導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的基本定律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.集合思想

1.1 子集型。 子集型可以解決具有從屬關(guān)系的生物學(xué)知識(shí)，具體的生物學(xué)實(shí)例如下圖所示：

2交集型。交集型可以解決具有公共關(guān)系的生物學(xué)知識(shí)，具體的生物學(xué)實(shí)例如下圖所示：

3 混合型。 混合型將分散的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，具體的生物學(xué)實(shí)例應(yīng)用如下圖所示：

2.分步計(jì)數(shù)原理知識(shí)的應(yīng)用

在做基因自由組合定律的試題時(shí)，如果分步研究每對(duì)等位基因的情況，再把每步的概率乘起來(lái)，便得出答案，難度便簡(jiǎn)化得多了。

例2 基因型為AaBBCcddEeFf的植物自交后代中，基因型與親本相同的概率為多少？表現(xiàn)型與親本相同的概率為多少？

3.排列組合知識(shí)的應(yīng)用

在高中生物學(xué)的分子遺傳學(xué)部分，涉及到堿基的排列組合問(wèn)題，如把數(shù)學(xué)中的排列組合知識(shí)應(yīng)用到解題中，方法便簡(jiǎn)便多了。

例3 一種人工合成的mRNA只含有兩種堿基U和A，這種人工合成的mRNA理論上最多有多少種可能的密碼子？

解：一個(gè)密碼子是mRNA中決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)堿基的組合，可表示為WWW，從兩種堿基中任選一種填入任意一格的選法有C12=2種，所以形成的密碼子種類為

C12×C12×C12=2×2×2=8（種）

4.極限思想

靈活地借助極限思想，可以將某些生物學(xué)問(wèn)題化難為易，避免一些復(fù)雜運(yùn)算，探索出解題方向或轉(zhuǎn)化途徑。

例4 下圖中曲線能正確表示雜合子（Aa）連續(xù)自交若干代后，子代中顯性純合子所占比例的是（）

解析：根據(jù)題意，經(jīng)遺傳圖解分析可知：Aa自交一次，后代中雜合子（Aa）占1/2，純合子占1-1/2=1/2；自交二次，后代中雜合子占1/22，純合子占1-1/22；……依次類推，可見(jiàn)，設(shè)Aa自交n次后子代的顯性純合子的比例為y，則2y=1-（1/2n），當(dāng)n∞時(shí)，y1/2，隨著自交次數(shù)的不斷增加，后代顯性純合子的比例越來(lái)越高；當(dāng)自交的次數(shù)趨于無(wú)窮大時(shí)，后代基本都為顯性純合子和隱性純合子。選B。

篇2

關(guān)鍵詞：校本化；高中歷史；科學(xué)史

科學(xué)史是溝通自然科學(xué)和人文學(xué)術(shù)的最好橋梁。通過(guò)科學(xué)史的訓(xùn)練和熏陶，不僅可以培養(yǎng)文理兼通的人才素質(zhì)，而且還可以優(yōu)化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是其他學(xué)術(shù)無(wú)法替代的?？茖W(xué)史是人類文明發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，如果不懂科學(xué)史，就不能真正理解社會(huì)發(fā)展的歷史。就科學(xué)高中的培養(yǎng)目標(biāo)而言，大部分畢業(yè)生將會(huì)從事理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作。而一個(gè)從事科學(xué)技術(shù)工作并且力求在科學(xué)技術(shù)上有所創(chuàng)新的人，如果對(duì)科學(xué)的發(fā)展缺乏整體上的了解，不能掌握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律以及其他學(xué)科對(duì)本門學(xué)科的影響，就很難有所成就。因此，開設(shè)科學(xué)史這門課程尤為必要。這門課程重在還原人類認(rèn)識(shí)自然界的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的發(fā)展歷程，揭示科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，特別是向?qū)W生提供著名科學(xué)家、發(fā)明家解決問(wèn)題的思路和方法，進(jìn)而為科高學(xué)子在科學(xué)研究的道路上提供借鑒，讓他們站在巨人的肩膀上，走得更遠(yuǎn)。以下為科學(xué)史的具體學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

一、科學(xué)史的意義與研究現(xiàn)狀

1.了解科學(xué)史的確立及其諸種功用，理解科學(xué)與正確之間的關(guān)系。2.掌握科學(xué)史研究中的內(nèi)史和外史，了解科學(xué)史在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、古希臘的科學(xué)與哲學(xué)

1.了解古希臘科學(xué)產(chǎn)生的背景。2.概述古希臘賢人對(duì)萬(wàn)物本原的探究，認(rèn)識(shí)對(duì)萬(wàn)物本原的探究意義。3.了解亞里士多德在自然哲學(xué)、邏輯學(xué)以及系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)考察等方面的貢獻(xiàn)。4.知道古希臘在數(shù)學(xué)、物理、天文學(xué)等方面的貢獻(xiàn)，理解其對(duì)古代世界的影響。

三、古代中國(guó)的自然觀與科學(xué)技術(shù)

