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篇1

關(guān)鍵詞：高三政治；一輪復(fù)習(xí)；反思

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0067

縱觀近幾年高考試題，考查的重點都是基礎(chǔ)知識和基本技能。高三各科復(fù)習(xí)都實行分輪復(fù)習(xí)，無論是三輪還是兩輪復(fù)習(xí)，其中第一輪復(fù)習(xí)都是緊扣課本，是夯實基礎(chǔ)階段。如果這一階段復(fù)習(xí)效果不好，基礎(chǔ)不夠扎實，很難在后面的復(fù)習(xí)中實現(xiàn)成績的提高。因此，高三第一輪復(fù)習(xí)非常重要。筆者現(xiàn)就高三文綜政治一輪復(fù)習(xí)談一點自己的做法：

一、抓教材，緊扣基礎(chǔ)知識

從近幾年的高考試題看，無論是材料新穎的選擇題，還是關(guān)注現(xiàn)實生活的富有創(chuàng)意的主觀題，稍加分析，其答案絕大部分就在教材中，就在大家所學(xué)過的基礎(chǔ)知識中。學(xué)生們丟分的原因，尤其是選擇題的失分，往往是基本概念不清、基礎(chǔ)知識不扎實、基本技能不熟練造成的。因此，在政治總復(fù)習(xí)中，首要的一條就是夯實基礎(chǔ)，熟練掌握高中階段政治學(xué)科三個模塊（經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)）的基本概念和基本原理，力求做到“爛熟于心”，猶如電腦一般，鼠標(biāo)一點，“記”上心來。要達(dá)到這一點，就要在復(fù)習(xí)的時候指導(dǎo)學(xué)生細(xì)看教材，在充分理解概念、范疇、原理的基礎(chǔ)上去強(qiáng)化記憶，而且要學(xué)會同遺忘作斗爭，運用心理學(xué)規(guī)律來鞏固和加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，同時要適當(dāng)增加看教材的遍數(shù)。對于自覺性不高的學(xué)生，教師的監(jiān)督也很重要，在每節(jié)課前可以用五分鐘左右的時間對上一節(jié)所復(fù)習(xí)內(nèi)容抽查學(xué)生掌握的情況。

二、列提綱，構(gòu)建知識框架

高三學(xué)生對知識的整體已有了解，但由于知識點的孤立記憶及遺忘，學(xué)生未能形成一定的體系。所以，在復(fù)習(xí)過程中，既要從微觀上把握每個知識點，又要從宏觀上把握教材知識體系。這就需要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，弄清知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識框架。構(gòu)建知識框架包括兩部分：首先，在每復(fù)習(xí)完一節(jié)一課后，及時讓學(xué)生對本節(jié)本課知識進(jìn)行歸納，列出提綱，以主干知識為基礎(chǔ)，把書本的知識結(jié)構(gòu)建立起來，做到內(nèi)容簡略、線條清楚，這就是把書讀“薄”，然后根據(jù)提綱再把知識補充完整，也就是把書再讀“厚”。這樣就會提起一條線，放開一大片，有利于全面的系統(tǒng)的掌握知識。其次，打破教材章節(jié)束縛，按照一定的邏輯順序?qū)滩闹R進(jìn)行組合。高中政治教材是按照一定的邏輯順序編寫的。一般說來，是先普遍后特殊、先具體后概括、先國內(nèi)后國際。這些排列方法，利于學(xué)生從整體上把握教材。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將知識點歸類，理清教材的邏輯關(guān)系，以便學(xué)生對知識的整體把握。比如經(jīng)濟(jì)常識，它的主題是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的特征。教材首先從市場經(jīng)濟(jì)的一般特征講起，第一課講了商品經(jīng)濟(jì)的一般知識，第二課講了市場經(jīng)濟(jì)的一般特征，這兩課都講到了市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律。從第二課開始，引入社會主義基本經(jīng)濟(jì)制度，將社會主義生產(chǎn)資料所有制及分配制度與市場經(jīng)濟(jì)體制結(jié)合到一起，就是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。這是一般與特殊的結(jié)合，“一般”就是要遵循市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，即價值規(guī)律在市場資源配置中的作用，市場經(jīng)濟(jì)的基本特征及不足，都是價值規(guī)律起作用的表現(xiàn)和結(jié)果；“特殊”是指社會主義經(jīng)濟(jì)制度的特征，包括社會主義公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)，以及在此基礎(chǔ)上所必然產(chǎn)生的以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。兩者的結(jié)合構(gòu)成了社會主義市場經(jīng)濟(jì)特征。教材余下的部分實際上就是按照生產(chǎn)、分配、交換、消費四個環(huán)節(jié)，從宏觀和微觀兩個角度展開的。通過知識框架的建立，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。

三、講熱點，提高運用能力

高考是為國家選拔人才的考試，所以它既要體現(xiàn)國家意志，又要符合國家素質(zhì)教育的改革方向。對于考生來說，既要靈活掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識，又要關(guān)心時政，做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。對國際國內(nèi)重大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、環(huán)保等熱點問題，既要熟悉掌握其時代背景、發(fā)展過程，引發(fā)的事件、導(dǎo)致的后果，又要聯(lián)系所學(xué)學(xué)科知識，宏觀把握，微觀切入，多角度思考。社會熱點問題一直是這幾年高考的一個重點，如2008年的高考政治題中就涉及有民族問題，雪災(zāi)和地震等一系列社會熱點。同時，單純的復(fù)習(xí)教材知識學(xué)生會認(rèn)為很枯燥，而在復(fù)習(xí)過程中適時地結(jié)合熱會熱點問題進(jìn)行復(fù)習(xí)則可以起到事半功倍的效果。比如在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)常識復(fù)習(xí)時，結(jié)合當(dāng)前的金融危機(jī)讓學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊；結(jié)合剛剛結(jié)束的中央經(jīng)濟(jì)工作會議，分析我國財政政策和貨幣政策的變化；結(jié)合十七三中全會有關(guān)內(nèi)容，分析當(dāng)前我國重視“三農(nóng)”問題的重要性……這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對知識的理解，也可以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。社會熱點包括及時熱點和長期熱點，對于像落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會等長期熱點，可在復(fù)習(xí)時聯(lián)系課本知識進(jìn)行分析。即在復(fù)習(xí)過程中，教師要將重大熱點、焦點問題和新鮮材料及時引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面、全方位地聯(lián)系實際，以不斷提高適應(yīng)高考的能力。

四、做練習(xí)，鞏固復(fù)習(xí)效果

篇2

一、理直氣壯地強(qiáng)調(diào)記憶和背誦

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。因此，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)背誦記憶環(huán)節(jié)的重要性，不僅要求學(xué)生背誦基本概念、基本原理、方法論，而且要求學(xué)生對課本上的重要知識點均能歷歷在目，了如指掌，能夠構(gòu)建“知識樹”，把課本學(xué)透、學(xué)薄，并時刻培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，鼓勵學(xué)生自己多動腦、動口、動筆，特別強(qiáng)化了學(xué)生記憶典型例題的答題方法和答案，只有這樣，學(xué)生才能舉一反三，提升效率。

二、重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)中的記憶目標(biāo)

知識是能力的載體，能力是知識的運用，二者不能分割開來。忽視知識片面強(qiáng)調(diào)能力，能力將成為一座沙丘之塔。所以要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在教學(xué)中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生從前言、標(biāo)題、摘要到正文認(rèn)真熟記教材，對教材中的重點內(nèi)容逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，多動腦筋，真正弄清每個知識點。重視記憶背誦環(huán)節(jié)，明確背誦的內(nèi)容。比如應(yīng)該記住一些哲學(xué)基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識的記憶要準(zhǔn)確，有些關(guān)鍵詞要與教材完全吻合，不能隨意搞錯，如物質(zhì)概念中的“客觀實在”就不能說成是“客觀存在”。又如規(guī)律不能說成規(guī)則，意識反作用不能說成反映。這些基礎(chǔ)知識就如同我們房子的地基，一定要打牢打穩(wěn)，只有這樣才能無堅不摧。

三、運用科學(xué)的方法――“典型”記憶法

1.比較記憶法

易混比較法，就是把一些看似相似，其實有著本質(zhì)區(qū)別的概念，比如意識的能動作用與意識的反作用、規(guī)律與規(guī)則、矛盾的特殊性與普遍性等進(jìn)行比較，幫助學(xué)生弄清這些概念的真正區(qū)別和聯(lián)系。對照比較法，就是把要比較的幾個對象在同一時間出現(xiàn)，使學(xué)生直接在感知過程中進(jìn)行辨別分析，如意識、認(rèn)識、真理、理論、科學(xué)理論等概念，從內(nèi)涵上進(jìn)行比較，比較它們所反映的思維過程的不同層次水平，所反映的范圍、程度。意識，屬于唯物論范疇的概念，而認(rèn)識、理論、科學(xué)理論、真理則屬于認(rèn)識論范疇，它們的個性是對客觀事物的不同水平的反映。

2.關(guān)鍵詞法

對基本知識點的掌握要注意發(fā)現(xiàn)、歸納和概括出基本概念和原理中的“關(guān)鍵詞”，有利于學(xué)生記憶和理解。比如，價值規(guī)律的三個作用可以分別概括為：“調(diào)節(jié)”、“刺激”、“促進(jìn)”或者“棒子作用”、“鞭子作用”和“篩子作用”；提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的途徑和方法的三點可以概括為“對內(nèi)”和”對外”兩個大的方面。企業(yè)的兼并就是“大魚吃小魚”，企業(yè)的破產(chǎn)可以理解為企業(yè)按法定程序“安樂死”，等等。關(guān)鍵詞的概括和總結(jié)可以自己進(jìn)行，也可以上課聽老師總結(jié)。

3.系統(tǒng)記憶法

化繁就簡，使瑣碎的知識系統(tǒng)化。整個哲學(xué)劃分為辯證唯物主義和歷史唯物主義，而辯證唯物主義又分為辯證唯物論、唯物辯證法和辯證唯物主義認(rèn)識論三個部分。讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行分類，明確知識范圍，從宏觀上把握知識。如我用六個字概括辯證法的內(nèi)容，即聯(lián)系發(fā)展和矛盾，要求學(xué)生一提到辯證法就想起這六個字來，就從這六個字里面找知識點、找范圍。

4.趣味記憶法

哲學(xué)的一些原理枯燥、抽象，記起來比較困難，我就把他們編成順口溜，比如在兩點論和重點論的教學(xué)中，我就用了“任何事物分兩點，兩點之中有重點，重點并非不轉(zhuǎn)變，亦可轉(zhuǎn)為非重點”來概括，這樣，學(xué)生就對兩點論和重點論的關(guān)系比較容易理解和接受。另外，我還采用縮句法等，如：規(guī)律就是聯(lián)系，什么樣的聯(lián)系呢？是本質(zhì)的必然的固有的聯(lián)系，矛盾就是對立統(tǒng)一等。

5.公式記憶法

我們把哲學(xué)的主觀題歸結(jié)為體現(xiàn)型，即材料體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理，運用公式“觀點+材料”；說明型即什么樣的哲學(xué)道理說明材料里的現(xiàn)象；原理+方法論+做法（哲學(xué)側(cè)重方法論）做法型，即用有關(guān)哲學(xué)原理說明應(yīng)該怎么去做。

6.事例法

對于比較抽象的理論知識（尤其是比較難懂的），一定要找到一個比較典型的事例輔助理解，做到抽象理論具體化。比如：市場經(jīng)濟(jì)的“盲目性”就可以對應(yīng)到課本上的圖畫“一哄而下”；理解商品的概念就聯(lián)系“自己用的書”不是商品，而“書店出售的書”才是商品；“社會主義國家的強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控”可以聯(lián)系“神六的成功發(fā)射”、“三峽工程、西氣東輸?shù)戎卮蠊こ痰慕ㄔO(shè)”，等等。事例的尋找可上課從老師那里找，也可以自己總結(jié)，事例應(yīng)該是材料、圖表、漫畫、數(shù)字等直觀形象的東西。

7.動筆記憶法

好腦子不如爛筆頭，眼過千遭，不如手過一遭，教師應(yīng)要求學(xué)生動筆整理、積累、作答。

8.反復(fù)記憶法

好多學(xué)生都會說其實這些題，我們都做過，當(dāng)時也明白了，就是沒記住，考試時就是不會做，所以教師應(yīng)注意舊題的重復(fù)和再現(xiàn)，好題不怕重復(fù)，重點不怕重復(fù)，重復(fù)到學(xué)生一看類似的題目，答案就能呼之欲出。

