導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的基本定律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.集合思想

1.1 子集型。 子集型可以解決具有從屬關(guān)系的生物學(xué)知識，具體的生物學(xué)實例如下圖所示：

2交集型。交集型可以解決具有公共關(guān)系的生物學(xué)知識，具體的生物學(xué)實例如下圖所示：

3 混合型。 混合型將分散的生物學(xué)知識系統(tǒng)化，具體的生物學(xué)實例應(yīng)用如下圖所示：

2.分步計數(shù)原理知識的應(yīng)用

在做基因自由組合定律的試題時，如果分步研究每對等位基因的情況，再把每步的概率乘起來，便得出答案，難度便簡化得多了。

例2 基因型為AaBBCcddEeFf的植物自交后代中，基因型與親本相同的概率為多少？表現(xiàn)型與親本相同的概率為多少？

3.排列組合知識的應(yīng)用

在高中生物學(xué)的分子遺傳學(xué)部分，涉及到堿基的排列組合問題，如把數(shù)學(xué)中的排列組合知識應(yīng)用到解題中，方法便簡便多了。

例3 一種人工合成的mRNA只含有兩種堿基U和A，這種人工合成的mRNA理論上最多有多少種可能的密碼子？

解：一個密碼子是mRNA中決定一個氨基酸的三個堿基的組合，可表示為WWW，從兩種堿基中任選一種填入任意一格的選法有C12=2種，所以形成的密碼子種類為

C12×C12×C12=2×2×2=8（種）

4.極限思想

靈活地借助極限思想，可以將某些生物學(xué)問題化難為易，避免一些復(fù)雜運(yùn)算，探索出解題方向或轉(zhuǎn)化途徑。

例4 下圖中曲線能正確表示雜合子（Aa）連續(xù)自交若干代后，子代中顯性純合子所占比例的是（）

解析：根據(jù)題意，經(jīng)遺傳圖解分析可知：Aa自交一次，后代中雜合子（Aa）占1/2，純合子占1-1/2=1/2；自交二次，后代中雜合子占1/22，純合子占1-1/22；……依次類推，可見，設(shè)Aa自交n次后子代的顯性純合子的比例為y，則2y=1-（1/2n），當(dāng)n∞時，y1/2，隨著自交次數(shù)的不斷增加，后代顯性純合子的比例越來越高；當(dāng)自交的次數(shù)趨于無窮大時，后代基本都為顯性純合子和隱性純合子。選B。

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關(guān)鍵詞：校本化；高中歷史；科學(xué)史

科學(xué)史是溝通自然科學(xué)和人文學(xué)術(shù)的最好橋梁。通過科學(xué)史的訓(xùn)練和熏陶，不僅可以培養(yǎng)文理兼通的人才素質(zhì)，而且還可以優(yōu)化人才的知識結(jié)構(gòu)，這是其他學(xué)術(shù)無法替代的?？茖W(xué)史是人類文明發(fā)展的一個重要組成部分，如果不懂科學(xué)史，就不能真正理解社會發(fā)展的歷史。就科學(xué)高中的培養(yǎng)目標(biāo)而言，大部分畢業(yè)生將會從事理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作。而一個從事科學(xué)技術(shù)工作并且力求在科學(xué)技術(shù)上有所創(chuàng)新的人，如果對科學(xué)的發(fā)展缺乏整體上的了解，不能掌握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律以及其他學(xué)科對本門學(xué)科的影響，就很難有所成就。因此，開設(shè)科學(xué)史這門課程尤為必要。這門課程重在還原人類認(rèn)識自然界的本質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律的發(fā)展歷程，揭示科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，特別是向?qū)W生提供著名科學(xué)家、發(fā)明家解決問題的思路和方法，進(jìn)而為科高學(xué)子在科學(xué)研究的道路上提供借鑒，讓他們站在巨人的肩膀上，走得更遠(yuǎn)。以下為科學(xué)史的具體學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

一、科學(xué)史的意義與研究現(xiàn)狀

1.了解科學(xué)史的確立及其諸種功用，理解科學(xué)與正確之間的關(guān)系。2.掌握科學(xué)史研究中的內(nèi)史和外史，了解科學(xué)史在中國的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、古希臘的科學(xué)與哲學(xué)

1.了解古希臘科學(xué)產(chǎn)生的背景。2.概述古希臘賢人對萬物本原的探究，認(rèn)識對萬物本原的探究意義。3.了解亞里士多德在自然哲學(xué)、邏輯學(xué)以及系統(tǒng)的經(jīng)驗考察等方面的貢獻(xiàn)。4.知道古希臘在數(shù)學(xué)、物理、天文學(xué)等方面的貢獻(xiàn)，理解其對古代世界的影響。

三、古代中國的自然觀與科學(xué)技術(shù)