1.知道天人感應(yīng)與天人相分及宇宙演化思想，理解中國(guó)古代的時(shí)空觀念。2.了解天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)――渾蓋之爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)其對(duì)中國(guó)天文學(xué)發(fā)展的影響。3.概述中國(guó)古代傳統(tǒng)數(shù)學(xué)、計(jì)時(shí)技術(shù)和測(cè)向技術(shù)的發(fā)展演變。

四、阿拉伯的科學(xué)及科學(xué)在歐洲的復(fù)興

1.概述阿拉伯科學(xué)產(chǎn)生的歷史背景，了解其與古代希臘羅馬文化的淵源，認(rèn)識(shí)“翻譯”為阿拉伯科學(xué)的真正起點(diǎn)。2.了解阿拉伯在數(shù)學(xué)、天文學(xué)、醫(yī)學(xué)、光學(xué)和化學(xué)方面的發(fā)展，理解阿拉伯科學(xué)的世界意義。3.了解基督教、亞里士多德思想以及農(nóng)業(yè)技術(shù)革命對(duì)中世紀(jì)歐洲科學(xué)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)“1277大譴責(zé)”對(duì)人們打破亞里士多德思想對(duì)科學(xué)的束縛作用。4.理解文藝復(fù)興、宗教改革以及不同文明間技術(shù)的交往對(duì)歐洲近代科學(xué)革命的影響，準(zhǔn)確把握宗教與科學(xué)的關(guān)系。5.了解培根倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)、哈維的血液循環(huán)說(shuō)以及數(shù)學(xué)的新進(jìn)展對(duì)科學(xué)在歐洲復(fù)興的作用。

五、近代科學(xué)革命――天文學(xué)、新物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)

1.理解哥白尼《天體運(yùn)行論》在近代天文學(xué)方面的革命性作用，了解伽利略望遠(yuǎn)鏡以及第谷的精密天文學(xué)對(duì)傳統(tǒng)天文學(xué)的沖擊，概述開普勒三大定律對(duì)哥白尼天文學(xué)的繼承與批判，理解近代天文學(xué)革命是近代科學(xué)革命的切入點(diǎn)。2.說(shuō)明斯蒂文鏈、伽利略的實(shí)驗(yàn)方法、笛卡爾的機(jī)械主義方法論、牛頓的萬(wàn)有引力定律和物體運(yùn)動(dòng)三定律等對(duì)近代物理學(xué)發(fā)展的意義，明確近代物理學(xué)是近代科學(xué)的核心領(lǐng)域。3.了解微積分的創(chuàng)立，列舉笛卡爾、費(fèi)馬、牛頓、萊布尼茨、歐拉、拉格朗日等人在微積分發(fā)展過(guò)程中的貢獻(xiàn)。4.概述古代煉金術(shù)對(duì)近代化學(xué)產(chǎn)生的影響，了解波義耳、拉瓦錫對(duì)近代化學(xué)誕生的貢獻(xiàn)。

六、生物學(xué)的重大突破――從進(jìn)化論到遺傳學(xué)

1.了解達(dá)爾文進(jìn)化論提出的背景以及達(dá)爾文的生平，認(rèn)識(shí)其個(gè)人經(jīng)歷對(duì)其提出自然選擇的進(jìn)化論的影響。2.認(rèn)識(shí)孟德爾定律，理解孟德爾被稱為現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人的原因，了解遺傳基本因子――DNA的發(fā)現(xiàn)對(duì)遺傳學(xué)發(fā)展的意義。

七、物理學(xué)的新突破

1.了解電磁學(xué)理論的建立和通信技術(shù)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)其對(duì)第二次工業(yè)革命的作用。2.簡(jiǎn)述能量守恒定律和熱力學(xué)定律的建立過(guò)程，理解熱力學(xué)第一定律與能量守恒定律之間的關(guān)系，并說(shuō)明熱力學(xué)的基本定律對(duì)化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科發(fā)展的影響。3.了解狹義相對(duì)論的兩條基本原理，概述廣義相對(duì)論的三大驗(yàn)證，說(shuō)明對(duì)廣義相對(duì)論正確性的認(rèn)識(shí)。4.了解愛(ài)因斯坦對(duì)量子論方面的貢獻(xiàn)，理解相對(duì)論和量子力學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)量子力學(xué)的測(cè)不準(zhǔn)原理。

八、數(shù)學(xué)的新時(shí)代

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；中等衛(wèi)生專業(yè)；生物學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0167-02