9.對比聯(lián)系法

對于相近的、相反的概念和原理，把他們放到一起加以對比和聯(lián)系，這比單純一個個理解和記憶更容易。比如，學(xué)習(xí)“價值”，要對比聯(lián)系“使用價值”、“交換價值”、“價格”等概念；學(xué)習(xí)“價值規(guī)律的作用”，要對比聯(lián)系“市場經(jīng)濟(jì)的一般特征”；學(xué)習(xí)“企業(yè)”，要對比聯(lián)系“市場主體”、“公司”、“企業(yè)法人”等概念。每學(xué)完一節(jié)尤其是一課的內(nèi)容后，都要做這一項工作。另外，要注意老師上課在這方面的總結(jié)和參考書上面的總結(jié)。

四、多種形式檢查，加強(qiáng)記憶效果

篇3

關(guān)鍵詞：企業(yè)秘書 秘書修養(yǎng) 工作能力

一、企業(yè)秘書的含義

企業(yè)秘書是一種職業(yè)或職務(wù)，是指專門從事辦公程序性工作，協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)及日常事務(wù)，并為領(lǐng)導(dǎo)決策及實施服務(wù)的人員。在企業(yè)工作中起到聯(lián)系上下、溝通左右的樞紐作用。一部分人認(rèn)為企業(yè)女秘書的主要職能就是陪老板吃飯、喝酒、跳舞、旅行，相當(dāng)于現(xiàn)代交際花，所以女秘書必須年輕、漂亮。有的甚至認(rèn)為企業(yè)女秘書就是“花瓶”“小蜜”的代名詞。這顯然是不和諧的音符，嚴(yán)重?fù)p害了企業(yè)女秘書的人格尊嚴(yán)，企業(yè)女秘書的職業(yè)形象面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

在筆者的教學(xué)課堂上，經(jīng)常會有文秘專業(yè)的女學(xué)生這樣問我：“作為一名女生，將來的秘書人員，組織或領(lǐng)導(dǎo)到底需要我做什么？角色地位能賦予我什么？我在組織中處于怎樣的位置？占有怎樣的地位？我到底要怎樣做才會得到社會的認(rèn)可？”帶著這一系列的疑問，筆者重新審視了自己的授課目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況及時調(diào)整了自己的教學(xué)內(nèi)容。

二、企業(yè)秘書工作的特點

企業(yè)秘書工作的特點之一就是事務(wù)性，即服務(wù)性。秘書工作是為領(lǐng)導(dǎo)者服務(wù)的，從根本上來說，秘書職業(yè)屬服務(wù)性職業(yè)。在一定程度上女性的一般特征決定了她們比男性更適宜從事秘書工作。研究表明，女性比男性更擅長于處理人際關(guān)系，這是由女性的心理特征所決定的。首先，女性溫和文雅、富有同情心和寬容心，使人容易產(chǎn)生信任感，容易接近溝通；其次，女性感情細(xì)膩，凡事較為敏感，知覺速度快，善于通過細(xì)節(jié)觀察、判斷來客的身份、個性、目的，并對事務(wù)的性質(zhì)做出迅速判斷。

企業(yè)秘書工作的特殊性，對秘書人員的性格要求是自信開朗、意志堅強(qiáng)、敏捷穩(wěn)健、堅毅謙虛、幽默風(fēng)趣和友愛合作。企業(yè)秘書素質(zhì)的強(qiáng)弱也直接關(guān)系到工作質(zhì)量與效率的高低，關(guān)系到黨和國家方針政策的正確貫徹與各項事業(yè)的興衰成敗。因此，企業(yè)秘書人員必須具備較高的政治、思想、品德、智能、身心等方面的素養(yǎng)，這是秘書做好本職工作的必備條件。

三、企業(yè)秘書的知識結(jié)構(gòu)

每一種工作所需要的知識都有其構(gòu)成結(jié)構(gòu)，一般來說，秘書人員的知識結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、相關(guān)知識三個部分。

1.基礎(chǔ)知識

扎實的基礎(chǔ)知識對秘書人員十分重要，基礎(chǔ)知識的內(nèi)容涉及政治哲學(xué)、語言文學(xué)、財務(wù)營銷、法律等。

2.專業(yè)知識

秘書人員對專業(yè)知識的掌握程度，代表著秘書人員的素養(yǎng)水平和工作能力，包括秘書學(xué)、公文寫作、文書檔案、商務(wù)溝通、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。

3.其他知識

其他知識是秘書知識結(jié)構(gòu)不可或缺的部分，知識內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。

這三種知識構(gòu)成了較理想的秘書知識結(jié)構(gòu)體系。秘書人員應(yīng)在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，抓緊學(xué)習(xí)機(jī)會，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，才能在競爭中立于不敗之地。

四、企業(yè)秘書的個人修養(yǎng)

修養(yǎng)是指一個人在政治、思想、作風(fēng)、道德品質(zhì)和知識、技能等方面，經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)與實踐所達(dá)到的水平。秘書工作人員同其他人員相比，在修養(yǎng)方面要求更嚴(yán)格。

1.政治修養(yǎng)

秘書工作的性質(zhì)和內(nèi)容，首先決定了秘書人員必須懂得運用科學(xué)的世界觀和方法論觀察分析現(xiàn)實生活中的實際問題。隨著社會分工愈來愈細(xì)，秘書的工作既繁雜又辛苦，這就要求他們要埋頭苦干、自覺奉獻(xiàn)、任勞任怨，甘做無名英雄。這種精神來自于對事業(yè)的忠誠和強(qiáng)烈的社會責(zé)任心，是秘書人員政治修養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證。

2.道德修養(yǎng)

（1）熱愛事業(yè)，安心工作。秘書工作人員只有熱愛自己的事業(yè)，才能安心開展好自己的本職工作。秘書工作人員要嚴(yán)格按照領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)同志的意圖辦事，體現(xiàn)決策機(jī)關(guān)和決策人的意圖，但絕不提倡盲從。秘書人員可以提建議，這既是紀(jì)律，又是秘書人員的職業(yè)品德和高尚情操的體現(xiàn)。

（2）正直無私，嚴(yán)守機(jī)密。由于秘書工作的特殊性，所以秘書人員一定要保持正直無私、廉潔奉公、忠于職守的工作作風(fēng)。待人接物一定要文明禮貌，舉止大方，談吐文雅，常帶微笑。決不輕易允諾別人所托而自己又力所不能及的事情，一旦允諾就應(yīng)該盡一切力量去辦到。秘書要成為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)信得過、靠得住的助手。

3.作風(fēng)修養(yǎng)

（1）實事求是，謙虛謹(jǐn)慎。秘書在撰寫材料、匯報工作時都必須從客觀存在的事實出發(fā)，所引用的材料、反映的問題，都要求是真實可靠的。不能道聽途說，更不能毫無根據(jù)地輕下結(jié)論。

（2）細(xì)致準(zhǔn)確，勇于創(chuàng)新。細(xì)致準(zhǔn)確是對秘書工作的基本要求。秘書要緊密聯(lián)系本單位、本部門的實際情況，做工作上的“有心人”。在工作中要勇于提出自己的新見解，只有如此，才能始終保持思想上的清醒認(rèn)識，才能增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

五、企業(yè)秘書的工作能力

從事企業(yè)秘書工作，具體內(nèi)容的實施，一般理解為以下三個方面。

1.辦事

在辦公室日常工作中，涉及許多瑣碎的事，如辦公環(huán)境管理、日常接待、接打電話、值班事務(wù)、印信管理、辦公用品管理、零用現(xiàn)金、辦公時間、信息管理、郵件收發(fā)、車輛管理等。這都體現(xiàn)了秘書工作的服務(wù)性和事務(wù)性，決定了秘書工作人員要“腿勤、手勤、腦勤”。在日常工作中積極主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

2.辦文

文字能力是秘書工作人員的基本功。文字能力的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是：豐富的文化知識、較高的政治理論水平、頭腦清楚、思維敏捷、有較強(qiáng)的認(rèn)識、分辨和邏輯思維能力，加上豐富的詞匯、流暢的文筆等。文字能力包括收發(fā)文處理程序的掌握，以及文書的擬制、辦理和管理，檔案的收集、整理、鑒定、保管、檢索、提供利用、編研、統(tǒng)計等。

3.辦會

會議活動的實施，一般可以分為以下三個環(huán)節(jié)。

（1）會前籌備。會議召開之前，需要秘書認(rèn)真擬定會議方案、撰寫并發(fā)送會議通知、布置會議場所、準(zhǔn)備會議用品（包括會議文件、會務(wù)分工、后勤服務(wù)等），最為關(guān)鍵的是做好相應(yīng)的會前檢查工作。

（2）會中服務(wù)。會議正式開始之前，秘書具體要展開的工作有：會務(wù)接站、報到與簽到（設(shè)立標(biāo)示牌、發(fā)放資料、返程票預(yù)訂、統(tǒng)計到會人數(shù)、安排食宿、匯總報到情況等）、會議記錄、會間調(diào)度等。

（3）會后工作。會議一結(jié)束，秘書要引導(dǎo)與會人員有秩序地離開會場，并及時清理會場，完成與會人員返程事宜、費用結(jié)算與報銷、會議簡報與會議紀(jì)要的擬寫、會議資料的收集、整理、立卷歸檔等事務(wù)。秘書工作的效率應(yīng)是適時、適當(dāng)、適度的高度統(tǒng)一，這是提高工作效率的客觀要求。

六、企業(yè)秘書的角色定位

企業(yè)秘書人員在處理各種事情時，要明確定位自己的角色，互相尊重，互相理解。在堅持原則的前提下，講究靈活性和應(yīng)變性，自覺維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)及單位的形象，從而正確認(rèn)識秘書崗位的重要性。那么，秘書與領(lǐng)導(dǎo)到底是一種什么樣的關(guān)系？首先兩者應(yīng)該是平等關(guān)系，人格上是平等的；其次是主從關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)是社會實踐的組織者，秘書是領(lǐng)導(dǎo)的助手；其三是輔助關(guān)系，秘書是領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項任務(wù)，是領(lǐng)導(dǎo)活動的參與者；其四是朋友關(guān)系，二者朝夕相處，從而形成比同志關(guān)系更親密的朋友關(guān)系。

秘書要處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，首先需要端正工作態(tài)度和工作動機(jī)，堅持獨立的人格，做到自強(qiáng)、自信、自愛，不亢不卑、謙虛謹(jǐn)慎，與領(lǐng)導(dǎo)坦誠相見。與此同時，秘書的工作性質(zhì)決定其必須具備敏捷、沉著、活潑、嚴(yán)肅的特質(zhì)，給人以得體、精神、穩(wěn)重的感覺。據(jù)國外有關(guān)專家的研究表明：西服套裙是職業(yè)女性最得體的服裝，它能給人一種權(quán)威感、親切感和信任感，同時又不抹殺女性的氣質(zhì)。

企業(yè)秘書是一個富于挑戰(zhàn)的職業(yè)。作為企業(yè)秘書，要想在人群中脫穎而出，就必須放棄以往保守被動的心理，以積極的進(jìn)取心來迎接一切，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會高效率管理的需要。

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篇4

（廣東財經(jīng)大學(xué)地理與旅游學(xué)院，廣州 510320）

摘要： 課程設(shè)置是高等教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置是否合理科學(xué)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文分析了管理類本科會展專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點，提出了設(shè)置會展專業(yè)基礎(chǔ)課的原則和方法，并嘗試性地構(gòu)建了“一體、三層、四塊”的本科會展專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式。

關(guān)鍵詞 ： 本科會展專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)模式；探索與完善

中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）26-0257-03

基金項目：本文為2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目課題“基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的酒店管理本科人才培養(yǎng)模式改革研究”的階段性成果，項目標(biāo)號GDJG20141156，課題主持人：皮平凡。

作者簡介：肖璇（1976-），女，江西吉安人，講師，碩士，研究方向為旅游文化、酒店管理、會展管理。

0 引言

隨著我國會展業(yè)的迅猛發(fā)展，會展人才成為制約會展業(yè)和會展經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。為扭轉(zhuǎn)這一局面，從2003年始，教育部就批準(zhǔn)有條件的高校，依托各自辦學(xué)特色，開設(shè)會展經(jīng)濟(jì)與管理和會展藝術(shù)與技術(shù)兩個專業(yè)。根據(jù)《2014中國會展教育發(fā)展報告》①統(tǒng)計，截至2014年，我國開設(shè)會展專業(yè)的高等院校為229所，會展專業(yè)在校生規(guī)模達(dá)41822人，其中本科生為11622人。目前，會展專業(yè)呈現(xiàn)出形式多樣化（有獨立辦學(xué)、合作辦學(xué)、短期培訓(xùn)）、層次多樣化（有職教、大專、本科和研究生）、教學(xué)模式多樣化（案例教學(xué)、雙語教學(xué)）等特點。