1.知道天人感應(yīng)與天人相分及宇宙演化思想，理解中國古代的時空觀念。2.了解天文學(xué)上的曠世之爭――渾蓋之爭，認(rèn)識其對中國天文學(xué)發(fā)展的影響。3.概述中國古代傳統(tǒng)數(shù)學(xué)、計時技術(shù)和測向技術(shù)的發(fā)展演變。

四、阿拉伯的科學(xué)及科學(xué)在歐洲的復(fù)興

1.概述阿拉伯科學(xué)產(chǎn)生的歷史背景，了解其與古代希臘羅馬文化的淵源，認(rèn)識“翻譯”為阿拉伯科學(xué)的真正起點(diǎn)。2.了解阿拉伯在數(shù)學(xué)、天文學(xué)、醫(yī)學(xué)、光學(xué)和化學(xué)方面的發(fā)展，理解阿拉伯科學(xué)的世界意義。3.了解基督教、亞里士多德思想以及農(nóng)業(yè)技術(shù)革命對中世紀(jì)歐洲科學(xué)發(fā)展的影響，認(rèn)識“1277大譴責(zé)”對人們打破亞里士多德思想對科學(xué)的束縛作用。4.理解文藝復(fù)興、宗教改革以及不同文明間技術(shù)的交往對歐洲近代科學(xué)革命的影響，準(zhǔn)確把握宗教與科學(xué)的關(guān)系。5.了解培根倡導(dǎo)的實驗、哈維的血液循環(huán)說以及數(shù)學(xué)的新進(jìn)展對科學(xué)在歐洲復(fù)興的作用。

五、近代科學(xué)革命――天文學(xué)、新物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)

1.理解哥白尼《天體運(yùn)行論》在近代天文學(xué)方面的革命性作用，了解伽利略望遠(yuǎn)鏡以及第谷的精密天文學(xué)對傳統(tǒng)天文學(xué)的沖擊，概述開普勒三大定律對哥白尼天文學(xué)的繼承與批判，理解近代天文學(xué)革命是近代科學(xué)革命的切入點(diǎn)。2.說明斯蒂文鏈、伽利略的實驗方法、笛卡爾的機(jī)械主義方法論、牛頓的萬有引力定律和物體運(yùn)動三定律等對近代物理學(xué)發(fā)展的意義，明確近代物理學(xué)是近代科學(xué)的核心領(lǐng)域。3.了解微積分的創(chuàng)立，列舉笛卡爾、費(fèi)馬、牛頓、萊布尼茨、歐拉、拉格朗日等人在微積分發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)。4.概述古代煉金術(shù)對近代化學(xué)產(chǎn)生的影響，了解波義耳、拉瓦錫對近代化學(xué)誕生的貢獻(xiàn)。

六、生物學(xué)的重大突破――從進(jìn)化論到遺傳學(xué)

1.了解達(dá)爾文進(jìn)化論提出的背景以及達(dá)爾文的生平，認(rèn)識其個人經(jīng)歷對其提出自然選擇的進(jìn)化論的影響。2.認(rèn)識孟德爾定律，理解孟德爾被稱為現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人的原因，了解遺傳基本因子――DNA的發(fā)現(xiàn)對遺傳學(xué)發(fā)展的意義。

七、物理學(xué)的新突破

1.了解電磁學(xué)理論的建立和通信技術(shù)的發(fā)展，認(rèn)識其對第二次工業(yè)革命的作用。2.簡述能量守恒定律和熱力學(xué)定律的建立過程，理解熱力學(xué)第一定律與能量守恒定律之間的關(guān)系，并說明熱力學(xué)的基本定律對化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科發(fā)展的影響。3.了解狹義相對論的兩條基本原理，概述廣義相對論的三大驗證，說明對廣義相對論正確性的認(rèn)識。4.了解愛因斯坦對量子論方面的貢獻(xiàn)，理解相對論和量子力學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)識量子力學(xué)的測不準(zhǔn)原理。

八、數(shù)學(xué)的新時代

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；中等衛(wèi)生專業(yè)；生物學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0167-02

興趣愛好是發(fā)展創(chuàng)造才能的基礎(chǔ)，也是打開成才之門的金鑰匙[1]。因此，在任何教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳動力。生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課，在中等衛(wèi)生專業(yè)學(xué)校的教學(xué)中占有重要地位，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)殿堂的入門課程，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的探索欲望，就成為生物學(xué)教師的首要任務(wù)。那么如何在生物學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本人在教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)體會：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

