導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)造思維訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力結構的核心，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已成為世界教育改革的重要指向。健美操是一項新興體育項目，其教學需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，就必須采用創(chuàng)造思維教學方法。本文主要圍繞以學生為主體自主創(chuàng)新所學內(nèi)容，從而讓學生能靈活運用教師所教的知識，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)終身體育運動的意識和習慣。

關鍵詞 創(chuàng)造思維法 初中健美操教學 運用研究

教育要擁抱21世紀，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，強化以教會學生學會學習為中心的學習科學的行為研究，構建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上。

在發(fā)展素質(zhì)教育的今天，課堂教學不再是單調(diào)、枯燥的學習氛圍，而是要通過讓學生充分展示、體現(xiàn)自我。健美操是一項內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較強的表演性、娛樂性和觀賞性的體育項目，在發(fā)展學生的個性上有著不可替代的作用。順應時展要求，錢清鎮(zhèn)中學開設了健美操社團，但由于受傳統(tǒng)體育教學的影響，健美操教學中仍采用教師單純“教”、“灌”為主的方法，忽視了新課程標準中“以人為本，以學生為主體”的指導思想。本文作者在平日的社團訓練課中大膽運用創(chuàng)造思維教學方法，取得了一定的成效。

一、創(chuàng)造思維教學方法的實施過程

健美操獨特的特點使得學生可以根據(jù)自己的想象力來創(chuàng)造出一些動作、表演套路等，在編操的過程中可較好地鍛煉學生的創(chuàng)造能力。因此，在健美操教學中為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，可以給學生一個獨立思維的空間，讓每個學生都有參與活動的機會。

（一）從隊形創(chuàng)編開始，讓學生形成創(chuàng)造思維的概念

錢清鎮(zhèn)中學健美操社團的教師在健美操訓練課的教學中多采用俱樂部教學方式，即學生跟著教師一起練習，忽視了學生的主體地位的體現(xiàn)，缺少學生參與、思考、修正、建議、實踐、發(fā)揮和創(chuàng)新的機會，使學生在教學活動中變成了“演員和道具”，影響了主體性的發(fā)揮。因此，教師在訓練中應改變以往傳統(tǒng)的教師教、學生被動學的教學模式，改變舊的教學觀念和思想，采用創(chuàng)造思維的教學方法，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”的主動、積極、創(chuàng)新的學習態(tài)度中來。

教師在完成大眾一級的教學任務后，可選擇了第三、四組合讓學生編排至少三個隊形，當然為了講求循序漸進的合理性，教師并不是完全讓學生獨立完成，之前為學生提供了幾種隊形變化的方案，供學生選擇、評定，然后通過小組討論根據(jù)自己的方式在教師提供的方案上進行創(chuàng)造與修改，然后完成了適合自己隊形的編排。通過這種方式讓學生逐步形成了創(chuàng)造思維的概念，激發(fā)了學生創(chuàng)造的熱情。

（二）創(chuàng)編分解動作，讓學生大膽嘗試

在學生形成了創(chuàng)造思維的概念后，教師逐步增加難度，讓學生大膽嘗試。如，教師可先教學生健美操基本動作中的四種步伐動作，然后讓學生運用已學的健美操動作創(chuàng)編出手部的動作，最后將腳步動作和手部動作變成一個整體。這種教學方式不僅給學生同等參與練習的機會，而且還給學生創(chuàng)造了一個自我創(chuàng)新的平臺，既調(diào)動了學生參與訓練的熱情和主動性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育打下了良好的基礎。

（三）創(chuàng)編整套動作，讓學生主動參與創(chuàng)新，擁有主動思考的能力

在學生擁有了一定的創(chuàng)編基礎后，教師組織學生觀看一些健美操教學錄像，然后讓學生分組進行練習，要求各組學生在8～10分鐘內(nèi)合作完成四個八拍的組合動作，最好能加以隊形的編排。在創(chuàng)編的過程中學生如果遇到問題可以問老師，也可以小組互相幫助，在完成創(chuàng)編以后讓小組全體成員進行各自組合動作的表演，表演結束后各小組學生集體參與評價，找出動作不足的地方，挑出好的動作組合進行重新編排，最后形成大家公認較好的組合動作，以此讓學生最終完成套路的創(chuàng)編并將改進后的創(chuàng)編套路帶到學校的文藝演出中表演。這樣讓學生主動參與創(chuàng)新，而且讓她們創(chuàng)新的東西得以向大家展示，讓學生對創(chuàng)造擁有了更大的熱情，擁有了主動創(chuàng)造思考的能力。

二、運用創(chuàng)造思維教學法應注意的問題

（一）在體育教學中，把學生按6～8人分成若干小組，小組成員的身體素質(zhì)和運動能力有一定的差異，但要求小組成員相互之間取長補短。安排創(chuàng)編學習時，要把握均衡度，每一段時間教師要針對小組情況進行調(diào)整，使小組之間有一定的競爭性，在教學設計中讓每一個學生都有表現(xiàn)的機會，成功扮演小組中的每個角色。

（二）教師講解要有啟發(fā)性、感染力，不能照本宣科、平鋪直敘，提出的問題不能簡單化、庸俗化，要有思考性，有吸引力，要精心設計能激發(fā)學生創(chuàng)造思維欲望的各類問題，讓學生的討論研究有針對性、有主題、有方向、有目標。

（三）引導學生進行創(chuàng)造思維前，教師要加強方法的研究，教給學生創(chuàng)造思維的方法和要求，例如：隊形的創(chuàng)編、評價等方法，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。

（四）練習要有實踐性、激勵性。是否能主動思考是學生創(chuàng)造思維的重要內(nèi)容和重點，創(chuàng)造思維成功與否與此環(huán)節(jié)緊密相連，教師應抓住有利時機，適當增加教材的深度，激發(fā)學生進一步學習和探求的欲望，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。

總之，適當?shù)膫魇诮o學生一些創(chuàng)新的方法和思維方式，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力是有幫助的?？梢宰寣W生更加有條理的進行思考，對事物進行合理的分析，從而進行再創(chuàng)造。然而，在引導學生進行創(chuàng)造思維前，教師要加強方法的研究，教給學生創(chuàng)造思維的方法和要求，以期更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1] 朱永新.創(chuàng)新教育論[M].江蘇：教育出版社.

[2] 陳琦.當代教育心理學[M].北京：師范大學出版社.1997：174-179.

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關鍵詞： 家居室內(nèi)設計 創(chuàng)新教育 設計思維創(chuàng)意課程

一、室內(nèi)設計的概述

所謂的家居室內(nèi)設計就是為了滿足人們的要求而有意識地營造一種理想化、舒適化的內(nèi)部空間。

（一）營造家居室內(nèi)環(huán)境空間

營造家居室內(nèi)環(huán)境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個環(huán)境中工作、學習、休息感到舒服，心情愉快。

（二）合理組織家居室內(nèi)使用功能

就是人們對建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內(nèi)結構層次分明，室內(nèi)動靜空間流線通暢。

（三）構架出舒暢的家居室內(nèi)空間環(huán)境

空間環(huán)境的處理在生理方面應該適應人們的各種要求，讓居住者在這個環(huán)境中生活、學習、工作、休息時感到滿意，這主要涉及到通風條件、綠色和采光等方面的合理處理。

二、室內(nèi)設計的趨勢

隨著社會生活的迅速發(fā)展，室內(nèi)設計方面正逐漸向更加人性化，并且更加富于文化，更加環(huán)保、健康的方向發(fā)展。

（一）設計的人性化

室內(nèi)設計是人性化的空間，其中以人為本是室內(nèi)設計的本質(zhì)，每個室內(nèi)空間都有不同的組合、生存與發(fā)展方式。

（二）文化的品味來源于陳設藝術

精致的陳設和簡潔的裝修是營造文化品質(zhì)的一種手段，在室內(nèi)陳設中，應該注意陳設與業(yè)主的身份、修養(yǎng)的合理和協(xié)調(diào)性，在陳設和風格上要追求一種獨到的藝術品格，在組合中家具與陳設、綠化與陳設、照明與陳設等有機地協(xié)調(diào)結合起來，并且互相補充，以達到一種美。

（三）健康的設計理念

健康的設計注重裝修設計和施工全過程中的環(huán)保品質(zhì)。就是在施工中選擇環(huán)保性材料和天然的材料，而在設計中則突出環(huán)保的概念和主題。