隨著會展專業(yè)畢業(yè)生陸續(xù)走向社會，盡管部分地緩解了會展業(yè)對人才需求的燃眉之急，可用人單位的反映卻普遍不好，這一結(jié)果也完全出乎高校對畢業(yè)生的預(yù)期。追根溯源，與會展專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置有著密切關(guān)系。

本文擬從教育部批準(zhǔn)開設(shè)會展專業(yè)的71所管理類本科院校所設(shè)置的課程現(xiàn)狀統(tǒng)計入手，分析其特點，探討管理類本科會展專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置與完善，從而為我國會展業(yè)培養(yǎng)和提供社會所需之人才。

1 管理類本科會展專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀與特點

我國本科會展專業(yè)學(xué)制一般為四年。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置，因培養(yǎng)目標(biāo)不同，或因各自辦學(xué)特色不同，或因所處區(qū)域不同而有所區(qū)別。自2003～2015年2月，經(jīng)教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高校本科會展專業(yè)有如表1所示的84家。

在此，本文就 “會展經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)，列舉部分有代表性的本科院校所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程名稱，如表2所示。

分析表2各本科高校會展專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，不難看出下文中的特點。

第一，專業(yè)歸屬不同。會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)分屬不同學(xué)院，大部分歸入旅游管理學(xué)院，有的放在金融學(xué)院，有的隸屬工商管理學(xué)院，有的劃歸傳媒與人文學(xué)院，有的納入經(jīng)濟(jì)與管理系，還有屬于圖書檔案學(xué)類，更有放入出版印刷學(xué)院之下的；會展策劃與管理專業(yè)方向有的歸入旅游學(xué)院，有的納入文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院。這主要是各高校的辦學(xué)定位使然。但專業(yè)歸屬不一，將導(dǎo)致學(xué)科獨立性不足、發(fā)展路徑不明確等問題。

第二，課程名稱設(shè)計缺乏科學(xué)性。會展課程名稱設(shè)計缺乏科學(xué)性，主要體現(xiàn)在其隨意性，而隨意性又突出地表現(xiàn)為，往往在某一學(xué)科的名稱前，冠以“會展”二字，便是會展專業(yè)的課程了。此外，還表現(xiàn)為課程設(shè)置缺乏嚴(yán)密的、內(nèi)在的邏輯性。

第三，所開課程五花八門。盡管本文當(dāng)前無法將全國高校所有開設(shè)會展專業(yè)，包括會展方向的課程都一一列出，但僅由表2可以看出，有的學(xué)校開設(shè)課程達(dá)幾十門，有的課程內(nèi)容相互交叉，還有的涵蓋了別的學(xué)科的多門基礎(chǔ)課。

第四，課程內(nèi)容相近，名稱不一。例如，有關(guān)會展策劃，有的名為“會展策劃與管理”；有的稱為“會展策劃與布置”；有的不用“會展”二字，干脆籠統(tǒng)的稱為“策劃理論與實務(wù)”。

究其以上特點產(chǎn)生的原因，主要是會展專業(yè)在我國高校的開設(shè)較晚，大家都沒有經(jīng)驗可以借鑒，只能摸著石頭過河。更何況學(xué)科的成熟，需要較長時間的探索，逐漸地完善，并非是有了專業(yè)名稱，就意味著大功告成了。

2 管理類會展本科專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的原則與方法

一般而言，會展是會議、展覽、獎勵旅游和節(jié)事活動的統(tǒng)稱。據(jù)此，設(shè)置管理類會展本科專業(yè)基礎(chǔ)課，本文認(rèn)為有必要遵循以下原則：

第一，全面掌握會展管理基礎(chǔ)知識，同時又具有一定的理論性、前瞻性的原則；第二，與會展業(yè)發(fā)展趨勢相結(jié)合，適應(yīng)社會發(fā)展需要的原則；第三，統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則。統(tǒng)一性主要指基礎(chǔ)課，多樣性一般對應(yīng)專業(yè)課。第四，與自身辦學(xué)特色相結(jié)合的原則；第五，理論性與實踐性相結(jié)合的原則。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育教學(xué)體系中的重要組成部分。會展是一門應(yīng)用性科學(xué)，會展教學(xué)離不開實踐，會展業(yè)的持續(xù)發(fā)展又離不開理論。因此，理論與實踐相結(jié)合應(yīng)該成為會展專業(yè)教育的特色所在，也是會展專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)課必須遵循的原則。

誠然，有關(guān)會展專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的原則，可以歸納列舉出許多。在此，我們認(rèn)為以上五條原則，在眾多原則中尤為重要。

會展專業(yè)基礎(chǔ)課究竟應(yīng)該包含哪些課程？其中，哪些是基礎(chǔ)課？哪些又是專業(yè)課呢？換句話說，究竟應(yīng)該用什么方法來做抉擇。

2.1 概率排序法 所謂概率法，就是通過大量的數(shù)據(jù)分析，從中找出一定的規(guī)律性。運用到會展專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，就是搜集歸攏中外本科高校會展專業(yè)的所有課程信息，然后逐一予以分析。凡是各高校都開設(shè)的課程，或者絕大部分高校都開設(shè)的課程，就可視為會展專業(yè)基礎(chǔ)課。諸如上表所列，各高?；旧隙奸_設(shè)了會展概論、會展管理、會展策劃與管理（有的名稱不同，但內(nèi)容相同）等課程，那么，這些課程就可作為會展專業(yè)基礎(chǔ)課。凡是出現(xiàn)頻率愈高的課程，其作為專業(yè)基礎(chǔ)課的可能性就愈大，也就愈基礎(chǔ)愈重要。

2.2 模塊法 模塊是個性化界面中的最小單位，以呈現(xiàn)不同類別的信息內(nèi)容。運用到會展專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，就是按類別、需要集中劃分課程。具體說來又有兩種：

①寬基礎(chǔ)、窄口徑的梯形課程結(jié)構(gòu)模式（見圖1）。

該課程設(shè)置法具體地說，就是前兩年所開設(shè)的課程應(yīng)該包括會展的四大塊，即展覽、會議、獎勵旅游與節(jié)慶活動，要求會展專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握。在寬厚的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好，或者根據(jù)社會對人才的需求，集中選擇某一塊課程，如選擇展覽、如選擇獎勵旅游等；或者學(xué)校可以依據(jù)各自的辦學(xué)特色，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢來開設(shè)有關(guān)課程，供學(xué)生們選擇。這種方法的優(yōu)點是，學(xué)生有著厚實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，走上社會后，即使與專業(yè)不完全對口，如原來選修的是會議管理，然而現(xiàn)在所干的卻是展覽，但由于已經(jīng)具備了展覽的基礎(chǔ)知識，學(xué)生完全能夠通過實踐，很快適應(yīng)工作的需要。

②寬基礎(chǔ)、寬專業(yè)的金字塔形課程結(jié)構(gòu)模式（見圖2）。

此課程設(shè)置法與寬基礎(chǔ)、窄口徑的梯形課程結(jié)構(gòu)模式有著某些相同之處，就是頭兩年所開設(shè)的課程，同樣應(yīng)該包括會展的四大塊，即展覽、會議、獎勵旅游與節(jié)慶活動，要求會展專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握。不同的是，后兩年專業(yè)方向不是很明顯，即對于會展的四個方向，有著不分厚薄、均勻用力的感覺。

這種方法的優(yōu)點是，學(xué)生不僅擁有厚實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時對會展的四大塊都有著較深入的了解。走上社會后，無論從事會展哪個方面的工作，學(xué)生都能夠很快進(jìn)入角色，獨當(dāng)一面，勝任工作。

3 完善管理類會展專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

課程設(shè)置是指在學(xué)校開設(shè)的專業(yè)中，該專業(yè)科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及各科目所占學(xué)分與學(xué)時比重的分配關(guān)系。課程設(shè)置就是制定課程計劃的過程。由于各科目所占學(xué)分與學(xué)時比重的分配，不在本文的討論范圍之內(nèi)，因此不予論述。

有關(guān)會展專業(yè)課程的設(shè)置，本文從宏觀的角度出發(fā)，認(rèn)為可以細(xì)分為一個實踐體系、三個層次、四大塊（見圖3所示）。

一個實踐體系。從2003至今，經(jīng)教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置會展專業(yè)的84所本科高校中，有71家授予的是“管理學(xué)學(xué)士學(xué)位”。管理科學(xué)具超前理論和實踐的特點。對于管理類會展專業(yè)，實踐性不僅應(yīng)該貫穿于四年的學(xué)習(xí)之中，還應(yīng)該建立起完善的、合理的、有效的實踐體系，真正做到實踐與理論相結(jié)合。

三個層次。第一層是會展專業(yè)基礎(chǔ)課，會展專業(yè)的所有學(xué)生都必須研習(xí)。第二層是會展專業(yè)方向課，學(xué)生根據(jù)興趣愛好、社會需求，甚至未來職業(yè)的定位，自主選擇。第三層是會展專業(yè)拓展課，為希望繼續(xù)深造的學(xué)生提供更廣闊的視野。

如前所敘，會展包括了展覽、會議、獎勵旅游和節(jié)慶活動四大塊。既然會展涵蓋了這四大塊內(nèi)容，本文認(rèn)為會展專業(yè)基礎(chǔ)課也必須由這四大塊組成，并且盡可能地以四大塊的名稱命名。具體地說，會展專業(yè)基礎(chǔ)課主要是：會展概論、國外會展理論與發(fā)展動態(tài)、會展研究方法、展覽會策劃與管理、會議策劃與管理、獎勵旅游策劃與管理、節(jié)慶活動策劃與管理、會展經(jīng)濟(jì)學(xué)、會展政策與法規(guī)、會展服務(wù)與場館管理、會展財務(wù)管理、會展?fàn)I銷、會展風(fēng)險與安全管理、會展信息管理、會展實務(wù)與會展公共關(guān)系等。

與此同時，本文還認(rèn)為管理類會展專業(yè)基礎(chǔ)課程的名稱，要盡可能地做到統(tǒng)一命名。理由如下：

其一，對于新增專業(yè)，教育部有權(quán)力、有責(zé)任予以檢查考核，統(tǒng)一課程名稱，便于上級部門用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)檢查考核；其二，鑒于其它學(xué)科發(fā)展的經(jīng)驗，其專業(yè)基礎(chǔ)課被本專業(yè)絕大數(shù)人認(rèn)可之時，也就是該學(xué)科逐漸走向成熟之日。而課程名稱的統(tǒng)一，是其成熟的標(biāo)志之一；其三，隨著會展學(xué)科的逐漸成熟，會展專業(yè)的某些課程也必然會被確定為“重點課程”、“精品課程”等。一般而言，除各校獨具辦學(xué)特色的課程之外，其它學(xué)科的重點課程或精品課程，在本專業(yè)內(nèi)無不有著基本統(tǒng)一名稱。換句話說，統(tǒng)一會展專業(yè)基礎(chǔ)課的名稱，有利于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

總之，課程設(shè)置直接關(guān)系到會展專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向和質(zhì)量，課程設(shè)置是課程教學(xué)目的實現(xiàn)的關(guān)鍵。課程設(shè)置有著自身的規(guī)律，是一個逐漸完善的過程。因此，探索和完善會展專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置是非常必要的。