良好的開端是成功的一半。緒論，往往是一門課程的總綱，是其靈魂所在。學(xué)生對一門課程的認(rèn)識、興趣往往也是從緒論開始的。因此，教師應(yīng)充分利用緒論課激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的濃厚興趣，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺、思維活躍的特點(diǎn)[1]，向?qū)W生展示生物學(xué)領(lǐng)域豐富多彩的生命現(xiàn)象及其發(fā)展趨勢。例如，讓學(xué)生舉例說出生物、非生物種類，區(qū)分二者的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這樣，就引出了生命的概念。再引導(dǎo)學(xué)生回答生物與非生物的不同之處，從而引出生物的基本特征。另外，在講生物學(xué)發(fā)展史時，可向?qū)W生介紹國內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展動態(tài)、重大科技成就，以及一些杰出人物的事跡，以增強(qiáng)課程的趣味性，例如向?qū)W生介紹達(dá)爾文歷經(jīng)5年環(huán)球航?？疾?，又用23年寫出《物種起源》，奠定了生物進(jìn)化的理論基礎(chǔ)；再聯(lián)系英國“多莉”羊的誕生，介紹克隆技術(shù)將對人類產(chǎn)生的重大影響，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)與人類社會發(fā)展密切相關(guān)，生物學(xué)在現(xiàn)代建設(shè)和生活中的重要地位。最后向?qū)W生講述醫(yī)學(xué)與生物學(xué)密不可分的關(guān)系，介紹基因工程在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用實例和研究成果，同時指出當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中尚未攻克的難關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生對涉足醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的渴望，使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)科技發(fā)展緊密聯(lián)系起來，樹立起遠(yuǎn)大的理想，形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、注重語言藝術(shù)

教師授課語言的藝術(shù)性，直接影響到課堂氣氛[2]，精辟、巧妙的教學(xué)語言能夠緊緊扣住學(xué)生的心弦，活躍課堂氣氛，使學(xué)生情緒高漲，注意力高度集中，從而起到類似評書的效果。例如：在講遺傳學(xué)的基本定律時，用“種瓜得瓜，種豆得豆”，“父母都是雙眼皮，而孩子是單眼皮，這是為什么”這一開場引言用生動形象的實例向?qū)W生展示了生物體遺傳和變異的特性，并引發(fā)學(xué)生積極思考，渴望探求原因，從而使學(xué)生能高度集中注意力，全身心投入課堂學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。課堂語言的藝術(shù)性對調(diào)動學(xué)生的積極性、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果有著重要意義。教師應(yīng)根據(jù)每次課的內(nèi)容有的放矢，深思熟慮，巧妙設(shè)計課堂語言，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和學(xué)生參與的廣泛性，富有創(chuàng)意性、帶有哲理性的課堂語言不僅引人入勝，而且能給人以啟迪，應(yīng)在教學(xué)活動中積極提倡應(yīng)用。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)手段

我國古代教育家荀子講：“不聞不若聞之，聞之不若見之……聞之而不見，雖博必謬”。在生物學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容比較抽象，又是教學(xué)的重點(diǎn)，比如細(xì)胞的減數(shù)分裂一節(jié)，是學(xué)習(xí)遺傳定律的基礎(chǔ)，單純的課堂講解既枯燥乏味，又難以讓學(xué)生有深刻的理解和記憶，這就需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。一方面在多媒體課件中以圖文、動畫、視頻錄像等方式，使抽象的概念具體化、形象化；另一方面也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，課前讓學(xué)生自制染色體模型，課上根據(jù)授課進(jìn)度讓學(xué)生演示染色體聯(lián)會、同源染色體分離、非同源染色體自由組合以及姐妹染色單體分離等各種現(xiàn)象[3]。通過這種親身參與，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握減數(shù)分裂的核心內(nèi)容，同時也極大地活躍了課堂氣氛，使抽象的知識變得形象生動，化解了教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，大大提高了學(xué)習(xí)效率。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生也在不知不覺中對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的靈活應(yīng)用，多樣化的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段。

四、密切聯(lián)系實際

生物課教學(xué)面廣量大，有些知識或內(nèi)容不可能在課堂教學(xué)中講得很深。這就要充分利用生物學(xué)與人類日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使課外活動成為課堂教學(xué)的必要延續(xù)和補(bǔ)充。例如，生物的遺傳和變異這部分內(nèi)容，很多現(xiàn)象都是日常生活中普遍存在的，但由于課時所限，課堂上只能舉一兩個例子來說明。而遺傳學(xué)作為一門新興的學(xué)科，在人類遺傳病防治、生物性狀的改良及科學(xué)育種方面都顯示著廣闊的前景。我們要培養(yǎng)新時代的衛(wèi)生人才，就有必要使學(xué)生在這方面有更多的了解，對激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣也具有重要而深遠(yuǎn)的意義。教師可以在平時多積累一些有關(guān)人類遺傳病、基因工程的研究資料，提供給學(xué)生在課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，使理論知識充分與實踐相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生對生物學(xué)興趣倍增。

總之，教師可以通過豐富的教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)化的教學(xué)語言、多樣化的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段來向?qū)W生展示生物學(xué)的豐富多彩及生命現(xiàn)象的奧妙所在，使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動去學(xué)習(xí)、鉆研，以取得良好的教學(xué)效果，也為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國全.寓教于趣全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，1999，（4）：10-11.