（四）精致產(chǎn)品

從設計到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇，從裝修到陳設，不論哪一個環(huán)節(jié)都要謹慎對待，這樣可以為業(yè)主創(chuàng)造舒適生活，也可以給設計者創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。

二、我國室內(nèi)設計創(chuàng)新教育發(fā)展的簡況

早在20世紀初期，俄國代表巴甫洛夫和美國代表華生建立了行為主義心理學，其影響我國的教育思想長達半個世紀，在這種教育模式下，中職學生在學習時一直是被動地接受，是被刺激的記憶過程和遲鈍的機械反應過程。在這種陳舊的灌輸式教學模式下，中職學生們失去了自主的思維和行為，創(chuàng)新能力也被抑制了。

真正意義上的創(chuàng)新教育是20世紀90年代末在我國江南大學設計學院的引導和倡導下發(fā)展起來的，許多藝術院校都采用了平臺加模塊的教學模式，也都紛紛將設計思維創(chuàng)意課程運用在設計教學中，更加側重于培養(yǎng)學生的縱向思維擴展能力，與以前的技巧性的知識的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、設計思維創(chuàng)意課程的重要性

良好的、正確的、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發(fā)掘出其固有的特點，啟發(fā)他們的想象力和獨創(chuàng)性。設計思維創(chuàng)意課程就是對人的思維方式進行研究，加以有效訓練和開發(fā)的課程設計與體系，這種創(chuàng)意思維是在客觀需要的推動下，以已儲存的設計知識及新獲得的各方面信息為基礎，綜合運用各種思維形式和方式，克服傳統(tǒng)的固定的思維模式，打破陳舊，經(jīng)過各種信息、知識的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點創(chuàng)造出相對于自身的新辦法、新概念、新觀點，使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。

我國很多院校都一味效仿外國設計院?；蛘呤且曈X大師的理論研究，都只是一味地復制。要想培養(yǎng)出真正具有時代特征的藝術設計的人才，我們就要充分認識到設計思維創(chuàng)意課程的重要性，注重培養(yǎng)學生的先進設計創(chuàng)意理念，只有這樣學生才能更好地展示自我、自主的設計創(chuàng)意思維，順應萬變的社會。

四、設計思維創(chuàng)意課程的開發(fā)和研究

（一）構建學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的是讓學生建立完美的創(chuàng)造人格。人格代表著人的整體面貌，學生建立起的創(chuàng)造性人格直接決定著他在創(chuàng)造過程中的精神狀態(tài)。完善的創(chuàng)造性人格可以使學生從容堅定地應對創(chuàng)作中遇到的種種困難，創(chuàng)造也可以順利地進行。在設計思維教學中，我們應該多培養(yǎng)學生的冒險精神，從而激發(fā)學生們對新鮮事物的好奇心，打破陳舊的影響，也可以培養(yǎng)學生們的廣泛愛好，發(fā)現(xiàn)學生自身的直覺能力、獨創(chuàng)性與獨到的欣賞力，激發(fā)學生自身的不同個性與想法，以不同的角度充分地表達出來，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）室內(nèi)設計思維創(chuàng)意課程的訓練

最重要的是思維技能的訓練和教授，這是開發(fā)創(chuàng)造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結出一套既能開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，又不會成為一種束縛的模式，并且要教會學生如何使用及什么時候使用它們，讓學生們的思維方式能夠通過科學的訓練充分地得到開發(fā)。

（三）思維的訓練方法

1.直線性聯(lián)想思維訓練方法

直線性聯(lián)想思維是一個重要的心理過程，是視覺形態(tài)中主體對客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學領域中，這種模式的規(guī)律性較強，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點是直線性，不作橫向或者反方向的思維運動。學生應該通過藝術化設計手段將該手工藝術表現(xiàn)在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現(xiàn)形式，從而感受到作者想要表達和傳遞的藝術思想，讓觀看者和作者達到心靈的溝通。

2.逆向思維訓練方法

逆向思維方式是打破傳統(tǒng)的思維方法，在傳統(tǒng)的思維定勢中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯(lián)想思維方式相比，它打破了直線聯(lián)想思維方式的一般規(guī)律，該方法的思路不是直線，也不是曲線，而是背道而行，表現(xiàn)在設計上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓練主要是培養(yǎng)學生把在創(chuàng)作過程中看到、聽到、想到的多個事物結合起來打破常規(guī)，求新求異，讓自己的思路逆向進行，讓人們過目難忘。

3.交叉性聯(lián)想思維的訓練方法

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關鍵詞：口才；訓練；模式

隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協(xié)調(diào)到畢業(yè)時的求職應聘，口才都發(fā)揮著重要作用。從職業(yè)院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業(yè)院校中建構具有科學性、專業(yè)性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。

培育教育大環(huán)境，開設相關課程

口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質(zhì)?？诓诺呐囵B(yǎng)需要良好的素質(zhì)教育大環(huán)境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質(zhì)的強化、人文美學的培養(yǎng)等相關素質(zhì)教育的支撐。如我院開設了相關的素質(zhì)教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質(zhì)教育營養(yǎng)均衡的土壤中，才能培育出優(yōu)秀的人才。

研究訓練方法，優(yōu)化教學模式

（一）科學安排程序，明確教學目標

第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發(fā)音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規(guī)范訓練、語調(diào)純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態(tài)勢訓練。向?qū)W生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態(tài)勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態(tài)勢語言，而且會根據(jù)別人的態(tài)勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內(nèi)容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。（1）即興發(fā)言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發(fā)言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調(diào)的風格、控制語調(diào)、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰(zhàn)略設計和實踐戰(zhàn)術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環(huán)節(jié)，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

（二）優(yōu)化訓練方法，調(diào)控訓練過程

知識積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養(yǎng)成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業(yè)知識。

記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對不同內(nèi)容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創(chuàng)造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態(tài)勢訓練法態(tài)勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據(jù)出示的表達目的做出相應的態(tài)勢語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應具有的風度、氣質(zhì)、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現(xiàn)。訓練方法如下：（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經(jīng)驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。

口才訓練課的模式建構可根據(jù)各職業(yè)院校的實際情況調(diào)整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]方位津.實用口才訓練教程[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2005.

[2]艾華.思維訓練與口才訓練同步進行嘗試[J].四川教育學院學報.2004，20（6）.

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關鍵詞：兒童創(chuàng)造力；頭腦風暴法；強制聯(lián)想法；訓練

一、問題提出

在教育學和心理學中，有關兒童創(chuàng)造力訓練的研究多集中在綜合訓練的實驗研究方面。這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細說明哪種因素或哪幾種因素更多地導致了創(chuàng)造力的提高。Baer認為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領域?qū)沁@樣的實驗設計，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓練導致了特定任務下創(chuàng)造力成績的增加”。

我們認為，對于不同創(chuàng)造力水平的兒童來說，若提高他們的創(chuàng)造力，存在著最佳的訓練方法。

頭腦風暴法和強制聯(lián)想法是當前創(chuàng)造力訓練中兩種常用的訓練方法。兩者都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓練方法分別用于訓練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設置控制組、對不同訓練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進行檢驗。

二、研究方法

1．被試

抽取鄭州大學附屬小學四五年級的學生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對被試施測。根據(jù)被試創(chuàng)造力5個維度的標準分，按高低進行排序，取前20％(95名)的學生作為高分組被試，隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯(lián)想組；取后20％(95名)的學生作為低分組被試，也隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯(lián)想組。由于實驗中的被試在訓練中或后測中缺席，還有少量測驗的答卷不合格，實際完成實驗的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。

2．測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測驗中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測信度為041～068，分半信度為041～092，內(nèi)部一致性α系數(shù)為040～087；同時效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測驗相關系數(shù)為038～073，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關系數(shù)為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性和標題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴充、思路的流利、反應數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨創(chuàng)性包括非同尋常的反應、提出聰明的主意、得出不同凡響的結果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細節(jié)，并能對創(chuàng)造出的成果進行精細修飾。標題主要考察獨特的想象力、語言創(chuàng)造力等。考慮到創(chuàng)造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性5個主要維度來作為創(chuàng)造力的指標加以記錄。

3．研究程序

(1)實驗分組

將篩選的低分組被試隨機分為，兩個實驗組和一個控制組(實驗組各為32人，控制組31人)，采用被試間設計，兩實驗組中一個進行頭腦風暴法訓練，一個進行強制聯(lián)想法訓練。高分95人也隨機分為兩個實驗組和一個控制組，也采用被試間設計，其中的兩個實驗組一個進行頭腦風暴法訓練，另一個進行強制聯(lián)想法訓練。這樣高分組和低分組中便各有二個實驗組分別接受不同的訓練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。