注釋：

①丁萍萍：2014中國會展教育發(fā)展報告[R]．山東泰安：中國會展經(jīng)濟(jì)研究會，2015。

②資料來源：根據(jù)中國教育在線官方網(wǎng)站本科招生數(shù)據(jù)整理而成。

③為國際商務(wù)專業(yè)，會展經(jīng)濟(jì)與管理方向。

④為旅游管理專業(yè)，會展經(jīng)濟(jì)與管理方向。

⑤為旅游管理專業(yè)，會展與策劃方向。

⑥為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，會展策劃方向。

⑦為文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)，會展方向。

⑧該表根據(jù)教育部歷年批準(zhǔn)新增專業(yè)和各高校網(wǎng)址上所提供的資料匯總制成。

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篇5

大學(xué)生就業(yè)能力概念的界定及其與社會實踐能力的關(guān)系

1 大學(xué)生就業(yè)能力概念的界定

2005年，美國教育與就業(yè)委員會明確了就業(yè)力概念：就業(yè)力（Employ abilily），即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業(yè)力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。這是當(dāng)前較為普遍的概念。就其產(chǎn)生和發(fā)展而言，就業(yè)力的概念最早由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出，他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。20世紀(jì)80年代后期，美國的一些學(xué)者對此概念進(jìn)行了修訂，在強(qiáng)調(diào)就業(yè)者就業(yè)能力的同時，加人了就業(yè)市場、國家經(jīng)濟(jì)政策等宏觀方面。他們認(rèn)為就業(yè)力是一個獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和重新選擇、獲取新崗位的動態(tài)過程。20世紀(jì)90年代后期，就業(yè)力被定義為實現(xiàn)就業(yè)的能力，或稱之為就業(yè)能力。在我國國內(nèi)，目前尚無就業(yè)能力的明確定義，而“大學(xué)生就業(yè)能力”是為適應(yīng)就業(yè)市場的變化及大學(xué)生這個特殊群體而提出的。學(xué)者鄭曉明認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合，這一概念是對學(xué)生各種能力的全面包含。在內(nèi)容上，它包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。也有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由以下四個要素構(gòu)成：專業(yè)能力、通用技能、個人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。

2 創(chuàng)新能力和社會實踐能力之間的辯證關(guān)系

首先，社會實踐能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。實踐是人們改造客觀世界的物質(zhì)活動，人們是通過實踐來認(rèn)識客觀規(guī)律的。社會實踐能力來源于實踐，但又不同于具體的實踐活動，它是人們改造客觀世界和從事各種社會活動的技能和方法的總和。就業(yè)能力必須以社會實踐能力為基礎(chǔ)，否則就無法客觀認(rèn)識客觀規(guī)律，就業(yè)能力也就無從談起。其次，就業(yè)能力是社會實踐能力的動力，就業(yè)能力在以社會實踐能力為基礎(chǔ)的同時，又是后者的動力所在。人們通過培養(yǎng)創(chuàng)新能力，解放思想，打破僵化的思維模式，提高和改善人們改造客觀世界和從事各種社會活動的技能和方法，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展?？傊?，就業(yè)能力和社會實踐能力兩者互為滲透、相互作用、融為一體，兩者均需要通過社會實踐活動來培養(yǎng)。

二 司法考試教學(xué)模式對培養(yǎng)和提升就業(yè)能力和社會實踐能力的作用和意義

1 有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確就業(yè)能力和社會實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想

新升本科院校隨著層次的提升，其教學(xué)理念、人才培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，一般可以概括為：系統(tǒng)掌握法學(xué)理論知識，熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，能適應(yīng)司法工作需要，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等應(yīng)用性專門人才。但就目前我國司法工作實踐來看，相關(guān)的法律職業(yè)基本上均需要通過國家司法考試，獲得法律職業(yè)資格。如果畢業(yè)生不能通過司法考試，將來從事法律職業(yè)的可能性為零。因此，司法考試的通過與否，實際上已經(jīng)是法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。從此角度來看，運用司法考試模式促進(jìn)法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與改革，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革指導(dǎo)思想的意義是重大的，也是現(xiàn)實的。同時，培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性在某種程度上更加符合司法考試注重法律實施和應(yīng)用的特性。

但是，高等院校畢竟不是司法考試培訓(xùn)學(xué)校，我們還不能把通過司法考試作為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，只能說通過司法考試是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑或手段。鑒于此，筆者主張將法律課程改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)初步定位為：在要求學(xué)生掌握和理解基本理論和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過司法考試真題及實例分析的教學(xué)和類似司法考試的課程考核，在本門課程實施上注重培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識解決實踐問題的應(yīng)用能力以及法律思維能力，使學(xué)生具有能夠通過司法考試能力。

2 有利于拓展培養(yǎng)就業(yè)能力和社會實踐能力的方法和路徑

當(dāng)前法學(xué)教學(xué)和研究多從創(chuàng)新教學(xué)方法、法院旁聽、社會實踐等角度來培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的社會實踐能力。這些方法固然可行和有效，但是開展起來卻存在教學(xué)方法因人而異、實踐活動組織困難、活動開展的次數(shù)受到限制等不足。在歷年司法考試內(nèi)容中，含有大量的從司法實踐和生活實踐中提煉而出的試題和內(nèi)容，這需要考生和學(xué)生能準(zhǔn)確地運用法律知識和理論進(jìn)行闡釋和解答。將這些含有實踐內(nèi)容的試題直接運用到法學(xué)教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生思考和解答，是提高學(xué)生社會實踐能力較為直接、行之有效的方法。能用簡潔的實踐案例闡釋抽象的法律知識和原理，這既可以提高學(xué)生社會實踐能力，也可以節(jié)約時間成本和加大教學(xué)的信息量，最終達(dá)到強(qiáng)化法律教學(xué)效益之目的。

3 有利于拓寬法學(xué)專業(yè)及其他專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)途徑

我國正處于需要大量高素質(zhì)的社會主義法制建設(shè)人才和法律職業(yè)者時期，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，就是處于“供需兩旺”的狀態(tài)，這應(yīng)當(dāng)是一個相當(dāng)理想的供求關(guān)系。但是近年來法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率卻不高，就業(yè)困難，這已經(jīng)是不爭的事實。由于通過司法考試、獲取法律職業(yè)資格是從事法律職業(yè)的前提，以至在實踐中法律類專業(yè)畢業(yè)生能夠從事法律職業(yè)者甚少，因此關(guān)鍵問題就是通過司法考試、獲取法律職業(yè)資格。故此，在法學(xué)教學(xué)過程中運用司法考試教學(xué)模式促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)科及課程建設(shè)與改革，明顯有利于提高就業(yè)能力，拓寬法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)途徑。

三 司法考試教學(xué)模式下培養(yǎng)就業(yè)能力和社會實踐能力的教育目標(biāo)和理念的重構(gòu)

1 重構(gòu)大學(xué)教育理念，正確處理大學(xué)教育與就業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

2014年9月12日復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良院士在2014級新生的開學(xué)典禮致辭中引用了偉大的物理學(xué)家愛因斯坦觀點，愛因斯坦認(rèn)為學(xué)生必須對美和良好的道德有深切的感受，否則僅有專業(yè)知識的學(xué)生更像是一條經(jīng)過良好訓(xùn)練的狗而已。楊玉良院士認(rèn)為，學(xué)生更應(yīng)該是在大學(xué)中“悟道、受業(yè)、釋惑”，大學(xué)應(yīng)該是提供智慧與思維方法的教育，這是高等教育的回歸。司法考試教學(xué)模式下大學(xué)生的就業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)固然重要，但是我們需要明確，大學(xué)的基礎(chǔ)教育和系統(tǒng)教育是大學(xué)教育的本位和基礎(chǔ)，就業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)應(yīng)以此為基石，否則就會本末倒置，將法學(xué)教育辦成了司法考試培訓(xùn)，這恰恰是許多新升本科院校容易忽視的問題。

2 做好法學(xué)專業(yè)新生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

幫助新生適應(yīng)從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)法學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，掌握和理解法學(xué)思辨能力和學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識法學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢，明確參加司法考試的重要意義，在完成大學(xué)基礎(chǔ)教育的基石上，塑造明德博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，為將來通過司法考試，提升就業(yè)能力和實踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3 建立大學(xué)生就業(yè)能力和實踐能力考評機(jī)制

當(dāng)前有個別高校在建立就業(yè)能力和實踐能力考評機(jī)制方面已經(jīng)開始了有益的嘗試。我們一方面可以將該機(jī)制作為高校辦學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)之一，另一方面可以作為大學(xué)生積極開展就業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的激勵機(jī)制，對大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和理念進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

四 司法考試教學(xué)模式下的學(xué)科及課程建設(shè)與改革

新升本科院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)科及課程建設(shè)與改革，學(xué)科及課程建設(shè)的目標(biāo)要在夯實大學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合如何培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)能力和實踐能力角度來考慮。

1 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與改革

學(xué)科建設(shè)與改革對于新升本科院校來說是教學(xué)改革的重點之一，也具體關(guān)系到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)。鑒于司法考試突出對某些重要法律的考試，如刑法、刑事訴訟法、民商法、三大訴訟法，我們可以結(jié)合司法考試的教學(xué)模式，加強(qiáng)對這些學(xué)科的相關(guān)建設(shè)與改革，突出對學(xué)生法律思維能力、就業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。

2 完善法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

首先，結(jié)合大學(xué)三年級的在校學(xué)生可以參加司法考試的政策，在大學(xué)前三年的課程中，應(yīng)當(dāng)將司法考試占分比重較大的課程開設(shè)完畢，強(qiáng)化教學(xué)效用，留給學(xué)生足夠的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)空間。其次，在單個課程設(shè)置和實施過程中，注意學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本原理的理解和掌握，為培養(yǎng)和提升就業(yè)能力和實踐能力奠定必要的基礎(chǔ)。

3 強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，在單個課程設(shè)置和實施過程中，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時安排比例，滿足學(xué)生消化理論和培養(yǎng)實踐能力的時間要求。其次，在增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時占有比例的基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方法應(yīng)當(dāng)多樣化，如模擬法庭、法院旁聽、法律診所、法律義務(wù)咨詢、案例分析專題等。

4 結(jié)合司法考試的教學(xué)模式，改革法學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)和考試方法 從教學(xué)實施上看，主要是將歷年司法考試真題及相關(guān)實例寫入教案，融人課堂，在完成基本法理教學(xué)以后，將與本章內(nèi)容有關(guān)的歷年司法考試真題匯總，要求學(xué)生作答和討論。同時與司法考試教學(xué)模式結(jié)合、突出考察學(xué)生的運用能力和分析能力，是可取的方法之一。例如，增大案例分析題的數(shù)量和分?jǐn)?shù)比例，將傳統(tǒng)的論述題改為材料分析題。如此，有利于學(xué)生打破固有的定勢思維和標(biāo)準(zhǔn)化思維模式，形成獨立思考和多方位、多角度的分析和解決問題的思維模式，提升法學(xué)思辨能力。由此其就業(yè)能力和實踐能力也隨之得到相應(yīng)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉明，“就業(yè)能力”論[J]．中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2002（5）．

篇6

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才

[作者簡介]朱宇兵，廣西財經(jīng)學(xué)院黨委組織部部長，副教授，廣西　南寧　530003

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2009)06―0184―04

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，對統(tǒng)計提出了更多、更新的要求，具體表現(xiàn)為：統(tǒng)計服務(wù)多元化、統(tǒng)計信息商品化、統(tǒng)計應(yīng)用廣泛化、統(tǒng)計分析深入化和統(tǒng)計交流國際化。這些新的要求無論對統(tǒng)計學(xué)科的地位、統(tǒng)計教育的規(guī)模、統(tǒng)計師資隊伍乃至對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的生源和就業(yè)都產(chǎn)生了很大的沖擊。因此，如何適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的統(tǒng)計學(xué)人才成為各財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)學(xué)科專業(yè)必須考慮和解決的重大問題，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要改革創(chuàng)新。

一、財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

(一)培養(yǎng)目標(biāo)過窄造成學(xué)生適應(yīng)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)往往立足于為政府統(tǒng)計部門、企事業(yè)單位統(tǒng)計崗位及學(xué)校、科研部門培養(yǎng)人才，基本上是“一個釘子一個眼”，專業(yè)設(shè)置上有計劃統(tǒng)計、商業(yè)統(tǒng)計、工業(yè)統(tǒng)計、金融統(tǒng)計等等，所學(xué)所用均過于專業(yè)化，學(xué)生知識面過窄，不能適應(yīng)社會的實際需要。實際上，隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善和發(fā)展，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)單位不對口成了一對非常突出的矛盾。據(jù)有關(guān)問卷調(diào)查顯示：高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中到企業(yè)的占32％，到金融機(jī)構(gòu)占的24％，到政府一般行政部門占的18％，到教學(xué)及科研機(jī)構(gòu)占的13％，到統(tǒng)計機(jī)關(guān)僅占11％，到其他部門約占2％。雖然調(diào)查結(jié)果不足以代表全國的狀況，但也可從一個側(cè)面說明統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的工作單位并非統(tǒng)計部門或統(tǒng)計崗位，而與所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)。這表明高校必須迅速改變過窄的培養(yǎng)目標(biāo)，才能全方位滿足社會的需要。

