導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育的主要任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘 要：在高等教育多元質(zhì)量觀語境下，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校須確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量，構(gòu)建與自身規(guī)模、目標(biāo)相一致的科學(xué)有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；要在正確理解高等教育多元質(zhì)量觀的內(nèi)涵基礎(chǔ)上確立科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在我國高等教育大眾化不斷推進(jìn)的語境下實(shí)施錯(cuò)位競爭，才能不斷增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力和社會(huì)競爭力。

一、確立科學(xué)質(zhì)量觀的背景

我國高等教育的連續(xù)擴(kuò)招，加快了高等教育大眾化的步伐，至今已跨入國際公認(rèn)的高等教育大眾化的門檻，高等教育已進(jìn)入了大眾化的過渡階段。隨之我國高等教育在量和質(zhì)上都出現(xiàn)了新的變化，辦學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這樣的前提下，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及其課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系、管理體制等要素與精英教育階段形成了較大差異，與之相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也形成了多元共存的格局。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不能以精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而要以分類指導(dǎo)為原則，建立不同類型、不同層次高校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要糾正“高等教育大眾化可以不顧質(zhì)量或降低質(zhì)量”、“大眾化階段高等教育將不再成為高等教育了”等偏激認(rèn)識(shí)，從而建立大眾化語境下不同類型、和層次的高校質(zhì)量體系，制定與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，使高校人才培養(yǎng)走上多樣化、靈活化、可持續(xù)化的道路。

由于我國高等教育推進(jìn)和發(fā)展堅(jiān)持發(fā)展速度遵循“適度超前”、內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并重（以外延式發(fā)展為主）、在大眾化進(jìn)程中保護(hù)精英教育等三大原則。因此，這就對(duì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校如何使其教育在精英教育與大眾化教育的鐘擺之間尋找到平衡點(diǎn)提出了新的要求。

二、多元質(zhì)量觀語境下應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校如何確立適合自身發(fā)展的質(zhì)量觀

多元質(zhì)量觀實(shí)際上表明，大眾化語境下精英教育模式與大眾化教育模式的并存發(fā)展。即總體而言綜合性、研究型大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)新拔尖人才或科學(xué)家這一精英教育的任務(wù)，大量的專業(yè)性、應(yīng)用型高校承擔(dān)著大眾教育的任務(wù)，它們的主要任務(wù)是培養(yǎng)有寬厚理論基礎(chǔ)的不同層次的工程師、經(jīng)濟(jì)師、臨床醫(yī)師、律師、教師等人才，職業(yè)性技能型的高職院校則承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的從事實(shí)際工作的技術(shù)人員。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，其主要任務(wù)顯然是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域的一線經(jīng)營與管理人才；高職院校強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)針對(duì)性，其主要任務(wù)是為生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場服務(wù)的，承擔(dān)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形式以及生產(chǎn)具體物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)人才、智能操作人才和直接面向客戶的初級(jí)服務(wù)人才。

基于其主要任務(wù)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域的一線經(jīng)營與管理人才，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校就應(yīng)堅(jiān)持“社會(huì)導(dǎo)向”的原則。在具體的辦學(xué)模式上，可以借鑒美國19世紀(jì)70年代與農(nóng)業(yè)部門聯(lián)合設(shè)立農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站推廣知識(shí)、20世紀(jì)50年代與高科技企業(yè)共同開發(fā)“硅谷”培養(yǎng)高科技人才的“產(chǎn)學(xué)合作教育”的模式，逐步增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。另外，為滿足現(xiàn)代社會(huì)校企聯(lián)系加強(qiáng)的要求，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校須注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求其把握辦學(xué)“為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展和生活水平的提高”的主導(dǎo)方向。

在價(jià)值目標(biāo)層面，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)張揚(yáng)價(jià)值理性高于工具理性的辦學(xué)理念，堅(jiān)持培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的應(yīng)用型人才的原則。當(dāng)中國高等教育大眾化進(jìn)程中面臨數(shù)量增長與質(zhì)量不高的矛盾、單一化質(zhì)量觀與多元化質(zhì)量觀矛盾、質(zhì)量的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的矛盾時(shí)，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校更應(yīng)處理好這些矛盾，需要樹立首先培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，再培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能過硬的專門人才的理念，要樹立強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新、效能并滿足國家、社會(huì)、受教育者實(shí)際需要的質(zhì)量觀。

在教育的理念層面，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校確立質(zhì)量觀要與自身的所屬層次及類型相適應(yīng)，要樹立著重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即在總體質(zhì)量觀的縱向?qū)哟紊隙ㄎ粸椤耙员究平虒W(xué)主體”，在橫向?qū)哟紊隙ㄎ粸椤芭囵B(yǎng)應(yīng)用型專門人才”。誠如潘懋元先生所說：“對(duì)于一所大學(xué)來說，必須有不同的分工，研究型的大學(xué)要著重發(fā)展精英教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而一般的高等學(xué)校，尤其是高等職業(yè)院校要承擔(dān)起高等教育大眾化的任務(wù)，目的在于培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才”[1]。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校無疑應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，在中國高等教育處于大眾化過渡階段和大眾化階段，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校應(yīng)在堅(jiān)持“目的適切性”和“價(jià)值增值”兩個(gè)原則基礎(chǔ)上構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并努力克服高等教育大眾化快速擴(kuò)招所帶來的生均教學(xué)資源不足而影響教育質(zhì)量，克服盲目以研究型、綜合性大學(xué)所應(yīng)堅(jiān)持的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自身辦學(xué)的好高騖遠(yuǎn)傾向。

三、如何構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量體系

首先，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的理念，要控制好規(guī)模，要優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。就其在整個(gè)高等教育體系中的實(shí)際位置而言，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校宏觀上要控制好規(guī)模、調(diào)整好結(jié)構(gòu)、發(fā)揮好效益，做到規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展；微觀上要有正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想、明確的培養(yǎng)目標(biāo)、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、高效的管理職能、鮮明的辦學(xué)特色，并最終將這些內(nèi)在的理念落實(shí)到辦學(xué)質(zhì)量、人才質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和管理質(zhì)量上。

其次，要不斷深化教學(xué)改革，全面提升本科教學(xué)質(zhì)量。在推進(jìn)教改的過程中，培養(yǎng)目標(biāo)上要注重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教學(xué)建設(shè)上要促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)特色發(fā)展和質(zhì)量提高；辦學(xué)目標(biāo)上要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)分類指導(dǎo)的思想，全面實(shí)施教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。

再次，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校的定位要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線；要增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，要改善辦學(xué)條件、深化教學(xué)改革，要著重于培育特色，重視大學(xué)精神和大學(xué)文化的建設(shè)。

第四，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校推進(jìn)質(zhì)量工程應(yīng)把握“專業(yè)建設(shè)是龍頭、課程建設(shè)是核心、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是重點(diǎn)、教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵、科學(xué)管理是保障、完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系是根本的規(guī)律。要著力將市場需求大、專業(yè)力量強(qiáng)的專業(yè)建成特色品牌專業(yè)，要大力扶持市場需求大、專業(yè)力量弱的專業(yè)，要調(diào)整或逐步放棄市場需求小的專業(yè)。要重視基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和系列課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程體系和結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革。

第五，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校要培養(yǎng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需的應(yīng)用型人才，要完善實(shí)踐課程體系、充實(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)建富有成效的實(shí)習(xí)基地。在課程建設(shè)上要注重聯(lián)動(dòng)性和體系性，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要注重與專業(yè)課程的滲透與復(fù)合，在基地建設(shè)上要注重基地效能的發(fā)揮。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐科學(xué)的質(zhì)量體系

科學(xué)的質(zhì)量體系需有創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式與之適應(yīng)。大眾化語境下，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校要設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)多元質(zhì)量觀的要求和分類指導(dǎo)的原則，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、考核方式、管理規(guī)范等各環(huán)節(jié)改革人才培養(yǎng)模式，確立與科學(xué)質(zhì)量體系相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。

首先，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校要注重搭建有利于吸引滿足自身教學(xué)、科研及服務(wù)社會(huì)的人才平臺(tái)，注重提升自身的人力資本競爭力；要以構(gòu)筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)為抓手，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教育高地，從整體上提升學(xué)校教學(xué)硬件和軟件方面的綜合競爭力。