篇4

關(guān)鍵詞:動物遺傳學(xué);教學(xué)形式多樣化;教學(xué)質(zhì)量;翻轉(zhuǎn)課堂;因材施教;創(chuàng)新人才;自主學(xué)習(xí)

1興趣是最好的老師，第一節(jié)課以討論課的形式

開篇在過去，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，課程第一章都是緒論，主要介紹一門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、章節(jié)及參考書目等。為了首先引起學(xué)生們對動物遺傳學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，教研組將動物遺傳學(xué)第一節(jié)課改為討論課，設(shè)置了兩個問題:第一，先有雞還是先有蛋?第二，人類的進(jìn)化史你了解多少?對課程作了簡單介紹之后，先給學(xué)生們播放了一段傳記片電影《造物弄人》，這是一個特別的關(guān)于達(dá)爾文和他如何撰寫偉大巨著《物種起源》的故事。通過這樣一個故事，學(xué)生們了解了達(dá)爾文頂著種種壓力，冒險撰寫了《物種起源》的前因后果?；钌娜宋锕适聞龠^千百次說教。學(xué)生們被達(dá)爾文的科研精神吸引的同時接收到的信息是:達(dá)爾文為進(jìn)化的信念提供了理論基礎(chǔ)，指出進(jìn)化的動力在于生存競爭產(chǎn)生的自然選擇。辯論總是正反兩面的，為此課程又給出另外兩個網(wǎng)上爭論熱點(diǎn):第一，“進(jìn)化論遭質(zhì)疑史前文明有證據(jù)”。新西蘭遺傳學(xué)家MichaelDenton在《出現(xiàn)危機(jī)的理論:進(jìn)化論》一書中一針見血地說“達(dá)爾文的進(jìn)化論是20世紀(jì)最大的謊言”。很多專家認(rèn)為“進(jìn)化論”不僅誤導(dǎo)了整個生物學(xué)，而且誤導(dǎo)了心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等許多領(lǐng)域，誤導(dǎo)了人類文明的發(fā)展。第二，介紹了遺傳學(xué)家、進(jìn)化理論學(xué)家尤金•麥卡錫提出的“人類是黑猩猩與豬雜交結(jié)果的假說”(review．jschina．com．cn/system/2013/12/05/019527540_02．shtml)。給出論題后，學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)，歸納后大致分四類:第一類觀點(diǎn)是支持達(dá)爾文的進(jìn)化論，認(rèn)為先有雞后有蛋，認(rèn)為雞是別的鳥類進(jìn)化來的，所以先有了雞才有蛋;而人也是由高等動物進(jìn)化來的。第二類觀點(diǎn)是認(rèn)為先有蛋后有雞。學(xué)生們說:“種瓜得瓜，種豆得豆”。就算雞是別的鳥進(jìn)化來的，那也必須先有一個蛋的變異形成雞的遺傳物質(zhì)后才能變成雞。學(xué)生們同時認(rèn)為人是地球上最早的生命，因為人類最聰明，是人類在主宰和改變其他生物。第三類觀點(diǎn)認(rèn)為一切生物都是基因重組的結(jié)果，基因才是進(jìn)化的根本。第四類觀點(diǎn)認(rèn)為什么雞啊，蛋啊，人類啊，都是宇宙運(yùn)行規(guī)律改變的結(jié)果，地球生物是由宇宙中其他星球的高等生物送來的，比如人類離開地球，到太空中就會發(fā)生分子重組，到達(dá)另外的星球后，若想生存，必須分子重組后適應(yīng)新的星球環(huán)境。學(xué)生們的觀點(diǎn)新奇而獨(dú)特，說明他(她)們在認(rèn)真地思考這些問題，也充滿了好奇心，課程開篇深深地吸引了學(xué)生們，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲時，及時鼓勵他們課下認(rèn)真找資料，看相關(guān)書籍，找到理論支持，在課程學(xué)習(xí)到一半后，會開設(shè)一次大型辯論課，好的開端已是成功的一半。