興趣愛(ài)好是發(fā)展創(chuàng)造才能的基礎(chǔ)，也是打開成才之門的金鑰匙[1]。因此，在任何教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課，在中等衛(wèi)生專業(yè)學(xué)校的教學(xué)中占有重要地位，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)殿堂的入門課程，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的探索欲望，就成為生物學(xué)教師的首要任務(wù)。那么如何在生物學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本人在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的開端是成功的一半。緒論，往往是一門課程的總綱，是其靈魂所在。學(xué)生對(duì)一門課程的認(rèn)識(shí)、興趣往往也是從緒論開始的。因此，教師應(yīng)充分利用緒論課激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的濃厚興趣，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺、思維活躍的特點(diǎn)[1]，向?qū)W生展示生物學(xué)領(lǐng)域豐富多彩的生命現(xiàn)象及其發(fā)展趨勢(shì)。例如，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生物、非生物種類，區(qū)分二者的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這樣，就引出了生命的概念。再引導(dǎo)學(xué)生回答生物與非生物的不同之處，從而引出生物的基本特征。另外，在講生物學(xué)發(fā)展史時(shí)，可向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)、重大科技成就，以及一些杰出人物的事跡，以增強(qiáng)課程的趣味性，例如向?qū)W生介紹達(dá)爾文歷經(jīng)5年環(huán)球航?？疾?，又用23年寫出《物種起源》，奠定了生物進(jìn)化的理論基礎(chǔ)；再聯(lián)系英國(guó)“多莉”羊的誕生，介紹克隆技術(shù)將對(duì)人類產(chǎn)生的重大影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，生物學(xué)在現(xiàn)代建設(shè)和生活中的重要地位。最后向?qū)W生講述醫(yī)學(xué)與生物學(xué)密不可分的關(guān)系，介紹基因工程在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用實(shí)例和研究成果，同時(shí)指出當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中尚未攻克的難關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)涉足醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的渴望，使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)科技發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，樹立起遠(yuǎn)大的理想，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、注重語(yǔ)言藝術(shù)

教師授課語(yǔ)言的藝術(shù)性，直接影響到課堂氣氛[2]，精辟、巧妙的教學(xué)語(yǔ)言能夠緊緊扣住學(xué)生的心弦，活躍課堂氣氛，使學(xué)生情緒高漲，注意力高度集中，從而起到類似評(píng)書的效果。例如：在講遺傳學(xué)的基本定律時(shí)，用“種瓜得瓜，種豆得豆”，“父母都是雙眼皮，而孩子是單眼皮，這是為什么”這一開場(chǎng)引言用生動(dòng)形象的實(shí)例向?qū)W生展示了生物體遺傳和變異的特性，并引發(fā)學(xué)生積極思考，渴望探求原因，從而使學(xué)生能高度集中注意力，全身心投入課堂學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果有著重要意義。教師應(yīng)根據(jù)每次課的內(nèi)容有的放矢，深思熟慮，巧妙設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和學(xué)生參與的廣泛性，富有創(chuàng)意性、帶有哲理性的課堂語(yǔ)言不僅引人入勝，而且能給人以啟迪，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中積極提倡應(yīng)用。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)手段

我國(guó)古代教育家荀子講：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之……聞之而不見(jiàn)，雖博必謬”。在生物學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容比較抽象，又是教學(xué)的重點(diǎn)，比如細(xì)胞的減數(shù)分裂一節(jié)，是學(xué)習(xí)遺傳定律的基礎(chǔ)，單純的課堂講解既枯燥乏味，又難以讓學(xué)生有深刻的理解和記憶，這就需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。一方面在多媒體課件中以圖文、動(dòng)畫、視頻錄像等方式，使抽象的概念具體化、形象化；另一方面也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課前讓學(xué)生自制染色體模型，課上根據(jù)授課進(jìn)度讓學(xué)生演示染色體聯(lián)會(huì)、同源染色體分離、非同源染色體自由組合以及姐妹染色單體分離等各種現(xiàn)象[3]。通過(guò)這種親身參與，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握減數(shù)分裂的核心內(nèi)容，同時(shí)也極大地活躍了課堂氣氛，使抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，大大提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也在不知不覺(jué)中對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的靈活應(yīng)用，多樣化的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段。

四、密切聯(lián)系實(shí)際

生物課教學(xué)面廣量大，有些知識(shí)或內(nèi)容不可能在課堂教學(xué)中講得很深。這就要充分利用生物學(xué)與人類日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課外活動(dòng)成為課堂教學(xué)的必要延續(xù)和補(bǔ)充。例如，生物的遺傳和變異這部分內(nèi)容，很多現(xiàn)象都是日常生活中普遍存在的，但由于課時(shí)所限，課堂上只能舉一兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。而遺傳學(xué)作為一門新興的學(xué)科，在人類遺傳病防治、生物性狀的改良及科學(xué)育種方面都顯示著廣闊的前景。我們要培養(yǎng)新時(shí)代的衛(wèi)生人才，就有必要使學(xué)生在這方面有更多的了解，對(duì)激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣也具有重要而深遠(yuǎn)的意義。教師可以在平時(shí)多積累一些有關(guān)人類遺傳病、基因工程的研究資料，提供給學(xué)生在課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使理論知識(shí)充分與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)生物學(xué)興趣倍增。

總之，教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言、多樣化的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)向?qū)W生展示生物學(xué)的豐富多彩及生命現(xiàn)象的奧妙所在，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)、鉆研，以取得良好的教學(xué)效果，也為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)全.寓教于趣全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，1999，（4）：10-11.