(二)課程設(shè)置不合理造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，熟悉統(tǒng)計指標(biāo)體系和基本的描述性的統(tǒng)計分析，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論底子薄，現(xiàn)代化的統(tǒng)計調(diào)查、分析、預(yù)測方法也較為薄弱(這一點從目前大多數(shù)統(tǒng)計分析報告僅停留在一些簡單的數(shù)量描述上可以得到明顯的反映)，計算機(jī)的應(yīng)用也不能滿足要求。數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生雖熟悉各種統(tǒng)計方法(側(cè)重于數(shù)理原理方面)，但與社會經(jīng)濟(jì)實際的結(jié)合較差。究其原因，在于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使課程設(shè)置步入誤區(qū)，表現(xiàn)為以下幾個方面：一是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計教育之間無明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的大量重復(fù)，應(yīng)用統(tǒng)計分析方法進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)問題研究的內(nèi)容較少，學(xué)生能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展；三是教材內(nèi)容陳舊，尤其是應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論方法進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)實證研究的內(nèi)容過少。

(三)教學(xué)與實踐相脫節(jié)造成學(xué)生操作能力差

統(tǒng)計具有很強(qiáng)的應(yīng)用性及可操作性。然而目前許多高校統(tǒng)計教師仍然固守“一支粉筆一本書”的教學(xué)模式，碰到實際問題只對學(xué)生紙上談兵。理論與實踐的脫節(jié)使學(xué)生質(zhì)量受到影響。除此之外，由于種種條件的限制，多年來學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的問題。學(xué)生的學(xué)年實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)較難，平時接觸社會經(jīng)濟(jì)實際更是不易，對基層單位的真實情況也很少了解。有調(diào)查顯示，學(xué)生參加社會實踐活動，主要是通過自己尋找的，學(xué)校組織的比較少。

(四)教師知識結(jié)構(gòu)老化造成教師指導(dǎo)不力

客觀地說，目前許多財經(jīng)院校統(tǒng)計教學(xué)模式、教育方法滯后于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生知識面不寬，專業(yè)技能單一，適應(yīng)性較差，學(xué)非所用現(xiàn)象較明顯。調(diào)查結(jié)果表明有近50％已畢業(yè)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)校所學(xué)知識對所從事的工作指導(dǎo)作用不大，有48.1％已畢業(yè)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生通過實踐工作發(fā)現(xiàn)自己所具備的知識結(jié)構(gòu)存在不足之處。應(yīng)該說，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上要歸咎于教師的教學(xué)指導(dǎo)不力。據(jù)了解，目前多數(shù)學(xué)校仍是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教育形式，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合不夠。部分統(tǒng)計教師是原來的計劃統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)，比較擅長于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計，而對于廣泛使用的現(xiàn)代調(diào)查、分析、預(yù)測、決策等統(tǒng)計方法較為欠缺，數(shù)理基礎(chǔ)較為薄弱，計算機(jī)的應(yīng)用也須加強(qiáng)。而經(jīng)費的短缺在一定程度上又限制了教師的再進(jìn)修和提高，這較大程度地限制了教師知識結(jié)構(gòu)的更新和教育水平的提高，直接導(dǎo)致了對學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)的影響。

二、構(gòu)建財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思路

(一)注重統(tǒng)計人才的動態(tài)培養(yǎng)

筆者認(rèn)為，財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)既是教育目標(biāo)，又是經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，還是市場目標(biāo)。教育是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，專業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系更為密切。因此，確定財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須進(jìn)行市場調(diào)查，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上按市場需求確定培養(yǎng)目標(biāo)。財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是隨著市場需求不斷變化的動態(tài)過程，要根據(jù)市場需求的變化不斷調(diào)整。財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才是具備一定能力和綜合素質(zhì)的全才基礎(chǔ)上的專才，主要圍繞寬口徑，即知識面寬；厚基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)扎實，根基牢固；廣用途，即不僅僅能從事統(tǒng)計核算、統(tǒng)計管理工作，還能介入到其他經(jīng)濟(jì)管理工作中去；多層次，即能適應(yīng)不同的社會需求為出發(fā)點確定財經(jīng)院校統(tǒng)計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而無論是口徑、基礎(chǔ)、用途、層次都是一個-不斷變化的過程，這種變化使財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)成為一個動態(tài)概念。

(二)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)展“復(fù)合型”的統(tǒng)計人才

任何一門學(xué)科的教育都應(yīng)把實現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)。統(tǒng)計學(xué)是一門方法論學(xué)科，只有與其他學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮自己的作用。如果統(tǒng)計畢業(yè)生僅學(xué)到統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識，而對于一些應(yīng)用統(tǒng)計的具體學(xué)科如金融學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)等知之甚少，不論他對于統(tǒng)計方法多么擅長，也不能稱作是一位合格的統(tǒng)計人才。因為統(tǒng)計人員若對其所研究問題本身缺乏足夠豐富的知識，就不可能寫出有深度、有力度的統(tǒng)計分析報告，甚至根本無法解釋所得的統(tǒng)計結(jié)論，充其量只能是統(tǒng)計數(shù)據(jù)的堆砌。

統(tǒng)計行業(yè)的特點是實踐性、操作性較強(qiáng)，但實踐經(jīng)驗和操作技能須直接接受理論的指導(dǎo)。理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，彼此互相促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，財經(jīng)類院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生全面掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理知識和相關(guān)統(tǒng)計知識；二是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的實用技能，具備一定統(tǒng)計基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計專業(yè)操作技能，強(qiáng)化計算機(jī)的應(yīng)用，能夠依據(jù)需要設(shè)計統(tǒng)計軟件或至少會使用各種統(tǒng)計軟

件；四是培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，包括獲取信息的意識、手段、方法、技能和利用信息的能力。

(三)進(jìn)一步探索實踐教學(xué)新路子

學(xué)校教育的重點是學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。統(tǒng)計學(xué)的服務(wù)性使其應(yīng)用顯得尤為重要。當(dāng)前，在教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的知識性教學(xué)，加強(qiáng)實踐性活動，把傳授知識和培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來，已普遍引起各國的重視，并成為當(dāng)代高等教育改革的出發(fā)點。在教學(xué)計劃中，實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)的學(xué)時分配比例，美國是1:3，英國是1:2，德國的一些學(xué)校甚至高達(dá)50％以上。相比之下，我國的實踐性教學(xué)比例是很小的。我們應(yīng)當(dāng)從我國的實際情況出發(fā)，學(xué)習(xí)和借鑒國外教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，并針對各校的具體情況，探索出一條適合于財經(jīng)院校的學(xué)生進(jìn)行社會實踐的道路。同時，應(yīng)重視學(xué)生實習(xí)基地的建立和穩(wěn)定。事實證明，以實際工作部門作為實習(xí)環(huán)境方式較為有效。學(xué)生在此環(huán)境中接受培訓(xùn)，實習(xí)更有針對性和實戰(zhàn)的感覺，對培養(yǎng)今后對實際工作的適應(yīng)能力和解決問題的能力都大有好處。

(四)倡導(dǎo)自我教育、自我學(xué)習(xí)

任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪芰顒?，樹立其主體意識，并體現(xiàn)為主體參與，其教育目的才得以實現(xiàn)。對財經(jīng)類院校統(tǒng)計學(xué)人才的培養(yǎng)也必須積極倡導(dǎo)主體自我教育。當(dāng)然，自我教育應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并與必要的有重點的講授相結(jié)合，從而形成一個有機(jī)整體。在教學(xué)過程中，教師可通過對教學(xué)內(nèi)容中的重點或難點問題作比較深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題。而且，還可通過教師的科研工作把學(xué)生帶入研究領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)研究資料，讓學(xué)生參加討論、研究，或讓學(xué)生承擔(dān)部分研究任務(wù)等，使學(xué)生主要靠自己獨立的學(xué)習(xí)和研究，獲取書本知識和對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析研究能力。

三、構(gòu)建財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的若干建議

由于目前的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在上述問題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生不能完全符合社會的需要，因此，財經(jīng)院校必須對目前人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，根據(jù)上述人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核方法及保障體系等方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革，在知識與能力結(jié)構(gòu)上適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實要求，培養(yǎng)出符合市場需要的、具有特色的應(yīng)用型統(tǒng)計人才。

(一)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對統(tǒng)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)的界定，結(jié)合財經(jīng)院校實際，按照上述思路，財經(jīng)院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可定位為：培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法，能熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。在此培養(yǎng)目標(biāo)下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系?！爸貞?yīng)用”是指所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計人才。對于這一類人才而言，畢業(yè)之后大部分是在實際部門從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計和其他經(jīng)濟(jì)管理工作。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計方法去處理問題的能力，包括調(diào)查研究、分析和預(yù)測和參與政策咨詢和決策的能力等?！皬?qiáng)能力”是指所培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獲取知識和進(jìn)行知識創(chuàng)新的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，可持續(xù)自我發(fā)展能力等，如統(tǒng)計應(yīng)用寫作、計算技術(shù)應(yīng)用等。

(二)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化課程體系

課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心問題。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備基礎(chǔ)科學(xué)和人文科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、統(tǒng)計科學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用及實踐知識等，與此相適應(yīng)，課程體系可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、按統(tǒng)計學(xué)不同的專業(yè)方向設(shè)置的模塊選修課程、實驗實踐課。在課程的結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用四個方面課程的有機(jī)結(jié)合顯得尤為重要。所以，課程設(shè)置要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與理學(xué)的交叉滲透。強(qiáng)調(diào)既具有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)，也應(yīng)具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)在“大統(tǒng)計”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與理學(xué)的融合；體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，引入ERP(企業(yè)資源計劃)實驗教學(xué)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等；體現(xiàn)統(tǒng)計方法、技能與計算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，如SPSS、SAS等統(tǒng)計軟件應(yīng)用。在專業(yè)課程設(shè)置時，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時，如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場調(diào)查、多元統(tǒng)計分析等；其他課程尤其是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)方向課，設(shè)置為選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣特長、人生志向等來選擇。

(三)改革教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)實踐教學(xué)

高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由授課型教師轉(zhuǎn)向助學(xué)、引導(dǎo)型教師，并努力改革教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作的能力。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)改變原來的“填鴨”式教學(xué)方法，由靜態(tài)方式向動態(tài)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“動”起來，通過課堂討論、案例教學(xué)、統(tǒng)計軟件操作、小組調(diào)研、撰寫統(tǒng)計課程小論文等形式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力，在教學(xué)活動中將知識逐漸轉(zhuǎn)換成能力；構(gòu)建課程實驗、獨立實驗與專業(yè)綜合實驗，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)以現(xiàn)場教學(xué)法為主，與當(dāng)?shù)卣y(tǒng)計部門相結(jié)合，與國家組織的各項統(tǒng)計工作相結(jié)合，與教師科研課題相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次社會實踐教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生完成自行選題、設(shè)計調(diào)查問卷、搜集統(tǒng)計數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、撰寫分析報告等統(tǒng)計工作過程。在統(tǒng)計專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)充分利用EXCEL、SPSS、SAS等統(tǒng)計工具軟件輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫。利用計算機(jī)的匯總功能和數(shù)據(jù)分析功能，實現(xiàn)計算機(jī)和統(tǒng)計分析方法的有機(jī)融合，不斷提高學(xué)生市場調(diào)查、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析能力。

(四)注重過程控制與評價，構(gòu)建科學(xué)的考核評價體系

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的組織方式，理論和實驗教學(xué)的不同特點，在學(xué)生成績考試評定中，采取靈活的考試方式，如筆試、上機(jī)操作，撰寫設(shè)計方案、調(diào)查報告、分析報告、專題論文以及統(tǒng)計信息系統(tǒng)設(shè)計等；注重對過程的控制與評價，將課堂討論、案例分析、小組作業(yè)、調(diào)研報告作為考核的主要內(nèi)容。筆試內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生從事的社會實踐內(nèi)容緊密相關(guān)，主要考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，注重知識、能力和素質(zhì)的綜合評價。

(五)建設(shè)專兼職相結(jié)合的師資隊伍，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平

教師尤其是高水平的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)模式的保證。近年來從事統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量相對穩(wěn)定，但總規(guī)模在減少，生師比大幅度提升。但由于教師知識結(jié)構(gòu)老化，造成教師指導(dǎo)不力，以致對學(xué)生支持幫助力度受到限制，教學(xué)質(zhì)量受到影響。為此，需要培養(yǎng)出一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、精通業(yè)務(wù)、水平高、素質(zhì)好的教師隊伍。要積極創(chuàng)造條件為教師提供教學(xué)、科研進(jìn)修和到政府統(tǒng)計部門、企業(yè)統(tǒng)計業(yè)務(wù)崗位實踐機(jī)會，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。另外，也應(yīng)從政府統(tǒng)計部門、企事業(yè)單位選聘統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)方面的專家充實師資力量，擔(dān)任兼職教師，舉辦專題講座，通過校內(nèi)教師和校外專家的結(jié)合，落實應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾五一.關(guān)于經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范的若干問題[J].統(tǒng)計與信息論壇，2004，(7).