2變高深的概念術(shù)語為通俗易懂的民間俗語，加深學(xué)生們對概念的理解

把復(fù)雜的問題簡單化，更加符合學(xué)生們的認(rèn)知。教研組在講授什么是“遺傳”時，先給出課本的概念:遺傳(heredity)指子代與親代相同或相似的地方，即生物親代與子代之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為本能方面的相似性。字面意思雖然很好理解，但卻抓不住學(xué)生的注意力，缺少生動性，但如果在這里結(jié)合學(xué)生們熟悉的俗語來幫助理解:遺傳便是“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“種瓜得瓜、種豆得豆”。這些通俗易懂的俗語，不僅生動，而且加深學(xué)生們對概念的理解。在講解“變異”的概念時，引入”一娘生九子，連娘十個樣”的俗語。學(xué)生們很快明白，原來“變異”是指生物在親代與子代之間，以及在子代與子代之間表現(xiàn)出一定差異的現(xiàn)象。諸如此類的概念或術(shù)語，都盡量用通俗易懂的俗語來解釋，學(xué)生們能輕松理解并掌握這些概念，且繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

3借助視頻資料和Flas講解知識難點(diǎn)，使晦澀難懂的理論變得生動有趣

純理論的講解，學(xué)生難有直觀感受。為了使學(xué)生能認(rèn)真、主動地參與到學(xué)習(xí)中來，使我們的課堂更有趣，也更有價值，教研組一改過去照本宣科的做法，把索然無味的理論變成生動活潑的視頻。心理學(xué)研究表明，人類視覺和聽覺器官在獲取信息過程中所起的作用最大［1］。因此在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件的同時配以視頻資料，更加有助于學(xué)生們獲取信息，并將知識深深印在腦海中。通過視頻，學(xué)生獨(dú)立地思考和分析知識難點(diǎn)，有不明白的地方當(dāng)場找老師或同學(xué)討論。這種教學(xué)方式深受學(xué)生們喜愛。比如:老師在講解“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一章時，其中一個經(jīng)典實驗便是“T2噬菌體的侵染實驗”證實遺傳物質(zhì)是DNA，學(xué)生們不懂得什么是噬菌體，對侵染過程沒有感官認(rèn)識，此時我們便引入一個視頻。部分視頻截圖見298頁彩圖1。通過視頻講解，學(xué)生們不僅對噬菌體有了全面的了解，而且明白了噬菌體侵染細(xì)菌的整個過程，對證實遺傳物質(zhì)是DNA的經(jīng)典實驗“T2噬菌體的侵染實驗”有了直觀的認(rèn)識，深刻理解也就是自然而然的事情了。動物遺傳學(xué)教研組不僅僅是針對個別知識點(diǎn)制作Flas，還針對歷屆學(xué)生提出的難點(diǎn)都制作了視頻資料，比如有絲分裂、雙交換、同源染色體的聯(lián)會和分離、染色體缺失、重復(fù)環(huán)的形成、基因重組、基因復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯、RNA剪接等。在“動物的遺傳操作”一章，教研組也更多地應(yīng)用了視頻資料，學(xué)生們通過視頻，對“體外克隆DNA序列”和“細(xì)胞的轉(zhuǎn)染及篩選”知識有了直觀的了解，鑒于本科階段的試驗經(jīng)費(fèi)有限，教研組不能給每個生物學(xué)操作都配以實驗講解，視頻資料大大彌補(bǔ)了這一缺陷。通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生們對所有生物學(xué)實驗操作不再陌生。這觸發(fā)了學(xué)生們的科研興趣和探索欲，他(她)們更是在課下主動搜索這類學(xué)習(xí)資料，并在自我展示課上拿來同老師和同學(xué)交流。

4“翻轉(zhuǎn)”課堂的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)”

課堂是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問［2］?！胺D(zhuǎn)”課堂創(chuàng)立的初衷是提高學(xué)生們的自學(xué)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，老師將課程視頻資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家里聽課學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，疑難部分再到課上去找老師和同學(xué)討論，這樣，老師在課堂上便不用再講授新課，而是解決學(xué)生們的問題。這個教改思路是好的，但目前的高校很多都無法完全實現(xiàn)這樣的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)”課堂改革還未大面積推廣，或許只是因為學(xué)生們還不習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)模式。任何改革都需要時間，教改也一樣，目前的教育體制下，也許暫時還不能實現(xiàn)完全的課堂“翻轉(zhuǎn)”，但“翻轉(zhuǎn)”課堂確實是可以提高學(xué)生們的自學(xué)能力。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此動物遺傳學(xué)教研組又在教學(xué)中針對個別章節(jié)和專題討論課，嘗試應(yīng)用了課堂“翻轉(zhuǎn)”方式。比如在討論課上，老師先將一個專題的研究進(jìn)展制作成視頻，里面包含如何查找資料、如何制作PPT、如何立論、如何找資料來支持自己的論斷，然后學(xué)生們根據(jù)“翻轉(zhuǎn)”視頻資料要求自行分組，各組再立論，并找到支持自己理論的資料?；氐秸n堂上后，學(xué)生們便就各自觀點(diǎn)，派代表通過多媒體展示自己觀點(diǎn)，然后組間展開辯論，這種“翻轉(zhuǎn)”與討論結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用，確實提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力。大多教育工作者通常認(rèn)為，缺乏監(jiān)督的情況下，人都有自然的惰性，沒有學(xué)校和老師在課堂上給予的壓力，大多學(xué)生對自主學(xué)習(xí)不熱情，但事實是，在動物遺傳學(xué)的章節(jié)“翻轉(zhuǎn)”和幾次專題討論課上，學(xué)生們都充分展示了自己的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情，有些優(yōu)秀的學(xué)生還在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了教材的小錯誤，事實證明他(她)們的學(xué)習(xí)能力不是不行，只是需要老師的正確引導(dǎo)。有了方向，有了任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都會積極又主動地完成自學(xué)任務(wù)，結(jié)果比預(yù)期理想，無休止的觀望不如一次勇敢的嘗試。