其次，應(yīng)用特色型財(cái)經(jīng)院校要明確多元質(zhì)量觀語境下學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等各類人才的基本素養(yǎng)及其培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要確立適合自身層次及未來發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格，即確立培養(yǎng)能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的、富有創(chuàng)新精神和一定管理能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確立在職業(yè)導(dǎo)向上具備較強(qiáng)的智力應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

再次，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校改革人才培養(yǎng)模式要增強(qiáng)“錯(cuò)位競爭”與“占位競爭”意識(shí)。所謂“錯(cuò)位競爭”就是指高校要凝煉特色，與綜合性、研究型一流大學(xué)錯(cuò)位競爭，在人才培養(yǎng)規(guī)格定位、特色專業(yè)打造、服務(wù)面向把握、教學(xué)模式創(chuàng)新等層面結(jié)合自身的區(qū)位優(yōu)勢、行業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展優(yōu)勢，努力打造品牌、錘煉特色；所謂“占位競爭”就是要發(fā)揮好多年辦學(xué)積淀，依托行業(yè)、依托區(qū)位，在同類院校中樹立品牌，發(fā)揮品牌的輻射帶動(dòng)作用，從而提高自身的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)。

第四，社會(huì)的動(dòng)態(tài)變化對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)模式、目標(biāo)、過程具有重要影響，尤其是在大眾化和全球化語境下，任何大學(xué)對(duì)此都要有敏銳性，對(duì)社會(huì)變化的新需求和新挑戰(zhàn)要保持敏感。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校更應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變遷保持敏感，對(duì)社會(huì)的人才需求變化保持敏感，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷深化教學(xué)改革，遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，確立科學(xué)的人才質(zhì)量觀，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘懋元，主編.中國高等教育大眾化的理論與政策[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.

[3]格威狄·博格，金伯利·賓漢·霍爾著.高等教育中的質(zhì)量與問責(zé)[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[4]馬丁·特羅著.從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題[M].王香麗，譯.外國高等教育資料，1999.

篇2

2月13日上午9點(diǎn)，2017年全省教育工作會(huì)議在長沙召開。湖南高考改革將從2018年高一新生開始實(shí)施，我省正抓緊制定高考綜合改革實(shí)施方案。今年還將研究制定初中學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中階段學(xué)校招生改革實(shí)施辦法，啟動(dòng)中考改革試點(diǎn)。今年將實(shí)施消除大班額計(jì)劃，到2018年基本消除66人以上超大班額。

近幾年，全省高考錄取率都在85%左右，扣除棄考和復(fù)讀的考生，有升學(xué)意愿的考生幾乎都可以上大學(xué)。會(huì)議指出，高等教育近期基本上沒有規(guī)模擴(kuò)張空間了，如果再盲目鋪攤子、擴(kuò)規(guī)模，忽視結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，就有可能面臨發(fā)展困境。長期來看，高等教育仍然要繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，但當(dāng)前更突出的任務(wù)是提高質(zhì)量和水平。

目前我省已經(jīng)進(jìn)入教育發(fā)展的新階段。過去很長一個(gè)時(shí)期，教育的主要矛盾是總量性矛盾，因而教育發(fā)展的主要任務(wù)是外延式發(fā)展、規(guī)模上的擴(kuò)張。今天，教育的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量和結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面是農(nóng)村中小學(xué)大量閑置，另一方面是城鎮(zhèn)大班額問題十分突出;一方面是部分中職學(xué)校和農(nóng)村高中招生困難，另一方面是優(yōu)質(zhì)高中擠破門檻，家長和社會(huì)“擇?！苯箲]十分嚴(yán)重;一方面是企業(yè)招工難、用工荒，另一方面是部分新建本科高校畢業(yè)生就業(yè)困難。

會(huì)議指出，教育發(fā)展主要任務(wù)已經(jīng)由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。學(xué)前教育要在繼續(xù)提高普及程度的基礎(chǔ)上，花更多的精力用于抓普惠性和提高保教質(zhì)量;義務(wù)教育要著重解決農(nóng)村學(xué)校薄弱和城鎮(zhèn)大班額等突出問題，加快推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高位優(yōu)質(zhì)均衡;普通高中教育要抓好質(zhì)量，穩(wěn)步推進(jìn)高考綜合改革，把高考指揮棒指向到素質(zhì)教育上來;職業(yè)教育要一手抓優(yōu)化結(jié)構(gòu)，一手抓提高質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。

今年，省里將出臺(tái)統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的文件并召開專題會(huì)議。全面實(shí)施中小學(xué)校幼兒園規(guī)劃建設(shè)條例，完善中小學(xué)幼兒園布局規(guī)劃。加快義務(wù)教育均衡發(fā)展，整合資源、統(tǒng)籌推進(jìn)“全面改薄”和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)。實(shí)施消除大班額計(jì)劃，到2018年基本消除66人以上超大班額。(記者 徐媛)

篇3

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；專業(yè)定位

進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)，是高校在高等教育從精英化向大眾化教育轉(zhuǎn)化過程中賴以生存和發(fā)展的戰(zhàn)略手段，本文以高等教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我校國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的具體情況，探討高校特色專業(yè)建設(shè)的一般過程，從特色專業(yè)建設(shè)主要任務(wù)、優(yōu)化和制定人才培養(yǎng)方案、課程和教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)闡述國家特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)注重的若干問題。

一、特色專業(yè)建設(shè)主要任務(wù)

特色專業(yè)建設(shè)的首要問題就是要明確什么是特色專業(yè)？就是未來希望能夠把我校的一些專業(yè)能夠建成學(xué)校的品牌，提到蘭州交通大學(xué)很多人就會(huì)想起電氣工程專業(yè)，另外希望能夠培養(yǎng)和造就一批從事該行業(yè)的優(yōu)秀人才，擴(kuò)大學(xué)校和專業(yè)的知名度。主要應(yīng)該完成三大任務(wù)：第一，專業(yè)建設(shè)與社會(huì)需求相結(jié)合；第二，如何使學(xué)校乃至西北地區(qū)、乃至全國、專業(yè)的布局更加優(yōu)化合理；第三，形成有利于人才培養(yǎng)提高的專業(yè)建設(shè)機(jī)制。

要完成這些主要任務(wù)，有以下幾方面的問題亟待解決：第一，優(yōu)化和制定人才培養(yǎng)方案問題；第二，課程和教材建設(shè)問題；第三，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題；第四，師資隊(duì)伍建設(shè)問題；第五，教學(xué)管理問題。

我院在專業(yè)建設(shè)過程中，采用統(tǒng)一總體規(guī)劃、統(tǒng)一資源配置、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控等“三統(tǒng)”方案，采用定任務(wù)、定方向、定完成時(shí)間等“三定”措施，從上述五個(gè)方面開展特色專業(yè)建設(shè)工作。

二、優(yōu)化和制定人才培養(yǎng)方案

特色專業(yè)的建設(shè)，本質(zhì)就是克服高校專業(yè)建設(shè)同構(gòu)化、同質(zhì)化傾向，促進(jìn)學(xué)校特色專業(yè)發(fā)展的過程。作為原有的鐵路高校，如何體現(xiàn)“服務(wù)交通、面向鐵路”的專業(yè)特色就成為我校電氣工程特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)所在，所有的人才培養(yǎng)方案的制定，均以此為出發(fā)點(diǎn)。

我校從2008年開始，一直圍繞特色專業(yè)的建設(shè)問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)方案制定等多方面進(jìn)行研討，主要從以下方面進(jìn)行工作：第一，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；第二，遵循教育教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)運(yùn)用比較科學(xué)和先進(jìn)的專業(yè)教育教學(xué)思想；第三，建立吸收用人部門參與方案研究制定的一種長效機(jī)制；第四，充分發(fā)揮產(chǎn)、學(xué)、研在人才培養(yǎng)中的協(xié)調(diào)作用。

為此，修訂了電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)面向交通、服務(wù)鐵路的特色，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、課程和教材建設(shè)問題

課程建設(shè)，尤其是核心課程的建設(shè)問題是特色專業(yè)建設(shè)的重中之重，主要從以下幾個(gè)方面開展工作。

（一）利用與用人單位的良好合作關(guān)系，積極采納有效建議

課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)充分結(jié)合各鐵路局、地鐵公司、工程單位的意見，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從課程設(shè)置、方案制定等方面體現(xiàn)鐵路特色，保證培養(yǎng)人才在有一定特色的基礎(chǔ)上能夠發(fā)揮用武之地。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.積極結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，鼓勵(lì)教師開始反映社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的新課程