篇7

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生；事業(yè)管理；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0079-02

改革開放逐漸深入，政府職能逐步完善，相應(yīng)的公共管理部門的職能也不斷擴(kuò)大，管理手段發(fā)生了深刻變化。公共衛(wèi)生事業(yè)是國家的一項利民福利政策，是防治疾病、增強(qiáng)人民體質(zhì)、實現(xiàn)國民素質(zhì)提高的社會公益事業(yè)。我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革目前已進(jìn)入關(guān)鍵時期，對應(yīng)用性與創(chuàng)新型人才的要求更高。然而國內(nèi)的公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科起步較晚，教學(xué)模式多為傳統(tǒng)模式，仍然為教師講課為主，忽視了這一專業(yè)的實踐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)在社會中不適用，在工作中處理問題、應(yīng)用能力較差。因此，促進(jìn)公共衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以更好服務(wù)社會、適應(yīng)社會，也就成為高校與社會目標(biāo)共同的話題。

一、公共衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)的環(huán)境

（一）內(nèi)在環(huán)境

隨著國家對國民素質(zhì)要求的提高，國內(nèi)基礎(chǔ)公共衛(wèi)生事業(yè)也得到了快速的發(fā)展，公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在這種機(jī)遇下不斷的完善與發(fā)展。目前招收該專業(yè)的高校主要分為兩個類型，一類是職業(yè)特征典型的非綜合型院校，具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，比如醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置的公共衛(wèi)生管理方向?qū)I(yè)；另一類是綜合性院校，這類學(xué)校具有多學(xué)科優(yōu)勢，政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)較為雄厚，然而專業(yè)方向特色不強(qiáng)。在中央或地方的共同管理與倡導(dǎo)下，高等教育管理體制更加完善，專業(yè)類新學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)方向特色的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)科的多元性，而綜合類院校在保證教學(xué)多樣化的基礎(chǔ)上，也提高了ψㄒ到萄У哪芰Α

（二）外部環(huán)境

20世紀(jì)80年代初，“新公共運動”席卷全球，各國政府也開始對政府角色重新定位，推進(jìn)公共管理。我國與西方國家比較而言，公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)起步較晚，政府職能未能實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型，社會條件也不夠成熟，導(dǎo)致這一專業(yè)的市場就業(yè)環(huán)境并不寬松。近年來，我國政府大力推進(jìn)政府職能的改革，推進(jìn)事業(yè)單位管理體制的改革，同時社會福利制度、教育培訓(xùn)制度也更加完善，為公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)。

（三）公共衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

各高校為了響應(yīng)國家需要，促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)，提高學(xué)校的綜合競爭力，都在積極改進(jìn)公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建更為完善的課程體系，從而培養(yǎng)出綜合性、實踐性、創(chuàng)新性的綜合型人才。

1.改進(jìn)、優(yōu)化衛(wèi)生事業(yè)管理課程體系

課堂與書本是學(xué)生接受專業(yè)知識的基本依據(jù)，因此要培養(yǎng)與時俱進(jìn)的人才就要求學(xué)校構(gòu)建更加符合時代需求、完善的課程體系。目前，國內(nèi)公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)除了開設(shè)有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科外，同時開設(shè)公共事業(yè)管理、勞動保障、社會學(xué)、市政管理學(xué)、管理倫理學(xué)、行政法學(xué)等多個學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、組織、規(guī)劃、決策與組織等方面的能力。然而專業(yè)課程設(shè)置上仍然存在較大的問題，如主次不分、覆蓋面不全等問題。因此，對國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置需要充分調(diào)研，并分析其現(xiàn)在存在的問題十分必要。通過對傳統(tǒng)課程的缺陷進(jìn)行分析，構(gòu)建更為全面、突出的實踐應(yīng)用型人才教育課程體系。以往的課程體系主要為：基礎(chǔ)平臺課+通識平臺課+專業(yè)平臺課，課程涉及知識面較為片面，實踐性不強(qiáng)，不能滿足這一行業(yè)準(zhǔn)入型高的要求。為此，可在此基礎(chǔ)上增加專業(yè)創(chuàng)新課程、人文課程、認(rèn)證課程與專業(yè)實踐應(yīng)用課程，進(jìn)一步完善課程體系，提高學(xué)生的實踐能力、靈活運用知識的能力。高校傳統(tǒng)教學(xué)使用的大班教學(xué)不利于教師教學(xué)的集中，學(xué)生課堂表現(xiàn)懶散等情況突出，因此可改為小課時、多課程的方式來進(jìn)行課程設(shè)置，從而更好地實現(xiàn)師生互動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.改革教學(xué)方法，完善人才培養(yǎng)體系

高效的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，同時能夠鍛造學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提煉知識的能力，為其在以后的工作中學(xué)以致用和實踐能力提高提供了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師在完善的課程體系下，需要改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)時展。比如在教學(xué)時根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合時事，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革方法，常見的教學(xué)方法有：公共事業(yè)管理實行討論式教學(xué)、醫(yī)院管理實施參與式教學(xué)、管理學(xué)原理實行案例教學(xué)、醫(yī)藥人力資源管理課程實施模擬教學(xué)法、藥事管理實行以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（ PBL）教學(xué)法等。在專業(yè)方向課和專業(yè)主干課程時深入滲透這些現(xiàn)代化教學(xué)方法，開拓學(xué)生視野；在講授時，教師不斷提高自身的語言藝術(shù)與教學(xué)思維，語言盡可能專業(yè)、簡練、通俗、條理清晰，掌握課堂進(jìn)行節(jié)奏，使學(xué)生在課堂短暫的學(xué)習(xí)中盡可能吸收系統(tǒng)全面的學(xué)科知識。為了增強(qiáng)學(xué)生對社會變化的適應(yīng)性，掌握面對人群的心理特征，在教學(xué)時教師可靈活運用多種教學(xué)方法，如討論法、參觀法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、角色扮演等。

3.將課堂與實踐結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

公共衛(wèi)生事業(yè)管理主要職能為防控疾病、保障人民健康、提高國民素質(zhì)，包括籌集與分配資源、制定衛(wèi)生政策、健全衛(wèi)生保障制度、建立衛(wèi)生服務(wù)組織、預(yù)防保健服務(wù)及提供基本醫(yī)療和預(yù)防保健服務(wù)等管理活動。公共衛(wèi)生事業(yè)管理人員主要服務(wù)對象為廣大人民群眾，面對較多階層，這就要求在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上，還要靈活處理各種突發(fā)狀況，而這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法接觸的。因此，除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)校可與科研單位、公共衛(wèi)生事業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位等聯(lián)合，為學(xué)生提供校外實踐的場所，提高學(xué)生的人際交流能力，接觸先進(jìn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生衛(wèi)生管理基本技能，從而為社會提供復(fù)合型人才。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的考核評價主要是依據(jù)學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的實踐能力，學(xué)?？赊D(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的考核方式，促使學(xué)生強(qiáng)化自身動手能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與社會實踐。

4.科技引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力。科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，人們需要的已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)型人才，而更傾向于創(chuàng)新型人才。對公共衛(wèi)生事業(yè)管理人員而言，創(chuàng)新性的運用、開發(fā)知識，是解決新問題的重要措施，因此就要求高校在教學(xué)中與時俱進(jìn)，為學(xué)生提供接觸先進(jìn)科技、前沿科研的渠道。一方面，教師在進(jìn)行科學(xué)研究時可帶領(lǐng)學(xué)生參與；另一方面，學(xué)校要加大科研投入，鼓勵學(xué)生申請新的科研課題，參與各學(xué)科的學(xué)術(shù)研討。不斷擴(kuò)大與擴(kuò)展科研教學(xué)的廣度與深度，使學(xué)生盡可能地與科學(xué)研究同步，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)新能力。學(xué)?？蒓立專項獎學(xué)金，提高學(xué)生參與科研積極性；同時在期末考核時，將學(xué)生的科研成績列入評定標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)新綜合型人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與啟示

1.創(chuàng)新綜合型人才培養(yǎng)中合理的課程體系是前提

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)本質(zhì)是知識與能力的傳播過程，課程體系是基礎(chǔ)與前提。在教學(xué)活動的進(jìn)行中，課程的設(shè)置是所有教學(xué)的導(dǎo)向，因此要實現(xiàn)人才知識應(yīng)用能力的提高，就必須要設(shè)計出合理、與時俱進(jìn)的課程體系，保證課程體系能夠與時代同步。現(xiàn)代社會以及職業(yè)需要使得公共衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)更為特殊，課程更具有知識復(fù)合性、實踐性等特征。

2.創(chuàng)新綜合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的基本途徑是豐富教學(xué)方法

人才的培養(yǎng)是一個持續(xù)持久的過程，同時人才培養(yǎng)又是多面性的，這就要求高校在人才的培養(yǎng)中持之以恒地采用多途徑、多方法的進(jìn)行。每個學(xué)生都是獨立面，思維方式、行為風(fēng)格等均有著明顯的主觀性，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法明顯不能滿足學(xué)生接收知識的需求，因此學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法時，可以有目的性地綜合運用多種方法。教師為了培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力時可采用案例分析法，為了培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力可以采用親驗式教學(xué)法，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力時可采用情景模擬法與PBL教學(xué)法等。

3.理論指導(dǎo)實踐

在對學(xué)生進(jìn)行實踐培養(yǎng)的同時，教師必須堅持理論知識的指導(dǎo)。學(xué)生實踐能力再強(qiáng)，沒有理論知識作支撐，也無法正確處理問題，綜合能力仍然不能提高。因此，在育人時必須要重視基礎(chǔ)知識的作用，從而全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在國內(nèi)高校進(jìn)行改革時，容易忽視本末倒置，雖然學(xué)生的動手能力、操作能力提高了，然而學(xué)生的操作動手能力被忽視，最終導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)能力與知識能力較差。

篇8

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計手段；國民經(jīng)濟(jì)核算體系；數(shù)理統(tǒng)計方法

統(tǒng)計工作是通過搜集、匯總、計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)來反映事物的面貌與發(fā)展規(guī)律。統(tǒng)計信息有兩個鮮明的特點。一是數(shù)量性，二是綜合性。利用統(tǒng)計信息，不僅可以對事物本身進(jìn)行定量定性分析，而且可以對不同事物進(jìn)行有聯(lián)系的綜合性分析，即可橫向?qū)Ρ龋部煽偨Y(jié)歷史預(yù)測未來。隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)y(tǒng)計工作需求的不斷上升和統(tǒng)計方法的不斷革新，統(tǒng)計手段在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中得到了廣泛的運用，取得了豐富的成果。

一、國民經(jīng)濟(jì)核算體系方面

從統(tǒng)計記述來看，20 世紀(jì)記述統(tǒng)計學(xué)最偉大的功績就是創(chuàng)立并完善了國民經(jīng)濟(jì)核算體系。1984 年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予國民經(jīng)濟(jì)核算體系創(chuàng)始人、英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家理查德·斯通,就是為了獎勵他對發(fā)展該體系從而大大改善了經(jīng)驗經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)的基本貢獻(xiàn)。沒有國民經(jīng)濟(jì)核算體系提供數(shù)據(jù)，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析就是無米之炊?？梢韵胂?，沒有國民經(jīng)濟(jì)核算數(shù)據(jù)，我們對國民經(jīng)濟(jì)形勢的描述可能就只能用“好”、“比較好”、“越來越好”、“比以往任何時候都好”等空洞無物，蒼白無力的詞語了；沒有國民經(jīng)濟(jì)核算相互聯(lián)系的數(shù)據(jù)，我們對國民經(jīng)濟(jì)的分析只是支離破碎的，無助于國民經(jīng)濟(jì)政策和決策的制定。1953 年 SNA 是基于“提供一個具有普遍適用性的報告國民收入和生產(chǎn)統(tǒng)計的框架”這樣一個核算體系，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析主要是“為評價經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可能趨勢和政府政策所需要的調(diào)整提供了一個系統(tǒng)框架”；1968 年 SNA 將生產(chǎn)帳戶分解成投入產(chǎn)出帳戶，將凈借出或凈借入分解成機(jī)構(gòu)部門的金融流量，將國家收入支出帳戶和資本帳戶分成反映各機(jī)構(gòu)部門的帳戶，為國家和機(jī)構(gòu)部門增設(shè)了資產(chǎn)負(fù)債表,將整個核算體系用一個矩陣帳戶反映等。這使得部門之間的生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系分析、資金流量分析、資產(chǎn)負(fù)債分析等成為可能，使得經(jīng)濟(jì)模型的恒等式的個數(shù)大大增加,對經(jīng)濟(jì)總量的構(gòu)成分析大大加強(qiáng)；1993 年 SNA 是國民經(jīng)濟(jì)核算發(fā)展的又一階段，它根據(jù)各國的經(jīng)驗和不斷變化的分析重點，把金融中介服務(wù)、資本費用、消費者補貼、正規(guī)和非正規(guī)經(jīng)濟(jì)活動的區(qū)別、環(huán)境核算、功能分類等納入體系，使得人們可以研究在經(jīng)濟(jì)中起作用的因果機(jī)制，建立宏觀經(jīng)濟(jì)模型，分析預(yù)算盈余赤字、各個部門或經(jīng)濟(jì)總體收入中用于儲蓄或投資的份額以及貿(mào)易差額等，為制定經(jīng)濟(jì)政策和決策提供依據(jù)。