篇4

關(guān)鍵詞:動(dòng)物遺傳學(xué);教學(xué)形式多樣化;教學(xué)質(zhì)量;翻轉(zhuǎn)課堂;因材施教;創(chuàng)新人才;自主學(xué)習(xí)

1興趣是最好的老師，第一節(jié)課以討論課的形式

開篇在過(guò)去，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，課程第一章都是緒論，主要介紹一門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、章節(jié)及參考書目等。為了首先引起學(xué)生們對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，教研組將動(dòng)物遺傳學(xué)第一節(jié)課改為討論課，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題:第一，先有雞還是先有蛋?第二，人類的進(jìn)化史你了解多少?對(duì)課程作了簡(jiǎn)單介紹之后，先給學(xué)生們播放了一段傳記片電影《造物弄人》，這是一個(gè)特別的關(guān)于達(dá)爾文和他如何撰寫偉大巨著《物種起源》的故事。通過(guò)這樣一個(gè)故事，學(xué)生們了解了達(dá)爾文頂著種種壓力，冒險(xiǎn)撰寫了《物種起源》的前因后果?；钌娜宋锕适聞龠^(guò)千百次說(shuō)教。學(xué)生們被達(dá)爾文的科研精神吸引的同時(shí)接收到的信息是:達(dá)爾文為進(jìn)化的信念提供了理論基礎(chǔ)，指出進(jìn)化的動(dòng)力在于生存競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的自然選擇。辯論總是正反兩面的，為此課程又給出另外兩個(gè)網(wǎng)上爭(zhēng)論熱點(diǎn):第一，“進(jìn)化論遭質(zhì)疑史前文明有證據(jù)”。新西蘭遺傳學(xué)家MichaelDenton在《出現(xiàn)危機(jī)的理論:進(jìn)化論》一書中一針見(jiàn)血地說(shuō)“達(dá)爾文的進(jìn)化論是20世紀(jì)最大的謊言”。很多專家認(rèn)為“進(jìn)化論”不僅誤導(dǎo)了整個(gè)生物學(xué)，而且誤導(dǎo)了心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等許多領(lǐng)域，誤導(dǎo)了人類文明的發(fā)展。第二，介紹了遺傳學(xué)家、進(jìn)化理論學(xué)家尤金•麥卡錫提出的“人類是黑猩猩與豬雜交結(jié)果的假說(shuō)”(review．jschina．com．cn/system/2013/12/05/019527540_02．shtml)。給出論題后，學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)，歸納后大致分四類:第一類觀點(diǎn)是支持達(dá)爾文的進(jìn)化論，認(rèn)為先有雞后有蛋，認(rèn)為雞是別的鳥類進(jìn)化來(lái)的，所以先有了雞才有蛋;而人也是由高等動(dòng)物進(jìn)化來(lái)的。第二類觀點(diǎn)是認(rèn)為先有蛋后有雞。學(xué)生們說(shuō):“種瓜得瓜，種豆得豆”。就算雞是別的鳥進(jìn)化來(lái)的，那也必須先有一個(gè)蛋的變異形成雞的遺傳物質(zhì)后才能變成雞。學(xué)生們同時(shí)認(rèn)為人是地球上最早的生命，因?yàn)槿祟愖盥斆?，是人類在主宰和改變其他生物。第三類觀點(diǎn)認(rèn)為一切生物都是基因重組的結(jié)果，基因才是進(jìn)化的根本。第四類觀點(diǎn)認(rèn)為什么雞啊，蛋啊，人類啊，都是宇宙運(yùn)行規(guī)律改變的結(jié)果，地球生物是由宇宙中其他星球的高等生物送來(lái)的，比如人類離開地球，到太空中就會(huì)發(fā)生分子重組，到達(dá)另外的星球后，若想生存，必須分子重組后適應(yīng)新的星球環(huán)境。學(xué)生們的觀點(diǎn)新奇而獨(dú)特，說(shuō)明他(她)們?cè)谡J(rèn)真地思考這些問(wèn)題，也充滿了好奇心，課程開篇深深地吸引了學(xué)生們，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他們課下認(rèn)真找資料，看相關(guān)書籍，找到理論支持，在課程學(xué)習(xí)到一半后，會(huì)開設(shè)一次大型辯論課，好的開端已是成功的一半。

2變高深的概念術(shù)語(yǔ)為通俗易懂的民間俗語(yǔ)，加深學(xué)生們對(duì)概念的理解

把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更加符合學(xué)生們的認(rèn)知。教研組在講授什么是“遺傳”時(shí)，先給出課本的概念:遺傳(heredity)指子代與親代相同或相似的地方，即生物親代與子代之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為本能方面的相似性。字面意思雖然很好理解，但卻抓不住學(xué)生的注意力，缺少生動(dòng)性，但如果在這里結(jié)合學(xué)生們熟悉的俗語(yǔ)來(lái)幫助理解:遺傳便是“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜、種豆得豆”。這些通俗易懂的俗語(yǔ)，不僅生動(dòng)，而且加深學(xué)生們對(duì)概念的理解。在講解“變異”的概念時(shí)，引入”一娘生九子，連娘十個(gè)樣”的俗語(yǔ)。學(xué)生們很快明白，原來(lái)“變異”是指生物在親代與子代之間，以及在子代與子代之間表現(xiàn)出一定差異的現(xiàn)象。諸如此類的概念或術(shù)語(yǔ)，都盡量用通俗易懂的俗語(yǔ)來(lái)解釋，學(xué)生們能輕松理解并掌握這些概念，且繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