(2)實驗設計

采用2×3因素的完全隨機實驗設計，一個因素為被試的創(chuàng)造力水平：分為低水平、高水平，為組間設計；另一因素為訓練方法：分為控制組(不進行訓練)、頭腦風暴訓練組、強制聯(lián)想訓練組，也采用組間設計。

(3)訓練教學

頭腦風暴法又稱智力激勵法，這種訓練方法針對要解決的問題或要討論的主題進行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的可能有使用價值的設想。訓練中鼓勵成員充分表達思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴禁批判和嘲笑。強制聯(lián)想法主要根據(jù)是，聯(lián)想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新的觀念，出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感。訓練中采用焦點法，給學生一個指定的項目作為焦點，讓學生再任選一項目與焦點相互聯(lián)想。根據(jù)訓練要求和主要理論，編制“頭腦風暴訓練法”和“強制聯(lián)想訓練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學安排實驗和訓練的時間，是非常必要的。

(4)后測

仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動量表進行后測。由于在訓練和后測時有少量被試缺席，最后，完成實驗的被試人數(shù)和開始時人數(shù)不同。

(5)實驗結果的統(tǒng)計處理

本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSS for windows13.0進行統(tǒng)計處理。

三、結果與分析

1．不同創(chuàng)造力水平各組訓練前后成績增加值的方差分析

由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此，三種訓練(包括控制組，不采用任何訓練方法)我們都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值(即創(chuàng)造力分數(shù)的增加值)作為評價指標，由于有控制組的運用，較好地控制了測量中的學習效應。

創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓練條件下創(chuàng)造力各維度的分數(shù)的增加值結果見上表。

方差分析顯示，在創(chuàng)造力的開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=3.76，P＜005，訓練方法的主效應顯著。在流暢性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.23，P＞0.05，訓練方法的主效應均不顯著。

在創(chuàng)造力水平方面，在開放性的維度上，F(xiàn)(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(xiàn)(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(xiàn)(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個維度上創(chuàng)造力水平的主效應均顯著。但在變通性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.67，P＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應均不顯著。

通過對各維度訓練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=6.57，P＜0.01，訓練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2.88，P＞0.05，訓練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。

2．訓練方法與創(chuàng)造力水平的簡單效應分析

為了明確頭腦風暴和強制聯(lián)想兩種訓練方法對在不同創(chuàng)造力水平上的兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進一步做了交互作用的分析。結果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度上，F(xiàn)(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創(chuàng)造力水平組在這兩個維度上訓練效果顯著。而在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(xiàn)(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個維度上創(chuàng)造力訓練的效應不顯著。

就訓練方法而言，頭腦風暴法訓練在兩個創(chuàng)造力水平組的測試結果是：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=14.44，P＜0.001，簡單效應顯著，表明這種訓練方法是有效的。強制聯(lián)想法訓練在兩個創(chuàng)造力水平組的結果顯示：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=0.01，P＞0.05，這種訓練方法的效應不顯著。

四、討論

1．兩種訓練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風暴訓練法在兒童的創(chuàng)造力訓練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強制聯(lián)想法訓練組。

研究結果啟發(fā)我們，并非所有的創(chuàng)造力訓練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績，我們所進行的一些創(chuàng)造力的短期培訓采用綜合的、立體的等多種方法混合，實際上是一種資源的浪費，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創(chuàng)造力訓練的高效性應該是今后創(chuàng)造力訓練研究和實際操作中的重要內(nèi)容。

2．短期的教學訓練對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小

通過有針對性的思維方法與技能的訓練，可以較為明顯地提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績。而對于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓練課對其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，因為，這一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習慣。因此，創(chuàng)造力的訓練應該強調(diào)個性化，對于不同的兒童采取不同的訓練方式。

3．研究的不足與展望

本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進行了訓練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓練中只采用了兩種常用的訓練方法，而在創(chuàng)造力的訓練中存在著許多有效的方式。

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【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學工作的一大重點，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務所在。對于高中地理教學而言，如何更好的通過思維訓練和培養(yǎng)的方法來提升學生在地理學習中的創(chuàng)新思維能力，不僅關系到教學的走向，而且關乎學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)新思維能力的方法。

關鍵詞 高中地理教學；創(chuàng)新思維；地理實踐活動；發(fā)散思維；逆向思維

創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學的一大重點，也是教學工作的具備訴求所在，應該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學工作密切相關，而且難度很大，歷來是地理教學的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學中學生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關問題進行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新思維”的重要意義

地理學科與歷史、政治學科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關注。作為典型的文史類學科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學科與物理、數(shù)學等理科的關系較為密切，對于學生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學科的教學存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學生在學習高中地理的過程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學措施的實施來培養(yǎng)高中生在地理學習中的“創(chuàng)新性思維能力”，進而為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。所以，在高中地理教學中著重培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新思維”，對于提升學生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。

再者，高中地理教學事關高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實價值十分突出。著力培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學生對地理的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習慣，這對教學工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學生地理學習的思維創(chuàng)新能力，不但事關高考的備戰(zhàn)，而且關乎學生未來的深造、學習和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應該認識到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實意義，并自覺的在教學工作中為學生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應用實踐的機會，借此促進教學工作的發(fā)展，不斷提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學工作的實際出發(fā)，聯(lián)系學生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動教學發(fā)展的新路子。

2.1立足地理課堂教學，引導學生積極思考與探索

要知道，高中地理教學的關鍵在于課堂教學，即地理課堂教學的效果決定了整個高中地理教學的成敗。因此，從課堂教學出發(fā)，引導學生在課堂學習中加強思考、積極探索、嚴謹訓練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預先設計幾個與本節(jié)課程相關的問題交給學生，讓他們帶著問題進入課堂學習。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯(lián)起來，幫助學生更具針對性的學習本堂課的內(nèi)容。授課結束后，教師可以讓學生提問對這些問題的思考結果，并對學生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學舉措，學生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學，引入探索式、問題式等教學策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學生的創(chuàng)造力。

2.2引導學生參與地理實踐活動，鍛煉創(chuàng)新思維能力

地理教學不單單是在課堂中完成的，同樣需要結合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學必須要與各類社會實踐活動緊密聯(lián)系起來，才能真正收到實效。此外，學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來源。同樣，學生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現(xiàn)象和問題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。

2.3加強發(fā)散思維和逆向思維訓練，提升學生的思維創(chuàng)造力

教師要善于培養(yǎng)學生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論?？梢哉f，學生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼?？假如，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓練方法可以有效提升學生的逆向思維能力。

綜合而言，運用多種創(chuàng)新性思維訓練方法并結合高中地理教學的課程實際，其結果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學工作也可以煥發(fā)出新面貌。

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關鍵詞：思維訓練；競賽教學；學習型團隊；實踐教學

本文以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和學術研究能力為宗旨，對大學生實踐教學模式、課程體系和教學方法進行深入剖析，在多種實踐教學方法應用的基礎上，力求從創(chuàng)新思維培育、拔尖人才培養(yǎng)、學習能力構建等方面探索一套適于研究型大學的實踐教學范式。

一、創(chuàng)新型、研究型實踐教學范式構建

為了培養(yǎng)訓練有素的創(chuàng)新型、研究型人才，實踐教學范式以科學研究為主線，沿著感知一抽象一應用這樣的邏輯脈絡，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題，進而完成科研體驗的全過程(如圖1所示)。

在此過程中，著重提升大學生兩方面素質(zhì)。一是能力素質(zhì)，即思考、學習及研究能力，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)業(yè)務能力強的創(chuàng)新性人才。二是行為素質(zhì)，即在學習生活中與人相處、做事做人、應對挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)的能力，注重情商隋感的培養(yǎng)，旨在訓練身心健康的研究者。

在能力素質(zhì)的培養(yǎng)中，可以輔之以多種實踐教學手段，如思維訓練、團隊構建、競賽教學等；在行為素質(zhì)的培養(yǎng)中，我們更多地關注每個學生的心智發(fā)展，從最初發(fā)現(xiàn)問題時可能遇到的挑戰(zhàn)、未知、不安，研究問題時可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問題后的成功、喜悅，通過不斷的關注，總結和輔導，協(xié)助其完成研究心路歷程的一次升華，進而實現(xiàn)自我的價值，更加增強了研究的興趣與信心。