二、社會發(fā)展的統(tǒng)計描述方面

為便于對社會發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢以及社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行全面正確的描述、評價、對比和預(yù)測，自20 世紀(jì) 60 年代社會指標(biāo)運動以來，國際組織以及各國紛紛研究與運用社會指標(biāo)，建立適合各自國情、滿足不同目的的社會發(fā)展指標(biāo)體系。社會發(fā)展指標(biāo)體系是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)而建立的，反映和說明社會發(fā)展綜合狀態(tài)的、具有內(nèi)存聯(lián)系的一組社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。它不同于描述社會某一現(xiàn)象、行為的間介質(zhì)社會指標(biāo)，它通常是依據(jù)某種理論假設(shè)，將一組具有內(nèi)在聯(lián)系的、零散的社會指標(biāo)編制在一起，描述、反映社會或某一方面的狀況。70 年代以后，國際組織和各國開發(fā)出系統(tǒng)測量社會條件和社會發(fā)展的指標(biāo)體系，指標(biāo)主要涉及就業(yè)、住房、健康、教育等領(lǐng)域，主要側(cè)重于生活水平、基本需要、分配與平等、貧困等社會問題，如世界銀行的《世界發(fā)展指標(biāo)》和美國海外開發(fā)委員會的物質(zhì)生活質(zhì)量指數(shù)等。80 年代聯(lián)合國環(huán)境開發(fā)署提出了社會可持續(xù)發(fā)展觀，社會指標(biāo)體系逐漸擴(kuò)大到環(huán)境領(lǐng)域，如可持續(xù)經(jīng)濟(jì)福利指數(shù)和真實進(jìn)步指數(shù)等。90 年代以來聯(lián)合國開發(fā)計劃署開發(fā)了人類發(fā)展綜合指數(shù)，聯(lián)合國、經(jīng)合組織、世界銀行建立起了 21 世紀(jì)社會發(fā)展核心指標(biāo)體系，以此來揭示社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類發(fā)展之間的關(guān)系。

三、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)保持了 20 年的持續(xù)高速增長，支撐和維系這種長期高速的最重要的動力是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。今后，我國國民經(jīng)濟(jì)長期發(fā)展過程中的一些重大難點問題的解決，如消費市場的進(jìn)一步拉動、就業(yè)崗位的增加和農(nóng)業(yè)勞動力向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移等，都要依賴于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向協(xié)調(diào)化和高度化演進(jìn)。大量實踐表明，產(chǎn)業(yè)升級已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一個時期實現(xiàn)持續(xù)增長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必要條件，而有效實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級就必須達(dá)到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和協(xié)調(diào)化的統(tǒng)一。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同時也發(fā)生了顯著改變，通過經(jīng)濟(jì)普查，我們可以有效地掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，作出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析，以及未來發(fā)展變化的預(yù)測。比如通過最近的一次全國經(jīng)濟(jì)普查我們可以清楚的認(rèn)識到以下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點:

1. 服務(wù)業(yè)的比重大幅度提高，表明中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更為合理

一直以來，工業(yè)規(guī)模過大以及重化工業(yè)的快速增長，使得人們普遍認(rèn)為中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改善速度過慢，影響了就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長的可持續(xù)性。但此次調(diào)查結(jié)果表明，中國第三產(chǎn)業(yè)的規(guī)模被嚴(yán)重低估，此次普查結(jié)果中，GDP 的調(diào)整增量的 93% 來自第三產(chǎn)業(yè)，使得中國第三產(chǎn)業(yè)的增加值比重，已經(jīng)占到了 GDP 的 40.7% ，比原先估算的提高了 8. 8 個百分點，接近發(fā)展中國家的一般水平。而第二產(chǎn)業(yè)的增加值比重則從原先認(rèn)為的 52. 9% 下降到了 46. 2%。普查結(jié)果顯示，目前我國附屬于法人單位的次級產(chǎn)業(yè)活動單位中，有 75. 4%從事的是第三產(chǎn)業(yè)活動，同時個體工商戶中，有 85%是從事第三產(chǎn)業(yè)，將這樣經(jīng)濟(jì)活動調(diào)整歸入第三產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計，增大了第三產(chǎn)業(yè)的比重，使得對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的描述更為合理。

2. 房地產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位有較大提高

根據(jù)原來的統(tǒng)計，我國房地產(chǎn)業(yè)增加值占 GDP 的比重在 2003 年僅有為 2%，根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果，房地產(chǎn)業(yè)、交通運輸倉儲郵電通信業(yè)和批發(fā)零售貿(mào)易餐飲業(yè)三個行業(yè)普查后的增加值調(diào)整增加了近1. 5 萬億元，占第三產(chǎn)業(yè)新增部分的 70% ，如果根據(jù) 2003 年的第三產(chǎn)業(yè)增加值的相對比例，在這三個行業(yè)中房地產(chǎn)業(yè)新增的增 加值初步估算為 1953. 09 億元，這樣 2004 年我國房地產(chǎn)業(yè)增加值占國民經(jīng)濟(jì)的比重已經(jīng)達(dá)到 3. 6%。

3. 消費對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)作用相對增大

近幾年我國以投資主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)快速增長一直面對外界較大的質(zhì)疑，增加內(nèi)需的呼吁越來越高，此次調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面表明，消費對我國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)作用比原來想象的有大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗方忠.統(tǒng)計學(xué)原理（第三版）[M].大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

[2]林賢郁.統(tǒng)計基礎(chǔ)知識讀本[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2008.

[3]賈俊平.工商管理統(tǒng)計[M].北京：當(dāng)代中國出版社，2002.

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關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng);教學(xué)現(xiàn)狀;研究培養(yǎng)

0引言

信息管理是指為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，合理運用各種方法，對信息資源進(jìn)行組織、加工、控制、規(guī)劃的行為。信息管理與信息系統(tǒng)作為一門學(xué)科專業(yè)，主要圍繞“信息資源管理”這個內(nèi)容而展開。20世紀(jì)90年代以來，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的發(fā)展，催生了信息管理與信息系統(tǒng)的形成。該專業(yè)由之前的經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、信息學(xué)、林業(yè)信息和管理信息系統(tǒng)5個專業(yè)融合而來。由于在實際教學(xué)中并未真正做到課程的融會貫通，學(xué)生所學(xué)也僅是多門課程知識的簡單堆砌，而不能有效地把所學(xué)專業(yè)知識運用到實踐中去，因而造成該專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力與所要求的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生就業(yè)狀況不理想。因此，研究信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)研究現(xiàn)狀，對于捋清信息管理與信息系統(tǒng)的發(fā)展脈絡(luò)、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程配置、改善教學(xué)效果和促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向

1.1培養(yǎng)目標(biāo)

1998年國家教育部頒布的普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介規(guī)定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才［1］。因此該課程是基于計算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)以及通信技術(shù)等多個學(xué)科的交叉學(xué)科，是一個跨專業(yè)、面向技術(shù)和管理等多個層面、注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進(jìn)行結(jié)合的一個邊緣學(xué)科。由于信息管理與信息系統(tǒng)由之前的學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生，在不同的學(xué)校具有較大的差異性，學(xué)術(shù)界將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)問題上存在著求同和求異兩種觀點。求同觀點認(rèn)為，同一專業(yè)應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)上保持一致;求異觀點認(rèn)為，各高校由于辦學(xué)背景不同，應(yīng)當(dāng)按照社會需求的需要和背景專業(yè)的特點靈活確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實用性需求，不必受到某種規(guī)則的約束。兩種觀點代表了兩種不同的教育思想，然而后者表面上看是在提倡改革和創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)的限制，但是由于其重蹈了“求實務(wù)用”的覆轍，并不能實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的高級信息管理人才的目標(biāo)。

1.2專業(yè)方向

信息管理專業(yè)的培養(yǎng)方向經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三個階段。最初，為培養(yǎng)技術(shù)型人才，從計算機(jī)應(yīng)用的專業(yè)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)設(shè)計能力;之后，由于信息管理系統(tǒng)的實踐越來越顯示出其管理特征，經(jīng)濟(jì)管理類知識在系統(tǒng)開發(fā)中起著越來越重要的作用，信息管理專業(yè)的培養(yǎng)便逐漸由技術(shù)型轉(zhuǎn)化為“工程型”;如今，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息成為企業(yè)最重要的戰(zhàn)略資源，企業(yè)需要的是真正的“復(fù)合型”人才。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方向便成了既具有信息分析能力、又懂得企業(yè)管理創(chuàng)新知識，同時能夠駕馭信息資源的復(fù)合型人才。

2知識與能力結(jié)構(gòu)

《專業(yè)目錄》中指定的知識結(jié)構(gòu)由三個板塊構(gòu)成:管理學(xué)理論、信息技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)。據(jù)此，信息管理與信息系統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)為:哲學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識;語言與溝通知識;經(jīng)濟(jì)管理理論;信息理論與技術(shù);系統(tǒng)科學(xué)理論［2］。美國ACM給信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式歸納了一個知識體系，即信息技術(shù)、組織與管理及系統(tǒng)開發(fā)理論三部分內(nèi)容;左美云教授運用德爾菲法得出了CIO體系。

3課程設(shè)置

信息管理與信息系統(tǒng)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊貼學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點進(jìn)行。由于該專業(yè)為多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，涉及管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、行為科學(xué)、運籌學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。因此，其課程體系也遵循一個最基本的“人機(jī)系統(tǒng)”原則，是技術(shù)與管理的結(jié)合;信息管理與信息系統(tǒng)又是應(yīng)用性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力及服務(wù)技能，需開設(shè)一定數(shù)量的操作性課程，從而達(dá)到既保證培養(yǎng)對象對專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能的掌握，又要拓寬學(xué)術(shù)視野及適應(yīng)領(lǐng)域的目的。由于各學(xué)校的辦學(xué)背景不同，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)又剛剛經(jīng)歷融合，因此，其課程設(shè)置較為混亂。通過對先前的參考文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將課程設(shè)置的方案匯總?cè)缦?。①骨干學(xué)科結(jié)構(gòu)方案，通過將《專業(yè)目錄》中的16門核心課程與1998年高校IS專業(yè)研討會上提出的8門核心課程結(jié)合，構(gòu)成骨干學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。但通過教學(xué)實踐證明，由于核心課程較多，該方案沒有取得較好的效果。②知識模塊結(jié)構(gòu)方案，即采用“知識點－知識模塊－課程體系”的課程配置，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各自的辦學(xué)優(yōu)勢提出知識點，有知識點組成相應(yīng)的知識模塊，由此構(gòu)成課程體系。③層次結(jié)構(gòu)方案，將課程設(shè)置劃分為基本知識層、信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、信息系統(tǒng)應(yīng)用支持、信息系統(tǒng)戰(zhàn)略管理四個層次，在以上4層次的課程中貫穿以行為科學(xué)課程，如心理學(xué)、社會學(xué)、企業(yè)文化等。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和對社會實踐的認(rèn)識。④6+X方案。該方案由教育部委托五所高校起草提出，其中6門必修課程是:信息管理概論、管理學(xué)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)開發(fā)與管理、信息資源組織與管理。X為各校系科根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點各自確定開設(shè)的課程。