2.將新的科研成果及時(shí)引入課堂

（三）教材建設(shè)

1.課堂教學(xué)盡可能選擇國家級(jí)規(guī)劃教材，保證高質(zhì)量教材進(jìn)課堂

2.制高水平教材及專著，體現(xiàn)學(xué)科特色

3.開展雙語教學(xué)，吸收國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

（四）教學(xué)方法

教學(xué)方法從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心，向能力培養(yǎng)為主，通過開展探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面的工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。讓學(xué)生明白電氣工程專業(yè)主要會(huì)遇到哪些問題，遇到問題應(yīng)采取哪些方法進(jìn)行解決，提高學(xué)生的應(yīng)用思考能力。

1.實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括的內(nèi)容是復(fù)雜，除傳統(tǒng)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還包括校外實(shí)習(xí)基地建立及創(chuàng)新試驗(yàn)的環(huán)節(jié)，我校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)主要解決以下幾個(gè)問題：第一，創(chuàng)新試驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，采用教授、教師、研究生三級(jí)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)體制；第二，開展項(xiàng)目教學(xué)，鼓勵(lì)課題進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂；第三，有效改善實(shí)驗(yàn)條件；第四，有效開放實(shí)驗(yàn)資源；第五，開展產(chǎn)、學(xué)、研合作的辦學(xué)模式；第六，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)問題

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障特色專業(yè)建設(shè)的根本，沒有合格的師資隊(duì)伍就無法建設(shè)特色專業(yè)，所以高校應(yīng)狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，在人才引進(jìn)上向特色專業(yè)建設(shè)傾斜、在人員配備上向特色專業(yè)靠攏、在人才培養(yǎng)上向特色專業(yè)側(cè)重，以此保持該專業(yè)特色，吸引部分優(yōu)秀研究生留校任教，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)和科研隊(duì)伍，利用各類有利條件進(jìn)行專業(yè)教師專業(yè)能力及實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)少數(shù)兼職教師，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。主要從以下方面開展工作:

第一，引進(jìn)人才、完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；第二，鼓勵(lì)教師開展科研，“教”和“科”相互結(jié)合；第三，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家作為兼職教授、補(bǔ)充師資隊(duì)伍；第四，設(shè)立師資隊(duì)伍培訓(xùn)中心，全面提高教師能力。

（五）教學(xué)管理問題

教學(xué)管理問題的改革涉及多個(gè)方面，我校主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行工作：

1.制定了核心課程、專業(yè)主干課程課程負(fù)責(zé)人制度，由副教授或博士的青年骨干教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，賦予一定的權(quán)力，負(fù)責(zé)課程建設(shè)

2.建立主干課程教學(xué)內(nèi)容討論制度，采用教師集體討論和學(xué)生參與討論等方式

3.提供一定的資金和政策保障，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)

4.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)基金，推動(dòng)學(xué)生參與科研創(chuàng)新等試驗(yàn)活動(dòng)

5.配合專業(yè)建設(shè)，建立教學(xué)管理體系質(zhì)量評(píng)價(jià)和評(píng)估機(jī)制

四、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的努力，我校電氣工程特色專業(yè)建設(shè)已取得了豐碩成果，目前我校電氣工程專業(yè)以辦學(xué)特色鮮明、人才培養(yǎng)計(jì)劃特色突出、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)條件完善、畢業(yè)生深受歡迎等方面的突出特點(diǎn)，受到社會(huì)各界的普遍認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 特點(diǎn) 高職學(xué)生 五種意識(shí)

自1999年實(shí)行高校擴(kuò)招政策以來，我國高職高專院校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，無論是在校生人數(shù)還是院校數(shù)量均占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，高職高專教育迎來，我國歷史上最好的發(fā)展機(jī)遇?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》教高（2000）2號(hào)指出：高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)大發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)支柱，它不同于普通的高等教育。高職教育的重要特征之一是其鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，它培養(yǎng)的人才處于社會(huì)人才中的較高層次，而他們活動(dòng)的領(lǐng)域更貼近實(shí)踐，又有較高的技術(shù)含量，屬于技術(shù)應(yīng)用型人才。這種人才有別于學(xué)術(shù)型、工程型和技能型人才，它能夠獨(dú)立成為一種教育類型。

與普通的高等教育相比較，高職教育應(yīng)使學(xué)生具有以下特點(diǎn)。

第一，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)。高職教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，以崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)或工作任務(wù)的完成實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生的職業(yè)技術(shù)更專、更強(qiáng)。

第二，職業(yè)素養(yǎng)高。職業(yè)教育既要“使無業(yè)者有業(yè)”，又要“使有業(yè)者樂業(yè)”。技術(shù)只能使無業(yè)者有業(yè)，素質(zhì)才能使有業(yè)者樂業(yè)，使有業(yè)者得到持續(xù)的發(fā)展。職業(yè)院校的素質(zhì)教育應(yīng)更加重視學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在一線工作。

第三，崗位適應(yīng)快。高職教育要倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位的對(duì)接，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，最大限度地縮短學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的距離，學(xué)生上崗就能工作。

因此，高職教育應(yīng)注重學(xué)生以下五種意識(shí)的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念

學(xué)習(xí)意識(shí)是指個(gè)體在獲取知識(shí)和鞏固知識(shí)的過程中，對(duì)自身的狀態(tài)和特點(diǎn)、自身與所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系、獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)效果等的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。在心理學(xué)上，指個(gè)體心理發(fā)展的最高階段，是個(gè)體所特有的反映形式。它具有自覺性、能動(dòng)性、社會(huì)性三個(gè)特點(diǎn)。換言之，指個(gè)體能夠有意識(shí)地、自覺地以知識(shí)、概念、思想等觀念形式在頭腦中對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反映。

聯(lián)合國教科文組織有一份報(bào)告：《學(xué)習(xí)――內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告由國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提供，提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的通行證”的重要觀點(diǎn)，并指明了終身學(xué)習(xí)通過四大支柱實(shí)現(xiàn)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。這也是每個(gè)人全面發(fā)展的知識(shí)支柱。

雖然高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，但畢竟是高等教育的重要組成部分。因此，高職院校必須按照現(xiàn)代高等教育的要求，非常重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重理論知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)性，辦學(xué)必須符合高等教育的規(guī)律，教學(xué)必須達(dá)到高等教育的水準(zhǔn)，并注重學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，新的知識(shí)不斷出現(xiàn)。每個(gè)人要想使自己有所成就，只有具備良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、意識(shí)，不斷充電，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代步伐，才有可能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得成功。

二、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

高職學(xué)生是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的應(yīng)用性人才，所學(xué)的理論知識(shí)必須與實(shí)踐相結(jié)合。高職教育就是要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

高職教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，以崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)或工作任務(wù)的完成實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生的職業(yè)技術(shù)更專、更強(qiáng)。高職教育要倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位的對(duì)接，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，按照技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位要求，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法；推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。促使高職教育人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求更加吻合，最大限度地縮短學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的距離，學(xué)生只要上崗就能工作。

為此，高職教育要使高職學(xué)生積極地投身到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去經(jīng)受鍛煉，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。通過參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查及志愿者活動(dòng)，對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)會(huì)有更直接的實(shí)踐感覺、實(shí)踐把握，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)和其他領(lǐng)域內(nèi)日新月異的變化。在實(shí)踐過程中應(yīng)注意虛心學(xué)習(xí)、不怕吃苦、勤于思考、善于總結(jié)。

三、強(qiáng)化企業(yè)文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化與企業(yè)文化的融合

我國的高等職業(yè)教育在經(jīng)歷30多年初步發(fā)展和近十年快速發(fā)展后，規(guī)模發(fā)展很快，院校數(shù)與在校生數(shù)已占高等教育的半壁江山。在規(guī)模的快速擴(kuò)張之后。高職教育的內(nèi)涵建設(shè)成為當(dāng)前的主要任務(wù)。應(yīng)該看到，在內(nèi)涵建設(shè)中，高職教育的文化建設(shè)剛剛起步，且尚未形成自覺，這是高職教育內(nèi)涵建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)所在，而文化建設(shè)的重點(diǎn)在于如何使大學(xué)文化與企業(yè)文化在高職教育中有機(jī)融合。