以下，分別就三種實踐教學方法及其應用進行簡單介紹。

1.有效應用思維訓練教學法

思維訓練教學方法，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練方法，核心理念認為“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”，代表人物有英國著名心理學家T0nv Buzan。在課程中通過一系列思維游戲、智力測驗、情境設定等活動，誘發(fā)學生思考，可以訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維的態(tài)度，系統(tǒng)地應用思維訓練方法。首先要明確目標，確定不同專業(yè)類別思維訓練的重點。以工商管理專業(yè)的學生為例，應將思維訓練的重點放在拓展開放思維方面，著重解決現(xiàn)實問題，再輔之以邏輯思維方面的訓練，使其在分析問題時有較為清晰的研究脈絡。然后是總體規(guī)劃，整合課程體系，設計思維訓練的全套系統(tǒng)方案。仍以工商管理專業(yè)為例，將管理學、運籌學、統(tǒng)計學、營銷學、會計學等課程綜合構成理論一實踐類課程體系，總體設計規(guī)劃思維訓練重點和內(nèi)容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓練的系統(tǒng)方案，以實現(xiàn)全方位思維突破。最后具體落實，針對不同課程實施差異化思維訓練方法。以統(tǒng)計類課程為例，適當加強數(shù)字方面的訓練內(nèi)容，增強對數(shù)據(jù)分析的敏感度和洞察力；而對于“管理運籌學”課程，更多偏重于規(guī)劃建模，適當增加全局思維訓練：營銷相關的企劃類課程則注重創(chuàng)意思維的設計，以突破常規(guī)的思維定勢。

2.設計競賽式課程實踐

競賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其學習興趣，有利于鼓勵進取、消除懈怠，達到實現(xiàn)自我的目的。在實踐環(huán)節(jié)中引入競賽，著重于檢驗學生對專業(yè)知識的掌握，并培養(yǎng)他們靈活應變、統(tǒng)籌規(guī)劃及團結協(xié)作的能力，要求學生與教師共同參與，競賽內(nèi)容點面結合。可以由學生主導自擬題目，進行“知識點”考核。通過角色轉(zhuǎn)換，由學生自行設計競賽題目對壘，競賽內(nèi)容緊緊圍繞課程內(nèi)容“知識點”進行。這樣做的目的可以充分提高學生學習的主動性，擴展相關領域閱讀量，發(fā)現(xiàn)并整理學習問題，以探索方式學習課程內(nèi)容。教師需給出競賽的具體要求，題目類型、題目難度、數(shù)量等總體信息，并在實際競賽前審核題目，合理分配時間，組織競賽。考核標準既包括出題得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過難，惡性競爭的情況出現(xiàn)。也可以由教師主導設計命題式綜合研究型競賽，實施“知識面”考核。為了使學生對本學科知識融會貫通，由關聯(lián)課程的教師組成某一學科組，集成各知識點，設計學科相關的復雜命題，考查學生綜合能力的運用。參考大學生數(shù)學建模競賽及國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽的形式，提出現(xiàn)實問題，讓學生運用所學知識，設計解決問題的方法思路，通過建立各種數(shù)量模型，運用自行研發(fā)的“管理運籌學”軟件以及其他分析工具進行分析、預測等，優(yōu)秀成果還可整理為研究論文在學術期刊上發(fā)表。

3.構建學習型團隊，強化大學生心智訓練

在實踐教學中努力構建學習型團隊，展開深入討論，交流觀點，彼此借鑒產(chǎn)生更有建設性的意見，發(fā)揮團體智慧，有助于提煉出高于個人見解的團體智力。此外，學習型團隊重在培養(yǎng)集體協(xié)作能力，不斷關注大學生的心智變化，培養(yǎng)身心健康的研究者。

在學習型團隊組建中，我們強調(diào)方式方法多樣化?？梢詫崿F(xiàn)隨機組隊的方式；可也由班級學生民主選取核心組長，再由組長指定組員；還可以招聘會形式選拔，形式內(nèi)容不限。通過開放的學習任務讓學生們自由發(fā)揮，給他們足夠的空間施展才能，這對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分有利。在團隊學習過程中，應重點關注大學生的心智成長。觀察他們?nèi)绾芜M行團隊合作，以及面對困難時的態(tài)度和反應，并在適當時候給予必要的指導和幫助，培養(yǎng)他們不怕困難，知難而進，團結協(xié)作的探索精神。同時，還應注重學習型團隊的整體效果評價。鼓勵學生在實踐任務結束后認真總結，從知識掌握及心智體驗兩方面做綜合評價。通過總結學習型團隊中的經(jīng)驗教訓，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進團隊學習方式提供參考。

二、實踐教學范式的教學應用實例

下面結合北京理工大學工商管理專業(yè)的教學安排及課程設置，以具體課程為例簡單說明本實踐教學范式的應用。

北京理工大學非常重視實踐教學，在春季與秋季學期銜接的時間段集中安排了小學期實踐環(huán)節(jié)，為期3周左右，通常以實踐課程為主，注重技能、操作的訓練。這為我們實踐教學范式的應用提供了非常好的契機，通常會在這一集中時間，以小組為單位，采用研究競賽形式，綜合以往課程中學習的知識，完成相對復雜的綜合性研究命題。待進入正式學期以后，進入長時間系統(tǒng)的課程學習階段，分課程穿插課堂實踐環(huán)節(jié)，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓練題目，活躍思維。改變以往小測驗的形式，以學習型小組為單位完成組間對壘競賽，以檢驗各章節(jié)的學習內(nèi)容，達到寓教于樂的目的。之后，再進入下一輪小學期實踐，綜合應用以往學過的技能、理論，組織團隊學習或研究競賽，進行更進一步的研究訓練。如此循環(huán)往復，不斷提升學生的綜合素質(zhì)(如圖2所示)。

1.課程教學中的思維訓練應用

基于創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)實踐教學范式的應用是一個系統(tǒng)工程，課程設計的銜接至關重要，這就要求

課程組、學科組之間充分溝通，理論課與實踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業(yè)為例，實踐教學依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學生可掌握必要的數(shù)理分析知識及專業(yè)技能，具備了初步綜合運用專業(yè)知識解決問題的能力。

我們在正式學期課程中引入思維訓練進行課堂熱身。以“統(tǒng)計軟件應用”這門應用性較強的選修課為例，統(tǒng)計學分析并非簡單的數(shù)學推導，強調(diào)學生多角度分析事物的能力，同樣的數(shù)據(jù)，不同的分析角度會產(chǎn)生新的科學發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側成峰”，“仁者見仁、智者見智”的意昧。因此，對于管理類學生而言，統(tǒng)計軟件并非只是傳授統(tǒng)計方法，更重要地是提升學生對數(shù)據(jù)的敏感性，充分調(diào)動他們對數(shù)據(jù)分析的深度和數(shù)據(jù)挖掘的潛力。因此，思維訓練環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，通過直觀演示，動手操作，質(zhì)疑問難等形式來啟迪學生，培養(yǎng)學生觀察辨析能力，發(fā)現(xiàn)事物有關屬性和規(guī)律的能力，概括小結及語言表達能力。

在最初的數(shù)據(jù)分析階段，為了拓展學生對數(shù)據(jù)分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴展的思維題目，即必須通過三維分析才能解釋的問題。通過變換思維模式，突破了學生的思維定勢，使其更加活躍，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的多角度分析。

在多選題分析時，課程引入了“重復計算”的謬論題目，加深了學生對應答次數(shù)(Response Number)與樣本次數(shù)(Case Number)的理解。在相關分析時，為了避免學生機械地理解數(shù)據(jù)間關系，而是發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律，課程引入了關于“偽相關”的題目，如何理解日本諺語“風一吹，賣桶的會賺錢”，力求使學生掌握數(shù)據(jù)邏輯中的相關關系，并不能解釋其內(nèi)在的因果關系，若想發(fā)現(xiàn)真正的影響因素還需更多的理論分析與科學驗證。

2.理論課與實踐課中的競賽設計

在正式學期的課程中定期穿插“競賽式對壘實踐”，學生們幾人一組(5人為宜，視班級人數(shù)調(diào)整)，互出題目分組對壘，出題測驗某些章節(jié)的學習內(nèi)容，由于要對試題難度進行控制，通常教師會事前檢驗題目信息，必要時進行試題替換。由于出題環(huán)節(jié)也作為考核指標，因此學生們設計題目通常比較慎重，不會超出難度過多。競賽式的考核方式，激發(fā)學生的學習熱情，也加強了學生們的集體學習能力，特別是通過競賽形式，學生們加深了對學習知識的記憶和掌握，由于角色的轉(zhuǎn)換，從考試者到考官，使其對問題的理解和認識也比較深刻。

