn)練，給幼兒帶來了很多的有利之處，把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效地利用到教學(xué)游戲中，能夠使幼兒體會(huì)到成功的愉悅，從而逐步培育幼兒的思維意識(shí)。利用此種教學(xué)方式能夠激發(fā)幼兒的好奇心，引起其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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