企業(yè)文化是企業(yè)在經(jīng)營活動(dòng)中形成的經(jīng)營理念、經(jīng)營目的、經(jīng)營方針、價(jià)值觀念、經(jīng)營行為、社會(huì)責(zé)任、經(jīng)營形象等的總和。高職教育與產(chǎn)業(yè)有著天然的淵源關(guān)系。從最初的學(xué)徒制來看，職業(yè)教育是在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行的，是企業(yè)的一個(gè)重要組成部分。后來隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，尤其是工業(yè)革命的產(chǎn)生，職業(yè)教育才逐漸從企業(yè)中分離出來，走上專業(yè)化發(fā)展道路。職業(yè)院校雖從企業(yè)中獨(dú)立出來，但與企業(yè)的協(xié)作卻并沒有因此而減弱，產(chǎn)教結(jié)合成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征。

從可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展理念看，高等職業(yè)教育應(yīng)該在大學(xué)文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合和建設(shè)上下功夫。與高等職業(yè)教育的辦學(xué)屬性和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，高職教育應(yīng)堅(jiān)持以行業(yè)（企業(yè)）文化為本，自覺將行業(yè)（企業(yè)）文化或地方文化融入到學(xué)校文化建設(shè)中，吸收到教學(xué)內(nèi)容中，滲透到日常教育活動(dòng)中。這實(shí)際上就要求高職教育做到使產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中形成的特色文化和優(yōu)良傳統(tǒng)充實(shí)到教育體系之中；使企業(yè)文化進(jìn)校園，工作文化進(jìn)課堂，把相應(yīng)工作崗位所需要的文化理念，如制造業(yè)的精細(xì)、金融業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)、會(huì)計(jì)業(yè)的誠信等，自覺地滲透到相關(guān)專業(yè)課程中去。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化與行業(yè)（企業(yè)）文化的有機(jī)融合應(yīng)成為高職教育的一種價(jià)值追求，需要研究、探索、凝聚、積累，更需要設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃、不斷推進(jìn)。

四、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮集體潛能

所謂團(tuán)隊(duì)意識(shí)，簡單來說就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)的基礎(chǔ)是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成并不要求團(tuán)隊(duì)成員犧牲自我。相反，揮灑個(gè)性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務(wù)目標(biāo)，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將每個(gè)人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻(xiàn)精神，就不會(huì)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

職業(yè)活動(dòng)中不僅需要競爭，而且需要主動(dòng)合作精神，競爭與協(xié)作相伴而生，相離而失。實(shí)踐證明，一個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)，總是與一定的職業(yè)群體相聯(lián)系，離不開同行業(yè)的支持與協(xié)作，特別是在生產(chǎn)力高速發(fā)展的今天，職業(yè)分工越來越細(xì)，勞動(dòng)過程更趨專業(yè)化、社會(huì)化，需要加強(qiáng)聯(lián)合。產(chǎn)業(yè)間相互依托、相互制約、相互促進(jìn)的發(fā)展趨勢，也要求一個(gè)單位內(nèi)部部門之間、員工之間必須團(tuán)結(jié)協(xié)作。

五、強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)

高職教育的重要特征之一是其鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，即“職業(yè)性”。這就要求高職學(xué)生必須注重職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

職業(yè)意識(shí)是作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，以前叫做主人翁精神。具體表現(xiàn)為：工作積極認(rèn)真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。職業(yè)意識(shí)既影響個(gè)人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個(gè)社會(huì)的就業(yè)狀況。職業(yè)意識(shí)由就業(yè)意識(shí)和擇業(yè)意識(shí)構(gòu)成。就業(yè)意識(shí)指人們對(duì)自己從事的工作和任職角色的看法；擇業(yè)意識(shí)指人們對(duì)自己希望從事的職業(yè)。職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，它包括創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)等方面。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。職業(yè)意識(shí)是約定俗成、師承父傳的。職業(yè)意識(shí)是用法律、法規(guī)、行業(yè)自律、規(guī)章制度、企業(yè)條文來體現(xiàn)的。職業(yè)意識(shí)有社會(huì)共性的，也有行業(yè)或企業(yè)相通的。它是每一個(gè)人從事工作的崗位的最基本，也是必須牢記和自我約束的。

高職教育中的職業(yè)意識(shí)教育培養(yǎng)必須貫穿于整個(gè)高職教育的始終，與專業(yè)教育緊密結(jié)合、相互促進(jìn)，形成全新的教學(xué)模式。這對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于我國高職教育整體水平的提高同樣具有非凡的意義。

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［4］周明星.職業(yè)教育學(xué)通論［M］.天津：天津人民出版社，2002.

篇5

西方大學(xué)制度的幾種主要模式及其啟示——從權(quán)力結(jié)構(gòu)的角度分析

大學(xué)組織內(nèi)部治理的基本要素探析——基于權(quán)力場域的視角

五年來中國教育基本理論發(fā)展之路

“作新民”的鄉(xiāng)土遭遇——以歷史及當(dāng)代平民教育實(shí)踐為例

辦學(xué)條件對(duì)學(xué)生影響的“凱西模型”及其應(yīng)用與發(fā)展

論影響高等教育質(zhì)量的學(xué)校相關(guān)因素——基于全國121所高校問卷調(diào)查的實(shí)證分析

大學(xué)戰(zhàn)略管理的視角:校史研究的組織、推動(dòng)與創(chuàng)新

美國高等教育平臺(tái)上的公司大學(xué)

北美殖民地學(xué)院的公共支持方式

試論農(nóng)村輟學(xué)與社會(huì)公平的關(guān)系——農(nóng)村義務(wù)教育階段輟學(xué)現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析

中國地區(qū)間義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)價(jià)格建模研究

北京市不同戶籍幼兒學(xué)前教育資源差異研究

中國人民大學(xué)組建成立教育學(xué)院

大學(xué)生生涯規(guī)劃及其影響因素分析——基于2009年中國教育長期追蹤調(diào)查(CEPS)數(shù)據(jù)

論我國學(xué)生學(xué)業(yè)分化問題及其影響因素——基于中國教育長期追蹤調(diào)查(CEPS)的數(shù)據(jù)分析

當(dāng)代大學(xué)生浪漫愛情觀的特點(diǎn)——基于愛情量表的量化分析

我國區(qū)域研究生教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的協(xié)調(diào)性研究

美國大學(xué)捐贈(zèng)基金管理實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)研究

大學(xué)生就業(yè)地域選擇的影響因素分析——基于擴(kuò)展的托達(dá)羅人口流動(dòng)模型

政府在義務(wù)教育服務(wù)中的績效分析——基于北京市義務(wù)教育滿意度的調(diào)查

鄉(xiāng)村學(xué)校:何以至此,以此至何?

中國教育民營化及其困境——河北辦學(xué)體制改革高中案例

影響城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的家庭因素及作用機(jī)制

1919年哈佛中日留學(xué)生之比較研究

關(guān)于教育研究中實(shí)證分析方法幾個(gè)問題的探討

論人的教育需要

教育私有化改革的演進(jìn)邏輯

教育發(fā)展的國際比較

教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的基本要求——從《教育規(guī)劃綱要》看國家教育改革發(fā)展方向

高等教育研究的前景

大學(xué)競爭特性探析

中國國際論文產(chǎn)出及其影響機(jī)制分析:1987—2007

基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的美國經(jīng)驗(yàn)

城市公立學(xué)校中流動(dòng)兒童的社會(huì)認(rèn)同研究

中小學(xué)英語教師素質(zhì)影響因素研究——基于吉林省調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

心理支持對(duì)中小學(xué)教師工作和生活滿意度的影響研究

比較教育呼喚歷史的回歸——對(duì)歐美比較教育的歷史反思

比較教育學(xué)科視野中的“教育借鑒”

清末國人“教育”觀念的演變

大學(xué)之道與大學(xué)之路——簡評(píng)《大學(xué)的探索》

2020年我國高等教育規(guī)模預(yù)測分析

論不同服務(wù)分類框架下的教育定位及政策走向

“十二五”教育公共服務(wù)體系建設(shè):突出矛盾與主要任務(wù)

“十二五”時(shí)期國家財(cái)力與基本公共教育服務(wù)體系建設(shè)

“成長的窗戶”還是“冰冷的制度”?——一所研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的質(zhì)性研究

大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)情感發(fā)展的關(guān)系

高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)和收益的實(shí)證研究

生源地助學(xué)貸款規(guī)模影響因素研究

高等教育內(nèi)涵發(fā)展迫切需要制度攻堅(jiān)