小學期的教學多以短時間集中實踐課程為主，如筆者整合“專業(yè)實踐”及“計算機基礎實踐”這兩門實踐課，先由教師完整介紹一個綜合知識運用的管理研究案例，再組織“研究型競賽”。在與本專業(yè)其他教師溝通之后，綜合運用“管理學”、“運籌學”、“統(tǒng)計學”、“營銷學”等課程知識，在暑期實踐之前，下發(fā)研究競賽選題。由學生利用暑期實踐組織調(diào)研，問卷調(diào)查，收集一手二手數(shù)據(jù)資料，利用小學期計算機課程集中上課時間，綜合運用各類軟件，包括運籌學、SPSS等在實驗室完成研究課題及報告撰寫。

在研究型競賽題目的組織方面，主要參考大學生建模競賽及企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容，設計問題導向的競賽題目，可以是同一個問題背景的不同研究角度，也可是不同行業(yè)背景下的相同研究內(nèi)容，課程結束后要求各參賽隊伍做小組陳述，重點對研究方法、模型構建、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理及分析結論等部分展開詳細介紹，并安排現(xiàn)場提問及回答。教師最后總結并為每組打分，學生也參與打分，綜合評價后，選出得分最高的3組，實施一定的物質(zhì)獎勵。

3.學習型團隊的組織和安排

本文中所涉及的競賽均為全員參與，且以團隊形式組織，通常5人一組，完成各項團隊學習任務，包括團隊分工、團隊學習及團隊競賽。在團隊構建時，我們采取隨機分組方式，之所以沒有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構成均勻，另一方面也是適應今后工作的需要，現(xiàn)實中不可能根據(jù)自己喜好挑選團隊，這其中也培養(yǎng)了學生們的團隊適應能力。團隊中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領導，有些組倡導民主合作，還有些團隊，組內(nèi)分工，兩兩合作?？傮w看來，學生基本適應團隊工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內(nèi)可能會遇到矛盾，但對外表現(xiàn)得非常團結。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態(tài)，頗有些實際職場競爭的味道。教師在團隊工作中要起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作，小組配置人員時，如果隨機分組資源十分不均勻，可適當調(diào)整，在小組遇到問題時及時答疑解惑，這就要求教師要經(jīng)常到各個組里調(diào)研，了解他們的研究動態(tài)，在研究方法上給予指導和幫助。

4.課程總結學習

篇7

在社會提倡現(xiàn)代應用型人才培養(yǎng)理念的環(huán)境中，社會、市場對應用型人才的需求量越來越大。該文作者基于創(chuàng)新思維的訓練方法，結合藝術類專業(yè)的訓練方法，分析高校的藝術類專業(yè)課程從傳統(tǒng)的平面藝術思維轉(zhuǎn)向立體的空間思維，開發(fā)具有發(fā)散性與聯(lián)想性的思維創(chuàng)新課程訓練。高校藝術專業(yè)通過平面轉(zhuǎn)向空間的思維創(chuàng)新課程訓練，可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的藝術類應用型人才。

關鍵詞：

創(chuàng)新；平面；空間；思維；訓練

在社會需求大量應用型人才的情況下，各高校都積極創(chuàng)新教學思維，培養(yǎng)應用型人才，這也是將來的教學方向。在社會發(fā)展過程中，各種新興的藝術設計類行業(yè)不斷出現(xiàn)，社會對藝術類應用型人才的需求也相應不斷增加。在這種環(huán)境中，各高校都開設了各類藝術設計應用型的專業(yè)課程。從20世紀60、70年代起，在社會各方面不斷進步的背景下，各高校逐漸開設了藝術設計類專業(yè)。在如今藝術設計理念日新月異、專業(yè)范圍已有大幅度變化的情況下，高校藝術類繪畫專業(yè)教學課程需要進行相應的教學改革，培養(yǎng)具有深厚美術功底和較高藝術應用能力的藝術類應用型人才。

一、現(xiàn)代大學創(chuàng)新思維培養(yǎng)應用型人才

現(xiàn)代美術不僅是美術技藝教育的學科，也是一門以創(chuàng)新為生命的應用型學科。創(chuàng)新是現(xiàn)代藝術的本質(zhì)屬性之一，創(chuàng)新思維作為現(xiàn)代藝術的靈魂，在藝術活動中起著十分重要的作用?，F(xiàn)代藝術從業(yè)人員要注重理論學習與實踐經(jīng)驗的積累，加強開放性思維訓練，并注意打破思維定式，這樣才能最終創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術作品。

1.創(chuàng)新思維的性質(zhì)

創(chuàng)新思維是一種超越性智慧，表現(xiàn)為思維的跳躍，是一種能動思維模式。創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是在思維中不斷地加入異質(zhì)成分。創(chuàng)新思維方法是用超越性的智慧組織、協(xié)調(diào)思維對象要素的途徑和思路。創(chuàng)新思維方法總是表現(xiàn)為對一般性思維方法的應用。創(chuàng)新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運用一切可能的手段進行創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、獨特性的構想。

2.藝術創(chuàng)新思維中的思維方式

其一，發(fā)散性思維是在思維過程中充分發(fā)揮想象力，由一點向四面八方展開，通過對思維對象的屬性、關系、結構等進行重新組合，獲得新觀念和新知識，或者尋找新的可能屬性、關系、結構的創(chuàng)新思維方法。發(fā)散性思維方法的分類：過程發(fā)散和結果發(fā)散；理論發(fā)散和操作發(fā)散；個體發(fā)散和群體發(fā)散；理性發(fā)散和靈感發(fā)散；線性發(fā)散和立體發(fā)散。發(fā)散性思維具有流暢性、靈活性、精細敏感性、獨創(chuàng)性的基本特點。其二，聯(lián)想是詩詞藝術中常用的思維方式。聯(lián)想的功用包括拓寬思路、充實內(nèi)容、表達感情、深化主題。如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，“危樓高百尺，手可摘星辰”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。由此可以看出，優(yōu)美的詩詞作品大都恰到好處地運用了聯(lián)想的思維方式。聯(lián)想思維在藝術創(chuàng)作中具有重要的作用。現(xiàn)代繪畫的發(fā)展趨勢之一是觀念繪畫，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的意念是觀念繪畫作品成功的先導。美術學院培養(yǎng)學生速寫、素描寫生的能力，還培養(yǎng)學生畫記憶畫的能力，更重要的是培養(yǎng)學生畫想象畫的能力。因為畫想象畫的能力就是創(chuàng)新思維的能力，也是創(chuàng)作能力。試想一個無法想象出一個水杯在空中劃過的形象，無法把想象的形象畫出來的人，如何成為優(yōu)秀的藝術家？通過以上對創(chuàng)新思維理論與方法的了解，筆者認為高校對傳統(tǒng)繪畫專業(yè)課程的改革創(chuàng)新，應實施從平面到立體的綜合教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)上文對創(chuàng)新思維的本質(zhì)和具體的思維方式的分析，筆者認為在繪畫專業(yè)應全方位開發(fā)學生的想象力，也就是進行創(chuàng)新思維的發(fā)散性思維訓練。換言之，繪畫專業(yè)應以鍛煉學生平面思維與立面思維結合的創(chuàng)新思維為教學目的。

二、部分高校藝術類專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

1.陜西部分高校藝術類繪畫藝術專業(yè)課程教學設置現(xiàn)狀

其一，西安美術學院的本科專業(yè)設置①，見表1。其二，陜西師范大學美術學院的專業(yè)設置：國畫系、油畫系、視覺傳達設計系、環(huán)境藝術設計系、理論系、動畫系②。從專業(yè)設置上看，沒有繪畫專業(yè)。其三，西安交通大學藝術學院課程設置：環(huán)境藝術設計、平面藝術設計、動漫設計、游戲設計、油畫、雕塑、書法③。在專業(yè)設置上，沒有繪畫專業(yè)。其四，西京學院藝術類專業(yè)設置：環(huán)境設計、視覺傳達設計、美術學、藝術設計、動畫④。從以上四所高校的藝術類專業(yè)設置可以看出，只有西安美術學院的專業(yè)設置有繪畫專業(yè)。繪畫的課程設置數(shù)量遠大于西安建筑科技大學華清學院的繪畫課程數(shù)量，并且課程設置體系完整，有良好的延展性。

2.結合部分高校繪畫專業(yè)設置分析西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)現(xiàn)狀