3借助視頻資料和Flas講解知識(shí)難點(diǎn)，使晦澀難懂的理論變得生動(dòng)有趣

純理論的講解，學(xué)生難有直觀感受。為了使學(xué)生能認(rèn)真、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使我們的課堂更有趣，也更有價(jià)值，教研組一改過(guò)去照本宣科的做法，把索然無(wú)味的理論變成生動(dòng)活潑的視頻。心理學(xué)研究表明，人類視覺(jué)和聽覺(jué)器官在獲取信息過(guò)程中所起的作用最大［1］。因此在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件的同時(shí)配以視頻資料，更加有助于學(xué)生們獲取信息，并將知識(shí)深深印在腦海中。通過(guò)視頻，學(xué)生獨(dú)立地思考和分析知識(shí)難點(diǎn)，有不明白的地方當(dāng)場(chǎng)找老師或同學(xué)討論。這種教學(xué)方式深受學(xué)生們喜愛(ài)。比如:老師在講解“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一章時(shí)，其中一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)便是“T2噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)”證實(shí)遺傳物質(zhì)是DNA，學(xué)生們不懂得什么是噬菌體，對(duì)侵染過(guò)程沒(méi)有感官認(rèn)識(shí)，此時(shí)我們便引入一個(gè)視頻。部分視頻截圖見(jiàn)298頁(yè)彩圖1。通過(guò)視頻講解，學(xué)生們不僅對(duì)噬菌體有了全面的了解，而且明白了噬菌體侵染細(xì)菌的整個(gè)過(guò)程，對(duì)證實(shí)遺傳物質(zhì)是DNA的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“T2噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)”有了直觀的認(rèn)識(shí)，深刻理解也就是自然而然的事情了。動(dòng)物遺傳學(xué)教研組不僅僅是針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)制作Flas，還針對(duì)歷屆學(xué)生提出的難點(diǎn)都制作了視頻資料，比如有絲分裂、雙交換、同源染色體的聯(lián)會(huì)和分離、染色體缺失、重復(fù)環(huán)的形成、基因重組、基因復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯、RNA剪接等。在“動(dòng)物的遺傳操作”一章，教研組也更多地應(yīng)用了視頻資料，學(xué)生們通過(guò)視頻，對(duì)“體外克隆DNA序列”和“細(xì)胞的轉(zhuǎn)染及篩選”知識(shí)有了直觀的了解，鑒于本科階段的試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，教研組不能給每個(gè)生物學(xué)操作都配以實(shí)驗(yàn)講解，視頻資料大大彌補(bǔ)了這一缺陷。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)所有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不再陌生。這觸發(fā)了學(xué)生們的科研興趣和探索欲，他(她)們更是在課下主動(dòng)搜索這類學(xué)習(xí)資料，并在自我展示課上拿來(lái)同老師和同學(xué)交流。

4“翻轉(zhuǎn)”課堂的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)”

課堂是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)［2］。“翻轉(zhuǎn)”課堂創(chuàng)立的初衷是提高學(xué)生們的自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師將課程視頻資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家里聽課學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，疑難部分再到課上去找老師和同學(xué)討論，這樣，老師在課堂上便不用再講授新課，而是解決學(xué)生們的問(wèn)題。這個(gè)教改思路是好的，但目前的高校很多都無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)”課堂改革還未大面積推廣，或許只是因?yàn)閷W(xué)生們還不習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)模式。任何改革都需要時(shí)間，教改也一樣，目前的教育體制下，也許暫時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)完全的課堂“翻轉(zhuǎn)”，但“翻轉(zhuǎn)”課堂確實(shí)是可以提高學(xué)生們的自學(xué)能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此動(dòng)物遺傳學(xué)教研組又在教學(xué)中針對(duì)個(gè)別章節(jié)和專題討論課，嘗試應(yīng)用了課堂“翻轉(zhuǎn)”方式。比如在討論課上，老師先將一個(gè)專題的研究進(jìn)展制作成視頻，里面包含如何查找資料、如何制作PPT、如何立論、如何找資料來(lái)支持自己的論斷，然后學(xué)生們根據(jù)“翻轉(zhuǎn)”視頻資料要求自行分組，各組再立論，并找到支持自己理論的資料?；氐秸n堂上后，學(xué)生們便就各自觀點(diǎn)，派代表通過(guò)多媒體展示自己觀點(diǎn)，然后組間展開辯論，這種“翻轉(zhuǎn)”與討論結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用，確實(shí)提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力。大多教育工作者通常認(rèn)為，缺乏監(jiān)督的情況下，人都有自然的惰性，沒(méi)有學(xué)校和老師在課堂上給予的壓力，大多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不熱情，但事實(shí)是，在動(dòng)物遺傳學(xué)的章節(jié)“翻轉(zhuǎn)”和幾次專題討論課上，學(xué)生們都充分展示了自己的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情，有些優(yōu)秀的學(xué)生還在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了教材的小錯(cuò)誤，事實(shí)證明他(她)們的學(xué)習(xí)能力不是不行，只是需要老師的正確引導(dǎo)。有了方向，有了任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極又主動(dòng)地完成自學(xué)任務(wù)，結(jié)果比預(yù)期理想，無(wú)休止的觀望不如一次勇敢的嘗試。