高等院校組織趨同行為的實(shí)證研究

從“結(jié)合”走向“疏離”:大學(xué)“教學(xué)”與“科研”關(guān)系的歷史解讀

創(chuàng)新·變革·挑戰(zhàn):美國國家創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)展中的大學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)

高職教育是為適應(yīng)社會(huì)需求而進(jìn)行的職業(yè)專門化的定向教育，主要任務(wù)是面向就業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用專門人才，它彌補(bǔ)了學(xué)科性高等教育結(jié)構(gòu)單一的不足，在我國的高等教育中占有舉足輕重的地位。創(chuàng)新是教育的最高境界和最終目的。因此，認(rèn)真研究和探索高職教育規(guī)律，將創(chuàng)新思維引入到高職護(hù)理教育中是每一個(gè)醫(yī)學(xué)教育者亟待解決的問題。

一、高職護(hù)理教育的提出

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛躍發(fā)展及人們對(duì)健康需求的不斷提高，使護(hù)理崗位的智能內(nèi)涵越加豐富，護(hù)理工作不再只是打針、發(fā)藥、執(zhí)行醫(yī)囑，而是與醫(yī)生和其他衛(wèi)生技術(shù)人員共同承擔(dān)醫(yī)療保健任務(wù)。因此，迫切需要提高護(hù)理人員知識(shí)、能力與技能。而目前我國護(hù)理人員的素質(zhì)偏低，遠(yuǎn)不能滿足目前社會(huì)的需求和人們?nèi)找嬖鲩L的衛(wèi)生保健、健康維護(hù)的需求，護(hù)理教育面向高層次發(fā)展刻不容緩，在此基礎(chǔ)上提出了高職護(hù)理教育，并將承擔(dān)新世紀(jì)社會(huì)賦予護(hù)理工作的重任。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的要求

當(dāng)今世界，知識(shí)和信息總是以幾何級(jí)數(shù)遞增，社會(huì)的發(fā)展，要求高職護(hù)理教育培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的操作技能，又具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才。但傳統(tǒng)的教育過多地注重知識(shí)的輸入而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在思考問題和處理問題方面常常過多地依賴前人的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維受到限制，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在他們步入社會(huì)后不能很快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，造成護(hù)理教育與社會(huì)需求問的脫節(jié)。這就需要教育應(yīng)由“傳授知識(shí)型”向“培養(yǎng)創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變，將學(xué)生帶入創(chuàng)新意識(shí)的境界之中，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力和自我發(fā)展的能力，使其能更好地適應(yīng)時(shí)展的需要。

三、高職護(hù)理教育現(xiàn)存的問題

1.高職護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)。高職護(hù)理學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，由于普通高校的擴(kuò)招在一定程度上導(dǎo)致了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)良莠不齊；加上社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)同程度不高，就業(yè)與升學(xué)深造的空間都有較多局限，使學(xué)生有失落感；有的學(xué)生是因高考成績不理想，沒能考取普通院校而被迫上高職護(hù)理專業(yè)，缺乏對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、熱情不高，對(duì)護(hù)理工作沒有興趣，也沒有投入艱辛的心理準(zhǔn)備，這類學(xué)生一旦走上臨床，很快會(huì)出現(xiàn)失望和厭倦情緒，不利于護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

2.教材存在缺陷。目前的高職教材還存在著過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏輕的問題，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求；不少內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，教師在課堂上講的可能是過時(shí)的，甚至是已被淘汰的內(nèi)容。不能有效地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力，與高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，這已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。

3.師資隊(duì)伍薄弱。影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是師資。目前高職護(hù)理教育缺乏具有扎實(shí)的護(hù)理理論基礎(chǔ)、較高的操作技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師；加上專業(yè)教師缺乏與臨床進(jìn)行有效的溝通，使教學(xué)與臨床在一定程度上存在著差異，這些可直接影響到高職護(hù)理培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師沒有真正建立起以“應(yīng)用技術(shù)”為主，理論上要求“必需、夠用”的職業(yè)教育教學(xué)理念，在課堂上仍以教師、課堂、教材為中心，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、對(duì)高職護(hù)理教育中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是成功之母”，有了興趣，就有了追求，就能克服困難，自發(fā)產(chǎn)生一種積極性。教師要學(xué)會(huì)利用啟發(fā)式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)學(xué)生如何分析問題和解決問題，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在探索性研究活動(dòng)中充分了解自我并發(fā)揮自我潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，力爭使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有比較深刻的印象。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和職業(yè)性。高職教育是職業(yè)教育的高等教育階段，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求其既要符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，兩者有機(jī)結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)出既具備必要的理論知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。不管是理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐技能都應(yīng)以“必需、夠用”為度，以學(xué)生為主體確定理論深度，使培養(yǎng)的學(xué)生既不是“本科壓縮型”，也不是“簡單操作型”，而是“應(yīng)用型”，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)造性思維分析、解決問題。

3.樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身教育是一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，其主導(dǎo)思想是要求每個(gè)人必須有能力在自己的一生中利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，任何一所大學(xué)都不可能教會(huì)學(xué)生今后工作中所需要的每一種技術(shù)，在校學(xué)習(xí)期間，教師只能充當(dāng)引路人的角色，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的新思想、新見解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造能力，并使其樹立終身學(xué)習(xí)的理念。只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來工作崗位的需要。

篇7

關(guān)鍵詞　新自由主義　高等教育　市場化

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等教育市場化是基于新自由主義的思想提出的。新自由主義以“自由市場”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主的市場機(jī)制，提倡自由放任的市場經(jīng)濟(jì)。高等教育市場化不是絕對(duì)的私有化或公有化，而是一個(gè)引入市場機(jī)制的過程，它使得高等教育具有更強(qiáng)的競爭性、自主性和更加廣泛的適應(yīng)性。

高等教育作為準(zhǔn)公共品，其市場化強(qiáng)調(diào)將教育由國家包辦模式轉(zhuǎn)向市場化模式，把市場機(jī)制作為配置高等教育資源的主導(dǎo)力量，高等院校根據(jù)社會(huì)需要自主地培養(yǎng)各種人才。

一、高等教育市場化的積極意義

（一）解決我國高等教育資金短缺問題。

我國傳統(tǒng)的高等教育投資是政府單一渠道，公立大學(xué)的日常開支多數(shù)來源于政府撥款。近年來，我國高校不斷擴(kuò)招使得學(xué)生數(shù)量逐年上升，國家財(cái)政的教育開支不斷增加，教育經(jīng)費(fèi)的缺口也越來越大，單一渠道的投資顯然使政府越來越不堪重負(fù)。

在市場機(jī)制下，國家教育機(jī)構(gòu)必須依靠自身品牌吸引投資者，其教育資金來之不易。同時(shí)，“企業(yè)模式”下的顧客有權(quán)利自主選擇學(xué)校進(jìn)行投資或撤資，這就促使高校必須提高資金的使用效率，降低資源浪費(fèi)。通過引入多方投資者并建立多方共同監(jiān)督機(jī)制，一方面國家教育機(jī)構(gòu)將獲取更多的教育經(jīng)費(fèi)；另一方面，教育資源將趨向利用效率的最大化，高等教育資金短缺問題也就隨之解決。

（二）擴(kuò)大高校辦學(xué)自。

市場機(jī)制具有靈活性、變動(dòng)性等特點(diǎn)，能夠很好的彌補(bǔ)計(jì)劃機(jī)制的不足，在滿足社會(huì)多元化需求的同時(shí)對(duì)其變化迅速做出反應(yīng)，有效解決供需之間的矛盾。市場化改革中，政府將對(duì)高校實(shí)行放權(quán)，從高校管理的舞臺(tái)逐漸退居幕后，對(duì)高等教育市場進(jìn)行宏觀調(diào)控；高校的職能將進(jìn)一步擴(kuò)大，擁有更多的辦學(xué)自。學(xué)?？梢宰灾鬟M(jìn)行招生、學(xué)科設(shè)置和內(nèi)部管理，以市場需求為導(dǎo)向?qū)嵤└母铮瑵M足學(xué)生、企業(yè)等消費(fèi)者的需求，集人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)于一身，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新型高等學(xué)校。