4我國高校開辦情況

1)數(shù)量驟增。自1998年教育部頒布新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》后，全國普通高等學(xué)校普遍進(jìn)行了本科專業(yè)整理和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作。在2000年度，經(jīng)教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本科專業(yè)名單中，有21所高校新增了信息管理專業(yè)，到2001年底，全國已有228所高校開設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，數(shù)目可觀。近些年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展迅速，到2006年，全國設(shè)有信管專業(yè)的高校已經(jīng)接近400所(不含各高校獨立學(xué)院)。2)差異明顯。經(jīng)過幾年的發(fā)展和歷練，目前國內(nèi)在信管專業(yè)建設(shè)和研究上已形成“三足鼎立”之勢:第一類是以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表的理工科院校，專業(yè)側(cè)重于計算機(jī)科學(xué)技術(shù);第二類是以武漢大學(xué)、北京大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)，強(qiáng)調(diào)情報學(xué)、信息學(xué)等知識;第三類則是以中國人民大學(xué)、東北財大為代表的財經(jīng)類院校，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理方面的教育。各派紛呈，百花齊放，沒有統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認(rèn)同，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。3)定位不準(zhǔn)確。由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由之前的五個專業(yè)合并而來，是一個面面俱到、保留原來五個專業(yè)痕跡的大拼盤，可操作性差，執(zhí)行難度大，造成培養(yǎng)目標(biāo)方向不一致、使用教材不統(tǒng)一，學(xué)科設(shè)置定位不準(zhǔn)確。

5結(jié)語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個由多個專業(yè)合并而來的較新的學(xué)科，是一個正在發(fā)展和成長的專業(yè)，其教學(xué)研究現(xiàn)狀存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程配置不夠合理、“產(chǎn)、學(xué)、研”有所脫節(jié)的問題。因此，研究該專業(yè)的特點和社會需求，制定核心課程體系，培養(yǎng)大批符合我國信息化建設(shè)需要的合格的信息管理人才是我們從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的工作者的神圣職責(zé)和當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等院校本科專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)介紹(1998)［M］．北京:高等教育出版社，1998．

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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 英語 教學(xué)

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0186-02

自2011年3月，美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED發(fā)表以“Let’s Use Video to Reinvent Education”為主題的演講后，“翻轉(zhuǎn)的”課堂這一全新的教學(xué)方式引起了全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色，同時也改變了“先教后學(xué)”的模式。美國“林地公園”高中及明尼達(dá)州幾所學(xué)校相繼使用該種模式，取得了顯著的效果。筆者相信翻轉(zhuǎn)課堂對我國的英語教育教學(xué)有重要的借鑒意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

縱觀國內(nèi)外文獻(xiàn)可知，早在1991年哈佛大學(xué)教授埃里克?馬祖爾在其物理教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生更積極的參與其中，這已體現(xiàn)了一定的以技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的先進(jìn)思想;2000年，邁阿密大學(xué)的三位教師在其“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”課程中嘗試了學(xué)生課下完成新內(nèi)容學(xué)習(xí)，課上討論完成作業(yè)的新模式。此時，雖沒有特定的名稱，但實際上已形成“翻轉(zhuǎn)課堂的”雛形。直到2004年，塞繆爾?可汗在家中錄制了超過1500個微型教育講座，其中包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融、生物和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂這一思想逐漸傳播開來。2006年可汗在網(wǎng)絡(luò)上開辦了可汗學(xué)院，這一里程碑似的的舉動，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育家關(guān)注的教學(xué)模式。不可忽視的是，2008年美國林地公園的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正的把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實際教學(xué)中，并取得了顯著的成績。伯爾曼和薩姆斯都認(rèn)為該方法給與他們更多的時間去關(guān)注個別學(xué)生，而且可以更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂？有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個在線課程;也有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的順序，而沒有實質(zhì)的變動。事實上并非如此。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，但是教師仍然起著至關(guān)重要的作用。因此，不能簡單的說翻轉(zhuǎn)課堂就是一個在線課程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是講臺上的指揮者，向?qū)W生灌輸知識，而翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授提前到課前;原本需要學(xué)生課后完成的大量練習(xí)卻移到了課堂當(dāng)中，與教師和同學(xué)互相討論完成。這一顛倒的教學(xué)流程，實現(xiàn)了知識傳授的提前與知識內(nèi)化的優(yōu)化，將過去重視知識傳遞、以教代學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的模式，這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵所在。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變化

根據(jù)上述內(nèi)容，可知，要實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，必須要具備三個基本條件：優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、有組織的課堂活動及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這三個條件都離不開教師，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師的角色，不僅沒有像一些學(xué)者認(rèn)為的弱化了教師的地位，反而更加突出其地位。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)視頻，需要教師提供，無論本人錄制還是通過開放的網(wǎng)絡(luò)資源來獲取，均由教師來決定即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從這個角度來看翻轉(zhuǎn)課堂提高了對教師的能力要求，即教師要具備制作優(yōu)秀教學(xué)視頻的能力以及搜集甄別合適內(nèi)容的能力。此外，課前完成視頻的觀看并不意味著教師課堂上就什么都不做。教師在課前需要將學(xué)生課前遇到的問題進(jìn)行梳理，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，組織學(xué)生討論、交流，同時也要不斷地根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，真正的做到因材施教。

翻轉(zhuǎn)的課堂改變的不僅僅是教師，它使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由過去的被動接受知識到現(xiàn)在的主動獲取。學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)的速度，比如聰明、接受能力強(qiáng)的同學(xué)可以自行完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成在線練習(xí);而課堂上跟不上進(jìn)度的同學(xué)此時則可以反復(fù)觀看視頻、暫停進(jìn)行思考或補全筆記。對于搞不懂的問題，學(xué)生可以明確的在課堂上提出來，與同學(xué)或者老師進(jìn)行交流討論，逐漸這一部分同學(xué)的成績就會提上來?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂對時間的重新分配，不但可以使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能更多的參與到課堂活動中，大大增強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流與合作。

對于教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都不再死死盯著課本，而是靈活的將知識濃縮在短小的視頻當(dāng)中。在家庭中觀看視頻，大大地降低學(xué)生的課堂焦慮感，這樣便可以更好的接受新的知識，也不必?fù)?dān)心因疏忽而遺漏知識點。除此之外，教學(xué)視頻最大的優(yōu)點在于可供學(xué)生學(xué)習(xí)之后隨時復(fù)習(xí)和鞏固。

二、我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀

全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）指出，義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，而實際的英語教學(xué)中卻出現(xiàn)了“啞巴英語”“費時低效”的現(xiàn)象。束定芳曾在一次訪談中表明，我國的英語教育水平總體上是投入和受益嚴(yán)重不成比例的?！皬某踔校踔潦切W(xué)開始，一直到大學(xué)畢業(yè)，每個學(xué)生花在外語學(xué)習(xí)上的時間超過了2000個小時。但是大學(xué)畢業(yè)后能真正稱得上外語‘過關(guān)’，即能用外語進(jìn)行一般的交流、閱讀外語專業(yè)書籍的人怕不會超過10%。研究生，甚至博士在繼續(xù)學(xué)習(xí)200―300個課時的外語之后，能真正過關(guān)”。這些情況說明我國英語教學(xué)存在一定的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中應(yīng)用

打開可汗學(xué)院的網(wǎng)站，會發(fā)現(xiàn)該網(wǎng)站的教學(xué)內(nèi)容涵蓋人文歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)等科目，但是卻沒有語言類的教學(xué)視頻。那么這一舶來品能否在我國找到適合其生長的土壤呢？

研究發(fā)現(xiàn)，“啞巴英語”存在的最主要原因之一是學(xué)生缺少使用該語言的機(jī)會，尤其在課堂上發(fā)言的機(jī)會更是少之又少。因此，為解決這一問題，不妨嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂。這里以虛擬語氣在條件句中的應(yīng)用的講解為例：

虛擬語氣是英語學(xué)習(xí)中的一個重點也是一個難點，單憑課堂上45分鐘的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還沒完全理解和吸收，下課時間就到了。而這一節(jié)課的內(nèi)容又不可以重復(fù)播放，弄不懂的問題只能課下跟同學(xué)或者老師討論，有時候為了避免麻煩就放棄了。翻轉(zhuǎn)課堂便可以很好的解決這一難題。

（一）課前準(zhǔn)備篇

1.教師在課前使學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是虛擬語氣;主要目標(biāo)是理解和掌握虛擬語氣的含義及用法。

2.教師制作教學(xué)視頻，講解虛擬語氣的含義，用法及具體實例：

定義：虛擬語氣是用來表示說話人的主觀愿望或假想，而不表示客觀存在的事實。虛擬語氣通過謂語動詞的特殊形式來表示。它表達(dá)的是懷疑、憂慮、推測、假設(shè)、想象或祝愿等。

例如：Iwish I were a white cloud. 我希望我是一朵白云。

英語的條件句一般有兩種：真實條件句和非真實條件句，虛擬語氣用在非真實條件句中，非真實條件句包括虛擬條件句、推測條件句和錯綜時間條件句等。

虛擬條件句可分為兩類：一類是敘述與現(xiàn)在事實相反的情況，一類是敘述與過去事實相反的情況，另外，還有一類用于推測將來的情況，也稱作推測條件句。構(gòu)成列表如下：

時態(tài)類型 主句謂語形式 條件句的謂語形式

與現(xiàn)在事實相反 would/should/could/might+ V原形 動詞過去式 did

*be 多用were

與過去事實相反 would/should/could/might + have done 動詞過去完成式

had done

與將來事實相反 would/should/could/might + V原形 ①動詞過去式

②should +V原

③were + to do

這一部分的講解如果在課堂上進(jìn)行將會占用很大比重，從而大大縮短學(xué)生發(fā)言和提問的時間。但是如果放在課下，學(xué)生便有足夠的時間來觀看視頻，課上也就有更多的時間來提問和應(yīng)用，這也符合克拉申的“輸入假說”，有輸入才有輸出;教師對于學(xué)生搞不清楚的地方也可以集中起來進(jìn)行講解，還可以更有針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率還可以提高學(xué)生的口語交流能力。

3.學(xué)生觀看視頻后完成教師布置的相應(yīng)練習(xí)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為鞏固學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生觀看視頻后，需做相應(yīng)的習(xí)題以發(fā)現(xiàn)疑難之處，并對疑難問題進(jìn)行獨立探索。但習(xí)題的難度和數(shù)量怎么樣才能實現(xiàn)效果最優(yōu)化，需要教師花費心思去琢磨，

（二）課中進(jìn)行曲

1.問題匯總。之所以愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，是因為該模式把時間還給了學(xué)生，新穎的課前預(yù)習(xí)方式較大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形中延長了有限的課堂學(xué)習(xí)時間。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況如實反映自學(xué)后仍然不清晰的地方，教師匯總歸納典型問題引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并對難點進(jìn)行適當(dāng)講解。

2.合作探索?！安捎没顒油緩剑珜?dǎo)體驗參與”是初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。更高層次的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中表明，“高中英語課程的任務(wù)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;在進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會和充分的表現(xiàn)空間。因此，無論在哪個階段，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生合作探索的能力”。此外，在互相交流、探討的過程中，學(xué)生之間、師生之間互相啟發(fā)，互相幫助，這樣的氣氛比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。在此環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確了需要探討的問題后，教師要找出經(jīng)過探討后仍未解決的問題并進(jìn)行點撥。這樣一來，凸顯了學(xué)生的主體地位，也給教師提供了關(guān)注個體的機(jī)會。

3.總結(jié)與評價。學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用。因此，經(jīng)過激烈的討論后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與評價。有經(jīng)驗的教師都深深懂得，講課如同寫文章一樣，結(jié)構(gòu)布局非常重要。古人行文，向來講究“鳳頭、豬肚、豹尾”。雖講的是寫作，但對于我們的課堂教學(xué)也頗有啟發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂無論視頻多精彩，課堂討論多激烈，倘若沒有一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾，恐怕也很難達(dá)到超越傳統(tǒng)教學(xué)的效果，學(xué)生也可能因此產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂就是老師不講課的錯誤理解。因此，教師在一節(jié)課接近尾聲時要將學(xué)生的思維推向高峰，完滿的結(jié)束。這樣不僅可以對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動起到系統(tǒng)概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能拓寬延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對直接提高課堂教學(xué)效率，影響日后的學(xué)習(xí)效率將產(chǎn)生重要的作用。

四、總結(jié)

雖然，目前在我國推廣翻轉(zhuǎn)課堂這一舶來品尚有較大難度，但這一模式很有可能作為未來課堂教學(xué)模式之一，它是技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式不僅適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)，同樣可以在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。我們可以“因地制宜”，在尊重差異的前提下，將之更多地應(yīng)用于英語教學(xué)實踐當(dāng)中，從而為我國的英語教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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