5老師不拘泥于三尺講臺，走下講臺可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律

老師講課除了要有豐富的課堂言語、表情和教學(xué)手段外，不拘泥于三尺講臺也是一種很好的教學(xué)方式。目前，由于網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備手機(jī)的應(yīng)用，已經(jīng)使很多學(xué)生出現(xiàn)手機(jī)依賴癥，學(xué)生們上課時，幾乎人手一部手機(jī)放在課桌上，有些學(xué)生自控力差，時不時想打開手機(jī)瀏覽一下，精神無法集中，連環(huán)效應(yīng)，也會影響周圍的學(xué)生聽課。若老師整節(jié)課都站在講臺上從頭講到尾，不提問，不關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)動態(tài)的話，課堂效果將大打折扣。若老師能走下講臺，時不時與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，走到瞌睡的或看手機(jī)的學(xué)生身邊輕輕提醒，整個課堂紀(jì)律都會大大改觀，這樣的移動授課方式大大提高了課堂效率。

6留給學(xué)生更多的想象空間，激發(fā)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)的熱情

從上面幾點(diǎn)可以看出，動物遺傳學(xué)教研組對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了改進(jìn)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織，都實現(xiàn)了以人為本、以生為主的教學(xué)理念，但老師教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于對現(xiàn)有知識的傳播和掌握，更希望學(xué)生們通過一門課程的學(xué)習(xí)激發(fā)出進(jìn)一步深入鉆研課外知識的熱情，進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)獲得更多的知識，與時俱進(jìn)，做創(chuàng)新性人才。因此，在動物遺傳學(xué)最后一課，老師給學(xué)生們播放了一個場面堪比“星球大戰(zhàn)”的人體細(xì)胞與病毒之間戰(zhàn)爭的短片。部分截圖見298彩圖2。這個科探短片制作的非常精彩，學(xué)生們個個看得目瞪口呆，看似與課程無關(guān)的內(nèi)容，卻完整體現(xiàn)了遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，同時在學(xué)生們的心里播下了科研興趣的種子。有限的知識講授結(jié)束了，而學(xué)生們對知識的探究實則才剛剛開始，學(xué)生們興奮地表示，以后一定要致力于相關(guān)領(lǐng)域的研究，為人類揭開一個個不解之謎。這也是筆者在講授動物遺傳學(xué)課程時獲得的一些經(jīng)驗和方法，希望能為其他課程的教學(xué)提供一點(diǎn)參考，讓學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，從而進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:李紅梅 聶慶華 顧 婷 王 羽中 劉滿清 張細(xì)權(quán) 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇5

【關(guān)鍵詞】假說――演譯法思維方法實例教學(xué)科學(xué)探究試題

“假說―演譯法”是科學(xué)研究的基本方法之一，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本模式，它是根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實對未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律作出的一種假說性說明。是生物教學(xué)在新課標(biāo)中的一項重要內(nèi)容，教學(xué)大綱對此要求層次高，近幾年的高考題在思想方法上多次利用了假說-演繹這種思維法去解決題目。因此無論從高考角度還是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上，在教學(xué)中策略性滲透“假說演譯法”是非常必要的，以下是我在教學(xué)中的體會和認(rèn)識，供大家參考。

1.準(zhǔn)確體會“假說―演繹法” 對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的意義及在新課標(biāo)中位置

假說―演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識客觀事物、理解客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說―演繹法應(yīng)用于高中生物教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識，體驗科學(xué)研究的過程，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。假說―演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。對學(xué)生來講是“授之以漁”的過程重要手段之一。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的“課程設(shè)計思路”部分，關(guān)于“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價值時指出：該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。 “假說--演繹法”對于落實“標(biāo)準(zhǔn)”倡導(dǎo)的“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念是至關(guān)重要的。在新課標(biāo)中分為“了解、理解、應(yīng)用”三個水平要求，“分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法”屬于應(yīng)用水平，在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程”，可見引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)的過程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