（三）以市場為導(dǎo)向，提高辦學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)效益是市場機(jī)制的核心，處于市場中的各方都以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目標(biāo)，以期用最小的投入獲取最大的回報(bào)。高等教育運(yùn)作效率和質(zhì)量的提高是進(jìn)行教育市場化改革的目的之一，為了實(shí)現(xiàn)“投入最小，回報(bào)最大”的目標(biāo)，高校必然盡可能地提高資源的利用效率，減少資源浪費(fèi)，從而消除我國計(jì)劃機(jī)制下高等教育資源利用率低下的弊端。

同時(shí)，高等教育市場化為公立大學(xué)和私立大學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)公平競爭的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源在公、私高校間的公平分配。通過學(xué)生自主選擇促進(jìn)高校對(duì)自身效益的重視，提高辦學(xué)質(zhì)量。

二、高等教育市場化的消極影響

（一）導(dǎo)致高等教育發(fā)展失衡。

首先，高等教育市場化可能導(dǎo)致各學(xué)科發(fā)展失衡。市場化進(jìn)程中，高校受市場機(jī)制影響把追求利益最大化作為主要任務(wù)，往往更加注重可以立刻吸引企業(yè)、學(xué)生前往投資、就讀，迅速獲得現(xiàn)期利益的專業(yè)和科學(xué)研究而忽視一些基礎(chǔ)性的學(xué)科。其次，高等教育市場化拉動(dòng)了知識(shí)的商業(yè)化趨勢，高校一味追求利潤，教育的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益之間的平衡可能被打破。由于市場對(duì)技能培訓(xùn)的強(qiáng)調(diào)，大學(xué)過于看重對(duì)實(shí)用性技能的教授，忽視了學(xué)生的精神層面，科學(xué)研究也以企業(yè)關(guān)注的領(lǐng)域?yàn)橹?，高等教育的各?xiàng)功能開始失衡。

（二）忽視社會(huì)效益和教育公平。

高等教育的效益不僅包括經(jīng)濟(jì)效益，還包括社會(huì)效益，市場化只看到了經(jīng)濟(jì)效益，而忽視社會(huì)效益。教育擁有經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面的功能，但高等教育市場化可能導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)功能以外的其他功能被弱化，從而降低教育的社會(huì)效益。極度低下的社會(huì)效益又進(jìn)一步引發(fā)教育公平問題。

教育公平就是社會(huì)公平在教育中的體現(xiàn)。從構(gòu)成上看，高等教育公平大致包括三個(gè)方面，高等教育權(quán)利平等和高等教育機(jī)會(huì)公平；　高等教育利益和高等教育資源平等享有；高等教育結(jié)果公平。　在市場中，高校為了增強(qiáng)自身實(shí)力，將不斷擴(kuò)建學(xué)校，加大科研投資。由于這些資金主要從學(xué)費(fèi)中獲取，將導(dǎo)致學(xué)費(fèi)提高。長此以往，高等教育可能成為只有富人才能消費(fèi)的“奢侈品”，而窮人則只能接受較差的教育，甚至失去接受教育的機(jī)會(huì)。

（三）制約農(nóng)村社會(huì)發(fā)展。

高等教育市場化是造成農(nóng)村資本向城市流動(dòng)的主要原因。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，城市所提供的便利及其自身的有利條件具有巨大的吸引力。一方面，家庭貧困的大學(xué)生多是貸款上學(xué)，畢業(yè)后為了償還債務(wù)只得選擇留在城市淘金；另一方面，城市優(yōu)越的條件也可能吸引貧困學(xué)生留在城市，拒絕返回家鄉(xiāng)建設(shè)農(nóng)村。這導(dǎo)致大量人力資源由農(nóng)村流向城市，城市的發(fā)展更加迅速，而農(nóng)村則越發(fā)缺乏人才，發(fā)展速度愈見緩慢?；谶@一假設(shè)，可以看出高等教育市場化可能嚴(yán)重阻礙農(nóng)村社會(huì)發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，基于新自由主義的高等教育市場化已成為我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。就現(xiàn)階段的中國而言，高等教育市場化利大于弊。目前，世界進(jìn)入后金融危機(jī)時(shí)代，各國的經(jīng)濟(jì)都處于復(fù)蘇階段，這是我國的一個(gè)戰(zhàn)略機(jī)遇期。通過政府監(jiān)督，在“效率優(yōu)先，兼顧公平”的基礎(chǔ)上，市場化解決了高等教育的經(jīng)費(fèi)問題，減輕國家財(cái)政負(fù)擔(dān)；同時(shí)，高校教育辦學(xué)質(zhì)量的提升有利于培養(yǎng)更多的高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才，有助于我國抓住當(dāng)前機(jī)遇，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展。

（作者單位：西南交通大學(xué)公共管理學(xué)院）

篇8

【關(guān)鍵詞】實(shí)用型 人才培養(yǎng) 制約因素

一、培養(yǎng)實(shí)用型人才是高校繼續(xù)教育的重要任務(wù)和獨(dú)特價(jià)值

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出，當(dāng)前我國普遍存在著“創(chuàng)新性、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”問題。中國要實(shí)現(xiàn)從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的邁進(jìn)，必須切實(shí)解決前述問題。

高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任，無論是普通高等教育還是繼續(xù)教育，無疑都應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)國家教育政策，把學(xué)校的教育活動(dòng)置于國家的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，自覺地承擔(dān)起培養(yǎng)“創(chuàng)新性、實(shí)用型、復(fù)合型人才”的任務(wù)，為國家發(fā)展、民族復(fù)興培養(yǎng)人才。與此同時(shí)，隨著高校教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)換，突出實(shí)用、注重就業(yè)，也已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的關(guān)注重點(diǎn)。這與國家的戰(zhàn)略規(guī)劃顯然不謀而合。因此，無論是國家的發(fā)展要求，還是學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，都希望高校的教育活動(dòng)能夠注重實(shí)用教育、重視能力培養(yǎng)。

然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，高校普通高等教育通常都偏重于理論學(xué)習(xí)和理論研究，大量的教學(xué)內(nèi)容都是各種理論、學(xué)說的介紹、說明，至于如何應(yīng)用理論、如何實(shí)際操作，則所述甚少，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都與培養(yǎng)“實(shí)用型”人才目標(biāo)存在著不小差距。與普通高等教育相較，高校繼續(xù)教育由于學(xué)員來源和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性，在一定程度上注意到了社會(huì)的“實(shí)用型”需求。但從實(shí)際效果看，高校繼續(xù)教育在培養(yǎng)實(shí)用型人才的過程中，還受到了很多方面的制約，由此導(dǎo)致其教育活動(dòng)不能充分滿足學(xué)員的需求，也無法更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。

高校繼續(xù)教育的對(duì)象一般都是具備一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員。無論是參加學(xué)歷教育，還是非學(xué)歷教育，多數(shù)學(xué)員都會(huì)帶著實(shí)踐中的問題來到課堂，與普通高等教育的學(xué)生相比，他們更專注對(duì)問題的解決，更希望通過課堂學(xué)習(xí)掌握如何用理論解釋問題、解決問題，或者為解決問題提供有益的啟示。這個(gè)需求在普通高等教育中并不明顯，但在繼續(xù)教育中卻極為突出。甚至在一定程度上可以說，解決這種“實(shí)用型”需求，正是高校繼續(xù)教育的獨(dú)特價(jià)值。究竟哪些因素制約了高校繼續(xù)教育在解決實(shí)用型需求方面的發(fā)展、阻礙了高校繼續(xù)教育培養(yǎng)實(shí)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有必要進(jìn)行深入探討。為此，筆者不揣陋見，就此問題做一粗淺剖析，以求教于方家，服務(wù)于實(shí)踐。

二、辦學(xué)理念：培養(yǎng)理論研究者，還是培養(yǎng)理論的消費(fèi)者

在較長的一段時(shí)間里，高校繼續(xù)教育的主要任務(wù)是為成年學(xué)員提供學(xué)歷補(bǔ)償。由此導(dǎo)致的后果是，學(xué)歷補(bǔ)償遮蓋了成年學(xué)員對(duì)理論應(yīng)用的需求。自然地，高校繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)把更多地在圍繞學(xué)歷教育而展開，一定程度上忽視或者說漠視了學(xué)員對(duì)理論應(yīng)用的需求。這一狀況使得我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)常把繼續(xù)教育按照普通高等教育的次等教育來看待。由于普通高等教育多以培養(yǎng)理論研究者為目標(biāo)，因此普通高等教育的次等教育，就變成了在理論教育方面內(nèi)容淺一點(diǎn)、要求低一些，但總體方向還是一致的。在這樣的理念指導(dǎo)下，高校繼續(xù)教育的辦學(xué)方向自然就偏向了理論研究，忽略了理論運(yùn)用。