西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛繪畫專業(yè)，掌握美術基本理論與知識，具有一定藝術理論素養(yǎng)和系統(tǒng)專業(yè)知識，以及較強的繪畫表現(xiàn)能力與創(chuàng)作能力，能夠在藝術創(chuàng)作單位、文化產(chǎn)業(yè)單位、大專院校、報刊、媒體網(wǎng)絡部門從事藝術創(chuàng)作的高級專業(yè)人才。西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)開設的主要課程有西方美術史、中國美術史、中外建筑史、藝術概論、色彩水粉、素描靜物、速寫、素描人像、構圖學、色彩水粉靜物、色彩水彩風景、素描人體、國畫花鳥、國畫人物、國畫山水、書法、綜合繪畫、壁畫、油畫人物、油畫風景、油畫靜物。繪畫專業(yè)開設的課程涉及的美術專業(yè)領域非常廣泛，從西方繪畫的素描、水粉與油畫到中國傳統(tǒng)的書法和國畫藝術。作為繪畫專業(yè)的美術功底訓練課程，西方繪畫與中國傳統(tǒng)繪畫、書法都是應涉獵的范圍，都是繪畫專業(yè)學生應掌握的美術專業(yè)課程。筆者作為一名從事美術教育的教師，根據(jù)自身的美術學習經(jīng)驗，認為西方美術與中國的書法和國畫，都需要進行長時間、多階段、系統(tǒng)的學習，所要付出的努力不亞于高考藝術生在專業(yè)考試階段所下的功夫。在經(jīng)過長時間的學習后，大部分學生掌握了西方美術和中國傳統(tǒng)書法、繪畫的功底，但要取得優(yōu)良的成績是非常困難的一件事。西安美術學院油畫專業(yè)與國畫專業(yè)的學生在經(jīng)過大學四年的專業(yè)訓練后，打下的美術功底可以說是非常牢固的。那么，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)的學生與他們進行競爭，則會處于不利的地位。以上是對西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業(yè)的現(xiàn)有課程進行的具體分析，其結果是一目了然的。依據(jù)培養(yǎng)應用型人才的教學方針，繪畫專業(yè)應該進行相應的課程改革。

三、傳統(tǒng)繪畫專業(yè)如何與創(chuàng)新思維訓練方法相結合進行改革

1.通過概念解析繪畫的性質(zhì)特點和發(fā)展

繪畫是指以色彩和線條在平面上描繪形象的美術種類。它是運用筆、刷、刀、手指等工具，將顏料、墨汁、油墨等有色物質(zhì)，用揮灑、涂抹、拓印、腐蝕等各種手段轉(zhuǎn)移描繪在紙張、紡織物、木板、皮革、墻壁或巖石等平面上，以線條、塊面、色彩、明暗等造型因素，通過構圖形成視覺形象的畫面、圖像。中西方繪畫發(fā)展至今，由于彼此的借鑒、交流，均可根據(jù)材料工具分為水墨畫、油畫、版畫、壁畫、水彩畫、水粉畫、素描等。許多畫種還可細分，如版畫有木刻、銅版、石版、膠版、絲網(wǎng)版等；中國畫有寫意、工筆、兼工帶寫等樣式；油畫可分為無光和有光；壁畫除傳統(tǒng)濕壁畫、鑲嵌畫外，更發(fā)展了眾多材料和技術各異的新型壁畫，如壁畫可以是雕塑的形式；等等。隨著現(xiàn)代美學觀念的發(fā)展和多樣化材料的出現(xiàn)，現(xiàn)代繪畫逐漸打破固定的定義范圍，不局限于在特定的某一平面上進行創(chuàng)作，而是向空間的方向發(fā)展。它的表現(xiàn)形式多種多樣，不再受固有觀念的束縛，有了更多的新方向。

2.繪畫專業(yè)的課程創(chuàng)新思維訓練方向

從西安美術學院繪畫專業(yè)課程設置看，其中有對學生平面與立體的空間多方位的思維訓練，這方面的訓練課程有三大構成、計算機輔助應用、電腦美術，實現(xiàn)了從現(xiàn)實到空間再到虛幻的平面到空間的思維訓練。通過2015年12月在西安美術學院舉辦的“中英國際素描交流展”來看國外美術教學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)成果，展覽分為中方與英方兩部分學生的素描作品展示，并在展覽期間舉辦了三場學術講座。中方講座內(nèi)容為“激進年代的努力——華東分院與浙江美院的素描（1949—1976）”和“從規(guī)矩到自由——說說素描”，而英方的講座內(nèi)容為“從基督教到存在主義——英國繪畫與素描簡史”。講座基本上講述了各國各個歷史時期繪畫素描的發(fā)展狀況。筆者在觀看畫展時對一部分英國的素描作品感到震驚，如詹姆斯•布魯克斯的作品《大腦交流空間》，喬•斯托克漢姆的《計時器移動》，喬伊•杰拉德的《人群新奧爾良》。展覽中的一些作品顛覆了中方觀眾的繪畫觀念。如，對于上述三幅素描作品是否算得上是素描繪畫，存在一定的爭議。上述三幅作品以平面設計圖的樣式呈現(xiàn)在觀眾面前，在中國的素描作品中完全找不到類似的痕跡。從這些繪畫作品中可以感受到英國的美術教育帶給學生創(chuàng)新思維的訓練成果。根據(jù)以上分析，筆者認為高校繪畫專業(yè)應以培養(yǎng)具有開放性、發(fā)散性創(chuàng)新思維、美術專業(yè)功底與創(chuàng)新設計能力的應用型藝術人才為目標。美術功底在空間維度屬于平面維度，在應用性美術領域，除了需要平面維度的創(chuàng)新思維，平面向空間轉(zhuǎn)換的立體創(chuàng)新思維也是必需的。而現(xiàn)階段西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)注重平面空間繪畫的訓練，缺乏發(fā)散性思維訓練。因此，繪畫課程教學改革應注重學生的平面創(chuàng)新思維向立體空間創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)換的訓練。

3.結合創(chuàng)新思維訓練的繪畫專業(yè)課程內(nèi)容改革

西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)在應用型設計課程方面雖然開設了室內(nèi)設計和景觀裝飾藝術設計兩門應用型課程，但是這兩門課程的內(nèi)容沒有任何聯(lián)系，也沒有遞進的延展性基礎課程作基礎，沒有在創(chuàng)新思維訓練上進行完整的平面與空間的創(chuàng)新思維訓練。設計課程之間應具有逐步遞進、相互延展、相互聯(lián)系的關系，這樣才能進行發(fā)散性的平面與空間創(chuàng)新思維訓練。三大構成設計課程和計算機輔助設計課程是設計的啟蒙課程，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)都沒有開設。三大構成由德國的幾位著名設計師勒•柯布西耶、密斯•凡•德•羅、格羅皮烏斯創(chuàng)立，并于他們執(zhí)教的包豪斯設計學院內(nèi)開設。三大構成課程是設計基礎入門課程，世界各地的設計學院都相繼開設了。而計算機輔助設計是現(xiàn)代從事藝術設計創(chuàng)作的工作人員必不可少的工具，它能夠更好地促進藝術創(chuàng)作者的意念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的作品。書法與中國傳統(tǒng)技法（山水、白描）兩門課程是繪畫專業(yè)必須開設的，大一學年開設應用藝術的入門課程——三大構成課程與計算機輔助設計課程，大二到大三學年開設書法和中國傳統(tǒng)技法課程。綜合繪畫課程是不限制繪畫材料，使用任意材料進行繪畫的專業(yè)課程，該課程開設四個學年。但是西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)四年的綜合繪畫課程沒有系統(tǒng)的應用性訓練和延展性的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容單一，范圍過于廣泛。這門課程教學可以借鑒建筑學專業(yè)、環(huán)藝專業(yè)開設的設計初步課程的授課方式。設計初步課程共分為設計初步一、二、三。而綜合繪畫的課程設置可以借鑒設計初步的課程設置，也可分為綜合繪畫一、二、三、四。一到四的綜合繪畫教學內(nèi)容按軟質(zhì)材料到硬質(zhì)材料再到軟硬綜合材料相結合的教學步驟進行安排，逐漸使學生認知與應用材料，并運用聯(lián)想與發(fā)散性創(chuàng)新思維，解放學生的固化平面思維，指導學生完成立體思維的綜合繪畫作品創(chuàng)作，從而完成教學任務，達到教學目的。這樣使學生可以通過幾次課程學習，逐漸認識構成藝術與材料的性能，并學會運用不同性能的材料完成完整的、有品位的綜合繪畫作品創(chuàng)作。幾次課程教學訓練學生的思維從平面繪畫形式逐漸轉(zhuǎn)向立體的繪畫形式，使學生完成從平面到空間的開放性發(fā)散思維訓練。壁畫課程的內(nèi)容也可以從傳統(tǒng)平面繪畫轉(zhuǎn)向立體空間壁畫的設計、繪畫，如裝飾壁畫、建筑立面裝飾壁畫等當下應用面比較廣泛的內(nèi)容。設計課程內(nèi)容能夠充分促進學生在開放性與發(fā)散性的創(chuàng)新思維方面的訓練，并且可以將壁畫的平面構成形式運用到綜合繪畫中，使學生與不同材料對話，完成發(fā)散性創(chuàng)新思維的訓練，讓學生明白平面思維與空間思維結合的發(fā)散性思維可以帶來意想不到的創(chuàng)新結果。