5老師不拘泥于三尺講臺(tái)，走下講臺(tái)可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律

老師講課除了要有豐富的課堂言語(yǔ)、表情和教學(xué)手段外，不拘泥于三尺講臺(tái)也是一種很好的教學(xué)方式。目前，由于網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備手機(jī)的應(yīng)用，已經(jīng)使很多學(xué)生出現(xiàn)手機(jī)依賴癥，學(xué)生們上課時(shí)，幾乎人手一部手機(jī)放在課桌上，有些學(xué)生自控力差，時(shí)不時(shí)想打開手機(jī)瀏覽一下，精神無(wú)法集中，連環(huán)效應(yīng)，也會(huì)影響周圍的學(xué)生聽課。若老師整節(jié)課都站在講臺(tái)上從頭講到尾，不提問(wèn)，不關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的話，課堂效果將大打折扣。若老師能走下講臺(tái)，時(shí)不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，走到瞌睡的或看手機(jī)的學(xué)生身邊輕輕提醒，整個(gè)課堂紀(jì)律都會(huì)大大改觀，這樣的移動(dòng)授課方式大大提高了課堂效率。

6留給學(xué)生更多的想象空間，激發(fā)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)的熱情

從上面幾點(diǎn)可以看出，動(dòng)物遺傳學(xué)教研組對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了改進(jìn)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織，都實(shí)現(xiàn)了以人為本、以生為主的教學(xué)理念，但老師教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的傳播和掌握，更希望學(xué)生們通過(guò)一門課程的學(xué)習(xí)激發(fā)出進(jìn)一步深入鉆研課外知識(shí)的熱情，進(jìn)而通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，做創(chuàng)新性人才。因此，在動(dòng)物遺傳學(xué)最后一課，老師給學(xué)生們播放了一個(gè)場(chǎng)面堪比“星球大戰(zhàn)”的人體細(xì)胞與病毒之間戰(zhàn)爭(zhēng)的短片。部分截圖見(jiàn)298彩圖2。這個(gè)科探短片制作的非常精彩，學(xué)生們個(gè)個(gè)看得目瞪口呆，看似與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，卻完整體現(xiàn)了遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)在學(xué)生們的心里播下了科研興趣的種子。有限的知識(shí)講授結(jié)束了，而學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探究實(shí)則才剛剛開始，學(xué)生們興奮地表示，以后一定要致力于相關(guān)領(lǐng)域的研究，為人類揭開一個(gè)個(gè)不解之謎。這也是筆者在講授動(dòng)物遺傳學(xué)課程時(shí)獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，希望能為其他課程的教學(xué)提供一點(diǎn)參考，讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:李紅梅 聶慶華 顧 婷 王 羽中 劉滿清 張細(xì)權(quán) 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇5

【關(guān)鍵詞】假說(shuō)――演譯法思維方法實(shí)例教學(xué)科學(xué)探究試題

“假說(shuō)―演譯法”是科學(xué)研究的基本方法之一，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本模式，它是根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律作出的一種假說(shuō)性說(shuō)明。是生物教學(xué)在新課標(biāo)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)大綱對(duì)此要求層次高，近幾年的高考題在思想方法上多次利用了假說(shuō)-演繹這種思維法去解決題目。因此無(wú)論從高考角度還是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上，在教學(xué)中策略性滲透“假說(shuō)演譯法”是非常必要的，以下是我在教學(xué)中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，供大家參考。

1.準(zhǔn)確體會(huì)“假說(shuō)―演繹法” 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的意義及在新課標(biāo)中位置

假說(shuō)―演繹法不僅僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物、理解客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說(shuō)―演繹法應(yīng)用于高中生物教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。假說(shuō)―演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。對(duì)學(xué)生來(lái)講是“授之以漁”的過(guò)程重要手段之一。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，關(guān)于“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價(jià)值時(shí)指出：該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。 “假說(shuō)--演繹法”對(duì)于落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)”倡導(dǎo)的“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念是至關(guān)重要的。在新課標(biāo)中分為“了解、理解、應(yīng)用”三個(gè)水平要求，“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”屬于應(yīng)用水平，在課程標(biāo)準(zhǔn)必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過(guò)程”，可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

2.透徹講解“假說(shuō)-演繹法”在高中生物教材中的實(shí)例及思維方式

許多學(xué)生感到假說(shuō)―演繹法很抽象。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟假說(shuō)―演繹法？