但是，這種做法越來越不能適應(yīng)學(xué)員的要求。正如中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)郝克明會(huì)長所述：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，決定了人才機(jī)構(gòu)的需求是多樣化的，其中應(yīng)用型人才是需求的主體。參加高校繼續(xù)教育的學(xué)員，多數(shù)來自實(shí)踐一線。他們基礎(chǔ)不同，閱歷不同，所處行業(yè)各異，年齡差異較大。他們參加繼續(xù)教育的目的比較復(fù)雜，有些是希望提升學(xué)歷，有些是希望擴(kuò)展知識(shí)，還有的是來拓展人脈。但是，不管他們之間的差異有多大，只要來到課堂，他們更多關(guān)注的就是現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)際問題，而不是理論研究。當(dāng)然，這不是說他們不需要理論，相反，他們更需要理論，只不過他們需要的是對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用，而不是對(duì)理論的深入研究。換言之，高校繼續(xù)教育的學(xué)員是理論的消費(fèi)者，而不是制造者。因此，我們教育的目的，就是讓學(xué)員掌握如何在實(shí)踐中有效運(yùn)用那些先進(jìn)的理論去解釋問題、解決問題。

如果像普通高等教育一樣，把繼續(xù)教育的學(xué)員也當(dāng)做理論研究者來培養(yǎng)，那就減弱了繼續(xù)教育的魅力，失去了它的重要價(jià)值。高校繼續(xù)教育的培養(yǎng)對(duì)象大多不是接班人，而是當(dāng)班人。當(dāng)班人更注重的是立竿見影的實(shí)用教育，需要的是能夠指導(dǎo)他們做好當(dāng)下工作的理論的運(yùn)用。如果能夠從這個(gè)角度考慮繼續(xù)教育的發(fā)展方向，也許參加繼續(xù)教育的學(xué)員會(huì)對(duì)我們的工作更為滿意。

三、師生矛盾：理論型教師與實(shí)用型學(xué)員

篇9

在我國高等教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)蓬勃開展的同時(shí)，開拓創(chuàng)新高等教育質(zhì)量外部保障體系的理論研究與實(shí)踐探索之路，健全完善高等教育質(zhì)量外部保障體系，貫徹落實(shí)“十二五”規(guī)劃的教育發(fā)展要求，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展，是十分重要的。

一、高等教育質(zhì)量外部保障體系的內(nèi)涵和構(gòu)成

高等教育質(zhì)量外部保障體系是指學(xué)校外部為了對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施連續(xù)有效的質(zhì)量監(jiān)控所建立的監(jiān)控體系，由全國性或區(qū)域性的專門機(jī)構(gòu)組成。這些機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施和協(xié)調(diào)高等教育質(zhì)量鑒定活動(dòng)。

高等教育質(zhì)量外部保障體系是具有保障和促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高功能的整體，其構(gòu)成主要包括保障目標(biāo)、保障主體和保障客體等。

保障目標(biāo)是指高等教育質(zhì)量外部保障的目的。高等教育質(zhì)量外部保障的目的是保障與提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)定位于通過監(jiān)督、調(diào)控、指導(dǎo)高等學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，促使高等教育最大限度地滿足國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的需求，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮和科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)。

保障主體是指高等教育質(zhì)量外部保障活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。高等教育質(zhì)量外部保障的主體是政府和社會(huì)，包括國務(wù)院各部委、高等教育行政管理部門、專業(yè)評(píng)價(jià)委員會(huì)、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等。保障主體相互配合，形成合力，有利于創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，切實(shí)發(fā)揮質(zhì)量外部保障體系的作用。

保障客體是指高等教育質(zhì)量外部保障活動(dòng)所指向的對(duì)象。高等教育質(zhì)量外部保障的客體是高等教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)過程。在我國，高等學(xué)校是高等教育實(shí)施的主要機(jī)構(gòu)，所以我國高等教育質(zhì)量外部保障的客體是高等學(xué)校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的過程及其結(jié)果。

二、構(gòu)建我國高等教育質(zhì)量外部保障體系的現(xiàn)狀

我國高等教育質(zhì)量外部保障體系一直是以教育行政部門的教育評(píng)估為主，屬于行政性評(píng)估。

自1990年原國家教育委員會(huì)頒布《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》以來，我國高等教育評(píng)估工作發(fā)展很快。從1993年到2003年，我國已有170多所高等學(xué)校進(jìn)行了本科教學(xué)工作的評(píng)估，有80多所高等學(xué)校申請(qǐng)參加了優(yōu)秀教學(xué)工作學(xué)校評(píng)估，其中已評(píng)估了13所高等學(xué)校。2001年，國家教育部又對(duì)全國25所本科院校進(jìn)行了本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評(píng)估的試點(diǎn)工作。

2004年2月，教育部在《2003年-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”：健全高等教育質(zhì)量保障體系，實(shí)行以五年為一周期的全國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，從而將我國高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)推向一個(gè)新的發(fā)展階段。

這些措施，在促進(jìn)高校提高教育質(zhì)量方面起到了重要作用，為建立健全具有中國特色的高等教育質(zhì)量外部保障體系積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、當(dāng)前高等教育質(zhì)量外部保障體系所面臨的問題

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的深入，以政府行政性評(píng)估為主的高等教育質(zhì)量外部保障體系在保障高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量方面雖然起到了強(qiáng)大的支撐作用，但是還存在著諸多問題。

（一）立法滯后，評(píng)估工作缺乏法律依據(jù)和規(guī)范。

我國在教育評(píng)估法制建設(shè)方面，至今除了《普通高等學(xué)校評(píng)估暫行規(guī)定》（以下簡稱《暫行規(guī)定》）這一部行政法規(guī)外，其余的只有散見于其他法規(guī)中的零星評(píng)估條款?！稌盒幸?guī)定》是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，其中關(guān)于評(píng)估目的、評(píng)估主體、評(píng)估機(jī)構(gòu)等有關(guān)規(guī)定，不適用于新時(shí)期評(píng)估工作的開展。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府、社會(huì)與高校在高等教育質(zhì)量保障中的職責(zé)與權(quán)限迫切需要通過立法加以界定和規(guī)范。

（二）質(zhì)量保障主體單一，政府對(duì)評(píng)估工作進(jìn)行獨(dú)家控制。

我國高等教育評(píng)估完全是行政性的政府行為，社會(huì)其他各方面很少實(shí)質(zhì)性參與評(píng)估過程，評(píng)估的目的、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向只能體現(xiàn)政府的愿望，這樣就會(huì)產(chǎn)生多方面的問題。

1.評(píng)估活動(dòng)封閉

我國高等教育評(píng)估由行政部門發(fā)起、實(shí)施，評(píng)估結(jié)果由其解釋和使用，有很強(qiáng)的封閉性，這樣既不利于高等學(xué)校的各項(xiàng)信息向社會(huì)傳遞，又會(huì)影響到評(píng)估的客觀性和公正性。

2.評(píng)估失真

由于政府部門的工作與高校工作的規(guī)律不同，評(píng)估人員大多也并非專業(yè)出身，使得政府不可能收集到全國幾千所高校準(zhǔn)確、全面的質(zhì)量信息，會(huì)引起評(píng)估結(jié)果的失效，乃至決策的失誤。

3.評(píng)估效率低下

政府是評(píng)估的唯一主體，帶有明顯的權(quán)威性。高校對(duì)政府自上而下的評(píng)估結(jié)果只能消極地接受，處于被動(dòng)的地位，這樣對(duì)高校教育教學(xué)工作的改進(jìn)難以起到真正的作用。

（三）市場在高等教育質(zhì)量保障中的作用不強(qiáng)。

專門性評(píng)估機(jī)構(gòu)是一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，政府職能部門把教育評(píng)估看作是一種既定利益而不愿委托給社會(huì)機(jī)構(gòu)。專門性評(píng)估機(jī)構(gòu)要解決不少“生存”問題，例如接受委托問題、與行政部門的關(guān)系問題、評(píng)估市場開發(fā)問題等，只有政府轉(zhuǎn)變職能，形成具有市場主體地位的各評(píng)估機(jī)構(gòu)之間相互競爭與合作的評(píng)估市場，這些問題才能得到解決。