結語

以上是對西安建筑科技大學華清學院繪畫專業(yè)基于應用型人才培養(yǎng)目標進行繪畫專業(yè)課程教學改革的分析，對于美術設計類院校和專業(yè)培養(yǎng)應用型人才方面具有一定的借鑒意義，但也有一些地方分析得不夠深入，而且在實際教學過程中還會遇到各種教學問題，還需要相關教育者在具體的教學過程中結合實際情況進行深入的分析和改革。

作者：朱陸洋 趙靜 侯建偉 單位：西安建筑科技大學華清學院

注釋：

①西安美術學院招生信息網(wǎng).

②陜西師范大學招生信息網(wǎng).

③西安交通大學美術學院招生信息網(wǎng).

④西京學院.

參考文獻：

[1]周禎祥.創(chuàng)新思維理論與方法.遼寧大學出版社，2005.

篇8

關鍵詞：核心因素；思維訓練；經(jīng)驗積累；語言訓練

【中國分類號】G633.3

一、 語文是人們交流思想的核心的因素

語文學科之所以能夠反映出工具性和思想性，是因為語文包含著語言和思維這兩個更核心的因素，是這兩個核心因素相互作用的結果。語文為什么能充當交流思想的工具?就是因為它一靠語言，二靠思維。無論是說給別人聽，或是聽別人說，無論是寫文章給別人讀，或是讀別人寫的文章，都是既要靠語言，又要靠思維。就是說，語文是靠著語言和思維這兩個核心因素及其相互作用，才有了聽說讀寫的思想交流過程，才表現(xiàn)出了它的工具性。語文為什么又能表現(xiàn)出思想性?也是因為它一靠語言，二靠思維。人們說出的話，寫出的文章，都是一種思想的表達。而這種思想是靠語言和思維的共同作用才產(chǎn)生的。當一個人在生活實踐中遇到了某個問題，他就會在頭腦中針對這個問題以語言為工具對已有的知識經(jīng)驗進行思維加工，最后形成一種認識，這就是思想?？梢姡x開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性。由此，我們可以這樣認為：工具性和思想性是語文學科的兩種基本屬性，但它們又是通過語言和思維這兩個核心因素的相互作用才表現(xiàn)出來的；因此，語文學科更深層的本質(zhì)或根本屬性，是語言和思維相互作用的辯證統(tǒng)一。

二、處理好語言和思維訓練同聽說讀寫之間的關系

聽說讀寫是人們進行思想交流的四種基本過程。它從現(xiàn)象上看，是憑借語言的一種交流，而實際上語言承載著思維的信息，是語言和思維在共同起著作用。而聽說讀寫又是語言和思維共同作用下的外在表現(xiàn)形式，離開聽說讀寫，語言和思維便失去了得以外化并與他人進行思想交流的條件，它只能永遠保留在自己的頭腦中。在實際教學中，往往有這樣兩種不正確的認識：一是認為只要讓學生多聽多說多讀多寫，聽說讀寫能力自然便會提高。事實證明，如果忽視了聽說讀寫過程中語言和思維的訓練，去一味強調(diào)學生多聽多說多讀多寫，則必然事倍功半，不能收到好的效果。比如閱讀，即使每篇課文學生都可以背出來，但生吞活剝，不求甚解，既不懂得文章的語言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考問題的，學生仍然不會學到什么東西，形不成什么能力。二是認為既然語言和思維與聽說讀寫有著密切的關系，那么抓好聽說讀寫也就自然而然地提高了語言和思維的能力。這種認識也是不對的。語言和思維能力的提高是要靠聽說讀寫，但只有在聽說讀寫過程中有意識地強化語言訓練和思維訓練，語言和思維能力才能提高。比如寫作，如果不在語言和思維方面提出要求，學生當然也要思考，也要用語言來表達，但畢竟是不自覺的，盲目的，他的進步也必定是緩慢的。因此，我們必須克服以上兩種不正確的認識，在聽說讀寫過程中有意識地突出語言和思維的訓練。這就需要我們在每次的聽說讀寫活動中都必須在語言和思維兩個方面提出明確的訓練目的和要求，提出具體的訓練方法和措施，通過聽說讀寫活動使學生的語言和思維都得到很好的訓練。

三、處理好語言和思維訓練同知識經(jīng)驗的積累和非智力因素發(fā)展的關系

首先說說知識經(jīng)驗對語言和思維發(fā)展的重要性。有人誤認為強調(diào)開發(fā)智力、發(fā)展思維便可以忽視知識經(jīng)驗的學習和積累，這是不對的。知識經(jīng)驗是思維的材料，思維即是對知識經(jīng)驗的認識加工。試想，如果學生寫作文，頭腦空空，既沒有感性的生活經(jīng)驗，也沒有理性的知識材料，憑借什么來思維呢?正因為知識經(jīng)驗對思維起著重要的作用，所以我們既不能只重視知識的傳授而忽視思維的訓練，也不能脫離知識經(jīng)驗而孤立地去搞思維訓練。正確的認識是，只有重視學生知識經(jīng)驗的學習和積累，才能從豐富思維材料上為思維發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，這才是真正體現(xiàn)語言和思維的核心作用。為此，在教學中一要讓學生養(yǎng)成平時勤于觀察、留意生活的習慣，注意積累感性的經(jīng)驗。同時，要讓學生在觀察中勤于動腦，學會分析事物，并能用準確的語言把所見所聞表達出來。

其次說說非智力因素對語言和思維發(fā)展的重要性。非智力因素包括情感、興趣、動機、意志等。在新課程改革下的今天，有些地方出現(xiàn)過片面強調(diào)開發(fā)智力、發(fā)展思維，而忽視非智力因素培養(yǎng)的問題。我們且不說語文教學負有培養(yǎng)學生非智力因素的責任，即從學生語言和思維的發(fā)展來說，非智力因素也是影響其發(fā)展的一個前提條件。以興趣為例，如果教師教法不得力，激發(fā)不起學生的興趣和積極性，學生便會因為缺乏動力而處于被動狀態(tài)，語言和思維的訓練自然難以收到好的效果。再如情感，記敘文和文學作品的閱讀和寫作都離不開情感性的語言和情感性的思維，如果學生的情感不能得到健康的充分的發(fā)展，那么他們的情感性的語言和思維的發(fā)展也必然會受到限制。所以為著學生語言和思維的發(fā)展，我們還必須重視非智力因素的培養(yǎng)。

四.處理好語言訓練和思維訓練彼此之間的關系

篇9

摘要：數(shù)學是一門邏輯嚴密、系統(tǒng)性強的科學。各種概念之間聯(lián)系十分緊密，往往原型概念是所學新概念的基礎或自然延伸，所學新概念又是后學概念的鋪墊。如果學生頭腦中的新舊知識出現(xiàn)斷層，必然造成理解上的困難。在教學新知識時，要選準與新知識密切聯(lián)系的原型知識，使學生知道每一新知識都是在原知識的基礎上應運而生的，從而啟發(fā)學生思維，使學生主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)、掌握規(guī)律、運用規(guī)律解決新問題，是優(yōu)化數(shù)學教學的關鍵。

關鍵詞：數(shù)學 思維 訓練

學生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程，要有意識地結合教學內(nèi)容進行。數(shù)學課的思維訓練和能力培養(yǎng)，是根據(jù)學生的思維特點，在教學過程中實現(xiàn)的。教材是思維的內(nèi)容，課堂教學是培養(yǎng)學生抽象思維、概括思維、邏輯思維的主要途徑。所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)。