2.1首先應(yīng)使學(xué)生弄清楚其定義，理清假說(shuō)―演繹法的思路和過(guò)程。

“假說(shuō)―演繹法”的基本特點(diǎn)是：在科學(xué)研究過(guò)程中，研究者在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的事實(shí)材料進(jìn)行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說(shuō)；然后以假說(shuō)作為出發(fā)點(diǎn)，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的結(jié)論，構(gòu)成一個(gè)理論系統(tǒng)。用這個(gè)理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見(jiàn)所研究的對(duì)象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。通俗的講，“假說(shuō)―演繹法”是在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的，反之，則證明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。所以，“假說(shuō)―演繹法” 的基本思路可以概括為下圖。

2.2還要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“觀察―歸納法”和“假說(shuō)―演繹法”。前者是從特殊事實(shí)中概括出一般原理的推理形式和思維方法，后者是從一般到特殊，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來(lái)推斷該類中的個(gè)別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。歸納法從特殊到一般，優(yōu)點(diǎn)是能體現(xiàn)眾多事物的根本規(guī)律，且能體現(xiàn)事物的共性；缺點(diǎn)是容易犯不完全歸納的毛病。 演繹法從一般到特殊，優(yōu)點(diǎn)是由定義根本規(guī)律等出發(fā)一步步遞推，邏輯嚴(yán)密結(jié)論可靠，且能體現(xiàn)事物的特性；缺點(diǎn)是縮小了范圍，使根本規(guī)律的作用得不到充分的展現(xiàn)，二者是互為補(bǔ)充、相輔相成的。從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)過(guò)程中，以觀察―歸納為主的方法逐漸讓位給以假說(shuō)―演繹為主的方法。這是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)從總體上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是處在經(jīng)驗(yàn)材料的收集階段，而是處于高度的理論概括和演繹的階段。

2.3教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生自我生成“假說(shuō)―演繹法”的科學(xué)思維方式。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過(guò)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用假說(shuō)―演繹法，歷經(jīng)“提出問(wèn)題―構(gòu)建假說(shuō)―驗(yàn)證假說(shuō)―獲得結(jié)論”建立起來(lái)的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。

“假說(shuō)―演繹法”的過(guò)程是不能用灌輸、堆砌等教育方式的，而需要教師引導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同。在教學(xué)中，要使學(xué)生體會(huì)到孟德爾生活的時(shí)代是根本無(wú)法看到“遺傳因子”的，借助“觀察―歸納法”是無(wú)法研究出遺傳規(guī)律的。因此，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試把自己變成孟德爾，以他的思維方式提出問(wèn)題，進(jìn)行分析，形成假說(shuō)，進(jìn)行演繹推理，進(jìn)而引導(dǎo)他們自行設(shè)計(jì)出測(cè)交實(shí)驗(yàn)，這種對(duì)重要科學(xué)史的重現(xiàn)，既能深入理解科學(xué)知識(shí)，也是培養(yǎng)思維能力和科學(xué)方法的重要途徑。通過(guò)實(shí)例教學(xué)法，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟和自我生成“假說(shuō)―演繹法”的科學(xué)思維方式。

實(shí)例教學(xué)法：孟德爾“一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)”中“假設(shè)―演繹法”的實(shí)施及探究：

教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德爾研究過(guò)程中的哪個(gè)步驟是演繹。學(xué)生看到的是孟德爾提出假說(shuō)后，就設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)了，那么哪一步是演繹呢？事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的常常不是假說(shuō)本身，而是假說(shuō)的推論，即從假說(shuō)中邏輯地推導(dǎo)出來(lái)的描述個(gè)別現(xiàn)象或事件的推論。如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說(shuō)，只能用顯微鏡觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，這在當(dāng)時(shí)是不可能的。那么，孟德爾設(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上檢驗(yàn)的是“推論”。這個(gè)“推論”，就是根據(jù)假說(shuō)對(duì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)所進(jìn)行的演繹推理得到的論題―雜合子生成配子時(shí)具有對(duì)性關(guān)系的遺傳因子分離，也就是課本中提到的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果所要證實(shí)的推論：（1）F1究竟是不是雜合子（Dd）？（2）如果是雜合子，測(cè)交后代的性狀分離比是否為1∶1。

2.4利用教材中“假說(shuō)――演繹法”實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展提升。在“生物必修2――遺傳與進(jìn)化”模塊中的教材設(shè)計(jì)的核心理念之一：主要就采用了“假說(shuō)―演繹法”， 涉及假說(shuō)―演繹方法的內(nèi)容很多，其中典型有：

案例2：孟德爾在做豌豆兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)；

案例3：摩爾根的果蠅眼色遺傳雜交實(shí)驗(yàn)；

案例4：DNA分子的復(fù)制方式的提出與證實(shí)。

在生物課程教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)例，通過(guò)創(chuàng)造條件，把教學(xué)過(guò)程變成模擬科研過(guò)程，讓學(xué)生建立一般科研程序：提出問(wèn)題 建立假說(shuō) 驗(yàn)證假說(shuō) 得出結(jié)論，使學(xué)生真正體會(huì)和領(lǐng)悟它的思維和方法。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合假說(shuō)―演繹法的思路和過(guò)程并積極思考，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、討論，參照案例1寫出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和具體內(nèi)容，進(jìn)一步掌握其核心思維的過(guò)程和方法，并能靈活運(yùn)用。