（四）質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)職能重疊，設(shè)置分散。

目前，我國各級(jí)各類高等教育質(zhì)量外部保障機(jī)構(gòu)還沒有形成一個(gè)分工明確的有機(jī)整體，有些組織之間在職能上還存在一定的交叉與重疊。而且，國家沒有統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)置，沒有按大區(qū)設(shè)立評(píng)估組織，使得專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)多而分散。另外，無論是政府評(píng)估機(jī)構(gòu)，還是各專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，其專業(yè)化程度不高，特色不強(qiáng)。

四、健全高等教育質(zhì)量外部保障體系的對(duì)策

我國高等教育質(zhì)量外部保障經(jīng)歷了從無到有再到制度化的過程。借鑒發(fā)達(dá)國家的改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際，健全我國高等教育質(zhì)量外部保障體系，是當(dāng)前我國高等教育改革的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（一）加強(qiáng)立法，使評(píng)估和保障工作有法可依，有章可循。

我們應(yīng)依據(jù)《教育法》、《高等教育法》，以及我國高等教育的發(fā)展方針和政策，吸收其他國家質(zhì)量保障的法治經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高等教育質(zhì)量保障的理論和實(shí)踐，對(duì)《普通高等學(xué)校評(píng)估暫行規(guī)定》進(jìn)行修改和完善，對(duì)政府、社會(huì)與高校在質(zhì)量保障中的職責(zé)與權(quán)限加以界定和規(guī)范，從法律上健全具有中國特色的高等教育質(zhì)量外部保障機(jī)制。

（二）轉(zhuǎn)變政府職能，提高外部保障組織體系的自主性和獨(dú)立性。

我國高等教育質(zhì)量外部保障一直是由政府主導(dǎo)，外部保障組織體系缺乏自主性和獨(dú)立性，表現(xiàn)出很大的行政依附性。對(duì)此，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，變行政管理為政策調(diào)控，通過制定有關(guān)政策法規(guī)、財(cái)政撥款資助、組織評(píng)估檢查等非行政指令性的措施來發(fā)揮作用，逐步建立起獨(dú)立于高等教育各利益主體的質(zhì)量保障組織體系。

（三）加強(qiáng)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)的建設(shè)，發(fā)展中介性評(píng)估。

發(fā)展中介性評(píng)估，是提高高等教育質(zhì)量與效益的有效途徑。評(píng)估中介機(jī)構(gòu)要通過對(duì)現(xiàn)有人員的培訓(xùn)和對(duì)高層次人才的引進(jìn)，提升機(jī)構(gòu)人員的專業(yè)素質(zhì)，建立評(píng)估信息網(wǎng)，積極開展評(píng)估理論與方法研究，建立探索符合實(shí)際、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和評(píng)估辦法，形成評(píng)估機(jī)構(gòu)的特色和專業(yè)優(yōu)勢，堅(jiān)持獨(dú)立性與公正性，樹立權(quán)威形象。

（四）構(gòu)建彼此協(xié)作、上下貫通的高等教育質(zhì)量外部保障體系。

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關(guān)鍵詞：成人教育　教育質(zhì)量　影響因素　對(duì)策

一、影響成人教育質(zhì)量的因素

1.對(duì)成人高等教育辦學(xué)目的不明確。成人高等學(xué)歷教育是我國高等教育的重要組成部分，它不僅是一部分大專畢業(yè)生繼續(xù)深造的有效途徑，也是一部分本科大學(xué)生就業(yè)后因工作所學(xué)與專業(yè)不符，而必須進(jìn)修新的專業(yè)的必修途徑，但改革開放后，一部分人簡單的認(rèn)為“成人高等教育不如普通高等教育”，忽視了辦好成人教育對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響。這些現(xiàn)象的存在都或多或少對(duì)成人高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面因素，影響了成人高等教育的正常發(fā)展。

2.成人高等教育的辦學(xué)模式陳舊，不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。自1958年成人高校建立以來，其辦學(xué)模式基本上沿用普通高校的辦學(xué)模式，只是在時(shí)間上做了一些調(diào)整，其目標(biāo)依然以追求學(xué)歷文憑為主要任務(wù)，教學(xué)和管理均按照普通高校的教學(xué)方法進(jìn)行，這就造成辦學(xué)模式與成人教育的特點(diǎn)和性質(zhì)錯(cuò)位，背離了成人高等教育的辦學(xué)目標(biāo)。

3.成人教育隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。人們普遍認(rèn)為，成人高校要比普通高校檔次低，因此在教師招聘和教師教學(xué)質(zhì)量上把關(guān)不嚴(yán)，造成一些老師在教學(xué)中偷工減料。除此之外，又因缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查機(jī)制，導(dǎo)致部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.成人教育資金投入不足。當(dāng)前隨著高等教育體制改革的不斷深入，各級(jí)各類成人高校也因設(shè)備陳舊，資金有限，導(dǎo)致不能啟用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了成人教育的正常發(fā)展。

5.成人教育教學(xué)方法有待改進(jìn)。目前成人高等教育教學(xué)方法、基本上采用的仍然是“注入式”教育，但由于成人教育大多數(shù)生源都是在職職工，依然采用這種教育形式就顯得形式單一，不利于成人教育的繼續(xù)發(fā)展。

二、提高成人教育質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策

1.把握成人高等教育的特珠規(guī)律，增加彈性學(xué)習(xí)制度。因成人教育對(duì)象復(fù)雜，大部分學(xué)員來自基層，企業(yè)性質(zhì)有民營、國營、私營，對(duì)時(shí)間的管理比較嚴(yán)格，在規(guī)定的上課時(shí)間內(nèi)，有些人根本不能按時(shí)來上課，這勢必會(huì)造成成人教育質(zhì)量的下降。針對(duì)這一特殊規(guī)律，建議在成人教育的體制中，增加彈性學(xué)習(xí)制度，保證學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，確實(shí)提高成人教育質(zhì)量。

2.辦出成人高等教育的特色。成人高等教育除繼續(xù)承擔(dān)部分學(xué)歷教育的任務(wù)以外，還應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求，適當(dāng)增加新的專業(yè)和新的課程，做到按需施教。成人教育不能只是作為普通高等教育學(xué)歷的一種補(bǔ)充，而是要成為終身教育的一種形式，更要成為普通高校學(xué)生畢業(yè)工作后接受新知識(shí)的另一種必然途徑。

3.調(diào)整對(duì)成人教育的投資，適度改善成人教育的辦學(xué)條件。教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)除要適當(dāng)考慮增加對(duì)成人教育的資金投入，還應(yīng)鼓勵(lì)成人高校與企業(yè)或行業(yè)建立新興科技產(chǎn)業(yè)研究，轉(zhuǎn)化科研成果，多方籌集辦學(xué)資金。此外，學(xué)校也應(yīng)不斷加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入，增加教學(xué)設(shè)備，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為保證教學(xué)質(zhì)量提供可靠的物質(zhì)保證。

4.優(yōu)化成人教育課程體系。根據(jù)目前企業(yè)或行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，要進(jìn)行適度調(diào)整，最終形成成人教育自身特有的課程體系，使成人教育的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、適應(yīng)性和靈活性。除了設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之外，還要更多地設(shè)置新興學(xué)科、交叉學(xué)科的課程，理順課程配置，確保骨干課程配置到位，使學(xué)員所學(xué)知識(shí)能跟上行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

5.加強(qiáng)成人教師的職業(yè)道德教育。成人教育的特點(diǎn)決定了教師更應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，通過教師自身良好的職業(yè)形象，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學(xué)生投入到行業(yè)的建設(shè)中來。

6.建立完善有效的質(zhì)量監(jiān)督保障體系。利用電腦網(wǎng)絡(luò)等工具，有效的建立成人教育質(zhì)量監(jiān)督保障體系，在具體的實(shí)施過程中，做到學(xué)習(xí)有指導(dǎo)、有面授、有輔導(dǎo)答疑、有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、有作業(yè)、有考試考查、使每一環(huán)節(jié)的工作落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人，及時(shí)獲得較為全面的教學(xué)過程信息，找差距，明思路，出對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高成人教育質(zhì)量。

總之，我們應(yīng)不斷研究成人教育的現(xiàn)狀，不斷提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人教育的進(jìn)一步發(fā)展，使其更能合理的融入到社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中，為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步提供應(yīng)有的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：