一、原型啟發(fā)，啟動思維

對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識，可以啟發(fā)學生在已有知識的基礎上推導出來。因此，在課堂教學中要從學生已經(jīng)掌握的原型知識入手，從學生思維水平出發(fā)，去啟發(fā)學生思維。

數(shù)學是一門邏輯嚴密、系統(tǒng)性強的科學。各種概念之間聯(lián)系十分緊密，往往原型概念是所學新概念的基礎或自然延伸，所學新概念又是后學概念的鋪墊。如果學生頭腦中的新舊知識出現(xiàn)斷層，必然造成理解上的困難。在教學新知識時，要選準與新知識密切聯(lián)系的原型知識，使學生知道每一新知識都是在原知識的基礎上應運而生的，從而啟發(fā)學生思維，使學生主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)、掌握規(guī)律、運用規(guī)律解決新問題。通過原型啟發(fā)，啟動思維，一可以鞏固提高所學知識，二可以溝通網(wǎng)絡系統(tǒng)中相關的知識點與點的聯(lián)系，為將要進行高層次的思維活動做好準備。

二、確定目標，激發(fā)思維

教學目標確定后，教師要緊緊圍繞教學目標來激發(fā)學生，喚起學生思維，喚起學生的求知欲望?，F(xiàn)代心理學認為，兒童只有在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，才有利于拓寬知識視野，促進思維的發(fā)展，迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。興趣是求知的前提著名心理學家布魯納曾經(jīng)說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！蹦敲淳烤共捎檬裁葱问揭胄抡n，揭示課題，激發(fā)思維，就應該根據(jù)教學內(nèi)容和學習環(huán)境而定。一般情況下激發(fā)思維有以下幾種方法。

1、情景引入法：創(chuàng)設興趣情景，使學生輕松愉快地進入最佳學習狀態(tài)。

2、承前引入法：以舊導新，通過復習舊知識過渡到新授內(nèi)容。

3、演練引入法：通過算式的演算，培養(yǎng)學生綜合、歸納推理的邏輯思維能力。

4、挑戰(zhàn)引路法：創(chuàng)設有問題可想，有矛盾需要解決的情景，在激發(fā)學生競爭意識的同時揭示課題。

5、設疑引入法：設置一定的疑問，激發(fā)學生的探索欲望，使他們的思維處于積極主動獲取知識的狀態(tài)。

6、類比引入法：通過數(shù)據(jù)的類比或圖形類比，從而引出新授內(nèi)容來。

7、討論引入法：師生通過簡短的議論，由教師揭示課題。

8、演示引入法：通過教具、學具的演示后揭示課題。

三、探索新知，發(fā)展思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探索知識的活動， 總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。所謂發(fā)展思維，就是在教師的引導啟發(fā)下，使學生明確題目要求，確定自己的思維方向，展開積極的思維。思維方向確定后，學生在強烈的求知欲驅(qū)使下，力求盡快抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。思維的主題是學生，教師的主導作用是發(fā)展思維不可缺少的油、催化劑。思維訓練能否達到要求，要看教師引導學生探索新知發(fā)展思維的藝術和方法。

小學生的思維特點一般是有形象思維導抽象思維，尤其想象思維占主要地位，因此在思維訓練方法上，要著眼于直觀、形象并富于藝術感染力，為發(fā)展學生的抽象思維奠定基礎。在教學過程中盡可能創(chuàng)造條件讓學生用手觸摸，用眼觀察，用腦思考，直觀形象地促進學生對問題的理解，在師生討論中抽象概括，形成規(guī)律。

四、總結類化，深化思維

課堂總結，是再現(xiàn)課堂教學過程，幫助學生理清思路，概括要點，加深對所學知識的理解與掌握，使學生頭腦中已經(jīng)形成的概念更加清晰、明確，促使所學新知識納入知識網(wǎng)絡重新組建，在思維系統(tǒng)化、條理化基礎上進行類化，深化學生的思維。

由于小學生認識水平有限，小學數(shù)學教材中呈現(xiàn)的各有關知識單元，往往是一個個知識點，由易到難，由淺入深地分散編排的，最后才展現(xiàn)了知識塊的全貌。教學時，要全面分析教材，精心設計教學過程，使前后知識有機的聯(lián)系起來，最后全面突破。

五、巧設練習，訓練思維

學生理解了知識，就整個教學過程來說，并沒有完結，還需要引導他們靈活的運用所學知識解決一些簡單的實際問題，使他們在運用中加深對知識的理解。

學生在接受知識時，已經(jīng)初步掌握了一定的思維方法，智能網(wǎng)絡結構已經(jīng)發(fā)生了或大或小的變化。在此基礎上，為了強化聯(lián)系，深化記憶形成穩(wěn)定的思維定勢的影響，使思維深刻化。除設計適量的基本題外，還應該抓住學生思維中最容易出錯之處設計練習，以引起討論，在討論中發(fā)展深化學生的思維，加深對所學知識的理解程度，使練習達到最佳效果，達到真正培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。常見的練習題型歸納起來有以下幾種：

1、區(qū)分型：在教學圓柱和圓錐的體積后，可編擬有關訓練讓學生弄清圓柱、圓錐之間的關系。

2、對比型：在應用題教學后，可編擬條件不同、問題相同或條件相同問題不同的對比題。

3、溝通型：講完用比例解題方法后，讓學生再用倍比法解、方程法解惑歸一法解，訓練學生一題多解的能力。

4、歸納型：就是把相同的知識歸類。如真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)、百分數(shù)都屬于分數(shù)的范疇之內(nèi)。

5、轉(zhuǎn)化型：計算方法的轉(zhuǎn)化，如比可以轉(zhuǎn)化為分數(shù)，除法算式；應用題的條件轉(zhuǎn)化。

6、分解型：把兩步計算應用題轉(zhuǎn)化為兩道連續(xù)性的一步計算應用題。

篇10

一、巧妙設疑法

孔子云：學而不思則罔，而思考的源頭就在于“疑”。疑問是開啟學生思維器官的鑰匙和啟迪劑。只有存在疑，思維才會開啟，也才會應運而生。所以在平時教學中我非常重視在教學中巧設疑難，觸發(fā)思維。如我在教授《偉大的悲劇》這一課時，書上有這樣一句“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞歷盡千辛萬苦顯得那么可笑?！睂懗隽怂箍铺厣闲Ｍ纯?、沮喪的心情。我適時地向?qū)W生拋出了問題：作家茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕呢？這一問題，就像沉靜的水面上，一石激起千層浪，一下子激起了學生思維的浪花，叩開了學生的思維心扉。通過討論，學生明白了：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人更長久的思考。

當然，必須指出的是，作為教師僅僅會設疑還是不夠的，還必須重視對學生的“懷疑思維因素”的培養(yǎng)，使他們敢于對人們常見的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣挑戰(zhàn)。這樣才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的探索精神。

二、通過比較開啟思維

比較應該是開啟確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認識事物過程中要辨別真?zhèn)?，見識好壞，就要進行比較。實際上，比較既是一種方法，更是一種思維過程。按照學習的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學習的內(nèi)容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術手法比較。按照學習的方法分類，可以是課文之間比較、課文與同類課文比較、單元與單元比較等。如我在講授《最后一課》時，在分析小弗朗士上最后一課前和上課后的變化時，就引導學生思考：小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？最后一課上課時和平日上課有哪些方面的不同？設計這一問題的意圖就是：通過對小弗朗士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗朗士是小說中的關鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題，理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

三、推根究底法

這種方法就是從語言現(xiàn)象認識思維實質(zhì)的思維方法，或者說就是從人物、事件、環(huán)境等方面的描述去認識它所揭示的思想本質(zhì)，或者從個別的人物事件中去認識它所代表的普遍意義。如《社戲》一文，作者通過在平橋村度假生活、看戲前風波、月下航船、船頭看戲、月下歸航、看戲風波幾個片段部分描寫了幼時看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。在講授的過程中，我啟發(fā)學生找出書中看戲帶給孩子們感受的語句，學生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的罵”等語句。再找出豆是怎樣煮的――僅僅只是有鹽。我讓學生思考：結尾處為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了”作者的表面寫的是看戲，真正要表達的是什么？通過思考學生明白了：作者并非是停留在表面看戲和吃豆，而是對人生理想境界的渴望和追求。這樣由表及里，步步深入地探究下去，不僅可以加深對課文的理解，而且對培養(yǎng)敘事的縱向思維的能力也頗有裨益。

四、分析解剖法