2.透徹講解“假說-演繹法”在高中生物教材中的實例及思維方式

許多學(xué)生感到假說―演繹法很抽象。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟假說―演繹法？

2.1首先應(yīng)使學(xué)生弄清楚其定義，理清假說―演繹法的思路和過程。

“假說―演繹法”的基本特點(diǎn)是：在科學(xué)研究過程中，研究者在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，對所獲得的事實材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說；然后以假說作為出發(fā)點(diǎn)，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗檢驗的結(jié)論，構(gòu)成一個理論系統(tǒng)。用這個理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見所研究的對象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實驗來進(jìn)行檢驗和修正。通俗的講，“假說―演繹法”是在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則證明假說是錯誤的。所以，“假說―演繹法” 的基本思路可以概括為下圖。

2.2還要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“觀察―歸納法”和“假說―演繹法”。前者是從特殊事實中概括出一般原理的推理形式和思維方法，后者是從一般到特殊，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。歸納法從特殊到一般，優(yōu)點(diǎn)是能體現(xiàn)眾多事物的根本規(guī)律，且能體現(xiàn)事物的共性；缺點(diǎn)是容易犯不完全歸納的毛病。 演繹法從一般到特殊，優(yōu)點(diǎn)是由定義根本規(guī)律等出發(fā)一步步遞推，邏輯嚴(yán)密結(jié)論可靠，且能體現(xiàn)事物的特性；缺點(diǎn)是縮小了范圍，使根本規(guī)律的作用得不到充分的展現(xiàn)，二者是互為補(bǔ)充、相輔相成的。從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)過程中，以觀察―歸納為主的方法逐漸讓位給以假說―演繹為主的方法。這是因為現(xiàn)代科學(xué)從總體上來說，已經(jīng)不是處在經(jīng)驗材料的收集階段，而是處于高度的理論概括和演繹的階段。

2.3教學(xué)中運(yùn)用實例教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生自我生成“假說―演繹法”的科學(xué)思維方式。孟德爾的豌豆雜交實驗是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運(yùn)用假說―演繹法，歷經(jīng)“提出問題―構(gòu)建假說―驗證假說―獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。

“假說―演繹法”的過程是不能用灌輸、堆砌等教育方式的，而需要教師引導(dǎo)，學(xué)生自覺認(rèn)同。在教學(xué)中，要使學(xué)生體會到孟德爾生活的時代是根本無法看到“遺傳因子”的，借助“觀察―歸納法”是無法研究出遺傳規(guī)律的。因此，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的實際情況出發(fā)，嘗試把自己變成孟德爾，以他的思維方式提出問題，進(jìn)行分析，形成假說，進(jìn)行演繹推理，進(jìn)而引導(dǎo)他們自行設(shè)計出測交實驗，這種對重要科學(xué)史的重現(xiàn)，既能深入理解科學(xué)知識，也是培養(yǎng)思維能力和科學(xué)方法的重要途徑。通過實例教學(xué)法，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟和自我生成“假說―演繹法”的科學(xué)思維方式。

實例教學(xué)法：孟德爾“一對相對性狀的實驗”中“假設(shè)―演繹法”的實施及探究：

教學(xué)過程的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學(xué)生看到的是孟德爾提出假說后，就設(shè)計測交實驗進(jìn)行檢驗了，那么哪一步是演繹呢？事實上，實驗所檢驗的常常不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導(dǎo)出來的描述個別現(xiàn)象或事件的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微鏡觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，這在當(dāng)時是不可能的。那么，孟德爾設(shè)計的測交實驗，實際上檢驗的是“推論”。這個“推論”，就是根據(jù)假說對測交實驗所進(jìn)行的演繹推理得到的論題―雜合子生成配子時具有對性關(guān)系的遺傳因子分離，也就是課本中提到的測交實驗結(jié)果所要證實的推論：（1）F1究竟是不是雜合子（Dd）？（2）如果是雜合子，測交后代的性狀分離比是否為1∶1。

2.4利用教材中“假說――演繹法”實例對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展提升。在“生物必修2――遺傳與進(jìn)化”模塊中的教材設(shè)計的核心理念之一：主要就采用了“假說―演繹法”， 涉及假說―演繹方法的內(nèi)容很多，其中典型有：