3.靈活運(yùn)用“假設(shè)―演繹法”的思維和方法破解生物探究型試題

生物探究型試題包括實(shí)驗(yàn)探究題和遺傳探究題兩類主要題型，在高考中占很大比重，而其類型差異較大，呈現(xiàn)的形式靈活多變，提供的信息較為隱晦，常常令學(xué)生手足無(wú)措，思維混亂，得分甚微。其實(shí)，遺傳探究題的解題思路不外乎“假設(shè)推斷結(jié)果結(jié)論”，其實(shí)就是“假設(shè)―演繹”的過(guò)程。因此，只要掌握了“假設(shè)―演繹法”的思維方法，此類問(wèn)題往往容易迎刃而解。

例：（2011年福建卷）1.火雞的性別決定方式是ZW型（ZW，ZZ）。曾有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)雌火雞（ZW）的卵細(xì)胞未與結(jié)合，也可以發(fā)育成二倍體后代。遺傳學(xué)家推測(cè)，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是：卵細(xì)胞與其同時(shí)產(chǎn)生的三個(gè)極體之一結(jié)合，形成二倍體后代（WW的胚胎不能存活）。若該推測(cè)成立，理論上這種方式產(chǎn)生后代的雌雄比例是（）

A.雌∶雄=1∶1B. 雌∶雄=1∶2

C. 雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1

答案：D

例2：某同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甲圖為實(shí)驗(yàn)開始狀態(tài)，乙圖為實(shí)驗(yàn)結(jié)束狀態(tài)。請(qǐng)?jiān)谝覉D所示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，探究蔗糖的水解產(chǎn)物能否通過(guò)半透膜。

增添的實(shí)驗(yàn)材料：蔗糖酶溶液、斐林試劑、試管、滴管、水浴鍋等。

（1）設(shè)計(jì)出繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)要步驟：

①；

②。

（2）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并作出結(jié)論。

答案：（1）①向a、b兩管分別加入等量蔗糖酶溶液，水浴加熱（或隔水加熱）U型管至適宜溫度，觀察a、b兩管內(nèi)液面的變化 ②吸取a、b兩管內(nèi)適量液體，分別加入A、B兩試管中，并加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，觀察A、B試管內(nèi)有無(wú)磚紅色沉淀 （2）如果a、b兩管液面高度差縮小且A、B試管內(nèi)均有磚紅色沉淀，則蔗糖的水解產(chǎn)物能通過(guò)半透膜；如果a、b兩管液面高度差增大且A試管內(nèi)無(wú)磚紅色沉淀、B試管內(nèi)有磚紅色沉淀。

例3：（2006年高考理綜全國(guó)卷1）從一個(gè)自然果繩種群中選出一部分未過(guò)的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律?，F(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅。推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問(wèn)題，做出相應(yīng)的推斷。

解題思路：

（1）理清條件：自然種群、灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅、一代雜交；

（2）明確問(wèn)題：顯性性狀？基因位于X染色體上還是常染色體上？

（3）作出假設(shè)：①假設(shè)黃色為顯性性狀且控制體色的基因在常染色體上。

（4）演繹推理：若黃色為顯性性狀且控制體色的基因在常染色體上，則自然種群中兩個(gè)雜交組合的基因型分別為：

（aa）灰雌×黃雄（A_） （A_）黃雌×灰雄（aa）

結(jié)果：F1：黃多于灰，且不論黃體色還是灰體色，雌雄比例相等

（5）得出結(jié)論：若兩個(gè)雜交組合的子一代中都是黃色個(gè)體多于灰色個(gè)體，并且體色的遺傳與性別無(wú)關(guān)，則黃色為顯性，基因位于常染色體上。

同理可作出假說(shuō)：②灰色為顯性性狀且控制體色的基因在常染色體上；

③黃色為顯性性狀且控制體色的基因在X染色體上；

④灰色為顯性性狀且控制體色的基因在X染色體的其余三種假設(shè)并推理之。

針對(duì)性訓(xùn)練題：果蠅體毛硬而長(zhǎng)的毛稱為剛毛，一個(gè)自然繁殖的直剛毛果蠅種群中，偶然出現(xiàn)了一只卷剛毛雄果蠅。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）卷剛毛性狀是如何產(chǎn)生和遺傳的呢？

。

請(qǐng)嘗試寫出兩仲假說(shuō)：。

（2）已知這只卷剛毛雄果蠅與直剛毛雌果蠅雜交，f1全部為直剛毛，f1雌雄果蠅隨機(jī)，f2的表現(xiàn)型及比例是直剛毛雌果蠅：直剛毛雄果蠅：卷剛毛雄果蠅=2∶1∶1，

此時(shí)最合理的假說(shuō)是：。