案例2：孟德爾在做豌豆兩對相對性狀的雜交試驗；

案例3：摩爾根的果蠅眼色遺傳雜交實驗；

案例4：DNA分子的復(fù)制方式的提出與證實。

在生物課程教學(xué)中，教師要結(jié)合實例，通過創(chuàng)造條件，把教學(xué)過程變成模擬科研過程，讓學(xué)生建立一般科研程序：提出問題 建立假說 驗證假說 得出結(jié)論，使學(xué)生真正體會和領(lǐng)悟它的思維和方法。同時要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合假說―演繹法的思路和過程并積極思考，對每一個實驗進(jìn)行分析、討論，參照案例1寫出每一個實驗的過程和具體內(nèi)容，進(jìn)一步掌握其核心思維的過程和方法，并能靈活運(yùn)用。

3.靈活運(yùn)用“假設(shè)―演繹法”的思維和方法破解生物探究型試題

生物探究型試題包括實驗探究題和遺傳探究題兩類主要題型，在高考中占很大比重，而其類型差異較大，呈現(xiàn)的形式靈活多變，提供的信息較為隱晦，常常令學(xué)生手足無措，思維混亂，得分甚微。其實，遺傳探究題的解題思路不外乎“假設(shè)推斷結(jié)果結(jié)論”，其實就是“假設(shè)―演繹”的過程。因此，只要掌握了“假設(shè)―演繹法”的思維方法，此類問題往往容易迎刃而解。

例：（2011年福建卷）1.火雞的性別決定方式是ZW型（ZW，ZZ）。曾有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)雌火雞（ZW）的卵細(xì)胞未與結(jié)合，也可以發(fā)育成二倍體后代。遺傳學(xué)家推測，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是：卵細(xì)胞與其同時產(chǎn)生的三個極體之一結(jié)合，形成二倍體后代（WW的胚胎不能存活）。若該推測成立，理論上這種方式產(chǎn)生后代的雌雄比例是（）

A.雌∶雄=1∶1B. 雌∶雄=1∶2

C. 雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1

答案：D

例2：某同學(xué)進(jìn)行實驗，甲圖為實驗開始狀態(tài)，乙圖為實驗結(jié)束狀態(tài)。請在乙圖所示實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上繼續(xù)實驗，探究蔗糖的水解產(chǎn)物能否通過半透膜。

增添的實驗材料：蔗糖酶溶液、斐林試劑、試管、滴管、水浴鍋等。

（1）設(shè)計出繼續(xù)實驗的簡要步驟：

①；

②。

（2）預(yù)測實驗現(xiàn)象并作出結(jié)論。

答案：（1）①向a、b兩管分別加入等量蔗糖酶溶液，水浴加熱（或隔水加熱）U型管至適宜溫度，觀察a、b兩管內(nèi)液面的變化 ②吸取a、b兩管內(nèi)適量液體，分別加入A、B兩試管中，并加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，觀察A、B試管內(nèi)有無磚紅色沉淀 （2）如果a、b兩管液面高度差縮小且A、B試管內(nèi)均有磚紅色沉淀，則蔗糖的水解產(chǎn)物能通過半透膜；如果a、b兩管液面高度差增大且A試管內(nèi)無磚紅色沉淀、B試管內(nèi)有磚紅色沉淀。

例3：（2006年高考理綜全國卷1）從一個自然果繩種群中選出一部分未過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律?，F(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，做出相應(yīng)的推斷。

解題思路：

（1）理清條件：自然種群、灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅、一代雜交；

（2）明確問題：顯性性狀？基因位于X染色體上還是常染色體上？

（3）作出假設(shè)：①假設(shè)黃色為顯性性狀且控制體色的基因在常染色體上。

（4）演繹推理：若黃色為顯性性狀且控制體色的基因在常染色體上，則自然種群中兩個雜交組合的基因型分別為：

（aa）灰雌×黃雄（A_） （A_）黃雌×灰雄（aa）

結(jié)果：F1：黃多于灰，且不論黃體色還是灰體色，雌雄比例相等

（5）得出結(jié)論：若兩個雜交組合的子一代中都是黃色個體多于灰色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則黃色為顯性，基因位于常染色體上。

同理可作出假說：②灰色為顯性性狀且控制體色的基因在常染色體上；

③黃色為顯性性狀且控制體色的基因在X染色體上；

④灰色為顯性性狀且控制體色的基因在X染色體的其余三種假設(shè)并推理之。

針對性訓(xùn)練題：果蠅體毛硬而長的毛稱為剛毛，一個自然繁殖的直剛毛果蠅種群中，偶然出現(xiàn)了一只卷剛毛雄果蠅。請回答下列問題：

（1）卷剛毛性狀是如何產(chǎn)生和遺傳的呢？

。

請嘗試寫出兩仲假說：。

（2）已知這只卷剛毛雄果蠅與直剛毛雌果蠅雜交，f1全部為直剛毛，f1雌雄果蠅隨機(jī)，f2的表現(xiàn)型及比例是直剛毛雌果蠅：直剛毛雄果蠅：卷剛毛雄果蠅=2∶1∶1，

此時最合理的假說是：。